时间：2024-04-06 10:02:49
在过去很长的一段时间中，高中数学教学完全由教师掌控，学生只能是接受老师传递的相关知识，这种教学方式使得学生的个性化理解被严重束缚，创新思维更是无从谈起.及至现在，新课改已经深入人心，数学教学也随之出现了可喜的转变，教师在关注知识传授的同时，更加注重的是学生创新思维的形成与发展.特别是在社会对于创新人才的需求大量增加之时，创新思维的培养更是成为了当务之急.有鉴于此，在展开中学数学教学之时，教师一定要能够对自己的职责有更全全面、清晰地认知，要在日常的教学中将创新思维的形成与发展渗入其中.
二、教学中培养和提升学生创新思维的有效渠道
1.兴趣的培养是思维能力创新的基础
众所周知，兴趣对于学生来说，就是其学习的主要动力来源，当兴趣得以生发，学习的状态自然就会更为积极.在我们所生活的这个星球上，从古至今对人类社会作出巨大奉献的所有科学家，哪一个对于其所承担的工作没有兴趣.数学教学中，应当创设情景从方式到内容推陈出新，使每个学生每节课能学到鲜活的数学知识，逐步培养成探索的好习惯，从而不愿意教师在讲课之前有任何提示.因而，在教学过程中应尽量让学生去探索，去思考，去提出问题，放手学生讲出疑点，难点，最大限度让学生“动”起来.
2.创设符合教学内容的情境，激发学生兴趣的培养
情境教学，其对于高中数学来说是能够起到一定的促进作用的，若想使得学生的创新思维真正得以形成，情境教学是较为有效的渠道.教师根据教学内容，创建相关情境，以此来鼓励学生进行创新性思维.
例如：在进行“点斜式直线方程”相关知识教学时，教师可以设置情景：在直线方程这个庞大的家庭中，有这样一个成员，那就是y-y1=k（x-x1）.我们将他称之为点斜式直线方程.那么现在我们一起来回忆一下，这个点斜式方程表示的直线的斜率应该是什么呢？范围应该是多少呢？那么如果斜率一定，又会出现什么情况呢？教师通过这样的方式将学生引入到学习情境中来，突破了传统“灌输式”的教学方式，这就使得学生的思维空间得到拓展，其创新思维也就在这个过程当中得以形成.
3.通过解题的方式来培养数学创新思维能力
（1）把握习题特点，提升直觉思维能力.
在学生完成习题之时，审题是较为关键的，而这正是学生直觉思维效能呈现的具体过程，是学生对问题展开有效分析的前提.在展开数学思维之时，大多数的人都是凭借着直觉来展开判断，并形成猜想的，而这对于数学学习来说是较为关键的.因此，展开教学之时，促使学生能够养成仔细观察的良好习惯，进而使得直觉思维的能力得到切实的提升.直觉思维与解疑释难之间是有着一定的关联性的，它能够帮助学生在数形特征当中发现规律，从而能够有效地完成相关的练习.
（2）明晰解题思路，提升探究思维能力.
在展开教学之时，除了要关注学生解题的结果，更要重视其解题思路是如何产生和发展的，并以此为目标展开具有明确指向的训练，为学生提供贴近于内在需要的环境，促使学生可以厘清解题思路，进而能够进一步强化自身的探究思维能力.
（3）运用变式教学，提升发散思维能力.
变式，即是将数学概念与问题展开有效的转换，从而使得数学概念更加的凸显，其外延得到拓展，进而促使学生对其结构规律有所认知.在变式教学的过程当中，学生可以更加全面地对问题予以思考，且思考的视角更加的多元化，继而对文本展开必要的梳理与归纳，在此过程中，学生所具有的发散思维能力也就得到了切实的提高.特别是对于具有开放性特征的问题来说，它更能够激发起学生的探究欲望，使得学生对于数学知识的理解更加深入，其思维也随之变得更为灵活.
（4）拓宽解题思路，提升创新思维能力.
展开高中数学教学之时，如果只是让学生将定义、定理等套用在习题之中，其效果自然是低下的，要让学生能够从多个层面去认知并理解知识，使其思维的空间得到有效拓展，使得学生的思维不再局限于逻辑思维之中，而应更具创造性，让学生能够获得知识的灵感.
4.数学思维能力在解题中的思路实践
在很多时候，学生面对数学习题，只要略读一下题目即能以思维转化的形式来展开解答，这对于学生而言是十分关键的.若想使得学生的创新能力得以形成，则必须要关注学生的解题思维，而要切实转化学生的解题思维，最为重要的即是审题.
近年来年，各种“形而上”的文艺批评理论逐渐下沉到我们“形而下”的中学语文课堂教学，成为指导我们教学实践的重要的方法论。“接受美学”就是其中颇有影响力的一种方法论，它认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维和有效途径。
接受美学持有者们有一个他们常常津津乐道的话题，有一个句子：“孩子在踢球。”即便这样一个句子，也有无数的空白：这句话中，这个孩子可能是七岁，也可能是八岁；可能是男孩，也可能是女孩；可能是白色皮肤的，也可能是黄色或黑色皮肤的；可能是金发，也可能是黑发的；当然也会是不同的国家的……总而言之。无论有多少细节的陈述，也消弥不了其中的未定点。他需要人们的想像去填补；同样，每一个文本。尤其是文学文本，均包含无数的未定之处――空白，等待着读者去填补。
有位哲人曾经这样说过：“想象就是创造力。”而对文学作品中“空白”的填补，完全有理由成为语文教学课堂上激发学生的想象，培养学生创新的重要手段。正如“接受美学”创始之一的伊塞尔所言：“文学本文也是这样，我们只能想见本文中没有东西；本文写出的部分给我们知识，但只有没有写出的那一部分给我们想见事物的机会；的确，没有未定的成份，没有本文中的空白，我们就不可能发挥想象。”什么是“空白”呢?伊塞尔早期论文用了很大篇述论述过，但对它的定义却始终没有给定一个明确的内涵限定。根据他的阐述，我们似乎可以对“空白”这样定义：“空白，是本文中作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间”。
例如，我在教读《七根火柴》这篇小说时，在和同学们一起探讨小说中补写“昨夜”的暴雨的环境描写时，我引导：在这样的暴雨中，无名战士是怎样度过这漫漫长夜的呢?一下子就激起了同学们的热烈的讨论。随后，我及时出了一个作文题《暴雨中的一夜》。要求同学们对暴雨、对无名战士的心理作出描绘。面对着这个激发想象的文题。许多同学当堂就完成了颇足一观的文章，从他们的文章里，我们可以看到进射而出的想象的火花和在字里行间翕动着的想象的羽翼；同时，学生们明白了为什么无名战士不是像卢进勇一样躲进树丛，而是倚在一棵小树下的原因。无名战士的形象在一刹间高大起来了!学生们对小说的主题有了深入的理解。
再如，《，你在哪里》一诗，诗人赋予了山谷、大地、森林、大海以人的情感，写出了人民与山河同悲同悼的深切怀念之情，诗人由呼唤山谷、大地、森林、大海到找遍世界每一个角落，留给读者极为渊阔的想像空间，在教学时，我要求学生仿照前面四节诗，仿写一节，填补“空白”，有一个学生写到：“我们对着蓝天喊：‘――白云悠悠：‘他刚离去，他刚离去，你不见怒飞的银鹰上，寄托着总理对祖国国防的殷殷期冀……”’毫无疑问，这样一个填补“空白”的语言实践活动，能够起到培养学生创新思维的极佳效果。
在中学语文课文中，这样的“空白”还有很多。如：(1)、《故乡》中，宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰士的隔膜?(2)、《孔乙己》中，孔乙己的长衫哪去了?孔乙己最后一次离开成亨酒店后命运如何?(3)、《竞选所长》中，“我”退出竞选后，伍德福和霍夫曼二位先生如何继续他们的竞选活动?(4)、《我的叔叔于勒》中，小公务员的二姐夫是如何继续着他的发财美梦的?父亲又是如何向不知情的家人解释叔叔的长久不归?(5)、《范进中举》中。范进赶考几天家里生活情况如何?(6)、《祝福》中，祥林嫂“老”去前夜，有哪些复杂的心理活动?……我们可以试想一下，学生在填补这些“空白”的过程中，会有什么样的收获。正如西方一们著名的神学解释学家H・奥特说，在诗歌和艺术中，存在着一种“创造性的空”。而这种“创造性的空”的理解和填补，往往体现了人的生存中必然存有的一种生命体验，也是人的真实中最为本真和创性的东西。
结论：文学作品里留有大量的“空白”，可以在教师的引导之下，让学生发现填补，从而激活学生的想象，培养学生的创新思维。
关键词：创造思维能力；创新意识；创新思维方法；创新知识与技能
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2013）01-0121-02
创造，是提出新观点、新发明，形成新事物的过程。创新，是创造新事物的过程。创造与创新能力随着社会和科技的发展越来越受到人们的重视，甚至国家之间的竞争评价指标之一就是创造能力的强弱。如何培养、提高大学生的创造能力是摆在社会、学校的一道难题。从创造活动的过程出发，培养创造思维能力的构成要素，继而形成一定的创造能力，是一种可行的途径。
一、问题的提出
思维是人脑的机能，是对客观事物的能动反映，是人类在对客观事物的认知与改造过程中产生与发展的。创造思维，又称创造性思维，是一种高度发展的人类思维形式。创造性思维作为思维的高级形式，不仅具有人类思维活动的一般特点，而且具有表现为思维发展的突变性、跨越性的自身特有的思维突变，亦即不是在现有概念、知识基础上的循序渐进的逻辑推理，而是依靠灵感、直觉或顿悟的非逻辑形式。创造性思维往往超越惯常的思维模式与方法，给人以“特立独行”的印象，但是在遇到原有理论知识体系、在传统思维模式下所不能解决的难题，创造性思维就显示出了它的威力。此时，也就是在已有的知识与方法下所出现“山重水复疑无路”的情况，恰当运用创造性思维可以得到“柳暗花明又一村”的结果。
