时间：2022-09-23 08:57:35
关键词：教师培训；网络研修与校本研修融合；混合式学习
一、引言
为促进教师有效开展线上学习与线下实践相结合的常态化研修活动，目前提倡的研修模式就是网络研修与校本研修融合。然而有关研究指出：“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’ 。”因此，有必要反思目前网络研修与校本研修融合的不足，并总结融合的模式，为网络研修与校本研修的融合提供可借鉴的思路，促进教师有效开展线上学习与线下学习相结合的常态化校本研修活动。
二、研究背景及现状
在“国培计划”示范引领下，我国出现了多种教师培训模式，其中，校本研修有利于解决教师师资紧缺及集中培训经费不足的问题，但也面临着低水平重复问题。而远程网络研修因不受时空限制、互动便捷等特点，可有效弥补校本研修的不足。 “远程学习是教与学的时空分离”，要取得好的学习效果，必须实现教与学的再度整合。
2013年教育部明确提出“要推动网络研修与校本研修整合”，并于2014年研究制定了《网络研修与校本研修整合培训实施指南》，提出“实施网络研修与校本研修整合培训”。但有关调查结果显示，教师参加网络研修只注重完成任务，并没有与线下校本实践相结合，也没有认识到校本研修与网络研修的互促关系，“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’”。
三、理论基础：混合式学习（Blended Learning）
2001年，Colis和Moonen将混合式学习定义为传统面对面的课堂学习和在线的网络学习的混合，网络学习是传统课堂学习的自然延伸。他们指出混合式学习是一种灵活的课程设计方法，这种方法不受时间和空间的限制，以在线课程的方式为学习者提供便利的同时又没有完全舍弃面对面交流。混合式学习开始用于学生开展学习，后来被用于在职教师培训。
四、网络研修与校本研修融合的模式
通过对相关文献进行梳理，提出以下三种网络研修与校本研修融合的方式。
1.由助学者引导并组织的磨课活动
这类研修方式是由助学者，如区县级研修员、研修辅导员、学科专家等，引导并组织的磨课活动。
这类研修方式的过程大致为：针对教学实践问题，助学者在研修平台研修计划，指定某个教师讲课。第一，讲课教师在研修平台上传教学设计方案，与其他教师在线讨论，根据其他教师意见进行修改。第二，讲课教师进行现场教学，并将教学录像上传至研修平台，其余教师进行线上观课并上传课堂观察表，助教者组织教师进行在线议课。第三，讲课教师根据在线讨论情况，再次修改教学设计方案，并上传到平台。第四，讲课教师依据教学设计完成第二次现场教学，并上传教学录像，其他教师进行在线观n并上传课堂观察表，助学者组织教师进行第二次在线议课。第五，所有教师提交研修心得，助教者研修总结。这类研修模式只适合解决课例研究型的教学问题，并不适合磨课。
2.视频案例研修
马立、郁晓华、祝智庭（2011）介绍了杭州市上城实验区的视频案例研修方案。整个研修活动大体上可以分五个环节：课前准备、课堂观察、案例讨论、行动反思和研究拓展。
3.网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作模式
滕光辉（2015）提出的网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作（即大学与中小学合作University-School Partnership，简称“U-S伙伴合作”）模式：“大中小学和政府共同参与、以网络研修社区为重要支撑、以应用型课题研究为主要依托、以课例研究为主要形式的在职教师校本研修模式。”但是，这种模式需要有课题项目的支持，否则可能会缺少大学的参与，因此具有一定的局限性。
参考文献：
【关键词】网络研修；校本研修；整合培训；麻江县；有效性管理
网络研修与校本研修整合培训是一种教师网络研修与现场实践相结合的混合式培训（以下简称“网络校本研修”）。各地学者、 教学研究人员和参与教师纷纷对此项目的实施情况进行研究。大多数学者均从培训的模式、运行机制和评价角度开展研究，涉及培训管理研究的相对较少，基本处于实践性探索阶段，还没有开展深入的系统研究，尚未形成系统的理论体系。因此，笔者就本县2015年网络校本研修有效性管理进行了实践性探究，取得了实质性效果。在规定时间内达参训率、学习率、合格率三个百分之百的好成绩。
1.W络校本研修的“两个”融合
1.1网络校本研修与联片研修、“送教下乡”的融合
网络研修借助培训机构丰富教学资源开展各类研修资源的学习、典型疑难问题的研析、各类学习共同体研修和教研活动、个人自主研讨活动等。校本研修主要是学校各类研修活动、教研组活动的组织与实施等。联片研修主要是片区、跨片区研修活动和片区、跨片区教研活动等。“送教下乡”主要是县内优秀骨干教师送培送教到学校，开展实践性教师培训。
三者要紧密结合，相互支持，共同实施。网络研修的任务为驱动校本研修及个人研修提供引导与支持；校本研修活动中的研修成果共享、核心问题提出，通过专家指导与引导，学员在网络研修活动中进一步学习和解决问题；学校各类研修活动和教研活动，体现为网络研修与校本研修共同进行。
联片研修和“送教下乡”在网络校本研修基础上实施，贯穿整个培训过程；联片研修和“送教下乡”活动是整合培训的进一步延伸和深入；联片研修的成果对整合培训形成促动。
1.2专家引领资源、预设性课程资源与生成性优质资源的融合
网络校本研修，由六大核心研修主题引领，分别为：修师德（必修）、明理念（选修）、 懂学科（选修））、学技术（必修）、会应用（必修）、比成效（选修）。其中，3次为网络校本同步研修（学校学科教研小组借助“校本研修”下的小组协作空间在线磨课系统，开展基于校本研修的在线同步“磨课”活动），1次为优秀案例征集活动（主题四），1次为应用成果评比活动（主题八），校本研修专家实地指导两次（依据各省研修开展情况确定）。
三部分研修资源相辅相成，其中包括必修和选修。选修部分，教师可以根据自己的需要选择学习内容。多种研修资源为片区、学校及学员个人的多型研修及教研活动提供支持和参考；片区、学校及网络研修活动的优质生成性资源逐渐纳入共享，供学员进一步学习。
2.网络校本研修的“双线”管理
2.1行政线的组织管理
2015年，教育部教师工作司下发了《关于组织实施2015年“国培计划”-示范性网络研修与校本研修整合培训项目的通知》（教师司函〔2015〕43号），县级教育行政部门立即行使权力，转达下达文件，成立组织机构，制定研修规划及考核管理制度，为项目顺利实施提供政策保障。
成立以县教育和科技局局长为组长的项目培训领导小组和以教师培训中心主任为组长的工作指导小组，明确各自的职责：领导小组负责项目组织管理及相关协调工作。工作指导小组负责项目活动设计、指导工作，并会同国家开放大学做好参训教师的过程监管和评价考核。学校负责制定校本研修计划，督促参训教师线上学习和线下研修的组织管理。
2.2业务线的技术指导
业务线的落实比较复杂，既依靠国家开放大学专家团队线上线下指导，又依靠县级培训团队工作坊和研修小组磨课指导。县级培训团队来源于两个层面，一是学校业务管理人员（业务副校长、教导主任、教研组长），其侧重“网下”，协助“网上”，即“网上”专家通过视频指导；“网下”开展基于“磨课”范式的网络校本同步研修，以学校学科教研小组为单位，围绕“会应用”开展三轮基于“磨课”范式的混合式课例研修。研修组长是校本研修活动的直接策划、落实者，起着极其重要的作用。二是县级指导者（县教师培训中心专职教师、教学研究室教研员、县级以上名师骨干教师等）其侧重“网上”，参与“网下”，即“网上”根据《周工作计划》，学员在指导专家和辅导教师的引领指导下，进行课程学习与班级为主题的学科工作坊主题研修；“网下”，组织专家实地指导。辅导教师选择磨课成果组织区域工作坊主题研讨，分享经验，指导问题，并组织跨校现场交流活动。县教师培训中心在其间起着纽带作用，为行政线提供决策参考和业务咨询，为业务线提供业务指导和资源服务。
3.网络校本研修的“双线”评价
网络校本研修包括线上、线下两个环节联系，却又环境迥异。线上学习发生在县域的学科工作坊的、学校研修组织的虚拟环境下，由平台自动评价；线下研修发生在本校、本片区的真实环境下，由县校评价。
本县“网络校本研修”四类角色的考核不是分离的，而是相互关联的。辅导教师、校级管理员、研修小组长的成绩均由两部分组成：一是自己所辖学员线上学习情况（包括线上学习和线下参与活动、提交磨课量化记录、研修总结、优质资源等），占权重50%；二是本人的工作情况（包括开展线上线下研修活动和提交资源数及简报等），占权重50%。
4.结束语
实践证明，只有实行“双线”管理与评价，并做到两个融合，才能有效开展网络研修与校本研修整合培训，才能消除培训者倦怠情绪，才能增加培训者成就感，有效调动培训者工作和学习动力，使县域内逐步构建基于网络环境下的校本研修常态化运行机制，推动信息技术与学科教学深度融合，让教师边学习边实践，切实提升教师教育教学技能、引领教师专业成长。生成和积累一批高质量的课例研究案例资源。
