时间：2022-03-23 18:59:46
[关键词] 网络 多媒体 课件开发
随着网络的迅猛发展,多媒体网络课件作为网络教育的资源也越来越重要。多媒体技术是处理文字、图象、动画、声音和影象等的综合技术,它包括各种媒体的处理和信息压缩技术、多媒体计算机系统技术、多媒体数据库技术、多媒体通信技术以及多媒体人机界面技术等。多媒体技术的飞速发展和迅速普及,首先是社会的需求。在人类与计算机进行信息交流时,人们一直是希望计算机有视觉、听觉、说话和学习等多方面的能力。目前,这种智能化的计算机研究工作已经取得了很大的进展。如在语言、文字等单一媒体的智能理解和合成方面已经取得了成功,人们正在朝着多个媒体的智能理解方面努力。
多媒体技术的飞速发展和迅速普及,也是由于本身技术的先进性、应用的广泛性和学习的方便性带来的必然结果。多媒体技术具有综合处理文字、图形、图象、声音、动画和视频等多种信息的能力,它既能对来自各种电子媒介和信息源的信息进行集成、又允许人们通过编程与计算机进行对话,让用户能在一定程度控制计算机的工作。多媒体的这种集成性和交互性的特点,使其具备了传统信息交流媒体所不具备的优点,当然也就促进了它的发展和普及。
网络多媒体课件要求具备开放性、交互性、共享性、协作性、自主性。开放性是指网络课件的体系和内容,能让教师方便地进行调整和更换;交互性是指网络课件不仅要有人机交互,更重要的是教师与学生、学生与学生之间要通过网络实现人与人之间的教与学的互交;共享性是指网络课件要通过链接等多种方式引入丰富的动态学习资源;协作性是指网络课件要让教师和学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务;自主性是指网络课件要以学生自主学习为主,辅以教师远程辅导和开放式讨论。
多媒体课件按组织方式的不同可以分为:固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类,根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为:
1.课堂演示型。应用于课堂教学中,其主要目的是揭示教学内容的内在规律,将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。
2.学生自主学习型。在多媒体CAI网络教室环境下,学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。
3.专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。
4.课外学生检索阅读型。学生在课余时间里,进行资料的检索或浏览,以获取信息,扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。
5.教学游戏型。寓教于乐,通过游戏的形式,教会学生掌握学科的知识和能力,并引发学生对学习的兴趣。
6.模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。
多媒体课件是多媒体软件的一个特例,多媒体软件开发的通用模式是由多媒体专家 Brian Blum提出的,是一种以分析、设计(指导设计与交互设计)、测试与评价四个层次的开发模型,可分为以下五个部分:
第一,总体方案设计。一个教学课件的开发决策制定之前,要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析,以解决是否开发,开发的条件是否具备,开发后是否易于普及和提广。分析之后,就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此,总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中,应尽量发挥多媒体技术,将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成,来形象、生动地反映教学内容和策略,以达到良好的教学效果。第二,课件的设计。多数的课件仍按照传统教学的节,将课件分成若干个知识点,每个知识点的学习又分成知识学习、技能学习和解决问题学习。各知识点采用的媒体素材形式,页面的设计等也属于课件的设计范畴,课件设计的结果为课件脚本。第三,课件的制作。在脚本设计好后,就可以制作课件了,其步骤如下:(1)素材的选择与设计;(2)选择开发工具;(3)制作多媒体课件;(4)多媒体课件的网上。第四,测试评价。课件测试、评价和修改是课件开发过程的一个重要阶段,该项工作实际存在与课件开发的环境分析、教学实际、脚本设计和软件编写的每一个阶段。课件评价基本从信息呈现、人机交互、教学过程控制、文档提供等方面提出课件评价的基本内容和主要指标。第五,出版发行。课件的推广与使用是很重要的。耗费了巨大的人力和财力开发出的软件不使用或使用范围小,无疑是对人力和财力的巨大浪费。
在网络课件的设计中,我们首先必须根据大纲的要求,以教材为蓝本写出脚本,在脚本的基础上开发。在开发时必须有一个团队。根据脚本的要求去准备素材时,要把准备好的音频和视频素材,通过音卡和视频采集卡转换为计算机可以识别的数据文件,然后根据脚本提供的要求和建议,参考开发的软件原型,利用课件开发工具集成课件内容,形成网络课件。在实践中发现,数据压缩具有很多优点。首先,数据可以储存在一个很小的空间内,这样可以减少存储空间和运行服务器所需的费用。压缩数据的传送速度比非压缩数据要快些,因此所需要的带宽也要小一些,但是,压缩也有不足之处,如果CPU不能以图象的演示速度对数据进行解压,数据压缩就会影响到接收终端的性能,解决这个问题的方法是在数据放送前先对其解压。
关键词：翻转课堂；计算机网络课程；教学模式
翻转课堂是现代教育理念发展的产物，它符合素质教育以及时代的需求，学生可以通过自主学习以及课内外协作互动的方式，提高学习兴趣以及学习成果。因此在计算机网络课程中实施翻转课堂有利于实现课程的目标，提高课程教学效果。
1翻转课堂的内涵和特点
翻转课堂又被称为“颠倒课程”，是相对于传统课程教学模式而言的。传统教学模式中教师在课堂上主要进行知识传授，而知识的内化则在课堂外完成，而翻转课堂模式则是学生在课堂外完成知识的学习，课堂上解决学习中的问题和进行知识的内化，它颠倒了传统的教学模式。翻转课堂是现代教育理念和现代信息技术结合的产物，与传统教育模式相比，它主要有3个新的特点：第一，它转变了传统的教学结构。翻转课堂模式下学生在课堂上主要进行问题解决和知识内化，课堂外则主要进行新内容的学习，这与传统教学模式是截然相反的。第二，教师的角色发生转变。传统教学模式下教师主要负责知识传授，而翻转课堂模式下教师的角色转变为学生学习的督促者和指导者，帮助学生便利的获取教学资源和解决学习中的问题成为教师的核心任务。第三，学生的地位发生转变。传统教学模式下学生在教育中处于被动的地位，而翻转课堂模式下学生需要自主安排学习计划，并在课堂上与教师和同学进行积极的交流以掌握学习内容，师生之间以及同学之间的交互性加强，这促使学生成为教育的主体，学生的地位发生改变。
2翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势与局限性
2.1翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势
相对于传统教学模式而言，翻转课堂教学模式在计算机网络课程教学中的优势是十分明显的。首先，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式课程学习中时间和空间的限制，学生可以随时随地地进行课程的学习，有利于提高学生学习的自主性。同时，学生能自己对学习任务进行合理的安排，有利于学生对自身学习节奏的掌控。其次，翻转课堂教学模式确立了学生在课程学习中的主体地位，学生在课堂内外能与教师和同学进行深入的沟通和交流，极大地提高了学生在学习过程中的参与度，有利于学生学习积极性的提升并激发学生对计算机网络课程学习的兴趣，从而促进课程教学效果的提升。总体而言，基于翻转课堂的计算机网络课程教学对于发挥学生的主观能动性和学习积极性具有很大的优势，从而最终提高课程的教学效果。
2.2翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性及应对策略
（1）翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性。由于外部条件的限制，现阶段翻转课堂在计算机网络课程教学中还有着较大的局限性。第一，传统教育理念的根深蒂固限制了翻转课堂在计算机网络课程中的教学效果。传统教学模式往往采用灌输式的教学方法来开展教学，很多教师对于翻转课堂教学模式不能接受，不愿意在计算机网络课程中进行翻转课堂教学。同时，传统教育理念强调教师的权威性，而翻转课堂模式下学生必然会提出很多问题，受自身知识结构的影响，很多问题教师不一定能当场回答正确，因此很多教师害怕丢面子，采用翻转课堂教学模式会导致自身权威性的降低，因此对这种教学模式持反对态度。第二，教师的个人能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。翻转课堂教学模式对教师的能力提出了更高的要求，包括组织课堂讨论的能力，视频课件制作的能力等，而现阶段很多教师在这方面的能力还较为欠缺，不利于翻转课堂的实施。第三，学生的自主学习能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。长期以来我国学生都是处于被动学习的地位，因此自主学习能力普遍不强，而翻转课堂的实施是以学生自主学习为基础的。因此，现阶段学生自主学习能力的欠缺限制了翻转课堂的实施。（2）翻转课堂在计算机网络课程教学中局限性的应对策略。要打破翻转课堂在计算机网络课程教学实践中的局限性，就是要优化翻转课堂模式实施的条件，主要有3点。首先，要更新教师的教育理念，让教师认识到自身在教育双方中的功能定位，确立学生在课程学习中的主体地位，并加大对翻转课堂教学模式优势的宣传，让教师理解翻转课堂教学模式，并主动在计算机网络课程教学中运用翻转课堂。其次，要提高教师的专业素养。一是要提高教师的课堂组织能力，使教师能有效地引导学生进行课堂讨论。二是要求教师掌握必要的信息技术，如视频的制作、剪辑等，能开发出生动的视频课件。而教师专业素养的提高可以采用两种方法实现，一方面是加大对教师培训的力度和针对性，提高在职教师的专业素养，另一方面是加强对新进教师的筛选，提升新进教师整体的专业素养水平。最后，教师要引导和鼓励学生进行自主学习，采用多样化的方法来提高学生的自主学习能力，为翻转课堂在计算机网络课程教学的落实打下坚实的基础。
3基于翻转课堂的计算机网络课程构建
要切实通过翻转课堂教学模式提高计算机网络课程的教学效果，必须打破传统的教学流程，对计算机网络课程流程进行重新设计和规划。基于翻转课堂的计算机网络课程内容主要可分为以下3个方面。
3.1课前设计
在课前设计阶段，教师需要明确学习的内容和教学目标，并开发出时间长短、内容难易程度都较为适中的教学视频课件，并发送到资源共享平台上，以便于学生课前学习。而学生在接收到学习的内容以及学习课件后，就要在课前合理地安排学习进度，依托教材、视频课件以及网络资料库对需要掌握的内容展开自学，并将学习中遇到的问题和值得分享的经验提出来。
3.2课堂教学实施过程
在进入课堂教学实施过程之后，首先要确定的就是课堂需要讨论的问题，而这些问题的产生必须要从教师和学生两个角度来实现，学生要根据自己课前自学中遇到的困惑和障碍针对性的提出问题，而教师要根据学习内容的重难点来对问题进行筛选和调整，从而最终确定出需要在课堂上讨论的问题。在问题确定以后，教师要对学生进行分组，学生要采取小组讨论的方式来解决这些问题。为了保证小组讨论的效果，每个小组的人数要控制在6人以下，确定出每个小组的组长，并且在讨论过程中每个学生要充分发挥自己的主观能动性，积极地提出自己的想法和见解。在小组讨论环节结束之后，每个小组要推选一名代表作总结汇报，对小组讨论的结果和讨论中值得分享的经验进行详细的讲述。同时，在这个过程中，要及时地对学生的学习过程和学习结果进行评价，由于翻转课堂中涉及学习过程的内容较多，因此各个环节的评价要采用多维度的评价方法，不仅要包含教师的点评，还要有学生之间的互评，学生自身的自评以及学生家长对学生的评价，确保评价结果能真实地反映学习过程和学习结果，并成为提高学生学习积极性的促动力量。
3.3课后总结反思
在课程结束之后，教师和学生可以在网络学习平台上进行交流和沟通，发表自己对于整个学习过程的看法和意见以及改进的措施，以促进翻转课堂教学模式不断与计算机网络课程进行融合，提高教学质量。
4结语
总之，翻转课堂是信息技术发展和现代教育理念相结合的产物，它颠覆了传统的教学模式，为计算机网络课程建设提供了一种新的思路。作为一种新的教学模式，翻转课堂被应用于计算机网络课程，有巨大的优势，同时由于外部环境的限制，也存在着较多的局限性。因此，在基于翻转课堂的计算机网络课程建设过程中，必须要不断优化翻转课程实施的外部条件，并构建基于翻转课堂的计算机网络课程流程，提高计算机网络课程的教学效果。
[参考文献]
[1]王静.基于翻转课堂的技校计算机网络基础教学模式研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（31）：156.
