时间：2022-12-11 21:43:11
【关键词】ESP；英语教学；土木工程；教学法
ESP，即专门用途英语（English for Specific Purposes）的缩写。是一种目标明确，针对性强，重视实用性的英语教学模式。随着国际交流的不断加深，英语在各个领域和行业的交流中被广泛的使用。但是，传统的普通英语（English for General Purposes），无法针对不同专业的需求来进行具有针对性的教学，特别是对非英语专业的理工科学生，其专业具有专业性和针对性强的特点，普通英语难以满足其专业英语的使用。因此，即费时且教学效果收效甚微。
土木工程是建造各类工程设施的科学技术的统称。它既指所应用的材料、设备和所进行的设计、施工、保养维修等技术活动；也指工程建设的对象，即建造在地上或地下、陆上或水中，直接或间接为人类生活、生产服务的各种工程设施。土木工程专业的开设，其目的是培养具备实践能力和理论能力相结合的应用性人才。随着当今国际交流的不断加强，具备涉外能力的复合型土木工程人才的需求量在逐年增加，英语教学在土木工程专业教学中的重要性也就不言而喻了。针对土木工程专业性强的特点，ESP在该专业英语教学中的使用，无疑是非常理想的教学方式。
一、土木工程专业英语教学的现状
1.教学方式陈旧。对于土木工程这类专业性强，英语教学需具备专业性的专业，其英语教学还缺少针对性。普通英语着重于英语作为基础交流的工具学习，而土木工程专业的特性要求其所学习的英语必须具备与本专业相当的实用性。普通英语无法顺应土木工程学生在其专业实践领域的英语应用需求，因此，导致其所学英语与其在将来所从事的行业之间所在着差距，实用性较差。此外，就课堂模式而言，缺少师生之间的互动与交流，使教学呈现单向化的模式。因此，难免会使学生无法产生英语学习的兴趣，使课堂教学效果下降。
2.教学目的不够明确。对于土木工程专业的英语教学而言，应将培养未来具备国际交流和涉外工程建设的复合型人才放在首要目标。而就目前土木工程专业英语教学现状而言，许多高等院校依然将本专业的英语教学开展于基础英语的教学模式之下。因此，其英语教学目的与本专业学生英语需求目的相距甚远，造成英语教学的目标不明确，教学效率不高的问题。
3.教材选择陈旧。土木工程专业英语教学中，其使用的教材依旧比较陈旧，缺少与时俱进的需要，随着国际交流的发展，教材的内容也应更加的国际化和专业化。不少学校依旧使用公共英语教材作为英语课堂使用的教材，其内容无法达到土木工程专业英语所要求的专业性，实用性，以及针对性，导致学生学习的英语与专业知识脱节，实用性不高。内容不够新颖，提不起学生的英语学习兴趣。
4.教师队伍仍需加强。大部分土木工程专业的英语教师构成以英语专业的基础英语教师和土木工程专业的英语基础较好的教师两部分构成。基础英语教师基础扎实，英语教学经验丰富，但对于土木工程专业英语方面的专业知识相对较少。而土木工程专业教师专业知识方面能力强，但对于英语教学法等掌握不及基础英语教师。因此，需要构建即具备了良好英语教学法和专业英语知识的优良教师队伍，来针对土木工程专业的特点因材施教。
二、ESP在土木工程英语教学应用中的探讨
从存在的问题出发，可见在土木工程专业开设ESP英语是该专业英语教学的理想选择。提高ESP教学质量，是适应社会发展和培养高素质的土木工程专业复合型人才的必由之路。综合经验和理论，笔者对ESP教学在土木工程专业英语教学应用中作出以下探讨：
1.教学方式改革。就目前的GEP教学而言，明显已经不能满足土木工程其专业的特殊性。因此，必然需要引入ESP教学模式。“需求分析”是ESP教学的首要步骤。就土木工程专业而言，其ESP英语的内容应当与本专业的内容相吻合。在英语教学中突出专业知识，明确专业的客观需求，重点学习特定的专业相关的句法，语法、词汇及语篇等。教学方式，可根据专业的具体需求，特殊训练其中的某项语言技能，灵活组织教学。课堂教学中，改变教师单纯讲授的单向教学模式，以学生为中心来组织课堂教学。激发学生学习的积极性，发挥学生的主导作用。就土木工程专业的特点来看，采用多媒体进行教学，引证实例，在多媒体教学中加入土木工程相关的图片，视频等，在英语学习的同时，还能够扩展学生的专业知识面。
2.明确教学目的。ESP英语教学，突出英语的专业用途。目的在于使学习者所学的英语知识能够应用于所特定的专业或职业。GEP英语教学，虽然使学生掌握了英语作为基本交流工具的能力，但就专业而言，基础英语还远远不够。英语教学重心就需要从基础英语教学向ESP教学方向转移。课程设置应帮助学生实现从学习基础语言到使用专业语言的转换。土木工程专业英语教学，目的在于培养具备涉外工程能力的复合型人才，其专业英语的教学目标应逐步向实用性转变，注重培养学生的专业英语口头交际能力以及土木工程领域内常用应用文的写作能力的培养。
3.重视教材的选择。就目前的情况而言，我国高校还未有统一的ESP规划教材。基本上以自行编写或选编，内容上存在较大的盲目性和主观性。因此，土木工程专业英语ESP教材要从学生的角度出发，做到“需求分析”。分析学生的知识需求，学习水平和知识接受能力。ESP教材的选择，即要符合专业学生专业的需求，还要兼顾到学生对于教材的接受能力。ESP的教材在设计上需要做到一个良好的设计，难度分布应达到一个合理的梯度，由浅入深，使学生在知识的接受成为一个循序渐进的过程。教材在语言上应具有代表性，包括本专业的常用词汇和一般句法和表达方式。在内容方面，要包含土木工程专业的基础知识，还要做到与时俱进，满足社会发展的需要。
4.加强教师队伍建设。教师在ESP教学中扮演着重要的角色。教师的素质决定教学质量的高低，因此，建立高素质的教学队伍是加强ESP教学的必要条件。就目前情况，大部分土木工程专业的英语教师构成以英语专业的基础英语教师和土木工程专业的英语基础较好的教师两部分构成。针对此情况，可以加强两只队伍的业务合作。组织跨院系，跨专业的ESP教学合作。对于基础英语教师，可以加强其土木工程专业英语知识的培养。而对于专业教师，可以对其加大英语语言培训。此外，有条件的学校可以聘请外籍专业教师任教，发挥其语言优势，并使学生了解学科内的国际最新动态。
【参考文献】
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[2]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001（12）.
[3]邓俊.高校ESP教学现状与发展对策研究[J].湖北社会科学，2006（07）.
【关键词】土木工程英语 翻译技巧 研究探索
土木工程方面的英语处于发展阶段，其内容的更新以及填充发展较为快速，主要原因就是土木工程本就是一个持续变化发展的行业，其运用的技术、设备以及相应的原理等都在不断的进步当中，因此，土木工程英语的翻译发展较为难以进展，以及其中的技巧较为难以掌握，其确定的主要手段就是对翻译中存在的问题以及不合理的地方进行分析，找出造成这些问题的关键所在，进而逐渐清晰脉络，使得技巧的研究实际化，进而得出相应实际的技巧，进行实际的应用，来发展土木工程。
一、土木工程英语
土木工程行业的发展较为迅速，发展的历史较长，内容较多以及原理较为复杂，该行业所涉及的知识范围较为广泛，其所运用的技术、设备以及材料等种类较多，这就导致该方面的英语较为复杂，学习难度应用难度大。土木工程英语的发展目的就是为了适应现阶段发展的国际化，为使得我国土木工程的发展走上国际化道路以及发展的程度与社会的需求相一致。在对土木工程英语进行探讨过程中，发现其存在的主要问题就是英语的标准化水平不足，英语词汇的含义变动性大以及英语词汇应用过程中的限定条件少等。这些都造成在实际场合的英语应用过程中容易出现各种意外情况，甚至于进一步导致合作的进展困难，导致土木工程的发展受到一定的影响以及国际发展受到相应的限制。由此可见土木工程英语的发展以及完善是极为必要的，根据其现存的问题进行实际的探究，找出主要的改进方向以及主要的发展措施，进而使得土木工程英语的发展更上一层，进而使得土木工程英语的作用效果实际的体现在社会土木工程产业的发展中。
二、土木工程英语翻译研究方向以及翻译的作用
对土木工程英语进行实际的应用所依靠的就是翻译该种方式，在实际的发展过程中翻译的进展较为不顺利，不仅是因为专业词汇过多，导致在翻译中较为困难，另外就是该方面的技术以及施工手段、设备、材料等的不断发展更新也使得词汇的总数不断累积，由于在土木工程方面该方面的翻译人才的紧缺导致在无法及时快速的掌握最新变化，进行实际的应用，这些都导致土木工程的交易以及发展受到相应的限制，同时也使得其的技术发展以及施工计划的发展都较为缓慢，在进行翻译水平的提高过程中，首先需要掌握的就是翻译的总体作用以及其的主要应用方式，对其中应用存在的问题进行研究，进而相应的确定发展的方向，在此基础上总结出相应的技巧。
1.土木工程英语翻译的作用以及问题。土木工程英语翻译的主要应用方向就是相关最新发表的论文，对其中新发表的概念、手段、方法、设备、原理以及技术信息进行提取，进而使得土木工程在发展工程中能够技术有效的第一时间掌握相关先进的技术，进行及时的研究，进而根据研究的结果进行相应的分析，进行进一步的改进，使得该项技术原理等得到快速的应用，使得我国使用的技术等不再处于较为慢反应以及被动的状态；同时通过研究最新发表的文献，进行发展方向的确定以及发展内容的确定；也能够反向利用翻译的方法来发表我国的最新研究，进而使得我国的科技方面的先进性得到一定的国际认可，在此基础上对于进一步发展我国的土木工程有实际的促进效果。在土木工程英语翻译使用过程中发现其翻译存在一定的问题，包括翻译的过程翻译的方法以及翻译的结果，其导致英语翻译与实际的表达存在一定的偏差，进而使得我国的土木工程英语翻译的发展受到一定的限制。根据实际的翻译例子以及相应的翻译结果的分析得出其存在的主要问题就是翻译人员的综合能力的问题，主要体现在于对于翻译的结果没有进行检查，对于细微处的翻译错误不加予理会，而往往千里之堤毁于蚁穴，其在实际的翻译过程中所掌握的知识量较为固定无法得到进一步的发展，导致无法适用于瞬息万变的土木工程；翻译的过程中没有进行前后语序的连通性，导致最终翻译的结果较为凌乱，翻译的语序较为别扭，整体性不强，以及出现的错误较多等；翻译的流畅性弱，逻辑性弱，实用性弱。这些都导致在实际的发展过程中翻译所起的作用较为有限，翻译在土木工程的发展促进中没有起到实质性的作用。
2.土木工程英语翻译技巧研究。土木工程英语的主要作用就是交流以及先进相关论文的阅读等，其直接影响该产业的发展广度以及该产业的发展深度，为使得其的作用效果体现出来，就需要进行翻译，针对该现象需要进行的主要措施就是翻译技巧的研究。
（1）结合实际情况。土木工程英语的使用会随着实际的环境的不同翻译有所不同，其实际的体现就是国外人的语序以及文化逻辑等会与我国有明显的不同，因此，在实际的翻译过程中需要注意这一点，需要尽量的了解该国的文化以及该国的交际方式，在实际的交流中才能够做到无阻碍，不出现意外，对于土木工程的进一步发展而言是具有实际意义的。
（2）对于土木工程英语知识的巩固。翻译技巧增长的主要前提就是全面掌握该方面的知识，其是发展土木工程英语翻译技巧的有力手段以及前提，其需要进行的主要锻炼就是知识的积累，进行该方面的单词、句子等的学习以及训练，进而使得其在翻译过程中所遇到的阻碍因素降低。
三、土木工程英语翻译小技巧
土木工程英语翻译的技巧主要分为以下几个方面：由词及句、由浅入深、一词多意、语境结合、逻辑把握、保证完整、避直就曲。由词及句的主要意思就是在翻译过程中需要考虑的就是先确定词汇的意思，在翻译过程中有一定的思路，保证翻译的逻辑性以及准确性；由浅入深就是进行不断的锻炼，在前期主要依靠的就是字面的意思进行自我的翻译，在不断的理解过程中进行语序的调整以及深入的探究，进而是的语句的完整性得到较好的重现。一词多意的意思就是一个词汇有多个意思，在实际的翻译过程中会经常的遇到该种情况，其所需要掌握的就是词汇，包括词汇的宽度以及长度；语境结合就较好理解，就是字面上的意思，将所翻译的词汇以及句子进行实际的应用语境的探究，进而使得探究的方向具体化，词句的意味明朗化，进而使得翻译的的准确性提高；逻辑把握就是在句子段落的翻译过程中需要检查翻译结果语句之间的先后关系逻辑关系，进而进行进一步的调整，使得翻译结果的实用性提高；保证完整的意思就是在语句中被省略的部分在翻译的过程中不能够忽视，进而使得翻译的阅读性以及翻译的可靠性增加；避直就曲就是在翻译过程中避免出现直译的现象，也根据具体的情况进行自我的变化。
四、结束语
土木工程在实际的发展过程中所需要依靠的理论知识就包括英语该方面的知识，该方面知识的具体使用以及发展就需要借助翻译该种手段，对翻译技巧的讨论以及研究的主要目的就是发展该行业。
参考文献：
[1]邓友生，蓝培华，李中林.土木工程英语翻译技巧[J].中国科技翻译，2004，17（4）：12-13，43.
