时间：2024-04-09 11:48:14
摘 要：环境会对人产生潜移默化的影响，尤其对幼儿的智力启蒙、成长发育更是起着深刻的引导作用。《幼儿园教育指导纲要》中也指出了幼儿园环境建设的重要性，并对幼儿园的环境建设提出了明确的建设要求和建设目标。由此，幼儿园环境建设应该受到足够的重视。园长管理、幼师的专业水平在此过程中应发挥重要作用。着重从幼儿园环境建设发展现状、如何创设良好的幼儿环境教育等几个方面，对幼儿园环境创设的作用和措施提出一些看法。
关键词：幼儿园；教育环境；创设；作用
一、幼儿园环境建设现状
当前，我国幼儿园建设提出“促进幼儿身心健康发展”的目标，同时也将积极建设与完善幼儿园教育环境作为幼儿园环境建设工作的基本出发点和最终目标。但是，很多幼儿园对幼儿园环境建设的必要性和重要性都没有深刻的认识，这一点体现在他们对幼儿园的环境布置上。很多幼儿教师在进行园内环境布置的时候，对幼儿的心理与需求并没有进行深入的了解和分析，所以虽然幼儿园的整体布局比较整齐、美观、大方，但是其实用性以及对幼儿的吸引力并不是很强。
二、创设良好的幼儿园环境的方法
1.建设心理幼儿化，使创设出的环境最大限度地满足幼儿的成长需求
在这一过程中，幼儿教师应该与孩子多沟通和互动，了解他们喜欢什么、想要什么，深入分析他们的心理，在环境建设中体现他们的认知需求。同时也应注意对小、中、大三个不同年龄特征的幼儿教学班进行有针对性的环境布置。
2.让幼儿与老师一齐参与，共同进行环境布置
在此过程中，我们应该鼓励幼儿大胆地发挥自己的想象力，也可以用小故事激发幼儿环境创设的兴趣，还可以让幼儿利用一些废弃的报纸、塑料瓶等做一些精巧的工艺品摆放在教室里。这样既能极大地调动幼儿的兴趣，也能使他们更加爱护自己的生活和学习环境。
3.积极引导幼儿在环境建设过程中对环境的了解与深入认识
知识源于生活，又回归于生活。幼儿园环境建设主要以引导幼儿认识生活、产生探知欲为目的。所以在幼儿教育过程中，我们应将侧重点有意识地转移到关注幼儿探究自然、热爱自然上，关注他们的成长，通过建设积极向上的生活环境促进他们向更好更高的水平发展。
4.最大限度地创设幼儿熟悉的环境感
幼儿对熟悉的环境有着极强的依赖感，在熟悉的生活环境中，他们能更加突显出学习与探索的主动性。所以在幼儿环境建设中，应尽可能多地亲近大自然，变幻莫测的大自然所提供的新奇神秘的东西是吸引与促进幼儿发展不可多得的宝贵资源。同时，在教学过程中充分利用本地特有的教育资源，这样幼儿既可以感受现代技术的发展，又可以领略人们的聪明才智。
三、优化幼儿园环境措施
1.环境建设儿童化
在幼儿园，教育的主体对象是幼儿，创设出符合幼儿生理和心理特点的活动环境很有必要。幼儿有较强的色彩感知力和对新鲜事物的好奇心，所以色彩鲜艳、奇异多变、直观表露的东西对他们就会产生很强的吸引力。利用这一特点，幼儿园在环境布置的过程中就应该多布置一些色彩艳丽、新奇好玩的东西。
2.环境布局艺术化
这一艺术应以符合幼儿审美要求为主。环境的整体布局与格调以及幼儿所使用的物品等都应既兼具美感又不失其教育意义。通过精心设计，让孩子们自己动手，积极参与到幼儿园环境布置中，这样不仅能锻炼他们的动手能力，使得他们保持愉悦的心情，同时整洁美观的生活环境也能使他们在潜移默化中得到美的熏陶。这种健康的审美观能为他们日后情感道德的发展产生极为重要的作用，并对他们的成长产生极大益处。
3.环境目的教育化
人类在生活过程中不断地改变着环境，同时环境也在改变中不断地创造着人。这种创造，体现出的就是人与环境之间相互影响、相互作用的重要关系。德、智、体、美、劳等全面发展是当今时代的要求，并逐渐成为幼儿教育的主要目标。所以，幼儿园应该朝着促进幼儿全面发展这一目标发展，使良好的环境建设发挥其积极作用，在潜移默化中促进幼儿的成长。譬如说，让孩子们将废旧物品在园内布置的时候充分利用，以此锻炼他们的动手动脑能力；还可以将花种子发给孩子们种植，让他们自己照顾自己的植物，这样不仅可以培养他们的责任心，更可以促进他们对自然的热爱。
4.环境创设安全化
幼儿由于年纪较小，自我保护意识和安全防护意识都比较低下。所以政府作为监管主体，幼儿园园长作为落实发展的负责人，幼儿教师以及幼儿园相关人员作为幼儿的监护人，在幼儿园的环境建设过程中应承担起相应的责任。棱角尖锐的玩具、有毒塑料等安全隐患必须及早进行规避，保护幼儿身心健康。
⒖嘉南祝
【关键词】幼儿园教育 教育环境 发展 幼儿教师
前言
幼儿时期作为幼儿各项潜能发展的黄金时期，能否幼儿自身的潜在能力，使幼儿得到更好的发展，幼儿园教育环境起到了不可估量的巨大作用。在幼儿教师的正确指引下，幼儿的各项潜能的发展速度是十分迅猛的，对幼儿智力的开发，对提高幼儿其他知识的认识能力都有着十分重要的现实意义。因此，我们必须重视幼儿园教育环境对幼儿发展的影响。良好的幼儿园教育环境能凝聚员工的内心，促进团队精神，引导教师协同合作，有利于幼儿园整体形象的提升。要想建立高品位、有活力、有魅力的卓越幼儿园，必须注重校园教育环境氛围。
1.幼儿园教育环境的基本含义
良好的幼儿园教育环境指的是文明校园、和谐校园、精神校园的构建。幼儿园的教育环境包括办学理念、人际关系、教育观念等多方面环境的建设。办学理念是幼儿园教育环境的核心和精髓。在幼儿园的教育环境建设过程中需要总结和运用优良的文化传统，使之为幼儿园的发展服务，并对其进行创新，保持幼儿园的发展与整个社会的教育制度相吻合。幼儿园教育环境的建设作为一个系统工程，需要科学统筹的规划，既要注重外在设施的建设，也必须强化内在软件文化建设，只有这样才能促进幼儿园教育环境的深层发展。
2.良好的幼儿园教育环境理念
在幼儿园教育环境的建设过程中需要注重教育环境建设理念和方法的独特性，不要照抄照搬其他幼儿园的理念，探索出一条适合自己发展的全新幼儿园教育环境建设之路。幼儿与教师的健康发展，是幼儿园教育环境建设的根本目的。幼儿园教育文化要促进幼儿和教师在快乐的氛围中享受在校生活。构建和谐、平等健康的校园教育环境。宽容、平等的但对待每一个孩子，赏识、尊重每一位教师。让他们成为活泼、向上、快乐的人。
3.幼儿园教育环境建设的主要内容
首先，要营造健康、和谐、优美的幼儿园物质文化。物质文化的建设对幼儿有着隐形的影响，优美的环境、完备的设施在潜移默化的影响着孩子的身心。文化品位和与人环境的高水准建设使幼儿和教师都能得到美好的生活体验。有利于加强教育环境建设，提升文化品位，实现幼儿园的发展蓝图。其次，要营造和谐向上的精神文化。在物质文化逐渐丰富的今天，精神文化建设越来越受到重视。幼儿园要注重团队精神和师德的建设，充分展示幼儿和教师的精神风貌。第三，要营造规范有序的制度文化。有序规范的制度，是发展的主要推动力。只有制定规范的制度，才能有利于各项任务的完成，对提高管理的效率有着十分重要的现实意义。制度文化，通过规范教师的考核制度，对各个部门的幼儿保教者进行考评，充分调动员工的工作热情。
4.幼儿园教育环境对幼儿发展的影响
4.1良好的幼儿园教育环境可以促进幼儿自信、自制、自强的精神
自信指的是人对自己承担某种任务的能力的一种评估。首先，良好的幼儿园教育环境，必须要促进幼儿积极向上的精神。在这种氛围下，无论是幼儿园的教师还是幼儿园的学生都能够有一个和谐轻松的生活环境，建立起对自己的自信。自己对自己的信任才能激励自己奋发向上，发挥自己的潜能。幼儿内心一定能够收到启发和感染，不知不觉中收到熏陶，建立起对自己的自信。耳濡目染教师的言行，看着教师的努力，必定使幼儿从小对自强不息的品质有所向往。慢慢从敬佩到努力靠拢。
4.2 良好的幼儿园教育环境可以提高幼儿学习的时效性
在课堂教学的过程中，要想提高学生的学习时效性，有一个良好的教学结果，就必须为学生提供一个良好的教育环境，在这种环境氛围的熏陶下，学生能够集中精力，认真听讲。幼儿由于年龄的原因，很容易注意力分散，幼儿教师必须利用环境创设的方法将学生引入课堂，充分调动学生的主动学习精神，使学生乐于学习，享受学习，在轻松愉快的课堂氛围中学到知识。
4.3良好的幼儿园教育环境有利于幼儿建立正确的人生观、道德观、价值观
幼儿园教育环境，对幼儿人生观、价值观、道德观都有着十分重要的影响。因此，幼儿教师一定要注重自身道德品质的培养和提高。在学生心目中，教师就是指引学生前进的之路明明灯。教师必须时刻严于律己，为学生做好表率。充分利用学生对自己的认同感来感染学生，做一个具有高尚人格和道德情操的人。幼儿正处于成长的初期，有很强的模仿意识，教师的言行和风格，对幼儿的影响会伴随幼儿一生。因此，幼儿园教育环境的建设对幼儿的发展起到了十分重要的作用。
总结：
综合以上，幼儿园教育环境对幼儿的发展起到了十分重要的促进作用，因此，我们必须要对幼儿园教育环境的建设提高重视，幼儿教师自身也应该注重自身素质的提高，努力为幼儿营造出一个良好的教育环境，让幼儿在学习的过程中不仅能够掌握知识技能，也可以树立正确的人生观、价值观、道德观，树立自信心，自尊心，拥有自尊、自立、自强的精神，使每一个幼儿的潜能都被开发出来，为幼儿未来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
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【关键词】农村幼儿园；环境创设；研究
中图分类号：G617 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）02-0157-02
英国哲学家艾尔弗雷德・诺思・怀特海曾说过：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”由此可见“环境”对幼儿的成长教育发挥着至关重要的影响。幼儿每天的全部生活和学习行为，都是在环境中实施的，幼儿在这样的环境中不知不觉的成长着。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。环境创设是幼儿园组成与进行中非常关键的部分，环境是教育的组成部分，因而创设多样的、绚丽的、有助于幼儿身体健康成长的环境是幼儿园工作的极其重要的一环。幼儿园环境的优劣对幼儿身体茁壮成长起着非常关键的作用。而环境创设作为幼儿园环境的关键组成部分，它对幼儿的成长发挥着无法取代的影响。
