时间：2022-05-12 05:23:43
随着高职教育人才需求量的增大，高等教育的地位与作用越来越重要，高职教育面临前所未有的发展机遇。从当前的社会发展形势来看，高职院校的教育教学正经历着一次重大的改革[1]。我国从2003年开始推行工程量清单计价，由于处于理论与实践相结合的初步阶段，清单计价模式不可能立刻取代定额计价模式，两者融合、发展需要一段时间，这就造成了我国处于两种计价模式并存的状态。实行工程量清单计价，对工程造价专业人员提出了更高的要求，必须是懂技术、懂经济、懂法律、善管理等全面发展的复合人才。工程造价专业人员要从以往依据工程定额编制工程预结算，转变到依据工程定额结合企业技术与管理水平编制企业定额，并依据企业定额和工程实际、市场情况确定工程造价，同时，工程造价专业人员还要注意工、料、机、费等价格信息的收集，提高报价水平和竞争能力。我国工程造价随着计价模式越来越规范，需要有更加专业的工程造价人员。
粤高职建筑教指委在2013年工作年会上公布了广东省土建类专业招生情况初步调研数据，数据显示，2013年工程管理类招生比往年增长近一倍，其中工程造价专业招生占总体比例的16%，达到近年来最高，广东省开设工程造价的高职院校增加至18所。以广州华商职业学院为例，我院2011年开设了工程造价专业，自开设以来，每年招收该专业学生有近300人。面对招生生源良好以及社会对工程造价专业人才提出了更高的要求，如何在学院办学理念的要求下对该专业进行定位，以及如何设置课程，培养具有竞争实力并符合社会需求的应用型人才，成为当前我们需要探究的问题。
一、我院工程造价专业定位
社会对工程造价人才的需求，是工程造价专业培养目标的决定因素。建筑业作为国民经济的支柱产业，在我国的经济建设中起着举足轻重的作用。由于建筑产品具有投资大、周期长、涉及领域广的特点，为了有效的调控并规范建筑市场，需要大量具有高素质的工程造价管理人才参与其中。我院根据市场需求，于2011年开始开设工程造价专业，已连续招收三届学生。在学院 “十二五” 规划期内，坚持以服务为宗旨，以市场为导向，以就业为核心，以建筑企业岗位职业标准为依据，以工学结合为突破口，构建工学紧密结合的课程体系，力争将工程造价专业办成“人才培养符合市场需求，课程设置符合岗位要求，教学方式灵活多样，师资队伍力量雄厚”的学院重点专业，不断提高本专业在省内高职院校同类专业中的竞争实力。
我院明确毕业生的从业范围和就业岗位，学生毕业后的就业去向主要是：建筑施工单位、装饰装修公司、工程咨询公司、企事业单位的基建部门、房地产开发公司、监理公司等。一般从单位工程预结算等基本工作开始做起。工程造价专业的毕业生被要求既能进行土建预算又能进行装饰预算、安装预算，既懂预算也懂施工；具有编制工程概算、预算，编制工程招标标底价及投标报价的能力；并要求熟悉工程合同条件，建设项目各个阶段工程造价控制的理论与方法，并能应用于实际工作之中[2]。
本专业定位符合学院“主动适应地方和区域经济社会发展需要，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走校企合作、工学结合的发展道路，立足珠三角，努力培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才”的办学思想和发展规划。
二、高职工程造价专业在实际工作中存在的问题
自2011年设立工程造价专业以来，经过教学实践检验、经验总结，以及与兄弟院校交流探讨，每年都对人才培养方案作适当的调整。我院工程造价专业教学中存在的问题，主要体现为以下几点：
1.识图基本功不扎实 通过毕业指导老师对2011级学生顶岗实习情况的跟踪反馈，部分学生接触实际工作，不能系统地识别一整套工程施工图纸，使得对各部位构造及施工工艺不了解；另外，钢筋平法识图能力差，钢筋算量难度大。
2.教材建设滞后 知识更新较快，规范、定额的修订，教材内容滞后，给教学带来了很大的不便。特别是计量与计价课程，需要依据广东省定额、规范，找到以新定额新规范为依据编写的教材更是难上加难。
3.专业技能的综合应用较差 工程的计量、计价能力是工程造价专业毕业生应掌握得核心技能之一。通过在校学习理论知识并结合案例工程提高实践能力，但面对实际工程的合同书、招投标书、复杂的工程图纸、变更修改、签证单等，学生容易感到无从下手，其原因在于对切合实际工程的综合实训课程训练不足[3]。
三、工程造价专业课程改革目标
课程改革的主要目的是改变过去传统的学分教育课程体系，形成以职业技能为导向的工程造价专业课程体系。具体目标是：（1）专业基础课程应以“应用”为目的，专业知识强调针对性与实用性；（2）强化职业技能训练，开发学生的职业能力，提高学生就业上岗的适应能力，落实“项目化”实践教学；（3）增强课程的实用性，形成案例教学，适应行业和社会对应用型人才的需求。
四、具体改革措施
1.加大制图识图基础课课时
看懂图纸是进行计量计价的基本要求，只有透过施工图纸正确地分析出项目工程的各部分构造，才能准确地算出项目的工程量及造价。制图识图基础课包括工程制图、建筑CAD，通过加大工程制图、建筑CAD两门课程的总学时，让教师在学生掌握制图基本技能后切入一个完整简单的案例工程，将所学的知识融会贯通，通过加深三维立体与三维视图之间关系的认识，培养三维空间想象能力。此外，职业技能课程“预算电算化”，在运用造价软件过程中，需要导入施工图纸，学生掌握autoCAD制图软件操作为该课程打好基础。
2.建筑工程计量与计价课程的改革
建筑工程计量与计价既为工程造价专业的一门主干课程，也是我院重点课程，为此在教学过程中更注重理论与实践的结合，强调应用。该课程安排在第三学期授课，更是计量与计价系列课程的入门课。为达到良好的教育效果，提高教学质量，结合这三年的教学实践，该课程要进行以下几点的改革：
2.1选择适当的教材。目前很多版本的计量与计价教材版本过旧，没有紧密地结合我省新定额新规范的更新改版，特别是在2013年工程量清单计价规范的发行，更难找到以此为编制依据的教材，教师在讲授过程中只能挑选部分相应的内容讲解，未形成相应的教材体系。因此在教研室教学工作会议上提出，教师要形成一套成熟的讲义，结合实验教学和研究成果，编制适合本校学生的教材，同时，将造价员考证的相关内容也适当安排在计量计价课程的教学中。
2.2形成案例教学模式。经过三年的教学检验，计量计价课程必须要通过几个完整案例的教学，才能达到培养学生职业应用能力的目的。作为计量计价入门课程，所选案例结构不能够太复杂，构件数量不能太多，但又涵盖了所学的分部分项工程。学生在教师的指导下，能够独立完成一份单位工程工程量计算表，编制施工图预算书，进而获得成就感。相反，若案例工程过于复杂，学生在编制预算书过程中不能正确识图，计算遭遇太多难题，则会大大打击学习热情。
2.3定额与规范的配套。工程造价离不开两套重要的参考工具《广东省建筑与装饰工程综合定额》《建设工程工程量清单计价规范》，由于参考书价格较高，难以做到每个学生配套一册。但在课堂教学中，进行计价时必须要查阅定额及规范，学生没有参考书给授课带来了很大的不便。为此，我院将学生进行分组，以宿舍为单位，每组分配一套参考书，供上课及课后训练之用。另外，建筑工程计量与计价课程要逐步形成以定额为辅助教材。
3.职业技能课程的项目化教学模式
以相同的案例，贯穿建筑工程计量与计价、工程量清单计价、预算电算化，以及毕业设计的教学中，形成项目化教学模式。学生在建筑工程计量与计价课程中完成的案例工作，继续以工程量清单计价的计价方式进行投标报价书的编制。通过计算工程量，将定额中的计算规则与清单计价规范中的计算规则进行对比，加深理解，增强记忆。两种计价模式下的工程造价的编制依据容易混淆，通过编制投标报价书，运用案例，分析二者的区别和联系，为合理确定工程造价提供了正确的途径。在预算电算化课堂上，用计价软件对相同的案例进行施工图预算书的编制，通过对某工程实例进行手算和软件算量，对比两算的过程和结果，分析以往计算错误的原因，总结利弊，思考如何准确、快速地计算工程量并完成套价。
另外，相同的案例也可应用到工程招投标与合同管理以及建设工程项目管理的课堂教学中。总之，
4.顶岗实习与毕业设计模块
顶岗实习是工程造价专业实现培养目标的重要实践教学环节，学生通过亲自参与实际工程，使知识、能力、素质得到提高。顶岗实习单位的确定，采用学生自主联系实习单位和学校统一安排两种形式，实训内容为真实的工作环境下完成的工程造价管理工作，并按相应的岗位职责进行考核[4]。
毕业设计是大学专科层次教育教学中必须设置的一项实践性教学环节，设计课题亦采用两种形式：一是依据本人就业意向，设计题目源于工程实际，实用性强。二是由学院设定题目供学生选择，适合没有找到与造价相关实习单位的同学。两种方式并行，目的在于使学生的专业基本能力、专业应用能力、职业综合能力得到锻炼。
摘要：针对工程造价专业教学中的不足，作为专业老师，我们应该改革教学方法，对工程造价专业教学进行反思，强调了实践性教学的重要意义，提出全新的教学模式，以期培养出优秀的造价人员。
关键词：工程造价 教学 实践
1工程造价专业实践教学改革措施
1.1树立新的办学理念，突出创新，突出特色
校企合作、资源共享、互利共赢。高职院校的一项重要任务就是创造条件让受教育者“知”与“行”融会贯通。高职院校应从学生就业岗位群出发，以工作过程为导向，改革学校课堂教学内容，调整学校人才培养方案，推进工学结合，积极创造条件促进学生“知”与“行”融会贯通。企业不仅提供学生的实训场所，能以主人翁的角色与学校共同制定人才培养方案、参与课程开发、参与教学、提供实习项目、参与教育评价，企双方应优势互补、资源共享。企业提供学生真实实习岗位、工作环境，提高学生实践技能、职业技能和能力，使学生缩短与就业后岗位磨合，为学生在企业实习期间提供服务。学校师资参加企业投标，为企业提供咨询服务，院校现成师资为企业培训提供直接服务。
1.2结合新的工程计价形式，引入工程量清单理念
当今的建筑工程计价方式在向国际惯例靠拢的大趋势下，以清单计价方式代替定额计价方式势在必行。但是定额计价作为我国建筑领域长期采用的一种计价方式，有其科学性及合理性。清单计价虽与定额计价不同，在消耗量方面也还是参照了定额的一些规定，所以在给学生讲预算与定额时，笔者有意将定额消耗量中的一些计算思路在清单中的应用介绍给学生，同时在讲定额计价的工程量计算规则方面时与清单计价进行对比，加深了学生的印象，为后续的专业课程的教学打下了基础。
1.3教学互动方面
积极与学生沟通，及时开展实践教学，及时了解学生对教学问题的反馈，在教学过程中，改革以往单纯的只由教师讲、学生听的传统教学形式，保证所有同学均有一套和专业方向一致的清单计价定额、一套完整的施工图纸，在教学过程中将抽象的问题、生硬的文字说明具体到计价定额和图纸的实际内容上，丰富教学内容，增加学生学习的兴趣。
1.4强化工程造价专业教育实践性教学
在理论教学方面本着“必须、够用”的原则进行合理安排，重点突出学生实践技能的培养。课程设计是教学环节中第一个实践性环节，在这个环节中应围绕一套完整的施工图，让学生模拟建设活动过程中的招投标程序，一是让学生自己编织工程量清单，二是让学生根据工程量清单以及相应的政策法规合理取费，完成招标控制价的编制。将课堂内教学延伸至课堂外，鼓励学生多接触施工现场，学习施工技术、施工管理、合同管理、工程价款结算等。增加感性认识，培养学生实际动手能力和职业素养。
学好预算这门课，学生除了要掌握手算工程量的技巧以外，熟练运用电脑计算工程量，套定额取费算总造价也是一项必须掌握的技能。我们应安排一定学时，用于上机实操，让学生结合自己手算的工程量计算书及相关定额一步步到电脑上去查相应的定额子目，输入工程量后由电脑计算并汇总定额直接费，按规定调整有关费率，计算总造价；教学生用所学的CAD知识，在电脑上绘制各层的建筑平面图及结构平面图，利用电脑计算工程量并抽钢筋，将机算结果与手算结果对比，找差距并分析原因。通过一段时间上机实操训练，学生对算量套定额又有了更深一层次的了解。大力加强实践教学的力度，采取理论教学与实践教学相结合的教学方式，大胆进行教学改革。
2加强实践教学师资队伍建设
2.1鼓励教师深入企业进行访问学习
为了提高专业课教师的实践经验，鼓励教师利用业余时间深入企业进行访问学习，及时了解目前行业的发展动态，学习工程造价方面的新规范、新理论、新技能，及时更新教学内容，提高教师自身业务素质，拉近学校教育与企业需求的距离，另外，通过访问学习，及时了解企业对毕业生的需求，与企业建立良好的合作关系，拓展毕业生就业途径.
