时间：2024-04-06 10:02:49
关键词： 五年制高职 《五官科护理学》 案例教学法
案例教学法作为一种启发式教学方法，最早产生于20世纪20年代的美国哈佛法学院，是指教师根据教学目标要求，利用案例引导教学活动，组织学生学习、研讨和探究的一种教学方法。案例教学法不仅重视学习者知识的接受，而且重视其思维能力、分析能力、判断能力和决策能力的培养［1］。以技能素养为重要培养目标的五年制高职护理学教育引入案例教学法，是一种较好的尝试，也是值得继续开发、继续完善的教学方法。
一、《五官科护理学》案例教学法的实施
（一）准备阶段。
1.认真研究五年制高职护理专业的人才培养方案和五年制高职《五官科护理学》的课程标准，并认真研究学情，分析学生的知识和经验积累情况。这是做好案例教学法的前提条件。
2.精选案例。
所选用的案例应具有：（1）典型性：临床案例从临床实践中来，但是在修编成教学案例时，要进行适当的加工，使学生可以抓住典型症状、体征，对这一类疾病逐步深入认识，直至掌握。（2）针对性：针对教学目标和教学内容，选取有价值的案例，使案例能和教学内容紧密结合起来，达到教学目标。（3）疑难性：案例本质上是提出一种两难情境，没有特定的解决之道。根据案例中的疑难点，制定问题目录，激发学生的兴趣，开动脑筋，进行讨论思考。［2］
3.准备工作。
教师在让学生了解案例教学工作后，选择一个或几个案例提前一周发给每一位学生，针对教学案例让学生在课前查找相关资料，做好翔实的笔记。
（二）实施阶段。
1.教师介绍案例，拟订讨论题目。
教师根据教学目标，介绍案例背景及情况，确定讨论题目，例如，在介绍沙眼患者时，可以先对结膜的概念，结膜和角膜的区别，我国的沙眼发病情况等进行简介。案例的选择难易适中，可以先选择简单的案例进行分析，之后可以逐渐增加难度。
2.教师及时引导，学生广泛讨论。
组织学生讨论分析，可以采用全班讨论的形式，也可以小组为单位，组织学生对案例进行发现问题、分析问题和解决问题。在讨论中，设计的每个问题必须由学生自己分析、解释和讨论，教师则应围绕题目中心给予必要的引导，注意调动学生积极性，及时提示，保证讨论向预定方向有序进行，而不会偏离教学目标。
3.教师讲评，学生总结。
案例讨论结束后，学生以分析报告或小组代表发言的形式汇报交流，成绩评定可分为自我评定、小组评定及教师评定三部分。教师也必须进行讲评，首先对学生的案例分析做出准确的评判，阐明案例的重点和难点，其次对整个讨论情况作出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考。
二、《五官科护理学》案例教学法实施的意义
（一）传统的临床医学课程以讲授为主，教学思路单一，教学设计缺乏丰富性，学生的学习的主动性不够，学习效率不高，引入了案例教学法后则取得了较好的教学效果。
《五官科护理学》是一门实践性较强的学科，学生要学会如何解决临床实践问题，所以是非常适合于案例教学的［3］。
（二）案例教学法提高了学生的学习效率，锻炼了学生的综合能力。
案例教学采用临床真实而形象的案例，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性和参与意识，由原来的被动接受转变为主动分析问题和解决问题，有助于学生自主学习能力和良好思维能力的养成。案例教学可使学生能更贴近临床，学习如何解决在临床护理工作中可能遇到的问题，对理论知识有了更深刻的理解和掌握，从而提高了学习效率。与同组同学的讨论、相互配合，加强了学生团队合作精神的培养，使其综合能力得到了一定的锻炼。
（三）案例教学除法有利于教师综合素质的提高。
在准备过程中，教师思维模式需要解放，从案例的角度备课，准备适合于教学的案例，并不断更新案例，这是一个磨炼的过程，也使教师自身不断学习、不断反思。教师的知识结构、教学能力及责任心均得到加强，不断推陈出新，提高教学质量和教学水平。
（四）案例教学实施的过程，使教师更加了解学生的学习特点和个性，学生也对教师的苦心、爱心有着更深的了解，更有利于师生感情的加深，从而学生对本门课的学习热情增强。
三、《五官科护理学》案例教学法实施中的问题
（一）案例不足。
来自于临床的案例需要教师自己搜集、编写，也需要来自临床一线的临床医生、护士等各方面的配合，这存在一定的困难；这使得实际教学中所使用的案例在数量与质量上与学生的期望和需求仍存在一定的差距。因此，解决案例问题成为案例教学法成功实施的首要问题，这就需要教师不断收集好的案例，形成案例库。
（二）教师的教学经验和教学技能不足。
负责本门课程教学的教师虽有丰富的教学经验，但对于案例教学的理念、技巧和使用方法仍然需要加强，在具体实施过程中，教师容易将案例教学法混同于举例教学法，在教学理论、知识点的过程中穿插举例而未将其他教学方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟案例教学等综合运用起来［4］，实际上，案例教学法强调启发式，强调学生的参与意识，否则就偏离了案例教学的初衷，不能实现教学目标。
（三）学生的认识要提高。
五年制高职《五官科护理学》仅是一门考查课程，教学时数较少，学生的重视程度不够，在案例讨论分析过程中，由于不能适应这种案例教学法，学生的讨论可能会流于形式。因此，教师必须让学生明白《五官科护理学》也是一门重要的临床课程，案例教学法是培养学生在临床实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
［1］单守勤，楚燕萍，刘希华.案例教学是培养综合运用医院管理知识的有效方法［J］.护理杂志，2003，20，（11）：85-86.
［2］刘扣英，林征，嵇艳，孙国珍.案例教学在《内科护理学》呼吸系统教学中的应用［J］.南京医科大学学报（社会科学版），2011，（2）：160-162.
关键词：系统分析与设计；双向驱动；案例教学法；实践能力
0.引言
系统分析与设计课程是软件工程的专业骨干课程，该课程面向已掌握计算机科学基础知识、软件开发基本技术的高年级学生，因此该课程通常开设在大三下学期或大四上学期。该课程是在学生已经具备一定程序设计能力的基础上，培养学生的软件系统分析与设计能力，进一步培养学生的软件开发综合能力，同时培养比代码编写人员更高层次的系统分析与系统设计人员的专业核心课程。该课程在培养学生软件工程应用能力方面有着不可取代的地位。
系统分析与设计是一门承上启下的课程，在程序设计基础类课程、计算机科学基础类课程、程序设计技术类课程的基础上，讲授软件系统分析与设计的基础理论、方法、技术、工具，为软件工程开发高级类课程奠定基础。该课程的主要先修专业课程有程序设计基础、面向对象程序设计（Java）、数据结构、计算机网络、操作系统原理及应用、程序设计方法学、数据库原理及应用、Web程序设计基础、Windows程序设计基础、Java EE架构与程序设计/.Net架构与程序设计、高级C#开发技术/移动开发技术等。后续或同步开设的课程有软件质量保证与测试、设计模式、软件体系结构、软件项目管理与团队协作、Web软件应用案例分析等。
1.课程特点与问题
系统分析与设计是一门理论性与实践性都比较强的课程，同时又是一门抽象性较高的课程，学生在理解理论、将理论运用到实践、解决具体问题方面感到困难。课程的主要特点有以下几个方面。
（1）实践性较强。该课程主要培养软件工程专业（或相关专业）学生的系统分析与设计能力，要求学生在学习完该课程后，具备对中小型系统进行需求收集、分析、规约、建模、系统架构设计、数据库设计和详细设计的能力。
（2）理论性较高。虽然系统分析与设计课程实践性较强，但是实践必须在理论的指导下进行，要求学生系统掌握软件系统需求、设计的相关概念以及规律、原则、模式等知识。
（3）理论不成熟。软件工程经过十多年的高速发展，虽然在理论知识方面有一定的积累，但总体来说，软件工程的理论知识仍然不系统、不完备，其正确性、有效性仍然需要在实践中验证。在理论不成熟的领域，经验积累就显得尤其重要，经验知识传授的最佳方式应该是“师带徒”，但当前大学教育主要采用课堂授课方式，这是培养学生系统分析与设计能力面临的难题。
（4）抽象性较强。系统分析与设计完全是基于概念基础上的逻辑模型的建立与优化，这些逻辑模型的建立过程是从无到有的抽象创造过程，是完全在逻辑空间中的演化。软件系统逻辑模型的复杂度往往较高，这要求学生必须具有较强的抽象思维能力，而抽象思维能力培养又是一个长期且具有一定难度的过程。
（5）综合能力培养。系统分析与设计要求学生具备较高的综合能力，既包括理论知识、方法、技术、工具等工科方面的知识和技能，又包括交流、沟通、演讲、辩论、写作、创新等文科方面的能力。软件工程专业的学生主要以理科生为主，文科方面的能力相对较差，而这些能力对需求的收集、确认、规约以及设计方案的讲解、交流、说服显得特别重要。这一特点常常被忽略，一些教师经常误认为学生学会面向对象、面向过程的方法以及UML、数据流图、ER图，就学会了系统分析与设计。
在系统分析与设计课程的教学过程中经常出现以下问题：理论与实践脱节，理论不能指导实践，实践不能验证和提升理论；学生不能真正理解抽象的理论；学生不知道如何运用理论以及在何种场景中运用理论；学生掌握了工具的使用，但不知道怎么用工具解决系统分析与设计问题；学生学完课程后，仍然不能独立地完成一个软件系统的分析与设计。
2.案例引导教学法
系统分析与设计是一门理论性和实践性都较强的课程，以致理论知识的理解与实际应用之间存在鸿沟，经常出现学生已经掌握理论原理，但不能在合适的场景中灵活运用相关知识解决分析与设计问题的状况。为了解决这个问题，该课程采用案例引导教学法，即在理论教学过程中不是直接讲授理论知识，而是先给出实际的系统分析与设计案例，在案例中植入理论知识能够解决的问题，在讲解案例时提出问题，针对问题引出相关知识，然后再对理论知识进行讲解。案例引导教学法能够让学生一开始就知道理论知识适用于何种场景以及解决何种问题，从而提高理论知识的运用能力。
案例引导教学法由“案例引导-理论讲解-案例剖析-项目实践-项目评讲”五步构成。案例引导教学法的第一步即在进行理论讲解之前先讲解案例，在案例中植入理论知识能够解决的问题，讲解案例时明确提出这些问题，然后针对这些问题引出相关的理论知识；第二步就是正式讲解理论，系统讲解理论中的概念、方法、原理、规则、约束，让学生在理解理论知识的基础上进行第三步――案例剖析；案例剖析需要学生结合理论深入地剖析案例，讲解如何利用理论知识解决案例中的问题，并且把理论知识能解决的问题进行泛化，即讲解理论知识能够解决哪些问题、如何解决这些问题以及解决方法的优缺点等。在第三步的基础上，学生需要参与项目实践，真正运用理论知识解决系统分析与设计方面的实际问题，最后由教师对学生的实践过程和结果进行评价（关于实践教学的方法参考下一节的“五步实践教学法”）。
案例引导教学法实际上坚持的是“理论指导实践、实践验证理论”的教学原则以及“思维培养、知识传授、技术训练、工具指导、能力提升”相结合的教学理念。采用案例引导教学法给学生授课的教师必须是双师型教师，有软件项目开发背景，亲自参与过软件项目开发（该课程要求主讲教师至少全程主持或参与过3个以上的软件开发项目）。在教学过程中，要求教师在讲授时将理论知识融入真实的案例，避免空洞的理论知识讲解，不仅要讲透理论知识的原理，还要讲解理论知识的使用场景、使用方法以及实践中可能存在的问题和解决思路。
3.五步实践教学法
系统分析与设计实践教学的特点是验证性实验较少，主要是分析性、设计性、综合性的实验；目标是训练学生使用软件工程理论、方法、技术、工具，分析和解决软件系统开发过程中出现问题的能力，因此实验过程相比实验结果更重要。该课程的实践教学分为两部分：与课程同步的分阶段项目实验和独立的课程设计。与课程同步的分阶段项目实验主要分为4类实验：软件系统业务背景与需求理解、系统业务建模、系统需求分析与需求表示、系统设计与设计规约。这4类实验基于同一个领域背景，针对开发同一个软件系统过程中的各个子问题进行能力训练。该课程设计的目的是系统地训练学生综合运用课程各个知识点进行软件系统需求分析和系统设计，进一步提高运用知识解决问题的能力。