伴着幼儿教育实践的不断深入，幼儿园环境与之过往相比有了很大的提高，大量的与之相关的理论研究也接踵而来，但多数是着重于城市幼儿园，而相关于农村幼儿园环境的研究触及甚少。农村幼儿园的建设经费与之城市幼儿园相比较为欠缺，特别是一些贫困地区更是较为薄弱。但是，农村幼儿园在创设环境上，只要将乡土资源和自然资源融入幼儿园环境创设中，充分体现本土特色，一样可以创造出一个健康、快乐的优美环境。
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。环境作为一种“隐性课程”，在幼儿的发展历程中发挥着至举足轻重的影响。但由于各种缘由，农村幼儿园在环境布置和装饰上还存在着一些不足，在某些方面减少了环境的教育重要性和作用。笔者选取了齐齐哈尔市周边不同发展层次的农村幼儿园，进行了问卷调查，并根据问卷提供的调查数据和呈现问题，分析农村幼儿园环境创设现状及主要的影响因素，并提出可行性的反馈建议和对策。
一、农村幼儿园环境创设现状分析
幼儿与环境的关系是相互渗透的，潜移默化的，孩子在优良环境中茁壮成长，环境因有了幼儿而呈现出朝气蓬勃和旺盛生命力。在这种环境观念的启发下，众多幼儿园都在环境设计上都煞费苦心，费尽心思让幼儿园环境创设上特征鲜明、标新立异、抓人眼球。但现实却令人堪忧，存在的主要问题有：
（一）对环境创设的主旨思想、发挥作用领悟不足
1.环境创设的目标不确定。大多数幼儿园在环境创设之中，为了将幼儿园环境简单装饰而敷衍了事，只关注了表面的样式，看重浅层次的形式，而忽略幼儿园环境的适用性和教育性。
2.环境的意义不能够完全呈现。某些幼儿园为了降低隐患和减少一些不必要的麻烦，设置装饰的区域日常是禁止幼儿碰触、使用，只有在特殊时候才可以让孩子使用，使本应成为日常与幼儿相伴环境变成了不可触及的一种摆设。剥夺了幼儿的发展权利，各种设备形同虚设。
（二）环境创设没能充分体现幼儿的主体性和参与性
幼儿园环境创设坚持要使环境和幼儿相互依存、共同成长。孩子是环境创设的主体，他们既是环境的缔造人，也是环境的得益者。然而事实上，环境创设没能突显幼儿的主体性，具体体现在：
1.在环境创设中承载了更多成人的意愿和想法，没有真正的从幼儿的视角出发。更多呈现的是教师自己的主观意愿，反而无法满足幼儿的想法和需求，缺乏思考如何启蒙、指导幼儿参与创设。幼儿与环境相辅相成，应充分突显幼儿在环境创设中的主体性。
2.环境创设一成不变，缺乏创新。大多数幼儿园的园舍大环境一年甚至几年才更换一次布置，班级内部的环境从入园到毕业三年不变也是经常。环境随着幼儿的年龄增长、身心成长不相符，满足不了幼儿的要求，失去了环境创设应有的教育意义和影响力。
（三）环境创设样式单调、主题特色不足
在环境创设的进行中，一些创设者一味以为幼儿园环境创设不就是把幼儿园环境简单布置得五颜六色，能够引起幼儿注意就可以了。因此某些幼儿园让美术老师画一些卡通形象、用一些装饰品布置一下，再放上一些玩具和教师的几件手工作品就将幼儿园的环境“创设”了？更有甚者，有的幼儿园甚至效仿、照搬其他幼儿园的环境创设样式，或者用现成的幼儿园模式“生搬硬套”来装饰布置，创设方法、呈现样式以及主题单一，环境创设模仿抄袭，缺乏幼儿园自身的特质。
（四）环境创设的一成不变、缺乏创新
根据笔者调研发现，很多幼儿园的环境创设屡见不鲜；墙上的照片鲜艳不在，卡通形象模糊不清颜色也剥落了。幼儿园环境多久更换一次布置，调查显示：“旧了、坏了再换下来”或者“一学期更换一次”，甚至更久。如此的环境创设其作用未得到有效彰显，没有发挥其潜在的自身价值。
深究其因，幼儿园只知其环境有装饰和美化的作用，不知其还有“隐性课程”作用，能与幼儿实施显性或隐性的互动、存在无限的教育可能性，也没有意识到环境是幼儿的环境。
二、从简单装饰转向意义创设为出发点
农村幼儿园环境创设有着一个共性的弊端：仅关注外在形式、简单的装饰，反而忽略环境创设的教育的重要功能。
幼儿园环境创设是一项极为繁复、体系完整的工作。根据幼儿园环境创设的自身诉求，找到环境创设症结的立足点。
（一）提升对环境创设重要性的领悟，理解环境创设的目的，使环境切实为教育服务
幼儿园优良环境的创设，能够使幼儿身心康健发展、知识结构、智力开发、能力培养起到非常大功效是幼儿园环境创设的目的。幼儿园要依据幼儿身心成长的需求对环境实施有策略、有方针的创设，致使便于幼儿取得更直接的知识和体会，可以提高幼儿的审美能力、发散思维能力和创造认知能力，体现环境创设的目的，突显环境的教育作用，使环境切实为教学服务。
1.幼儿园的结构组织应有效计划、科学设计、巧妙构思，避免因设计误差偏差所造成繁冗设置、资源浪费等情况出现。
2.环境创设的形式要切合幼儿园实质，尽可能采用与教学统一的内容，彰显环境创设的可用性、设计感和造就性的一致。
3.充分体现环境的教育功效，是幼儿可以完全融入环境、体验环境，切实将作用体现淋漓尽致，完全发挥出环境创设的作用之所在。
（二）教师要构建“环境也是课程”的认识
“隐性课程”是学校环境中以潜在的、隐藏的形式展示的课程，体现出不可预见性、隐藏性、丰富性、不显现性，是比较于显性而产生的对幼儿所呈现教育作用的全部要素的集合体。
幼儿园环境属于隐性课程，因为它是以无声的形式作用于幼儿的身心发展。环境亦可用于显性作用的补充和拓展。教师也可联合教学计划不断展开环境创设进程，完全开发其隐藏性教育作用。环境创设可以显示出集合性和可挑选性，也可以关注乡土文化的适应性，让环境成为“呈现”本土特色的载体。
（三）选择环境创设的内容精心，呈现出多种的创设样式，突显幼儿园的教学特色
幼儿园环境创设既可以体现农村的乡土风情、文化底蕴、气候条件，又要体现幼儿园的条件实力、师资建设，尤其是教学特色。每个幼儿园都充分体现自己园特征，而且在环境创设时要按照于本园的教学特色，取长补短、事实而定地有针对性的环境设计。
（四）环境创设要考量幼儿身心特征
农村幼儿园在环境创设的过程中，往往教师自我主导，没有考虑幼儿的需求，以自己的主观意愿进行环境创设。幼儿应该是主动去接受外界环境刺激，而不是被动去接受外界环境的作用，所以在环境创设时要充分考量到幼儿本身的诉求，从幼儿的实情考虑。环境创设主题的明确，材料的选择，内容的设定各个方面都要考量到幼儿的想法和要求、自身特点、身体发展水平、已有经验和认知水平等。
（五）缔造环境创设共同体，突显幼儿的主体性
要缔造幼儿园环境创设共同体。幼儿可以参与、讨论环境创设问题、完成环境设置。教师起到引导的作用，并提供可能的帮助。家长不仅可以是环境创设的参与者，也可以提供教师关于幼儿想法和要求的信息，促进幼儿与环境的良性发展，从而获取有价值的经验和认知。
幼儿园环境创设要突显幼儿的主体性。环境创设的主题和样式应主要按照幼儿的认知与成长所需设置。主题可以是幼儿参加过或马上要参加的活动情景；样式可以是有主题的，也可以是幼儿常规的所闻所见。
（六）运用农村自然资源，因地制宜地创设物质环境
蒙台梭利指出，儿童是自然的一部分，因此必须设法让儿童有机会接触自然的环境，借此让儿童来认识与欣赏自然的秩序、和谐与美。农村大自然环境优美，有着丰富的自然资源，可以充分挖掘这些乡土元素，对其进行创造，使之变成珍贵的环境创设资源，创设出具有显著特性及乡村特色的幼儿园环境。农村自然资源丰富，只要我们有一双善于发现美的眼睛，就能扭转农村幼儿园的劣势，组织和展开多种多样的幼儿活动，为幼儿园创设优良的环境，给农村幼儿带来无穷欢快与童真！
三、结束语
农村幼儿园环境创设是一项极其重要的工作，充分考虑其实际条件和具体情况，不竭的探究和归纳有特质的实际直接经验，能够体现农村自然条件的优势，最大程度地体现环境的教育作用，创设一个健康快乐而又充满童趣的优美环境，为幼儿的和谐、身心康健发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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作者简介：
【关键词】幼儿教育 优良环境 有效利用 健康成长
【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）09-0163-01
“孟母三迁”告诉我们环境是一种教育资源，优良的环境能给一个人的成长、成才提供正能量。幼儿园应是孩子们自主活动能力增强和健康成长的乐园。因此，在幼儿园建设和幼儿教学活动中，要在以幼儿发展为本的教育理念贯彻中重视环境建设与教育，树立并完善教育观，给幼儿营造一个快乐天地，提供探索精彩世界的环境。
一 认识环境价值，探讨优良环境创设意义
《幼儿园教育指导纲要（试行）》为幼儿教育指明了方向，也为幼儿教育提出了要求，也让每位幼儿教学工作者意识到幼儿的健康成长与健康和谐的、丰富多彩的生活与活动环境之间有着必然的联系。只有在良好的环境和氛围中，孩子们才能获得身心愉悦，才能在益于身心的活动中获得经验与能力的提高。
幼儿的父母、爷爷奶奶对幼儿的关爱较多，往往有着过分溺爱的倾向。因此，孩子们有着不愿意与他人分享，总是希望自己成为中心的心理。因此，幼儿教育需要改变他们的一些思想和习惯，让他们的心理不再那么敏感而脆弱，不再对成人过分依赖与奢望，不再以自我为中心。因此，创建和利用幼儿园环境，吸引他们的注意力和关注情感，促进他们在幼儿园中快乐生活、健康成长是幼儿园环境建设的一个重要指针。
幼儿教育是基础教育，一个人的良好品质和能力与幼儿时期的教育有着千丝万缕的联系。在幼儿教学活动中，教师可利用环境，富有创意地带领孩子们进行游戏和探索活动，不仅能让他们获得基本的生态、人文的初步感知，更能让他们形成互助互爱、诚实守信等优良品质；在丰富知识经验和提高兴趣中，获得各方面的能力和发展。
二 重视环境建设，突出良好氛围的生成
教育资源和师资力量存在着不均衡是一个普遍现象。但随着教育受重视程度的增强，幼儿教育也越来越受到关注和重视。因此，幼儿园环境建设也应受到重视，而且要能结合幼儿的心理特点与成长要求，促进他们在良好氛围中成长。
1.彰显教育的文化韵味
幼儿园的环境建设与园内外的装饰不仅是为了美观，更重要的是能够起到对幼儿教育的作用，能够显示出幼儿教育的特点与特质。如动物图像墙、才艺专栏、小小植物园、好孩子的表扬榜等，让环境成为不说话的老师，引导学生在观察中有思考、有获得。
