时间：2022-05-27 04:02:54
关键词：英文绘本；小学英语；阅读教学
阅读作为语言接收的一个重要途径，需要采用活泼的文字，丰富的图案来吸引小学生的注意力。英文绘本能够很好地将文字与图案完美地结合，运用英文绘本提高小学生的英语水平，具有一定的研究价值。
一、英文绘本的特征
直观性。英文绘本是通过大量的精美图案来表述自己的观点。绘本中用到的文字非常少，更加直接生动的反应信息内容，使小学生在阅读英文绘本的过程中，更加及时地了解英文绘本的信息，有助于吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。生活性。英文绘本由于涉及面广，而且题材多取自小学生的生活圈，更易于小学生接受。与此同时，英文绘本与英美国的生活习性相同，有利于小学生了解外国的文化，接受世界的多元性，为以后英语的学习打下良好的基础。故事性。英文绘本是通过讲述故事来提升小学生的英语阅读能力，小学生在阅读时，是为了一个故事有趣的故事而阅读，而不是单纯的为了学习词汇和语法，所以能够更快地激发小学生的阅读兴趣，并且在以后的学习生活中，加深对英文绘本的理解，使英文绘本在以后的更长时间内发挥作用。情感性。不同的英文绘本中不同的故事体现不同的情感，带给小学生不同的情感体验。小学生在阅读英文绘本的过程中对不同的故事人物进行分析，在不断的阅读中对于自身的经验进行积累，从而增强自己未来情感的表达。
二、英文绘本的具体选择方法
1．“因境选材”老师在选择英文绘本时，最好考虑到每个人的所处环境，选择适合的英文绘本，这样小学生在阅读英文绘本时，可以很快地的被带入到情境中，从而产生共鸣，使他们更快的理解更好地掌握英文绘本中的内容。合适的英文绘本，不仅有助于小学生更快地掌握英语词汇语法，而且在他们的生活中也起到了至关重要的作用，教育小学生形成正确的人生观价值观。2．选择学生语言能力范围内的读本绘本的选择，最好是故事文本的生词不宜超过总字数的百分之三，并且由于小学生生活经验不足，情感真挚且对未来充满幻想，所以要选择故事结构简单，情感分明的绘本。对于一些具有强烈感情纠葛或者具有强烈民族意识的绘本，要考虑学生能否接受，适时地加入。3．选择语言重视性高的绘本选择词汇句子重复较多的英文绘本，学生可以在阅读中不断地重复积累，加深对语言句子的理解和掌握。在英文绘本中适当地加入新的语法和句式，进行循序渐进的学习，从而提升对于英语知识的掌握。4．选择具有语言环境的绘本英文绘本的使用，应该结合英语教材使用，选择与英语教材题材相近的绘本，这样在阅读英文绘本时可以重复练习在英语课堂上所学到的知识。选择合适的英文绘本，可以提高学生的语用能力，在现实生活中可以灵活地应用所学到的词汇，从而更加加深了对英语的语言了解。
三、英文绘本的教学案例
1．阅读前活动学生在阅读英文绘本之前，教师可以提前播放与之相关的视频音乐小游戏等提前进入相应的环境中，激发学生的阅读兴趣。在阅读绘本时，教师应该让小学生先看封面和标题，然后让学识自己提出问题并解答。比如:Whatdoyouseeonthecover?Whatdoyouseeonthepicture?阅读前提问题，帮助学生了解到故事情节，然后猜测故事的主人经历了什么，以此类推故事中的其他人物经历了什么，从而激发学生的阅读兴趣。2．阅读中的活动教师在学生阅读中根据英文绘本提出相应的问题，引起学生的思索(但是教师最好不要对学生进行提问，因为一千个读者心中有一千个哈姆雷特)，帮助学生理清故事脉络，利用上下文以及绘本中插入的图片猜测词义，帮助学生注重于文本的故事情节而不是词汇语法，指导学生采用详读略读、跳读等多种多样的阅读方法进行阅读，提示学生找出故事主旨，掌握故事大致情节。3．阅读后的活动在阅读完之后，教师可以布置一个小任务，让学生续写故事情节或者对故事进行改编，从而加深对课堂所学内容加深理解。学生可以采取口头或者书面的形式进行表述，完成从课本死板知识到现实语言生活的应用。
参考文献:
［1］陈烨．英文绘本在小学英语阅读教学中的合理选择与运用［J］．课程教育研究，2015，(20):195．
幼儿绘本教学提问现状案例分析 学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。正是这样的背景下，“绘本阅读”悄悄地进入了我们的视线。绘本阅读，可以让孩子与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存，学会学习。
一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析
自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
1.视多提问为启发式教学
启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考。因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。
2.所提问题层次偏低
阅读教学活动中，教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。
二、绘本教学中的案例分析
1.案例描述
绘本《水会变哦》是一本科学图画书，讲述了水的用处和水的变化，作者在书中使用了明亮的色彩，具有一种鲜明的视觉形象，并辅以童趣的人物形象，让这本故事性不强的图画书也处处充满着读图之乐。同时，用水的魔术和语言的魔术吸引孩子阅读的欲望。水在生活中无处不见、无处不需，幼儿每天都会接触到它，所以像这样贴近生活的内容也是幼儿感兴趣的，幼儿不仅容易接受，而且印象也更深刻。所以说这个绘本也是非常适合中班孩子阅读的。活动第一个环节，教师出示PPT，吸引幼儿的兴趣，引发幼儿关注ppt上的封面，使幼儿能从中获得信息，从而引出本次绘本教学的内容。
活动第二个环节，是教师把绘本按页码分为三部分进行分段阅读，教师通过问题设置引导幼儿自主阅读第一部分的内容。幼儿自主阅读完后，教师就开始提问幼儿刚才问到的问题。提问完成之后教师再借助文字，读给幼儿听。活动的第三个环节就是采取同样的教学方法阅读第二部分的内容。活动结束，教师设置的问题也依旧是“水还能变成什么？”激发幼儿下次继续阅读第三部分的兴趣。
2.案例分析
在第一个环节中，幼儿能很容易地说出封面上有谁，他们在做什么。但是对教师提出的水会变成什么，幼儿能说出的却很少。至于看得见吗，更是回答不出。由此，我们可以看出幼儿对水的已有经验还是比较欠缺的。教师却并没有注意到只是匆匆地转入第二个环节中。幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种压抑状态中激发起来，激发他们阅读的兴趣。在第二个环节中，教师就先把问题抛向了幼儿，让幼儿带着问题去读，但是我们发现一些幼儿在自主阅读的过程，却对画面中滑稽的人物形象很感兴趣，对老师的问题似乎已经忘记。在自主阅读完之后，教师马上就提问幼儿，问题一直都是：“你看到水变成了什么？看得见吗？你是在哪一页看到的？”请个别幼儿去说。没有去了解幼儿自己通过画面看到了什么，教师只是关注幼儿能否回答自己提出的问题，幼儿只要说出水变成了什么，能看得见吗，就接下来换其他的幼儿说。在这个过程中，教师也没有注意到其他的幼儿，其他的幼儿却都在看自己所感兴趣的画面。
3.案例反思――如何提高绘本教学的有效性
上面的这个教学活动反映出教师在进行绘本教学时所存在的一些问题，这些问题的存在也就导致了我们教学的低效性。解决这些问题是提高绘本教学有效性的前提。
