时间：2023-06-21 08:55:09
【关键词】绘画语言；语言形态；水彩；技巧
【中图分类号】J2 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）03-0151-1.5
所谓绘画语言，是创作者以记录状态、反映认识、传达信息或表现思想为目的的运用材料为物质载体，以视觉信号为媒介，通过造型手段和创作形式产生视觉体验的表达方式。绘画语言是作品中所有的因素之间相互作用而产生出来的。绘画语言的不同运用产生出的绘画作品也不同。它的表现方法归纳起来基本上有三种：写实、夸张、象征，这三种表现方法各具特色，运用得当有助于我们塑造更具表现力的艺术形象。
一、绘画语言在艺术创作中的重要性
绘画是一种艺术实践活动，运用线条、色彩、造型、构图依据一定的形式法则进行搭配完成传达精神内涵。完成绘画作品不仅有形式的作用还有内容的体现和精神的传达。绘画语言实际上是技巧、形式和内容的有机融和相互制约有机整体，画家的感情是靠其特有的绘画语言表达。这种语言的运用，是根据画家自身的艺术表现力体现的。不同的艺术家对其有着不同的运用，纵观世界的艺术历程，我们可以了解到其中的差异。在欧洲，从达芬奇时期就形成了一种传统的写实主义画法，通过对“光线揭示形式”的研究、直线透视方法、人体解剖的研究，艺术家们给他们的作品汇入了一种全新的现实主义感。作品画风典雅、和谐、弘扬人文主义形成了古典主义画风。而印象派画家们利用光与色描绘自然、抒发自己的感情，他们描绘瞬息万变的光色变化，运用色彩合理组合使画面明快绚丽，他们的作品诠释了光与色并给作品注入了情感。在西方造型过程中，主要使用形体与色彩语言，即使没有线其造型也不会受到重大影响，其绘画形态的构架依然成立。无论何类画家，他们都是借助其独特的语言形式来完成作品的情感体现，在绘画中，艺术家们总是在寻求绘画观念和语言上的转型，形成有个性的绘画语言。除了视觉因素外绘画语言也是一种精神产物，在绘画本身也传达了一种理念，绘画语言不应只是停留在技巧和形式的探索中而应是将技巧、知识、直觉、感情与材料融合为一体。艺术家如果能从不同的题材、角度、工具、方式中不断丰富艺术的绘画语言，那人类的绘画艺术必将是辉煌灿烂的。
二、绘画语言在水彩创作中的具体表现
在各个画派的艺术作品中绘画语言是相通的。水彩从欧洲传入中国以后，经过了百年的发展，在不断发展和深化的过程中，将固有的西方技法与东方的绘画观念有机的结合，形成了既写实又有意象观念的独特的中国水彩绘画语言。水彩的绘画语言是水与色的结合，产生水色交融、明快淡雅，水的流动性和色的透明性构成了水彩画别具一格的意蕴，这是它有别于其他画种的最独特的方面亦构成了水彩艺术语言的独特性。
中国美术家协会水彩艺委会主任黄铁山先生2002年4月22日在西安美术学院作学术报告时指出：“水彩画一旦失去了自身的语言和面貌，就失去了存在的价值。”感性把我们带进一个完全自我的空间，让我们无拘无束。而理性使一切都成为了怀疑的对象，甚至连理性本身也受到了质疑。我们既要突破水彩画旧有的模式，又要保持水彩画独特艺术特性，如果一个画者没有自己的绘画语言，就不能被“称为”一个艺术家，最多称其为一个画画的人，他的作品也就不能称为艺术品。水彩画的发展要坚持水彩画的本体特征和绘画语言，强化水彩语言的纯洁性，只有这样水彩画才能取得与其他画种比肩而立的地位。通过学习水彩实践者应衔接自身的抽象思维特点突破水彩表现局限，探索水彩画的表现实质对水彩绘画语言的深层次挖掘，打破水彩语言的现有局面，阐述水彩表现中的更多可能性。
三、如何培养绘画语言
一个画家如果不能真正的把握自己作品里的绘画语言就不能成为一个好的画家，一件艺术作品如果没有自身的艺术语言也就不能成为一件好的艺术作品。绘画语言是人类表达审美情感的一种工具，是画家进行形象思维并转化为物质形式的手段，如果想培养出适合艺术家自己的绘画语言，那么就应在平常中多加实践。
对绘画工具、材料的掌握是培养绘画语言的前提。绘画语言是技巧、形式和内容的有机融合，一幅成功的艺术品它的绘画语言往往是艺术家通过题材、内容、技法、材料等绘画因素体现出来的。其中，对绘画工具材料的掌握是重要的一方面，像油画、水彩、国画、雕塑等画种的区分往往很大程度上因为材料、工具在不同的画纸上所呈现的效果的不同。除了材料的不同外，对材料的使用技法也是体现绘画语言的一种方式。雕塑所能表达的内容，用油画不一定合适，油画所能表达的题材，国画不一定能胜任的了。所以说对绘画工具材料的掌握是培养绘画语言的前提，工具材料的这种形式因素是画家独特绘画语言在艺术技巧方面的主要表现。
艺术技能和艺术修养的提高是绘画语言形成的基础。绘画语言的形成应该具备扎实的实践能力即对材料的运用能力以及对艺术风格流派的认知能力，艺术实践者在形成自己的绘画语言之前，必须提高艺术技能和艺术修养。绘画技能的提高主要是通过写生训练。在艺术实践中，实践者通过对写生的正确观察可以培养自己对不同光源下事物的变化。在培养绘画语言的过程中，要加强自身的艺术修养。这是一个长期修炼完善的过程，所以在实践中应多加阅读书籍和艺术作品，了解美术历史进程、不同画派特点从而提升自身对艺术的感悟力和创造力。
多样化的绘画语言培养。多样化绘画语言的培养，主要是围绕思维能力和创新能力的培养。要对不同风格的流派、不同材料技法进行探索，同时要丰富自身视野、拓展艺术思维和艺术创作灵感，为自身的绘画语言创造一个宽松的环境，从而形成多样化的艺术思维，进而找到适合自己的绘画语言。比如刘寿祥和陈朝生都是静物画家，陈朝生就讲究构成、色彩浑厚、造型古朴典雅，而刘寿祥讲究色彩清晰透明、造型严谨。抽象性培养，通过大量取舍，高度概括、提炼艺术形态，抽象美存在于一切艺术中，它并不依赖于人们的意思对客观存在进行本质认识，而是对自然物象的特征进行提炼、概括、重构的结果，是艺术家的心灵抽象。实践者应发挥人的主观创造能力，在抽象中探寻自己的的绘画语言。绘画语言的培养应因人而异，根据自身特点，发挥自身特长，从而形成绘画语言的多样化。
【参考文献】
【关键词】 小学英语 英语绘本 有效性
在小学英语教学中， 选用什么样的语言文学能够符合小学生的知识水平和认知水平呢？那就是绘本，也就是图画书即Picture Book。
1. 英语绘本的定义
绘本一词来自日本， 英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。简言之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。
2. 英文绘本的具体应用
2.1 针对实际情况 选择合适绘本
在小学英语课堂教学中，各种英文绘本使用的目的不尽相同。有的绘本是为了进行语言知识点“写”的训练；有的绘本是对学生“读”的训练；有的绘本是对学生“语用能力”的训练；有的绘本是通过故事，对学生进行情感的渗透。因此，教师在选择英文绘本时，不能简单凭借个人喜好，而要根据学生的认知特点和阅读兴趣，紧密结合课堂中英语学习的语言知识重难点来精心选择。倘若选择的英文绘本不能完全符合课堂教学需要的现实，教师还应该成为绘本创编的“魔术师”，绘本重构中的“园艺师”，巧妙复现学生已经学过的语言，并适度拓展少量的新词句，使绘本内容可学、易学又值得学。
2.2 渗透语音教学，培养英语语感
小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感，培养其对听、说的感性认识，这就需要小学英语教师在教学时既要关注学生单个词汇的发音，更要始终注重在英语语流中练习语音和语调。绘本的文字，往往语言简单，重复率高，具有自然的、美妙的韵律。教师可以借助英文绘本，在课堂中渗透重音、停顿、连读、爆破、语调、节奏等语音教学，通过听和读使学生感受英语的发音韵律和语言的整体结构，培养学生良好的英语语感。
2.3体验快乐阅读 培养健康个性
优秀的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。著名作家、儿童阅读推广人梅子涵说过：“每个人性格的养成与记忆的颜色有关。孩子多看这些颜色鲜艳的读物，从小就把鲜艳融到记忆里去，内心会更明亮，不容易心理黑暗和产生仇恨，走得更远。”因此，在利用英文绘本进行课堂教学的过程中，教师教给学生的不应该仅仅是简单的词句的认知和文本的阅读，透过延展的、跳跃的、活动的画面，教师要引领学生一起感悟生命的纯真与美好，让绘本成为学生感动与快乐的源泉，让学生在课堂中充分享受阅读的快乐，在笑声中心有所动、情有所感。
2.4倡导亲子阅读 延伸绘本课堂
《浙江省小学英语学科教学建议》第29条指出：“教师要帮助家长创设家庭英语学习的氛围，如通过每天定时播放原汁原味的录音或音像材料，帮助培养孩子良好的语感。”笔者认为，开展家庭亲子阅读活动是课堂绘本教学的延伸和补充，直接影响学生的英语阅读兴趣和阅读的可持续性。