[2]李燕君.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].计算机教育，2014（20）：18-22.
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[4]莫伟志.基于翻转课堂的技校计算机网络基础教学模式[J].职业，2016（18）：34-35.
[5]丁康健，李钰，邢婷，等.基于“翻转课堂”的计算机网络课程授课模式的探索实践[J].数字通信世界，2015（10）：216.
【关键词】 网络化 网络课程 信息化教学
引言：人类社会生产力在计算机与网络技术的影响下获得了空前发展，随之而来的是人们行为和思维方式的改变。人们借助于网络和多媒体技术开始不断拓宽自我，在生产和生活方面有了全新变革，使足不出户就了解世界成为现实。信息化的发展影响领域很广，已经影响到了教学领域，传统教学手段被信息化教学方式取而代之。
一、网络教学发展现状评价
网络教学的发展具有深刻现实意义，不仅推动了学习理念的变革和课程资源的数字化，而且加快了计算机课程的网络化进程。最近几年，在计算机相关专业硬件条件日趋完备的背景下，计算机专业实行网络教学成为可能。很多学校也开始进行网络课程建设，并且进行了不断探索，在探索过程中不断加快建设进程，还采取了一系列有效策略，比如行政推动、平台建设和完善制度等。笔者结合网络教学理论，借助于本文详细阐述了计算机网路课程信息化教学平台系统，主要分成四个模块进行阐述，教学资源管理模块、学生学习模块、教师教学模块和学习成果评价模块。
二、计算机网络课程信息化平台
2.1教学资源管理模块
①资源统一管理。资源统一管理是是系统比较重要的功能，主要方便资源上传者和资源审核者使用，主要作用是上传、修改、删除和审核等，资源上传者者的主体是多元的，比如系统管理员、教师用户和学生用户，资源审核者主要有系统管理员和教师用户。
②资源检索。由于每个用户需求不同，因此需求会导致不同的检索，系统根据不同用户的使用权权限，可以给出准确应答。
③资源分类。资源分类功能可以对教学资源进行分类，以便满足不同层次学习者的需求。
④用户管理。用户信息是一种特殊的系统资源，也需要给予特别关注。教师、学生所拥有的使用权限不同，对系统的使用程度也不同。
2.2学生学习模块
在计算机网络课程中将网络化教育与自主学习理念相结合，使得通过网络渠道对学生进行因材施教成为可能。网络化自主教学的突出优点是打破了地域和时间限制，大大提高了学习的自主性，学生在登录系统之后可以进行的操作很多，比如自己设计教学目标、自己安排学习时间、自己选择学习内容、自己提交作业等，系统则会根据学生的操作给出相应反馈。学生学习模块的设计是在全面考虑学生学习特点学习层次的基础上进行的，因此学生可以根据自己的学习情况设定自己的学习目标，选择最适合自己的学习方式。学生在学习过程中变被动为主动，学生的使用权限允许学生自己设计教学计划，可以有效提高学生独立思考和解决问题的能力。
2.3教师教学模块
计算机网络课程实施信息化教学促进了教师的角色转变。教师在教学过程中不在单纯充当知识传授者，更多地充当学生学习过程中的促进者和指导者。教师在教学过程中发挥的主要作用是向学生提供信息和资源，向学生传授学习方法。网络信息化教学环境下，教师的行为发生了很大变化。具体现在： ①任务的变化。传统教学方法，教师的主要任务是教，课堂上大部分时间用来讲授知识，向学生提供学习所必要知识和信息资源。但是在网络化环境下，教师虽然依然为学生提供相关指导，但是重在启发和服务，最终帮助学生提高创造力。②授课方式变化。教师采用传统教学方法，使用的授课方式为集中式，学生在学习过程中学习的内容比较统一，但是教学方式网络信息化之后，教师因材施教成为可能，这使得教师可以根据学生的性格特点设计教学方案，从而有效提高教学效果。 ③教师地位的变化。以往教学活动采用传统的教学方法，教师有绝对权威，然而网络信息化环境下，教师的绝对权威地位被打破，教师成为动态、可变角色。
2.4学习成果评估模块
教师教学活动进行完之后要对学生的学习效果进行测评，系统专门设置了学习成果测评模块。对学生的学习效果进行评价主要从三个方面进行，分别为学习结果、学习过程和学习表现。学生完成作业或者作品之后上传至系统教师模块供教师检查，教师根据学生的作业或者作品情况给出正确评分。
三、结论
综上所述，在网络化背景下，计算机网络课程的信息化平台的建设，从根本上打破传统教学方法，提高了教师教学效率和质量，提高了学生学习成绩。随着科学技术的发展，更多新型教学平台将会出现，计算机网络教学会向着更好的方向发展。
参 考 文 献
[1]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
关键词：课程设置；教学模式；任务驱动；教学方法
计算机网络课程是计算机及其相关专业本科高年级学生的必修课。近年来网络技术发展迅猛，网络技术的应用已经渗透到各个行业，对于计算机专业的毕业生网络技术的掌握情况，对于能否很快适应社会需求极为重要。黑河学院自2004年正式批准成为综合类本科院校以来，其计算机专业的网络课程经历了从无到有，教学队伍已发展到一个精英教学团队，教学体系、教学内容、教学方法和教学手段从模糊、粗放到精益求精。
1.课程内容体系结构
计算机网络课程体系庞杂，为了突出办学特色，充分发挥本院优势，黑河学院对网络工程专业学生提出4项基本学习目标，即懂、建、管、用：
“懂”是能够正确认识和认知网络术语及协议标准；
“建”是能够对现有网络提出建设性意见，并能够作出实施方案；
“管”是能够使用网络硬件设备对网络进行管理和维护；
“用”是能够熟练地掌握网络信息、站点的。
在对课程内容设置上也充分考虑到计算机网络中的一些经典内容，包括具有一定深度的知识。例如，在讲授拥塞控制内容基础上，渗透部分神经网络的知识开拓学生的视野，不断引入最新网络技术，如高速LAN、无线LAN、蓝牙、ATM、IPV6等。为了使学生能够全面、深入理解和熟练掌握计算机网络知识体系，对于网络工程专业不同方向的学生在教授网络课程时以TCP/IP协议体系结构为主线，以Internet和Intranet作为实例来讲解网络基本原理和其应用。网络课程内容及知识点的设置见表1。
不同的专业方向对计算机网络课程的教学目的和要求不一样，学生也存在个体差异，因此本着因材施教的基本原则，在教学内容和教学进度的安排和组织形式上采取多类别分类教学，具体类别如下。
1）计算机网络（72学时，理论36，实践36）。
适用于网络工程专业本科生，采用谢希仁教授编著的教材《计算机网络》第四版进行教学，讲授内容包括网络概述、数据通信基础、计算机网络的体系结构、局域网及介质访问控制、广域网技术、网络操作系统（Windows2003、Linux）。在应用层重点讲述HTTP、FTP、SMTP、DNS、DHCP、SNMP等协议的原理，P2P模式与C/S模式的差别；在传输层讲述可靠传输的基本条件、流量控制、差错控制以及TCP、UDP协议；在网络层主要讲述路由算法、IP协议、构造超网与子网划分、网络互连、路由器基本原理等。实验内容包括互联网应用、应用层网络协议验证、网络操作系统基本命令、网络测试、网络编程。1个学期后，可以根据实际情况开设网络课程设计，内容包括企业网方案设计、局域网P2P即时通讯软件的实现等。基本覆盖了表1中所有的知识点，另外对于网络管理与网络安全、神经网络也做了讲述。
2）计算机网络与通信（54学时，理论36，实践18）。
适用于网络工程专业（通信工程）方向本科生，采用电子工业出版社出版的《计算机网络与通信》教学，讲授内容以Internet为线索，系统介绍协议、服务、数据报、数据交换、信道复用等网络基本概念，应用层的重要协议如DNS、TCP、UDP、IP、FTP、SMTP、HTTP和网络设备。重点讲述多路访问控制协议、IP子协议以及交换机、路由器、模拟与数字通信的方法与过程、效率与性能，噪声与干扰对通信的影响等。对计算机安全包括RSA加密算法、数字签名、电子邮件加密传输、认证协议、加密通信等进行介绍。实验内容包括协议分析和网络通信仿真实践，重点在于理解协议的概念、应用和脉冲编码调制，实现一般网络应用。覆盖表1中的基本和中高级内容。
3）计算机网络基础（48学时，理论36，实践12）。
适用于网络工程专业（物联网）方向本科生，采用清华大学出版社出版的《计算机网络技术基础教程》教学，主要讲授内容包括网络概述、通信原理、TCP/IP协议结构、局域网技术、广域网技术、网络设备及应用。实验内容包括互联网应用、应用层网络常用协议实现、网络测试及管理命令使用和组网技巧。主要覆盖表1中的基本知识内容，省略了网络层和运输层中较为复杂的知识内容。
2.实践项目设置
计算机网络课程教学的主要环节在于实践，实践教学的定位是激发学习兴趣，加深对基本原理的理解，培养基本的网络应用能力，为后续学习打下基础。围绕这一目标，黑河学院为网络工程专业及相关方向开设的网络实验项目如表2所示。