（1）抓住线索，合理安排教学活动。抓住文本的线索对绘本教学来说是非常重要的。以线索作为绘本教学的切入点，可以将绘本中一幅幅孤立的画面串联起来，作为一个整体进行阅读，表现出故事的连贯性。同时，也可以帮助教师有效合理地安排教学活动，促进幼儿对绘本的理解。一个绘本中的线索可以分为主线、辅线，在一个绘本中主线可能不止一条，这要看老师对绘本的理解与把握。抓住线索然后紧密联系幼儿的生活经验，再去安排教学活动，这样才是幼儿所需要的。对《水会变哦》这个绘本，我们可以抓住两条主线：水可以用来做什么，水能变成什么。但是，我们要清楚在这本绘本中并不是就只存在这两条主线，其实也会涉及得到其他的一些线索，如水变成什么看得见，变成什么看不见等，这些都是绘本中存在的信息。确定好线索以后教师就可以根据线索安排教学活动，像在这个绘本中，如果我们觉得水的变化对孩子来说是比较简单的，那么我们就安排在第一课时，进行相关的教学。
【关键词】指南；绘本教学；自主阅读；阅读能力
一个有着良好阅读能力的幼儿，会表现出对阅读的浓厚兴趣和正确的阅读行为；能在成人的指下阅读或独立阅读的过程中了解绘本的基本内容，同时学会阅读的基本方法。那么农村幼儿园怎样根据实际进行绘本教学呢？我认为可以从这几个方面思考：
一、创设有效的阅读条件
为了解决教育资源不足的问题，我在阅读区开展了小组式的指导，这样的模式下来就能保证人手一本绘本，从而避免了因为每个幼儿阅读的速度不一样，而产生的阅读不满足的情绪。在实践的过程中，我让幼儿每天来园后早操前十五分钟、午餐前的十分钟、放学前的二十分钟定为我班的绘本阅读时间，让识字的幼儿上台讲述他喜欢的绘本或者通过同伴之间的互动来学习绘本。面对着画面精美、想象超凡、寓意深刻的绘本，我总是在想：哪些内容才是孩子们真正喜欢的呢？于是我将每周五第二教学活动定为班级读书会的时间，幼儿与教师将通过多种形式、多种途径收集到的绘本全都集中在班级的阅读区的书架上，供幼儿自主选择，只有幼儿自己选的书，自己喜欢的内容，才能真正地激发他们的兴趣。作为幼儿园一方，需要能够做好家长幼儿教育知识的指引，通过《指南》相关解读讲座的开展帮助家长更为深刻、全面的对《指南》进行学习以及掌握。
二、创设适宜的探索模式
华师大的周兢教授在《促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议》一文中曾提出：采用符合学前教育规律的方式组织活动，让幼儿真正快乐阅读、快乐成长，这是一个老生常谈的话题。绘本自主阅读不同的是：教师教给幼儿的是阅读的方法，允许每个人的想法不一样。有些无字的绘本，就发挥了幼儿丰富的想象力，倡导幼儿大胆表达自己的观点，改变了全班幼儿统一的回答。
（一）自由式探索
这种教学主要先让幼儿试读整个绘本，改变了以往教师先示范讲读的模式，从而引导幼儿了解封面、环衬、扉页、封底的秘密，例如绘本《鳄鱼爸爸买钟》，我先引导幼儿观察封面描述鳄鱼一家成员，并引出可能在商量什么，从而引导幼儿学会解读封面，为故事的发展设下了悬疑，激发了幼儿自主阅读的兴趣。
（二）分享式探索
通过这种探索模式的进行，幼儿的知识面得到了很大的提高，不管是从同伴那里得到经验，还是同伴学到了他的经验，这种互流式的模式对他们来说，更是一个重要的知识互补过程。例如绘本《菲菲生气了》，通过让幼儿观察姐姐抢了菲菲的娃娃，然后让幼儿讨论“菲菲怎么了？”“菲菲生气了是怎样的？”，师幼共同观察讨论，最后得到一种情绪的递进和体验。
（三）集体式探索
集体阅读通常是以“你问我答、我说你听”的形式进行，这种形式的进行产生的画面是：每次幼儿回答完问题，总是怀着紧张的心情，等待教师的点评，似乎所有的问题只允许有一个答案。这种教学模式亦普遍存在着回忆性提问和绘本文字的提问，所谓回忆性提问即所提问题大多出现在讲述后，局限在对前面学习内容的回忆。问题结果非常单调、统一，幼儿只会回忆绘本故事中的情景，答案千遍一律。关于绘本文字的提问即为过于关注绘本中的文字意思，较呆板的读――问――读。在阅读过程中，教师过于注重绘本故事中的文本意思，不经意间就把幼儿的答案往绘本故事意思倾斜，最后完全是对绘本故事文本的猜想。
三、创设开放性的问题情境
教师的提问应从“怎样更好地促进幼儿的思维发展”和“如何提高幼儿的语言表达能力”这两个角度出发，精心选择适宜的提问方式。
（一）带着问题增加经验准备
在一次绘本教学活动中，我选择了《动物绝对不应该穿衣服》为主题展开了教学。刚开始，我采用了开放性的提问方式：“小动物们打扮自己的时候会发生什么有趣的事情呢？”问题抛出后我发现孩子们的想象力真的非常丰富，但就对于动物的特点还是不了解，特别是有关小动物的生活习性，孩子们的知识面显得有些狭窄。后来经过深入的分析，我让幼儿回家后，利用亲子阅读的形式，引导幼儿和家长共同寻找、查阅、交流相关动物的一些主要特点，让幼儿带着问题去寻找答案。在我们日常的绘本教学中，教师往往很容易忽视活动前的经验准备，通过这次经历我想，在课前给幼儿提出一个问题，这样让幼儿的学习更有方向性，那么这样的阅读方式自主性也更强了，更能激发大班幼儿的阅读兴趣。在阅读过程中，当幼儿对书籍内容大致了解后，可对幼儿提出“你最喜欢一页，喜欢哪一个画面”，带着问题回味着每一个画面，很自然地让幼儿巩固了知识，何乐不为。
（二）提供问题的整体思考思路
在幼儿的阅读过程中，作为教师的提问不应该那么频繁，要以一些开放性的问题为主，更重要的是为其自主阅读提供思路。例如在绘本《小猪变形记》的教学活动中，我采用了自主阅读的形式导入，同时给幼儿一个问题的路线：“小猪变成了谁？它快乐吗？你从哪里看出来的？”。幼儿遵循这个线索，从而开展自主阅读，这种阅读方式改变了以往的教师范读后提问“故事的名字叫什么？故事里有谁？发生了什么事？”，前者由于故事的内容都是由幼儿通过对绘本的细致观察，在教师的启发下探索出来的。因此，幼儿的自主学习也得到了充分的体现。
可以说，通过《指南》的颁布，对于幼儿园自主阅读进行了较好的引导。在上文中，我们对践行《指南》，推进幼儿的阅读能力的培养和让幼儿爱上阅读进行了一定的研究，需要在实际教学活动开展中，教师能够充分把握《指南》要求，联系实际情况，以科学教学方式的应用以及活动的创设提升幼儿的阅读能力。
参考文献：
一、英语绘本的特点和优点
1.“图”能“讲故事”
英语绘本中的图画，大多是由世界著名绘本大师操刀，他们运用各种方式组织故事情节，不仅图画精美，而且视觉上能给阅读者带来愉悦的享受，使得学生们愿意迎接学习英语中遇到的难题和挑战。尤其是对于低年级学生而言，孩子的思维特点、语言习惯还未形成，所掌握的语言词汇也很少，英语绘本中的会讲故事的图案画面，能让他们更加形象地了解故事内容，较快地进入绘本所描述的情境中，帮助理解文意。
2.“图”能“还原语境”
一部优秀的绘本，除了有精美有趣的图画故事以外，大多还有深刻的主旨，绘本通过图画给孩子们描绘了一个真实的完整的故事，在具体的情境中，用较为简洁的语言，讲述真实的故事，让目标语言的运用更加真实可靠，在理解故事内容后的文本阅读变得更加生动和具体，对孩子目标语言的运用更有实际的帮助。
3.语句简洁，易于理解记忆
英语绘本的语言经常围绕某一主题重复出现，往往会高频率地出现某几个词汇和句型，在降低英语学习难度的同时，明确学习重点，并进行目标词汇句型的反复操练。
在适合低龄儿童的英语绘本中，有时候全文只出现1到2个句型，而且经常采用押韵的形式。
二、英语绘本在课堂教学中的拓展和延伸
1.如何选择英语绘本
由于英语绘本在英语教学中的使用越来越广泛，英语绘本市场也繁荣起来。面对英语绘本市场的繁荣，如何对英语绘本进行精挑细选，是每个英语教学者值得思考的问题。笔者认为挑选一本适合小学生阅读的英语绘本应该遵循两个原则：一是绘本的选择应该与英语教学内容有关，即绘本阅读是课堂教学的拓展和延伸；二是绘本的选择应该符合?W生的阅读兴趣和年龄特点。绘本市场良莠不齐，绘本的收集也不可能一蹴而就，教师可以养成随时收集英语素材的习惯，例如在平时阅读的报纸杂志上看到介绍绘本名家名作时可以记录下来，在浏览网页时可以收藏一些绘本网站、下载优秀的绘本资源等。日积月累，教师就可以有丰富的绘本素材了。
2.怎样阅读英语绘本
（1）自由完整的“初读”
学生在拿到绘本之后，精美的图案和有趣的故事，会让其对绘本里的内容产生极大的好奇和兴趣，这时执教者切忌进行提问或者其他的教学环节，而应该给学生足够的时间进行自由的完整的阅读，是为“初读”。