当然，不同学段学生的教室布置也要不一样，小班和中班可以设计一些简单的卡通图片、色彩明丽的花草图案；而大班和学前班就可以设计一些教为复杂的装设和图片，如汉语拼音类的资料，供有学习兴趣的学生自主提高。
另外，教师对幼儿的培养重点在于他们的行为习惯和艺术审美能力的提高。因此，在幼儿园环境建设中还要注意对孩子们人文素养的熏陶。如设计的图案要讲求均衡、和谐，在对称中富有变化，统一中制造新意。在色彩上也要注意鲜明与协调，能够让学生有美的感受，从而实现美育功能，起到激发孩子们艺术追求的兴趣与情感。
2.显现趣味，推进参与
教育是为了推进学生个性的发展和综合能力的增强。在幼儿教育阶段，因为他们有着强烈的好奇心，教师要注意孩子们的兴趣培养。因此，在幼儿园环境设计上要注意能够激起学生兴趣，具有趣味性的元素，通过一些生动形象、丰富夸张的形象让孩子思考、探究。
幼儿生活与游戏的环境建设不在于多么富丽堂皇，而在于符合孩子心理和喜好，让孩子们能够适应、喜欢，获得活动体验与乐趣。因此，一些环境布置的任务，可以让学生大胆地参与，激发他们动手、动脑的能力，在美化环境中获得初步创造美的意识与能力。如我园每个学期都要组织一次美化班级设计的比赛，规定时间、突出要求，让孩子们在老师的指导和帮助下，对教室进行布置与美化活动。这样既能够激起学生表现与参与的热情，提高他们主体意识和主动性，更能够与老师、家长进行有效的沟通，实现个性与才华的初步展示，对幼儿的发展是非常有益的。
可见，利用丰富多彩的物质、文化环境，在充满童趣、充满交流和互动气息的环境设计与创设中，让孩子们体验到探索、创新的快乐是幼儿园环境建设的宗旨。
总之，幼儿园的环境创设需要教师“顺导其志趣，调理其性情”，关注幼儿心理和成长需要，让他们在环境氛围的熏陶和感染下获得美丑观、善恶观；在融洽和谐、团结友爱、安全快乐的生活氛围中，健康、快乐、幸福地成长。
参考文献
关键词：农村；幼儿园；环境创设；问题
幼儿园环境创设系指宽泛意义上的物理环境创设，包括园所、班级、户外、走廊或楼梯、区角的建设与装饰，以及相关材料的投放。本研究主要采用观察法和访谈法，文中所提出的农村幼儿园环境创设领域所存在的问题均基于对C市20所农村幼儿园的考察及其教师提供的访谈信息。
一、《指南》相关要求落实不到位
（一）问题的表征
据调研，农村幼儿园对《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中关于环境创设领域的精神贯彻不彻底，落实不全面。首先，《指南》中对于环境创设的直接要求没有被完全执行。例如，在健康领域提出的关于幼儿园基础设施的教育建议“桌、椅和床要合适。椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、大腿基本保持水平状为宜；桌子的高度以写画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜。床不宜过软”。对此，绝大部分农村标准化幼儿园能够执行，虽然没有完全达到标准但也有相关的意识并在为之努力，但是仍有部分幼儿园存在使用小学的桌椅或者成人化桌椅的情况，这违背了幼儿发展的生理标准。其次，《指南》中在不同领域提出的一些间接性环境创设指导意见更是常常被忽略。例如，社会领域要求教师“要以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重”。但是在农村幼儿园，大部分班级教室布局依然是秧田式，幼儿被老师按照自己的标准将其规规矩矩地安排在一定的座位上，而不是采用更为民主和平等的“马蹄式”“圆桌式”布局，以保证每一个幼儿都得到平等的对待，拥有平等的机会，享受平等的教育。
（二）归因与建议
出现第一类问题的原因非常简单，是农村幼儿园还没有真正理解、落实《指南》作为我国学前教育纲领性政策性文件的重要意义。而出现第二类问题的原因有两个方面：第一，农村幼儿教师对《指南》文本行文逻辑的认识不够。作为国家指导性的政策文件，为了追求逻辑性和可读性，必然采用最容易被广大教师认可的“五大领域”作为一级标题。所以，在行文上，《指南》无法将环境创设加以单列，这势必会造成一定的阅读与执行障碍。第二，该问题暴露出了对关于学前教育领域环境创设的地位、性质以及与其他教育活动之间关系的认识的不足。蒙台梭利认为，对儿童的教育不是成人按照一定的教材自下而上传递的过程，而是通过成人提供一定的“有准备的环境”协助儿童主动发展的过程。环境就是一种教育，这充分肯定了环境的独立教育功能。但我们知道幼儿教育的最大特点是“整合”，其本质内涵之一就是各种教育途径的整合。也就是说，环境创设除有独立教育功能之外，还有更多其他的支持。当《指南》的意图是对整个幼教体系的改革提出建议时，我们的着重点应当在于后者。所以，从这个角度来说，在落实《指南》的语境中，农村幼儿园仅仅只关注到其直接的环境创设要求，这是对整个《指南》贯彻不力的一种体现。这就需要幼儿园教师首先要熟读《指南》文本，融会贯通地理解其中所倡导的关于幼儿园环境创设的基本理念；然后多层面、多角度去挖掘《指南》环境创设中直接或间接存在的教育因素，把适合幼儿年龄特点的需求作为出发点，鼓励幼儿主动积极参与，让环境创设成为幼儿展示自我、体验生活的一个舞台；同时把环境创设活动作为一种教育载体，对幼儿进行创造美、欣赏美的教育；最后将这些教育因素有效整合起来，用科学的方法引导幼儿和环境相互作用。
二、农村幼儿园环境创设存在“脱农”倾向
（一）问题的表征
现实中，不少农村教育不是“为农”的教育，反而出现了“脱农”现象。为了探讨农村学前教育是否也存在“脱农”而不是“为农”的问题，我们在农村幼儿园范畴做了三个小调查：第一，我们首先考察了农村幼儿园户外、班级、走廊（含楼梯）、区角布置，这些区域的陈设基本都是现代都市取向的或者国外的舶来品，其中能够与农村生活有关联的环境创设元素寥寥无几。第二，我们对农村幼儿园绘本图书、玩教具、区角材料进行了考察，发现10所幼儿园1000余本图书中，关于农业、农村、农民的书不超过1%；上百种的玩教具中，有涉农元素的玩教具不超过5%，而这仅有的5%的涉农玩教具的使用情况，更是远远低于幼儿园玩教具的平均使用水平，或者这部分玩教具本身就是以装饰为主。第三，更为严重的是，接受访谈的大部分幼儿教师，对新农村的了解程度低，对新农村教育价值的认可度更低，对社会主义新农村元素在学前教育（包括环境创设与材料投放）中的运用素养与技能更是让人担忧。基于以上三个调查，我们不难发现，当前在农村幼儿园环境创设领域存在的教育目的的“脱农”现象比较严重，主要表现在书籍、玩教具、环创物品丧失了“为农”的教育意义，以及幼儿教师对新农村建设知之甚少两个方面。
（二）归因与建议
农村教育“脱农”问题在传统意义上的工业化时代，早就蔚然成风。在亟须城市化进程的过程中它有一定的价值和存在理由。但是，它对于农村教育、农村社会发展带来的问题，也是显而易见的。因此，陈敬朴先生力主把农村教育定义为发生在农村，以农村人口为对象并为农村经济和社会发展服务的教育。那么，农村元素在幼教中可否有其教育价值呢？其实，从现在教师的自身经验就可以给出完美的答案。比如，在10个农村幼儿园教师群体中讨论一个话题：小时候（3~6岁）是否有将红薯藤作为玩具，进行诸如制作耳环等游戏？其结果是，大部分农村教师有这种经历，而且印象深刻，即崇尚这种乡村自然生活。从这个小案例，可以印证“教育是文化传承的重要途径”这一基本原理，具体而言，它说明即使是在学前教育阶段，农村原生态的元素也会在儿童心灵中留下深刻的印象，而这些也都可以成为他们热爱农村的理由。所以，我们倡导在农村幼儿园教师群体中，传播农村幼儿园理应姓农，理应关注农村、农民、农业的理念。教育应该适应包括乡土文化和民族传统文化在内的多元文化的需要，农村幼儿园教师更应积极开发传承传统的优秀的乡土教材，必须强调的是，这里的农村元素既包括体现传统的农耕文化的教育素材，还应当在幼儿园领域体现新农村的经济形态、文化道德变迁、社会生活新变化等元素，这是新农村建设为农村学前教育带来的文化瑰宝。否则，既浪费了可以利用的生活教育资源，也丧失了为社会主义新农村做出直接贡献的契机。
三、环境创设缺乏整体构思
（一）问题的表征
在我们的考察中，大多数农村幼儿园环境创设存在系统性不强、碎片化比较严重的现象，其具体表现在：第一，从外观形式上，缺乏系统的装修风格，整体设计、色调搭配不协调，很难有整体的视觉美感。在部分幼儿园，我们看到其环境创设主题单一，但又风格混搭。幼儿园常用的主题基本以节日主题为主，风格却混合了民族风、田园风、欧美风、童话风等多种风格，从而导致幼儿园环境创设杂乱无章，极度不协调。第二，就内涵而言，环境创设所表达的理念与办园理念不搭，即农村幼儿园的环境创设没有给基本教育理念做出有效的支撑。很多幼儿园将为幼儿创设优质环境作为办园理念之一，可实际上在很多细节和特殊的区域都没有达到环境教育的目的。例如在盥洗室，好的幼儿园环境创设会有墙面图标引导幼儿如何如厕、洗手和节约用水，幼儿在潜移默化中就养成了良好的习惯，但在农村幼儿园却并没有这些巧妙温馨的环境创设，只是空有办园理念与口号。第三，从设计程序上，部分农村幼儿园环境创设以临时突击工程居多，工程分期零散，成本造价过高。在我们所考察的农村幼儿园里，部分幼儿园忽略园内问题区域的改造，但却十分重视幼儿园大门的建造，每一学年为了吸引更多幼儿入学便在假期赶工变换大门风格，其大门风格太过花哨或者呆板，与幼儿园内其他环境创设也不搭，更有甚者只为美观，改造得大门连出入都很不方便，得不偿失。第四，就功能而言，各个功能区或功能板块缺乏统一规划，造成各个活动区兼容性不强。幼儿园活动区的创设是幼儿教育课程的一部分，是幼儿园个别教育、促进幼儿个性发展的有效途径。但在部分农村幼儿园，教师在进行区角创设时，忽略了幼儿的需求以及合理的规划，在热闹的表演区旁边设置图书角，导致图书角的幼儿经常受到表演区音乐的影响；在自然角旁边设置运动区域，导致自然角的动植物经常遭到运动器材的伤害。
（二）归因与建议