【参考文献】
作为培训实施模式的校本研修，经过新课程改革的洗礼，已蔚然成风；迫切要求摒弃传统的，自上而下的，指令式、作秀式的教师培训，实施以校本研修为主线，自下而上的，教师享有自主权的，自律性、创造性的教师研修。然而，既往的校本研修（含校本培训和校本教研）除了存在着被应试教育绑架的危机之外，还戴着传统教师培训理论、观念和经验等的镣铐，缺乏制度、机制的创新，缺少队伍、资源的保障，缺失操作、管理的规范。有学者指出，多年来的校本培训实践，遗留着一统化师训范式所固有的若干负面倾向，训教脱节、训研分离、标准统一、缺乏互动等等。
一、规范校本教学研修的依据及思路
国际教师教育学倡导教师学习的三大定律越是扎根教师的内在需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效值得倾听。教师不是为规定而研修为晋升而研修，而是为儿童而研修为成长而研修。为儿童研修需要将研修从教师的教转向学生的学，研究学生学习的主阵地在课堂；教师的水平只有在课堂的拼搏中才能成长。因此，教师研修的重心在于对课堂的研究，校本研修的重点是教学研修。
（一）校本教学研修的发展趋势
1.信息技术是校本研修的工具。教育信息化的迅猛发展，特别是大数据时代的来临，改变着教师的工作、学习和生活方式等，迫使教师必须具备信息技术素养与能力。教育部要求，根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社区（教师网络研修社区以区县或地方为基本单位，以网络学习平台为技术支持，建立网络学习空间，组织教师开展常态的网络研修，促进教研与培训有机结合，打造教师学习共同体），推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训；积极推动网络研修与校本研修整合培训；推行移动学习。这些要求，通过教育行政推动着中小学及全体教师依托三通两平台（三通两平台为教育部提出的十二五教育信息化发展核心目标，即宽带网络校校通优质资源班班通网络学习空间人人通与国家教育资源公共服务平台教育管理公共服务平台）及教师网络研修社区，将信息技术作为实施校本教学研修的基本工具和常用手段。
2.校本研修的新目标与新内容。为儿童而研修的价值定位，要求教师研修内容由以教为主向以学为主转变。教师研修需要汲取包括脑科学、教育神经科学在内的学习科学的研究成果。另外，20142017年实施的全国中小学教师信息技术应用能力提升工程全员培训的目标定位是，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，要求中小学校要将信息技术应用能力培训作为校本研修的重要内容。校本教学研修将会增添信息技术支持的教学设计、信息技术与学科教学整合等新内容。
3.校本研修的新模式与新方法。近年来，教育部出台的教师培训有关文件，突出强调模式改革，提出了学分制、教师自主选学、混合式培训、教师网络研修社区、教师学习共同体、教师培训MOOC（大规模开放在线课程）等制度与方法，强化基于教学现场、走进真实课堂的实践性培训，实行教师信息技术应用能力的培训测评应用系统化等，都与校本研修联系密切。这必将引领校本研修模式变革与方法变化，使之符合教师学习特点，满足教师专业发展个性化需求，实现自律性与创造性的教师研修。
（二）校本教学研修的规范指导
长期以来，中小学教师培训（包含校本研修）没有组织实施的标准，往往依据教育行政部门的文件通知，结合累积的教师培训经验，规范性严重不足。也有教师培训机构，参照企业培训的国家标准（如GB/T 190252001 质量管理培训指南），指导教师培训的组织实施，在一定程度上提高了规范性。
（三）规范校本教学研修的思路
规范校本教学研修的操作与管理，至少有两个依据：一是校本研修实践的发展及变革，包括目标内容、模式方法及教师参与研修所使用的工具手段等；二是教师培训的国家标准，包括培训服务的术语、要求和评价等，特别是对服务行为、培训教学、培训服务过程、组织内部管理等培训组织服务的要求。因此，规范校本教学研修的基本思路为：
1.以当前教师培训的政策为导向。落实国务院、教育部及地方政府、教育行政部门既定的教师培训机制与制度，并结合培训队伍与培训资源实际，立足提高培训绩效，促进教师专业发展，继而促进学生发展和学校发展，进行校本教学研修的机制制度创新。
2.更新目标内容、变革模式方法。在坚持以校为本研训一体的前提下，实行校本教学研修的行为转变：从聚焦教师的教转向聚焦学生的学，如学习指导、学习模式和学习评价等；从信息技术操作技能训练转到应用能力提升，特别是在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术的能力；发挥现代信息技术尤其是网络和在线学习的优势，依托三通两平台及教师网络研修社区，建立教师学习共同体（如网络研修联盟）；以对课堂研究为重心，通过落实推的机制、引的机制与悟的机制，创新有效的校本教学研修方式与方法。
3.在三项标准指导下操作与管理。虽然说校本研修是教师培训的基本实施模式之一，但是三项标准不是只针对校本研修的。校本的真正含义应该是以学校为本，立足于本校，以本校实际为出发点，以本校教师为主体，为了解决自己学校中存在的问题它的本质并不是场所的转移，而是机制的转变。
二、校本教学研修实践的重构及改进
纵观对校本研修的研究，大多数关注的是研修机制和研修模式，着重探讨校本研修的内涵、特点、作用、途径、方法、机制及制度的存在问题与对策，以及总结校本研修的实践经验，而对操作流程及过程监控却鲜有研究。下面，对中小学校实施校本教学研修，如何确定研修需求、设计策划研修、实施支持研修、评价研修结果和全程性监控展开讨论，以期对校本教学研修实践进行重构及改进。
（一）确定研修需求
对校本研修的需求分析是确定研修的必要性和研修目标、内容的过程，并明确研修需求，形成报告。主要包括开展研修的必要性分析，弥补能力差距的解决办法说明，确定研修目标，选择研修内容等。
（二）设计策划研修
设计策划研修是对校本教学研修活动的目标、内容、过程、条件、资源、评价等进行的整体性计划与安排，形成研修方案。校本教学研修方案一般分为研修目标、研修内容、研修过程和研修评价等4个方面的内容。（1）研修目标是校本教学研修的目的和预期成果，中小学应在定位上分清层次（教师专业发展阶段）：职初期主要是生存关注，成熟期主要是任务关注，专家型教师主要是关注自我更新。（2）校本教学研修的内容通常包括理论问题（支撑）和实践问题（行动）两个方面，发现问题澄清问题找准问题，转化为校本教学研修的主题，细化为某次研修活动的议题（话题）。（3）校本教学研修的过程重点要计划好流程安排、方式方法和条件与资源。其中，校本教学研修的条件包含研修制度、场地设备、研修平台和经费等，资源包含研修工具、指导团队和学习资料（文本、电子）等。（4）校本教学研修评价包括对评价指标、评价方法及结果运用等的计划与要求。
（三）实施支持研修
校本教学研修的实施是将研修方案付诸实施，而支持是指对整个流程（前、中、后）所提供的支持活动。（1）活动前。告知教师有关研修活动的信息 ：时间、地点和工具等；简要介绍活动性质：目标、内容及准备等。（2）活动中。方式：课堂式、现场式、远程式、行动式和自学式等；方法：讲授、讨论、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障条件、针对性反馈、应用与展示等；技术：多媒体、网络平台和移动终端等。（3）活动后。从教师、指导者收集反馈信息，进行效果分析；向组织者、管理者反馈信息，为调整计划方案（如就某一主题增加或减少活动次数）提供支持；活动总结与后续跟进（如远程在线或面对面的互动交流）。
（四）评价研修结果
评价研修结果是对研修目标的实现程度进行评价和估量。校本教学研修的评价一般涵盖方式、方法、内容和主体 4 个方面。（1）评价方式。以前测（诊断性评价）为前提，进行中测（形成性评价，即对过程中的学习成果的评价）和后测（终结性评价，即对结束时或滞后一段时间的学习成果的判断）。（2）评价方法。单项评价与综合评价相结合。单项评价，如问卷调查、测评测试、观察、座谈、访谈和查阅资料。综合评价，如行为变化法、绩效变化法和方案假设检验法等。（3）评价内容。包括反应（满意度和感受），学习（知识技能掌握），行为（知识技能转化），结果（对学生、学校发展的作用）四个层面。（4）评价主体。实施教师评价：自评、互评；组织评价：学校、师训管理部门；社会评价：学生家长、社区和专门机构。
（五）全程性监控
校本教学研修的监控是对确定研修需求、设计策划研修、实施支持研修、评价研修结果四个阶段所进行的持续监控与改进，以帮助教师提升师德、知识、技能和态度等。监控，即监测并进行控制。监测的目的在于使研修需求能够被准确把握，研修方案能够针对本校问题、贴地务实，研修实施能够有序进行，具有实效，研修评价能够促进效果提升。控制校本教学研修，需要建立 4 种校本机制：导向机制、约束机制、激励机制和保障机制。