应用创造性思维、解决具体问题的表现因人而异，但是作为人脑的高级思维形式，产生于人类认识与改造客观实践的过程中的创造性思维本质上是一种思维。有效运用这种思维的能力，即创造性思维能力，是一种超出常理、超越已有的思维定势，从不同的角度、运用不同的观点去分析问题、解决问题的个性心理特征。因此，创造思维能力在某种程度上是可以通过一定途径加以培养的。
创造思维能力的培养可以通过培养创新意识、培养创新思维、培养创新知识与技能等三方面的内容进行。创新意识、创新思维、创新知识与技能在创新活动中表现为相互联系、相互作用的三要素，三者有机结合形成创造思维能力。
二、创造思维能力构成及其关系
创新，一般是指创造新的事物。创新意识、创新思维方法、创新知识与技能是创造过程的三要素，三者有机结合，引发、促进创新的产生与发展。在创新活动过程中，这三要素相互联系、相互作用，相辅相成地发挥作用。
（一）创新意识
意识，在哲学意义上，指的是精神。在思维学中，意识是人脑认识活动的保持和认识结果的保存状态，是一种思维状态。创新意识，指的是在创造过程中指向创新结果的思维状态。正如匠人所依赖的手感、音乐家所依赖的乐感、球类运动员所依赖的球感、翻译家所依赖的语感一样，创新意识是在大量的客观实践基础上形成的，是从事各种具体实践活动的经验积累，是主客观互动的产物。创新意识，在某种程度上是创新欲望、创新思维模式或方法、观察及分析问题能力的集合，是上述几种心理活动的综合，是对创新活动过程、创新思维状态的整体把握与思考。有时，创新意识直接表现为直觉、灵感、顿悟等。
在创造活动过程中，创新意识起着导向性作用，是创新的关键。创新意识唤醒创新者的创新欲望，形成创新动机，开始创新活动。在创新过程中，创新意识不断激发、鼓舞创新者去探求、思考，运用不同的观点、角度观察与分析，寻找解决问题的方式、方法、途径以及思路，直至寻找到合适的解决方案，将问题解决，从而产生新发现、新发明。
（二）创新思维方法
创新思维，或者说是创新思维方法、创新思维模式，是创新活动过程中表现为不同于传统思维模式的思维方式、思维方法。例如，辐射思维（发散思维），逆向思维，求同思维与求异思维等等。
创新思维方法在创新活动中起着工具性作用。通过不同的思维模式选择与运用，创新者寻找可行的问题解决思路、评价与检验可行方案，最后完成创造活动，实现突破。从方法论的角度，创新思维方法本身就是对传统思维模式的变革，所以，创新思维方法就是一种创新。但是，与创新意识相比，创新思维方法只是具有工具性作用，只是一种思维工具，在创造活动中具有一定的导向作用。这种导向作用体现在创新具体方向、方式的选择，不是创新意识贯穿于创造活动全过程的导向性作用，而且，创新意识还有启动创造活动、激发灵感的产生等作用。
（三）创新知识与技能
创新知识与技能指的是创新者在创新活动过程中所使用的知识和技能。它在创新活动中产生着基础性作用。创新者运用一定领域的专门知识与技能，往往又是多领域的知识与技能，观察问题、分析问题、提出解决方案。这在创新过程中是一种基础性作用。
创造思维能力三要素的关系可见下图。
创新意识处于创造思维能力的顶端，是最为重要的导向维，贯穿于创造活动全程，是创造活动的方向性选择；创新思维方法是工具维，在具体的创造活动中，选择不同的观察角度、不同的解决问题思路；创新知识与技能是最基本的基础维，观察、分析、解决问题都需要某一领域或多个领域的知识与相应技能。
或者，以三维坐标的形式表达为如下的关系：创新知识与技能和创新思维是基础性能力，创新意识是高级能力。
在这个三维坐标系中，创新意识是关键维，没有创新意识，创造活动无法开展。创新思维方法、创新知识与技能是基本维。
三、创新意识、创新思维方法、创新知识与技能在创造过程中的作用
英国心理学家沃勒斯在《思考的行为》中提出了创造活动的“四阶段模型”。 创新思维过程分为：第一阶段，准备期——明确问题状态。在这个阶段主要的活动是发现问题、搜集资料、从前人的经验中获取知识和启示。第二阶段，酝酿或潜伏期——初步进行研究。运用传统的知识和方法对问题提出各种试探性方案。第三阶段，明朗期——问题得到解决。在这个阶段往往需要摆脱既有的知识和思维方法，突破常理、一般性方法，运用创造性思维方法求得突破。第四阶段，验证期——检验所有结论。
在这创新四阶段中，我们可以发现创新意识的作用轨迹：准备期是创新的起始阶段，是创新的出发点，创新意识带领着创新者从普通思维状态进入创新思维状态。这是一个转折点，创新者从惯常的、工作的一般状态进入创新状态，进入一个高度紧张的思维状态，即创新思维活动状态。第二阶段，创新意识指引着创新者进入研究或发现过程后的初步思维活动。第三阶段，是创新活动的最为关键、最为艰难的时期，在创新意识的作用下，创新者不断思考、观察、发现、提出解决方案，对各种方案进行比较、分析，选择适用方案，摒弃不可行方案。一般地，当灵感或顿悟出现时，问题得到解决。这一反复寻找可行方案的过程，是创新意识在发挥导向性作用。
最后阶段，创新意识的作用仍然继续，只是没有在第三阶段中明显、强烈。在验证期，创新意识结束创新行为，旧的创新行为消退，创新者回到正常的行为状态，或者，问题解决方案导致产生新的创新行为，或者进入新一轮的创新活动周期。综上所述，创新意识引发创新活动，指引着创新结果的产生，在创新过程中起着主导性作用。
创新思维方法所产生的作用是工具性作用。在创新中期，在酝酿或潜伏期和明朗期创新思维通过变换、选择不同的思维方法、思维模式指引着创新方向及选择。酝酿或潜伏期是对问题进行初步研究，选择问题解决的初步方案，明朗期需要运用不同的创新思维方法，寻找恰当的突破口。综合不同的思维方法、解决方案，在创新意识的带领下，找到解决问题的最后方案。
创新知识与技能所发挥的作用是基础性作用。在创新初期，创新知识与技能是运用某一领域的专业知识与技能明确问题，明确所要解决的问题；在接下来的阶段里，创新知识与技能的运用对问题进行初步研究，寻找可行方案；然后，某一领域、多个领域的知识与技能综合运用，经过艰苦的探索与思考，选择、评价可行方案，最后确定解决方案并进行验证。
四、创造思维能力的培养
创新意识、创新思维方法、创新知识与技能三者作为创造过程的创新三要素，是创造能力、创造性思维培养的内容与途径。
（一）创新知识与技能的培养
在创新的过程中，对创新问题的认知、分析问题、提出可行方案的思路及方法需要有知识与技能的储备，这是基础性环节、必要环节。知识与技能通过学习获得，通过生产实践、社会实践获得。另外，创造性思维所需要的知识与技能往往是多学科的知识，文理兼融并蓄，形象思维与抽象思维并用。因此，应该坚持“通才”培养，培养拥有复合型知识与技能的人才。
（二）创新思维方法的培养
创新思维方法可以通过学习创造学、创新思维课程，同时加以必要的实践。培养创新者多方面的兴趣，增广其见识，培养多角度、多层次、不同方式的观察、分析、解决问题的方法与能力。
（三）创新意识的培养
创新意识在创造活动中起着最为重要的作用，是创新的关键，但是，它的形成也最为复杂。创新意识与道德、意志、思维方法有关，来源于实践活动，它是一种素质，是一种纵观全局的能力，是创新知识与技能、创新思维方法的有机结合，又高于二者，是一种能力素养。所以，创新意识的形成与培养是建立在崇高的道德情操基础上，建立在坚强的意志上。同时，培养创新精神，鼓励实践，在理论与实践的结合中形成创新意识。在以社会利益为先的前提下，创新才有源头，才有不竭的动力。
参考文献：
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英语教学创新思维能力学生英语教学中，对学生创新思维的培养是一个与时俱进的课题。新课程标准要求教师在课堂教学中注重培养学生的创新思维能力。作为小学英语教师，必须更新教育观念，结合英语新教材的特点以及小学生的年龄、心理特点和认知发展水平，努力为学生创设创新活动情境，激发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，努力激活学生的创新思维，从而培养学生的英语创新思维能力。
一、精心设置学案，夯实知识基础，做好发展创新思维的基础保障
学生创新思维的培养，必须建立在扎实的基础之上，离开了扎实的基础知识，创新思维也就成了无源之水、无本之木。利用学案教学，能够把更多的时间还给学生，让学生把更多的精力投入到课堂思考、讨论和探索上去，使学生成为独立、自主学习的主人，真正调动学生的积极性，使教师的授课更有针对性。这样，不但提高了学习效率，还能够充分调动学生的主动性、积极性，发展学生的创造思维。因此，教师要充分研读课标和教材，细致分析每个学生的情况，努力做到教案和学案目标明确具体、教学流程科学合理、教学重点突破有方、教学方法恰当有效、课内练习精选精编、教学效果明显实在、教学个性充分张扬。只有这样，学生才能灵活运用自己所学知识进行自主学习，积极思考问题，锻炼发现问题、提出问题、解决问题的潜能，力求使学生学有所获、学有发展，学得活、学得透，从而培养学生的创新思维。
二、精心策划活动，搭建展示平台，为学生提供发展创新思维的活动空间
