时间：2023-06-11 09:32:40
1增强内容规划，搭建良好的计算机网络学习平台
在计算机网络微课教学中，为了保障教学成果，必须做好计算机网络微课整体规划工作，在确立方案的同时，形成良好的建设体系和规范，从而避免计算机网络教学无序开发和重复利用。计算机网络教学内容规划根据新课程具体要求，正确使用教材，在组织一线科研人员和教研人员确立各个知识体系的同时，征求相关老师以及学生代表意见，支持学校与老师进行有选择性的开发研究，从而不断提高计算机网络教学质量。同时，计算机网络微课堂作为一门区域性很强的学习领域，在微课资源共享、建设与应用的过程中，我们必须不断丰富微课教学内容。在日常计算机网络教学中，我们要尽量满足微课要求，在管理、建设的基础上，将计算机网络教学充分应用到微课研究和应用中去，进而形成集应用、管理、建设、研究为一体的微课学习服务环境。
2注重计算机网络教学微课的开发与交流应用
根据微课的教学理念，从微处入手，重视引导工作的要求，在计算机网络微课教学中，我们应该以学生基础知识与掌握能力、学习能力为导向，注重微课开发。由于计算机网络微课开发是一门系统复杂的工作，建设模式通常面向老师本人以及项目开发单位结构，所以在区域性资源建设中，必须努力做好技术培训、宣传活动、课例拍摄、选题设计、在线报送、审核反馈、评价、后续加工等细节环节，从而进一步保障教学质量和应用效益。在微课交流应用中，我们应该结合计算机网络教学实验、教学内容，将理论知识融入微课，通过专家评价、综合展播以及交流共享等方式，向广大学生、老师展示、推荐优秀获奖计算机网络微课作品。通过定期进行老师微课库学习、观摩、评课、研讨、反思等活动，进一步推动计算机网络区域网和本研究区的教学实践模式，从而进一步提高教学质量，保障学生学习成果。
另外，计算机网络作为一项实验性的学科，它要求更加方便人员观察与控制，进而得到正确的研究结果。因此，在计算机网络微课教学中，我们除了保障学生学习成长，培养学生独立思考的习惯和探究意识，在不断提高学生学习积极性、主动性的同时，进一步提高学生的学习成绩。
提高计算机网络教学效率，创造更加和谐、高效的课堂作为当今计算机网络课堂教学的目标，对提高学生学习成绩具有直接影响。因此，在微课教学中，我们必须不断总结教学实践与经验，在探索中不断提高学生的综合素质。
作者：李桂全何金宝付立群单位：河北联合大学迁安学院
关键词：计算机网络；初中化学；教学容量
21世纪是一个信息化的时代，在现代化的社会中，以网络技术同多媒体技术为核心的信息技术已经成为拓展人类思维以及提升人类生活教育质量极为重要的手段。因此，在初中化学中运用网络进行教学是时代的要求，教师在进行初中化学教学设计的工作中，应当注重教学模式，同时充分将教学模式同先进的网络技术相结合，从而有效地指导和帮助学生进行学习，进而有效地提升初中化学的教学质量。
一、运用网络，增大教学容量
初中化学不同于其他学科，其本身是一门自然学科，是人们在日常生活中的各种经验总结，同时其包含的内容极为广泛，与人们的日常生活以及生产活动密切相关，由此可见，在生活中遍布化学的踪迹，在化学中处处可见生活的痕迹。结合这一学科特点，教师在进行课堂教学前，可以自己或者调动学生运用网络这个平台来搜集素材，充实课堂。例如，在学习八单元课题一“金属材料”时，将学生分成几组，分别搜集有关“金属的发展史”的资料、“金属材料的种类和性能”的资料、“生活中常见的金属”的资料、“新型金属材料的种类和它们具有的神奇性能”的资料等。当今的初中生在生活中也许不善于观察，却个个是信息时代的达人，网络上搜集资料对他们来说是轻车熟路。一堂“金属材料”不仅贯穿了古今文明，还极大地丰富了教学内容，轻松地完成了教学任务。再如，在学习“爱护水资源”和学习“燃料的合理利用与开发”时，为了让学生更清楚地认识到环境被破坏的危害和成因，可以采取网络上搜视频、搜新闻、搜数据等方式，开阔眼界、增大课堂容量。
二、运用网络，突破教学难点
在初中化学教学中，运用网络教学，应当充分结合化学学科本身的特性。化学学科，其本身是一门研究物质组成以及结构等相关性质或者变化规律的基础性自然学科，如果想要了解物质本身的性质以及变化规律，应当从物质自身的组成结构进行分析。微观世界的分子或者是离子有着其较为独特的特点，是看不到也摸不到的，如果采用传统的教学方法来引导学生进行抽象的思维，会很难让学生对知识有进一步的认识，而如果有效地运用计算机网络的话，将会更好地解决这一问题。例如，教师在讲解“水通电后分解成氢气和氧气”的微观实质和“质量守恒定律”的微观实质时，学生很难理解微观世界的粒子是如何破裂重组的。鉴于教师对动画制作也许有一定的困难或制作效果不够理想，那么，网络上有许多已经做好的视频或动画资料是可以直接采用的。教师可以在网络上搜索相关的Flas或视频材料，在众多材料中选择适合自己的材料直接使用，不仅帮助老师解决了制作水平的问题、还形象、直观地展示了微观世界，巧妙地突破了难点。
三、运用网络，激发学习兴趣
正所谓，兴趣是最好的教师，浓厚的兴趣能够弥补智力的不足。由此可见，兴趣对于学生的整个学习过程是多么重要。而对于一般的学生而言，其好奇心较重，喜欢去探究未知的世界，而化学实验是整个中学中最为常用的教学手段，由于受实验条件的限制，现有的实验往往不能完美地体现整个化学实验的科学性以及操作性。从根本上来看，丰富整个实验的内涵，全面增强整个实验的功能，充分利用计算机网络来进行实验的模拟，可以形象地体现出物质的微观结构，从而使抽象的事物更加具体化和形象化，让学生能够更好地进行观察和理解，从而更好地认识化学世界。因此，教师在课堂上可以通过网络下载相关化学知识的视频或者故事，以此来导入新课，同时激发学生的学习兴趣。例如，原子本身是看不到、摸不着的物质，教师可以下载一部由“IBM研究院”制作的世界上最小的电影《一个男孩和他的原子》，通过网络的模拟将原子形象成可以看见的运动的物质，让原子以小男孩的形象真实地展现在学生眼前，有效地激发学生的学习兴趣，从而充分调动学生的学习积极性。
综上所述，随着计算机时代的来临，在初中化学课堂教学中，运用计算机以及计算机网络能够极好地辅助整个初中化学课堂教学，极大地丰富课堂教学容量，提升课堂教学效率，全面地帮助学生解决教学的难点，提升学生的学习兴趣。
参考文献：
关键词：微课；会计电算化；教学
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)08-0075-01
“微课”作为一种新模式，被广泛应用于各个学科的课堂教学中。以微课为核心的课堂教学激发了学生主动探索的精神，可实现资源共享、重复使用。笔者结合教学经验，从微课角度对传统会计电算化课堂进行分析，提出“微课”视域下会计电算化课程的改革措施[1]。
一、会计电算化课程教学中存在的问题
（一）教学模式单一，教学内容简单
教学主要采取上课与上机相结合的方式，教学过程为模拟企业在一个会计期间发生的经济业务，以基础设置为出发点，与其他子系统和报表处理系统对接，让学生通过实践来掌握财务会计软件的操作方法。纯粹的“教”与“学”使教师与学生之间缺乏沟通，不利于提高学习积极性，只是机械地学习整个账务处理流程，而容易淡忘所学知识，缺乏对账表数据的具体应用。
（二）师资力量不足，实践能力欠缺
会计电算化课程教师大多是毕业后直接从教，专业知识比较单一，缺乏实践经验，对会计电算化在企业中的应用了解甚少，只教会学生理论知识，缺乏实践技能的训练。
（三）教学软件不足，教学方法不合理
传统教学方法是教师一边讲，学生一边操作，教师处于主导地位，学生缺乏主动探索的机会。这种方法虽然可以使学生迅速掌握操作步骤，但学生缺乏自主思考，学习效果较差。近年来，已有一些高校开始采取网络版财务软件作为教学软件使用，但是巨额的软件费用使得一般院校望而却步，且正式软件没有练习功能，在教学过程中的适应性并不理想。
二、微课在会计电算化课程中应用的可行性
（一）微课教学模式丰富，教学重点突出
微课可以设计仿真企业会计工作情景，录制真实的账务处理过程，形象展示实际工作，加深学生对真实工作的认知。微课把会计电算化整体知识划分为单个知识点，教学重难点突出，可满足不同层次学生对知识的需求。
（二）网络教学，资源多次使用
微课采取视频方式，教学重点是专业技能操作，教学场所不再拘泥于网络实验室，而是可以出现在具有电脑和网络等有移动网络终端设备的任何地方。学生可以根据自身需要，通过边观看微课视频，边操作账务处理的方式学习，迅速接受新知识。课堂教学过程中只需解决实践操作中的问题，大大提高了教学质量。同时，会计电算化课程不同于其他会计课程教学，学生每一个小失误，都会花费教师很多的时间重复讲解，导致课堂效率低下。而微课可以把易出错的知识录制成视频，供学生自主学习、自主纠错，提高教学质量。
（三）实现网络教学，提高实践能力
微课可以采取网络软件教学，搜集不同案例进行仿真操作，可以打破传统教学模式的单一性[2]。同时，学生可以在学习中评论微课的学习效果，采取信息反馈等方式与教师随时随地进行沟通。
三、会计电算化课程教学改革措施
首先，微课视频的录制者应是具有丰富实践经验的教师，这不仅可以解决青年教师缺乏实践经验的问题，还可以为学生提供更多的实践指导。其次，会计电算化的教材应是最新会计准则规范下的业务处理，教材内容应丰富多彩，尽量选取教师自编教材。教师应运用财务软件指导学生独立完成电算化操作，并与其他课程紧密结合。第三，微课视频如何实现移动、远程学习等，是教师和学生的首要探究任务，教师设计课程应从学生的角度出发，体现重难点突出、简短精炼、通俗易懂等特点，满足学生的学习要求。第四，微课视频实现网络终端学习，教师应设置有效的手段督促学生自主学习。民办高校学生基础相对较差，学生学习的积极性和主动性不高。会计电算化课程的考核应采取过程与结果相结合的方式，最终的考核方式应多种多样，以此督促学生自主学习。最后，微课制作应采取仿真手工会计与仿真电算化结合的方式，将一套会计业务资料用两种手段操作，将不同做账方法进行比较，增强学生对会计业务处理的感性认识，从而提高教学效率。
四、结语
高校的微课建设和应用尚处于初始阶段，因此，教师应重视微课教育，在课程制作过程中不断吸收优秀微课资源，积极吸取学生反馈的建议，不断改进课程质量，以便提高会计电算化课程教学水平，加强微课在会计电算化课堂教学中的教学实践。
参考文献：
[1]蔡丽.微课在会计电算化课堂教学中的有效性探究[J].东方企业文化,2014(11):273-274.