（2）初步导读，激活现有知识
等到让学生初步了解了绘本的大概内容后，再循序渐进地导入绘本的主题，让学生带着问题阅读绘本。最重要的是，要让大家用自己的话来讨论一下，说一说自己的答案。
（3）深入导读，理解文本
在讨论绘本的过程中，教师需要有目的地、提纲挈领地罗列出重点的词汇和句型，引导学生用目标句型来描述讨论绘本。绘本阅读的初步目的是为了通过图文的阅读，调动学生已有的语言知识，补充讲解新的语句知识，帮助孩子们理解文本内容，教师可以采用多种方法进行导读和操练，例如提出问题、设置悬念等。展示方式也可以多种多样，例如PPT、视频、音频等。
（4）发散思维，激发想象
【关键词】英语绘本教学
培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程必须从小抓起、从小学生抓起，切忌操之过急。但是如何才能激发学生阅读的兴趣呢？笔者在最近几年的英语阅读教学中采用了英语绘本这一形式的教学手段，学生不仅学习了如何阅读的方法，而且开阔了视野，可谓一举两得。
一、故事选取，通俗易懂，传递正能量
案例一 The king’s new clothes
这篇绘本是译林出版社6A unit 1 的story time部分的内容，故事为皇帝的新装，这则故事对于六年级的小学生来说，基本上人人都知，但是，用英语的方式来呈现，对于他们来说是很好奇，而且是非常感兴趣的，因此，笔者在教学中，先出示绘本中部分图片，请大家来谈一谈你从图片中看见了什么，学生们都非常投入，用简单的英语描述了图片的内容，如：The king likes new clothes.He isn’t wearing any clothes.等等。接下来，笔者带领学生共读课文，并请学生分角色朗读，整节课教学效果明显，学生兴趣盎然。
简析：该故事的选取有不少亮点1.拥有清晰的故事主线，学生通俗易懂。2.全文采用了一般过去时态和现在进行时态，句子结构简单，易于学生把握学习。3.出现了皇帝，两个骗子，小男孩，人群等角色，角色性格清晰，让学生在表演的时候可以容易把握角色的性格，表演的生动形象。4.故事以小男孩拆穿了骗子的诡计收场，渗透了要做一个诚实的人，敢于讲真话等做人的道理，传递正能量。5.故事能引起学生的学习兴趣，引导他们积极模仿，并进行探究性学习。
二、文本改编，减少难度，简化内容
案例二：The giving tree（爱心树）
绘本原著（节选）：
A long time ago， there was a huge apple tree. A little boy loved to come and lay around it every day. He climbed to the tree top， ate the apples， took a nap under the shadow... He loved the tree and the tree loved to play with him.
改编后文本：A long time ago， there was a big apple tree. A little boy loved the tree and the tree loved to play with him. Time went by... the little boy became a man，he didn’t like to play with the apple tree.So the tree gave him a lot of things，such as apples，truck to make the boy play with it.At last，the tree had nothing to give，it gave the boy its old roots to rest.
简析：原来的爱心树文本冗长，词汇语法难度太大，所以笔者决定把绘本改编成适合高年级阅读的小绘本故事。词汇也由难度比较大的词汇改成简单的词汇，这样不仅缩短了绘本的篇幅，降低难度，迎合小学生的口味，更加适合六年级学生来学习
三、课文拓展，复习巩固。
案例三：苏州工业园区唯亭学校 李建东执教Unit4 Road safty 单元复习课
Some people cross with the red man.That is dangerous. There are so many cars on the road. They are going fast. Drivers can’t stop their cars quickly， so cars may hit（撞倒） them.We should tell them， “You mustn’t cross with the red man. Please look at the traffic lights and wait for the green man.”
简析：李老师自制了一段简单的绘本，他从马路安全这个大课题中得到启示，自制了三段不安全过马路的行为，并告诉大家应该怎样安全过马路，这些文本不仅复习了旧知，更激发了学生阅读绘本故事的兴趣。通过自制绘本的形式，把平时比较机械刻板的复习课变成了一堂生动有趣的故事课，学生不仅可以提高自我的阅读能力水平，更在无形中复习了本单元的知识点，提高了课堂效率，可谓一举多得。
四、多元文化碰撞，开阔学生视野
案例四：儿童英语绘本读物《格林奇如何偷走圣诞节》
简析 笔者节选了《格林奇如何偷走圣诞节》中的片段，与学生共读，在绘本阅读的过程中慢慢告诉学生西方圣诞节的由来，过圣诞节要做哪些准备，以及一些简单的圣诞祝福用语，并在圣诞节快要来临之前按照绘本中介绍的方法布置教室，使学生在了解中西方文化差异的同时，重视自己的文化传统，也懂得去尊重其他名族的文化传统。
教学实践证明，英语绘本阅读教学能激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，感受英语语言的魅力，丰富小学英语课堂，让学生享受阅读的快乐。随着绘本故事教学研究的不断深入，这些效应会越来越明显，从而成为推动小学英语教学改革的一股力量。
绘本――“画出来的书”，以绘画为主，兼附有少量文字的图画书。它以学龄儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等诸多方面。
“悦”读――快乐阅读，是幼儿感知视觉所及的各种信息符号并在头脑中搜索、理解符号所代表的意义，从而表现出积极愉悦的阅读体验与情绪表现的过程。
小班幼儿从入园接触绘本阅读开始，由家庭的两三人亲子阅读过渡为集体、自主、分享的阅读阶段。而这也为小班幼儿打开了与周围世界的人物、符号、图象等各种事物交流、沟通、互动、成长的窗户……
二、个案观察――“悦”读绘本
以下是在自然情境下对一名四岁一个月的小班幼儿（女）在阅读区自主阅读行为的观察与记录。
三、常模解析――“悦”读基础
（一）一般普遍性
根据《幼儿发展的观察与评价（第七版）》第十一章《自发读写技能》检测表部分内容：
（1）正确拿书，从右到左翻页。
（2）用图画讲故事，假装读书。
（3）逐渐准确地复述书中的故事。
（4）表现出意识到是书中印刷文字在讲故事。
依据上述理论纲领的常模解读，我们发现在阅读技能方面的普遍性要求，聚焦于幼儿情感态度、行为经验、认知经验的养成。而对于小班幼儿，我们结合绘本“阅读”与绘本“悦读”的区别，在保证一般普遍性发展目标常模的基础上，还需要处理小班幼儿年龄特点与绘本“悦读”的相对特殊性。
（二）相对特殊性
就小班幼儿而言，他们喜欢模仿，对周围世界充满好奇心，对情感的反应敏感性强，并且已经形成与生活经验有关的概念，能够用简单的语言表达自己的感觉与需要，但他们的思维过程较为无序，且思维大多由行动引起，往往会先做后想，或边做边想。同时，经验知识的缺乏、认识依赖于行动，有意注意稳定性、持续性的不足导致他们在绘本阅读的过程中对于阅读习惯（包括阅读兴趣、取放习惯、爱护整理习惯等）、阅读能力（翻阅图书的次序、看阅图书的方法、翻页等）的养成存在不足。因此对于小班幼儿绘本阅读的发展目标还应该具体化、个性化的涉及：
