时间：2022-10-12 19:13:50
我们看到，在辞书事业欣欣向荣，许多创新开拓、编校精良的优秀辞书不断涌现的同时，也有一些抄袭剽窃、胡编乱造的劣质辞书进入了市场。尽管这些劣质辞书不是主流，但它们败坏风气、误人子弟，所造成的社会影响是极坏的。为了纠正这一严重情况，保证辞书事业健康发展，新闻出版总署于2003年组织了辞书编辑出版质量的专项检查，李长春为此做出了明确批示；2006年3月，新闻出版总署又了《关于规范图书出版单位辞书出版业务范围的若干规定》，明确辞书出版的必备资质，其中之一是出版社必须成立辞书编辑室，辞书编辑不得少于5人，拥有高级职称的不得少于1人，而且均须经过专门培训，取得辞书编辑出版人员资格证书。
为落实《关于规范图书出版单位辞书出版业务范围的若干规定》精神，2006年7-8月，受新闻出版总署出版管理司、人事司委托，新闻出版总署教育培训中心和中国辞书学会联合承办第一期辞书编辑出版人员资格培训班（简称“辞书编辑培训班”）。新闻出版总署教育培训中心主要负责招生和管理，中国辞书学会主要负责教学和考试。此后，辞书编辑培训班每年一度，至2012年，已经举办了七期。由于办班地点在北京的大兴区黄村镇，第一期学员仿照“黄埔军校”的说法，戏称自己为“黄村一期”，以后各期学员援例，分别称自己为“黄村二期”、“黄村三期”……如今一、辞书编辑培训班学员概况（一）各期辞书编辑培训班的举办时间及学员人数
说明：以上数字是根据辞书编辑培训班花名册统计的。其中第四期有2名学员、第五期有1名学员因不能坚持学习而退学；第四期有1名学员因成绩没有通过而在第五期复读，另有1名第一期学员在课程调整后于第六期再次入学。学员所属出版社数的总数已剔除重复者，另外，全国科技名词审定委员会、中国社会科学院语言研究所不属于出版单位，也统计在内。
（二）派员参加辞书编辑培训班的出版社及所派学员人数
（一）教学安排
第一部分必修课
第一单元辞书出版的任务、要求和相关政策法规
第二单元辞书编纂工作的语文基础知识
第三单元辞书编纂的基本工作和要求
第四单元关于辞书编纂现状和评价标准
第三部分作业
以上教学安排是新闻出版总署图书司、人事司和中国辞书学会、新闻出版总署培训中心共同商定的。中国辞书学会按照这个安排，确定了大部分的授课内容及授课老师。第一期后，每期都根据当年的具体情况略做调整。总的思路是：以促进我国辞书事业健康发展为宗旨，以培养一支合格的辞书编辑出版队伍为中心，选择最合适的老师讲授最合适的内容，帮助学员扎实地掌握辞书编辑的基本功，及时介绍国内外辞书学研究和出版的新成果，努力做到理论与实际相结合，教学相长，学以致用。
（二）授课老师及授课内容
担任授课老师的主管部门领导有：
新闻出版总署副署长 邬书林（《辞书编辑出版的意义、要求和质量保证》）
新闻出版总署图书司副司长 吴尚之（《辞书出版政策法规》）
新闻出版总署图书司副司长 王英利（《图书出版政策法规》）
教育部语言信息管理司司长 李宇明（《辞书与语言文字规范和关于辞书现代化的思考》）担任授课老师的中国辞书学会负责人有：
名誉会长、《辞海》常务副主编 巢峰（《辞书工作者应有的精神面貌和思想作风》）
名誉会长 曹先擢（《中文辞书发展述略》）
会长、中国社会科学院文史哲学部主任 江蓝生（《（新华字典）第11版的修订》、《（现代汉语词典）第6版的修订》）
副会长、中国社会科学院语言研究所研究员 韩敬体（《语文辞书的编纂出版现状和评价标准》、《（现代汉语词典）的编纂和修订》、《语文辞书的正误讨论》）
副会长、河北师范大学教授 宝荣（《专科辞典释义的两个层次》、《语文辞书释义需要注意的几个问题》）
副会长、中国大百科全书出版社社长 龚莉（《百科全书编纂现状和评价标准》）
副会长、广东外语外贸大学教授 章宜华（《西方辞典学研究与词典编纂出版的质量保证》）
副会长、上海辞书出版社总编辑 潘涛（《（辞海）编修之道：学·术·法》）
副会长、中国教育出版集团总裁 李朋义（《数字辞书的编纂及发展前景》）
学会顾问、北京师范大学教授 王宁（《辞书评论》、《（通用规范汉字表）解读》、《汉字规范与辞书用字问题》）
学会顾问、科学出版社编审 周明鉴（《辞书的历史、现代和前景》）
学会顾问、上海辞书出版社编审 徐庆凯（《专科辞书编纂现状和评价标准》、《（辞海）编辑工作程序》）
学会顾问、鲁东大学教授 张志毅（《理念演绎辞书》、《世界语文辞书的思潮》）
学术委员会副主任、北京大学教授 李红印（《学习辞典的编纂理论及实践》）
副秘书长、中国社会科学院语言研究所副编审 李志江（《辞书的通读和质量检查》）
副秘书长、上海辞书出版社编审 徐祖友（《辞书评论漫议》）
常务理事、中国社会科学院语言研究所研究员 晁继周（《语文词典的收词与释义》）
常务理事、全国科技名词审定委员会副主任 潘书祥（《辞书编辑工作中科学名词术语规范问题》）
常务理事、全国科技名词审定委员会副主任 刘青（《科技名词规范化与辞书编纂》）
专科词典专业委员会主任、上海世纪出版股份有限公司副总裁、上海辞书出版社社长 彭卫国（《辞书的选题策划》）
辞书现代化专业委员会主任、上海辞书出版社编审 乐嘉民（《辞书编辑工作中“量和单位”的正确使用》、《的质量保障系统》）
编辑与出版专业委员会主任、商务印书馆副总编辑 周洪波（《语文辞书的百科性问题》、《辞书编纂与语言生活》）
语文词典专业委员会主任、中国社会科学院语言研究所研究员 谭景春（《语文辞书的词类标注和释义精细化》）担任授课的其他专家有：
中国社会科学院语言研究所研究员 董琨（《语文基础知识》一）
商务印书馆编审 刘一玲（《语文基础知识》二）
教育部语言文字应用研究所研究员 厉兵（《辞书编纂与语言文字规范》）
中国社会科学院语言研究所研究员 程荣（《汉语辞书的框架结构和总体设计》、《的编纂与修订》）
中国大百科全书出版社编审 孙关龙（《辞书的索引、参见、配图、附件》、《辞书编纂中的几个问题》）
外交学院教授 潘绍中（《双语辞书编纂历史经验、现状和评价标准》）
复旦大学外语学院副教授 高永伟（《英汉词典的编写传统和创新》）
民族出版社副总编辑 艾尔肯（《民族辞书的编写和出版》）
中国大百科全书出版社编审 韩知更（《精心打造精品图书（中国大百科全书（简明版））》）
商务印书馆数字出版中心主任 孙述学（《辞书数字化的探索》）
民族出版社编审 松布尔（《蒙汉词典的编纂》）
中国轻工业出版社编审 马静（《（中国茶叶大辞典）的编写》）
中国大百科全书出版社副总编 刘杭（《全面规范严谨前沿——（中国大百科全书）第二版出版管理工作探讨》
中国大百科全书出版社编审 程立华（《学生系列百科全书》）
北京师范大学学报 陈浩元（《我国法定计量单位及其在辞书中的常见问题》）
以上所列课程，“必修课”每课4学时，“我国优秀辞书编辑、出版经验介绍”每课2学时。大部分是各期辞书编辑培训班都要讲授的基本课程，授课老师在框架基本不变的前提下，每年都要补充新的观点、新的材料，题目也有少许变化，常讲常新；少部分是考虑当年的具体情况调整补充的，从第六期开始，新闻出版总署要求以培训参加“十二五规划”及“出版基金”项目的辞书编辑为主，课程中增加了专科辞书的内容，同时加大了实际操作的考核力度。
辞书编辑培训班的作业实际上是参加培训的汇报和总结，也是成绩考核的一个组成部分，在学习结束回到本单位后1个月内完成，完成后交给培训班的老师评阅。第一期的作业是撰写学习汇报或论文（字数5000字以内），第二期是参加新闻出版总署组织的“辞书质量检查”，第三期因故没有布置，第四期以后均为一部辞书的“总体设计”。
第一期学员作业完成后由评阅老师进行评选，优秀作业有：
略论辞书工作者的品格（中国青年出版社 庄志霞）
论辞书编辑的服务意识与市场意识（广西师范大学出版社 赵明节）
试谈《现代汉语词典》湾词语收词的意义和原则（陕西师范大学出版社 乔树雄）
浅议语料库在汉语辞书编纂中的应用（上海交通大学出版社 华春荣）
从小型语文辞书的市场需求看该类辞书编纂的总体设计（中华书局 侯笑如）
如何以用户为中心开展辞书工作（浙江教育出版社 冯傲雪）
论专业辞书的读者定位和编撰体例
——从《中国旅游景区景点大词典》的编撰工作谈起（旅游出版社付蓉）就市场和我社当前状况谈小型查考类体育专科词典的出版
——附《简明运动解剖学辞典》设计方案（北京体育大学孙宇辉）把握定位勇于创新精益求精
——在编辑《中国共产党历史简明辞典》工作中运用专科辞典编纂理论的思考（党史出版社韩冬梅）
辞书通读和质量检查在实际工作中的应用
——某出版社《新华字典》与商务印书馆《新华字典》（第10版）、《现代汉语词典》（第5版）之比较研究（吉林大学出版社 邵宇彤）
试论双语学习词典例证的评价标准（商务印书馆刘军怀）
现代汉英词典中释文的“实用性”浅析（陕西师范大学出版社吴文智）
第二期学员作业是按照新闻出版总署图书编校质量检查的规范要求，检查了市场上销售的50部辞书（每人或两人检查1部，主要是语文辞书）。他们的检查结果成为后来专家检查的基础材料。
第四期学员所做的辞书“总体设计”，分成市场调查情况、总则、编写体例、编写成员、资料收集、审稿程序等几个部分进行。有的学员结合自己手上正在编辑的辞书重新架构，有的结合本社的发展规划提前设想。学员的优秀设计有：
《3-6岁中国儿童亲子阅读大百科》总体设计方案（甘肃教育出版社 冯莉）
《吐鲁番旅游文化辞典》总体设计（新疆人民出版社 李维青）
《中国民族建筑图典》总体设计（广西科学技术出版社 陶志宁）
《中国非物质文化遗产图典》总体设计（开明出版社 魏红岩）
关于《大连大辞典》的总体设计（大连出版社 魏悦）
《中国古代建筑词典》总体设计（开明出版社 支颖）
《世界知名品牌词典》总体设计（甘肃教育出版社朱黎明）
《新编常用同（近）义词反义词别义词词典》总体设计方案（新疆人民出版社钟鸣）
辞书编辑培训班在新闻出版总署所举办的各级各类培训班中，是办班时间长、授课内容多的一个。不仅要完成培训任务，还要通过考核，为合格学员颁发“辞书编辑出版人员资格证书”，责任重大。因此在“愉快教学”的同时，加强管理是必不可少的。主要措施有：
（一）配备班主任
从第一期起，中国辞书学会就为培训班配备了驻班老师，一直由副秘书长李志江担任班主任（前两期分别与培训中心的刘轶群老师、尤广巽老师任双班主任），第五期班主任增加了副秘书长徐祖友。周明鉴作为学会的副会长和顾问，除第五期外，一直驻班参加教学管理。
（二）成立班委会
每期培训班都成立班委会，由班长1人，班委3-4人组成。班长多由参加本期培训的出版社领导担任，班委兼任组长，其产生主要考虑学员的分布和代表性。班委会和班主任一起处理培训期间的日常学习、生活，成为授课老师与学员之间相互沟通的桥梁。
（三）严格考勤制度
为了促进学员之间的交流，也便于考勤记录，每个学员的座位固定，而且桌上都有桌签；学员因事不能上课的必须事先请假，不请假的或请假超过两天的不予结业。第5期就有1名学员因同时参加两个培训班，缺课超过两天而自动申请退学。
（四）严肃考场纪律
培训期间，学员要经过两次考试。第一次考试在入学的第二天，是摸底考试（闭卷），时间1小时，主要目的是：一方面使老师对学员的学习基础有一个普遍的了解，以利于调整讲课的内容及深度，另一方面也使学员对日后结业考试的题型及解题思路有一个感性认识，以利于听课过程中的理解和总结。第二次考试即结业考试（闭卷），时间2.5小时。培训班的考试纪律严格，尤其结业考试参考了高考的要求，座位临时调换，课桌距离拉开，等等。至今没有出现作弊现象。
（五）确保判卷公正
结业考试的成绩是否及格，直接关系到学员能否获取“辞书编辑出版人员资格证书”。为了保证判卷公正，每次判卷都在考试当天进行，由图书司的有关领导、授课老师、培训中心老师和未参与授课的辞书专家组成的小组集体批改，每人只负责一道大题或其中的一部分，由专门人员统计每道大题的分数，然后相加计为总分。对接近及格分数线的试卷，都要求再次复核，避免失误。每期考试的及格率大体在90%左右，未及格者可于下一期结业时参加补考。
（六）作业必须完成
培训班的作业是培训结束后一个月才交回的，但它仍是考核的一项内容，不完成、不合格，即便考试通过也不能颁发证书。第一期有1名学员就属于这种情况；第二期有2名学员经多次催促仍不交回作业，培训班即以未完成考核拒发证书，直到第三年，在图书司领导批评了该社领导以后，他们补交了作业，才拿到了证书。
辞书编辑培训班的教学管理是严格的，但学习生活也充满了欢乐。每期培训总要跨三个星期，每个星期有一次聚餐，聚餐后有一次卡拉OK，学员们在彼此交流中敞开胸怀，一展才艺，增进了感情，加深了友谊。
四、辞书编辑培训班的收获及成功经验
辞书编辑培训班至今已开办了七期，学员人数572人，遍及154家出版社和相关单位，这是我国辞书编辑出版事业一支不可忽视的生力军。学员们态度端正，学习刻苦，勤于思考，遵守纪律，经过20天或将近20天的集中学习，不仅对我国辞书事业的历史、现状和发展前景有了全面的了解，还对辞书编辑出版操作规程的基本要求有了明确的认识，收获颇丰。归纳起来，主要有以下几点：
第一，进一步明确了辞书是具有典范性质的工具书，它在传承民族文明、传播中华文化，在解疑释惑、普及科学知识方面有着不可替代的作用。辞书编纂是国家文化建设事业中的基础性工程。因此，作为辞书编辑必须具有崇高的献身精神、良好的思想素质、扎实的学术修养和严谨的工作作风。
第二，进一步了解到辞书是一个信息密集的有机整体，其内容必须准确，其表达要求精当。辞书编辑应该熟悉辞书学理论，尽量拓宽知识领域，提高判别真伪优劣的能力。老师讲授的课程从理论和实际相结合的角度出发，内容丰富，深入浅出，为今后继续学习提高打下了很好的基础。
第三，进一步拓展对发展辞书事业的认识。只要具有创新意识，就能够设计出适合不同读者对象的、特色鲜明的辞书选题和框架体系，尤其是在专科辞书和地方特色辞书以及各类学习型辞书的领域里更是大有可为。要出版好的辞书，不能急功近利，而要根据辞书编辑出版的特殊规律，制定出相应的政策，提供一个相对宽松的环境。
培训班的学员中，令人感动的事情很多，在这里，我们要特别对新疆人民出版社和李维青提出表扬。李维青是该社的党委书记、总编辑，是办班以来学员中领导职务最高的，她又是新疆大学教授、博士生导师，是学员中职称最高的。参加第四期培训班后，她不仅自己认真听讲，保持全勤，而且将社里的汉族学员和少数民族学员组成了互助小组，效果十分显著。该社分别操五种民族语言的少数民族编辑，第一次接受这么长时间的培训，能够坐得住，听得进，学得好，非常不容易。他们的收获之大，远远超过了试卷上的分数。培训期间，维吾尔族编辑拜克提亚尔的亲人去世，他匆匆赶回乌鲁木齐安排后事，又在考试的前一天晚上赶回北京参加结业考试，这种敬业精神和认真态度，得到大家的一致赞扬。如今，新疆人民出版社已先后4期派出31人次参加了辞书编辑培训，在全国出版社中该社参加培训班的人数最多。
学员们普遍反映，据他们所知，在新闻出版总署所有的培训班中，辞书编辑培训班是时间最长、要求最严的。老师很权威，讲课很精彩，学习后再编辑辞书就上了一个层次，即便不编辑辞书，对于提高语言文字水平也很有帮助。许多学员结业后与我们一直保持联系，我们了解到，他们大致有三种去向：一是成为本社辞书编辑部门的负责人或业务骨干，有的还被提升为社领导；二是虽未从事辞书编辑，却成为本社审读室的负责人或语言文字规范方面的小专家；三是认识到编辑辞书是一件非常艰难的事情，能力有限，从此不再轻易涉足。第一种去向的学员经常参加辞书学会的各种学术活动，给辞书学会的发展带来了新的生气和活力。后几期的学员在培训期间或培训后建立了QQ群，通过互联网保持联络。其中以第六期的QQ群最为活跃，他们编辑加工辞书稿件时一旦遇到疑难问题，立刻发到网上求助，一定有人帮助解答，成为一个很有活力的群体。
一些出版社的领导对辞书编辑培训班也表示非常满意，他们从学员培训回社后的工作表现中发现了学员的进步——学和不学就是不一样。有的出版社（如新疆人民出版社）决定，凡辞书班培训考试通过的可以在本社的编辑考试中免考；有的出版社（如吉林大学出版社、哈尔滨出版社）甚至把辞书编辑培训作为本社编辑培训的重要组成部分；有的出版社（如中国协和医科大学出版社）在领受国家重点辞书项目后，有针对性地分批选派编辑参加培训，社领导成员中大部分已经取得了辞书编辑的“上岗”资格。现在，不少本身具有辞书编辑资质的出版社（如商务印书馆、上海辞书出版社、大百科全书出版社、中华书局、外语教学与研究出版社）都积极参加辞书培训，就连不属于出版系统的全国科技名词审定委员会和中国社会科学院语言研究所也派送了学员。
关键词：钻井与完井工程；“三结合”教学方法；教学效果
1、课程教学目的及要求