[2]谭娜.土木工程英语词句特征及翻译技巧[J].校园英语（下旬），2015，（6）：230-230.
关键词：土木工程；专业英语；教学方法；教学改革
土木工程专业毕业生掌握好专业英语是获取专业信息、掌握学科发展最新动态等的必备前提。现阶段土木工程专业英语的教学效果不尽人意。为了解学生对土木工程专业英语学习和教学的看法和认识，笔者专门设计了一份调查问卷。参与调查的为土木工程专业的8个班级，人数238人，共收回有效问卷230份。然后对问卷调查进行了统计和分析，发现存在以下问题。
一、学生在土木工程专业英语学习中存在的问题
（一）学生学习兴趣淡薄，认为专业英语没有什么用处
在问卷对土木工程专业英语的用处的调查中，有45.45%的学生认为现在说不上土木工程专业英语有什么用；16.69%的学生认为没有太大用处，但也不能说没用；3.03%的学生认为没什么用处；34.85%的学生认为有比较大的用处。同时，还对学生选择的理由做了调查，其中认为现在说不上有什么用处的学生的理由大致是：①就目前的水平及现实情况还用不上专业英语知识；②如果只在国内工作，基本用不上；③对专业还没有深入地学习，现在接触不到外国专业方面的文献，所以没觉得有用。认为没有太大用处，但也不能说没用的学生的理由大致是：①自己的英语太差了；②现在并没有用上什么专业英语，阅读外国期刊比较少，感觉以后工作接触英语的机会不是很多；③对学习普通英语有一定的帮助。认为没有用处的学生的理由大致是：①以后工作可能用不上，至少在本科层次上是这样；②不打算继续考研。认为有比较大用处的学生的理由大致是：①能够及时了解本专业的最新知识及外国科技的最新动态；②社会需要多元的人才，要和世界接轨英语就更加重要，并且对专业技术有较大的指导作用；③继续读研究生的话，专业英语非常有用。
（二）学生在课余时间基本上不阅读英文的科技文章
在课余时间，对英文专业文献的阅读的调查中，71.21％的学生从来没有阅读过英文专业文献，27.27％的学生只是偶尔阅读英文专业文献，仅有1.52％的学生大量阅读英文专业文献。由此可见，绝大多数的学生在课余时间是不阅读英文专业文献的。
（三）对专业英语的重视不够
在对“专业英语在你所学的专业课课程体系中重要吗”的调查中，69.7%的学生认为专业英语不重要，有30.3%的学生认为专业英语比较重要。有的同学甚至认为可以不开设这门课程。
（四）对专业英语的认识不正确
学生对专业英语的认识不够正确。有很多学生认为专业英语就是翻译，多懂些专业词汇就差不多了。虽然通过专业英语的学习，应该能够达到熟练阅读和翻译的水平，但还要求学生有一定的文字和语言的学术交流能力和一定的英文科技文献的检索能力等。专业英语的教学目的是使学生以英语为工具，获取专业技术信息，而并不仅限于翻译那么简单。学生之所以造成这样的误解，一是因为传统的土木工程专业英语教学重点多放在学生阅读和翻译能力的训练上，而对于比较实用的专业英语口头交际能力以及土木工程领域内常用应用文的写作能力的培养则显得十分薄弱；二是因为基础英语阶段的应试教育忽视了素质的提高，长期以来学生学习英语是以阅读为主，可以说学生学得是“哑巴英语”[1-3]。
（五）学生在学习专业英语中碰到的难点较多
对土木工程专业英语学习中遇到的困难的调查中，65.15％的学生认为主要困难是专业词汇太多，单词不认识；39.39%的学生认为对相关专业知识不够了解；33.33％的学生认为长句较多，较难理解；19.7％的学生认为中西语言表达方式的不同造成了学习的困难；43.94％的学生认为不能准确、通顺地翻译英文文献。
二、教师在土木工程专业英语教课中存在的问题
（一）传统的教学方式，以教师讲解为主，不能充分调动学生学习的积极性
传统的专业英语的教学是以教师讲授为主，学生被动的接受知识，学习积极性不高。在这种教学方式下，学生总是被动的接受教师传授给他们的知识，课上往往因此出现一片尴尬的沉默，因此不能充分调动学生学习的积极性。在教学方式的调查中发现：仅有6.06%的学生选择了以教师讲解为主，学生被动学习的教学方式。而有81.82%的学生选择了以学生为主体，学生主动学习，而教师为组织者、引导者的教学方式。
（二）教材的选择不当
有些教材内容陈旧单一，仅仅是专业技术文献的阅读与翻译，这不符合专业英语教学形势的需要，并且教学内容陈旧，调动不了学生学习的兴趣。
（三）没有引导学生正确的认识土木工程专业英语的重要性
教师在教学的过程中往往只是注重传授知识，没有引导学生正确的认识专业英语的重要性。前面提到大部分学生认为土木工程专业英语不重要，而教师又没有正确引导他们改变这种看法，这样很多学生上课就会漫不经心，课堂气氛沉闷，这样反过来又会影响到教师的教学以及学生的学习。
三、对土木工程专业英语教学存在问题的解决对策
（一）引导学生正确的认识专业英语的重要性
教师在教学的过程中不仅要注重传授知识，而且需要教师通过自身的感受和经历，从相关国际土木工程发展的前沿知识介绍，从今后工作可能要接触专业英语的情况，从我国大型工程如奥运会的场馆设计、招投标建设等按国际惯例操作来积极的引导学生。在全球化的今天，我国土木工程的国际化也是大势所趋，国外还有许多先进的理论和技术需要我们学习和借鉴，而这些都需要我们认真学好土木工程专业英语。只有正确的引导学生认识到专业英语的重要性，学生才有可能积极、主动的去学习，教师才能收到良好的教学效果。
（二）改变教学方式，以学生为主体，调动学生的学习积极性
在教学方式的调查中发现：81.82%的学生选择以学生为主体，学生主动学习，教师为组织者、引导者的教学方式。笔者在教学中，每堂课都让学生自己把一小段文章翻译在作业本上，在学生翻译的过程中，笔者及时地发现问题，然后进行讲解。对于这种方式在问卷调查中，有75.48%的学生认为这种方式比较好，通过自己练习再结合教师讲解印象比较深刻。另外，在对专业词汇、常用句型、科技英语写作特点及翻译要领进行讲解后，文章的阅读和翻译都是由学生自己讨论，教师引导和纠正完成的。这样就充分调动了学生的学习主动性，并收到了不错的效果。
（三）选择恰当的教材
为了避免学生因为教材陈旧、单一而影响他们的学习兴趣，教师在选择教材时，要尽量选择阅读文献为最新的前沿文章，而且除了文献阅读与翻译外，还应包括土木工程领域内涉外业务应用文的写作和听力与会话的内容，配合音频、视频资料，方便学生课外自学。另外，还应包括专业文献的检索内容，让学生至少了解如何进行期刊、会议论文、科技报告、学位论文、专利文献等的检索。
四、结语
如何开展好土木工程专业英语教学现在还有许多问题值得探讨，文中提出的解决问题的对策也还需要在实践中不断地调整和提高。在今后的教学中如何提高学生学习专业英语的兴趣，如何引导学生把对专业英语的兴趣与今后的工作结合起来，我们还有大量的工作需要做。
参考文献：
[1]芦玉敏.专业英语教学思路探究[J].高教研究，2005，（10）.
[2]史洁.大学英语教学改革探索[J].教育理论与实践，2013，（3）.