“一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子”。在家里，父母和孩子共读一本英文绘本，共享一段温馨的阅读时光。肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通，父母和孩子共读绘本的时间将成为一段无限精彩、充满幻想的旅程，让孩子终身收益，回味无穷。
绘本其实是故事性教学的一种模式，我相信故事教学适合学生的年龄特点，我认为在小学英语教学中故事教学有利于激发和维持学生的学习兴趣。小学生生性好动，好奇心强，对新鲜事物有浓厚兴趣，故事具有生动的人物形象和跌宕起伏的情节。为弄懂故事内容，学生会仔细聆听，从而提高听力理解能力。有利于培养学生的英语语感。故事教学能促使学生通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。故事教学语言简单，且重复率高，有利于学生理解并逐步学会运用所学语言。有利于培养学生的合作和创新精神，在故事教学中，教师还可以让学生在理解故事的基础上表演故事。教师要引导学生在表演故事的过程中学会交流和倾听，学会互相关心，互相帮助，并培养学生大胆开口说英语的好习惯。有利于开发学生的多元智能。故事教学中，学生通过看图画听故事和演故事，提高听说读写的能力。通过运用语言智能视觉智能和身体运动智能等促进了其多元智能的发展。
关键词儿童绘画，语言，符号，意义。
分类号B844
1引言
儿童画具有独特的表现方式，是儿童表达自我的一种工具。近一百多年来，众多学者从不同角度对儿童绘画进行了研究。特别是发展心理学家，把儿童绘画看作儿童心理发展的一面镜子，通过绘画来研究儿童的心理发展。
传统的儿童绘画心理研究一直遵循绘画图形表现的思路，侧重对绘画作品的物理形态（图形本身）的研究，比如线条的运用、画法和图形（形状）等随年龄发展而变化的特点等等。从早期的Kerchensteiner[1]、Luquet[2]、Eng[3]、Read[4]和Lowenfenld[5]等人对儿童画的透明和夸张画法、儿童绘画中缺少空间组织的特点以及儿童绘画随年龄发展而变化过程的研究开始，到后期“画所知”[6～8]还是“画所见”[9～11]的争论以及从信息论的角度，探讨绘画过程中的编码策略问题的研究[12]都关注儿童绘画的图形表现，研究的结果都囿于图形与画法的发展变化之中。
近期一些对儿童绘画编码特点及其发展过程[13]和儿童绘画摹写的语义编码特点的研究[14]，都认为语义是影响儿童绘画编码的重要因素。儿童绘画不是简单的摹写过程，它始终伴有语义加工。深入研究和揭示儿童绘画的特点和规律，不能仅仅停留在对画面图形的分析上，还要关注绘画中语义的表达。儿童绘画语义表达的研究究其实质，涉及的是图形和语言这两个符号系统在儿童发展过程中的相互关系问题。
2儿童绘画图形符号与语言关系的研究
Anna Stetsenko[15]在提到有关绘画和口头语言关系的研究时，用“少得出奇”一词来形容这方面研究的数量。下面将从尽可能搜集到的文献中，分析绘画与语言关系的相关研究。
2.1绘画、语言与其连接纽带──意义
中国传统哲学很早就有对绘画和语言关系的论述。言、象、意是中国哲学史上三个重要的范畴。“言”是指语词或语句，又称为辞或语；“意”是指概念或命题，有时又称为“志”。“言”和“意”之间的关系是一种表达与被表达的关系，“言”是“意”的表达形式，“意”是“言”的思想内容。所以有“以辞抒意”（《墨经・小取》）、“言者以喻意也”（《离谓》）的说法。在《周易》中，“言”和“意”之间引入了“象”这个范畴。言不能尽意，只有象才能尽意，所以“圣人立象以尽意”。这里的“象”是指用卦爻符号所表示的“物象”，“象其物宜，是故为之象”。王弼对“言”、“意”、“象”三者的关系论述得最为充分。他说“夫象者，出意者也；言者，明象者也。尽意莫若象，尽象莫若言”。“得意在忘象，得象在忘言。”意思是说，象是表意的工具，只有象才能尽意；言是明象的工具，只有言才能尽象；忘言忘象才能得意。他的思想肯定了言和象在传达意义中的作用，指出了言和象的相互促进、相互补充的关系，人在认识过程中要透过言象把握意义[16]。从现代符号学的观点来看，“言”和“象”都是符号，“意”就是言和象所代表和传递的信息，“言”和“象”是达“意”的工具。
虽然Piaget[17]指出，应当把儿童早期符号的发展看成是一个整体，各种符号能力之间有着非常紧密的联系，而Chomsky[18]认为，各种符号能力之间根本不存在联系。但是，符号发展的另一方面――与语义或意义相关的部分的关系却不是那么简单。Gardner和Wolf[19]把这种与意义相关的符号之间的联系称为符号的“发展之波”(waves of development)。即语义或意义的“波浪”会波及到各个符号系统，是意义这根红线将各个符号系统连在一起。
Lahey[20]提出由形式、内容和使用三个相互重叠的部分组成的语言模型。根据这个模型，他分析了视觉语言与口头语言的关系。口头语言的形式包括声音、词汇以及语法。相应的，视觉语言中的形式是指艺术家表达出的物质形态，是以艺术元素和设计原则来描述的。大多数艺术作品都表现了艺术家对作品形式的关注。语言的内容相当于视觉艺术中的意义。意义通常体现在符号中，所以，一些艺术家为了创造意义而有意识地安排和使用符号。在Lahey的框架中，使用是指要达到目标的语言的多种功能。在视觉艺术当中的使用是指艺术家的创作过程和最终达到的目的。Lahey模型提出的形式、内容和使用恰好与符号的形式、符号的意义和符号的使用者三个因素是相对应的。其中，符号的意义是对这三个部分的连接。可见，绘画与语言都是符号，是建立二者关系的前提，意义是沟通不同符号系统的纽带。
2.2绘画与语言符号在发生发展过程中的相似性与相互作用
Krampen[21]认为不同文化背景下的儿童画中都有被称作“字形”（grapheme）的视觉单元形式。这些单元就像音位一样，根据一系列视觉“语法”排列在一起，形成有意义的画面。这些“字形”是普遍存在的，就像普遍存在的深层语法结构一样。图形符号体系产生了类似于语言的一个结构，所以图形符号可以与语言相类比。他还指出，儿童绘画发展的社会文化方面也同语言类似。儿童在同伴群体内相互学习，他们生成了一整套符号系统。这一套系统不完全是个人的，是从共同的群体中生成的符号体系。个体对符号的采用、整合或对这些图形结构的扩展都具有文化的确定性，和某一种语言的词汇一样都是约定俗成的、规范的。
Elizabeth和Keith[22]通过一项干预研究揭示了绘画与语言之间的关系。他们认为，语言与绘画的发展过程中有一些重要的特征是相同的。比如在信息的输入与交流方面，两者就有一个共同的模式。他们假设，儿童对外部语言刺激的敏感性也应当表现在对图形刺激的敏感性上。正如许多语言获得的研究所表明的一样，丰富的、适宜的外部语言刺激对儿童掌握语言结构会有积极的影响一样，通过儿童与主试之间的“图形”对话以及故事图的呈现，儿童的绘画技能和绘画形式将会得到重组和改造。他们的研究结果证明了外部的图形刺激可以使儿童改变画面形象的大小、增加细节并表现出遮挡、透视等空间关系。
俞建章、叶舒宪[23]则从艺术起源的角度和对考古学、人类学研究资料的分析提出，语言符号在其发生过程中同非语言符号（包括绘画）的错综关系是：孕育、脱胎、超越、并存。Paivio[24]就曾指出，从发展顺序来看，理解形象的确先于理解语言。但是，当儿童具备了口语表达能力时，这两个领域的发展就逐渐趋于一致并且相互作用。这些研究说明，绘画与语言的关系会随着儿童的发展而发展变化，这种关系中蕴藏着错综复杂的相互作用。儿童绘画发展与言语发展存在着双向促进关系[25]。
2.3绘画与语言二者的心理发展阶段的一致性
黄翼先生在专著《儿童绘画之心理》[26]中针对图式期儿童的概念画，明确指出了儿童绘画与语言的关系。他说：“儿童的图画，即是概念的表现，其性质功用，和语言极为相同。因此鲁玛称之为‘图语’（graphic language）。儿童的图画，很像是从语言直接翻译过来的。”他的这种观点触及了图画与语言之间的“转译”问题。
王大根[25]对言语发展特点与绘画发展特点进行了比较和分析。在涂鸦期（1.5～3岁），虽然儿童可以画出不同形态的线条和形状，但尚无语言意义。但进入符号期（3～9岁）后，绘画与语言的关系逐渐明朗与密切起来。在词的符号期，儿童会自发地创造简单的形状去标示某种物体，并为之命名。图形是他们的语言符号，各符号之间尚无联系，只有“词”的意义。句的符号期，儿童画有了简陋的形象，造型上仍有符号化的特点并形成一个时期的概念化定势。画面略有陈述性，有简单的情节，似乎是些“只言片语”，类似言语中“句”的意义。陈述的符号期，画中的形象仍有概念化、符号化的倾向。但画面有了很强的陈述性，常能表现一个完整的时间或场面。因此，不同绘画发展阶段儿童表现出的特点与儿童言语发展水平直接相关。