根据以上实践教学内容的设置，针对专业方向的不同需要，对网络课程的内容和实验项目要求做相应整合，满足各专业方向对于网络教学的要求。
3.教学方法与教学效果
计算机网络课程知识点多、覆盖面宽、系统要素多、各种协议实体交互复杂，单一的教学方法无法解决所有问题，为了改变过去传统的一味讲授的教学模式。课程组采取了多种教学方法实施教学，具体方式如下。
1）讨论式教学。
由实验授课教师讲解本节实验的理论原理和具体的实验内容，针对难点和重点，设计思考题并要求实时记录实验过程，实验完成时，通过提问或研讨分析的方式实现教师与学生之间的互动。这样学生印象深刻，对于比较复杂的协议有实质性的了解，避免死记硬背。
2）任务驱动式教学。
在理论课教学中，教师精心设计每个“任务”，并分解成若干个“子任务”。按照“提出任务分析任务引出教学内容讲授新知识总结评价”的过程展开课程。
在教学过程中充分利用学校的网络环境，以校园网拓扑结构为参照，使学生在计算机网络教学中接触到真实的网络案例，从分析网络拓扑结构到网络规划与设计再到硬件设备的选择逐步展开。教师在讲解的基础上，指定内容如计算机网络的概念、计算机网络的拓扑结构、Internet的发展过程、网络系统拓扑结构设计、网站建设与维护等，安排3～5名学生组成小组，查阅资料、讨论并写出专题报告，并在课堂上向同学讲述，一起讨论、分析和评价，使每个学生都有兴趣积极参与，活跃课堂气氛，培养其自学能力。
3）开放式实验教学。
学院于2011年建设了网络实验室，引进了最新的网络仿真设备，对学生全天开放，学生不仅在课堂上能够学习理论知识，在课外也可随时练习课堂实践内容，在实践中发现问题并解决问题，既强化了理论知识又锻炼了实际动手能力。
通过灵活的使用多种教学方式并结合现代教育技术，使教师在计算机网络课程教学中取得了显著成效，精简了课时，提高了学生的动手能力。省内专家和院系领导对计算机网络课程的教学给予了肯定。
摘要：计算机基础课程的教学一般都是采用教师在教室或机房进行现场授课，学生的知识获取渠道较少，为取得更好的教学效果，我设
>> 计算机基础课程远程教学系统的设计与实施 基于项目教学法的高职计算机应用基础课程教学系统设计 浅谈基于web的计算机基础课程教学系统 计算机基础课程教学案例的开发设计与实践思考 计算机应用基础课程教学及辅助教学系统 基于B/S模式的高职计算机应用基础实验教学系统的设计与开发 计算机基础课程考试系统的开发与应用 基于Moodle平台的计算机应用基础课程设计与开发 计算机基础课程网络教学平台研究与设计 计算机基础课程网络考试系统的研究与实现 计算机程序设计课程实验教学系统的设计与实现 计算机基础课程的开放共享与教学资源开发 中职计算机基础课程考试系统的设计与实现 计算机应用基础在线教学系统设计 计算机网络基础课程的教学改革与实践 计算机网络基础课程教学改革的探索与实践 计算机专业计算机基础课程教改比对的设计与实施 计算机基础课程的任务驱动的教学设计与实践 浅析高校计算机基础课程的信息化教学设计与实践 计算机基础课程的信息化教学设计与实践研究 常见问题解答 当前所在位置：l主页面（学生进入后可查看课程信息，利用下拉导航菜单进行课程内容和信息的定位，找到自己想要的内容。
Register.html学生注册页面（学生进入后可注册信息，注册完成登陆后才可以进入系统查看信息）
Answer.asp回答学生提问页面（此页面显示学生姓名、提问的问题、提问时间、教师回答信息输入框，回答之后进行处理，返回给学生提问页面）
三、详细设计制作
详细设计部分对页面的功能进行代码开发，以下介绍几个页面及代码。
（一）首页index.html。首页面对各栏目进行布局，导航用户的各个功能页面，把导航条的代码摘录如下：
mpmenu1=new mMenu（’首页’，’/jsj’，’self’，’’，’’，’’，’’）；
mpmenu1=new mMenu（’课程特色’，’/jsj/html/kechengtese/’，’self’，’’，’’，’’，’’）；
mpmenu2=new mMenu（’教学资源’，’’，’self’，’’，’’，’’，’’）；
（二）教学录像页面制作。教学录像把教师上课时的情况录下来，放到网上以方便学生自主学习。部分代码如下：
论文摘要：为了使非计算机专业的学生能在计算机网络应用课程中熟练掌握DHCP服务的配置技术．提出在DHCP实验教学q-强调以“学”为主、以“教” 为辅的教学模式，并在验证性和设计性两类实验中分别采用传递式教学法和任务驱动教学法进行教学。实践表明，使用该教学设计能获得较好的教学效果。论文发表网
0引言
动态主机配置协议(Dynamic Host Configure Protocol , DHCP)是计算机网络应用的一种，它能够解决网络中IP地址分配的问题，对网络管理具有重要的意义。特别是如今拥有多台电脑的家庭或单位在共享接人Internet时，大多使用DHCP服务进行IP地址的自动分配，以尽量减少手工设置IP地址带来的问题。因此，有必要熟练掌握该技术的运用。针对非计算机专业学生不需要掌握太多理论知识的特点，我们在教授了必备的 DHCP基本概念后，主要让学生通过做实验来掌握该技术。实验教学中将DHCP实验分为验证性和设计性两类，并且不同类型的实验采用不同的教学方法。实践表明，使用这样的教学设计能够收到较好的教学效果。论文发表网
1 DHCP实验教学内容
由于DHCP服务采用客户机/服务器模式来实现IP地址、子网掩码、默认网关等信息的动态分配，所以只有掌握了客户机和服务器两部分的配置技术才能构建一个可用的DHCP服务网络。另外，若要考虑网络结构、容错以及平衡DHCP服务器负担等因素，则还要掌握复杂网络中的DHCP配置技术。因此，DHCP实验教学主要有以下几个内容:
1.1 DHCP客户机的设置
该实验内容主要是让学生学会如何将一台计算机配置成DHCP客户机，使其能够自动的获取IP地址、子网掩码和默认网关。应特别指出让学生注意的是，DHCP客户机的配置方式是固定不变的，适合在任何提供了DHCP服务的网络中使用。
1.2单DHCP服务器设置
单DHCP服务器，是指一个网络中只有一台DHCP服务器在工作，这是最简单的DHCP服务方式。该实验内容主要是让学生学会怎样在一台计算机上安装DHCP软件，并设定可以分配的IP地址、保留IP地址、租约等信息，使其成为DHCP服务器。
1.3多DHCP服务器设置
多 DHCP服务器，是指一个网络中有多台DHCP服务器在工作，不仅实现IP地址的自动分配，还实现了容错、平衡负担等功能。在该服务方式中，服务器的大部分配置跟单DHCP服务器方式中的相同，其关键的地方是如何让多个服务器协调工作。该实验内容主要是让学生学会如何配置多台服务器的作用域和排除地址，使它们能够互不干扰的执行各自的分配任务。
1.4多宿主DHCP服务器设置
多宿主DHCP服务器，是指在安装了多个网络适配器、并连接多个网络的计算机上实现DHCP服务。该实验内容主要是让学生学会如何设置一台DHCP服务器的超级作用域，使其能够为多个相连网络中的DHCP客户机服务。
1.5跨网段的DHCP中继设呈
对于有多个子网的复杂网络，往往采用在一个子网中配置一台或两台DHCP服务器为整个网络提供服务的方式来节省经费。使用这样的服务方式时，如果DHCP服务器和DHCP客户机不在同一个子网，则需要DHCP中继来充当代理，完成IP地址的分配。该实验内容主要是让学生学会如何将路由器或子网中的一台计算机设置为DHCP中继。
2 D日CP实验教学设计
DHCP实验教学的目的是使学生在掌握DHCP必备理论知识的基础上，通过做实验来提高自身的动手能力，最终能够独立配置DHCP服务，解决该服务使用过程中出现的各种问题。为了达到实验教学目的，并杜绝出现以往实验教学中的不良现象，例如学生做实验时不积极思考、对实验内容一知半解、实验报告潦草等，我们设计了新的教学方案。该方案把DHCP实验教学内容分为验证性和设计性两类，强调以“学”为主、以“教”为辅的教学模式，并采用不同的教学方法来完成实验教学。
2.1验证性实验的教学设计
验证性实验包括DHCP客户机的设置、单DHCP服务器设置、多DHCP服务器设置3个教学内容，主要采取文献[3]提出的传递式教学法进行教学。传递式教学法强调了学生的主导作用，不但要求学生进行主动学习，还让其参与“教”的活动，通过“学”和“教”的结合来达到教学目的。
对于每个新的实验内容教师只需指导参加第一批实验的学生，第二、第三批的学生做实验时分别由前一批已经完成实验的学生负责指导。为了保证验证性实验的顺利进行，并达到实验教学目的，还需要做好以下几方面的工作:
(1)要求实验指导老师实验前要确保实验设备齐全，并亲自做一遍所开设的实验，以能够解决学生实验过程中出现的问题;
(2)要求学生在实验前进行实验预习。并要求教师在每次实验前通过提问实验基本原理的方式对学生进行随机抽测，发现没预习的学生不准许其参加实验;