《钻井与完井工程》是为石油工程专业本科生讲授的一门专业课程，是一门实践性非常强的课程，也是本科石油工程专业学生必修的一门重要专业课程。《钻井与完井工程》课程教学的目的就是为了培养高素质的从事石油钻井与完井工作，并具有丰富专业技能的石油工程技术人员或科研人员，造就一批合格的从事石油勘探和开发工作的从业者。
根据该课程的教学大纲，共安排16周的教学任务，每周4个学时，共64个学时。通过58学时课堂学习和6学时的实验，让学生了解一口井的建井过程，并掌握建井过程中所涉及的基本概念、采用的技术措施、计算方法。要求学生在课后完成一定量的课后作业，以加强对课堂内容的理解，在作业过程中掌握每个章节的重点和难点。要求学生能够独立完成如井身结构设计计算、水力参数设计计算、套管柱强度设计与校核等与钻井工程设计与施工密切相关的计算内容，学生还能够独立地完成钻井液流变性测试、水泥浆的配制和常规性能测试等实验。
2、课程教学方法
（1）理论教学与实践教学相结合
该课程教学由理论教学和实践教学两部分组成。
理论教学共58个学时，具体教学内容及学时分配为：第1章绪论（2学时）、第2章井身结构设计（6学时）、第3章钻井液（8学时）、第4章钻井工艺（重点）（10学时） 、第5章钻井过程压力控制（重点）（6学时）、第6章井眼轨迹设计与控制（10学时）、第7章固井（8学时）、第8章完井（4学时）、第9章储层保护（4学时）。理论教学在1-8周内进行，每周4个学时。
实验教学共6个学时，学生可参与水基钻井液配制及常规性能测定、水泥浆常规性能测试和井控模拟演示试验，并完成实验报告。
（2）板书与多媒体教学相结合
在教学过程中，多媒体起到主版面的作用，而板书起到副版面的作用。对于一些钻井工具，其结构比较复杂，因此钻柱实物和结构图的演示采用多媒体，对于各类钻井工程实例可采用图片的形式，对钻井工程可采用视频的形式的向学生演示，增强学生对钻井工程的感性认识；对多媒体中比较关键或重要的公式，如井底压力等的计算公式则采用板书形式，起到强调的作用。
（3）专业教育与奉献精神相结合
在教学过程中，注重情感教育与奉献精神相结合。
通过回顾铁人王进喜的感人故事，介绍王进喜成为新中国第一代钻井工人，先后任司钻、队长等职，1956年4月加入中国共产党。1958年9月，他带领钻井队创造了当时月钻井进尺的全国最高纪录，荣获“钢铁钻井队”称号。由此可见钻井工程是一门技术活，需要掌握专业的知识才能从事这项工作。在教学过程中，注意培养学生的爱国奉献精神。
3、教学效果研究
（1）研究对象
以2009级石油工程某班全体学生为研究对象，该班共有学生75人，于2011年秋季开设《钻井与完井工程》课程，该课程的教学安排在开学后1～16周内进行。
（2）考核办法
该课程成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成。严格按照教学大纲要求，采用第一套与第二套的方式，由教务处随机抽取一套。
平时成绩占总成绩的20%。主要包括出勤率、作业完成情况、学生对老师上课内容的响应情况，包括学生对老师提问的回答和学生对老师出题的解答主动性。
期末成绩占总成绩的80%。期末成绩采用闭卷考试，本试题共包括五类题型，内容涵盖教学大纲要求的基本知识点。其中，填空题、名词解释题共计40分，主要是考察学生对课程基础知识的掌握程度。问答题共计48分，涵盖了钻井与完井基础课程的每一章节，主要考察学生对钻井与完井技术流程的掌握程度。分析题12分，考察学生对钻井完井技术问题的了解及分析能力。
因此总评成绩为平时成绩×20%+期末成绩×80%。
（3）教学效果分析
期末成绩统计分析如表1所示。
从总体看来，本次期末笔试成绩服从正态分布。各类题型都有满分出现，这表明试题本身基本合理。参与考试的学生为石油工程专业，非石油工程专业学生，本套题考题内容主要为石油钻井、完井、固井等方面的概念知识，对于石油工程专业学生要求仅为了解和掌握钻井与完井基础知识，不掌握钻井完井工艺技术的计算方法。本次考试平均成绩为81分，说明学生都能很好的掌握钻井与完井的基础知识，达到了为石油工程专业讲授 本门课程的目的。
从试题上反映出的问题有：①.大部分同学可以很好地掌握了钻井与完井课程的基础知识，对钻井、完井工艺流程认识清楚。②.由于石油工程专业学生之前对岩石力学、流体力学等基础知识学习较少，在学习钻井、完井工程参数过程中存在一定难度。
从试题上也反映出了一些积极的方面：①.大部分同学对钻井、完井工艺设计中的岩性特征、储层保护等知识掌握较好，由于这些知识点与地质专业知识连接紧密，深化了对本专业知识的认识。②.工程与地质相结合，更好地完善学生知识体系。
4、教学建议
（1）在本课程以后的教学中，应继续严格要求，强调独立完成作业，并特别注意要求学生在理解的基础上记忆，在讲授过程中，钻井与完井工艺技术讲解不易过于深入，点到为止。并且加强与地质专业知识的结合。
（2）优化考试方式。由于本次考试以主观题为主，可增加一些客观题，如针对学习容易混淆的地方，出一些选择题和判断正误题。主观题也可增加以下画图题，如进行井身结构设计。
（3）进一步提高学生的主观能动性。教研室应多订阅专业相关书籍和杂志，引导学生可以到教研室借阅。
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关键词：解释结构模型；物流管理；教学计划制定
中图分类号：G642 文献标识码：A
Abstract： The teaching program of logistics management is not only a guidance document which is built on education purposes and training objectives， but also an overall plan of curriculums. The paper firstly determines the training objectives and emphasis of logistics management based on a survey， then uses the analysis method of interpretative structural modelling（ISM）to set a multi-level hierarchical structure of logistics management curriculums. Based on the logic between the curriculums， curriculum's semester arrangement is settled. It is hoped that the paper will provide reference value for the development of scientific and rational logistics management teaching program.
Key words： interpretative structural modelling； logistics management； teaching program establishment
0 引 言
物流管理是指在社会再生产过程中，根据物质资料实体流动的规律，应用管理的基本原理和科学方法，对实体流动活动进行计划、组织、指挥、协调和控制，以使各项活动实现最佳的协调与配合，从而降低物流成本提高物流效率和经济效益[1]。随着世界经济的高速发展和全球化趋势的日益突出，推进现代物流发展，推动物流管理、物流技术的进步已经成为我国目前社会经济发展进程中的一项重要内容；许多省、市、地区已明确将现代物流定位为新世纪发展的重要产业和新的经济增长点。相应于快速发展的物流产业，物流技术、物流管理的人才非常紧缺，据预测国内物流人才的需求缺口达到了600万人，物流专业人才奇缺已经成为制约物流发展的重要因素。在这样的背景下，江苏师范大学于2007年经教育部批准设立物流管理专业，至今顺利培养了800多名物流管理本科毕业生，主要输向工业企业、商业企业及政府（海关等物流密切部门）。
物流管理专业本科教学计划是根据物流管理专业教育目的和物流管理专业本科生培养目标而制定的教学和教育工作的指导文件，是物流管理专业（本科）课程设置的整体规划。由于物流管理在我国依然是一个十分年轻的学科，物流管理本科教育还处于不断完善的发展之中。本文将解释结构模型的思想和方法引入物流管理专业本科教学计划制定过程中，对其本科课程设置进行整体规划，以期为制定科学合理的教学计划提供借鉴价值。
1 物流管理专业（本科）培养目标及课程体系整体统筹
在调研国内开设物流管理专业较早的高校基础上（北京物资学院、中山大学、山东大学、广东商学院等20多所已开设物流管理专业的高校），确定物流管理专业（本科）培养目标与重点。
1.1 物流管理专业本科培养目标及重点
物流管理专业（本科）培养具有深厚的人文知识和广博的科学素质，具有强烈的社会责任感和健全的人格，具有系统的经济学、管理学基础理论，掌握现代国际物流、港口物流与物流系统分析、设计、运营、管理的基本理论、方法与技术，具备国际物流、港口物流管理和经济、法律等方面的知识和能力，熟悉企业生产经营活动中的物流运作，能在企业、科研院所及政府部门从事供应链设计与管理、物流系统优化与运营管理方面工作的复合型应用人才。
为了顺利实现上述培养目标，物流管理专业（本科）课程培养重点要突出两点：（1）教学内容强调综合性。为了提高物流管理专业学生的综合能力，在整个课程体系安排上，参考目前国内各大学加强基础课程的配置，在“宽口径、厚基础”上下功夫，培养基础知识扎实的学生。课程内容以数学（含高等数学、概率统计、线性代数）、计算机、管理学、经济学、信息系统、经济法等学科为基础进行综合性的学习，专业课程的涉及面要广，使学生能够适合运输、仓储、装卸搬运、包装、流通、加工、配送、信息处理等物流作业领域。（2）强化实践教学。物流管理是一门特别强调实践的学科，强化实践教学是提高培养质量的重要环节。在教学计划制定过程中，国内各大院校都紧紧围绕物流管理专业人才培养目标，加强实践教学，强化学生实践能力培养。在实际开设的教学内容中，实践学分基本占到毕业总学分的近四分之一；课程实践学时占课程总学时的约十分之一；在实践实习环节中，普遍设立了“专业实践”、“毕业实习”。
1.2 物流管理专业本科课程体系整体统筹
依据上述确定的物流管理专业培养目标和重点，物流管理专业本科设置课程类型、体系与学分结构情况设计如表1所示。
如表1所示，其中，大类平台课（其中，校级平台主要包括高等数学、计算机应用基础、大学英语、大学语文、马克思主义基本原理、数据库程序设计、数理统计、线性代数；院级平台主要包括管理学、微观经济学、宏观经济学、会计学、统计学、市场营销学、物流学、财务管理和经济法）占专业课的比例为49.5/（49.5+72.5）=40.34%，充分体现了为实现上述培养目标而强调的“宽口径、厚基础”；实践环节（主要包括采购管理、物流仓储管理、物流设施与设备、国际物流、物流信息管理、运输与配送、物流系统分析与设计、供应链管理、ERP理论与实务、生产运作与管理、现代港口物流管理等专业课程设置的实践环节）占比为37/134=21.26%，这一点是上述强调物流教学内容实践性的细化。
2 基于ISM的物流管理专业课程设置
2.1 解释结构模型原理
一方面，物流管理专业是一门物流技术与管理技术相交叉的复合型学科，其教学计划的制定是一个复杂的系统工程；另一方面，解释结构模型（Interpretative Structural Modelling，ISM）是美国沃菲尔德教授于1973年开发的分析复杂的社会经济系统结构问题的一种方法[2]，是将复杂的系统分解为若干个子系统要素，利用人们的实践经验和知识以及计算机的帮助，把模糊不清的思想、看法转化为直观的具有良好结构关系的多级递阶结构模型。因此，上述两方面综合决定了可以考虑运用解释结构模型来进行物流管理专业（本科）教学计划的制定。具体来讲，解释结构模型依据物流管理专业本科课程有向图模型和布尔矩阵，借助计算机技术，对物流管理专业（本科）课程及其相互关系进行处理，最终形成结构清晰、层次分明的多级递阶物流管理专业（本科）课程结构模型，以为更加科学合理地统筹安排物流管理专业本科课程的时间分配、教学进程等打下坚实的基础。
2.2 基于ISM的物流管理专业课程设置结构
在对上述所提及的20多所已开设物流管理专业（本科）的高校调研的基础上，遵照上述培养目标及重点，并通过江苏师范大学物流管理专业全系老师的共同商讨，确定出物流管理专业本科教学开设课程及课程间先行关系，如表2所示。
第二步，根据物流管理专业课程设置可达矩阵R，归纳可达集合与先行集合，对可达矩阵进行区域分解和级间分解。
第三步，求解物流管理专业课程设置结构矩阵，绘制物流管理专业课程多级递阶结构图。
逐一按照上述三个步骤操作，即得到物流管理专业本科课程设置的多级递阶结构图，如图1所示。
图1显示，基于解释结构模型方法分析的结果表明，上述39门物流管理专业主要课程可以划分为12个层次，课程的先后逻辑关系如图1所示。
2.3 基于ISM的物流管理专业课程学期安排
依据ISM分析结果，按照江苏师范大学相关教学制度规定，需要将上述12个层次的课程考虑在7个学期安排（第8学期学生主要进行专业实习及毕业论文工作）。具体的学期安排如图1所示。总体上来说，图1依据ISM分析结果，依据课程间的逻辑先后关系，大一（第一、二学期）、大二（第三、四学期）主要安排体现基础化、综合化的基础性课程和原理性课程，大三（第五、六学期）及大四上学期（第七学期）主要安排体现能力化和个性化的专业技能及实践课程。
第一、二学期课程安排，除了上述表1中所提到的人格素养课程、思想政治理论课程、军事体育类课程等，考虑到大一是高中学习生活到大学学习生活的过渡，与专业密切相关的课程不宜安排太多，因此，第一学期主要安排《高等数学》、《大学英语》、《大学语文》、《马克思主义哲学》及《政治经济学》，其中，《高等数学》与《马克思主义哲学》及《政治经济学》课程是该学期安排的专业基础课《管理学》及《微观经济学》的基础，由于是同一学期，在时间安排上可考虑两门专业基础课略晚于上述课程4～6周；经过一学期大学学习生活的适应，第二学期除了继续经济学的宏观部分外，可考虑安排作为管理大类学生均应该具备的基本知识类课程《经济法》、《会计学》、《财务管理》、《物流学》，与此同时，由于后续需要诸多计算机操作实践技能，在此学期同时考虑安排《计算机基础》。
第三、四学期课程安排遵循循序渐进原则，无论在学分总量上还是课程难度上都较第一学年有很大幅度提升，具体体现在：第三学期开始逐步安排以物流每一职能作为一门课程的专业课程，包含《物流经济学》、《采购管理》、《仓储管理》、《物流设施与设备》；与此同时在《计算机基础》上将计算机技能提升至《数据库程序设计》水平；为了后续专业基础课《配送与运输》课程的顺利进行，在第三学期需要安排作为该门课程基础课程的《数理统计》、《线性代数》。第四学期安排作为后续规划设计基础工具的《管理运筹学》课程，迟4～6周安排《运输与配送》；逐步开设《市场营销学》及反映物流综合职能的《物流信息管理》、《物流系统分析与设计》课程。由于该学年已经逐步开设物流管理专业课程，相应于每门专业课程，需要同时安排相应的实践操作课程。
经过两学年专业基础课程及专业课程的学习和专业技能训练，第五、六学期课程安排物流管理专业综合职能类课程《国际物流》、《生产运作管理》、《供应链管理》、《现代港口物流管理》、《ERP理论与实务》、《物流专业英语》、《物流成本管理》等；同时为了提升学生分析问题、解决问题的能力，该学年同时安排《统计学》及《统计分析软件》课程。
第七学期考虑学生就业、继续深造及出国等多向分流，安排了素质化、个性化的课程，包括《管理经典选读》、《物流前沿专题》、《物流企业人力资源管理（HRM）》、《质量管理》、《物流保险专题》、《科学研究与协作训练》等课程。
3 结束语
基于解释结构模型分析方法制定江苏师范大学物流管理专业（本科）教学计划，一方面使得物流管理专业主要课程间的逻辑关系更加明确，课程设置更加科学合理；另一方面，也将便于学生对于所开设课程间的关系有整体的把握和认识，有利于提升教学效果。由于物流管理专业依然还是一个十分年轻的学科，加之社会对物流人才的需求也在不断变化中，物流管理专业教学计划的制定任务依然十分艰巨。因此，除了根据教学计划实施的效果和及时总结经验教训、进行及时修订外，必须保持与时俱进的精神，积极整合各方面资源，确保教学计划更加科学合理。
参考文献：
[1] 徐剑，周晓晔，李贵华. 物流与供应链管理[M]. 北京：国防工业出版社，2006.
