时间：2022-12-31 22:56:15
教育信息化发展中的几个关系探析
广东省第八届中小学电脑机器人活动佛山又传捷报
现代教育技术实验学校的建设策略
广东韶关市教育OA办公系统正式启用
学科网络社区建设的策略研究
精心处理教学细节提高信息技术课堂教学效率
在电脑绘画中培养学生的创新意识和创新能力
谈中小学电脑制作活动的组织管理与改进措施
学生作品如何进行刨新性的选题和选材
中小学电脑动画作品中常见问题及指导建议
电子报刊制作的“灵”和“魂”
巧用多媒体优化课堂教学
信息技术与小学美术学科整合的教学探索与实践
充分利用信息技术 有效提高教学效率
精彩课堂，“它”营造
浅谈超级画板下开展数学实验
《竹石》诵读设计
信息技术与初中化学教学整合的尝试
运用信息技术 优化学生自主学习
运用多元智能理论，营造高效信息技术课堂
推进农村学校远程教育工程 实现城乡教育均衡发展
有效依托信息技术 重塑教师专业成长
校园一卡通的应用效益与管理策略研究
传统剪纸艺术和信息技术整合的实践与思考
基于信息技术的剪纸艺术在学科教学中的应用
信息技术环境下的剪纸艺术教学策略
剪纸艺术和信息技术整合的校本课程开发策略
在剪纸教学中促进学生综合素质和谐发展
惠州市在“第二十届中国儿童青少年计算机表演赛”活动中取得优异成绩
广东省第八届中小学电脑制作活动虚拟机器人竞赛在广州举行
株洲市石峰区先锋小学简介
株洲市石峰区北星小学简介
打造剪纸艺术特色 培养适应社会人才
腾飞的隆回现代教育技术
加强教育技术应用研究，为基础教育改革发展服务——湖南省教育厅副巡视员廖湘生在2011年湖南省现代教育技术“十一五”课题研究总结表彰暨“十二五”工作部署会议上的讲话
总结经验，明确任务，开拓创新，扎扎实实抓好我省现代教育技术研究工作——湖南省电化教育馆馆长陈德平在2011年湖南省现代教育技术“十一五”课题研究总结表彰暨“十二五”工作部署会议上的讲话
广东东莞成功举办第四期“名师大讲堂”活动
“农远工程”视频专题资源的开发策略研究
初中化学网络课件的开发策略与反思——以《常见的酸和碱》为例
区域教育信息资源应用领域及主要模式研究
肇庆市中小学教师继续教育网开通
新课改视角下数字化教学资源设计与开发的现状分析——以珠三角地区中小学为例
深圳网络夏令营英语演讲决赛成功举行
注重信息技术教育 创设现代教学环境——广东省河源市第二小学曾丽珊校长访谈
浅谈网络发展给学生德育工作带来的机遇和挑战
探索教育游戏与小学数学融合途径
中山第六次荣获省信息学奥赛第一名连续十七年位居全省三甲
浅论信息技术在高中数学教学中的应用
利用信息技术优化小学数学课堂教学
浅谈利用信息技术突破重难点的教学
信息技术与初中英语课程整合的思考与实践
妙借多媒体 增效思品教学——观《天有不测风云》教学有感
用实用好多媒体促进课堂“有效”教学——多媒体在小学语文课堂教学中有效性的策略研究
《心中的大树》创作感想
在传统的美术课堂中，主要通过挂图、书本和影像资料等有限形式对学生传递信息，将信息技术引入课堂后，通过计算机的图、文、声、像并茂的特点，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于制作课件，使教学内容更丰富，涉及面更广，能够优化课堂教学，提高教学效率。 一运用信息技术，演绎美术课堂教学的重点 传统教学中，教师在备课和教具的准备上颇费心思，尤其是实践设计课，教师既要准备大量的图例，又要考虑在有限的课时内解决难点问题，学生练习、反馈的时间明显不足，在不能增加课时的情况下，对教学质量的要求则明显降低，因此，在计算机教学软件的编制中，我们紧抓重点、难点，将原来以教师的讲授为主转变成以学生主动探讨为主，学生间协作学习相结合等灵活多样的教与学的形式，充分发挥信息技术的作用。如：在制作《招贴设计》课件时，选用多幅著名的和平运动招贴画，从内容、形式多方面进行分析演示，使学生对招贴画的设计构思进行全面了解，并在设计步骤上设置相应的从低到高、从简单到复杂的操作练习，使学生加深了对重点、难点内容的理解，达到突出重点、突破难点的效果。 在传统教学中，工艺美术设计课的教学目标一般是通过“教师讲解，学生练习”等环节实现的。其中主要教学环节是教师讲解，给出图例。在传统教学模式下由于班集体授课和每节课时间的限制，在一堂课上能让学生自己领会和做练习的机会很少。要完成教学目标，关键是每个学生都要有一定的基础，全身心参与学习过程。有了计算机特别是多媒体计算机网络作为教学媒体后，就可以在课前编制好适合学习的教学软件，当老师讲解清楚教学目标和内容要点后，让学生通过课件进行学习。通过多媒体网络与同学进行讨论；学习完后，可以直接在计算机上使用画图等软件来做练习。还可以通过多媒体网络展示学生作品。这种自主、交互的学习方式，能充分发挥每一位学生的主动性与积极性，达到更好的教学效果，而通过信息技术和美术设计的整合教学，达到了使用信息技术来学习其他课程的目的；同时，又强化了学生使用信息技术的能力，使学生对软件运用有了更深层次的理解。 二遵循相关原则，注重创新思维的发展 层次性原则：强调针对不同的教育对象，确立不同的创新教育目标，设置不同的学习目标和要求。因为在同一个教学班中存在各种层次的学生，所以在设计教学时要考虑到全体学生。对于不同程度的学生确立不同层次的教学目标，使全体学生都能通过学习有所收益。 个别化教学和协作学习相结合的原则：个别化教学对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合（例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合），采用协作（Collaboration）式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。而且协作学习对合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用，也是有利于培养21世纪新型人才的教学策略之一。所以在课程整合中，应考虑把个别化教学与协作学习相结合，使学习收到良好的效益。 注重创新思维和实践能力的培养：强调发展学生的创新能力，对于学有余力的学生营造宽松的教育环境，给予相应的特殊政策，提高学生的求知欲和创造欲。同志指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术的创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。”信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生的创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的途径。在对学生进行信息技术教育时，一定要充分发挥学生的创造精神和实践能力。 三优化课程整合，切实提高教学效率 以计算机为核心的信息技术具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，集中体现能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，这样的环境正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。而信息技术与课程的整合，能够有效地改进课程的教学，实现以下目标：增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；不仅能促进班级内学生的合作交流，通过互联网还可以促进本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔了学生的视野。进一步探索信息技术教育与其他课程的整合，从传统的课件制作转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术；积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。只有这样，才能真正发挥信息技术对教育的推动作用。 21世纪的公民需要多项技能，如信息处理的技能、问题解决能力、批判性思维能力、学习能力、与他人合作和协作的能力等等。这些目标将使人们对教师和学生的观点产生新的变化。因此，教育内容也必须做出相应的改革，既要传授知识，又要发展多种能力。这就需要我们要加强信息技术与学科间的融合，有效构建多元化的交互平台。 教育信息化与美术课程的整合，并不是简单的技术问题。课程整合刚刚起步，随着信息技术的发展及课程整合的深入，必将产生新型的教学模式。我们要积极探索信息技术和美术学科教学的有效整合，让信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。
一、以“灌输式”教学为基本理念，轻视学生能力培养
“灌输式”教学的特点顾名思义，就是教师课堂以知识的硬性传输过程对学生知识掌握进行灌输，往往这样的教学过程较为“死板”，对学生的能力培养起到一定的消极影响。然而在高中信息技术教学中这样的教学思想较为常见，同时也是教师有效进行课堂管理的前提。并没有真正认识到对学生能力的培养以及兴趣的开发可以使得课堂管理过程更加顺利，学生自身的思维意识以及创新能力的培养也会产生积极的影响。这一方面同样也是高中信息技术教学中教师存在的主要教学思想，其思想存在的弊端也较为明显。