(3)要求学生做实验时要遵守实验室规章制度。另外，要求做实验的学生要认真、独立思考并注意总结，进行指导的学生要负责、耐心帮助同学解决问题;
(4) 进行第一批实验时，指导教师要认真讲解实验内容、完成实验指导工作。进行第二、第三批实验时，指导教师虽然没有主要的指导责任，但其不能离开实验室，以便解决指导的学生无法回答的问题。并且还要求老师不时的进行巡视，认真观察学生进行实验，以及时发现实验中存在的不足;
(5)要求学生实验结束后按要求完成并上交实验报告。另外，要求教师课后立即批改实验报告，如发现问题应在进行下一批实验时指出，让在场的前一批已完成实验的同学得到及时纠正，以免他们再犯同样的错误造成对另一批同学的误导。
2.2设计性实验的教学设计
设计性实验包括多宿主DHCP服务器设置和跨网段的DHCP中继设置两个教学内容。这两个内容虽然是较为复杂的DHCP服务配置技术，但跟验证性实验的教学内容有着密切的联系，将它们作为设计性实验的目的是让学生在掌握了DHCP的基础配置技术后，能够综合运用所学的知识和实验技能独立解决新的问题。对于设计性实验可采取了任务驱动教学法进行教学，并使学生以分组的形式参与实验。另外，为了保证设计性实验的顺利进行，达到实验教学的目的，还需要做好以下几方面的工作:
(1)教师给学生分配实验任务，并要求其在限定的时间内完成;
(2)要求教师在实验指导书中只写明实验目的、要求和所用的设备清单，提供完成实验所需的相关资料。而学生则自行设计实验方案，确定实验方法和步骤;
(3)要求相关实验室实行开放式管理，让学生能够根据自身情况灵活的安排时间进行实验;
(4)要求学生做实验时要遵守实验室规章制度，要认真、独立思考并注意总结，可以互相讨论、帮助，但严禁抄袭其它小组的实验方案、方法和步骤;
(5)要求学生实验结束后按要求完成、上交实验报告。另外，要求教师认真批改实验报告，并对其做详细的评讲，还要给出最优的实验方案、方法、步骤供学生学习。
3 DHCP实验教学效果
在2006到2007学年的第二学期，我们对物理教育和数学教育专业两个班的学生进行了试验，结果都表明使用该教学设计能收到较好的教学效果。一方面，因为在做验证性实验前存在被抽测的可能性，所以学生都非常认真的进行实验预习，真正做到在对实验原理、内容有了一定的理解之后才做实验。并且，学生除了完成实验之外还有指导同学的任务，就迫使学生必须要弄懂实验的每一个环节，进而提高了实验教学的质量。另外，在“学”与“教”的过程中，学生之间的交流也不断增多，让学生感受到了团队协作的作用。在验证性实验教学中采取的方法以及由此得到的教学效果逐渐形成了良性循环，造就了浓厚的学习氛围，这些效果也为设计性实验教学创造了良好的条件;另一方面，设计性实验采用的任务驱动教学法让学生得到了进一步的锻炼。在通过查阅资料、讨论、测试等方法完成教师安排的任务的过程中，不仅提高了他们综合运用知识、分析和解决问题的能力，而且激发了他们对实验的兴趣，更重要的是培养了他们的自信心。
关键词：计算机网络；课程建设；实例教学
在社会信息化浪潮推动下信息管理与信息系统专业发展迅速，信管专业的课程建设也引起了各高校的重视。计算机网络是信息系统开发和部署的基础平台，计算机网络课程是信管专业的核心课程之一。本文对计算机网络的课程建设进行分析和探讨，提出几点思考与探索。
1 教学目标定位分析
信管专业是一门跨经济管理和计算机科学技术的综合性学科，由于不同高校信管专业有不同的学科背景，使得该专业涉及的领域较为宽泛。其研究的范畴主要包括[1]：信息系统的开发方法和过程管理、信息系统的管理和维护、利用信息技术支持组织业务功能和研究信息系统对组织的影响和价值。对于信管专业的不同背景与研究范畴其课程教学目标也应是不同的。
这里以信息系统的设计开发、管理和维护为研究范畴的信管专业计算机网络课程为例分析课程教学目标定位。吴功宜教授指出，计算机网络课程教学发展趋势可从教学要求、能力要求和课程结构上来分析，如图1所示。
网络技术和相关学科结合产生网络工程专业和物联网工程专业，其基础还是计算机网络。信管专业的课程都是围绕“信息系统的开发与管理”这个目标进行设置，信管专业计算机课程在教学要求上应该和计算机与软件工程专业在同一层次；落实到计算机网络课程体系上，我们开设了计算机网络、网络管理与控制和网络安全课程。而信管专业区别于计算机专业，计算机是信息管理和信息系统开发运用的工具。计算机网络是信息系统开发和部署的平台，但信管专业从能力上不要求达到网络设备的软硬件开发水平。所以信管专业计算机网络课程教学目标从能力上要求掌握计算机网络基本原理，拥有初步规划组网的能力，为后续的网络管理和网络安全课程打下扎实的基础。
基金项目：上海市信息管理与信息系统教育高地建设项目(B-8515-10-0001)；上海海洋大学重点建设课程项目(A-2600-10-0058)。
作者简介：王甘霖，男，讲师，研究方向为计算机网络，遥感技术与应用；袁红春，男，教授，研究方向为智能信息处理；张明华，女，讲师，研究方向为智能决策支持系统，海洋信息，移动计算。
2 课程教学引入实例教学法
计算机网络是计算机技术和通信技术的交叉学科，计算机网络课程的教材内容一般都以分层的网络体系结构及其协议来介绍，涉及大量抽象的概念与理论。现在的课堂教学方法大多以讲授PPT课件为主，并辅以多媒体动画或视频演示帮助学生学习。我们注意到计算机网络课程具有概念与理论抽象而实践性强的特点，计算机网络课程不应单纯分为理论课部分和实验课部分，而应把理论和实践相结合带到课堂上。在课堂教学过程中合理运用实例教学的方法，以有效地提高对理论知识的理解与学习。
下面以传输层TCP协议的连接和释放为例介绍这种方法。我们设计一个虚拟网络平台用来在课堂上进行实例教学。这个平台采用VMware软件虚拟了两台操作系统分别为Windows server 2003和Windows XP的计算机pc1和pc2，这样组成一个只有两台计算机的最小网络。它可在单机上运行以用于分析网络体系结构和基础的网络协议与服务，如ARP、TCP、UDP、HTTP、FTP和DNS等。
准备一个简单的面向连接的socket通讯程序，其功能是客户端向服务器端发送消息“Hello!”，服务器端回复消息“Nice to see you!”。服务器端和客户端程序分别在虚拟机pc2和虚拟机pc1上分别运行。在运行过程中启动pc2上的Wireshark软件进行抓包分析。如图2和图3所示。
图2 简单通信程序实例演示
图3 Wireshark协议分析TCP的连接与释放
在图3中，通过Wireshark捕获数据包，教师带领学生分析此次通信过程。分组1～3是TCP的三步握手过程，pc1与pc2建立了TCP连接；分组4～5为数据传递过程；分组6～9为TCP的4次握手连接释放的过程。教师在分析过程同步在黑板上画出此次TCP连接与释放的示意图。这个教学过程比教材上的图片展示和多媒体课件的动画演示更为生动和真实，在操作过程中以此为载体教师可以很好地与学生互动，学生也有一定的时间思考，下课后学生在复习时可重复此实例以继续研究，教和学的效果有明显提高。
3 网络新技术的学习引导
计算机网络技术的发展迅速，不断出现新的概念和技术，这样就产生了计算机网络教材跟不上新技术发展的矛盾。例如无线网络技术，现在国内2.5G、3G和4G网络并存，再加上无线局域网，现在正是无线网络发展的“春秋战国”时期。而传感器网络与物联网[2]技术的规模应用也正蓄势待发。这些新技术在计算机网络课程教材中都是一带而过或未提起，实际上这里孕育着网络技术的未来和机会。信管专业的学生应该对新的技术和信息敏感，教师可补充相关知识，介绍自己和学院相关的科研课题，然后让学生收集相关资料，撰写小论文或读书报告，作为期末考核成绩的5%～10%。这样可培养学生对计算机网络技术知识的收集、整理和学习的能力并可能进一步地创造知识。
4 实验教学建设
计算机网络课程的实验内容安排要结合计算机网络课程群的实验来统一考虑。计算机网络课程为必修课，网络管理与控制、网络安全课程为选修课。依近年来学生选课情况来看，学完计算机网络课程后有80%～90%的同学又选学了网络管理与控制，说明学生对网络理论和应用很感兴趣，而还有少部分同学选网络安全课程，他们已经考虑将网络管理方向作为自己的专业方向。依据这样的分析，我们把16课时的计算机网络实验内容设定为：
实验一 网络基本配置与网络命令；
实验二 网络报文捕获与网络协议分析；
实验三 交换机基本配置；
实验四 路由器基本配置；
实验五 VLAN基础配置；
实验六 路由协议配置；
实验七 WLAN连接及配置；
实验八 综合网络设计。
而把网络服务配置、网络操作系统管理和较复杂的交换机、路由器的配置放到网络管理与控制课程中，把较复杂的网络协议分析和网络安全防范内容放到网络安全课程的实验内容中。这样，计算机网络课程的实验教学内容与课程群中的其他课程的实验内容不会过于重复或完全割裂。同时，以此为内容编写适合于信管专业的计算机网络实验指导书，规范实验内容和环节，更好地指导学生实验。