造成这种现象的原因主要来自于两方面：首先是农村幼儿园的经费原因。由于农村幼儿园经费相对匮乏，投资于环境创设领域的经费较少，因此在设计、施工各个环节都无法按照较高的标准来实施；也正是因为经费问题，最容易被减少的环节就是整体规划成本，只好零星进行。其次则是理念问题，即农村幼儿园在进行环境创设时缺乏系统论的指导，所以导致在进行环境创设时便缺乏系统与细节相结合的理念。古人云,“凡事预则立，不预则废”。农村幼儿园的环境创设，其本身是一个完整的系统工程，但同时又是整个学前教育系统的一个子系统。所以，环境创设工作无论在时间还是空间，或者是在更重要的教育理念范畴，都应该先有顶层设计，让教育与环境形成紧密联系；然后做出科学的步骤规划，诸如实行“主题+特色”的模式、合理设置活动区等；最后实施，要求按时按质按量，有条不紊地进行。从一定程度上来讲，系统观、统筹计划不但可以增强农村幼儿园环境创设的功能，而且还可以通过避免反复拆建、重复建设，从而达到节约成本的效果。
四、“以幼儿为本”背后忽视教师利益
（一）问题的表征
教育要以人为本，这应该是教育基本价值取向之一。但是在我们的调研中发现：第一，在不少标准化幼儿园中，大部分幼儿园教师办公条件相当落后，办公室的桌椅相对陈旧，椅子数量严重不及教师数量，只有很少的幼儿园有为教师专门建设的教师休息室。第二，在园所文化建设的环创要素中，最常见的是关于办园理念、教育理念的展示，其次是关注幼儿和家长的展板、标语、橱窗等，最不常见的是关于教师工作、教师发展的环境创设元素。特别突出的是，大部分幼儿园在制作校服、园所标识的时候，并没有将教师考虑在内。
（二）归因与建议
上述问题可以归结为：在教育领域“以人为本”通常机械、片面地被理解为一切以幼儿为本，忽略了教师元素，所以农村幼儿教师的办公环境、专业发展环境一直都被忽视。对此，我们认为亟须纠正一种现象。首先，从伦理学上来讲，教师常被人们歌颂为蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；也常被隐喻为春蚕，在生命的最后一刻也要吐尽身体里所有的丝。这是一种盲目的职业道德拔高。在教师利益被忽视的情况下，很难想象教师能够做到爱生如子。其次，从教育学的角度看，教师是隐性课程要素，特别是在幼儿教育阶段，教师的衣着服饰、仪表气质，以及工作环境与秩序，本身都是幼儿模仿学习的重要信息来源。第三，从组织文化学的角度看，幼儿园的物理环境不仅仅是对幼儿学习与发展的支持，是对全园教职员工安心工作、快乐工作、发展自我的一种物理环境支持，还是增强教师归属感和主人翁精神的重要条件。总之，幼儿园环境创设要坚持以人文本，为教师提供基本的办公条件、学习设备是最低要求；从服饰、标识打造教师职业形象，也是其基本要求；如有条件，希望能够在农村幼儿园为教师的专业发展提供相应支持，比如图书室、电脑室的建设；从更高标准的角度，建议将农村幼儿园打造成为教师、幼儿共同的家园。
参考文献：
[1]王冬雪.农村幼儿园环境创设存在的问题与策略探究[J],兰州教育学院学报,2016,(1):173.
[2]教育部.《3~6岁儿童学习与发展指南》.2012,(9).
[3]杨天霞.杜威与蒙台梭利教师观之比较[J].黑龙江教育学院报,2011(12):46-47.
[4]陈敬朴.农村教育概念的探讨[J].教育理论与实践,1999(11):39.
[5]杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作[M].北京:高等教育出版社,2006:102-103.
[6].“以人为本”管理思想在幼儿教师管理中的运用现状及对策研究[D].延吉:延边大学,2014:2-5.
[7]陈尚伟.马克思哲学中的“以人为本”研究———对马克思人本思想的文本解读[M].北京:学习出版社,2015(4):4.
【关键词】幼儿园课程；潜在课程；课程开发
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0003-03
【作者简介】李瑶（1989-），女，山东泰安人，南京师范大学教育科学学院学前教育系研究生。
幼儿园潜在课程是幼儿园课程的组成部分，它在促进儿童道德、情感、意志的发展，促进儿童良好价值观念的形成，培养儿童良好的行为习惯等方面发挥着潜移默化的作用，是幼儿获得幸福童年的重要保证。幼儿园潜在课程与幼儿园正规课程同等重要，为促进幼儿身心健康和谐发展，促进儿童完整人格的形成发挥着合力。因此，在充分利用幼儿园正规课程的同时，也应充分开发幼儿园潜在课程，发挥其不可替代的作用。
一、幼儿园潜在课程的内涵
（一）幼儿园潜在课程的概念
20世纪初，杜威指出：“除了正规学习以外，还有与正规学习同时产生的经验即同时学习。”它是有关情意方面的学习，比正规学习更重要。杜威的追随者克伯屈在提倡设计教学法时提出了“附学习”一词。“同时学习”“附学习”这两个概念与潜在课程都非常相似。“潜在课程”一词最早是由美国学者杰克逊于1968年在《教室生活》一书中提出，随后出现了大量关于潜在课程的研究。
国内外学者对潜在课程的概念存在着争议与分歧，尚无统一的认识。就目前来说，国内比较权威的和比较有影响力的是靳玉乐所提出的潜在课程概念，即“潜在课程是指学校通过教育环境（包括物质、文化和社会关系结构）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）”。[1]由此，我们将幼儿园潜在课程定义为，幼儿园通过教育环境（包括物质、文化和社会关系结构）有意或无意地传递给幼儿的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）。
（二）幼儿园潜在课程的内容
依据潜在课程存在的广域性，我们将幼儿园潜在课程分为物质空间类、组织制度类和文化心理类三种。
1. 物质空间类：主要指幼儿园的建筑、教室的设计与布局、走廊的布置、整体规划等物质空间环境。教育社会学家科尔曾指出：“物体在空间里的摆设并不是随心所欲的，房间以其物质形式表示着该场所与机构的精神与灵魂。”由此可见，幼儿园建筑的设计与规划、班级区域活动的划分、班级环境的设计、物质材料的安放等，这些物质空间环境不是无关紧要的、随意的，而是有其自身特点，且能以潜移默化的方式影响幼儿成长的。
2. 组织制度类：主要指幼儿园的各项规章制度（管理制度、卫生保健制度、安全防护制度、岗位责任制、考核与奖惩制度）、教师的职业道德规范、师幼行为准则等。科尔伯格曾指出：“潜在课程作为道德教育的重要手段，比显性课程来得更为有力。”所以，这类潜在课程对于规范幼儿的行为、培养幼儿遵守各项准则、养成良好的行为习惯、维护良好的班级秩序比显性课程更能发挥作用。
3. 文化心理类：主要指幼儿园的正规课程、师幼关系、行为心理、大众文化、办园理念、园风和班风等。在它们的影响下，幼儿园逐渐形成一个巨大的文化场、心理场，通过感染、暗示、模仿、认同等心理方式作用于幼儿，对每个幼儿产生难以抗拒的效应和“润物细无声”的作用。
（三）幼儿园潜在课程的特点
1. 潜隐性
幼儿园潜在课程与正规课程不同，它不是直接而公开地向幼儿施教，而是以隐蔽的方式，借助显在课程的形式在暗默中把有关道德、审美、性别角色、政治、知识的经验渗透到具体的人、事、物以及活动过程之中，传授给幼儿，寓教于无声无息之中。论道而不说教，乃所谓“斯于此而不苦其难，入于中和而不知其故”。[2]
2. 持久性
幼儿园潜在课程的持久性主要体现在两个方面：一方面，作为潜在课程载体的幼儿园物质环境、学校传统、正规课程隐含的某些背景因素（比如特定社会或时代政治、价值、文化传统等意识形态层面的内容）等，在一定时期内是稳定的、持久的；另一方面，幼儿长期在潜在课程的“熏陶”下，往往会形成某些稳定的个性心理品质，能够持久地伴随其一生。幼儿在学习正规课程时，学过的内容也许很快就忘了，但潜在课程主要靠日积月累、滴水穿石、潜移默化的力量，让幼儿形成自己的态度、价值观、人生观和行为方式等，是不会一下子就消失的。从这种意义上说，“教育，是人们遗忘了所有学校灌输的知识后，仍能留存的东西”。[3]
3. 整体性
美国学前教育专家伯纳德・斯波代克认为，学前课程是“教师为在园儿童提供的有组织的经验形式，包括提供正规的教育经验、各种作业和向儿童提供各种非正规的教育机会，这些非正规的机会包括儿童的游戏活动和照料自己的日常活动所必需的各种活动”。[4]英国基础教育阶段（3岁～5岁）课程标准将幼儿园课程定义为：幼儿在机构中所做、所见、所听或所感觉到的任何事情，包括经过计划的和未经过计划的内容。[5]虽然对幼儿园课程的理解不同，但人们还是比较认同幼儿园课程中包含着潜在课程，而且认可其是生活化、经验化的。幼儿园的一日生活是统一的，幼儿园生活与家庭生活是统一的，幼儿园生活的领域和形式是统一的。由于生活是统一的整体，是不可分割的整体，经验也是统一的整体，那么无论是直接经验、间接经验，还是道德经验、审美经验，都是彼此相连的。鉴于潜在课程的整体性特点，我们无法确认孩子是否在某次活动中仅获得了认知发展的经验，而没有获得情感发展的经验。
二、幼儿园潜在课程开发的价值
价值一般是指客体属性满足主体需要的一种现实效应。幼儿园潜在课程开发的价值在于能满足幼儿的兴趣和需要，促使幼儿自由探索与探究，促进幼儿主体性的发展。
（一）潜在课程符合幼儿身心发展的特点
3岁～6岁的幼儿处于身心发展的关键时期。在这一时期，幼儿的身高、体重、营养、神经系统、大脑、粗大动作技能和精细动作技能等方面都会有长足进步；词汇量迅速增长，已经能掌握各类词语，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构，并可自由地与他人交谈；喜欢与同伴一起玩，玩伴的数量随着年龄而增加，玩伴之间的关系不稳定；幼儿个性开始形成。幼儿园潜在课程以潜移默化的方式，通过暗示、感染、模仿、熏陶等心理方式作用于幼儿，对幼儿的影响更持久、更深刻；而幼儿身心发展特点决定幼儿园课程的特殊性，决定幼儿园潜在课程开发的必要性，也是幼儿园潜在课程开发的价值所在。
（二）潜在课程有利于幼儿全面和谐发展