本文作者：元强作者单位：中南大学土木工程学院
双语教学的必要性
对于具备一定条件的土木工程专业的高校教育，实施土木工程材料课程的双语教学具有重要的现实意义：（1）有利于拓宽学生的视野，使学生在国内能够学习到国外的前沿知识。通过使用原版英文教材，汲取国际最新知识，接触到土木工程学科领域最前沿的理论观点，达到与世界先进技术进行交流的目的。（2）有利于提高学生的专业学习兴趣。学生通常都是使用中文教材，初次接触外文原版教材，可激发学生对教材编写体系、作者的论述方法和写作思路等的学习，获得专业知识以外的东西，如思维方式、治学态度等，开阔了视野，激发其对专业学习的兴趣。（3）有利于教师提高专业学术水平和外语水平，为“专业外语”的教学提供了新的实践。作为双语教学的任课教师，必然会加强专业知识和外语水平的提高。（4）有利于土木工程材料教材建设。通过国内外教材的比较，去粗取精，保留精华，发展优秀，将对我国土木工程材料教材建设产生良好的影响。
双语教学的条件
为达到教学目标与要求，开展土木工程材料课程双语教学需具备一定的条件：
1师资条件
教师是教学过程的主要参与方，其素质和水平直接影响教学质量。土木工程材料的双语教学对教师提出了更高的要求。在英语方面，要求教师能够熟练使用英语口语进行授课，并精调本专业术语，最好具有一定的海外访学背景。专业方面，要求教师能够对本学科领域有充分的把握，对国际趋势有较好的了解，同时，要求教师对国内外土木工程行业规范及特点等有较深入了解。由于土木工程材料双语教学对教师提出了很高要求，优秀师资的缺乏是实施双语型教学的主要矛盾。
2教材选择
国外土木工程材料教材种类较多，通过大量比较国内外教材发现，由于中西方文化的差异，中国教材普遍具有较强的逻辑性，但是，实证性不够。外文教材则一般根据作者的文化习惯和思维方式编写，在综合介绍理论体系之前，就向读者呈现一系列的问题，以及问题的分析与解决方案，最后才会有一段全章内容总结。并且，土木工程材料课程涉及大量的实验方法、规范、标准，而各国所采用的实验方法、规范、标准不尽相同。因此，在选择教材的过程中，要充分了解国内外的差别，优选国外土木工程材料相关优秀教材。同时，由于我国建筑行业标准、规范与国外不同，应该同时选用一本国内教材作为对比参考。中南大学土木工程材料教研室选用的外文教材是J.FrancisYoung和SidneyMindess等主编的、建筑工业出版社引进的“高等学校双语教学系列教材”之《土木工程材料科学与技术》，选用的中文教材是邓德华教授主编的、中国铁道出版社出版的《土木工程材料》（第二版）。
3授课学生
在当前教育水平和环境下，双语教学应针对一些特色教育的学生，而不应该盲目功利性地去追求双语教学。需要强调的是，双语教学课程是通过外语来学习专业技术知识，而不是学习外语的课程，外语是为整个教学体系服务。因此，要求学生具有较好的外语水平，包括听、说、读、写能力，而不是简单的应试能力。对于英语水平不够的学生，不建议其选择双语教学课程。
[关键词]土木工程 专业英语 大学英语教学 改革
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0226-02
当前，高等学校非英语专业教学主要包含两个环节，一个是基础英语（English for General Purposes）教学，另外一个是专业英语（English for Specific Purposes）教学。专业英语起源于上个世纪60年代，在我国它称为专门用途英语，它是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，是根据学习者特定的目的和特定需要在高等学校开设的课程。在高等学校中，开设专业英语的目的是为了培养学习者在与本专业相关的领域中运用英语进行工作的能力。例如，土木工程英语，这是一门土木工程方面的专业知识和英语知识密切结合的课程，它不仅涉及了英语知识，又涉及了一定的专业内容。该课程的重要性在于，它由基础的语言学习发展为专业的信息交流，是公共英语向专业英语的过渡，这类专业英语更加注重语言的实际应用性。因此，这就使大学英语教学面临新的挑战。那么，如何在大学英语教学中解决这个问题呢？本文从土木工程类专业英语角度出发，认为大学基础英语教学向专业英语教学过渡是目前大学英语教学改革的一个重要方向。
一、土木工程类专业英语教学特点
（一）英语语言技能的培养
英语语言技能是指听、说、读、写、译的英语实际运用能力。它包括语音、语调正确，语法规范，词汇表达得体等，使学生能用英语交流信息，掌握正确的语言学习方法，提高自身素养，以适应我国经济社会发展的需要。因此，大学英语教学中对土木工程类专业学生的英语培养目标是：掌握一定数量与本专业英语相关的词汇，根据英语构词法有规律地记忆专业词汇。能够阅读与本专业相关的英文原版书籍和参考资料等；能够听懂与本专业相关的英语学术报告或讲座；能够运用英语进行有关土木专业的一般会话，就简单问题进行讨论。同时，在阅读与本专业相关的英文资料时，能够写摘要、记笔记，并借助专业词典将有关土木工程类的外文资料翻译成汉语。
（二）学生专业技能的培养
土木工程类人才培养要适应市场需求，要以面向工程、面向世界的专业复合型、应用型人才为培养目标。要培养这样的人才，能熟练地运用英语完成工作任务，就需要教学内容有较强的实用性和针对性。这就意味着在大学英语课堂教学中，教师在培养学生英语语言技能的同时融入专业知识，同时也要求学生本专业基础知识扎实。教师要把相关专业训练作为英语技能训练的素材，多阅读与专业相关的英文资料，把语言技能的训练作为学习专业知识的途径。通过这种交叉融合的方法，既增添了教学的实用性，又丰富了教学内容。
二、专业英语教学――大学英语教学改革的方向
（一）大学英语教学改革的背景
据相关调查，在我国高等学校中，将近一半的大学生对上公共基础英语课不感兴趣。在传统教学模式的影响下，大部分学生学习英语只是为了通过等级考试。在英语课堂中，一些成绩不错的学生能够耐心听讲，认真做四、六级真题或模拟试卷，和老师一起分析解题技巧。但是，自身对英语学习没有兴趣的一部分学生呈现出散漫的学习状态，英语课堂上会打瞌睡，做与课堂不相关的事情。这种局面不仅严重地打击了英语教师授课的激情，也对学生英语学习的积极性产生影响，不能体会到英语学习中的真正价值和乐趣。
近年来，为了改变这种局面，专业英语教学的概念被我国教育专家提出，并且在英语教学大纲中进行了明确的规定。在高等学校英语教学中，为让学生更加注重专业英语的学习，把其列为必修课并且在最后两个学年学习，在学时分配上要多于100个学时，这就从战略高度给大学英语教学改革指明了方向。
（二）专业英语教学改革途径
1.规范专业英语教材
教材是教学的根本，是学生学习的主要资源，是教师讲课的重要依据。学生的学习模式在很大程度上受课堂教学模式的影响，而课堂教学模式在一定程度上也受到教材设计模式的影响。因此，专业英语教材的选用对学生的学习具有促进作用。
土木类专业英语教材必须与土木类专业课程相互补充，还有遵循语言学习规律由易到难。专业英语教材要用正确的语言学习理论与教学大纲相结合，以任务性、功能性和交际性为主，注重学生综合能力的培养。此外，学生还可以经常浏览一些关于土木类专业的英语网站，阅读土木类的相关英语杂志，更好地掌握本专业最新的动态。
2.推进师资队伍建设
土木工程类专业英语教师应当掌握相关的专业知识，在英语功底扎实的基础上，提高综合素质。专业英语教师必须掌握一定的学科知识，在讲课中将英语知识与专业知识相结合，具备指导学生开展创造性学习的能力。目前，对于高等学校英语教师来讲，英语专业知识过硬是必备条件。但在专业英语教学方面，相关知识可能不过硬。这就要求教师能够懂得专业知识，对土木类专业英语进行听、说、读、写、译的强化训练，提高教师的自身素质。如果条件允许，学校可以组织英语教师出国培训，学习更地道的专业英语，通过多种途径提高专业英语教师的教学能力。
3.改革课堂教学方式
有效、多样的教学手段对于专业英语教师安排课堂教学极为重要。教师可以借助现代化教学手段，组织学生模拟国际学术交流、讨论，进行与本专业知识相关的英语演讲，课堂上主要以学生为主，教师为辅，师生互动的方式。这样，不仅调动了学生学习的积极性，还培养了他们的专业英语学习兴趣。
此外，在专业毕业设计阶段，专业英语教师要指导学生阅读相关外文资料，并且能够翻译一定字数的英语文献，还要适当地翻译毕业设计的题目和摘要，相关专业术语。专业英语教师在教学过程中，将专业英语教学与专业毕业设计有机结合，让学生自主选择自己感兴趣的题目，查阅英语文献和参考资料，并且简要地总结出文献综述。通过这种方法，学生既阅读了相关的专业知识资料，又为自己的毕业设计和文献翻译能力打下了良好的基础。
三、关于专业英语教学需要注意的几点
（一）与基础英语教学相互补充
目前，在高等学校教学中，普遍把基础英语技能的培养作为主要教学任务。因此，在基础英语教学和专业英语教学二者的关系上认识还不够清晰。实行专业英语教学，最基本的问题就是要在基础英语教学与专业英语教学二者之间的关系上有个正确的认识。全面培养学生英语方面的综合技能，注重对词汇和语篇结构的分析和理解，这是基础英语教学阶段的主要目标。专业英语教学主要是培养学生掌握本专业相关的专业术语和词汇，可以阅读相关英语资料，提高他们的专业技能，进一步锻炼学生的语言能力。所以，专业英语教学和基础英语教学是一样重要的，它们是为实现同一个教学目标的两个方面，不是对立的，而是互补的。
（二）教师的定位
当今社会的发展对人才的培养提出了更高的要求。在高等学校专业英语课程教学中，无论对专业教师还是对基础英语教师都提出了新的要求。因此，教师专业知识的掌握和语言知识的运用是一个长期的过程。在教学中，教师要和学生共同学习、共同进步，做到教学相长。另外，教师要在心理上和思想上做好充分准备，把专业英语学习看成是自身素质的提高。教师不仅要熟练地运用自己的英语知识，还要更多地了解专业知识，提高自己的综合能力和语言实际应用能力，注重综合能力的培养，更应该有勇气尝试性攻读其他专业的硕士或博士学位，给自己未来的发展确定明确的目标。
四、小结
随着国际交往的日益频繁，使得单纯的大学基础英语教学不能满足时展的需要，要培养复合型、应用型人才，就得将高校基础英语教学与专业英语教学相结合。如土木工程专业，就得加强其专业英语课程的教学研究，让学生在工作之后，可以运用相关专业英语知识解决实际问题。从这个意义上讲，专业英语教学是当前大学英语教学改革的重要方向之一。
【参考文献】
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[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）.