学生在完成实验内容过程中经常出现的问题是无从下手，不知道系统分析应该从何开始，过程如何展开，结果如何表示，设计方案如何形成、选择和评价。我们针对此问题提出五步实践教学法。在五步实践教学法中，每一类实验的教学过程包括教师讲解实验要求、教师示范、学生实验、教师考核和评讲。系统分析与设计课程特别强调教师在实验过程中的示范和指导作用：在实验开始之前，教师先以实验的部分内容作为示例，向学生示范实验的具体过程和主要方法；在实验过程中，教师对有问题的学生进行单独指导，如果存在共性问题，就进行集中讲解。
实践教学按照项目组的方式进行管理，将4～6名学生分为一组并设立小组长，学生以某种实际角色参与到项目中，小组长（作为项目经理）直接向教师汇报项目进展（包括组员的完成情况），教师通过随机抽取组员询问的方式，考查小组长汇报情况的真实性。教师在项目进行过程中，根据学生的完成情况，对一些共性问题进行讲解。实践成果的考核主要分为3个部分：文档质量、答辩情况、过程参与积极性（成绩主要由小组长分级评价给出）。
关键词：案例教学 调查问卷 因子分析 影响因素
案例教学法在我国MBA教学中已被广泛采用，在工商管理类专业本科教学中也已经尝试数年。不同学者对案例教学效果具有不同的认识。何志毅、孙梦（2005）通过对我国六所MBA学院的调查研究发现，MBA学生对案例教学效果不太满意，而造成这种现象的原因主要是教师案例教学水平和课堂组织、学生准备及案例质量问题。胡志勇、邵国良（2003）认为，教师素质和个性特征的差异、学生的主动性和其他诸如个人兴趣等个性特征的差异等都会导致案例教学效果的不同。已有文献表明，国内学界对本科案例教学效果研究主要以规范研究为主，所得出的研究结论缺乏更强的说服力。本文以问卷调查为基础，采用Likert量表分析方法研究本科案例教学效果影响因素，提出改善案例教学效果的建议。
一、案例教学理论分析
（一）案例教学的主要目的 案例教学的主要目的是让学生通过案例阅读、思考、分析、讨论等教学环节，培养学生发现问题、分析问题、解决问题，以及表达、沟通和协调等方面的能力，进而提高他们的素质（张家军、靳玉乐，2004）。具体而言，评价案例教学效果的优劣，需要考察学生在以下各方面的收获程度：理论联系实际，即对已学理论知识的综合运用能力；对实务的感性认识；分析与判断能力；沟通与协调能力；写作能力；演讲能力；知识面的拓展。全面分析案例教学效果的影响因素则需要结合案例教学过程。
（二）案例教学基本程序和影响因素 案例教学基本程序如下：（1）案例讨论前准备。案例讨论前准备环节包括挑选案例和师生了解、熟悉案例2个环节。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例（王秀芝，2006）。一个高质量的案例应当具有启发性、综合性（史美兰，2005）以及一定的难度（李秉成、唐国平，2007）。案例具有一定的难度和启发性，能够引发学生思考，提高分析问题能力；具有综合性，即涵盖了企业管理中的普遍性问题，能提高学生综合运用已学知识的能力。这三者均能提升教学效果。在展开小组和班级案例分析与讨论之前。教师要在课前熟悉案例，了解其分析要点；学生要根据自己的需要去查找资料,并提出自己的观点和看法（李相银、胡希，2004）。何志毅（2002）调查发现，学生基本素质、对案例的熟悉程度和课堂参与度是影响案例教学课堂效果的重要因素。高质量的学生，因为其卓越的自学能力和独立思考能力，为案例教学成功提供了重要条件（廖秋林，2003）。但高质量的学生若没有花足够的时间去阅读分析案例资料和学习相关理论；或在课堂上漠视讨论，拒绝与其他同学进行思想火花的碰撞，案例教学效果将大打折扣。此外，有调查显示，课程效果与学生兴趣有很大的关联性。（2）案例分析与讨论。这个环节涉及小组案例分析与讨论、班级公开发言与讨论，以及教师对这2个环节的组织和把握。何志毅、孙梦（2005）调查发现，教师案例教学水平是影响案例教学效果的重要因素。为取得良好的教学效果，教师应当成为一个很好的课堂组织者，解释清楚关键问题，调动学生进行充分的思考和讨论，把学生脑中的想法“榨”出来，同时把握课堂讨论的方向，达到原来所预想的目的（宋之帅等， 2006）。案例教学以学生的积极参与为前提（郭德红，2008）。在中国传统教育方式下，很多学生形成了被动接受知识的学习习惯,不适应案例教学方法。他们习惯等着教师给出答案，不愿意积极思考，不积极参加小组讨论，不习惯也不喜欢当众发表自己的见解，缺乏主动性和创造性（贺三宝，2006）。这些都导致案例教学效果不佳。（3）案例讨论后的总结。这个环节主要涉及案例报告的攥写。它能够帮助学生梳理案例分析思路，加深学生对案例的认识，从而保证了教学效果。综合上述理论分析，影响案例教学效果的因素可以归纳为：案例因素、学生因素、教师因素和其他因素（见表1）。
二、研究设计
（一）问卷设计及测试 问卷设计步骤如下：首先以理论分析为基础提出问卷初稿；然后，咨询专家意见，以及征询部分同学建议，反复进行修改。尽可能地保证问卷内容效度。为了便于量化分析，问卷题项主要采用1至5分的Likert量表。另有少量题项以填空题的形式进行评估。为了便于分析，对问卷问题分别编码为Q1.1、Q2.1、...、Q10.3。问题1.1用于调查案例教学效果，问题2.1至10.3用于调查案例教学效果影响因素。2007年、2008年、2009年分别对中南财经政法大学会计学院修完“财务案例”课程的同学进行了问卷调查。共发放问卷398份，回收问卷133份。剔除信息不完整的问卷后，得到有效问卷122份。在对问卷结果进行统计分析之前，本研究先对该问卷的效度和信度进行分析。在研究过程中，使用SPSS16.0对问卷效度和信度进行检验。（1）效度测试。效度通常是指问卷的有效性和正确性，反映了调查问卷设计者的意图能否让被调查者理解，即问卷能够测量出其所欲测量特性的程度。效度主要包括内容效度和结构效度。内容效度是指问卷题项设置的适当性与代表性。一般通过收集相关的专家、学者及实务界人士对问卷的看法、建议及评价来保证。在本研究中，根据理论分析提出问卷初稿；然后，咨询专家意见和征询部分同学建议，对问卷内容进行反复修改，得到最终问卷。这在很大程度上保证了问卷的内容效度。在做结构效度分析前，本研究使用项目分析来对各题项的判别力进行测试。先求出各题项的“临界比率”（简称CR值），然后将未达显著水准的题项删除。经过项目分析，Q2.3，即学习过程中对教师的依赖程度被剔除。结构效度是指实际的测验分数能解释某一心理特质的程度。它要考察的是一个测试的结果在多大程度上和根据某一理论作出的预测相一致。目前检验结构效度最常用的方法是因子分析法。本研究中采用因子分析法中的主成分法，并按特征根值 提取因子。同时剔除与两个以上的因子相关的问题。经过两次因子分析，剔除了Q3.1，即对该课程的兴趣，最终得到六个因子，代表性为63.42%（见附录3）。根据各因子所涵盖题项的内容（见表2），将六个因子分别命名为“学生素质”、“教师能力”、“案例质量”、“案例理解度（1）”、“案例理解度（2）”和“课程适应度”。（2）信度测试。信度是问卷可靠性分析的一个重要方面，能进一步检验问卷的可靠性与有效性，对于问卷的应用具有较大意义。一般采用内部一致性信度。信度系数越大，其内部一致性就越高，问卷就越可靠；反之则不可靠。本文采用的具体分析方法是“Cronbach ”系数法。检验结果表明，因子一到六的Cronbach 值分别为0.771、0.759、0.646、0.620、0.547和0.637，整个问卷的Cronbach 值为0.847。考虑到因子五的信度不够，且包含的题项较少，为了使问卷的信度更高，考虑将因子五，即Q6.1（个人阅读案例对理解案例的帮助）和Q6.2（小组讨论案例对理解案例的帮助）剔除。剔除后，整个问卷的Cronbach 值为0.849，表明问卷的信度颇佳。考虑到Q6.1和Q6.2的剔除对因子分析结果可能造成影响，再做一次因子分析。经过因子分析，得到五个因子（与表2剔除因子五后的因子相同；同时将因子四重命名为“案例理解度”，将因子六改为因子五），代表性为61.23%。可见，这两个题项的剔除对因子分析结果并未造成较大影响。
（二）研究假设 经过问卷测试，得到五个因子，即“学生素质”、“教师能力”、“案例质量”、“案例理解度”、“课程适应度”。由第一部分的理论分析，可以提出如下假设：
H1:学生的素质越好，教师能力越强，案例质量越高，学生对案例理解程度越深，学生对课程安排越适应，案例教学效果越佳
（三）模型建立 为了检验本文提出的假设，本研究构建如下线性模型：Gaini=?茁0+?茁1Factor1i+?茁2Factor2i+?茁3Factor3i+?茁4Factor4i+?茁5Factor5i+?着i
其中，Gaini为案例教学效果；Factor1i为“学生素质”；Factor2i为“教师能力”；Factor3i为“案例质量”；Factor4i为“案例理解度”；Factor5i为“课程适应度”。?茁1、?茁2、?茁3、?茁4和 的符号及其显著性是本研究需要关注的主要内容。
三、实证结果分析
（一）描述性统计 （表3）和（表4）列示了案例教学效果影响因素问卷调查的描述性统计结果。可以发现：第一，案例教学整体效果较好。由（表3）可以知道，案例教学效果均值为3.81（5分为最优），这表明，案例教学方法受到了学生的认可，学生在案例学习过程中能取得较好的学习效果。第二，案例教学五个因素的均值在3.8962到4.2398之间，其中最大的是“教师能力”（因子二），最小的是“案例质量”（因子三）。“教师能力”均值最高，可能是由于在案例教学中教师采用的案例教学模式不同于传统课堂教学方法，给学生留下了比较深的印象，从而对“教师能力”给予比较高的评价。“案例质量”均值最低表明，在各个影响因素中，学生对案例质量的满意度最低。可见，虽然经过国内学者的普遍倡议，“要构建高质量的案例”，案例质量已经提升（均值为3.8962），但还是有进一步提升的空间。此外，均值同样较低的“学生素质”中得分最低的三项依次是“对公开发言的兴趣”（Q5.2）、“独立思考能力”（Q2.2）、“自学能力”（Q2.1）。可见，受传统教学方式的影响，学生习惯了从教师那里直接“接受”答案，而不是自己独立思考为什么；同时，很少有学生愿意站出来发言。这与现实状况较为一致。第三，最适合的班级规模为30到40人，讨论小组规模为5到6人。（表4）显示人数太多不利于充分交流意见，人数太少不利于集思广益。要取得比较好的案例教学效果，应当将案例教学班级人数控制在30到40人。
（二）相关性分析 本研究采用参数检验以及非参数检验对案例教学效果与影响因素五个因子之间的关系进行了检验。（表5）的结果表明，案例教学效果（Gain）与五个因子在0.01的水平上均显著相关，说明案例教学效果确实受这些因子的影响。因此，为了改善教学效果，应该从这五方面总体着手。
（三）回归分析 在回归分析之前，根据案例教学效果的好坏（Gain大于均值的，视为教学效果更好）将所有样本分为2组，进行了变量的分组检验。（表6）的检验结果表明，相对于案例教学效果较差的组，案例教学效果较好组中，学生质量更高，教师能力更强，案例质量更好，学生对案例的理解度更深，对案例课程的适应度越好，而且，这种差别是十分显著的。（表7）是模型的回归结果。其中，调整R2为0.468。F为22.251，表明模型整体显著。五个因子的系数均为正，与预期相符。“学生素质”、“教师能力”、 “案例理解度”分别在0.01、0.1和0.05的水平上显著，表明“学生素质”越高，“教师能力”越好，“案例理解度”越深，案例教学效果越佳，假设H1得到部分验证。其中，“学生素质”对应的系数最大，其次为“案例理解度”和“教师能力”，表明这三个因子中，对案例教学效果造成最大影响的是“学生素质”。“案例质量”和“课程适应度”未达显著，说明，这两个因子并不如预期的那样影响到案例教学效果。