【关键词】微机原理与接口技术；教学改革；实践教学
0.引言
关于微机原理与接口设计这门课程的学习，学生需要以应用的角度出发，在理论和实践的基础上掌握微型计算机的基本组成、汇编语言程序设计、工作原理、接口电路及硬件的连接等方面，同时在一定程度上还需要具备微机应用系软件和硬件开发的能力。由此可见，应用性强、内容丰富、教与学难度大、技术更新快是该课程的特点，加之计算机技术于微型计算机系统的迅速发展，新的微机接口技术也在不断涌现，所以有必要对这门课程进行教学改革和优化，起到教学相长的目的。
1.课堂内容与结构的优化
微机原理与接口技术课程中因为概念多、接口芯片多、专有名词多导致课程内容比较抽象，学生学习起来会有一定的困难。随着高新技术的层出不穷和计算机科学的迅猛发展，微机课程的教学在基础性、前沿性、先进性方面有很高的要求，需要对课程内容中的传统内容和现代内容进行合理的协调。大学专业课程教学与职业技术培训不同，学生的专业基础和分析能力必须是教学中的重点，不能盲目追求与最新技术的讲解。在微机原理与接口技术的教学中需要遵循从熟悉基本原理和概念着手，注意引用计算机中的新技术，及时更新课程内容，保持其先进性和时代性。具体做法如下：
第一，针对课程概念多、内容枯燥的问题，在具体实施课堂内容的组织时，教师可以采取重点讲解Intel的16位微处理器8086，对于其中相对重要的知识点包括部件结构BIU架构、执行部件EU、管脚定义与作用、指令系统、汇编程序设计方法等在内的知识实行详细的讲解。由于在8086CUP讲授上的方法和内容都比较成熟，所以对基本原理和概念的引用相对比较方便，而若是采用将教学内容的讲解全面提升到32位，就会加大学习难度，很容易导致概念和技术成为没有根基的东西，学生也就很难理解微机硬件结构和接口技术发展的过程，从而难以收到好的教学效果。第二，关注计算机的新技术，将一些最新的微机技术适当的补充到教学内容中，借鉴和吸收国外计算机教材中的优秀理念。
2.课堂教学方式优化
2.1合理应用多媒体教学辅助手段
在课堂的传授中合理应用良好的教学方式和手段可以有效提高学生的学习能力和素质。在微机原理与接口的课堂教学中，大部分的内容都只是用文字进行描述和定义，学生对于这种看不见摸不着的知识很容易产生厌烦的心理，学习时大多也只是知其然而不知其所以然。对于这种现象，我们需要摒弃那种照本宣科的授课方式，合理引用多媒体技术进行教学辅助以帮助学生更有效的学习。多媒体教学中包含了文字、图形、声音、动画在内的多种形式，能让抽象知识变得具体化和形象化，对学生的记忆和理解上有很大帮助。例如，在讲授指令系统的寻址方式时，教师可以将不同的寻址方式EU、BIU等部件做成Flash课件的方式。
2.2灵活引入现代仿真技术来加强教学
目前，虚拟仪器和仿真技术已经成为了现代科学研究和技术开发中的一大利器。而将这些仿真技术灵活引入到课堂教学中，同样也能发挥很大的作用，强化了课堂教学中的实际操作能力，提高了课堂教学质量。就EMU8086仿真软件来说，它不仅能模拟真实微处理器中的每一个步骤，显示出存储器、寄存器、变量、标志寄存器、堆栈，而且能虚拟外设，如交通红绿灯、LED、微机显示器等。可以称得上是一款极佳的辅助微机原理教学的仿真软件。
2.3强化网络教学平台的应用
加强网络教学平台的应用可以打破课堂教学时间和空间上的限制，对课堂教学进行延伸。关于这一点，可以实施建立网络教室，而网络教室的建立具备三方面的优势。第一，将课堂教学中的每个课件和多媒体动画传入网络教室中，学生可以通过下载后进行课前预习和课后温习的工作。第二，在网络教室中还可以提供一些国内外课堂的优秀讲课录像和工程项目技术资料等，帮助学生轻松获取国内外相关技术知识。第三，网络教室为教师和学生提供了一个资源共享的平台，利用网上交流、网上提问、网上授课等方式能有效提高师生间的互动和交流。
3.教学实验改革与实践
一直强调微机原理与接口技术是一门实践性很强的课程，所以在实际的教学中需要根据教学内容和进度，合理安排实验教学，让理论和实践实现统一。在实验教学中，对于教学内容要结合实用性和创新性原则来进行合理的选择，让学生在熟悉基础知识和理论的基础上，分析问题和解决问题的能力也得到进一步提高。根据难度和循序渐进的原则，实验内容可以划分为验证性实验、设计性实验、创新性实验三部分。
3.1验证性实验
验证性实验的内容包含基本汇编程序设计、可编程并行接口、中断与定时等。验证性实验包括基础部分和提高部分，验证性实验不仅要求学生按照书中的要求、步骤完成实验的基础部分，还要求学生在有效完成实验基础部分的基础上作出小的改进，达到提高部分的要求。这样一来，学生通过验证性实验的学生能对微机原理和接口芯片的相关工作原理有一个更深层次的认识，既提高了学生学习的积极性，又帮助学生提高了分析问题和解决问题的能力。
3.2设计性实验
设计性实验是对验证性实验的一次深入，有利于培养学生综合运用所学知识的能力。设计性实验的内容包含D/A转换、A/D转换、键盘与显示等方面的硬件和软件设计。在设计性实验中，要求学生运用所学知识对软件编程、软硬件调试、硬件电路设计。
3.3创新设计实验
创新性设计实验是这三种实验内容中难度最大的一个，在进行实验的时候，教师需根据学生的学习能力将学生进行小组的划分，教师提供多方面的实验课题让学生自行选择，并依据每小组的实际情况下达不同的任务，并在实验的过程中，及时解决学生的疑难问题，打开学生创作思维，指导学生有效完成实验。创新性实验不仅让学生深入了解了微机系统的设计开发过程，而且还培养了学生的团结协作能力和创新能力。
【参考文献】
[1]刘敏，滕华.微机原理及应用课程教改浅谈[J].西华师范大学学报，2003（1）：40-41.
[2]门洪，曹生现，冯玉昌等.“微机原理与接口技术”教学改革与实践研究[J].科技信息，2007，22.
[3]李骞，陈劲松.计算机高等教育改革若干探讨[J].中国成人教育，2010（7）：10-13.