【关键词】互联网；区域协同；幼儿教师；城乡均衡
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）07-0094-03
“互联网+教育”让教育从封闭走向开放，为促进教育公平、实施教育精准扶贫，实现城乡教育的均衡发展提供了良好的环境支持。在农村幼儿教师专业能力发展中发挥引领、支持和服务作用，是地方幼儿师专应有的历史担当和大学职责所在。在促进农村幼儿教师专业水平发展上，地方幼儿师专能够发挥地方院校接地气的优势，有效利用地方高校的资源优势、区位优势，充分整合县域资源，建立区域乡村幼儿教师协调发展机制，促进区域与校本研修活动良性运行。
川北幼专近年来在推进区域内教师培训项目综合改革、促进区域内城乡教师协调发展等方面开展了系列探索活动，积累了较为丰富的经验。基于网络的高校・幼儿园协同研修实践共同体及其研修实践活动，由川北幼专组织学校特色专业学前教育以及现代教育技术、课程与教学论专业背景的专业教学团队牵头，以合作幼儿园一线骨干教师、青年教师、转岗教师为主体，幼儿园园长参与管理，组建一些以解决各种教学实践问题为目的的协作教学研究团队。这些协作团队围绕解决某一个幼儿园教育教学实践中的具体问题，或者高职层次幼教、小教专业人才培养中的问题而建立，通过网络平台进行资源开发、资源共享和在线协作教研等活动，以实现校、园协作，促进区域基础教育质量的快速提升。
网络环境下的区域教师发展协同创新平台运行机制
1. 区域教师发展协同创新平台运行规程
地方高等职业院校牵头对地方幼儿教师继续教育进行统一规划，分析区域内幼儿教师师资队伍现状，统一规划本地化的幼教师资培训方案，对本地区幼儿教师队伍建设的基本目标、层次、管理职责、区域幼儿教师发展质量标准做出具体可行的规定。建立完善的区域教师网络研修活动管理评价机制，做到区域内幼儿教师在接受继续教育的内容、形式和认证标准上的全覆盖，对教师网络培训、网络研修的内容、形式和学时学分认证制定管理办法。
2. 区域教师发展协同创新平台师资团队建设
区域教师发展协同创新平台师资团队是一支整合了县区内教学科研、教育技术、一线骨干教师等智力支持和技术支持的教师专业发展服务团队。其主要目的是，有效带动城乡教师的区域协作，指导城乡教学资源共建共享，促进城乡一体化协调发展。其活动形式主要有开展区域内校际协作教研、培训活动等，同时不定期对各农村幼儿园的校本培训、教研活动进行实地指导。
3. 区域教师发展协同创新平台研修模式
（1）基于网络课程资源的混合式学习
该模式主要针对区域内边远薄弱地区的幼儿教师，在具体应用中主要与院校集中面授、乡村幼儿教师访名校等培训活动相结合。基于网络课程资源的混合式学习以提供在线的网络课程支持，组织教师进行网络课程内容的学习为主。
（2）基于网络教师工作坊的团队研训
网络教师工作坊是一种依托网络平台，以区域内教学名师、高等院校学科专家学者牵头组织、区域内不同层次学校教师参与进行的网络研训活动模式。教师工作坊主要有组织课程学习、专题在线研讨、案例分享、协作教学、学术交流、观摩交流等多种形式的综合研训活动，以实现区域内同一学科教师的协同成长。教师工作坊研修活动主要以任务驱动为主线，通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段，跨年度、递进式、常态化研训，以培育一个团队、提升一个片区内农村幼儿教师的专业能力为目标。
（3）基于网络研修平台的送教下乡
基于网络环境的送教下乡是以送技能、送本领为主，以通过院校协作的形式，以协作创新的形式提高乡村教师的专业能力和专业水平。主要过程有：首先，由院校专家团队入园，以乡村幼儿教师的常规教育活动为观摩对象，进行访谈和教学观摩活动，通过访谈对乡村幼儿教师的教学设计理念、教学准备水平进行了解；其次，由院校专家团队、授课教师本人、幼儿园同行及院长，通过在线视频系统进行网络协作观摩和研讨，对农村幼儿教师的常态教学活动提出改进意见；再次，由院校专家协助乡村幼儿教师，根据修改意见进行教学活动的再次设计；最后，由乡村幼儿教师根据重新设计的教学活动方案进行第二次教学活动实施，院校团队则进行活动实施过程的观摩，并进行二次活动录像，对第二次教学活动的改进进行团队分析和交流，使乡村幼儿教师认识到自己存在的问题、所采取方案的优点和仍存在的问题等，进而达到促进乡村幼儿教师专业能力提升的主要目的。
“地方高校・幼儿园协同创新平台”网络研修活动设计
1. 研修活动的组织与研究对象选择
选择以“信息技术在幼儿园教学中的应用”为研修主题，依托川北幼专与广元市利州区建立的“地方高校・幼儿园协同创新平台”发起并组织本次研修活动。网络研修共同体成员来自地方高校4人，幼儿园10人（其中城镇幼儿园3人，乡村幼儿园7人），高校教师中学前教育学科教师3人，现代教育技术学科教师1人。以信息技术在幼儿园科学、艺术、健康领域的应用为切入点，分别在1所城镇幼儿园和2所乡村幼儿园选择1位主班老师和相应的班级进行教学实践研修。
2. 研修活动过程设计
（1）由研修主持人在进行调研分析后，会同指导团队商定研究主题，设计研修活动方案并通过网络研修工作坊研修计划，组织研修指导团队设计研修活动指导方案。
（2）由研修主持人协调召集共同体全体成员进行参与式研讨活动（线下集中培训），解读研修主题、观摩先进案例，进行理念、方法、技术以及评价反思等方面的参与式培训。
（3）主班教师返岗实践，带着集中研讨所获得的新理念、新知识、新方法、新技能开展专业实践。同时，研修指导团队协助主班教师将初次的教学设计方案、教学活动视频上传至研修工作坊，共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。
（4）主持人协调召集在线研讨活动，由主班教师将自己的教学设计意图、教学设计方案、教学实施过程视频、教学实施中遇到的困惑和问题通过网络进行，研修共同体成员通过网络会议的形式组织在线研讨。
（5）主班教师参与教学设计的修订，并在指导团队的协助下进行信息技术教学资源的设计与开发，然后进行第二次现场教学实施。课后进行说课与反思，其他教师现场观课或在线观摩教学录像，进行评课议课。
（6）主班教师上传课程资源包和教学反思，教师网上继续议课或参与话题讨论，解决实际问题并形成研修成果。
3. 研修活动的组织与实施
（1）主题培训与技术应用辅导
在前期调研的基础上，确定网络研修主题为“信息技术在农村幼儿园教学中的应用实践”，完成研修活动方案设计并在教师研修网络平台。在完成网络研修活动支持资源、支持方案的设计与开发的基础上，师资团队召集所有网络研修共同体成员进行了专题培训活动，就本次网络研修活动的主题、理念、方式方法、支持策略、组织与评价等进行了参与式培训活动。
（2）同课异构与协作重构
研修共同体3位主班教师进行岗位实践，由主班教师独立备课或小范围协作进行教学设计，并进行验证性教学活动组织与实施。指导团队协助3位主班教师将同课异构的教学设计方案、教学活动视频上传到网络研修工作坊，主持人协调共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。此后，教师研修工作坊主持人召集共同体成员召开在线视频研讨会议，对3位主班教师前期同课异构的教学设计、教学实践视频以及实践中遇到和发现的问题进行了集中研讨，提出了新的设计方案和教学实施建议，完成了教学活动方案的协作重构活动。
（3）反思总结与协作提高
在协作重构过程中，3位位于不同区域的幼儿园主班教师相互借鉴，与院校指导团队紧密互动，协作完成各具特色、适合本园儿童发展特性的教学设计，这一过程通过虚拟社区的协作实现了隐性知识的显性化过程。教学设计重构完成后，3位教师在共同体成员的协助下分别进行了教育活动的再实践，通过实践活动完成对在社区协作中所获得的显性知识的固化。
“地方高校・幼儿园协同创新平台”研修活动促进城乡教师均衡发展效果分析
1. 精确定位、深度互动，有效促进了城乡教师教育理念的一体化转变
“互动”是教师在网络研修过程中所有活动的核心，网络研修共同体中教师们的教学理念和专业实践正是在与研修平台上的同伴、专家和辅导团队的交流互动中，悄悄发生转变、实现知识和价值的重构的。这种高效、深入的互动，使得主班教师、普通教师的参与程度都比较高，在研讨中潜移默化地实现了城乡教师教育理念的一体化转变。
2. 多轮迭代，以城带乡，有效规范了农村幼儿教师的教学行为
农村幼儿园对教育活动的规范性、教学性不高，农村幼儿教师的专业性不强等都是现实存在的问题，在网络研修活动中，除了系统的培训教育活动设计的理念、知识、方法和价值外，研修活动反复强调教学设计的重要意义，通过多轮次的协作设计和研讨，使教师们认识到教学设计的重要性。在信息化资源的共享与支持、幼教专家在线指导下，通过多轮次的网络协作教学设计，通过案例研讨、同课同构、同课异构等协作设计活动，以城带乡，使农村幼儿教师掌握了幼儿园教育活动设计的基本方法，并且开始能够有效利用信息化教学资源，设计出适合农村幼儿身心发展的园本主题活动，有效规范了农村幼儿教师的教学行为。