（四）敏感性测试 为了考察研究结果的可靠性，对六个因子采取了虚拟变量的刻画方法。具体来说就是，如果因子得分高于均值，则取值为1，否则取值为0。将重新刻画后的变量代入模型检验，结果如（表7）后半部分所示。该结果与先前的结果保持一致。表明本研究的实证检验结果和结论具有较高的稳定性和可靠性。
四、结论与建议
一般认为，案例教学对象需要具有一定的实践经验。因此，案例教学更适合MBA教学，而不适合本科教学。但本研究结论表明，案例教学也适合本科教学。统计分析显示，“教师能力”和“案例理解度”对教学效果存在一定的影响，但最重要的影响因素是“学生素质”。教师在案例教学中主要起着引导和控制的作用。真正决定着学生能否有所收获以及收获大小的是学生自己。因此，要提升案例教学效果就要采取一切措施提高“学生素质”。“学生素质”包含了自学能力、独立思考能力、对公开发言的兴趣、对案例讨论的积极性以及对案例教学模式的适应性。可以认为，为了提高“学生素质”，学校和教师能采取的最关键而可行的手段是多创造机会让学生发言，做到让每个学生多次发言。在发言的过程中，学生已经自觉不自觉地进行了思考，锻炼了独立思考能力；学生答得不管好坏与否，之后教师的讲解都会给他留下更加深刻的印象，促进了知识的掌握；由于学生明白日后还要公开发言，出于种种顾虑，他会在事前付出时间查找更多的资料学习相关的知识，锻炼了他的自学能力；同时，有了事前的准备，学生更加乐意也能更加顺利参与到讨论中，在小组讨论中碰撞出思想的火花。总之，创造机会让学生多发言，在多数情况下，对学生而言，带来的将是良性循环。当学生的素质不知不觉中提高后，案例教学效果自然得以提升。本研究虽然取得了一些成果，但仍然存在不少的缺陷，有待日后通过进一步的研究来完善。例如，问卷问题可能考虑不全面，许多重要的影响因素可能被忽略；问卷对象限于一个学校。在未来的研究中，需要考虑更多的影响因素，以增强结论的可靠性。
参考文献：
［1］何志毅、孙梦：《中国工商管理案例教学现状研究》，《南开管理评论》2005年第8期。
［2］胡志勇、邵国良：《影响财务管理案例教学效果的因素及其测定方法研究》，《广州大学学报（社会科学版）》2003年第12期。
［4］李秉成、唐国平：《财务管理案例课程本科教学问题研究》，《财会通讯（综合版）》2007年第10期。
一、指导思想、原则与目标
（一）指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻国务院《全面推进依法行政实施纲要》，全面落实科学发展观，以建设法治政府为目标，坚持法制教育与法治实践相结合，坚持法制教育与经委业务工作相结合，坚持法制教育与道德教育相结合，通过采取灵活多样的普法活动深入开展法制宣传教育，大力推进依法治理工作，为经委系统发挥好职能作用，加快推进工业经济发展营造良好的法治环境。
（二）原则
1、坚持普法与依法治理相结合。针对经委系统工作特点，针对全市工业企业的实际状况，大力开展依法治理活动，通过普法推进依法行政和依法治企，使普法教育与法治实践有机结合起来。
2、坚持集中学习与分散学习相结合。要建立学习制度，保证学习效果，注重灵活多样学习形式，适时请专家搞好集中辅导。单位要确保时间、资料等必要学习条件，每人每年集中学法时间不少于50小时、自学学法时间不少于90小时，要有学习笔记。
3、坚持点与面相结合。普法学习宣传要在公共法律学习的基础上突出重点，以点带面，以面促点。与经委工作密切相关的重点法律、法规要组织系统重点学习；具有行政执法职能的单位、机构要注重行政执法能力培训学习。
4、坚持内与外相结合。经委机关普法要与企业普法相结合，重点抓好专业法律法规在企业的普法宣传学习，使机关普法与企业普法形成良好的互动局面。
（三）目标
通过深入扎实、形式多样的法制宣传教育与法治实践，经委系统干部职工的社会主义法治理念进一步增强，依法行政和依法治企的能力、水平进一步提升，机关和企业的各项工作逐步纳入法治化轨道。具体目标是：
l、经委系统干部职工的法律素质明显提高。经委系统各级领导干部的法制理论水平和依法管理经济和社会事务、依法决策能力明显提高，在宪法和法律范围内活动的观念进一步增强；广大干部职工能够全面熟悉国家的基本法律法规和专业法律法规，有权必有责、用权受监督、违法要追究、侵权要赔偿的观念进一步增强，学法、用法、守法的自觉性明显提高。
2、经委机关依法行政能力明显增强。各级机关依法行政工作制度基本建立，具有行政许可、行政审批、行政处罚等职能的执法部门和执法人员，能够正确理解、熟练掌握和应用与本职工作密切相关的法律法规规章，能够做到依法行政、公正执法、严格执法。
3、全市工业企业依法经营和治理状况普遍改善。企业法律顾问制度进一步完善，企业法律顾问机构和人员的职能作用得到充分发挥，企业依法自觉遵守市场竞争规则，依法维护自身权益的自觉性明显增强，有法不依、违法经营的现象得到明显遏制，依法诚信经营、依法管理的氛围基本形成。
二、主要任务
（一）学习宣传宪法及相关法律法规
1、深入学习宣传宪法和国家基本法律制度。深入学习宪法和国家基本法律制度，学习宣传党和国家关于民主法制建设的政策、方针和理论，牢固树立宪法的权威意识，培养干部职工民主法制观念、爱国意识、保密意识、社会责任意识和国家安全统一意识，自觉维护宪法尊严。
2、深入学习宣传规范政府行政行为的法律。国家公务员要认真学习行政法学基本理论及规范政府行政行为的法律法规，重点学习好《公务员法》、《行政许可法》、《行政处罚法》、《行政复议法》、《行政诉讼法》、《 国家赔偿法》等基本法律，通过学习认真把握好所实施的行政行为的法律依据、法定程序、法定权限以及相应的法律责任。
3、深入学习宣传与经委工作密切相关的专业法律。机关和企业都要认真学习、宣传与全市工业经济发展及经委工作密切相关的法律法规，积极开展资源、电力、石化、科技、投资、公司治理、企业并购以及企业依法经营、依法维权等方面的法律法规的宣传教育，用法律手段确保我市工业经济和企业持续快速健康发展。
4、及时学习新颁布和新修订的法律法规规章。要及时将“五五”法制宣传教育期间新颁布和新修订的法律法规规章纳入普法学习内容中，认真学习掌握并结合实际工作贯彻执行。
5、深入学习宣传社会主义思想道德建设理论。在加强法制教育的同时，深入学习以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育，提高思想道德觉悟，增强遵纪守法意识，把思想道德教育贯穿到法制教育与法治实践当中。
(二)通过普法推进依法行政
1、认真积极推进经委系统普法学法。围绕推进全市工业经济快速发展的中心工作和重点工作，积极加强节能监察、电力工业管理、企业减负、资源保护、煤矿安全生产、民营经济等方面的普法、学法，根据新形势和新要求随时做好和规范性文件的“立、改、废”，推进经委系统法律体系建设。每年一月份委属煤炭局、盐务局、电力处、资源处等执法部门都要制订年度学法计划，按月组织好学习，并报委法规处备案。
2、不断完善行政执法责任制。各级经委要认真梳理行政执法依据，明晰执法权限，规范执法程序，做到行政执法工作实体合法，程序合法；完善和推广行政执法责任制、执法公示制和执法过错责任追究制，积极探索建立执法质量考核评议制度和案卷评查制度。
3、加强行政执法监督检查制度。坚持严格依法办案，有错必究制度，加强经委系统的行政执法监督检查制度；加强行政听证、行政复议等制度建设，加强上下级机关、机关之间以及机关内部法制部门与业务部门的沟通、协作和配合，提高依法行政的工作质量和水平。
（三）在普法中加强依法治企
企业要通过开展普法活动，积极推进依法治企工作，企业经营管理者要积极参加法制学习，要重视和加强企业依法经营和依法维权制度建设，建立健全各项规章制度，完善和规范企业运行机制，建立和完善企业法律顾问制度，加强法制机构建设，充分发挥企业法律顾问作用，加强对企业法律顾问的继续教育培训，采取多种形式对企业员工进行法制宣传教育，企业要成为诚信守法、依法经营、依法管理的遵纪守法企业。
三、普法对象和主要措施
（一）普法对象
经委系统第五个五年法制宣传教育工作的对象是：经委系统全体干部职工，重点是各级领导干部、机关工作人员、企业中层以上经营管理人员及企业法律顾问。
（二）主要措施
1、加强对“五五”普法工作的组织领导，确保普法取得实效。市经委成立“五五”普法工作领导小组，组长由市经委主任担任，副组长由主管法制工作的副主任担任，有关处室为成员单位。普法工作领导小组作为全市经委系统“五五”普法工作的领导机构，通过建立和完善领导小组定期会议、年度工作汇报、工作督察等制度，进一步加强对法制宣传教育工作的检查和督促，确保各项任务的落实。领导小组下设办公室，设在综合法规处，负责普法日常工作，对全市经委系统的普法工作进行指导、协调、督促、检查和考核难收；制定并组织实施市经委系统的“五五”普法规划；总结并宣传推广各县（市）区、经济局和有关单位的普法和依法治理经验。
2、充分利用现代网络媒体等平台，创造性地开展多种形式的法制宣传教育活动。继续坚持和完善党组中心组集体学法制度、领导干部法治讲座制度、重大决策前的法律咨询制度等，保证每年以党组名义进行二次以上法制讲座；坚持自学和集中学习相结全，继续利用好法制培训、法制讲座等传统法制教育形式，认真学习法律法规条文，做好读书笔记，保证学习时间和效果；可以采取“以案说法”、庭审旁听、建立法制学习园地形式，营造学法用法的良好氛围；利用网络平台，创建具有经委系统自身特色的法制宣传教育网站，建立法律法规资料库、典型案例资料库等；积极推进电子政务建设，向社会公示经委的行政职责、职权与管理方式，提高行政效率，降低行政成本，自觉接受社会的监督。
3、加强机关和企业法制宣传教育，着力提高依法行政、依法治企能力。各机关、企业要建立学法制度，按照国家和省市要求，制定第五个五年法制宣传教育工作方案，做到有计划、有安排、有落实、有检查。建立健全学法登记制度，结合岗位工作需要，制定学习计划，明确学习的重点和要求，加强学习掌握与本行业、本单位职能有关的法规规章，执法人员、法制工作人员要定期参加法律知识培训，以点带面，整体推进机关的依法行政工作；结合企业文化建设，企业经营管理人员要树立诚信守法、依 法经营的文化理念，采取多种形式，开展企业法治教育和法制培训，要加强企业法律顾问制度建设，要建立和完善法律事务工作机构，充分发挥企业法律顾问作用，做到在法治框架下规范企业运行机制。
4、加强法制宣传教育监督检查，着力完善普法工作制度。建立健全法制宣传教育工作检查制度，加强对法制宣传教育规划和年度计划落实情况的督促检查，控索法制宣传教育量化指标，完善评价体系，进行阶段性和年度考核，开展法制宣传教育表彰奖励工作。加强沟通交流，不断总结经验，改进法制宣传教育工作方法。每年12月15日前要向上一级部门报送本地当年法制宣传教育工作进展情况，反映存在的问题以及下一年度普法工作安排。
5、建立健全法制宣传教育工作的保障机制。一是建立健全组织保障机制。各单位都要成立“五五”普法工作领导小组并设办公室，要明确工作目标、任务和责任人，具体负责对“五五”普法工作的组织协调，部门之间要加强协作、交流，彼此配合，保证普法工作取得实效。二是建立健全人员保障机制。要配备懂业务、组织协调能力强的同志专门负责普法工作，要保证普法工作机构和工作人员的相对稳定，各单位法制工作机构要认真履行职责，创造性地开展工作，切实发挥法制宣传教育的骨干作用。三是建立健全经费保障机制。全面提高法制宣传教育的经费保障水平，将普法工作经费列入本部门的经费预算，专款专用，并根据实际情况，逐步加大对该专项经费的投入，积极创造有利的工作环境，提供必要的工作条件。
四、工作步骤和安排
“五五”普法规划从20__年开始实施，到20__年结束。共分三个阶段：
1、制定规划阶段(20__年下半年)
经委系统各级单位要做好“五五”普法的基础性工作，制定出详尽可行的普法工作方案，20__年年底前上报市经委“五五”普法工作领导小组办公室（综合法规处）备案。
2、组织实施阶段（20__年至20__年）