［关键词］计算机基础；教学改革；“互联网+”
一、大学计算机基础课程概述
近年来，随着人们对计算机的使用率越来越高，计算机基础知识的普及也越来越广。可以说，计算机文化已渗透到社会的每个行业中，在网络时代背景下，掌握计算机的常用知识已经成为人们当下极其迫切的需求。
（一）大学计算机基础课程的教学意义
大学计算机基础是高校的一门公共必修课程，课程主要介绍计算机系统基础、操作系统基础、Office办公软件（主要为Word2010、Excel2010、PowerPoint2010）的应用及计算机网络基础知识等内容。通过该课程的学习，学生能够学以致用，用计算机解决学习及工作中遇到的问题。该课程能提高学生在计算机应用中的操作能力，培养学生的文化素养。
（二）当下大学计算机课程在教学中存在的问题
网络时代下，信息技术的发展日趋成熟，大学生想要快速适应社会，计算机基础是一门必须掌握的技能。而现在高校的大学生“差异化”现象愈演愈烈，如何进行教学改革以适应不同专业、不同起点的学生，已经成为高校教师要面对的一大问题。1.学生计算机基础差异大由于大学新生来自不同的地方，其接受教育的程度有所不同，计算机水平参差不齐。一部分学生由于在中学时期已经学习过计算机知识，对计算机的应用有一定的认识，而有的学生可能来自农村，教育资源匮乏，缺乏对计算机的了解。这导致在教师上课过程中，基础较好的学生不屑听课，基础差的学生又觉得跟不上进度，学生的差异性在教学中显得尤为突出。2.教学内容安排有待完善不同的专业应当有不一样的教学内容侧重点，对计算机基础的掌握程度也应该有相应的要求。比如，文秘专业应该侧重于Word文档的使用，教育专业应该侧重于PPT课件制作的应用，等等。在许多高校中，对于不同专业的学生没有因异施教，在制定计算机教学大纲的时候往往是一刀切，不考虑实际情况，这种做法会让基础不一、专业方向不一的学生失去对学习的兴趣，更削弱了教学效果。3.考核制度有待更新许多高校的期末考核方式都是以70%的期末考试成绩+30%的平时成绩作为最终的学生成绩。而对于不同层次的学生来说，统一的教学考试制度不但不能区分不同专业考生的计算机能力，还会导致大批量的不同层次的学生加入到补考的行列中。4.课时少，课程内容多，难度较大当下，许多高等学校的计算机基础课程在课时上都呈现出逐渐减少的现象。随着信息时代的发展，计算机知识点在不断增加，社会对该专业毕业生的实际计算机应用能力也在不断提高。在课时减少、知识点不断增加的背景下，对计算机课程课时的规划越来越重要。5.教师的教学模式不合理当前，计算机教师在教学过程中多采用先理论后实践，再组织学生进行上机操作的方式授课。在此过程中，学生处于被动的状态，师生之间缺乏沟通，教师让做什么，学生就照着做什么，学生缺乏学习的兴趣和思考的空间，教学效果不理想。6.网络信息的泛滥大数据时代下，学生获取知识的途径多样化，他们既可以在网络上搜集所需的资源，也可以在网络学习平台上根据自己的学习情况来选择适合自己的学习方式。但由于网络信息的泛滥，在搜索的过程中许多不相关的信息会弹出来，这使得学生在查找内容的时候不能直接提取有效的信息。并且在习惯了一遇到问题就求助网络的同时，学生也会失去思考的能力。
二、“互联网+”对大学计算机基础课程教学的影响
随着“互联网+”时代的发展，传统的教育模式被打破，网络中出现了大量的学习资源，学生不仅可以借助计算机上网搜索学习资料，还可以通过手机APP随时随地学习。在“互联网+”背景下，这突出了学生在学习中的主导地位。
（一）““互联网+”在大学计算机基础课程中的优势
1.“互联网+”背景下，学生获取知识的途径增多在“互联网+”背景下，学生获取知识的途径不仅是通过教师的课堂传授，更多的是借助网络。网络中存在各种各样的学习资源，随着APP技术越来越成熟，学生可以从专门的互联网学习平台上获取知识。2.“互联网+”背景下，大学计算机基础课程教学模式多元化传统的大学计算机教学模式为教师先讲理论，后讲实践，再组织学生上机操作。而互联网时代下，教师可以利用信息技术组建QQ群、微信群、网络学习平台等，让学生进行课前课后的学习，教师在授课中也可引入微视频、动画等素材来丰富教学内容，从而使得教学模式多元化。3.学生的主动性能更好地体现出来传统的接受教育模式是学生照着教师讲的内容去做。而在“互联网+教育”的模式下，学生不再仅仅满足于教师课堂的传授，更多的是对学习的探索，学生可以选择多样化的形式自主学习计算机基础知识。这个过程大大提高了学习者的学习兴趣和学习积极性。
（二）““互联网+”时代下大学计算机基础课程面临的问题
“互联网+”背景下，丰富的网络资源不仅让学生在选择知识的时候感到困惑，而且会让学生过分依赖网络而失去自主思考的能力。网络资源库随着信息时代的发展变得越来越丰富，而有针对性地选择学习资源将成为学生的一个难题。遇到问题就上网找答案的习惯，也会使得学生失去积极探索的能力。可见，互联网时代下还需充分调动学生对学习的兴趣和积极性，提高其主动学习、积极探索的能力。
三、“互联网+”背景下大学计算机基础课程的教学改革探讨
在“互联网+”大数据背景下，提升学生的计算机文化素养尤为重要。根据高等学校计算机的特点，需将互联网的应用融入大学生日常的学习中。对高校计算机基础学科教学进行改革，这是我们面临的任务。
（一）教师教学理念的更新
“互联网+”时代背景下，教师要不断更新教学理念，不能再以教师为课堂的主体去授课，不能再以学生为接受的主体让学生去学习，而应交换角度，树立以学生为学习的主体，引导学生探讨如何进行计算机基础的学习，突出学生的主导地位，提高学生的学习兴趣、思考力，逐渐培养学生对学习的积极性和主动性。教师更多是起引导的作用[2]，让学生从“要我学习”转变为“我要学习”。
（二）借助网络平台借助网络平台，使用多种教学模式
大学计算机教学应顺应时代，将线下课堂教学与线上网络学习结合起来，积极运用各种教学APP和各种网络学习平台，丰富大学课堂的教学资源，改变传统的“教与学”思维模式。1.翻转课堂在传统的教学课堂上，教师会先给学生讲解理论知识，再演示基础操作，然后再让学生根据自己所讲的内容去做练习，最后给学生布置相应的课外练习。而在翻转课堂教学模式下，学生利用课下时间先完成课本内容的学习，课堂上也不再是由教师一人主讲，而是教师和学生互相讨论，包括知识的运用、难点的答疑等。翻转课堂模式下，学生才是课堂的主体，这样的模式不仅可以锻炼学生的自主学习能力，还能调动学生各方面的积极性，培养学生的开拓创新精神。课堂外，可以借助专业的网络学习平台。网络学习平台上有已经上传完成的有关课程的学习小视频，这些视频短小而精悍，时间为几分钟到十几分钟，每一个视频都只针对一个知识点，有针对性，学生可以随时进行观看学习。在观看过程中，还能暂停、回放等。这是一种较为轻松的学习方式，学生可以把握学习的进度，不会因为偶尔开小差导致错失了知识点的学习。学生在视频下方可以用评论的方式提出问题，其他观看者，包括同学或者教师都可以帮助其解答。此外，还可以在平台上上传测试题，方便学生复习和检查自己所掌握的知识，没掌握好的内容还可以回头重新观看。翻转课堂，不仅可以培养学生对课程的兴趣与主动性，还能促进教师对学生的了解。2.微课微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课的核心组成是课堂视频，通常视频在5~8分钟，内容为教程里面的某个知识点（比如教案里面的重点、难点、疑惑点）。学生可以在线观摩学习，也可以将视频下载到手机上，随时随地学习，这更有利于不同层次间学生的学习，基础较好的学生可以选择拓展的内容，基础一般的学生可以选择基础课程重新学习一遍。这种学习方式有利于减小基础好的学生和基础一般的学生之间的差距。综上所述，微课的引用能较好地满足当下学习者对计算机基础课程的学习，让学生可以根据自己的需求搜索相应的学习视频，查缺补漏，还能让学生加深和拓展已学的内容，这是对传统课堂的有益补充和探索。尤其是在当下的互联网时代背景下，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习的现象越来越普遍，并逐渐成为大学生的日常学习习惯。微课也成为当下一种新型的教师教学模式和学生学习方式。可以说，微课不仅给学生提供了一个深入探索学习的平台，还能提高学生对学习的积极性。3.慕课慕课即大型开放式网络课程，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式[3]。慕课不同于以往的传统教学，它所面对的是来自世界各地不同的学习者。慕课是将遍布于不同地区、不同国家的传授者和学习者通过一个相同的学习点关联起来，只要是参与者都可以发布相关的视频，而这些视频都是对外开放的。在计算机基础教学中，慕课的引进有很好的优势。该模式包括了学习小组和论坛等互动模式，学生可以利用这个平台进行线上讨论和线下操作。慕课应当与高等学校的大学计算机基础课程连接。教师根据上课的内容将慕课推荐给学生，方便学生分享通过网络优化整合的慕课资源，确保学习能顺利进行[4]。在学习的过程中，如果学生遇到不懂的问题，可以通过学习小组的形式进行交流，也可以到论坛上提出问题，教师在课堂上解答。同时，还可以利用慕课进行学习的检测，增加一些小测试，这能检验并了解学生对知识掌握的情况。慕课不仅能够给学生提供优化整合之后的资源，还打破了传统的教学模式，使学生能够不受时间、空间的约束进行学习。慕课平台开拓了学生新的视野，提高了学生的自主学习能力，让学生能利用自身的主动性将学习变成自己想要做的事情。
（三）分层次教学分层次教学，弥补学生差异性
计算机基础课程是一门公共必修课程。在大多数高校中，不同的专业会共同使用统一的教学大纲、教学计划，教师对于计算机基础知识参差不齐的学生也会使用统一的教学模式。这样的教学手段不够合理，教学目的不够明确，教学效果也不尽如人意。在“互联网+”背景下，应当合理采用分层次、分专业教学。对于不同学院、不同专业的学生来说，应当制定侧重点不一样的教学大纲和教学计划。例如:美术专业应该注重photoshop图像处理的应用；教育专业应该注重PPT课件的制作；文学专业应该注重Word文档的编排，等等。对于计算机基础水平高低不一的学生来说，应当采取分组的方式教学。在每学期第一次上课时，教师应对每位学生进行摸底调查，并划分学习小组，让计算机能力较好的学生担任组长，对每个小组进行任务划分。教师应根据每个小组的特点，制定相应难度的作业[5]，让学生自行完成。组内学生可以互相促进，各学习小组之间可以互相借鉴，在实践活动中培养学生的团队合作能力。这能够有效缩小学生之间的距离，整体提升学生的计算机水平。
（四）调整考核方式
适当采用多元化的考核方式，将学生学习的全部过程纳入到考核范围中，使学生更注重学习的过程和方法。可以借助网络在线平台，将学生日常学习的积极性、在线作业成绩等纳入最终评定的条件中。这样的考核方式可以更真实、更直观地反映出学生对课程的把握情况。
四、总结
