时间：2022-02-23 08:01:55
关键词：沟通分析理论；心理健康教育；大学生
我们借鉴国外心理健康研究方法，结合本国国情、文化背景以及大学生的心理特征进行创造性的本土化研究，探索沟通分析理论(TransactionalAnalysis，TA)在我国高校大学生心理健康教育实践中的应用，旨在推进我国高校大学生心理健康教育的创新，促进高校大学生心理健康教育更加有针对性、实用性、时效性。
一、沟通分析理论及其应用现状
1.沟通分析理论的基础
沟通分析理论是美国心理学家埃里克·伯恩(EricBerne)创立的一种人格理论。沟通分析法在理论的架构上，虽然承精神分析学派而来，从本我、自我、超我的观念里，析出父母、成人、儿童三种自我状态的概念，强调的不再是生物性的驱力，而是偏重于感觉和情绪。并且这三种自我状态是具体可观察的，不是精神分析学派对于本我、自我、超我的抽象性的概念，在这一方面，沟通分析法有其突破性的成功之处。TA对人格结构的看法是：若此三种状态能顺利转换，便可形成良好的适应性人格；假如其中产生混淆、污染、排除的情形，不适应的行为会因此而生。从沟通方面来说，若在三种自我状态下，能以互补式沟通进行，那么沟通是顺利、延续性的；若出现交错式、隐藏式的沟通则会使沟通产生问题。对于有心理问题的人而言，沟通分析可以帮助他减轻症状，改善适应，增进健康；对于没有心理障碍的人而言，沟通分析可以帮助他深化对自我的认识。学习人际沟通技巧，可以有效地在现实环境中寻求最佳发展，实现自我价值，贡献于社会发展。
2.沟通分析理论在国内外应用的现状
国外学校早在上世纪70年代就使用沟通分析理论于各种教育，主要应用在心理教育和心理咨询领域。Johnston[1]研究发现TA是有效地增强交流意识、加强学生人际交流的方法。WonJS[2]发现批判性父母心态的学生应对方式为问题中心、放松紧张；教养性父母心态的学生应对方式为积极关心、寻找社会支持、问题中心；成人心态的学生应对方式为问题中心、积极关心、放松紧张；自由性儿童心态的学生应对方式为放松紧张、积极关心、寻找社会支持、冷漠、问题中心；顺从性儿童心态的学生应对方式为希望、冷漠、问题中心。国外把TA理论应用到大学生心理健康教育领域主要涉及在人际交流、自信、团体训练、自我实现、个案咨询等。目前我国TA理论应用研究在心理咨询与治疗方面研究比较少，主要是在师生沟通等方面的研究[3]。
二、沟通分析理论对大学生心理健康教育的意义
沟通分析理论在国外学校心理健康教育领域中的应用已有20多年。前人的研究证明了沟通分析对学校心理健康教育的有效性。它在提高学生人际交往能力及自我意识方面，在提高学生自尊、自我概念、适应性方面均有很好作用；对有行为障碍的学生有治疗作用；对择业心理辅导、心理咨询有重要的指导意义。将该理论引用到我国大学生心理健康教育中，必将发挥重要推动作用。
1.理论通俗易懂，实用性强
人际沟通分析的概念架构有他独特之处，它的最大优点就是通俗易懂，学生易理解掌握。以往的心理学理论专业性强，深奥难懂，学生只是泛泛学习一些，有个印象，谈到实际用途，学生感觉无法应用，仿佛是没什么用途。相比之下，人际沟通分析的概念架构不但浅显易解，而且更为实用。它没有咬文嚼字的定义，一个人不必具备心理学背景，只要受过短期的人际沟通分析培训，便能利用该理论分析自己和他人。对于自己不满的人，还可以马上用它来谋求改善的途径。这种立竿见影的功效大学生是非常渴望的。
2.以发展性为主，调动学生的主动性
人际沟通分析所提出的PAC体系，也具有它的正面价值。它把人的“自我”划分为“父母”、“成人”和“儿童”三种状态，该概念架构的“自我”是具有理性的，它既能思考，又能作判断。
我国大学生作为一个特殊的青年群体，既承袭了中国人的一般人格特征，又存在着自身特点，即大学生群体所独有的人格气质和行为表现。这当中既有积极的进步因素，也有不适应大学生健康成长的消极因素。
个人利用该理论分析自我状态，客观地分析自我成长中的积极因素和消极因素，如果对自己不满，他可以下定决心，坚定意志，将其自我状态进行改善。换句话说，人际沟通分析的人格理论模式认为：人是自己的主人，不是环境或潜意识的奴隶。只要他愿意，他便能决定自己的未来。这种积极的看法使得人对自己的前途充满信心，也比较符合现代人的价值观念。它强调，不管从前发生过什么，人类对自己的行为仍要负起责任；它要求我们主动地改变，而不是被动地适应；它促使我们达到自我控制、自我意向，并且发挥选择的自由。另外，任何人都可以使用该工具，参加辅导的学生也无需为参加而感到“担忧”。
3.推广性强，弥补供求间的差距
交流分析特别适用于团体辅导。在当前我国大学生心理健康教育工作者极缺乏的情况下，这种方式的好处是很显然的，特别适用于团体治疗，推广性强，能够弥补供求间的差距。近几年，心理学方面的知识透过课堂教学、杂志报刊、各种宣传，不断向大学生倾销，但基于各种原因，期望和实际间总是有很大的裂缝，交流分析正好能够弥补这个裂缝。因为，基本上，它是个教与学的设计，训练我们如何分析自己的行为。它特别适用于在团体环境中生活的人们。相互作用分析在团体环境中的效果最佳。交流分析最大的贡献，在于提供人们自己能使用的工具，教给大学生一种自己能够使用的工具，有利于贯彻大学生心理健康教育以学生为主体的原则。
三、沟通分析理论在大学生心理健康教育中的尝试研究
1.编制自我心态图
我们应用沟通分析理论，根据自我心态的五种功能编制了我国大学生自我心态图(EGOSTATE)问卷[4]。该问卷具有一定的信度和效度，内在一致性系数为0.7129。应用该问卷对我国五所高校的大学生进行实测，揭示了我国大学生自我心态功能结构。根据对546名大学生的测试数据统计的结果，把原始分数转化为标准分数，分析出了大学生的自我心态图的9种类型：开朗型、苦闷型、任劳任怨型、自我主张型、合理型、矛盾型、压抑型、幼稚型、平凡型。测试显示，性别、生源地、是否学生干部、不同专业的方差检验有显著性差异。另外，对自我了解的情况调查结果显示：82%的大学生了解自己，还有18%的大学生对自己认识不清。对人生态度(对他人态度)的调查结果显示，认为我不行、你行的占大学生数的4.4%，认为我不行、你也不行的占5.5%，认为我行、你不行的占大学生的9.3%，认为我行、你也行的占大学生的80.8%。
2.团体心理辅导
应用沟通分析理论对20名大学生进行了团体心理辅导。通过16PF、SCL-90、EGOSTATE、主观量表、活动心得及访谈，结果发现团体心理辅导对学生的个性健康发展、维护心理健康有显著性效果[5]。其中，16PF问卷中聪慧性、敢为性、自律性、稳定性、敏感性、忧虑性、紧张性7项人格因素及“适应与焦虑因素”、“内向与外向型因素”、“新环境中有成长能力的个性因素”、“心理健康因素”4项相关因素有显著性改善；对SCL—90症状问卷中的各项症状得分的平均数及标准差进行比较分析可以看出此次团体辅导显示了阳性总均分有显著差异，除敌对症状无明显改变以外其余9项症状有显著性改善；通过对辅导前后学生自我心态图问卷中的五种心态得分的平均数及标准差进行比较分析可以看出，此次团体辅导显示了教养型父母心态、成人心态、自由性儿童心态有显著性改善，心理适应性有显著性改善。
3.个别心理咨询
运用沟通分析理论对学生进行个别心理咨询，起到良好效果。交流分析法是指在咨询过程中咨询者与访谈者通过合作，使彼此的三种自我心态进行交流，从而达到揭示心理障碍的原因和克服心理障碍的目的。在咨询中，最关键的是使访谈者的自我从儿童水平或父母水平逐步上升到成人水平，并用自己的成人水平与之对应。交流分析实际上是一个教育过程，它通过让访谈者尽情的倾诉内心痛苦，发泄内心的情感，来了解他的人生态度，借以确定访谈者的PAC三种自我水平；接着向访谈者解释PAC，找出干扰、影响、混淆A、P和C，从而教育他放弃消极策略，改变生活态度，在实际生活中努力发挥成人心态的作用。
心理咨询的目的，在于使来询者成为一个统合之人，使个人从“父母式自我”与“儿童式自我”的交互模式中解脱出来，增强“成人式自我”的效能，而不再受他人的支配。由此，学会与人建立亲密的人际关系，并在交往中学会自我反省，是“交互分析疗法”的核心任务之一。
咨询的四个阶段：预备阶段——考虑学生来咨询的动机、求助原因；脚本分析——了解学生的生活脚本、探讨如何脱离脚本；破除脚本——向学生提出具体的行为改变建议；重新决定——学生做出新决定取代童年时期的脚本，尝试新的生活模式。
个别心理咨询的个案说明，沟通分析理论在个别咨询中能起到一定作用，能有效解决大学生的心理问题，促进大学生人格健康发展。
研究结果证明，沟通分析理论在语言上通俗易懂，所要分析的正是人们在现实生活中的实际经历，特别适用于在团体环境中生活的人们，能够弥补供求间的差距，相互作用分析在团体环境中的效果最佳，是一种教与学的机制，能教给人们一种自己能够使用的工具，任何人都可以使用该工具，参加辅导的学生无需为参加而感到“担忧”。该理论的优势可以推进我国大学生心理健康教育的对象普及性、模式发展性、目标有效性、学生自主性。沟通分析理论在大学生心理健康教育中的应用是促进大学生健全人格发展和提高心理健康水平的有效途径。研究过程中还发现，影响大学生自我心态图结构的因素更多地是来源于社会不同的文化。本研究只是一项初步探索，旨在探讨大学生心理健康教育的有效途径。在探索中也发现了很多的问题，有待于今后继续深化研究。该理论在中国学校教育中有更广泛的推广意义。本研究的结果不仅对我国大学生心理健康教育有重要指导作用。同时对中小学心理健康教育也有一定的借鉴作用，该成果将推动中国学校心理健康教育的理论探索与实践向更新的领域迈进。
参考文献：
[1]Johnston，Christineann，TheEffectsoftraininginTransactionalanalysisupontheinterpersonalcommunicationTransactionsofGraduatestudentsinsupervision(EGOstates，productive，non-productive).Rutgersthestateuniversityofnewjersey-newbrunswick，1985，159pages.