一、调研工作指导思想
《区“十二五”时期教育事业发展规划》前期调研工作的指导思想是：全面贯彻党的十七大精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，学习实践科学发展观，从建设“人文北京、科技北京、绿色北京”和“世界城市”的大局出发，抢抓实施“城南行动计划”的战略机遇，按照教育部、市教委有关推进教育现代化发展的总体部署和区强势崛起的战略目标，结合教育实际情况，遵循教育发展的基本规律，坚持实事求是的科学态度，发扬务本求实的工作作风，广泛收集相关信息，认真听取各方意见，深入调研、科学论证，为编制符合区情、体现特点的“十二五”时期教育事业发展规划提供服务。
二、调研工作基本思路
前期调研工作既是编制我区“十二五”时期教育事业发展规划的重要基础，也是教育系统各方面工作的同志们共同参与，把握实际，理清思路，明确目标，制定措施的过程，调研工作的基本思路是：
（一）总结基本经验
结合本职工作，面对我区教育发展实际，回顾“十一五”教育事业发展规划的实施过程和各项主要目标的落实情况，认真总结推动我区教育发展的成功经验和实际效果，同时研究我区教育实施“十一五”教育事业发展规划过程中存在的问题与不足，找出短板，总结教训，为“十二五”教育事业发展规划的编制提供正反两个方面的借鉴。
（二）摸清教育需求
以科学发展观为统领，根据教育发展的新要求、新特点和新趋势，在总结实施素质教育和加强教育管理的基本经验的基础上，重点在两个方面摸清未来五年区人民群众对教育发展的需求：
第一是在未来五至六年的时间内，在充分考虑新建小区人口增加、流动人口子女入学和部分择校学生流入、流出等前提下，通过调研和统计测算，按学前、小学、初中、高中、职高、成人等不同阶段，对我区接受教育的总人数和各学年度以及东、中、西三个区域内接受教育的人数，做到底数基本清楚，为区政府保证教育需求的有关决策提供必要的依据。
第二是摸清我区人民群众和学校干部、教师、学生及其家长对推进素质教育全面实施，促进教育质量稳步提高的要求和期望。
（三）把握基础状况
“十一五”以来，我区教育发展的现状是编制“十二五”教育事业发展规划的起点，我们必须对我区教育发展的现实情况有一个清晰的了解和全面的把握,其主要内容包括：
第一、十一五期间教育结构布局调整的落实情况。
第二、我区校舍建筑面积、运动场地及水、电、气、热、路、绿化等基础设施增加及保障情况，包括新建小区教育配套设施建设情况。
第三、全区各校（园）办学条件达标、硬件配置、安全保证等落实情况及存在的差距。
第四、总结“十一五”期间，包括区财政教育拨款、教育费附加、市区两级专项资金及预算外资金等在内，教育经费保障的基本情况，统计和研究教育经费年度增长比例，在适当留有余地的前提下，对“十二五”期间教育经费的保障情况做出预测。
第五、干部队伍的基本状况是编制教育发展规划的关键之一，必须把握教育系统学校（园）及直属单位干部队伍的基本情况。其一，对教育系统各部门、对各单位中层以上领导干部现有在编人数、超编人数、缺编人数等具体情况作出统计的基础上，对未来五至六年期间内，教委系统各单位中层以上领导干部达到提前离岗年龄人数、达到正式退休年龄人数做出逐年统计。其二，对各类别学校（园）的主要领导干部按校长任期目标责任制规定，达到任职年限需要轮岗的人数做出逐年统计。其三，根据十一五期间对各类别学校（园）的主要领导干部年度考核结果，从执法意识、领导水平、管理能力和群众满意度等方面，对各类别学校（园）的主要领导干部整体素质做出基本分析。
第六、教师队伍的基本状况是编制教育发展规划之本，必须把握教育系统学校（园）师资队伍的基本情况。其一，对教育系统学校（园）及相关单位教师的总人数、各学段具有初级、中级、高级职称教师人数、职教专业教师人数及逐年退休人数，按照北京市规定对应学校班额，确定当前教师总数是否超编。其二，在未来五至六年期间，对照逐年学校调整合并增减等情况、学生人数和不同学科教师人数以及学校的实际需求，确定逐年需要补充不同学科师资的人数。其三，确定当前各教育阶段和各学科特级教师、学科带头人、市级骨干教师、区级骨干教师的人数， 特别是在一线任教的人数，对照北京市有关特级教师对应比例和逐年退休人数，确定需要逐年培养和达到的具体人数；对照北京市有关学科教学带头人和市级骨干教师对应比例人数，确定需要逐年培养和达到的人数。其四，对于学前教育、职业教育、特殊教育和校外教育的师资需求，按上述思路给予关注。其五，对于教育分院含继教、教研、科研部门，按上述思路给予特殊关注。
第七、不断提高学校（园）管理水平及教育质量，努力办好人民满意教育是编制教育发展规划的出发点和归宿点，必须把握教育系统学校（园）管理水平及教育质量的基本状况。教育督导室以及教育分院等部门配合教委各业务科室，在总结“十一五”期间我区教育发展状况的基础上，对我区各学校（园）的管理水平、教学质量、办学特色、发展潜力以及群众的满意度等进行调研并做出比较全面的分析。
第八、在确立大教育观的前提下，对成人教育、社区教育、民办教育、教育培训单位及未经批准的流动人口子女学校等教育机构的办学条件、师资配置、生源数量、管理水平、发展趋势等情况，在全面了解的基础上，做出分析判断。
（四）确定发展目标
以全面把握我区当前教育发展现状为基础，在认真学习领会国家和北京市教育中长期改革和发展规划有关具体要求的前提下，通过走访北京市与我区教育发展环境相近的区县、邀请有关领导和教育专家学者介绍当前实施素质教育新趋势、教育发展新特点，立足我区教育发展实际，各专项调研组结合本职工作经过研讨，提出未来五至六年期间推动教育发展、落实各项具体工作的阶段性目标，并在此基础上初步确定我区“十二五”期间教育事业发展的总体目标。
（五）提出措施建议
在明确我区“十二五”期间教育事业发展的总体目标和推动教育发展、落实各项具体工作的阶段性目标的前提下，围绕具体工作的展开，各专项调研组结合本职工作提出符合全局要求、切合我区实际，而且具有操作性、可检性和时间规定性的具体措施，为我区“十二五”教育发展规划的实施出谋划策。
三、调研报告基本框架
前言（包括调研意义和简要过程）
正文：
（一）基本情况分析
结合专项小组的本职工作和具体任务，通过调研了解和把握的基本情况，利用表格、图示等列出相应数据，在分析研究的基础上，得出基本结论。
（二）成功经验总结
纵观全局，立足本职，突出重点，结合实际，认真总结“十一五”期间推动我区教育科学发展并取得实际效果的典型经验，从理清思路、确立目标、推进措施和实际效果等方面进行必要的分析、归纳。
（三）存在问题分析
研究我区教育发展进程，在调查研究的基础上，抓住影响全局协调发展、制约重点工作推进的“瓶颈”和“短板”，从内在因素入手，发现症结所在，分析原因条件，寻求解决办法。
（四）思路目标建议
从建设“人文北京、科技北京、绿色北京”和世界城市的大局出发，抓住实施“北京市教育中长期改革和发展规划”和推进北京市“城南行动计划”的战略机遇，立足我区教育发展实际，结合专项小组本职工作，研究发展的机遇、发展的趋势、发展的条件，抓住核心和重点，就“十二五”期间我区教育发展的思路、目标以及年度重点建设项目提出建议。
（五）具体策略建议
围绕我区教育发展的总体目标和年度重点建设项目，学习和研究外省市和兄弟区县的先进经验，突破一般性常规工作的范畴，针对发扬我区教育发展的特色和亮点，针对发展过程中存在的弱项和不足，提出具有可操作性的具体措施和创新性的工作策略，为编制《区“十二五”期间教育事业发展规划》出谋划策。
注意事项：
．调研报告力求务实并有新突破，不要简单重复以往的工作计划。
．调研报告引用最新有效数据，不要简单引用以往的数据。
．调研报告不要形成本部门常规工作的罗列和综述。
4．调研报告文字格式与正规文件相同。
四、调研协调小组职责
（一）组成《区“十二五”时期教育事业发展规划》专题调研协调小组
（二）人员组成：
组长：张立新郭刚山
副组长：郑晓东张红旗
组员：赵学良张文清朱瑞
（三）工作职责：
1．遵照领导小组的要求，提出调研工作的基本思路。
2．根据实际需要，参与专项小组的调研工作，并提出建议。
3．在学习研究各专项小组调研报告的基础上，起草并完成《区“十二五”教育发展规划前期调研报告》。
4、为《区“十二五”教育发展规划》的起草提供咨询服务。
五、调研工作进度安排
根据《区“十二五”期间教育事业发展规划》前期调研工作的需要，工作进度大体分三个阶段：
（一）前期准备阶段（1月至2月底前）
1．成立《区“十二五”时期教育事业发展规划》专题调研协调小组。
2．制定《“区“十二五”时期教育事业发展规划”调研工作实施方案》，报领导小组审定。
（二）启动调研阶段（3月至4月底前）
1．参加编制规划调研论证工作启动大会，并向领导和与会人员就《调研工作实施方案》作出说明。
2．对各专项调研小组拟订实施方案提出修改建议，参与协调组织工作。
3．列席教育系统人大代表、政协委员座谈会，听取编制规划的意见和建议。
4．列席不同学段的学校校长、园长座谈会，听取编制规划的意见和建议。
5．参与兄弟区县的走访活动，研究学习兄弟区县的教育发展思路、目标、措施等。
6．参加市教委或市督导室领导、高校或教科研部门专家学者介绍我市和全国教育发展趋势的报告会。
7．参加专项小组的调研情况通报会。
．收集整理各专项小组的调研报告。
、拟订《调研报告提纲》，专题向领导小组汇报，并听取领导对“十二五”教育事业发展规划的指示和意见。
（三）研究起草阶段（5月至6月底）
1．调研报告起草工作全面启动。
2．在收集整理各专项小组的调研成果的基础上，拿出《调研报告（初稿）》。
3．参加《调研报告（初稿）》的修改座谈会，总结调研工作及基本结论，并完成《调研报告（修改稿）》。
关键词 管理专业 教学体系 人才培养
1. 相关概念界定
实践教学是指在学生在教师的引导下，基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合性应用，自主进行的学习；培养学生认识、观察社会，科学研究及综合运用所学专业知识分析和解决问题的能力的综合性实践教学活动，是围绕教学活动、配合理论教学、强调学生亲自实践的课程，是教学的重要组成部分。
体育产业管理是指以规范体育市场为目的，以实现经营目标为依托，由一定组织（社团、实体、体育行政机构、企业等）所进行的计划、组织、控制等一系列管理活动的总称。体育产业管理的内容主要包括体育健身娱乐业管理、体育竞赛表演业管理、体育场馆管理、体育广告业的管理、体育旅游业的管理、体育用品业的管理、体育经纪人管理等。
2. 实践教学在体育产业管理专业教学过程中的重要性
国家的教育方针明确提出了实践教学的重要性，十六大报告指出“坚持教育为社会主义现代化建设服务，与生产劳动和社会实践结合，培育德智体全面发展的社会主义接班人和建设者”，从党的教育方针中可以看到国家积极号召在教学中重视社会实践环节。教育部文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”
知识根据反映层次的系统性可以分为理论知识和实践知识。理论知识可以通过阅读、听课等获得，而实践知识只能通过实践获得，因为实践知识仅存于实践中，这种知识不能通过简单传授来掌握，只有通过持续不断的与直接实践它的人相接触才能获得。而体育产业专业是一门理论知识和实践知识相结合的学科，要掌握与之相关的实践知识，实践教学是一种重要手段。
3.体育产业管理专业实践教学的现状分析
3.1 体育产业管理专业实践教学的内容和环节
根据北京体育大学体育专业管理专业的培养方案，实践教学包括毕业论文、毕业实习、学术活动三个环节。毕业论文安排在第四学年，占4个学分；毕业实习安排在第四学年秋季，共16周，占8个学分；学术活动在每个学年均有安排，要求学生在学期间必须参加20次校级学术活动，包括学术讲座、听论文报告、参加学校组织的其他学术活动等，占2个学分。培养方案总学分为165学分，实践环节14学分，在整个教学过程中的比重是8.48%，
3.2 专业实践教学的阶段与时间
3.2.1 实践学习的阶段
根据对体育产业管理专业学生实践学习的时间和阶段调查，了解到学生进行实践学习的情况如下：
表1 实习时间与阶段表
从表1可以看出学生在大四第一学期进行实习的比重占到85%，实习时间为12—16周，而在前六个学期进行的实习在实习的总比重中尽占到15%。可见学生参加过的实习主要是学校在第七学期安排的毕业实习，在前三学年很少组织过相关课程或专业的实习。第三学期是专业课学习的核心阶段，体育产业专业的课程中应用类课程占到47%，对于这类课程的教学，在课程设置或周末、假期都应安排相应的实践教学，从上表中学生参加的实践学习情况分析在专业课学习过程中进行过相关实习的学生很少，只有部分学生根据自身的情况主动安排过一些实习活动，可见实践教学在阶段设置上存在一定的问题。
3.2.2 学生的毕业意向调查
通过对学生毕业意向的调查显示，有57%的学生选择就业，25%的学生选择读研，18%的学生选择出国。毕业实习安排在第四学年第一学期，对于考研的学生这段时间正是考研复习的黄金阶段，对于找工作的学生这段时期各个用人单位的校园招聘也已经陆续开展，显然对于毕业实习时间和阶段的安排不太合理，有待改善。
3.3 实践教学的形式
图1 学生参加与喜欢的实践教学形式
根据访问调查了解到北京体育大学实践教学的组织方式分为集中实习、分散实习和集中、分散相结合，北京体育大学体育产业管理专业学生参加的实习，以集中实习为主，其次是分散实习，再次是集中、分散相结合，而学生参加的委托实习和定岗实习的相对较少。按照学校对体育产业管理专业学生的要求，实习阶段学校会安排学生到指定单位实习，或者由学生提出申请自找单位进行实习。51%的学生是在学校的安排下到指定实习单位进行了实习；27%的学生选择了分散实习，即学生自己联系单位进行实习；也有18%的学生采取了集中、分散相结合的实习方式。而图1所示的学生喜欢的实习形式中有28%的学生选择了顶岗实习，顶岗实习是一种挑战性相对较大的，在实习期间学生需要完全履行其实习岗位的所有职责的实习形式，可见有一些同学喜欢接受一些挑战性较大的实习安排。同时也有35%的学生喜欢集中、分散相结合的实习形式。
3.4毕业实习的总结和评价情况
3.4.1 毕业实习的总结情况分析
从图2可以看出毕业实习的总结内容主要是学生写个人总结，根据规定要求学生每月需交一份实习总结，实习结束后对整个实习做总结，而在指导教师总结评定、召开教育实习总结大会、学生阶段性的自我总结方面做的不够到位，可见体育产业管理专业在实践教学的总结上内容较单一，主要以学生写总结报告为主。甚至有少部分同学选择没有总结，可见对学校要求的总结报告只是应付式的完成作业，没有真正对实习中存在的问题和学到的知识做统一梳理和规划总结。