2.2增加对专业课教师培训经费投入
由于工程造价信息更新较快，计价规范和费用定额一般每5-10年需要更新，从事工程造价专业课教师需要不断地学习新知识.新规范的出台，行业教育协会或建设主管部门都会组织相应的教育培训.需要高职院校在经费方面增加对相关教育培训项目的投入，鼓励教师积极参加相应的教育培训。
2.3鼓励教师参加执业资格考试
建设行业已经建立起12种注册执业资格制度，工程造价有注册造价师.教师在鼓励学生学好专业课的同时，建议学生考取具有从业资格的工程造价员证书，把注册造价师作为远期目标。专业课教师应具有注册造价师证书，实现专业课教师双师型素质的目标。
3信息化课程课堂教学方法的探讨
3.1案例主导教学
工程造价信息化课程和工程造价专业课程的教学特点有所不同，专业课程的讲解十分注重专业理论知识的传达，而信息化课程则十分注重技术操作性的应用，主要是教授学生如何把曾经学过的理论知识通过软件操作实现。所以，造价软件课程的教学方法可以不同于专业课程，而把案例作为教学中的主导因素，理论讲解为案例服务，设置完整教学内容。
3.2学生主体教学
工程造价信息化课程往往都是在信息化试验室完成教学过程，在这样的教学环境里可以通过更灵活的方式设置教学环节。通常可以引入建构主义教学方法，教师提出几个问题，让学生们分组讨论，通过自己的思考解决问题，教师可以设置合理的评分方式，如自评、互评、教师评相结合，以这样的方式让学生成为课堂的主体，能够激发他们更多的思考，提高他们的综合能力。
3.3多环节综合教学
工程造价信息化课程的教学过程中，可以结合相应的实践、竞赛、实习等环节，在教学的过程中，让学生通过一定的方式走入社会和企业看看，之后，对他们的体验过程进行讨论或者总结，在一系列的体验和总结之后，相信学生们会对造价信息化在实际中的应用有更深刻的理解。
4结语
针对工程造价专业教学中的突出问题，只有加强系统化教学，优化课程设置，帮助学生打下扎实、广泛的专业技术知识；强化实践性教学，处理好传授知识与能力培养的关系；在专业教学过程中为学生设计好成长的模式、搭好成长的阶梯、营造成长的环境、创造成长的机会，才能为社会培养出优秀的造价人员。
参考文献：
[1]王岩.独立学院工程造价专业概预算课程教学思考[J].山西建筑， 2009， 35（20）
关键词：工作过程；园林工程造价；课程建构
园林工程造价行业是造价业的一个子行业，同时又与房地产业，市政公用事业和设计行业密切相关，随着园林景观行业不断发展，对园林工程造价方面的专业高素质人才需求越来越大。同时，园林工程造价课程是园林工程中一门技术性、专业性、实践性、综合性和政策性都很强的课程，在现实工作中主要从事园林工程项目的投资估算、设计概算、施工图预算，进度款结算，工程决算，合同管理等工作，其中预算、结算是整个建设项目管理的核心部分。从园林工程造价人才需求调研来看，需要“复合型”造价人才，特别需要中职层次的复合型、实干型造价人才，对这需求量大，并且有非常旺盛的态势，但由于低素质的造价人员供大于求，真正高素质人才十分有限，“复合型”人才稀缺。所谓“复合型”造价人才就是指既懂预算又懂施工，既懂造价又懂经济和相关法律法规，还能兼顾装饰预算、安装预算和土建预算，最好能持有技能证书。现阶段大部分中职学校园林工程造价课程的学生所学知识与技能离此标准尚有一定的距离，因此，如何解决中职园林工程造价“复合型”人才与市场需求的供给性瓶颈问题，当务之急要进行该课程供给侧改革，需要我们打破常规教学设计和定向思维模式，按照工作过程重新审视并确定本课程培养目标、重新构建园林工程造价课程。
一、基于工作过程，园林工程造价课程改革思路
我们以基于工作过程为课改思路，在广泛开展市场调研的基础上，结合我校“依托校企合作企业、对接职业岗位、定位能力培养、服务大众”办学思想，根据学校师资力量、教学资源状况、学生实际情况，按照工作过程的要求，结合岗位的能力、知识、素质要求，突破传统的造价课程教学设计与定向思维模式，强化以工作过程为导向，突出学生职业能力和可持续发展能力的培养，把职业素养与职业技能考核内容融入课程学习领域，全面推进以职业岗位和职业能力为本位的基于工作过程的课程改革，构建以工作过程系统化课程教学设计。课程开发的技术路线和流程为:企业调研企业专家研讨会确定职业岗位并归纳典型工作任务整合、归类典型工作任务，确定行动领域根据教育规律将行动领域转化为学习领域形成基于工作过程的课程建立课程标准、开发基于工作过程的园林工程造价课程教学资源”(图略)。
二、基于工作过程，园林工程造价课程人才培养目标定位
园林工程造价课程人才培养目标定位是根据职业岗位的实际需求决定，详细的职业工作岗位阐述:(1)课程名称:园林工程造价;(2)学时与授课年级:80学时，二年级;(3)岗位:资料员、招投标、造价员(表示核心岗位);(4)培养目标概述:面对园林施工单位、建设单位、工程造价咨询公司等部门，培养能从事工程概预算、工程招标、工程结算、工程竣工决算、投标报价的编制和审核、合同管理等一系列工作的造价行业一线实干型技能人才;(5)岗位任务描述:A．园林工程施工图正确识读。B．独立编制园林工程量清单。C．独立编制施工图预算。D．根据工程量清单进行计价与报价。E．独立编制及审核工程结算。F．独立编制招标文件。G．根据合同约定条件和现场实际情况进行合同管理。H．团队合作完成投标文件商务标部分;(6)工作条件:A．有足够时间在室内工作，有必要是需到现场踏勘。B．自备联网电脑、打印机、预算软件等。C．遵守安全保密操作规范相关规定。D．要懂得与预算相关的现行文件规范。E．熟练使用如易达、殷雷、广联达等软件常用专业预算软件和办公自动化软件;7、基本素质要求:A．遵守职业操守，具有较强的安全保密和团队合作的意识，具有良好沟通和较强谈判能力，踏实守信，有强的责任感和细心。B．严谨的工作态度。有较强的综合分析能力，身心健康、行动迅速，专业要对口。
三、基于工作过程，课程对应岗位典型工作任务分析及对应行动领域、学习领域
工程造价课程对应岗位的典型工作任务是指一项完整的职业工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，典型工作任务具有几个方面的特征:具有结构完整的工作过程;能呈现出该职业的典型的工作内容和形式;在整个企业的工作(或经营)大环境里具有重要的功能和意义;完成任务的方式和结果有较大的开放性。一个或多个典型工作任务构成行动领域。通过企业调研和行业专家的专题论证会，我认为园林工程造价课程相应岗位的典型工作任务有11个，根据其工作内容、对象不同，可以将其划分为14个行动领域，15个学习情景，具体见表1。
四、基于工作过程，园林工程造价课时设置
(一)职业素养模块
职业素养模块占总课时的10%，主要依据工程造价人才的职业基本素质要求，完成专业基本素质课时学习，培养学生的职业素养与法律法规意识。专业基本素质课时:主要包括招投标法、合同法、园林工程法律法规、建筑法、造价员职业道德等。
(二)专业技能模块
专业技能模块占总课时的70%，其设计思路是以关键职业技能培养为核心，依托学校造价实训室，做到工作过程系统化，注重过程培养，对应典型工作任务，对接行动领域，一个行动领域就是一个或多个学习情景，学习领情景主要包括认识概预算的程序与方法、利用定额进行定额计价、工程量计算规则、绿化工程量计算、园林附属小品工程量计算、园林土建工程量计算、利用软件计价和手工计价、利用软件进行标书编制、独立完成中小型园林绿化项目施工图预算实战、实战标书的制作、预算审核与合同管理等。
(三)职业拓展模块
职业拓展模块占总课时的20%，主要考虑到工程造价行业发展及将来学生工作领域延伸，职业拓展课时设置遵守灵活机动原则，学生可根据个人兴趣及未来发展方向，在完成上述职业基本素质模块课时和专业技能课时的基础上进行适当选修，拓展模块课时包括装饰工程造价、安装工程造价、造价员岗位顶岗实习等。
参考文献:
［1］姜大源．工作过程系统化课程的结构逻辑［J］．教育与职业，2017，(13)．
［2］龚凌云，陈泽宇．基于岗位职业能力提升的课程开发面临的问题与对策［J］．教育与职业，2017，(08)．
［3］全秋燕．探析我国职业教育的供给侧改革［J］．教育与职业，2017，(01)．
关键词：高等职业教育 工程造价 造价员
随着国家对教育投入的不断增加，特别是近年来由于普通高等教育的日趋饱和，学生就业压力的不断加大，国家越来越重视高等职业教育。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件中明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。高职类工程造价专业作为典型的工科类专业主要为社会输送大量拥有专业技术知识，能进行实际操作，并具有一定发展潜力的工程技术人才。对这一专业人才的培养采用工学结合的模式进行塑造是非常合适的。如何能根据市场情况培养出符合相关要求，能直接投入工作岗位的专业技能型人才，笔者认为必须做好以下几个方面的工作。
1 市场调研
对于高职类工程造价学生的人才培养定位[1]必须依托于市场，服务于社会。要为社会输送符合市场需求，能真正做实事的人才，首先需要对工程造价人员的发展现状有全面的了解和认识。通过市场调研，我们发现在全国土木工程行业蓬勃发展的今天，工程造价人员的缺口是很大的。据粗略统计，截止到2008年，整个行业需求具备实际从业经验的造价人员缺口约10万人，而且随着国民经济整体持续发展，缺口还将继续扩大。很多单位都需要这样的人才，特别是能坚守生产第一线的普通技术人员，这为我们高职类工程造价专业人才的培养提供了广阔的就业市场。目前，工程造价人员广泛分布在各类施工企业、房产开发企业、设计院、造价事务所、咨询公司、审计事务所等相关单位，同时政府及事业管理部门也不时地需要部分造价技术人员参与管理。作为第一线的技术人员从事最多的就是相关业务领域内的工程量计算与核对、工程造价确定与复核等工作。为此可以确定工程造价专业开设课程的核心应围绕工程的计量与计价来展开。
2 人才培养计划的制订