（1）喜欢绘本阅读活动，会自己拿书，进行自主或分享阅读活动。
（2）有健康正确的阅读姿势：背部挺直、书本放平、眼离书本一尺。
（3）愿意与他人分享交流自己阅读的体验。
（4）知道“从左到右、从上到下”阅读的次序性。
（5）对绘本中的文字表现出兴趣，愿意倾听文字表达的画面意思。
（三）综述
根据小班幼儿阅读方面的普遍性与特殊性要求，结合案例幼儿呈现的行为评述，我们可以发现对于小班幼儿的阅读发展要求更加趋向于情感态度与习惯的培养，诸如：“愿意、喜欢、爱”“正确……”的关键词。因此我们教师对于小班幼儿阅读的引导应从兴趣、情感、习惯养成开始。
四、教育探寻――体验“悦”读
绘本阅读的能力养成与阅读经验知识的积累对于幼儿的成长价值与发展益处不言而喻，诸多的研究理论已经证明，在此不一一赘述。那么从小班幼儿年龄特点与现状基础出发，结合常模发展的目标与个案观察的记录，我们教师又该如何激发、支持、推动小班幼儿绘本阅读情感兴趣与习惯养成？
（一）影响因素
影响幼儿绘本阅读的因素分为客观因素与主观因素。其中影响幼儿绘本阅读的客观因素主要包括绘本作品、阅读环境、教师指导三个方面。而主观因素则主要包括幼儿个体的已有经验、阅读兴趣与阅读技能。
那么对于小班幼儿而言，对于绘本作品，他们更偏向于大图片形式、色彩鲜艳、形象鲜明生动、且内容熟悉或重复情节的图书或者立体图书。对于阅读环境，首先他们处于平行游戏水平的阶段，需要丰富多样的绘本，而他们有意注意时间坚持不长的特点需要阅读环境相对的安静有序，此外空间的保证与内部氛围的营造同样重要。对于教师指导的客观因素，由于小班幼儿自身阅读兴趣、能力以及已有经验相对于中大班幼儿偏薄弱，那么在处理小班幼儿阅读兴趣与习惯的养成方面首先是做好自己，起好榜样，再者坚持、赏识与共同阅读的体验都必不可少。
（二）策略探寻
1.绘本资源。
根据小班幼儿喜欢的与感兴趣的话题、动植物以及人物等多样化的物体，有选择地在阅读区角与集体教学活动中投放大图片形式、色彩鲜艳、形象鲜明生动、且内容熟悉或重复情节的图书或者立体图书。与此同时保证绘本资源的有序、有需更新。当然平行游戏阶段的小班幼儿并不排斥与伙伴共同游戏，这里需要我们在日常活动中渗透分享阅读、互动交流的习惯。因此在绘本资源量的提供上，教师可以有针对性地尽量创设共同阅读的机会，帮助幼儿积累分享阅读的经验与方法。
2.环境支持。
按照阅读区角的设置原则除保证相对安静有序的位置外，应基本靠窗户保证光线明亮，阅读区的主色调以淡色系为主，如淡绿、淡蓝、粉红等。同时为配合阅读姿势的习惯养成可放置适合小班幼儿身高的书架、书桌。如条件限制，也必须保证小班幼儿阅读时背部挺直、书本放平、眼离书本一尺。而且每天应保证至少15分钟的自主阅读时间，如区域游戏、餐后自主阅读、睡前故事等等。
3.活动体验。
小班幼儿具有认识依赖于行动、喜欢模仿成人的年龄特点，能够有效地帮助我们设计、组织阅读活动。我们可以从“体验式”的活动情境设计开始，强调幼儿自主的行为体验、语言表达与动作表现等多重体验方式，引导小班幼儿进行角色扮演、动作表现、故事讲述、环节仿编等活动，从而激发幼儿参与绘本阅读的兴趣，与此同时根据自主的直接式体验积累个性化的阅读经验、阅读方法。此外专项的绘本阅读活动中教师的示范阅读、画面的讲解、细节的展示，能够帮助小班幼儿积累“从左到右、从上到下”阅读的次序性、文字与画面的关联性、阅读观察的细致性以及画面内容的情感性等多重阅读经验。
当然，家庭亲子阅读的指导同样能够保证、支持小班幼儿阅读习惯、能力的养成。这里需要我们教师秉承坚持、赏识的指导原则，帮助小班幼儿真正形成良好的阅读习惯，积累有效的阅读方法。
关键词：小学英语；读写；绘本阅读；英语写话训练；成才
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0032-02
读与写在英语学习必备的听说读写四项技能中占有极其重要的地位。阅读既可以加深拓展学生的英语语言知识，提高理解并提取信息的能力，又可以感悟好文章里的积极向上的人生态度。而写话则可以强化学生掌握英语语言知识，也可以促使学生学会用英语做事情、用英语传递信息、表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用能力。教师要切实提高学生按话题写句的能力和综合运用英语的能力，促进他们成长成才。
一、英语读写教学的现状与分析
由于英语课堂教学注重的是知识的讲解和记忆，过多地重视了学生对语言知识的吸收与操练，忽视了对学生读写能力的培养。通过问卷调查、试卷分析和教学观察，我们发现高年段的英语读写教学存在以下现象：（1）学生害怕阅读英语短文：由于词汇储备量不足，他们畏惧阅读英语；由于阅读量太少，他们缺少词汇积累，陷入了一个恶性循环。他们更害怕英语写话，写出的句子往往是中式英语，错漏较多。（2）学生没有养成良好的英语阅读习惯，遇到新单词和句子的时候立即选择放弃。在课外极少阅读英语读物，只有个别学生偶尔会翻翻少有的几本英语课外读物。他们也没有养成良好的英语写话的习惯，没有进行词句的积累，也没有坚持多练习写话。（3）英语读写课堂的教学手段单一，阅读的内容无趣，学生认为英语读写就是枯燥的活动。仔细分析，这些现象究其原因是高年段学生对英语读写缺乏兴趣，阅读材料贫乏，没有掌握足够的英语读写方法。因此，教师要挑选有趣的阅读材料和写作话题，指导学生掌握英语读写的方法与技巧，注重激发和保持学生对英语读写的兴趣，培养他们良好的英语读写习惯。高年段学生不再像低年段学生那样积极地参与听说游戏、大声朗读单词课文或戴着头饰表演课文对话，他们喜欢阅读趣味故事，了解周遭的世界，思考自己的生活，乐于表达自己的观点，渴望同伴们的肯定。针对高年段学生的这些特点，适合他们英语水平的英语绘本就是良好的阅读材料。教师利用精心选择的英语绘本，通过多种形式的读写活动，能培养学生养成英语阅读和写话的良好习惯，提高他们的英语读写能力。在阅读英语绘本中，引导学生利用里面的材料编写英语小短文表达自己的观点，能提高他们的英语写话能力和英语思维能力。
二、进行融合绘本元素，悦读乐写，提高小学高年段学生英语读写能力研究的意义
《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》确定“二级读能力的目标”：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文。“二级写能力的目标”是：（1）能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。（2）能写出简单的问候语和祝福语。（3）能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。听、说、读、写既是培养的目标，同时也是训练的手段，是培养学生掌握知识、培养能力的手段和途径。听、说、读、写是相互关联的，学生只有通过听、说、读、写的实践，提高读写能力，才能真正提高语言技能和语言综合运用的能力。另外，通过培养学生的读写能力，能有效加强学生对语言知识的掌握，拓展学生的英语词汇量，促进学生的英语思维能力。所谓绘本就是以图片作为主要表意手段，图片与图片之间暗含着叙述的逻辑关系的、文字辅助引导图片解读的、图文相结合共同叙述完整故事的书籍。（刘欢，《当代绘本书籍的概念界定》） 我们英语科组计划借助学生喜爱的英语绘本，培养学生良好的阅读习惯，激发学生用英语表达自己的兴趣，并在此基础上帮助学生掌握有效的英语写句方法，提高按话题写句的能力。同时引导学生理解英语句子结构，明确句子和短文的意思，掌握一些阅读的技巧和方法，提高学生的阅读能力。
三、第一次行动总结、反思
1. 行动实施步骤