二、问题处理方式以教师角度看待问题，忽视学生“发展”方向
在对高中信息技术教学观察过程中可以发现这样的教学问题普遍存在，很多教师对于课堂问题的出现经常是站在自身角度考虑问题。忽视了学生课堂问题出现的原因所在，解决方法没有以学生角度进行问题研究和解决。这样的教学思想与“生本理念”教学思想相对立，不能顺应教育发展的具体要求，从而对学生的自身发展也会具有一定的抑制作用。
三、新时期“生本理念”在信息技术教育教学中的运用
1.转变传统“应试教育”理念，提高教学明确性转变传统高中信息技术“应试教育”思想的关键在于对教师“生本理念”进行有效的引导过程，从而使得教师能够以学生发展为根本。对教学内容以及教学方法展开细致的研究，突出学生在教学中的重要位置，对教学模式以及教学理念进行不断优化，最终达到新时期高中信息技术教学发展要求。在此，学校应对教学理念以及教学思想进行有效培训，增加教师之间教学理念的相互沟通与交流，促使教师传统教学观点产生质的飞跃，达到“生本理念”贯穿于高中信息技术教学之中。
2.突出学生主体观念，有效形成“生本理念”“生本理念”在高中信息技术教学中主要诠释了学生为教学主体这一基本思想，围绕学生发展进行教学过程的开展与研究，将课堂教学过程归还给学生，使得学生成为课堂教学的“主人”。在教学中围绕“探究式”与“合作式”教学方法进行“生本理念”的有效结合，突出学生为教学主体，教师进行学生发展方向的有效引导，最终实现教学效果的大幅度提高。这是高中信息技术教学“生本理念”运用的根本所在。
3.注重学生能力思维的培养，灵活运用“生本理念”对于学生思维能力的有效培养过程，高中信息技术教学“生本理念”发挥着至关重要的作用。结合教学实际对教学内容进行不断优化，将生活与教学进行紧密结合，激发学生探究思维以及创新思维，使得学生创新能力不断进行培养。进而达到以学生能力培养为目的，提高学生基本学习能力以及基本素质的要求。最终实现课堂教学以学生为根本，教师主导作用发挥“最大化”，实现高中信息技术教学“生本理念”灵活运用的教学目标。
4.以学生“发展”角度看待问题，明确学生发展方向以学生角度看待教学问题的出现，这是“生本理念”运用的主要体现形式，也是教师解决问题根源的主要思想。教学问题的出现说明教学过程与学生发展方向存在一定的不一致，解决问题的主要方法在于站在学生角度看待问题出现的原因。进而满足学生发展需求，同时推动教学过程的稳步前行。这是高中信息技术教育教学“生本理念”运用的主要方法和途径，希望对广大教师能够产生积极的影响。传统高中信息技术教学存在一定的不足，并不能充分适应现代教育发展趋势。而“生本理念”对高中信息技术教学的发展具有一定的推动作用，也是教育思想进行不断完善的根本。本文针对这一课题进行相应的论述，其观点存在一定的不足，希望得到广大同仁积极的意见与建议。
作者：嵇新江
关键词：现代教育技术、中小学、信息技术教育。
以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在飞速发展，信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等多个方面都产生了巨大的影响，面对信息化的趋势，各国政府都在采取有效措施，以适应信息化社会的到来，其中加强中小学的信息技术教育也成为各国的共识，各国都在采取有效措施，加强本国的中小学信息技术教育，我国政府也认识到了这个问题，教育部做出了“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定，面对全世界和全国的信息技术教育发展趋势，教育技术工作者应该做些什么工作以及现代教育技术与中小学信息技术教育的关系如何，这是教育技术工作者必须关注的内容，我就此谈一些自己的看法。
一、中小学信息技术教育的目标和当前工作重点
中小学的信息技术教育是以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标，信息素养即学生适应信息化社会发展需要而必须具备的收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质，-培养学生的信息素养是中小学信息技术教育的主要教学目标，中小学信息技术教育必须围绕这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的的终身有用的基础能力，同时，中小学信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，所以说中小学信息技术教育是以培养学生的信息素养为核心，面向学生全面发展的课程。
中小学信息技术教育包括两个层面，一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其他课程的整合。当前我国正在加快中小学信息技术课程的开设，同时注意信息技术课程与其他课程的整合问题，二者同时前进。
按照教育部的总体规划，当前我国中小学信息技术教育的主要目标是：
开设信息技术必须课程，加快信息技术教育与其他课程的整合
根据全国的总体规划，为实现这个目标，教育部设定了各个层次不同的阶段性目标，从而分层次、分步骤地实现中小学信息技术课程的开设。
在开设中小学信息技术课程的同时，积极努力地探索信息技术课程与其他课程整合的思路与方法，鼓励教师在课堂上应用现代信息技术，把信息技术教育课程真正融入到其他课程中去。
全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。
中小学“校校通”工程目标是用5年到10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右的中小学能够上网，教师学生能够共享网上教育资源。
二、中小学信息技术教育为现代教育技术的发展提供了新的契机。
加快中小学信息技术教育必将为现代教育技术的发展提供了新的契机，必将促进现代教育技术的全面发展，中小学信息技术教育的开展使现代教育技术的发展提供了发展的环境、空间和氛围，促进教育技术工作者的工作积极性，教育技术工作者必须抓住这个关键时机，发展现代教育技术事业。
1、中小学信息技术教育开展为现代教育技术的发展提供了硬件条件
在中小学开展信息技术教育，必将带动中小学的信息技术硬件设备建设，通过国家、社会、学校和学生等多方面、多层次的努力，中小学的信息技术硬件设备必将得到一个跨越式发展，多媒体设备和网络等设备必将走入教室，硬件设备的提高必将产生现代教育技术应用的需求，从而推动现代教育技术在中小学的广泛应用。
2、中小学信息技术教育开展为现代教育技术的发展提供了思想意识准备。
中小学信息技术教育的开展，促进了硬件设备的建设，同时也促进了广大教师应用现代教育技术的意识，面对大量的信息技术媒体，如何应用就成为关键，这样广大教师必将学习教育技术理论，探索使用现代教育技术手段，建构新型教学模式，建构有利于学生自主建构、自主学习的学习情景，从而有利地促进了现代教育技术在中小学的广泛应用。
3、中小学信息技术教育的开展为现代教育技术的发展提供了内动力。
中小学信息技术教育的开展，促进了硬件建设，调动了广大教师应用现代教育技术的积极性，同时也调动了广大教育技术工作者的工作热情和紧迫感，为现代教育技术的发展提供了内动力，促使广大教育技术工作者，迎接时代挑战，转变观念，真正为现代教育技术的发展而努力，从而使现代教育技术得到发展。
总之，中小学信息技术教育的开展必将为现代教育技术提供各种条件，为现代教育技术的发展提供了契机，必将有利促进现代教育技术的全面发展。
三、现代教育技术促进中小学信息技术教育的开展
现代教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践，即现代信息技术在教育教学中的应用，其正在影响着教育的各个领域，应用现代教育技术有利于对传统教学模式进行革新，改变了传统的知识传授模式，学生成为教学的主体，现代教育技术正在显示它的巨大生命力，应用现代教育技术，必将促进中小学的信息技术教育的开展，真正地实现教育部提出的中小学信息技术教育的相关目标。
1、现代教育技术对中小学信息技术教育课程开展的作用
中小学信息技术教育是一个实践性很强的课程，必须以培养学生的创新能力和实践能力为核心，因此中小学的信息技术教育模式必须体现这个原则，在信息技术课程中，必须是在基于自主学习和协作学习的环境中，学生自主探究、主动学习，教师成为课程的设计者和学生学习的指导者，让学生真正成为学习的主体，因此信息技术教育必须建构有利于学生自主学习、协作学习和研究性学习的学习情景，如何建构这样的学习情景，这就需要现代教育技术理论与实践，现代教育技术以建构主义思想为理论指导，基于建构主义的教学设计强调对学生的学习环境和自主学习策略的设计，学习环境的设计是要创造良好的外部条件来帮助和促进学生建构知识意义的过程，自主学习策略的设计则是要通过有效的教学策略来激励认知主体即学习者，使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性自主建构，基于建构主义的现代教育技术理论真正实现了对学生的学习的设计。而应用现代教育技术手段可以实现建构有效的学习环境，现代教学媒体都有其独特之处，多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习；现代教育技术手段有效地建构了有利于学生学习的学习环境，从而实现对学生的信息素养和实践能力的培养。