在进行了充分的市场调研的基础上制定人才培养计划是十分关键的。只有了解市场的需求我们才能明确自身的培养目标，才能为社会输送出亟需的专业技术人员，从而真正培养出符合市场需要的高等职业类专门人才。在总结了前期市场调研结果的情况下，我们将工程造价专业人才培养的目标落实在普通“造价员”这一层面上，更准确地说是达到初级造价员的水平。确定这一目标的原因有3个：（1）高职类学生虽然经过高考的洗礼，有一定的竞争力和较全面的基础文化知识，但与普通全日制本科高等院校学生相比，文化功底相对薄弱，因此培养目标应与本科院校有所区别，在这里，我们更强调的是实际操作能力，对基础理论的要求可适当降低。（2）造价员本身是一个执业资格的认证，这与我国提出的高职类培养总体目标相呼应，同时结合学生在校学习的实际情况，获得这一资格具有一定的挑战性，毕竟他们缺少具体的实际工作经验和经历，可以这么说，造价工程师是高职类学生走出校园的长期追求但绝不是学校能达到的培养目标，我们可以在课程设置方面为学生的后续发展提供平台，但对学校而言，对普通学生还应着眼于造价员这一岗位认证更为实际。（3）落实“初级造价员”这一培养目标其实也是针对大多学生而言的，造价员岗位认证分初、中、高三级，其中中级、高级造价员的认证与造价工程师一样对工作经验与经历有着具体的要求，可以说我们学生还不具备报考的资格，截至目前，我国仅将初级造价员的认证资格向在校学生敞开，所以我们应立足实际，将培养目标锁定在“初级造价员”这一岗位上。
3 课程的设置
课程设置应紧紧围绕人才培养目标并结合前期市场调研以及未来学生的可持续发展做出取舍，人才培养目标是课程设置的核心，为达到培养目标开设的专业课程是必不可少的。对工程造价专业而言，为取得初级造价员资格，相关的计量与计价类课程必然是重中之重，是专业的核心课程。同时在课程的设置上也需要结合市场调研情况，通过走访用人单位，了解对相关技术人员的实际要求，合理选择和安排课程。需要指出的是，对用人单位而言，不同单位由于自身业务领域和需求不完全相同，对人才的要求往往有不同的侧重，例如，在走访施工企业时，他们一般强调工程造价人员不仅需要精通计量与计价，还应加强对结构构造、结构分析及工程施工等方面的了解，希望学校在专业课程设置时要加强这方面的建设；而在走访造价事务所时，除对计量与计价的要求外，很多单位又希望工程造价人员能加强对计算机辅助建模、工程软件辅助计算的实际操作能力，希望学校能在这方面加大力度。应该说他们提出的要求都是合理的，但他们主要着眼于自身的业务范围，作为学校开设这一专业必须要站在一个较高的层面，通盘为学生考虑，应该在综合汇总各方面意见的基础上，进行适当的取舍和调整。同时，如前所述，造价工程师这一执业资格认证是工程造价专业学生的长期努力方向，为了学生将来能更快地达到这一目标，我们在课程的设置上也应注意短期目标与长期目标相结合，例如造价员考试一般强调造价理论基础知识和计量与计价的实务操作，这方面当然是必不可少的，但因为造价工程师考试对工程经济方面的知识有了进一步要求，所以引入工程经济类的专业课程是十分必要的，这也是为人才的可持续发展做储备。
4 课程的教学
作为高职课程开发的重要基础，“工作过程”目前已成为使用频率很高的名词，这也是职业课程建设的核心点[2]。要做好工作过程的课程教学工作离不开市场的调研、企业的合作。前期的市场调研可以充分了解造价专业技术人员的实际工作内容，将其引入教学活动的实施中，形成工作过程的实际模拟。为了使工作过程的模拟与现实更为贴近，在展开教学前应将相关工作过程的模拟与企业人员提前做好交流，采用教师主导、企业参与的形式，由教师按照拟定的教学思路安排工作过程，开展在工作过程中对专业知识的教授、专业技能的演练，由企业人员对此提出意见和建议，结合实际工作情况进行修改、补充，从而真正做好按工作过程开展的课程教学，使学生日后走上工作岗位能有充足的自信心。使高职教育真正做到与岗位工作的无缝衔接。
工程造价专业是典型的工科类专业，对于工科类学生的教学，如何做好工学结合是最重要的一点[3，4]。在工程造价专业的课程设置中除部分基础理论课程外，专业课程都需要按工学结合的思路来进行教学。以工程造价专业的一门专业核心课程—装饰工程计量与计价课程为例进行介绍，针对该课程自身的特点及对工作岗位能力的分析，课程安排2个学习情境，如图1，2所示，并结合具体工程施工图组织教学活动，以各分部工程为起点，从学生识读工程施工图，进行清单列项并练习计算工程量开始，通过实践发现问题，教师于课堂讲授解决一部分问题，并结合实际工程解决另一部分问题。装饰工程实际案例选择面较广，可以利用校园内自身的既有条件（如校园内的具体装饰工程），从学生着手，讲解时既方便、亲切、经济又熟悉。同时采用多种教学方法相结合的方式促进学生理解和掌握[5]。
4.1 项目导向，任务驱动教学法
教学过程中坚持工学结合，以项目为导向、以任务驱动学生的技能学习。将一个完整的装饰工程项目贯穿于整个课程的学习过程中，把项目的内容按照课程相关知识点分割成若干部分，每一单元安排课程的章节大作业。上课伊始向学生说明项目的总体任务、需解决的问题、要达到的目的以及提交的成果要求，让学生对其有所了解。同时，按照单元进行工作分解，布置不同单元完成的工作内容，最终汇总成为完整的装饰工程项目文件。
4.2 现场教学法
将装饰工程计量与计价课程中按分部分项工程进行分解，有条件的建设模型室、实训场地并结合工程一线组织现场教学，理论与实践有机结合，增强学生的感性认识，让学生直观地感受从施工图纸到实际工程的具体转变，提高学生理解工程图纸的能力，也有利于学生掌握较抽象和枯燥的分部分项工程量计算原则这一难点内容。
4.3 “教、学、练、做”四位一体教学法
在装饰工程计量与计价课程的理论和实践技能教学过程中，坚持采用教、学、练、做四位一体教学法，边讲边学，边学边练，边练边做，讲、学、练、做相互交叉，学做合一、理实一体，围绕具体的施工图，按照上述两个教学情境，根据不同的分部工程不断进行操练，循序渐进，使学生掌握坚实的理论知识和过硬的实践技能。
4.4 案例教学法
课程教学坚持采用实际工程案例，尽可能选取与学生实际生活密切相关的实例，着重选取校园内各建筑的装饰项目及校园周边的装饰工程，有效地使难以理解的概念简单化、形象化，充分激发学生的学习兴趣和主动性。在进行案例教学时适时提出相关问题，可以培养学生分析问题、解决问题和创新思维的能力。
4.5 传统与现代结合教学法
将传统教学方法和现代教育技术有机结合可以各擅其长。如装饰工程计量与计价课程中应用计价表进行某分部分项工程的计价教学中，若采用多媒体课件讲授，由于计算表达式很多，大量的数字计算，受显示屏幕的影响，有时若干张PPT都是计算式，有些数字需要前后结合，看起来很不方便，容易造成视觉疲劳进而降低学习积极性，而传统的板书正好能弥补这一缺陷，由于能够清楚地展示这一过程，边写边分析边计算，使学生能够与教师互动，因而具有很好的教学效果。但是由于传统板书在施工图表达上精确性低，而且耗时费力，不具重复性，所以不适合较为复杂的节点图、剖面图等施工图纸的表现，只适合较小项目的平面布置图的内容，现代教育技术由于具有多媒体的优势和良好的可重复性，所以可以很好地解决这一问题，同时在课后还方便学生自学，因此将传统方法与现代技术在课堂中的充分运用，相互补充，在组织教学时，可以预先将施工图画好，通过多媒体直观精确地展现出来，再结合传统板书，一边分析图纸内容，一边板书结合计算，边写边说，师生互动，从而真正达到教学相长的目标。
5 人才的输出
当前随着高考录取率逐年攀升，大学生数量的急剧增加，失业率也从2008年的9.1%迅速跃升到2011年的17.5%，与普通本科高校毕业生相比，高等职业类学生有自己的优势与劣势，这点必须有清醒的认识。高职类学生普遍文化基础薄弱，不如本科学生理论扎实，所以在选择工作岗位时要尽量做到扬长避短，发挥自身优势，对于高职类毕业生而言最大的优势在于人才培养目标本身就是按照社会需求设置，课程学习采用工作过程的教学方式，与实际工作岗位相同，这使得高职类毕业生参加工作能很快上手，融入企业，动手能力强，所以往往可以直接参与企业的一线工作。对于高职类院校除了参加每年全国大规模的大学生毕业招聘会外，完全可以针对自身，开设小规模的专项人才招聘会。在这方面，我校长期坚持并获得了可喜的成绩。针对建筑类领域我校每年都举办专场招聘会，前来参加的单位少则40～50家，多则70～80家，与大型招聘会相比尽管规模小，前来参与的单位数量少，但往往签订率很高。在大型招聘会上，一家企业能收到几百甚至上千份的个人简历。而在我们组织的专场招聘会上从来没有超过30份，每家用人单位需要的人才数量也从3～5个到20～30个不等，但由于是专场招聘会，几乎每家企业都是抱着极大的诚意而来，学生热情也十分高涨，经过几年的实践探索，我们发现在专场招聘会上大量学生与企业达成就业意向，特别是由于相对人数较少，很多企业在招聘现场有时间与学生进行面对面的交流，从而使得双方增加了解，提高了就业协议的签订率。
6 信息的反馈
由于市场是不断变化的，社会对人才的渴求在不同时期有不同的需求，这就要求我们高职类学校要走出去，不断与社会接触，了解市场动态，从而适时调整人才培养计划或专业课程设置等，以便更好地适应社会。除定期走访相关行业协会、关注市场动态外，还可以利用好毕业生和企业这两方面的信息[6]，对于往届毕业生可以利用同学聚会、联谊等场合不失时机地了解他们在不同岗位上的最新工作动态，从而可以轻松获得第一手资料；利用在专场招聘会前与各单位的交流，可以从管理层面快速获得人才需求状况，将有关信息进行汇总、整理，可以使学校在较短时间内获得大量有效的市场信息，这对于一所高等职业院校长期良性发展是必不可少的[7]。
7 结束语
要培养出符合社会需求、合格的高职类工程造价专业人才需要我们全方位的努力，需要从前期的培养定位到人才输出全过程引入职业化的理念，并把它贯彻始终。
参考文献
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[5]王甫茂，阳彦雄，郭晟. 高职实践教学活动与创新型应用人才培养的探索[J] .中国教育技术装备，2011（36）：10-12.