第一阶段：（2014年7月～2014年8月）准备阶段。包括：理论学习（教学观、阅读教学、写话教学、课题研究），制订《悦读乐写》实施方案。第二阶段：（2014年9月～2014年10月）尝试实施阶段。包括：考查现阶段学生的阅读和写作水平，制定读写评价制度，实施读写训练计划。第三阶段：（2014年11月）小结反思阶段。包括：小结实施的读写训练计划存在的问题，进行行动效果资料的收集、整理、统计及分析。
2. 第一次行动总结
（1）本着“以学生为中心，以读促写，以写促学”的宗旨开展本次行动，我们先对学生进行调查研究。通过问卷、谈话和观察，了解学生对英语阅读和写话的看法、态度、心理认识。考查现阶段的学生阅读和写作水平。抓好个案研究，制订出切实可行的方案。
（2）通过讲座、谈话和宣传，做好学生的思想工作，让学生初步体会到英语的阅读和写话是有趣又有用的，特别让基础差的学生在学习态度、学习方式有初步的改善与优化。
（3）探索出“悦读乐写”的读写课堂模式。我们现用的广州市版“义务教育教科书 英语”教材及配套练习“活动手册”里的阅读材料非常丰富。因此“悦读乐写”的课堂有三种：结合教材里的阅读材料进行阅读指导课，结合练习中的阅读题进行的读写练习课，精选绘本读写课。阅读指导课的课堂环节是：复习热身――带着问题进行第一次阅读――画出短文中与问题相关的内容――回答问题――第二次阅读，找出不理解的地方――学生提出问题并互助解答――引导学生小结阅读技巧――完成关注语言形式的练习。读写练习课的课堂环节是：复习热身――第一次阅读并完成题目――画出短文中与题目相关的内容――检查学生完成情况并给出标准答案――第二次阅读找出不理解的地方――学生提出问题并互助解答――引导学生小结解题的技巧――阅读类似的短文并完成练习题。绘本读写课的课堂环节是：复习热身――谈论本单元话题――谈论绘本中的图片――带着问题进行第一次阅读――回答问题――第二次阅读，找出不理解的地方――学生提出问题并互助解答――聚集词句，引导学生关注与本单元话题相关的语言知识――进行写的练习。
（4）建立课外阅读的制度。为了开阔学生的视野，拓展他们的思维，提高他们的跨文化意识，使他们形成良好的品格，可组织和指导学生在课外进行大量的英语阅读。1）要求学生在课外时间每一个月最起码阅读两本英语绘本。每一位学生都建好阅读档案，在阅读时填写好阅读卡（篇幅所限，图略）。2）利用“一起作业网”，开展阅读与写句。让每一位学生都注册“一起作业网”，利用“一起作业网”里的英语绘本阅读资源布置课外作业，让学生在课外时间阅读英语绘本，完成附后的练习。再用作业本完成老师布置的基于这本绘本的改写、续写或仿写的练习（家里没有电脑的同学则利用电脑室完成）。
3. 第一次行动反思
这两个多月以来，在本方案实施过程中，通过教师的指导和培训，大部分学生的英语学习兴趣得到了提高，课堂上学得专心了，课后学习英语的时间也比以前多了，主动与老师讨论英语问题的学生比以前多了。一些学生主动要求老师布置“一起作业网”上的绘本阅读，一些学生主动与老师聊自己在课外书里读到的有趣的故事……种种的现象，让我们惊喜地发现，学生的一些良好的英语读写习惯开始培养起来了。 11月的反馈调查结表明，绝大部分学生认为英语绘本阅读对英语学习有帮助，但有比较多的学生还没有找到绘本阅读带来的乐趣。其中，“我喜欢英语绘本，它让我学会了很多，它对我的英语学习有较大的帮助，让我更喜欢英语了，它让我感觉学习英语更容易了”，占38.6%；“我不讨厌英语绘本，它让我了解了更多知识，对我的英语有帮助”，占50.2%；“我不喜欢英语绘本，它很难，我也没有时间去看它”，占11.2%。在行动中，我们发现以下问题：（1）精选绘本读写课教师要花大量的时间去对浩如烟海的绘本进行筛选。（2）每一单元都要额外设置一节英语进行读写训练。（3）学生阅读英语绘本的兴趣不如设想中高涨。（4）有些家长认为英语课外阅读增加了学生的负担。
四、第二次行动总结、反思
1. 第二次行动实施步骤
第一阶段：（2014年11月～2015年1月）深入实施阶段。调整读写训练计划；展示阅读、写话成果；利用“一起作业网”，深化阅读与写句；打造交互的读写课堂。第二阶段：（2015年2月～2015年3月）小结与反思阶段。包括：小结调整后的读写训练计划在实施中存在的问题，进行行动效果资料的收集、整理、统计及分析。
2. 第二次行动阶段总结
（1）激活团队，形成合力。通过建立“流溪小学英语绘本阅读资源库”收集整理好各位教师精挑细选甚至是改编过的绘本、上课用的教学设计、课件等，以便于科组教师们资源共享，分工合作。通过举行“英语读写沙龙”，搭建讨论的平台，让科组教师们互相交流自己学到的阅读与写作训练的方法，群策群力调整读写训练计划，使计划操作性更强、效果更好。
（2）设置平台，激发兴趣。在每一个班里的阅读架上增加一些英语课外阅读书籍，在每一个班里开辟出一个英语角，展示学生的阅读卡和写话作品。学生们喜欢关注同伴做了什么事情，他们时不时地浏览英语角里展示的成果，三五成群地阅读，有时还会开心地读出声，看到有趣的，还笑嘻嘻地互相打趣。让学生把小红花贴纸贴到他最喜欢的3份作品上，评选出最优秀的作品。来自同伴的肯定和竞争会促使学生们更积极地去读与写。优秀的作品还放到班级QQ群上，让学生与家长都能欣赏到。在练习课、复习课和绘本阅读课中，开设“Reading for Fun”的活动，提前布置学生收集课外阅读中有趣的图片、有趣的语句或有趣的故事，在课堂开始的几分钟向全班同学介绍。在12月，英语科组组织了“我爱英语”的各年级英语竞赛，每班挑选8个学生进行英语阅读与写作的比赛，在全校集会时，为获一、二、三等奖的学生颁奖，以此表彰英语读写优秀的学生。
（3）网上作业，拓展读写。一方面利用“一起作业网”用学豆激励学生的方法，提高学生阅读课外英语材料的兴趣；另一方面积极上传更多的训练学生写的练习，让学生在网上完成。
（4）交互课堂，全面提升。交互课堂要实现课堂教学与课外读写的交互，文本意义与语言知识的交互，听说读写各技能的交互，更要实现课堂中师生之间、生生之间的交互与协作。在课堂中，基于学生的自主学习情况，强调学生之间合作学习，教师与学生积极互动，包括讨论、辩论、讲演和答辩等交流活动。在交互课堂中，通过学生间和师生间的听说读写活动，能全面提升英语综合能力。
（5）家校配合，共促读写。家长对待课外英语读写的态度能极大地影响学生的态度。在第二次行动中，我们教师与家长就课外英语读写的问题充分进行了沟通，与家长一起分享学生们的英语读写成果，分享学生的感言，让家长感受到绘本阅读的重要性和意义。读写训练的开展得到了家长们的支持与配合，更轰轰烈烈地铺展开来。
3. 第二次行动反思
这次行动的效果是令人欣喜的。比起第一次行动，现在的学生对英语读写的兴趣更深厚了，更好地掌握了英语读写的策略。具体表现在期末测试中阅读与写话的得分比上学期进步很大。我们发现：（1）读写训练的策略，文本材料的选择，必须根据教材内容和学生的实际水平精心设计。（2）学生对英语读写策略的掌握是一个循序渐进的过程，其别需要教师的指导。
五、第三次行动设想
展望下一阶段，我们计划在以下几方面深化研究：（1）再次完善读写训练计划；（2）开展个性化阅读能力、写话能力评价的活动；（3）培养学生写小短文的教学策略；（4）收集各学期的英语绘本阅读推荐书目。
六、结束语
读写能力是学习英语中极其重要的能力。英语教师要研究英语读写教学的现状，探究融合绘本进行写话练习的读写课堂教学模式。经过行动研究证实，借助学生喜爱的英语绘本，培养学生良好的阅读习惯，能激发学生用英语表达的兴趣，帮助学生掌握有效的英语写句方法，切实提高按话题写句的能力和综合运用英语的能力，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]禹明.新课程理念与小学英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[3]朱甫道.在整体语言教学观下实施“以写促说”的模式――一项基于行动研究的探讨[J].外语界，2007（05）.