根据教育部“实现西部地区教育跨越式发展，加快实施‘西部教育科研网扩展工程’”和“通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”的要求，特提出本构想。
一、东西部“名师引领”合作研修网工程构想的战略意义和创造价值
党的十把教育摆在社会发展的首要位置，成为建设小康社会、发展民生事业的重中之重。科学发展观引领思想大解放，促进社会大发展。“西气东输”、“南水北调”等创举不仅使神话变为现实，而且对推动中国东西部经济社会的可持续发展必将或已经产生巨大的影响。以科学发展观为指导的“西部支教”同样堪称中国教育史上的一大创举，正在推动东西部教育均衡持续向前迈进。
回顾西部支教的已有成果，我们一方面欣喜于东部教师以其高超的教学水平参与提高西部教学质量，但同时我们也不无遗憾地感到，“东师西派”毕竟不是长久之计，促进西部教育持续发展的根本之举还是“强师固本”-----从根本上提高西部教师队伍的专业素质，“支教”的重心应落在支持教师自身的持续发展。
为此，我们构建的东西部“名师引领”合作研修网工程的实施宗旨是：学习实践科学发展观，创建东西部名师梯队共同发展新模式，加快实施‘西部教育科研网扩展工程’。
东西部“名师引领”合作研修网工程可充分挖掘东部名师及名师工作室的优质资源，充分利用科研网络资源优势，建立远程网络学习平台,开展各种形式的网络学习和现场研修活动,打破传统学习研修在时间、空间、条件、经费等方面的限制，使东西部共享学习研修资源。这种东西部名师梯队共同发展新模式下的网络学习具有跨越时空的优势，使跨区域、跨学校、跨学科的学习与交流得以实现。名师工作室有利于传递前沿教育信息，开阔西部教师的视野，拓展专业发展的广度和深度，为东西部教师在教育理念、研修方式和教育教学能力等方面结为“学习共同体”提供便利，对实现东西部教师协调均衡发展并进而“造就一批教学名师和学科领军人才”具有重要的战略意义和创新价值。
二、东西部“名师引领”合作研修网工程构想的核心因素、基本理念和共同愿景
（一）名师引领
名师专指中小学教学名师和学科领军人才。名师引领，指在名师的示范拉动下，采取以实践与反思相结合的基本的学习方式，组织教师自身的有效研修，努力营造弥漫于整个学校和地区的学习气氛，开发教师的创造潜能，并提高学校和教育管理层的决策和动态思考能力，增强学校和地区整体运作的协调组织能力，使学校和地区成为一个不断自我更新、自我完善和持续发展的学习型组织。
（二）基本理念
1、以东部名师团队拉动西部教师整体队伍的专业发展
以名师团队为龙头，引领西部青年教师提高师德修养、教育教学科研水平和学校、班级管理能力，拉动西部教师整体实力的全面提升，建设一支师德高尚、观念先进、素质全面的教师队伍。 2、成就西部教师队伍整体和个体的成功体验和快乐生活
大面积改善教师的心智模式和教学生活质量，鼓励教师不断发展个人愿景，整合教师团队愿景，形成学校组织的共同愿景，谋求学校组织发展和教师个人发展的有机统一、和谐共进。
（三）共同愿景
1、总体目标：
本工程发展目标是：凭借远程教育平台，以网络学习和名师工作室为主体研修方式，让西部地区的中青年骨干教师在东部名师引领下加速发展进程，早日成长为骨干教师、学科带头人和名教师，为西部教育打造一流的教师团队。
2、具体目标
用系统思考的方法，分析传统研修方式中存在的问题及影响教师团队专业发展的内外部因素，创设开放有效的研修模式和方式。
实施名师引领战略，探寻名师助推整个教师团队发展成熟的策略和机制。
尝试运用现代化网络学习、校本研修方式，突出“实践—反思”自主发展型研修，探构普通中小学教师高效发展、自能成熟的路径。
三、东西部“名师引领”合作研修网工程的实施平台
人的全面发展的基础在于个体学习，教师专业成熟的关键是团队学习。名师引领工程有利于充分释放名师的创造性和影响力，加大有效研修的力度和效度，提高教师队伍中个体和团队的学习力，使每一个教师都能逐渐在心灵上潜移默化，成就团队的专业成熟，活出生命的意义和价值。
鉴于东西部时空距离特大、共建难度较大的现实，我们将网络学习和名师工作室的完美结合定为合作研修网工程的实施平台。这一平台业已成为江苏等教育现代化程度较高的省份近年来崛起的新的研修方式，也是本工程的主要创新之处。这种虚拟与现场学习相结合的方式更能彰显其巨大发展优势和前景。
1、有利于设计学习规划。以课改和研修者需求为导向，科学调集侧重能力发展的内容、方法、过程、评价体系，为实现中、长期目标作纲要性规划。 2、有利于配置学习资源。在东部培训机构及名师帮助下，合理利用教育理念、教法研讨、教育科研等“软件”资源，为实现培训目标服务。 3、有利于掌控学习方式。采取现实与虚拟相结合、给予与自助相结合的多种学习方式。既建立、开通远程培训系统，又进行现场、面授培训，缓解工学矛盾，适合多种需要。 4、有利于提高学习效能。通过BLOG构建的网络环境，在东西部之间形成“处处是学习之所，时时是学习之机，个个是学习之人”的良好氛围，不受时空限制，实施有效培训。
四、东西部“名师引领”合作研修网工程的运作模式（以江苏与新疆为例）
（一）采用名师工作室引领导学模式
名师工作室是名教师、名班主任、名校长工作室的统称，是在教育行政部门的扶持和指导下，以名教师、名班主任、名校长为品牌，引领联合一批有共同教育理想和教育追求的优秀教师所创设的教育教学研修共同体。
1、名师工作室的总体思路
以科学发展观为统领，整合名教师、名班主任、名校长优质资源，聚焦课改，立足课堂，关注教育教学研究中的前沿和热点问题，通过专业引领、网络学习、实践反思、同伴互助研修方式，促进优秀教师的专业发展，进而涌现一批有先进教育思想，形成个人教育教学风格的学科领军人物。
2、名师工作室的目标定位和基本功能
目标：建立以特级教师、省级名教师、名校长为主体的名师导学团队，创立有利于教师专业发展的新机制，搭建有利于骨干教师专业成功的新平台，按周期、按计划培育西部名师发展的新梯队，打造西部一流的名教师团队。
功能：引领、研修、互动
（1）引领：通过东部名师、名班主任、名校长的引领示范，促进西部地区优质师资队伍的快速成长，实现专业水平的迅速、健康发展。
（2）研修：组织研修指导研究是名师工作室的第一要务和基本属性。通过名师带徒、名师讲学、名师论坛、课题研究、网络信息交流、成果推广等方式，传播先进的教学理念，传授精良的教学经验，指导工作室成员在教育、教学和管理中成长，在研究中成长。
关键词：QQ；教育博客；学习；应用
一、QQ的学习与应用
QQ的存在让我对网络有了认识，让我走进了网络世界，看到网络的发展，从“Out”到“Fashion”，我认识到应用是一个自我发展、进步的一个阶段，它不仅是时代的产物，更是架起友谊的桥梁。
二、教育博客的学习与应用
2009年底，我通过吉林省社区这个平台建立了自己的博客，起初我只是记录下自己的感受、反思、对教学的见解等内容，看他人博客也是种进步。
2010年，同事获得博客大赛奖项激起了我的兴趣。于是我认真学习设计我的博客、日志、图片、影音……是我进行网络学习研修的起点。
2011年的博客大赛我如期参加，因为学校电脑紧缺，我只能在本子上记录我的反思、随想、教育论文等内容，回家吃完晚饭就忙着往电脑里打日志，为了比赛爱人给我买了笔记本电脑，告诉我：“你弄吧！白天在学校弄点，晚上就不会很累了。”听到这番话我十分感动，拿着笔记本电脑我高兴地说：“我一定努力，让你看到笔记本电脑没白买，我会让它发挥它的作用的。”比赛结束后，总算是功夫不负有心人，我在2011年的博客大赛中荣获二等奖，让我感到很开心的不是我的成绩，而是我写的日志等内容得到了许多老师的好评，证明我所述说的内容有一定的内在价值，哪怕是一点点，对于我来说这就是我的成长。平日里我与我的爱人不断探讨教学，别看他没有建立自己的博客，但在生活中一直是我交流的对象，他总是在背后默默地支持我。
关于这几年对博客的了解，去年我确立了省级课题《依托网络研修，促进自我成长的实践研究》，使我更高层次认识了网络研修，它不受时空和人员限制，为我们广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源，创设教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境，网络研修能发挥教师在教研活动中的主体作用，使城乡学校和教师能够平等获取信息资源和对话交流，从而弥补传统教研模式的
不足。
具体措施:
一、完善中小学干训体系，推进干部队伍建设
加强干训资源的整合与管理。教师进修学校、教研室、教科所等部门加强资源整合，在教育局干训领导小组的统一安排下，所有培训项目纳入区教师进修学校年度培训计划，实行统一领导，分部门实施，统一管理机制。同时增加专项资金投入，保障干训工作顺利实施。
大力推进名校长建设工程。创条件搭舞台，造就一批专家
