时间：2022-09-01 16:28:43
一、问题的提出
职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质。根据职业素养的内涵特点，我们可以将其划分为显性职业素养和隐性职业素养。显性素养是职业素养结构中外显的、可测量的部分，主要包括职业知识和职业技能等；隐性职业素养是职业素养中内在的、无法测量的部分，主要包括职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等方面，它影响着显性职业素养的形成和发展，是职业素养结构中最根本的部分。
前几年，为提高学生的就业率，大部分高职院校强调高职学生职业技能的提升，忽略职业精神、职业道德、职业态度等方面的培养。虽然高职教育以就业为导向，但高职生的就业问题仍然突出，仍然出现了企业招工难、学生就业难的现象。人们逐渐意识到：良好的职业素养是高职生就业的一道门槛。
为改变高职院校重视显性职业素养、忽略隐性职业素养的现状，本课题组开展高职生职业素养调查，了解目前高职生的职业素养现状，进行高职生显性职业素养和隐性职业素养的相关性分析。
二、职业素养评价模型
本课题组首先走访了多家用人单位、多所高职院校以及多名高职毕业生，调查分析目前高职生所需的职业素养，提炼出高职学生职业素养的五项评价指标：思想品德、身心健康、文化基础、专业技能、通用技能（其中思想品德、身心健康、文化基础属隐性职业素养范畴，专业技能和通用技能属显性职业素养范畴）。其次通过组织专家座谈会，运用层次分析法，建立了职业素养评价模型，计算出各项评价指标分别对职业素养的权重： 0.1509， 0.2118， 0.1195， 0.2788， 0.2390。
采用Likert5级评分法，若某位同学的各项指标得分分别为4.5、3、4.8、3.8、4.2，则该同学职业素养的总评分为：
Z=4.5×0.1509+3×0.2118+4.8+0.1195+3.8×0.2788+4.2×0.2390=3.9513
该同学的隐性职业素养总评分为：
Z1=（4.5×0.1509+3×0.2118+4.8×0.1195）/（0.1509+0.2118+0.1195）≈3.9155
该同学的显性职业素养总评分为：
Z2=（3.8×0.2788+4.2×0.2390）/（0.2788+0.2390）≈3.9846
三、调查对象与方法
（一）调查对象
随机选取广东省四所高职院校的大三毕业生进行调查。共发出问卷230份，其中有效问卷213份，有效率达92.6%，主要的统计学特征见表1
（二）调查方法
1.问卷调查法。由于在现有的文献中，对高职学生职业素养调查的研究极少，本研究使用的《高职生职业素养量表》是在借鉴王燕等人编制的《高师生职业素养调查问卷》以及张寿三编制的《职业素养测试表》的基础上，根据上述高职生职业素养评价模型的各项指标自编而成。编制后的量表包含50个题目，分思想品德素养（10题）、身心健康素养（9题）、文化基础素养（9题）、专业技能素养（5题）、通用技能素养（17题）五个项目，采用Likert5级评分法。
2.统计分析方法。采用SPSS20.0对回收的数据进行各项统计与分析。
四、调查结果分析
（一）高职生职业素养总体状况
高职生职业素养总体状况见表2。本研究采用用Likert5级评分法，其中五个项目的得分由各维度各题得分直接求均值得到。若某位学生各项得分高于4分，说明该项素养达到优良水平；各项得分高于3分，说明该项素养达到合格水平；各项得分低于3分，说明该项素养不合格。
从表2可以看出：在职业素养的各项评价指标中，只有思想品德素养达到优良水平，其他四项评价指标仅达到合格水平。值得注意的是，虽然近些年来高职院校非常重视学生技能的培养，但从专业技能和通用技能这两项得分来看，学生的职业技能并没有得到较好的提高，两项指标的得分偏低。
目前，许多企业对员工最基本的要求是要具备良好的职业精神和职业道德，虽然高职生的思想品德素养平均分达到优良水平，我们还需对全体学生的思想品德素养得分进行进一步的分析。结果显示：57.7%的同学的思想品德素养达到优良水平，38.0%的同学的思想品德素养达到合格水平，4.3%的同学的思想品德素养不合格。上述结果说明，仅有57.7%的同学的思想品德素养达到企业的要求，整体情况并不理想。
通过上述高职生职业素养评价模型，我们可以计算出隐性职业素养、显性职业素养以及职业素养总评得分。三项得分分别为3.87、3.41、3.63，均仅达到合格水平。进一步分析职业素养总评得分，结果显示：19.7%的同学的职业素养达到优良水平，67.7%的同学达到合格水平，13.6%的同学的职业素养不合格。这个数据应该引起高职院校和高职教师们的思考：通过三年大学的学习，大部分高职学生可以获得毕业文凭，可以获得职业资格证书，但学生们的职业素养是否真正达到了社会的需要？
（二）学生差异在职业素养得分上的情况分析
采用独立样本T检验对高职生职业素养各项得分、隐性职业素养总评分、显性职业素养总评分、职业素养总评分进行性别差异、专业差异、来源差异分析。结果显示：差异均不显著。在性别差异上，除思想品德素养得分非常接近外，其他各项得分男生均比女生略高。在专业差异上，理科学生在专业技能素养、身体心理素养上得分比文科学生略高，其他各项得分分数均非常接近；在来源差异上，来自城市的学生的各项得分均比来自农村的学生的得分略高，在专业技能素养这一项上差别比较明显。
1、课题提出的现实意义
①新一轮基础教育课程改革中设置的德育课程《思想品德》倡导的课程文化是一种学生文化。她坚持“回归生活”的课改新理念，以学生的发展为本，遵循学生生活的逻辑，从学生的生活世界出发，确立生活主题，营造学生文化，强调对学生生活的服务、指导和提升。
②现行的思想品德课程重视淡化教育痕迹，启发道德自觉，强调在主体认知中自主建构，致力于情感的浸润和培植，追求春风化雨、润物无声的美育境界。
③现行的品德课程倡导自主合作、体验探究的学习方式，强调努力调动学生已有的经验，通过自身的观察、反思等进行活动和相互交流、深化认识，在自主的参与和体验中，习得道德素质。
2、思想品德课教学出现的问题
思想品德课教学面对的是一个个有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。而传统的思想品德课教学在认识和实践上存在的一个主要问题是把道德、品德从人的社会生活中剥离出来，把他们作为一种孤立现象来对待，以知识的机械复制、行为的刻意规训为主。新的思想品德课程她忠实地体现了新课改的价值取向，体现了以学生为主体的改革思想，特别关注每一个学生的发展，但在教学过程中主要还存在以下一些问题：
①忽视学生主体 学生是具有独立人格的人，是学习的主体，“以人为本”是新课改的核心理念。而当前品德教育以管代导，主客体颠倒现象还较严重，忽视学生在知、情、意、行各方面的变化特点，忽视学生品德形成的自主性和发展性，学生主体意识得不到唤发，学生习得过程简单，方式单一，自主建构道德的能力得不到培养，
②轻视学生生活 学生的生活是品德课程的基础，课程教学内容来源于学生真实生活，最后回归学生生活。而当前品德教育中针对性、实效性还不强，轻视学生的生活经验，教学与学生生活脱离，学生知行脱节，机械唯本现象仍有存在。
③漠视资源利用 品德课标指出：“要注重与语文等学科教学内容紧密结合，注重与学生生活和社会的联系。”目前，教师仅停留在使用教材上，缺少对学生生活资源的提炼和生成资源的捕捉，缺少对教材、学生、家庭等资源的开发、吸纳和整合。
④无视学生文化 品德课程标准倡导的是一种学生文化。而在课程实施过程中，教育往往忽略学生发展环境，把学生看作“小大人”，习惯用那墨守成规、刻板僵化、居高临下的化来组织教学，学生自由、自主的天性受到禁锢，生命的活力、张力无法施展。
上述这些问题的存在影响了品德课程实施的教育效果。因此，思想品德课教学回归生活课题的研究，将提升思想品德课程实施的效果。
3、课题研究的应用价值
本课题研究以课程文化和学生文化的诸多影响因素为理论框架，通过分析初中思想品德课程文化的特点，梳理、整合思想品德课程实施的内容，将之趣化、人本化，对思想品德课程实施中文化缺失的问题加以分析和研究，为丰厚思想品德课程文化、教师实施思想品德课程提供有效途径，切实提升思想品德课程实施的实效。
二、课题界定
以思想品德教材为蓝本和载体，立足于课堂教学内容和方法的改革和实践，细化、活化、趣化课程内容及资源，着重突出思想品德学课的实用性，让思想品德课从生活中来，再回归到生活中去。改变学生对思想品德课是一门枯燥无味的课程的认识。对教师转变教学观念，改进传统的课堂教学方法，引入现代教学理念，建立科学、合理的教学模式，改革教学评价体系，提供理论和实践的支撑。
三、课题研究目标
1、教师发展目标：形成正确的教育观、教师观、学生观；提高思想品德课教学的理性水平和实践能力；促进教师的专业化发展。
2、学生成长目标：细化、活化思想品德课程内容和相关资源，选择适合学生年龄特征的学习方式，让学生在自主合作、体验探究中建构、体认、感悟、形成道德；丰富教学形式，活跃课堂气氛，激发学习情趣，浓厚学习氛围；充分挖掘家庭、社会教育资源，让学生在开放的课堂中提升品德修养的同时，提高文学素养和生活情趣。
3、课题成果目标：构建关于思想品德课教学回归生活的理论框架与操作方式；开发思想品德课教学回归生活的课程资源；撰写课题研究的相关论文。
四、研究的内容
1、对学生学习、生活、交往中的实际问题及环境的调查研究。
通过调查，了解初中生在日常生活和知识传授式德育过程中究竟存在哪些问题和困惑，存在哪些干扰、影响学生成长发展的不利因素，教师德育工作方式上存在哪些不足，为思想品德课教学回归生活的研究提供必要的支撑，以便确定以生活为主题的思想品德课教学内容。
2、构建以学生生活实际为活动主题的思想品德课内容体系的策略研究
研究制定以生活实际为活动主题的思想品德课内容体系，结合学生生活实际，以影响他们成长的兴趣、特长、个性特征、能力倾向、价值观取向、道德观导向等因素，来构建思想品德课内容体系。每项活动都从生活实际中来，与学生的道德观导向等相吻合，同时确定明确的目标，通过生活实践把德育、心育结合起来，把道德、知识、行为结合起来，并通过教师的发现、唤醒、引导，来解决学生的实际问题和困难。例如：在学生中开展以“怎样生活”、“怎样学习”、“怎样玩”、“怎样做人”、“怎样竞争”、“怎样对待他人”、“怎样对待父母”等为主题的活动进行自我设计，培养学生自治、自理、自立的能力和科学的道德观，促使学生勇于承担责任，对自己负责、对他人负责。
3、在生活中体验、在实践中学习的策略研究（即着重研究促使学校思想品德课生活化的具体方法和策略）
① 组织指导学生积极参与各项思想品德实践活动。使学生成为思想品德课的主体。思想品德课实践活动应该与学生真实生活相联系，增加道德人文关怀成分，善于在最现实、最本质的生活中，拨动学生心灵深处那根善良之弦，让正直之举、同情之心成为他们生活中再正常不过的生活行为。如：开展“一日家长”、“一日校长”、“一日班主任”等活动，让学生积极参与学校和家庭的联系，参与学校的常规管理，对教师工作进行评价等，使他们学会善待自己、善待他人，对生活充满憧憬，对生命学会尊重、关怀和爱护。在宣扬生活真善美的同时，要敢于让学生面对和剖析生活中的矛盾和丑恶现象。如：开展“关于学校收费问题的调查”、“影响家乡经济发展的社会调查”、“单亲家庭生活状况调查”、“家庭体罚情况的调查”等活动，通过知、情、意、行的辩证统一形成过程，来促使学生思想品德素质的形成和内化。
② 积极开展多种形式的以学生生活为主题的思想品德教育活动。班集体生活是学生生活的一个重要组成部分，和谐、平等的师生关系是班集体内一种生活关系。良好的师生关系是学生人生初期思想品德观形成的重要支柱和基石，教师可以用自己的遗憾警示学生，用自己的人格感染学生。可以以班级、年级、学校为单位，开展有关德育生活化的大讨论、沙龙等活动，组织指导学生走进生活，探究、思考人生发展的道路，感悟生活中的欢乐和苦恼。