安全教育是幼儿教育的重要内容，在新的发展时期，关于幼儿安全教育是幼儿教育阶段的重要任务。通过幼儿绘本阅读来渗透安全教育，不仅能够拓展幼儿安全教育的路径，而且在提升幼儿安全教育效果方面也发挥着十分重要的作用。基于此，本文对幼儿绘本阅读中安全教育的相关内容进行了分析和探究，以期为幼儿安全教育提供一定的参考。
【关键词】
安全教育 幼儿绘本 绘本阅读 教育渗透
将幼儿的安全教育放在首要位置是现代幼儿教育的重要要求，在《幼儿园教育指导纲要》中就对安全教育的地位进行了强调。在幼儿教育过程中，必须将安全教育在首要位置。通过绘本阅读的方式开展幼儿安全教育，能够取得较好的安全教育效果，在提升幼儿安全健康发展方面具有十分重要的意义。
一、幼儿安全教育的相关内容简述
幼儿安全教育是关系到幼儿一生成长发展的重要关键基础，是幼儿教育中必须着重关注的部分。同时我们也应当注意到，幼儿安全教育涉及的内容是十分广泛的，交通安全、用药安全、饮食安全、游戏安全等等都是幼儿安全教育涵盖的重要层面。通过现代媒体技术手段我们了解到越来越多的幼儿面临着越来越多的安全威胁，这更进一步强化了家长、社会对幼儿安全教育的重视程度。因此在幼儿教育过程中全面深化的渗透安全教育就成为现代幼儿教育的重要的、首要的任务。目前在幼儿安全教育方面，主要有两个路径，一个是专门的安全教育，包括与家长一起学习的幼儿用药安全、饮食安全管理等等专题的安全教育，另一个是安全教育的渗透，主要是指在幼儿教育的各个层面以及幼儿的学习、生活各个方面对幼儿进行安全教育的渗透。本文提到的幼儿绘本阅读安全教育渗透就是其中的一种重要方式。
二、幼儿绘本的相关内容简述
绘本是幼儿了解和学习知识、与家长进行有效沟通的重要途径。近年来，儿童图书市场呈现出一片繁荣的景象，幼儿绘本与过去相比也同样的发生了较快的发展。但是从目前市场上流行的幼儿绘本类型来看，以科学知识和经典故事为核心内容的绘本是最受欢迎的，例如目前流行的《这就是二十四节气》以及《地下水手》等等，但是以安全知识为内容的绘本是很少的，或者可以说不受家长和幼儿的重视。但是我们同样也应当看到，在很多的幼儿绘本中也或多或少的渗透着一些安全教育的素材和思想，这就要求幼儿教师和家长要积极的转变思想，充分地挖掘出这些流行绘本中的安全教育素材，对幼儿进行相关的幼儿安全教育渗透，从而切实的保障幼儿的安全，让伤害远离幼儿。
三、幼儿绘本阅读渗透安全教育的途径和建议分析
根据上文我们提到的安全教育的内容和教育路径，从目前幼儿绘本的实际出发，结合相关具体的幼儿绘本，建议和提出的幼儿绘本阅读渗透安全教育的路径如下。
（一）积极引导幼儿阅读安全主题的绘本
虽然市面上关于幼儿绘本最受欢迎的是科学知识类和经典故事类的绘本，但是我们也要看到目前也已经有很多非常优秀的以幼儿安全教育为主题的绘本，例如我国国内出版的《幼儿安全百科绘本故事丛书》以及韩国相关儿童安全教育培训机构所使用的《妈妈请不要为我担心》等，家长和教师都要有意识的引导幼儿对这些安全主题的绘本进行阅读，从而对幼儿进行有效的安全教育指导。例如《妈妈请不要为我担心》这个绘本中将安全教育通过故事讲述的方式展示出来，对幼儿在生活中可能遇到的危险事件进行了模拟，并且在处理危险事件的方面采用了“家长提问、孩子回答”这种简单、直接的方式，这不仅能够将危险事件处理的直接答案展示在幼儿面前，而且通过家长和幼儿的角色扮演进行绘本阅读还能够增加家长与幼儿之间的沟通交流，为家长进行更多的安全教育提供了可能。同时这本绘本中还有一个明显的优势就是增加设计了“爸爸妈妈一起练”的板块，通过这个板块的教学应用能够开展相关的安全模拟教育，更好地提高了幼儿的安全意识。
（二）注重其他主题绘本的安全教育渗透
很多幼儿阅读的兴趣并不在安全主题的绘本方面，同时幼儿阅读绘本的量也是很大的，这些优秀的幼儿绘本中也蕴含着丰富的安全教育的素材和内容，教师和家长要充分的认识到这一点，在指导幼儿开展绘本阅读的过程中，通过指导、提问、题外话等方式对幼儿开展安全教育渗透。以经典的《我的爸爸叫焦尼》这个绘本中，这个绘本的本意是讲述的一个单亲爸爸从远方回来和自己儿子的一次父子亲情的会面。画面很温馨，不过孩子一般看不到这一层，他们的关注点是，那一天的见面，爸爸领着儿子做的事情就是：吃，吃，吃以及看电影，去图书馆。画面太细致了，孩子会陶醉在里面的每一次吃和玩中。在孩子陶醉绘本阅读的过程中，家长和教师要充分认知到这个绘本中所蕴含的饮食安全素材、交通安全素材等，例如爸爸在领着孩子吃东西的过程中，家长和教师就可以适时的对幼儿进行饮食安全教育，达到有效安全教育的目的。
（三）开展丰富多彩的安全教育活动
幼儿绘本中的很多内容都可以转化为实在的教学指导实践，例如让幼儿模仿绘本中的某个桥段，或者是开展角色扮演等等，这种方式让绘本阅读更加灵活起来，将绘本阅读转变为幼儿的亲身活动体验，从而有利于安全教育知识与实践的结合，提高幼儿安全教育的效果。例如在上文分析中提到的《幼儿安全百科绘本故事丛书》这个绘本的阅读过程中，这个绘本对相关的安全知识进行更加细致、实用的划分，包括常见的游戏安全和户外安全等等，那么教师就可以将这些内容转化为实践活动，例如在组织郊游的时候指导幼儿对户外活动可能发生的危险情况进行预测，并且提出相关的预防和解决方案等等。在组织游戏的时候，指定一个幼儿或者是几个孩子作椤鞍踩指导员”，让幼儿根据绘本阅读中学习到的安全知识应用到实践中，告诉小朋友们什么能做，什么不能做，发生危险的时候应当做什么等等，从而切实提高幼儿安全教育的效果。
（四）其他相关事项
在幼儿绘本阅读中渗透幼儿安全教育，对家长和教师的能力和相关意识都提出了相应的要求。或者可以这样说，由于幼儿的认知水平是有限的，因此安全教育的主导者应当是家长和教师，在指导幼儿进行绘本阅读的时候，家长和教师应当有意识的选择安全教育主题绘本，或者是做好绘本安全教育的素材渗透。同时，建议教师和家长充分的利用现代信息技术，从互联网大量的信息素材中组织针对幼儿实际的绘本，不断提高幼儿安全教育的效能。
【结 语】
幼儿安全教育是现代幼儿教育提倡的关键点，在开展幼儿绘本阅读的过程中，教师和家长一定要做好安全教育的渗透，从指导幼儿有意识的阅读专门的安全绘本、在热门幼儿绘本中注重安全教育渗透以及将安全教育转化为实践等方式路径出发，不断对幼儿进行安全教育渗透，从而达到提高幼儿安全意识，减少幼儿意外伤害的目的。
【参考文献】
【1】肖婷.在幼儿绘本阅读中渗透安全教育【J】.才智，2013（26）
一
需要了解的是，案例中的“溜号”现象是怎样发生的。这一现象反映了什么问题。让我们将教师和幼儿的对话作一简单分析：
教师：“小鸭想穿小背心。你们猜鼠小弟会借给它穿吗？”（强调“是否出借”）
幼儿：“小鸭穿得下吗？”（强调“穿不下”）
教师：“你是想说，穿得下就借，穿不下就不借，是吗？”（强调“是否出借”）
幼儿：“穿不下。”（强调“穿不下”）
教师：“你的意思我懂了，就是不借。”（强调“不借”）
从对话内容可以看出，幼儿根据已有经验，对文本中的信息进行选择、加工和处理，“穿不下”的判断显示其经验的局限性――不了解针织衫有一定的弹性。当出现“海狮穿背心”的画面时，幼儿没能关注连续画面所表达的“小背心越来越大”的含义，却质疑“海狮不能到岸上来”，说明幼儿准确感知画面主题的能力有待发展。