小学生天真活泼，好学好乐好表现，教师若是给予他们创造课堂活动的平台，他们就有更广阔的空间来开创自我。他们学在其中，乐在其中，成长亦在其中。因此，教师在备课过程中，要根据学生的年龄特点和认知能力，设计灵活多样的英语教学活动，要兼顾到各个层次的学生，注意教学的层次性，坡度性。教师要结合课文中的语言目标，设计看图说话、复述故事、对话表演、朗读比赛、小组讨论学习汇报、编写短文、小老师问题解答、小游戏等课堂活动，为学生搭建听说读写训练的平台。活动中还需要教师的适时点拨，有评价和奖励机制，使学生能展开想象的翅膀，充分发挥自身的积极性、主动性、创造性，在活动中感受成功、收获喜悦，以达到活学活用语言的目的。
三、创设特定情境，激发学生独立想象，培养创新思维的语言实践能力
想象是发展少年儿童语言和思维的一条重要途径。只有在一个特定的情景中，学生才会有一种身临其境的感觉，更好地理解具体情景所传达的信息，触景生情，才能进行发散性思维，充分发挥自身的想象力，从而促进其创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，充分调动学生的积极性，主动参与，使其展开思维的翅膀去思索创新。因此，在英语课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，根据儿童的年龄特征，充分利用好教学挂图、实物、手偶、简笔画和肢体语言，巧妙借助现代教育技术，精心设计饶有情趣的教学课件，使学生能够自主参与，积极思索，在实践中进行语言创新，在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言，进而增强自身的创新思维能力。
四、更新教学观念，构建和谐关系，营造发展创新思维的良好氛围
心理学研究表明，民主、宽松、和谐的学习氛围可以帮助学生创造良好的心境，而良好的心境可以使联想活跃、思维敏捷，提高创新的敏感性，积极的情感能极大的激发学生的创新意识。教师应以自己高尚的品德、渊博的学识、优雅的仪表风度，去感染学生，教育学生。教师在课堂上要尊重学生的意见，保护学生的好奇心，注重培养学生的自信心和勇气，让学生大胆去想象和思维。在教学过程中，教师应该在课堂上创设这种平等、民主、和谐、宽松的氛围，使学生的思维处于活跃状态，激起学生的自信心和学习热情，激发学生的想象力，开创敢讲、争讲、爱讲英语的局面，发展学生的创新思维能力。
五、实施小组协作，鼓励互动借鉴，形成发展创新思维的学习风气
在小学英语教学中实施小组协作学习，符合语言实践的要求，对学生形成积极的学习兴趣、开发智力和培养综合语言运用的能力、合作精神、创新精神都起着重要作用。小组活动为学生提供了更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，使得每一个学生在小组学习中都有事可做，都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人，体验小组合作学习带来的成功和乐趣，这样既拓展了学生思维，增强了学生团结协作的精神，又培养了学生的创新能力。教师应在教学中设计有效的小组活动，强调学生的参与意识，培养他们的合作精神，让学生在合作互动中动手，动脑，合作表演，发挥每个人的长处，同学之间可以互相弥补，借鉴，启发，点拨，努力增强学生的参与意识，培养学生的协作意识和创造思维能力。
六、充实课外活动，开拓思维空间，提供培养创新思维的智力营养
【关键词】数学教学；课改；创新素质
培养学生的创新素质，发展学生的智力，是教育教学工作中的一项重要内容。目前，新课改理念已经渗透到教学工作的各个环节，如何培养学生的能力是现代教学不可避免的问题，针对不同的学科，这个问题答案不尽相同，那么在数学教学中如何培养学生的思维能力呢？长期以来，数学教学以集中思维为主要思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都遵循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于学习数学兴趣的激发、智力能力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不够的。因此，有意识地培养学生的创新思维能力是非常重要的，培养学生创新思维能力是提高数学教学质量的需要，教学质量是高等教育的生命线，是学校的立足之本。如何培养学生的创新素质是当前教学研究的重要课题。创新素质的基本内涵是创新意识、创造性思维、创造能力等几方面。对于小学生来说，要从培养他们的创新意识抓起。对于一个问题所要求的适当答案，往往不与他人相同，总有新想法、新设计、表现得独特，就属于小学生创新意识的基本表现。这种求异思维是创造性 思维的出发点和创造性思维发展的基础。在数学教学中，如何发展求异思维、培养学生的创新意识呢？
一、实行民主教学，培养学生的创新意识
兴趣是创造思维活动成功的先导。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。教师在教学时，采用灵活多变的教学方法创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。而学生是学习的主人，教学的积极参与者，教师要组织、引导学生积极主动学习。课堂上要营造好创新氛围，让学生和老师一道提出问题、分析问题、寻找解决问题的方法。彻底破除师道尊严，师生相互尊重。允许学生质疑问难，发表反对意见，让学生在宽松、民主、平等、和谐的氛围中学习数学，在轻松愉悦中获取数学知识。
二、启迪激励，培养学生的创新精神
教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。所以教学上凡事要喜欢问个究竟和另辟蹊径。思维的求异往往是创造的开始。因此，在数学教学中教师要提倡和鼓励学生发表自己的见解，提出不同的意见，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神，启发学生发散思维，把课堂讨论引向深人，产生创新意识。学生在教师的点拨下，通过讨论，思维非常活跃，始终处于主动出击状态，为自己的创造感到惊喜，为寻求不同的解题思路而积极努力，畅所欲言。通过课堂教学训练学生的求异思维，培养学生思维的辐射性、广阔性、深刻性、灵活性和发展学生思维的创新性。
三、设置问题情境，激发学生思维
激发学生的探究欲。探究欲是创造性思维活动的内驱力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，问是点燃知识之火的燧石，是开启智慧之门的钥匙，是创造发明的萌芽。我们学校的教学教研活动中明确：教师应随时挖掘教材中的发现因素，创设使学生主动发现问题、提出问题的情境，把提问的权利交给学生，使之有较多的机会发现、去研究、去探索，以形成积极向上勇于合作交流的浓厚氛围。另外要培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光在整个学习过程中捕捉可供设疑的细节，挖掘疑点。寻疑可以在各个方面，各个角落，老师要经常引导学生进行寻疑，肯定结果，从而激发寻疑兴趣。其次，寻疑贵在主动。只有具有主动积极的精神品质，才能寻找到有价值的问题。教师要注意引导，让学生乐于寻疑，让学生填表产生疑惑，引导学生带着疑问去探索求知，在讨论中找答案。
四、温故知新，指导学生的创新思维活动
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。所以教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创新思维活动，教师要理顺学生的思维思路和知识的顺序性，使知识自然迁移，为学生发现新知识进行思维上的引导。并适时把教学内容转化为具有潜在意义的问题。让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”，继而紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。所以教师在教学过程中不但要温故知新，承前启后，为新知识的发现做铺垫，还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创新思维的波澜。
五、拓宽思维渠道，培养学生的创造能力
创造能力的灵魂是求异思维。教学要注重培养学生的求异思维。兴趣是学生创造思维活动成功的先导，想象力是涌现创造性思维的源泉，观察力是激发学生创造思维性活动的关键，灵活多变的教学是培养学生创造性思维能力的崭新途径。在教学中，我又引导学生运用类比联想的方法，由椭圆、双曲的几何性质进行迁移、拓展，总结归纳抛物线的几何性质。因此，在教学中，若教师从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，进行类比创新，就会培养学生思维的灵活性，充分发挥知识的智力因素，这样有利于学生创新思维能力的培养与发展。
六、设计开放性习题，进行思维发散