图2 毕业实习的总结情况
3.4.2 毕业实习的评价情况
从表2可以看出，北京体育大学体育产业管理专业在毕业实习的评价方式上主要采取实习单位先评，返校后指导老师决定成绩的方式，23%的学生不清楚具体的评价方式，可见在评价方式上没有一套完成的评价体系，学生选择的评价方式是多种多样的，由此可见学生不清楚自己的实习成绩将如何评定。而在学生认为好的评价方式上，有47%的学生选择应制定实习成绩评估综合量表，做到“有法可依”，37%的学生认为应指导老师、单位老师和学生自评相结合。可见，学生认为一套好的评价体系应当制定实习成绩评估综合量表以及指导老师、单位老师和学生自评相结合。
表2 毕业实习的评价情况
4 .体育产业实践教学体系的构建
4.1 体育产业实践教学内容体系的构建
实践教学环节是指体育产业专业实践教学的内容及分类，按实践教学的内容和阶段可将体育产业管理专业的实践教学氛围以下几个环节：
入学教育，是新生进入大学的第一课，也是在其人生旅途发生转折时的一个必不可少的实践教学环节，是培养学生正确的人生观、价值观、世界观的阶段。
专业实验，通过开放性实验，使得学生通过对与专业课程配合的参观、认知实践、动手操作和演示等方式，达到巩固理论知识，培养专业基础的目的。
专业实践，可分为认识实践、工作实践、社会实践。认识实践是在专业课学习之前，通过观看录像、系列讲座、参观等方式使学生对专业有关的工作场景有所了解；工作实践是指学生在校内或校外实践基地进行实际工作锻炼，综合运用所学专业理论知识解决实际问题；社会实践包括社会调查、行业调查、咨询、访谈等于体育产业管理相关的实践活动。
证书培训，是指根据国家的职业标准，培训学生掌握相关的职业能力，以取得与体育产业管理有关的职业资格证书为目的的实践教学形式。
学术活动，包括学生参加学术讲座、论文报告、学术交流、学术研究和专题讨论等。
毕业论文，指在教师的指导下，综合运用所学基础理论、专业知识和基本技能，选定符合专业培养目标且具有研究价值的论文题目进行写作。
毕业实习，是本科教学过程中综合性最强的实践教学环节，是学生从学校走向社会的枢纽，根据体育产业管理专业的特点安排到与之相关的体育单位或组织，将所学的知识运用到现场工作中，应是一种综合能力强、挑战难度大的专业实践。
体育产业专业在实践教学过程中要由知识传授向能力培养转变，共性教育向个性教育转变，重视理论系统向重视综合应用转变，构建体育产业专业实践教学内容体系(图3)。
图3 北京体育大学体育产业管理专业实践教学内容体系的构建
4.2体育产业实践教学时间与阶段模型的构建
根据专业特点和就业需求建立一套有益于体育产业专业人才培养的实践教学阶段模式（图4）。
第一阶段：实践理论培养阶段，即本科教育的第一学年。组织学生进行统一的入学教育、国防教育、军训、系列讲座等，使学生熟悉和使用大学学习和生活，熟悉教学环境、方式和专业培养目标，培养学生的组织纪律性和吃苦耐劳的良好品质，通过参加相关专家、教授及有关部门组织的学术交流活动、专题讲座等，培养学生对体育产业专业的认知能力，提高对实践教学的认识，从内心认识到实践教学对自己今后的学习、生活和工作的重要性，培养通过实践来教学的学习观念和学习方法。了解实践教学的内容、环节等，为今后实践教学的开展打好基础。这一阶段主要是学生的意识培养阶段，使得学生逐步确立学习的方向与目标，形成对职业发展的初步倾向和期望。
第二阶段：专业理论提高阶段，主要是指本科教育的第二学年。通过一年的基础理论学习，学生掌握了一定的学习方法，对专业也有了一定的认识，但是专业知识还没有进行系统的学习，这个阶段通过一系列专业基础课程的学习，培养学生的专业技能、分析问题和解决问题的能力。每一门课程都要根据需要进行课堂教学、案例教学、模拟实验、参观学习四个环节，并利用周末或假期带领学生进行一些微型实践、参观实习，使得专业理论课程得到有效的应用和进一步的掌握。这一阶段的实践教学应该紧密联系所学课程，根据课程需要到相关单位进行参观或实习，使得学生在实践中了解理论知识和具体操作中的区别和差异，体会从事相应行业所须加强的知识准备，在今后有针对性的进行学习，弥补自身的不足之处。
第三阶段：社会实践能力拓展阶段，主要是指本科教育的第三学年和第四学年。在这一阶段将要进入体育产业管理专业的核心学习，一些应用类的主体课程在这个阶段逐步开展和学习，每一门专业课程都是应用性、实践性、操作性很强的课程，在教学的过程中以课堂学习和实践教学相结合的方式开展实施。进过专业课程的系统学习，学生具备了从事体育产业相关行业的基本理论知识和操作技能，根据自身的优势确立了比较清晰的发展方向，开展综合操作实践学习的基本条件已经具备，在课程结束后对学生进行毕业意向调查，依据照顾多数和因材施教相统一的原则安排下一阶段的教学工作。毕业实习要以就业为目标，尽量根据学生兴趣提供一个独立的岗位，由学生全权负责这个岗位的业务，提高学生解决实际问题的能力，实践安排应尽量与自身既定的发展方向紧密结合，到准备从事的职业的相关单位开展实践，使得学生适应从学生到员工的角色变化，在实习中了解社会、提高业务水平和人际交往的能力。
第四阶段：学术科研能力的培养要贯穿于整个本科教学过程中，经常组织生参加学术讲座、论文报告、学术交流和专题讨论等活动。以多种多样的学术活动为载体培养学生的学术水平和创新能力，平时在教学过程中要引导学生在专业范围内选择感兴趣的课题进行毕业论文写作。
4.3 拓展体育产业管理专业实践教学的组织形式
体育产业管理专业在专业实习阶段主要采取的是集中实习和分散方式两种形式，应根据不同学生的不同特点因人而异的选择实习形式，从而提高专业实习的质量，在保留原来的集中实习和分散实习的形式下，根据具体情况适当的安排学生参加委托实习和顶岗实习，这两种实习形式有很大的独立性和挑战性，更有利于锻炼学生的实践能力。
委托实习是指院校将实习工作全权交给实习单位，实习单位全面负责这种实习工作。顶岗实习就是学生直接担任实习单位中的某一岗位工作，顶替这个岗位的人员工作，这样的实习形式更好的培养了学生的职业能力，进一步培养了综合职业素养。
在16周的专业实习过程中，前8周的专业实习可以采取集中实习的形式，以便教师对学生进行思想上引导、专业上辅导，并对学生有一全面整体的了解，在后期的教学过程中因人而异的有针对性的采取不同的实习形式。后8周根据毕业意向的调查情况安排学生为考研、出国或工作做准备。对于选择工作的学生根据具体情况进行分散实习、委托实习或顶岗实习(图5)。
图5 专业实习形式安排
4.4 建立实践教学的总结评价体系
4.4.1 实践教学的总结形式
实践课程是一种综合性、经验性课程，只有在不断的实践中才能将所学知识得到综合应用，并逐步积累经验，因此总结工作是实践教学中一个很重要的过程。教师在实践教学中应做好总结工作，及时了解在实践教学中存在的问题和学生的反馈信息以更好的指导实践教学，学生在实践学习中更应注重总结，总结在实践中自身存在的不足，欠缺的理论知识，在实践——总结——实践的过程中逐步完善和巩固理论知识，明确今后的学习方向和目标。实践教学的总结应包括：学生总结报告、指导教师总结、总结大会、学生自我总结。学生的总结应突出参加实践教学的收获、学到的知识、及理论知识的运用和掌握情况，发挥实践教学的作用，将实践教学作为理论教学的有效的补充和提高。
4.4.2 构建实践教学的评价体系(图6)
图6 实践教学评价体系
5 .结论与建议
（1）北京体育大学体育产业管理专业实践教学的内容不够充实，环节比较单一。应该拓展实践教学环节，丰富实践教学内容，构建了体育产业管理专业实践教学环节的内容体系。
（2）体育产业管理专业实践教学的时间和阶段比较集中，应合理安排实践教学的阶段，适当延长实践教学时间，根据体育产业管理专业的课程设置和专业特点，结合学生的个人意愿与职业规划适时安排实践教学的各个阶段。
（3）在组织形式上应根据各个教学阶段的课程设置和培养要求合理布置组织方式，实现组织形式的多样化。
（4）在实践教学的评价方面构建了体育产业管理专业实践教学的总结评价体系，采取综合总结方式，采用自评、他评、师评和总评相结合的评价方式，对学生的实践学习情况进行评价。
参考文献
[1] 教育部.关于印发《全国高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知.教艺体，（2003）7
[2] 联合国教科文组织．教育——财富蕴藏其中．北京:教育科学出版社，1996
[3] 常智．体育管理理论与实践．北京：北京师范大学出版集团，258-265
[4] 王建民，谢芳．实践教学指导．兰州：兰州大学出版社，19
第一步走——“望”，即通过网络、新闻、企业调研、人才市场，看中外高职院校校企合作成功案例，看地方经济发展现状及会计人员需求状况，看当地高职学校会计专业招生、教学、管理、就业等现状。近几年，吉林省各高职高专院校坚持走“校企合作”“工学结合”的路子，积极推行订单培养、顶岗实习等教学模式，同时，积极调整高职高专教育专业结构，培养地方行业、企业急需的高技能人才。在这方面，吉林省经济管理干部学院做得就比较好。多年来，与本院会计系合作的企业有吉林万通药业集团及吉林修正药业集团等7家，建立校外实训基地有吉林汇泽会计师事务所有限公司、用友财务软件公司吉林分公司、广发证券长春营业部等7个，特别是会计系与吉林省的两大民营支柱产业公司——吉林万通药业集团和吉林修正药业集团所的校企合作，为会计系一年输送的全国省级驻外会计人才及总部留用会计人才就有240余人。
二、“二闻”各方，归纳学生存在问题
第二步走——“闻”，即本院通过不定期的校企座谈会、到企业调研、师生座谈会、家访等形式，归纳各方反馈的校企合作过程中学生存在的问题如下：第一，思想不稳定，心智不成熟，责任心不强，自我约束力和控制力差，职业素质不足。第二，对工作的执着、耐心不够，工作不够主动，缺乏吃苦耐劳精神，坚持力弱，耐挫、抗压能力差。第三，缺乏交际能力，与人沟通交流能力不足，团队合作意识不强烈，缺乏足够的办公环境与人文环境适应能力。第四，很多学生会计专业知识不扎实，动手实践能力不强，办公软件的应用能力差，对营销、保险、统计等常识性知识概念模糊。第五，工作不细致，认真程度不够，欠缺敬业精神。遇到问题没有应变能力，工作缺乏创新能力，不能自信的独立解决问题。第六，学生缺乏学习的主动性，普遍现象是理论知识掌握不扎实，实践操作也不娴熟，基本处于不能直接顶岗的状态。
三、“三问”各方，梳理校企合作建议
第三步走——“问”，即本院面向学生、家长、教师、用人单位等分别设计了有方向性和针对性的调查问卷，按需询问，或通过多方的座谈会，毕业生汇报会等形式，为校企合作梳理各方建议如下：第一，严格对学生的管理与考核，由于企业选人“德为主流”，作为学校首先要教会学生做人、学会感恩，企业、学校、教师、家长、学生要经常沟通交流，达成一致的就业择业观。第二，增加实践教学，多搞一些职业化训练、多创造机会去企业实践，企业提出“收入靠贡献、岗位靠能力”，要重视培养学生各种就业能力。第三，教育学生要有坚定的信念，要给自己接受现实的空间，具备吃苦耐劳、服从分配、坚持长期工作的意识，增强责任感。第四，教育学生作为会计要多听、多看、多想、多做、少说，不该问的不打听,不该说的不多嘴，对学生类似的职业指导要有始有终。第五，多与企业商讨校企合作教学内容，按企业需求修订完善教学计划与培养方案，让学生从学校学生角色向企业员工角色完成自然转换。第六，企业建议学校能够实行弹性学分制，随企业用人缺口时间随时提供人才。
四、“四切”归因，查找制约合作因素
第四步走——“切”，即结合“一望”“二闻”“三问”，查找制约本院会计系会计专业校企合作培养模式的因素如下：第一，会计专业的校企合作不能为企业带来硬件、软件以及技术上的支撑。第二，多数企业会计需求量不大，即使需求稍大，企业也是优中选优，他们用人是一企多校，对本校的选择不是唯一。第三，地方政府对会计专业的校企合作没有给企业税收优惠或用人补贴等优惠于企业的政策。第四，仿真企业、仿真银行、仿真税务等教学环境的配备不足，在企业兼职并具有实践经验的“双师型”教师力量不够。第五，多数学生还没有形成“先就业后择业”的观念，虽服从企业分配但反复现象较普遍。第六，学生、企业、家长、教师沟通不够，对学生的心理疏导与职业指导不到位，导致学生流失现象严重。
五、“五行”互动，磋商校企合作发展
第五步走——“行”，即本院会计系上下齐动员，主动出击，选择适合本专业的地方知名企业商谈，本着“校企合作、产教结合”原则，共同商定合作教学、合作育人、合作培训、合作就业、合作发展的学生培养方案及教学计划，商定合作协议并举行签字挂牌仪式，并在校企合作期间，将“一望、二闻、三问、四切、五行”的五步走培养模式循环应用于教育教学改革与管理以及学生的职业指导中，不断探讨完善会计专业校企合作人才培养模式，总结出本院会计专业校企合作的参考模式。
（一）完善高职院校会计专业人才培养目标
当前高职院校会计专业人才培养目标，主要还是体现在培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业素养、较强专业技能和可持续发展能力的高素质技能型专门人才。根据这一目标，以“一望、二闻、三问、四切、五行”校企合作培养会计人才为主要思路，培养目标定位在“品德先育长育”、“技能实用够用”与“岗位坚持适应”三个方面。所谓“品德先育长育”是指要把对学生的品德教育放在教学的第一位，并要长期进行疏导，贯穿后续的岗后教育与职业指导中；所谓“技能实用够用”主要是指所学技能要与工作衔接，无论是会计操作技能，还是计算机操作技能等，要让学生娴熟应用于实际工作中，不仅实用，还要够用；所谓“岗位坚持适应”主要是指要培养学生的岗位适应能力与工作的坚持力，培养学生适应工作环境与人文环境，以及工作中不轻易放弃的坚持特质。
（二）根据会计专业特点选择合适的合作企业
会计专业的校企合作模式有其不同的特点，与校方合作的企业方不能固定一个或两个企业，就需要学校与多个企业协商，可以一校多企，选择合适的多方合作企业，选择最符合双方需求，能产生最佳效益的合作模式。由于地方经济特点，吉林省很多药业集团公司在全国各省份都有分公司，每个分公司都有财会建制。以吉林省修正药业集团公司为例，在全国仅营销会计就有3600多个岗位，由于营销会计驻外的特点，使得这个岗位的会计不是很稳定，每年都需要一定数量的会计人才储备。因此，我院会计系主要选择修正、万通等地方民营支柱企业，使会计专业的毕业生有一个很好的实习与就业平台，且可以多数量的推荐会计专业毕业生。
（三）共同商定校企合作培养模式，制定培养方案