关键词：职业能力;工程造价；专业建设；教学改革
中图分类号： TU723 文献标识码： A
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》总体战略指出: “坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》也明确提出，职业教育必须为区域产业发展和转型升级服务，故高校当前的教育重点是培养出实践能力强和创新能力强的学生，如何使大学生适应社会的变化？什么样的教育教学模式能帮助大学生获得职业能力？如何使培养的大学生更具有竞争力？这些都是亟待研究的重要课题。我院东校区自2003年招收工程造价专业学生至今已有十年时间，从最初的懵懂办学到现在的专业建设已经取得了很大的进步，近几年学院也加大了对教育教学的改革力度，该专业的部分课程也进行了相应的改革实践，对该专业的发展规划也有了一定的成熟的见解。本文以提高学生职业能力为目标，通过对专业建设的分析，提出与工程造价专业发展各个节点对应的专业建设思路。
二、专业培养目标及教学计划的确定
高职教育的基本特征是:教育的职业性、工作岗位的一线性、业务内涵的高技能性和应用性。作为专科层次的职业教育，我国倡导以培养学生技术和职业岗位应用能力为主的“能力本位”模式。因此工程造价专业人才按职业领域要求应是具备工程、经济和管理知识与实践经验的高技能应用型专门人才，具备从事建筑、安装、装饰及市政工程预结算，合同管理与索赔以及工程投标报价与招投标的能力，掌握现代经营与管理知识，能够考取工程造价方面的职业资格证书。
专业教学计划是人才培养的总体设计和实施蓝图，它明确了专业知识结构和能力要求以及各教学环节的配置及其内容，是组织教学的指导性文件。高职工程造价专业教学计划的制定，应当根据市场需求所提出的培养目标，确定合理的知识结构，以“必需、够用”为度，以“宽口径、厚基础”为原则，适当兼顾专业方向拓展，构建动态教学计划，以满足市场对人才规格的需要。
三、课程体系改革探索
职业教育应以职业岗位需求为导向，课程设置要紧紧围绕岗位需求。因此，工程造价专业课程体系设置应当以“造价员”岗位为核心实现高等教育培养高级技术应用性专门人才的目标，适应市场需求，并形成自己的鲜明特色。我院工程造价专业本着“宽口径、厚基础”的原则，在长期的教学实践中，形成了以职业能力为导向的课程体系。
（一） 基础素养能力
开设公共课程，如高等数学、计算机信息基础、体育、思想政治等课程。
（二） 职业基础素养能力
开设建筑工程材料、建筑工程施工工艺、建筑设备等课程。
（三）识读和绘制建筑施工图能力
开设建筑识图与房屋构造、建筑结构、计算机辅助设计等课程。
（四） 建筑工程项目管理能力
开设工程项目管理、建筑企业管理、建筑施工组织、建筑工程监理概论、工程测量等课程。
（五） 编制招投标文件的能力
开设建筑工程概预算、安装工程概预算等课程。
（六）工程合同管理与索赔的能力
开设工程项目招投标与合同管理、建筑法规等课程。
（七） 应用计算机进行工程造价确定、管理和控制的能力
开设建筑工程预算软件实践课。
（八）职业综合能力。
开设施工组织课程设计、工程概预算课程设计、毕业实习、毕业设计等专业实践课。
四、课程教学模式改革
工程造价专业开设的课程种类较多，根据课程特点可以分成三类：一类为注重理论基础，建议以传统的讲授方式为主；如建筑识图课程，要求学生具备扎实的建筑识图功底，明确工程施工图的来由。但为了让学生更深刻的理解所讲内容，对部分复杂的结构也需借助于现代教学手段，诸如多媒体、数码图像、课件等教学方式，通过这种直观式教学可以把一些无法参照实物来讲解的工程项目尽可能地转化成与工程实际相似的图像，把一些施工工艺制作成动画，把施工过程录制成录像等，让学生通过这些图像、动画等来分析理解相应的知识点，以提高课堂教学效果。第二类为实践能力较强的专业课程，建议以讲解相关规范的应用为主，通过项目式教学结合实际项目增强学生的工程实践能力。如建筑工程概预算课程，目前以2013河北省定额计价为标准的教材几乎没有，授课中就以《全国统一建筑装饰装修工程消耗量定额河北省消耗量定额》为蓝本讲解相关的工程量计算规则和取费，然后通过对实际工程的算例让学生真正掌握所学内容，并具备较强的分析问题、解决问题的能力。第三类为经济管理类课程，该类课程应当融理论教学于实践教育。可以采用案例式教学，加深学生对所学知识的理解和掌握，使理论知识与工程实际相结合。在教学过程中，教师围绕课堂中心内容组织案例，同时给出一系列思考题，而学生通过自己的思考、小组讨论、意见陈述以及教师的引导讲解来加强对相关知识点的理解。如建筑工程合同管理及索赔课程理论性强，采用学生自学课程内容、教师课堂上围绕授课内容组织案例、学生分组展开讨论、小组总结回答、教师提问等互动方式来组织教学，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，教学效果明显。此外，教师通过适当点评和总结，对学生集思广益后有创见的回答更应予以肯定，从而充分调动学生学习的主观能动性。
五、 实践教学环节建设
职业技能的培养是教育教学中的重要环节，要想真正培养出动手能力强、岗位技能强的人才，就必须加强职业技能的培养。可以通过安排一定量的专业实习、课程设计和毕业设计等实践性教学内容，巩固和强化学生所学理论知识，培养学生实践动手能力、分析问题和解决问题的综合能力。
专业实习是对课堂教学的必要补充，进一步巩固和强化学生所学理论和知识。一般以认识实习、施工综合实践的形式来达到教学目的。
课程设计是学生将某一学科理论知识与工程实践相结合的一次演练，通过课程设计有利于提高学生动手能力和专业知识的综合运用能力。但是，由于课程设计学时的限制，设计工作量有限，很多学生独立解决问题的能力较差，对把所学知识加以利用信心不足。针对这些情况，建议在课程设计中所选课题要有较大的工作量并且可以清晰分割子题目，可将学生分成多个课题小组，注意各小组学生组成的适当搭配，让每个学生负责课题中的一个子题目，最终的设计成果由小组成员共同完成。值得注意的是，课程设计结束后应进行答辩以作为考核依据，要求各组学生将自己的设计过程进行简要的说明并回答指导老师的现场随机提问。
毕业设计是学生走上未来工作岗位的岗前训练，也是工作岗位要求的知识能力结构的模拟训练和检验。在最后一学期，可以将教学时间分为两段，前一段时间安排学生自己进行毕业实习及找工作，老师指导学生进行选题，并结合学生的就业情况，适当安排一定的与工作相关的职前培训课，让学生了解专业的最新知识、工程实际操作技巧。后一段时间安排学生集中进行毕业设计，指导老师到固定地点进行毕业设计指导和答疑，确保学生用足够的时间和精力完成毕业设计。
实训室的建设也是实践环节建设的重要内容。学生到对应的企事业单位去实践是最理想的途径。但由于校企联合办学的局限性，加之学生数量比较多，真正实现起来比较困难，所以建立健全校内实训室显得尤为重要。作为工程造价专业可以开设AUTOCAD实训室、建筑工程施工图识读实训室、建筑工程预算软件实训室和工程项目管理等校内实训室。而且针对工程计价每年在全国范围内还有算量大赛，可以让学生们通过比赛达到以赛促进的目的，激发学生的专业兴趣，同时也能培养学生的团队协作能力。
六、师资团队建设
师资队伍建设是学校搞好教学的重要环节。教师是引领学生专业教育的指路人，故要求教师不仅要有扎实的理论专业基础，还要能够很好的和工程实践相结合。而目前由于教师引进制度方面的缺陷，大多数青年教师是从学校到学校的就业经历，虽实现了从学生到老师的身份的转变，但在专业实践上有些还是空白，导致在教学上存在很多弊端。故作为地方工科应用型院校，首先应培养出一批高素质、实践能力强的教师。增强专业课教师工程实践能力的途径和措施大致有如下几个方面：
（一）到企业顶岗实习
工科院校专业课教师要获得本专业较为全面系统的实践知识。到企业顶岗实习是最好的方法之一。脱离教学岗位深入相关企业中从事诸如工程项目管理、工程计价、参与工程招投标、建筑结构设计等工作都是对专业知识很好的实践锻炼和提高。通过工程实践可以发现自己教学中存在的问题，同时还能全面了解该专业目前的社会发展需求。
（二）参观访问
对新设备、新工艺还可以通过到企业参观的方式达到这一目的。教师可带学生下厂或自己下厂观察新设备工作情况了解新工艺的应用，直接与现场技术人员交谈，获取一些技术信息； 也可翻阅新设备的技术资料或说明书，这样可获取的实践知识有助于课堂教学中开阔学生的专业视野，提高学生对专业课学习的兴趣。另外学院也鼓励教师到类似的兄弟院校去参观学习，加强教育教学交流。
（三）参加科研活动
积极参加结合生产实际的科研可以大大提高教师工程综合实践的能力。可以和企业联合做一些横向课题，经过一项或几项任务的科研实践，积累一定的实践经验，教师原有的知识将有一个升华。与此同时也可搞一些技术服务，面向社会承揽工程，参与工程设计、项目招投标、工程建设管理的全过程。既可提高技能，又可获得经济收入。这是一种非常有吸引力的实践活动。
七、结语
工程造价专业的市场需求还有一定的发展空间，但近几年房地产市场的萎缩也对该专业造成了一定的冲击，作为地方院校，应结合自身实际情况，充分利用现有的教学资源，积极探讨工程造价专业建设改革的方法和途径，以将学生培养成第一线急需的高技能应用型人才。同时也为以后本专业的行业协会认证以及执业资格考核做充分的准备，为社会培养出符合国家执业资格要求的受人才市场广泛欢迎的工程造价人才。
参考文献
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[2] 赵秀云，张淑霞. 高职工程造价专业课程改革与专业定位初探[J]. 职业教育研究，2011（3）.
关键词：混凝土结构课程；高职学生；工程造价；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0279-02
混凝土结构课程是高职院校工程造价专业的专业必修课，要求掌握结构基本构件的基本理论和结构的设计方法，最终目标是让学生能够熟练识读结构施工图。能否掌握好该门课程的内容直接影响到工程造价专业后续专业核心课程的学习效果。采用“教师讲、学生听”的传统“注入式”教学方法，不利于学生对理论知识的分析与理解，使学生普遍感觉本门课程较难，容易导致学生对学习的懈怠情绪，不利于建立学生学习的信心，造成教学效果不理想。因此，有必要改进混凝土结构课程的教学，以便达到预期的教学效果。为此，本文首先详细分析了混凝土结构课程的特点，然后分析了高职学生的特点，最后通过重新定位该课程在工程造价专业中的作用，结合本课程和学生的实际情况提出一系列针对高职院校工程造价专业混凝土结构课程的教学改进措施。
一、混凝土结构课程的内容和特点
混凝土结构课程的内容包括基本构件理论、结构设计和结构施工图识读三大部分。第一部分为基本构件理论，主要探讨钢筋混凝土基本构件――受弯构件、受拉构件、受压构件及受扭构件的截面设计和截面复核，主要目的是要求学生掌握基本计算理论和配筋构造要求。第二部分为结构设计部分，主要包括楼盖结构、单层厂房结构和多层框架结构房屋的设计，主要目的是使学生了解结构设计基本步骤，学会将结构分解成结构构件，再采用基本构件理论进行配筋计算。第三部分为结构施工图识读，此部分内容主要目的是培养学生熟练识读结构施工图的能力。对于高职院校工程造价专业，其专业及岗位性质决定了此部分内容显得更为重要。
课程特点是选择教学方法的重要影响因素之一，因此，在改进教学方法之前需要深入分析课程的特点。本文认真分析了混凝土结构课程并总结出该课程具有以下特点：
1.理论性强。混凝土结构课程包含大量的基本概念、计算公式和计算方法，涉及建筑材料、建筑制图、高等数学、理论力学、结构力学等先修课程，具有很强的理论性。
混凝土结构课程的理论性强的特点要求学生必须具备较强的理论计算能力，但目前高职院校的学生实际情况表明理论计算能力正是学生的薄弱环节[1]，这直接影响到该门课程的教学效果。
2.综合性强。混凝土结构课程是继建筑力学、建筑材料、建筑构造等专业基础课后开设的专业核心课，即该课程融合了理论力学、材料力学、结构力学、建筑材料、建筑制图等课程的内容，具有很强的综合性。
这种综合性强的特点要求学生在学习该门课程之前必须熟练掌握先修专业基础课程，这些课程特别是三大力学对于高职学生来讲在短时间内要达到熟练掌握的程度是不现实的。
3.实践性强。混凝土结构课程的内容表明了结构设计理论转化为用于工程实践的结构施工图的过程。同时，设计的过程中也采用大量的经验公式、构造要求，这些内容主要来源于实验结果和以往工程实践经验总结，这表现为经验公式多、基本假定多、法定条文多、设计方案不唯一[2]。
这种实践性强的特点要求教材的选用应紧跟国家规范、教学过程中注重实践教学及学生熟悉现行混凝土结构设计规范。
二、高职学生特点分析
因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合不同学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而达到更好的教学效果[3]。因此，学生的特点是课程教学的影响因素之一，在进行课程教学改进之前有必要分析学生的特点。本文根据多年教学经验仔细分析了高职学生的现状并总结出高职学生的如下特点：
1.学生基础知识薄弱，理解能力差。由于高职院校生源主要为高中阶段基础较差的学生，部分还是文科学生，还有相当部分来自单招学生，这造成学生的基础知识薄弱，理解能力差。针对这种情况，有必要对现有教学内容进行精简，注重实用性。
2.没有良好的学习习惯。据笔者调查，高职学生普遍没有课后复习的习惯，再加上本门课程知识点多且分散，极易造成在学习过程中讲完就忘。有必要在课堂上尽量做到边学习理论知识边进行实践，尽可能做到课堂内当场把知识点消化掉，并且在完成该门课程后，以课程实训的形式进行强化。
绝大多数学生都存在不爱算、不会算的问题。主要原因是学生厌恶计算，这导致抄袭成风。为避免此类问题，可以多采用课堂练习的方式，让学生在实际操作中学习，以学生之间的交流或教师帮助的形式解决学习中的困难，并及时敦促学生的学习。
3.学习目标不明确，缺乏学习积极性。现实社会大环境存在的严峻就业形势导致学生的学习目标不明确，学生基础差的特点造成学生缺乏学习积极性。