经委系统各单位企业要结合实际，每年制定工作计划，突出年度工作重点，做到部署及时、措施有效、指导有力、督促到位，确保“五五”普法规划全面贯彻落实，市经委“五五”普法领导小组将组织专门人员对普法规划开展年度检查工作。
3、总结验收阶段（20__年）
市经委“五五”普法领导小组将结合本规划方案，制定公布普法验收方案和标准，具体组织对各单位“五五”普法规划实施情况的总结验收，并在此基础上，全面总结，评选市经委系统“五五”普法宣传教育先进单位和先进个人上报省、市有关部门进行表彰。
附件：1、__市经委“五五”普法工作组织领导机构和工作分工
2、重点学习的法律法规规章文件目录
附件一：
__市经委“五五”普法
工作组织领导机构和工作分工
一、市经委“五五”普法工作组织领导机构
1、领导小组组成人员
组长：宋吉元（党组书记、主任）
副组长：刘长青（党组成员、副主任）
成员：张刘智、庞传义、朱冰厚、郭社会、张儒、林虎、赵亚平、原惠香、吴延春、陈春兰、阮久昱、王维民、王瑞春、哈元杰、高荣禄
2、领导小组办公室
普法工作领导小组下设办公室，设在市经委综合法规处，负责普法工作领导小组的日常工作。
二、“五五”普法工作分工
全市经委系统“五五”工作领导小组的统一领导下，由领导小组办公室具体组织实施。委机关普法工作按省经委要求和我市工作惯例由机关党委负责，办公室、综合法规处参与；委机关依法行政工作由综合法规处负责，各有关业务处配合实施。
附件二：
重点学习的法律法规规章文件目录
党和国家关于民主法制建设的方针政策：《全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面》(同志在中国共产党第十六次全国代表大会上的报告)、《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》、《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》、《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》、《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》、《中共中央、国务院转发〈中央宣传部、司法部关于在公民中开展法制宣传教育的第五个五年规划〉的通知》、《全国人民代表大会常务委员会关于加强法制宣传教育的决议》、《国务院全面推进依法行政实施纲要》、《国务院办公厅关于推行行政执法责任制的若干意见》等。
宪法和国家基本法律法规：《宪法》、《地方各级人民代表大会和地方各级人民政府组织法》、《立法法》、《行政法规制定程序条例》、《规章制定程序条例》、《法规规章备案条例》、《民族区域自治法》、《民法通则》、《刑法》等。
2020年是贯彻落实“七五”普法规划的收官之年,对于切实做好普法依法治理工作具有十分重要的意义。为进一步贯彻落实“谁执法谁普法”工作责任制。提高全局干部职工的法治意识和和依法行政水平,推进“七五”普法工作，根据我局实际情况,特制定2020年普法计划,具体内容如下：
一、指导思想
以习近平“全面依法治国”重要思想为指导，坚持社会主义法治理念，深入开展法治宣传教育，大力弘扬社会主义法治精神，加强城管法律法规学习培训，不断创新普法工作的机制，稳步提高依法行政工作的能力和水平，营造法治宣传工作新氛围。
二、工作目标
通过深入持久地开展普法宣传工作，提高城管系统干部职工法治素养和法治能力，促进城管人员依法行政能力和服务水平。保障广大市民依法行使权利，依法维护正当利益，依法履行义务。
三、工作任务
(一)深入学习宣传习-平新时代中国特色社会主义思想。紧紧围绕习-平新时代中国特色社会主义思想，推动学习宣传贯彻不断往深里走、往实里走、往心里走，引导广大党员干部牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”，自觉在思想上政治上行动上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致。把党的领导贯穿到普法依法治理的全过程、各环节，确保普法依法治理工作的正确方向。
(二)学习宣传《宪法》和国家基本法律制度。进一步学习宣传《宪法》，提高城管系统干部职工的《宪法》意识，树立和维护《宪法》权威，进一步学习宣传国家基本法律制度，宣传《行政处罚法》、《行政许可法》、《行政强制法》等法律法规，增强广大干部职工的法制观念。
(三)建立健全机关干部学法制度。建立局党组学法制度。局领导干部带头学法、用法，党组每月学习法律知识1次。建立机关干部学法制度，定期组织机关干部学法。根据法律法规的修订，对普法内容进行优化和补充，注重普法的“新鲜度”，强化新法的传播普及。建立城管执法人员学法制度，完善执法人员、法制人员法律知识学习培训长效机制。加强对《安庆市城市管理条例》、《安庆市燃放烟花爆竹管理条例》、《安庆市菱湖风景区条例》等地方性法规的学习，切实履行法治宣传的社会责任。
(四)多种方式开展法律宣传。充分利用网络、电视、报刊、广场咨询等群众喜闻乐见的方式开展法治宣传;利用“3.5” 雷锋日、“12.4”法治宣传日、“城管开放日”、“江淮普法行”及“机关集中学法月”等活动开展法治宣传教育;利用法律“六进”方式，送法律到乡村、企业、社区、学校。主动与宣传对象联系，开展法治讲座、实施法律咨询;通过开展专题培训进行法律宣传，对机关工作人员、行政执法人员进行法律知识专题培训。
(五)做好行政相对人普法宣教工作。全面提升普法教育针对性和科学性。对商店经营户开展《湖北省城市市容和环境卫生管理条例》、《城镇排水与污水处理条例》、《城市建筑垃圾管理规定》等有关法律的宣教工作;对建筑开发商、市民开展《城乡规划法》、《大气污染防治法》等有关法律的宣教工作;对渣土运输企业开展《城市建筑垃圾管理规定》、《固体废物污染环境防治法》等法律法规的宣教工作。
(六)扎实推进普法责任制。全面落实“谁执法谁普法”、“谁服务谁普法”责任机制。局属各单位、局机关各科(室)结合部门职能职责，落实普法责任清单，大力推进普法与执法有机融合。认真开展城市管理行政处罚典型案例的学习与宣传，充分利用典型案例开展普法，把典型案例依法处理的过程变成全民普法的公开课。
(七)坚持行政执法案卷评查制度。依据《行政处罚法》、《行政强制法》和《安徽省行政处罚案卷评查标准(试行)》，采取互评互查、座谈讨论、集中点评的方式，从案卷的执法主体、处罚依据、执法程序等方面，对城管行政执法案卷进行评查。进一步规范城管执法程序，提升全市城管行政执法能力和案卷制作水平。
四、保障措施
(一)加强领导 明确责任。成立局依法行政(普法)工作领导小组，组长为局长何卫华同志，副组长为总工程师王慧明同志、成员为局办公室负责人、局执法监督股负责人、局执法监察大队负责人、环卫处负责人。领导小组办公室设在局执法监督股，负责日常工作。
(二)落实任务 扎实推进。全局干部职工要充分认识到全面推进“七五”普法的重要性和紧迫性，对贯彻落实实施方案进行研究和部署，确定工作目标，明确时间进度，突出工作重点，分解细化责任，分步实施。建立统一领导、统一协调的工作机制，把“七五”普法纳入重要的工作议事日程，形成主要领导亲自抓，分管领导具体抓、一级抓一级、逐级抓落实的工作格局。
(三)加强督查 严格考评。各单位要将“七五”普法的各项任务目标列入年度考核内容，把“七五”普法作为领导干部任期目标考核、年度述职报告的基本内容，把法律知识培训情况、学习成绩和日常依法行政情况作为公务员年度考核的基本内容。严格目标责任考核，狠抓工作落实，确保普法及依法治理工作任务顺利完成。
2021年是“十四五”规划的开局之年，也是“八五”普法规划的启动实施之年。全市教育法治工作的总体要求是：坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，学习贯彻习近平法治思想，全面贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会和中央全面依法治国工作会议精神，扎实落实市委市政府法治建设工作部署,持续推进教育治理体系和治理能力现代化，确保教育领域各项工作在法治轨道上平稳健康发展。
一、进一步加强教育法规制度建设
1.着力完善地方教育法规体系。聚焦“十四五”首都教育改革发展任务目标，深入研究本市教育治理领域的新特点、新亮点、新焦点。坚持教育立法“一盘棋”理念，增强立法工作科学性、有效性和系统性。跟进国家教育立法进程，加强与市人大、市司法局协同配合，加快推进《北京市教育督导规定》修订工作，继续推动《北京市学前教育条例》《北京市实施<中华人民共和国民办教育促进法>办法》修订调研。推进《北京市中小学生人身伤害事故预防与处理条例》修订和《北京市中小学校幼儿园安全管理规定》立法工作。依托教育法治基地开展《北京市实施<中华人民共和国职业教育法>办法》《北京市实施<中华人民共和国教师法>办法》修订前期调研工作。
责任处室：政策研究与法制工作处、民办教育处、学前教育处、学校后勤处、职业教育与成人教育处、人事处、督政处、督学处、评估与监测处
2.严格执行教育决策合法性审查。用法治给行政权力定规矩、划界限，规范行政决策程序，切实转变政府职能。严格落实公众参与、专家论证、风险评估、合法性审查和集体讨论决定的程序要求。对事关教育发展全局和涉及重大公共利益的教育行政决策须经市教委主任办公会集体讨论决定。坚持执行规范性文件制发年度计划，落实合法性审查、公平竞争审查要求。健全行政规范性文件备案监督和动态清理工作，坚持有件必备、有备必审、有错必纠，确保行政管理依据合法有效。
责任处室：政策研究与法制工作处、教委办公室、相关处室
3.做好教育相关法律法规、政策文件意见征询回复。健全法制部门主导、业务部门主责、内外联动参与的工作机制，进一步提高意见建议征询答复质量，从制度层面保障和促进首都教育改革发展。
责任处室：政策研究与法制工作处、相关处室
4.推进教育标准化建设。充分发挥教育标准的规范、引领和保障作用，加强地方教育标准与标准类政策文件清单化管理，结合实际推进立改废工作。
责任处室：政策研究与法制工作处、相关处室
二、进一步构建职责明确、依法行政的治理体系
5.依法全面履行政府职能。持续推进教育领域优化营商环境工作，进一步深化“放管服”改革，推进“证照分离”改革，高质量完成部门分解目标任务。承接落实好中央下放或取消行政审批事项, 及时动态调整、公布教育行政权力清单和责任清单。持续精简优化审批事项，着力清理隐性壁垒，确保依法履职、效能提升、服务便利。巩固深化证明、中介服务事项清理工作成果，防止新增反弹。
责任处室：政策研究与法制工作处、教委办公室、相关处室
6.提高政务服务效能。深化政务服务标准化建设，规范政务服务事项管理机制，加强政务服务大厅教育服务窗口建设，确保服务事项办理规范高效、领先创新。紧扣“七有”“五性”需求，提升接诉即办工作质量，稳步提升响应率、解决率和满意率，加强主动治理、源头化解，推动实现未诉先办。
责任处室：教委办公室、相关处室
7.全面加强教育行政执法工作。认真落实行政执法公示制度、执法全过程记录制度、重大执法决定法制审核制度。加强事中事后监管,强化风险预警核查处置。切实落实行政检查“双随机一公开”全覆盖，加强“互联网+监管”系统和行政执法信息服务平台运用维护，健全完善监管清单制度。与市市场监督管理局等部门加强协同配合，增强执法监管合力,确保教育行政处罚职权顺利划转和有效实施。
责任处室：政策研究与法制工作处、相关处室
8.依法预防调处教育纠纷。坚持依法依规、公平公正处理各类教育行政案件，明晰法制、业务部门职责分工，形成办理合力，增强办案效果，切实维护各方合法权益。做好类案分析研究，通过编印案情通报、案例评析等形式，加强以案释法、以案促改力度,促进矛盾纠纷源头预防、前端化解。做好被复议案件和诉讼案件的答复、答辩工作，落实好行政机关负责人出庭要求。进一步加强与教育部及市、区法院和司法局的沟通协调。及时答复落实相关司法建议。
责任处室：政策研究与法制工作处、相关处室