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摘要：土木工程材料是土木工程及相关专业必修的专业基础课，为促进其双语课程的开展，文章结合教学的实际情况，针对教材、教学方法和考核方式进行了探讨，并对存在的问题和不足进行了总结分析。
关键词：土木工程材料；双语课程；教学
一、双语教学的探索
1.教材选用。教材是教学内容的载体，选择好的双语教材具有重要的意义[3]。国外教材种类较多，不乏著名大学的原版教材，它们思维方法先进，文化背景深厚，教育理论完整，具有较强的借鉴意义。所以一些国内大学引进和采用了一些原版教科书进行双语教学，教材价格比较昂贵，也存在一些问题。例如，由于中外文化不同，国内学生对外文教材背景不甚了解，再加上思维方式的不同，会在学习上造成偏差，可能只是停留在表面上英语阅读的理解[4]。此外，土木工程材料课程涉及大量的实验，各国采用的方法、标准也不一样。所以，我们采用自编教材，这样教学的针对性强，内容更新较快。自编教材不是简单地将中文翻译成英文，而是将这两种文字搭配起来使用，其中英语部分占50%左右。为了保证文字表达的准确，我们请外籍专家终审，使中、英文都通俗易懂。同时建立网络平台，提供大量中英文参考资料和多媒体题课件，方便学生自主学习。2.教学方法的运用。针对专业双语教学这门特殊的课程应采用特殊的教学方法，传统讲授式教学方法已使大部分学生提不起兴趣，对于用英语授课，学生倍感枯燥。所以，在学习之初不能操之过急，可采用循序渐进的授课方法，即在刚开始以中文授课为主，英语授课的内容可控制在20%左右，以后渐渐提高英语授课内容，让学生有一个适应的过程。土木工程材料是一门理论与实践结合紧密的课程，在建筑工程实践中的实用性非常强，很多工程问题利用本课程的某个知识点就可以加以解决。在这种情况下，除了理论教学的环节，建议多采取课堂专题讨论的方式，针对重点章节，提出一些发散性的讨论专题，让学生以分组方式，查找相关的
关键词：留学生；土木工程；英语教学；结构试验
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）26-0076-02
“结构试验”是一门实践性很强的课程，且涉及的知识面很广，我国学生学习起来都有一定的难度，对来自亚洲、非洲等比较落后国家的长沙理工大学（以下简称“我校”）留学生来说学习难度是可想而知的。为了让留学生学好“结构试验”这门课程，真正掌握相关的试验知识，首先要研究确定何种教学语言最合适，再从怎么增强对这门课程的直观认识出发，激发学生对这门课程的兴趣，同时通过加强多媒体技术在该课程教学中的运用、开设试验教学环节，既有图形演示又有动手操作才能有效地弥补该课程传统教学方法中的不足，从而显著地提高教学效果。通过本课题的研究可以有针对性地建立和健全土木工程专业留学生“结构试验”课程的教学大纲、试验教材、试验指导书等文档资料，找到适合我校土木工程专业留学生试验教学的教学方式、方法，达到稳步提高教学质量的目的；同时也相应提高试验指导教师的英语水平和能力，为实现教师的国际化打好语言基础；为扩大学校声誉和国际影响发挥积极作用，为学校以后扩大土木工程专业留学生招生规模和范围奠定坚实的基础。
实验中心已经具备了优越的实验教学条件与环境，具有一支教学水平高、科研能力强、实验技术过硬、组成结构合理的教师队伍，并取得了显著的教学及科研成果。这几年来我校留学生教育事业得到了一定发展，留学生招生专业与招生国家不断扩大，教学效果与水平也逐步提高。这对如何将留学生的管理和教学培养走向正规化和系统化道路提出了新的挑战，同时也为有志于留学生“结构试验”课程教学研究的同时提供了一个契机。土木工程专业留学生的试验教学大都是采用英文为主的教学方式，对从事专业课教学的老师来说，如何正确完整、避免歧义地表达自己的意思也是一个很大的挑战。为了提高我校留学生“结构试验”课程教学效果，笔者结合这几年留学生“结构试验”课程教学实践和教学效果方面的研究与体会，以及土木与建筑学院在“结构试验”课程教学中存在的问题与不足，提出了相应的解决对策。
一、留学生“结构试验”课程教学现状
1.英语教学模式欠合理
虽然我校要求留学生必须获得高中毕业证书，但是没有像美国等国家那样要求具有正规的托福或GRE等英语水平测试合格成绩。有的留学生英语水平非常高，学习非常主动，能够用英文进行学习、交流和生活，但是有的留学生英语水平不高且学习被动。[1]像赤道几内亚学生的母语是西班牙语，有的学了一点英语，有的没学过英语，上课基本上听不懂。这个国家的留学生只在来中国前后才学过一些汉语，为了方便教学与交流应改用双语教学比较合理。此外，有的学生上课有迟到、旷课现象，留学生班级的人数本来就比较少，这给教师上课和管理都带来不少困难，对那些想学习的学生的积极性也造成不良影响，这是留学生管理部门和专业教师需要共同努力解决的一个问题。分析其原因也可能与语言交流障碍或交流不畅从而影响学习有较大关系，所以教师应尽自己的努力并从制度建设上下功夫组织好语言教学。
2.老师工作量计算与报酬不合理
根据我校土木工程专业以往的招生规模，2008级安哥拉留学生规模相对较大，有30人，2009级巴基斯坦人数只有13人，2010级巴基斯坦人数为10人，2011级巴基斯坦人数为5人，2011级赤道几内亚人数为11人，学生人数较少，学校按15人的标准计算工作量，这样上一节课只有零点几的工作量，但上课难度比给本国学生要大得多，老师备课、上课积极性在客观上不是很高。
3.对“结构试验”课程的教学研究不够重视
由于学生人数少，同时考虑到各个国家各个高校招生和培养外国留学生的要求存在很大差别，特别是由于受“结构试验”专业性强和“留学生”这个特殊群体的限制，国内各个高校对与“留学生的‘结构试验’课程教学研究”相关的研究工作相对重视不够。有的高校只是简单套用本国学生的“结构试验”课程教学内容与方法，教师自觉不自觉地进行变通来进行教学，我校“结构试验”课程分别由若干个单项试验组成，只发给学生教材，没有一个对课程整体介绍的环节。
4.协调与配合欠缺
目前我校留学生来自不同的国家，比如：安哥拉、巴基斯坦、赤道几内亚、加纳等中东和非洲国家。各个国家、民族有自己的宗教、信仰，文化差异显著导致学生相互的交流很缺乏，加上本来人数就少，这对学生的学习和成长都是一个很不利的因素，试验过程中协调配合性差，更谈不上默契，甚至有时出现一人唱独角戏的情况。
二、留学生“结构试验”课程教学改革
通过对我校留学生“结构试验”课程三年的教学实践以及和不同国家留学生相处，结合对留学生群体的问卷调查情况，现针对我校在留学生“结构试验”课程教学方面存在一些不足和改进对策进行探讨，主要有以下几个方面：
1.对留学生加强“结构试验”课程介绍
应单独开设合理数量的试验理论课对留学生进行“结构试验”课程的介绍，让学生知道课程的总体内容与特点是什么，在课程学习期间要注意什么，“结构试验”课程在专业中的地位及在工作中的应用，怎么做才能学得好“结构试验”，激发学生对“结构试验”产生浓厚的学习兴趣，让学生有明确的学习动力和目标。
2.组织编写《结构试验》双语教材
目前留学生主要为非洲和中东地区留学生，大部分学生学了英语，尽管进校后进行中文培训，但中文基础差，对于“结构试验”这样的专业课程的学习，应根据学生母语情况决定采用中文为主还是采用英语为主的双语授课方式。采用的教材也应是中英文双语教材比较好，但实际上采用的是中文教材和由每个指导教师编写的英文指导书。“结构试验”课程是一门专业性、技术性强的学科，在很多问题领域都涉及规范问题。虽然留学生来中国学习，应对我国的设计规范有所了解，但是由于留学生的汉语水平不高，要想真正理解和吃透汉语教材中的知识其困难是可想而知的。另外，使用中英文授课，对老师而言更有利于讲述内容的准确、完整的表达，对学生而言更有利于知识的理解、消化与吸收。
由于对留学生采用英语为主的双语授课，为了让学生对“结构试验”有系统的学习，避免上述教材与指导书采用不同语言的现象，所以应该组织相关专家编写适合国内留学生土木工程“结构试验”课程教学的高水平教材是目前留学生双语授课的当务之急。另外，教师也可选用部分原版教材的内容，再结合国内的发展现状以及规范内容编写部分有针对性的讲义，需要把教材内容与国际接轨。这需要教师投入大量的精力和时间去准备课件和教学内容。
3.提高“结构试验”课程师资素质和积极性
目前，我校留学生“结构试验”教学采用英文教学，教师在准备课件、讲义需要花费大量的工作时间，而且学生人数较少，工作量计算方法明显不合理，导致教师的积极性不高。另外由于留学生人数少，应保证课时系数至少不少于1，否则时间花费很多，但是工作量却很少。而且常规本科生的教学相对成熟，如果教龄相对较长，在备课以及课前准备等方面投入相对容易。诸多因素导致留学生的课程投入积极性方面需要进一步提高。
高水平的师资是实施留学生教学的重要基础条件，高校双语教学师资的大量缺乏是普遍现象，因此，必须尽一切办法和措施引进和培养高水平的“结构试验”双语教师。在现有师资力量下，可以做好以下两方面的工作：一是留学生教学工作量折合成普通教学工作量的系数应在3～4，这样才能调动留学生教学教师的主动性和积极性；二是要制订的留学生“结构试验”授课教学内容和评估标准，可以尝试听课方式，帮助教师把好教学关，保证留学生教学质量。[1]
4.合理设计“结构试验”课程教学课件
目前我校留学生“结构试验”课程的授课方式都是由单项试验指导教师自己决定授课方式，一般是采用两种方式：由于留学生人数少，第一种方式是指导教师与学生一起站在试验设备前进行简单的口头讲解后再由学生动手进行试验操作；第二种方式是指导教师精心制作教学课件，如PPT、试验指导书等电子文档教学资料并利用投影仪等设备进行实验仪器设备与试验教学内容的讲解，显然第二种教学方式不仅能考虑问题周到全面，而且节约时间，教学效果比较好。
5.改进教学方法
要将现代教学改革精神贯彻到留学生“结构试验”教学中，提倡课堂上教师与学生之间的互动，鼓励学生学习自信心，促进学生主动学习。特别是因为留学生教学的课堂时间十分有限，为了达到实现教学目标的目的，应尽量将讲课内容制作成电子文档与PPT等并采用多媒体教学，同时将讲稿、PPT等资料分发给学生，以利于学生对知识的消化与吸收。对于以非英语为母语的学生，在学生的英语水平参差不齐的情况下，任课教师更应当表现出更多的耐心，采用循序渐进式的教学方法。对留学生在撰写试验报告过程中给予耐心细致的指导，做到有问必答，给留学生留下QQ号码进行网上沟通与交流，多利用课后时间进行指导与信息反馈，对学生开展问卷调查了解学生中存在的问题及需求。另外，在教学过程中多注重与学生互动，进行课堂提问，如何进行课堂提问，是留学生教学研究中值得研究的问题。所提问题必须准确明白，无论在含义上还是在语言本身。尽量少用一般疑问句，宜用特殊疑问句，多用Why、Why not、How、How about等发问，易于引出开放性问题，引导学生保持积极的思维状态，积极参与课堂教学，保持学生学习积极性。追问时可采用选择问句，它有某种限定作用，引导学生定向思考。确认学生因英文语言障碍而未能准确表达的真实意思，可以用反意疑问句追问，以便检验。[2]