③ 开展多种形式的思想品德课文化活动，培养学生高雅的文化情趣。由于以往的思想品德课只注重道德的说教和灌输，导致学生心理问题无法得到解决，因此，思想品德课教师可以通过举办校内广播、校刊、报告、参观、集会、访问、绘画、书法、工艺制作、戏剧等文化艺术方面的活动，营造积极向上的文化氛围，缓解学生的压力和生活情绪。进而培养他们的兴趣，提高学生的审美素质和培养学生体验美、表现美、创造美的能力，发展学生的爱好和特长；
五、研究的方法
①理论研究：邀请专家作理论讲座；读理论书籍，写读书笔记；结合课堂教学中的共性问题，开展专题研讨。
②调查研究：课题研究实施前的问卷调查；课题研究结题时的问卷调查。
③行动研究：以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定出科学解决问题的方案，开始行动（观察、记录），进而作出评价（分析、归纳）。
④经验总结：定期撰写课题研究阶段性小结；定期举行课堂教学改革论文或比赛活动；定期编辑师生作品与研究成果。
⑤个案研究法：通过对问题学生的个案跟踪分析，不断总结与反思，以促使思想品德课真正回归生活。
⑥另外，再采用实证研究法、实证与理论相结合研究法。通过理论分析，确保课题研究的科学性科学性。
六、研究的可行性分析
1、研究能力
①为了加强课题研究的有效性，学校制订了严格的课题管理制度（包括学习制度及成果奖励制度等）。
②课题组组长、副组长都参加过省级课题和市级课题，并都获奖，已具有一定的科研水平和科研能力，课题组成员匀已参加过二轮以上的课题研究工作，对课题研究的方法、手段、途径等匀有所了解，并能合作开展研究工作
2、时间保证
本课题确立后，课题组成员将花费更大的精力，利用每周三教师业务学习时间加强对教师的现代教育理论业务辅导和研究课题实施进展情况，每月对课题研究情况一次调研，布置研究工作，每学期对课题组教师的研究情况做一次总结考核，切实保证课题研究深入、有序的进行。
3、设备保障
学校先后组建多功能综合媒体教室，购置了实物投影仪、视频展示台、刻录机、扫描仪、数码相机等设备，为该课题的研究提供了雄厚的物质基础。今年学校已投重资组建了校园网；学校图书室有教师用书二百余册，供实验教师借阅；课题组教师都是中青年教师，掌握了现代教育技术，并能在课堂教学中熟练运用，每个教师都配备了笔记本电脑，可随时上网查阅资料。
七、课题实施计划
1、准备阶段：XX年年10月至2010年6月
①课题研究网络组建；②课题研究方案设计；③学习相关课程理论；
2、实施阶段：2010年6月至2010年10月
①策略研究；②分专题开展行动研究；③收集研究案例。
3、总结阶段：2010年10月至2010年10月
①课题总结报告。②整理课题研究成果材料。③完成与品德教材配套的课件等。
八、预期研究成果
1、研究总结报告
2、教师专题论文集（论文、教学随想、教学日记）
3、思想品德课教案集（初中各年级，word形式）
4、思想品德课教学课件集（初中各年级，ppt形式）
5、与思想品德教材匹配的教学视频（初中各年级，avi、wmv、rm等形式）
附：主要参考文献
①《思想品德课程标准》 北京师范大学出版社
②《教学行为策略》 中国轻工业出版社
关键词：初中学生；思想品德；素质教育
思想品德课素质教育的任务主要体现在两个方面，一是全面提高学生的政治理论水平，二是全面提高学生的思想品德、道德觉悟水平和认识社会、适应社会、分析问题和解决问题的能力。那么，
思想品德课如何实施素质教育，谈谈我的几点体会。
一、切实提高教师自身素质，以身示范
俗话说：“打铁还需自身硬。”思想品德教师要努力提高自身素质，实施素质教育，教师的自身素质。教师的素质主要包括两个方面：一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。教师自身素质的提高是从事教育工作的基础和前提。要提高教师素质，我认为必须扎扎实实地做到以下几点。
1.坚持学习，不断提高自己的专业知识
随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为思想品德教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。
2.勇于探索和实践，不断提高自己的业务能力
教师不仅要有渊博、深厚的学科知识，还需勇于探索和实践，不断提高自己的业务能力。这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。
3.为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平
正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师做到：（1）在言论上，要对国家、对社会、对学生负责，对社会有不同的看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。（2）在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的，教师必须首先做到。教师要热心做善事，让社会主义道德、风尚在校园里、在学生中传扬。
二、充分发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率
课堂教学是初中思想品德课素质教育的主渠道。在教学中，我们可以运用“疑、探、展、评、用”的“五元”教学法，在课堂教学中师生积极有效的互动，创设安全、民主、高效、乐学的课堂，达到最佳的教学效果。“疑”即设疑，在课前预习的基础上，在教师创设情景的引导下，学生设疑，教师补疑、梳疑。重点培养学生的发散思维，使学生相互启发，点燃思维的“火花”，实现疑问共享；“探”即探究，包括自主探究、生生合探及师生共探，指教师引导学生按照自己所提出问题或探究提纲开始自探他疑、合探自疑、合探他疑，实现多人智慧共享；“展”即展示，由学生以个人或小组形式对自探、合探成果进行展示，使学生深入理解所学内容，并实现成果共享、智慧融合；“评”即评价，评价组对展示组进行评价，按组记分。学生评价学生，教师点评评价学生，有利于培养学生的求异思维，实现师生智慧共享；“用”即运用，学生运用原有知识质疑，运用新学知识编疑（编题），教师适时补疑（预设的习题），师生共同解疑，实现知识的内化，重点培养学生的求异思维，实现个体智慧群体共享。
教学的形式是多样的，我们应根据不同的课题，结合学生的实际，采用有效的教学方式，如，探求式、导读式、讨论式等，还可以运用“读、议、讲、练”的教学方法。总之，要体现教师为主导，学生为主体，面向全体学生，全面发展的原则，达到传授知识，提高学生政治理论知识水平，又能发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行统一结合。
三、充分发挥社会大课堂的作用，与社会实践相结合
关键词：课程思政；纺织品整理学；教学改革
一、“纺织品整理学”课程思政建设的意义
在全国高校思想政治工作会议上指出，高校立身之本在于立德树人，要把思想教育和文化素质的培养贯穿教育教学全过程［1］，要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，各门课都要守好一段渠、种好责任田，实现全程育人、全方位育人。“纺织品整理学”是我校（绍兴文理学院）轻化工程专业以纺织品整理工艺为核心、理论知识与实践应用相结合的一门专业必修课。该课程的主要内容包括水和表面活性剂、棉及棉型织物的前处理（烧毛、退浆、精练、漂白和丝光）、合成纤维织物的前处理和整理、蚕丝和羊毛织物的前处理和整理、织物的一般整理、防缩整理和防皱整理，课程全面、系统地介绍了纺织品练漂、整理加工的基本理论和工艺，主要加工用剂的性质及特点，练漂、整理产品的质量要求等知识。“纺织品整理学”课程原有的教学存在知识传授与思想教育分离的缺点，课程教学缺少思政教育的融入，重视知识、技能教育而忽略了对学生的价值引导，对学生文化素养、政治素养、意志品格的培养和提升不足。为此，迫切需要通过课程建设，凝练课程中的德育元素，在专业教学中提升学生的思想政治认识、社会责任和担当［2］，在实现课程知识传授、能力培养等基本功能的基础上，挖掘并凸显其价值引领功能［3］，使显性教育和隐性教育相结合，让学生在学习知识的同时，树立正确的人生观与价值观。
二、“纺织品整理学”课程教学目标
1．在专业知识方面。掌握染整加工用水对产品质量的影响及水的软化方法；掌握棉及棉型织物的前处理（烧毛、退浆、精练、漂白和丝光）基本理论、工艺与产品质量要求；掌握合成纤维、蚕丝和羊毛织物的前处理和整理的基本理论、工艺与产品质量要求；掌握织物的一般整理、防缩整理和防皱整理的基本理论、工艺与产品质量要求。2．在专业能力方面。掌握纺织品前处理和整理的基本理论、工艺，能独立制订纺织品前处理和整理加工工艺，具有分析和解决练漂及整理工艺问题的能力，具有较扎实的理论基础和一定的生产质量管理与控制能力。3．在素质发展方面。培养学生敏锐的政治洞察力、严谨的分析力和科学的判断力；帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，能运用辩证唯物主义、历史唯物主义方法分析和解决问题，培养人文素养、社会责任感和工程职业道德，培养团队意识和协作精神，培养求真务实、踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越的品质；使学生具有良好的心理素质、健全的人格、坚强的意志和较强的心理承受能力。
三、“纺织品整理学”课程思政建设举措
结合“纺织品整理学”课程的教学实践，在挖掘课程所蕴含的德育元素、思政教育与专业教育的结合点及载体、教学方法与手段、教学评价等方面，提出了课程思政建设的整体设计方案，并在教学实践中不断完善。1．思政教育与专业教育的结合点及载体。“纺织品整理学”课程共设置12个教学单元，课程所蕴含的主要德育元素以及与教学内容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中仅列出部分内容。2．教学方法。（1）创新教学手段和教学载体。将思政教育贯穿于“纺织品整理学”课程教学全过程，立足实际情况，从课程中充分挖掘和提炼爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素，并转化成具体而生动的教学载体。在教学过程中，根据不同的教育目标选择不同的教学方法，把课堂教学重心下移，全面关注学生的期待和发展需求［4］。采用案例分析、任务驱动、探索性学习、项目导向、小组学习、多媒体教学、校外专家专题讲座等教学方法和手段，以行之有效的教学方式潜移默化地培育学生的社会主义核心价值观。（2）倡导以学生为主体的学习理念。围绕教学主题引导学生进行个性化阅读和主动学习，让学生汲取道德思想精华；引导学生关注当前国际国内形势并积极思考，使学生了解国内外政治、经济、社会新动向，进而加深对社会发展规律的认识。（3）加强课后道德实践指导。结合专业知识点活用教学资源，拓宽育德实践平台，加强对学生课后实践活动的道德引导。通过多元化的隐性道德教育，努力将学生塑造成中国好公民，在公共领域更多地展现榜样力量，引领道德风尚。例如，让学生甄别每一周在微信朋友圈内流传最广的谣言，分析混淆视听的恶性谣言，积极践行网络空间“七条底线”，即法律法规底线、社会主义制度底线、国家利益底线、公民合法权益底线、社会公共秩序底线、道德风尚底线、信息真实性底线，自觉成为抑制虚假信息传播、维护良好网络环境的核心群体和重要推动者。3．教学评价。改革课程教学评价体系，将评价内容从单一的专业维度向人文素质、职业胜任力、社会责任感等多维度延伸，在课程评价体系中设置德育评价指标。具体评价方法如下：（1）平时考核。出勤、作业、课堂讨论、回答问题等。（2）期末考核。（3）德育考核。总结报告（通过该课程学习，自己在德育与专业结合方面学到的东西与体会）。最后综合平时成绩（40％）、期末考试成绩（50％）和德育成绩（10％），给出期末总评成绩。
四、结语