幼儿园潜在课程可以促进幼儿认知方面的发展，比如在进行关于动物的主题时，班级内张贴的各种动物的图片，有助于幼儿更好地认识动物、了解动物的特性。幼儿园潜在课程可以促进幼儿情感方面的发展。情感是人心理活动的重要部分，是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。当事物满足人的需要时，就产生喜爱、愉快、满足的情感，反之则产生不满足、厌恶的情感。良好的幼儿园环境、园风与班风等可以使幼儿产生情感的共鸣，引起幼儿积极向上的情感，促进幼儿良好性格的形成。幼儿园潜在课程有利于促进幼儿社会性方面的发展。幼儿园的卫生保健制度、管理制度、师幼的行为规范等对幼儿具有约束力和规范力，并潜移默化地影响幼儿，使幼儿在自我控制、自我反思、自我教育中规范自己的行为，养成良好的生活习惯、卫生习惯和行为习惯。
三、开发幼儿园潜在课程的途径
（一）创设良好的幼儿园环境
一般而言，幼儿园环境是指幼儿园内为促进幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿园环境作为幼儿园潜在课程的内容，具有十分重要的作用。环境创设的生活性有利于幼儿在温馨安全的氛围中健康、快乐地游戏；环境创设的趣味性有利于幼儿自主探索、主动地学习和生活；环境创设的互动性为幼儿提供敢说会说、自主动手的氛围；环境创设的教育性有利于幼儿进行观察、创造、探索和竞争；环境创设的共育性能有效促进教师与家长的和谐交往。[6]幼儿园环境的这些作用，已被越来越多的人认识并重视，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。教师应在保证教学质量的前提下，积极创设幼儿园班级环境，包括班级内的区角、班级外的走廊和墙面等，通过创设良好的幼儿园环境，开发幼儿园潜在课程，促进幼儿的发展。
（二）建立和完善幼儿园各项组织制度
幼儿园的各项组织制度包括幼儿园的管理制度、卫生保健制度、奖惩制度、评价制度、师幼行为准则、领导制度、组织机构的设置等。在各项组织制度运行过程中出现的新问题、新矛盾、新情况，应当及时加以补充、更新和完善，改进幼儿园现有组织制度的不合理之处，定期评估幼儿园现有组织制度，充分发挥幼儿园各项组织制度的规范管理作用，规范幼儿的行为意识，培养幼儿良好的行为习惯、生活习惯和卫生习惯。
（三）构建积极健康的幼儿园文化
文化是包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为一个社会成员所获得的能力与习惯的复杂整体。幼儿园文化是在社会大背景取向下，全体教职员工在长期教育实践中所形成的共同认可、共同追求的精神风貌及教育风格、文化传承方向所构成的导向文化，它是本幼儿园所特有的，且为幼儿园多数成员共同遵循的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。[7]幼儿园文化包括幼儿园的信念、道德、习俗、价值标准等，它们虽然是无形的，但却直接影响幼儿的情感、交往行为和个性发展。构建积极健康的幼儿园文化，主要是指构建幼儿园良好的办园理念，树立科学的儿童观、教育观，营造良好的校风、学风、班风，从而使幼儿受到科学的、有价值的文化熏陶，使幼儿耳濡目染地接受幼儿园文化的影响，促进幼儿的发展。园长是幼儿园的核心和灵魂，其个人素质、思想观念、文化修养等对幼儿园发展的方方面面无不产生深刻的影响，因而园长是幼儿园文化建设的关键所在。[8]幼儿教师是幼儿园文化建设的主力军，幼儿教师素质的高低决定了幼儿园文化建设的水平和实施状况。因此，在构建幼儿园文化的过程中，需要明晰园长的领导责任，提高幼儿教师的文化素养。
【参考文献】
[1][2][3] 靳玉乐.潜在课程论[M].南昌：江西教育出版社，1996.
[4][5] 虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.
[6] 张虹.幼儿园环境创设对幼儿身心健康影响浅谈[J].资治文摘（管理版），2010，（7）.
关键词：幼儿园；德育；路径
百年大计，教育为本。教育大计，德育为本。幼儿园是幼儿人生起航阶段，有效的德育将为幼儿终身发展奠定坚实的基础，不仅能够确保幼儿掌握好人生的航向，也将为幼儿的发展注入不竭的动力之源，成为身心健康发展的新时期接班人。
1营造德育氛围，在潜移默化中实施德育
1．1重视校园环境建设：环境对幼儿的影响是潜移默化的，因此幼儿园要重视德育环境建设。首先，重视幼儿园硬件环境建设。幼儿园是幼儿园生活与学习的重要场所，校园环境将对幼儿产生直接或者间接的影响。这就需要幼儿园能够重视育人环境建设，通过优化校园设施建设，使每一处雕塑、每一面墙壁、每一扇橱窗等能够发挥德育功效。其次，重视幼儿园班级环境建设。班级环境建设不仅体现出这个班级的文化水平，也直接对幼儿的思想品德产生直接影响。因此，幼儿园要重视班级文化建设，使班级环境体现出浓厚的德育氛围，为幼儿德育发展营造良好的氛围。1．2创设德育学习情境：幼儿园德育课程实施要重视创设生动的德育情境，提升德育的有效性，成为提升幼儿园德育的有效路径。一方面，善于利用课堂德育资源。幼儿园德育课堂教学中，教师要善于利用课堂德育资源，对幼儿实施德育，例如发挥幼儿榜样、教师德育资源优势，通过树立幼儿“德育标兵”，发挥幼儿的榜样作用；教师也要善于以身作则，成为幼儿德育榜样。此外，创设生活化德育情境。幼儿园德育课堂是实施德育的有效途径，德育课堂的有效性离不开生动的情境，这符合幼儿认知特点与需求。幼儿园思想品德教师要善于创设生活化德育情境，调动幼儿生活积累，促使幼儿进行德育迁移，提升德育效率。
2借力家园互动，在家园合作中实施德育
幼儿园德育的实施仅靠幼儿园是远远不够的，需要多方形成合力，尤其要借力于家园互动，发挥家园互动的德育优势。2．1家园德育资源共享：幼儿园与家庭是幼儿生活学习的重要场所，蕴含着丰富的德育资源，这就需要借助家园互动，实现幼儿园与家庭德育资源共享。一方面，家庭要积极向幼儿园输出德育信息。家长要及时将幼儿在家表现及时反馈给教师，以便教师及时地掌握幼儿德育发展信息，以实施有效德育；一方面，幼儿园教师要主动对家长实施家庭德育指导。家长受学历、学识影响，德育水平层次不齐，不少家长在实施德育时，方法简单粗暴，教师的介入将有助于提升家长家庭德育科学性与有效性，从而与幼儿园德育形成合力。2．2家园德育实践互动：目前德育说教味道比较强，缺乏有效的德育实践。幼儿园要基于家园合作，推动家园德育实践互动。首先，积极开展家长进校园活动。幼儿园在德育实践互动中要发挥主动性，积极推动家长进园活动，邀请家长走进幼儿园，开展诸如“家园共话成长”实践互动，不同邀请家长走进德育课堂，参与幼儿德育学习互动，而且要邀请家长共话幼儿德育发展，推动教师与家长、家长与家长、家长与幼儿以及师幼之间广泛的德育交流与互动，家长可以畅所欲言交流家庭德育经验，倾听幼儿德育需求等，提升德育实践互动的有效性。其次，积极推动教师进家庭活动。教师进家庭是传统的德育路径，尽管微媒体为家园德育互动创造了便捷的路径，但是家访具有其他德育途径所不具备的“亲和力”优势，幼儿园要继续深化教师进家庭活动，建立长效、常态化家访机制，让教师带着目的进家庭，带着收获出家庭，使家庭德育与幼儿园德育形成有效合力。
3推动学科渗透，在课程整合中渗透德育
构建开放性德育课程体系是现代教育的一个显著特征，幼儿园要积极推动学科渗透，将德育与其他幼儿园课程教学有机整合起来，在课程整合中渗透德育。3．1德育与学科教学渗透：德育与幼儿园其他学科的渗透首先要在教学内容上进行有机的渗透，不能简单地将德育与学科教学叠加起来。教师要基于课程教学目标、教学内容，加强学科与德育整合意识，寻找德育与其他课程在教学内容、教学目标等方面的整合点，将德育有机渗透在其他课程教学内容中，改变传统说教的形式，做到在无痕中渗透德育，提升德育的渗透力，从而提升幼儿园德育效率。3．2德育与学科实践渗透：实践是强化德育体验的重要手段，幼儿园除了要开展好常规德育实践活动外，还要基于德育与其他学科整合的视角，将德育实践与学段实践有机结合起来，借助于其他学科德育实践机会与平台，拓展德育实践实施路径。例如将德育与幼儿园体育教学有机结合起来，通过德育实践与体育实践教学结合，在培养幼儿抗挫力、毅力等体育学习品质中，优化幼儿心理素质、思想道德素质等，通过实践体验使幼儿更好地实现德育知识内化。总之，幼儿园德育在促进幼儿身心发展中具有重要意义。幼儿园要进一步提升德育思想认识，充分认识到幼儿园德育任务的紧迫性与幼儿园德育形势的严峻性，不断开拓德育路径，营造良好的德育氛围，重视环境建设在德育中的重要作用，善于借家园互动之力，推动德育与其他学科的互动，开创幼儿园德育的大好局面。
参考文献
［1］刘新华．浅谈幼儿园开展德育活动的有效路径［J］．考试周刊，2016，（43）：183－183
摘要：注重建筑设计的独特性。建筑形象、室内陈设造型、空间环境、墙饰、色彩及户外绿化、活动区域、设施景点等都要符合当地儿童的审美需求；内部功能布置要了解受灾幼儿的心理恢复和成长环境特征需求，尊重幼儿的欣赏特点，主动寻求更加适合幼儿成长的建筑设计方案。
关键词：幼儿心理特点；民族文化地域差别；内外部建筑空间的设计理念
Abstract: pay attention to the uniqueness of the architectural design. Building image, indoor display, wall act the role ofing, colour modelling, the space environment and outdoor greening, area attractions and facilities should be accord with the aesthetic needs of local children; Decorate internal functions to understand the affected children's psychological characteristics demand recovery and growth environment, respect for children's appreciation characteristics, take the initiative to seek more architectural design plan for children to grow up in.