[2]wonjs.studyontheegostatesandcopingstyleofnursingstudents.journalofthekoreanacademyofwomen''''shealthnursing.2002sep；8(3)：608～619TAtodayP.89～91.
[3]孙智亮.PAC分析理论对教育工作的启示[J].教学与管理，2002(8)：79.
论文摘要：为探讨研究生人格特质与心理健康水平的关系，采用中国大学生心理健康量表和中国大学生人格量表对1365名入学3个月的硕士研究生进行团体测试，将搜集的数据进行相关分析和回归分析。研究表明：研究生的人格特质对其心理健康水平有显著影响。
随着社会竞争的日益激烈，高校研究生不仅在学业、生活、情感方面压力越来越大，而且其心理健康状况也十分令人担忧。当前理论界对研究生心理健康的研究大多是根据高校心理健康教育模式，从理论上或经验的角度探讨研究生心理健康的现状、原因、解决的对策，而对研究生心理健康水平内在影响因素的研究尚显薄弱，在方法上以理论研究居多，实证研究较少，从而未能从根本上揭示研究生心理健康状况的成因。笔者认为：心理健康的核心是健全人格，人格是介于精神刺激和情绪困扰症状之间起重要中介和调节作用的心理因素。在现代人格心理学中，人格特质理论将特质定义为个体所具有的神经特性，具有支配个人行为的能力，使得个人在变化的环境中给予一致的反应。因此，健康的人格可以促进健康的心理。本文旨在从人格特质的角度对研究生心理健康状况的内在影响因素进行分析，探索各影响因素与研究生心理健康水平的内在关系，为开展高校研究生心理健康教育工作以及高校研究生维护自身心理健康提供科学参考。
一、研究对象与方法
(一)研究对象
本文的研究对象为湖南大学2007年入学4个月的硕士研究生。剔除缺失值达到15个或说谎原始分大于2分或掩饰原始分小于8分者，有效总人数为1365人。其中男学生730人，女学生635人；独生子女441人，非独生子女924人；来自农村的学生520人，来自城市(指镇级以上的城市)的学生845人；理工类学生704人，文史类学生627人，文体艺术类学生34人。
(二)测试方式与测量工具
采用以学院为单位的自愿型团体测试方式，由受过培训的辅导员老师主持测试，统一指导语，要求学生当场填完问卷并当场回收问卷。
本研究采用的测试量表为国家教育部2005年组织编制的第一套符合中国社会文化条件、适用于中国大学生的大学生心理健康量表(C(ⅥHS)和大学生人格量表(C_GSPS)。两个量表均具有良好的信度和效度J。其中大学生心理健康量表由104个条目、12个纬度构成：躯体化、焦虑、抑郁、自卑、社交退缩、社交攻击、偏执、强迫、依赖、冲动、性心理障碍、精神病倾向。被试每维度得分越高说明越倾向于心理不健康水平，得分越低越倾向于心理健康水平。大学生人格量表由68个条目7个维度构成：活跃、爽直、坚韧、严谨、处世态度、重情、随和。
全部数据采用SPSS15．0建立数据库进行统计分析处理。
二、样本心理健康水平基本状况的描述统计分析
从样本的心理健康各维度得分分析发现，样本的心理健康水平均处在较健康水平的良好状态，还没有达到非常健康的状态。进一步的差异统计分析表明：男生在CCSMHS中的躯体化、抑郁、自卑、社交攻击、性心理障碍因子上的得分显著高于女生的相应得分；非独生子女在CCSMHS中的抑郁、自卑、强迫因子上的得分显著高于独生子女的相应得分；农村来的样本在C~MHS中除性心理障碍、冲动因子外其他因子得分均显著高于来自城市样本的相应得分；不同专业的样本中只有抑郁、性心理障碍因子的得分存在显著的差异，文体艺术类学生所有因子的得分均相对偏低。
三、人格特质与心理健康水平的相关分析
通过总样本人格特质与心理健康水平的相关分析，结果表明，整体来说，硕士研究生新生的人格特质活跃、坚韧、随和因子与其心理健康水平的所有因子均有显著的相关，其他人格特质因子也与其心理健康水平的部分因子有显著的相关。下面将分别从不同性别、是否是独生子女、不同专业、不同来源地等方面对研究生人格特质与心理健康水平作相关分析。
(一)不同性别研究生人格特质与心理健康水平的相关分析
相关分析表明：男生和女生的活跃、随和人格因子、男生的坚韧人格因子与CCSMHS所有因子均具有非常显著的负相关；男生的爽直、处世态度、重情人格因子均与CCSMHS中部分因子存在显著的正相关，严谨人格因子与CCSMHS中社交攻击、性心理障碍、冲动、精神病倾向因子呈显著的负相关而与强迫因子呈显著的正相关；女生的重情人格因子与CCSMHS没有显著的相关，爽直、处世态度人格因子与CCSMHS中部分因子呈显著的正相关，坚韧人格因子与CCMHS性心理障碍因子呈显著的负相关(见表1)。
(二)非独生子女、独生子女研究生人格特质与心理健康水平的相关分析相关分析表明：独生子女、非独生子女样本的活跃人格因子、非独生子女的随和、坚韧人格因子与CCSMHS所有因子均呈显著的负相关；除独生子女的重情人格因子与CCSMHS因子无显著相关外，独生子女与非独生子女的其他因子均与C~MHS部分因子有显著相关(见表2)。
(三)不同专业研究生人格特质与心理健康水平的相关分析
相关分析表明：独生子女、非独生子女样本的活的相关分析跃人格因子、非独生子女的随和、坚韧人格因子与相关分析表明：理工科专业和文史专业的研究CCSMHS所有因子均呈显著的负相关；除独生子女生其活跃、坚韧、随和人格因子与CCSMHS所有因的重情人格因子与CCSMHS因子无显著相关外，独子呈显著负相关，其爽直、处世态度人格因子与CC一生子女与非独生子女的其他因子均与C~MHS部SMHS部分因子呈显著正相关，严谨人格因子与CCSMHS部分因子呈显著负相关；文史专业样本的重情人格因子与CCSMHS部分因子呈正相关；文体艺术类样本的坚韧、随和人格因子与CESMHS部分因子呈显著负相关，其其他人格因子与CESMHS因子无显著相关(见表3)。
(四)不同来源地样本人格特质与心理健康水平的相关分析
相关分析表明：来自农村和城市样本的活跃、坚韧、随和人格因子与CCSMHS所有因子均呈非常显著的负相关；除农村学生的重情人格因子与CC—SMHS因子无显著相关外，两样本其他人格因子与CCSMHS部分因子有显著相关(见表4)。
(五)样本人格特质与心理健康水平的回归分析以CC~MHS总分作为因变量，CC~PS各因子作自变变量，用stepwise法进行回归分析，结果发现有活跃、坚韧、处世态度、重情和随和因子进入回归方程：
三、讨论
综上所述，不同特质的样本之间其心理健康状况存在着一定的差异：男生的心理健康水平低于女生，尤其表现在自我感觉身体不适、情绪郁闷压抑、自卑、性心理困扰、与人交往中存在不快或冲突等方面，这与2005级硕士研究生的调查结果一致；非独生子女的心理健康水平低于独生子女，显著表现在情绪郁闷压抑、自卑、过分追求完美方面；农村来的学生的心理健康水平显著低于城市学生；文体艺术类学生的心理健康状况接近非常健康水平，理工科学生的心理健康水平相对来说低一些。不过，总的来说，研究样本的心理处于比较健康的水平，但还有待进一步提高和完善，使之达到非常健康的水平。
本文的相关分析结果提示，样本的人格特质与其心理健康水平有显著的相关。不同特质的群体其人格特质与心理健康因子的相关存在差异。男生坚韧人格特质高分时，其心理健康水平趋于健康状态，低分时心理健康水平趋于不健康状态，爽直、处世态度、重情人格特质低分时，其心理健康水平趋于健康状态；女生的重情人格特质分不管是高分还是低分，其心理健康水平不会发生显著的变化；非独生子女的重情人格特质高分时，其心理健康水平趋于健康状态；理工科专业和文史专业的研究生活跃、坚韧、随和、严谨人格特质高分时，其心理健康水平趋于健康状态，爽直、处世态度人格特质低分时，其心理健康水平趋于健康状态；文体艺术类专业的研究生坚韧、随和人格特质高分时，其心理健康水平趋于健康状态；农村学生的重情人格特质不管是高分还是低分，其心理健康水平没有显著的变化。
回归分析结果表明：活跃、坚韧、处世态度、重情和随和因子对个体总的心理健康有显著的影响。也就是说，个体具有善于与人相处，且相处时积极主动、自然，做事认真、目标明确、坚定执著、踏实努力，淡泊诚信、随和友好、谦逊豁达，为人处事坚持原则、注重理智，与人为善、机智灵活、诙谐乐观等人格特质会有助于促进其心理健康水平的提升；而如果个体有不善于人际交往，做事得过且过、不思进取、知难而退，势力浮夸、自私虚假、不择手段，为人处事过分感性、刻板敏感等人格特质，则会导致心理问题的产生，导致不健康的心理。这与柏昌利提出的研究生的人格理想模式：“乐观的人生态度、合理的知识结构、满意的心境、正确的自我观念、和谐的人际关系和协调的社会关系”相吻合。健全的人格结构是心理健康的保证和前提，也是人生事业成功、婚姻美满和生活幸福必不可少的前提。
综上所述，笔者认为要提高研究生尤其是硕士研究生新生的心理健康水平，其人格的完善是一个不可忽视的方面。不仅耍重点完善活跃、坚韧、处世态度、重情和随和等人格特质，个体还必须根据自己所属群体特质有针对性地去优化个性，促进其心理的健康发展。因此完善研究生人格需重点做好以下三点：
1．认识自我，了解自己个性的优缺点。为有效地进行人格塑造，就应当充分了解自己的人格，深刻理解这种要求实现的动机，明确人格塑造的目标、内容，然后有针对性的优化其人格。
（一）研究目的及现状
医务工作者作为高强度、高风险的特殊职业群体，在日常繁重的工作中承受着医疗行业风险和医务职业压力，这些压力已经影响到医疗从业者的工作质量和身心健康。
职业本身的压力、职业安全的需要、职业角色的需要，而压力与需求的长期失衡，导致医疗从业人员身心健康状态不佳，特别是青年医务人员，其对自身身心调节和社会协调处理经验尚未成熟，容易出现心理健康问题。如果心理健康问题得不到有效缓解和治疗，将会影响到医疗机构服务质量，甚至威胁到患者的生命健康安全，截止到目前，已经出现多起素质不佳的医务人员采取极端的方式伤害自己或他人的事件，医疗从业者现已成为潜在自杀高危人群。