实施“纺织品整理学”课程思政教学改革的关键在于，需要结合课程特点，深入挖掘课程所蕴含的德育元素和载体，改进教学方法和评价机制，在课程教学中融入思政教育内容，实现全程育人、全方位育人，培养新时代社会主义事业的建设者和接班人。
参考文献：
［1］邱伟光．课程思政的价值意蕴与生成路径［J］．思想理论教育，2017（7）：10－14．
［2］胡靖，马星宇，王俊荣．从高校“思政课程”到“课程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．
［3］高德毅，宗爱东．从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］．中国高等教育，2017（1）：43－46．
实施素质教育首先是思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透，充分利用素质教育的主阵地——课堂，对实施素质教育的主体——学生，进行思想渗透和灌输。如何加强职业学校各学科的德育渗透，是当前教改中一个亟待解决的重要课题。
一、在全社会普遍重视加强和改进未成年人思想道德建设的大氛围下，学校作为专职教育单位，“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。为了推动“课课有德育，人人是德育工作者”这一教育理念，积极开展“各学科渗透德育”，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，使学校传统美德特色教育在学科渗透中增添新的时代内涵，在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用。作为我们职业学校不仅要对学生进行“五爱”教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还要特别加强职业道德教育、职业理想教育和创业教育。
二、各校在课堂教学渗透德育的实践中，注重经验总结、方法、交流。职教中心搭建平台，学校在教学工作中选拔出学科渗透教学能手，结合职业学校学生实际、专业特点、学科特色，提供一个研讨机会。通过此次活动提出符合职业学校特色、结合学生实际、行之有效的学科渗透德育工作的好办法，以点带面，以促进学校德育工作的开展。
三、各学科各显神通，德育进课堂形成大气候。“课课有德育，人人是德育工作者”提出以来，各科教师在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，各自形成了一套渗透德育的行之有效的教学方法。如：语文教师结合教学的思想内涵，挖掘教材的德育因素，激发学生情感，创设情境等方法感染和教育学生，培养学生自信心，教会学生做人。旅游地理课通过小组合作学习，培养学生健康向上的职业道德素质，创设民主愉快氛围，使学生形成乐观向上的人生态度。计算机专业课培养学生爱护机房设备，遵守机房规则的良好习惯；培养学生良好的计算机使用道德；培养学生协作精神。服务专业课注重了课前、课间、下课前的准备、服务等的培训，培养学生吃苦耐劳精神，树立人人为我，我为人人的思想意识。数学课上教师通过数学课上教师通过向学生传授上下五千年中华民族在数学发展史上的灿烂历史，使学生在学习中增强民族自尊心和民族自豪感，同时在教学中通过“问题——解决”的模式，培养学生沉着坚毅的品格和不怕困难、不怕艰苦的心理品质。电子专业课用鲜活的例子对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、意志品格教育、审美教育。德育课结合政治课通过“四结合”的方法，发挥了德育主阵地的作用，结合教材内容进行传统美德教育，注重学生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱学校、热爱自然的情感；结合时事政治，开展公民道德教育；结合社会热点，组织学生进行社会调查，并指导学生写调查报告或小论文，通过探究社会问题，激发社会责任感；结合学生在家庭、学校、社会生活中的行为规范进行教育。英语学科的德育过程，是根据教材的总体内容，将外来优秀文化、现代文明与健全人身融为一体的教育过程。利用英语格言、警句、祝福语等渗透思想道德教育，教师们努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，恰当运用各种传统的、现代化的教育媒体，在课堂教学过程中，当好一个设计者、组织者、材料提供者、鼓励者、参与者、评价者。在教育教学改革的大潮中，按照英语教学的自身规律，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。
“课课有德育，人人是德育工作者”深入人心，及时总结，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在学校能时时处处受到传统美德精神的熏陶，从课堂中得到科学文化知识和思想道德的“双丰收”，在未成年人思想道德建设中发挥了积极有效的作用。今后，更加深入挖掘教材内涵，在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、专业特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，使德育渗透科学化、经常化、系列化，来指导我们今后的教育教学工作，使职业学校的教育教学更上一层楼。
关键词： 思想品德教学 教学模式 高效课堂 “六递进，步步高”
面对教育新形势，笔者所在学校把“深化课堂改革，打造高效课堂”定位为教学工作首要任务。转变观念、强化认识、多措并举，加强教学方法改革，不断改进思想品德教学，不断创新思想品德课堂教学模式，取得了显著成绩。下面笔者就思想品德“六递进，步步高”课堂教学基本模式及构建的几点做法谈几点体会。
一、思想品德“六递进，步步高”课堂教学的基本模式
1.思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式的理念。
思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式的理念是：“高效互动合作共赢”――师生合作互动，以求教学相长；生生合作互动，以求共同进步。
2.思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式的基本框架。
“六递进”分别是：学生自学―同学互助―学生展示―师生点拨―训练巩固―总结提升。
“步步高”就是在学生自学基础上，通过同学互助，小组合作学习形式理解掌握所学知识；在课堂上多给学生展示机会，通过交流互补，师生点拨，形成新的认识与提高；在精讲多训练过程中，达到巩固目的；在总结、概括的基础上提升，使知识变成技能。
二、思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式适用课型
思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式适用知识新授课、总结复习课、习题讲评课与实验探究课。现以讲评课为例解析思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式。
1.学生自学。
学生自学、独立思考环节。学生结合参考答案对出错的题目自查自纠。对基础性错题和技巧性较弱的错题力争在此环节解决。把自己不能解决的问题标记好，留待下一环节请教组内同学。教师巡视、了解、指导。
2.同学互助。
同学互助、学生讨论交流环节。按照事先划分的学习小组，组内同学展开互助学习。在此环节，先由小组长快速统计好成员们各自不能解决的问题，共性问题由一人讲，众人听并讨论；个性问题根据出错的人数简单划分成2人组或3人组，由已掌握的同学讲，他人听并讨论。教师巡视、了解、指导。
（学情反馈）在互助学习阶段，教师通过两种方式反馈学生还未掌握的问题。一是互助学习过程，教师巡视各组，倾听了解学生的困惑；二是互助学习结束，由各小组长把本组未解决的问题写在反馈卡上交给老师，老师快速浏览各小组的问题，统计好等待展示点拨。
注意：同学互助环节时间不宜短，应该在15～20分钟之间。
3.学生展示。
学生用两种方式展示，一是让学生展示解题的错误思路；二是让学生展示正确的解题思路。（特别提示）展示点拨这一步时间不宜长，应不超过15分钟。教师尽量少说，多让学生发言、补充，不到关键时候和地方，教师不要讲解。
4.师生点拨。
同学、老师对错误及正确思路点评、点拨。教师点评从三个方面进行：一是成绩。表扬优秀者与进步者，鞭策退步者。二是试题特点及暴露出的普遍问题。三是对以后学习提出要求。
5.训练巩固。
训练巩固。教师针对重点、难点、弱点，设计好变式训练题，指导学生训练巩固。
6.总结提升。
针对本节牵扯到的知识与方法，教师引导学生总结，最后补充梳理。
三、思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式构建的几点做法
1.统一思想，强化认识。
一是学校成立构建思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式改革领导小组，小组成员分工明确、责任具体，切实加强对改革的督查，并制订比较详细的工作方案，保证改革顺利进行。二是明确提出构建思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式的初步设想与实施方案，并对课堂教学改革注意事项和开展活动进行详细解读。
2.针对思想品德课堂教学改革建章立制。
为保障构建思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式改革顺利进行，领导小组相继出台多项思想品德课堂教学制度，如《思想品德合作小组划分及评价制度》、《思想品德课堂教学质量评价制度》、《思想品德教师课堂教学反思制度》、《学生疑难问题反馈制度》等。
3.举行“三层次三系列”思想品德课堂教学活动，全面开展公开课展示与交流研讨。
三层次指学校―年级―学科组三个层次，三系列指示范―研讨―比赛三个系列公开课。配合高效课堂活动月活动，一是每月举办两次全校级别的思想品德示范课、公开课，课后深入评课研讨。二是各年级每周一次说课研讨。三是每月举行一次思想品德教师赛课活动。
4.增加外出学习观摩次数，积极促进校内交流。
学校高度重视思想品德老师们对高层次课堂教学模式的观摩与借鉴，多次派老师到课改名校学习，市级省级优质课教学能手比赛，学校均大力支持老师们前往，观摩回来后写出详细心得体会并向老师们传达交流。一是借助学校思想品德专栏，思想品德老师们就对课堂教学改革的体会和做法相互交流。二是每月举行一次优秀教师课堂教学讲座，进行课堂教学方法讲座，促进思想品德教师专业发展。
5.加强反馈，重视学生实际收获。
课改的效益最终还是在学生身上显现，学生的反馈极具说服力。因此，我们针对思想品德课堂教学是否高效进行调查反馈征求意见活动，根据学生反馈情况进行总结和提醒，使思想品德课改真正落实到学生身上，真正实现高效益。
6.定期研讨，不断反思改进。
对阶段性优秀成果评选表彰，每月开展一次思想品德总结汇报与反思研讨，对前段时间的课堂教学情况进行展示，对改革过程中出现的新问题进行商讨，对下段课堂教学改革工作进行部署。不少老师碰撞出灵感火花，提出不少有价值的设想，并在日常课堂教学中实施并不断改进。
四、取得的成果
随着思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式改革，极大激发老师们研究课堂教学改革的热情，增强课堂改革意识，人人思考课改方向，人人写出课改设想。思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式改革取得明显效果：教师的角色实现了转换；学生成了课堂的主体、学习的主人，学生综合素质不断提高；思想品德高效课堂模式逐渐走向成熟，课堂教学改革初战告捷。
参考文献：
[1]唐智松，邹绍清.新课改理念下思品课教学设计研究[J].四川文理学院学报，2008（04）.