2、现代教育技术对信息技术课程与其他课程整合的作用
实现中小学信息技术课程与其他课程的整合是中小学信息技术教育的的重要层面，必须考虑在其他课程中，应用现代信息技术媒体，革新课堂教学，培养学生的信息素养和各种能力与素质。但是如何实现信息技术课程与其他课程的整合，信息技术课程与其他课程的必须依靠现代教育技术的理论与实践，在当前形式下，课程整合成为新的研究热点，但是若想真正实现课程整合，必须加强现代教育技术的理论与实践的研究，因为课程整合不是机械地把信息技术强加在课程内容上，而是考虑课程的具体内容，考虑学生特点和媒体特性，以实现课程的最优化实施为最大目的，这些内容就是现代教育技术研究和实践的领域与范畴，因此必须用现代教育技术理论与实践的成果来指导我们的课程整合，那样我们才能真正把信息技术融入到课堂教学中去，创建一种新型的课堂教学模式，使学生变被动学习为主动学习，让其真正地在一定情景中学习和接受挑战性的学习任务，从而真正让技术来支持学生的学习，有助于学生成为学习的主体，利用网络和多媒体技术，可以构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具，允许学生进行自由探索，极大地有利于他们的批判性、创造性思维的养成和发展。
3、现代教育技术对教育信息资源建设的作用
在教育过程中人们获取、加工、储存、表达和传递教育信息的活动，就是教育信息活动。施加教育影响的过程，主要是信息表达和信息传递的过程；接受教育影响的过程，主要是获取、加工和储存信息的过程。
任何教育信息活动，均由信息获取、信息加工、信息储存、信息表达和信息传递等基本活动组成。其中，信息获取是指认识主体获知事物存在状态及其变化的过程；信息加工是指认识主体将从外界获得信息纳入到自己原有认知结构中，并在头脑中加以整理，通过归纳或演绎而产生新信息的过程；信息储存是指认识主体将从外界获得信息或经过自己加工后的信息，保存到外界信息载体或自己头脑中的过程；信息表达是指认识主体有目的地将关于外界事物或自身状态的信息，通过言行或借助于载体呈现出来；信息传递是指一个认识主体有意识地将信息发送到另外一个认识主体，以期对方获知事物存在状态及其变化的情况。
二、教育信息活动的过程
教育信息活动包含了相当复杂的过程，如下图所示。首先，教育者、受教育者是信息传递的两个端点。在教育信息活动中所传递的并不是信息本身，而是代表信息的符号。教育者只能用符号(如口语、肢体语言)去表征事物的存在状态及其变化，即进行编码。受教育者直接接收到的也只是包含信息的符号而已。其次，在教育者、受教育者这两个端点中间，存在着中间环节——信息的载体(如计算机及其网络、广播电视系统、录音录像系统、教具、板书等)。教育者将信息(教育内容)加以初级编码生成信息符号(文字、图形、音频、动画、视频等)；信息符号再经由载体二级编码(即调制)变成信号(如磁信号、电信号、光信号等)在信道中传送；信号被传送到接受者附近，经由载体二级译码(即解调)还原成可直接被人理解的信息符号；最后，这些信息符号被受教育者所获取和理解，即得到初级译码。
再次，信息的传递是双向的。教育者要将信息表达于载体从而影响受教育者；受教育者也将信息表达于载体从而作用于教育者。最后，除了有意识地将信息物化于载体而传送信息，也存在不经意的显露信息。
三、教育信息技术
教育信息技术是指在教育信息活动中为有效地获取、加工、储存、表达和传递教育信息而采用的各种方法、工具和技术的总和。
1．教育信息技术是在教育领域所运用的信息技术
人类信息活动的有效进行和开展，离不开信息技术。古人发明的“结绳记事”、“烽火告急”、“活字印刷”，是古代信息技术；今人创造的广播、电视、电话和计算机网络，是现代信息技术。
人类信息器官的功能是有限的。教育者和受教育者的信息活动不可避免地受到时间、空间等因素的制约。因此，人们有必要利用当时社会条件下可能的方法、工具和技术，以延伸、扩展教育者和受教育者信息器官的功能。20世纪中叶以来，以计算机电子计算机及其网络为代表的现代信息技术的兴起，为教育信息的有效获取、加工、储存、表达和传递提供了新的工具与方法。这就是教育信息技术。
2．教育信息技术是教育媒体技术在信息时代的新发展
在全球高校信息化快速发展的大背景下，新加坡高校信息技术教育可谓独树一帜。新加坡高校不但拥有世界一流的教学科研硬件设施，而且拥有一流的信息技术基础设施，实现了信息技术与教学、科研和管理的高度融合，能够为师生员工提供完善周到的服务。信息技术的发展同样给高校课堂教学带来深刻变革，有些课程可以通过信息网络平台实现课堂教学，教师将授课内容全部挂在网上，学生可以根据自己的实际情况，随时进行学习，而不必像以往一样必须参加课堂学习。一方面，先进的信息技术在高校得到广泛应用，另一方面，高校也积极致力于信息技术的教学研究，从而形成了信息技术教育和高等教育共同发展的良性循环。
二、融入课程教学体系
新加坡高校实现了信息技术与教学科研的有机融合。通过校园信息网络和教室多媒体环境，结合电脑等信息化工具以及网络设施，实现了在线教学、视频教学、模拟教学等，营造了一个跨越时空、生动活泼的教学环境。既增强了学生的学习兴趣，又能够最大限度地让学生接触知识。以虚拟教室教学系统为例，教师和学生通过虚拟教室进行教学和学习，教师通过网络进行教学活动，包括内容演示、答疑解惑、布置作业、考试评分等，而且教师可以通过自己的平板电脑随时了解掌握学生的学习情况，并通过电脑与学生开展互动。学生可以随时学习课程内容，参加课程测试，提出有关问题，参与课程讨论。学生的作业情况和任何疑问，可以随时被转发到其他学生的电脑上，课堂互动十分方便，与在教室面对面交流没有本质上的差别。在实验室，教师也不用亲临现场指导，学生如果有疑问，可以启动视频会议系统，教师就出现在屏幕上，解答学生的问题。这种教学方式，在新加坡高校已经得到广泛应用，并且收到了非常好的效果。
三、师资力量强大
新加坡政府和高校都非常重视教师队伍信息技术的培养，这也是高校信息技术教育快速发展的重要原因。在教育信息化规划实施的同时，教师信息技术培训计划同步落实，所有在岗教师都要接受信息技术方面的培训。政府对高校教师信息技能有严格要求，教师每年都要接受信息技术的相关培训，合格才能开展相应的教学科研活动。高校也为教师和管理人员提供各种免费的信息技术培训，教职工可以通过各种形式，学习信息技能，掌握最新的软件操作方法。同时，信息技术企业、研究机构和信息专业技术人员也为高校提供相应的技术支持和相关培训。在新加坡，几乎所有的高校教师都具有很高的信息技术水平，能够熟练掌握最新的软件功能，并将它们熟练地运用到教学、科研和管理活动中，推动了高校整体信息化发展水平。
四、新加坡高校信息技术教育的启示
新加坡高校实现了信息技术与教学实践的深入融合，成为世界高等教育信息化的典范。新加坡高校信息技术教育的成功经验，值得我们学习和借鉴，这对于我国高校进一步深化教育改革，深入推进高校信息化建设进程，走适合我国实际的高等教育信息化道路，具有积极意义。各级政府统筹推动，社会力量积极参与国家和地方各级政府要深刻领会加快推进教育信息化特别是高校信息化的重大意义，以规划为导向，结合地方实际，加强统筹协调，制定政策措施，加大资金投入，落实工作责任，确保规划落实。高校要加强信息化建设统筹规划和顶层设计，将信息化建设纳入高校改革发展总体布局，健全完善信息化领导管理体制，整合信息化资源，建立由学校统一领导、各级分工负责、共同参与的信息化工作机制。要不断加大投入，加快信息技术基础设施建设，积极推进教学环境信息化，全面提升教学、科研和管理信息化水平。要加强信息技术理论与实践研究，紧盯信息技术发展前沿，推进信息技术在教学科研中广泛应用。要广泛动员社会力量积极支持和参与高校信息技术建设，共同推动高等教育信息化。
五、提升师生运用信息技术的能力
我国高校要学习新加坡高校做法，加大教师队伍培训力度，让教师熟练掌握现代信息技术手段。要创新培训内容和培训方式，充分利用校内校外各种培训平台，为教师提供多样化的信息技术培训课程。要制定教师培训计划，每年定期组织教师参加信息技术培训，切实增强教师运用信息技术进行教学的能力。要逐步将信息技术技能水平纳入教师评价考核体系，使教师队伍信息素养随着信息化的发展不断提高，使教师能够适应信息化快速发展的要求。不断改善教师队伍专业结构，积极吸引既具有较高的信息技术理论基础，又具备较强的信息化资源研发能力的专业人才加盟教师队伍，逐步建立一支结构合理、技术精湛、经验丰富的教师队伍。要注重发挥学生的主体作用，提升学生的信息技术水平，鼓励和引导学生主动运用信息网络平台来分析问题、解决问题，共同推进高校教学信息化。
（一）优化了教学过程。