9.大力推进政府信息和政务公开。坚持“公开为常态、不公开为例外”原则，以主动公开、依申请公开、政策解读等为重点，狠抓决策、执行、管理、服务、结果五个公开环节，积极有效做好教育领域政府信息和政务公开工作。监督指导学校落实好收费、入学等重要内容的信息公开工作。
责任处室：教委办公室、相关处室
三、进一步提高依法办学治校能力
10.加强依法治校体制机制建设。贯彻落实教育部《关于进一步加强高等学校法治工作的意见》，完善高校法治工作制度体系，研制市属高校依法治校评价标准。健全完善市属高校章程修订核准工作机制，依程序开展章程核准报备工作。推动市教委直属学校章程建设。推进落实《北京市中小学依法治校基本标准》，开展中小学依法治校基本标准达标抽检。
责任处室：政策研究与法制工作处、相关处室
11.加强学校依法治理能力建设。适应疫情防控常态化要求，推动学校完善内部制度，巩固提升依法预防处置突发事件能力。督促学校充分发挥法律顾问等专业法治队伍的作用，协同提高校园治理法治化水平。组织开展高校法治工作专题培训，编制高校学生处理工作手册和依法治教案例选集。落实《北京市中小学校学生伤害事故处理办法》工作要求，推动建立市级学生伤害事故第三方调解机构，编发“校闹”处置案例指导手册、《告家长书》等，有效提升学校处理学生伤害事故、解决“校闹”问题的工作能力。
责任处室：政策研究与法制工作处、体育卫生与艺术教育处、学校后勤处、相关处室
四、进一步增强法治宣传教育针对性、实效性
12．深入学习宣传贯彻习近平法治思想。统筹推进习近平法治思想学习宣传、研究阐释和贯彻实施，将习近平法治思想作为两委理论学习中心组重要学习内容,纳入教育系统党员领导干部学习培训内容。将习近平法治思想融入学校教育，融入法学教育科研和实践过程，指导高校加强研究阐释，推动形成一批有价值、有分量的研究成果。协同做好涉外法治人才培养工作。
责任处室：宣教处、干部处、政策研究与法制工作处、高等教育处
13．做好“七五”“八五”普法衔接。全面总结教育系统“七五”普法工作成效，制作《北京教育系统“七五”普法工作纪实》，宣传、推广“七五”法治教育优秀经验和成功做法，组织全市教育系统“七五”普法成果交流。研究制定教育系统“八五”普法规划，细化“八五”普法工作任务分工，筹备召开全市教育系统“七五”总结暨“八五”普法启动大会。
责任处室：政策研究与法制工作处、教委办公室、相关处室
14．突出宪法教育重点。认真落实教育部关于组织开展学生“学宪法讲宪法”活动要求，动员各级各类学校组织大中小学生登陆教育部全国青少年普法网参与“宪法小卫士”活动，确保学生参与率稳中有升。紧贴学生年龄成长特点，通过一次“宪法晨读”、一次国旗下“讲宪法”、一次宪法演讲、一堂宪法课、一个宪法小视频等教育形式，组织国家宪法日和宪法宣传周学校主题日系列活动，培育浓厚的校园宪法文化。
责任处室：政策研究与法制工作处、宣教处、基础教育一处、职业教育与成人教育处、高等教育处、民办教育处
15.抓好青少年法治教育。深入学习贯彻《青少年法治教育大纲》，不断强化法治教育课堂教学主渠道作用。组织优秀法治作品征集，挖掘推荐优秀选手和作品参加国家和市级比赛。大力学习宣传《民法典》《中华人民共和国国家通用语言文字法》和新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》，强化学校依法履行法定职责意识，确保法律规定落地落实。开发利用好中小学教师法治教育资源平台，推广中小学课堂法治教育优秀课例，丰富优秀法治微课程教学资源。落实疫情防控常态化要求，继续做好疫情防控普法宣传。
责任处室：政策研究与法制工作处、宣教处、基础教育一处、职业教育与成人教育处、高等教育处、民办教育处、人事处、体育卫生与艺术教育处、语言文字工作处
16．抓好干部教师法治能力建设。坚持领导干部带头学法，全年组织主任办公会会前学法不少于4次，理论中心组学法不少于2次。启动教育机关干部“八五”普法培训轮训，开展好新任职干部宪法宣誓、机关工作人员庭审旁听等活动，增强干部宪法法治意识。围绕优秀法治课堂教学展示、课堂教研教法研究、优秀教案编写、法治课本编修等教学教研活动，推进中小学法治教育名师工作室建设。开展中小学教师法治培训，提升教师群体法治素养和法治意识。
责任处室：宣教处、干部处、教委办公室、政策研究与法制工作处、人事处
五、进一步加强教育法治保障支撑力度
17.加强党对教育法治工作的领导。落实《法治政府建设与责任落实督察工作规定》要求,进一步健全完善依法治教领导体制和工作机制。市区两级教育管理部门党政主要负责人切实履行推进法治建设第一责任人职责，将依法治教工作纳入教育工委委员会议事日程，通过法治保障党的教育方针政策有效实施。严格落实各级各类学校推进依法治校的工作责任和保障措施。
责任处室：政策研究与法制工作处、工委办公室、相关处室
18.加强工作支撑体系建设。发挥北京教育法治研究基地智库优势，加强教育法治理论和实务研究。积极探索创新法律顾问、中小学法治副校长等专业人员参与重大教育行政决策、合法性审查、重大执法决定、校园普法宣讲、校园纠纷调处等教育法治工作的方式方法，增强法律服务支持的针对性、实效性和示范性。
责任处室：政策研究与法制工作处、基础教育一处、相关处室
【关键词】五位一体 酒店管理专业 教学方法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0248-01
一、“五位一体”的概念解析
“五位一体”实际上指的就是运用理论、案例、网络、实验、自测教学等多元化的教学方式形成一个统一、全方位立体的教学系统，对学生的动手能力和理论分析能力，包括解决实际问题的能力都可以进行全面的训练，增加学生的学习主动性和互动性，让学生把所学过的知识有机结合，以达到学以致用的目的。
二、“五位一体”教学方式在酒店管理专业教学中的运用
酒店管理专业是综合性很强的专业，是需要同时了解多门学科的复合性人才。所以一定要积极去研究酒店管理专业的发展方向，并且根据专业设定出一套完整的教学计划，并在教学中执行“五位一体”的教学方法。
1.理论教学的执行
以课堂的传授形式来训练学生的理论思维，构建一定的课程理论体系，比较不同理论体系之间的区别，掌握好理念发展的方向。所以，在理论的教学当中不单单要传授有关的一些基本理论，同时还要重视在酒店管理学科中出现的新方法、新理论，构建完整的酒店管理专业的理论系统。
2.案例教学的执行
把实际案例运用至教学，通过展示、讨论、归纳，最后让学生自行演练的教学方式，这种教学方式对于启发学生的主动性，培养学生分析及解决问题的能力起着十分重要的作用。
案例教学是一个复杂的过程，教师需要经过设计才可以达到良好的教学效果，酒店管理专业的案例教学的运用应有如下几个步骤：
（1）课前的准备。案例教学是否能够顺利进行，其基础就是上课前的准备，无论是教师还是学生，都应该充分的做好上课前的准备工作。
（2）案例的选择。选择案例时一定要注意选择适当的案例，通过典型性的案例提出问题供学生思考，引出所要传授的基础知识和理论，由此来提升教学的质量及水平，增加学生的自动自觉性。
（3）课堂讨论的有效性。案例教学的核心就是课堂上的讨论。通过有效的课堂讨论，才能让学生互相的学习、加深知识的记忆与理解、培养团队精神。
（4）立体评价。课堂讨论过后教师要注意收集各种各样的讨论结果，并且对这些讨论的意见进行相应的评价。通过立体、全面的评价增加学生学习的积极性。
3.网络教学的执行
充分运用网络的延展性、开放性的优点来拓宽教学的空间。学生在下课之后可以通过网上来复习所尝过的内容，并且对自己有兴趣的问题可以进行拓宽学习。而且，运用网上的讨论组、邮件、公告栏等，可以加强教师与学生之间的交流，提高学习兴趣。所以，应该将原有的传统教学与网络教学相结合，以网络信息作用于学生，为学生打造出良好的学习环境。网络教学是以理论为基础，培养学生学习理论知识。在此教学方式中学生是主体，同样也是知识的建构者；教师在教学的过程中是作为组织者，网络是学生主动学习和认知的工具，非常有助于学生的自主、独立的学习。
4.实验教学的执行
酒店管理专业的运用性非常强，实验教学的理念直接影响着学生的素质。学校需要在实验教学中大胆的创新，把专业知识与技能有机结合，强调理论与实际的联系，专业和行业的联系，重视学生专业素质以及个人能力的培养，加强实验教学的力度。具体可采用以下几个方法：
（1）调整计划，创新实践教学方式。当前的酒店管理专业的课程是由：基础课、公共课、专业课、实践课四大部分组成。专业的实践教学一般分成两方面的内容：第一，专业主课以及专业方向的课程的模拟实验、课程模拟实践；第二，集中性的实践教学，包括了专业的实习以及毕业论文的设计。
（2）完善校内训练基础，培养学生的创新能力。校内的酒店训练是学校培养人才的基本手段，主要是进行仿真训练和模拟实验教学。主要包括有：客房、餐厅模拟、酒店管理系统操作、调酒训练、西餐训练等。
（3）加大企业与学校之间的合作，培养创业的精神。企业与学校的合作教学是酒店管理专业进行实操教学非常有力的方法，而且可以实现“双赢”。进行企业、学校合作教育的目的是让酒店管理专业的教师可以积极的参与各大酒店的管理与运作，并且从中积累更多的实践教学经验；让学生可以参与各大星级或旅游景区的酒店的运营管理，为学生提供实习的岗位，把学、用、研三者有机结合；学校可以聘请一些酒店行业的企业家、高级管理者参与校内的教学。
5.自测教学的执行
建立自测学习系统，每一门课程都制定定量的试题让学生进行自测。通过自测可以让学生对自己的学习状况有所了解，并且可以调整并安排自己的学习计划，从而培养学生自学的能力。
三、“五位一体”教学方式的意义所在
1.培养应用型的人才
伴随着信息与社会的不断进步，社会对于人才的需求也在不断提升，特别是对于酒店管理类的人才而言，怎么才可以培养出即有专业技术水平又有信息技术的综合人才是培养的真正目的所在。而“五位一体”的教学方式正在是将此作为出发点，将案例教学与实验教学相结合，促进学生对于酒店管理和信息技术的整合，并且可以运用信息化手段来解决酒店管理中的实际问题。
2.培养自主学习的专业人才
传统的教学方法忽视了学生的“学”，学生在学习的阶段一般都是处于被动接受知识，没有自主学习的能力和习惯。然而，“五位一体”的教学方法运用不单单可以拓宽教学的内容，同时还可以提高学生对于学习的兴趣，激发他们自主学习的能力，把被动学习转换成主动学习，为学生学习打造良好的环境，促进学生全面提高素质。
四、结束语
综上所述，“五位一体”的教学方法是培养高素质、强能力应用型从才的重要方法，为实现我国教育体制改革和建设起着重要的作用。所以，在今后的教学道路中，应该充分的运用“五位一体”的教学方法，把培养学生对学习的兴趣和自主学习放在首要地位，最大限度地提高学生的综合素质。
参考文献：
关键词：软件工程；案例教学法；分析设计
Abstract:Thisarticleonthecaseteachingmethodinsoftwareengineeringmadeapreliminarydiscussion,atthesametime,wearebrieflyintroducedinsoftwareengineeringtotrythecaseinsomeoftheteachingexperience.中国
Keywords:softwareengineering;caseteachingmethod;DesignAnalysis
1引言
随着计算机应用日益普及和深化，正在运行使用着的计算机软件的数量以惊人的速度急剧膨胀，而且现代软件的规模往往十分庞大，所以指导计算机软件开发和维护的工程学科—软件工程，日益显示其重要地位。然而学习者一般不好理解软件工程的实践性，不能将所学的知识真正应用到软件开发过程中去。如何将理论与实际联系起来呢？我们认为在软件工程中采用案例教学发将会弥补这一缺憾。