医学模式变革所带来的人类健康需求发展，已使“健康的一半是心理健康”的观念被人们普遍接受，但是医务人员的职业心理素质水平发展并不平衡，诸多因素导致的部分医护人员的职业心态不稳定、心理健康欠佳等，都可能成为影响人类健康事业发展的不利因素，必须引起高度中国式并寻找解决对策。近年来越来越多的研究者开始关注医务人员的身心健康问题，并展开相关心理健康辅导的研究。
（二）研究的意义
重视医务人员身心健康工作室实施医院健康教育的一项重要工作，医院领导的高度重视和参与是使义务人员身心健康教育工作持之以恒，缺的成效的前提。全体职工的重视和参与是实施医务人员身心健康教育工作的保证建立有关医务人员身心健康教育工作机构是必要手段。将工作渗透到医疗各个环节中是实施医务人员身心健康教育工作的主要渠道。
在研究医务人员心理健康状况，给出相应对策的同事同时需要动员有关部门及其医疗机构对医务人员的心理健康状况进行关注，并制定出针对医务人员的心理疏导与辅导方案，不断改善疏导医务人员的心理压力，缓解医务人员工作压力及其心理问题，提高医务人员医疗队伍素质，从而能更好地为社会人民健康服务。
二、研究内容及研究难点
（一）基本内容
1.对赣州市各个医疗机构进行问卷调查。在其基础上分析赣州地区目前医务人员心理健康状况。
2.收集和整理发达地区对于医疗人员心理健康辅导的具体对策。并提出医务人员心理健康的新对策。
被抽取的一票机构其分管业务的院领导和医务部长、护理部主任为必调查人员。被调查可是的科主任、护士长也是必调查人员。医疗机构要坚持以人为本，尊重医务人员的价值，提升医务人员的素养，增加医务人员的幸福感，更好地为人民健康服务。
（二）研究难点
1.从调查的资料中，总结概括出当前赣州市医务人员心理健康现状和影响的主要因素；
2.是在调查和分析资料的基础上，提出医务人员心理健康的新对策，为医务人员心理辅导具体实行，提供参考依据。
三、研究方法、实施方案
（一）研究思路和方法
我国医疗从业人员众多，医务人员心理健康问题已成为社会工作者职业健康的一个重要问题。因此，医务人员心理健康问题对医疗体系良性运转是一大挑战。本课题旨在对赣州市医务人员工作压力和心理健康的现状及其影响的主要因素作详尽的分析，指出造成这一现状的深层次原因。通过了解医务人员心理健康状况及其影响因素，为提高医务人员心理健康水平提供科学依据。通过进行问卷调查、查阅资料等手段收集其他地区对于医务人员心理辅导体系建设发展的经验、做法和所采取的具体对策。
在研究方法上，我们首先采用抽样发放问卷调查的方法，了解赣州市医务人员心理健康问题的现状及其影响的主要因素。其次采用文献分析法，分析其他发达地区对于医务人员心理健康辅导的做法和措施。最后采用总结归纳法，试图从理论和实践中探讨出赣州地区医务人员心理健康辅导的长效机制。
（二）研究工作实施方案
2014年6月-8月：进行相关资料的查找和阅读，根据资料制定出抽样问卷调查的文本以及访谈的内容概要，并确定要走访的相关医疗机构。收集相关的理论研究资料。
2014年8月-10月：走访赣州市相关医疗机构进行抽样调查和访谈，做好相关记录。
2014年10月-12月：对得到的相关资料进行整理，并作出统计分析。撰写论文，完成课题研究。
（三）研究方法
1.问卷调查法：采用整群抽样方法，从赣州市32家医疗机构中抽取500名医务人员（包括医生、护士、医技检验人员、药剂人员、后勤行政人员等），进行问卷调查，并对其中一些人进行访谈。医务人员心理健康影响的单因素分析采用卡方检验或方差分析，多因素分析采用非条件logistic回归分析（Backward：LR法）。调查对象是赣州市医疗从业者，通过调查结果，分析目前医务人员的实际心理健康状况。
2.文献整理法：搜集整理发达地区关于医务人员心理健康体系发展的先进经验，并且大量搜集分析国内外对医护人员心理健康研究的先关文献，对其进行整理分析，得出相关的结论。为我市医务人员心理健康体系建设提供经验对策以及思路。
四、研究资料来源
首先本课题的研究资料主要以抽样问卷调查和文献资料为主，调查报告主要分析得出赣州医务人员工作压力及心理健康现状。文献资料，课题组依托图书馆及其中国期刊数据库，目前在收集资料和整理数据上已有部分雏形。其次，本人已经在工作学习过程中也掌握了部分课题研究方法和理论知识。最后，课题组的主要课题成员科研能力较强，协作精神好，精力充沛，具备研究课题的科研能力。
五、研究成果展示
关键词：应用型商科院校；心理健康教育；项目化教学
大学生心理健康课程的开设与建设是高校心理健康教育工作的重要途径和机制，为大学生增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，提高心理素质，促进全面发展起到了积极作用。随着教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》、《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅[2011]5号）等文件的下发及相关课程建设与教学标准的制定，大学生心理健康课程的建设也被提上了新的高度。
一、应用型商科院校心理健康教育课程的定位
应用型商科院校的大学生心理健康课程除了要完成普及心理健康知识、传授心理调适技能、促进学生身心理健康发展外，还肩负着培养与打造商科学生理想人格与通用能力，即培养商科学生外向乐群，活泼开朗，好强上进，敢为敢当，善于沟通、乐于协作，富于创新、情绪稳定、心态平和，自律自明、客观务实、专业能力扎实等系现代商贸、流通、服务行业从业人员的理想人格特征以及团队合作能力、沟通协调能力、创新能力、专业能力、抗挫折能力、自我发展等商贸流通领域最看重的通用能力[1]，并为后期消费心理学、管理心理学、组织行为学等课程提供知识基础的重任。
二、应用型商科院校心理健康教育课程项目化教学的涵义
项目化教学是基于皮亚杰的建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和莱夫的情境学习理论，源于德国“双元制”职业教育模式的新型教学法，是指以学生为主体，教师为主导，以某些特定的生产项目作为学习任务载体，让学生实际参与生产项目的分析、开发、实施及管理，培养学生自主思考和创造能力的一种行动导向的教学组织形式[2]。自1990至1999年期间，项目学习的概念被传入我国，这段时间，“项目化教学”在出国留学计划的理论基础研究背景下，经过了一个“平台式”的课程模式，并根据具有中国特色的工作过程作为导向，开发课程的教育模式[3]。当前，项目化教学在高职教育层次得了充分的推广，其基于内容、活动、情境和结果四大构成要素的教学模式，与传统的教学模式相比，表现出了以教学内容工作任务为依托，教学活动以学生为主体，学习成果多样化等显著特征，这一系列特征与应用型商科院校心理健康课程注重学生的体验与参与、强调过程与结果的特点不谋而合。
三、商科院校心理健康教育课程的项目化改革探索
（一）课程设计的理念与思路
为提高课程的教学效果，培养应用性人才，以符合培养商科类学生核心、共性职业心理素养的要求，商科院校心理健康课程的项目化设计应遵循学生主导，学生在教师的指导下探索学习的项目，将知识点融入到项目中，突出学生的感受、体验，训练学生处理心理问题的能力，提高学生的心理素质的原则。在课程设计的思路上，以学生团队的组建与形成促进学生的发现学习，以典型工作任务与自我探索任务来引导教学，按照“基于工作过程”的课程建设要求，采用“展示—参与—辨析—讲评”四位一体的教学模式，以情境化教学、体验教学为手段，以学生演练为主教师讲授与演示为辅设计课程和实施教学。
（二）模块设置及项目任务
根据教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》、教育部《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅[2011]5号）文件要求，将课程设计内容分为基础知识、了解自我，发展自我、管理自我，适应社会三大模块共11个专题，同时辅以相应的网络教学资源来组织教学，在理论的学习，注重学生的体验与参与，突出实践能力的训练。项目模块与专题设置见表1。
（三）教学方法与教学手段的采用
心理健康教育课程更应该注重学生在参与、体验的过程中，掌握最为基本的心理健康知识的同时，通过自我反思、自我辩论、角色扮演、参与情景再现、榜样作用、行为训练、小组讨论与分享等方式纠正自身在成长和发展过程中存在的不合理信念，学习情绪管理与调节的具体方法，养成新的更为合理的思维和行为习惯，以达到自我整合，增进健全人格养成的目的[4]。结合商科人才的培养方向及职业素养特点以及心理健康教育课程的目标定位，在此门课程的教学方法与手段上宜采用课堂讲授、案例分析、小组讨论、心理测试、团体训练、情境表演、角色扮演、体验活动等教学教法，充分利用运用各种资源，利用多媒体教学设备，相关图书、影视资料、心理测评工具等丰富的教学手段进行教学，充分体现学生的主体作用的同时，发挥教师的主导作用，让学生在参与、体验中学习知识、训练行为、塑造性格。
（四）课程考核
为塑造商科学生外向乐群、活泼开朗、敢于沟通、敢于表现的性格特点，在课堂教学环节中加入“会”环节，即学生在讲台上面对同班同学进行3分钟的自我介绍或观点阐述，随后回答同班同学3个提问，对上台展示及提问学生包括课堂参与均进行平时成绩累积，占总评成绩的10%；学生在气质类型测量、职业性格测试中等测试所完成的自我成长与分析报告中形成的文字材料可作为学生期中综合考评依据，考察的是学生学习运用心理学知识进行自我探索、自我分析、自我规划发展的能力，可在课程总评成绩中占30%左右；学生在平时以团队进行的拓展训练中的表现及课程结束后的团队总结展示情况可在课程总评成绩中占60%左右。
四、结束语
商科院校的心理健康教育不是纯理论的传授，更应注重课程的体验、参与及学生心理素质的培养，学生要知道是什么、为什么的同时，更要学会怎么做，所以在课程考核的过程中应过程与效果并重，关注学生在学习过程中的认知转变、情绪感受、行为塑造等方面的变化与发展。项目化教学改革为增强课程体验、提升课程实效提供了有效途径和借鉴参考。
参考文献
[1]杨通宇.商科学生职业人格因素构成初探[J].高教学刊，2015（12）：11-14.