微视频是指30秒到20分钟的视频短片[1，2]。具有短小、及时、制作方法容易掌握等特点。近年来随着互联网和移动通信技术普及，给微视频制作、发布和观看提供了广阔的平台，常被应用于微电影、记录短片、广告片段、新闻中。在教育领域，微视频也被引入到课堂中，如微课程视频(微课)[3]，其是由教师将传统的一堂课分割为多个知识点，每个知识点单独形成微型课堂，并由教师讲解录制成微型视频。微课的研究极大的促进教学改革，有着重要意义[4，5]。微课强调的是完成性，视频中包含课程的导入、讲授、总结和作业布置等环节，但微课没有指出教学模式给教学的参与者。本文根据计算机专业课程特点，以微视频为载体，将课程知识贯穿到教学的每个环节。即设计一个教学模式，通过微视频将知识融入课前、课中和课后各个教学环节。该教学模式不仅教师要制作微视频，而且学生也要生成学习过程的微视频，这也是以往文献中没有提及的模式。最后讨论该模式的优势和挑战。
一、计算机专业课程特点及微视频在教学中的使用现状
本、专科院校的计算机专业课程计划中，强调学生在掌握一定的理论基础的情况下，加强实践操作能力和创新能力的培养。所开设的课程都是基于理论和实验相互配套的原则，甚至有些课程在一次课中既有理论讲解又有实践操作。因此计算机专业课程有如下特点：(1)注重实践能力的培养。(2)课程内容更新快、学生不易掌握。如计算机专业课程中涉及到一些操作系统的课程，由于系统的版本更新快，界面与以往的版本有很大改变，配置方式也跟以往的不同，但是教材和教学资源更新比较慢，容易对学生的学习造成一定的困难。
(3)操作演示学生不易观察。计算机专业有些需要对设备进行配置的课程，需要教师在上课时进行设备配置的演示。如网络工程实训课程，需要对路由器交换机进行配置，配置过程设备较多，空间狭窄，学生不方便观察，因此造成学生自己练习时很难操作成功，甚至有些设备因学生失误操作而损坏。(4)以单向的传授知识方式为主。课内，很多计算机专业课程还是以讲解为主，但是对于计算机专业来说，完成一个教学任务教师需要花较长时间来演示操作过程，学生很难一次记住，从而造成学生基础知识不扎实。同时，对于课程教学来说，教学时间有限，没有多余的时间让学生进行思考和反思，学生的独立思考能力和创新能力得不到提高。
为了解决传统方法在授课时会出现学生不容易掌握知识、学习效率低等问题，近年来计算机专业的教师根据课程的特点，将课程相关的教学视频应用到教学中。常用的方式有：(1)利用微课资源辅助教学。教师为了更好的讲解难点，会在课中播放一些关于知识点的微课，或指定一些含有微课的网站给学生看，但教师很少去跟踪学习效果。(2)教师通过屏幕录制软件或手机录制教学过程，生成视频，为学生课后复习提供便利。但录制的视频时间太长、文件太大，不方便网络传播和观看，所以得不到充分的利用。(3)制作一些参赛的课堂视频，大多都是用于比赛，没有给教学带来明显的促进作用。还有，现阶段引入视频到课堂教学中时，对解决课程教学所遇到的问题贡献不大。如学生观看教学视频后只能生搬硬套，不能举一反三，学生缺少创新思维和创新能力。
二、以微视频为载体的教学模式设计
根据计算机专业课程的特点和计算机专业师生对网络和移动通信平台的掌握比较好的特点，利用微视频将教学的各个环节串成一个整体。模型如图1所示。
(一)按教学过程的时间顺序看，模型涉及课前、课中和课后三个环节
1.课前环节。教师将单元的教学任务分为多个模块，基于任务驱动教学方法，对每个模块细分知识点，并设计必要的任务、项目或实验。教师在该阶段的工作成果就是将知识点的讲解以微视频的形式体现，并将微视频上传到网络平台。学生在课前下载教师的微视频进行学习，并完成教师布置的任务，记录遇到的疑惑，也可以向教师实时求助和交流。为了降低教师对微视频的制作难度，教师可以利用屏幕录制软件或手机录制知识点的讲解过程，视频中无需像微课那样包含完整的各个教学环节，只要知识点讲解清楚即可，降低模型使用技术门槛。
2.课中环节。在课中教师负责组织学生分组讨论，维持课堂秩序，并解答学生的疑问。学生通过分组合作、讨论给出完成任务、实验和项目的合理方案，并录制方案实施过程的重点步骤的微视频，通过网络平台上传给教师。
3.课后环节。教师对学生的解决问题方案进行评价，并在网络平台中展示优秀方案的微视频。对所有解决方案中存在的共同问题进行解答和总结，并录制成为微视频，通过网络平台共享给学生。在该阶段学生可以用课前、课中和课后产生的微视频来复习本知识点。
(二)按师生的交流信息看，模型涉及交互式信息和微视频信息
1.交互式信息。对于教师来说，交互式信息是给学生发的课程要求、布置任务、解答问题的一些指令性信息，以指示学生如何更好的学习微视频里的教学内容。对于学生，该信息是向教师提问的一些请求信息，比如观看视频或分组讨论时，发现有不理解的地方，可以向教师求助所发出的信息。
2.微视频信息。微视频信息是课程知识点的承载者。教师发出的微视频信息是知识的起点，通过网络平台传递给学生，学生通过对微视频的学习，成为了知识接收点，同时也是知识的反弹点。知识反弹通过学生录制的解决问题的微视频来实现。来回的微视频所携带的知识量至少相等，才能达到基本的教学要求。如果反馈给教师的微视频所携带的信息量比教师发出微视频所携带的信息量多，说明学生具有创新思维和创新能力。微视频所携带的知识量是指解决问题的思维、理论、方法和方式。如果解决问题的思维、理论、方法和方式比原有的不一样，说明知识量提高了，进而说明学生已经思考并寻找到解决问题的新方案，从而达到了创新能力培养的目的。因此，可以用微视频所携带的信息量来衡量本文教学模式的效果。如考察某单元中所有模块教学过程，在本文教学模式中，会在教师和学生之间传递有多个微视频。(三)按学习场所看，教学模式涉及到线上和线下
微视频在师生之间传递是通过网络平台进行，学生对课程的学习不受时间和空间的限制，教师也可以随时回顾学生的学习效果，有利于改进教学的方式、方法。师生在课前、课后通过网络平台进行交流，而在课中可以在教室面对面的交流。这种线上线下相结合的教学方式，可以给学生提供强大的支持。
三、以微视频为载体的教学模型在计算机专业课程中的可行性分析
1.模型涉及的教师和学生可行性。计算机专业师生的学习和生活都常使用计算机，因此对信息技术比较熟悉，比较容易掌握模型中涉及的网络平台和微视频录制技术。
2.模型涉及的技术可行性。网络平台是通过建立本门课的QQ群来实现，师生的交流和微视频的传递都是通过QQ群进行。制作微视频是利用屏幕录制软件实现的，如camtasia studio软件，师生可以简单生成微视频。如果需要录制的操作步骤、教学过程不在计算机上，如设备的配置，这时可以通过手机录制，生成微视频。因此教学模型不涉及到专业课程网站建设，也不需要专业的摄像机录像，这就降低的技术难度，计算机专业的师生很容易掌握。
四、以微视频为载体的教学模式的优势和挑战
(一)以微视频为载体的教学模式的优势
1.拓宽了学习时间和空间，提高学习效率。学生可以随时随地利用手机或者各种移动终端来进行课前和课后的教学视频学习，无疑拓宽了学习的时间和空间。学生课前、课后根据自己的认知水平，有选择性地、反复地观看教学视频，这样利于学生满足学习需求，同时把重点和难点放到课堂上，可以提高课堂的教学和学习效率。
2.形成生成性资源，丰富教学案例资源。学生把在课堂对知识的认知过程、操作演示以及程序编制过程摄制成视频，而教师对这些生成性视频进行收集、利用、整合，可以形成该门课的教学案例资源包。教师可以对这些教学案例资源包进行分类，对于常犯的错误示范视频案例，充分利用其作为新生的错误案例的演示，对于好的演示视频，也可以直接作为课前的学习资源供学生进行学习，这样极大地丰富了课堂资源。
3.加深认知，提高学生的学习效果。微视频的时间短，比起枯燥的长时间的文字阅读和讲解，学生的学习注意力容易集中;同时课前利用视频先对课程进行学习，可以让学生课前对知识进行内化;教师课中对重点、难点进行讲解、讨论并录制视频，这个的过程利于学生对知识的深入理解和建构;课后观看总结视频，可以便于学生形成长时记忆，这样的教学模式可以更好的提高学生的学习效果，实现教学目标。
(二)以微视频为载体的教学模式的挑战
1.对教师的挑战。由于教师要摄制、编辑视频，所以教师不仅要掌握一定的教育技术能力，而且还需要教师有更多的时间来对教学任务进行设计，对微视频进行录制和编辑，这对教学和科研任务比较重的高校教师来说，实现起来有一定的难度。同时，教师还应具备新的教学观以及课堂的组织管理能力，把教学的过程从“以教师教为主变为学生自主，教师主导”的学习模式，这些都需要教师进行再学习以及更新观念。
2.对学生的挑战。对于计算机专业的学生来说，已经习惯于教师教，然后做练习的方式，缺乏学习的自主性，因此要提高学生的自主学习能力。同时，对于学生来说，以往的教学模式占用了课后的学习时间，因此还要考虑建立学习的监督机制以及在任务以及视频的设计上如何促进学生的主动性和积极性，以便更好的保证学生能顺利完成教学任务。
关键词：翻转课堂；中职计算机；教学；应用
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）15-0151-01
1 什么是翻转课堂
翻转课堂又被称为“反转课堂”或“颠到课堂”，2007年起源于美国科罗拉多州林地公园高中，2011年流行于美国各地，是一种全新的课堂教学形式。翻转课堂通过教师创建自学视频，学生在家中或课外观看视频自主学习，然后回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。
翻转课堂教学模式是基于掌握学习法和最近发展区理论的一种教学模式。在课前自主学习阶段，学生可以按自己的节奏学习课程，直到掌握为止；课堂上，教师在掌握学生的自学中遇到的问题基础之上，针对这些问题进行集中讲解更有，能有效地促进学生的发展，提高了课堂教学效果。翻转课堂应用到计算机专业教学中，它改革了传统的计算机教学模式，能够与计算机学科的性质相结合，有效提高了计算机教学的课堂教学效率。
2 翻转课堂的特点
1）教学微视频小而短，目的性强
教学微视频外在特征是“短与小”， 内部特征是“精”， 目标是“悍”， 教学微视频是专门为学生的个性化自主学习而设计制作，是一种新型的课程资源。教学微视频的时间一般较短，控制在10分钟以内，视频的时间长度控制在学生注意力能比较集中的范围内，同时每一个视频只针对一个特定的教学问题，符合学生的认知特点，既有利于学生的自主学习，又便于学生理解。
2）教学微视频信息明确，过程清晰
在教学微视频中一般没有与学习无关的物品干扰，便于学生集中注意力学习，微视频中的学习信息明确，过程清晰，没有冗余的信息干扰，学生对学习内容的把握更精准。
3）重构学习流程，符合认知规律
翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，变“先教后学”为“先学后教，以学定教”，在学习过程中，教师可以通过了解学生的学习程度，提前掌握学生的学习困难，并在课堂上给予有效的辅导。
4）快捷及时的学习的检测与反馈
学生在课外时间通过观看教学微视频学习知识，同时通过视频后面紧跟着的练习检测自己的学习状况，从而对自己的学习情况作出一个基本的判断。判断结果如果发现问题回答的有问题，学生可以通过将视频重新看几遍，从而思考哪些方面出了问题。同时学生对问题的回答情况，能够通过社交网络平台（如微博，QQ群，微信群）进行汇总处理，帮助教师及时了解学生的学习状况。课堂上教师可以根据搜集到的学习情况，及时给予帮助和支持。