在传统的教学方法中，教师大多采用是黑板、粉笔的书写方式开展教学，教师与学生间的沟通与交流较少，教学活动也显得较为枯燥。把以信息技术为核心的现代教育技术运用于教学工作中，打破了传统的教学模式，改变以教师为中心的教学过程。这种新型的教学模式体现在教学过程的优化，使得教学内容的表现手段更加多样性。教师通过利用多媒体计算机、投影仪等信息媒体使教学过程变得更加生动、形象，优化了的教学过程必然会使教学效果得到大大提升。
（二）强化了教学效果。
运用多媒体组织教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，优化课堂教学效果。首先，多媒体技术使教育教学活动高效地实现了知识呈现的目的，实现了信息资源共享，这一技术的应用，有助于创设具体情境，从而很大程度上激发学生学习的热情，有力调动了学习的积极性，进而为学生提供了较为理想的教育教学环境。其次，在多媒体教学环境下，教师通过网络可以找到与课程内容相关的素材和场景，满足不同学生爱好，增加他们的学习动力。此外，教师还能运用多媒体技术备课、引导学生网上提问、网上完成作业等。最后，多媒体从不同角度、多方面对某一事物进行描述，有利于培养学生的自学能力与发散思维能力，这将大大优化教学效果。
（三）丰富了教学资源。
在传统的教学中，因种种原因的限制，教师获取知识和信息的途径较少，传授知识方式较为单一。信息技术的主要作用是辅助教学，即在课堂中发挥其作用，丰富教学资源。现代教育信息技术促进了教学内容的快速更新，使其紧跟经济与社会发展的步伐，并与计算机网络技术相融合，实现了资源的共享，知识的快速传播，有利于师生知识视野的拓宽。
（四）优化了信息交流方式。
现代教育信息技术为当代大学教育教学工作提供了灵活与跨时空的信息交流方式。在网络环境下，教师和学生可以便捷的进行信息交流，尽管他们处于网络的不同节点，彼此并没有碰面，但教师可以在网络上对学生开展指导，学生可以利用网络向教师咨询问题。如教师可以通过课程网站或者课程文件夹的建设等方式，将信息技术作为教学的一项工具，不仅能应用于课下辅导，也可以应用于在线练习。（五）推动了教学资源的传播和再利用。现代教育信息技术对教学资源的传播和再利用起到了积极作用。利用信息技术可以使一些数字化的教学材料得到较长时期的保存，便捷的信息传递方式还能使教学资源得到广泛的传播，这种新的信息资源的传递方式对教育教学的发展有着较大的推动作用。在过去的教学过程当中，有很多的优秀教案因为传播不足或者保存不当而被人们淡忘了，其实，这也是一种知识和资源的浪费。采用多媒体技术，教师的智慧和经验可以通过信息技术的方式予以记录和保存，各种教学成果及教学课件的保存将有力地推动教学工作的延续。后续教师可以使用前人的教学资源，根据授课对象的特征及课程的要求与发展，汲取他人经验，并对其进行更新和完善。
二、信息技术在当代大学教学中的创新
（一）教师运用信息技术在教育教学中寻求创新。
在教育教学中，教师应改善现代教学观念、在传授知识的同时、充分利用信息技术了解所教课程的前沿动态，掌握信息技术的操作，知晓学科辅助教学软件的功能及在所教科目教学中的应用，合理利用媒体和传播学理论优化设计教学工作。教师要运用信息技术在教育教学中寻求创新，有效提高工作效率。首先，随着信息技术在教育教学工作中的持续深入，教师要用创新思维，使自身适应新的教育教学模式，不断更新自身教育教学理念，及时掌握教育教学的最新发展动态与相关理念，并利用信息技术将多种教学模式进行合理整合，将现代信息技术的先进理念应用到教育教学中。其次，信息技术在教学中的应用可以帮助教师创新教学方式，冲破教学中的封闭性与个体性，充分利用信息技术进行有效的学习和交流，推动教师工作由独立向群体合作转变。最后，教师要运用创新的方式使抽象的知识生动化。教师在教学中常常会遇到一些较为抽象的知识，导致无法生动地传达给学生。而信息技术则可以使抽象的知识以形象直观、活泼生动的形式表现出来，进而有效地提高教师教学的效率。
（二）学生利用信息技术在学习中勇于创新。
学生是学习的主体，在信息技术与教育教学相融合的大背景下，信息技术在教育教学中对学生的学习也产生了较大的影响，学生利用信息技术的辅助作用在学习中要勇于创新。首先，学生利用信息技术接触到了大量的知识和信息，相比传统的学习模式，能激发学生的学习欲望，学习效果得到大大提升。其次，信息技术可以激发学生的学习兴趣。信息技术使得教学内容更加直观、生动。学生根据自己的兴趣、爱好，有针对性地开展深入学习，使学生的学习状态更加长久有效。最后，在现代的教育教学中，学生创新能力的培养已经成为一个主要的教学目标。信息技术在教育教学中的应用对学生创新能力的培养起到了一个很好的辅助作用。信息技术可以在教学和学习中有效引发学生自主探索新鲜事物，为培养学生的创造力和创新意识打下基础。
（三）信息技术应用在教育教学工作中的持续创新。
首先，充分发挥信息技术的作用，扩大信息技术的使用范围。信息技术可以广泛运用在现代教育教学工作的各个方面，信息技术在教学中的应用越来越广泛。至目前为止，多媒体教学基本上已成为普及的教学方式。其次，利用信息技术创新课程教学。充分利用信息技术开展课程资源的贮存、对课程的仿真模拟、资源管理、学习管理等方面的应用。信息技术使得教师在开展课程教学时能便捷地从教学网站上获取课件、图片、视频等资源。从学生角度来看，信息技术也为其开展课程学习带来了很大的便利，提供了更多地学习渠道。再次，利用信息技术提高多媒体课件的制作水平。多媒体教学离不开多媒体课件，教师要结合教学对象的特征，利用信息技术提高多媒体课件的制作水平。如多媒体课件的交互功能、超文本功能、链接功能等均有助于教学效果的提升。我们要倡导教师在制作课件时，大胆运用信息技术通过观摩优质课、收看教学光盘、向专家请教等方式获取信息，吸纳别人的经验，发掘自身潜力，创造性的制作出有自己特色的课件。最后，利用信息技术创新性的开展提升教学效果的工作。信息技术在教育方式上表现出独特的优越性，其不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的视野，很大程度上提高了课堂教学效率。此外，教师还要投入更多的精力创造性地发掘信息技术的用途。目前，一些高校教师重科研而轻教学，这使得教师在教学中投入的精力不足，信息技术的优势没能发挥出来。因此，需要教师投入更多的精力，创造性地发掘信息技术的用途。无论是从软件设计还是教学方法更新上，均投入更多的精力创造性地发掘信息技术的用途，提升教师和学生对教学效果的满意度。
三、结语
以信息化资源为支撑，保障教育信息化
信息化教学资源是指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程，以及各种认知、情感和交流工具。信息化教学资源是开展教育信息化的基础，因此，各级各类学校和教育主管部门都应高度重视。但是，由于认识存在误区、资源获取途径单一、缺乏有效的交流与共享等原因，目前大多数中小学资源建设情况并不理想。针对这一情况，笔者提几点建议。
1. 统筹规划
以科学发展观为指导，对资源建设宏观调控，统筹规划，使其能自然地生成和积累，再进行科学的管理，同时在不断应用的过程中，优存劣汰，补充完善，不断优化。首先，提高中小学校长对信息化教学资源的认识和理解，只有他们树立了正确的信息化教学资源观，学校的信息化教学资源建设与应用才能步入正轨，才能实现可持续发展。其次，健全资源建设的管理机制，制定相应的近期、中期和长期规划，明确各阶段的任务，并在实践中不断调整，这样才能使资源建设有序地进行。
2. 拓展渠道
学校的信息化资源除了为信息技术课教学服务，还要为其他学科教学提供资源，甚至还应能支持学校的教学管理工作。这就需要多渠道获取资源，一是充分利用上级教育主管部门下发的课程资源、互动学习资源、数字图书馆、与教材配套的影音资料等成熟的教育资源；二是自主开发，鼓励广大教师制作课件，或对现有资料进行加工，广泛参与资源建设并提供各自积累的资料充实到学校资源库中，实现资源共享；三是从互联网上下载大量的教学资源，筛选后入库。信息技术教师要根据学校的实际情况及时对资源进行归类和整理，并做好相关链接，以方便获取，实现共建共享。
3. 加强维护
资源的建设不是一蹴而就的，初具规模后要加强维护。若疏于管理，则会造成资源扩充困难和利用率低等问题。学校要制订激励政策，采取有效措施，激发个人和集体的智慧，鼓励教师共享资源和原创课件，并及时地将这些资源收集起来，纳入学校不断更新的资源库中。学校还要多渠道筹措经费，进行资源建设与应用的课题研究。对于配套的资源，必要时应进行二次开发，以增强实用性。总之，学校要多管齐下，保障资源管理和维护工作的顺利进行，以建设开放的、动态的、可持续发展的学校信息化教学资源。
以数字化校园为载体，推进教育信息化
数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的处理与应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。通过实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，提高管理水平和效率。
1. 完善网络体系建设
目前，各学校基本都已建网，大多已实施“校校通”工程，但宽带校园网并不是设备的堆砌，而是信息化建设的网络基础，这要求建网前根据总体目标、功能和应用进行规划和设计；建网时所选用的设备除了具有高性能和稳定性外，还要具备可扩展性和安全性；建网后要进行系统的管理和维护，信息技术教师要参与建网并掌握网络的管理和维护技能，以保证校园网的可持续发展。如今，许多学校已实现无线网络全覆盖，构建了“人人、时时、处处”可应用信息技术的环境，保证了教育信息化的实施。