[2]修菊华，肖立强.应用型本科院校《市场营销》课程项目化教学的实践探索[J].文史博览（理论），2014（4）：82.
[3]丁丽丽，汪顺波，洪朋辉.高职教学改革实践中“项目化教学”的应用分析[J].中国教育学刊，2015.
【关键词】 心理健康；社会支持；幸福度；马来西亚华人幼儿教师
当前国内学者在对心理健康问题进行研究时，往往不再单纯针对被试的心理健康状况，而是 将心理健康状况与其他因素结合起来。心理健康和社会支持之间的关系已经成为研究热点之 一。宫宇轩在对心理健康和社会支持关系的研究进行综述的基础上认为，“社会支持是个体 面临压力的缓冲剂,多项研究认为良好的社会支持有益于心身健康。”［1］陈华的研 究也表明 社会支持总分及其各因子与SCL-90总分间呈显著的负相关［2］。但是研究者较少专 门探讨心 理健康和幸福度之间的关系。杨宏飞等人对小学教师的一项研究表明，心理健康水平与主观 幸福感之间存在显著正相关［3］。另一方面近年随着积极心理学的兴起，人们对社 会支持的 关注从原来考察其与躯体健康的关系转移到考察其与主观幸福感的关系。研究发现各种社会 支持不但有利于人们的躯体和精神健康，而且能够提高人们的幸福感［4］。那么在社会支持 、幸福感和心理健康三者之间呈现怎样的相互关系呢？社会支持直接提升幸福度或心理健康 水平吗？
国内学者在对幼儿教师的进行研究时，往往只关注他们的心理健康状况，而较少对心理健康 与其他因素之间关系开展讨论。我们认为，心理健康、社会支持和幸福度三者之间存在紧密 的联系。本研究以马来西亚华人幼儿教师为研究对象，考察其心理健康、社会支持和幸福度 之间的关系，为国内学者进行相关研究提供国际参照。
1 对象和方法
1.1 对象 随机抽取马来西亚40名华人幼儿教师为研究对象，剔除无效问卷后，获得有效 问卷36份，全部为女性。
1.2 方法 ①采用Derogatis，L.R编制的《症状自评量表》（SCL-90）测试心理健康状况 。该量表在国外已广泛应用，在国内也已应用于临床研究［5］。②采用肖水源的《 社会支持 评定量表》（SSRS）测试社会支持状况。该量表由10个条目组成，包括客观支持（3条）、 主观支持（4条）和对社会支持的利用度（3条）3个维度［6］。③采用《纽芬兰纪念 大学幸福 度量表》（MUNSH）测试幸福度。该量表由24个条目组成，包括正性情感（PA）、负性情感 （NA）、正性体验（PE）和负性体验（NE）。总的幸福度=PA-NA+PE-NE［7］。以上 量表均由经验丰富的心理学工作者使用标准化的程序对被试进行集体施测。
1.3 数据统计 所有数据均采用SPSS10.0进行统计分析。
2 结 果
2.1 SCL-90总均分、社会支持和幸福度之间的关系 对SCL-90总均分、社会支持、幸福度 三者作皮尔逊相关分析，结果见表1。
SCL-90总均分、社会支持
表1和幸福度之间的相关
从表1可以看出，马来西亚华人幼儿教师的心理健康水平与社会支持存在中等程度的负相关 ，与幸福度存在显著的负相关，社会支持与幸福度存在显著的正相关。可见，马来西亚华人 幼儿教师心理健康水平越高，感受到的社会支持与幸福度也越高；感受到的社会支持越多，幸福度也越高。
许多研究者们在对心理健康与社会支持或心理健康与幸福度进行研究时，均忽略了社会 支持和幸福度之间的相互关系可能对心理健康造成的影响，因此有必要对三者进行偏相关分 析。
2.2 SCL-90总均分与社会支持、SCL-90总均分与幸福度之间的偏相关分析 首先，控制了 幸福度变量，对社会支持与SCL-90总均分进行偏相关分析。结果发现：SCL-90总均分与社会 支持之间的相关由原先的显著相关变为不显著相关（r=0.0691）。 在控制了社会支持变量后，对幸福度与SCL-90总均分进行相关分析，结果发现，它们之间的 相关系数仍为极其显著的高相关（r=0.7427**）。以上结果见表2。
表2支持和幸福度的偏相关
可见，在除去幸福度的影响后，社会支持与心理健康之间不存在线性相关关系。在除去 社会支持的影响后，幸福度与心理健康之间依然存在高度的线性相关关系。由此，我们有理 由对前人在心理健康和社会支持之间关系的结论表示怀疑。我们认为，社会支持对心理健康 的影响是通过影响个体的主观幸福感来实现的，即主观幸福感是社会支持与心理健康的中间 变量。
2.3 幸福度各因子与SCL-90总均分的回归分析 既然幸福度对心理健康有如此高的相关， 我们以幸福度各因子为自变量，以心理健康为因变量，对心理健康做逐步回归分析，结果见表3。
表3 幸福度各因子与SCL-90总均分的回归分析
由表3可知，在幸福度的各因子中，只有负性体验对心理健康有预测作用，预测力达到了0.7 29。
3 讨 论
研究发现，马来西亚华人幼儿教师的心理健康水平与社会支持、幸福度有显著相关，这与宫 宇轩［1］和陈华［2］等人的结论是一致的。在进一步进行的偏相关分析中发 现，幸福度是社会 支持与心理健康之间的中介变量，这与以往的研究结果不同。我们认为，社会支持只是一个 客观的外在因素，而能否起作用，关键在于其是否能够引起个体主观体验的改变，特别是影 响心理健康方面，主观感受才是个体心理健康状况的真实反映。因此我们认为社会支持对心 理健康的影响是通过影响个体的主观幸福感来实现的，即主观幸福感是社会支持与心理健康 关系的中间变量。
在对心理健康进行进一步的回归分析中发现，负性体验对心理健康有较强的预测作用，这就 提醒我们，在关注马来西亚华人幼儿教师的心理健康时，要关注她们的主观体验，尤其是负 面的消极的体验。即要提高马来西亚华人幼儿教师的心理健康水平，要特别注意减少她们的 负性体验。
开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要应运而生的。
亦可采用德尔菲法评分;再由科研管理部门综合评议的意见，确定是否批准这一选题。开题报告作为毕业论文答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一。开题报告的质量写得好与否，可以起到事半功倍的效果
首先要把在准备工作当中搜集的资料整理出来，包括课题名称、课题内容、课题的理论依据、参加人员、组织安排和分工、大概需要的时间、经费的估算等等。
标题的拟定。课题在准备工作中已经确立了，所以开题报告的标题是不成问题的，把你研究的课题直接写上就行了。比如我曾指导过一组同学对伦教的文化诸如伦教糕、伦教木工机械、伦教文物等进行研究，拟定的标题就是伦教文化研究。
就是内容的撰写。开题报告的主要内容包括以下几个部分：
课题研究的背景。
所谓课题背景，主要指的是为什么要对这个课题进行研究，所以有的课题干脆把这一部分称为问题的提出，意思就是说为什么要提出这个问题，或者说提出这个
课题。比如我曾指导的一个课题伦教文化研究，背景说明部分里就是说在改革开放的浪潮中，伦教作为珠江三角洲一角，在经济迅速发展的同时，她的文化发展怎么样，有哪些成就，对居民有什么影响，有哪些还要改进的。当然背景所叙述的内容还有很多，既可以是社会背景，也可以是自然背景。关键在于我们所确定的课题是什么。
课题研究的内容。课题研究的内容，顾名思义，就是我们的课题要研究的是什么。比如我校黄姝老师的指导的课题佛山新八景，课题研究的内容就是：以佛山新八景为重点，考察佛山历史文化沉淀的昨天、今天、明天，结合佛山经济发展的趋势，拟定开发具有新佛山、新八景、新气象的文化旅游的可行性报告及开发方案。
课题研究的目的，应该叙述自己在这次研究中想要达到的境地或想要得到的结果。比如我校叶少珍老师指导的重走长征路研究课题，在其研究目标一栏中就是这样叙述的：
1、通过再现长征历程，追忆红军战士的丰功伟绩，对长征概况、长征途中遇到了哪些艰难险阻、什么是长征精神，有更深刻的了解和感悟。
2、通过小组同学间的分工合作、交流、展示、解说，培养合作参与精神和自我展示能力。
3、通过本次活动，使同学的信息技术得到提高，进一步提高信息素养。
在课题研究的方法这一部分，应该提出本课题组关于解决本课题问题的门路或者说程序等。一般来说，研究性学习的课题研究方法有：实地调查考察法(通过组织学生到所研究的处所实地调查，从而得出结论的方法)、问卷调查法(根据本课题的情况和自己要了解的内容设置一些问题，以问卷的形式向相关人员调查的方法)、人物采访法(直接向有关人员采访，以掌握第一手材料的方法)、文献法(通过查阅各类资料、图表等,分析、比较得出结论)等等。
在课题研究中，应该根据自己课题的实际情况提出相关的课题研究方法，不一定面面俱到，只要实用就行。
课题研究的步骤，当然就是说本课题准备通过哪几步程序来达到研究的目的。所以在这一部分里应该着重思考的问题就是自己的课题大概准备分几步来完成。
一般来说课题研究的基本步骤不外乎是以下几个方面：准备阶段、查阅资料阶段、实地考察阶段、问卷调查阶段、采访阶段、资料的分析整理阶段、对本课题的总结与反思阶段等。
这属于对本课题研究的管理范畴，但也不可忽视。因为管理不到位，学生不能明确自己的职责，有时就会偷懒或者互相推诿，有时就会做重复劳动。
因此课题参与人员的组织分工是不可少的。最好是把所有的参与研究的学生分成几个小组，每个小组通过民主选举的方式推选出小组长，由小组长负责本小组的任务分派和落实。
然后根据本课题的情况，把相关的研究任务分割成几大部分，一个小组负责一个部分。最后由小组长组织人员汇总和整理。
一个课题要开展，必然需要一些经费来启动，所以最后还应该大概地估算一下本课题所需要的资金是多少，比如搜集资料需要多少钱，实地调查的外出经费，问卷调查的印刷和分发的费用，课题组所要占用的场地费，有些课题还需要购买一些相关的材料，结题报告等资料的印刷费等等。
所谓大军未动，粮草先行，没有足够的资金作后盾，课题研究势必举步维艰，捉襟见肘，甚至于半途而废。因此，课题的经费也必须在开题之初就估算好，未雨绸缪，才能真正把本课题的研究做到最好。
毕业论文开题报告范文 课题名称:
影响小学生心理健康的因素探析
一、立论依据
研究意义