Obukhova和Borisova[15]采用观察法，记录儿童在绘画前、绘画中和绘画后的语言，将绘画的发展阶段与每一阶段产生的语言类型进行了比较。他们将学前儿童的绘画发展分为三个阶段：（1）简单形状（圆形、线条、方形）阶段，3～4岁儿童的画具有这样的特点；（2）复杂形状阶段（将各种图形组合成一个比较复杂的形象，比如房子、树等），4～5岁的儿童画具有这样的特点；（3）图形动态组合阶段，图形的组合常用来描绘一些情节、场景。5～7岁的儿童画具有这样的特点。
与以上三个阶段相对应，言语的发展也区分出不同的发展阶段。在简单形状阶段，儿童很少能说出他们画的是什么。仅有的言语表达都发生在绘画结束后，通常用一个词来说明图画的主题或者相关的情绪，词和词所指代的物体建立直接的联系。绘画前和绘画过程中没有言语伴随。Obukhova和Borisova将这个阶段定义为混合性言语（syncretic speech）阶段。进入复杂图形阶段，儿童绘画过程中开始有了言语伴随。语言是用来扩展和丰富画面上看不到的一些内容。这时的言语已经超越了与物体一一对应的关系，实现了语言的概括化功能。在动态组合阶段，儿童绘画之前就开始谈论自己要画的内容，事先组织和设计。语言的计划和组织功能与儿童的绘画结合起来了。
虽然Obukhova和Borisova没有为绘画和语言的关系提供实证研究的数据，但他们指出绘画和语言在功能上具有相似性，即语言和绘画都是实现交流目的的手段和工具。
William和Gardner等从故事讲述、绘画和泥塑三个方面对幼儿园和小学儿童艺术能力的发展特点进行了研究[注]。他们发现在不同的媒介中，儿童的发展模式不尽相同，但发展的趋势大多具有一致性。但由于其研究的出发点是儿童的艺术能力，所以在实验任务的设计方面（如绘画的四项实验任务分别为：自由画、临摹画、拼图和添画）和结果的评价方面（表现能力、表现特点以及表现的独特性）都侧重儿童技能的表现，忽视了儿童使用不同符号体系表达和传递意义的真实能力。
3儿童绘画与语言关系研究存在的问题及其展望
通过对文献的分析，可以看出有关儿童绘画与语言关系研究的一些特点与不足。第一，儿童绘画与语言关系
的研究以理论论述与现象描述为主，缺乏实证研究的支持；第二，已有的实证研究数量少，处于零散状态，缺乏系统性的基础研究；第三，已有研究没有直接触及最能体现绘画和语言关系的关键环节，绘画与语言二者在儿童发展过程中的关系究竟如何，至今依然不够清晰。因此，对儿童绘画与语言关系的发展研究需要从理论上建构，找到研究二者关系的切入点，并在此基础上做系统的设计。
从本质来看，绘画与语言都是符号，是儿童进行交流的手段和工具。它们承载着共同的意义，意义是沟通两个符号系统的纽带。因此，二者关系研究的切入点在于两个符号系统间意义的沟通。这种沟通体现在儿童对绘画图形符号及语言符号的使用之中，体现在儿童对绘画与语言符号意义的理解、提炼、升华以及不同符号之间意义的相互转换（“转译”）之中。
当今的认知发展研究日益强调研究的生态效度，呈现出在儿童的自然环境中，以多种方法考察儿童认知发展的趋势。儿童绘画与语言符号的发展是一个多层次、多元化的复杂系统。对于二者在儿童发展过程中的关系，也需要通过多种方法，从多角度多层次进行研究。因此，采用纵向跟踪与横向比较相结合的研究方法，通过研究不同年龄阶段的儿童对不同性质和类型的图形符号与语言符号意义的理解、概括与“转译”，系统探查儿童绘画图形符号和语言符号的发展特点、发展进程以及两者在发展过程中间的同步性、差异性和相互作用是揭示绘画与语言二者在儿童发展过程中关系的新趋向。
儿童认知的发展归根结底在于儿童掌握符号的程度和进程。促进儿童认知发展的进程不仅仅在于推进儿童接受和获得符号行为的能力，更主要在于促进儿童创造符号的能力，促进儿童赋予事物以新的意义和价值的符号能力。揭示图形符号和语言符号在发展中的关系，无论对丰富和深化儿童绘画心理的理论研究，还是对幼儿教育实践中利用符号系统间的相互融合，发挥异质符号的综合优势，促进儿童认知和创造力的成长都具有重要意义。
参考文献
1 Kerchensteiner G. Die entwickelung der zelchnerischen begabung. Munlch: Gerber, 1905. 1～22
2 Luquet G. Les dessin d′un enfant. Paris: F. Alcan, 1913.3～38
3 Eng H. The psychology of children′s drawing. New York: Harcourt Brace, 1931.5～29
4 Read H. Education through art. New York: Pantheon, 1958. 2～55
5 罗恩菲德. 创造与心智的成长. 王德育译.长沙：湖南美术出版社,1993. 87～209
6 Freeman N H, Janikoun R. Intellectual realism in children′s drawings of a familiar object with distinctive features. Child development, 1972, 43: 1116～1121
7 Freeman N H. Strategies of representation in young children. London: Academic Press, 1980. 21～101
8 Moore V. The influence of experience on children′s drawings of a familiar and unfamiliar object. British Journal of Developmental Psychology, 1987, 5: 221～229
9 Davis A M. Contextual sensitivity in young children′s drawings. Journal of Experimental Child Psychology, 1983, 35: 478～486
10 Cox M V. Cubes are difficult things to draw. British Journal of Developmental Psychology, 1986, 4: 341～345
11 Light P H, McEwen F. Drawings as messages: The effect of a communicative game upon production of view specific drawings. British Journal of Developmental Psychology, 1987, 5: 53～60
12 Ingram N A. Three into two won′t go: symbolic and spatial coding processes in young children′s drawings. In ：Freeman N H, Cox, M V (Eds.). Visual Order. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1985. 231～247
13 李文馥. 儿童绘画心理和教育研究. 见：中国心理学会. 当代中国心理学. 北京： 人民教育出版社, 2001. 309～313
14 李, 李文馥等. 4～7岁儿童绘画摹写的语义编码特点. 心理学报, 2003, 35 (1)：76～82
15 Stetsenko A. The psychological function of children′s drawing: a Vygotskian perspective. In： Lange-Kuettner, C, Thomas, G V. (Eds). Drawing and looking: Theoretical approaches to pictorial representation in children. England: Harvester Wheatsheaf, 1995, 147～158
16 陈道德. 言、象、意简论. 哲学研究, 1997, 6： 47～52
17 Piaget J. Play, Dreams and Imitation in Childhood. New York: W.W. Norton, 1962. 5～42
18 Chomsky C, The Acquisition of Syntax in Children from 5 to 10. Cambridge: The M. I. T. Press, 1969, 6～21
19 Gardner H. Extraordinary Cognitive Achievements (ECA): A Symbol Approach. In： Richard M L (Eds.) Handbook of Child Psychology, Vol.1, John Willey Son Inc. 1998. 415～439