6.积极更新“结构试验”教学内容
利用科研和工程实践促进实验教学，依托国家级、省部级重大科研项目，将土木工程领域的先进技术手段和实验方法应用于“结构试验”课程的试验教学，及时利用反映了现代土木工程技术，具有我校土木工程特色的研究创新性实验项目。同时创造机会让留学生参与我校交通部“公路工程试验检测甲级资质”和建设部门“土木工程试验检测一级资质”下辖的数量众多、种类齐全的工程检测项目，即开设出工程实践性实验项目，让留学生也可以直接参加老师承担的实际工程检测试验工作，并对留学生介绍来自于教师的科研和工程实践自主研制开发的高水平实验教学设备，适用性强，紧扣教学内容，可以不断激发留学生对“结构试验”课程的学习兴趣。
参考文献：
【关键词】土木工程专业英语；学习倦怠；教学改革
倦怠，是一种丧失动力、无聊、缺少兴致的心理状态。倦怠感的症状表现为：丧失热情，情绪烦躁，易怒，对前途感到无望；对所接触的对象没有耐心，不柔和，态度恶劣；对所从事的事情没有成就感，自我评价下降，常常迟到早退，甚至打算有逃避行为。学习倦怠，是一种存在于学生群体中的普遍行为，关系到学生的学习质量，也间接影响到教师在课堂教学过程中的师生良性互动。学者们就学习倦怠的特点、学习倦怠的成因模型以及应对学习倦怠的策略等进行了多方面的探讨，并得出了很多有益的结论。笔者作为土木工程专业英语教师，在课程教学中，发现学生的学习兴趣不高，主观能动性不强，虽然没有迟到早退现象，但是在课堂上打盹、发微薄、做其它课程作业现象比较严重，为了改善课堂教学效果，调动学生学习积极性，笔者结合自己的教学实践，对学生所表现出的学习倦怠现象进行了探析。
一、专业英语学习倦怠成因分析
土木工程专业英语作为公共英语的后续课程，一般在大学三年级开设，主要任务是提高学生阅读理解能力和综合分析能力、熟悉专业词汇、掌握学科发展动态、了解科技文体以及学生运用英语的能力，以满足扩大对外经济与学术交流，把我国土木工程推向国际市场。通过听、说、读、写、译等语用能力的培养，为以后的专业课双语教学打下坚实的语言基础。然而，在授课过程中发现学生在专业英语学习中存在学习倦怠问题。
专业英语学习功利化。多数同学放弃了良好的语言学习习惯，认为专业英语学习既不能提高英语语用能力，又不能扩大专业知识视野，抱着打酱油的态度应付课堂学习，背诵专业词汇，学习语篇分析做不到“心到、口到、眼到、手到”，选择性的学习与课程考试相关的内容，认为只要做好课堂笔记就万事大吉。这种功利化学习的行为偏离了专业英语教学的初衷，应试学习和被动学习使学生不能掌握专业英语表达的方法和技巧。
短平快的学习方式。工科学生在大学阶段往往课程设计多，专业课作业多，而日益丰富多彩的课外活动使得学生可支配的时间较少，因此在课程学习中倾向于短平快的学习方式，重视词汇背诵，忽略文献阅读。即使是老师布置的课外翻译作业，多采用网上在线翻译应付了事，对文献翻译的基本要求考虑较少，做不到忠实原文、术语统一、行文通顺。课下的答疑时间不是向老师讨教学习中遇到的难点和疑点，而是希望老师透露考试中的重点和焦点。多数学生存在临时抱佛脚的想法，考前通过复印同学的课堂笔记和历年的考试样卷，认为这样就能通过专业英语考核。其实，虽然专业英语考核方式为开卷考试，但是考试内容却是丰富多样的，词汇英汉互译、段落英汉互译、参考文献写法、语篇理解在试卷中均占有不同比重，平时没有良好的语言积累，在考试过程中往往会很被动。
教材内容枯燥，语言输入形式单调。专业英语的内容多为土木工程行业的学术著作、论文和研究报告，篇幅较长，课与课之间跨度很大，缺乏连贯性，而且教材内容多为二十世纪美国或欧洲的设计理论或建设成就，时代感不强，从时间或空间上学生感觉过于遥远。由于教材内容的冗长枯燥，把专业英语当成精度课还是泛读课，这个问题困扰了好多教师。如果只是讲解生词、句子、段落、篇章，将导致教学进度慢，超出教学计划的要求，而教师也并非有好的教学效能感；如果给学生放映一些科普资料，开阔学生的知识面，使学生能从宏伟的建设成就中感受土木工程学科的魅力，这在一定程度上使语言输入形式形象、多样、生动、灵活、立体感强，能够达到图、文、声、像的有机结合，诱发学生主动参与课堂教学，但是教师往往无法寻找到合适的教辅光盘和影视光盘，直接导致教师的备课成本增加。
备课形式单一，课堂互动效果差。由于专业英语课程仍然是一门语言课，多数教师在备课过程中把课堂教学划分为词汇讲解、语法分析、段落翻译训练等版块，然后通过查询参考书或其他教材，采用填空的形式把一个个知识点放入相应的版块，这种点状备课形式虽然可以完成教学计划要求，但是课堂互动效果差，学生有种“被牵着鼻子走”的感觉，而且没有考虑到学生的情感评价：学生感兴趣的内容是什么？采用什么手段激发学生的兴趣？采用的教学手段可否能达到预期的教学效果？改变点状备课，将知识点串联起来，将相邻课的内容贯通起来，形成线型的教学思路。升级备课形式，将知识点从教师的“口”流入学生的“耳”，并从学生的“口”所反馈的信息记在教师的“心”中，也就是说，备课过程中要思考如何让知识点“飞”起来，如何让教学活动更好的动起来。另外，点状备课和线型备课也有局限性，仅仅局限于现有教材和课堂内容，无法开阔学生的知识面，学生无法感受到专业英语在生活中的应用情景，会感觉到学无所用，“心中虽有伯仲志，怎奈无有报效门”。教师备课过程中应考虑设置情景式教学内容，比如模拟招投标现场，比如设置工程技术国际交流会，让学生能有身临其境的感受。
二、缓解专业英语学习倦怠的对策
虽然学习倦怠是一种消极的情感反应，但可以提示学生和教师去探寻问题出现的根源和解决问题的途径，进而快速摆脱困境，树立正确的学习态度。
培养积极的学习动机。学习专业英语，目的不只是了解专业英语中的一些词汇或语法规则，而是掌握专业英语的表达方式，增强自己的语用能力。培养积极的学习动机，就是要求学生摒弃学无所用的功利化思想，放弃思想懒惰和行为懒惰，抛弃客观环境不利于主观能动学习的借口。从学生方面，通过阅读翻译自己所熟知并感兴趣的科技论文或行业规范来树立自信心，提高自己的自我效能感；将别人总结的学习方法和策略复制到自己身上，相信天道酬勤，那么你的努力和坚持将使你走上正确的专业英语学习道路。从教师方面，如何激发学生的学习兴趣呢？情景式教学能使学生快速进入听讲状态，并能在教学过程中使学生和教师进行互动，使师生间的“情”在布设好的“境”中有效的交流。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，细心思考个中道理，就能发现说的就是“兴趣”是学生最好的老师。作为教师，应对学生实施兴趣的培养和激发，并有计划、有步骤的在教学过程中实施，引导学生乐学、善学、好学。另外，任务式教学是检验学生学习效果的直接手段，强调通过教师引导学生完成各项任务来传授知识，学生通过完成任务来获得各种技能。为了提高学生语篇分析能力，对于段落较长的文章，让学生在15分钟内快速阅读文章并写出长度为100个左右单词的英文摘要，并附上3-5个关键词。学生在前两次的锻炼中不得要领，上交的英文摘要要么不够简洁，要么没要表达出主旨思想，要么时态语态不对，通过点评英文摘要的写作特点和多次训练，学生已经熟练掌握了英文摘要的写法。
融合现代信息技术，更新教学形式。现代教学应体现科学性、趣味性、实用性和时代性等多元特征。专业英语课程主要是针对大学三年级的学生开设，分两个学期进行，学时为40课时。解决学时短与篇幅长之间的矛盾，需要引用现代信息技术。运用多媒体与网络技术对土木工程专业英语教学资源进行整合设计和合理运用，可以帮助学生进行主动式、合作式和探索性的学习，引导学生激发自身的学习潜力。在利用现代信息技术的过程中，不能片面追求教学形式的革新，需要教师实施“四个明确”的教学标准，首先，教学主题及形式明确；其次，重、难点明确；再次，学习指导策略明确；最后，学习效果评价指标明确。下面以教材《土木工程专业英语》的第4课“Tall Building”为例，说明我在利用现代信息技术对现有教材内容的整合方法。因为大三学生还没有学习《高层建筑设计》这门课，对高层建筑中的结构体系术语还很生疏，因此，预先接触并认识结构体系非常必要，我将班级学生分为两个大组，一组为高层钢结构，一组为高层混凝土结构，然后根据高层结构体系不同将每个大组分成4个小组，让学生利用互联网和图书馆查找关于框筒结构、筒中筒结构、成束筒结构、应力蒙皮筒结构等的代表性建筑，搜集建筑地点、建筑体量、建筑构造、结构特点等相关信息，要求每个小组制作中英文版PPT或Flash，然后在课堂上用英语介绍汉语翻译的形式来向其他同学汇报。如果学生对各体系结构特点存在理解困难，通过QQ群向我反映，然后由我来及时答疑解惑。课堂汇报需要重点介绍结构体系中横向承重体系、竖向承重体系的相互连接方式。最后通过教师打分和小组打分确定各小组的成绩，具体打分标准主要考虑课件制作是否图文并茂、中文介绍是否浅显易懂、英文介绍是否清晰流利。通过本次课堂实践，发现学生乐于利用互联网来下载资料，善于以聊天的形式向老师交流问题，敢于在课堂上进行互动学习。
提高教师业务素质。专业英语课通常由本专业青年教师担任，教师的业务素质将直接影响到课堂教学效果和学生的学习主动性。青年教师因为从事课堂教学时间不长，教学规律不熟悉、教学内容不熟练、课件制作水平不高等都是客观存在的实际问题，需要采用切实有效的措施帮助青年教师快速成长。长期以来，教研室活动的形式不外乎互相听课，或参加教学竞赛等，形式单调，往往受到时间、场所制约，而且听课教师有时非专业所长或碍于情面，很少认真评课，这种只“听”不“评”的教研活动对青年教师帮助不大。说课是一个教师口头表达能力、教学方法选择、教学过程组织等的综合反映，无形中会促使教师主动学习、详细备课、改善教学方法，进而提高自身业务素质。因此可以将说课比赛作为教研室常规教研形式，为教师间的经验交流提供信息平台。专业英语课是一门语言教学，青年教师的语言表达技巧、复杂句翻译技巧以及教学语言的规范性都有很大的提升空间，可以多参加外语专业教师的课堂教学，以达到“择善而从，见贤思齐”的目的。
三、结语
土木工程专业英语同时兼具专业性和语言性的特点，反思教学过程，改变学生学习懈怠的不良现象，对提高教学质量不无裨益。“工欲善其事，必先利其器”，教师需要通过说课及观摩课等教研活动，不断提高自身业务素质。同时，应转变“以我为主”的教学模式，扮演好“向导”角色，将现代信息技术融入自己的教学过程中，不断整合教学资源，采用情景式教学和任务式教学等组合式教学方法，调动学生的学习主动性。另外，学生也应该摒弃懒惰行为和功利化思想，以科学有效的方法提高自己的语用能力。
参考文献：
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[2]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版）[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999.