3 翻转课堂在中职计算机专业教学中的实施
3.1 课前准备环节
1）创建或下载教学微视频
教师首先为学生提供相关的教学微视频，提供的视频内容是学生必须掌握的知识，主要针对知识点、例题、习题、实验活动等环节进行讲授、演算、分析、推理、答疑等教学选题。教学微视频可以是教师根据教学内容自行创建，也可以选取网络上优秀的开放教育资源。比较容易的做法是选取网络中的现成教育资源，但这些资源与实际的教学目标不一定一致；如自行创建教学微视频，应围绕教学中的典型的问题和内容进行有针对性地设计，要能够有效解决教与学过程中的重点、难点、疑点等问题。教学内容的组织与编排，要符合学生的认知逻辑规律，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂。教师还需要根据教学微视频的内容制定相应的练习题。在制定前练习题时，要合理设计练习题的数量和难度，数量要适中，难度要恰当并且合理分布，应该让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴趣，但也不能太难，使学生学习受挫而失去学习的动力。
2）教学微视频
可以通过当下流行的社交网络平台（如微博，QQ群，微信群）进行教学微视频的，这些平台具有操作简单、使用方便、开放互动、即时交互等特点，结合云空间的存储，可以很方便地信息，并与学生进行互动交流，便于学生使用各类终端下载视频观看自学。
3）学生自主观看教学微视频
学生根据教师在社交网络平台（如微博，QQ群，微信群）上的教学微视频链接和教学要求，自主观看教学微视频。学生在观看教学微视频之后，要完成相应的练习，以加强对学习内容的巩固。学生可以通过社交网络平台（如微博，QQ群，微信群）与同伴进行互动交流，探讨在观看视频和做练习过程中遇到的疑惑和问题，互相之间进行讨论答疑。
3.2 组织课堂活动
确定探究问题。学生在完成教学微视频的观看后，教师要在课堂内安排相应的学习活动。一方面从教师的角度出发，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题。另一方面从学生的角度出发，学生根据自己在课前观看教学视频和做针对性练习时发现的疑问，以及与同学交流中未解决的困难提出一些问题。然后在教师的引导下，学生独立的解决问题。
开展课堂探究活动。教师应根据学生的不同特点以组内异质，组间同质的原则进行分组，小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法。小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时观察各小组的探究动态并及时加以指导。
进行教学评价与反馈。翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的，评价成员不再单纯是教师，还应该包括学生和家长。评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。
翻转课堂作为一种新的教学模式，对中职计算机专业教学产生了重要影响，对于提升学生学习中职计算机专业的积极性起到了重要作用。文章从教学的课前准备环节和课堂活动两方面具体分析了翻转课堂在中职计算机专业教学中的实际应用，希望能够为日后的计算机教学提供借鉴。
参考文献：
[1] 赵杉，李雅源. 翻转课堂在信息技术教学中的应用[J]. 教学与管理：理论版， 2015（5）.
关键词：微课；自主学习平台；计算机应用基础；实践操作能力
0引言
随着计算机日益普及，相当多的学生在进入大学前就具备了一定的计算机基础知识和计算机应用能力，部分学生具有较高的计算机应用水平。由于学生的计算机水平参差不齐，如果采用传统的教学模式会降低教学效率且不能调动起学生学习的积极性和主动性，所以计算机应用基础教学改革势在必行。随着无线网络的普及，越来越多的年轻人使用移动设备如智能手机和平板电脑上网和学习，作为师生交流平台的网络课程网站也从传统的PC版向移动网络课程发展。本院以Tomcat为服务器，采用jQueryMobile和HTML框架，利用Dreamweaver和MyEclipse设计并实现了“大学计算机应用基础”的移动网络微课程网站。该网站主要实现了移动设备上的课件浏览、师生交流及服务器上对消息、微课程教学视频、课件等后台管理功能。网站已通过校园网，如图1。手机用户只要扫描二维码即可访问本微课程网站，教师登录后即可对所有课件资源进行上传、修改、删除等维护。学生论坛让移动用户和PC用户可随时随地都可参与课程交流，满足了学生和老师对课程的各种需求。
1计算机应用基础教学改革思路及方案
为了进一步提高非计算机专业学生的计算机基础知识和应用能力，充分利用广东省高校联合研制开发的计算机公共课程立体化教学资源平台——大学计算机应用基础网络自主学习平台[1]，逐步增加学生自主学习的时间和空间，增强学生学习兴趣与动手能力，促进学生个性化发展，从而提高计算机应用课程的教学质量，对计算机应用实验教学进行了一系列的改革及规划。
1.1课程改革思路
考虑到大学生的计算机教育不再是“零起点”教育，且新生计算机水平参差不齐，以及专业设置等因素，我们对计算机应用实验教学改革的基本思路是：依托学院新建好的网络自主学习平台，改革传统的计算机应用课程的课程设置与教学模式，把网络教学模式引入到计算机应用课程中；适当弱化计算机应用课程的课堂教学，以教师引导和学生自主学习为主；在适当的情况下可以结合专业特性开设不同次层与难度的计算机应用技术相关课程，以满足学生专业学习与科研的需求[3-4]。
1.2课程改革方案
1.2.1引入大学计算机应用基础网络自主学习平台到课程教学中，进行分层次教学。本院在2011年10月份在广东省教指委的指导下已搭建好计算机应用课程网络自主学习平台。平台有以下主要功能：收集和分析学生的学习情况；监督与管理有关教学活动；编制试题和进行评分；将实时评价融入教学过程中；形成性评价；总结性评价；将评价结果及时反馈，为下一次教学过程提供支撑[5]。通过网络自主学习平台，可以建立丰富的计算机公共课程的网络学习资源，引导学生应用网络教学资源进行自主学习，充分扩展学生自主学习的时间和空间，从而满足不同层次的学习需要，提高授课教师的工作效率与学生的学习效率。在教学活动开始前，使用计算机应用基础教学平台综合测试模块下的摸底考试进行学前测试。然后按摸底成绩实施分层教学：摸底考试成绩60分以上（含60）者可免修计算机应用基础课程，选择免修且对这样计算出的分数不满意者，可参加该课程期末统一考试；摸底考试成绩在50分和60分之间者可自主学习计算机应用基础课程，不参加课堂授课，参加该课程期末统一考试；摸底考试成绩50分以下者必须参加计算机应用基础课程的课堂授课，参加该课程期末统一考试。
1.2.2弱化计算机应用课程课堂教学，加强学生自主练习。考虑到计算机应用的教学是“非零起点”的，本方案把该课程由原来的教师讲授为主的模式改变为教师引导和学生自主学习为主的模式。通过网络自主学习平台，组织教师建立丰富的网络学习资源，开放实验室，让学生可以在业余时间自主学习计算机应用课程，同时减轻教师在课堂上的压力，提高学生学习的积极性。
1.2.3实施计算机应用课程的“教考分离”。通过自主学习平台的实验操作环境与网络考试环境，逐步实施计算机应用课程的“教考分离”，从而建立完善的计算机应用课程的考试制度。
2教学改革效果分析
2.1课堂教学效果分析
⑴学生课堂学习的积极性、主动性较高由于参加课堂学习的学生大多数都是摸底测试不及格的学生。他们看到很多学生通过了摸底测试，而且有部分学生的摸底测试成绩优秀，这些学生不需参加课堂学习，这使他们感到一定的压力，所以想通过这个学期的课堂学习提高成绩，在期末考试中取得一个好成绩。有的学生不仅在自己的班上认真听课，而且主动去其他班听课。有的学生虽然通过了摸底测试，但希望期末获得更好成绩，期望获得优秀奖学金，追求高分，也积极的来参加课堂学习。所以分层次教学是十分必要的，确实可以提高学生的学习兴趣，学生学习的积极性、主动性较高。
⑵课堂教学效率有所提高没有分层次教学时，由于一些已经有一定基础的也来教室上课，对课上他们熟悉的内容，他们就会不感兴趣，不认真听课，时常出现打游戏，上网，带耳机听音乐的情况。这就严重干扰了那些没有基础的学生。学生不能做到认真听讲，实际操作的时候就会遇到问题，自己又无法解决，教师只能重复讲解，有时一个问题要重复讲解三次以上，大大地降低了教学效率。采用分层次教学之后，由于多数通过摸底测试的学生没有参加课堂学习，来到课堂学习的学生都是主动学习的学生，不会出现打游戏、上网、听音乐闲聊的情况，想学习的学生不会受到其他学生的干扰，能做到集中精力听课，这样教师就不用多次重复讲授内容，基本上讲一次，大部分学生都能听到、听懂，很大程度上提高了教学效率。
⑶课堂教学对象更有针对性由于课堂学习的人数相对较少，老师容易发现学生的问题，对那些相对水平较低的学生，针对他们的薄弱环节，可以投入更多的时间去讲解，教学内容和教学对象都更有针对性。容易在短时间内有效的提高学生的成绩和实践操作能力。小班授课效果也好。
2.2学生考试成绩分析
⑴学生成绩总体提高情况通过一个学期的教学我们发现，学生成绩提高符合一个规律，即参加课堂学习的学生分数提高幅度最大，其次是自主学习的学生，再次是免修的学生。这说明课堂教学取得了显著的成效，自主学习的学生通过网络自主学习平台学习也有一定的效果，免修的学生提高的幅度相对较小。
⑵学生成绩提高幅度分析参加课堂学习的学生成绩提高幅度大，参加课堂学习的学生出勤率高，上课认真听讲，努力完成作业，课后自主学习，多数参加课堂学习的学生进行了自主学习平台的所有知识点的测试，所以成绩提高幅度很大；自主学习的学生成绩提高幅度较小，自主学习的学生的自觉性不强，学期初基本没有使用自主学习平台进行学习，由于自主学习的学生没有通过摸底测试，须参加期末考试，他们往往突击使用自主学习平台进行学习，由于学习的时间短，成绩提高幅度较小；免修的大部分学生成绩没有提高，部分免修的学生觉得考试已经及格了，没有期末考试的压力了，也没有老师督促，就放松了学习，提高幅度较小。也有部分原因是免修的学生基础好，进步空间相对小，上课和自主学习的学生基础相对差，进步空间相对大一些。
2.3自主学习平台的使用效果
自主学习平台的作用是显而易见的。学生使用自主学习平台易发现自己的不足，可进行反复练习。部分学生通过看教学视频自学能够解决许多问题，同时自主学习平台的使用很大程度上调动了学生学习的积极性。
3结束语
通过对计算机应用基础教学的学习资源、学习环境、学习方式、学习风格进行一系列改革与实践，最终获得了良好的教学效果，使课程更具科学性。为学生适应信息社会提供的学习平台作用十分明显。该教改方案能够很大程度的提高学生的学习积极性和主动性，培养和提高了学生的自学能力和实践操作能力，是一种积极有效的和可持续发展的改革方案。
参考文献(References)：
[1]广东省高等学校大学计算机课程教学指导委员会.广东省高校计算机公共课程教学改革项目建设指南[ppt],2009.7.