健康的心理素质是良好的道德品质形成的基础与核心，同时也是智能正常发挥的保证。因此，对学生进行心理健康教育已成为当前素质教育的重要内容。
小学生作为一种特殊的社会群体，正处于生理、心理迅速发育的关键时期，容易出现各种心理健康问题。近年来，大量的研究和调查表明，心理问题的低龄化趋势明显，小学生的整体心理健康水平令人担忧。小学生心理健康状况的严峻现实，反映了在小学开展心理健康教育的必要性与紧迫性。为了有目的、有计划地对小学生进行心理健康教育，提高小学生心理健康教育的实效性，我们必须关注影响小学生心理健康的主要因素，只有了解了这些影响因素，才能很好地利用或控制这些因素，开展小学生心理健康教育，促进小学生心理健康发展。
为此，从小学生自身、家庭、学校和社会四方面，分析了影响小学生心理健康的诸多因素，说明了小学生心理问题的形成是社会、家庭、学校和小学生自身等诸多方面因素综合作用的结果。小学生具有很强的可塑性，只要我们从影响小学生心理健康的主要因素入手，有的放矢地开展心理健康教育，就能维护小学生的心理健康，促进小学生心理健康发展。
文献综述
在人的成长过程中，物质和精神二者缺一不可。小学生的天生素质如何发展，有赖于他的周围环境，而其心理怎样发展，则取决于他的生活过程。一般来说，小学生的身心健康与遗传、营养、家庭环境、学校教育、社会环境以及学生心理的自我强度等方面有着密切的联系。
李建军.青少年自杀行为的低龄化问题研究。新世纪以来，我国青少年自杀呈现低龄化趋势。应试教育与学习压力的超负荷造成少儿身心的亚健康。心理疾患的高发是造成自杀行为的低龄化的重要原因。我国未成年人在情感、人格、人性教育方面存在一定缺陷。普遍存在的校园欺侮现象也是造成少儿自杀的原因之一。家庭因素对于青少年的自杀行为有着重要关联。青少年的综合素质的发展与减负问题是社会转型时期我国中小学教育亟需解决的重要问题,也是有效防治自杀的重要途径。
田云兰.关于小学生心理健康教育的几点思考。学校心理健康教育的发展情况与目标取向关于心理健康教育,国内比较常见的提法还有心理卫生教育、心理品质教育、心理素质教育、心理教育等。这类提法含义基本一致,即离不开心理二字,最终还在于教育,成为素质教育的一部分。还有一类提法比较普遍,如心理辅导、心理咨询、心理治疗、心理诊断、心理卫生等。这类提法沿用了专业的心理咨询、心理治疗的术语,但含义十分广泛,在学校也多指心理健康教育。如果我们沿用心理咨询这个术语,从心理咨询自身的发展来看,国际心理科学联合会编辑的《心理学百科全书》(1984年)认为,心理咨询应遵循两种定义模式,即教育模式和发展模式。指出咨询心理要始终遵循着教育的而不是临床的、治疗的或医学的模式,咨询对象(不是患者)被认为是在应付日常生活中的压力和任务方面需要帮助的正常人。咨询心理学家的任务就是教会他们模仿某些策略和新的行为,从而能够最大限度地发挥其已经存在的能力,或者形成更为适当的应变能力。咨询心理学强调发展的模式,它试图帮助咨询对象得到充分的发展,扫除其正常成长过程中的障碍。
高平从影响学生心理健康的因素可以分为生理因素、心理因素和环境影响三方面分析得出：生理因素是基础,心理因素是依据,环境影响是条件。要想促进学生个性的健全发展,必须从改善外部环境入手,开展广泛的心理辅导,帮助学生不断增强心理适应能力,从根本上提高他们的心理健康水平。
以上各种研究，在一定程度上代表了影响小学生心理健康的因素，充分认识到小学生心理健康对小学生发展的重要性，强调了就安康的实质;认识到了健康不仅是没有躯体的残缺和疾病，还要有完整的生理、心理状态以及社会适应能力。小学生的心理问题主要有适应问题、情感问题、学习问题、行为和人格偏离四大类，这些问题的产生是受多种因素影响的，我们应当从自身、家庭、学校、社会等生物的、环境的、教育的几个方面来分析。
二、研究方案
研究目标
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈。在倡导素质教育的同时，人们提出了全面素质的概念，即全面提高学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质。从一定意义上说，心理素质决定着其他各种素质的质量水平，甚至于决定着学生最终能否成才。心理健康教育的目的是为了促进学生心理素质的健全发展。
1、通过研究，全面了解小学生心理状况，获得小学生心理健康教育的内容。
2、通过实验研究，获得小学生进行心理健康教育的典型个案，探索出适应小学生心理健康教育的途径和方法。
研究内容
1个体自身所具有的内在的因素;2家庭环境对小学生心理健康的影响;3学校教育对小学生心理健康的影响;4社会环境小学生心理健康的影响。
研究方法
本课题主要采用文献法、行动研究法、心理测试法、经验总结法、成果分析法。
三、论文大纲
1个体自身所具有的内在的因素
(1)遗传因素;(2)生理因素;(3)心理因素等。
2家庭环境对小学生心理健康的影响
(1)家庭结构;(2)家庭氛围;(3)家庭关系;(4)教养方式;(5)家长的榜样;(6)家长的文化素质和心理素质。
3、学校教育是影响小学生心理健康的主导因素
(1)校风与班风;(2)学校环境;(3)教学内容和方法;(4)教师素质;(5)师生关系。
4、社会环境是影响小学生心理健康的诱发因素
(1)社会政治、经济生活;(2)大众传媒;(3)社区环境。
四、主要参考文献
[1]李建军.青少年自杀行为的低龄化问题研究[J].贵州大学学报(社科版)，2006，24(6):70-72.
论文摘要:本文通过文献资料及问卷调查等方法，对浙江普通高校大学生心理健康现状进行分析，结果表明:浙江省普通高校大学生心理健康状况与全国常模组相比存在显著差异。说明现代大学生在各方面的压力已影响到大学生的心理健康，男生相对好于女生，并就如何采取相应的对策，为高校大学生心理健康做咨询和调适提出一些看法。
1研究目的
学校体育与健康教育是素质教育的重要内容。随着市场经济的发展，工作节奏加快，学习、就业压力加大，竞争日趋激烈，这给在校大学生们的心理上增加极大的压力，使得这一群体约占10%一30%存在不同程度的心理健康问题。精神疾病和其他心理障碍已成为大学生退学、休学等中断学业的重要原因，甚至直接导致学生自杀倾向的产生。大学生的身心健康问题已成为现阶段心理学乃至整个教育界关注的热点问题。本文选取了心理健康测试SCL一90的九个特异性症状因子，对大学生测试的结果与全国常模作比较，阐明现阶段我省大学生心理健康状况，分析并采取相应的对策，为高校大学生心理健康的咨询和调适，提供方法和论据。
2研究对象与方法
2.1研究对象
采用整体抽样方法，抽取某高校各系在校全日制大学生1000名，其中男生592名，女生408名，年龄为19一20周岁。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法:查阅心理期刊及国内体育期刊，为本文提供资料。
2.2.2问卷调查法:心理水平测试选用国内通用的SCL -90症状自评表，受试者填表时给予统一指导语。共发放1000份，回收1000份，回收率100%0
2.2.3数理统计法:所有数据全部输入计算机统计分析，计算每人九个因子分，将没一个因子分再输人到计算机Excel系统进行统计、检验处理。
3结果与分析
3.1大学生心理健康水平特征分析
表1显示:浙江中医学院学生SCL - 90各项因子与全国常模比较，在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、邵口寸、恐怖、偏执、精神病性九个因子分和全国常模相比(P
3.2浙江中医学院大学生心理健康水平的性别差异特征
表2结果显示:浙江中医学院男、女生SCL一90各项因子分比较，在人际关系、抑郁、焦虑、偏执四项因子分有着显著差异。女生各症状因子经检验略高于男生(p
3 .3对受测试者的心理健康状况分析
SCL - 90表测查表明在被调查的大学生中有26%的学生心理健康需要特别注意。如:焦虑、抑郁等，在类学生已有典型的不适行为症状，心理处于困扰状态，如不及时地进行心理咨询和治疗，将直接影响到其学习和生活。这说明素质教育和健康教育在解决大学生的心理健康方面收效甚微，在方法上还缺行之有效的方法，这必须要引起我们教育部门的关注和决策者的反思。
从因子分分析表明，学生组与常模相比较都有着非常显著的差异(P
4改善心理障碍的运动处方
4.1孤独、怪癖、不大合群，不习惯与同伴交往的，选择足球、篮球、排球及接力跑、拔河等集体项目。坚持参加这些集体项目的锻炼，会逐步适应与同伴的交往，并热爱集体。
4.2腼腆、胆怯、容易脸红、怕难为情的，多参加游泳、溜冰、拳击、摔跤、单双杠等项目。这些项目能使同学们不断地克服害怕摔倒等各种胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去战胜困难。
4.3优柔寡断，犹豫不决，多参加一些乒乓球、网球、羽毛球、跨栏、跳高等项目。这些项目能使任何犹豫、排徊都将延误良机，遭到失败。
4.4遇事易急躁，感情易冲动的，可以参加下棋、大太极拳、慢跑等缓慢、持久的项目。这项项目能帮助同学们调节神经活动，增强自我控制能力。
5适宜运动负荷
5.1运动强度:一般用心率表示，大强度的心率是160一180次/分，中强度是130一150次/分，小强度是110一120次i5于。
适宜心率=安静时心率+(最高心率一安静心率)x0.6
最高心率用220一年龄。
5.2锻炼时间:每次进行20 ^-60分钟锻炼效果最好。
5.3锻炼次数;每次锻炼3一4次为宜，但不能少于3次。
5.4运动负荷:运动量由小到大，循序渐进。3个月为一周期，一般进行两个周期。
6结论与建议
6.1采用SCL一90各因子分对高校学生进行测试，有26%的学生存在着心理障碍，并对这些学生进行心理健康状况分析，主要原因在于环境变异障碍、紧张与空虚、人际关系的困惑，挫折的承受能力，以及缺乏竞争的自信心。