开放题的多样性、探索性、层次性等特点，给学生提供了能充分表达自己的观点，相互交流的条件，培养学生灵活多变的解题思维。这既提高教学质量，又达到培养学生能力、发展智力的目的。开放性习题改变了学生原来的思维模式，充分发挥其联想和想象的空间，从多角度、多方位、多层次进行思考，其思维方向和模式的发散性有利于创造性能力的形成。把开放性习题融入课堂，可有效地激发学生敢于思考问题，主动参与知识的建构过程，从而培养学生思维的灵活性和创造性等良好数学品质。在编制开放性习题时，要十分重视试题的设问方式，不同水平的学生应采用不同的设问方式，提出不同的解题要求；要注意问题的可发展性，给学生一个提问题的机会，也许比解题本身更重要。开放性习题往往答案不固定或条件不完备，能引起学生思维发散。发散思维是创造性思维的主要成份。训思维发散，给学生以创新的机会，可以培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。
总之，培养学生的创新能力是知识经济对素质教育的要求。启迪学生思维的创造性，是培养学生创新能力的核心。培养学生的创新意识，既要针对学科特点，做到适时、适度、自然结合，又要针对学生的年龄特点，做到有趣、有力，并贯穿于教学过程的始终，必须转变教育观念，以学生为本，创设和谐的师生关系和教学氛围。
关键词：教育创新 思维 师生
通过教育创新实现各类需求人才的培育，已经成为世界各国人们的共识。中国在发展和建设过程中，提出了教育改革与发展要以创新为主题，培养高素质的具有创新精神和能力的全面发展人才；可是在实际操作中教育创新却是很复杂的过程，包括教育体制、教育模式、教育理念、教育内容、教育方法、教育手段等多方面，多层次的创新。笔者认为：我们教育创新在突破和超越原有的思维模式上有所进步；但还是远远不够，还需要提升一些思维。在教育活动中，一定的思维模式是教育者连结受教育者，作用于受教育者达到教育目的，实现教育理想的中介。在新的历史时期，要使教育工作者增强创新意识、提高创新能力、进行创新实践，最终真正实现理想的教育创新，必须注重提升思维模式。
一、目标思维与教育创新
目标思维源于人类存在的基本活动方式——实践，人类实践活动的特殊性在于：一切实践都是在人积淀着关于客观世界的规律性认识基础上，实现预设目的、愿望、要求，目的性构成了人实践活动的核心，是实践的出发点，同时实践活动本身就是人的计划、理想、愿望的外化过程。
在实施教育创新中，目标提升是教育创新实践的内控因素，它不仅是确立教育理念的价值前提，同时也规定了开展教育创新的方向、基本任务和要求。因此，提升目标思维是教育创新取得成功和起重要作用的前提。目标是教育者进行教育活动所预期达到结果的超前反映，它是教育者开展系列教育活动之前预设要在一定工作阶段的奋斗方向，是在教育实践展开过程中不断回应和解决理想与现实，主观与客观等矛盾关系所引发种种问题，从而激发教育者勇往直前追求目标，达到目的。但是由于教育创新内容极其丰富；因此教育创新的目标思维也涉及多层次、多目标序列，无论是教育体制，教育模式，教育理念的创新，还是教育内容、教育方法、教育手段的创新，以及教师与学生创新能力的培养和创新水平的提高，这些都是目标。这种思维方式说白了就是大目标思维。教育创新是需要有过程不断完成，只有通过各个阶段目标和部分目标，才能逐渐接近和达到最终目标。可见，实施教育创新，必须心怀把握目标思维，只有这样才能完成教育在培育中华民族创新精神和培养创新人才方面的历史使命。
二、主体思维与教育创新
主体就是指有意识、有意志，并能动的在社会实践中认识和改造客观世界的人。人的主体性就是对客观世界的认识和改造活动中表现出来的特性。人是以主体的方式存在、活动和把握世界，并把外部世界按照自己的意愿、想法、理想变成属于他的对象；可见主体具有客观性、目的性和能动性。主体思维就是在人的活动中充分确立主体、关照主体和弘扬主体的思维状态。创新就是发挥人的主体思维，任何创新活动都是人凭借一定理念在实践活动中首创性地对客观对象进行旧质形态向新质形态转化的活动。当然要经过创新主体的感知、判断、决策、理想实践等自觉地、能动的、创造的思维活动，才能转化为现实成果。因此，创新活动更要发挥人的主体性及主体思维，特别是教育创新。
主体思维就是人在活动中要充分确立主体、发挥主体的思维状态。任何创新活动都是人凭借一定理念在实践活动中创造性地对客观对象从旧到新的转化活动。在这个活动中，人要充分调动和优化知识，采取积极的态度，运用前沿性、探索性和开创性思维，形成前所未有的结果。教育创新活动更要发挥人的主体思维。在创新中呈现出的“专业有专攻”的教师，正是为创新提供的手段和方式。在教育活动中，人既是教育的主导者，又是教育的出发点和落脚点，教育实践需要人去做、去完成，同时其最终目的也是在于人，是为了人的全面发展和完善。因此，教育具有鲜明的主体性，尤其是教育创新。其中，无论是教育理念的选择，教育制度的确立，教育模式的构建；还是教育内容、教育方法、教育手段的实施都需要人充分调动具有自觉性、能动性和创造性，即主体思维活动。并且运用于具体实践操作中的结果，通过这种主体思维，实现教育的整体转型，主体思维是教育创新的重要条件。在我国建设现代化建设的今天，急需大批创新型人才，加快教育创新提升的步伐，必须不断地强化主体思维。给创新型人才培养的土壤，使更多的教育创新人才脱颖而出，以创新教育发展创新教育。
三、超越思维和教育创新
现实的人总是不满足于自己的现状，总是渴望超越自己存在的现实，把不符合人理想的现实变成人所要求的理想的现实。这正是人的生命活动的超越性，使人摆脱了动物行即自然性的纠缠，创造了属于人的世界。人总是要不断地超越自我，创造生活。人的超越性生命活动显示了人类思维的“超越性”即超越性思维，人的现实的存在活动中，以对现实生活的不满足，构想和创造出超越现实，祈求理想的思维活动，显然这是由人的本性决定的。要不断地超越自我，创造生活；最重要的是发现和产生新关系，形成新组合和新模式，它的思维过程是通过对惯常状态和结构的突破，对新状态和结构的选择与重建，最终以新思想、新观念和新方法等形式的新质态表现出来，这凸显了人的自我超越性，它是超越思维最直接的本质特点。
在教育活动中蕴藏着人的自我超越本性，从教育人和培育人的过程看，超越不仅是教育活动所必需的，而且是教育发展的固有张力。特别是在面对今天迅速发展的世界政治、经济、文化和科技，培养创新人才尤为重要。我们可以看到传统教育已经有所改进，但仍然需要教育创新；教育创新要适合社会要求。教育创新就是对原有教育的超越，它需要实施教育创新的教育主体，包括个人主体和集体主体，进行具有前沿性、探索性、开创性的才活动，以某种超越现实的理想性去审视和引导自己的教育活动，使教育创新成为现实行为。我们发现很多的中国人只有在外国的环境中才显示出他们的更高的创新才能？这是耐人寻味的，值得深思的问题。我们是不是缺少有效的创新人才培养机制系统，以及在教育创新培养体系上和人家还有距离，影响了创新人才的培养。我们说现实的教育创新是人的超越思维引领、促动和实现的，提升超越思维是教育持续的重要动力，我们要重视和强化超越思维，在教育机制和体系上有所突破，才有可能真正在教育活动中让教育人才达到真正创新，形成大量的原创性研究和实践成果。
四、逆向思维与教育创新
所谓逆向思维，亦称反向思维，是指一般，传统的或惯常的思维方向相反的一种思维。它是创造性思维的基本形式之一。它主要表现在对事物作用过程的顺序逆过来去思考；对事物发生的结果逆过来思考；对处理事物的某种条件逆过来思考；对处理事物的某种方式逆过来思考。它是沿着事物发展的轨迹回溯探究，是与正向事物相反的一种思维方式，是逆着逻辑的常情、常规、常理而进行的思维。现在的学生头脑灵活，观念也比较超前，对昔日的一个模式做事已经不再满足，他们喜欢思考，不再从一个角度思考问题，他们不再盲从于他们的老师，他们敢于怀疑、敢于提问，使得习惯于“学生听话，听指挥”的教师感到有些不适，甚至觉得不够礼貌。值得一提的是：我们习惯于正向思维的指引下所采取的手段。那么，我们可以换一个角度，换一种思维去考虑问题，在教育创新中提升逆向思维是可以应用的。因此，作为教师必须适应新时展的要求，不断更新观念，不断提高素质，勇于接受利用创造性思维中的多种思维方式，尝试从不同的角度去思考问题，解决问题，一定能收到事半功倍的效果。
五、求实思维和教育创新
辩证思维是我们认识世界和改造世界活动中最常用的一种思维方式，它对在历史发展着的认识活动及人的存在方式的系统反思，是人特有的思维定势，它关于发展和联系的观点，关于对立统一的观点，关于量变质变的观点，关于辩证与否定的观点，以及归纳与演绎、抽象与具体、本质与现象、必然与偶然、原因与结果等，是我们观察、认识、评价事物的基本方法。特别为教育创新提供了深层次的方法论基础。辩证思维可以从哲学高度为教育创新活动提供解决问题的思路与策略。大家知道教育创新是多重因素分化、重组、创建过程，其中隐蕴多重矛盾，比如：传统与创新、理想与现实、主体与客体、一元与多元、分化与整合等。这些问题只有通过辩证思维来分析、处理和化解，才能在思维的附体中形成理性出路，才会使教育创新成为可能。辩证思维在整个教育创新过程中具有不可忽视的方法论作用；所以在实施教育创新中需求辩证思维强化求实思维。