校方一旦与企业签订了校企合作协议，就要研究确定对学生的培养方式，协议中要明确校企双方的责任与义务，商定校企合作管理规章制度，确定基本的企业参与教学的模式。例如：我院会计系在与吉林万通药业集团和吉林修正药业集团签署校企合作协议以后，校企双方就开始对学生的培养模式展开讨论与协商。校企双方确定大一、大二、大三不同学年段学生采取不同的合作模式，不同的教学内容，不同的培训手段，以及不同的企业受训时间安排。同时与万通、修正等合作企业专家一同对大三学生展开面试选拔，成立“万通班”与“修正班”。对该班学生完全按校企共同制定的教学计划与培养方案展开教学，以“校企共建完善计划方案，校企师共育同管学生培养，政企校师家共督学生成长，学生自主管理自我提升”为特色，实现“政府、企业、学校、家长、教师、学生”六赢。
（四）校企共建高素质专业化职教师资队伍
对职业院校而言，强师方能兴教。职业教育的特点也决定了教师只有具备了丰富的实战经验，才能教出动手能力强的学生。因此，在对校企实验班进行授课时，校方的专业课教师尽可能选择具有一定的实际会计工作经验和扎实的专业理论知识，并具备发现问题、分析问题、解决问题能力的教师担任。企业方的授课教师同样要选择有丰富的实战经验和精湛的专业技能，并擅于沟通交流、具有亲和力和良好职业道德的企业专家担任。无论是校方的教师，还是企业的专家，他们的言行将对学生产生潜移默化的影响，对学生的后续教育起着至关重要的作用。在“教”与“学”的过程中，高素质专业化的职教师资队伍将由校企双方逐步共同创建。
（五）总结得失，制定学生总体考核方案
吉林省经济管理干部学院会计系，在校企对学生进行合作教学过程中，建立了校企生QQ交流平台，让学生与企业专家、教师等在此平台相互交换意见；在学生的日常评价与平时和期末的考核中，融入了企业对学生的评价与考核成绩企业参与学生的综合评价；与合作企业定期或不定期地组织了校企双方的阶段性互动，会计系专门确定了企业联络员参与学生的后期工作职业指导，促进了教学质量监督体系与教学评价体系的完善。校企合作是一项长期工程，需要校企双方每年进行一到两次合作总结，总结合作过程中的亮点与成绩，总结学生顶岗实习与就业后存在的问题，并对一年的教学计划与培养方案进行修订完善，这不仅会为校方教师提供直接的参与实践并接受企业专家指导的机会，同时也有力地推动了教育教学改革，进而丰富了教学资源。
六、结语
关键词：思政工作；爱＋陪伴；专业文化；保险学
1引言
高校思想政治工作的重大任务是培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人［1］。中共教育部党组于2017年12月印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》［2］，明确了班主任的职责和任务。班主任是大学生管理和思想政治教育的第一线主力军，是大学生顺利完成学业、健康成长的关键领路人，也是专业文化建设中的排头兵，他们对大学生的影响和作用最为重要［3］。笔者从2016年9月担任中南民族大学2016级保险学本科专业1601班和1602班的班主任，对思政工作和专业文化有一些实践与思考。刚接手学生时，由于社会上普遍存在着对保险销售人员的成见及对保险业务的误解，对保险业的认知亟待提升。因此，从高中踏入保险专业的大一新生们要么对保险不感兴趣，来到保险专业属专业调剂，要么对保险专业认识不清，专业认同度低，从而导致学习目标不明确，学习动力不足。如何认识并改变这种状况？通过调研，得出了结论：关键还在于学生的思想认识出偏差了，班主任应该做好学生思想政治工作的“供给侧改革”。要做好高校思想政治工作，必须落实好以文育人、运用新媒体新技术使思政工作活起来，不断增强思想政治教育的亲和力和针对性、时代感和吸引力，从而春风化雨、入脑入心［1］。通过4年的探索实践，从文化入手，研究“爱＋陪伴”的保险专业文化如何能从根本上解决此问题，使他们提高专业认知与认同，找到目标与动力，学会职业规划与做事方法，从而走上良性发展的道路。本文就班主任如何进行思政工作和如何带领学生践行“爱＋陪伴”专业文化总结了一些具体做法并谈几点想法。
2班主任如何做好思想政治工作
2．1班级学生情况说明
中南民族大学经济学院有6个本科专业。保险学专业是其中之一，招生规模在50～60人左右。学生入校分数基本排在6个专业的尾部。2016级保险学专业共有新生55人，30人来自农村，55％新生兴趣不在保险专业，专业是调剂的。55人中男生17人，女生38人。地理分布如下：湖北省10人（1男9女），广西壮族自治区9人（4男5女），湖南省9人（1男8女），贵州省6人（2男4女），青海省5人（2男3女），河南省4人（2男2女），宁夏回族自治区4人（3男1女），内蒙古自治区、安徽和浙江省都是2人，云南省和新疆维吾尔自治区各1人。与他们见面以后，通过调研我发现他们普遍具有以下四个特点：A．专业认同度低；B．奋斗目标模糊；C．学习动力不足；D．做事方法简单。如何解决这些问题？思想政治工作是关键。只有做好了思想政治工作，班主任才知道他们所关心的问题以及背后深层次的动机与原因，才有可能对症下药，逐步解决以上问题。
2．2思想政治工作的思路
通过实践，总结出作为班主任，思想政治工作遵循以下思路：根本关键核心载体目的。根本：铸就并践行专业文化：“爱＋陪伴”：有爱才有保险，陪着你走，是我的责任！关键：定好制度：民主集中制。核心：带好队伍：选好人，“不是人才才能去做管理，只有做了管理你才有可能变成人才”。载体：多办活动：事上磨炼，知行合一。目的：提升本领：修养与能力同步提升。2．2．1班主任如何进行思政工作的有效供给。多年的实践我总结出原因如下：首先，要进行思政工作的有效供给，必须进行有效调研；其次，必须进行有效沟通。如何做到以上两点？本人认为应有以下行动：第一是“爱”，爱能激发信任，有利于更快地达成共识。发自内心地爱学生，才有可能与他们较好地沟通，调研才有价值，才能了解他们的真实需求；第二是“陪伴”，只有多陪伴，通过不同形式的陪伴，才能了解他们思想的变化，获取更多需求的信息；同时，通过陪伴，将党中央、学校和学院的政策和精神讲给他们听，提高他们的认识，让他们能自觉将自己的目标调整为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人；第三，整合资源（学校教师、职能部门、在校学长学姐、毕业校友、业界精英、社会贤达人士等的资源），通过不同形式不同人的陪伴，来解决学生的实际问题，满足他们的真实需求，从而为实现他们的目标而做出贡献和帮助。第四，将思政工作与专业教育相融合，发挥“课程思政”作用。做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，抓住加快构建中国特色社会主义哲学社会科学学科体系和教材体系［1］，要打破长期以来思政教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，将立德树人贯彻到高校课堂教学全过程、全方位、全员之中［4］。例如，笔者作为班主任同时也长期担任《风险管理A》专业课的讲授工作，注重“课程思政”，在讲好风险管理理论与实务知识的同时，引导学生做人做事，实现育人目标。2．2．2班主任如何将思政工作的有效供给持续下去。答案是：利用文化的力量，形成“爱＋陪伴”的专业文化。将该文化像基因一样注入班级之中，让他们形成持续的、一致的预期，从而调整自己的行为，形成习惯。在各种事务中有意识地凝练“爱＋陪伴”的专业文化。事情办成功了，在总结经验时务必从“爱＋陪伴”文化层面去总结原因；如果失败了，总结教训时更要从“爱＋陪伴”文化层面找原因，寻对策。
3保险学“爱＋陪伴”专业文化的实践
3．1保险学“爱＋陪伴”专业文化内涵
中南民族大学保险学专业自2002年开始招生。经过18年的积累，师生共同形成了“爱＋陪伴”的专业文化。其内涵如下：第一，文化内核是爱，即有爱才有保险。这贯穿着苏霍姆林斯基的思想———“没有爱，就没有教育”［5］。爱是人群生存的根本意义，也是一切人际交流的基础，甚至会成为学生人生旅途中的动力源［3］。第二，文化形式是陪伴，即陪着你走，是我的责任。陪伴有四种类型：第一，老师陪伴学生。老师包括学校、学院的领导、辅导员、班主任和保险学专业老师。第二，学长学姐陪伴学弟学妹。需要特别指出的是，学长学姐包括班助团，还有风险管理与保险学系各种社团（电子期刊、微信公众号、青春故事会）成员的陪伴。第三，毕业校友陪伴在校学生。第四，校外导师陪伴在校学生。校外导师包括企业导师和项目导师。保险学“爱＋陪伴”专业文化模型见图1。四种陪伴都是通过不同的方式来实现的。笔者带的班级学生主要有以下陪伴活动。（1）校友大讲堂（5场）：校友的陪伴。（2）学生走进保险公司（4次）：企业导师的陪伴。（3）保险学年会（3届）：业界精英的陪伴。（4）参观企业和政府机关（3次寒假参观）：社会人士的陪伴。（5）民大保险思享会（8场）：教授和学长学姐们的陪伴。（6）新技术讲座（7场）：专家的陪伴。（7）“理想与现实”座谈会（8场）：企业家的陪伴。（8）参加论坛（6场）：与大咖面对面。（9）分享会（12场）：榜样的陪伴。（10）学术讲座（9场）：学者的陪伴。（11）国学社（22场）：文化的浸润。（12）青春故事会（19场）：“有故事”的人的陪伴。（13）考研专场（18场）：学霸们的陪伴。
3．2践行“爱＋陪伴”专业文化的主要做法与成效
践行“爱＋陪伴”专业文化的主要做法可以概括为让专业文化引导学生自觉实施自组织管理。具体如下。（1）引好路———倡导团结和奉献精神。构建班级制度，班干部实行定期换选，班上所有干部均不参与大学生综合素质测评的“干部加分”，倡导自主奉献，引导学生自我管理；制定班级规章制度并实施分组管理，培养团结友爱的精神；鼓励同学积极参与社会公益活动，提升社会责任感等。实行小组化学习模式。将全班55名同学划分为11个学习小组，每小组5名成员（组长1名），每小组根据小组成员情况和学习课程任务，制定学习计划。组长督促组员，组员之间相互督促。（2）织好网———重点培养五个意识：责任意识、市场意识、学术意识、实践意识、创新意识。尤其是学术意识，引导学生了解学术出思想的道理。（3）搭好台———创造学习和锻炼机会。通过“双导师”制，对学生进行交叉指导，邀请毕业校友、行业精英、企业领导、知名专家为班级顾问导师，为学生提供多维度的指导，开展读书分享会、生涯规划茶话会等活动，为学生提供全方面的锻炼机会。现有的核心平台包括：校友大讲堂、民大保险思享会、企业专家顾问制、职业发展座谈会、读书分享会、组织参与知名专家讲座论坛等。以下主要从两个层面来说明成效：班级层面和个人层面。（1）从班级层面而言，通过践行“爱＋陪伴”的保险文化，有以下几个方面的成效：①班级凝聚力和战斗力增强了。举办了第一届“保险杯”羽毛球联赛：充分体现了老师、同学、校友、赞助商的陪伴。举办了2016年圣诞茶话会，师生、社会导师欢聚一堂，其乐融融。举办了2016、2017、2018年“中南民族大学保险学年会”，班级学生得到了保险界精英们的陪伴［6］。②学风更加积极向上了。2020年作为班主任笔者所带班级（2016级保险学专业）实际就业率94．44％，在经济学院6个专业中排名最高。考研录取率达到29．63％（其中国内录取率24．07％，国外留学率5．56％），在经济学院6个专业中排第一。由学生负责编辑的《民大保险》（电子季刊第一期）成功发行6期；民大保险大家庭（微信群）人数达到443人；微信公众号《民大人家》已发推文108篇，分为实习、参观、考研、留学、访谈等几个板块，师生反响积极。（2）从个人层面，主要成效表现在以下几个方面。①专业认同度提升了。通过保险专业的校友讲座，参观保险公司，参加金融论坛等，对保险专业的认知和认同提升了，增加了对专业的兴趣和喜欢。②目标更清晰了。通过与榜样的接触，参观光谷的企业，了解了社会发展的现状及趋势，了解了专业在社会各领域的应用，对自己今后的奋斗目标更加清晰了，方向也更明确了。③学习动力更足了，按照职业规划稳步实施。有了方向和目标，有了学姐学长的奋斗经历、教训及经验，有了企业界成功人士的分享和勉励，同学们的斗志更昂扬了，学习动力更足了，也知道如何去科学地实施职业规划了。④做事的方法也更多了。总结了“三大纪律，八项注意”原则。三大纪律是指：接收指令准确，积极行动快速，聪明汇报简洁。八项注意如下。A．接收指令准确做到两项注意：①确认指令，②及时回复，B．积极行动快速做到三项注意：③保持准时，④说到做到，⑤解决问题，C．聪明汇报简洁做到三项注意：⑥三条总结，⑦一页报告，⑧数据图表。
4建议
高三二轮复习以高校招生全国统一考试大纲地理部分考试内容为依据，复习时，不再追求知识结构的先后顺序，或学生认知结构的逻辑要求，而是对知识进行必要的拆分、加工和重组，通过合理的专题划分，按专题重点复习。注意提炼主干知识和关注知识结构质量，建立更加完整、完善而清晰的地理知识体系与知识网络，达到将多个模块的内容有机地整合成为一个整体。
三轮复习是最后的冲刺复习阶段，关注热点，以题目引路，回扣教材，突出重点，查漏补缺，加强对学生解题能力和技巧进行训练，提高学生的应试能力。
二、教材内容分析
本学期主要复习必修3的剩余部分和选修地理Ⅲ旅游地理、选修地理Ⅴ自然灾害与防治、选修地理Ⅵ环境保护的复习，以及高考地理二轮、三轮的复习。高考二轮复习是对重点的综合性专题的突破，主要针对高考的大块考点;三轮属于高考前的冲刺。
三、教学进度
第二章 区域可持续发展
第一节 荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例
第二节 湿地资源的开发与保护——以洞庭湖为例
第三节 流域综合治理与开发——以田纳西河为例
第四节 区域农业的可持续发展——以美国为例
第五节 区域工业化与城市化进程——以珠江三角洲为例
第三章 地理信息技术应用
第一节 地理信息系统和遥感技术
第二节 全球定位系统和数字地球
二轮专题突破
专题一 地理基本技能
第一讲 地球仪、地图及地理信息技术
第二讲 等值线的判读
第三讲 统计图表的分析
第四讲 地理数据分析与计算技能培养
专题二 宇宙中的地球
第一讲 地球的宇宙环境和地球的结构
第二讲 地球的运动规律及意义
专题三 自然环境中的物质循环和能量交换
第一讲 大气的运动规律
第二讲 水体和地壳运动规律
第三讲 地理环境的整体性和差异性
专题四 自然环境对人类活动的影响
专题五 人文地理事项与原理
第一讲 区位因素分析
第二讲 主要农业地域类型和工业地域类型
第三讲 人口、交通和城市
专题六 区域地理与国土整治
第一讲 区域空间定位
第二讲 世界主要国家和中国主要地区
第三讲 国土整治和可持续发展
第四讲 区域特征分析与差异比较
专题七 选修部分