[2]李帅军.教育信息化管理的理论与实践[M].科学出版社,2007.
[3]王耀民,何文广,曾华.浅谈《大学计算机应用基础》教学方法[J].中国科技信息,2012.10:239
[4]杨竹,张文波.基于《大学计算机应用基础》的高校计算机基础课程的信息化教学设计与实践研究[J].科学中国人,2015.24:283
关键词：微课教学；课外教学；网络
随着计算机技术的不断发展，“微课”教学已经得到了广大师生的热烈欢迎，为了进一步适应知识信息化社会的人才培养需求，将“微课”逐步应用到计算机教学已成为不可阻档的发展趋势。
一、微课教学的优势及特点
1.微课教学特点
微课教学模式具有许多特点，首先它的教学时间较短，一般的微课教学在五到十五分钟之间，这样不但可以提高学生的注意力，提升教学效果，还可以充分利用教学的琐碎时间，使学生在休息之余也可以观看微课内容，提高学习效率。其次，微课教学的内容也较为集中，微课教学都是针对特定内容进行教学设计，并进行教学总结。这种集中性的教学方法不但可以帮助学生了解课程重点，还可以针对重点疑难问题进行解答，从而提升学生的自学效率。最后微课教学的形式也比较丰富，微课教学主要包括录制教学视频、展示教学案例以及呈现教学素材，这种丰富的教学形式可以完整的呈现教学内容，使教师更为清楚的了解学生对知识的掌握程度。
2.微课教学优势
信息技术的发展为“微课”教学提供了更为科学的平台。随着微课开始融人教学课堂，以往的教学模式也发生了很大转变，区别于以往的传统电子课件，微课主要以视频为学习载体，围绕某一专业课题展开精彩的教学活动，它可以营造出半结构化的知识环境，将微课融入到教学课堂，可以起到画龙点睛的作用。同时，它还可以调动学生的学习积极性，拓宽教学空间，加之微课风格的多种多样，可以带给学生耳目一新的感觉。
3.“微课”教学在高职计算机教学中的应用策略
将“微课“教学应用到高职计算机教学可以更大程度的发挥微课的教学优势，确保学生可以轻松掌握计算机专业知识。因此，我们应研究探讨如何将微课运用到计算机中，从而促进计算机教学效率的提升。
二、微课的教学设计
在进行微课教学设计之前，首先应认真选择微课的教学内容。应遵循少、精原则，将结构完整的重难知识点作为微课的教学内容，这样才可以真正保证微课内容的全面性，使学生可以通过微课充分了解章节的重点掌握知识。其次，还应设置微课的教学目标，只有在教学目标的指引下，微课教学才会得以顺利进行，设置目标时应实事求是，不可盲目夸大，确保学生知识水平与实际能力的双重提升。最后还应设汁紧凑合理的教学过程，保证学生在学习过程中可以不断思考，它要求设计的教学过程应该富有趣味性，充分吸引学生注意，同时教学素材也应多样化，保证学生可以由图像、声音、文字等各方面了解所学知识。
1.微课的制作
首先应准备微课制作工具，主要包括PPT、耳麦、录制过程中使用的软件以及其他计算机设备等。制作微课之前应准备好这些工具并调试正常。其次还应积极搜集微课的制作材料，并对相关内容进行及时整理分类，确定需要呈现的时g及顺序。此外还应重点制作PPT。最后，还应进行微课录制。录制之前应调试合适音量，然后打开制作软件，调整屏幕进行录制工作。录制内容应生动有趣，避免只出现枯燥乏味的PPT展示内容。同时还应确保录制内容避免出现与传统教学模式相同的灌输现象，可以在录制过程中提出相应问题或者上传配套的测试问卷，及时了解学生的学习状况。录制完成后还应调整整体的画面质量，确保欢快、明亮的色调。
2.微课的使用
首先，高职计算机教师可以将微课使用于传统的辅助教学过。传统教学中，师生之间缺乏基本的互动，课堂的趣味性较少。因此，教学过程中如若遇到重难点问题时，教师可以先让学生观看微课内容，激发学生的学习兴趣，然后在对仍不理解的地方进行提问，这样不但可以使教师节省更多精力放于实践中，还可以确保学生更为充分的掌握教学内容。其次.在课堂结束后，教师还应下发下节课堂的微课内容，督促学生课下学习，做好课前预习。最后，教学结束后，教师还可以将微课内容发于网上。利用网络的便捷性在学生之间传递教学知识。这样不但是计算机本专业同学可以学习知识，其他专业有兴趣的同学也可以进行学习，提高了校内学生的整体计算机水平。
三、引微课理念于课外教学，打造全新网络教学模式
【关键词】 微机原理与应用;教学改革;教学探索;非计算机专业
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-000-02
自1971年美国Intel公司推出了第一代微型处理器以来，以微处理器为核心的微型计算机便以其执行结果精确、处理速度快捷、小型、廉价、可靠性高、灵活性大等特点迅速进入社会各个领域，且技术不断更新、产品不断换代，先后经历了80286、80386、80486乃至Pentium，酷睿微处理器芯片阶段。如今的微型计算机产品无论从运算速度、多媒体功能、软硬件支持性以及易用性方面都比早期产品有了很大的飞跃，便携式计算机更是以小巧、轻便、无线联网等优势正以高速发展的态势深入到我们生活和工作的各个领域。因此，为了培养具有适应能力强，综合素质高，创新水平一流的大学生，非常有必要将微机原理与应用课程作为理工科非计算机专业学生重要的基础课程进行学习[1]。
微型计算机技术发展非常快，该技术已广泛渗透到社会生产、生活的各个领域。通过本课程的学习不仅可以使学生掌握计算机原理及应用的知识，更能启发学生对先进科技的向往，激发创新意识，推动对新知识的学习，培养自学能力，锻炼动手实践的本领。本课程以Intel8086/8088为例，重点讲授16位机的硬件组成、CPU结构、指令系统、汇编语言，存储器组成、输入/输出技术及中断系统[2]。对非计算机专业的本科学生来讲，微型计算机原理与技术是一门学习难度较大的课程，同时相对于教师来讲，教学难度也非常大。该课程所涉及的基础知识和课程繁多，比如《数字电路》、《模拟电路》，《汇编语言》等，知识基础性强，比较抽象难于直观理解。不仅需要理解的内容比较多，需要识记的内容也比较多。非计算机专业的学生，由于并不具备计算机专业基础，且很多专业词汇很难理解，这就使得学生学习起来兴趣不足，学习比较困难。教师在教授该课程时，如果采用传统的教学模型，会造成很多的教学困难。以往关于该课程教学方面的探索也大多集中在计算机相关专业领域[3，4，5]。因此，需要积极的改革现有的教学方式和方法，探索新的教学模式，使非计算机专业的学生能够更好的学习和掌握《微型计算机原理与应用》课程。
1 教学内容改革
1.1优化教学内容
现在市面上常见的微机原理与应用教材，大多是针对计算机专业的学生进行编写设计的。然而，非计算机专业中的计算机教育，无论是教学目的，内容，教学体系，还是组织，教学方法等各方面都与计算机专业有很大的不同，绝不能照搬计算机专业的模式和做法[1]。对于非计算机专业的学生而言，学习该课程，不能像计算机专业的学生那样学习的那么全面和深入。而是要针对非计算机学生发展的需要，突出重点，注重基础。例如，通过教学实践，我们发现计算机专业的学生在学习该课程的时候，基础知识可以讲解的不多，直接进入8086/8088CPU的学习，但是对于非计算机专业的学生，这种安排就不适用。在学习8086/8088CPU以及后续知识之前，应该对计算机基础知识进行补充学习。因此，我们在讲授8086/8088CPU的相关知识之前，首先补充讲解了计算机的发展和基础知识，以及计算机的数制和逻辑电路以及加减法电路，还详细讲解了计算机的基本组成电路并通过设计模型机讲解了计算机的基本工作原理。通过增加以上知识的学习，使得非计算机专业的学生在学习8086/8088CPU以及后续知识的时候，变得相对比较容易理解和接受，易于教师的讲解和学生的理解。
微型计算机原理与应用课程中涉及到汇编语言的学习。汇编语言是计算机专业的专业基础课程，也是电子、通信及自动控制等相关专业计算机技术课程的内容。汇编语言是一门重要的程序设计语言，但是同时学习难度也非常大[8]。我们在教学过程中安排了两章的内容学习汇编语言，在学习汇编语言编程之前学习了大量的8086/8088指令系统，以及汇编指令，同时结合上机实验学习，并且与计算机高级语言，比如C语言进行比较学习。教学实践证明，通过这种方式可以使非计算机专业的学生较好的学习汇编语言以及编程。
1.2增加实验操作内容
微机原理与应用是一门涉及知识面比较广，理论性非常强的课程。以往的教学中，基本靠教师课堂的讲授的方式学习这门课程。如果单纯依靠传统的教学模型，学生很难很好的掌握这一课程。随着教学的深入，学生的学习动力和兴趣必然会下降。因此，这就需要教师及时的调整教学方式，增加实验操作，引导学生动手学习。这样不仅增强了学生的动手能力，而且还增强的学生在实验过程中的成就感，学习的动力和兴趣就会自然的增加。在实际的教学中，我们采取软件和硬件相结合的教学方式。首先，在软件上，引入多媒体教学软件，通过多媒体教学软件的模拟，可以使学生很形象的理解微型计算机基本知识和基本工作原理，使得这门理论性强的课程变的生动形象。其次，在硬件上，我们引入教学模型机，通过操作模型机，让非计算机专业的学生能够深刻的理解和掌握计算机基本的工作原理，课堂上讲授的内容不再是枯燥的理论，而是变成现实的技术，可以操控的理论知识。