20 Lahey M. Language disorders and language development. New York: Macmillan Publishing Company, 1988. 10～30
21 Krempen, M. Children′s drawings, iconic code of the environment. New York/London: Plenum press, 1991. 5～47
22 Elizabeth P F, Keith E N. Using interactive graphic challenges to foster young children′s drawing ability. Visual Arts Research, 1987, 13, (2): 29～41
23 俞建章, 叶舒宪. 符号：语言与艺术. 上海： 上海人民出版社,1988. 9～134
24 Paivio A. Imagery and Verbal Processes. New York: Holt, Rhinehart, and Winston, 1971. 15～45
一、拓宽视阈，享受绘本阅读之美
1.阅读图画，享受绘本绘画之美
对于绘本，图画是其中的重要内容。优秀的绘本图书，每一幅画都彰显着独特的意蕴和价值，图画构建的故事，契合了低年级学生的审美需求和心理特点，让学生享受翻阅纸质书带来的幸福体验，养成从小读书的习惯。
在教学过程中，教师常常利用绘本中的一幅或者一组精彩图画制造悬念，帮助学生形成阅读期待，让绘本的精彩浸透到学生的意识之中。例如，在教学《可爱的鼠小弟》时，在很多文字无法推进的地方，绘本总是以图画的形式呈现。教师在引导学生阅读的过程中，总是让学生细致观察图片，为学生留充分的空间进行想象，领会绘本的意境。这对激发学生的想象意识，丰富学生的情感体验具有重要的意义。
2.感悟文字，享受绘本反复之美
除了图画之外，绘本读物的很多语言运用有着自身的特色和规律。根据学生对语言的感知规律，绘本总是以反复的手法，让学生的能力在文字与图片的配合中得到发展。
例如，《要是你给老鼠吃饼干》反复使用“要是你给老鼠吃饼干，它会要 ”句式，在阅读过程中，教师要善于抓住绘本中这些语言表达的特色引导学生悉心体会，进一步夯实学生的语言积累，从而形成阅读积累，增强绘本阅读的乐趣。
二、挖掘主旨，感受绘本的多元价值
1.在阅读中相机指导
绘本之所以能够吸引学生，很大程度上源自绘本对细节的刻画以及对故事情节在起承转合上的精妙设计。这些内容，教师应该努力创设各种情境，让学生在真实可感的氛围中悉心体悟。
在阅读指导过程中，教师引导学生与会走路的树对话，给绘本中的动物写信，扮演绘本中的角色。学生在教师的引导下，始终以放松的心态感受音乐的旋律，情感体验更加丰富，时而悲伤沉郁，时而激昂亢奋。
2.在阅读过程中因势利导
阅读接受理论告诉我们，学生的自主阅读源自内心深处的渴望与需求。阅读绘本的价值其实就是学生生命体验的价值。绘本阅读给予了学生视、听、想等多重思维刺激，这是一般性阅读所无法替代的阅读感受。在这一过程中，学生的想象能力、思维能力以及审美能力都将得到有效的提升。
例如，在《猜猜我有多爱你》中，栗色的兔子曾经说：“我爱你，从这条小路一直伸到河那边。”利用这句话，我引导学生对妈妈表达自己的爱。在这样的体验与转化中，学生的智能得到了充分的发挥。
3.在阅读过程中批情入境
绘本故事的选材大都是人世界最纯真、最真诚的情感元素，学生在阅读的过程中畅游其间，接受的是最纯净的情感荡涤。比如，在阅读《发明家奇奇兔》时，学生对奇奇兔发明的各种新奇的装置产生了好奇，那种源自内心的好奇和激动是任何一种文字所不能替代的。因此，作为语文教学工作者，教师应该遵循学生的认知规律，以满足学生的认知需求为出发点，使绘本阅读着眼于学生的内心世界，促进学生的精神成长。
三、激活成长的内驱，探寻绘本的言语营养
绘本的语言具有鲜明的简洁性和生动性，学生在阅读绘本时学习语言的方式多种多样，多维的言语习得形式在绘本美妙意境的浸润下，更加具有实效性，学生在领悟绘本语言的同时，更能习得其中的精髓。
1.在绘本阅读中品味意蕴
绘本是一种以文字和图片两种形式彼此交织讲述精彩故事的文本形式，在文字与图片的共同作用下，学生所接受的不仅仅是文字形成的想象空间，也不仅仅是图片的外显视觉刺激，而是双方共同建构出的独特的故事意蕴，让学生在感受故事的同时构建精神世界，提升自身的生命质量。
随着精品的不断诞生，绘本阅读已经成为当下学生阅读的主要形式，并在不同主题下给予了学生不同的阅读感受。《猜猜我有多爱你》鼓励学生大胆地向亲人表达自己的真情实感；《我有友情要出租》告诉学生如何才能获取真正的友情；《一片叶子落下来》以生动形象的语言向学生阐述了“生命是什么，死亡是什么”的神圣主题……学生在阅读绘本时，将一股无法估计的精神财富注入自身的生命之中，构建了属于自己的精神家园。
2.绘本阅读中的角色体验
绘本中纯净烂漫的语言、大胆丰富的想象，让学生的心灵变得越发纯真和敏感。新鲜丰富的语言激活了他们的情感。教师可以在学生阅读绘本的过程中，让学生以自身的情感体验体会故事情境，通过移情的方式感受文本，与人物对话，帮助他们获取人世界最美好的情感元素，并对其进行品格的熏陶，形成人格素养。
一、绘本教学在幼儿园语言园本课程中的开发
绘本教学在幼儿园语言园本课程的开发中，一般要经过三个步骤：制定主题、筛选绘本、编排绘本。
（一）制定主题
1.从幼儿兴趣的角度出发制定主题
俗话说：“兴趣是最好的老师。”那么，在主题设置方面，可以从幼儿感兴趣的话题来考虑。绘本的主题大致可分为四类：环境保护类、道德品质类、心理调节类、经典精选类。
2.从家乡风情的角度出发制定主题
每个地区都有着自身独特的魅力和文化底蕴，而每一个幼儿园都依托着家乡在不断发展前进，可以说幼儿园与家乡有着不可分割的联系。那么，语言园本课程的绘本主题的设置，则可以“家乡风情”为出发点选择主题。
3.从办园特色的角度出发制定主题
无论是城市幼儿园还是农村幼儿园，在办园的过程中都应形成独特的风格和色彩。语言园本课程绘本主题的设置则可以从办园特色的角度考虑。两者的结合不仅使园本课程更具有意义，同时也能彰显办园特色。
（二）筛选绘本
制定语言园本课程绘本主题后，就要有针对性的筛选绘本，在筛选的过程中，要考虑到适合性、可行性。
（三）编排绘本
在编排绘本上，大致可分为提出活动建议、自制绘本。
1.提出活动建议
绘本的编排上可以从适合年龄层次、活动形式、活动延伸、环境创设、领域渗透、家园合作等方面提出绘本在语言园本课程活动中的建议，这些建议有利于教师从多方面对绘本教学的把握，从而促进幼儿的发展。
2.自制绘本
在筛选绘本的过程中，有些绘本上的图片并不是特别精美，这就需要教师亲自改编绘本上的图画。其次，还有许多诗歌、散文类语言素材也适合放在语言园本课程中，这种情况下，教师也可以发挥聪明才智，自我想象，亲手绘制适合幼儿的绘本园本课程图片。
当然，在自制绘本的时候，可以根据需要加入具有浓郁地方色彩的建筑、物体、人物等，这样，更具有地方特色。
二、绘本教学在幼儿园语言园本课程中的运用
对于绘本在幼儿园语言园本课程中的运用，将结合连云港市六一幼儿园的园本课程建设来谈。六一幼儿园坐落于风景秀丽的沿海城市，依山傍海，有着丰厚的文化底蕴，幼儿园结合家乡风情，以“山海文化”建园，在语言园本课程的建设中，研究出了一系列与“海”有关的绘本教材，有《在沙滩上》、《小船的旅行》、《小黑鱼》、《海底世界》、《小海螺和大鲸鱼》等。
（一）丰富多彩的活动形式
1.平等对话，沟通交流
在园本课程中，绘本教学并不等同于故事教学，而是让幼儿在一种轻松愉悦的氛围中自主阅读为主，教师引领为辅，对于故事中的内容的讨论，教师则以相同的高度与幼儿对话，相互交流，促进幼儿语言能力的发展。
2.家园互动，亲子阅读
作为语言园本课程的运用，其实不仅仅是局限在幼儿园的活动室中，还可以充分利用家长教育资源，幼儿园可以利用家长开放日向家长展示园本课程绘本的教学，让家长进一步了解园本课程的价值，参与到园本课程的建设中来，在亲子阅读中，增加孩子的知识加深亲子间的情感。此外，要定期了解、收集家长的使用意见，不断改进。
3.走进自然，亲近绘本
比起绘本上的图画，大自然的美是无法用语言形容的。幼儿园可将绘本带到大自然中阅读，使幼儿身临其境。如园本课程《海底世界》绘本中，讲述了许多海底的小动物，同时出现了很多四字成语，将幼儿带到博物馆，亲身体验海底世界，画面上的内容瞬间就鲜活起来，孩子们兴奋不已，对绘本的内容十分感兴趣，更重要的是在活动中，幼儿认识了许多海底动物，还能用生动的语言和动作描述它们。
（二）将绘本的园本特色运用到环境创设中