6.2高校学生组测试结果明显高于全国常模组。这表明现在大学生在各方面的压力都很大，难以适应市场经济的快节奏，以至于影响学生的心理健康。
6.3学生组的心理健康同时存在着性别差异，女生相对落后于男生，其中人际关系、抑郁、焦虑、偏执呈显著差异。
6.4针对大学生不同原因引起的心理障碍，采取相应的对策，制定合理的训练计划，提高学生的心理功能，从而达到身心健康。
关键词：大学生； 心理健康教育； 课程建设； 积极心理学
中图分类号： G643 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）02-0134-03
进入21世纪以来，大学生心理健康教育工作越来越受到社会各界以及教育部门的重视。2001年3月16日，教育部印发了《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，提出了高校大学生心理健康教育工作的主要任务与工作内容，这是我国教育行政部门首次通过正式文件提出高等学校学生心理健康教育问题。2003年2月，教育部办公厅下发了《关于进一步加强高校学生管理工作和心理健康教育工作的通知》。2004年4月，教育部印发《普通高等学校大学生心理健康教育实施纲要》，就进一步加强大学生心理健康教育工作做了全面部署。2011年5月，教育部办公厅印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），提出要推进大学生心理健康教育工作科学化建设，进一步发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，提高大学生心理健康素质。做好大学生心理健康教育工作，不仅是人才培养的需要，同样也是社会发展对高等教育提出的明确要求。
大学生心理健康教育课程建设把心理健康教育作为一门课程，有明确的教学内容、教学大纲、教学计划，是根据大学生身心发展特点有计划、有组织开展以促进学生身心发展，提升学生心理素质与心理健康水平为目的的课程。长期以来，很多高校把所开设的大学生心理健康教育课程作为解决学生心理问题或开展心理危机干预的有效方式，这种做法与《基本要求》并不一致，也难以适应新形势下大学生的心理发展特点并发挥好课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用。本文拟从课程目标、课程内容、教学方法等方面对大学生心理健康教育课程建设进行反思与探索。
一、在课程目标上，从预防性教育向发展性教育转变
课程目标决定了一门课程对学生的培养方向，课程目标的界定将对课程教学过程以及教学效果产生决定性的影响。目前，我国各高校对《大学生心理健康教育》课程的教学目标存在分歧，这对高校心理健康教育工作的开展具有不利的影响作用。关于课程目标的设置，目前主要存在理论化与技能化的争论。理论化是指强调课程教学的目标是通过提高大学生的心理健康教育理论素养，提高他们对各种心理问题的科学认识能力，进而提升他们的心理健康水平与心理素质。技能化是指强调课程教学的技能型目标，主张课程教学应关注大学生应对各种现实社会生活中心理问题的实践技能的提高，注重具体方法对大学生解决自身心理问题的实践价值。
理论化与技能化的课程目标设置都强调学生对心理问题的辨识与解决，将学生在生活、学习、交往中可能出现的问题作为课堂教学与讨论的主要内容，以心理问题的预防性教育为主，忽视了对学生积极心理品质的关注和良好心理素质的发展性教育，因而影响了心理健康教育课程教学应有的效果，而积极心理学的出现从理论到实践升华了心理健康教育的内涵。积极心理学是20世纪末产生于美国的一场声势浩大的心理学运动，它摒弃了传统心理学在理论与实践中对心理问题与心理障碍的过分关注，主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。积极心理学对心理学重新进行了诠释，认为心理学不仅仅是关于疾病或健康的科学，它也是关于工作、教育、爱、成长和幸福的科学。
积极心理学的研究对象可以分为三个层面。在主观的层面上是研究积极的主观体验，包括幸福感和满足、希望和乐观主义、快乐以及它们的生理机制以及获得的途径；在个人的层面上是研究积极的个人特质，包括爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧等；在群体的层面上是研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义、宽容和有职业道德的公民的社会组织，包括健康的家庭关系、良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。积极心理学的核心主张是：心理学的研究应从只重视对个体缺陷的弥补、伤害的修复转移到加大对人类自身存在的诸多正向品质的研究和培养。
站在积极心理学的立场上，大学生心理健康教育应更关注学生的发展性目标，增加学生积极的主观体验，培养学生积极的个人特质，营造充满心理关怀的校园文化氛围，用积极的理念优化学生的心理素质，使学生能积极应对问题，主动适应社会，并树立积极向上的生活态度。在积极心理学注重发展与培植积极力量的价值目标引领下，增加心理健康教育中的爱、宽容、责任、希望、友谊等积极因素，增加学生的自主学习与积极体验，只有这样，大学生心理健康教育课程才能满足新形势下大学生的心理发展需要。
二、在课程内容上，从心理学主导向学科间整合转变
课程目标的发展变化决定了课程内容也处于动态发展中，心理健康教育课程应根据实际需要调整教学内容，使教育能够回归生活，符合学生的发展需要。学科整合的依据在于社会的整体性和大学生“生活世界”的整体性，学生所认识的周围世界，不是以学科的形式出现，而是综合的、整体的自然或社会现象，这就要求我国大学生心理健康教育必须走学科整合之路。现有的高校心理健康教育教材从知识模块来看，大多包括环境适应、自我意识、人际交往与恋爱、学习等内容。显然，课程内容偏少，难以实现课程的预设目标。在教育教学过程中，要想实现大学生心理健康教育的预设目标，帮助学生最大限度地发挥自身潜能，更好的适应社会生活，仅仅依靠与心理学的相关知识是远远不够的，还需要哲学、教育学、社会学、文化学等相关学科的支持。
心理学是心理健康教育工作的理论支柱，从心理学的视野看，心理健康教育是当代社会对心理学提出的一种新的发展要求，是心理知识的普及，也是一种心理学的实践。心理健康教育的实施，必须依据人的心理活动的规律，才能收到预期的教育效果；从哲学的视野来看，心理教育本身源于哲学，心理学为了摆脱哲学的束缚曾经走了很长的路，但心理学以及心理教育中的很多问题都来源于哲学，甚至重要的心理教育本身就是哲学问题。科学的思维方式和哲学视野对构建心理教育的多元化模式具有重要的作用；教育学是心理健康教育的基本理论之一，心理健康教育是优化心理素质以促进整体素质发展的一种教育，真正有效的心理健康教育必须既合乎教育科学又讲究教育艺术；从社会学的视野来看，人的心理发展具有社会属性，心理健康教育实际上就是帮助个体实现社会化的过程。社会学的视野要求把心理健康教育放在社会学的大背景下来进行，在社会条件下，解决人的社会化与心理发展问题；从文化学的视野来看，人的心理是在社会文化环境的制约和作用下建构起来的，心理与行为的常态与变态的界定是各种不同文化的产物。文化的弥散性使得它对心理健康教育的内容具有“无处不在、无孔不入”的影响，文化的民族差异性决定了心理健康教育的基本特色。每一种学科视野都有其自身特点和适用的层次范围，心理健康教育必须倡导学科视野的多元共生意识，只有多学科视野的互补共存，心理健康教育工作的未来发展才能充满希望。
从本质上说，大学生心理健康教育并不是一门逻辑体系严格的学科，而是以学生发展需要为中心的整合性课程，在强调学科间整合的同时，也要根据学生的发展需要设置课程内容体系。目前，大多数高校的大学生心理健康教育都是在大一第一学期作为基础概论性的课程开设，而从学生心理发展的角度来看，将心理健康教育贯穿于大学四年，全方位、立体化、多层次地开展心理健康教育课程将更有利于学生的成长。在大一年级针对学生的适应与目标定位等问题，重点开设心理健康标准、新生入学适应、自我意识发展等课程内容；在大二与大三年级针对学生的人际交往、压力调节等问题，重点讲授人际交往技能、恋爱与性心理、情商训练、压力管理等内容；对大四年级的学生重点开展生涯规划教育。以学生的发展需要安排课程内容，增强课程内容设置的逻辑性。
三、在教学方法上，从单一讲授向灵活多样的教学方法转变
目前各高校在心理健康教育课程的实施过程中，多为大班教学，以教师讲授为主。在这种“你听我说”的教学关系中，学生处于被动、受支配的地位，成为接受知识的“容器”，学习的积极性不高，甚至对课程反感。据调查显示，学生反映其所接受的教学方法中知识讲授法排在最后一位。因此，心理健康教育课程的教学方法应向多样化转变，根据教学内容精心设计教学方法，调动学生学习的积极性，关注教学细节，增强学生心理体验的直接性和深刻性，在教学中增加团体辅导训练、案例分析、角色扮演、心理测验、体验式心理游戏等教学方法的采用。
团体辅导训练法是指在团体情景中，通过团体内人际关系的交互作用，促使学生在交往中通过观察、学习、体验、成员间分享来认识自我、接纳自我、改善与他人的关系，建立新的认知与行为模式的过程。高校心理健康教育课程教学中，可以通过团体辅导训练帮助学生改善人际交往，提高人际交往的能力；增强学生的互助合作意识，使学生意识到合作的重要性从而增强班集体与学生组织的凝聚力；通过自信心训练等让学生学会坚持自己的立场。
案例分析法是指根据教学目的，选取来自学生群体、有代表性的典型案例，组织学生通过阅读、思考、分析、讨论和交流等形式，教给学生分析问题、解决问题的方法，提高学生的问题解决能力。在案例分析中，教师借助案例向学生模拟现实问题的真实情景，通过学生的积极参与和教师的适当引导，为学生展现出分析问题和解决问题的多种可能性。案例分析法以学生对案例的分析、讨论为中心，它的目的不在于单纯地寻找答案，而在于思考的过程。因此案例分析的教学方法能很好地体现出心理健康教育课程的开放性、参与性、体验性的特点。