三、课程教学改革
现有的混凝土结构课程教学，在一定程度上忽略了学生的实际情况，更注重将基本构件理论和结构设计方法完整地讲授给学生，这容易造成达不到预期教学效果。为了提高教学效果，有必要结合本课程的特点和高职学生的特点，改进现有的教学，寻找适合高职院校工程造价专业学生的混凝土结构课程教材、教学内容、教学方法和教学手段。
1.教材的选用要紧跟国家规范。考虑到学生将来毕业后在工作岗位所用的施工图纸设计依据均为国家最新规范，教师在选用教材时需要符合国家最新规范要求。
2.重新定位课程在工程造价中的作用和课程教学内容的调整。在定位混凝土结构课程在工程造价中的作用时，需注意课程的实用性。在高职工程造价专业开设混凝土结构课程的主要目的并不是为了让学生毕业后能够从事结构设计的工作，而是培养学生熟练识读结构施工图的能力，以便他们在实际工作中能够胜任工程造价岗位。
在定位混凝土结构课程在工程造价中的作用时，还需注重课程的技术性和技能性。高职工程造价专业的人才培养目标是在具有必备的理论基础知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域工作的基本能力和基本技能，具有较快适应建筑业生产、造价管理等一线岗位所需要的实际工作能力和素质的应用型技术人才。
为了达到注重混凝土结构课程的实用性、技术性和技能性的目的，有必要对现有该课程的内容进行适当删减，对于基本构件理论可以侧重于帮助学生对基本概念的理解，对于结构设计部分内容可以将其删除，对于结构施工图识读部分应不断细化、加强实训和实践教学环节，以达到熟练识读结构施工图的目的。
3.课堂采用“互动式”教学方法。根据高职院校学生特点和混凝土结构课程的特点以及该课程在工程造价专业中的作用，全面把握教学内容，明确教学重点。
理清每一次课的教学内容，把握好关键知识点，针对每一个关键知识点设计课堂强化练习。每讲完一个关键知识点及时进行课堂强化练习。练习时采用学生之间和师生之间的讨论“互动式”教学方法。教师及时对课堂练习进行过程检查，其过程检查结果与本课程考核结果相结合，同时注意发现学生学习过程的共性问题并统一解答。
4.采用适合课堂内的实践教学的教学手段。对于高职院校土木工程类学生，混凝土结构课程的教学过程需注重实用性、技术性和技能性。为了达到此目的，采用实践教学是一种行之有效的手段，如何进行实践教学一直是教育工作者关注的问题，目前一般认为到现场工地参观能够帮助学生对结构施工图纸的直观理解，增强如何由施工图纸转化为建筑产品过程的感性认识，是一种很好的实践教学方式[4]。
然而，现场工地参观会带来一些现实问题。首先，最大的问题是在工地现场学生的人身安全难以完全得到保障；其次，在现场工地实践不便于组织管理；最后，工地现场散乱，易造成学生参观重点不明确，参观的结构施工过程一般不可重现，其结果就是学生仍然对一些问题还是一知半解。基于这些问题的考虑，有必要采用课堂内进行实践教学的方式来取代传统的工地现场参观。
课堂内的实践教学环节可以选用的教学手段有：对于课程中的实验部分可增加实验视频教学环节；增加结构施工图实训环节，具体可以从结构施工图纸查错、施工图纸各构件符号含义解释和混凝土构件钢筋类别、数量、长度分析计算几个方面入手来提高学生对结构施工图的识读能力；采用基于BIM技术的仿真软件，使学生以生产者角色充分参与到“工程实践”中，既能增强工程感性认识，又能将课程理论与工程实践联系起来。该类基于BIM技术的仿真软件能够让学生理解采用混凝土结构平法标注法的结构施工图与照图施工以后的结构构件情况的关系，并且可以反复操作，让学生不用到实际工地现场也能将结构施工图与工程施工结果联系起来，在一定程度上克服了现场工地参观所带来的问题。
四、结束语
本文分析总结了混凝土结构课程和高职学生的特点，并结合这两方面的各自特点，分别从教学内容、教材选用、教学方法和教学手段方面提出了一系列课程教学改进措施。教学内容考虑了高职学生的实际情况，有针对性地进行了删减，体现了混凝土结构课程的实用性、技术性和技能性，这更有利于教学过程中把握好基础、突出重点。教材选用紧跟最新国家规范的要求，使课程教学能为学生将来更好地适应专业工作岗位服务。教学方法采用学生之间和师生之间的“互动式”教学，强调学生的主体地位，充分发挥学生的主动性。教学手段注重课堂内的实践教学，有助于在保证学生安全的前提下更好地理解和掌握教学内容，建立学生的学习自信心，调动学生学习的积极性，以达到提高课程教学效果的目的。
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[关键词] 工作过程； 工程估价； 课程教学； 改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 23. 059
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）23- 0101- 03
1 引 言
截至2010年末，工程造价咨询企业从业人员219 180人，其中注册造价工程师52 267人，占全部造价咨询企业从业人员的比例为23.8%，造价员65 662人，占全部造价咨询企业从业人员的29.9% 。另一方面，对工程造价专业、工程管理专业、土木工程专业毕业生进行问卷调查，近几年毕业生工作后从事工程造价管理工作的人数在逐年增加，这表明随着中国建筑市场的进一步发展，我国对高素质的工程造价管理方面人才的需求越来越大。工程估价类课程主要包括建筑工程估价、安装工程估价、市政工程估价、园林工程估价。在郑州航空工业管理学院工程造价专业的教学大纲内总计152学时，9.5学分。其中建筑工程估价和安装工程估价为必修课，合计学分5.5分，占必修课总学分的40%。同时，该校工程管理专业教学计划中也设置工程估价（一）、工程估价（二），土木建筑工程专业以及其他专业也涉及相应估价类课程。
工程造价人员是工程和经济融会贯通的复合型人才，其任务是以土木工程知识为基础，综合运用经济和管理知识对工程建设项目进行全过程和全方位的价格确定和分析。企业需要的是能够迅速在工程造价领域独立工作的工程师，而大学生毕业后往往需要再培养1～2年甚至更长的时间才能达到这种要求。从国内这一课程的教学情况来看，还基本停留在传统的教学内容、教学方法上。例如教学内容多集中在清单工程量计算规则的讲述，学生会觉得枯燥、难学，教师会觉得难教。因此，具有实践性可操作性的课程开发逐步得到了重视，德国不莱梅大学于20世纪90年代初提出了基于工作过程的课程开发方法，又称典型工作任务分析法，它是目前世界职业教育较为先进的课程开发方法之一。在工程估价课程教学过程中，要明确工程造价各个阶段的工作任务是什么、工作过程怎么做，从事这一工作需掌握哪些基本技能。工程估价作为实践性很强的课程可借鉴这种模式进行课程开发设计。
2 基于工作过程的工程估价课程开发思路
基于工作过程的工程估价课程开发，是对原有的课程解构与新的课程体系重构的过程。自《建设工程工程量清单计价规范》出台之后，出现了两种计算规则：清单工程量计算规则和传统的定额工程量计算规则，并且根据河南省《08综合单价》的综合解释，“使用《08综合单价》编制招标控制价时，人工、材料和机械的定额消耗量不能调整（定额规定允许调整的除外）。参加投标的施工企业可以自主确定投标报价，在确保施工符合设计要求和工程质量的前提下，分部分项工程的人工、材料和机械消耗量可参考定额执行，也可以在定额消耗量的基础上适当浮动”。并且在“清单计价规范”中规定量的风险由招标人承担，综合单价风险由投标人承担。因此可以看出，新的计价模式需要的知识结构比较复杂，我们围绕工程估价的工作过程，对原有课程进行序化，使“教、学、做”融为一体，有效地培养学生的职业能力。
我们将学生毕业之后所能服务的单位，根据单位的性质分为两类：一是招标人，或者叫业主、发包人、甲方等；二是投标人，或者叫做施工单位、乙方。
《工程量清单计价规范》（GB50500-2008）实施后，工程造价领域发生了重大变化，在工作中必须考虑如何将工程量清单及规范中的计价要点与实践相结合，例如在工程量清单计价中，招标人公布招标控制价，投标人根据工程量清单投标，在施工过程中如何根据项目实际办理签证，签证的单价怎么处理，如何在工程量清单计价模式下进行工程价款的支付等。因此，在教学中按照工程量清单计价的真实流程，以任务驱动、项目导向的教学方法实施实践教学项目，在实践教学过程中模拟真实的计价流程。在教学过程中，突出了“项目驱动”教学法，通过自主策划，任务分解，将“教、学、做”有机结合。根据实际工作岗位的需要构建课程教学内容，根据工程量清单计价模式下“招标—投标—签证办理—工程价款支付—结算”这一实际的工作流程，重构教学内容体系，教学内容与企业要求接轨，实现与工作岗位的无缝对接。
3 基于工作过程的工程估价课程开发步骤
3.1 典型工作任务与专业能力分析
由于学生专业能力的培养是通过综合培养学生完成工作任务所需要的知识、技能、素质等要素来实现的，因此典型工作任务与专业能力分析是课程开发的重要依据。在进行分析时，充分考虑甲方与乙方对于造价人员的业务素质要求，通过深入调查建设单位和施工单位的要求，按照工作过程的教学理念，对工程估价的典型工作任务进行了分析归纳，见表1。
3.2 课程内容的整合
课程内容的整合见表2。
3.3 课程教学的实践
3.3.1 课程教学的准备工作
在工程估价课程教学中，已经证实案例教学是较好的教学方式，建筑面积在3 000～5 000 m2的多层框架结构办公楼、住宅楼、宾馆等都是较好的选择。我们在教学中选择校内一幢教学楼，学生备感亲切，同时能够结合建筑物更好地读图。任课教师拟订相应的招标文件，采用工程量清单招标，特别是合同条款部分，把相应的结算方法、综合单价调整办法、付款方式在合同条款中予以明示。把学生分为两组，一组为招标人，一组为投标单位（施工单位，即该投标单位为中标单位）。同时会再模拟几个情况，组织学生办理变更、签证，同时结合变更、签证的综合单价处理方式，计算新的综合单价，最终还要求学生进行结算的编制以及审核。
3.3.2 课程教学的组织
按照工程进展阶段进行分解，将工程全过程分解为招标投标阶段、施工阶段、结算审核阶段。
（1） 招标投标阶段。该教学班总共58名学生，将学生分解为两个组，分别为招标人和投标人。采用的清单规范为GB50500-2008，配套定额选择《河南省建设工程工程量清单综合单价（2008）》。该定额的综合解释中规定：依据《08综合单价》编制招标控制价时，人工、材料和机械的定额消耗量不能调整，参加投标的施工企业可以自主确定投标价格，在确保施工符合设计要求和工程质量要求的前提下，分部分项工程的人工、材料和机械消耗量可参考定额执行，也可在定额消耗量的基础上适当浮动。因此，给予招标组的要求是，进行综合单价计算时，执行定额中相应的规定，并且选用2012年二季度的郑州市材料价格；投标组在投标时给予适当的假设，同时要求各项费用按照要求算出来之后乘以85%。以土石方工程为例，该项目为条形基础，室外地坪为-0.3米，垫层底面标高为-2.3米，因此挖土深度为2米。根据基础平面图以及相应的基础断面1-1，结合清单规范的要求，选择编码为010101003001，根据规范中的工程量计算规则，垫层底面积乘以挖土深度，计算出来需要的挖土方量为1 124.8 m3。课程讲解时，对于招标组编制招标控制价时采取的施工方案为：采用反铲挖掘机挖土，自卸汽车运土，土方全部运出，运距为3 km，人工配合土方部分采用装载机装土，自卸汽车运土。根据图纸的情况，《河南省08综合单价》A（上册）P16以及P17的基础施工所需工作面宽度计算表和放坡系数表分析得出，该项目需要的工作面宽为0.3米，放坡系数为0.71，招标组计算出来的挖土方量为1 638.8 m3，结合清单中的特征描述以及计价的整体要求，计算出来的综合单价为58.92元/m3。投标组采取的施工方案为：放坡开挖，坡度系数为0.20，自垫层上表面底板上面开始放坡，加宽工作面为0.10 m。土方开挖采用一台反铲挖掘机挖土，自卸汽车运土，全部运出场外，运距3 km。人工配合挖土方量为总土方量的5%，采用装载机装土，自卸汽车运土。组价单价按《河南省08综合单价》的有关规定计算的85%计取。根据上述相应条件，投标组计算出来的综合单价为42.13元/m3。通过这样的假设，所有同学理解了招标控制价是一个最高限价，作为投标人想中标应该采取的措施等。同理，在讲到其他分部分项工程量清单的计量与计价时，给同学们相应的条件，同学们分组进行计价。
（2） 施工阶段。施工阶段的变更签证管理也是造价管理的一项重要任务，特别是2008《计价规范》中规定，对于新的工程量清单项目，合同中已有适用的综合单价，按合同中已有的综合单价确定；合同中有类似的综合单价，参照类似的综合单价确定；合同中没有适用或类似的综合单价，由承包人提出综合单价，经发包人确定后执行。因此对于施工过程的签证单产生新的工程量清单，甲乙双方都必须给予足够的重视。在授课过程中，授课教师罗列出5张变更签证，按照上述原则分别交给招标组和投标组进行处理。
（3） 结算阶段。根据所给的施工合同中可以调整价格的条款：人工、钢筋、水泥的价格在施工期间上涨10% 或者下降10% 均不予调整（以招标文件中规定的2012年第二季度信息价为准），超过部分按照河南省的相关规定进行调整，合同也规定措施费不予调整的条款。授课教师给出项目的施工时间节点，由投标组根据相应节点，算出需要调整的工日量以及材料量，并且进行结算的编制。招标组在投标组的基础上进行结算的审核，最终审减金额为23万元。
4 课程教学的评价
经过这样的授课，能够激发多数学生的学习兴趣，通过整个教学的互动，避免了以往的“填鸭式”教学，同时，学生对于课程的更好操作有很大的促进作用。通过实践发现，在课时允许的情况下，还可以把同学们分成4组以上，一组为招标组，其余为投标组，给出不同的施工方案或者学生自己拟订施工方案，待课程讲解结束后，根据所有投标组学生计算出来的投标报价，进行评标，看哪组学生能够中标。这样，学生既能很好地学习工程估价相关技能，也能更好地理解招投标的相关知识。
主要参考文献
[1] 殷杰，王军. 互动式教学法在工程估价中的应用[J]. 高等建筑教育，2011（6）：61-63.