2. 推进服务平台开发
一些学校处于“路宽、车少、货更少”的状态，校园物理网络（信息高速公路）搭建得很好，系统软件平台（车）不完备，网络应用系统（货）更是匮乏，直接导致教学资源不足，网络利用率很低，数字化校园只是个空架子。推进教育信息化必须及时改变这种现状，要加紧软件平台及网络应用系统的建设，包括OA办公系统、数字图书馆、网络多媒体课件制作系统、视频点播系统、多媒体网络教室、数据库和门户平台，从而实现教育管理和教育教学工作的数字化，大大提高工作效率。
3. 加强教育技术保障
教师是教育信息化落实到教学环节的具体实施者。学校虽然具备了高配置、高技术、高水平的现代化教学媒体，但合理、充分地使用才是推进教育信息化的关键。因此，加强教师信息化教学技能的培训很重要，信息技术教师要积极钻研专业知识，先学后教，当仁不让地承担起培训任务。建议先培训那些具备一定信息技能且具有创新精神的骨干教师，这些教师既有丰富的教学经验又有较强的教学设计能力。经过培训，他们很快就能将先进的信息技术运用到学科教学中去，并能起到很好的示范和推广作用。全员培训必不可少，培训要理论与实践相结合，兼顾先进性与适用性，可集中培训，也可通过远程教育网进行在线学习。
以专业化发展为主线，实现教育信息化
我们常说，要给学生一杯水，教师就得有一桶水。现如今的信息时代，知识更新日新月异，教师现有的一桶水里，有多少可以教给学生？因此，教师必须重视自身的专业化发展，要博采众长，为己所用。
1. 及时更新教育理念
新课程下，师生的角色定位需及时转变。学生在教师的引导下，借助网络搜索资料进行探究性、创造性学习，其学习积极性、主动性得到了充分发挥，某些知识领域，可能“弟子不必不如师”，教师要重新认识学生。同时，教学媒介也变了，以往，教师有一支粉笔、一本教材、一块黑板就能进行教学，而今，教室已是多媒体网络教室，知识的获取不仅靠教师口口相传，还可从生活中、从互联网上获得，教师要重新认识媒介。学生是学习的主体，教师是学习的引领者。教师提高自身处理、应用信息的能力，对其专业化发展起到了积极的促进作用。
2. 实施网络校本教研
新时期，教师需具备终身学习的能力、基于网络资源教育的能力、反思教育的能力、激活创造性的能力。通过实施网络校本教研，能促进教师的自我反思，并为回答询问者的提问而积极思考和改进。也有教师不断地切磋，使校本教材更加完善，在网络交流中互助提高，大大提高了教师的教科研水平，从而实现各个层次专业人员的专业引领。
3. 搭建教育博客平台
教育博客令教师被理解、认同、尊重、欣赏，产生强大的专业成长动力，博客可以有效地进行个人知识的管理，博客技术支持对话、合作和共享，通过“专家引领、同伴互助、自助成长”实现教师专业化发展，加快实现教育信息化。
信息技术让教育生辉——访英特尔全球教育事务总监温蒂·霍金斯本报记者余冠仕 作为未来教育计划等教育项目的创始经理和推广者，英特尔全球教育事务总监温蒂·霍金斯女士一直不遗余力地推动教育创新。在采访当中，记者多次听到从她口中蹦出这样的字眼：非常激动人心。或许，就是这些激动人心，让她在这个充满挑战与机遇的领域不断前行。 记者：在你的观念中，信息技术与教育创新是一个什么样的关系？有人认为在教与学过程中，信息技术并不是一个特别重要的要素，它在教学中的应用也有一个限度。你认可这个说法吗？ ■霍金斯：我认为技术在提高教育质量的过程当中，是一种工具，是一种资源，是一种手段，所以技术最重要的作用是可以提高教育者与受教育者进行沟通的能力。我们生活在一个信息时代，而信息时代有了这样一种技术，从教育的角度看，首先就是可以利用这种技术去找到信息。 我们现在刚开始有所理解并开始探索的一个更让人感兴趣的领域，就是如何把信息变成知识。利用这样一种技术，利用我们获取、收集和整理大量信息的能力来帮助我们人类从简单回答问题、获得信息，发展到获得更深刻的理解、获得知识这一方面，是我们还有待突破的一个非常激动人心的领域。 我确实认为技术在教育当中的应用有其限度，但无论是从教师还！是从学生的角度来说，人永远是一个关键的因素，而且我们将越来越多地看到，技术可以帮助我们获得更多的知识和更深的理解。而技术就正好打开了这扇可能性之门。我个人看来，技术应用在教育当中，目前我还没有看到一个限定的边界。 记者：一项新技术的产生会对教育产生一定的影响。比如无线网络发展后，导致移动教育的产生。请展望一下近期信息技术发展及其对教育带来的可能的影响。 ■霍金斯：说到无线技术，对一些国家和地区来说，我想这是一个机遇。 无线技术可以使他们跳过许多发达国家走过的一些阶段，比如在全国范围内大规模铺设线路阶段，直接进入通过无线宽带网的形式来存取信息的时代。 很多在其他领域得到应用而且有很大可行性的技术，目前在教育领域没有得到应用。如果能够在教育领域加以采纳，并根据教育领域特点加以改造，会给教育带来巨大变化，比如说有一些网络技术、数据处理和信息分析技术。我们刚刚开始去挖掘这方面的潜力。 还有一方面，新的技术发展使我们获得更大的能力启动真正意义上的远程教育。要真正实现我们梦想中的远程教育，其中有许多网络方面的问题没有解决。但在远程教育发展领域，我们同样会看到摩尔定律继续发挥作用。 现在我们在信息的输入和输出方面及更高的可获性方面，正在发生着巨大的变革。这些技术对我们的生活发生着影响，就像我们自己随时随地说话一样，任何时间、任何地点我们都可以使用这样一项技术：我们不再局限于使用笔记本电脑或桌面机，这样的技术我们在桌面机上、在墙壁上、在汽车上，都可以加以应用。我们随时都可以利用这些技术去获得信息。如果这些进展能够用在教育领域，能够给教育领域带来巨大变革的话，我是非常激动的。 记者：在推进教育创新过程中，有什么让你感到特别富有挑战性或者说有成就感？英特尔在中国教育领域的下一步计划是什么？ ■霍金斯：对英特尔的许多教育项目而言，中国是世界上最重要的国家之一，而且也是执行该项目最成功的国家之一。英特尔未来教育计划自2000年启动以来，在全球6大洲的28个国家，对超过100万名授课教师进行了培训。在中国，我们的未来教育计划将以现在的形式和教材为基础发展下去。 其他方向我们可能利用互联网来扩大计划的覆盖范围，随着老师越来越多地熟悉应用这些技术，而且对这些技术越来越感到自在，将更多地利用面对面的方式对这些技术加以采用，而且我们将通过鼓励教师之间互相学习，不断挑战自我，形成一个螺旋式上升学习的趋势。这将是未来教育计划在中国令人激动人心的进展和下一步工作。
一、指导思想
小学信息技术课程以培养学生的信息素养为核心,
激发学生学习信息技术的兴趣,注重学生的全面发展,培养学生良好的学习习惯、信息意识、信息道德,加强信息技术与学生的日常生活和学习紧密结合起来,让学生感触信息技术、体验信息技术解决生活中的实际问题，运用信息技术去学习、探索知识的奥秘，鼓励学生个性化发展。
二、课程目标
1、了解计算机的一些基本常识及信息技术在日常生活和社会中的广泛应用，体会信息技术与人类社会的密切关系，了解信息技术的价值，培养学生学习使用信息技术的兴趣和意识。
2、能够具有一定的信息获取、加工、表达的能力。如因特网的基本操作；用计算机绘图软件简单绘画；简单的文字处理、多媒体作品的制作的方法。
3、养成良好的信息技术使用习惯和责任意识，合理规范的使用信息技术，培养学生爱护公物，遵守纪律的良好品德和实事求是的科学态度。
???4、能初步运用已学习、掌握的信息技术去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。
三、课程内容
1、信息与计算机常识
本模块主要由认识计算机的主要设备、计算机的特点、计算机的发展，信息与信息技术，信息技术在日常中的应用等内容组成。
2、计算机的基本技能
本模块主要由启动和关闭计算机、认识与使用鼠标、键盘与键盘的使用，指法和英文打字三部分组成。使学生学会操作计算机的正确姿势、基本操作步骤、熟悉键盘、逐步形成正确和比较熟练的键盘指法，让学生终生受益。
??3、WINDOWS的初步使用
本模块主要由初识WINDOWS、窗口的基本操作、文件的简单操作三部分内容组成。让学生了解文件和文件夹的作用，学会Windows窗口的基本操作，文件和文件夹的简单操作。
??4、用计算机画画
本模块介绍使用WindowsXP的画图软件进行画图。教学内容：包括认识“画图”程序，学用基本画图工具，画图的技巧与组合处理，创作画画。让学生在学中用、用中学、并与美术整合，学会使用画图软件对图画进行编辑、组合处理，培养学生的创新意识与综合运用画图工具画画的技能。
5、用计算机处理文字
本模块主要由使用WPS2003输入中、英文和标点符号，输入文章、编辑文档、制作表格和电脑小板报制作四部分组成。
6、因特网的简单应用
本模块由认识因特网，上网浏览、收集信息，网上搜索、保存信息，使用电子邮件和使用网络开展主题探索学习五部分内容组成。
*7、多媒体作品（选修）
本模块由认识金山演示、建立演示文档，插入图片、加入背景音乐，动画设置和演示播放四部分内容组成。
四、教学实施建议
1、把握小学信息技术课程目标
??