六一幼儿园将以“海”为主题的绘本大量运用到环境创设中来。在不少班级的墙面上，有幼儿根据绘本上的图画启发而来的手掌画印于墙上，十分独特。此外，还有班级设有展示区，幼儿将平时在海边游玩时见到的贝壳、海螺甚至工艺品带到教室摆放，教师贴上标签，幼儿渐渐认识了许多贝类。
（三）在区域活动中彰显绘本园本课程的魅力
《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园坚持以游戏活动为活动的基本原则”。班级的区域活动是幼儿一日生活中必去的地方。
1.分享阅读
最容易想到的就是将绘本放入阅读区，在阅读区幼儿可以自由交流表达观点，同时有些绘本的延伸活动涉及到绘本制作，教师将在延伸活动中师幼共同制作的绘本放置在阅读架，供幼儿继续阅读。
2.音乐表演
在园本课程的绘本中，有许多绘本故事都是可以用于幼儿表演的。如《小海螺和大鲸鱼》和《小黑鱼》，（下转71页）
（上接24页）教师可以在音乐表演区域投放适合幼儿表演的头饰等道具，幼儿可根据绘本内容，进行大胆想象，用夸张的语言和动作来表演，教师可在观察中适时指导。
3.美术手工
由于绘本的每页都有漂亮的画面，幼儿在观赏的过程中，很容易提高审美能力，增强绘画能力。海边还有沙滩，现在十分流行沙画，幼儿园结合园本特色，将沙画运用到区域活动中，让幼儿在沙子上作画，同时沙子的颜色还可以变化，让幼儿在区域活动中感受大海的魅力、家乡的文化底蕴，彰显了幼儿园的办园特色。
将图文并茂、形象生动的绘本融入到幼儿园语言园本课程中来，定能使园本课程“绘声绘色”起来。
参考文献：
[1]张连霞.以绘本为载体.培养幼儿积极、健康的情绪情感的策略.科技与企业，2011
【关键词】 综合材料 表达语言 油画
“绘画艺术的载体无疑就是绘画所使用的材料，绘画的过程就是用这些材料进行制作的过程”。[1]而我们对于材料的追求和表现是永无止境的，随着一种材料的长期使用，对它的性能特点和审美特征都会出现新的体验和认识，从而衍生出新的材料技法。因此，材料技法的研究是没有终点的，只要有新的材料被发展出来，就会出现新的表现方法和新的绘画形式。
1 油画的发展历史与溯源追溯
油画行业的发展历史十分悠久，至今其已有五百多年的发展历史，在这个发展阶段内，随着科学技术的飞速发展和艺术行业发展进程的不断加快，油画含义已被赋予多层新型含义。油画发展主要分为传统油画发展阶段和现代油画发展阶段以及当前油画发展阶段等，油画发展始初阶段为文艺复兴时期，在文艺复兴阶段，巴洛克油画时代和洛可可油画时代均是文艺复兴时期油画发展的两个核心发展阶段，而古典主义油画发展阶段和浪漫主义油画发展阶段以及现实主义油画发展阶段将油画艺术流派分解为多层油画艺术种类，极具时代意义的油画作品被相继推出且油画大师和艺术家数量也显著增加。油画艺术发展至今，西方油画艺术占有的比重相对较大，其完成了娴熟绘画极技巧到深度油画创作的完美转变，并摒弃了具象绘画中多数不足，将抽象绘画手法发挥到了极致，上述绘画手法和绘画技巧的逐渐增强并将这个时代的油画艺术推至巅峰。需要注意的是，此时油画艺术家将优秀绘画观念和优秀绘画技法进行有机融合，对新型油画材料的使用也略有涉及。
2 绘画材料中的相关语言表达要点详述
由综合绘画材料所创作的艺术绘画作品众多且绘画创作过程中的艺术性相对较大，绘画艺术造型和绘画艺术色彩以及绘画艺术基本构成在综合绘画材料使用中的重要性不言而喻，但是综合绘画材料肌理效果等也尤为重要。较为正确的做法是，要对绘画材料疏密程度、绘画材料起伏程度、绘画材料大小状况和绘画材料刚柔程度以及绘画材料对比状况等进行掌控与了解，以下是详细介绍。
2.1 形态语言
综合绘画材料形态语言是一种较为具体的艺术语言，其是将材料软硬人体感受和材料本身透明和半透明人体感受等因素结合起来的一种基础艺术语言形式，综合绘画材料形态语言表达过程以综合绘画材料外在具体属性为主要衡量标准。综合绘画材料语言表现和材料本体形态表现二者的基本传递形式和传递方法趋于一致。主要分为三角形稳定感式材料形态语言、粗直线力度感式材料形态语言、曲线柔软感式材料形态语言、红色张扬式材料形态语言和黑色神秘式形态语言以及相关黄色温暖式材料语言等。
2.2 复合型语言表达要点探究
综合绘画材料复合型语言表达形式是艺术语言表达中的一种基本艺术表达语言，复合型语言表达具有绘画材料结合性和材料的绘画材料非单一性，之后可在此基础上进行不同种类绘画材料实时对比。综合绘画材料创作过程中，绘画艺术家应将相应绘画材料大小规格和绘画材料方圆标准以及绘画材料曲直性能等进行空间式分割，在实施空间式分割操作过程中要将点线面进行具体分割以至达到预期绘画需求。与此同时，还要考虑从到色彩特效和肌理效果等因素，使综合绘画材料的优异色彩性能在油画作品中显现出来。如作品《肖像》（见图1），是属拼贴亚麻布综合材料，通过不同的色彩、材质的对比，给予特点以突出表达。
2.3 反材质性语言表达形式要点分析
反材质性语言就是我们通常所说的逆向性艺术语言，部分绘画艺术家在进行作品创作时通常利用材料特改形式来完成作品面貌修改，将软硬效果和重轻效果进行彻底观念性颠覆，观赏者在欣赏油画艺术作品时往往会觉得作品绝佳，此类绘画作品给观者带来极大视觉震撼。换个角度而言，反材质性语言是一种视觉冲击力极强的创作性语言，同时也是一种极具绘画创意的艺术创作性语言。绘画作品创作者自身的创新能力和相关反向思考能力皆异于常人。如图作品《无题》（见图2）。
3 结语
综合材料正以它独有的语言走进我们的画面中。正如营养学的观点，只有广泛吸取才能保持机体的健康。而材料上的创新，必须更加广泛的借鉴和吸收。无论我们对当下的艺术形式感受如何，它只是变幻性的动态瞬间，而艺术的未来也正是在不断的更新、冲撞、反思、对话、失败和探索中，慢慢得以呈现的。通过对综合材料的探究了解，使我们能通过材料的发展得以窥探艺术形式的沿革，在材料运用方面能更加纯熟，同时也希望更多的人重视材料对油画的影响。
参考文献：
[1]陈心懋.综合绘面·材料与媒介[M].上海书画出版社，2003年.
[2]王受之.世界当代艺术史[M].中国青年出版社，2007年.
关键词：传统；英语；绘本教学
绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以画为主，兼附有少量文字而画面丰富的书籍。英语绘本，就是用英语的书本，或者以学习英语为目的的书本。新课改主张让学生多阅读，绘本以画为主，这一点相当符合学生早期阅读物的特点。绘本里的每张图都有着丰富的内涵，图画与图画之间表现独特的叙事承接关系，让学生了解绘本的整体情调和境界，能预留给学生无限的空间想象并且带给学生美的熏陶和教育。
学好一门语言的枢纽是兴趣，培养小学高年级学生学习英语的兴趣是小学这个阶段英语教学方面的一项重要任务。在教学中，我发现适当穿插一些英文绘本故事，对激发学生学习英语的兴趣起到很好的效果。绘本教学可以让学生的课堂充满魅力，下面通过一个案例来看。
案例背景：
现在英语绘本开始走向小学生课堂。绘本中鲜艳新奇的图画符合儿童的心理特点，能激发学生的学习兴趣。绘本语言朗朗上口，复现率高，能提高学生对语言的理解和运用。绘本英语就相当于语文的课外读物，在阅读的同时，丰富生活知识，通过优美的画面和生动有趣的故事，让学生学习英语的同时，也培养英语阅读写作能力和学生的审美，而后养成语言表达能力和综合的人文素养，同时培养了跨文化意识。
英语五年级上册Unit3“Our animal friends”：
讲授这篇文章的时候，先做一个简单的教学准备：板书、PPT、卡通人物头饰、动物图片。在此案例中，学生在故事环境中反复训练了两个句型：（1）I have an animal friend. It has big eyes and a big body. It has no legs or arms，I have... They have...It has...（2）One is red and the other is black，one is...and the other is...
这两个句型是本节课的教学重点，掌握文中这个重点句型，并运用于实际生活中。这样教学我们会发现学生并不感到枯燥，押韵的句子使学生学得容易，记得简单。
绘本的介入，原本就是以故事来教学的一种模式，故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事内容，又能有效提高其语言表达能力；而故事情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征而备受欢迎。
对于这种绘本教学，在学生中更是受欢迎，比如说新版小学英语课本（五年级上册）Unit1“Goldilocbs and The three bears”文中：
Goldilocbs is hungry and thirsty. There is some Soup on the table.
Soup is too cold.
This soup is too hot.
This soup is just right.