案例教学法以对案例的分析解决为主线，通过对案例中的问题进行分析，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生自觉主动的学习案例，掌握原理和方法，实行科学的教育思想观念的一种教学方式。它是一种互动式的教学方法，可以实现启发式教学，能够极大的促进学生的学习兴趣，实现真正的教学相长。它更是实现理论联系实际的现实可实施的途径。案例教学法在软件工程教学中的应用将在更大程度上激发学生学习的学习兴趣和参与的积极性。同时，利于学生掌握理论知识，并运用知识解决软件开发中的实际问题，最终提高教学质量，达到学校教育培养的目标。
有鉴于此，本文试对案例教学法在软件工程中的应用作了初步探讨，以期对教育同行和广大学习者有所启发和借鉴。
2案例教学法的含义
案例教学法(casemethodsofteaching)可简单地界定为一种运用案例进行教学的一种方法，它是美国当今教育行业中非常盛行而有效的一种方法，在我国正在慢慢推广开来。1910年，美国哈佛商学院最先使用案例教学，开创了案例教学的先河。案例教学法于20世纪80年代初传入我国，它有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高教学效果。
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学要求，运用典型案例，将学生带入特定的现场进行案例分析，通过学生的独立思考和集体协作，进一步提高识别，分析和解决某一具体问题的能力，同时培养学生的沟通能力和协作精神的教学方式。通过案例分析，学生可以获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学方法等知识，同时可以提高和发展学生的创造能力以及解决实际问题能力。更重要的是，通过案例教学获得的知识是内化了的知识，是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识，不再像传统教学下获得的抽象的、过度概括化的生硬知识，它能立即被用到类似教学实践情境中去解决处理类似的疑难教学问题。所以从美国教育家舒尔1986年在美国教育研究协会(AERA)年会重要演讲中发出要发展关于教学的案例知识的呼吁，时至今日，在众多国家的教育研究领域中都能发现案例教学法的应用。
3软件工程案例的选择
概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。没有案例，案例教学无从谈起，没有好的案例，便没有有效的案例教学，所以案例的选择在案例教学中至关重要。一个高质量的案例应该具备以下几个特点。
（1）目的性。案例教学的目的是为了让学生理论联系实际，通过案例让学生掌握基本的原理和概念，提高发现问题，解决实际问题的能力。一个好的案例应该使学生在讨论中加深对教材中某一重点或难点知识的理解和把握，能利用课堂学习的理论知识来分析和解决案例中所涉及的问题。所以案例的选择一定要围绕教学目的和教学要求来。如果脱离这两个中心，即使案例再生动，其教学效果也大打折扣。
（2）真实性。案例一定是现实中发生的真实事件，是常见又复杂的问题，有助于学生实践能力的提高。
（3）启发性。一个好的案例需要蕴涵一定的问题，能启发学生思考，发现多种解决的途径。问题越诱人深入，越能够给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。
（4）生动性。案例必须生动活泼，引人入胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深入的思考。
软件工程是采用工程的概念、原理、技术和方法来开发与维护软件，把经过时间考验而证明正确的管理技术和当前能够得到的最好的技术方法结合起来。它强调使用生存周期方法学和各种结构分析及结构设计技术，所以软件工程案例即是选择一些典型的软件开发系统，介绍其开发和维护的过程。
我们根据讲解软件工程课的具体体会和开发软件的实际经验，撰写了五个案例，开发了《软件工程案例分析》网络课件，详细介绍五个软件系统的开发过程，互动的方式讲述了用软件工程的方法是如何进行分析和设计的，同时在系统开发的每个过程中提出大量的问题供学生思考。案例选择了房产管理系统、财务管理系统、机票预定系统、计算机储蓄系统四个应用软件系统，同时为了提高学习者理解开发软件的难度，特别介绍L-SIMPLE语言编译系统。采用传统的生命周期方法学，从问题定义、可行性研究、需求分析、总体设计到详细设计做了比较详细的研究。系统中五个案例涉及到当前人们日常生活中关注的几个领域：房产管理、财务管理、计算机储蓄、机票预定，还有计算机的语言编译系统。案例既具有典型性，同时又具有真实性。我们选择四个应用软件和一个系统软件，一方面考虑到目前软件市场涉及应用范围的广泛性，另一方面考虑到软件工程学习者中大部分为计算机专业，对于系统软件也有一定爱好，对于将来开发系统软件作一个铺垫。
4软件工程案例教学的主要环节
案例教学的需要具备三个主要环节：
阅读案例，个人分析——分组讨论，集体交流——总结归纳，消化提升
我们尝试的软件工程案例教学中同样采用了这三个阶段：
（1）阅读案例，个人分析
学生首先对具体案例进行必要的基础知识的了解，认真阅读案例，并且要有个人的研究与分析，用软件工程的传统途径—生命周期方法学作为理论指导，熟悉软件开发过程各阶段的基本任务。
其次，学生需要尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，自居案例中的教师角色，设身处地地分析思考案例中教师的行为及对策的合理性与不合理性。在案例的分析过程中，要注意寻找其中的因果关系，只有弄清问题产生的原因，才可能找到问题的合理解决手段。注意区分基本性问题和现时性问题。基本性问题即抽象或一般的问题，常与事实背后的概念、原理、规则等有关，需要通过对案例中所包括的信息进行解释、分析、演绎、推理和抽象以得到概括化的结论。现时性问题即案例中教师所面对的特殊决定、疑难问题等要求在一定的时间范围内得到解决的那些问题，需将自己已有的知识或过去形成的经验与案例展示的背景材料、内外部因素等整合起来进行综合评判来提出多种经得起别人反驳的见解、对策以及方案。
（2）分组讨论，集体交流
分组讨论是案例教学中非常重要的环节，本质上是一种概念或想法的交流。围绕案例的重点，难点，疑点，进行讨论，辩论和争论。每个学生可以自由的抒发己见，相互启迪，互相借鉴，重点是想法的交流。要求每个学生简要介绍自己对软件开发所做的分析设计，并提出自己对该软件开发流程的看法，供大家讨论与切磋，可以按照案例中所提出的问题一个一个讨论。在教师的引导下，让学生进行课堂发言，进行全体学生的交流。本阶段要讨论主要解决两个问题：1、小组讨论没有达成共识的问题；2、按照教学目标，有意引导学生掌握软件工程的生命周期法各阶段所做的具体工作以及进行相关工作的必要性。
为了使分组讨论有效地开展，教师要作好充分的课前准备。除了熟知案例陈述的事实、观点外，还要谙知案例反映或蕴涵的原理、规则等知识，以便引导学生概括出来。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划，这要求教师认真思考回答以下问题：希望课堂上发生些什么?如何引导这些情况的发生?讨论如何开展?时间如何安排?自己扮演什么角色?是先得结论再分析，还是相反?并对课堂讨论中可能出现的情况作出预测。教师还要依据课程目标、案例目标及教学计划的具体安排重点分析以下方面的内容：案例中反映的那些重要论题、案例中易得出两可结论的那些材料、案例中反映的情况发生的根源、案例中人物的行为、案例中所反映的而学生可能设想不到的情况等。在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。
（3）总结归纳，消化提升
总结归纳是软件工程案例教学的最后阶段，要求学生要对每个案例写出学习报告。该报告中包含学生在阅读案例中所得到的具体收获；通过分析与设计软件，提出自己所解决的实际问题；对理论上软件工程概念和案例中的实际是否一一相对应；以及对软件工程仍然存在的困惑。通过反思进一步加深对案例的认识，真正作到理论和实践的相结合。
案例教学中，师生都要注意角色转换，如果学生仍然热衷于将自己置身于教学过程之外，只做一名旁观者，案例教学也就失去了它的价值。学生只有真正地深入案例、体验角色，才会有案例情境的“再现”，案例教学的价值才能被体现。而教师在教学过程中也要不断变换自己的角色，可充当监督员，激励启发学生，监督案例分析、讨论情况；可充当示范员，向学生演示、讲解、分析案例中的事实、图表、材料等；可充当主人翁，制定下一步的工作计划并在实施中起主导作用；可作仲裁，解决各种争端；可充当交警，使讨论回到预定的轨道上来；等等。
5结束语
传统的“黑板教育学”越来越受到冷落，案例教学已经提到教育改革的重要日程上来。华东师范法学教育系郑金洲曾指出，案例教学并不是单纯的一种教学方法，它实际上是以教学内容的变革为前提条件的，正是有了形形的案例，才使案例教学成为可能；案例教学也并不是一种单纯的教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的；如果学生仍然热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是一个旁观者，案例教学也就失去意义。
笔者从事软件工程的教学工作，在软件工程中进行案例教学法的尝试，并且在实践中得到了一定的效果。然而，在软件工程案例教学中仍有很多问题需要进一步研究探讨，比如在案例中如何体现软件的测试阶段，它需要具体的环境来实现；如何在案例中能够让学生更深入理解软件的维护过程等等问题，都是有待于我们进一步完善，使案例教学在软件工程中得到进一步的推广。
参考文献
[1]张海藩.《软件工程导论》.清华大学出版社
[2]李为民，.如何开展案例教学-哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告》.北京:经济干部管理学院学报，2004.1
[3]Stein,M.K.,Smith,M.S.,Henningsen,M.A.,Silver,E.A.(2000),ImplementingStandards\|BasedMathematicsInstruction,NewYork:TeacherCollegePress
关键词：教学法；法律；课程；应用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0275-02
在传统的课堂教学中，教师更倾向于系统完整地讲授法律制度理论知识，学生习惯性地、被动地接受和记忆这些被视为“圣经”的制度与理论。上世纪90年代以来，我国高校各法学院系纷纷学习国外先进经验，开始注重案例教学，编印案例教材，注意培养学生的分析能力与批判精神，取得了较好的教学效果。但是长期以来，案例教学仍然局限于这样的一种传统模式：讲授-案例-讲解，并未能让案例发挥其能动作用。
一、我国传统案例教学法的弊端及新形势下教学方法的发展趋势
1.我国传统案例教学法的弊端。我国传统的案例教学法，一般采用的是将讲解和案例连续进行的方式，即“讲授-案例-讲解”的案例教学模式。相对于枯燥的理论堆砌，这种结合案例的教学方法有其先进之处，但在本质上并未改变理论堆砌的状况，而只是在后续阶段加上了案例，使之从表面上看起来接近于西方的案例教学法。教学中，教师要么先讲解理论再以案例巩固，要么阶段性理论讲解完后，以案例作为加深印象的环节。这样的传统案例教学模式，具有以下弊端：（1）案例永远是和授课内容分开的。对于大多数学生尤其是高职层面的学生来讲，这一种教学模式，需要学生将知识和案例对号入座，某种程度上，造成了案例和教学内容的脱节，达不到教学效果。（2）案例永远和职业环境脱节。大多数法律专业教学中采取的都是教学案例，来自于各类教科书，是“为了教学而教学”编写的案例，和职业环境严重脱节。学生既感受不到职业情境，也不能理解真正的职业任务。（3）学生永远处于被动学习状态。传统的案例教学使学生被动地接受理论后，被动地将理论与案例挂钩，这是最大的弊端。案例教学之所以被众多大家看中引入中国，在于其精髓就是能够引导学生主动学习。但我国长期以来这种讲解后案例的所谓案例教学法，严重违背了引导学生主动学习的宗旨。