土木工程课程教学存在的问题
土木工程专业具有很强的实践性、综合性和社会性,专业课程教学目标重点在于培养学生理论联系实际的能力、综合思辨的能力和解决实际问题的能力。近些年来,由于高校教育的产业化、专业的同质化、扩招和教育资源投入的相对不足,教学环节中出现了一些亟待解决的问题,主要表现以下3点。第一,课程内容与现代土木工程发展脱节。课程内容陈旧、过时,未能覆盖土木工程学科发展的最新成果。第二,教学方法和手段相对落后,培养的人才不符合企业要求。传统教育基本上都是以教师课堂讲授为主,其优点是有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程。但其严重问题在于:忽视学生的认知主体作用,不利于培养学生的创新思维和创新能力。传统的人才培养标准在此背景下仅以知识积累的多少为衡量标准,培养的是“记忆型”人才,培养的学生应试能力强,但创新能力不足,很难满足企业对具有国际竞争力和国际创造力人才的需求。美国建筑业协会(2004年)和Salford大学(2005年)针对美国学生的调查结果表明:毕业生的教育质量不断在下降。刚毕业的学生缺乏实践、技能、知识和沟通技巧,企业需要投入越来越多的时间和精力培训新近员工,以使他们成为符合企业需求的员工。第三,教师队伍的非工程化现象依然存在,缺少高素质“双师型”教师。目前中国高校师资队伍虽有较高学历,但缺乏实际工程经验,大部分属于“双门型”[3,4,7](从家门到校门,再从校门到校门)教师,工程实践经验和能力不强。高校严重缺少高素质“双师型”教师,很难达到好的教学效果。
国际土木工程管理课程教学实践
国际土木工程管理课程是面向土木工程专业各方向研究生开设的课程,课程的教学目标为开拓研究生的国际化视野,提高学生在土木工程国际化中的适应能力、国际交流能力和创新能力。
(一)课程内容的优化
美国教育家多尔认为,课程不再是确定性的产品,而是一个动态和创造性的过程[5]。因此,国际土木工程管理课程的内容设置应根据国际和国内土木工程行业现状,完整体现国际土木工程学科体系和相关行业的最新发展,与时俱进地不断完善和优化。国际土木工程管理课程的教学内容设置18学时,首先介绍跨文化对工程管理方式的影响,共6学时。课程内容特别强调,从事国际工程具有极大的挑战性,不同的政治制度、商业运作体系、技术标准、宗教信仰、文化氛围和气候因素等都可能是从事国际工程的挑战,善于学习不同的文化并能与不同文化和宗教的人和睦相处是极其重要的经营管理能力;同时,课程教学内容还紧跟国际土木工程管理发展,以3学时介绍工程建设项目的前期策划、设计阶段、招投标阶段和后期运营阶段等相关阶段和环节的管理知识,并以7学时介绍国际土木工程投融资、国际土木工程合同管理、国际土木工程行业协会与学会的运作方式等内容。课程注重培养学生对知识的实际应用能力,开阔学生的国际化视野,为将来从事国际土木工程管理工作奠定基础。众所周知,管理者的管理水平直接关系到企业的竞争力和企业的发展,而管理者的管理水平又取决于管理者的素质。因此,在课程中,专门安排2学时介绍了领导学内容。在授课过程中,作者将自己几十年长期从事国际土木工程项目管理的经历和所见所闻穿插在整个教学环节中,使教学内容更具真实性和生动性。简言之,在教学内容的设置上不仅应体现前瞻性,还要注意跟踪国内外土木工程行业在理论及实践方面的最新发展,把国内外行业内的有关经济信息、发展动态、最新政策法规、最新规范标准等融入教学内容中。
(二)教学方法的改革
传统教学模式注重理论知识的讲解,通过演绎推理来传授知识。由于国际土木工程管理课程具有较强的实践性,而学生没有工程实践背景,因此采用案例教学法,将理论与实践相结合,以培养学生的实践应用能力。案例教学法是指围绕一定的教学内容,将典型的实例用作教学案例,以供学生分析、思考和讨论[6-7]。这种教学模式改变了传统的灌输式教学方法,将教与学有机结合。国际土木工程管理课程教学所选择的案例来自于作者几十年亲身参与的国内外土木工程项目。通过解析,将抽象的概念和理论具体化、生动化,实现理论与实践的高度结合,弥补纯理论知识讲解的不足,拉近了教学与实践的距离,有助于学生对理论知识的理解。学生在课堂上学习理论知识外,更需要了解将来在企业可能扮演的角色以及所要做的准备。在土木工程行业竞争越来越激烈的今天,企业的发展最终还是取决于全体员工的前瞻性、主动性和创造性,高度依赖团队工作是土木工程区别于其他行业的最显着标志。以团队完成课程报告的形式,使学生亲身体验团队的重要性,认识到唯有团队成员同心协力,个人才能最大限度地实现自己的价值。国际土木工程项目的实施需要不同国家的工程师一起工作,大多使用英语交流,并且所涉及的规范、合同条件、相关法律文件在很多情况下为英语。因此,课程推行双语教学,将讲授专业知识与提升学生专业英语水平相结合,并鼓励学生用英语书写学习心得和课程报告,从而增强学生用英语表达专业知识的能力,培养学生参与国际土木工程竞争的意识和实践能力。
(三)考核方式的探索
在考核方式上,传统的考核方法是一张试卷定成绩,强调对学生所掌握知识的鉴定,忽视了考核在反馈与激励方面的功能。这种形式未必全面真实地反映学生的学习情况,很难反映学生对知识的实际应用情况,因此,在考核方式上,此课程采取“433”形式的考核标准,即社会工程事故案例分析与对策(40%),课题小组成员内部表现相互打分(30%),课堂表现和出勤等(30%)。社会工程事故案例分析与对策是根据社会近期发生的重大工程事故,结合学生所学的课程知识,分析其发生的原因及应对策略。在整个过程中,需要查阅大量的资料,进行调研,锻炼学生搜集、整理信息和对信息去伪存真的能力,根据查阅的资料和对理论知识的理解以及个人的思考综合分析工程事故并提出防范对策,培养了学生分析问题和解决问题的能力,以及运用所学知识和方法创造性地提出解决方案的能力,从而激发学生的创新意识和创新思维。例如,笔者借哥本哈根地铁运营专家在上海交流之机,邀请专家来校开设讲座,分享他们对工程事故的看法。又如,通过对2010年上海11.15特大火灾事故和2011年上海地铁10号线相撞事故案例分析和对策研究,增强学生的社会责任感和工程安全意识。小组内部打分是指在社会工程事故案例分析过程中,小组内部各成员对彼此匿名打分,通过这种形式可避免各成员在小组协作中不作为的弊端,增强小组的团队工作能力,从而提高工程事故案例分析成果的质量。
【关键词】材料力学 双语课 研究型教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07C-0137-02
随着经济全球化的不断发展，信息技术的飞速发展，我国涉外土木工程项目的增多，使得开展针对土木工程专业本科学生的双语教学势在必行。同时，材料力学属于工程类专业的技术基础课，除了学习基础知识外，重在培养学生建立工程实际概念，解决实际问题的能力。研究型教学是发展现代素质教育，促使学生全面发展的重要举措。因此，研究型教学在土木工程专业的教学中也得到了运用和研究，是适应时展的必经之路。
本文以培养具备解决实际工程问题能力的双语土木工程专业的本科生为目标，结合延安大学双语示范课程材料力学的教学实践活动，初步探索了双语教学和研究型教学在本科教学中应用的必要性和可行性。
一、双语课与研究型教学
（一）双语课
双语教学作为一种新型的教学模式，在培养具有国际竞争力的高层次、复合型、创新型入才的过程中发挥着非常重要的作用。双语教学是指能在学校里使用第二语言或外语进行学科的教学。我国现在一般所提的双语教学，大多是不同程度地使用英语进行课程教学。
我国2007年开始在211学校建立100门双语教学示范课程，2008年度双语教学示范课程建设项目面向所有普通本科院校申报。2009年教育部计划建设150门双语教学示范课程，进一步增大了双语示范课程建设力度。现代高素质专业人才不仅要具备必须的专业知识，还要具备高水平的专业外语交际与应用能力。同时，实施双语教育也是为了满足学生未来发展的需要――学生将来为了科研工作、获取信息、在合资企业谋求职业都必须具有双语能力，必须是双语人才。这是国家和社会发展的必然。
（二）研究型教学
研究型教学是遵循当代教育发展的一般规律，与创新素质教育相适应的一种教学模式。研究型教学是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。
研究型教学相别于传统教学中以传授知识为目的，老师占有主体性的教学模式，是在教学过程中以培养学生解决问题的科学思维方式和解决工程实际问题的能力为目的，通过老师的引导、促进和指导，使学生主动地去学习知识，在学习的过程中既学习基本知识也使综合能力和素质得以提高。教师应该培养学生的综合素质和能力。在研究型教学中教师的作用在于能够带领学生分析当前存在的各种问题，培养学生调查分析的能力；能够带领学生分析探索解决问题的可行性；教师应该知道具备怎样的素质和能力能够解决这些问题，从而培养学生的这些素质和能力。在高校，教师的作用不是给学生提供标准答案，而是带领学生思考和分析问题，培养学生科学的思维方式和解决工程实际问题的能力。
教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出：“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”明确提出了在高校开展本科研究型教学的设想。从国家实施“211”大学建设项目始，清华、北大等重点大学借鉴国外先进的教学理念，对研究型教学进行了有益的探索和实践，在普通高校和地方性高校中也开展了本科研究型教学的初步尝试和探索。
（三）双语课与研究型教学的关系