又饿又渴的小女孩Goldilocbs看到三碗soup，并且迫不及待地对三碗soup做了品尝，因为三碗不同温度的soup，小女孩Goldilocbs表现出了三种不同的表情动作，这个时候让学生注意小女孩Goldilocbs的表情，三幅小女孩Goldilocbs喝汤的图片巧妙呼应英语课本中的三个句子，绘声绘色，宛在眼前。
绘本图片小女孩Goldilocbs的三种表情，也会让学生联想到自己吃饭时遇到这种情况相应会有的表情动作，形象生动，给学生以鲜明的感官体验，教师授课中可以让学生通过对话的形式参与进来，趣味无穷，课堂教学事半功倍。
假如不是绘本教材，这篇文章学生学起来会非常吃力而且也不便于老师的教学，但假如是绘本教材配合相应图片来学习，相信学生会更有兴趣而且学得也会很快！
绘本教材中每一段都有相应的精美图画，非常有意思而且便于理解。绘本的配合使用既使英语教学课堂具有趣味性，学生感兴趣，也使学生懂得英语知识的实用性，懂得英语学习的现实性。这样一来，他们接触到的英语课本，不再是纯粹陌生的英文字母，而是一个个生动活泼的故事情节和一串串美丽的生活情节。
我坚信，绘本教学这种教学模式的出现符合小学高年级学生的年龄特点，我认为在小学英语课堂教学中，绘本教学有助于激发和长久维持学生学习的兴趣。小学生天生好动、思维活跃、有很强的好奇心，永远对新鲜的事物有兴趣、好奇，绘本教学故事具有生动的人物形象和富于变化的情节，利用绘本教学就会使学生对英语课堂更感兴趣。
参考文献：
关键词： 绘本 解构绘本 绘本价值
一、 认识绘本
绘本在英美国家被称为“picture book”，在日本被称为绘本。绘本是一种图文并茂的书籍形式，语言浅显易懂，故事情节贴近幼儿生活，情感态度易于幼儿的健康成长。绘本的主题范围非常广泛，故事内容是从生活的角度出发的，情境化的结构设计，贴近幼儿的生活，富有形象化的人物和通俗易懂的口语，帮助幼儿在阅读绘本故事的无意识中收获快乐。教师根据绘本故事的特点，从艺术、认知、勇敢、自然环保、情绪管理、想象力、交通工具、安全保护的主题分类和语言、科学、艺术、社会、健康的五大领域解构绘本。通过绘本阅读，幼儿逐渐建立社会责任感，促进想象力和创造力得以发展。
二、巧用合适方法解构绘本
国内学者王添强指出，对于不同的活动方式，可以采用“故事结构”分析法和“故事探究”分析法[1]。对于领域化的绘本教育戏剧活动，以“故事结构”解构绘本故事。根据故事情节发展，经过大致归纳的故事成分为：主角、情境、引入、探索、意外、选择、高潮、逆转、解决等。在综合化教学活动中，教师按照主题分类采用“故事探究”分析法。编写活动教案时，采用“概念地图”的方式对故事内容进行解构，围绕一个绘本内容改编的教案涵盖五大领域的目标，一个绘本教育戏剧的活动可以进行五次，每次40分钟左右，大班幼儿的语言表达、动作协调、对故事的理解能力等方面比较适合开展绘本教育戏剧活动。根据幼绘本教育戏剧活动，由浅入深进行，一般以暖身活动、主题活动和放松游戏的方式展开。本文以《戴眼镜的露娜》为例，以“故事探究”中“概念地图”分析法解构绘本，可以按照五大领域的方式进行。语言领域中，教师根据绘本主人公的经历进行讲解。如：露娜在梦中发生什么，爸爸眼中的露娜的样子;健康领域，告诉幼儿预防近视，缓解眼疲劳;科学领域，教师带领幼儿发现眼镜的神奇之处;艺术领域，幼儿手工打造小眼镜，初步认识眼镜造型;社会方面，父母要善于表达对孩子的关爱，树立幼儿的自信和满足感。
三、绘本对幼儿成长的价值
（一）绘本能调节幼儿的情绪管理
绘本饱含童真、童趣，故事内容贴近幼儿的生活实际，情节发展曲折有趣，简练的文字搭配精美的图画，很容易吸引充满好奇心的幼儿[2]。在现实社会中，绘本一方面可以有效释放幼儿的压力，另一方面可以引导幼儿讨论情绪、认识情绪发生的原因控制自己表达情绪的方式，不乱发脾气或无理取闹。从绘本故事内容的角度和引人入胜的情节，帮助幼儿平复内心的情绪波动和找到解决问题的方式，故事中的各种情绪词汇、表达的语言和方法，使幼儿可以探索自己的感受，让身体达到放松的状态。幼儿经常阅读情绪管理类的绘本，会知道引起某种情绪的原因，在故事书中找到解决的方法，克服紧张不安的消极情绪。
（二）绘本能促进幼儿分享行为的发展
分享是人类的一种亲社会行为，学会分享对于幼儿的社会性发展具有重要价值[3]。国内研究者在幼儿分享行为发展中指出，大班幼儿做出分享行为的人数要高于其他班级阶段的幼儿，在分享行为性别研究方面，结合大多数研究者的观点，女孩比男孩更具有分享行为的潜质和愿望[4]。绘本中优美的语言可以培养幼儿分享行为的观念，书中的人物角色为幼儿树立良好的榜样。幼儿通过阅读社会领域类型的绘本，体会故事角色的情感和态度带来的快乐与自信，学会站在同伴的角度考虑问题，尽可能表达观点，从而促进分享行为的发展。
（三） 绘本可以提升幼儿的语言水平
词汇是语言表达的基础，绘本中色彩丰富的图画带给幼儿的视觉感受，贴切的语言可以帮助幼儿强化日常词语的运用[5]。幼儿的语言训练必须依据自身的心理与生理规律进行，通过绘本加强幼儿的语言训练和外部刺激，有利于幼儿语言学习能力的提高。绘本中精彩的内容与情节可以牢牢吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣，调动积极性。教师根据幼儿的认知特点设计教学活动，对幼儿多感官进行刺激和调动，把握故事中的兴趣点进行有针对性的提问，让幼儿通过语言表达想法，提升幼儿与同伴之间的语言交流水平。
四、结语
绘本可以带领幼儿进入一个神奇的世界，对幼儿的情绪、认知和分享行为都具有重要的价值。绘本阅读使幼儿养成良好的阅读习惯，增加快乐的体验。教师在进行绘本教学活动时，要考虑幼儿的年龄水平和发展特点，绘本内容中的教育价值表现，引导幼儿体会绘本所表达的情感。教学活动运用“概念地图”的方法解构绘本，设计出适合故事情节的五大领域活动，根据主题活动和故事情节的深入引导幼儿发挥想象进行表演。
参考文献：
[1]王添强.解构绘本故事是绘本教育戏剧活动编写的开始[J].保育与教育，2014（10）.
[2]徐美娥.利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索[J].学前教育研究，2015（2）.
[3]嵇B，刘晶波.幼儿分享教育的价值与实践改进[J].学前教育研究，2011（12）.