Keywords: regional differences between children's psychological characteristics of national culture inside and outside of architectural space design concept
中图分类号：TU2文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)
1、玉树幼儿园中的孩子有其鲜明的心理特点，他们大多经历过环境的变故，敏感、脆弱、缺乏安全感。这些孩子对于建筑环境的要求既包括了儿童心理成长所需的幼儿园基本配置，又有自己的特殊性。我国一般的幼儿园建筑常常采用的儿童活动单元模式在本次设计中也被更加合理的运用，同时根据玉树机关幼儿园吸纳特殊生源年龄阶段的实际分布情况，在建筑设计中也借鉴和采用了国外幼儿园开放型的平面布局。围绕建筑物东侧布置的多功能厅来组织交流空间，突破孤立封闭的班组空间，改变传统的纯走廊交通联系手法。把原来的通行空间变成儿童社交、游戏、互教的综合性自由空间。这样设计不但增大了儿童活动的范围，也为不同年龄阶段儿童的互动活动提供了良好的场所，形成了充满生机的儿童小天地。
2、玉树幼儿园建筑形象受到不同民族、宗教和信仰，以及特定生活的地理位置、文化修养差异的影响。玉树州是我国少数民族地区，该地区有着自己的民族文化背景，建筑物也有鲜明的地域特色。对于灾区的孩子来讲，他们忽然经历了这么大的变故，从心理上很难尽快适应新的环境。所以在幼儿园建筑空间设计上提炼儿童熟悉环境的建筑元素，复合民族文化背景，体现亲和的建筑空间。在玉树机关幼儿园中加入当地民族节日文化的课程，有利于幼儿增强民族自尊心、自信心，更好的传承本民族文化。一切教育理论的实现都需要一个实际的物质载体，即幼儿园建筑本身。所以必须建设在艺术上符合民族文化特点，在功能上满足民族教育特殊需求，在技术上满足现代化要求的特色幼儿园建筑。
在玉树机关幼儿园建筑的艺术设计方面我们从当地民族文化和富有地域特色的本土建筑中找到一些原形，经过抽象处理成为建筑创作的元素，从而实现将民族传统文化艺术融入到建筑创作中。在不同的地域、不同阶段、不同宗教文化等建筑色彩具有不同的作用，运用当地建筑常见色彩对幼儿发展有促进作用。在设计过程中结合运用现代的建筑材料和先进的技术，创作出融民族性，地域性，时代性为一体的建筑，更好的体现民族传统文化和地方特色。让玉树幼儿在幼儿园建筑的民族气息中得到熏陶，从而形成对自己民族强烈的认同感和归属感。文化-教育-建筑这三方面因素相互作用，相互影响。建筑在这个关系中扮演了重要的角色，创建一个能够满足玉树民族教学功能的幼儿园建筑是实现玉树民族文化传承的物质基石。3、玉树幼儿园建筑空间处理凸出体现了交往空间的设计，创造出了更加符合幼儿行为特点的内外部空间环境。本建筑整体设计上采用集中与分散相结合的组织方式，在有限的地形条件下创造出了富有变化性的建筑空间。幼儿园内部环境采用单元空间设计形式，充满了趣味性、独立性，给儿童成长创造了丰富的空间体验，满足幼儿生理、心理方面的需求 。公共活动空间布局（音体室）独立设计，平面与结构形式自由度大，建筑造型上的更具有活泼感，功能使用上对各班级干扰较小。应用廊道将公共活动单元与各班活动单元连接起来，减低玉树特殊气候对儿童活动使用的影响。
幼儿园需要较为空旷的室外环境来满足全园活动的需要。在外部空间环境设计中，应利用道路、铺装场地、绿化带、水体、树木的阴影范围 ；建筑的外墙与围墙、栏杆等几种竖向构成要素；儿童活动器械、设备、小品、照明灯具等变化的空间环境结合适合儿童的尺度设计增强室外趣味空间，来满足儿童的好奇心，并促进游乐活动的兴趣。因此，一个好的幼儿园只有兼顾内外空间环境的设计才能真正成为儿童的乐园，尤其对于玉树这些特殊的孩子们，才能成为他们“脆弱心灵的港湾”。
结语
玉树幼儿园的小朋友们是祖国的花朵、民族的未来和希望，作为建筑设计师我们应该关注、关心他们的成长。做好灾后重建幼儿园的设计对儿童及其家庭乃至社会都是很重要的。一个好的幼儿园建筑的设计有利于幼儿自身素质和自身修养的提高，有利于灾后儿童心理健康的恢复和成长。在经济飞速发展的今天，我们应该加大对幼儿教育的投入，为构建和谐社会而贡献力量。
关键词：幼儿素质教育；幼儿游戏；幼儿园室外活动空间
Abstract: this paper based on children's quality education theory and structure, the baby way and nursery outdoor games of related elements of space research foundation, in view of some areas in the kindergarten game activities of the present situation of space, through the shallow children's game of space theory and quality education relations, so as to explore the combination of the design theory and method, and to further improve the quality education quality and level of young children.
Keywords: children's quality education; The baby; The kindergarten outdoor activity space
中图分类号:G4文献标识码：A 文章编号：
一．幼儿素质教育的结构
幼儿素质教育包含体能素质 、社会性素质 、才智素质和审美素质四个方面。
幼儿期是人审美心理的初步形成阶段，是人一生发展的生长点和根基地。而审美是其不可缺少的一种自由的生命活动，也是幼儿最为本质的，同时又是超越性的一种存在方式。
因此作为建筑设计者，应当根据幼儿对于审美的特殊性和具体性展开思考，即要体现出建筑环境的本身含义，还得创造符合幼儿审美的思维来设计学龄前教育建筑环境，让幼儿在适宜的环境中培养出健康的审美素质。一般来说，大班幼儿的空间识别能力较强，亦对园内整体环境（色彩、绿化、小品等）的认识有着更高的要求。
二．空间要素分析
(1)地形
利用自然地形及地面高差的变化（见图1），不仅可以起到划分领域的作用，还可使外部空间更加丰富多彩。
(2)表面材料及质感
园内地面的铺装材料如同地毯一样就在脚下，人们可以随时感觉到它。在不同空间环境中，铺装材料的色彩、图案、质感应随其变化而变化（见图2），可增加儿童在视觉上的美感。还可以采取铺面图案的趣味性组织，从而增强对儿童的吸引力。
(3)植物
在室外空间环境的创造中，植物的搭配亦尤为重要。植物除有可以增加自然感，烘托自然气氛的特点，还可起到遮阳、隔音、清洁空气等作用。因此，在园内环境中，植物的合理协调布置，不仅可美化室内外环境空间，还可充分发挥出植物造型设计上的特点。
草地是幼儿游戏环境设计中的重要角色，但在整体规划设计上，应考虑与其他人造环境设施一起设置，如雕塑、水面或假山等，这样才能吸引幼儿关注。在用地紧张，以硬环境占主导地位的城市幼儿园中，充分利用边角余地种植一些耐践踏的宿根花草，可添加游戏环境的大自然情趣[ （西）帕科・阿森西奥 著. 刘培善 译. 世界幼儿园设计典例． 水利水电出版社，2003.]。但实际情况并非如此，一是在中小型幼儿园中很少设置草地；二是在环境条件较好的园区内，草坪面积极为有限，并且大多都缺乏维护。
(4) 艺术小品
目前，在部分大型幼儿园景观设计中，一些具有趣味性和观赏性的花台、花坛、雕塑等艺术小品已成为美化空间环境的亮点。在这些小品设计中，无论从材质、色彩及尺度上都充分考虑幼儿的生理及心理特征，亦满足了儿童活泼好动、好奇心强的特点，具有明显的实用功能与可参与性。
总之，应尽可能把周边的自然景观，例如，丘、谷、河流借入园中，通过表现植物的形、色、花、果、枝、叶及质感等特征，让儿童们感受自然、体验自然、认识自然[ 胡思润，林玉莲. 幼儿园环境特征与儿童发展的关系初探. 新建筑，1996(1)：P27-31.]。
然而，目前多数幼儿园内环境还停留在建国早期水平，在建筑色彩运用等方面缺乏新意，且绿化面积不足成为通病。
三．空间色彩化策略
从色彩学的角度来说，高明度和高对比度的色彩容易使人产生明朗和欢快的情绪；而低明度和低对比度的色彩则给人带来安静和忧郁的感觉。
根据色彩学原理，幼儿园游戏空间的色彩装饰艺术及设计，应适应儿童心理特征等需要。在室内外活动区的色彩设计中，要充分注重与儿童生动活泼的特性相匹配，借此帮助和提高儿童的综合审美能力的发展。因此，在空间色彩设计中，应注意以下设计原则:
(1)明快及大面积的主体色调
结合幼儿园建筑造型的特点，应采用主体色调为主、浅色为辅的设计原则，避免用色过度现象。如某幼儿园操场，在白色整洁的主楼效果下，配合鲜艳的色块点缀，给人自由活泼的活动氛围。
(2)亮色局部点缀
通过红、黄、蓝等色彩的点缀手段，来突出幼儿园的入口部位和建筑局部（见图3），使其产生艳丽、跳动的活力感，从而彰显幼儿园建筑的个性特点。
(3)运用色彩装饰提高空间的识别性
幼儿园建筑多以标准活动单元组合而成，各活动单元空间构成设计基本相同。如采取不同色彩划分的方式则园内班级间的色彩标志就更为明显，并可有效增强儿童对自己班级的区分能力和空间导向性。其次，不同色彩主调的使用亦可突出各个班级的不同特点。
四．总结
从发展的角度而言, 幼儿素质教育是人的素质教育形成的初始阶段。因此按照社会要求的目标，通过科学的教育途径或方式，坚持遵循幼儿身心成长规律，最大限度地培养幼儿天赋，使其在教育的初期阶段中不断加强认知、品行、心理、人际交往等各种素质水平的提高。
我国现阶段大规模的城市化进程中，园内游戏活动空间有以下两点发展趋势较为显著：
a.集约化
随着社会经济的不断发展以及城镇规模的扩大，城市用地面积必然日趋紧张，幼儿园建设用地亦会逐渐缩小。此时，中小型幼儿园建筑将会大量涌现，这无疑给我国尚未完善的园内游戏环境建设又提出了新的课题。针对以上问题，需要积极采取办法，在空间布局中努力挖掘空间潜力，最大限度地增强游戏空间的吸引力，以达到提高游戏环境质量的目的。
b.一体化
在高度紧张节奏的社会生活中，人们对社区及城市的公共休憩游戏场所愈来愈重视，这将给幼儿园内游戏环境与社区游乐设施乃至城市开放空间的三者融合提供机会。如何保障幼儿游戏活动空间质量，如何提高游戏环境的利用率，如何处理不同年龄段儿童之间以及儿童与成年人之间的空间关系，将不只是幼儿园单方面考虑的问题。这就要求我们坚持以人为本的观念，在设计中始终注重儿童游戏特性，将儿童游戏空间设计与社区及城市环境之间构建成一套和谐、自然的地有机整体，这也是今后适应素质教育的幼儿园游戏活动空间设计理论应深入研究的内容。
总之，当前我国幼儿园建设水平整体落后，远远不能适应社会经济发展的需求。园内游戏活动空间创设更是需要与时俱进和大胆创新，使其具有前瞻性、科学性。
参考文献：
（1）（西）帕科・阿森西奥 著. 刘培善 译.世界幼儿园设计典例．北京：水利水电出版社，2003.