1.3建立网络教学平台
现代的大学生，手机，电脑等已经成了生活必需品，生活学习中已经离不开网络，越来越多的大学生通过网络沟通、交流、学习。微机原理与应用课程与多媒体网络联系非常紧密，因此更需要更好的利用网络平台实现高效的教学和学习。然而，我国高校网络教学平台相对比较落后，大多没有系统化的网络教学平台。
所以，我们还将建立网络教学平台，将课堂上讲解使用的课件，动画演示的内容，放到网络上面，方便学生课下讨论和学习。另外，通过网络教学平台，还可以实现师生互动。教师不仅可以及时解答该课程学生的问题和疑惑，而且能够及时的得到学生反馈的信息，调整教学思路，更好的完成教学工作。建立网络教学平台可以丰富教学模式，让学生更为方便快捷的随时随地进行学习，还可以让更多的老师和学生共享教学资源。
2 教学方法的探索
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的学习任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。国内常见的教学方法有讲授法，讨论法，演示法，练习法，任务驱动法等，而国外常见的教学方法有，巴班斯基的教学方法，拉斯卡的教学方法，威斯顿和格兰顿的教学方法[6]。
作者认为，针对不同的教学内容，不同的教学对象（学生），应该灵活使用适合的教学方法。传统的讲授法不适用非计算专业的学生学习微型计算机原理与应用课程。对于每一小节的内容，应灵活使用各种教学方法，而不是将一两种方法一成不变的应用始终。例如，在讲授8086/8088微处理器的内部构造时，适合采用讲授法和讨论法;讲授8086/8008未处理器引线结构的时候适合采用任务驱动法和拉斯卡的教学方法;学习汇编语言时则适合应用演示法和练习法，同时也结合上机实验，并且进行实例练习。总之，在讲授本门课程时，应该针对不同的教学内容，不同的教学对象，探索制定不同的教学方法[7]。
微型计算机原理与应用是计算机专业的基础专业课，实用性非常强，对后续课程的学习以及整个专业理论知识的建立和理解都起着非常重要的作用。非计算机专业的学生不可能像计算机专业那样系统学习计算机专业的知识，很大程度上体会不到该课程的所起的基础知识作用。因此，在教学的过程中，对教师提出更高的要求，教师不仅要系统讲授该课程内的知识和内容，同时也要联系和穿插实际的应用和与现代信息科学技术联系起来。采用举例法，这样不仅可以增加学生学习的兴趣，还能使学生体系到该课程的实用性和重要性。
3 考核方式改革
长久以来现行的大学考核方式，并且偏重于知识记忆，考核方式单一，对学生学习效果的评价也仅依靠最后的期末考试确定学生的最后成绩，课程考核内容局限于教材、老师划定的范围和指定的重点，对学生综合素质和创新能力的考核普遍不足。这种机械的考核方式对大学生造成了错误的引导和教育，与素质教育和创新教育不符。微机原理与应用课程是一门实用性，创新性非常强的课程，同时也注重理论知识的教育。因此，在进行微机原理与应用课程教学时，应该转变观念，树立以实用和培养人才为导向、以能力和素质考核为中心的考核观念，突出能力本位，积极探索建立新型的课程考试考核评价体系，充分发挥考核评价的引导和激励作用，促进教学内容和教学方法改革，强化学生创新精神和实践能力的培养，彻底改变存在的“会考试”而“不会做事”的“高分低能”和“有分无能”的现象。
考试考核方法改革将以往以测试记忆为主的知识性考核转变为以实践为主的能力和素质考核。根据专业特点和课程性质的不同，微机原理与应用采用了多元化的考核评价方法。除闭卷笔试外，还采用课堂测试、上机现场实际操作、平时作业，小组讨论实践等多种方式综合运用的考核方法。具体在考核方法内容所占比重如下表：
课堂测试 上机实践 平时作业 小组讨论 期终成绩 最终成绩
15% 25% 10% 10% 40% 加权求得
通过这种考核方式，使学生摆脱应试考试的思想，不再进行死记硬背，应付最后的期末考试。学生在学习的过程中，会积极的进行上机实践活动，积极的进行课堂的讨论，真正参与到课程的学习中来，最终能够圆满的完成事先设定的教学目标。
4 结语
总之，我们针对本院学生的专业特点和需求，以及存在的困难，对微机原理与应用这门理工科非计算机的基础课程进行了一系列的教学探索和实践。该课程信息量大，学习必须具备一定的基础，对于非计算机专业的学生学习存在较大困难。
针对上述教学存在的问题和困难，考虑非计算机专业学生的特点，我们在教学实践过程中提出必要的改进措施，进行了重要的教学探索。对教学内容作了适当的调整，针对本专业学生的职业定位，突出基础知识的学习;增加实验教学环节，锻炼学生动手实践的能力;针对不同的教学章节，灵活采取不同的教学方法，提高课堂学习的效率;采取多种考核方式，使学生摆脱应试教育的思维模式。
参考文献
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[2]杨素行，等.微型计算机系统原理与应用.北京：清华大学出版社.
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[6]Annette Breaux，Todd Whitaker.从优秀教师到卓越教师：极具影响力的日常教学策略.北京：中国青年出版社
关键词：翻转课堂；大学计算机基础；课程改革；问题；途径
翻转课堂，又叫颠倒课堂，即在大学计算机基础教学过程中，教师将事先已经准备好的与课堂教学内容相关的学习资料，如图片资料、文字资料、视频资料等通过多样化的网络途径呈现给学生，鼓励学生进行自主、合作探究式学习，并引导学生将不懂的内容标注出来，在上课期间进行提问、解答、交流、分享等一系列教学活动，继而达到教学目的的一种教学模式。在大学计算机基础课程改革中渗透“翻转课堂”，对教师的“教”和学生的“学”意义重大。
一、大学计算机基础课程教学存在的问题
1.学生计算机基础不同，兴趣不一
大学生计算机基础水平参差不齐，学习兴趣也无法一概而论。例如，一些学生早已具备了一定的计算机基础，能熟练进行系统操作、一般网络应用操作、简单的办公软件使用等，甚至已经熟练掌握了一门计算机语言。但另外一些学生因家庭条件限制，很少接触计算机，因此计算机水平不高。毋庸置疑，高校学生的这种情况加大了教学难度，直接影响着大学计算机基础课程教学质量。
2.教学内容单一，时代性不足
大学计算机基础是大学生学习计算机知识的基础学科，该课程教学内容在满足学生一般的计算机知识学习时，还应凸显开放性、动态性与时代性。但就我校近五年大学计算机基础课程的教学现状来看，教学内容单一、枯燥，时代气息不浓厚，这些都成为阻碍教学改革与发展的重要因素。例如，计算机基础课程实用性和技术性较高，但课程教学内容往往不能迎合技术发展和实践需求，应适时更新发展，让不同专业的学生掌握更多、更全面、更新的内容。
3.教学方法未能与时俱进
从我校大学计算机基础课程的教学现状来看，依然延续着以往“教师讲，学生练”的教学模式，未能很好地激发学生的学习兴趣与信心，教学方法单一也成为大学计算机基础课程改革的障碍。当然，一些教师在发现教学方法的问题之后，在实践中进行了探索，也采用了分层教学法和翻转课堂教学法，但由于教师不重视，以及对教学模式了解不够，具体实施过程中又问题百出，严重影响着课程教学质量。
4.计算机课程教学不注重课程评价
这主要体现在以下两方面：一是干脆不评价。一些教师教学理念陈旧，认为只要完成教学任务便完事大吉了，对学生知识掌握程度的了解也仅仅通过期末考试的方式进行，课程评价少之又少。二是随意评价，实效性差。评价要坚持以学生为本的原则，一些教师虽然积极评价，但由于评价主体、形式过于单一，严重影响着课程评价的公正和科学。
二、基于翻转课堂进行大学计算机基础课程改革的途径
1.营造实施翻转课堂的和谐友好教学氛围
在“翻转课堂”教学模式下，大学计算机基础课程改革首先应营造和谐友好的课堂教学氛围，以激发学生的学习兴趣，提高学习信心。“翻转课堂”模式实施过程包括预习、提问、解答、交流、分享、评价等各个环节，且每一个环节都离不开民主和谐课堂氛围的构建。首先，教师要转变传统的教学观念，坚持以人为本，充分尊重学生的课堂主体地位，让学生积极参与、果敢讨论、认真践行。如在提问环节，教师要建立和谐的师生关系，强化师生交流，使学生敢于提问，并对学生提出的问题耐心、细致地解答，帮助学生提升自信。其次，和谐氛围的营造要求教师收放自如，监督与指导相结合。给予学生足够自由学习的空间并不意味着放任自流，而是需要教师在监督指导中促进学生学习，如在学生讨论遭遇瓶颈时，教师要针对学生不懂之处耐心讲解，帮助其消化吸收、查漏补缺。
2.基于翻转课堂的教学内容要凸显开放性