绘本是幼儿人生阅读的第一本书，同时也是幼儿教育的主要读物，将其应用于幼儿园的教学中，是当前阶段开展幼儿教学的一项重要措施[1]。但是在实际的教学过程中，部分教师没有认识到绘本对幼儿语言教育的重要性，无法有效实现幼儿园阶段幼儿的语言教育。对此，教师务必对绘本在幼儿园语言教学当中的价值进行了解，并将其全面应用于幼儿园的教学中，以此提升幼儿园的教育水平，从而提高幼儿的语言能力。
一、绘本的应用能够有效提升幼儿对语言的理解能力
有相关调查研究显示，3岁的儿童已经具备语言理解能力，他们会对故事形成一定的兴趣，并在聆听的过程中尝试理解，也就是幼儿利用对汉字、词语和句子之间存在的必然关系，将其视为一个整体，并对其加以理解[2]。而绘本中描绘的图画便为幼儿提供了一定的帮助，幼儿可以通过对绘本中生动、形象的图画，将大脑中零散的语言与图像进行拼凑，并形成一幅完整的图像，进而使幼儿可以看到完整以及多姿多彩的世界。例如，教师在讲故事的过程中，如果只是单纯地对故事进行语言上的讲解，那么幼儿难免会存在语言理解上的困难，这也不利于幼儿语言能力的提高。相反，若教师在讲故事时，合理地运用了绘本，幼儿便会通过视觉的浏览理解故事，同?r在绘本的作用下，其对语言的理解能力也实现了提升。
二、绘本的应用能够有效提升幼儿阅读与书写水平
幼儿在小学之前的阅读与书写被称为“前阅读”“前书写”，这是幼儿在接受正式教育之前需要奠定的语言基础。有研究表明，2岁左右的幼儿的语言表达一般都是出现于图画书的阅读当中，发生这种现象的主要原因在于母亲怀孕时做的图画书讲解等一系列胎教行为。由此可见，绘本的阅读和幼儿自身的前阅读、前书写能力之间存在十分密切的联系，然而提升幼儿阅读质量最为有效的方式便是进行亲子阅读[3]。教师可以指导家长与幼儿进行亲子阅读，将绘本作为家长与幼儿之间交流的媒介，这也实现了家长、绘本以及幼儿之间的融合，从而使家长与幼儿能够进行倾听与交谈等一些互动，从与家长的互动中，幼儿可以享受到绘本阅读的乐趣，进而在阅读的同时，提升自身的阅读与书写水平。教师在对幼儿进行课堂阅读教学时，因为幼儿本身具有多动性的特点，所以难免对课堂教学没有耐心，这时，教师便可以指导家长与幼儿在家共同进行绘本阅读，让幼儿体会到亲切感，绘本中生动、形象的图画，还可以全面提升儿童自身的语言水平。
三、绘本的应用能够有效提高幼儿语言表达水平
词语是构成语句的重要因素，同时也是进行语言表达的前提，“有声绘本”的运用，不仅能够为幼儿提供生动的视觉感受，同时也可以为幼儿带来更具真实性的听觉体验，进而强化词语在幼儿大脑中停留的时间，以此丰富幼儿的词汇量。除此之外，绘本也能够为幼儿的语言交流提供一定的平台。教师在进行教学时，对相同的绘本可以鼓励每个幼儿发表自己的见解，这样可以提升幼儿在和同伴交流的过程中语言表述的准确度与流畅度，幼儿也可以在倾听和讨论的过程中，记忆新的词语，在交流的过程中实现语言价值的最大化，从而提高自身的语言表达水平。
四、结语
幼儿园阶段的语言教育是奠定幼儿日后语言表达能力的重要途径，所以，这个时期教师必须运用有效的教学方式提升幼儿的语言水平。将具有生动性和真实性特点的绘本应用于幼儿的语言教学，这样不仅可以提升幼儿园语言教学的生动性，还能为提升幼儿语言水平奠定扎实的基础。
陶瓷绘画是历来已久的，它不是一个偶发的产物，亦不是某个人或者是某个集团利益性的产物，它是人类历史文明的一部分，但是说到真正意义上的绘画，它的历史时间不是很长，在早期的时候，它是以一种单色或者纹样的形式出现，只到珠山八友的出现，才真正意义上的把文人画的绘画语言给引入到陶瓷的绘画上面，使得它从纹样式单一装饰的作用转化到真正的相对独立的艺术范畴。
陶瓷绘画是一种艺术实践活动，是运用线条、色彩、造型和构图，依据一定的形式法则进行搭配组合，完成传达精神内涵的任务。完成陶瓷绘画的作品不仅是表现形式的作用，而且还要有内容的体现，真实情感的传达，即所谓的绘画主题。陶瓷绘画的内容与形式密切相连，形式是观念、情感和技术的体现。陶瓷绘画的语言实际上是包含了技巧、形式和内容的有机融合。那么正是有了这样的定义，才使得我们对于陶瓷绘画的理解不再单单地把陶瓷绘画理解成把现成的古人和今人的画，作为引入其中的一种片面理解。我们要正视和理解陶瓷绘画的意义与目的，不要形而上的理解，这种片面会给自己及他人在对待陶瓷绘画上产生误解和狭隘。
说到绘画我们不得不谈论一下，绘画的材质与绘画本身的关系。不同质地的绘画用纸品种繁多，虽然同为纸类一族但它们的性能差别却非常大，在视觉与精神感悟及心理差别上都有不同的感受。纸上材料训练从水墨材质开始，先行认识并研究宣纸与墨及色的质能，再实施构成表现方法。民族传统绘画与民间绘画是水墨材质训练过程的必修之课，结合理论教育使学生着重形成较为全面的个体思维意识，水墨构成的表现过程也是让学生通过分解组合实验，主动体验笔墨情趣的实验过程。对各种积色法、洒落法、拓印法、拼贴法、加剂法、晕色法、泼彩法、平涂法等的掌握要求顺应情景投入与思想意识。对水彩纸、绘图纸等绘图用纸的训练，在了解其性能质感之后，重在训练造型与色彩的构造表现能力。其它非专业纸材的训练主要启发学生从个体心理出发，选择的尺度在于表现的个人化倾向。
怎么样在绘画的同时对陶瓷材质有相对把握呢？首先我们要说的是陶瓷绘画是一门独立的具有艺术价值的绘画种类。它具有强烈的艺术特点和艺术语言。同时又具有自身特性所决定的艺术类别。和其他门类的绘画既具有密不可分的共性也具有其他绘画不可比拟的特性。从泥巴到具有各种可绘性器型、瓷板。可以在未烧制前的坯上作画也可以在烧制成瓷的各种瓷胎上作画。从工艺上来分有釉上和釉下两大类。具体的体现形式有古彩、粉彩、新彩、青花、釉下五彩。
陶瓷绘画除了本身的特性外在绘画上还有那些特点呢？由于不同的艺术家对陶瓷绘画语言有着不同的运用，必然会产生多姿多彩、风格各异的绘画作品来。纵观陶瓷绘画史，青花、古彩、粉彩、颜色釉等绘画形式的出现，我们可以了解到不同的差异。青花庄重大方，雅俗共赏；古彩色彩坚硬，强烈明快：粉彩粉润柔和，秀丽雅致；颜色釉的色泽艳丽，五光十色等。艺术家给他们的作品注入了一种全新的现实主义感。陶瓷在绘画的总体风格上，姿态华丽、典雅、宏伟、和谐，写实技术娴熟。他们擅长表现色彩，注重色彩的表现，运用分色技术，将色彩合理组合，使画面变得明快绚丽。在色彩的表现中，他们很好地运用了陶瓷绘画语言，给作品注入了抒情性外表美。在瓷画造型过程中，主要使用形体与色彩语言，即便没有线的使用，其造型依然不会受到重大影响，其绘画形态的构架依然能成立。即使用线界定轮廓，如在轮廓之外辅上调子，马上就会成为很立体的画面。可见瓷画中的线依然是作为表现形体的一种特殊手段。
在对材料有了基本的认识之后，我们在笔墨上又要注意哪些呢？无论何类画派的艺术家，他们都是借助其独特的语言形式来完成作品情感的体现。从这个意义上讲，绘画语言的不同运用，会产生出不同风格的绘画作品。中国画崇尚文、意、趣，而这一切都是通过笔墨技巧来体现的。在这里，笔墨本身不是“具象”的，相对具体塑造的艺术形象来说，它是形式的因素，但却有着引起形象的联想和意趣的感受功能。正如蓝色和红色能引起冷暖的视觉感受一样，在瓷胎上不同的用笔能引起不同的视觉感受。水分饱满、行笔流畅的笔迹能引起春天般滋润的视觉感受；徐缓的用笔能引起持重含蓄的联想；流利灵活的用笔能引起洒脱欢畅的联想；快速而多变的用笔能引起蛇龙飞舞的联想。临池泼墨，变化万千，风雪晴雨，因人而异。中国笔墨这种形式因素，是画家的独特风格在艺术技巧方面的主要表现。艺术家们常“借笔墨以写天地”，通过巧思构图，合理运用笔墨虚实，水韵、墨色和运笔而产生的肌理形成有个性的绘画语言。其中虚实处理，仍然是当代画家构成新的属于自己艺术语言的要素。虚实的表现，就是画者灵气的表现，是对画理的悟性。中国画家历来认为画必须有笔墨，无笔墨就不能成画。并且笔墨技巧还要与表现内容有机结合起来，才能产生好的作品。这种代代沿袭的艺术法则即所谓传统，已成为中国陶瓷装饰所独有的绘画语言。
有了这以上的认识我们在绘画的同时要把握好陶瓷本身的艺术特质，也要反作用于绘画上面。陶瓷绘画语言是通过色彩、线条、光色或组成一件作品所有的其他因素相互作用而产生出来的。陶瓷绘画语言是有机的形式体现，它是构成陶瓷绘画艺术中多种可视因素的总结构。就陶瓷绘画而言，它是一种在不同材质的陶瓷二维平面和立体空间上，利用形、色、肌理或者说利用点、线、面或黑、白、灰及色彩、肌理等手段，来传达人类或艺术家对精神文明的追求。在符合其自身规律的前提下，用什么样的方法表达、怎样表达和表达什么都是值得探索和尝试的，没必要用既有的定式或种类来界定。绘画是人类艺术追求的其中一种方式，那它自身就有其独特的语言和表达技巧， 单就绘画语言，不同的表现题材和不同的工具材料都有其自身的特殊规律、表现语言和表现方式，只要符合绘画本体艺术规律的任何题材、任何表现语言、任何表达方式，只要对人类的精神文明起到积极向上的推动作用，只要符合人类追求的审美理念，任何绘画语言方式都应该探索，都应该允许存在和发扬。从这个意义上讲，艺术家个人的角度、个人的偏执和偏见、个人的独特风格面貌都是最可贵的。
阅读教学是小学语文低年级的重要任务，低年级学生活泼好动、注意力容易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解。教师利用多样的阅读材料、教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，从而使他们的阅读能力得到提高。在低年级的阅读材料中，绘本无疑是众多教师的选择、多数学生的最爱。那么要如何读出绘本的精彩呢?