在计算机网络课程实验的执行上，还存在一个困扰着大多数普通高校计算机网络专业实践教学的问题，就是实验环境。由于网络技术发展迅速，网络设备更新比较快，再加上网络设备价格不便宜，一般的学校难以配备完全满足学生实验需要的网络硬件设备。当多人一组进行实验时，每个学生的平均实际操作时间比较少，从而影响他们的学习效果和学习积极性。遇到这种情况时可利用现有的网络模拟仿真软件Dynamips、Boson NetSim等软件，先让学生在装在PC机上的虚拟平台上练习网络设备的配置，在熟练掌握配置方法后，再在实际网络设备上进行实验。利用虚拟平台学生有充分的时间独立地反复练习以掌握实验配置方法。而通过在实际设备上做实验，可帮助学生掌握如何配置和管理真实的网络。这样采用虚实相结合的办法可较好地解决这个问题。
5 结语
计算机网络课程作为信管专业的核心课程之一，其课程定位与教学方法应有别于计算机专业。面对着计算机学科和管理学科交叉的专业特点，从教学要求、能力要求和课程结构上分析了信管专业计算机网络课程教学目标定位，在课程教学过程中引入实例教学法，取得了较好的教学效果。但是当今计算机网络技术与应用的发展迅速，知识更新快，计算机网络课程的教学内容与方法都面临着不断调整更新的需求和挑战，计算机网络课程建设将是一个长期的、动态的过程。
参考文献：
[1] 万国华. “信息管理与信息系统”学科研究综述[J]. 深圳大学学报:人文社会科学版,2004,21(4):74-76.
[2] 孙其博,刘杰,黎,等. 物联网:概念、架构与关键技术研究综述[J]. 北京邮电大学学报,2010,33(3):1-9.
Construction of Computer Network for the Specialty of Information Management and Information System
WANG Ganlin, YUAN Hongchun, ZHANG Minghua
(College of Information Technology, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)
【关键词】传媒；计算机网络；课程建设；教学改革
【中图分类号】G420 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097 (2008) 07―0116―03
引言
自上世纪80年代开始，随着现代传播业在我国的兴起，传播学进入迅速发展时期，特别是90年代以来，随着计算机网络技术和通信技术的发展，被称为“第四媒体”的互联网大行其道，成为与传统的媒体相抗衡新媒体，网络传播成为日益重要的传播方式，社会对网络传播人才的需求也日益迫切。为满足传媒业的这种人才需求，我院陆续开设了传播学（影视与网络传播）、广播电视编导、动画、广告学等专业，培养既掌握传统传播理论与方法，又熟悉网络传播技术的传媒业中、高级人才。计算机网络技术作为这些专业的一门专业基础课，为学生提供互联网的基本知识，旨在让学生掌握网络的基础原理和一般技术，以适应现代传媒业对新技术的需求。作为计算机和部分理工科专业的主要课程，计算机网络技术已经开设多年，有大量现成的教材和教法，但由于传播学专业的特点，直接套用这些教材的内容和教法，难以达到预设的效果。如何使课程内容和教法适应传播学专业的特点，从而实现预设的目的，是本课程组孜孜一求的目标，经过几年的努力，我们从以下几方面，探索出一些适合传播学专业特点的课程教学方法，取得了良好的教学效果。
一 课程体系结构设计
计算机网络是以OSI或TCP/IP参考模型来分层组织内容的，大部分专业讲授计算机网络技术时，也按照这样的层次结构，从底层到上层或从上到下，讲解各层次的功能、协议等内容，使学生对网络原理进行系统地认识和学习。但考虑到我院传媒相关专业的学生特点，如主要从事新闻传播、影视、广告等课程学习，计算机基础知识有限，逻辑抽象思维能力差等，一开始就过多地讲授抽象理论，势必会使学生感到理解困难，进而产生厌学情绪；而且，限于专业课程设置，本课程的教学时间较少，加上计算机网络内容多，技术更新快，要在有限的教学课时内，把所有内容讲透彻是不现实的。基于这些特点，结合我们的培养目标――主要让学生掌握计算机网络的基本概念和技能，能够熟练使用网络，我们改变传统的教学顺序，对课程的体系结构作了重大修改：按照“用、建、管、懂”的顺序，组织教学，即首先让学生学习如何使用互联网，逐步深入到一些网络基本操作，然后学习组建中小型规模的局域网，进而掌握网络管理的一些基本技术，在学生对计算机网络有了一些感性认识的基础上，再讲授计算机网络的层次结构模型，让学生掌握基本的网络原理。这种课程体系设计，使学生在较短的时间内掌握了计算机网络技术的基本理论和技术，达到了课程预设的目标。
二 优化课程内容
计算机网络内容繁杂，又相互关联，如果不按照计算机网络的参考模型组织教学，很难使课程内容成为一个整体，从而使学生对这门课程有一个系统整体的认识，为此，我们对课程内容精心选择，对计算机网络中最基本的内容和技术，进行精讲，而对其它内容只做简单介绍，既保证课程内容内在的逻辑结构，又轻重有度，以保证在较短的时间内，完成教学内容。经过反复实验，我们把本课程的教学内容分为以下几大部分，仍以五层的网络体系结构参考模型为纲，但在内容和顺序上作了裁剪和调整[1]：
（1） Internet应用：TCP/IP的应用层概述、DNS、Web、FTP、Telnet。
（2） 局域网技术：局域网概述、介质访问控制、局域网组网设备、以太网系列、无线局域网、虚拟局域网。
（3） 广域网技术：广域网概述、点对点协议、公共电话交换网、ISDN。
（4） 网络操作系统：介绍主流操作系统，如windows 2003 server\Linux。
（5） 网络基础：计算机网络的发展概况、基本概念、计算机网络的组成和分类、拓扑结构、计算机网络体系结构。
（6） TCP/IP协议：网络层功能概述、IP协议、路由与路由协议、路由器在网络互联中的作用、传输层概述、UDP与TCP。
以上教学内容的设计，既要兼顾到计算机网络体系结构，又要考虑了传媒专业的实际需要，以保证实际的教学效果。
三 加强实验教学
网络实验是课程教学的重要环节，通过实验，可以提高学生的动手能力，增强学生对网络的感性认识，加深对理论知识的理解。为此，我院在课程教学之初，就建立了设备先进、可以同时容纳40人的互联网实验室，配备有三层核心交换机、二层交换机、路由器、网络服务器、各种无线设备等先进网络设备，并与互联网联接。在实验室，学生可以完成网络原理、组网、网络管理、应用开发等多项验证性、综合性、设计性实验。
本课程总学时54，实验占24学时。实验的内容和进度尽量与理论教学保持同步，每章都安排合适的实验内容。我们组织教师，编写了实验指导书，对每个实验的目的、预备知识点、实验步骤、实验注意事项等都作了明确的说明。通过仔细阅读试验指导、试验教材或相关理论，再加上一些必要的前期设计，学生在进实验室时，能够做到“目标明确、任务清楚、方法得当、问题有针对性”，避免了出现进了实验室不知所措情况[2]。在实验过程中，要求学生必须严格遵守实验规章制度和实验设备操作规程，仔细观察实验过程，分析实验结果，并做好记录。需要多人合作的实验，要求每个人都有任务，防止“有干的、有看的”现象出现。指导教师要根据学生的实验情况及时指导，确保实验教学的质量。实验完成后，要求学生整理好实验环境，包括设备的整理与复位、电源关闭、清洁卫生等工作，作为实验的组成部分，以培养学生良好的业务素养。
实验结束后，学生必须及时撰写实验报告，这既是对实验记录的整理，也是对实验的总结与归纳，实验报告要求实事求是、内容详实、数据准确。通过上述对实验环节的组织管理，学生在学习网络技术时，就可以体会到复杂的网络原理背后，真正蕴含的内容和奥妙，从而激发学习的兴趣，提高主动探索网络知识的欲望。
四 改革教学方法
针对计算机网络课程内容抽象和难度大的特点，我们在实际教学中，充分利用各种现代化的教学手段和教学方法，使抽象的知识形象化，促进学生对理论的理解[3]。
（1） 利用多媒体教学。利用投影仪和实物展台，采用PowerPoint、Flash等软件制作形象的多媒体课件，将分组交换、线路交换、停止等待、CSMA/CD等内容，以动画的形式展示给学生，提高了学生对课程内容的兴趣。
（2） 开发辅助教学网站。利用校园网数字化教学平台的支撑，我们开发了课程网站。网站主要提供课程公告、在线课堂、提交作业、在线答疑、讨论区、视听资料等模块，教师可以将教学大纲、教案、实验指导、工具软件、参考资料等内容进行共享，作为课堂教学的补充。