双语课以汉语和英语两种语言开展材料力学专业技术课程的教学，旨在拓宽学生视野和思维，培养具有国际眼光，能用英语进行专业技术交流的本科毕业生，其核心仍然是培养具有专业技术知识和能力的毕业生，英语只是语言工具和载体。研究型教学的目的在于改善传统教学注重知识教授和考核的教学模式，更注重在专业技术知识掌握的基础上，培养学生科学的思维方式和解决实际工程问题的素质和能力。双语教学和研究型教学都是为培养适应经济发展国际化和土木工程建设实用性人才服务的，二者的目标一致，都是高素质人才培养的重要手段。双语教学和研究型教学在土木工程专业人才培养中具有相辅相成，相得益彰的关系。用英语讲授的双语课能够开阔学生视野，培养学生用英语表达和交流专业技术知识的能力，而研究型教学能够培养学生解决实际问题的综合能力。二者的有效结合，将发挥各自优势，达到使学生具备用英语获取知识、发现并解决问题能力的目的。因此，双语教学和研究型教学的关系好比一架马车的两个车轮，都为培养现代技术人才服务。
二、材料力学双语课研究型教学的必要性
（一）高等教育的国际化
随着我国加入WTO，在经济与技术方面有越来越多的对外交流与合作，土木工程涉外工程和项目的逐步增多，是土木工程专业开展双语教学的必要性所在。另一方面，高等教育的国际化也促使地方高校的国际交流与合作越来越多。以延安大学为例，每年有不同专业的学生参与1+2项目，参加国际交换生活动。具有良好专业素养和掌握至少一种外语，能进行国际间文化与技术合作和交流且有创新能力的学生是我们当前培养的目标。
（二）传统教学的局限性
传统教学模式是教师向学生单向性传授知识为主的教学模式。在教学过程中，教师是主角，起着专家和权威人物的作用，注重书本知识的传授，向学生传递成熟知识和经典理论为主，缺乏师生互动和学生主动探究问题的过程。课堂教学的方式以“填鸭式”和“引导式”为主，学生成了装载知识的容器，在课堂上是信息的被动接受者，学习的过程以记忆知识为主。这种传统教学模式模糊了教学的主体，难以激发学生的求知欲，学生被动接受抽象的理论知识，很难掌握解决工程实际问题所需的方法和能力。
（三）现代素质教育的要求
土木工程专业的学生开展双语课研究型教学是21世纪素质教育发展的要求。随着经济和技术的发展，对大学毕业生的要求远不是能记住书本知识就可以。经济的全球化和技术的日新月异，一方面要求学生能直接用英语获取信息并能进行跨国项目的交流和合作；另一方面，学生必须具备面对实际工程能发现问题、综合运用技术和知识解决问题的能力。
三、材料力学双语课研究型教学的实践
（一）注重培养学生解决问题的科学思维方式
材料力学是工程力学的重要组成部分，学习的目的不仅仅是掌握力学概念和计算方法，还在于培养解决工程实际问题的思路和方法。在教学过程中，对每一类典型的杆件，都先结合“柱子”“梁”等学生看得见的工程实际构件，引导学生思考如果不安全的危害。接着讲解“校核安全、设计构件截面、求外荷载”三类实际工程问题，然后讲解为了解决问题，必须掌握的力学概念、计算方法和步骤。再激发学生共同思考，得出重要结论。注重培养学生形成“针对工程实际构件提出问题，为了解决问题需要的方法，最后得到哪些重要结论”的科学思维方式。这样一种科学思维方式的培养有利于促进学生形成综合的解决工程实际问题的能力，是工程适用性人才培养的必须。
（二）灵活组织课堂授课语言
材料力学是一门专业学位课，也是双语教学示范课。在讲课过程中，针对不同的内容，灵活组织授课语言。在讲解基本概念，或是学生容易掌握的内容时，采用英语和汉语一半对一半的讲授方式，注意激发学生学习英语的兴趣和掌握基本专业英语和口语表述。在讲解比较难的力学推导和解题步骤时，只用中文讲述，并辅以详细的粉笔+黑板的板述，强调学生掌握重要的计算方法。在教授组合变形等不易板书的图形时，运用多媒体课件，辅以一定的双语讲解，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学的顺利实施和良好效果提供有利的保障。
（三）重视教师素质的提升
在教师自身素质方面，一方面坚持教学水平与科研水平兼备，强调“教、学、研”的统一。鼓励教师在开展教学的同时，积极申报各级各类科研和教改课题，在开展科研课题的同时，不断提高教学水平，将最新的科研前沿问题用浅显易懂的语言给学生做介绍，鼓励学生参与科研创新项目。我们在开展延安新区工程为背景的国家科技部科研项目的同时，指导学生申报了国家大学生创新项目。取得了教、学相长，研、教相辅的效果。另一方面，重视英语水平的不断提高，从每一个单词的准确发音到世界名校公开课的认真学习，注重课堂讲授口语的流畅生动和专业术语的准确无误。
（四）重视现代化教学方法的运用
采用传统板书、多媒体课件、动画展示和英文视频资料等多种形式相结合的教学方法。在材料力学双语教学开展过程中，一直强调粉笔+黑板的传统板书方式。在讲解复杂的力学推导时，这种方式能让学生紧跟教师的思路，给学生自己思考和动手的时间，便于学生理解和深入掌握。在讲解较难的专业术语和英语表述时，也在黑板上详细标出音标、音节等，促进学生的记忆和学习。在传统板书之外，借助我校完善的多媒体设施，恰当地利用PPT课件、动画 、英文视频资料等多媒体手段，用逼真、形象、色彩丰富的效果演示原理、过程等，有利于调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的创造性思维和对本课程的兴趣。
双语教学和研究型教学是在全球化经济形势下，高等教育“面向世界、面向未来、面向现代化”的必然选择，也是土木工程专业培养具有解决工程实际问题能力和综合素质，用世界通用语言进行技术交流和项目合作高素质人才的必由之路。尽管不同层次、不同地域高校具有不同的开展双语课研究型教学的特点和待提高的地方，但都在进行有益的探索和实践。在未来的教学过程中，笔者将继续进行实践和探索。
【参考文献】
[1]韦宝平.创新教育视角下的研究型教学[J].江苏高教，2003（4）
【基金项目】延安大学材料力学双语教学示范课程
“结构试验”是一门实践性很强的课程，且涉及的知识面很广，我国学生学习起来都有一定的难度，对来自亚洲、非洲等比较落后国家的长沙理工大学（以下简称“我校”）留学生来说学习难度是可想而知的。为了让留学生学好“结构试验”这门课程，真正掌握相关的试验知识，首先要研究确定何种教学语言最合适，再从怎么增强对这门课程的直观认识出发，激发学生对这门课程的兴趣，同时通过加强多媒体技术在该课程教学中的运用、开设试验教学环节，既有图形演示又有动手操作才能有效地弥补该课程传统教学方法中的不足，从而显著地提高教学效果。通过本课题的研究可以有针对性地建立和健全土木工程专业留学生“结构试验”课程的教学大纲、试验教材、试验指导书等文档资料，找到适合我校土木工程专业留学生试验教学的教学方式、方法，达到稳步提高教学质量的目的；同时也相应提高试验指导教师的英语水平和能力，为实现教师的国际化打好语言基础；为扩大学校声誉和国际影响发挥积极作用，为学校以后扩大土木工程专业留学生招生规模和范围奠定坚实的基础。
实验中心已经具备了优越的实验教学条件与环境，具有一支教学水平高、科研能力强、实验技术过硬、组成结构合理的教师队伍，并取得了显著的教学及科研成果。这几年来我校留学生教育事业得到了一定发展，留学生招生专业与招生国家不断扩大，教学效果与水平也逐步提高。这对如何将留学生的管理和教学培养走向正规化和系统化道路提出了新的挑战，同时也为有志于留学生“结构试验”课程教学研究的同时提供了一个契机。土木工程专业留学生的试验教学大都是采用英文为主的教学方式，对从事专业课教学的老师来说，如何正确完整、避免歧义地表达自己的意思也是一个很大的挑战。为了提高我校留学生“结构试验”课程教学效果，笔者结合这几年留学生“结构试验”课程教学实践和教学效果方面的研究与体会，以及土木与建筑学院在“结构试验”课程教学中存在的问题与不足，提出了相应的解决对策。
一、留学生“结构试验”课程教学现状
1.英语教学模式欠合理
虽然我校要求留学生必须获得高中毕业证书，但是没有像美国等国家那样要求具有正规的托福或GRE等英语水平测试合格成绩。有的留学生英语水平非常高，学习非常主动，能够用英文进行学习、交流和生活，但是有的留学生英语水平不高且学习被动。[1]像赤道几内亚学生的母语是西班牙语，有的学了一点英语，有的没学过英语，上课基本上听不懂。这个国家的留学生只在来中国前后才学过一些汉语，为了方便教学与交流应改用双语教学比较合理。此外，有的学生上课有迟到、旷课现象，留学生班级的人数本来就比较少，这给教师上课和管理都带来不少困难，对那些想学习的学生的积极性也造成不良影响，这是留学生管理部门和专业教师需要共同努力解决的一个问题。分析其原因也可能与语言交流障碍或交流不畅从而影响学习有较大关系，所以教师应尽自己的努力并从制度建设上下功夫组织好语言教学。
2.老师工作量计算与报酬不合理
根据我校土木工程专业以往的招生规模，2008级安哥拉留学生规模相对较大，有30人，2009级巴基斯坦人数只有13人，2010级巴基斯坦人数为10人，2011级巴基斯坦人数为5人，2011级赤道几内亚人数为11人，学生人数较少，学校按15人的标准计算工作量，这样上一节课只有零点几的工作量，但上课难度比给本国学生要大得多，老师备课、上课积极性在客观上不是很高。
3.对“结构试验”课程的教学研究不够重视
由于学生人数少，同时考虑到各个国家各个高校招生和培养外国留学生的要求存在很大差别，特别是由于受“结构试验”专业性强和“留学生”这个特殊群体的限制，国内各个高校对与“留学生的‘结构试验’课程教学研究”相关的研究工作相对重视不够。有的高校只是简单套用本国学生的“结构试验”课程教学内容与方法，教师自觉不自觉地进行变通来进行教学，我校“结构试验”课程分别由若干个单项试验组成，只发给学生教材，没有一个对课程整体介绍的环节。
4.协调与配合欠缺
目前我校留学生来自不同的国家，比如：安哥拉、巴基斯坦、赤道几内亚、加纳等中东和非洲国家。各个国家、民族有自己的宗教、信仰，文化差异显著导致学生相互的交流很缺乏，加上本来人数就少，这对学生的学习和成长都是一个很不利的因素，试验过程中协调配合性差，更谈不上默契，甚至有时出现一人唱独角戏的情况。