[2]张帆.思想品德课中开展团体心理辅导的探索[J].思想政治课教学，2008（01）.
[3]沈明.思想政治课体验式教学策略探究[J].思想政治课教学，2008（09）.
关键词：德育教育 渗透道德 形势教育
德育是教育者按一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会政治思想和道德规范转化为受教育者的思想意识和道德品质的过程。其目的是把受教育者培养成具有良好道德品质、正确的政治态度和科学世界观的人。作为中专语文教学，在新形势下该怎样实施思想品德教育呢？那么，在中专语文教学中，到底如何结合听、说、读、写能力的培养，有机地渗透思想品德教育呢？在此，我想谈几点粗浅的看法。
一、巧用作者简介，进行理想教育和爱国主义教育
目前学校教育的主要形式是授课型的，以老师讲授为主，所以教师要充分利用课堂阵地进行德育渗透。其中，德育的主要内容是对学生进行理想教育和爱国主义教育。因为，树立为共产主义奋斗的远大理想是青少年走向成熟的标志。人之可贵，在于有志。志者，翅也、鳍也。鸟无翅，不能高飞；鱼无鳍，不能远游；人无志，则不能有所作为。爱国主义是学校德育永恒的主题。在社会主义市场经济发展的今天，仍不失为德育的主旋律。中专语文教材选编的都是一些文质兼美的文章，而这些文章往往凝结着作者本人的情感精华。因此，每次上新课之前，教师应该抓住“作者简介”这一环节，把理想教育和爱国主义教育巧妙地溶于作者简介之中。具体可以这样做：
采用提问启发式。对于学生比较熟悉的作者，教师可采用提问启发式，让学生共同回忆作者生平中的突出事迹，并从中得到启迪。如《记念刘和珍君》一文，其作者是大家熟悉的鲁迅，学生在初中阶段就学过他的有关文章。于是，上课一开始，教师可以问学生：鲁迅年青时本是学医的，可为什么后来要弃医从文，终于成为我国一大文豪？通过共同回忆，教师补充，大家明白，他弃医从文的目的是为了唤醒国民，拯救祖国。最后教师进行总结性的地发挥：作为学生——祖国未来的建设者，我们也应该像鲁迅那样，把个人的理想与祖国的需要结合起来。在社会主义市场经济发展的今天，我们应把为社会进步、国富民强而献身作为自己的理想。
二、将第二课堂与第一课堂并列，渗透道德教育
所谓道德教育是指一定阶级或社会，根据一定目的有组织地对教育对象进行系统的道德品质的培养过程。它是在以情动人、以形感人、以理导人、以境育人的方式中，既在情、形、理、境等因素中实现对人的品质培养。学校不是一个封闭式的庄园，尤其是随着信息社会的到来，仅凭在课堂上教师所传授的知识和思想远远不能满足青年学生成长的需要。传统的语文教学偏重教师的主导作用，忽视了学生的主体作用。随着青少年自我意识的增强，必然会产生一种关心自己才能和品格发展的要求。因此，语文教学，关键在于一个“活”字。寓德育于语文教学之中，其特点就在于灵活性和随意性。要做到这一点，积极开展第二课堂活动，势在必行。
事实上，在中专语文教学中，第二课堂活动越来越受到学生的欢迎。因为，它打破了传统的教学模式，能较大地发挥学生的主观能动性。而现在的中专生，大都有一种自我推销的欲望，参与意识较浓，总想在各种场合表现自己。作为语文教师，针对他们这种心理特征，为何不可以因势利导呢？这样既可以培养他们读和说的能力，也可以让他们在娱乐中受到良好的道德品质的熏陶，实现老师寓德于教的目的。真可谓一举两得。究竟怎样开展第二课堂的活动？我们可以采用以下一些行之有效的办法。
首先，开展影视欣赏活动。影视片是一种表现社会生活的艺术，它渗透着作者对生活的认识和评价，具有丰富的德育内涵。它通过表现美的心灵，美的行为、美的意境来感染人，使人们在欣赏评论影视片的过程中，潜移默化地接受道德品质教育。作为大众化的影视艺术，它以其直观性和反映生活的真实性吸引着广大青少年朋友。正因为这样，语文教师应多开展一些影视欣赏活动。“艺术教育人们摒弃一切虚伪的坏东西，了解一切善的魅力。热爱一切崇高的美。”这种资源融形象性与审美性于一体，熔情感性与教育性于一炉，可以避免德育工作中存在的说教味以及抽象化的弊端，增强了德育的可感性。学生在接受影视教育的过程中，消除了逆反心理，简化了德育过程，强化了德育效果。如昭君出塞，谭嗣同舍身变法等等。这次有趣的活动，既培养了学生的口头表达能力，巩固了传记文学的基本特点，又丰富了学生的知识，增长了他们见识，同时也使学生在不知不觉中受到了爱国主义教育和道德情操教育。
针对中专语文教学大纲要求，结合读和说的能力培养，开展第二课堂活动，寓德于乐，寓德于教，会收到事半功倍的效果。
三、在作文教学中加强国情和形势教育
前面已经谈到了结合听、说、读的能力培养，对学生加强德育渗透，这里则针对“写”来谈谈加强国情和形势教育。
【摘要】爱国是政治学科核心素养的一个重要内容，无论是从学科内容还是从中招考试中，我们都可以看到爱国主义教育的渗透。特别是中招思想品德考试，命题体现时代性，结合社会热点问题，引导学生了解中国国情，关注国内外形势，关心国计民生，反映社会实际，从而增强社会责任感，树立现代公民意识，培养爱国主义和热爱家乡的情感。因此，文章从“结合时政，引导学生理智爱国”的角度，探索初三思品复习课中如何增强爱国主义教育的实效性。
【关键词】时政 爱国 思想教育
初三思想品德第二轮复习阶段就是要集中力量解决时政重点、热点与课本知识的有机结合的问题，即专题复习（包括时政专题和方法专题）阶段，本阶段复习将直接影响着对中考方向的把握以及复习的效率。同时，也因为学生能更频繁地接触到时政热点、重点，教师可以因势利导强化对学生的思想教育。笔者结合自身教学实际，从备课、上课、作业、反思等角度，探讨如何结合时政，增强爱国主义教育的实效性。
一、备课环节：关注热点，精选专题，紧跟时代脉搏
初三的第二轮专题复习，要求教师能够关注热点、筛选热点，把握好时代的脉搏，构建好时政与课本知识的融合。
联系近三年中招试题分析，结合政治学科核心素养的内容以及思品课程标准的要求，教师可以分类整理专题资料：第一类：立德树人，强调价值观导向，如“救火英雄”王锋、女排精神、武亦姝等；第二类：关注社会建设，以人为本，体现人文关怀，如：健康中国、扶贫、关爱弱势群体等；第三类：贴近学生生活体验，关注未成年人健康成长，如：中小学安全教育、校园欺凌、青少年法治教育大纲等；第四类：地域性与时代性结合，彰显河南形象，如：河南好人、“三个高地”、四个强省、中原人文精神等；第五类：微话题及其他，如：社区教育、汽车文明、心理教育、课后服务、政治学科核心素养、“五位一体”总布局等。
二、课堂教学：分析时政，感悟明理
课堂教学的一般流程是：展示时政资料教师和学生一起分析其中的要点句子，帮助学生理解用知识网络构建知识结构，围绕“是什么”、“为什么”、“怎么做”。以“党的建设”专题为例：
（1）出示时政资料（结合《说明与检测下》）――党的十八届六中全会P24、《时政聚焦》P23等。
（2）分析时政Y料：党中央的核心、四种意识、加强和规范党内政治生活的做法、“”、“三严三实”、“两学一做”、抓好关键少数等，结合《说明与检测上》P40-41党的建设的有关内容，帮助学生更深刻全面了解党的建设。
（3）归纳总结构建知识网络（如图）：
三、作业布置：精选时政习题，升华认识，提升技巧
中招试题最明显的特点是时政性很强，所以，应结合我们对时政资料的把握，精选精编习题，先让学生独自完成，然后教师对材料进行针对性的解释，再然后结合审题、答题的技巧，帮助学生完成答案。
如：不忘初心，从严治党！2016年10月24日至27日，中国共产党第十八届中央委员会第六次全体会议在北京召开。会议的主要议程是研究全面从严治党的重大问题，制定新形势下党内政治生活若干准则，修订《中国共产党党内监督条例（试行）》。这次盛会的召开奏响了全面从严治党的新征程，必将开启中华民族阔步前进的新局面。请你结合社会现状和党的工作宗旨分析从严治党的必要性（两个方面即可，4分）。
解题思路：审问法――必要性，答案格式：是……的需要；审内容――从严治党――社会现状和党的工作宗旨；审要求――两个方面，至少写三点。
答案组织：要求――分条写，条理清楚。
从社会现状看：部分党员法制观念单薄，损害人民利益；部分党员干部存在贪腐行为，败坏社会风气，损害党的纯洁性和先进性，践踏了法律的尊严，严重威胁到党的领导；从党的宗旨看：从严治党是落实全心全意为人民服务的宗旨的需要……
四、总结反思
教学反思是教师对教育教学时间的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，是教师提高个人业务水平的一种有效手段。在这样的复习课中，依据教学目标的预设，教师的教学反思应包括以下内容：学生理解时政材料的程度、学生答题技巧及答案组织的情况、学生从中受到的爱国主义等思想教育情况、基础知识点的渗透情况、教学相长的知识生成情况等。同样的教师也需要引导学生学会答题、听课的反思，学会将答题技巧内化为自己的能力，从而提升应试的能力，学会辩证地看待社会现象，正确理解社会时政，增强分析理解能力。
总之，在教学实践中，我们不能因为要考试而忽略对学生的思想教育，加强对学生的爱国主义教育任重而道远，需要全社会形成合力，更需要持之以恒地进行。
参考文献：
[1]《说明与检测2017》思想品德（上册）[M].大象出版社，2017.