（3） 结合实际进行教学。计算机网络技术是一门实践性很强且应用广泛的学科，学生在使用网络过程中会遇到很多实际问题，如网络连接不上问题，QQ聊天程序显示IP地址问题等，如果结合这些问题进行教学不失为一种好的策略，因此，在教学过程中要善于结合这些问题进行分析，让学生明白这些现象是和那些知识点有关，涉及到网络中的哪个层次，哪些协议。
（4） 鼓励学生课外自学。老师在课后布置一些认知活动，如了解校园网的拓扑结构，观察双绞线、同轴电缆、光纤的内容结构等，学生课外可以针对自己感兴趣的问题去组织实地考察或查阅资料，扩充自己的知识面，甚至可以利用开放实验室的时间，到实验室进行实验。通过这些认知活动，可以进一步提高学生的实际动手能力和解决问题能力，有利于学生创新能力的培养。
五 考核与评价
为了能够真实的反映学生的理论水平、动手能力及创新能力，必须采用一种有效的考核与评价机制。学生最终成绩的评定一般由平时成绩（包括作业、课堂提问、考勤、小测验等）占10%、实验成绩占30%、期末考试成绩占60%三部分组成[4]。对于传播专业的学生，应该重点掌握网络实际操作和应用，理论考试应考察基本的网络原理和一般方法，不应过多过难。
六 结束语
我们的课程建设密切结合专业特点和人才培养目标，围绕课程内容、实验、教学方法和考核评价等方面进行展开，经过几年的实践，在教学过程中取得了较为理想的效果。下一步，我们准备在前期工作的基础上，在教材建设方面力争有所突破，编写一部适合传媒领域的计算机网络技术教材，以更好地满足本专业计算机网络技术的课程教学。
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参考文献
[1] 郑良斌,何薇.非计算机专业“计算机网络”课程教学改革与实践[J].计算机教育,2005,(8):1-3.
[2] 施晓秋.计算机网络实训[M].北京:高等教育出版社,2005:参见使用说明部分.
[3] 张继山,杜玉桥.精品课程建设――三联学院“计算机网络”课程建设[J].中国职业技术教育,2005,(3):2.
[4] 陈观林,杨起帆.谈“计算机网络”课程教学及教材建设[J].计算机教育,2005,(8):1.
The Research about Course Construction of Computer Network Technology and Teaching Reform
XU Jin-puXU Peng-minSUN Xiao-meiMA De-xin
(Media Institute, Qingdao Agriculture University, QingDao, 266109, China)
关键词：计算机网络；实验；基于问题
文章编号：1672-5913（2013）01-0045-04
中图分类号：G642
1 现状分析
在信息化飞速发展的今天，急需培养既有扎实理论基础又有较强动手能力的人才。计算机网络系列课程是推动本科教育信息化的最重要的课程系列之一。为此国家通过211工程、省部共建等项目加大了对教学及实践方面的投入，各个高校也对该课程系列从教学团队建设到实验环境建设等方面进行了全方位的建设，有些学校还通过本科教学团队建设、精品课程建设等方式系统化地进行了准备。但是面对社会需求和学生特点，怎样在现有条件下高效地开展教学并获得应有的成果是值得我们深入探索的。
基于“问题”的学习是一种学习方法，它的工作原理是将问题作为一个开始点去获得和综合新知识。也就是说学习的开始点是一个问题、一个谜团，并且这个问题也是学生希望解决的。它不是常规含义下的解决问题（基于已有的知识进行推理，然后得到结果），而是基于学生想学习的愿望，用问题引导他们获取新知识的过程。基于“问题”的学习方法提倡主动的、自己指导的学习，并支持终身学习。
目前为配合不同类型人才培养，有的学校将实验课程分为科研型和应用型两类；有的学校延伸实验内容，学生在学习过程中凭借兴趣等因素决定自己的学习深度；有的学校则将实验分为多个层次，包括基础型实验、综合型实验、科研型实验和创新型实验等，鼓励有余力及有兴趣的学生多学、多做、多创造。如何基于“问题”式学习方法，结合计算机网络系列课程的关系及其特点进行实验课内容的设计，值得深入研究。
1.1计算机网络系列课程设置
内蒙古大学计算机网络系列课程包含计算机网络、网络工程、信息网络安全、Web编程（含Web数据库），教学内容上前后衔接、循序渐进、层次分明，其授课先后顺序如图1所示。表1为各门课程的学时、学期描述。
1.2学生特点分析
目前大部分学生是独生子女，一般学习条件比其父辈好很多，加上现在信息化的发展，见识也多一些，因此学生处于一种忙碌状态，每天接收到的信息很多，需要学习的内容繁多。如果仍采用中学的学习方法，那么时间势必不够用，此时的学习方法就依赖学生平时的学习习惯及学习效率。为此我们要把提高学生的学习能力作为一个重要的教学目的。教师在设计实验时，应根据大纲要求结合学生特点确定实验的渐进步伐及深度，在实验内容的设计上不能只是追求实验涉及知识点的数量，面面俱到，一味地都是“菜谱”式的基础型实验。
1.3人才需求分析
IT行业的发展使学校的教学方法受到很多质疑。首先用人单位经常抱怨学生上手工作的能力差，但是就大学而言，不可能针对某个公司的产品技术对学生进行培养，人才的知识及能力供求矛盾比较明显。因此学校需要认真选取知识点，选取授课及实验方法，力求将学生培养成不仅具有扎实的理论基础还要具有与核心理论相配的实验实践动手能力，并在此过程中培养学生的学习能力。正如美国未来学家阿尔文·托夫勒曾说过：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”教师在设计实验时，也要结合现实的需要考虑课程的设计。
由上可见，尽管是几门课程的实验设计，想要做好也需要教师付出很大的努力，甚至做一定的市场调研。同时，为了未来发展需要，内容设计还需留一定的延展空间。
2 一种可行的课程系列实验设置方法
为了与现在的需求及教学条件相结合，充分利用现有资源进行学生学习能力的培养，我们对学校的计算机网络系列课程的实验内容设计进行了探索。
2.1方式
在实施实验部分时，一般可能采用的方式有单独的实验课（单独算学分，并且不会与相应的理论课在同一学期开）；与理论讲授相辅助的实验课（学分包含在讲授的课中）。目前多采用后者，这意味着实验的学时数要比前者少一些，但是知识的深度比前者深。
2.2现有实验条件
近年由于“省部共建”及“211三期建设工程”两大项目的大力支持，学院有先进的异构网络实验室、计算机网络实验室（含网络安全）、网络工程实验室三个网络相关实验室，内有锐捷的综合网络实验平台软硬件设备和中软吉大实验系统。比以前的实验环境好很多，我们结合现有实验条件、人才需求及学生特点来设计实验，力争满足新的培养要求。
2.3实验内容设计
网络课程方面早期的实验教学模式多数是验证型和规范配置型实验，学生根据教师布置的实验内容和步骤照搬照做，这种实验模式单一、枯燥，最终只能训练学生的基本操作技能，很难全面激发学生的学习积极性，真正提高学生的实践创新能力。在211工程和省部共建项目的大力推动下，学校建设了新的实验环境，配置了新的实验设备和工具，为改革实验内容，提升实验难度创造了良好的物质条件。基于“问题”的学习方法为实验内容的设置提供了一个有效的指导方法。通过不断地提出问题，促进学生在实验环节中分析、解决问题能力和实践创新能力的培养。
1）计算机网络的实验内容设计。
计算机网络是计算机网络系列课程的第一门理论课，主要功能是让学生理解网络协议及其工作原理，学会一些基本的量化计算，例如带宽、吞吐量等计算。考虑到该课程是一门考研课，理论学习的广度及深度都比后续几门课程多，因此结合现在的计算机网络实验室条件设计了该课程实验的内容，如表2所示。
通过这些实验内容，帮助学生理解网络上的信息是如何从网络上的源端主机传输到目的主机的，进而吸引学生思考：设计一个计算机网络协议需要考虑的主要内容是什么。上述内容都可以在计算机网络实验室的环境完成。
2）网络工程的实验内容设计。
新实验室投入使用后，使原有实验能够更加具体化、问题化，同时由于布线工作向专科教育及职业教育转移，在实验中取消了双绞线的制作安装部分，增加了路由器综合实验。在实验的具体环节中更重视学生解决实际问题能力的培养，每个实验项目都从实际中的常见问题出发，基于“问题”引导学生开展实验步骤，在学生充分理解实验所依托的工作原理的前提下完成实验内容。新的网络工程实验项目如表3所示。
3）信息网络安全的实验内容设计。
传统的信息安全课程方面的实验多以配置型和验证型为主，内容上缺乏创新和挑战；实验内容的安排也相对较孤立，没有能将各部分知识融会贯通的综合性实验，因此在设计该课程实验时，对实验内容的深度、广度和难度的关系作了较深入的考虑，使用了基于“问题”的指导方法统一设置实验内容。新的信息网络安全的实验内容删掉了与计算机网络课程实验内容重叠性高的单纯使用帧包工具嗅探和分析数据包的实验。对于其他几个实验也根据实验环境进行了适当的整合，提高了实验的难度和创新性，其基本内容设计如表4所示。
4）Web编程的实验内容设计。