关键词:瑞吉欧;幼儿教育;学前课程
1瑞吉欧幼儿教育理念的主要内涵
20世纪80年代以来，瑞吉欧幼儿教育逐渐走向国际社会，其教育理念非常丰富，主要内涵可以概括为五个方面。
1．1科学先进的儿童观、教育观
在瑞吉欧看来，儿童是社会成员之一，是社会文化活动的继承者、参与者与创造者，儿童拥有自己的文化与权利。他们能广泛运用、创造各种不同的象征语言，并通过不同的媒介来表达自己对世界的认识与看法。他们在与外部世界的相互作用中主动建构自己的知识及经验。儿童天生就是艺术家，马拉古齐形象地说:“儿童有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏和说话的方式，如语言、绘画、雕刻、泥工、建造、肢体动作等等。”［1］26瑞吉欧人认为教育要在一个和谐、民主、平等的环境中实施，应从儿童的兴趣、需要及经验出发，让儿童主动建构自己的知识与经验。在重“教”之时，更应重“学”，以学定教。根据幼儿的行为反应决定主题进行的时间与空间。幼儿教师不是我们所认为的权威者、知识与技能的拥有者，儿童也不是被教育者，儿童的行为引领着教师的教育，教师扮演着多种角色。
1．2注重关系的建立
在瑞吉欧学校，教育者与儿童、家庭、社区公民在一个和谐、民主、文明的世界中对话，民主参与与合作是他们实施幼儿教育的砝码。教育者在平等、对话的关系中关注、关心每一个儿童，但并不是孤立、片面地看待儿童。关系是幼儿教育长远发展的枢纽，促使幼儿与他人建立关系并及时、有效、良好的互动，是幼儿完成教育目标、走向世界的基石。幼儿与教师即使有社会角色及社会地位的不同，但他们在人格上是完全平等的。学校与家长、社区人员建立起沟通、合作、共同管理学校的关系。意大利人坚信，个人———“我”只有在团体———“我们”中才能获得最大的发展。教师之间建立集体协作的关系，通过认知冲突的发生与解决来共同进步。
1．3教学记录的影响力
在瑞吉欧教育理念中，教学记录是其重要的教育精髓之一。教师通过持续、细心地观察幼儿，与幼儿耐心地交流，通过幼儿作品、文字、声像资料等工具，从不同的角度对幼儿一日生活中的表现进行资料收集与记录。在整理分析资料的过程中，教师对幼儿使用多种符号表征世界的方式进行全面、具体的分析与诠释，不断反思与总结幼儿的优缺点及不同阶段的发展状况，并对自己及幼儿的发展做出评价与展望，从而更进一步了解幼儿，提升自身专业素质，拓宽教学思路。记录不仅可以帮助幼儿回忆自己的成长经历，而且可以促使师幼互动，促进家园共育。
1．4生成课程和方案探究
瑞吉欧幼儿教育课程的设计强调团体中心、关系与互动中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、对话、创新的课程模式;强调为孩子提供一定的时间与空间，让孩子自由、自主地建构自己的文化。瑞吉欧幼儿教育取向认为，“与幼儿共事，是由三分之一的确定以及三分之二的不确定和新事物构成的。”［2］方案课程在重结果的同时，更重过程。以“课程就是所发生”的为课程观，立足于儿童的生活和兴趣，倡导教育应当“引导人去探索知识”，“变得更自由、更有创造力”［3］190。其课程资源来源于生活，是在即时的情境、突发的事件中生成，是教师与幼儿对话、探究、合作的结果。方案课程在横向上将认知、情感、技能等多种领域加以组织和整合，纵向上不断地生成新的主题与方案。
1．5工作坊是儿童成长的乐园
瑞吉欧教育中，“环境是儿童的第三位老师”。环境创设以家庭社区、文化折射、年龄发展、时间与空间、尊重使用者、评估更新为原则;坚持环境是课程设计与实施的要素，环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素，环境是“第三位老师”，环境是最佳的“记录”方式之一的价值取向。瑞吉欧的工作坊拥有丰富的教育资源，不仅收集了幼儿的各种学习作品，而且收集、记录着老师及家长们研究学习的各种成果。马拉古奇说:“工作坊是幼儿双手和心智探索的空间，是课程整体设计的一个组成部分，其功能更多，所以‘工作坊是激发幼儿的地方’。”［4］137－140不论何时何地，只要孩子们聚在一起，他们就会自然而然地互相接近，一起游戏、对话，享受童年的乐趣。
2瑞吉欧教育理念对我国学前教育课程开发的启示
当前，我国幼儿园课程在实施中存在着很多问题。瑞吉欧幼儿教育理念启示我们，要在中国文化的视角下，在我国先进、优秀的教育理念的基础上，因时、因地、因势的学习并吸收其教育精髓，从中获取灵感，得到感悟。
2．1尊重儿童的主体地位，因材施教
我国幼儿园教育课程是在我国传统文化的影响下，秉持“以教定学”的主旨，课程实施以教师为中心。课程设计目标化、成人化、知识化;课程内容以教材为主，小学化倾向严重;课程实施机械、死板、非游戏化;课程评价重结果，轻过程;教师是教材内容的“搬用工”，儿童对教师更多的是害怕与服从。因此，我们必须“尊重儿童，理解儿童、关心与关注儿童”。幼儿的可持续发展目标是通过幼儿园课程来实现的，必须从可持续发展的角度来审视我国幼儿园课程改革［5］。课程设计以“可持续发展”为价值取向，以培养完整人格为目标，将计划性与生成性结合;课程内容游戏化、生活化，同时具有兴趣性、启蒙性、安全性、适宜性、可探究性、整合性;教学活动生动、有序、以学定教。
2．2注重关系的建立，构建家园、社区一体化的课程模式
在瑞吉欧，学校与家长、社区建立对话、合作、共同管理学校文化建设的关系。瑞吉欧学校的课堂允许“百家争鸣，百花齐放”，允许“错误”观点的存在，是儿童和教师发表各种不同观点的场所。在我国，由于教师专业素养及幼儿家庭文化背景的差异，其“关系”的建立及家园、社区一体化的课程模式的开发不容乐观。受传统教育观念的影响，家长及社区公民还没有真正意识到学前教育的发展对其社区及社会文化建设带来的相关益处;家园及社区关系的建立被功利化;社区发展的重心只在文化建设上。因此，我们必须建立家长、学校、社区共同管理的关系;提高家长、教师、社区人员的“儿童意识”;鼓励他们参与到幼儿园文化的建设中来，使其在成员合作中找到平衡点，让彼此之间的关系平等、和睦，团体中的每个成员都能自由发展，逐渐壮大;将自身文化渗透到学校文化、家庭文化、社区文化及社会文化中，为孩子建立幸福、快乐的家园。
2．3在记录中反思，在反思中成长
在我国，教师的记录面临着巨大挑战。教师队伍发展缓慢，教师专业素养不高;幼儿园班额较大，教师难以记录幼儿的成长经历;教育任务的繁重，使得教学记录流于形式;家长的参与度低，其记录的效度难以保证;幼儿园教育质量的评价模糊。由此可见，各方面的制约使得教师教学记录的意义难以显性。因此，我们应通过记录及观察的方法去研究教师与儿童的成长及发展。首先，转变教学观念，加快学前教师队伍建设，培养教师的实践－反思精神。其次，缩小幼儿园班额，让教师有更多的时间与精力观察、记录幼儿成长的点滴。再次，规范幼儿园的管理。再者，让更多的老师、专家、学者参与到幼儿园课程文化建设的队伍中来。最后，规范幼儿园教育质量评价，给教师一个公平、民主、和谐的工作及学习环境。
2．4以方案课程为主，预制性与生成性相结合
瑞吉欧教育之所以创造出自己的国际之路，其与众不同之处在于，他们的教育者可以拥有自己的教育内容、方法及体系，他们可以遵循国家的教育方针、政策，也可以不遵循任何国家预设的课程内容框架。其课程的主要运行形式是方案活动，主题的开展以“儿童的兴趣、需要、经验”为主，预制性与生成性相结合。当前，我国幼儿教师对生成性的方案课程有一定的了解。但由于多种主客观条件的制约，教师在实施的过程中对课程的预制性与生成性把握不准，找不准二者之间的平衡点，教学效果不容乐观。因此，我们应不断地学习、同化、吸收、借鉴国际上先进、科学的幼儿教育理念，构建弹性课堂，促进幼儿智慧的成长。鼓励教师学习生成课程理论，处理好幼儿的自主学习与教师主导作用的关系，提高教师在生成课程实施过程中驾驭生成性与预设性关系的能力;鼓励家长及社区人员为生成课程的实施提供更为广阔的空间;完善教师培养及幼儿园教育质量评价机制，保障幼儿园、家长、社区及专家、骨干教师的协作机制。
2．5科学、合理地创设幼儿园环境，凸显民族文化特色
儿童是环境的产物，瑞吉欧课程的内容主要来源是儿童周围的环境，来自生活中儿童感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动［6］。“工作坊”是幼儿园环境创设的精髓，代表着幼儿园的教育理念、文化特色及人文情怀，代表着人类基础生活的物质及精神生活的特质。在我国，活动室就是工作坊的缩影，记录着教师与幼儿的成长经历，记载着我们的文化精髓，寄托着国家及民族的希望。然而，我国幼儿园环境创设以教师为主体，忽视了幼儿及家长的参与;以视觉刺激为“美与教育”的象征，我国特有的民族文化特色被淹没;重视物质环境创设，忽视精神环境创设，对环境的理解片面;追求昂贵、时尚的教育资源，乡土教育资源被边缘化。因此，幼儿园环境创设应以幼儿为本、归还幼儿、家长、社会人员的主动权、参与权、自。根据各地发展差异、利用当地资源优势开发幼儿园课程思路，进行地域课程资源开发，完善课程结构，增加课程的选择性，促进课程与生活、课程与社会的联系［7］。既重视物质环境的建设，又重视精神环境的建设，活动室的建设避免“唯美的误区”“文字的误区”和“结构的误区”［8］。充分利用本土文化资源，建设具有教育性、环保性、适宜性的幼儿园文化，使园内环境自然化、多元化、民族化、生态化、生活化、动态化。
参考文献:
［1］屠美如．向瑞吉欧学什么———一百种语言解读［M］．北京:教育科学出版社，2002．
［2］卡洛琳•爱德华兹．儿童的一百种语言［M］．南京:南京师范大学出版社，2011．［3］施良方．课程理论［M］．北京:教育科学出版社，1996．
［4］埃德华兹．儿童的一百种语言［M］．罗雅芬，等译．台北:心理出版社，1998．
［5］郑益乐．从可持续发展的角度审视我国幼儿园课程改革［J］．文教资料，2011(28):138．
［6］李从军．意大利瑞吉欧幼儿教育课程模式述评［J］．教育论坛，2015(320):297．
［7］朱从琴．利用地域文化资源，开发园本课程［J］．中国教育技术装备，2009(25):17．