关键词：时政资源；思想品德；九年级复习课；有效整合
新课标背景下，要求将时政资源和九年级思想品德复习课有效整合，以此提升复习课教学的实效性。结合实际情况，从学生掌握的知识内容出发，利用时事新闻设计新课导入环节，借助时事新闻热点设计问题教学情境，不断开发时政资源，延伸教学内容，通过复习教学反思与总结，拓展学生学习的知识面，从而促进学生综合能力的提升。
一、时政资源与思想品德课整合的意义
新课标背景下，提出了“教材不再只是简单传授知识内容，也不再是为学生提供记忆知识的仓库，而是提供教学使用的材料，让教师与学生成为材料的主人，同时，创造新材料、新教学模式。在课堂教学过程中，教师应合理设计教学活动，改变传统的简单、机械教学观念，开发创造教学活动过程……”的理念，即要求教师在教学过程中树立新的教学观念，敢于探索，灵活运用新的教学资源，通过采用多媒体等资源方式，将时政资源自身动态开发的内容直观、形象地呈现出来，以此丰富教学内容，增强教材知识点的说服力，激发学生学习知识的兴趣。教师要引导学生在日常学习中注重党与国家工作重点、宣传重点和社会热点问题，培养学生的综合能力，从而获得良好的效果。
二、时政资源在九年级思想品德复习课中的有效实践
1.利用时事新闻设计导课环节
著名特级教师于漪曾说过：“在课堂教学过程中，要想培养、激发学生的求学欲望，必须要适当导入新课环节，以此吸引学生的注意力。”教育心理学认为，在短短几十分钟的课堂教学中，开始上课的十几分钟教学效果是最佳的，能够为新课导入做好铺垫。教师借助时事新闻本身具有的新奇性、时代性和鲜活性等特点，在导入新课过程中可以快速集中学生的注意力，激发学生学习思想品德课程的兴趣，营造良好的课堂教学气氛，以此提升思想品德课程的课堂教学有效性。
例如，在“文化”这一专题内容的复习过程中，导课环节先将全部学生分成若干小组，然后由其中一个小组学生播报新闻：《鼓浪屿拿到“申遗入场券”，世遗大会2017年进行审议》；另外一组学生介绍自己心目中的这张“最美的名片”――鼓浪屿。其余学生认真观看，寻找内容的关键词。具体措施如下：
第一小组播报新闻内容：厦门网2015年7月15日：经过7年的努力，鼓浪屿终于拿到了“申遗入场券”！2008年，厦门市正式启动鼓浪屿申报世界文化遗产工作。2012年，鼓浪屿被列入世界文化遗产中国预备名单。今年5月11日，全国文化遗产专家就我国2017年申报世界文化遗产项目进行投票表决，鼓浪屿获第一名。第二小组介绍鼓浪屿：鼓浪屿位于厦门岛西南隅，四季如春。在小道上漫步，不时会听到悦耳的钢琴声，悠扬的小提琴，轻快的吉他声，动人优美的歌声。音乐，成为鼓浪屿特别绚丽的风景线……未来的鼓浪屿按照“文化社区+文化景区”的定位，将建设成高尚、优雅、精致的世界级文化创意名岛，成为“美丽厦门”的精华版。
而在问题设置方面，应仔细认真思考，找出本次教学的新闻眼，结合复习内容，思考鼓浪屿“打造世界级文创名岛”的意义。在这次案例教学中，教师应改变以前夸夸其谈中华文化的观念，摒弃直接提问学生观看新闻之后的看法。通过学生较为熟悉，且比较感兴趣的时事新闻作为教学切入点，有目的、有意识地指导学生带着问题思考发展文化产业、建设文化强国的意义，认识世界文化是人类的共同财富，理解中华文化与世界其他文化交流、和谐共进的意义，指向明确，层层递进，潜移默化，防止学生回答问题没有深入研究，无法掌握教学的重点内容。
2.结合时事热点，引用问题情境教学
建构主义理论核心认为“知识不能单纯被动接受，而是通过认知主体的积极构建形成”，知识建构需要情境的支持，所以，将知识转变成创设问题情境，在建构主义理论的引导下形成的一种教学方式。这就需要教师按照课程教学标准和教学目标适当插入与本次教学有关的时事新闻，合理创设问题情境，指导学生带着问题自主思考，主动探究，找出解决问题的答案，以此掌握教学知识，培养学生学习能力，形成良好的心理品质。
例如，在“心理品质”这一专题内容的复习过程中，教师展示时事材料及问题：“同安一中17岁的黄雅萍获评2016年全国‘最美中学生’。她在9岁时，腿部被查出恶性肿瘤，当时的她经过一晚思想斗争，自己签字同意做截肢手术。现在，每天六点，她准时起床，穿戴好义肢，吃完饭，自己搭6：50的公交车上学，每当碰到老人时，她也会站起来给老人家让座。这位喜欢帮助别人的女孩还特别爱笑。”思考：黄雅萍“美”在哪里？我们应该怎样向她学习？通过结合时事热点，创设问题情境，引导学生将时事素材与知识点整合，理解掌握了“学会自立、培养自强精神，与人为善，树立和践行社会主义核心价值观”等知识点，达成复习课的教学目标。
3.开发时政资源，延伸教学内容
教师在教学过程中，不仅要结合教材内容，又要高于教材内容，同时，还要来源于教材内容并突破教材内容，多元化开发时政新闻的课程资源，从而延伸教学内容，拓宽教学知识面。
例如，针对“科教兴国”这一专题内容的复习，可在时政资源中穿插屠呦呦通过挖掘我国传统中医药中的青蒿素进行创新研究，为世界医学作出贡献，获得诺贝尔奖的事例，同时结合我国互联网+相关背景材料，引导学生博学笃思，求知创新，以此进一步巩固科教兴国战略的含义、实施此战略的关键和意义等知识要点。针对“生态文明”这一专题内容的复习，时政资源可挖掘关于厦门和福州已入选“海绵城市”建设试点城市，引导学生关注和了解海绵城市建设，巩固生态文明发展理念、可持续发展新理念等知识要点，从而提高专题复习效果。
4.复习教学的反思与总结
时政资源和九年级思想品德复习课有效整合，作为课程教学维持生机的源头活水，同时，也代表着时政资源教育的适应性，经过有效的整合以后，拓宽教学内容，以此开阔了学生的学习视野，促进学生综合能力的提升。
在九年级思想品德复习课中，教师应利用时事新闻设计导课环节，让学生带着问题进入设计的问题中寻找解决问题的答案，让学生掌握教学的重点、难点，结合时事热点，引用问题情境教学，培养学生分析问题、解决问题能力，同时，开发时政资源，延伸教学内容，拓宽教学知识面，提升课堂效率。
参考文献：
[1]陈玉梅.时政资源与九年级思想品德复习课有效整合研究：以《灿烂的中华文化复习课》为例[J].中学课程辅导（教学研究），2015（10）：85-86.