二、留学生“结构试验”课程教学改革
通过对我校留学生“结构试验”课程三年的教学实践以及和不同国家留学生相处，结合对留学生群体的问卷调查情况，现针对我校在留学生“结构试验”课程教学方面存在一些不足和改进对策进行探讨，主要有以下几个方面：
1.对留学生加强“结构试验”课程介绍
应单独开设合理数量的试验理论课对留学生进行“结构试验”课程的介绍，让学生知道课程的总体内容与特点是什么，在课程学习期间要注意什么，“结构试验”课程在专业中的地位及在工作中的应用，怎么做才能学得好“结构试验”，激发学生对“结构试验”产生浓厚的学习兴趣，让学生有明确的学习动力和目标。
2.组织编写《结构试验》双语教材
目前留学生主要为非洲和中东地区留学生，大部分学生学了英语，尽管进校后进行中文培训，但中文基础差，对于“结构试验”这样的专业课程的学习，应根据学生母语情况决定采用中文为主还是采用英语为主的双语授课方式。采用的教材也应是中英文双语教材比较好，但实际上采用的是中文教材和由每个指导教师编写的英文指导书。“结构试验”课程是一门专业性、技术性强的学科，在很多问题领域都涉及规范问题。虽然留学生来中国学习，应对我国的设计规范有所了解，但是由于留学生的汉语水平不高，要想真正理解和吃透汉语教材中的知识其困难是可想而知的。另外，使用中英文授课，对老师而言更有利于讲述内容的准确、完整的表达，对学生而言更有利于知识的理解、消化与吸收。
由于对留学生采用英语为主的双语授课，为了让学生对“结构试验”有系统的学习，避免上述教材与指导书采用不同语言的现象，所以应该组织相关专家编写适合国内留学生土木工程“结构试验”课程教学的高水平教材是目前留学生双语授课的当务之急。另外，教师也可选用部分原版教材的内容，再结合国内的发展现状以及规范内容编写部分有针对性的讲义，需要把教材内容与国际接轨。这需要教师投入大量的精力和时间去准备课件和教学内容。
3.提高“结构试验”课程师资素质和积极性
目前，我校留学生“结构试验”教学采用英文教学，教师在准备课件、讲义需要花费大量的工作时间，而且学生人数较少，工作量计算方法明显不合理，导致教师的积极性不高。另外由于留学生人数少，应保证课时系数至少不少于1，否则时间花费很多，但是工作量却很少。而且常规本科生的教学相对成熟，如果教龄相对较长，在备课以及课前准备等方面投入相对容易。诸多因素导致留学生的课程投入积极性方面需要进一步提高。
高水平的师资是实施留学生教学的重要基础条件，高校双语教学师资的大量缺乏是普遍现象，因此，必须尽一切办法和措施引进和培养高水平的“结构试验”双语教师。在现有师资力量下，可以做好以下两方面的工作：一是留学生教学工作量折合成普通教学工作量的系数应在3～4，这样才能调动留学生教学教师的主动性和积极性；二是要制订的留学生“结构试验”授课教学内容和评估标准，可以尝试听课方式，帮助教师把好教学关，保证留学生教学质量。[1]
4.合理设计“结构试验”课程教学课件
目前我校留学生“结构试验”课程的授课方式都是由单项试验指导教师自己决定授课方式，一般是采用两种方式：由于留学生人数少，第一种方式是指导教师与学生一起站在试验设备前进行简单的口头讲解后再由学生动手进行试验操作；第二种方式是指导教师精心制作教学课件，如PPT、试验指导书等电子文档教学资料并利用投影仪等设备进行实验仪器设备与试验教学内容的讲解，显然第二种教学方式不仅能考虑问题周到全面，而且节约时间，教学效果比较好。
5.改进教学方法
要将现代教学改革精神贯彻到留学生“结构试验”教学中，提倡课堂上教师与学生之间的互动，鼓励学生学习自信心，促进学生主动学习。特别是因为留学生教学的课堂时间十分有限，为了达到实现教学目标的目的，应尽量将讲课内容制作成电子文档与PPT等并采用多媒体教学，同时将讲稿、PPT等资料分发给学生，以利于学生对知识的消化与吸收。对于以非英语为母语的学生，在学生的英语水平参差不齐的情况下，任课教师更应当表现出更多的耐心，采用循序渐进式的教学方法。对留学生在撰写试验报告过程中给予耐心细致的指导，做到有问必答，给留学生留下QQ号码进行网上沟通与交流，多利用课后时间进行指导与信息反馈，对学生开展问卷调查了解学生中存在的问题及需求。另外，在教学过程中多注重与学生互动，进行课堂提问，如何进行课堂提问，是留学生教学研究中值得研究的问题。所提问题必须准确明白，无论在含义上还是在语言本身。尽量少用一般疑问句，宜用特殊疑问句，多用Why、Why not、How、How about等发问，易于引出开放性问题，引导学生保持积极的思维状态，积极参与课堂教学，保持学生学习积极性。追问时可采用选择问句，它有某种限定作用，引导学生定向思考。确认学生因英文语言障碍而未能准确表达的真实意思，可以用反意疑问句追问，以便检验。[2]
金融学
谈到金融，脑海里就会浮现一种场景：满满的金币在容器中不断涌出，一沓又一沓的钞票在印钞机中滚动以及证券市场里热烈交易的场景和证券交易所那个不停滚动的股价显示屏……金融总是能给人心潮澎湃和心跳不已的感觉，那种资本的感官冲击力无法用言语描述。
金融学（Finance）是从经济学中分支出来的应用经济学科，是以融通货币和货币资金的经济活动为研究对象，具体研究个人、机构、政府如何获取、支出以及管理资金以及其他金融资产的学科。金融学专业具有很强的靶向性，它无不体现了资金的流动规律和经济活动，它的课程也带有很浓郁的商业气息，金融市场学、货币银行学、国际金融学、投资学、国际贸易、公司财务、保险学原理、商业银行经营与管理都是较为重要的课程，每项课程都经过了精心设计，这有利于金融专业毕业生走向社会以后能胜任不同分支方向的岗位。
？襊 就业前景：
金融学专业是一个宽口径大范围的就业学科，它的就业主要集中在一些人力资源的高端市场，各大银行（花旗银行、汇丰银行等等）、证券公司、保险公司、信托投资公司都是金融专业的忠实雇主。刚参加工作的金融学毕业生从事的就业方向也较多，其中有经济预测分析与关系咨询岗位、对外贸易人员岗位、基金经理岗位、股票分析师岗位、证券经纪人岗位等等，这些岗位都是较为符合金融学的专业特点的。
有资料显示，在2011年行业平均工资排行中，非私营单位中，金融业一举力压信息传输、计算机服务和软件业，再夺第一名，平均工资达到9.13万元。同样，无论是非私营单位还是私营单位，最高工资行业排名中金融业都是所有行业的薪资翘楚。可以说，金融业的高工资，优越的工作环境以及光鲜靓丽的生活方式都成为了无数青少年填报志愿的首选，多种因素的共同作用也将该专业捧成了大热门，因此该专业排名靠前的院校报考难度也是逐年递增。
？襊 推荐院校：
金融学专业是一个相对传统的专业学科，金融学王牌院校众多，在高手云集的高校里尤以中国人民大学最为抢眼，中国人民大学金融学的整体实力比较强，各个分科目实力平均；复旦大学、对外经济贸易大学国际金融表现突出，师资雄厚，专业实力强；南开大学的保险精算堪称全国一流；中央财经大学自不必说，在业界里享有较高的声誉；中南财经政法大学的金融证券实力强大，是国内研究方向最齐全，专业最全的学科；同时工科老大清华大学的金融工程、微观金融也走在我国最前列。
外国语言文学
想象一下马尔代夫柔软的细沙和洒落的阳光，澳大利亚童话世界般的水底大堡礁和五彩的鱼群，还有日本秀美的富士山和风光旖旎的北海道……其实，旅游的魅力不仅限于对于风景的欣赏，很重要的一部分是与当地人的交流，融入到当地的风土人情中去。因此，掌握一门外国语言显得尤为重要。
大多数的家长都有一个误区，认为语言仅仅只是一个工具性的辅助技能，而不能作为一种谋生的手段。但是纵观国内的高等教育，非英语专业的毕业生在毕业几年后英语能力将会逐渐消退，缺乏相应的竞争力，同时购买英语服务的消费体都倾向于聘请专业的英语专业人员，绝不会做那些“不专业”的事情。
外国语言文学是文学门类下的一级学科名称，设有英语语言文学、俄语语言文学、法式语语言文学、德语语言文学、日语语言文学、西班牙语语言文学、阿拉伯语语言文学等等11个二级学科专业。同学们可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的外语专业，一般来说，小语种如西班牙、阿拉伯语、葡萄牙语等都可谓是炙手可热。正因为其稀缺性和中国对外开放的逐渐扩大，小语种正以一种一发而不可收的势头直奔而上。
外国语言文学专业相对于工科专业来说，需要记忆的东西较多，需要同学们具有超强的记忆能力和语言感觉，其主要课程有外语听力、外语口语、外语写作、外语国家概况、商务谈判、国际商务管理等。
？襊 就业前景：
外国语言文学专业毕业生适合在国际跨国企业或国内涉外企事业单位从事翻译、商务管理或文秘工作，也适合在中等学校从事英语教学工作，以及在政府部门和企事业单位从事翻译、文秘等工作。随着世界经济的全球化和我国对外开放程度的扩大，与外国机构及职员交流的机会越来越频繁，对外语类人才的需求也越来越大。虽然各高校都积极培养各种外语类人才，但是比起目前蓬勃增长的对外经济、文化交流的需求，其数目还是相对较少，优秀的外语类人才在未来社会将受到各行各业的重视。
？襊 推荐院校：
从外国语言文学专业排名上看，北京大学、北京外国语大学、北京第二外国语大学、广东外语外贸大学、上海外国语大学、对外经贸大学、中国人民大学都是值得信赖的高等院校，其中北京外国语大学因地处皇城北京，外语文化氛围浓厚，师资力量强大，实践机会较多而受到大众的热烈追捧，绝对是向往外语专业的学子的首选之地。
土木工程
近期，国土资源部、住房城乡建设部联合下发通知要求，坚持房地产市场调控不放松，密切配合做好各项工作，不断巩固调控成果，坚决防止房价反弹。随着国家进一步对房价进行调控，有些家长开始担心与建筑行业息息相关的土木工程专业就业前途了，但是建筑行业不仅仅是住房项目，土木工程的辉煌不会因为住房项目受到打压而褪去其原有的光环。