角色扮演是指运用戏剧表演的方法，设置某一场景，让学生选择适合自己的角色，通过模仿角色的言语、动作，从中得到体验或感受，以此了解问题的所在，最终实现心理品质的提高。在课堂教学中，适当运用角色扮演技术，不仅可以满足学生的表演欲望与创作欲望，提高学生课堂学习的主动性、创造性、参与性，还有利于促进师生间、生生间的交流和沟通，对解决人际关系问题有很好的作用。
在课堂教学中，可以根据教学内容穿插一些心理测试，并对测验结果给予科学、合理的解释，有助于帮助学生更好地认识自己、了解自己、完善自己。比如在学习人格塑造这一专题时，可以给学生做气质类型测验，帮助学生认识自己的行为方式。心理测验法可以调动学生学习的积极性和主动性，同时还可以加深学生对教学主题的了解，促进更多的学生关注自身、关注心理健康。
体验式心理游戏是心理健康教育课是指创设一定的心理情景，造成学生内心的认知冲突，进而唤醒学生内心深处存在的心理体验，触动对自身价值与生命意义的思考，以达到促进心理健康与提升心理素质的目的。对于学生来说，再精彩的说教都比不上个人的亲身感悟与体验，内心再轻微的触动也会带来不可估量的影响。例如毕淑敏《心灵七游戏》中列举的7个体验式心理游戏都可以启发对人生重大问题的深入思考。教师在讲授“自我意识”的相关内容时，可以带领学生完成“再选你的父母”、“我的墓志铭”等游戏，帮助学生进行深度的自我探索。
参考文献
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关键词：高血压；社区健康管理；健康素养；吸烟
高血压具有高发病率、低控制率的特点，目前已成为我国心血管疾病的主要致病因素。随着慢性病的流行以及医疗费用的逐渐增长所带来的经济负担，健康管理在社区卫生服务中取得越来越重要的地位[1-3]，对高血压患者进行社区健康管理是控制疾病发展及降低医疗费用的有效措施。目前我国社区健康管理仍处于起步和探索阶段，但其在高血压与糖尿病的健康管理中已取得了初步成效[4,5]。本研究旨在分析高血压患者参与社区健康管理现状及其影响因素。现报告如下。
1对象与方法
1.1研究对象
采用随机抽样法，选择2017年6月至2018年12月东莞市清溪镇社区进行治疗的240例高血压患者为研究对象。其中未参与社区健康管理的148例患者设为对照组，参与社区健康管理的92例患者设为观察组。纳入标准：年龄≥18岁；所有患者均对本研究知情同意，且已签署知情同意书；符合临床高血压诊断标准。排除标准：合并认知或沟通障碍，无法配合完成问卷；患有急性传染病者；合并心肝肾等重要器官严重疾病；合并高血脂。
1.2调查方法
采用经专家审核后的自制调查问卷，进行一对一的社区高血压患者的问卷调查。问卷主要包括社会人口学特征、健康素养以及疾病特征。社会人口学特征包括性别、年龄、文化程度等；健康素养包括服药依从性、自我管理以及心理状况等。疾病特征包括病程、家族高血压病史等；对收回问卷进行核实，录入并建立数据库。1.3统计学处理采用Epidata进行数据录入，建立数据库，并采用SPSS22.00软件进行统计学分析，计数资料以例（%）表示，采用χ2检验；计量资料以均数±标准差（xˉ±s）表示，多因素使用logis-tic回归分析，以P0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1一般情况
高血压患者社区健康管理率为38.33%（92/240）。观察组男62例，女30例；年龄27~82岁，平均（54.23±9.68）岁；高血压分级：Ⅰ级45例，Ⅱ级29例，Ⅲ级18例；心功能分级：Ⅱ级59例，Ⅲ级21例，Ⅳ级12例。对照组男87例，女61例；年龄25~82岁，平均（54.75±9.53）岁；高血压分级：Ⅰ级69例，Ⅱ级51例，Ⅲ级28例；心功能分级：Ⅱ级83例，Ⅲ级46例，Ⅳ级19例。
2.2健康管理单因素分析
观察组性别、高血压家族史、规律服药、血压监测以及心理状况与对照组比较，差异无统计学意义（P0.05）；观察组年龄≥50岁、高中及以上文化程度、病程5年、知晓心电图监测、无吸烟史比例均高于对照组，差异有统计学意义（P0.05）。见表1。
2.3健康管理多因素分析
多因素logistic回归分析结果显示，年龄（OR=0.313，95%CI0.154~0.582）、文化程度（OR=0.732，95%CI0.494~1.057）、病程（OR=0.412，95%CI0.258~0.518）、心电图监测知晓情况（OR=1.528，95%CI1.225~1.940）及吸烟史（OR=0.683，95%CI0.473~0.935）与高血压患者参与社区健康管理有关，差异均有统计学意义（均P0.05）。见表2。
关键词：素质教育；高职学生；心理健康教育；重要性；对策
目前高职院校开展素质教育的目标是促进学生的全面发展，实现学生健康素质、科学文化素质、良好心理素质与思想道德素质的培养，然而目前随着社会竞争的日益加剧，使得高职学生面临着沉重的就业压力，但是受学生心理承受能力、学习压力等因素的影响，导致学习过程中部分学生出现了或轻或重的心理问题，进而对教学产生了严重的影响，同时也不利于学生的全面发展。基于此，心理健康教育在高职教学中所占的地位越来越重要。
一、心理健康教育的重要性
心理健康教育课开展的目的是帮助学生增强心理危机预防意识和自我心理保健意识，同时通过心理健康知识的学习促进自我调节能力、人际沟通能力、自我认知能力的培养，并将心理素质切实提高，帮助学生实现更好发展。基于以上教学目标，使得目前《大学生心理健康教育》课程已经成为了高职院校的重要选修课程或者是必修课程。该课程的开设主要是集训练、体验和知识为一体，课程的系统性与计划性较强，通过该课程的开设，学生能够更好的评价自我和认识自我，除此之外还能帮助学生提高人际交往、健全人格、团结合作、积极应对挫折、有效调控情绪等，从而帮助学生实现自我茁壮成长。由此可见，在高职教学中开设心理健康教育具有重要性和必要性。
二、心理健康教育的现状
目前高职院校开展心理健康教育的情况不容乐观，具体主要表现为以下几个：方面一是教师队伍的综合素质不高，数量不多，且受传统教学理念的影响，使得在教学中以专业课程的教学为主，忽视了心理健康教育的重要性，将其列入了选修课程的范畴，自然学生也就不会重视心理健康教育；方面二是在心理健康教育教学手段上具有单一性，依旧延用的是灌输式教学法，以理论讲解为主，在教学内容上枯燥乏味，使得学生的学习兴趣不高，进而对健康教育教学成效产生了直接影响。
三、实施有效心理健康教育的对策
（一）明确心理健康教育重要性，并将观念转变
要想心理健康教育在高职教学中获得良好的发展，首先我们必须明确它的重要性，同时理清素质教育与心理健康教育的相关性，从而对其准确定位，并将其作为素质教育的保障。与此同时高素质人才的培养也要以健康的心理为前提，因此在培养人才的过程中也要加强物力、人力与财力的投入，加强宣传教育，让学生明确心理健康教育与自身发展的相关性，进而积极的参与到心理健康教育的学习中，并将自身心理问题主动向老师咨询。
（二）开展心理游戏教学法
在开展心理健康教育的时候，必须与学生的年龄特征、心理特点、生活经验及其专业特点相结合，将原有体验再现，并将新的感悟和体验获得。如讲授“自我认知与挫折应对”这一专题的时候，可将大鸡变小鸡，小鸡变鸡蛋选择，对于是鸡蛋、是大鸡或小鸡则采用石头剪刀布的形式来决定，通过游戏让学生体验成功与失败，以此来实现应对挫折心理素质的提升。
（三）团体辅导法
通常告知学生在成长过程中会遇到相似的问题，如违纪学生、离异家庭孩子、经济困难学生、学习困难学生、恋爱心理问题学生及其与长辈一起生活的学生等，因此可以将情况相似的学生作为一个整体开展心理健康教育，通过心理疏通或者是谈心等形式帮助学生解决心理问题，并且加强定期的咨询和辅导，给予学生更多的支持、同感和关怀，以此来获得满意的教学收效。
（四）引进声像和多媒体教学
基于多媒体技术具有直观、知识多和信息容量大的特点，同时将音乐、视频和影片片段插入，能够将传统的教学环境大大改善，带给学生赏心悦目的感受，同时将教学成效提升。因此可以将以上先进技术引进心理健康教育教学中，向学生播放与知识相关的视频，带给学生更加真实的感受，同时也保证教学成效的事半功倍。
（五）引进案例分析法
为了有效杜绝高职学生出现心理问题，必须加强预防，因此也可以将其视为心理健康教育的主要目标。因此在教学中，我们必须将于教学内容相关的典型案例引进，将悬念设置，同时列举问题，进而引导学生主动思考，并将学习兴趣调动，并以此为契机进行探索。如在讲解健康的恋爱与性心理时，可将与之相关的极端自杀案例引进，并让学生展开讨论，分析原因与避免的方法，帮助学生应对恋爱挫折、爱情的内涵，确保学生形成正确恋爱观，在此基础上引领学生进行爱情相关理论知识的学习。
（六）加强教育宣传
可以定期的开展心理健康周宣传活动、户外咨询宣传、广播专题栏目、校园报纸、团体心理辅导、恋爱心理调适的讲座活动，或者是以开展招聘和就业创业模拟训练、社团活动、主题班会、师生关系的形式帮助学生提升社会适应能力及其人际交往能力，从而树立健康积极的生活态度，有效杜绝心理健康问题的产生。
（七）重视校园文化的引领
基于校园文化具有暗示性、感染性和情境性等特点，并且良好的校园文化氛围会对学生的心理品质产生潜移默化地优化，因此在开展告知心理健康教育课程的时候，必须重视校园文化的重要性，并保证校园文化氛围的积极文明、健康活泼、丰富多彩，从而以校园文化为载体培养学生良好的行为习惯和健康心理，同时引导学生养成良好的个性、态度、情感和认知，促进学生认知的提升、思想的升华、意志的磨练，保证心理品质经得起考验，进而将自我发展能力、自我控制能力及其自我生存能力不断的提升。
四、结语