型骨干校长。13年上半年做好推荐评选第三批市“名校长”工作;规范名校长的管理工作，不断提升中小学校长学历层次，促进名校长的专业发展;继续组织实施“十一五”小学校长提高培训，培训重点从校长教育理念培训转向综合素质和管理能力的培训，尝试校长易校蹲点，开设“区中小学校长论坛”;加强局管后备干部培训，有针对性地进行企业管理与现代教育、比较教育等专题学习，学习、考察先进中小学的管理经验;开设基层党务工作者培训班，不断提升党务工作者的思想道德水平和业务素质，更好地服务于基层组织建设。
积极探索干训的新模式、新内容。开展中层干部专题培训，加强校长培训课题研究，发挥现代远程教育手段在干训中的作用，不断充实培训内容，创新培训形式，提高培训效益。
二、规范名优教师管理工作，发挥名优教师导向作用
进一步规范名优教师的管理工作。强化管理体系，完善考核机制，促进名优教师自身的继续发展。13年度完成第一、二批区骨干教师、区学科带头人、首批区名教师的任期考核。继续实施名优教师特殊津贴制度。
进一步发挥名优教师的示范、辐射作用。发挥“名师联谊会”作用，抓好名师带徒活动，开展名师系列讲座，让名师在自身发展的前提下，带领更多的中青年教师成长，促进全区教师教学能力和科研水平的不断提高。
三、落实青年教师快速成长行动方案，加大青年教师培养力度
组织实施青年教师快速成长行动。以校本行动为主，开展各类培训活动，创设促使青年教师快速成长的良好环境。根据区教育局制订的“适应”、“过关”、“成型”、“实绩”各阶段的具体标准，4月各校完成对新教师“半年适应”阶段的考核，7月前以区进修学校为主组织对新教师进行“一年过关”阶段的考核。教育局将组织专业人员，抽样性地对有关学校进行青年教师快速成长行动实施工作进行专题调研。
加大对教坛新秀队伍的培训和管理力度。制订专门的教坛新秀培训计划，根据培训、使用、考核相结合的原则，不断提高教坛新秀的理论基础、教学水平、科研能力，以及专业领导力和影响力，促进他们的可持续发展。
开办新一期(第六期)小学语文、数学青年教师研讨班。通过开展观摩与研讨课活动，举办专题讲座与教学经验交流活动等方式，提高青年教师的专业理论水平、教学与科研能力，打造一支青年骨干力量。
四、高质量完成农村教师素质提升工程，提高教师整体素质
重点抓好中小学《新课程教学设计与案例分析》和《新课程学科教学评价》两门课程的全员培训工作。在理论与实践的结合上探索行之有效的培训方法。2013年5月组织相关教师参加《新课程教学设计与案例分析》全市统考。2013年9月底组织相关教师参加《新课程学科教学评价》全市统考。10月对本次农村中小学教师素质提升工程进行总结考核评比，认真做好迎接省级评估工作。
组织专家、名师开设系列讲座。引领教师们开阔眼界，拓展教育视野，掌握教育教学的前沿信息，促进广大中小学教师不断更新教育思想与教育理念，促进教师的教学策略、教学设计、教学方式、教学评价等的转变，提高教师实施素质教育和新课程教学的水平。
创新模式，开展网上教师培训。加大人力、财力投入，开发和引进网上教师培训资源，应用“市教师教育网络教学平台”，启动网上培训试点，努力使全区的中小学教师都能通过网络共享各学科的优秀教学资源，提高培训效益。
优化以赛促训模式，促进教师成长。今年将组织中小学教师参加教师英语大奖赛，大赛分为专业组和非专业组，在此基础上选拔优秀教师参加市比赛;组织高中英语“高中新课程教学设计”评比，并推荐优秀案例参加市比赛;组织其他各类基本功比赛和教学设计比赛。
五、积极开展校本研修工作，推进校本研修健康有序开展
加强领导，全面推进中小学校本研修工作。教师进修学校负责中小学校本研修工作的具体管理、指导、评估和考核，及时总结、推广校本研修实践中先进经验、优秀成果;充分发挥教研员在校本研修中的作用，引导教研员牢固树立服务理念，立足基层、面向全体教师，开展菜单式培训，为中小学提供一定的培训者资源;各中小学校本研修工作领导小组，加强对校本研修工作的组织指导、检查和评估;为提高校本研修的工作质量，13年还将组织全区教研组长进行集中培训;13年高中校本研修的指定培训内容为“新五项基本功”的第五项培训——“教师言语表达”。
不断创新，探索中小学校本研修的运作与管理模式。按照“创新模式、加强管理、学校自主”的要求，全面深入推进我区中小学校本研修。要通过组织开展自主学习、自修反思、课题研究、教学技能训练、专题讲座、集中辅导、观摩教学、研讨交流、师徒结对、案例分析、网络学习、校本课程开发等活动，把校本研修落到实处。
以研促教，加强教师中小学校本研修的教科研工作。要加强校本研修的理论与实践研究，构建有效的校本研修模式、培训方法和管理办法，逐步形成各校的校本研修特色，实现校本研修中教、学、研一体化，努力把校本研修提高到一个新的水平。
典型引路，积极创建校本研修示范性学校。各校根据《区中小学教师校本研修示范学校评估标准》(试行)要求，积极创建校本研修示范性学校。通过各种激励机制，创新方法和途径，形成校本研修长效机制，使教师通过校本研修真正实现学有所用、学以致用。教师进修学校要及时总结校本研修的工作经验，树立典型、示范引路。
六、加强中小学教师学历培训，提高教学质量和水平
鼓励教师参加学历提高培训，改善知识结构和专业结构，保证教学质量和水平。幼儿园、小学和初中高一级学历获得者比例分别达到50%、85%、85%。
职教中心专业课教师须加强专业技能培训，“双师型”比例达到60%并逐年提高。
鼓励高中骨干教师报考硕士研究生课程，支持课程班结业学员申报学位考试，使高中教师研究生学历(学位)逐年提高。
七、继续开展各类专项培训，抓好常规性师资培训工作
暑期全员按需培训。暑期全员培训要在广泛调研和仔细听取教师意见的基础上开列菜单，真正做到符合一线教师的内心需求，把握教育发展和教师发展的节拍，开出的课程应有一定的针对性和前瞻性，把对菜单式培训的关注从形式转向内容，从表层走向深入，真正发挥其提升教师整体素质的作用。
新课程培训。继续做好中小学教师新教材培训工作，积极配合宁大成教学院、市教研室做好高中新课程师资培训，努力通过培训使广大教育管理者和教师深刻领会高中新课程实验的背景、指导思想、目标和新课程的基本特点，理解高中新课程的理念，掌握实施新课程的知识，从而进一步提高其实施新课程的能力，稳步推进我区高中新课程改革和实验工作。
班主任培训。按照市继续教育“十一五”规划，实施班主任培训工作，13年开始将对全区班主任进行轮训，切实加强德育工作的实效性，进一步提高班主任队伍的整体素质。进修学校承担班主任培训计划的制订及组织培训工作，班主任培训的课程设计要科学实用，强调针对性和实用性，学生管理和学生心理健康等列为培训必修课程。
心理健康教育辅导。注重教师心理健康教育，继续开展省心育教师的资格证书考试。根据上级教育部门的要求，结合全区各校教师心理健康教育工作的实际情况，切实关心教师的心理健康。
继续加强常规培训。扎实开展幼儿教师资格证书考前培训、新教材培训、教科研培训;进行中小学教师及公务员普通话培训及测试;抓好民办流动人口子女学校教师培训;加强对新教师的管理、培训;进行暑期教师师德培训等。
八、加强师训机构自身建设，保证培训质量不断提升
完善制度建设。高度重视制度建设的重要性和必要性，切实把制度建设摆上重要的议事日程，通过建立完善的教师继续教育制度体系，从根本上规范教师培训工作，从而确保教师继续教育工作健康、有序开展。
完善网络建设。以网络培训为突破口，抓紧本地教师教育网站建设，利用全国教师教育网络联盟和现有的网络资源，加大网络课程、网络资源引进和开发力度，逐步实现网络培训，努力使更多的中小学教师，尤其是广大农村教师能便捷获取优质的教育教学资源和教学培训资源，缓解工学矛盾，提高培训效益。
最初开始的时候老是认为远程研修是纯粹形式，真的走进来投身其中，结合自己的教育教学实践潜心研究，会感觉收获颇丰。特别是今年，可以说是更贴近基层，贴近一线，贴近课堂。通过学习，我们可以了解了混合式课例研究特点，掌握了基本式磨课流程。并开学后用来指导校本教研。这为常态的教学与教研提供了方法与示范，是近几年对老师来说最实用的研修。
今年的研修，作业数量少，但含金量高。一是让老师通过观察量表来研究课堂，二是通过磨课研究课例，总结引领实践性教学的策略。老师体会很深。作业质量也明显提高，老师的研究水平也有了明显改进。
在今年的研修中，与前两次一样，我们建立了xx县思想品德交流群，方便老师之间进行交流，沟通，了解研修情况与要求，解答难题。以便研修的顺利进行。
总的来说，可以说是履行了指导教师责任，圆满完成指导老师应完成的各项任务。
网络研修已经结束了，但我们相信，网络的学习平台不会结束，我们老师的学习不会结束。下一步网络研修与校本研修相结合，会引导我们不断提高自己的专业素养，真正履行起“教书育人”的神圣职责！
让我们与研修一起成长！
21世纪,是高科技世纪,是信息世纪。我国着名科学家钱学森对未来教育作了如此论述:未来教育 = 人脑 + 电脑 + 网络。网上共享资源、研修又是教师专业成长关键、有效的途径。可见网络教研对广大教师来说更具有普适性。同时网络教研也是常规化教研的一种补充,是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试。自我校在开展网络教研以来,作为教研员,首先自己提升了理念,掌握了一种新的教育教研的手段,为教师服务,为教学服务。从而指导课堂教学,提高了课堂教学的有效性。