2.新形势下法律专业教学方法改革的发展趋势。基于这一现状，近十年来，不断有学校与一线教师开始摸索一些新的形式的案例教学方法。在这些研究中，大家不约而同地看到了目前我国传统案例教学方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不断出现的新方法中，最根本的宗旨就是应当以学生为主体、以提高学生学习的主动性和能动性为教学的追求、以最大化的教学效果为教学目的。具体而言，法学教育，尤其是法学职业教育的专业课程教学方法，体现出如下趋势：（1）传统的先讲授后讲解已经不适合新形势下人才培养的需求，应该在教学中更好地发挥学生的主体性与能动性。传统的先讲解后案例的方式，学生在整个学习中处于被动地位，学习积极性无法提高，需要有新型的案例教学模式来予以突破。（2）教学案例的设计不应脱离实践，应该能够和职业角色及具体任务相结合。所选取的案例应来源于实践中本课程领域或学科领域具体的角色，学生在扮演角色的过程中能通过对案例的解决，来仿真式地接触实践。（3）在案例教学过程中，问题引导应成为教学环节设计的核心。案例的展开应摒弃传统的先叙述后问题的方式，整个案例的设计应以角色为前提，以问题为主线，通过情节的展开、问题的抛出，来一步步引导学生主动进入思考模式。（4）在教学评价中，应注重过程的评价。在整个教学中，倡导的是学生的主动和创新思维以及参与程度，因此过程的评价应是最重要的。
二、“六步案例教学法”的基本理念及内容
六步案例教学法是作者在6轮的刑事诉讼法教学中摸索和总结的一套新型教学方法。其具体内容为：
1.六步案例教学法的理念。六步案例教学法最基本的理念在于三个方面：（1）最大限度地与职业情境结合。在教学方法上，实现“职业任务进课堂、职业案例进课堂、职业角色进课堂”的三进理念。在教学方法具体运用中，首先对于案例的选择，就要求教师应自己根据在律师工作等实践活动中的经验，自己编写最贴近职场的教学案例。其次，在案例编写中，引入职业角色，使学生在学习中具有“扮演”感觉，能够有“身临职业情境”的感觉。（2）案例与教学内容的结合上体现高度同步性。具体而言，在教学中，运用一个实践案例，设置一个职场角色，然后将教学内容分解为若干职业任务，交由学生主动学习、主动解决。案例即任务、问题的解答即教学内容的完成，实现同步性。（3）变学生被动学习为主动学习。六步案例教学法在理念上，以促发学生学习积极性为终极目标。因此，在教学环节设计上，通过小组讨论、拓展提高、课后实践任务的完成等环节，能够最大可能地提高学生的学习积极性，变被动学习为主动学习。
2.六步案例教学法的具体内容。六步案例教学法是指“案例导入，设置角色-提出问题，布置任务-分组讨论，完成任务-师生互动，知识解析-拓宽视野，拓展提高-课后实践，巩固深化”的六步法教学模式。
第一步，案例导入，设置角色：在第一步中，以一个能够贯穿教学内容的设计案例为引导，导入一个职场角色；在这一部分，对案例要求是能够切合职场并且能够贯穿教学内容的；对职场角色，要求必须是以法律职业人为主，能够使学生产生强烈的仿真训练的感觉。
第二步，提出问题，布置任务：在第二步中，根据所设计案例的案情进展，提出若干问题与任务；在此部分，问题与任务对应的即是教学的内容，但是通过任务形式出现，能够提高学生主动学习的积极性。
第三步，分组讨论，完成任务：要求学生分组讨论并记录；在此部分，学生通过分组讨论的形式完成任务。讨论的过程，既是对思维、语言和辩论能力的训练，同时，任务完成的过程，也是学生自主学习教学内容的过程。
第四步，师生互动，知识解析：教师根据学生代表回答情况，进行知识解析，并形成师生互动；在此部分，首先，学生代表回答问题，教师根据之前讨论和此时学生代表回答情况予以记录，形成过程评价中教师评价的依据；在学生代表回答完毕后，教师归纳学生代表回答情况，并对相关知识点有重点性地进行讲解，并给出前述案例的答案。
第五步，拓宽视野，拓展提高：在此部分，介绍与教学内容相关的前沿信息，拓宽学生视野，提高学生分析与思考问题的能力；法律是一个与时俱进的学科，不断会有新的法律法规及理论出现，教科书中的内容难免有落伍之处，同时，对于国外一些法律理念，高职层次的课本也不会涉及，但这些内容对学生法律修养的形成至关重要。在此部分主要由教师补充此类信息。
第六步，课后实践，巩固深化：在此部分，教师布置课后实践性作业，要求学生以实验或课后论文等形式完成，对所学内容进行巩固深化。传统作业都是以问答选择或案例解答等习题形式出现。六步案例教学法要求学生完成的实践性作业，必定是以职业情境为基础的。
三、六步案例教学法的创新之处
六步案例教学法在刑事诉讼法教学中形成了一个以“角色设置、问题引导、过程评价”为核心的新型教学模式，变学生被动学习为主动学习，变教师填鸭为教师引导，变远离职场为引进职业角色、仿真职场情境练习。主要特色与创新之处如下：
1.改变目前学习的现状，将被动学习变为主动学习。六步案例教学法旨在通过教学环节中参与环节的设置，提高学生的主动性。在整个的教学中，教师成为一个引导者和互动者，让学生在整个任务的解决中，通过教师的引导，自行去发现与解决问题，提高学生思维能力。
2.以“角色设置、问题引导”为核心，形成科学有效的教学环节，设计实用的教学案例。为解决目前教学中案例老旧或者脱离教学和脱离实践的现状，六步案例教学法要求编写的教学案例必须能贯穿大部分教学内容，将职业任务融入问题中，将职业角色引入案例中，形成完全与教学内容同步切合的教学案例。
3.探索科学的过程评价体系。传统法学专业考核方式为以各种题型的期末试卷，进行一次性考核。六步案例教学法在教学环节设计中引入小组讨论、小组互评和师生互动，因此在评价方式上实现了多样化与过程性考核。学生最终成绩以小组互评加教师评价加期末考核作为最终判定成绩的标准，
4.在教学环节的设计上，通过提前布置任务和课后实践任务，但又不局限于传统的作业题，使得学生的思维与解决问题能力不仅在课堂上，而且在课后得到锻炼。
四、六步案例教学法在法学其他专业课程教学中推广的可行性分析
关键词：案例；实施；分析；利率
一、案例背景
由于高职学生普遍缺少足够的数学建模能力和相应的数学建模教育，导致高职学生难以体验到数学应用性的特点，害怕解应用题。而且，教材中有的应用题与学生生活及将来的工作都不相关，因而学生数学学习兴趣不高。案例教学法所具备的目的性、拟真性、启发性等特点，能够为学生提供较好的建模练习，而且案例教学中提供的模型一般都具有很强的实际应用性。案例教学中以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到能够为解决特定的实际问题提供十分有效的解决方法。
二、案例呈现
1.学案预习
“数列在存款与贷款中的应用”学案
数列知识在日常生活中有许多应用，现在我们就用数列知识来解决银行存款和贷款问题。以4人组成一个学习小组，进行讨论问题、收集信息、尝试计算。
[知识预备]请写出等差数列和等比数列的通项公式、前n项和公式。
[收集信息]银行存款、贷款类型有几种？它们对应的利率是多少？
[想一想]活期的日利率是多少？零存整取月利率是多少？
[尝试计算]2万元人民币存359天活期利息是多少？2万元人民币存一年定期利息是多少？
[实际应用一]如果想五年后买10万元的汽车，现在每月存1500元够吗？怎么存利息多？
[实际应用二]如果现在向银行贷款10万元买汽车，10万元按月分期还款，五年还清，那么每个月应还款多少元？（精确到1元）
[评价与小结]通过上述问题的探究，你有什么收获？
2.课堂实施
教师首先查看并点评学生学案预习情况，带领学生做好学习准备。
学生交流、讨论学案中的问题。教师表扬学生收集信息的能力很强。抽两个学习小组到黑板上写出等差数列和等比数列的通项公式、前n项和公式。口答银行存款、贷款种数及它们对应的利率。
小组代表4：2万元人民币存一年定期利息：20000×1×3.25%≈650（元）。
教师：不算不知道，一算吓一跳。2万元人民币存359天的活期利息与2万元人民币存一年的定期利息相差570元。我们大家要学会理财。
教师：通过[尝试计算]，你能总结利息计算方法吗？
小组代表5：利息=存款金额×时间×利率。
教师：回答得很好。存款利息=存款金额×时间×利率，请注意式子中时间与利率要一致，时间是天数，利率就是日利率；时间是月数，利率就是月利率；时间是年数，利率就是年利率。
教师：[实际应用一]如果想五年后买10万元的汽车，现在每月存1500元够吗？怎么存利息多？大家讨论一下，你能说出一种存法吗？
小组代表6：零存整取五年。
教师：零存整取五年这个方案简单可行，你能算出现在每月存1500元，零存整取五年可得到本金和利息共多少吗？本金容易计算，请先计算本金。
小组代表7：12×5×1500=90000（元）。
教师：每月存1500元，零存整取五年，是分成多少次存入的？每个1500元存在银行的时间是多长？每个1500元可得到的利息你会计算吗？
小组代表8：第一个1500元存在银行的时间是60个月，第二个1500元存在银行的时间是59个月，依次递减，利息=1500×月数×月利率。
教师：大家回答得很好。请大家一起来算出现在每月存1500元，零存整取五年可得到利息共多少。请以学习小组为单位来解决这个问题。
小组代表9：（教师要求他用数列符号语言来示范此题）
教师：每月存1500元，零存整取五年可得到本金和利息共多少元？
小组代表10：本金和利息共有90000+7434.38=97434.38（元）。
教师：从中我们可以得到很多的启示，当我们遇到相对复杂的事情时，要想办法把它拆分成若干个相对简单的问题进行处理。要尝试去做一小步，再两小步…，从而发现复杂的计算是有规律的。
教师：此题还有其他存法使利息更多吗？我们看到利息表中整存整取相对利息较高，我们可不可以先零存整取一年，再整存整取？同学们课后去计算一下，下次课上比一比谁更会理财。
教师：现在的年轻人都喜欢超前消费，你会选择每月存1500元，零存整取五年可得到本金和利息近10万元去买车，还是从银行贷款10万元买汽车，10万元从下个月按月分期还款五年还清，提前享受私家车？[实际应用二]如果2013年3月5日向银行贷款10万元买汽车，从下个月按月分期还款五年还清，那么每个月应还款多少元（精确到0.1元）？工作以后是否有能力还款？
教师：贷款10万元，就还款10万吗？
小组代表11：还要还利息钱。
教师：每个月应还款中包括欠款金额和利息。分步计算先算什么？当然哪个容易就先计算哪个，请试一试。
教师：贷款利息和存款利息相似，贷款利息怎么求？联想一下，类比一下，你能得到贷款利息计算公式吗？
利息=欠款金额×时间×利率，仍要注意式子中时间与利率要一致，因为每月还欠款1666.67元，所以下个月欠款就变少了，欠款数在变化。贷款年利率是多少？每个月应还欠款的利息是多少？请再以学习小组为单位来解决这个问题。
第一个月利息：100000×0.5%=500（元）。
第二个月还欠款和利息：1666.67+（100000-1666.67）×0.5%=2158.35（元）。
第三个月还欠款和利息：1666.67+（100000-2×1666.67）×0.5%=2150（元）。
第四个月还欠款和利息：1666.67+（100000-3×1666.67）×0.5%=2141.67（元）。
…
第n个月还欠款和利息：1666.67+[（100000-（n-1）×1666.67）]×0.5%（元）。
第61个月还欠款和利息：1666.67+0（元）。
教师：向银行贷款10万元，10万元按月分期还款五年还清，共还款多少元？
教师：此题中数据多，计算多，我们不能埋头计算，而要从具体计算中发现数列规律，学会用数学语言表达，使我们更清楚地看到问题中“什么变”“什么不变”，学会换角度思考问题，把复杂的银行存款问题变成等差数列求和问题来解决。