第一讲 旅游地理
第二讲 自然灾害与防治
第三讲 环境保护
考前冲刺
专题八 题型突破与答题建模
第一讲 选择题常用答题技巧
第二讲 综合题题型与答题建模
专题九 热点问题
专题十 规范答题要诀
地理教师工作计划(二)一.工作思路
遵照学校今年本期的工作计划，我们高三地理科在本期的工作思路主要是：努力提高教育教学质量，力争取得2019年高考的优异成绩。
二.工作目标
1.上好每堂课，规范课堂教学。根据2019年考试说明，逐一落实考点。努力完成学校下荙的高考任务。上重点线的人数超过目标上本科线的人数超过要求上专科线的人数超过98%。开展培优和补差的工作关注尖子生力争在2019年的高考中再现地理学科的辉煌。
2.按质按量完成学校在创建工作中所下荙的各项工作。根据教学处和教务处各项工作计划高三地理科要求每位教师完成教育教学档案资料工作(包括教师个人计划、总结、教案、听课本、积分册;教研组计划、总结、教研活动报表;科组计划、总结、教研活动报表、第二课堂活动报表)。进行多媒体辅助教学工作80%以上的教师能运用多媒体辅助教学，课时覆盖率50%以上;能纯熟制作开发课件，优化课堂教学。
3.按新高考的要求上好每一堂课，做到考点过关，能力过关。
三、工作要求
在第一轮复习中，坚持从严要求，做到以下几点：
1、钻研考纲和教材，对教材内容进行归纳总结。着眼教材，建立必修概念系统网络，进行全面系统地复习。
(1)全面了解教材，掌握重点。
(2)突出主干，落实基础，做好用好概念系统化。
(3)留意总结，特殊是地理事现象、规律分析与归纳。
2、努力提高教育教学质量。
(1)集体备课：备课是提高课堂教学效率的根本途径。要在钻研教材的基础上备课，要在掌握高考方向的基础上备课，要在全面了解学生的基础上备课。
加强集体备课，发挥集体的聪明。将集体备课落到实处，而不是流于形式，按学校安排本科组每周于周三下午第八节在五楼教师办公室进行。
(2)上课：在集体备课的基础上认真上好每一课，提高课堂教学的效率。要时刻关注学生的成长，因材施教，补差提优。要留意做到讲练结合。加强对学生的学法指导。
(3)课后反思：总结课堂得失，养成课后反思的习惯，在反思中求进步。
(4)完善听课制度，取长补短，年轻老师多向老教师学习，共同提高。
(5)遵照学校安排，坚持做好教学常规。
3、全面备考，习题精选、精练、精评
坚定执行学校提出的习题系列化教学要求，对试题要精心组合。从不同的习题难度入手，结合学生的实际情况，课堂上合理安排学生训练时间。试题讲解要及时，要讲透，要留意解题方法，解题思路的培养，回元强调答题的规范化，地理语言的专业化。提高学生的解题析题能力。
四.工作措施
为荙到今年的高考目标我们高三地理科a组决心：同心协力、齐抓共管;既要质量、又元数量。清楚措施如下：
1.充分利用每节课，对基础较差的同学还是以夯实基础为主，在高考中提高基础分;对基础较好的同学在夯实基础的同时，提高他们的学科能力，力争提高第二卷的分数。为荙到这一目的，我们全体高三教师要齐心协力，
共同抓重点，释疑点，收集今年的高考信息。
2.切实搞好培优和补差的工作，培优工作主要由周、罗老师负责，对象主要以第一层次班的学生为主，清楚措施是：关注尖子学生答题的正确规范，上课加大容量;每两周训练一套高质量的模仿试题;与尖子生进行个别谈话
辅导。对基础较差学生的补差工作主措施是，按照考纲的要求落实基础知识扎扎实实搞好基础知识的复习。
3.加强对学生的心理辅导，考生的知识水平是衡量高考的成败标准，但是，考生的心理素质也是不可忽视的。考生的思想负担过重，精神过度紧张，势必影响到考生的知识水平的畸形发挥。临考之际，良好心理状态是十分重要的。在平时的教学中要培养学生好的心态，不要使学生在平时的考试中患得患失，要培养他们大度的心理。
4.加强文科地理的教学，本期文科地理教学的主要任务是完成一轮专题复习任务、讲练结合，夯实基础，为深圳一模、二模和高考作预备。
5.配合各部门做好各项工作，科组及老师果断按质按量完成各项任务。
地理教师工作计划(三)本学期是至关重要的一个学期，关系到2019年高考的成败，关系到又一届毕业生的前途，所以本期本组工作不能懈怠，必须尽全力保质保量完成，确保2019届高考圆满成功。为此特制定本期工作计划。
一、指导思想：
以考试大纲为依据，以培养学生的创新能力和地理思维能力为核心，全面深化教育教学改革，加强学法指导，以“专题复习”、“专题训练”和“专题测试和综合测试结合”为主，重在抓知识间的联系，实现对地理主干知识的巩固、完善，对学科思维能力的提升、发展。
二、时间安排：
1， 一轮结束：2月底。
2， 二轮时间：3月初——4月20日左右。
3， 三轮时间：4月下旬——5月底。
4， 自由复习：6月1日——考试前。
三、具体模式：
1，二轮以“专题复习”、“专题训练”和“专题测试”相结合，每一个专题又系统的知识直接归纳，一套训练题，一至两套试题(所选复习资料试题量偏少)，不定期进行单科综合和文综综合测试。即做到“三个一”：一个专题、一套练习、一套测试(最少)。
2，三轮复习以综合训练为主，重在解题方法、解题技巧的养成，心理素养的培养，削减非智力因素的错误和失分，培养良好健康的应考心理。
3，考前个别诊断辅导，针对个别成绩好，答题有小瑕疵，心理不稳定的学生在考前适时进行辅导，以心理辅导为主，过程中进行知识提醒。
4，考前总动员，集中进行地理解题方法指导。
地理教师工作计划(四)一、教学目标：
本学期是至关重要的一个学期，关系到2019年高考的成败，关系到本届毕业生的前途，所以本学期教学工作绝不能懈怠，必须尽全力保质保量完成，确保2019届高考圆满成功。为此特制定本期工作计划。
二、指导思想：
以xx2019年高考说明地理科考试大纲为依据，以培养学生的创新能力和地理思维能力为核心，全面深化教育教学改革，加强学法指导，以“专题复习”、“专题训练”和“专题测试和综合测试结合”为主，重在抓知识间的联系，实现对地理主干知识的巩固、完善，对学科思维能力的提升、发展。
三、教学内容分析：
高三地理教学内容的安排，要符合中学教学计划的要求，注意地理知识本身的科学性和系统性，由浅入深，由易到难，从感性到理性，循序渐进，符合学生的认识规律，并且要照顾到同其他学科的配合。
初中地理的内容，主要是地球、地图的初步知识，中国地理和世界地理的基础知识。高一必修课以系统地理知识为基本内容，以人地关系为线索，阐明地球的宇宙环境，构成地理环境的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈，以及资源、能源、农业、工业、人口、城市、人类与环境的基础知识和基本原理，使学生了解和认识地理环境的基本面貌和特征;人类应如何合理利用环境和保护环境，趋利避害，使地理环境向着更有利于人类生活和生产的方向发展。高二地理主要介绍部分人文地理基础知识，如人口地理、城市形态和地域结构、文化地理、旅游地理及政治地理等内容。高三地理选修课是在高一系统地理的基础上，着重讲授环境保护和海洋地理的相关内容，初中和高中地理必修三以区域地理知识为基本内容，有利于学生树立区域可持续发展的观念。
四、教学计划安排表
略
地理教师工作计划(五)一、学生基本情况
通过综合分析我校地理考试成绩，为了有效提升地理教学水平，搞好复习，提高地理教学实效性，特制订本学期地理教学工作计划。
二、指导思想
本学期必须紧抓地理教材、地理课程标准、注重双基教学，构建地理主干知识框架和网络，引导学生学习生活中的地理，关注社会和生活。处理好自然、人文和区域地理之间的关系，热点问题应体现地理学的应用功能与社会价值;地理能力的核心是图表、文字信息的分析应用能力。教学中应突出地理学科的综合性、区域性。使学生具备一定的分析、评价、归纳能力和解决地理问题的能力。
三、应做好以下几方面工作：
1、钻研教材、考试大纲和考试说明，研究近三年高考试题
要认真钻研教材和考试说明，研究2015—2018年高考题，要不断研究高考的新变化和发展趋势，深刻理解考试大纲内容和含义，认真学习试题分析，研究高考试题的命题思路和能力要求，使自己的教学不偏离高考的要求。重视每次考试对试题的分析，根据存在问题有针对性的讲评试卷或调整教学策略。
2、抓好“双基”把握好教学导向
在高三的备考中，教师的复习不能带有侥幸的心理去猜题、押题，一定要扎扎实实，一步一个脚印，立足于“双基”，从地理概念、地理分布、地理事象，到地理读图、地理过程、地理原理，再到地理观念、地理能力、地理规律，要强调地理特征的空间性。以不变应万变，才能做到万无一失。为此，应重视地理原理的教学，并重点抓住以下几方面：一是夯实基础识，到边到沿，不留死角;二是建构和完善学科主干知识体系;三是对重点知识形成专题，挖掘知识间的横向和纵向联系，强化规律(过程)和方法，重视联系和运用。
3、强化地理图表的学习
空间性是地理学科区分于其他学科的最主要特点。地理高考题可以说是“无图表不成题”，从客观性试题到主观性试题，均以图表为信息加以命题，可以说学生从地理图表中索取信息的能力，是地理高考成败的主要因素，所以在平时复习，应以课本中原图为基础，熟练判读各种比例尺的地图和地形剖面图，并能在地图上填绘重要地理事物的位置或分布区;熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表，教学中应加强这方面的训练。提高学生图文转换，图图转换等类型的综合分析能力。
4、注重地理能力的培养
知识在于积累，在平时的教学中应潜移默化地、有意识地培养学生的地理思维和素养、地理灵感以及地理能力，强调对自然地理的理解、判断、推理、归纳、应用，突出考查考生获取图表信息的能力，迁移整合和运用知识的能力，比较、分析、评价地理事物和现象，描述、阐释事物和探讨问题的能力。
5.加强案例教学，训练学生解题思路和答题的技巧
从高考试题反思我们的常规教学，教与学都必须注重方法。这方法就是要做到选取典例，通过案例式学法或教法，举一反三，形成能力。实施案例教学，教会学生以不变应万变。训练学生进行学科术语规范、条理清楚、突出关键词、逻辑严密的表述。
6、关注社会、关注时政热点和焦点
引导学生关注当今人类生存和发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情。如：人类对宇宙空间的探索、温室效应与臭氧空洞、气象灾害与自然灾害、外来物种入侵、南水
北调、能源问题、大型水利工程的建设及流域的综合治理、产业结构调整、循环经济、节约型社会、三农问题、东北工业基地的振兴、中部崛起、世界经济全球化与区域经济一体化等等，地理学科的时代性强，在日常教学和训练中应以反映现实和热点的“新材料、新情境”为载体，考查学生理论联系实际的能力和素养，以体现培养学生时代使命感和社会责任感的教育价值。
7、训练学生用学科术语规范答题
从这几年的高考阅卷和试题分析可以看出，很多学生审题不到位、答题没有要点也是导致高考得分率低的主要原因。因此，提高准确审题、规范表述、严谨答题的能力是高三一开始复习我们做老师就必须有意识的培养，要尽可能将失误减少到最低。
【关键词】学生实习；酒店教学
一、院校的酒店人才培养现状
现在全国旅游专业现在全国共有旅游院校1200多所，其中高等院校近500所，中等职业院校700多所。 目前提供硕士学位的学校超过了200所，博士学位的学校也超过了10所。但旅游专业开设时间超过10年的院校只占43.3%，在6～10年的只占34.3%。
酒店行业教育的三个层次（研究生、本科、高职）中，所设专业的名称有所区别，其中大部分高职院校直接设立酒店管理专业，本科教育设立"旅游管理"专业，其主要方向包含酒店行业、旅行社行业与景区开发管理，各学校也会根据自己的情况对某个方向有所侧重，研究生层次与本科基本相同。
毕业生就业方向方面，笔者做过小范围的统计，高职酒店管理毕业生流向酒店行业的比率占到学生总人数的50%以上 ，本科"旅游管理"专业毕业生流向酒店行业的比率占到学生总人数的10%以下 （上海一家一流大学几乎为0），研究生"旅游管理"专业毕业生流向酒店行业的比率占到学生总人数的5%以下 （不包括任教的毕业生），如此看来为什么我国酒店专业的教育未能为我国酒店行业输送大量合格的人才，特别是高端人才便可见一斑了。
二、毕业生人才流失的原因
我国目前有五星级饭店200多家，其中三分之二左右是国外品牌。北京的五星级饭店中，80%是外国品牌的饭店集团管理，上海五星级饭店75%由外国品牌的饭店集团管理。合资酒店数量不到我国酒店总量的20%，但其利润却占到整个行业的80%。在中国本土成长起来的酒店高级管理人才非常稀少，笔者认为原因是多个方面的：第一就是上面提到的酒店专业教育毕业生的流失，这是很重要的原因；第二，社会与酒店认识方面的欠缺，社会与酒店从业人员对学历教育认识片面，特别是学历毕业生，关于这一点笔者只举三个例子。2003年青岛当地发行量最大的报纸"半岛都市报"头版头条"研究生进入酒店端盘子"，引起了整个地区的轰动，对酒店行业熟悉的人都了解，要想进入酒店行业"端盘子"是必不可少，由此而引发的轰动让人深思。第二个例子是笔者在读研究生期间，利用寒假，免费（没有任何补贴）到一家天津五星级酒店实习，我有两个第一："学校里是第一个到酒店实习在读研究生"、"酒店里第一个实习的在读研究生"，第三个例子是笔者后来到上海一家经济型酒店实习了将近一年，每当我认识一位同事，他们都回有同样好奇的目光，同样的问题"研究生怎么到这里来了"；第三，学生自身的原因，由于"酒店工作=端盘子"+"民工般的工资"，很多学生望而生畏，纷纷转行。
三、高职酒店专业教育"2+1"
研究生层次的酒店教育的实习是以自愿为主，但是绝大多数学生的实习并不是以酒店为主，甚至不是以旅游行业为主。本科层次的实习大多是安排在第八学期（即最后一个学期），这个学期由于与找工作混在了一起，学生的心态不稳定，特别是酒店实习的辛苦和复杂的人际关系更加加重了学生的身心负担，所以这种实习很多都是流于表面，其结果造成了大部分学生寻求其他行业的工作。高职层次的酒店专业教育的实习则出现了"2+1"（两年在校、一年实习）教育模式，这种实习模式相对于本科教育和硕士教育来说有其自身优越的地方，这正是现在酒店行业从业人员中中以高职（或专科）学历为主的一个重要原因。当然有人提出高职（或专科）毕业生的预期低，心态好，但是笔者认为这个观点并不是主要原因，下面我将高职学生实习相关情况进行统计分析。
笔者统计的是上海一家高职学院2006级酒店管理专业共89人，采用"2+1"模式，其实习酒店均为沪上知名的五星级酒店，其中以外资酒店为主。下面是实习学生六个月内产生"打退堂鼓"的统计次数。