人只有在实践活动中，不断感悟事物的本性，随着事物的变化和发展，才能看清事物，才能获得科学的认识，也才能认清事物的本质。马克思主义的基本精神是“实事求是”，郑重指出：“‘求实’就是客观存在着的一切事物，‘是’就是客观事物的内在联系，即规律性，‘求’就是我们去研究。”邓小平根据中国的实际，总结了我们党的历史经验教训，他在“实事求是”前加了“解放思想”，并说：“只有解放思想，坚持实事求是，一切从实际出发，理论联系实际，我们的社会主义现代化才能顺利进行，我们党的马列主义、思想理论才能发展。”我们知道，教育活动在本质上是具有实践性，所以在实施教育创新中，只有不断地解放思想，才能更新观念和做法，才会从旧的模式和框框中跳出来，大胆探索，积极创新，坚持实事求是，才能在教育创新过程中，真正做到一切从实际出发，做到思想和实际相符，从人的切身教育需求出发，才会发现新情况，研究新问题，解决新问题，摸索新途径，找出新方法，总结新经验，把握教育发展的客观方向和规律，才能使教育活动在理论与实践结合中真正创新，使教育实践真正跟上时展的步伐。我们可以这样说，“解放思想、实事求是”能激发人的主动性和创造性，是我们今天实施教育创新的良好基础，教育在这一思想的激励下有了大的进步、飞跃和发展；但还不够，有些人才的流失是可惜的，不应该的。留住人才，在祖国发展中发挥作用。坚信在教育创新的推动下，创新教育一定能承担起知识技术创新以及创新人才培养的伟大历史使命。
以上阐述了在实施教育创新中需要提升的五个方面，它们相互联系、相互制约、相互影响，共同构成了教育创新的桥梁，我们只有充分认识、把握和运用，才能使教育创新的内容和成果更丰盛，更完美，更适合今天快速发展的时代要求和需要。
参考资料：
[1]邓小平.文选第2卷（M）北京，人民出版社，1993.143
关键词：创造性思维 培养 基本原则 基本路径
中图分类号：B0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）28-0270-02
恩格斯曾经说过，一个民族如果要想站在人类科学的最高峰，那么就一刻也不能没有理论思维。而理论思维最关键的因素就是科学的创造性思维活动。我们认为，科学的创造性思维活动是一个民族自立之本，也是人类实践活动中最有活力的行为和科学技术研究的生命线；它对于我们整个人类社会的发展和科学技术的进步，都起到了灵魂般的作用。任何国家和社会的发展进步在很大程度上要归结于人的自身能力的提高，而人的自身能力的提高则取决于创造性思维的培养。因此, 培养创造性人才,已经成为当今世界总趋势。培养创造性人才,就是要在培养人的过程中,不断地提高其创造能力,即创造性地运用知识的能力,其核心就是培养人创造性思维的能力。
一、创造性思维的内涵及其特征
创造性思维是人类思维的高级过程，是在一般思维的基础上发展起来的带有创新特点的思维，是一种突破了传统思维习惯与逻辑规则，以独创新颖的思路来阐释问题和解决问题的思维方式。概括来讲，创造性思维就是独创性的思维方式。它包括思维领域内的思路和设想的独创与新颖；是在人类现存认识基础上的新见解、新发现和新突破；在具体认识过程中不囿于传统的思维习惯和结论，提出新的解决问题的办法等都是创造性思维活动的具体表现。创造性思维是人类思维的高级阶段，其主要特征表现为：
1.原创性。原创性就是指这种思维方式超越传统的固定认识方式，以前所未有的新角度、新观点、新方法去认识客观具体事物，找出一些不为常人所拥有的、不寻常的新观点或新理论。创造性思维能促使人们在思维的过程中产生某种具有原创性的思想，它不仅善于求同，而且善于求异。原创性是创造性思维活动的基本特征。
2.新颖性。创造性思维的关键贵在常规思维活动中勇于开辟新的境界。在具体的思维活动中不囿于传统经验方法和观念的束缚，经常表现出对现存已有理论的合理科学的怀疑，并大胆提出自己的新理论，从而使人们对于原有问题的认识有了新的高度。新颖性是创造性思维活动的主要特征。
3.多维性。创造性思维的多维性又称发散思维或扩散思维等。发散思维或扩散思维也就意味着创造性思维具有多维性的特征。它要求人们在认识问题和解决问题时，思维可以不拘泥于原有的信息和材料，尽可能多地产生各种合理科学的信息，即从各种不同的角度去探寻事物和现象的本质与规律，提高人们认识问题和解决问题的速度与深度，从而做到随机应变，不固执己见和囿于常规思维定式。
4.目的性。创造性思维应该是具有鲜明的目的性思维活动。在人类社会的发展过程中，没有目的的活动一般不会有所创造。人的目的性是人类创造性活动的根本动力，而创造性思维就是帮助人们在既定的目标指引下，把杂乱无章的各种设想转化为有组织的系统研究和探索，不达目的绝不放弃。
5.综合性。综合性是指创造性思维是从纵、横不同角度、不同层次对客观对象进行全面系统的考察，从而产生新的结论或在思维过程中对世界若干要素实行重新组合，产生新的创意或理念。创造性思维是人类社会基本思维形式中综合而成的高级思维形式，其思维过程就是在前人已有知识基础上，产生新的信息和观点，并以此实行重新的分解与综合，最终获得新的发现和突破。
二、创造性思维培养的基本原则
1.唯物论原则。马克思主义哲学的唯物论原则要求我们在培养人的创造性思维过程中，必须坚持科学的唯物主义历史观。只有坚持科学的唯物主义历史观，才能认清人类历史发展的基本规律，从生产力是一切社会发展的决定性力量出发，清醒地认识到广大劳动人民改造自然、社会及其自身的伟大历史任务，从而产生强烈的历史使命感、责任心和不畏艰难的精神，认识到信息社会和知识经济的本质在于不断创新。
2.辩证法原则。马克思主义哲学的辩证法原则要求我们在培养人的创造性思维的过程中，必须坚持辩证的发展观，即理解和掌握马克思主义哲学的唯物辩证法。辩证法是科学的思维方法，它指导人们科学的认识自然界、人类社会和思维世界，是人们在认识世界和改造世界的过程中必须坚持的科学思维方法。
3.实践性原则。实践的观点是马克思主义哲学首要的和基本的观点。实践性原则要求我们在培养人的创造性思维的过程中，必须是在通过探索性的实践来完成的。要培养具有创造性思维能力的人，就必须首先具有实践的观点。所谓实践性原则，就是要在人的创造性思维培养的过程中，必须坚持深入社会生活的实际，从社会发展和人的需要出发，进行持续的研究和不断的创新。
三、创造性思维培养的基本路径
1.善于学习。善于学习是创造性思维的首要前提。只有通过学习，我们才能了解前人和同时代人已有的文明成果，才可能在继承这些成果的基础上推陈出新。创造性思维要求人们应该站在前人和同时代人的肩膀上思考问题，而不是离开已有的人类文明成果去思考问题。否则，创造性思维与胡思乱想就没有什么区别。因此，我们应该善于学习，善于学习包括发达资本主义国家和广大发展中国家在内的一切人类文明成果。
2.善于思考。善于思考是创造性思维的基本要求。一方面，我们在对已有人类文明的学习过程中，并不是简单的记忆和背诵。学习的过程同时也是思考的过程，善于学习的同时也要善于思考。只有通过思考，我们才能深刻理解自然界、人类社会和思维世界的规律，明白事物为什么是这样的而不是那样。只有深刻理解，才能准确把握。另一方面，无论是观察自然现象，还是探究人类社会历史现象，只有善于思考，才能发现问题。其实，这些问题恰恰是人们大脑思维中最珍贵的东西。从某种意义上讲，思考者新提出的问题越是基本，反而越是重要，思考者本人的创造性思维能力也就越强，其影响也就越是深远。
3.善于批判。善于批判是创造性思维的内在品质。善于学习是为了掌握和运用前人已有的文明成果，善于思考可以更好地理解前人的文明成果，同时在思考中发现问题，而善于批判则是在此基础上对前人的文明成果进行部分或者全盘的否定。创造性思维本身内在地要求我们只有在否定前人的基础上，才有可能对一件事情给出更多可供选择的空间，才给创造性思维的产生和发展提供了机会。我们甚至可以把“批判”理解为否定意义上的创造。尤其是哲学上的批判，直接诉诸一个观点乃至一个思想体系的理论预设，因此非常深刻。善于批判就像拆毁地基上原有旧的建筑物，只有旧建筑物拆毁的越彻底，新的建筑物才可能越坚固，创造性思维的发展空间也就越大。
4.善于变革。善于变革是创造性思维的关键环节。日常生活中，人们有时总会发现一些存在的问题。在许多人那里，这些问题并没有被提出来予以解决，而是像肥皂泡一样自生自灭了。其实，这才是培养创造性思维的关键所在，许多伟大的发明和创造都是从这里开始的。比如大家熟知的牛顿的万有引力的发现，就在于对于一个人们司空见惯，习以为常的事情，产生疑问并投入大量的精力深入研究，才给出了富有革命性意义的科学解释。可见，现实生活中我们并不缺少进行创造性思维的基础，而是缺少对这些问题进行探索和改革，只有善于革新，才能推陈出新，这是培养创造性思维的关键环节。
5.善于超越。善于超越是创造性思维的最终目的。在强调创新时，我们常常听到这样一句话，“始终被模仿，但从未被超越”，在我看来，善于超越才是创造性思维的灵魂，是人类文明始终发展的不竭动力。那么我们该如何理解和把握创新性思维中善于超越的尺度呢？我认为至少应该包括以下三个方面的内容：崇尚人性是善于超越思维的根本要求。人不但是社会的人，人同时又是社会发展的目的，社会的任何发展和进步最终都必须通过人体现出来，创造性思维的结果也不例外。这就要求我们在进行创造性思维的过程中，理应超越前人，崇尚人性，更好地从人性的角度出发满足人本身的需求。追求品位是在崇尚人性的基础上提出的更高一级的要求。这里说的“品位”主要是指丰富的精神生活，而追求品位则是对这种人类美好精神生活的自觉认同和向往。我们常说：“物以类聚，人以群分。”一个追求品位、趣味高尚的人，是不屑与趣味低俗、见解庸俗的人为伍的。事实上，随着人们追求的品位的提高，人的思维空间必定越来越多地向超越思维敞开，其精神生活也变得越来越丰富。完善自我是善于超越思维的最高境界。人类的不断创造和发明，其实最终都是为了更好的完善人本身，满足人的物质和精神需求。
四、培养创造性思维应该注意的几个问题