综合实践能力的培养是“Web编程”这种实践性较强课程的重要目标，为了能够在课程学习中更好地提高学生的综合实践能力，充分调动学生的学习主动性，我们用基于“问题”的实验设计方法。首先从目前最流行的网络应用——Web站点的制作过程出发，逐步引导学生开始设计和实现自己的电子商务网站。该课程改进后的实验内容设计如表5所示。
表5中的实验4是一个大型综合实验，包含多个子模块：用户注册与登录、商品展示与检索、购物车、订单管理、用户管理、商品管理、账户管理等，学生需要结合课程各章知识逐步完成。
【关键词】计算机拆装 网络基础 课程建设 实验实训
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0054-02
1.研究背景
西安工业大学北方信息工程学院是一所以工学为主，经管文理工多学科协调发展的本科教学型独立学院，信息技术和工程技术是学院人才培养的支撑技术，计算机和网络是承载信息技术的硬件平台，学生掌握并能熟练应用这个平台便成了我院必修实训课程。
自2004年成立到2007年，学院的培养计划一直依赖母体学校的教学体系，母体学校的教学重理论轻实践，培养的独立学院学生虽说进行了系统的理论知识学习，但是实践应用能力差，远远跟不上社会对独立学院人才的要求；因此经过两年多的摸索、总结，西安工业大学北方信息工程学院明确了学院的办学定位是：以工学为主，经管文理工多学科协调发展的本科教学型独立学院；人才培养目标是：培养具有创新精神和实践能力，有明显特色，能适应市场竞争的本科应用型人才。在“保证基础、注重实践、强化能力、突出特色”的基本原则下，形成了符合实际、具有独立学院特色的人才培养计划。如何践行学院的人才培养目标，落实培养计划的实施，便成了学院在发展过程中必须高度重视的问题。
2. 课程建设内容、方法和过程
在学院领导的重视、领导和支持下，大家齐心协力，克服重重困难，于2007年暑假建设了IT试验中心。其中计算机实训室是中心富有特色的信息实训平台，专门用于学生进行计算机拆装与网络基础的实验实训教学，旨在培养学生的动手和实践操作能力，按照“教、学、做合一”的原则，采用灵活多样的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，同时也为学院的其他平台实验教学起到示范作用。
2.1 实验课程内容建设
计算机拆装与网络基础是学院培养计划中独立设立的一门实验课程，这门课程是学生步入大学生涯在大一学习的第一门实训课程，实验教学内容一定要丰富，既要增强学生的动手能力，又要让学生通过实验实训熟悉并掌握计算机基础理论知识。
2.1.1经过多次研讨反复论证，实验实训的课程内容包括计算机拆装、操作系统和常用软件的安装、网络基础实训三部分内容，授课学时16学时，1个学分，在拆装实训室进行实验教学、多媒体讲解和实际动手操作等实践教学形式，实现教学内容、教学方法与教学手段的最佳结合，形成覆盖理论教学、技能训练和实践操作的多维教学系统。建立以体现能力为核心的课程考核标准，采用以实践操作结果和实验报告相结合的灵活考核方式，既考核理论知识的掌握，又考核实践操作技能与态度。
2.1.2 2007—2008学年第一个整学年实训教学后，教学团队总结发现实验实训内容和大学计算机基础部分内容存在重叠，经研讨并申报教务处后，对实验实训内容进行微调。保留重叠内容，改讲解为实践操作考核；授课学时改成8学时，0.5学分。
2.1.3 2008—200年第二个整学年实训教学完成后，教学团队及时总结这两个学年出现的问题：实验室面积狭小，不利于教师近距离指导讲解；实验实训安排不合理，一个班学生进行实训部分设备闲置，两个班学生同时进行实训容纳不下；实验室设备经过学生多轮次拆装后，损坏严重，即使计算机硬件安装成功，但操作系统和应用软件已无法进行安装，网络基础部分也只能进行网线制作，不能再进一步进行简单的网络调试，致使多名学生共用一台计算机进行软件安装和网络调试实训。
2.1.4学院领导对教学团队给予大力支持，在实验中心抽调两个机房，每台计算机加装光驱，用于计算机拆装和网络基础实验进行实验实训。于是我们把实验实训内容调整如下：
a.把原来的实验实训教学的三部分内容分离，在拆装实验室进行计算机基础考核，计算机拆装实验实训教学和考核；在实验中心两个机房进行操作系统和应用软件安装；安装完成后进行网络基础部分内容实验。
b.实验实训安排调整，两个班可以同时进行实训，一个班级先进行计算机拆装实训，另外一个班级进行操作系统和网络基础实训。
c.调整实验实训用计算机，申请报废第一、二学年度已无法使用计算机，补充部分计算机用于计算机拆装实验。
2.1.5为了丰富学生第二课堂，我们还组织全院学生积极参加了两届计算机文化节的计算机拆装大赛和网路基础知识抢答赛。
2.1.6为了配合校企合作项目的展开，我们教学团队还在积极探索实验实训教学改革，设计制作了计算机硬件展示平台（台式机和笔记本），在计算机拆装实验实训教学中加入笔记本硬件拆装展示和台式机组装流行硬件展示讲解。
2.1.7在实验实训期间增加计算机硬件新技术讲座。
2.2 实验教师建设
好的实验实训还需要好的实验实训教师来组织实施，在实验实训课程成立伊始，就重视实验实训教师的培养和培训，教学团队主要以中青年教师和实验室管理人员为主，重点培养青年骨干教师和实验管理人员。
2.2.1在院领导的大力支持下，我们在全院举办了计算机拆装和网络基础实验实训培训；
2.2.2让教学团队里的青年教师和实验管理人员以助教的形式来参与到学生的实验实训训练中，经过第一学期的指导质检科考核通过后，正式进入实训室进行授课指导学生；
2.2.3外聘有教学和实践经验的双师型教师来讲授实验实训课程；
关键词：案例教学；网络程序设计；评价体系；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0276-03
一、背景
随着计算机和网络的普及，在我们身边，随时随地都在利用各种应用程序实现用户之间的交互。打开浏览器，打开各种各样的聊天和通信工具，我们随时接触到的是网络。未来的IT产业，计算机网络相关的应用将成为核心。高性能的服务器设计、分布式程序的管理、数据的高效传输以及数据传输过程中的安全控制等，都是网络程序设计者要考虑的问题。“网络程序设计”作为“计算机网络”的后续课程，是计算机相关专业的一门重要课程，该课程将计算机网络技术及实践应用有机地结合，对学生加深理解和运用计算机系统、计算机网络的基本原理及程序设计能力的提高等，都起到至关重要的作用。无论学生将来是从事软件工程、网络工程项目的设计与开发，还是计算机网络相关的科研和管理工作，都极有可能需要进行网络程序设计，因此这门课程在教学中占有重要地位。但在实际教学过程中，我们发现不少学生存在程序设计能力不强、操作系统及计算机网络基础知识不扎实等问题，主要体现在以下几方面。
1.学生编程能力差，不能熟练运用VC开发工具。目前的一些高级开发工具，如VC、Java、VB、.NET、Delphi等，都可以实现基于网络协议栈的编程，但是除了VC以外，其他开发工具都是在一个较高抽象层次上进行面向对象的开发，利用这些工具学生无法深入理解操作系统网络通信的底层接口，而VC环境提供了底层的网络编程接口，因此通常是作为“网络程序设计”开发环境的首选。但由于VC环境中的MFC基础类库非常庞大，系统结构复杂，应用程序设计接口难于掌握，因此尽管学生在此之前已经学习了“C语言程序设计”及“面向对象程序设计”等基础课程，也很难在短时间内熟练理解和运用VC开发工具。
2.一些前期的专业基础课掌握不扎实。本课程会大量涉及到“计算机网络”和“操作系统”两门课程的基本内容，如线程、进程、同步、互斥等概念；网络协议模型中各层次的地位及工作原理；等等。而这些课程只偏重理论的教学，没有将一些原理应用到实践上，导致学生理解困难，没有办法灵活运用。
3.现有的“网络程序设计”教材内容难易程度往往出现两极分化，有的过于注重基础，只讲授简单的套接字接口、应用层的FTP、HTTP和POP3协议等方面的编程，没有涉及到与身边密切相关的一些网络程序，如广播、多播技术、ARP欺骗技术、P2P数据交换技术等，学生只能学到一些简单的应用，和工作的需求相距较远。有的教材偏难，甚至涉及到底层协议的开发，这样的教材也不适合应用型本科层次的学生。
针对以上问题，本文根据多年的“网络程序设计”课程的教学经验，对该课程的理论教学及实验教学内容进行了探索，提出了教学改革设想，针对理论和实践教学内容、教学方法和教学评价过程进行了研究，提出了适合于应用型本科计算机专业“网络程序设计”课程的改革方案，并在教学过程中进行了实践，实践结果表明新方案在培养学生学习兴趣、巩固基础知识及提高实践能力等方面有一定的积极作用。
二、课程的改革措施