注：统计中第一排第一个数字"3"是指一个月内产生"打退堂鼓"的人数，第二排第一个数字"17"是指2个月内有且仅有一次"打退堂鼓"现象人数为"17"，以此类推。
为了更直观，下面以图表的形式表示：
从上面的统计我们可以看出，第一个月为"好奇期"，学生的新奇感占据主导地位，第二月过渡期，这个阶段学生进一步了解酒店的环境和自己的工作环境，第三个月为"厌倦期"，由于学生基本上都能够在这一时期掌握自己实习岗位的操作技能（难度不大），而且对自己的工作环境也进一步熟悉，能够独立上岗，很多学生认为自己已经能够胜任该岗位的工作，更重要的是酒店工作给学生的感但是每天都在重复着同样的枯燥无味的事情，自己的"进步感"消失，轻视工作的情绪开始展现，因而在实习过程中第三个月时学生出现问题的高峰期，这也恰恰说明了为什么本科实习（实际过程约3个月左右）大量的学生投入了其他行业，相比之下，其他行业在工资一点也不逊色的条件下，没有了"过渡枯燥"和"被歧视感"。
正是由于有了实习期的存在，学生"不得不"坚持实习，再加上实习带教老师的引导，使学生能够完成整个实习过程，当学生真正适应了酒店的工作环境和特点，并且树立了自己的职业发展目标，便能够在酒店行业中稳定下来。2009年该学院学生89人在毕业的时候留在酒店行业中的学生比例达到了70%以上，远高于全国的平均水平。试想一下，如果该实习既没有体制约束，又没有实习带教老师引导的话，相信高职学生的流向与本科将会相差无几。
四、解决酒店管理专业教育问题的对策
笔者认为，不管是哪个层次的教育，不管是偏重理论还是实践，都应该是为具体的专业或者行业所服务，离开了这个出发点是没有任何意义的。因此，目前酒店管理专业却培养不出酒店行业所需要的人才，不能不说是一种失败。笔者认为，要想解决这个问题应当从以下几个方面进行：
第一、首先改变教师从学校到学校模式。目前从事酒店管理专业的教师90%以上都是"从学校到学校"，而目前很多高校在招聘时要求的学历越来越高又恰恰助长了这种趋势，此外，学校所要求的行业高级管理者又往往聘请不到，因为学校提供不了有竞争力的工资。而现在越来越多的高学历、低工资（工资整体下降的趋势）的毕业生是很多高校非常"经济"和"荣耀"的选择。目前国家教育改革中也提出了"双师"的要求，这是一个非常好的趋势，但目前看来对酒店管理这个专业作用不明显，倘若酒店管理专业的双师能够再以行业从业时间为其中的一个约束条件，相信会有比较好的效果。
第二、让实习适应教学的需要
国内酒店专业的实习更像是酒店在使用廉价劳动力，其主要原因是实习并不是围绕教学进行的，不是为教学服务的。这个问题西方发达国家解决的比较好，例如瑞士的饭店管理学院都采用学习+实习的方式。实习为必修课。学院把一年的学习分成两部分。每年在学校学习6个月，校外实习6个月。在校6个月当中，要把普通大学十个月的课程学完。每周学习5天，每天上课平均6小时以上。至于实习，新生一入学，校方就开始为学生实习安排工作。学期结束时直接前往工作岗位。学院学制为3+1：学习3年获得瑞士酒店协会毕业证书；学习四年获得酒店管理学士学位。乍一看好像与国内很多院校没有太大的区别，但是实质上差别很大，这些高校学生实习的酒店通常要么是学校拥有并经营，要么是合作程度非常深之深。笔者在一家五星级酒店实习时曾遇到一个英国的实习生，它是由总部派遣到单店进行实习，它的实习不仅包括必要的基层岗位，还包括管理岗位，管理岗位是以"assistant"，即岗位助理进行，实习结束后（至少一年时间）将进入基层管理岗位。 这种模式是实习配合教学而进行的，而国内的实习则远非如此，很多甚至是一年的实习，学生只能在一个岗位上，这种实习跟工作效果差别不大。
第三、整个教学过程中的实习要在六个月以上
从学生实习过程中我们可以看出，学生在实习过程的前半年心理波动很大，几乎95%以上的学生出现了"打退堂鼓"的现象。其压力主要来自精神方面，而至少六个月的实习过程，指导老师可以根据学生的具体情况进行指导，消除或缓解学生的压力，使其建立信心，适应酒店工作。这个过程对于解决学生的流失的问题来讲是非常重要的，所以建立一个高效的实习带教制度是个层次酒店专业教育所必须的。
第四、学校教育注重"一高、一低"
酒店属于典型的服务行业，其对服务的要求在各个行业中是比较靠前的。但是在中国社会中还存在的着对服务行业的相对歧视，比如到酒店中工作则意味着"端盘子"、"刷马桶"，这就对想进入酒店行业的学生来说是一个天然的"心理屏障"。然而对于刚刚进入到酒店行业中从业者来说，这是必不可少的一个阶段，在教师上课过程中不能回避这个问题，而是要告诉学生事实就是这样，但是同时教师必须告诉学生这个行业的特点决定了这个现象，这是"一低"，学生在认可了这一现象后，对其将来的实习与工作很有帮助，不至于进入到酒店后才发现有这么大的落差。"一高"指的是学生要树立正确的职业发展观。事实告诉我们那些在酒店里坚持下来的毕业生在职业生涯中都有了令人满意的发展，在酒店中这是一个很普遍的现象，所以在教学过程中我们树立学生职业自豪感，加强职业素养，确立自己的职业目标。"一高"是学生在"一低"时强大的精神动力，离开了它，学生就会感到迷茫和无助，从而转行。
第五、操作技能是本，服务意识是神。
随着社会的发展，独生子女越来越多，其服务意识严重缺失，加强服务意识教育刻不容缓。有的专家学者强调要加强酒店专业操作技能的训练，笔者认为适当的操作技能是必要的，但是如果占用时间太多，那就得不偿失了。由于酒店专业实训室与酒店实际情况差别很大，仅一间五星级酒店客房的造价就在几十万元，因而学校的实训室是十分"简陋"的。而很多操作技能在学校里需要花一个月的课时才能学会，而在酒店中只需要花仅仅一天的工夫。因此，在课堂教育中要以操作技能实训或者情景模拟为载体，注重服务意识的灌输，因为具有了服务意识，学生就会从源头上理解酒店中"这样做和那样做的"原因，从而能够接受的更快，而且酒店工作中强调的"主动服务"，如果不具备很强的服务意识是做不到的。服务意识的建立绝不是哪一门课就能建立起来的，而是贯穿在整个教学过程中。笔者曾经在非酒店专业上过"客户服务"（其主干课程已经结束）类的课程，在情景模拟中，扮演服务人员的学生忍受不了"顾客"的刁难，同"顾客"吵了起来，这在自己教过的酒店专业同年级学生中是极少出现的。
一、实践教学环节不完善，学生心态认识方面存在问题
目前，高职院校酒店管理专业的学生实践教学除了简单的模拟训练以外，主要依靠去酒店实习，大部分酒店只考虑工作岗位需要，不考虑实习学生实习需要，提供实习学生实习的岗位单一，致使实习学生实践知识结构不完整，所学的理论知识很难在实践中得到运用，更难以得到提升。学生在校期间学习的是酒店管理专业，心理上有种先天的优越感，可进入酒店实习从事的却是基层的服务岗位，使实习学生产生巨大的心理落差，再加上在校期间可能由于专业定位的不准确，对实习生的思想引导与实习现状出现错位，导致实习生普遍存在眼高手低、脱离实际的现象。
二、加强实践教学改革，提高学生技术应用能力
（一）规范实践教学的管理体系
（1）第一、在专业培养目标上突出培养的不是酒店高层管理人员或酒店经理，而是培养酒店中高层服务人员和基层管理人员；第二、在人才培养要求和知识、能力、素质结构中要突出应用性、针对性、技术性，加强实际能力的培养；第三、在课程设置上，应该结合高职院校酒店管理专业的培养目标，开设一些有针对性、能够解决实际问题的课程。第四、在教材的选择上，应该选择适合高职院校酒店管理专业的教材，注重理论与实践紧密相连。（2）教学大纲是落实培养目标和教学计划最基本的教学文件，各门课程的教学大纲都要围绕课程结构与教学计划的要求去制定，深化实践教学，必须对原来的教学大纲进行改革。如酒店管理专业主要专业课的教学大纲的内容不仅包括课程的教学目标、理论部分的教学内容、基本要求，而且要把教学计划中所安排的实践课时具体落实，要在教学大纲中明确实践课的目的、内容、要求、形式，必备教学条件、考核办法及对学生的要求。（3）学期教学进度计划是教师对一个学期的教学工作所作的具体安排，必须根据教学大纲，教材内容，列出一学期教学的章节或课题，每一课题的总学时数等，学期教学进度计划不仅包括理论教学和实践教学的内容、课时数，而且要有实践活动的具体安排等。
（二）加强建设“双师型”的教师队伍
高职院校酒店管理专业旨在培养第一线的中、高级服务人员和基层管理人员，这就要求我们酒店管理专业的教师既要具有一定的专业理论水平，又要有较强的实践操作技能，具备“双师型”素质。在实际工作中，要坚持教师“持证上岗”，定期到酒店参加实践，以提高教师的创新能力与实践能力。对此，可以采用以下一些措施：第一、对于酒店管理专业性强的课程，在引进教师时不能一味强调教师的学历职称，在具有基本的知识水平的基础上，应注重其是否有丰富的实践经验。第二、在教师培训方式上，院校应走校企结合、产学研结合的路子，让专业课教师到酒店实践或兼职，把解决教师理论脱离实际的问题作为提高教师素质的突破口，使专业课教师朝“双师型”方向发展。第三、要培训和聘用一批酒店管理人员、优秀服务员、政府官员作兼职教师，从而建立起一支专职与兼职相结合的“双师型”教师队伍。
（三）改革实践教学方法
（1）案例教学法。案例教学法最大的优点是通过分析案例，力图把学员置于一个实际经营者的立场上，从实际的环境出发，来学习什么是酒店服务与管理以及如何进行不同类型的服务和管理。酒店服务与管理包括的内容较多，全部到酒店进行教学是不现实的，通过案例教学使学生对抽象的理论有较为感性的认识，并能学以致用。为了搞好案例教学，各个教学单位必须分专业分课程建立案例库，必须经常性地开展案例教学方法的研究。（2）模拟教学法。目前，很多高职院校酒店管理专业建立自己的酒店模拟教室，包括模拟前台、客房、餐厅等。模拟教学法是教师在讲授相关内容时将学员带到模拟教室进行相关实践教学，如将学员带到模拟客房，教学生如何铺床并单个训练，这就将很快提高学生的实践动手操作能力。（3）酒店实地实习法。酒店实地实习法是目前高职酒店实践教学最重要的方法和形式，学生通过酒店不同岗位的实习，可以在认识、实践、再认识再实践过程中掌握与应用所学的知识，提高动手的能力，大大缩短走上工作岗位以后的“适应期”。高职院校，必须在借鉴的基础上再结合本地区、本学校的实际情况，探索出具有一定办学特色、充满活力的办学模式，才能使高等职业教育的办学适应经济社会发展和教育发展的实际需要。总之，高职院校酒店管理专业实践性教学的完善还有一个较长的过程，它需要在实践中不断的总结和完善。
作者：张红娜 单位：嵩山少林武术职业学院
【关键词】 Esteban-Marquillas拓展模型 产业竞争力 苏南
一、引言
苏南是江苏省南部地区的简称，包括南京、苏州、无锡、常州、镇江五市，是江苏经济最发达的区域，同时也是我国经济最发达的区域之一。2012年，苏南地区生产总值达33381.66亿元，占全省地区生产总值的比重为61.75%；人均地区生产总值达到101104元（按人口加权平均），是全省人均地区生产总值的1.48倍。
区域产业竞争力包括两个方面的竞争力：一是区域产业结构竞争力，二是区域内各个特定产业的竞争力。前者是指区域内各产业的产值比重和彼此之间的比例关系是否合理，以及对区域竞争力所产生的影响；后者是指区域各特定产业本身所具有的竞争力，即各特定产业在国内外市场中所具有的开拓市场、占据市场并以此获得利润的能力。研究苏南区域的产业竞争力，对于优化区域产业结构，促进和协调区域经济发展，具有重要的现实意义。
二、模型的构建
偏离-份额分析法（Shift-Share Analysis）最初由美国经济学家Daniel（1942）和Creamer（1943）提出，后经Dunn（1960）等学者总结并逐步完善。传统的偏离-份额分析法将区域经济增量的变化分解为三项：标准分量、产业结构偏离分量和竞争偏离分量。但是，传统的偏离-份额分析模型没有考虑产业结构效应与竞争效应之间的交互作用。针对这个问题，Esteban Marquillas（1972）引入了同位概念来解释这种交互作用，在区域经济增长分解式中增加了“配置分量”作为第四分量。Haynes和Machunda（1987）从数学上证明了Esteban Marquillas拓展模型确实拥有集合和分散的对称性，并强烈建议研究者应用，因为该拓展模型要比传统模型有分析上的优势。
史春云等（2007）将Esteban模型作为国外偏离-份额分析法最新研究进展之一引入国内，但是，国内最早对该模型的详细介绍及应用检验的是吴继英和赵喜仓（2011），二者将模型应用于劳动生产率分析，为偏离-份额分析方法拓展了新的应用领域，同时也为找出区域劳动生产率差异的具体原因提供了一种新方法。
如果研究区域i行业j的地区生产总值Gij在[0，t]期间的变化状况（i=1，2，…，n；j=1，2，…，m），可以构建偏离-份额的Esteban拓展模型如下：
Gij= Gij（t）- Gij（0）= Nij+Pij+Rij+Aij
=Gij（0）・g+ Gij（0）・（gj-g）+ Gij？鄢・（gij- gj）+[ Gij（0）- Gij？鄢]（gij- gj）
其中，Gij代表区域i行业j在[0，t]期间的变化值；Gij（0）、Gij（t）分别代表区域i行业j基期、报告期的地区生产总值。
g=■，gj=■，
gij=■，
Gij？鄢=■■Gij（0）
模型中的Nij代表标准分量，其数值等于Gij（0）・g。该分量是指如果按照参考区域（国家或省等）在考察期内的平均增长率增长，区域i行业j所应获得的增长份额。
模型中的Pij代表产业结构偏离分量，其数值等于Gij（0）・（gj-g）；该分量指若按照参考区域行业j的平均增长率和参考区域的平均增长率之差的速率增长，区域i行业j应增加的分量，反映了区域i行业j随参考区域的相应产业增长（或下降）而增长（或下降）的情况。
模型中的Rij代表竞争偏离分量，其数值等于Gij？鄢・（gij- gj）；Gij？鄢是Esteban模型中引入的一个同位变量。竞争偏离分量的数值大小表明区域i的行业j相对于参考区域行业j具有的区位竞争优势或劣势，通常是由于区域i行业j生产率较高或较低造成的。
模型中的Aij代表配置分量，其数值等于[Gij（0）- Gij？鄢]（gij-gj）。配置分量反映了产业结构偏离分量和竞争力偏离分量的交互作用。如果Gij（0）>Gij？鄢，说明地区i的行业j具有专业化，反之则为非专业化；如果gij>gj，说明区域i的行业j相对于参考区域行业j具有的区位竞争优势，反之则为劣势。对于配置分量的符号，吴继英和赵喜仓（2011）认为，如果一个区域专业化于其具有比较优势的产业，则该分量为正；如果一个区域专业化于其没有比较优势的产业，则该分量为负。笔者认为，该命题不可逆推。具体地说，如果配置分量的符号为负，不一定说明一个区域专业化于其没有比较优势的产业，因为该区域非专业化于其比较优势的产业，配置分量的符号也为负。同理，配置分量为正，不一定表明一个区域专业化于其具有比较优势的产业，因为该区域有可能非专业化于其比较劣势的产业。对于一个区域的某行业既非专业化生产，又不具有比较优势，其配置分量为什么是正值的问题，学者们没有给出解释。笔者认为，这正是大卫・李嘉图提出的比较优势理论的“两利相权取其重，两弊相权取其轻”原则的体现。因此，在分析配置分量时，应具体分析其符号正负的原因。