幼儿的阅读受其身心发展水平的影响，需要教师加以适当引导。那么，教师有无给予幼儿足够的支持呢？对话中教师始终关注“借不借”，而幼儿始终关注“是否穿得下”，师幼之间出现了语义交错。可以说，这是一次失败的对话。教师对幼儿的语义有所曲解，对幼儿的阅读反应缺少足够的预期。由此我们认为，这一“集体溜号”现象固然是幼儿不能准确理解教师的问题、阅读能力弱等因素造成的，但也与教师的行为有着密切的关系。
案例中的幼儿“溜号”现象看似源于教师的教学技巧问题。但要考察其产生的根源以及解决的根本途径，则涉及幼儿园语言教育的基本要求，涉及绘本阅读教育活动的特殊规律，需要从根本上澄清对幼儿园阅读教育目标的认识。澄清对阅读活动教学策略的认识，澄清对阅读活动中教师角色的认识。
二
面对幼儿看似漫无边际的问题，教师是否要回应呢？
首先，从幼儿园语言教育的要求来看，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，发展语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境；而从阅读活动的价值来说，阅读活动能为幼儿提供学习语言的具体语境，提供语言发展的契机。教师如果漠视幼儿的发言，无疑会挫伤他们学习语言的积极性。
其次，回答“是否应该回应”，还应结合相关阅读教育理论来深入分析。罗姆哈特（Rumelhart，1977）等人提出了交互式阅读模式。强调阅读是一个交互过程，倡导通过讨论引发阅读者的阅读动机，激活其已有的知识经验，不断拓展和提升其理解的广度和深度。这一理论对幼儿阅读活动也产生了巨大影响。交互式幼儿阅读理论注重阅读过程中的高质量互动，强调幼儿通过与教师和同伴的互动获取信息，建构对作品的理解，提高阅读理解能力和阅读兴趣。根据上述观点，教师在阅读活动中要积极建立和维持与幼儿的互动，那么对幼儿的问题无疑应予以充分的回应与反馈。
交互式幼儿阅读理论对阅读活动中教师的角色作了新的阐释。传统阅读活动中，教师处于高控制地位，幼儿被动地接受信息；交互式幼儿阅读理论则强调以幼儿为中心，教师是引导者和促进者，负责提供材料和组织学习活动，在过程中不断给出建议和帮助，为幼儿的阅读提供支持性环境。教师通过重复、评价、解释、总结、追问和纠正等方式对幼儿进行反馈，鼓励其独立思考，逐渐拓展和丰富其经验，促使其深入理解文本，从而提高阅读理解能力。阅读过程是幼儿经验重构的过程，幼儿通过讨论建构起对阅读文本的个人化认识。教师在阅读活动中应尊重幼儿的感受和体验，尽量调动幼儿的经验。幼儿表达自己的观点，正是调动原有经验的过程。教师的回应能够帮助幼儿将已有经验与阅读文本相结合。因此，可以说在任何情况下，“回应”都是教师的职责所在，更是教师完成阅读教学任务的主要方式。
三
那么，针对案例中的具体情形，教师应该如何回应呢？
《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿阅读理解目标作了明确的说明：中班幼儿就应能根据连续画面提供的信息大致说出故事的情节，而大班幼儿则能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展。绘本是以一页页静态画面共同讲述一个动态的故事的，不同画面之间有变化的线索。以研究绘本著称的郝广才先生说：“一本绘本就像一串珍珠项链，要有一根线把珠子串起来。”在绘本《鼠小弟的小背心》中，情节主线是“小背心由小变大”，画家惟妙惟肖地描绘了动物们想穿小背心的急切心情，描绘了小背心随着动物体形的变大而慢慢变形的过程。教师应引导幼儿通过仔细观察画面，思考如下问题：动物们穿小背心的心情怎样？小背心发生了什么变化？鼠小弟看到小背心最后的样子时心情如何？鼠小弟最后怎样了？怎么变高兴的？教师以提问促进幼儿感知连续画面所表达的主要信息，推测情节发展并理解故事的主题。
案例中教师提问：“小鸭想穿小背心，你们猜鼠小弟会借给它穿吗？”幼儿的回答是：“小鸭穿得下吗？”幼儿强调了“穿不下”，隐含的意思是鼠小弟的背心小。而小鸭体形太大，所以穿不下。这一回答反映出幼儿注意到了“大与小的矛盾”。这与小背心变化的原因密切相关，因此，教师应肯定幼儿的思考，并解释针织背心有一定的弹性，但弹性又是有限的，所以会慢慢变大、变形，在故事中最后变得细细长长。教师还可以现场展示针织物品的这一特点，调动幼儿相关经验，解决幼儿的困惑，使其能够顺畅理解后面的情节发展。但案例中教师却一直纠结于“借不借”的问题，显然曲解了幼儿要表达的意思，也偏离了故事主题。可以说，幼儿并没有“溜号”，跑题的是教师。
教师对幼儿的回应。需要巧妙地紧扣故事主线。幼儿质疑“海狮不能跑到岸上来”，同样反映出他在调动自己的经验去理解故事，教师可以解释“海狮也是可以到陆地上的”；至于幼儿问“猴子跑到地上来干吗”，教师可以回答“小背心太漂亮了，连小猴子都从树上下来穿了，他也喜欢小背心。”这样就轻松回到讨论的主题上来了。
案例中的对话显示了幼儿对画面的理解能力尚待提高。阅读绘本有特殊的技巧，比如，找到画面中的焦点区域是理解故事的关键所在。著名儿童文学理论家佩里・诺德曼博士提出，画面中各物件对象之间的关系创造出不同的“视觉分量”（visual weight），比较“重”的物件对象会较多地吸引我们的注意力。《鼠小弟的小背心》中，红色的背心无疑是阅读者注视的中心。通过连续画面的相互对照，阅读者发现视觉焦点“小背心”在逐渐发生变化。从而准确把握故事的主题。教师应引导幼儿逐步提高阅读绘本的技巧，尤其是关注画面中重点描绘的人与物的能力，以及捕捉连续画面中所蕴含的情节发展的能力。
四
幼儿在活动中“溜号”甚至“集体溜号”，是幼儿园教学中的常见现象，这与幼儿的阅读水平有关，也反映了阅读教学中存在的诸多问题。对此，建议如下：
第一。幼儿的反应无所谓对与不对，教师必须进行适宜的反馈。主张不要回应的教师是坚持教师中心论，未能充分重视幼儿在阅读活动中的主体性。幼儿是阅读活动的主体。讨论是阅读活动的重要策略，教师的作用是与幼儿进行高质量的互动，充分调动幼儿已有经验，促使其深入理解阅读文本。
第二，教师在活动前需做好两方面的准备工作：第一是增进自身对于作品的理解，加强对绘本及绘本教育的认识，解读绘本世界的奥秘；第二是准确判断幼儿对作品的理解水平和审美反应，分析幼儿阅读中的兴奋点和可能有的困惑。其中后者的难度更大。
亲子阅读是家长和孩子围绕图画故事书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动。幼儿时期的亲子阅读是在一个和谐自然的环境下，父母和幼儿通过各种方式进行阅读，这些方式可以是父母讲幼儿听，幼儿讲父母听，还可以是表演、画图、手工等方式，这里主要强调的是父母与幼儿一起来分享的过程。与幼儿近距离地接触，让幼儿感觉到亲切，又让幼儿能注意力比较集中地倾听，还可以促进亲子间的感情。我们在亲子阅读的调查中发现，家长在图书选择上比较茫然，不能很好地把握早期阅读的核心价值，缺乏阅读指导方法和策略。为此，我们开展了亲子阅读活动。
一、创设亲子阅读吧
根据亲子阅读活动的开展，我们创设“亲子阅读吧”，共四个栏目。
1.“本月推荐的图书”。推荐好的读本，让家长体验亲子阅读的快乐。每月向家长推荐四本图画为主、色彩鲜艳的好书。在内容选择方面，要求符合幼儿的年龄特点，情节生动有趣，知识面由浅入深，充分吸引幼儿的注意力，激发幼儿阅读的兴趣。