翻转课堂是以微视频为学习资料的一种教学手段，故在渗透翻转课堂时，要基于教材内容和学生学习特点将教学内容录制成视频，或者由经验丰富的优秀教师亲自打造优质学习视频，推动翻转课堂实施。教师在录制或制作微视频时，要使微视频内容凸显模块化、开放性和差异性，且要简洁凝练、长短适宜。首先，教师应尊重学生的个性发展，将教材内容有计划、有目的地绘制在微视频中。由于学生的接受能力不同，教师可将同一内容的视频做成两三个，分别置于网络学习平台，让不同程度的学生有选择性地学习与探究，使每一个学生都能有所提升。其次，视频内容要凸显开放性，即教师在制作视频时，除了将基本教学内容展示出来之外，还应结合该知识点在日常生活中的最新应用以及拓展内容，设置开放性学习环节，让学生通过微视频掌握更多、更全、更新的计算机基础知识。再者，教学内容开放性意味着教师在教学中实现与网络的链接，通过开放性的网络学习平台，拓展学生知识，提升其能力。
3.课堂教学应做到虚化与实化的有机结合
翻转课堂是依托于现代信息技术的一种高效教学方法，要求大学计算机基础课程教学要做到虚化与实化的结合。这就要求计算机基础教师要做到两点：
一是高效完成翻转课堂操作环节。操作环节包括确立翻转教学问题、引导学生进行合作探究学习、教师总结发言环节。在学生通过教师提供的微视频资料进行自主学习后，各种学习疑惑便相继出现，教师应综合考虑，确立值得全体学生共同讨论学习的问题。问题确定后，教师可将学生进行分组，引导学生进行小组合作探究学习。当然，在小组合作探究环节，教师应指导学生通过上网搜集资料、网上互动等途径达到解决问题的目的。最后是反思评价环节，评价可随堂进行，也可以网络平台的形式进行。
二是在每一个课堂操作环节应渗透网络学习，做到“虚化”。这就要求在翻转课堂实施过程中，学生网络学习与探究的时间要保持在整个课堂的三分之一，让学生有足够充分的时间自由学习，推动个性发展。
4.重视课程教学评价，促使评价方式多元化
毋庸置疑，将翻转课堂应用于大学计算机基础课程教学中，能有效克服以往课堂教学的缺点，提高教学质量，提升课堂实效。但没有课堂评价，或者课堂评价不科学的翻转课堂教学却不能取得预期教学效果。因此，教师应重视翻转课堂教学评价环节。首先，考核方式应做到与时俱进。在翻转课堂实施时，教师已经将部分考核题目置于网络学习平台，供学生自由下载、自主学习，与此同时，教师还可以采用网上系统考核方式督促学生强化实践练习。其次，评价方式与评价主体的多样化。要采用形成性评价方式提升学生的学习热情，不仅对学生的学习成绩进行评价，还要对学生的学习态度、课堂表现等进行评价，评价的方式可采用学生互评、学生自评、教师评价等多元手段。最后，可将学生的表现及改进建议置于网络学习平台，促使学生不断改进和提升自我。
综上所述，目前我国高校大学生计算机基础课程教学存在着一定问题，如学生计算机水平参差不齐、教学内容缺乏时代性、教学模式与方式亟待更新、教学评价不科学等。翻转课堂教学模式是一种现代、科学、高效的教学方法，以此为依据和基准进行课程教学改革十分必要。可通过构建和谐氛围、优化课堂内容、更新教学方法、注重教学评价等方式来实现。
同时，由于我校是地方性高等师范院校，承担着培养中小学一线教师的重担。在师范生的培养期间，有效运用信息技术与各学科课程教学深度融合的多种教学模式，在无形中也直接影响着师范生促今后的教学方式，能进我国基础教育教学的新一轮纵深改革，这是每一个教育工作者应尽的基本职责。
参考文献：
[1]朱渔，罗来曦.浅谈《大学计算机基础》课程中翻转课堂教学模式的应用[J].计算机光盘软件与应用，2014（18）：257-258.
[2]张枢，王冲，才智，兰翠.基于“翻转课堂”理念的大学计算机软件类课程授课模式的改革[J].林业科技情报，2015（2）：110-112.
关键词：网络环境；计算机教学；互动
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目前，我国教育事业进入了崭新的阶段，且教育制度在不断改革，旨在为高素质人才的培养提供教育支撑。为适应各行业的发展要求，应加强对计算机高素质人才的培养，立足于未来学生的就业前景，通过开展合理的教学方法来完善教学，让学生充分参与到课堂之中，注重对学生计算机操作能力、维护与管理技能等的培养。为了提高教学质量，应以网络为载体和媒介，深度开展互动教学，是实现人才培养的重要途径。
一、网络环境下课堂教学互动的重要性
现如今，新媒体时代的到来，标志着我国进入了一个信息化与媒体化的时代，网络所产生的影响力不言而喻[1]。为了深度我国的教育事业，注重对高素质人才的培养，应将网络技术渗透到教学之中，将网络资源与计算机教学模式相互结合，以实现教学的实效性与科学性。网络环境下，计算机互动教学的开展，主要锻炼与培养学生的实践操作能力，为学生创造更多课堂参与机会，锻炼学生的职业素质，为未来就业与职场发展囤积力量。
在网络环境下开展计算机课堂的互动教学，其特点更为明显。其一，交互性。互动教学的开展，主张教师与学生进行互动，此时不受时间与空间的限制，让师生、生生间进行自由的交流，利于教学活动的展开[2]。其二，实时性。计算机互动教学的开展，能第一时间获取最新的电子数据，将这些电子数据作为课堂教学的重要资源，能为课堂教学提供现代化的教学服务，利于激发学生的学习兴趣。与此同时，在网络环境下，教学资源能实现即时的同步，这样在开展课堂教学时，计算机教学力度更大。其三，快捷性。开展计算机教学，前期教师需要进行备课，但是由于一些特殊情况需要调整课程，使得很多课程未来得及进行备课[3]，此时，教师可以在较短的时间内获取网络中的重要计算机信息，将其展示给学生，对计算机教学具有很高的便捷性。
二、网络环境下课堂教学互动的有效策略
网络环境下，计算机教学实现了不断的改革，为了提高计算机教学质量，应以网络为载体，加强互动教学的应用，对网络资源进行不断的开发与利用，将其应用到课堂之中，其应用价值与应用效果是不容忽视的。
1.及时更新教学理念，强化互动教学的实效性
新时期，教师应及时对以往的教学理念、思想等进行更新，将以往纯理论灌输的方式予以转变，转化为以实践教学为主导的教学体系，进而提高学生的参与力度，锻炼学生的计算机职业操作素养。更新教学理念，必须及时了解教学改革的实际形势与背景，对教学手段进行不断更新，以网络平台为载体，主张师生间的互动，消除学生与教师间的芥蒂，能让学生无顾忌的投入到知识点的学习之中，对学生的成长影响很大。只有教师具备一定的教学互动意识，才能进一步推动计算机教学，为学生创造更多的自由发挥时间，对学生的成长意义重大[4]。
2.创设计算机网络情境，激发师生间的互动兴趣
为了提高计算机教学质量，强调对高素质人才的培养，应从教学方法上着手，将更具现代化气息的网络资源应用其中，以此来调动师生间的互动行为，在参与互动的过程中，教师能了解学生的不足，在后续教学中更有侧重点，端正教学方向，而学生能深度了解教师工作的真正价值与意图，会以更高的热情投入到学习之中。若想达到更好的教学效果，应创设计算机网络环境，借助多媒体平台来进行图片、视频等的表述，对计算机的相关知识点进行系统性的阐述，使得教学内容更加具体化，便于学生理解。
例如，在学习计算机课程中有关“PowerPoint”软件的使用与操作时，教师可以借助网络平台展示形式多变、个性化的PPT，选择一些学生较为感兴趣的话题，如时尚、美妆、明星等话题，会让学生产生学习该软件的动力，对未来职场工作的开展具有帮助。教师可以选择“舌尖上的美食”为主题，教师可以给予一定的提示与引导，教师简单的提问让学生表达印象深刻的一种美食，让学生进行动手制作PPT，用上一定的翻页特效，还可插入一定的动画效果，以增强整个PPT的视觉感，还可增强整个课堂的趣味性。
3.以多种网络媒体为平台，强化师生间的沟通和交流
网络环境下，课堂互动的开展，应使用现下最为常见的聊天与沟通软件，如QQ、MSN、微信、微博、论坛等，都能为师生沟通、生生沟通提供重要的平台与载体。部分学生由于颜面问题，很少提出自己不懂的问题，此时，在计算机课堂上，学生可以借助这些沟通软件将自己不理解的部分告知教师，让教师了解到学生的弱点部分，进而会进行目标性的指导，为师生的交流搭建了良好的平台。另外，教师应建立一个班级管理群，学生可以匿名一些看法或问题，然后，教师对这些问题进行总结，对呼声最高、学生理解的难点部分进行重点讲解，以便能让学生深入的了解，是对学生负责的重要表现。在课堂中，新知识点讲解完毕后，教师可以在群内分享相关的重要题型，将其作为课后作业，让学生进行思考与解答，改变原本书本作业的形式，也加大师生间沟通与交流的力度，利于提高教学质量。
三、结束语：
综上所述，网络环境下，计算机教学模式有的质的飞跃，教学方法发生转变，教学理念在不断革新，为烘托学生在课堂教学中的主体地位，应强化互动教学的渗透，加大师生间、生生间的有效互动，通过互动拉近师生之间、学生之间的距离，消除彼此间的隔阂，对学生的成长影响很大。通过互动教学，能充分锻炼学生的综合实力与计算机操作能力，对学生未来就业和职业发展具有促进作用。
参考文献：
[1]王玫，李玉娟，王鸽. 网络环境下实现师生互动教学的研究[J]. 现代教育技术，2010，S1：100-102.
[2]谢小雁. 基于网络的互动型课堂教学实践研究[J]. 当代教研论丛，2014，08：4-11.