三、数据处理和实证分析
1、变量选择和数据处理
本文运用偏离-份额分析法，选择了南京、苏州、无锡、常州、镇江等苏南五市为考察对象，考察“十一五”以来苏南五市的产业竞争力状况，因此以“十五”末期最后一年的2005年为基期，2012年为报告期，背景区域是江苏省。选取2005―2012年五市的地区生产总值，第一产业、第二产业、第三产业产值等数据，将2012年各数值折算成2005年价格计算，然后将相应数据代入偏离-份额的Esteban拓展模型中，计算结果见表1和表2。
2、苏南五市总体产业竞争力比较分析
如表1所示，从标准分量上看，苏南五市相差很大。标准分量是考察区域基期地区生产总值与考察期内参考区域平均增长率的乘积，经济规模大的标准分量也大。五市中标准分量最大的苏州是最小分量镇江的近五倍，表明苏南五市经济规模悬殊很大，这在基期业已存在。
苏南五市总偏离分量变动幅度也较大。总偏离分量为正值的区域有三个：苏州、常州和镇江，表明它们的地区生产总值的增长额都大于全省比例的增长额，其增速都高于全省平均增速。常州的总偏离分量最大，尽管常州比苏州的总偏离分量高出不多，但对于经济规模小很多的常州来说，实属不易，对常州而言，缩小和周边苏州、无锡之间的差距有着积极的意义。南京和无锡的总偏离分量为负值，说明二者的地区生产总值的增长额都小于全省比例的增长额，其增速都低于全省平均增速。其中，无锡的总偏离分量为-384.80亿元，为五市的最小，尽管其地区生产总值仍处于苏南五市中第二的位置，但由于增速太低，位居第三的南京（虽然总偏离分量为负值，但其值很小）其地区生产总值已接近无锡，可以预计，在不久的将来南京的经济规模将会超过无锡。
苏南五市的产业结构偏离分量都为正值，这说明五市的产业结构对于江苏省来说是有利于增长的合理的产业结构，对区域经济发展有明显的推动作用，从优化产业结构方面看，苏南也是江苏省的领头羊。从产业结构偏离分量的排序来看，其排序和五市的地区生产总值及其增量的排序是一致的，这说明了一个事实：苏南五市不管各自经济规模的大小，都在利用各自的区位优势优化产业结构。其中，苏州产业结构偏离分量最大，无锡次之，而且二者的产业结构偏离分量在五市中遥遥领先，这说明苏州和无锡利用其经济基础较为雄厚的有利条件，大力发展第二、第三产业，通过优化产业结构也给它们带来较为突出的成就；同时也说明了苏南五市产业结构的优化和区域经济增长起到了相互促进的作用。
苏南五市的竞争偏离分量出现了明显分化，竞争偏离分量为正值只有经济规模较小的常州和镇江，表明它们很好地发挥了其有利的区位优势，产业效率较高，推动了区域经济发展。其中，常州的竞争力分量为123.19亿元，排在第一位；而经济规模较大的省会城市南京以及靠上海较近的苏州、无锡的竞争力偏离分量却为负值，这说明这些地区没有充分发挥其有利的区位优势，考察期内无锡的竞争偏离分量为-499.05亿元，排在最后一位。
苏南五市的配置偏离分量除了常州为正值之外，其余四市全部为负值，但南京、苏州和无锡的竞争偏离分量负值，说明南京、苏州、无锡和常州四市的产业专业化程度较高。镇江的配置偏离分量为负值，其竞争偏离分量正值，表明镇江的产业专业化程度较低。
3、苏南五市偏离―份额的分类分析
根据产业结构分偏离量、竞争偏离分量和配置偏离分量的组合情况，对苏南五市进行了分类，见表2。
第一类是产业结构偏离分量、竞争偏离分量和配置偏离分量的值均大于零。苏南五市中只有常州属于这一类，由此可见，虽然常州的经济规模较小，但是合理的产业结构、较强的竞争力和配置效应促进了该市经济较快地增长，它与苏州、无锡和南京的差距有不断缩小的趋势。
第二类是产业结构偏离分量和竞争偏离分量大于零，但配置偏离分量小于零。本文研究对象中只有镇江符合条件，这说明镇江在考察期内的经济增长主要是其不断优化的产业结构和具有较强的区位优势推动的，但产业专业化程度不高影响了其经济增长速度。
第三类是产业结构偏离分量大于零，但竞争偏离分量和配置偏离分量小于零。这类城市有南京、苏州和无锡，结合它们的竞争偏离分量为负，说明它们的产业专业化程度较高，所以这三个城市的产业结构合理和产业的专业化推动了区域经济增长，但三市没有很好地发挥其区位竞争优势，影响了经济增长速度。
四、结论和启示
经历了“十一五”的五年和“十二五”前两年时间的发展，苏南五市地区生产总值均有较大程度的增长，增长率都在一倍以上。由于五市原有的经济规模差距较大，虽然经历了七年时间，但五市的经济格局尚未发生改变。常州和镇江的发展相对较快，它们和其余三市的差距有不断缩小的趋势，然而由于二者和苏州、无锡、南京的经济规模相差较大（二者地区生产总值之和仍未达到第三位南京的水平），因此想要赶上三市也绝非一朝一夕。
苏南五市的产业结构对区域经济的增长具有比较明显的推动作用，是有利于增长的产业结构，这是保持这些地区经济持续增长的有利条件。南京、苏州、无锡和常州较高的产业专业化，也是推动四市经济增长的因素。镇江的产业专业化程度不高，未能在现代服务业方面形成优势产业的集群式分布，限制了产业链的延伸，阻碍了产业专业化的发展。南京、苏州和无锡的地理位置优越，工业基础较好、第三产业发达，但自“十一五”以来，其优越的地理位置和良好的产业基础优势没有很好地发挥，因此三市要因地制宜，打造优势产业，充分发挥好区位优势。
（注：基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“苏南高职专业结构和区域产业结构升级的适应性研究”（B-b/2013/03/009）；第二期江苏省职教改革研究重点课题“常州高职园区专业结构和区域产业结构的适应性研究”（ZCZ55）；江苏省高职院校国内高级访问学者计划资助项目（2013）。）
【参考文献】
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【关键词】测控专业综合实践 应用型人才培养 综合实践模式 工程能力
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)07-0029-02
一、测控技术与仪器专业的背景与现状
随着国内经济的高速发展,我国高等教育模式正在从精英教育向大众教育发展、过渡,教育活动的目的也由过去的专才教育转变为通才教育或者通才教育与专才教育相结合。高等教育模式的转变要求教育形式、内容及教学活动的各环节都要进行相应的变革。在这样的背景下,国家教委对我国高校本科专业设置进行了调整,并于1998年颁布了新的本科专业目录。专业调整后,本着以一级学科办专业的精神,仪器仪表类的十几个相关专业,如检测技术、自动化仪表、精密仪器、光电信息等,被归并为一个大专业――测控技术及仪器专业(简称测控专业)。该专业的诞生标志着仪器仪表人才宽口径通识教育的开始。
我国现有180多所高等学校设有“测控技术与仪器”专业。由于各学校原来的相关专业情况和发展历史不同,所以现有办学条件、专业规模、教学水平也各不相同。从专业方向来看,由于各学校原来的服务对象不同,现在的测控技术与仪器专业在专业方向、课程设置、实践内容等方面存在着较大差异。从招生情况来看,近几年测控专业的学生构成并不理想,究其原因,除了高校扩招带来的影响外,很重要的原因是行业市场低靡和该专业的社会认知度不高造成的。
我校测控技术与仪器专业的前身为精密仪器专业,设立于1986年。多年以来,专业教学团队在专业建设、人才培养模式、课程体系改革以及教学内容和教学方法等方面做了大量的探索与研究、实践工作,积累了丰富的经验,完成了多版教学计划的修订。经过不懈努力,目前本专业已逐步形成了以光、机、电、计算机为学科基础,偏重于光机电一体化结合,强调理论教学与实践教学相结合,注重学生综合能力以及工程实践能力的专业培养特色。近几年来,在专业内涵改变、大学理念更新、建设创新型国家和实施首都城市创新战略一系列背景下,我校测控专业教学团队又针对“测控技术与仪器”专业宽口径应用型人才培养模式进行了深入研究与探索实践,完成了多项教育教学改革项目,在测控专业宽口径应用型人才培养方面取得了明显成效。
二、测控专业综合实践模式与应用型人才培养
为适应宽口径应用型人才培养的需求,在最新版的测控专业培养计划中强调理论教学与实践教学相结合。实践教学环节包括课程实验以及独立设置的专业教育、课程设计以及毕业设计等环节,其中测控专业综合实践是测控技术与仪器专业开设的特色课程设计之一,它是在学生完成所有专业基础课和专业课的学习之后、在毕业设计之前进行的一个综合性实践环节,其目的是使学生整合自己所学的专业知识,了解专业的最新技术进展,培养并锻炼工程能力和应用创新能力。在当前学生就业压力比较大的形势下,通常安排在第八学期进行的毕业设计环节受到了一定影响,工科专业的学生往往有到就业单位进行实习的实际需求。在这种情况下,如果通过毕业设计之前的测控综合实践环节对学生进行符合专业培养目标的综合训练,对提高毕业设计质量、提升学生就业优势具有重要作用。
测控技术与仪器专业由多学科交叉形成,其主干学科是仪器科学与技术。仪器科学与技术是以机械工程、光学工程、电子科学与技术以及计算机科学等学科为基础而形成的综合学科。随着科学技术尤其是信息技术的飞速发展,传统意义上的仪器仪表已发展成为以计算机技术为核心,具有信息获取、存储、处理、传输等综合功能的测控系统。
根据测控技术与仪器专业多学科交叉的特点,结合市属市管高校的人才培养层次定位服务面,为使本专业培养的人才知识结构不断调整更新、覆盖的知识面越来越广、复合程度越来越大、社会适应性越来越强,探讨建立一种
适当的专业综合实践模式显得尤为重要。这就需要对专业综合实践模式进行深入的探索和研究。
三、历届测控综合实践实施总结
从1998年开始,我校测控技术与仪器专业就开始了对测控综合实践实施方案的探索,取得了一定成绩,但也出现了很多问题。
以下对历届综合实践实施方式和效果进行总结:
开出时间:整个测控综合实践持续时间为三周,安排在第七学期末最后三周或第八学期初最早三周集中进行。
实践内容:以教师的科研成果为基础,选取典型的测控系统或测控仪器,安排学生在了解整体构成和设计思路的前提下进行系统或仪器中某个具体模块的设计、调试。曾多次采用的题目包括:51单片机恒温控制系统;PLC物料分选系统;步进电机速度测控系统;伺服电机闭环速度调节;语音信号光电调制;激光测距;激光三角法测量三维面形等等。这些系统或仪器都是光、机、电、计算机技术相结合的典型应用实例,学生在教师指导下首先了解系统整体性能和模块组成,然后根据安排自己动手设计其中的光路、机械部件、电路、程序模块等,模块调试完成后嵌入原有系统并进行整体调试。
组织形式:测控综合实践采用分组方式进行,参加指导的教师每人负责一个小组。每个小组人数3～9名不等,根据教师所指导题目可用设备情况确定。每个小组中的同学分工合作,各人负责不同模块的设计调试。学生确定分组以后,指导教师向学生讲解系统原理、组成及模块划分等情况;之后由学生查阅资料进行2～3天的设计;教师对学生的设计方案进行审阅后学生进实验室进行实际调试;最后一周,学生在调试的同时撰写正规设计报告;最后1～2天安排验收和答辩。
成绩评定方式:成绩由四部分组成,即设计调试过程;调试结果;设计总结报告;答辩。
取得的经验:测控综合实践所采用的题目都来自于工程实践,学生通过该环节较好地锻炼了工程设计和调试能力,并培养了团队合作精神。部分学生在毕业设计环节对测控综合实践所涉及的内容进行了深入研究与创新探索,取得了较好的成绩。另外,每个题目都是多门课程的知识综合,学生通过动手实践,不仅起到了理论联系实际的效果,还将相关的专业课程“串”在一起,巩固和掌握了相关的专业基础知识和各种设计工具。
实施过程中遇到的问题:①学生要在短短三周之内深入理解系统的工作原理并进行具体模块的设计、调试往往比较困难,尤其是扩招之后。如果降低难度则等同于一个大型实验,起不到专业综合锻炼的作用。工程能力的培养贯穿于分析、设计、调试、总结、报告书写等各个环节,缺一不可,这些环节分摊到三周之内过于紧凑。②教师工作效率较低,每人只能指导几名学生,且需独立向学生讲解光、机、电、计算机等各方面的知识。
多届学生完成测控综合实践环节后,虽然教师和学生都认识到该环节对学生专业能力的培养起到了重要作用,是不可缺少的实践环节,但因为上述问题的客观存在,测控综合实践的继续实施遇到了较大困难。
四、新的测控综合实践模式
在测控技术与仪器2008级专业培养方案和教学计划的制订过程中,根据应用型人才的培养需求,强调了对学生专业工程能力的训练,也更加明确了测控专业综合实践的地位和作用。经过广泛调研,借鉴国内其他院校专业综合实践的成功经验和国外面向工程师的应用型人才培养方式,对我校测控技术与仪器专业综合实践模式进行了修改和完善。经过修改的测控综合实践实施方式概括如下:
1.时间安排:测控综合实践第七学期进行。第七学期初向学生布置设计任务,安排指导教师;整个学期学生在教师指导下进行分散设计和调试;学期末安排两周专用时间进行联调、验收、总结、答辩。
2.课程设计内容及基本要求(见附表)。
3.组织方式:集中开展和分散开展相结合。测控综合实践按80个学时计算(折合每天8学时,一周40学时)。按照设计内容及基本要求中的规定,其中的第(1)、(2)、(3)、(4)项在第七学期的第3～15周分散进行,第(5)、(6)、(7)项在学期末安排两周集中进行,即学生在学期初确定自己所做题目(每人一题,或多人组成一个设计小组,不同题目由不同教师负责指导),之后根据课程安排和实验室可利用情况在专业实验室进行分散设计、调试,最后两周进行集中调试和总结。
4.教学方式:学期初由教师集中讲解课程设计任务、设计要求等,学生根据题目要求查阅资料制订设计、调试方案;学期中学生在实验室进行系统分模块设计和调试,教师负责答疑等指导工作;最后两周学生在实验室进行系统联合调试,根据调试结果和中间的实验数据撰写课程设计总结报告,并参加课程设计答辩。
5.考核方式:根据学生查阅资料情况、方案设计、调试过程、最终调试结果、设计报告、答辩情况等进行综合考核。其中方案设计、调试过程、最终调试结果、设计报告、答辩各占20%。
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