一、对网络教研的感悟认识——开展网络教研的背景
1、网络时代对教研提出了新的挑战
网络为教育提供了丰富的教学资源;为教育提供了先进的教学手段;为教育提供了广阔的教学交流范围;为教育提供了个性化的教学环境;网络将改变教学思想和教学的方式我们必须也只能主动适应网络时代对教研的新的要求。
2、国内外网络教研现状
从国际视野看,许多国家投巨资推进网络教育的普及与发展。美国、巴西、法国、瑞典亦拨款用于全国小学配备电脑,为网络学习创造条件。我国各地1997年以后相继建立教育教学类网站,我省对教研工作也提出“天网、地网、人网”的工作方式。吉林市也相继开展了网络教研的培训及相应的教研活动。
3、从我区教研现状看网络教研的必要性
我区有中学13 所,其中有7所乡镇中学,各中学都实现了校校通,建立了校园网。我校利用寒暑假开设网络教研培训班,学员为教研员及一线教师。
虽然参见工作近 20 年,但在网络教研上还是个新生。可以说到进修学校工作以后,才真正接触的计算机,熟悉了网络。通过通识培训,学习了网页的制作、博客的建立。从中理解了网络教研的意义:当今信息时代,网络为我们提供了超越时空界限的交流、探讨、对话和互动的条件。因此,我们充分利用网络,以网络资源为依托,开展网上教研活动,共同探讨、解决教学中存在的问题,总结和提升教学经验,探索出了我们的网络教研模式。
二、开展途径
立足课堂教学,推进网络教研。网络教研对教师备课、讲课具有很大的提高。备课是每位教师讲课的前提和基础,而每位教师由于教学经验,自身素质,讲课的侧重点不同等等,所做的教学设计也会有所不同,再优秀的教师也会有他的疏漏之处。而网络教研正好给我们一个互相交流,互相学习,互相置疑,甚至互相批评,从而共同提高的平台。可以把在教学中遇到的难题向大家请教,就有很多有实际教学经验的老师回帖,并提出建议,通过和他们的进一步讨论交流,最终找到了解决方法。通过网络教研,备课、讲课能力都会有很大提高,而且还结交了几个教育第一线的朋友,他们经常推荐好的文章,传授最新的教学理念,教学方法,获益匪浅。网络教研已成为我们教学生活的良师益友,通过它,我们的视野开阔了,自身素质,工作效率大大提高了。
为了拓展教学研究渠道,有计划地开展了网络教学研究活动。按照学校的总体要求创建了个人的博客,继而又创建了昌邑区中学地理教师博客群。加入到市初中地理教师QQ群和高中地理教师QQ群中。
1、基层学校地理教师创建博客情况:博达中学、汇文中学、凇城中学、桦皮厂中学、逸文中学等学校的地教师已经加入到了“昌邑区中学地理教师博客群”中。
2、利用博客群开展了主题研讨。本学期在博客群上发起了两次主题教研:一是,在地理教材中“活动”部分的内容很多,教师在教学中采取了不同的处理方式。请你选择其中的一个“活动”的内容,说出你的设计意图和选择的教学方法?与大家共同分享。二是,板图板画是地理教师的基本功,请你结合自己的教学情况,谈谈怎样利用板图板画来培养学生学习的兴趣及解决教学中的难点的?有点击,但没有回帖。反思:题目也许太大,教师用文字回复的内容要多,会增加教师的负担。下次研讨题目在细化一些,以便教师接受。
3、利用博客群发表教学论文、教学设计、教学反思、教学随笔等,为教师提供展示自我交流互动的平台。汇文中学的地理教师把自己的教学设计、课件、地理常识发表在博客中,使同行分享。做到了网络教研的资源共享。
4、在博客中发表日志,发挥教研员的引领作用。创建了个人的博客后,发表了论文、教学反思、教学难点部分的解决方法。还把好的文章推荐给大家。通过观看同行的博客,也拓宽了自己的视野,提高自己的综合能力,同时也要发挥教研员的专业引领的作用。
三、开展网络教研的困惑及今后努力的方向
1、教师缺乏热情和积极性。一些教师对网络教研意义认识不足,将它当作额外负担,缺乏主动的投入和思考。
2、点击率和回帖少。
3、拓展教研视野仍然是今后努力的方向。加强自身的学习和修养,来调动教师参与到网络教研的研讨中来。
4、增加自己博客的灵活性、增强知识性。加强专业引领,鼓励骨干教师先参与到教研中,进而再带动一大批。
四、愿景展望
1.拓展课程资源。网络课程以网络为载体,呈现教学内容和教学过程,课堂教学视频观摩能够整合现场观察、录像分析与案例研究,有利于教师视野的开阔和创造性的激发,教师可以根据需要选择、 定格、回放视频的精彩片段,进行深入的理性思考。可以通过校校通对全区 12 所中学相连,这些学校都可以通过无线上网登陆网站,共享教育资源。可以从基层学校选拔优质课,以视频形式放在网站上,供广大教师观摩学习。
2.网上研修学习。开辟教师论坛,每个教师都可以注册登陆,发贴叙述自己的教育故事,提出教学中的问题和疑惑,阐述自己的独到见解。教师还可以进入播种者园区等教学网站,学习异地先进教学经验。网上研修的交互性、时效性和共享性,打破了学校范围的局限,使教师的研修空间扩展,实现了教师的自主学习、合作学习和探究学习,缩短了教师成熟的时间,使教师的理论水平、反思能力得到迅速提高。
关键词：教育信息化;远程培训项目;网络研修社区;混合式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）01/03-0025-04
一、对远程培训项目的理解
要深入理解远程培训项目的内涵，需要组织策划管理者思考如下问题。
（1）教师内驱动力唤醒，让学习成为自觉。
（2）理念、方式的变革切实解决工学矛盾问题。
（3）培训目标如何融于日常教育教学中，将学习转化为一种习惯。
（4）远程研修（学习）方式转变为校本常态教研的一种工具。
（5）培训内容如何转化为教师发展需求的养份。
二、对远程培训项目的规划
有了这些层面的思考，将远程项目从事业发展角度来进行规划，总结出项目的发展理念、目标、策略。
发展理念：纵向，借助网络学习空间，开展多元的网络研修培训活动，促进教师专业能力持续改进提高;横向，优质教育资源全覆盖、推送优秀资源至最边缘区域;核心理念，让每个孩子享受优质教育，促进教育均衡发展。
发展目标：为广大师生搭建丰富多样的优质数字教育资源平台，让优质教育资源之泉流向偏远、贫困地区，使偏远贫困地区的孩子能够就近接受良好的教育，促进教育公平，提高教育质量;构建网络学习空间应用新模式，促进教师专业发展。
发展策略：以人才培养为根本，构建“人――桥――物――人”的发展之路。“人”，信息化发展的基础是要有能够推进其发展的人才，因为培养一批适合信息化发展的人才是决定信息化发展进程快慢、优劣的根本;“桥”，两个维度：“人才”借助“桥”梁（网络研修社区），组织开展资源建设、网络学习等活动，“人才”要成为“桥”的创造者、开发者;“物”，在以各类培训活动、研修活动、竞赛活动等为载体的推动下，优质资源得以丰富;“人”――最终丰富多样的资源，服务于人（教师、学生）的发展。
三、远程培训混合研修模式发展历程回顾
整体分三个阶段。第一个阶段目标是关注学习内容，关注完成结果;第二个阶段目标是关注学习目标，关注学得效果;第三个阶段目标是关注学习内涵，关注学有所用。而在整体的发展历程中，由关注内容、目标向关注内涵发展转变、关注学得结果向关注学有所用转变是由第一阶段顺利迈进第二阶段的关键所在。内涵发展，学有所用是相当长一段时间教育信息化与学科深度融合的重要任务。而构建基于网络研修社区的混合研修模式将是信息化推进的最有效的路径之一。具体对比如表1所示。
表1 各阶段对比
[时间＼&第一阶段
2008年-2010年＼&第二阶段
2011年-2013年＼&第三阶段
2014年-2016年＼&关注
点＼&关注培训内容
关注完成结果＼&关注培训目标
关注学得效果＼&关注学习内涵
关注学有所用＼&培训
效果＼&理念培训
技术培训＼&1.由理念学习向教学行为转化
2.学习成果落实到课堂教学中
3.改善课堂教学效果尝试阶段＼&1.学有所用，学有所赢
2.真正将培训学习融于教师的日常教学工作中
3.促进教师的专业成长
4.改善课堂教学效果＼&成果
形式＼&平台作业＼&1.平台作业
2.生成性成果
如（1）课标学习后生成各学科中考模拟试题库
（2）复习课教学设计＼&1.平台作业
2.生成性成果
（1）县区、坊主、
校本、学科小组混合研修方案
（2）教学设计、微课程、培训课程、教学资源……＼&组织
形态＼&1.团队的构建
构建省、地区、县管理团队
2.研修方式
基于远程学习平台、QQ工具相结合的线上学习＼&1.团队构建
（1）构建省、地区、县管理团队
（2）省级研修活动组织策划团队
（3）省级本土专家团队
（4）省级研修活动技术支持团队
2.研修方式
基于远程学习平台、YY、QQ工具相结合的线上学习与线下自主研修活动＼&1.团队构建
同第二阶段
2.研修方式
（1）线上：网络学习空间、YY研修社区相结合专家《YY研修社区讲堂》、坊主智慧《平台学习策略》课堂、技术高手《教手一招》
（2）线下：（县区、学校）+集中
《同课异构》磨课活动、《微课交流》互伴互助交流学习、县区活动专场展示＼&]