1.培养创造性思维的长期性和反复性人们对于创造性思维的培养往往不是一次性就可以完成的，而是需要经过一个长期的过程，只有在不断的反复循环中才能逐步提高。所以我们应该意识到人的创造性思维的培养是一个反复循环的过程。
2.培养创造性思维的质量互变规律创造性思维的培养应该从学习生活工作中的细节和小事开始，长期积累，只有一定量的积累，才会有最终的质的飞跃。
3.培养创造性思维的目的与手段的统一我们今天所谈的创造性思维的培养的目的是为了人们更好的从事认识世界和改造世界的实践活动，以更好的满足人的需要。而创造性思维的培养是达到这一目的的手段。我们在具体的社会生活实践活动中，应该正确处理好目的和手段的关系。
收稿日期：2011-06-18
基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学项目“哲学教育对大学生创新意识培养的意义”的阶段性成果（11552301）
作者简介：段满江（1979-），男，陕西蒲城人，讲师，从事马克思主义哲学研究；朱泓（1965-），女，黑龙江望奎人，教授，硕士生导师，从事马克思主义与中国现实问题研究。
参考文献：
【关键词】物理教学；激活；创新思维
0 引言
创新是人类社会发展与进步的永恒主题，创新教育以发挥人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨，是当今素质教育的核心。实施创新教育，基础教育首当其冲，而物理教学是基础教育的重要组成部分。本文就物理教学中如何培养学生的创新意识和激活创新思维谈谈笔者的一些想法和做法。
1 兴趣是创新思维的动力源泉
伟大的物理学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。它对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。那么在物理教学中应如何激发学生的学习兴趣呢？
1.1 充分挖掘物理的内在美感因素，培养学生的兴趣
物理教师要善于通过展示物理美，让学生在对物理美的欣赏中得到积极的情感体验。一般可以在提出物理问题时，揭露它的新颖、奇异，以引起学生学习的好奇心；在分析和解决问题时，使他们感受到物理的思维美、模型美和方法美，促使他们自觉地去掌握它；在把知识加以整理的过程中让他们体验到物理的层次美和简洁美，这样不仅可以减轻记忆的负担，而且品尝到物理知识结构的和谐统一。例如：牛顿把宇宙中物体之间无比复杂的相互关系归纳为万有引力定律，爱因斯坦把物体的质量与能量的关系表述为：E=mc2。这些公式使变幻莫测的大千世界在我们面前变得明朗、清晰了，充分体现了物理世界的自然美、和谐美。
1.2 贴近生活、亲近自然，使物理问题生活化
物理知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的物理课堂，把“身边的物理”引入课堂，激发学生的学习兴趣。在物理教学中尽可能地接近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有物理，物理中也处处有生活的道理。在物理教学中要注重把教材内容与生活实践结合起来，加强物理教学的实践性，给物理找到生活的原型。例如：在学习光的色散现象时，教师可提出：“雨后天晴，天空为什么出现彩虹？”学习气体的压强时，可提出问题：“贴墙挂衣钩有否利用到大气压强呢？”借“神州六号”上天之际，要求同学们上网找资料、了解飞船的升空和回收过程，以及宇航员在飞船上的生活情况，让同学们分组讨论、交流、归纳、总结到底用了哪些我们学习过的物理知识，让同学们认识到这些尖端科技其实离我们并不远。
1.3 运用多媒体，激发学生的创新热情
物理教学中运用CAI，优化学习的情感环境、认知环境和应用环境，凭借其生动的视听效果、逼真的动态演示、便捷的人机交互，打破了学生学习物理的思维定势提高了学生的创新热情，为他们开展创新活动、培养创新意识、激活创新思维做好了充分的情感准备。
2 营造自主学习的氛围，诱发创新欲望
教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要有创造的意识、创造的行动，就会有创造的成果。因此，在物理课堂教学中，教师要从“教导者”转变为“服务者”，作为班级“特殊”的一员参加学生的活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，坚持每一个学生都能产生一定的创新潜能，通过适当的教育取得创造性的成绩。坚信学生是创新的主体，教师通过自己艺术化的服务，用爱心为学生创造一种心灵放松、自主学习的氛围，诱发他们的创新欲望，使他们敢于质疑、敢于坚持自己的意见，从而创造一种能培养和鼓励创造性思维的氛围。
3 激活学生物理创新思维能力的对策
3.1 发展想象，培养学生创新的品质是激活创新思维的关键
创造离不开想象，创造必须以想象为基础，想象就是在人脑中创造新事物的形象，这种想象在知识创新和技术创新等科学创造活动中起着决定性的作用。因此，培养学生的创造想象力是培养创新精神的核心和关键。在教学中，教师可根据物理学科各个章节的不同内容设计一些问题和情景，通过启发和引导，让学生进行想象、思索，进行想象力的训练，并充分挖掘教材中的可探索的成分，让学生主动学习和探索，不断提高学生的创新意识和创新想象力。
3.2 培养学生的实验能力是激活创新思维的重点
实验能力是一种从事科学创作的技能，物理是以实验为基础的学科，加强实验教学是提高创新思维能力的有效途径。我们在做学生实验和进行演示实验时不能过分程序化，而且不应将实验的现象和结果尽数描写出来再进行实验，这样不利于培养学生的主动性、探索性和创造性。为此，教师在完成规定的学生实验之后，应根据教学内容多开发探索性科技小实验，并将实验的主动权放给学生，让学生自选仪器、自行设计、自行完成各种小实验、小制作、小发明等物理实验活动，给学生提供更多动手、动脑和自我发展的机会，充分培养学生的物理创新思维能力。
3.3 强化学生的发散性思维能力，培养分析解决问题的能力
杨振宁教授说：“加强发散性思维的训练，是培养学生创造性的‘重点工程’。”学生进入高中后，由于自我意识的发展，他们常常有自己新的看法，存在求异思维，在物理方面加以引导，表现出来就是思维的发散性。因此，我们在教学中要鼓励学生“标新立异”，对爱提“怪”问题的学生不要轻易否定，而要发现他们思维的闪光点，不能挫伤学生宝贵的创新、探索的精神。物理学又以逻辑严密著称，教学中要注意通过归纳、演绎和类比掌握逻辑推理方法，要使学生掌握应用数学为语言和推理论证的工具，提高学生的逻辑思维能力。教师要有意识地设置一些思维训练的问题，有目的地培养学生应用物理模型分析和解决实际问题的能力。
3.4 因材施教，充分发挥非智力因素的作用
[关键词]创造性思维；培养；流畅；灵活；独特
[中图分类号]G613.6 [文献标识码]A [文章编号]1672―5905(2009)01―0015―02
一、创造性思维的提出
对于什么是创造，著名教育家吴全愈认为：“创”与“造”两方面必须有机结合起来。所谓“创”就是打破常规，“造”就是在打破常规的基础上产生出具有独特意义的东西，不打破常规，无所谓“创”。
如何激发学生的创造性思维能力，让学生主动、积极的参与到创造活动中来，是提高本科美术学专业基础美术教学效率，增强学生的创造性思维能力的重要实践课题。但从基础美术教学现状看，仍然存在着许多不尽如人意的地方：老师讲绘画的基础知识，学生听绘画的基础知识；老师板书绘画的技能要点，学生抄写绘画的技能要点；老师示范作画步骤，学生观看作画步骤；老师示范画结束，静物一摆，学生便开始操作练习。这种以教师为中心，强调“灌输式”的教学模式，一直以来使学生处于被动地位，严重地抑制了学生的个性，束缚了学生的思维，极不利于学生的创造性思维能力的培养。而从事美术创作和美术教学又是最需要学生主动发挥其创造性的，现代美术教学应从“教师为中心”转移到“学生为中心”，从以传统的讲授知识为重点转移到以培养学生的创新能力为重点。一堂成功的美术课教学莫过于师生之间情感的相互交流互动和提高，拓展学生的创造性思维，不仅在视觉中感受，而且全身心的融入教学的创新思维活动中。这需要精心设计教学，使学生快速进人全新创新思维活动中，教学也就进入了“引人入胜”的境界。“创造性思维能力培养”就是一条达到这种教学境界的有效途径。
二、创造性思维能力的培养
创造意识和创造精神是学生主动探究问题和从事创作活动的根本动力。创造活动贯穿人类历史发展的始终，是推动历史向前发展、社会不断进步的不竭动力。一部人类社会的发展史就是一部创造史。苏霍姆林斯基说“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想和追求的种种观念渗透进儿童的心灵和智慧，在他们的心灵中，就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。”因此，在美术基础教学中，如何拓展学生的创造能力、审美能力和表现能力，激发学生的创作热情，调动学生的学习积极性，提高学生的创新意识和创造性思维，是美术基础教学改革中的重要研究课题。在美术教学中，我们应该以主动的创造性思维为艺术活动主体，把学生对艺术本身的语言和造型的感受力、创造力挖掘出来，让学生置身于创造的时代潮流和艺术氛围之中，去体验和感悟创新，从而增强其创造意识，培养其创新精神。