一、德育“供给侧改革”的特征
“供给侧改革”主要通过建设要素市场，实现资源优化配置以及化解过剩产能这两大途径进行。供给侧改革是一个系统工程，内容包括了对产业结构、投入结构、动力结构等的改革。改革的手段主要有去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板等。“只有坚持供给侧和需求侧的同步结构性调整，实现新的平衡，才能实现经济的稳步增长。”［2］供给侧与需求侧是矛盾统一的两个方面，不能强调一侧，而忽略另一侧。在“供给侧改革”思维的影响下，高校德育“供给侧改革”应具备以下特征:第一，德育“供给侧改革”具有系统性。德育本身是一个系统工程。高校德育首先是高校内部的一个系统工程，德育本身包括了德育资源、德育方式、德育队伍以及德育环境等各要素。德育“供给侧改革”是对德育系统各个要素进行的改革，从而促进德育活动的有效开展。第二，德育“供给侧改革”具有协调性。经济上的“供给侧”改革强调供给侧和需求侧的平衡，德育“供给侧改革”同样强调改革的协调性，在注重德育有效供给的同时注重学生的德育需求。第三，德育“供给侧改革”具有创新性。高校德育“供给侧改革”着眼于改革整体性的同时，也注意遵循事物内部结构的优化趋向。通过整合德育资源、创新德育方式以及加强德育队伍建设，最终实现德育工作的最优目标。
二、高校德育工作对“供给侧改革”的呼唤
(一)德育“供给”资源效能低下
高校拥有许多德育资源，只有科学合理配置才能充分发挥德育资源的作用。然而在德育实践中发现，高校德育资源的使用和配置出现了资源浪费和利用率低等“供给”资源效能低下的现象。这主要表现在:(1)高校德育内容缺乏系统性，内容重复，针对性不强。一方面，高校德育内容大多是大而全的理论，缺少丰富生动的案例。有些内容未能与时俱进，及时更新。大学和社会之间缺乏有效的联系，使大学生缺乏对社会的了解，进而难以获得深刻的使命感和责任感。另一方面，大中小学德育内容的衔接性不强，高校所使用的“两课”教科书内容与中学政治课、思想品德课内容衔接不自然，单调并且重复，导致德育效果欠佳。在对学生进行思想道德教育时，在总体德育目标的基础上应根据学生的实际情况，制定切合实际、分段衔接的具体内容。(2)线上线下的德育资源存在同质化、低端化问题。在大数据时代，高校重视德育资源的投入，生产了包括教育案例、新媒体作品等在内的德育“产品”。但很多德育“产品”重复投入，脱离了学生实际，未能得到学生的认可，浪费了大量人力和物力。(3)高校的德育资源配置效率低下，德育工作者和非工作者之间的“脱节”现象严重。一般德育教师负责第一课堂，宣传部、团委、学工部门、辅导员、班主任等负责第二课堂。在实际工作中，两者之间缺乏协作，教育重叠与断层现象严重，浪费了大量人力、物力与财力。
(二)德育“供给”方式吸引力不足
高校德育经过几十年的探索和发展，获得了丰富的实践经验和理论成果。但是仍然没有很好地解决强调单向灌输、理论说教，与主张师生互动、学生自主学习建构之间的实践矛盾和理论论争。目前高校德育“供给”方式缺乏互动性，忽视实践性，隐性德育方式的“供给”不当。一方面，是“供给”方式缺乏互动性。德育过程应该是教师的教育引导和学生自主学习的统一，因而德育方式应当要以师生互动为特征。“活动和交往不仅是学生思想品德形成的基础，也是学生思想品德得以表现和检验的场所。”［3］长期以来，德育工作者将自身定位在施教者、领导者的位置，把学生放在受教育者、服从者的位置。德育工作者以灌输作为主要的教育方法，忽视双向交流、观念碰撞和思想启迪的互动式德育方法。这种缺乏互动的德育方式用于生长在改革开放时代并具有明显主体意识的青少年，教育效果将大打折扣。另一方面，德育“供给”忽视实践性。理论教育和实践教育应该是德育教育过程中重要的两个方面，二者的辩证统一要求在德育过程中德育方式的运用要有实践性。亚里士多德曾言，“我们做公正的事情，才能成为公正的人;进行节制，才能成为节制的人;有勇敢的表现，才能成为勇敢的人。”［4］高校德育历来重视提高学生的认知水平，因而重视理论教育的作用。青少年良好的品德形成固然离不开系统的理论教育，但同时还要通过青少年参与社会实践，经过比较、判断、选择，最后付诸行动，才能形成较为稳定的思想品德结构。然而目前高校忽视德育的实践意义，没有提供复杂多变的社会生活情境，没有将理论知识与大学生当下的生活实际联系起来，学生难以运用思想道德知识解决面临的现实问题。高校德育忽视培养和提高大学生在不同环境与条件下进行行为抉择的能力。
(三)专业化德育工作队伍的“供给”不足
目前高校提倡“全员化”德育，但这并不意味着任何人都可以参与到德育工作中。从事德育工作，需要具备良好的德育专业能力。当前专业化的德育队伍“供给”不足，主要表现在:(1)高校德育工作者的学历层次不一。高校德育性培训的“供给”较少，教师发展性专业能力不强，在承担德育工作方面存在不足。高校德育课教师以本科生为主，少数是硕士生，思想政治教育专业的硕士更是稀少。这样的师资层次难以适应新形势下的高校德育工作。此外，当前德育工作者队伍以青年教师为主，过于年轻化，而且其中的优秀人才不多，后备力量不足。德育工作者一方面要承担教学任务，另一方面还要承担部分学生的日常德育工作。目前德育教师的培训机会很少，也很少参加学术交流活动，这导致德育教师的知识更新较慢。(2)德育工作队伍结构不合理。当前德育教师队伍由专职和兼职两部分组成。“专职德育工作人员包括学校分管学生思想政治教育工作的党委副书记，院(系)分党委(党总支)负责学生思想政治教育工作的副书记，分团委(团总支)书记，学生政治辅导员和‘两课’教师等。”［3］214许多专职老师缺乏对学生的了解，缺乏教育情感，针对性不强。兼职老师了解学生，但缺乏系统广泛的理论知识以及德育课程的教学实践经验，这也会影响到德育效果。
三、高校德育工作“供给侧改革”的创新路径
(一)做乘法:优化增量，实现德育“产品”的“优库存”
推动事物的发展需要合力，推动高校德育的发展同样也要形成和增强大学生德育的合力。在“供给侧改革”的背景下，高校德育要明确工作方向和目标，整合德育资源，推送优质的德育内容，实现德育“产品”的“优库存”。实现高校德育的优质化并不只是简单的丰富德育内容，而是要统筹和整合德育资源，充分挖掘高校和家庭的德育资源开展德育。一是要整合高校的德育学术资源和实践资源。一方面高校之间要加强联系。一般高校要借助党校、军队院校、干部学院以及有关青年政治学院的优势来进行针对性的德育，要经常召开信息研讨会，借鉴团校在青少年德育方面的工作经验。另一方面要加强高校和社会的联系。许多发达国家高校与所在社区有着密切的联系，近年来，中国高校也在尝试加强与社区的联系。高校应当在此基础上丰富和增加学生社会实践的渠道和机会，在社会实践特别是在志愿服务实践中增强学生的社会责任感。高校与社区的联系还可以拓展到农村，可以让大学生到边远山区进行短期支教，让大学生在实践中体验到德育的真正意义。在大数据时代，还要整合线上线下的教育资源，调整资源结构，实现德育的均衡化发展，打造德育精品，实现德育“产品”的“优库存”，提高德育的实效性。二是在整合资源的基础上，实现德育资源的高效配置。优化德育资源的增量仅仅靠挖掘和整合德育资源是不够的，还必须实现德育资源的有效配置。高校要整体规划德育内容，明确德育目标，在整体规划德育内容的基础上，突出重点德育内容，增强德育的效果。要与时俱进，拓展德育内容，创新德育内容，促进德育内容质量的持续提升。党的十以来，德育更加突出社会主义核心价值观教育和廉洁文化教育，高校德育也应该围绕这些内容展开。德育内容长期以来给学生的印象是比较枯燥，为此要增强德育内容的吸引力。与此同时，在人力资源方面，加强德育工作者和非工作者之间的协调沟通，充分发挥第一课堂和第二课堂的合力作用，避免出现同质化、重复性的德育内容。专业课老师也要提高育人意识，充分利用自身学科开展德育。
(二)重创新:分类分层，探索独具特色的育人方式
《中国教育改革和发展纲要》明确指出:“从各级各类学校的实际出发，分层次地确定德育工作的任务和要求。”大学的个性是高校德育目标和方式定位的新视角。高校德育过程是师生共同参与、互动共进的过程。在德育过程中，高校要创新育人方式，根据大学生身心发展特点和品德发展状况探索独具特色的育人途径。要加强对高校学生的分类指导，探索适合研究生、本科生、职业院校学生等不同群体实际的德育模式，实现精准的德育供给。1．转变教学方法，开展“互动交流型”的课堂模式不同的形式可以适应不同阶段学生的特点。当代大学生的自我意识较强，因此要重视德育中的师生互动关系。学校可以采用对话的方式，让学校领导或者学校管理者深入到学生之中，听取学生的意见，有针对性的问答问题，从而有针对性地引导学生提高思想认识和道德水平。与此同时，互联网技术的发展也为德育方法的创新提供了技术手段。高校德育工作者可以将线上教育和线下实践相结合，突出德育的双向性。例如开辟道德事件交互讨论区，通过建立微信公众号、微博、论坛等来实现网络互动性德育。总之，要对不适应德育教育的方法进行革新，以推动德育更好的发展。2．重视实践育人，努力建设独具特色的实践教学基地理论离不开实践的土壤，实践是认识的目的和归宿。改革开放以来，高校德育探索出了生产劳动、社会服务、参与学校事务管理、勤工助学等多样化的教育形式。然而在强化学生思想道德认识、增强道德情感体验、促进知性统一等方面仍然需要创新实践教育形式。要鼓励大学生参与公益实践，让大学生通过不同类型的志愿服务活动，体验到服务社会的内在成就感和集体归属感，激发大学生向上的正能量。在此基础上，要丰富参观、访问、考察、假期社会实践等实践教育形式，让学生产生积极的情感体验，使学生能够深化对理论的理解和对生活的感悟，增强其理论学习的主动性、参与性，最终实现理论与实践相结合、讲授与示范相结合，切实提高德育供给的实效性。