正确理解小学信息技术课程的目的，明确教学目标，重视基础年级的教学，抓好基础年级的信息技术教学为整个小学阶段的信息技术教学质量的提高打下坚实的基础，教师应该正确区分课程目标和教学目标，哪些目标应在课堂教学中可以实现，哪些目标则在某一阶段仍至整个小学阶段才能达成。例如，有些操作技能目标和情感态度与价值观的目标要在不同的年级分别作出要求，合理设置教学目标。
2、加强教学的整体规划
要加强教学的计划性，把握好课程的重点，合理分配课时，结合小学学生的初始能力、认知规律和学习特点，处理好教学内容，使教学有序高效推进，要结合学校的教学环境与学生的实际进一步对课程的内容选择、调整、深化、拓展，重组教学内容，开发、设计学生的学习活动内容，使学生的学习内容变得丰富多彩。教学总体安排
?认识计算机4课时
?WINDOWS的初步12～14课时
?用计算机画画16～18课时
?用计算机处理文字16～18课时
?因特网的简单应用10～20课时
?*多媒体作品5～7课时
3、树立新课程的教材观
要树立“用教材教”的观念，教师要钻研教材，深挖教材内涵，正确把掌握教学的重点与难点，研究突破教学难点的教学方法和措施，结合学校现状合理处理教材。
4、促进教与学方式的变革，优化课堂教学
合理选用并探索新的教学方法与教学模式，要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。根据教学需要，恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法，做到兼容并蓄、取长补短。把握各种课型的特征，合理选择、采用适当的教学模式和教学方法，切莫把“任务驱动”当作小学信息技术课的唯一教学方法。在教学实施过程中要根据实际情况灵活运用各种教学措施教学方法，保证学生学习任务的完成，教师要及时做好点拨、归纳、小结，提升学生信息技术知识和技能的水平。要在学习过程中学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。
五、课程评价
新课程改革要求以学生的发展为本，重现评价的诊断、反馈、调控等功能。在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。应在教学设计阶段即对学习评价进行设计，使评价成为教学过程的有机组成部分。
对于学生学业成绩的评价，要注重学生发展过程，以促进学生发展为根本目的，在关注学生发展的全面性同时关注学生发展的个别差异。在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，选择适当的评价方式，评价学生信息技术的基础知识与基本操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力、以及相关的情感态度价值观。
（1）学业评价的内容
小学信息技术的学业评价应结合学科特点，采取过程性评价和终结性评价相结合的方式进行。既促进学生信息素养的发展又客观评价学生的学习水平。
过程性评价：主要通过观察对学生在一学期中参与学习过程的情况及表现做出评价。内容包括：出勤、课堂纪律、练习完成情况、思维状态，以及这一过程中所表现出的进步幅度、与人合作的意识等情感、态度等因素。评价主体，从只强调教师评价到注重学生自评、学生互评和小组评价。利用学生互评、小组互评等发展群体合作技能，由只注重对个体学习的评价到注重评价（小组）合作学习或协调工作的结果，利用学生自评发展学生对学习的自我监控能力和自我评价能力。评价信息的搜集，从一次性的总结性评价转变为使用档案袋等方式对学生的学习情况定期取样。将档案袋作为教师评价的基础，作为学生自我评价的基础，将档案袋作为与家长、社会及其他相关机构沟通交流并组织多主体评价的基础。
终结性评价：是在某个学习阶段后，对学生的学习效果进行全面检查。为了全面评价学生的信息素养，应从基础知识、基本技能和综合运用三方面去考查学生。基础知识主要考查内容是学科的基本概念、常识等；基本技能主要考查内容为：中英文输入、窗口操作、文件(夹)管理、文本编辑、简单表格制作、信息的搜索、保存和处理等；综合运用主要考查内容为：让学生根据要求运用画图、金山文字或金山演示等软件制作主题作品。在考查命题的内容应结合实际，尽可能地贴近真实生活。考查学生“用信息技术解决问题”能力。
（2）学业成绩的评定
①学业成绩，建议过程性评价成绩占40%，终结性评价成绩占60%，学校可根据实际情况进行调整。
②过程性评价成绩可根据学生的表现性评价、形成性评价和诊断性评价的成绩综合评定。
③终结性评价分为知识与技能和主题作品制作两部分进行。基础知识和基本技能部分可安排在期末堂上一课时内完成，成绩由教师评定。主题作品制作应注意主题开放，内容要与学生的学习和生活紧密结合，允许学生在一定时间内完成，成绩可根据实际由学生本人、同学、家长和教师等根据一定的标准及比例共同评定，以体现多元评价主体的发展性评价观点。
(3)注意事项
积极运用信息技术手段提高评价信度和效率。如通过电子档案袋保存学生练习，为整个学期的表现性评价提供评价依据。
终结性评价不能只强调机械记忆，应允许学生在开卷、开机的状态下完成。
评价结果的解释和分析：从单一归因到多维度归因，从学生多种能力和多个维度对评价结果进行解释，重视学生的潜力，为学生提供多样化发展和展示各种能力的机会。教师要善于利用评价结果对教学进行调控，重在实现“以评促学”的目的，而非仅是甄别。
六、努力创设新课程实验的保障条件
1．建立课程资源的汇总、筛选、开发与使用指导，形成资源共享机制
课程资源的开发与运用是保证新课程实施的基本条件。信息技术课程资源开发时要注意下列事项：
（1）信息技术教材是信息技术课程资源的核心部分。
分析教材，充分挖掘教材的内涵是课程资源开发的基础，要引导教师主动积极用好广州市小学信息技术教材，开发和建设校本课程资源。
（2）建立学科教学资源库，形成课程资源共享机制
教师要注意做好教学资源的开发、积累工作，把经过教学实践检验证明是行之有效的学生学习活动设计、辅助教学软件、网上教学资源、学生作品等进行积累、整理、保存、交流、共享，逐步建立起学本信息技术课的教学资源库。以会员制方式，组织教师把教学论文、教学设计、课题研究成果、课件、教学资源包、测试题、试卷、学校本课程资源等，可放在广州市中小学信息技术教研网上供教师们下载、参考使用，形成课程资源共享机制。
（3）根据教学需要，对已有课程资源进行二次开发
对已有课程资源，教师结合教学实际进行二次开发，结合教学内容合理运用，使之有利于解决重点难点，有利于拓展。
2．加强教学管理——课程管理制度、教学设施配备、实验与活动的组织。
信息技术教学要纳入学科教学的。教学督导要检查学校执行广州市中小学信息技术教学计划的情况，各年级信息技术课程开设与教学管理的情况。学校计算机教室的软、硬件条件是否达到课程开设的基本要求。要把以上情况纳入学校教育工作的评估范围。市、区教研室和学校教导处要建立检查信息技术教学设施配备、信息技术课堂教学、上机实习和信息技术课外活动开展的机制，发现问题及时与学校研究解决。
评价改革是新一轮课程改革的一项重要内容。按照《基础教育课程改革纲要(试行)》和教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，要努力建立促进学生信息素养全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系，以评价的改革保证课程改革在信息技术学科顺利落实。
我市小学信息技术学业质量监测实行市、区(县级市)、校的三级管理。以促进学生学业发展为目的的表现性评价，主要由学校负责实施，区负责指导和抽查。以检测目标达成度为目的的水平性评价，由学校、区共同负责实施，其中学期、学年等考查由区提供考查指导意见和样题，由学校命题并组织考核实施；学科竞赛，一般由市负责命题并组织市一级竞赛实施，区负责区一级的竞赛。
建立全市性小学信息技术学业成绩上报和专项测试制度，是质量监控的重要管理措施。它通过对我市基础教育学生学业质量检测，及时反映教学中存在问题，以便对教学进行有效的调控。