从这三个阶段我们可以看出，伴随着关注点不同，培训效果、成果形式发生的不同的变化，组织形态日趋成熟，远程培训学习更具实效性。
四、构建远程培训混合研修模式方法
（一）理性思考，远程培训中要直面的几个问题
1.教育需求问题
一是学校、教师的需求能否得到满足;二是中西部农村地区教育均衡发展问题――他们更需要优质资源。
2.远程培训自身问题
第一，内容针对性不够;
第二，组织形式单一，平台学习往往流于形式;
第三，教师主动发展的意识和能力不强;
第四，信息技术与教育教学的融合仍不够深入，教师信息技术应用能力成为其完成远程学习活动的阻碍。
产生这些问题的根源：一是由于长期以来远程培训的评价管理不够系统全面，仅注重以学习轨迹为主要依据的评价方式，忽视了研修过程中“质”的考核;二是远程培训校本研修的实践层面与线上学习呈平行线形态，无法实现学以致用，制约了教师学习的积极性。不论是远程学习的考评问题还是学习研修方式问题，其主要根源就是远程培训组织者学习模式构建与落实问题。
笔者自2010年开始尝试构建远程培训混合式研修模式，直击远程培训中面对的核心问题，为教师网络学习打开了一扇窗。
（二）科学规划
依托教师网络研修社区，以学科为基础，采取临近原则组建网络研修小组，按照省、市、县、校、学科一体的层级管理体系，实现校本或区域性研修。
（1）构建由“学校组织“、”家长组织“构成的“家校链”实施路径（如图1）。
<E：＼2015电＼2015.01＼013.jpg>
图1 “家校链“实施路径
（2）构建工作性质不同，能力相近的坊主团队培训任务、目标能不能有效地落地，取决于“人”，执行过程中最关键的是坊主团队能力，为此，我们在坊主团队构成上做了这样的设置：市、县进修学校教研员，它们有教学研究经验与能力，能在混合研修策划中发挥引导作用;电教群体中懂得教学的人员，他们能为整个学习提供良好的技术支持与指导;培训群体中懂得教学的人员，他们有丰富的培训组织管理经验，可以为整个的学习过程提供良好的组织管理建议;教师群体中的骨干教师，他们有充分的一线教学经验，能抓准课堂教学实际问题，并且能够带领本学校的学员开展校本线下实践活动;名师工作室人员，可以发挥长春地区的名师作用，将名师请进我们的研修活动，起到引领作用。弥补个体不足，解决师资资源，将培训目标更好地与学科相融，实现“学”与“用”的有效结合。真正让教师的信息技术应用得以提升。这样一支团队构建，旨在充分发挥团队集体智慧，在执行上有分工、有合作，在组织策划上落实“做学科本位应用研究、抓学科应用真问题、寻找科学破解方法”的原则。
（3）采用按县区分坊、按学校为组、按学科划分学习共同体的分坊策略，便于校本实践活动的有效开展与落实。
（4）带着问题学才是最有效的学习，带着目的学，才更有动力，在实践中形成辩证性的结论才是真研究的研修活动执行思路（如图2）。
<E：＼2015电＼2015.01＼014.jpg>
图2 研修活动执行思路
五、实施亮点
亮点一：关注远程培训队伍的建设。
（1）关注坊主队伍阶段，开展坊主研修培训策划与组织能力培训，将一群几乎没有经验的坊主们在短时间内培养成为具有完成远程培训管理、研修活动的组织策划以及技术服务能力的、适应远程学习需要的合格的坊主队伍，生成了一套混合式研修策划集，为后续工作提供可借鉴资源。
（2）为了便于学员有效地开展线上研修活动，构建了YY研修社区服务支持团队，开展线上研修工具等技能培训，使每个坊都有一支可以支持研修活动有效开展的服务团队，这些团队的成员，他们能熟练地运用YY研修工具组织研修活动，用录屏软件录制每一次的线上研修活动，他们可以及时将自己的研修成果撰稿，为培训课堂及时提供更接地气的生成性学习资源。目前，我们形成了一支较为成熟的固定YY研修服务支持队伍，每天活跃在YY研修社区活动中。
（3）为了能使平台学习与线上研修得以实践，通过坊主遴选与学员自荐，我们建立了以学校学科为学习小组的线下活动组织策划核心团队，在培训项目学校中由坊主选定了线下活动组长，他们在坊主的指导下，针对学校教学的实际情况与平台学习内容相结合，制作了切实可行的晒课计划，选取优秀案例整理成册。正是由于有这样一支优秀的线下活动组长团队，使校本实践研究真正得以实现。真正实现线上线下相融相生的良性循环的研修环境，实现研训一体。
亮点二：关注学员差异，采取平台课程与生成课程相结合的方式，满足学员个性化学习需求。
每年的学员由于所在学校的环境，学员的信息素养都不相同，因此，为了更大化地满足不同学员的学习需求，远程培训课程除了在平台的课程中加大了“四种教学环境”的全国优秀案例之外，还加强了生成课程的建设。如：为了解决学员对平台学习的方法不熟悉的问题，在启动仪式融入了“课程导学”环节，通过YY研修社区，实时讲解，录制课程，放入平台课程及各坊QQ群共享中，供学员学习。
再如：在发现大多数学员提交的晒课计划写成了教学计划的时候，我们在线上及时组织《晒课计划》分享交流活动，在专家指导、同伴互助的交流中，解决这一问题。
在信息技术应用能力提升工程中，面对不同区域、不同学科学员对技术工具需求不同，我们分别开展了PowerPoint2010基础、几何画板、音视频下载、录屏软件、在线测试、美图秀秀等相关软件的YY研修课堂，或请专家讲解，或是坊主、学员分享。并及时将学员关注的资源上传到平台及QQ群，让学员可以反复研习。目前，生成的课程已达到百余节。
亮点三：充分调动县区、学校的积极性，开展有效的县、校本研修活动。
远程项目培训中可采取遴选项目基地校的形式，在县区遴选出项目基本校，带动县区各学校校本研修活动的开展。
如：“能力提升工程”中农安县在项目基地校的引领下开展了“信息技术应用现场会”活动，全县246人参加了此次活动，农安实验小学8个学科，10名教师在会上进行了展示;双阳区在项目基地校的带领下开展了“双阳区小学‘翻转课堂’教学模式研讨会”，全区小学数学、语文、英语骨干教师参加了此次活动;榆树六中克服网络不畅、电脑配置不足等困难，利用班后休息时间参加观看视频、阅读文本、撰写笔记、提交作业、搜集资源、开通YY等线上研修活动。
亮点四：关注服务品质，在人性化中求发展，助推信息化建设。
（1）坚持雪中送炭原则。把农村落后地区作为重点优先保障网络培训，通过资源倾斜等方式，加快缩小区域的“数字差距”。对于一些硬件条件较差的地区有针对性地派送学习资源。
（2）坚决执行“问题”不下移的原则。所有在平台学习中遇到的问题与学习障碍全部由平台技术层、管理层来解决，保证平台技术电话的畅通。
（3）人性化的学习任务要求。例如：“能力提升工程”项目培训中对于已具备一定信息技术素养的学员，强调用好，对于受硬件环境影响，信息技术素养较弱的学员，强调会用。我们的目标是通过信息技术能力提升项目，真正使信息技术深度融入教师的日常教学工作中，紧贴师生现实需要，让师生容易用、喜欢用。
（4）开展多样化的线下研修活动，推动线上研修成果线下实践研究，线下实践成果线上分享，通过同伴研修、专家引领，进一步修改、完善研修目标、方式，提出新的目标及策略，以促进后期研修学习更具实效性;使县区、坊主、学校负责人、学员团队对研修学习的目标更明确，研修学习活动更接地气、提升研修活动的实效性、成果的价值性。
六、阶段成果
（1）学习（研修）态度转变：要我学――我要学――按需学，这是网络研修活动有效性的根本。参加本次培训的榆树市第二实验中学郭洪侠老师认为本次研修技术含量高，且网上学习与网下学习紧密相连，网下学习是网上学到的技术的一个延伸应用。这种方式促进了参培教师学习态度的改变。由原来不愿意学，到后来主动学。
（2）学习目的转变：为学而学转变为为用而学，这是网络研修活动有效性的核心。
（3）远程培训研修内容直指课堂：研培分享转变为研培一体，远程培训学习走进常规校本研修，融于学校教学，远程培训助推教师成长（这是网络研修活动真正价值所在）。
七、未来展望
在现有模式基础上应建立科学、全面的远程培训的评价体系，具体应从以下几个方面入手：
撰写人：___________
日
期：___________
2021年副校长后备干部思想工作总结
现将近三年来的思想工作总结下：
一、思想政治方面：
本人自___年任朔北___乡中心学校信息中心主任以来，忠诚于党的教育事业，积极参加各类政治学习，认真学习了《中国___章程》（___年___月修改稿）、《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色___伟大胜利》（___总___在党的___大上的报告）、《___新时代中国特色___思想学习纲要》、《___关于“___，___”论述摘编》、《___关于全面从严治党论述摘编》等政治理论知识；并学习了《全国教育大会精神》、《___省教育大会王建军书记讲话》、《___教育现代化___》等最新的与教育事业和本职工作关系密切的会议精神和文献；在业务方面，我学习了《___省事业单位工作人员通用基本能力》、《互联网监管与网络道德建设》、《专业技术人员从技术走向管理》、《专业技术内在动力与职业水平》、《传统文化与法治中国》、《专业技术人员的综合能力建设》、《专业技术人员创新能力培养与提高》等专业文献，从而提升了自己政治理论水平、教学研究能力及信息化与教学管理能力。