[2] 吕江毅，龙建，崔永春. 基于工作过程的汽车发动机课程改革与实践，2012（9）：131-133.
Abstract： After the bill of quantities valuation mode， the teaching of the course of Building Engineering Valuation demand is higher and higher. This paper studies the application of task-driving method in the teaching reform， and according to the actual situation， makes summary and analysis， in order to better able to deepen the teaching reform.
关键词： 建筑工程计价；课程改革；任务驱动；实践能力
Key words： building pricing；curriculum reform；task driven；practice ability
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）34-0278-02
0 引言
工程量清单计价是目前国际上普遍采用的工程招投标的方式，它主张的是自主报价、充分竞争。随着2003年7月1日《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2003）正式颁发执行，标志着我国的建设工程计价已经从传统的定额计价模式转入到清单计价模式。在经过5年的使用和磨合之后，2008年，清单计价规范更新为GB50500-2008，此次更新，完善了清单计价规范的内容和方法，扩展了工程量清单计价的专业范畴。而到了2013年4月，清单计价规范GB50500-2008已正式终止使用，GB50500-2013正式开始执行，相比较而言，13规范比08规范包容的内容更全面、所涉及的专业更广泛、条款更严谨。
1 课程教学的历史现状
1.1 教学内容多 《建筑工程计价》课程的教学内容包括工程造价的基本知识，定额的概念、作用、形成原理和使用及换算方法，各分部分项工程的工程量计算规则和方法，造价计算程序和方法等，知识点多且繁杂，涉及面广。工程量清单计价模式执行后，课程的教学内容又增加了工程量清单计价的基本知识、清单计价的原理、清单工程量的计算规则和方法等，原来只需讲授定额工程量的计算规则和方法，现在却要讲授清单工程量和定额工程量两种计算规则和方法，增加了教学内容，增大的教学难度。对于学生而言，也加大了他们需要掌握和理解的难度，很多学生产生了知识点的混淆，无法正确区分这两种不同的工程量和不同的计算规则，无法分辨它们有何区别及何时采用。
1.2 教学课时少 在现在的很多本科院校中，为了保证基础课的教学课时，各种专业课的教学课时都不断地在萎缩，例如笔者学校的《建筑工程计价》的总课时仅仅只有40学时，有的专业则只有32学时，也未再专门开设工程计价软件类课程。因此，面对众多的教学内容，面对如此之少的教学课时，如何才能把课讲完，如何才能让学生掌握本门课程的精髓，如何才能让学生具备实践动手能力，这可让老师们大伤脑筋。在不得已的情况下，只能淡化一点理论，概念性的内容点到即止；在计算规则和方法介绍时，只重点讲授定额规则，清单规则一带而过；在介绍定额规则时，也只能把建筑工程、装饰工程及措施项目的主要部分进行讲授，不常用的分部留给学生自学的；计价类软件在上课时只能简单演示，不能详细介绍，上机操作也只能学生利用课余时间自己完成。
1.3 教学效果欠佳 由于要在较少的课时内完成较多的教学内容，每节课上的教学信息量就很大，虽然已经采用多媒体教学，利用大量的图形和图片增强学生的理解，借用例题和实际工程的案例来巩固学生对知识和计算方法的掌握，但毕竟都是填鸭式教育，学生的疑惑较多，知识的掌握不牢，能力的培养欠佳。学生在学完课程后，在课程设计时，面对实际工程的图纸，茫然不知所措，感觉无从下手，自主分析问题、解决问题的能力较差。
1.4 对学生先修知识要求较高 《建筑工程计价》课程是一门综合性很强的课程，它有着很多的先修课程，包括《画法几何及工程识图》、《土木工程材料》、《房屋建筑学》、《土木工程施工》及部分《建筑结构》的内容等等，要求学生对建筑的基本构成和基本构造较为熟悉，要能熟练地阅读工程图纸，尤其是《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则》实行之后，对学生的识图能力要求更高。一旦学生先修课程的知识掌握不牢固，就会影响到本课程的学习，而识图能力较差的，根本就无法完成实算的训练，学生的动手能力也就更不好。
2 任务驱动教学的应用探讨
“建筑工程计价”能力必须依靠反复的训练，才能使毕业生实现“零距离就业”的目标[1]，围绕知识的应用能力，在教学中采用任务驱动法能较好实现对解决工程中实际问题能力的反复训练。
2.1 任务驱动法 简单的说，任务驱动法就是事先设置一个任务，以解决任务过程中问题的发现、研究、探索和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生自主的学习和研究能力，从而提高学生的实践与创新能力[2]。
在建筑工程计价这种综合性强、实践动手要求高的课程中，采用任务驱动法正为合适，它对于提高学生对基本知识掌握、增强学生工程计价实算能力较为有利。笔者在目前的《建筑工程计价》课程教学中，已经部分采用了任务驱动法，现根据使用情况作出如下的探讨。
2.2 任务的设置 任务驱动教学最核心的内容在于任务的设置，任务设置的好坏与否将直接影响到教学的效果。任务不能过于简单，过于简单的任务学生很轻易就能完成，不能刺激学生去努力思考、认真钻研，不能较好的培养学生分析问题和解决问题的能力；任务也不能过于复杂，太难的任务学生通过努力也解决不了，要不断寻求教师的帮助，这就会挫伤学生的积极性，无法培养学生的自主能力，违反了任务驱动教学的本意。那么如何才能设置较好的任务呢？这当然必须要结合教学的具体情况，依据学生的接受能力来进行。
2.2.1 依据教学内容设置任务 在《建筑工程计价》课程中，有许多的教学内容都可以自成一个单元，可以依据这些独立的教学单元来设置任务。笔者现就实际教学教程中的任务设置，举例详细介绍如下：
①任务一：定额的使用及换算。
任务目标：要求学生通过自己查阅定额，学会定额的使用及各种换算，引导学生总结出加法、减法及差价的定额换算方法。
执行方法：在上课教学时，老师简单介绍定额的费用构成方法和形成原理，并举例说明定额的使用，然后利用大量的精心挑选的定额使用训练题，让学生自己动手查阅定额，并通过查阅定额熟悉定额的组成。同时还要求学生尽可能采用不同的方法进行换算，引导学生自己总结出加法、减法和差价这三种不同的换算方法，也让学生亲身感受到这三种方法的难易度，学会如何选择换算方法以加快换算速度。
执行结果：学生通过此任务的执行，较全面地熟悉了定额，牢固地掌握定额中的各种换算方法，也大大地提高了定额的使用速度。
②任务二：清单计价中综合单价的形成。
任务目标：要求学生掌握定额计价法和清单计价法两种方法，掌握如何得到清单计价中的综合单价。
执行方法：在介绍清单计价规范时，通过设定一个问题，要求学生采用定额计价法和清单计价法来分别求得某个分部分项工程的费用。在定额计价法运用中，要求学生计算定额工程量并填写《工程预（决）算表》；在清单计价法运用中，要求学生计算清单工程量并填写《清单计价表》。指出两种方法运用后得到的结果应该相同，引导学生建立“含量”的概念，自主地形成了由定额基价形成综合单价的方法。
执行结果：通过两种不同计价方法的运用，学生清晰地感受到两种方法的不同，对两种不同的工程量也能明确区分，牢固地掌握了由定额基价形成综合单价的方法和原理。
③除此之外，在介绍定额工程量计算时，还设置了部分任务，包括土方工程量计算、打桩工程量计算、砌筑工程量计算、钢筋工程量计算、钢筋混凝土工程量计算等。
2.2.2 依据造价员考试要求设置任务 在《建筑工程计价》课程教学的后期，当定额工程量计算讲授到一定的程度时，引入造价员考试的要求，设置一些任务，要求学生自行解决。造价员考试中的案例部分，综合性较强，一道题目中会涉及多个分部分项工程的计算，在教学中，可以凭借历年造价员考试的真题，让学生自己去分析和判断，寻找出解题的方法和思路，引导学生学会运用统筹法计算工程量。最后介绍出最合理的计算方法和过程，让学生拿它与自己的计算方法对比，查找自己的不足，从而提高学生综合计算能力。
2.2.3 依据课程设计设置任务 《建筑工程计价》课程结束后，配合有1.5周的实践环节——《建筑工程计价课程设计》。以往在课程设计开始时，学生难以入手，仔细分析原因，原来是学生图纸阅读能力较差，很多学生之前都没有看过正式的全套建筑、结构图纸，尤其是采用平法绘制的结构施工图。现针对这一情况设置图纸阅读任务，在上课的过程中，较早地就把课程设计所用的图纸下发给学生，要求学生自行分组阅读图纸，并相互讨论和提问，引导学生自行学习《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则》（11G101）系列图集，并运用到课程设计的图纸中。通过此任务的驱动，绝大部分学生都学会了平法的识图，读图能力都大大提高，读图的速度也明显加快。
2.3 任务过程的反馈 在任务驱动法执行的过程中，老师不宜过多的介入和干涉，要留给学生足够的独立思考的空间，只能在恰当的时候给予适当的点拨，即便是发现学生分析错了，也要让他们继续下去，让他们自己发现问题，再来解决，这样，他们的记忆深刻，效果更好。当然，在任务执行的过程中，老师也不能全然不管，要时刻注意学生的反应，根据学生反馈的情况来判断任务设置的难易度，适当的时候应调整任务，以便学生能顺利完成任务，达到任务设置的目的。在任务驱动法中，任务的分析和解决在于学生，任务的设置和调整在于老师，只有老师与学生全面配合，才能达到预计的目标。
2.4 任务成果的评价 在每个任务完成后，教师都应根据任务的完成情况作出中肯的评价。当然，在最初的任务中，学生可能不太熟悉此种教学方法，所以应以鼓励为主，激发学生的学习热情，即使有不足，也只能婉转指出，千万不可直斥其非，不可打击学生的信心和积极性。在后期的任务中，学生已经熟悉了任务驱动法，因此，应该以任务解决的情况为主来进行成果评价，要点明任务解决过程中的长处和不足，并指出能更好解决任务的方法和手段，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
3 结语
《建筑工程计价》是一门综合性、实践性、区域性、时效性和政策性强的课程[3]，其涉及到的知识面较为宽泛，要想让学生较好地掌握该门课程的知识和技能，就要对传统的教学方法进行改革，广泛地运用任务驱动法，通过学生自己动手完成特定的任务，培养学生的实践能力，提高学生综合分析和解决问题的能力。
参考文献：
[1]伊路平，马思聪.工程量清单计价模式下《建筑工程计价》课程教学改革探索[J].价值工程，2011（11）：267.