①学生学期考查成绩
小学阶段的毕业水平考查，由市、区指导，学校命题，学校自行实施考核。各校测试后要进行全面的质量分析，指出取得的成绩和进步、存在的问题，提出有针对性的改进建议。经区汇总后将全区的情况上报给市教研室信息技术科。其他学期的学业考查命题和成绩分析工作由各学校自行安排，考试结果向区教研室信息技术教研员。各校成绩统计结果不对外公布，不进行排队。
???②专项抽测
信息技术是一门实践性很强的学科，掌握熟练的基本技能是全面信息素养的重要内容，其主要考查内容为：中英文输入、窗口操作、文件(夹)管理、文本编辑、表格运用、信息的搜索、保存和处理等。全市性的专项抽测，一般一个区只选择一个项目由部分学校的一个年级部分或全部学生参加抽测。
抽测工作由市、区负责命题，学校实施。抽测的年级和具体内容在学期初公布，抽测的学校在测试前一个月前公布。
3．促进教师专业化发展
教师的专业化水平是实施新课程的重要条件，新课程的实施为教师专业化发展提供了广阔的空间，必须采取有力措施促进教师专业化发展。
⑴形成岗前培训与在岗培训相结合的继续教育系统
坚持“先培训，后上岗”的原则，组织参加新课程实验的老师进行岗前培训，以专家讲座形式对全体教师进行新课程通识培训、新教材培训，让教师理解新课程的理念，掌握新教材的特点和教学方式等。
培训形式应多样化，如通过讲座、课例研讨、现场展示、专题讨论、交流等多种形式开展。
培训内容应全方位，包括现代教学理论学习、教材教法培训或专题技术培训、教学技能、教育科研培训等。
???培训对象应分层次，骨干教师以教育科研、教学专题研究为主，新教师以对新教材、课程学习研究和提高教学基本功和教学设计能力为主。
⑵构建区域教研与校本教研有机互补的教研体系
要构建市、区、学校的三级教研网络。
广州市小学信息技术学科中心组负责市一级的教学专题研究工作和教研活动的组织，对各区的小学信息技术教学、教研工作宏观指导，促进区际的教学、教研交流。
各区教研室、教研会要做好区教研规划、学期工作计划和总结，负责具体指导区所属学校的小学信息技术教学、教研工作和开展教研活动。组织、指导以学片或学校为单位的集体备课、课例研讨等教研活动。组织区一级的专题教学科研工作。
学片与校本教研。因小学信息技术教师较少，制约了校本教研的开展。在学校除了以本学科教师的集体备课外，还要加强与其他学科的联系，从其他学科的教学中吸取可运用于信息技术教学中的有利元素。学片教研由学片负责人组织，以课例研讨、集体备课和片内教学经验交流为主，有条件的还可以组织学片的老师开展教育科研专题活动。
总的来说，以区、学片教研为主，以中心组为核心展开，教研工作要以新课程为导向，从学生成长、教师提高、学校发展的需要出发，使教研工作植根并服务于学校的教学实践，教学研究，紧紧围绕课程实施中出现的问题开展教学研究，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。
⑶通过开展教育科研引领新课程实施
1）重视教育科研培训，增强基层教师参与教育科研的意识，普及教育科研的知识与方法，提高教师开展教育科研能力。
2）教育科研要与课堂教学紧密结合，达到科研促教的目的
一、结合课堂常规，培养学生良好的学习行为习惯
课堂是教育教学的主阵地，课堂教育是对学生进行德育的基本途径。在信息技术课特别是上机实践教学中，我们经常可以看到这样的情形：键盘、显示器下面藏着小食品袋、主机后面扔着塑料瓶、电脑桌的夹缝里塞着垃圾、桌子里面的内壁上粘着口香糖、运行的电脑显示屏被关闭……出现这样的问题，关键在于学生没有养成一个良好的学习行为习惯。
首先，要加强学生的思想教育。要让学生明白，养成一个良好的学习行为习惯，会让一个人终生受益。
新生升入初中，在进入机房前，教师要对他们进行机房使用规章制度的教育。比如：上机前要穿好鞋套；不准把食品、饮料等带入机房；不许私自拆卸机器设备；未经允许不能私自使用U盘或外接设备；下课后要正确关机，摆好桌椅方可离开；值日生要定期打扫机房卫生。
其次，教师要本着“德高为师，身正为范”的原则，影响带动学生。教师在课堂教学和指导示范中也要有良好的行为习惯，不仅要言传，更要身教，这样才能让学生养成良好的学习行为习惯。
二、结合教学内容，培养学生信息技术素养
在信息技术教学中有很多的学习内容包含了德育。比如：通过信息和信息技术的学习，让同学们了解到我国的信息技术发展还比较薄弱，鼓励学生从小树立远大志向，激发学生爱国主义热情；通过信息技术发展历程的学习，在讲解到语言的产生、文字的创造这一部分学习内容时，让学生理解到作为文明古国的中国“四大发明”对世界的文化做出了卓越的贡献；让学生体会到中国的传统文化，悠久历史，自然而然让同学们产生一种民族的自豪感；在学习计算机安全和使用中，让同学们懂得保护知识产权，科学、正确、有道德地使用信息进行学习和交流。
三、培养学生团队合作精神，建立良好的人际关系
1. 建立良好的师生关系。良好、融洽的师生关系在教学中会起到很好的作用，有利于对学生的德能培养。
在教学中，根据具体的教学内容，设计一些学生感兴趣、具有启发性教育的问题，和学生一起探讨交流。对学生的发言给予充分的肯定，多给一些赞扬和鼓励。对于表现好、发言积极的同学，我会说：你的表现很好；你的表现很棒，观点很有新意；你睿智的语言把教师也征服了；你独特的思维让老师看到了一个优秀的你等等，让学生感受到一种被尊重、被鼓励、被赞扬的感觉；对于回答时有困难或消极的同学，给予及时的鼓励和帮助。罗杰斯一贯主张把学生作为教学的中心，要求教师秉持真诚、信任、接受和同感理解的态度与学生建立平等的教学关系。
1高校教育决策与信息技术
随着计算机与网络技术的快速发展，各高等院校已经通过使用各类教育软件和信息化平台来进行教育教学管理，我国高校教育信息化水平得到了显著提高。但是，教育软件和信息化平台的应用，为教育教学管理带来便捷与高效的同时，也带来了急剧增长的教育数据，以及这些数据背后隐藏着的许多重要信息。这些数据与信息已经成为了教育决策的重要组成部分。许多高校希望能够更好地利用这些数据，通过对数据进行深入、细致的统计分析，挖掘潜藏在数据背后的信息与知识，解释各种教育现象，并为教育决策提供有力的支持和依据。1.1教育决策的科学性要求数据的准确性郑玲、邹兆南在《高校教育决策科学化和实现的主要途径》中将教育决策的科学化定义为：是指在教育决策的全过程中，以科学理论为指导，运用科学的方法，将教育决策建立在科学基础之上。目前，各高校所使用的教育管理信息系统，为教学管理积累了大量的原始数据。系统中的这些数据涉及到教育教学管理的方方面面，并建立了学生、教师、经费、招生、就业、科研项目等基本信息数据库，主要满足基础数据的查询。同时，还根据各级教育管理部门的需要，所形成的数据指标体系，实时生成各种表格，为各级教育主管部门和校内各管理部门提供各种统计信息。如何快速地从这些数据中检索并提取有用信息，发掘出隐藏在众多数据中的内在规律，敏锐把握教育发展的趋势，从而准确预测并制定出相应的教育决策，是对教育管理者素质和能力的极大考验。因此，教育决策需要依靠一定的技术手段获取准确的信息数据，并从客观上促进教育决策的科学化。任何一项教育政策的制定和修改都离不开充足、准确的相关信息。信息贯穿于教育决策的所有阶段。信息是合理教育决策的纽带和关键点，离开准确的信息，就无法做出正确的决策。信息的失真，必然导致偏颇甚至错误的决策。1.2教育决策的动态性要求信息的及时性教育活动是运动着的，是连续的、不断变化的。教育决策只有适应教育活动的这种特点才能达到科学性。教育决策的这一动态性对信息数据的及时性、灵活性、全面性等方面提出了要求。（1）信息的及时性。教育管理和决策的科学化，对教育信息数据的及时性提出了更高的要求，除了能够生成定期的统计报表，上报有关部门之外，还要及时有效地提供各种统计数据，为科学的教育决策提供依据。而现行的教育统计是定期进行的，一年仅提供一次综合性的数据，要随时获得相关的最新数据，没有相应的决策支持系统，仍存在一定的困难。（2）数据的灵活性。