(三)补短板:提高本领，打造专业化的德育工作者队伍
高校德育工作者是高校德育的主体，要实现高校德育工作队伍的“供给侧”改革，前提是补齐短板，克服“木桶效应”。高校德育工作者要提高本领，不断向专业化迈进。一方面是要提高本领。“老师先有一桶水，才能给学生一碗水”。高校德育工作者的主要任务是帮助大学生树立正确的“三观”。高校德育工作者首先要提高自己的理论水平和道德修养。高校德育工作者要坚定马克思主义理想信念，加强自身的理论学习，提高自身的政治素质。高校德育工作者要构建系统的理论知识结构。大学生已经具备了较高的科学文化素养，且德育的内容又具有思想性，这就要求德育工作者必须具备广博且结构合理的知识结构，这样才能增强德育的影响力、针对性和实效性。高校德育工作者不仅要有良好的理论修养，还要有较高的品德修养。高校德育工作者要注重自身良好品格的形成，努力把真理和人格的力量统一起来，从而潜移默化地影响大学生的个性和道德观念。高校应该重视德育工作者的专业性发展。要为广大德育工作者提供良好的培训机会，创造更多的机会让德育工作者参加学术研讨会，提高德育工作者的学识水平，让其理念和能力与时俱进。另一方面是要优化结构。“队伍建设的优劣首要在于把住前端进口，在源头上保障队伍来源的质量，降低队伍建设过程中的淘汰率，提高工作的效能。教育部24号令规定:辅导员的配备应坚持专职为主，专兼结合的原则。”［5］要合理配比专职、兼职人员，优化队伍结构。要打造以专职德育教师为主，兼职德育教师为辅的德育工作者队伍。对于专职德育教师要严格把关，让德育教师兼任辅导员或班主任，从而更深入地了解学生。此外，学校应该鼓励和支持品学兼优的党员研究生或高年级大学生担任学生政治辅导员和学生社团的指导老师，发挥兼职队伍的功能。要发挥教育学、马列等部门教师的资源优势，逐渐实现德育教育队伍的专职化。通过开展师生座谈，请中央、地方党委等领导同志定期做形势报告等来完善校外辅导制度。“心理辅导队伍建设对德育队伍有补充和完善的作用”［3］228。高校应对现有的德育队伍进行心理辅导知识的培训并引进心理辅导专业人才，组建专职的心理辅导队伍。高校要通过全方位地建设德育管理队伍、德育干部队伍以及德育教师队伍，为高校德育工作队伍的“供给侧改革”改革保驾护航。强调高校德育的“供给侧改革”并不意味着否定需求侧的重要性，或者只是一味地满足学生的自然需求，而是以德育的最终目的和学生的现实需求为出发点，建立新的供需结构，实现德育供给端的转型升级，提供“科学的供给”，实现供给侧与需求侧的协调平衡和良性互动，不断提高德育的“全要素生产率”，从而达到提高高校德育质量和效率的目的。
作者:陈春敏 单位:华中师范大学
参考文献:
［1］许瑞芳．社会变革中的中国高校德育转型［M］．上海:上海教育出版社，2014:39．
［2］涂龙力．专家:为什么现在要强调供给侧结构性改革［N］．深圳特区报，2015-12-15．
［3］沈壮海，佘双好．学校德育问题研究［M］．郑州:大象出版社，2010:153．
关键词 构建 高校学生 思想品德教育 和谐机制
在我国，高校的任务有两个，一是向学生传授专业知识和相应的技能培养，二是把学生培养成爱国、爱民的“四有”人才，从这个意义上说，大学生的思想品德教育，是我国高等教育的重要组成部分。
就现实来看，在党和政府的指导下，高等学校的思想品德教育有了很大的改进，取得了一定的成效。但是，仍然存在着许多薄弱环节，尤其是思想品德教育的和谐机制还不健全，成为制约思想品德教育效果的重要因素。所以，健全和完善高校思想品德教育的和谐机制势所必然。
第一，深化高校内部改革的必然要求。我国高校经过30年来的改革，教育体制得到理顺、自主招生扩大、专业设置和专业结构明显改善、课程设置得到规范、后勤社会化、毕业生双向选择制度等等，使我国的高等教育走向了社会化。
但是，高校作为人才的主要渠道，仅仅是上述改革还远远不够，尤其是由于我国的社会制度所决定，以及社会发展所需要，它所培养的应该是德智体全面发展、复合型的人才，因此，必须深化高校内部的改革。健全和完善高校思想品德教育的和谐机制，既是高校内部改革的内容，也是深化高校内部改革的必然要求。只有高校思想品德教育的和谐机制得到健全和完善，才能实现高等教育的目标和任务。
第二，高校思想品德教育的综合性、基础性工程。思想品德教育是我国高等教育的重要内容，也是高等学校的重要工作。而在高校思想品德教育的过程中，有很多工作要做，但是，健全和完善思想品德教育的和谐机制，则是一项综合性基础性的工程。这一工程无论是缺失或是薄弱，势必影响思想品德教育的实施。
第三，增强思想品德教育教育效果的重要保障。国际形势复杂而深刻的变化以及市场经济的影响，一方面，使大学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，使另一方面，也使部分大学生在政治立场、理想信念、价值观等方面出现新的困惑，在思想品德方面出现了诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差等问题。而高校的思想品德教育缺乏系统性、规范性、科学性，落实也不够，所以，与学生的思想实际存在一定的差距，不能有效地解决学生思想认知上的困惑，在一定程度上弱化了思想品德教育的实效性。健全和完善的高校思想品德教育和谐机制，则成为增强思想品德教育教育效果的重要保障。因为在学生思想品德教育工作中，这种和谐机制所追求的是，目标与内容的一致；学校内部齐抓共管、相互协调，形成一种“合力”。
我们在这里所讲的高校思想品德教育和谐机制，是指在高校学生思想品德教育中，应该建立的由不同方面组成的完整机制，它们在运行中既密切联系、又相互监督，共同作用于学生的思想品德的提高。具体来说，这种机制由以下几个方面所组成。
（1）教育目标。从根本上说，在我国，高校教育的最终目标，是培养学生的积极性和主动性，促进人的全面而自由的发展。就高校思想品德教育来说，学校教育从学生的全面发展出发，关注学生心理和人格的完善。培养理想人格是新时期高校思想品德教育的必然选择，也就成为新时期高校思想品德教育的基本目标与价值定位。思想品德教育必须大力倡导以人为本的现代教育理念，力求思想品德教育目标的一致性和阶段目标的层次性相统一，宽厚的知识基础与健康人格相统一，高度的规范性与个性发展相统一。
（2）教育途径。教育途径是实现高校思想品德教育目标的根本条件。从高校思想品德教育的实践来看，健全和完善的教育途径体系，以下几个方面是不能忽视的。
一是 “两课”教育。“两课”是对所有高校学生进行系统思想道德教育的主渠道，是帮助学生树立正确的人生观和价值观的人生导向。二是学校日常思想教育活动。这种活动在解决学生思想中存在的疑点问题或热点问题,是行之有效的。可以说，它是 “两课”教学的延伸和第二课堂。三是校园文化活动网络。这种是在学校的统一领导下，由多部门参与配合的纵横交织的工作网络，它以高层次的思想品德教育活动、高水平的学术活动、高格调的文娱活动等丰富多彩的校园文化活动营造高校良好的育人环境。四是社会实践。我们这里所说的社会实践，包括社会调查、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会活动。这些实践活动，可以帮助大学生了解社会、体察民情、磨炼意志，并将理论内化为个人意识、体现为个人行为，从而增强社会责任感，实现思想品德教育的培养目标。因此，建立大学生社会实践保障体系，建立实践育人的长效机制，是高校思想品德教育的可持续发展的内在要求。
（3）教育队伍。全体教职工都负有对大学生进行思想品德教育的重要责任。因此，构建高校思想品德教育队伍的原则是：专兼职教师相结合，提高整体水平。
一是要要多角度、多渠道、全方位提高全体教师思想品德教育的责任意识和主动意识。二是根据要求和实际需要，配备足够数量和较高质量的思想品德教育专任教师，形成一支学历结构、职称结构、学缘结构相对合理的专任师资队伍。三是选拔责任心强、又有能力的专业教师，兼做思想品德教育工作，以充实教育队伍。从而形成一个多层次、多方面结合的学校思想品德教育队伍体系，当然，提高这支队伍自身的思想道德水平和业务能力，是必须的。
（4）教育保障。高校思想品德教育保障体系同社会的其它保障体系一样，首要是物质条件的保障。其原因在于，从根本上说，一定的物质条件，是人们进行社会活动的基础，高校思想品德教育也不例外。在对学生进行多样化的思想品德教育活动中，学校应该提供经费、场地、物品的支持，主动创造和改善教育条件。
（5）教育管理。改善和加强对高校学生思想品德教育的管理，是落实教育内容、实现教育目标的重要保证。就高校学生思想品德教育的实践来说，建立一个党政齐抓、各部门协调共管、学生党、团支部参与的管理体系，是必要的，也是可行的。
第一，高校党委是高校思想品德教育工作的领导核心。加强党委对学生思想品德工作的领导,这是搞好学生思想品德工作的关键。党委的主要任务是把握教育方向，提出思想品德教育的指导思想和目标要求，制定思想品德教育总体规划。
第二，高校成立德育工作领导小组。成员由学工部、团委、教务处、马列部 、工会、宣传部、党校等单位组成，负责德育协调工作，与学生党、团支部一起，共同推动学校德育工作。同时，整合所有思想品德教育各职能部门的力量，组织制定全校的思想品德教育具体实施方案。
在全球化的当今时代,人才、知识、技术、资源等竞争日益激烈,什么才是立于不败之地的核心竞争力?无论是一个国家,一个企业,还是个人,道德作为“软实力”是其发展进步核心竞争力的重要组成部分,已成为越来越多有识之士的共识。作为高职大学生,就个人的成长、发展而言,拥有崇高的道德修养就拥有了强有力的软实力,就能更容易在竞争激烈的社会环境中脱颖而出。然而,不可否认,对青年学生的思想道德教育与引领,帮助他们正确认识提升思想道德素养对于个人成长、对于时代赋予的历史使命,无论是教育者、个人,仍然存在盲区,在人才培养的过程中没有得到应有的重视。因此,对高职学生的道德教育进行反思并探索有效的措施显得尤为迫切。