(一)打破常规，鼓励学生多思快想，提高思维的流畅性
美国美术教育家艾斯纳将创造力分解为边界推移、边界突破、发明与美学组织。边界推移就是扩充材料与工具的固有特性，创造性的运用造型因素。边界突破就是在传统观念与传统技法中发现缺陷，提出新观点、创立新技法。随着社会的发展和社会对人才价值取向的变化。美术教育开始有意识的吸收现代科技成果和现代教学观念，开拓学生视野，创设发挥想象的表现空间，运用现代材料与工具发掘新的教学模式。在课堂教学中，充分发挥学生的主观能动性，创造生动灵活的课堂气氛，鼓励学生多思快想，鼓励学生在思维中打破界限，打破工具和材料选择的局限性，综合运用各种技法，进行有广度和深度的开拓。为善于动脑、敢于提出自己看法的学生创设安全的心理环境，激发他们激越亢奋的创造情绪，创造独具一格的美术作品，让学生在从无意识到有意识的过程中体验到创造的乐趣。
(二)以特色课程为创造平台，训练学生随机应变，提高思维的灵活性
思维的灵活性又叫思维的变通性，是指摒弃旧的习惯思维方法，开拓新的创造性思维能力，训练学生思维的随机应变、变化多端、触类旁通、举一反三、不拘一格，不受消极定势的桎梏，从而产生超常的构思，为创造打好坚定的基础
德国20世纪初包豪斯学院教学体制创始者格罗皮乌斯是创新教育的先驱，其教育观念、教学方法至今对我们仍有借鉴意义。特别是基础美术教学的训练，只给学生题目，不给任何工具，不讲解，不给方法，由每个人自由发挥，促使自己思考，不依赖条件，引导探索新渠道，发挥想象能力，锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力，这些都是值得我们学习和借鉴的。
近年来我国的基础美术教学改革中已出现了不少有创造意识的课题设计。如图形创意中形象的发散思维造型、借形想象、借迹造型以及创作中的反常规思维、逆向思维等，这样的课题对培养学生的创造性思维能力有很大的促进作用，但还需要我们在每块教学领域上广泛而深入地拓展和建立与之配套的创造性思维训练体系。
(三)打造良好的创造环境，鼓励学生标新立异，发展思维的独特性
创造性就像一颗种子一样，它要一定的环境，包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。在中国的基础美术教学中，普遍存在着将技能技巧的掌握看成是创造的理念，而不重视学生的独立探索。
技能是由老师传授的，但创造性是无法教的。一个国家的发展应在文化教育上注重学生创造性思维能力方面的培养和提高，创造力是不能教的。但创造力是鼓励出来的，是培养出来的。它需要良好的创造环境，所以美术教育工作者就是要创造一种适合培养学生创造能力的环境，开启学生内心的创造灵感，从学生内心的形象思维入手，激发其丰富的想象力，鼓励学生标新立异，用前所未有的新角度、新观点去认识事物，对事物表现出超乎寻常的独特新颖的见解，从而创造出新的事物。这是创造性思维最高层次的境界。
为提高学生思维的独创性，我们应引导学生进行独立探索，鼓励他们对已有的知识作出新颖、独特的转换和组织，依靠自己的努力去解决问题。
【关键词】设计方法学 功能 创新意识 创新思维能力
设计方法学是研究产品设计规律、设计程序及设计中思维和工作方法的一门综合性学科。它强调产品设计中设计人员创新能力的重要性，分析创新思维规律，研究并促进各种创新技法在设计中的应用。由此可见，设计方法学课程具有较强的创新教育的特点。
对大学生的创新教育是贯穿于学校教育乃至整个社会的一项系统工程。就学校教育而言，作为人才培养过程中最重要的各种课程教学环节，应该在培养学生创新意识和创新能力方面起到最积极的主导作用。基于这种认识，教师在日常的教学工作中就应该注重把培养学生的创新意识和创新能力与课程教学有机地结合起来。在这方面，我们在设计方法学课程教学中进行了探索。
一、树立功能观点
产品是功能的载体，是功能的实现方式，功能是产品的本质，满足产品的功能要求是设计的核心，“功能”思想是设计方法学最重要的概念。
在设计方法学课程教学中，强调产品功能，要求学生逐步树立功能的观点。告诉学生，设计产品不是着眼于产品的本身，而是通过某种物理形态体现用户所需要的功能，不要首先从产品结构着手，而应从系统功能出发设计产品，这是一种设计方法的转变。
产品设计采用功能分析的方法，可以把常规设计时首先从产品具体结构的思考转化为对产品功能的思考，从而可以摆脱产品现有结构形式对思维的束缚，寻求一切能满足产品功能要求的工作原理，探索满足这些工作原理的技术装置――功能载体，并且通过对各种功能载体的组合和选优，找到能实现产品功能要求并具有创新的设计方案。这种紧紧围绕产品功能进行分析、分解、求解、组合和选优的方案设计方法称为功能分析法。
功能分析法的重点在于提出创新构思，使思维尽量“发散”，力求提出较多的解法供比较选优。对构件的具体结构、材料和制造工艺等则不一定要有成熟的考虑。
引导学生在设计产品时，从产品的功能入手，运用功能分析法进行功能原理设计，以期获得好的原理方案。例如在讨论减速装置时，学生首先想到的是定轴式圆柱齿轮减速器，这是他们在机械设计课程设计的设计对象，大家都很熟悉。通过采用“黑箱法”分析减速装置的总功能，即降速增矩，打破了学生的思维定式，使学生豁然开朗，明确了凡是能够实现降速增矩功能的装置都可以视为减速装置，于是他们根据自身掌握的知识，还列举出行星齿轮减速器、圆锥齿轮减速器、蜗轮蜗杆减速器、链传动和带传动等减速装置。
强调产品功能，树立功能的观点，有利于抓住问题本质，拓宽思路，摆脱传统的旧框框，获得新颖的较高水平的设计方案；有助于启迪学生的创新意识，培养学生的创新思维能力。
二、启迪学生的创新意识
创新活动首先来自强烈的创新意识。创新人才应善于发现矛盾，勇于探索，敢于创新。教师在教学活动中要潜移默化地影响和有意识地培养学生的创新意识。
设计方法学是关于设计的科学，它认为创新是开发技术产品的灵魂。在解释设计的含义时，强调设计的本质是创新。在设计过程中，总有新事物被创造出来，这个“新”字，可以指过去从未出现过的东西，也可以指已知事物的不同组合，但这种组合结果不是简单的已知事物的重复，而是总有某种新的成分出现。设计中必须突出创新的原则，通过创新思维，探求创新的原理方案和结构，做到有所发明、有所创新、有所前进。同时也指出，没有任何创新的模仿和测绘不能够算是设计。这样，在课程一开始就使学生认识到无创新就无设计。
课堂上结合创新设计实例，打破学生对创新设计的神秘感，使学生明白，创新设计并非少数杰出人才的专利，相信每个正常的人都有创新能力，人人都可以进行创新，创新能力无时不在，创新能力无人不有。如果具有挑战精神，冲破思想上的束缚，并掌握科学的方法，便能调动创造性而获得出乎意料的创新成果。同时教育学生，创新需要付出艰苦的劳动，不能幻想囊中取物、轻而易举，不要有消极的思想，害怕失败；要有坚定的毅力和积极进取的精神，克服重重困难才能取得成功。
教学过程中，通过介绍创新设计的案例，组织学生参加课堂讨论，各抒己见，给学生创造一个开动脑筋、培养创新意识、挖掘创新潜能的宽松环境，并注重培养学生乐观自信、兴趣广泛、充满好奇、勇于探索、意志坚强、敢于质疑、有信心和责任心的优良创造人格。
三、培养学生的创新思维能力
创新思维在整个创新过程中占有重要的地位。这是因为在创新活动前半期，是进行创新思维活动，创新活动后半期，是把创新思维付诸实现。许多创新技法都是由创新思维发展演化而来。
创新思维能力是创新能力的核心，创新能力的培养首先是创新思维的培养。创新思维是人们从事创新活动的源泉，创新的关键是思维。创新思维是发散思维和收敛思维二者的统一。发散思维是一种从不同角度、不同途径去设想，探求多种答案，最终力图使问题获得圆满解决的思维方法。其特点是从给定的信息中产生众多的信息输出，看到一样，想到多样；看到一样，想到异样，并由此导致思路的转移和跃进。收敛思维是将问题所提供的各种信息汇集起来得出一个正确答案。其特点是将众多的思路和信息汇集起来，通过比较、筛选、组合、论证，得出现有条件下解决问题的最佳方案。在创新活动中，光有发散思维的活动并不能使问题得到有效的解决，因为创新活动的最终结果只需少数或唯一的结果，所以发散思维之后尚需进行收敛思维，这两种思维的有效结合组成了创新活动的一个循环过程。基于此，在教学活动中，注意引导学生走出传统的思维定式，注重分析、综合、比较、抽象、概括与具体化、归纳与演绎法的思维素质培养。从问题的多样性，可以产生大量新的假设；从问题的伸缩性，可以改变思维，从不同的角度去看同一事物；从问题的新颖性，可以去探索不同于传统方式的解决方法。
功能原理设计是设计方法学课程教学中的一个重点内容。功能原理设计是针对产品主要功能提出原理性构思，对产品的成败起决定性作用的工作，因此特别需要创新思维。课堂教学中，可鼓励学生表达思想和思维过程，精心设计问题，反复引导学生应用“抽象――发散――收敛”的思维方式去分析和解决问题，并按照这一思维模式寻求各种物理原理，通过原理组合并进行评价找出最优的原理方案。
例如在课堂上探讨纸张分离的原理方案中，运用发散思维，学生提出了多种物理原理：切向力、摩擦力、离心力、重力、粘着力、气吹力、负压吸力和静电力。经过方案组合，得到若干种原理方案。在此基础上，运用收敛思维，经过评价选择确定最佳方案。在启发式教学活动中，学生积极开动脑筋，思维活跃，讨论热烈，收到了良好的效果。
【参考文献】
[1]廖林清.机械设计方法学[M].重庆：重庆大学出版社，2000.