关键词：搞成建筑 工程造价 管理技术
中图分类号： TU723.3文献标识码：A 文章编号：
伴随本国与世界接轨，参与WTO世界贸易组织，建筑领域为紧跟市场经济发展趋势，避免本国受外部市场妨碍。所以建筑行业进行了严峻革新，其最为加以重视的是工程造价整体革新。由于，工程课题决议至工程建设起端。其各个步骤都具有造价管制，由于工程造价管制对于工程建设起主导作用，因而，提高工程造价管理，提升应用课题管制技术，得当掌控与制定行之有效工程造价，升华投资利润是工程课题管制关键。
一、项目区域管理技术在工程造价中的作用
1.1 项目区域管理的含义
课题的主导核心是围绕服务或产品，因而区域具有两层含义： 一方面为产品或服务具有的特性或用途，称之为产品范围。另一方面为完成具备用途和原则特性或服务的工作，称之为课题范围，产品范围主导课题范围，对于课题区域的肯定和合理化管制是成本管制的先决条件。课题区域若加以肯定，依照造价精确规定，所以成本基本肯定，所以这是造价控制核心，也可作为造价基础判断依据。
1.2 项目区域管理的方法以及对成本控制的影响
课题范围管制基准，具有区域规划编写、区域核查、区域定义、区域革新掌控，其中区域定义和区域革新掌控相比造价掌控最为之关键。区域定义的输出重点是即遵照课题要求将课题解析为便于管制的步骤，称之为工作解析构造（WBS），为保证顺利完成工作查询资料，它是课题团体要完成和生产出的数量汇总层次标志。
遵照WBS设计图，计算出各个工作间的资源要求，遵照资源要求和相对的资源价位就能计算车成本预计和成本管制规定。对于造价预计可遵照WBS采取类比预计、参数模范、由上到下造价预计法。
遵照造价解析制定出预计后，还需二次遵照WBS与风险管制规划经算出造价预计，即将课题总造价全部重点因素分部到合适的工作解析包内，且对全部工作包进行造价预计（Total budgeted cost，TBC）。完成TBC也有自低到高、自高到低等手段。所以产生的造价预计则是造价掌控的核心——造价规划底线。
二、项目质量管理技术在工程造价中的作用
2.1 项目质量管理的目标以及质量成本的概念
课题圆满完成的一重点步骤是课题质量。企业荣誉的核心是确保质量。质量的高低层次并非可以判断好与坏，超越标准要求时，归结为质量过硬。遵照PMBOK的构思，达到定性水平与实用性是质量管制的口号，达成两方共同认可的客户需求。所以，质量薄弱或过硬都会导致质量造价的递增，全部需要采用质量造价管制进行调节。质量管制包含质量的规划、认证、编策、掌控，而且涉及了质量成本的含义。
工程成本是为了确保工程质量而产生的。质量成本可被分类为：成本的避免、成本的监测（评价，是为保证质量和程序）、成本的障碍（修正过失在成的成本)，成本的障碍被分类成中心资金支出和边缘资金支出，由两者联系能判断出，总质量成本趋势是障碍成本趋势、与避免检测成本趋势相加，特优质量成本是却是最小点。质量成本管制的目的是让结合三种质量成本最小点而得出，质量的防治花销初步相比较低，伴随质量需求升便趋步加强，然而质量提升为必定的水准再需要提升时，此花销便迅速增大。检测质量花销相比能平滑，但是伴随于质量的升华也便出现小份额的增高。至于质量障碍成本却不是，起初由于质量差距相比大，因而消耗特多，由于物品质量持续革新，此消耗渐渐降低。三项重叠情况之下，趋势便造就了最少质量成本交汇处，于是此交汇处便是我们掌控工程造价的标准。
2.2 正确处理质量成本对控制工程造价的作用
恰当解决质量成本里各个趋向之间的联系，对于质量障碍花销 (中心、外壁质量消耗)、防治花销与检测花销两者的彼此联系，利用创新、适当、实际的技能手段，以保证工程质量完成构思水准的先决条件下。尽力减少实施工程的成本，杜绝因仅为升华企业荣誉与经济市场争胜逼迫施工质量全部产生质量过硬态势，造成完结的工作数量不足，然而在经济发展状况被压迫的形式下。对于保证客户需求的先决情况下，用以适当的造价供应恰当的物品，然而我们管制施工结果目标是采取课题管制技能管理工程。遵照观察可以得出，课题生产品(或课题自身)意义的提升，可采取课题生产物的性质、减少课题造价此两项措施，联系出因此两项基础措施演变为另外众多措施进行。
三、项目时间管理技术在工程造价中的作用
对于人们普遍情况下的工程课题效率、周期管制，称之为课题的时间管制。面对当前建筑工程实施单位，课题主管侧重于工程实施的效率、周期，然而，工程实施标注时的要点武器则是守时甚至工程超前结束。然则，课题主管通常易于忽视了在异常情况下隐匿着施工造价大趋势提高。课题成本与工作周期是一组常规的、密切联系的因素。在课题管制中，“金钱就是光阴”是一种永不磨灭的真理，由于施工周期的超前或垃后都将影响课题，给予天翻地覆的后果。对课题管制来讲，不在意工作周期对成本映射的造价管制手段，与不考虑成本付出的工做周期管制手段都都属非正规的。于是必须展开课题工作周期与成本管制的全面运用。于是当此项问题严格需求决策与制作课题工作周期规划时，因此不可单方面的深思课题的工作进度与工作效率，并且要为课题的成本造价要素着想。
美国提出的全面性掌握课题工期与成本的这种创新手段。其核心是“造价／工期掌握整体规则”与拥有价值管制手段。美国名气的课题透析师Abba专家，对拥有价值不定量的含义概化为：“拥有价值是把课题完成后的工作与没竣工的工作规划价值，与现实价值与之相比而成就的一种衡量方式。因而得出，拥有价值不定量事实是一种表达完结工作(课题工作周期效率)价值量强弱的持中不定量，其表达为：拥有价值(挣值EV)=事实完结工作量X完结的工作预计成本，遵照美国《课题管制体质导航指出，PMBOK（2004）》：SV=EV—PV，其表明意义为：SV显示效率差距；EV显示拥有价值(挣值)。为之，有限规定日内规划工作或WBS组织事实完结工程的预计花销；PV显示规划价值，为之，在预定时间前规划完结工作或WBS组织部件工作的预计花销。当SV>0显示效率提高，SV
总结
由于课题性质，需建议其管理制必须采取多元化集成管制手段，由于当前所处的课题管制技能残留着工作周期、成本与质量管制分离的疑难。想要提升课题的业绩与课题生产物的意义，行之有效的掌控施工成本，就要求我们深思熟虑众因素之间的附属和集中联系，利用整体因素管制手段，行之有效的利用课题管制技能及挣值观念，辨别且获取整体因素互相妨碍的消息，建立纠偏手段且有用的掌控课题，因此就能现实性的到达课题管制的目的，秉承最低廉恰当的价位，为客户供应称心如意的标准产品，获取最大值的利益。
参考文献
[1]徐大图：建筑师技术经济与管理读本[M].北京,中国建筑出版社,2011
1课程性质及课程改革思路 《建筑工程计量与计价》是工程造价专业的一门专业核心课程，是学生取得预算员岗位资格、招投标员岗位资格等社会执业资格考试的必考内容，主要研究建筑物在建造过程中投入与产出之间的数量关系，研究价值规律指导下建筑物造价的构成因素，涉及较广泛的经济理论、经济政策、施工技术及管理方面的知识，是一门综合性的技术经济学科。该课程按照典型工作任务设置教学内容，教学内容与建筑工程造价编制不同阶段的工作过程对应起来，每个学习项目提供给学生一个完整的建筑工程施工图，安排不同的学习型工作任务，将专业技能贯穿于每个学习型工作任务中。每个学习任务都相对于一个完整的工作过程，根据实际的工作过程设计教学与实训内容，工作任务由简单到复杂，单元学习也逐步变化，形成系统性、完整性的工作过程的学习与训练。采用多种教学过程、多种渠道相互穿插结合的教学形式，最终形成学习的过程即为形象的记忆过程，完成全部计量计价内容的学习，也就完成了两个完整项目工程造价的编制工作，使学生在走出校门之前掌握工程造价实践操作的工作过程与工作能力。 2师资队伍建设 课程体系的改革离不开改革的主导者———教师。根据本专业的特色，我们组建了一支专兼职结合的师资队伍。其中专职教师5人、企业兼职教师5人，高级职称3人、中级职称4人、初级职称3人，共10人的教学团队。专职教师的培养主要是学习国内外先进的教学理念，包括德国“基于工作过程的职教理念”、新加坡“NYP职教理念”等。在学习国内外先进教学理念的同时，利用寒暑假的时间到企业一线挂职锻炼。然后，将企业学习的工作经验应用到教学工作中去，这样让教学内容更加符合生产实际，加上企业兼职教师参与教学过程，这一切都为《建筑工程计量与计价》课程体系的改革打下了坚实的基础。 3教学设计 3．1传统教学模式存在的问题 (1)教师以系统讲授课程的全部“知识点”为目标，技能训练也是为了理解、掌握“知识点”服务。只注重培养学生的专业技能，而没有培养社会能力和方法能力。(2)学生是“知识点”的被灌输者，而不是主动学习者，同时严重缺乏对学习的兴趣。 3．2教学模式设计与创新 借鉴德国职教模式，综合运用项目教学等行动导向的方法，创新教学模式。(1)确定典型工作任务为学习情境。根据专业培养目标和本课程教学目的，从专业能力、社会能力和方法能力三方面综合考虑，广泛收集计量与计价职业岗位工作任务，并提炼出具有代表性的若干项工作任务，作为本课程的学习情境，并确保课程“知识点”的总量没有变化。(2)学习行动的目标是在实际“情境”下完成对知识的意义构建。学习情境既是企业的实际工作任务，又是学生的学习任务，从而激发学生的兴趣和创造性思维。(3)学习行动的过程即“六步教学法”———资讯、计划、决策、实施、检查、评估。通过这一教学过程，提高学生的分析、判断、解决问题的能力，从而提高学生的综合职业能力。(4)学生是行动的主体，体现基于行动导向的教学模式是以人为本，是学生自主学习的主动过程。(5)教师为行动过程导向。教师从知识传授者的角色转为学习过程的组织者、咨询者、指导者和评估者，教师转变以往“填鸭式”教学，采用以辅导为主要手段的“供给式”教学。因此，该创新式教学模式解决了传统教学模式的问题，采用多种教学手段相结合的教学方法，通过工作任务分析、案例教学、交叉式启发、专题讨论等多种教学手段，真正做到工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。它目标明确，过程清晰，不分场合，不论理论，教学互动，工学结合，有利于培养学生学习的主动性、创新性，培养有可持续发展能力的高端技能型人才。 3．3现代化教学手段的应用 在教学手段方面，为了使学生更加直观形象地掌握专业技能，采用多媒体教学、机房操作练习和实验室现场教学等多种现代教学手段，利用专业教师与企业兼职教师交叉指导的方法，形成多种教学过程、多种渠道相互穿插结合的教学形式，使书本中生硬的理论知识变为生动形象的技能操作过程，学习的过程即为形象的记忆过程，不仅有利于学生对专业知识的理解和掌握，而且增加了课堂教学的互动性，提高了学生的学习兴趣。将60%－90%的学习内容融合到现场教学中，实训操作题目模拟真实工程实例进行计算，一切操作程序均按现行定额与规范执行。按照建筑工程造价员的标准，为学生提供一套实际工程的施工图，根据给定的施工组织和施工措施方案及给定的材料市场价格，进行招标标底清单工程量的编制或投标报价的编制，根据实训现场模拟真实工作场景，进行建筑工程投标报价、开标、评标、定标等一系列工作的实施，培养学生的实际操作能力和动手能力，提高学生对工作岗位的适应能力。 3．4教学组织 分组学习，每班8－10组，每组3－5人，各组内容相同，进度一致。每班由两名教师进行指导，一人主讲，一人辅导。教学资料由两人共同准备，经教研室和专业带头人集体讨论定稿。学生每人印发一本图集及计算所需的各项表格，内容包括相关理论知识、计算例题、进度计划表、各种验收表格、成果考核标准及参考书目等。构件制作材料、工具设备、场地划分均按实际生产情况由指导教师提前准备，由学生按自己的计划领取。教学过程的场地以招投标模拟实训室、造价管理实训室以及多媒体教室为主，并结合建筑实例进行。每个教学项目即是实际施工的一个典型造价预算实例，理论与实际操作相结合，旨在使学生熟悉实际工程概预算的各项操作方法。 3．5考核方式 《建筑工程计量与计价》核心技能课程考核与评价主要从课程考核和职业技能认证考核两方面进行，然后通过汇总得出课程整体成绩。其中课程考核占总评成绩的50%，职业技能认证考核占总评成绩的50%。课程考核按照项目分别考核，所有项目考核的总分即为课程考核成绩。职业技能考核利用一周的时间对学生集体实施考核，考核方式采用计算机随机抽题的形式通过对编制工程造价技能考核，全面考核学生对所学知识的实际应用能力。#p#分页标题#e# 4结束语 通过一年的教学实践证明，《建筑工程计量与计价》课程体系的改革收效显著。学生在学习中克服了以前被动学习的局面，增强了学生学习的主观能动性，形成了良好的学习氛围;教学内容与企业生产相结合，保证了知识的时效性和实用性，实现了人才与岗位的“零距离”培养，最终让学生具备了完全能顶岗就业的能力，这对提高教学效果和实现专业培养目标都具有重要的现实意义。