一、道德作为一种软实力的再认识
三鹿的倒闭、药家鑫的故意杀人案与伦理道德的缺失分不开;世界500强企业之所以能屹立世界,历史名人能为世人所敬仰与他们重视企业伦理文化与个人道德修养也是分不开的;世界经济论坛年度《全球竞争力报告》中,北欧小国芬兰多次荣获全球竞争力排名第一的殊荣,这与芬兰的国内社会环境,特别是国民的道德素质是密切相关的,是道德这种软实力发挥作用的真实体现。
1.加强思想道德教育,提高青年学生的道德修养具有重要的战略意义在不同场合讲话中多次提到培养什么人、如何培养人,是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。党和国家极为重视青年学生的思想道德教育,2004年以来,党中央、国务院先后就加强和改进未成年人思想道德建设、加强和改进大学生思想政治教育了中央8号和16号两个重要的纲领性文件,召开了多次全国性工作会议,对大学生思想政治教育作出全面部署,在全国引起了重大反响。2006年8月29日,同志在中共中央政治局第34次集体学习的讲话中强调,要坚持育人为本、德育为先,把立德树人作为教育的根本任务。2007年8月31日,总书记在全国优秀教师代表会议的讲话上再一次强调,要坚持育人为本、德育为先,把立德树人作为教育的根本任务。在党的十七大上,把坚持“育人为本、德育为先”写进了十七大报告中。我们必须清醒地认识到培养什么人、如何培养人,事关党和国家的长治久安,事关中华民族的前途和命运。2.加强青年学生的思想道德教育,关系到高职院校的长远发展高职院校的健康的发展,不仅是数量的扩张,更为重要的是质量的提升;高职院校在未来的发展中要立于不败之地,必须靠质量,而质量主要是指它的“产品”———学生的质量。它所培养的学生质量高低,是否受用人单位欢迎,是否符合社会、国家的期待,决定了高职院校的前途命运。目前,就办学规模来讲,高职院校已占全国高等教育的半壁江山。然而,从未来的发展趋势来看,维系这种局势却并不容易。虽然国家高度重视高技能型人才培养,但现实情形却不容乐观。据报道,在2011年的高考招生中,山东省高职院校的招生计划出现4万多人的亏空,部分院校甚至出现了“零投档”,而江苏、陕西、湖北、四川等省的高职录取也都险象丛生。有专家指出,在未来的三五年内,全国高职院校将会出现重新洗牌,部分院校将不可避免地走向倒闭。在生源危机的大势之下,高职院校一味观望等待,将无异于引颈受戮,只有认清形势,提高质量,才有可能最终赢得生存和可持续发展。而学生的思想道德素质是高职院校人才培养最重要的质量。“有才有德是正品,有德无才是次品,有才无德是危险品,无才无德是废品”(教育部副部长李卫红)。危险品和废品是得不到社会的接受认可的,如果不重视学生的道德教育,正确处理好德与才的关系,不能“生产”出合格的“产品”,急功近利,最终会面对优胜劣汰的洗牌,面临出局的危险。3.加强思想道德教育,关系到大学生的竞争力个人的竞争力,是个人的社会适应和社会生存能力,以及个人的创造能力和发展能力,是个人能否在社会中立足的根本。它包括个人的工作能力和各种综合要素组合形成的特定个体被社会所认同的能力。在市场经济条件下,人们很重视个人竞争力问题,但往往却只是重视“才”,从知识、专业技能技术等方面来关注,很少与“德”联系起来,至少没有充分认识到道德的重要性并践行,没有真正理解道德也是竞争力,而且是核心竞争力。无论对于一个企业,还是对于一个人来讲,如果以“不道德”作为核心竞争力,其实他没有核心竞争力,因为在这个世界上最容易模仿和复制的“竞争力”就是不道德。要提高大学生的竞争力,就必须加强思想道德教育,提高的学生的综合素质。在大学生的各种素质中,思想道德素质是最重要的素质,是灵魂。思想道德教育是素质教育的重中之重。如果思想道德素质不健全,这样的人本身就存在缺陷,是“危险品”和“废品”,专业技能再好也没有用,只会对他人、对社会带来危害,自己也得不到社会的认可,没有发展空间。因此,高职院校要加强学生的思想道德教育,加强学生“做人”教育,人才必须是具有较强的专业知识和高超的技能,更要有良好的思想道德素质,始终把德育放在第一位,坚持把学做人和学技能结合起来,只有这样,大学生才有就业竞争力,才能获得社会及用人单位的青睐,才能立足社会,实现职业理想和人生价值。
二、当前高职青年学生道德素质现状
当代高职青年学生的人生观、价值观的主流是积极向上的,但我们也看到,一些青年学生在社会各种消极因素的影响和冲击下,观念上、道德上产生了错位和倾斜,使得青年学生的思想也发生了变化,主要表现为:1.学习行为失范。随着社会的发展变化,青年学生自我认识、自我评价与社会变化趋向一致,青年学生的学习欲望不断增强,大部分学生已开始按照社会的要求塑造自己,学习主动性明显增强,学习目标比较明确,成才意识日趋成熟,逐渐与社会发展节奏稳合。然而仍有部分青年学生学习目标不清,学习态度不端正,校园中上课迟到、早退、逃课、睡觉、替上课、考试作弊、替考试等现象屡见不鲜,青年学生学习行为失范现象已日渐严重,各高校在此方面虽重拳出击,但仍屡禁不止。一些青年学生平时学不学无所谓,把大量的时间和精力浪费在睡觉、逛街、打扑克、打麻将、谈恋爱、上网聊天、打游戏、做生意等方面…。
2.网络言行不负责任。近年来网络发展迅速,青年学生网民数量迅猛增长,上网已成为青年学生生活的一部分。网络对青年学生日常学习生活起着越来越重要的作用。但在网络虚拟世界中,一些青年学生的不道德行为也随之产生。使用脏话或带有人身攻击的语言、偷看别人的电子邮件、私自用别人的帐号上网;还有少数青年学生在网络散布虚假、不健康的信息,制造传播电脑病毒,充当电脑黑客等。3.社会公德较差。一些青年学生社会公德素养较差,缺乏公共卫生意识,在公共场所大声喧哗、使用不文明用语、课堂上手机铃声不绝响起、随意乱扔垃圾、损害公物破坏环境,以及屡禁不绝的课桌文化、厕所文学,图书馆的杂志、图书被乱涂乱画,甚至偷拿、毁损等不遵守公共秩序现象依然存在。4.情感道德缺失。青年学生活总的来说紧张忙碌,社会的期望值也较高,学生学习任务繁重,同学之间相互竞争激烈,心理承受压力大使得部分青年学生的情绪消极多变,不能自控。常常表现为缺乏同情心和正义感,冷漠、世故、嫉妒,对弱者缺少必要的关心和帮助。有的缺乏耻辱感,对他人不良行为存有“事不关己、高高挂起”的心态。极少数人甚至存在情绪。同时,有些青年学生爱情观发生扭曲,过于开放,责任意识淡薄,谈情说爱不是基于共同的人生理想,也不是要与对方结为终生伴侣,而是仅仅满足与异往的欲望,填补精神的空虚。5.价值取向错位。据调查,当代青年学生在审美价值、政治价值、理论价值、经济价值、社会价值、宗教价值等价值取向中,社会价值取向偏低。当代一些青年学生价值取向在西方唯利是图资产阶级人生观和价值观的影响下,对我国传统道德所倡导的以舍利取义、无私奉献为核心的人生观和道德观产生困惑,而对商品经济条件下与人们行为的趋利性、享乐性和崇尚个人价值的西方观念有所认同,表现出个人至上倾向,蔑视高尚的道德理想,过分关注自身利益的实现,缺乏对人生终极意义的思考,这种错位已成为当代青年学生价值取向的一大特征。
三、提高高职大学生道德力路径
造成高职大学生以上现象的原因是多方面的,有个人、家庭、社会的因素,也与学校教育是分不开的。从学校的角度,我们要从多方面加强思想道德教育,提高道德力,增强核心竞争力,促进青年学生成长成才。1.统一认识,落实措施高职院校不仅要充分认识到加强大学生思想道德教育的重要性,把对大学生思想道德教育作为一项重要而紧迫的工作常抓不懈,加强对青年学生思想道德教育工作的领导,始终把青年学生思想道德教育工作摆在突出的位置,更要制定落实相关制度和政策。制定完善加强和改进大学生思想政治教育工作的实施方案,成立专门研究机构、建立大学生思想道德教育综合领导部门,专门负责全面指导和组织实施大学生思想道德教育工作,建立健全思想道德教育制度体系,使思想道德教育经常化、制度化、规范化,切实把加强大学生思想道德教育工作落到实处。2.充分发挥课堂教学在大学生思想道德教育中的主导地位和作用加强思想政治理论课师资培训培养,大力推进教学方法改革,努力实现总书记提出的“力争在几年内使思想政治理论课教学状况有明显改善”的目标,把思想政治理论课建成大学生真心喜爱、终生受益的课程。3.创新活动载体,开展体验式道德教育传统思想道德教育中缺乏对受教育者通过自主学习而获得的道德经验的关注,是造成教育实效性不足的一个重要原因。高职院校的思想道德教育要客观分析高职学生的特殊性,结合高职学院的特色,从高职教育的职业性特点人手,实施体验教育,与实训实习接轨,深入社会开展参观、访问、调查、志愿服务等社会实践活动,开展丰富多彩的校园文化活动、社团活动,加强校园景观文化建设,发挥教职工言传身教的作用,以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响,营造道德教育氛围。通过大学生在亲历体验中因内心的触动而获得的道德认同,来唤醒道德的内在自觉。4.加大队伍建设,加强工作总结要加强高校思想政治理论课教师、团总支书记、团学干部、辅导员培养培训,选树典型,加大宣传力度,强化工作导向,营造思想政治教育队伍建设的良好氛围。同时要加强工作总结和研究,及时提炼实践中形成的好做法、好经验,加以推广,指导全局工作,推动大学生思想政治教育不断开创新的局面。加强高职学生思想道德教育,提高其道德力,是构成大学生竞争力的一个关键和最本质的因素之一。良好道德素质,既是高职青年学生自身不断完善发展,并获得持久竞争优势的需要,也是高职院校人才培养的重要目标之一,它关系到高职院校的办学水平和长远发展,更是我国全面建设小康社会不可缺少的重要条件。