1.教学内容的选取。作为应用型的本科院校，课程教学内容的选择要难易适中，同时符合社会对人才的需求，注重学生能力的培养，本课程偏重于学生的网络编程能力，对操作系统原理、计算机网络知识的理解和运用能力、工程驾驭能力等方面的培养。教学内容既要注重基础，也要注重实际应用的需要，强调课程的工程化和实用性等特点。为了便于学生理解相关的原理，我们针对每一部分教学内容都设计了相关案例，通过案例教学，将操作系统、计算机网络的基本原理、网络协议、一些经典的网络编程技术和实际应用案例等内容有机整合。在理论教学中，我们选择了8个方面的内容进行讲授，并设计了一一对应的教学案例，如表1所示。
在所涉及到的教学内容中，第1部分对过往知识的简单回顾，包括所涉及到的计算机网络、操作系统等方面的知识，并以一些常用的网络程序为例，简单介绍其工作原理；第2部分是考虑到学生没有VC的编程经验，通过对话框应用程序和单文档应用程序，简要介绍MFC的基本框架以及用VC程序的架构、代码的执行过程等；第3部分是对传输层之上的套接字编程接口进行介绍，同时通过设计一个应答的聊天程序，让学生理解套接字的工作过程；第4部分介绍了一个典型的应用层协议FTP的软件开发，其他的如POP3协议、HTTP协议等与FTP协议的开发过程异曲同工，因此没有介绍；第5部分通过多线程方式实现FTP文件的上传和下载，让学生掌握多线程技术；第6～7部分选择的是一些与身边密切相关的网络应用，包括广播和多播、网络扫描和检测技术及点对点（P2P）通讯技术等。
2.实验内容的设计。实践教学环节是对课堂教学环节有益的补充，也是提高学生自身能力的关键环节。考虑到学生自身水平参差不齐，我们根据课堂讲授的内容以及知识点的内在联系，设计由浅入深、由易到难的实验，尽可能选择身边应用比较广泛的案例贯穿实验环节，课堂上所讲的案例可以作为学生上机的DEMO，学生在此基础之上补充和完善。根据难易程度，我们将实验教学所涉及的知识结构分成三个层次：第一层是基础实验，强调学生熟悉VC开发平台和利用套接字接口实现基本网络通讯程序；第二层是高级实验，它在基础实验之上，实现应用层FTP协议的编程、多线程编程、ARP欺骗及打洞编程等；第三层是我们设计了两个综合实验，将综合运用所学的网络知识和编程知识，实现一个较大的程序，学生在完成高级实验时，也可以自己选择题目，但要求选择的题目必须能够体现知识的充分应用。前两层实验要求学生必须在指定的时间内完成，第三层综合性实验要求学生利用课外时间或课程实训时间完成，然后统一在实验室演示和考核。
由于网络程序都涉及到客户端和服务器端的通讯，单独一个学生很难在有限的时间内完成每个实验，因此要求学生进行合理分组，每组2～3人，共同协作，完成实验内容，这也有利于培养学生的项目协同能力。每次实验结束后，要求每个小组提交实验报告，按照软件工程的思想编写报告内容，涉及到问题的描述及定义、问题的解决方案、问题的设计思路与规划、概要及详细设计、编程体会等。实验报告是对每个案例的总结与回顾，可以加深学生对案例及相关理论知识的理解和掌握，锻炼学生的文档编写能力。
3.教学方法的设计。在课程教学过程中，根据其工程性、实用性等特点，我们采用了经典的案例教学法，采用经典案例贯穿整个教学过程，选择的案例尽量保证知识点之间的连贯性，比如在讲多线程编程技术时，可以在已开发的FTP客户端程序基础之上完善完成多线程的上传和下载功能；在讲到打洞技术时，可以在第3部分已经设计的简单聊天程序之上，实现不同局域网之间的通信；等等。在教学时由浅入深、循序渐进，改变传统的“填鸭式”教学模式，从以教师教为主向以学生学为主的方向转移，尽量让学生积极参与到教学过程中。由于该课程有较强的实践性，通过案例教学和实践，很容易激发学生的自主学习兴趣，提高学生的创造性思维。
4.构建合理的学生评价体系。在对学生考核评价体系的改革方向上，力求过程评价与结果性评价、形成性考核与终结性考试、精确性评价与模糊性评价相结合；考核内容应以课程标准为依据，倡导灵活多样的考核原则，考虑学生差异，注重学习和发展过程评价。考核方法不再仅以传统的卷面考试方式来评判，实验过程的评价占有较大的比重，根据学生在小组中承担的工作量及小组的完成情况，给出每个学生的成绩，这样可使一些动手能力强但考试成绩不理想的学生获得满意的评价结果。
三、结语
通过对“网络程序设计”课程的教学改革，我们设计了符合应用型本科人才教学的课程教学内容，根据课程工程性、实用性的特点，将教学理论与实践应用紧密地结合，构建案例教学的模式，促进学生构建良好的知识体系。在上机实践环节，我们采用了分组的方式，充分发挥了每个学生的优势，增强了学生的动手能力、写作能力。实践表明，改革后的教学方法有效地解决了以往教学中存在的学时少、学生动手能力差、理论与实践脱节、知识理解和掌握不牢固等问题，取得了良好的教学效果，对其他课程的教学和实践具有重要的指导意义。
参考文献：
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[2]刘琰，常斌，罗军勇，等.面向能力培养的网络编程技术课程教学方法探讨[J].计算机教育，2010，（18）：52-55.
[3]王云儿.新建应用型本科院校以能力为导向的学生学业三维评价模式探析[J].教育研究，2011，（6）：102-106.
关键词： 校园网络系统 《计算机应用基础》 教学设计
一、引言
随着网络技术的迅猛发展，校园网络已经在各校园陆续建立，给学生生活带来很大的变化，在给人们的生活带来便利的同时，也给《计算机应用基础》这一课程教学提出新的要求。如何在课堂上广泛使用网络技术，让网络技术在教学活动中发挥作用，已经成为《计算机应用基础》课程教学的重要课题。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020》提出了中国教育改革和发展的战略目标，明确提出了“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，提出了要“建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”。在校园网上，建立虚拟空间，形成一个个虚拟社区，提供一个网络上的公开的虚拟空间，提供给大众表达自我、交流经验的虚拟环境。随着信息技术在远程教育中的广泛应用，虚拟学习社区在内容呈现、知识管理、协作讨论等方面发挥越来越大的作用，成为远程教育的热点之一。在《计算机应用基础》课程教学设计中，充分利用网络资源，构建丰富的网络空间学习环境，使随时随地的学习交流成为可能，创造科学、合理、易用、有效的校园网学习环境对我国建设学习型社会具有重要意义。
二、做好课程教学计划，设计丰富课堂内容
在《计算机应用基础》课程总体设计思路上，也就是在课程教学计划设计时，我们要充分考虑应用计算机网络资源，在校园网上建立计算机学习平台，将课程学习的进程和学习资源呈现在校园网精品课程资源平台上，学生可以在任何时间、任何地点只要校园网覆盖的地方，就可以学习。这满足了绝大多数学生的学习需求。在课堂教学法上，发挥校园网的作用，教学时充分利用网上的图书馆资料和服务器上的学习资源，进行生动活泼的教学，同时向学生展示如何使用的问题。由于本校教学采用大教室教学，一共可容纳200名学习同时学习。为了让大多数学生找到适合自己的学习环境，我们在机房内建成了局域网，通过共享资源等方式，达到学习目的。
三、搞好课程教学方法、教学手段设计活跃课堂气氛
为了活跃计算机课堂学习气氛，在教学方法上，注重采取网络互动等多种教学方法，让学生在生动活泼的学习环境中愉快学习。本校教学系统中安装有相关的在线互动软件，可以组建小范围的局域网，让学生以小组为单位进行互动比赛、相互讨论，也可以进行师生交流，形成活跃的课堂氛围。如为了培养学习兴趣，在课堂上进行小组范围的打字比赛，看看谁能最终胜出。再如，可以进行PPT教学内容与制作的展示，让学生做裁判员，结果并不重要，重要的是学生都参与其中。
四、利用考试测试方法设计促进学生学习
考试是教学环节中重要的一环，不仅是因为要给学生一个可信的成绩，而且是对学生学习成果的肯定，更能激发学生的学习热情。在考试测试的方法上，利用网络进行精心设计，也能起到促进学生学习的作用。在设计上，采用校园网提交作业方式，让学生完成平时作业，记为平时成绩。在教室内，通过考试系统随机抽题，让学生现场答题，保证学生考试的公平性，因为这样做，尽管相邻两位同学坐得很近，彼此都能看到对方的答题，但是由于是随机抽题，考试内容是不一样的，避免相互抄袭的情况发生，让学生考出真实的成绩。
五、结语
笔者分析了强化计算机应用基础教学效果的各种课堂设计，在实际应用中收到了比较理想的效果。其实，计算机网络这种教学手段在计算机教学中还有更多更广泛的应用。笔者只是基于个人实践，给出了一些经验和案例，以供大家讨论，从而完善教学方法和手段。
参考文献：
[1]张立国.从“教学结构”到学生“主体性”的培养――对教育技术理论建构的哲学思想[J].电化教育研究，2006（6）.
[2]胡钦太.关于虚拟学习社区的几个问题探讨[J].中国电化教育，2005（6）：26-29.