自___年加入中国___以来，我就以一个合格党员的标准严格要求自己。自身政治修养上做到了，共产主义信仰不动摇，旗帜鲜明地坚持正确政治方向，坚定不移地站稳政治立场，进一步增强“四个意识”“四个自信”，做方针路线的坚决执行者、政策原则的坚定维护者，自觉地在思想上政治上行动上同以___同志为核心的___保持高度一致。理论武装常抓不懈、毫不含糊。用党的最新理论成果武装自己的头脑，不断加强理论学___别是___系列重要讲话精神的学习。党性修养千锤百炼、不松劲。作一名党员必须长期的锤炼自己党性。做到是非面前分得清、名利面前放得下、关键时刻靠得住，永葆___人清廉本色。思想上向党靠笼，工作上任劳任怨，无私奉献，坚守教育的初心，坚持战斗在教育一线，为学校教育信息化工作做出贡献；生活上艰苦朴素、不攀比、作风严谨、不拉帮结派，不与他人搞非正常关系。在提升自己道德修养的同时，也去影响周边的亲人与同事，近年来我服从学校安排完成全校信息技术教学的同时管理好学校网络，保障学校教育教学的需要，还对学校网络___进行严密监管从未发生网络安全与___事件；在工作与生活中本人积极团结同事，建立起了一支全乡性的信息技术保障小组，让他们能为全乡信息化教学发挥着作用，身为学校科技馆管理员的我，通过技术指导、给其他教师创造获奖机会等方式___起了___位老师的科技辅导员队伍，得到领导与同事们的肯定。尽职尽责，无私奉献。本着全心全意为学生服务的宗旨，提高思想觉悟，充分发挥党员模范作用，时刻以高标准严格要求自己，在实际工作中，注重师德修养，爱岗敬业。既教书，又育人，把近___年青春年华无私奉献在乡村教育事业上。
二、工作业务方面：
近三年来承担的主要工作有：中学部所有班级信息技术课教学工作；负责全乡教育信息化管理工作和教育信息化教师考核、负责学校校园局域网的日常维护与管理（防火墙、上网行为等），ip地址分配、网络打印机接入、管理学校中心机房，联系深信服、华为公司技术与售后；负责朔北___乡中心学校___公众号权限管理，联系腾讯公司做好账号安全维护；负责朔北___乡中心学校微校园办公平台基础数据的维护，联系全通教育公司，做升级与毕业数据的更新，对全乡各处室工作人员、班主任的培训工作；
负责办公及教学电脑的系统维护及资产标签及相关办公室打印机、无线wifi设备的日常维护及联系维修工作；负责各年级教室信息化设备的软件、硬件维护及除尘清扫工作；教育信息化耗材、配件、设备报修、更换、购置工作联系定点公司；全乡教师信息化培训、网络培训、继续教育培训报名、账号下发、账号管理、课时认证验印；主持机器人社团、电脑绘画社团、科技社团开展各类活动；___师生参加省、市、县级教育信息化教学竞赛、机器人大赛、3d创意大赛、科技大赛；负责学校信息化相关课题申报、备案管理、资料收集；负责全校大型活动的录像、照相、航拍工作；负责学校信息化教研、网络教研活动、___四中网校优质资源全覆盖项目、___课堂项目。
工作思路、措施、成效简述如下：
1.任务驱动，抓好基础。针对乡村学生家中没有电脑、基础差的情况，每学期初两周时间我在信息技术课上主要进行文字录入和键盘、鼠标基本功能操作练习，让学生尽快掌握最基本的操作为后期学习相关软件以及开展各种网络知识竞赛、四中网校翻转课堂的开展打下基础，得到其他学科老师的认同；在教授信息技术课程内容时采用任务驱动方式教学，教师要反复运用任务驱动的方法完成主要教学过程（教师展示任务——学生合作学习完成任务——教师巡视指导——互动评价），该模式教学避免了因记不住过多步骤引起的操作障碍，对于农村学生家中没有电脑一周上一节课学生非常合适。实施的关键是每个任务的操作内容不易过多，___—___个步骤为宜。
2.健全机构，科学管理。学校信息中心负责全乡中小学教育信息化和科技创新工作。成立教育信息化技术保障小组，乡属各小学均有专兼职信息化管理员，在班级中设置管理本班信息化设备的电教委员，实行了条块化管理，实现了层层有人负责，事事得到落实。
3.完善制度，机制保障。制定了《朔北___乡中小学信息化应用发展三年规划》、《朔北教育信息化建设实施方案》，健全完善了《计算机教室管理制度》、《交互式电子白板教室使用管理制度》、《中心机房管理制度及网络管理员职责》等各项规章制度，规范了教育信息化的管理。
4.考核评价，导向引领。在我的主导下将教育信息化工作纳入了学校年度目标考核，将信息化教学应用纳入教师的考核评价体系，制定了《朔北___乡中心学校教育信息化管理工作考核标准》、《朔北___乡中心学校教育信息化应用考评标准》，在“教师绩效考核”中计入___%的比例，“教师年终考核”中纳入___%的比例，以有效的机制体制保障管理，促进教学应用。
5.课题研究，纵深发展。作为信息中心主任我负责学校所有信息化课题的申报管理工作。我校是___省电化教育馆确定的现代教育技术实验学校，作先后___开展《___教学资源库建设与应用研究》、《基于web的学科教学资源共享平台建设与应用研究》、《___信息技术与初中数学教学有效融合的实践研究》、《“班班通”环境下优化学生英语单词学习方式的实践研究》___个省级信息化课题并顺利结题。今年___月我校___个省级信息化课题《信息技术环境下优化初中生物课堂教学的方法和策略研究》、《提高教学点教师应用数字资源能力的研究》又获立项，正在开展研究中；___年学校被省电教馆评为课题研究优秀___单位。
一、提高认识，充分认识研修的重要性
为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。
1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。
2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。
3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班；三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。
二、专家交流，给教师思想的洗礼
教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。
视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为我校教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响；一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。
三、收获希望，让培训教师受益匪浅
这次全员培训活动安排有序，内容丰富，方式便捷实用，实效性强，为教师专业成长提供了良好的发展平台。全体学员珍惜这次学习机会，认真参与培训，主动学习，勤于总结反思，全面提高自身素质，促进了自己的专业化发展，达到了预期目的。学员们纷纷表示这次培训收获很大，每每听完专家的讨论点评，总有一种豁然开朗的感觉；每次面对面讨论，都是一次真诚的交流；每次作业，都是新的感悟与思考，全体参训学员都对模块教学有了进一步的认识，为新学期的选课走班奠定了坚实的基础。
2011年暑期，根据山东省教育厅统一部署，利用山东省教师教育网组织开展了初中语文、数学、英语部分教师参加的为期10天的新课程专题培训。为组织好此次培训，多次进行调研，了解学校硬件设施和网络条件，确定富国中学等11处作为语文、数学、英语教师集中研修点。 7月20日各研修点专门召开了筹备会议，对集中研修的内容、模式、时间、开课条件作了详细说明并提出了具体要求。为顺利启动培训，组织语数英98名教师于7月26日下午2：00在各自培训点报到，特组建了班委会，组织教师们对网络平台进行登录测试，确保每一位研修学员按时顺利登录网络进行在线学习。研修期间编排了巡查日程，由教研室、师训科全体同志组成的巡查组每天进行巡查指导，并提出指导意见。分科驻点跟踪辅导，各集中研修学习点都设置了各科班主任全程进行班级服务与管理，实施一天四点名制度，并对出勤情况及时进行通报。
7月27日—8月7日集中研修期间，绝大多数参训教师能够认真观看视频、浏览资源、提交作业，积极参加在线研讨，每天集中学习6个多小时。经培训点负责人、班主任和全体学员共同评选，评出了26名同志为优秀学员，由教委颁发证书予以表彰。对于非全勤学员全市进行了通报，要求各学校将学员考勤情况纳入下一学年的年度考核之中，凡迟到（早退）达二次以上、事假达一天以上、病假达二天以上或旷课半天以上的学员其全部午餐补助费学校不予报销。
通过2011年语数外三科培训，各科教师知识面加宽，与专家交流及时的解决教学中的疑惑，极大地促进了我办中学的教育教学。
四、几点建议
1、完善教师培训机制，加大教师培训力度，使培训学习成为教师工作生活的常态。
2、拓展研修平台效能。研修平台不能仅仅用于暑期培训，放大其功效，用于日常教学教研，可以通过累计积分、增加教师学分等措施来促进教师专业化发展。