通过以上探讨我们了解到，心理健康教育的开展在高职教育中具有重要的作用和地位，因此为了更好的开展心理健康教育，我们必须明确心理健康教育重要性，并将观念转变、开展心理游戏教学法和团体辅导法、引进声像和多媒体教学、引进案例分析法、加强教育宣传、重视校园文化的引领。
参考文献：
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听觉障碍儿童心理健康教育初中段一、问题的提出
听觉障碍儿童由于生理上的缺陷、社会的歧视和某些家长及老师的教育不当，导致他们的自我概念水平和自我认识能力的下降，很容易产生自我贬低、恐怖、焦虑、过敏、行为不当和社会适应不良等问题。而听觉障碍中学生的身心发展正处于青春关键期，听力损失制约了其认知和个性心理能力的发展，身心发展不平衡，因此他们比正常中学生更容易出现心理问题。通过对听觉障碍儿童的心理健康现状进行调查研究，分析发现他们在心理健康方面存在的问题，找出心理健康教育的对策和建议，对于提高其心理健康水平，丰富心理健康教育理论，具有重要的理论与实践意义。
二、研究的方法
（一）研究对象
本研究对象为潍坊市在校学习的169名初中段听觉障碍儿童，本次调查共发放问卷169份，其中收回有效问卷 153份，有效问卷回收率为90.5%。
（二）研究工具
采用的是华东师范大学心理学系教授周步成等编制的《心理健康诊断测验（MHT）》量表。问卷所有数据均采用spss18.0统计分析软件进行分析和处理。
（三）结果分析
1.听觉障碍儿童总体心理健康状况
听觉障碍儿童总体心理健康状况一般，只有43.13%的听觉障碍儿童的心理健康状况良好；有54.24%的听觉障碍儿童属于中等焦虑水平，人数较多；另有2.6%的听觉障碍儿童属于高焦虑水平，心理存在严重障碍。
2.听觉障碍儿童心理健康的各因子状况
听觉障碍儿童在心理健康的各因素方面都或多或少地存在着程度不同的心理问题：有51.63%的儿童存在学习焦虑，有9.8%的儿童存在对人焦虑，有4.57%的儿童存在孤独倾向，有17.64%的儿童存在自责倾向，有15.68%的儿童存在过敏倾向，有20.26%的儿童存在身体症状，有14.37%的儿童存在恐怖倾向，另有1.3%的儿童存在冲动倾向。并且调查发现，在上述各因子中，依次分别有37.9%、60.1%、51.63%、51.63%、65.35%、51.63%、39.86%、38.56%的儿童存在有中等程度的心理障碍。
3.父母亲文化程度对听觉障碍儿童心理健康的影响
经独立样本t检验结果显示，父母亲的文化程度对儿童的自责倾向、恐怖倾向维度方面在0.05水平上有显著差异（t自=-1.29，p自
4.专职心理健康教师对听觉障碍儿童心理健康的影响
经独立样本t检验结果显示，有无专职心理健康教育教师对听觉障碍儿童的孤独倾向、身体症状焦虑方面在0.05水平上有显著差异（t孤=2.09，p孤
四、建议及对策
（一）帮助听觉障碍儿童克服自卑心理，提高其挫折耐受能力
听觉障碍儿童存在着较为严重的自卑心理。因此，教师要教育他们在勇于正视自己生理缺陷的同时，也要看到自己的长处，要相信自己，要敢于面对现实，不逃避，不放弃，取长补短，学会悦纳自我，学会用微笑面对生活；可引导儿童看一些名人传记，学习一些身残志坚的名人为实现人生目标而顽强拼搏的先进事迹，使他们保持一种积极向上的情绪状态；要注重与儿童进行情感交流；要对他们的进步及时给予表扬和鼓励；要教育他们树立正确的挫折观，教他们学会理智的面对挫折，鼓励他们积极参加各种实践活动，在活动中提高他们的社会适应能力和挫折耐受能力。
（二）加强对父母的指导与培训，改善父母不当的家庭教育方式与态度
父母不当的家庭教育方式会导致儿童产生各种不良的心理问题。另据调查发现，听觉障碍儿童家长文化程度普遍偏低，其中父亲高中及以下学历者占97.72%，大专及以上文化程度者仅占2.28%；母亲高中及以下学历者占98.48%，大专及以上文化程度者仅占1.52%。父母亲文化程度的高低对儿童心理发展的某些方面产生较显著的不良影响。因此，政府、教育行政部门与学校要建立起良好的家长培训机制，定期对家长进行相关知识培训。通过培训，让家长逐渐改变以往对儿童不当的家庭教育方式及态度，全面提升家长的文化理论水平与素质。
（三）加强对听觉障碍儿童的心理健康知识教育和辅导
学校应开设心理健康教育课并配备专职心理健康教育教师授课和辅导。各任课教师要针对自己的学科特点有意识创设心理健康教育的情境，在教学的各个环节中渗透心理健康教育的目标、内容和方法，要对儿童在课堂教学过程中表现出来的心理障碍和行为异常问题及时地给予疏导，增强师生之间的感情交流，促使儿童心理健康发展。
（四）重视对教师进行心理健康培训与指导
学校要把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师的学习提供条件保障，要关心教师的成长与发展，采取各种方法减轻教师的精神压力和心理负担，使他们掌握一些心理调适的具体方法，增强对突发事件的应变处理能力。学校要对各任课教师进行有关心理健康教育知识培训，通过培训提高教师心理健康教育的基本理论、专业知识及操作技能等，让教师人人都懂的有关心理学、教育学知识，人人都对听觉障碍儿童进行心理健康教育，开展有利于儿童身心健康发展的活动。
（五）要教给听觉障碍儿童有效地进行自我调节的方式与方法
由于听觉障碍儿童不善于根据时间、地点、条件和任务的变化及时对自己的心理状况做出调整与应对，因此教师要教给儿童能够善于保持自己心理健康的有效自我调节的方式、方法。如学会并合理利用一些宣泄的方法，学校可建立“心理宣泄室”，让儿童到宣泄室内尽情的加以宣泄，以消除内心的压抑和愤懑；学会一些心理调节的方法，如通过自我暗示、自我激励、心理换位思考等方式来改变消极的心理。
（六）充分发挥班主任在心理健康教育中的重要作用
班主任是学校心理健康教育的主力军，是听觉障碍儿童心理健康的维护者。班主任对儿童心理健康教育的水平和效果如何，将直接关系整个心理健康教育的成败。班主任要对他们的学习、生活、情绪情感以及个性发展等方面进行积极的心理辅导，要充分利用晨会、班会有针对性地开展主题教育活动，并针对儿童的个别问题制定个别教育方案，进行个别教育，使他们能正确认识自己、评价自己、学会学习、学会生活、学会控制自己的情绪，合理宣泄情绪，使其心理得以和谐、健康发展。
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（一）心理教育创新体系有助于促成大学生的成长
就大学生本身来说，其心理素质状况会对其自身的身心健康产生最为直接的影响，主要会影响其心理健康的发展方向和自身潜能的发挥。所以，要想培养高素质的人才，就必须要加强对大学生心理健康教育的实施。因为要想更好地完成大学的学业，掌握专业的知识技能并不行，另外还需要具备健康的心理素质。在当前社会环境下，如果没有健康的心理素质，那么大学生将不能适应当前激烈的市场经济。
（二）心理教育创新体系有助于培养高素质的创新人才
经济的快速发展决定了人才之间的竞争也更加得激烈，而人才的竞争不单单取决于知识水平的竞争，也取决于心理素质的竞争。我国社会必须全面地发展，所以要想实现人才强国就必须要有很大数量的具备高知识和高素质的创新型人才。所以，在当前环境下，加大对大学生心理健康的教育，就能够提升大学生心理健康的水平。而这也是成就高素质人才和提高高素质人才心理健康素质的最重要的保障。
二、中国大学生心理健康教育创新体系的构建
（一）编写合适的心理健康教育培训教材
我国教育部要求，开展有效的心理健康教育来对高校大学生的心理健康水平进行维护。所以，想要做好这一方面的工作，就必须要具备相关的知识理论和知识技能。由此可见，在编写适合大学生心理健康教育创新培训教材的时候，应该主要涉及以下几个方面的内容：1.基础心理学。要对心理学的心理活动的生理基础和学科特性作出分析介绍，要涉及学生的认知和学习，还要对人的人格和群体心理作出讲解。2.心理卫生学。对心理卫生的概念作出解释，讲解影响心理健康的因素，怎样有效实现心理健康。详细讲解如何预防因为挫败和攻击等造成的心理压迫感，需要反映大学生的现实情况。3.变态心理学。对心理障碍的各种观点作出详细的讲解，分析各种心理障碍的发病原因和发病机理等。4.心理评估。对临床心理学评估的理论和方法进行详细的讲述，要特别讲述心理测试的理论与技术，还要对怎样实施和选择心理测验等作出分析。5.咨询心理学。对心理咨询的基本理论和方法进行介绍。
（二）对高校大学生心理健康教育创新工作骨干的专业培训
要想更好地做好我国大学生心理健康教育工作，最主要的就是要做好各个高校专业教师的培训工作。所以需要对各个高校的专业教师做出必要的培训。早在2001年的时候，教育部社政司就在天津的师范大学心理与行为研究中心创立了“全国高校大学生心理健康教育教师培训中心”。现如今，这里依然是大学心理教育教师成长的摇篮。笔者认为，各个高校也可以自行聘请一些知名的心理健康专家为学校的教师和学生进行讲座；也可以组织学校各个专业的教师到别的高校区学习。在对各个专业教师进行培训的时候，需要紧密地结合大学生生活的实际，按照心理咨询师的要求严格地对相关的理论基础和相关知识进行阐述。要注重培养相关培训人员的实践技能，培训活动可以采用多种多样的形式来进行。
（三）营造高校大学生良好的心理健康教育环境
对于在校大学生来说，校园是承载其成长的重要场所，所以这里必然会成为开展大学生心理健康教育的主阵地。校园文化是其所特有的精神环境，能够为心理健康教育提供更为强大的力量。所以，各个高校应该营造一个好的心理健康教育环境，有效地利用校园网、校内广播、宣传栏和校报等校园媒体，更好地发挥校园文化的引导作用和凝聚力。要积极组织开展心理健康教育的专题讲座，最好能够有针对性地对心理健康教育的活性等展开宣传和论述。要注意激发学生的参与热情，缓解学生因为学习和其他原因所产生的紧张情绪。除此之外，随着科技的不断进步，互联网技术已经逐渐地趋于完善和全面，各个高校也可以以网络为中心，构建网络心理健康教育平台，以此来更好、更快地为学生解决更多的心理问题，促进广大大学生朝着更好的方向发展。
三、结语