教师：通过上面的学习我们要学会用数学知识和方法解决生活中的问题，使生活数学化，学会理财，学会理性消费。通过上述问题的探究，你有什么收获？存在什么问题？请写在学案上。统计小组参与次数、个人参与次数。
三、案例分析
本案例首先用学案导学，知识预备既是建立数学模型的工具，
又是学生需要验证和巩固的知识。银行存款和贷款对于现代的年轻人来说是不可回避的问题，如何理财，如何合理消费是年轻人需要掌握的知识。用“数列在存款与贷款中的应用”案例教学贴近生活，以了解银行利率为切入点，引导学生收集银行存款、贷款利率的有关信息，经历观察问题、发现问题、探究问题的过程，让学生带着问题上课。
在课堂实施中用学案导学，有课前学生之间的讨论和交流做基础，教师把简单的问题放手让学生去做、去展示，学优生有了展示的舞台，教师充分关注所有学生处理问题的情况，鼓励生生、师生之间的讨论和辩论，个别指导学困生。
在教学前半部分，教师用梯度小的问题引导学生去思考、尝试，
学生基本能自己解决问题。教学中教师不是告知利息计算方法，而是用问题引导学生学会找规律、找关系、找模式，让学生通过尝试计算简单的利息问题总结方法。在学生讨论中不能放任自流，教师需要提纲挈领、言简意赅地加以指导，对于易错点提醒学生注意，从而起到画龙点睛的作用。
面对较为复杂的实际应用一，要鼓励学生敢于思考和想象，
讨论中要勇于发表自己的见解，要在平等的气氛中展开讨论。学生有的用列举法，有的用归纳法，也有学生认为自己遇到应用题就无从下手。有些学生不敢在班级展示，在小组活动中则比较活跃，教师创设民主和谐的教学气氛，要给每位学生都留出合适的发展空间，有的学生只能找到浅层的信息，有的学生则能得出透彻的结论。即使学生的思考和回答偏离了正确答案，也不要急于评判，可以让他们自己反省，自我更正，使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索，尝试计算，快的学生很快就能得到答案。
在实际应用二中，学生没有贷款经历，容易产生畏难情绪，但利用现在年轻人都喜欢超前消费贷款买私家车的问题情境，可激发他们的学习热情，引导学生通过类比、知识迁移、观察思考、讨论、自主探索、合作学习，学会理清问题中的欠款、利息两要素及如何抓住主要矛盾求利息，一步一步去计算，锻炼学生做事要有条理，要有耐心，要善于观察与发现规律，用列举法或归纳法解决问题。
利用评价与小结，引导学生习得、提升，教师从中可以更好地了解学生，反馈教学，反思教学，改进教学。
1.案例教学法
1.1案例教学法的含义
案例教学法是教育者根据一定的教育目的，通过案例模拟将学习者引入实践情景中，通过互动或对话等形式提高学习者面对复杂情景时的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。
1.2案例法的主要特征
案例法在从兴起到发展的过程中形成了一些主要的特征。第一，案例教学法需要教师的组织和创新力，尽力为学生营造出一种真实的情景，让学生身临其境的体会案例中所发生的问题，并发挥学生的主观能动性去分析问题，解决问题，从而激发学生的学习动力和创新能力。第二，案例法可以营造一种良好的学习环境，教师通过学生结组讨论等新的以学生为主体的教学方式，改变之前的教育模式，使学生处于主体地位，充分调动学生的主动性，实现教师与学生的共同学习，共同进步。第三，通过案例教学法的教学，学生的基础能力可以得到提高，同时学生思维模式得到培养。教师通过改变传统的教育模式，利用案例教学的方式，可以提高学生们的综合素质，为学生的全面发展打下基础。
1.3案例法的作用
案例教学法的实施不论是在学生方面还是教师方面都能得到很大的改观。首先，案例法有利于提高教师的素质，案例法的实行能够调动教师教学改革的积极性，并且需要教师有渊博的理论知识和丰富的教学经验，因此此举能够提高教学质量和师资水平。其次，案例法能够增强学生学习的自觉性，学生能够将被动接受知识变为主动吸取知识，并主动探索和思考问题。再次，案例法有利于增加教师和学生之间的互动交流，活跃课堂气氛，真正达到“教学相长”。
2案例教学法在高职旅游管理教学中的应用
2.1旅游管理专业的现状
在如今高职院校旅游管理专业的教学课堂中，教师教学的内容缺乏自主性，相关课程的设计不够灵活，学生始终处于被动学习的状态，不能主动去追求知识。而且高职院校教学形式较为单一，使旅游管理专业的学生很少进行实际操作，不能调动学生的积极性。教师在教学的过程中不能让学生充分参与到课程中来，旅游管理专业对学生的创新能力和沟通交流能力要求较高，而一般的高职院校不能为学生提供实际训练，因此不能够让同学们提高自身的实际操作力。
2.2案例法在高职旅游管理教学中的应用
第一，要制定一个科学的教学目标和教学计划。教师需要制定明确的教学目标和整体的教学计划，在制定新的教学计划的过程中，要保障在教学过程中的主体是学生，通过新的教学计划，使学生的实际操作能力得到充分的锻炼。第二，选择最适合课堂教学的案例。在选定了教学目标之后，就需在教学计划中运用新的具有针对性地教学案例。案例有很多的种类，不是每个案例都适合在课堂中应用，因此，在现阶段的旅游管理教学中，一定要选择具有时效性并符合教学目标的案例，以此引导学生们进行自主的学习。第三，教师要充分做好案例的准备工作。教师在准备案例的过程中，需要对案例全面了解，这样才能在教学的过程中正确的引导学生，使其透彻地掌握学习内容。另外，在教学中要形成一种多元化的教学模式，教师在教学过程中要系统化的对案例进行分析，组织学生进行讨论，不要规定具体答案，让学生通过讨论和思考做出最为合适的答案。第四，教师需要有重点的教学。旅游管理专业的教学针对性强，更需教师对课程中的重点内容进行重点描述，对专业中的问题进行具体问题具体分析，从而提高课堂效率。第五，进行小组讨论。小组的建立可以培养学生的团队意识，每组人员分配要在五个人以内，让每个人都有机会发言，并在讨论中让学生充分发挥自己的想象力和创新力，这样更能锻炼学生独立思考的能力。
3案例教学法在实施中存在的问题和建议
3.1案例教学法在实施存在的问题
案例教学法在实施过程中还存在一些问题。第一，案例选择不够恰当。由于案例法在我国起步较晚，一些教师还不能够正确的选择恰当的案例。案例不够新颖，内容过于肤浅，本土化严重缺失等，都不能正确锻炼学生分析问题的能力。第二，教师不能掌握新型课堂。案例法的实行对教师有较高的要求，教师需要在教学中正确使用案例，调动学生积极性，创造良好氛围，这都需要教师对课堂有着较高的驾驭能力。但是高职院校的老师能力一般，不能驾驭新型课堂，这使得案例法在旅游管理专业的实施稍有困难。第三，学生学习观念不能及时转变。学生由于习惯了之前的教育方法，养成了被动学习的习惯，在新型课堂中不能积极参与，这使得案例法不能更快更好的实施和推广。
3.2对案例教学法实施的建议分析
首先，教师需要精选案例，让案例具有时效性和针对性。一个好的案例能调动学生的积极性和主动性，更好的提高学生的创造能力和实践能力。另外，教师需要转变观念，积极参加教育培训，敢于尝试新鲜事物，通过案例法的实施活跃课堂气氛，提高学生的学习能力。最后，学生应主动接受新的教学方法，转变自身原有的学习观念，主动参加到课堂上，这样才能对高职旅游管理的课程有进一步的了解和运用。
4总结
关键词：案例教学法；课堂实例
中图分类号：G71 文献标识码：A
收录日期：2014年5月14日
设计一项运作案例分析的研究方法需考虑四个主要因素：一是案例选择。一般来说，案例包括典型案例、对立案例、边缘案例、相关案例；二是研究者的作用。当某一课堂被选做研究对象后，研究人员必须向学生讲明自己发挥的作用，方可开始收集资料；三是资料收集。研究者应提前考虑所要选用资料的收集范围；四是分析资料。可分为5个步骤：1、回顾整个事件；2、确认与事件有关的其他部分如介绍、活动、结论等；3、在时间发生的任何一个环节，确认学生和教师间的组织配合；4、仔细选择好论题后，集中精力把一些相关的语言及其行为明确的转译出来，与其相关的其他人的语言以及行为也该明确地译出；5、从记录中任意选取几个类似的例子将步骤4和5做一下比较。
一、选择合适的案例
（一）案例的特点
1、案例是自然的。（1）案例研究把自然情境作为资料的直接源泉：研究问题产生于教育工作者的实际工作，需要在真实、自然的环境中展开研究；（2）主要使用实地体验、开放型访谈、参与型观察方法对问题或情境进行深入细致的研究；（3）案例研究把每一个所研究的教学现象，当作一个整体来详细加以描述，理解与诠释。
2、案例是不完全的。研究者不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来，但认识的不完全性并不降低我们追求解释的热情。
3、案例研究倾向于归纳。（1）教育案例的研究以归纳为主要的分析手段；（2）注意力指向了学校和社会环境中的各种互动关系，从人本的角度理解学校生活的完整性。
（二）案例的选取。1、选择充满内部矛盾、存在相互冲突，看似无法解决的事件；2、选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的；3、案例必须倾向于对资料进行归纳分析。
二、案例故事描述
（一）要有条件和背景，要说明故事发生的环境和条件。1、描写研究的脉络和背景资料；2、此案例的焦点人物或实践；3、研究的潜在重要性；4、初步的文献综述，以作为研究可能的概念框架。
（二）对故事环节要详细的描述。1、以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现”；2、分析与资料混合使用；3、资料描述必须充分，以让学生自我判断。
（三）有结论或反思。1、重述论点；2、叙述资料的结果及对论点的影响；3、结果的启示；4、引出进一步研究的问题。
三、案例研究写作的五个阶段
一是案前准备。选择典型案例，对其内容、结构进行分析：领会案例作者如何描述事件的发生发展过程，如何突出主要问题；案例作者如何处理各部分之间的关系，提炼的问题如何与案例内容相关联。
二是案例准备。上一堂公开课或听公开课、教研会。①大脑风暴，说出课堂上可能出现的问题、优点与不足之处，可能的解决策略；②任课老师说课；③参与者“移情”（寻求解决策略）。
三是撰写案例初稿。①选择有冲突的事件；②对事件背景进行描述；③确定事件中的演员；④重写主要事件以及自己的反应；⑤检查自己的行动结果；⑥假设自己再次遭遇该事件。
四是反思、斟酌、重写。
五是赋案例以意义。
四、教学体会
在讲到个人所得税应承担起组织财政收入的重任时，我搜集了以下数据：在税收构成中，关税的增长潜力在加入WTO以后会越来越小，国有企业所得税在国有企业走出困境之前难见起色，集体企业受到市场竞争及自身的局限发展也受到重重阻力，企业所得税增长幅度也不可能太大。现在课征不足的税种只有个人所得税。在国民收入分配主体分配格局中，个人收入比重过高。据1992～1996年数据，居民、企业和政府三者在GNP初次分配格局中所占比重平均为64.80∶19.34∶15.86，在最终分配格局中所占比重平均为64.20∶12.45∶18.35，这表明征收个人所得税有足够的潜力。目前，应转换筹资机制，变向社会发债为向个人征税，这是解决财政困境的治本之计。因此，从增加财政收入能力角度看，个人所得税应承担起组织财政收入的重任。
中国经济增长潜力很大，从现在开始应该有能力再维持20～30年的快速增长。到2020年之前这一段时期，GDP保持7.5%左右的增长速度是可能的，那么2020年中国GDP总量将超过日本，居世界第2位，按购买力平价（PPP）计算，将接近于当时美国的水平。人均GDP可能达到按当时价格计算的5，000美元，这一水平是1997年的世界平均水平，超过上中等收入国家人民生活质量，2000年已在整体上达到小康水平，以后将进一步明显改善。
全民族教育水平、文化水平的提高为个人所得税的征收提供了良好的纳税人条件。信息经济日益发达，整个社会都包围在信息之中，纳税人接受信息变得十分方便，处在现代文明的熏陶之中，逐渐地培育现代税收意识。