一、择之有效。读有所乐
绘本中的一幅幅图画就像一颗颗珍珠，文字就像一根细细长长的线。没有线，穿不成项链，没有珍珠，项链也就不存在。图画是绘本的生命。绘本的图画是可以读的，那美丽的画面和简单的文字背后，也给孩子们丰富的想象空间，所以故事也就显得意味深长。
踏入低年级的学生，已经有了一定的认知能力，对于他们来说，除了选择对学生有兴趣的题材，还应该在绘本的选择上能够考虑到适应性、价值性、丰富性。
(一)巧选故事，培养兴趣。在追求文化、审美价值的同时，我们要尽可能考虑与主题挂钩，使其语言、情节、内涵等便于孩子们模仿、借鉴与运用。故事的取材要贴进孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情。情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感受到熟悉而奇特、新颖而有趣。绘本中故事的语言浅近、具体、形象；句子单纯、短小、口语化；朗读时明快、活泼、朗朗上口，富有音乐感。
(二)巧选故事，积累语言。我们选择的绘本内容上、类型上、主题上力求丰富，涵盖孩子生活、成长等方方面面，为孩子积累相关的语言经验。不同的绘本故事中所隐藏的教育价值不同，我们抓住重点开展教学会有意想不到的收获。优秀的绘本中的绘画一定不是对文字内容的简单图解，它是画家将故事中的意图进行了创造性的再现，通过画家的美术语言，不仅传达文意，还呈现着文字难以描绘的趣味和美感。绘本中的美术语言，我们可以从书的开本(大小的舒适感、传递的信息、外形的变化)、书的结构(翻页中能否巧妙安排情节)、书的构图(打破客观世界的排列规则)、书的造型(角色、物体、环境面貌的迥异设计)、书的色彩(传递情感的温度、呈现作品性格、营造画面气氛)、书的笔触(勾线的痕迹、涂色的痕迹、材质的痕迹)等方面来权衡。绘本中，更多的是语言的学习，其次有健康、社会、数学以及美术等知识的学习。当我们拿到一本绘本时，要仔细阅读，并不断发现，挖掘有价值的内容引用到教育教学中，真正实现让绘本为教学服务的理念。所以总的来说，选择绘本的基本要求：应该以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；应该以审美功能为主，娱乐认识、交友功能并重；应该关注儿童心灵世界，着眼于儿童精神成长。
二、教之有效，学有所乐
绘本所要传出的信息不同，根据不同年龄学生的选择，教师也应选择不同的阅读方式，那么我们在阅读绘本时，采取何种方式进行呢?一般的设计基本思路就是【1】看封面、扉页，介绍作者，猜想故事；【2】串讲、分享故事情节、画面；【3】故事回味、延伸。这在我们平常的教学中，应该作为一种基本的教学模式使用。在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。比如：山姆·麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。在《猜猜我有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话一“我爱你有这么多!”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“我爱你有这么多。”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你!”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你!”通过听老师读、和老师共读以及自己读等多种朗读‘方式，帮助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。”……
(三)书里书外，感受幸福。图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去／他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好情感。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
(作者单位 江苏常州市武进区湖塘桥中心小学北校区)
【关键词】绘本 想象 积累 表达 情感
课外阅读是小学生语文学习必不可少的重要途径，图画精美、语言精练、内容浅显、内涵深刻的绘本以其独树一帜的优势跻身于低年级学生读物的前列，成为学生喜闻乐见的首选阅读文本。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通，丰富学生的情感体验，促进学生的精神成长是语文教学努力的目标，更是一项重要的任务。优秀的绘本不仅是低年级学生乐此不疲的优秀读物，也是教师用来对低年级学生进行语言文字训练、丰富情感体验的有效范本。绘本惟妙惟肖的图画能启发学生的思维，给学生插上想象的翅膀；妙趣横生的语言闪烁着文字的灵性，丰厚学生的言语积淀；简单易懂的情节扣住学生的心弦，打开学生交流的心窗；耐人寻味的哲理涤荡幼小的心灵，丰富学生的精神世界。优秀的绘本对低年级学生思维想象、语言积累、交流表达和审美能力的提高都起着很大的促进作用。因此，巧妙利用绘本，对低年级学生语文能力进行针对性地训练有着深远的现实意义。
一、赏画面，激发思维想象
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在总体目标中明确规定：在发展语言能力的同时，发展思维能力，能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。由此可以看出，发展学生的思维能力、激发学生的想象力是语文教学的重要任务之一。思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，它是创造的源泉。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程，它是思维的特殊形式，比知识更为重要。
好的书籍能激发人的思维与想象，图文并茂的绘本读物能将这一功能发挥得淋漓尽致。绘本，它用文字与图画共同叙述一个完整的故事，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。它从头到尾，无论是封面还是封底，环衬还是扉页，都配有精美的图画。绘本中生动的事物形象，鲜艳的色彩画面不仅具有很强的故事性，而且富有动态感，远远超越了文字的界限，给学生留下了极为广阔的思维空间与无限的遐想。
例如，绘本《爱心树》是一个感人的亲情故事。这个故事非常简单，其中几幅精彩的画面只有少许文字。在指导学生阅读时，教师可以选择其中“男孩长大了”和“树很快乐”这两页图，启发学生进行观察、思考、想象。在“男孩长大了，和以前相比，会有哪些变化？他现在会做些什么？树为什么会这么快乐？”等问题的引导下，学生会联系前文，根据画面，尽情展开想象，描述着画面中的故事。
还有一些绘本从头至尾都是图画，没有文字，属于无字绘本。如《弗洛拉和火烈鸟》《疯狂星期二》等，诸如此类的绘本具有丰富的情感性、情节性，同时也充满了无穷的想象力。教学中，教师可以指导学生关注并学会欣赏绘本中的图画，以此为切入点，正确引导学生合理地想象，有效地提高学生的思维能力。经过长期的训练，学生在欣赏色彩鲜艳画面的同时，能用自己独特的想象来填补书中美好的故事情节，想象的大门会被打开，思维的火花会被点燃。学生就会拥有丰富的想象力，思维也会更加开阔敏捷。
二、品文字，丰富语言积累
小学低年级阶段是学生语言发展的关键期，应该让学生最大限度地积累语言材料。《义务教育语文课程标准》（2011年版）多处指出：语文教学应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字的积累、感悟和运用。值得注意的是，语言的积累不是机械重复、枯燥无味地强行记忆，而是要经历理解、感悟、记忆等一系列复杂过程。理解、感悟是语言积累的先决条件。这就要求教师在指导学生阅读时不能浅尝辄止，应该让学生深入认识好词佳句并能达到融会贯通、学以致用的境界，这样学生才能将读物中的语言内化榧河小
不少绘本吸引学生眼球的是其富有精美的图画内容，给学生带来视觉上的震撼与冲击，也有很多绘本在语言表达上有自身的特色，形象、简洁、灵动，而且具有反复性，宛若一首首脍炙人口、清新绮丽的小诗。教学中，教师要善于捕捉这些语言特色，设计迁移运用的练习点，指导学生有指向地积累语言，积淀言语素材，激发学生积累语言的内驱力。
绘本《爷爷一定有办法》中，“‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出；爷爷说：‘这块料子还够做……’”爷爷的动作及语言描写多次重复；“有一天，妈妈对他说：‘约瑟，看看你的____，____，真该把他丢了。”’描写妈妈语言的句式也近乎相同；其他叙述性的语言也有相似相通之处。教师在指导学生阅读时，要关注这种不断的、重复的语言特点，引导学生进行语言实践。学生在品词析句的过程中既学习了读物中的新鲜语汇，能自然而然地把这些好词佳句牢记于心，又激活了学生自身的语言积淀，“语言仓库储备”会愈加丰富，达到语言的再积累，为学生终身的学习奠定坚实的基础。
三、述情节，促进口语表达
《义务教育语文课程标准（2011年版）》从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度提出了第一学段口语交际的目标：听故事、看音像作品，复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈自然大方，有礼貌，有表达的自信心。由此可以看出，对低年级学生进行口语表达能力的培养不容忽视。同时，口语表达能力也关系到学生语文综合素养的提高。低年级阶段是小学生语言能力发展的关键时期，必须抓住这一重要时机对学生口语表达进行扎实训练。
因此，绘本阅读教学中，教师应该创造性地理解和使用绘本，针对不同类型的绘本有选择、有目的地让学生进行复述训练。借助多种形式和方法，引导学生扎扎实实地进行说话训练，既切实提高学生的口语表达能力，又达到发展学生思维的目的，可谓一举两得。
四、悟哲理，提升情感体验
绘本为学生打开了通往世界的大门，是学生认识自我、认识世界的“窗口”，更是学生寄托心灵、表达情感的精神栖息地。绘本是蕴含着深刻道理的童话书，作为儿童文学的一种，和儿童教育有着密不可分的联系，它以优美的语言、独特的表达方式向学生展现了一个多彩缤纷的世界。每一本绘本中所蕴含的深刻道理更是学生的精神食粮、心灵鸡汤。作者在创作的过程中把自己内心深处的生命体验、情感愿望寄托在作品内容中，让学生在阅读时与绘本中的事物产生情感的交流，并受到深深的感染。