招投标程序的相关介绍在建设工程招投标、项目管理中的采购管理、土木工程建设法规中的招投标法、建设工程合同管理中招投标阶段的合同管理等内容中均有涉及。资金的时间价值在工程经济学、财务管理、建设项目投资与融资、工程造价管理、项目决策与评估等课程都有介绍。资金筹措与资金成本在财务管理、工程经济学、建设项目投资与融资、工程造价管理等课程中都有介绍。项目经济评价在财务管理、工程经济学、建设项目投资与融资、工程造价管理、项目决策与评估中的介绍内容基本一致。工程造价的构成在工程估价、工程造价管理中有介绍。项目投资的构成及投资估算在财务管理、工程估价、建设项目投资与融资、工程经济学、项目决策与评估课程中有重复。建设工程招投标的标价在建设工程招投标管理、工程估价、项目管理中的成本管理、建设工程合同管理中均有介绍。索赔管理在建设工程合同管理、工程造价管理、建设法规等课程中均有介绍。可行性研究的内容在工程经济学、项目管理、项目决策与评估、工程造价管理等课程中的介绍是重复的。方案的评价比选在工程经济学、项目决策与评估、财务管理等课程中均有涉及。设备更新的相关内容在工程经济学、项目决策与评估中都有介绍。质量管理在项目管理、建设法规中均有涉及。安全与环境管理在项目管理、建设法规中均有涉及。建设项目成本管理在项目管理、工程经济学、工程估价、项目投资与融资、工程造价管理中均有介绍。风险管理在项目管理、项目投资与融资、工程经济学、建设法规(合同风险策划)、项目决策与评估中均有介绍。进度管理在项目管理、工程造价管理、施工组织设计等课程中均有介绍。
二、工程管理专业知识体系结构
工程管理专业的人才培养目标是培养具有工程技术和管理技能的复合型人才，因此，其知识体系的构建既要满足学生专业素养的要求，又要有利于学生个性的发展。围绕培养目标，形成工程管理专业如下五大课程模块［5］。
(一)公共基础课
公共基础课是全面提高学生综合素质和基本技能的课程，它为学生学习专业基础课程奠定基础。总体上可以分为五大模块:(1)政治类基础课，如思想和中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理概论等课程;(2)数学类公共基础课，如高等数学、线性代数、概率论与数理统计等课程;(3)英语类基础课程，如大学英语等课程;(4)计算机类基础课程;(5)实践环节类公共基础课，如军事训练及国防教育等。公共基础课虽然不一定同所学专业有直接联系，但它是培养德智体全面发展人才以及为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。
(二)专业基础课
专业基础课是为专业课学习奠定必要基础的课程，是掌握专业知识技能必修的重要课程。该课程内容覆盖面较广，有一定的理论深度和知识广度，往往是专业课的理论基础。根据工程管理专业的培养目标，专业基础课包括以下四大类:土木工程技术类、管理原理类、经济学基础类、法律基础类。
(三)专业课
专业课是根据培养目标所开设的有关专业知识和专门技能的课程。专业课的任务，是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解该专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决专业范围内一般实际问题的能力。专业课的设置要坚持总体优化原则，精选课程内容，合并内容相近的课程。工程管理专业是管理学科和工程学科的结合，因此专业课应兼顾管理类课程与工科类课程。根据专业课与基础课相对应的特点，专业课同样应包括四大类:土木工程技术类、管理类、经济学类、法律类。
(四)专业实践类课程
专业实践类课程的设置，旨在对学生进行全面的素质教育。与理论知识的学习不同，实践类课程培养的是学生的动手操作能力和创新能力，要求理论知识的学习与专业实践相结合，围绕能力培养目标对实践教学内容进行系统设计。工程管理专业实践类课程主要包括:工程管理专业认知实习、制图实习、测量实习、施工组织设计实习、生产实习、工程概预算课程设计、毕业实习、毕业设计(论文)等。
(五)选修课
选修课可以分为限定选修课和任意选修课两类。限定选修课主要体现专业特点，加深理论基础，体现本学科与相邻学科的关系，拓宽学生的视野和知识面。自由选修课主要是提高学生的人文素质，满足学生个人兴趣和爱好需求，以发展和完善学生个性为目的。以上五大课程模块之间是相互联系的，具体结构图如图1所示。
三、工程管理专业课与专业基础课之间的联系
(一)工程及技术知识体系
建筑识图、AutoCAD制图、工程测量是工程类专业课程的共同基础，房屋建筑学、建筑力学、土木工程材料、建筑结构、施工组织设计是专业理论基础课程，为土木工程施工及施工技术提供理论支持。它们将土木工程类的专业知识整合起来，为工程造价、土建装饰及安装工程概预算做理论与技术准备。
(二)管理学知识体系
管理学原理、统计学、运筹学等课程是对管理学理论知识的普及，为工程项目管理的学习做理论准备，工程项目管理、工程造价管理及建设项目招投标与工程合同管理是普遍管理学在工程管理专业领域的深化与拓展，研究如何运用管理知识和手段使工程建设增值。
(三)经济学知识体系
以财务管理为基础，掌握财务管理的理论与方法，并将其应用于建筑领域，对工程成本会计进行研究，支持可行性研究的财务分析。工程经济学是工程学和经济学的交叉学科，掌握这一知识有利于进行工程投资与融资分析，进而开展可行性研究与建设项目评估的经济评价环节。
四、结语
【关键词】安装工程 学情分析 学习情景 任务驱动
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0252-02
一、课程性质
《安装工程计量与计价》是高职高专学院工程造价专业课程体系中的一门专业核心课程，同时也是一门技术性、经济性和综合性很强的必修课程。该课程内容多、涉及的知识面广，以建筑施工图识读、设备安装工程施工为专业基础，重点研究如何确定安装工程工程量计算以及合理计价[1]。
该课程是建设单位、设计单位、施工单位、监理单位、造价咨询单位、建设行政主管部门等企事业单位进行建设项目招标标底的编制、工程预算、投标报价、工程结算等造价管理工作所必备的专业知识技能。
二、教学目标
工程造价专业的学生毕业之后主要从事工程造价员岗位的工作。企业在招聘时会从学生掌握的知识程度、动手操作能力以及思想态度上来考查。因此，为了使学生们在毕业时能够更快更好的适应企业的需要，本课程对学生进行知识、能力以及素质的综合培养。具体的培养目标如下：
知识目标：掌握安装工程造价的基本知识；掌握安装工程工程量计算规则以及相关费用的计算规定；掌握建筑工程预算的编制原理和方法步骤。
能力目标：既能手算也能电算。手算，能正确识读水、电、暖、通设备施工图图纸；能准确计算出各分项工程量；能套取相应定额进行计价，编制施工图预算书，进行投标报价。电算，能熟练应用广联达安装算量软件及广联达计价软件，运用计算机编制投标书。
素质目标：激发学生的求知欲望，培养学生科学严谨的工作状态和创造性工作能力；培养学生一丝不苟的学习态度和自觉学习的良好习惯；培养学生的团队协作能力。
三、学情分析
教学是一个教师与学生互动的过程，教师的授课内容授课方式是以教学对象学生为基础。认真研究学生的知识水平，能力情况和认知倾向，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率，学生也更容易接受为他们而精心设计的教学内容[2]。因此，学情分析是教学环节中的一个重要组成部分。
本课程教学主要面向大二的学生，在此，仅对本校大二学生的学生情况进行分析。现在在校的大学生都是90后，他们个性张扬，容易接受新思想新文化，追求自我价值，思维发散不局限于常规，自我意识强。大二的学生经过大一的适应期后，成长更加迅速。在他们身上既有优势的存在，一些缺点也随之产生。
优点：在生活上，能够照顾自己，照顾同学；在知识上，有一定的基础，知道自己对哪部分知识感兴趣以及如何补充知识，自学能力提高；在思想上，独立意识和想法更加鲜明；在人际关系上，交际圈扩大，结识的朋友增多；在自我发展上，更有自信，能够制定自己的发展目标。
缺点：经过一年时间对大学校园生活的了解熟悉，部分学生出现学习松懈，容易受周围环境的影响，养成不良习惯。
同样是大二的学生，每个班级所呈现出的状态也有所不同。有的班级学生活跃，老师在提问时，积极主动配合；有的班级学生腼腆，不善于表达，课堂气氛有些压抑。学情分析就是要对授课对象进行全面剖析，分析他们的特点，使教学内容更有针对性。
四、教学组织安排
（一）课程设计理念
本课程在教学过程中始终贯穿以建筑行业为起点，以工作过程为导向，以真实工作项目为载体，以岗位能力为目标，以行动导向组织教学的理念，如图1-1所示。
在课程设计理念的指导下，以企业岗位需求为出发点，开发基于工作过程系统化的课程、设计教学项目，确定课程内容。以完成某项工作任务为目的，将教学内容进行重组。课程内容按照由浅入深，由单一到综合，使学生由掌握基本知识、操作技能到逐步掌握综合知识和技能应用。
（二）教学内容及进度安排
本课程在教学过程中，打破了按章教学的传统授课方式，而是把教学内容划分为若干个学习情景，每个学习情景里又布置了若干个工作任务，在完成学习任务的同时将知识点贯穿其中。本课程一共设置5个学习情景，17个工作任务。重点学习给排水工程计量与计价，电气照明工程计量与计价。这两个部分要求学生不仅掌握手算原理也要学会应用软件完成工作任务。具体的教学内容及进度安排如表1-1所示。
（三）教学方法
教学方法作为无形的纽带，维系着老师的教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教育目的的实现。结合本课程特点，以激发学生学习兴趣，动手操作能力为出发点，综合采用讲授法、任务驱动法、直观演示法等教学方法，使学生在学习过程中积极主动。
1.课堂讲授。讲授法是一种传统的教学方法[3]，在高职学院，教师除了传授知识外，更重要的是培养学生自学能力。显然，传统的讲授法与高职学院的教学目标脱离。但是，传统的讲授法是其他教学方法的基础，任何教学方法都离不开老师的讲解。老师的讲授能将深奥、抽象的知识变得简单具体，可以直接的将知识传授给学生。
2.任务驱动。根据安装工程专业的特点，在学习新单元的开始，先布置一项简单的工作任务，让学生们思考如何完成该项任务。以探索问题来引发和维持学生的学习兴趣和动机，以任务为线索，将教学内容隐含在任务之中。学生在老师的指导下找到完成任务的思路和方法，然后进行实施，学生在边学边做的过程中学习了相关理论知识，并完成了任务。之后布置一项稍有难度的工作任务，让学生以小组形式独立完成。任务驱动教学方法实现了理论与实践一体化的教学目标，也培养了学生独立思考，解决问题的能力[4]。
3.直观演示。《安装工程计量与计价》这门课程在学习时，最基本的就是施工图纸识读。看不懂图纸，就不能清晰的列项，影响工程量的准确性，影响最后的总价。为了使学生更加直观的看到实体效果，笔者采用广联达安装算量软件构建模型，呈现三维立体效果。学生可以直接观察到工程形成的过程，便于理解、记忆深刻。
（四）教学资源
1.教材的选取。结合安装工程计量与计价课程目标，选择具有职业教育特色的教材。现在市面上的教材很多，选择一本合适的教材是教师备好课，上好课和到达预期教学目标的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。由此，笔者采用的是2012年9月第1版，由温艳芳主编的《安装工程计量与计价实务》（化学工业出版社）。该教材打破了传统的以学科体系进行教材编制的模式，采用学习情景与学习单元组织教学内容，以任务描述任务资讯任务实施为主线，坚持理实一体，注重培养学生动手能力、分析能力以及解决问题的能力[5]。
2.辅助教材。《安装工程计量与计价》作为一门工程造价专业的课程，相关的定额规范是必不可少的辅助材料，如与本课程紧密联系的重庆市安装工程计价定额、建设工程工程量清单计价规范、给水排水标准图集等。
3.其他教学资源。教材由编写到出版总要经历一段时间，教材内容有一定的滞后性。为了使教学内容与实际紧密结合，要不断地了解行业的动态发展，及时补充教学内容。笔者通过互联网搜集的视频、图片等资源作为教学的补充。
（五）考核方法
考核是教学环节中重要的一部分，考核结果信息的反馈，一方面检验了老师的教学水平，一方面检验了学生的学习效果。同时也对教师进一步完善教学过程提供了参考。针对课程特点，笔者从三个方面进行考核：1.卷纸。闭卷考试，占总成绩的40%，重点考核学生对理论知识的掌握程度。2.实训作业。分小组完成，占总成绩的40%，重点考核学生实践动手操作能力，团队协作能力。3.平时表现。包括出勤和课堂提问，占总成绩的20%。
五、总结
高职高专学院主要培养学生的实践操作能力，学生毕业之后能直接定岗工作。学校更像是一个大型专业的培训机构，通过三年的专业训练，学生能够自信的从校园走向社会。因此，课程的设置要紧紧围绕高职学院的教学培养目标，将理论知识与实际工作结合起来。激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在积极主动的学习氛围中，掌握知识、提升技能。
参考文献：
[1]刘春花.“安装工程造价”教学改革的探索与实践[J].中国电力教育，2010（16）：61-62.
[2]朱郁华.学情分析是教师教学新基本功[J].现代教学，2013（Z1）：51-52.
[3]杜成仁.《安装工程造价》课程改革与探索[J].佳木斯教育学院学报，2012（3）：184-189.
[4]吴静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].北京工业职业技术学院学报，2011（3）：85-88.
[5]温艳芳.安装工程计量与计价实务[M].北京：化学工业出版社，2012.
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