现有的教育统计所生成的数据，均按照各种系统统计指标的要求而形成，一般是以教育统计报表的形式生成与存储。而高校所使用的教育管理信息系统，其数据都是不断变化和不断更新的，整个信息系统也处于不断积累和进化中。这就要求开展教育综合统计信息系统的开发设计，逐渐完善的教育管理信息系统，提供灵活方便的数据调取工具，为教育决策提供越来越多的功能和便利条件。（3）数据的全面性。现有的教育管理信息系统由多个子系统构成，各子系统涉及到各方面信息数据。当高校进行教育决策时，不是按照系统中子系统的排列顺序调取所使用的数据，而是需要多个子系统提供综合的甚至是跨子系统的信息数据，从中获得全局性的最新数据，以满足教育决策全面调取信息数据的要求。1.3教育决策的民主性要求信息的开放性党的“十七大”明确规定：“推进决策科学化、民主化，完善决策信息和智力支持系统，增强决策透明度和公众参与度，制定与群众利益密切相关的法律法规和公共政策原则上要公开听取意见。”面对各种各样的教育现象与问题，教育决策从目标的确立、信息的收集、政策的制定到决策过程的评估，人们的关注度越来越高。人们有了解教育问题及解决方案的主观愿望，对学校教育教学决策的知情权的意识也越来越强烈。在信息时代，以计算机为代表的新的信息处理手段成为现代决策过程中不可缺少的重要手段，互联网也为决策提供了源源不断的信息。计算机及互联网所具有的处理信息速度快、涉及数据范围广、参与公众影响大等特点，符合我国教育政策议程中公众议程的相关程序与要求，直接对教育决策民主性产生影响，为实现教育决策的民主化提供有力保障。
2当前教育决策中存在的问题
（1）高校教育决策处于人机分离状态。高校教育决策过于依赖于人在决策中的作用，使教育决策者在决策中的负担过重，决策的科学性受到制约。高校教学管理系统处理日常教育教学业务有余，在教育决策中发挥的作用则明显不足。特别是从目前状况来看，表现出人与计算机的分离状态，不可避免地束缚了教育决策科学化。（2）高校教育决策数据利用率低。目前，虽然信息技术在决策中的作用越来越引起人们的重视，成为不可忽视的重要部分。所有高校都引入了教学管理系统，大大提高了教育教学管理效率。但从其使用功能来看，这些教育管理系统都是以管理为主。高校对教育决策所需的支持数据库的研究不够，忽视了教学管理系统所产生大量信息数据的存在，教育决策时对教学管理系统数据的利用率低。（3）高校教育决策信息封闭。在教育决策民主化日益深化的今天，教育决策中的信息公开问题日益突出。教育教学信息数据资源的封闭，尤其是教育决策关键信息的不公开，严重影响了教育决策的科学性和民主性。我国目前的教育决策公众参与状况还处于一种自发性态势，造成高校教育决策的随意性较大，教育决策领域中应用信息数据公开进行决策支持较缺乏。这直接影响到高校教育决策民主化和科学化的进程，以及高校办学的效益和质量。（4）高校教育决策数据来源不够充足。高校教育决策不同于其他决策，其决策需求涉及到多方面数据。教育的目标是人才的培养，人才的培养涉及到许多人为因素。教育决策既涉及学校内部的许多因素，诸如学生、教师以及院系层面、学校层面等因素；也涉及到学校外部的许多因素。因此，高校教育决策对数据的需求量很大，且必须要来自于多个方面。但目前高校的教育决策的数据来源不够充足，这样就造成了教育决策需求难以划定出相关数据的后果。
3信息技术影响下的教育决策行为的新特征
在信息社会，信息已经不是一种新鲜的观念，它已成为社会的一种本质力量。由信息技术所带来的变化，必然影响人们社会实践的变化，在社会实践的变化中，其活动主体的各种行为也将发生质的变化，教育决策亦如此。信息技术的突飞猛进，信息的数量及其传输速度的大增，客观上要求教育决策观念和行为必须与之相适应，教育决策行为也因此表现出一些新的特征。3.1在管理层面，建立健全高校教育决策的信息管理与监督机制教育决策在高校教育教学管理活动中具有举足轻重的地位，它不仅是整个教育教学管理工作的前提，也涉及学校全局性的工作，不能有半点差错，否则会给学校及社会造成不可估量的损失。为确保教育决策的科学性与民主性，高校应建立健全教育决策的信息管理与监督机制。加强决策前、中、后的实施控制和必要的修正、调整。①从信息输入入手，建立健全信息吸收制度，提高数据挖掘的准确性，完善信息分析和报告制度，建立健全电子政务，以及提高教职员工参与教育决策的积极性。②从信息输出入手，建立健全信息公开制度。在教职员工中树立公开教育决策信息是学校的职责和法定义务，不断扩大信息公开的程度和范围，尤其是学校建设与发展的重大事项和教职工切身利益的重要决策。适时、规范、如实地向教职工公布，一方面充分尊重教职工的参与权和知情权，有利于教育决策的组织实施；另一方面，信息公开作为一种潜在的监督机制，将极大增强决策者的决策责任感。同时，教职工的参与有利于发现决策过程中可能发生的偏差，从而及时修正和完善教育决策。③建立教育决策与教育决策监督分离机制。必须改变高校教育决策者、教育决策执行者、教育决策监督者三位一体的方式，避免教育决策者既当运动员，又当裁判员的状况，教育决策者、决策监督者都应当分清相应的权力，并依照其相应的权力、职责去做他们应该做的事情。3.2在理论层面，决策理论呈现出多极化发展的趋势长期以来，决策理论的研究者们从各自不同层面提出了现代决策理论的一些观点和模式。因此，决策理论在现代呈现出多极化发展的趋势。但总体来看，可以将现代决策理论分为现代决策模式论和现代决策风格论两种。在现代决策模式论中，除决策理论学派奠基人西蒙的认知决策模式外，查尔斯•林德勃鲁姆从两种完全不同的方向提出了整体方法模式和渐进方法模式，格哈姆•阿利森制定了两种交替选择的决策模式：即机构过程模式和政府决策模式。瓦蒂•哈达德综合了查尔斯•林德勃鲁姆和格哈姆•阿利森的4种决策模式提出了综合决策模式。现代决策风格论则以英国学者利的权变决策模式为理论渊源，后经发展，则分别以美国纳特、穆尔和马文的决策风格分类理论为代表。其中，纳特以心理学家荣格的心理类型理论为基础，提出决策风格4种类型：指令型（理性并强调决策高效和逻辑）、分析型（谨慎和适于应付新的不确定环境）、观念型（着眼长远利益并凭直觉分析）和行为型（喜欢会议沟通和很好与人共事）。虽然现代决策理论的层次与侧重点各有不同，但每种决策理论都有其优点与弊端，面对决策理论多极化发展的趋势，高等学校进行决策时，要根据实际情况，不生搬硬套相关理论，具体问题具体分析，选择符合具体决策需要的理论。3.3在方法层面，构建人机结合的智能化综合系统传统的决策方法均强调人在决策中的重要作用，在信息社会，计算机的作用又被无限夸大。因此，智能化的人机结合系统将成为教育决策的发展趋势。这一系统将计算机体系、人工体系和知识体系有机结合起来，成为面对现实教育教学现象，研究复杂问题，形成教育决策的新方法。①利用计算机等设备，收集大量教育决策方面的数据，并做相应的数据处理和模型，将计算机与各种统计数据、各种信息有机结合起来。②发挥决策过程中人的能动作用，把教育决策中的主体即高校教学管理部门的管理者和教育教学研究者引入决策系统中，利用管理者丰富的管理经验和研究者的理论知识，对教育问题进行分析、判断，整体把握决策过程。③通过计算机的各种定量处理和专家学者的定性分析，将两者的优势有机结合起来，发挥其整体优势和综合特点，确保教育决策的科学性、民主性和可操作性。3.4在技术层面，向联机事务处理（OLTP）和联机分析处理（OLAP）的复合型转变DSS（决策支持系统）在经过了40多年的发展与演化之后，其理论和技术已经在我国受到越来越广泛的关注，并开始逐步应用于各个领域。作为一个融计算机技术、信息技术、人工智能、管理科学、决策科学、心理学、行为科学和组织理论等学科与技术于一体的技术集成系统，以新的交叉学科为特征的DSS，开始为决策管理服务，为各级各类决策提供科学依据。国内外很多高校已经着手建立高校教学管理决策支持系统，并开始将系统从单纯的联机事务处理（OLTP）向联机事务处理和联机分析处理（OLAP）的复合型转型，可见，具有综合功能的复合型教育决策系统已经成为信息化时代决策系统发展的趋势。
作者：张学众工作单位：内蒙古财经大学