关键词：幼儿园；主题活动；环境创设
幼儿园环境创设是幼儿进行交流的载体，是引发幼儿与他人讨论、交往的平台，《幼儿园教育指导纲要》中指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。如何使幼儿园环境创设具有教育意义，如何实实在在地“为幼儿提供良好的成长环境”，带着这两个问题，我园大胆尝试，进行了为期一年的“幼儿园主题活动环境创设研究”，通过丰富和发展幼儿环境教育的相关理论，认识到环境对幼儿来讲具有特别重要的意义，它在幼儿的发展中起着重大作用，尤其是在主题活动中，适宜的环境和材料可以有效地推动幼儿的发展。环境的创设必须遵循一定的原则，因此，幼儿园要科学地创设和使用环境。
在主题活动中，环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动展现出来，使环境与主题活动互动起来。
一、创设与主题相配套、幼儿乐意操作的区域角
活动区最重要的就是创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，根据幼儿的年龄特点，提供趣味性、层次性、可操作性、多功能的材料，更好地促进幼儿身心全面和谐地发展。在环境创设上，教师起着指挥棒的作用，要有设想、有计划地创设，先将环境进行分块，有大有小，用一些物品进行装饰划分，保证以后内容的增设。但是进展是动态化的，作为主题环境的创造者，教师和幼儿对环境的创设必须有弹性，不能固定不变，要留有余地。
二、加强与环境互动，引领幼儿走进主题活动中，满足幼儿的好奇心，激发幼儿探索的欲望，增强幼儿的学习兴趣
在环境创设中，我们遵循“以幼儿发展为本”的原则，让幼儿成为环境的主人。在环境的策划阶段，幼儿可以通过谈想法、提建议等方式和教师共同策划内容丰富的区域环境。在这个过程中，幼儿会发现自己的想法不仅得到了尊重与认可，而且想法在教师的帮助下成为了现实。最后，在交流分享主题内容的过程中，幼儿也能获得有益的发展。
三、提供丰富的材料，让幼儿在操作中获得满足
环境创设有赖于各种各样的材料，为了防止“华而不实”，我们定位了三类材料，保证资料反映的是主题探究的过程，让环境适合幼儿活动。热心家长帮助收集了活动进行前的主题资料（图片、文字、实物等），活动进行中的调查记录（幼儿作品及探索过程的照片、操作实录资料），家园互动记录（家长问卷、亲子作品等）。在收集期间，教师要巧妙地让自己退居二线，将幼儿和家长推向展示的舞台，成为全场的焦点。
四、明确主题的目的性，体现主题环境的完整性、层次性和教育性
环境毕竟有限，如何将所有幼儿的智慧和想法展现出来而又不让人觉得空间太压抑才是重要的。环境创设除了展示与主题有关的文字资料、图片、照片、卡片、实物外，更多的是展示幼儿学习过程和结果的记录，要想吸引幼儿对环境的关注，必须使创设的环境内容丰富、形式多样。所以，在活动环境的创设中，需要做到：以主题为背景，创设适宜的情境，让幼儿在这样的情境中主动学习；以主题为背景，提供多元的操作材料，让幼儿在操作中满足需求；以主题为背景，拓展自主空间，让幼儿在自主活动中体验感受。总之，幼儿园要利用“会说话的”活动环境，引导幼儿自主学习，快乐游戏。
五、重视过程记录，提升幼儿主体意识
在我园，物化的环境（如墙面布置、幼儿作品栏等），是一种记录方式，是学习过程、教育过程的记录。而这种环境记录正是家长了解幼儿的重要途径，它不仅反映了幼儿的学习成果，也反映了幼儿的学习过程和教师教育工作的过程。我们允许幼儿在活动时根据自己的经验调整，使他们成为建构自己知识的主角，完成学习过程与结果的记录。为了让学有余力的幼儿得到进一步满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化过程，幼儿园应把物化环境中的知识保留一段时间，把幼儿引向更广阔的发展空间。
参考文献：
[1]吴东慧.在幼儿园主题教育活动中“师幼互动”有效性的研究[M].北京：九州出版社，2010.
（1）内容方面：主要从教师的设想、愿望出发追求精致美观的视觉效果，缺乏教育性，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，内容单调缺乏多样化。
（2）方法方面：以教师为主导，忽视幼儿、家长的参与和配合。
（3）形式方面：以固定画面为主、缺少动态环境和目标整合，且形式单一。
（4）层次方面：以墙面布置为主、忽略三维空间互动。失去了影响和促进幼儿发展的教育价值，与现代幼儿教育思想、观念不合拍，跟不上幼儿教育发展的脚步。
《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”可见环境的教育价值摆在整个幼儿园教育的重要位置，如何给幼儿提供一个色彩丰富、层次多样具有选样性和自由度的环境，使幼儿通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展呢？
一、创设互动式环境的原则
我们应创造利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，使环境成为“会说话”的环境，支持和引领幼儿积极地与环境互动。这种互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿的自主性、能动性和创造性，促进幼儿个性发展，体现环境教育的价值。
1.低、趣、整原则
低：位置低，所创设环境在幼儿视平线上下20 cm。
趣：兴趣、童趣、情趣。
整：整合利用空间、将教育目标整合在环境中。
2.放手原则
给幼儿参与环境创设的机会和条件，提供适宜的、适度的各类材料，大胆放手、适时指导，相信孩子们是一群有智慧的群体。
3.自主管理原则
给幼儿提供参与环境创设的时间和空间，自主选择、主动探究；养成习惯、建立规则；并在自己所创设的情景中感悟、学习、获得经验、得到发展。
4.就地取材原则
因地制宜，利用地域资源，废物利用，一物多用是幼儿园环境创设的基本原则。
二、充分凸显互动式环境创设中的三个主体与三种关系
（一）明确三个主体
1.幼儿
幼儿园教育只有以幼儿为主体、尊重孩子的意愿、兴趣，重视幼儿的主动参与，才能发挥其最大的教育效能。环境的创设尤应如此。无论是在内容的设置、材料的选择、形式的采用、过程的管理等方面都应以幼儿的发展为出发点和归宿。
2.教师
“一名好的幼儿园教师就好比一本百科全书。”教师首先要改变对环境创设的观念、态度，储备丰富的知识、具备敏锐的观察力，适时以生动的语言、科学的方法、有趣的形式介入，引领孩子进行各种活动。
3.家长
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应遵从平等、互助、尊重的原则吸引家长参与到环境的创设中来。可利用家长开放日、家园直通车、邀请参观等形式向家长介绍班级环境的创建情况和需要提供的帮助等，从而拓展其教育外延和内涵。
（二）把握三种关系
1.环境创设的内容与幼儿兴趣之间的关系
2.环境创设内容设置与幼儿的认知水平之间的关系
3.环境创设内容选择与主题教学之间的关系
三、如何有效地创设互动式环境
（一）利用有限空间，创设温馨开放的环境
创设温馨、舒适、寓教于乐的开放式活动室环境，引发幼儿“好奇―探究―发现―分享”，使之成为幼儿“自主学习、游戏”的场所。
1.整体规划，合理布局
将活动室、墙壁、花板、走廊、阳台统筹规划，科学设置教学设施、活动区角、用具等；提高有限空间的利用率，创造出富有立体感和动态感的弹性空间。
2.区域设置有机结合
一是区域设置的名称、内容、材料的投放与墙面布置协调，形成立体空间：二是将相对吵闹的区域和相对安静的区域分开，避免相互干扰；三是将相关区域靠近在一起，便于幼儿知识的迁移。
3.营造氛围，凸显文化
活动区的设置、内容、材料投放墙面布置等都要整体设计，凸显区域文化，营造氛围。如，在区域内适当悬挂吊饰、幼儿作品，铺上地垫或地毯，使用色彩协调的装饰物等方法，使环境具有色调美和柔和感。让幼儿园环境充满“家的温馨、舒适与安全”。
（二）创设主题环境，提供幼儿学习的支持
将环境创设作为课程的重要资源，把教育目标整合于环境材料中，充分利用活动室空间使主题情景与班级环境相互融合，让幼儿在与环境的互动中获得发展。
1.将目标物化于主题情景中
充分挖掘主题活动所蕴涵的教育价值。一是师幼互动，共同参与主题情景的创设，让幼儿在创设过程中学习；二是引导幼儿在自己所创设的主题情景中感悟、体验、分享，获得经验、获得发展。
2.将目标物化于区域材料中
挖掘区域环境中玩具材料所蕴涵的教育价值，让幼儿自主选择适合自己发展所需要的材料，在操作材料过程中探索、发现、创造，获取经验、获得发展。
3.将目标物化于班级墙饰中
布置互动墙面环境将教育目标整合于墙饰之中，使墙壁不仅能烘托出区域氛围，还具有操作功能，吸引幼儿参与操作，得到发展。
（三）创设自然角，促进教师幼儿互动学习
自然角环境的创建也是幼儿园课程的一部分，它让幼儿积极地参与而产生有效的教育作用，在探索的过程中教师和幼儿的经验是互动的。如，教师提供的材料引发幼儿探索的兴趣；幼儿的疑问、观察让教师高度注意，展开思考；教师适时的引领、指导激发幼儿更深入的探究。
（四）开展家园合作，搭建交流互动平台
家长是幼儿第一位老师也是教师最好的合作者。各种不同职业或者不同文化背景的家庭可以带给幼儿园丰富的教育内容，为幼儿不同的教育需要提供多种支持和服务，请家长参与到环境创设中来 能有效地促进家园互动，使幼儿不断进步，如，创设“材料搜集处”“资源库”“宝宝展示台”“评比栏”“经验分享”等。既可以让幼儿互相学习，也方便家长了解幼儿在园的活动情况。
（五）进行平等对话，营造良好的心理氛围
幼儿园创设温馨、平等、友爱的心理环境对促进幼儿健康成长具有重要意义。能够营造良好的心理氛围，融洽幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的关系，从而促进幼儿快乐学习，自主游戏。
“站着观察，蹲下指导”：教师以高于幼儿的视角观察幼儿的活动情况，以高于幼儿的心智促进幼儿在“最近发展区”内获得发展。