【关键词】创造性；思维；成才；竞争
当今社会面临着新的历史性挑战，产生了比以往的任何时候都要激烈的变革。在今天，人类社会不断发展，人类不断进步，人们要求不断提高物质生活和文化生活水平，为此人类必须不断有所发现，有所发明，有所创造，有所进步。
人才应具有勇于探索的精神，又具有善于创新的思维能力。人才具有创造性，这是人才与一般人最本质的区别。而创造性思维是人才创造的核心。它是创造性成果的花朵。其表现形式是五花八门，各式各样。科学技术的发展，人类社会的进步，都依赖于创造性思维的开展。若离开它，人类的生活也就没有朝气了。因此可以说，没有创新，就没有人才，就没有人类文明的发展和历史的进步。所以研究创造性思维的特征及其规律，对于开发人才的创造潜力，提高人才的创造能力，具有十分重要的意义。
一、创造性思维的概述
1.概念
所谓创造性思维是指在解决创造性问题的活动中，提供独特的新颖的具有社会价值的产品的，开拓人类认是新领域的思维活动，它是人的智力水平高度发展的特殊表现，是探索未知、勇于开拓、富有新成果的进取性思维。所以创造性思维最突出的标志是具有社会价值的新颖而独特的创造性特点。“新颖”是指不墨守成规，破旧布新，前所未有。“独特”是指不同凡俗，别出心裁。新颖性和独特性是创造性思维的根本待征。它除新颖性这一特点之外，还必须富有效用性。它是指创造性思维有一定的创造性成果，而这种成果是具有一定的社会价值或社会意义的。创造性思维有狭义和广义之分。其中广义的创造性思维比狭义的创造性思维更重要，它在认识和实践中有其不可取代的地位和作用。广义的创造性思维，面广，量大，是经常可见的普遍的和有实效的思维活动。创造性思维是高级的复杂的思维活动，但决不是神秘莫测和高不可攀的，绝不是仅少数天才具有的东西。
2.关于创造性思维的要素、待征和品质
（1）创造性思维的基本要素
有的学者对创造性思维提出以下观点：①积极的求异性：创造性思维是一种求异思维。这个特征贯穿于创造性活动的始终。是指在认识过程中着力于发掘客观事物间的差异性，现象与本质的不一致性，已有知识的局限性。对常见的现象和已有的权威性理论持分析的、怀疑的、批判的态度。求异的实质在于创新。②敏锐的洞察力，不断地将观察到的事物和已知的知识或假说联系思考，分析相似性、待异性、重复现象，发现其必然联系、本质待征。此外，还有十分注意意外现象和新线索，独具慧眼、敏锐观察、洞识其潜在意义，抓住机遇，作出创造。③创造性的想象，创造性思维自始自终伴随着创造想象。高度的抽象和准确的判断是思维深化的标志，创造性想象在新思维的形成过程中有重要作用。类比联想也是创造性想像的一种形式。④独特的知识结构：进行创造性思维。必须有良好的知识结构，包括扎实的基础知识，精深的专业知识，广泛的邻近学科的知识，科技发展新成就的知识。⑤活跃的灵感：灵感是一种综合性的突破的心理现象，是创造性思维和其他心理因素协同活动中，人脑以最优越的功能，加工处理信息的最佳心理状态。⑥新颖的表述：创造性思维的成果在表述上必然表现出来新颖性：一是要提出一套新的概念、范畴、原理：二是要形成表现新的思维形式的结构体系；三是要运用准确、鲜明、生动的语言和文字，赋予表述以优美的形式等。
（2）创造性思维的基本特点
创造性思维究竟具有哪些基本特点或基本心理特征？对此目前存在着很多不同的观点或意见。一般来说，很多学者们共认的特点有：①具有非常新颖性和独特创造性；②具有待别生动性和主动性；③具有高度概括性和综合性；④具有极其深刻性、全面性和广阔性；⑤具有明显发散性和聚合性，亦具有高度抗压性和反向性等，还有实践性、开放性、飞跃性等特点。
二、创造性思维与成才
1.发展创造思维是成才的根本途径
第一，现状要求发展学生的创造性思维。在传统教育中老师照本宣科，学生呆读死记，必然窒息人的智慧，妨碍创造性思维的发展，培养不了具有善于思考、勇于创新、为新时代所需要的人才来。没有一大批具有科学思维方法的勇于创新的人才，我们无法在经济上实现快速发展。另一方面，智力革命是要开发人的思维能力，培养科学的思维方法。因此大学生要把创造性思维能力的培养提高到战略高度来认识，把思维训练贯彻到教学和学习的各个环节中去。
第二，创造性思维是学习的基础。没有一定的创造性思维参与，人的学习活动很难顺利进行。
2.青年期是开发创造思维的最佳时期。所谓创造的最佳年龄区，是指优秀人才出创造性成果最多的年龄阶段。创造活动需要有基本的知识储备和基本的技能训练。大学阶段属于求学期或创造的准备时期，可属于创造的最佳年龄时期。然后，大学生创造力的培养和训练，对一生的创造活动有极其重要意义。事实表明，不少杰出的科技人才的创造活动在大学阶段已初露端倪，已有良好的开端。因此，在奠定坚实基础的条件下，尽早让大学生参加科学研究活动是有很大好处的。
从大学生的智力发展来看，进入大学深造的青年，经过了中小学教育，学习过各种科学文化的基础知识，观察注意力、记忆力、想象力和思维能力等的发展及学习理论揭示各种知识结构内在联系的能力已经大大提高。这时期正是培养分析和综合，抽象与概括等辩证逻辑思维能力的大好时光，大学生思维日愈活跃，想象更加丰富，正处在发展创造性思维的大好时期。
参考文献：
[1]高鸽.如何通过课堂培养学生的创造性思维[J].教育教学论坛，2012（21）.
[2]徐云生.医学生创造性思维能力培养的意义[J].卫生职业教育，2012（12）.
[3]刘道玉.论大学创造性人才培养体系的构建[J].国内高等教育教学研究动态，2011（21）.
[4]张楚，朱洁义.大学生创造性思维培养的误区与应对策略[J].中北大学学报，2011（2）.
河南省卫生厅项目（编号：201203074）。
一、创造性思维是实施创新的基础和核心
创造性思维是人们在创造性活动过程中所进行的高度灵活、新颖的思维方式，是创造性活动的基础和核心。美国心理学家勒斯涅克认为：“创造性思维是指发明或发现一种新方式，用以处理某件事情或表达某种事物的思维过程。”创造性思维主要表现在：容易接受新事物，发现新问题；思维敏捷，能出现新奇的观念，并做出快速的取舍；具有较强的应变能力和适应性；能从多方面考虑问题；能产生新奇、罕见、首创的观念等。创造性思维具有新颖性，它的核心在于创新，在于具有独到之处，在于在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而在一定范围内具有首创性、开拓性。创造性思维是实施创新活动的基础和核心，没有创造性思维，就没有创造性活动，也就没有创新成果。我们要建设创新型国家，需要一大批创新型人才；我们的教育要适应时代的需求，培养创新型人才，就必须努力开发学生的创造性思维。
二、努力开发创造性思维
创造性思维不是人头脑中生来就有的，而是靠后天的不断学习、实践和有意识的开发、培养、锻炼形成的。我们现代教育的重要任务之一就是要努力开发学生的创造性思维。
（一）鼓励学生的好奇心
好奇心是创造性思维的动力和源泉。科学家为什么能发明、创造那么多东西？他们创造性思维从何而来呢？虽然不同的科学家有不同的经历、不同的环境、不同的主观条件，但是他们有一点是相同的，那就是对任何事物都有好奇心。
爱因斯坦从儿童时代就有一种惊人的好奇心。他在五岁的时候，父亲给了他一个指南针，他仔细观看，对指南针总是朝着一个方向感到惊奇。他日思夜想，一定有什么东西隐藏在里面。后来请教读过大学的雅各布叔叔才明白，是地球的磁力使指南针指向南方的。爱因斯坦从此知道了，世界上还存在着许多既看不见又摸不着的东西。正是这种好奇心，为爱因斯坦打开了科学世界的大门。爱因斯坦一直到老始终保持着这种好奇心，使他一生中做出许多重大贡献。
心理学研究的成果表明：好奇心是激发创造性思维的一种动力，它可以激励人们去发现周围一切事物的差异，并促使人们去思考。好奇心产生求知欲，好奇心是获得知识、增长能力的必要条件。一个人好奇心满足了，知识和智力水平就会相应提高一步。因此，培养对事物高度敏锐的惊奇感，从而产生巨大的揭开自然之谜的热情，是进行独立创造的一个重要条件。我们开发和培养创造性思维的一个重要任务，就是要启发和鼓励学生多问几个为什么，保持和强化学生的好奇心，帮助学生养成积极动脑思考探求新知的好习惯和发现问题的能力。
（二）坚定学生的自信心
自信是所有创新者所共有的人格素质，没有自信就没有置疑，就不敢想别人不敢想的问题，就不会有创造性思维，也就没有成功。
长期以来，人们给科学家、发明家蒙上了一层神秘的色彩，以为他们的智慧是天生的，是普通的平凡的人不可企求的。其实这种思想是错误的。科学大师爱因斯坦小时候曾被人们称作“低能儿”，上学时成绩一直不好。他的知识、才能、智慧是后来努力得来的。他依靠自己所选择的思维方法“很喜欢寻根究底地研究问题”，而且“一直揣摩”所研究的问题，终于“比别人钻研得更深些”。从而使他在物理学上的成就赶上并超过了牛顿。
由此可见，要让更多的青年跨入创造者的行列，我们教师有责任帮助全体学生树立自信心，让学生懂得：一般的、普普通通的人，都可以通过选择最佳的思维方法，并经过刻苦的努力，获得创新的成功。因为自信心是建立在自己知识和力量的基础之上的，而且因为创造性思维的过程是思考时的多方面发散，是把各种知识联系起来组成新的联系，创造性思维的培养还需要掌握大量丰富的科学文化知识。所以，我们在强调创造性思维培养的同时，一定要特别强调学生认真学习，努力掌握多方面的基础知识，为创新打下坚实的基础。
（三）掌握思维的规律，自觉开发创造性思维
创造性思维是创造性想象加多种思维的有机结合。这多种思维包括发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维和辩证思维。引导学生开发创造性思维，首先要帮助学生理解和把握思维的规律。
发散思维又称逆向思维，是假定一个问题有多种答案，思维向着不同的多个方向发散，以寻找各个可能的正确答案。发散思维主要解决思维目标的指向即创造性思维的思维方向问题，是创造性思维的核心。
形象思维指利用头脑中的具体形象来分析解决问题。直觉思维是依靠直觉突然地看到解决问题途径或预感到问题的意义和结果，并指向思维目标。逻辑思维指遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后做出合乎逻辑的结论的思维方式。形象思维、直觉思维和逻辑思维是创造性思维的主要过程，主要是为创造活动提供整体的、科学的、周密的实施方案，以确保创造活动的顺利进行。