为了顺利地更好地开展这个活动，我们利用了“家长问卷”了解亲子阅读的现状以及存在的困惑，针对困惑与现状我们又开展了“好书推荐”活动。在给家长推荐优秀的幼儿读本时我们也做了选择，结合幼儿的年龄特点，我们给家长推荐了一张书单，让家长自己选择，有经典童话故事图书、科普类图书和精彩的童趣绘本图书。家长们说：“没想到，给孩子看的绘本竟让我们全家人爱不释手。”“每晚和孩子一起阅读是一天中最快乐的事。”
2.“我和宝宝一起读”。许多家长阅读指导策略主要是来自于自己的摸索，没有一个科学的指导方法。很多家长对孩子各年龄段的阅读能力发展特点的认识不够，在亲子阅读中没能做到完全根据孩子的兴趣爱好，有针对性地进行书籍选择或阅读指导。我们每周从每月向家长推荐的四本好书选取一本中进行分析，把握书中所蕴含的情感和重难点，为家长提供幼儿阅读方法和策略上的指导。
3.“共读感悟”。家长会在活动中与交流自己在亲子阅读实施过程中的体会，在交流中各抒己见，相互学习，许多家长就是通过这样的交流才学会了好多的方法。我们还针对某一家长的困惑进行讨论，寻求适合的解决对策，教师给予科学的指导与建议。
4.“借书卡”。方便幼儿借阅班里的优秀图书。每周幼儿可以借阅一本幼儿园图书，借阅时间为2～5天，这样幼儿便可以在亲子个性化的阅读中获得发展，也为实现家、园图书资源共享迈出第一步。
二、开展多形式的亲子阅读活动，提升家长亲子阅读的能力
我们开展了一系列的亲子阅读活动，为家长提供了学习和交流的平台。
1.进行“示范教学”。在调查中，许多家长对怎样开展亲子阅读活动感到茫然。因此，我们为家长们开放绘本课堂的教学观摩活动，活动后教师介绍设计意图、活动目标、方法和策略等，组织家长们针对活动的内容和形式展开讨论。虽然示范教学向家长展示的是幼儿园的早期阅读活动，但相对于其他形式而言，它具有更直观易懂的特点，可以抛砖引玉地给家长以启发。
2.在家长园地中向家长宣传亲子阅读方法。为让家长了解国内外早期阅读的态势，帮助家长树立正确有效的亲子阅读活动的理念，组织了“重视幼儿阅读能力的培养”“如何开展亲子阅读”“亲子阅读中的指导方法”“如何分析读本”“家庭是孩子成长的摇篮”等讲座。
3.开展亲子阅读交流会活动。在亲子阅读交流上，我们让每位家长带一本自己推荐的好书，介绍给大家，并将自己的阅读经验、阅读体会与大家分享，从而促进家庭间的图书借阅等。家长们在交流中各抒己见，相互学习，好多家长就是通过这样的交流才学会了很多的方法。
4.制定切实可行的阅读方案供家长参考选择。
方案一：每天安排家庭快乐亲子阅读时间。每天晚上父母抽出20分钟的时间，和孩子一起阅读推荐的绘本。
方案二：绘本表演。选择一些可以表演的绘本如《咕噜牛》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》等，让父母和孩子一起表演角色，演绎绘本的内容，孩子在再现故事的过程中体验着和父母一起表演的快乐，从而更加喜欢阅读。
方案三：游戏的方法。游戏是幼儿的天性，我们利用孩子和父母在家体验游戏的形式再现或创造再现绘本内容，如《爸爸的吻》《捉迷藏》，还走出家庭到大自然中去观察体验，如《蚯蚓的日记》，等等，家长可以有目的地和孩子一起去观察和感受。
方案四：寻求答案式阅读。家长可将提出的问题放在阅读前、阅读过程中、阅读后。让孩子带着问题去阅读，家长指导孩子并同孩子一起寻找绘本中问题的答案，让孩子体验解决问题的快乐。
方案五：制作亲子图书。我们让孩子和家长一起在家制作图书，来提高孩子的阅读兴趣，在温馨的家庭氛围中，家长与幼儿一起讨论，一起想办法解决问题，分享共同制作的快乐，体会着成功的快乐。
关键词：幼儿；绘本；阅读教学；问题；策略
中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0074-01
近年来，幼儿绘本阅读教学愈加受到关注与重视。如何运用科学化、高效性的教学方法和策略不断提升幼儿绘本阅读教学效率，是每一位幼儿教师研究的重要课题。所谓幼儿绘本阅读教学，即教师以绘本为阅读教学载体，有目的、有计划地组织课堂教学，并采用科学化趣味手段指引学生理解绘本故事的主要内容，明确绘本故事所蕴含的思想与主旨，让学生在欣赏绘本画面艺术魅力的同时，全面提升能力。高质量的绘本阅读教学，对幼儿的想象力、观察力、认知力和创造力等的提升具有促进作用。
一、幼儿绘本阅读教学面临的困境
（1）教师在绘本的选择上存在误区。对于幼儿绘本教学而言，绘本的选择至关重要，它不仅关系着幼儿学习兴趣与积极性的高低，同时也影响着绘本教学质量的优劣。因此，只有选择格式多元、图文并茂、内涵丰富、意蕴深刻且恰当贴切的绘本，才能为高水平的幼儿绘本阅读教学奠定基础。但是，当下幼儿教师绘本选择能力较低，并且不善于基于幼儿的生理、心理以及实际阅读需求选择绘本，成为绘本阅读教学面临的一大困境。
（2）不善于深层挖掘幼儿绘本阅读内涵。每一个绘本都是一个独特的艺术品，绘本具有多样的风格与各种不同的内涵主题，加大了幼儿教师驾驭绘本阅读教学的难度。在具体的教学中，很多教师仅仅对阅读绘画进行笼统的介绍与讲解，即对绘本的解读停留在浅层次上，幼儿很难顺利发现绘本中蕴含的有价值信息，削弱了绘本教学的价值。
（3）绘本阅读教学方法和策略有待改善。幼儿教育要注重幼儿学习主体性地位的实现，教师应在强化课堂指导的前提下，给予幼儿更多自由、自主阅读的时间和空间，让幼儿的自主阅读代替教师生硬讲解，做到“自主阅读”与“精巧点拨”一体化。但就目前而言，幼儿绘本教学方法与策略很难凸显这一点，教师往往只是讲述，不留给幼儿思考空间，绘本阅读教学实际效果不理想。
二、幼儿绘本阅读教学可行性策略
（1）全面提高幼儿教师选择绘本的能力。提高幼儿绘本阅读教学质量，做好绘本选择工作至关重要。全面提高幼儿教师的绘本选择能力，要做到以下几点。首先，基于幼儿的阅读需求选择绘本。教师在选择绘本时，要认真研究幼儿的阅读需求，对于不同年龄阶段、不同性格特征、不同审美心理、不同认知能力要有不同的选择，能激发幼儿阅读绘本的兴趣。其次，对所要选择的绘本风格、故事内容、表现形式等进行深入了解。绘本的选择是双向的，在研究幼儿心理特征的同时，要对绘本本身进行细致了解，如绘本的风格、故事情节以及图文形式等是否符合幼儿的审美视觉，是否具有表现力，是否能激发幼儿兴趣和阅读的积极性。例如，《图书馆的狮子》《好脏的哈利》等都是比较适合幼儿阅读的高质量绘本。教师要在日常教学中发现新绘本并推荐给幼儿，指导其阅读学习。
（2）深入挖掘绘本中深层次的内涵与价值。每一个阅读绘本中都蕴含着一个美丽的故事，这些故事或温馨、或幽默、或幻想，精美的图案以及艺术创意，像磁石一般吸引着幼儿的眼光，鼓励着幼儿开启优雅、魔幻又酣畅淋漓的阅读之旅。但教师如何指引孩子愉快阅读、鼓励孩子发现书中最有价值的闪光点、为孩子成长带来启示呢？这是值得教师关注的话题。于是，深入挖掘绘本中深层次内涵，引领童心悉心梳理、研读绘本成为关键。例如，《妈妈你好吗》讲的是一个温馨感人的故事，图画与文字暖意十足，故事看似对妈妈发泄不满情绪，实质上展现了母子美好的回忆，相依相扶的母子深情才是其深层内涵。
（3）优化与创新幼儿绘本阅读教学方法。绘本阅读教学不同于一般的幼儿教学，不尊重幼儿阅读主体性地位的传统教学方式很难激发幼儿的阅读兴趣，不利于幼儿阅读能力的提升。教师要与时俱进，坚持以幼儿为本的教学理念，运用多元教学方法丰富课堂教学内容，构建高效的绘本阅读教学课堂。在具体教学中，教师可采用问题诱导教学法、情境体验教学法、互动表演教学法等教学方法。问题诱导教学法，即教师在教学过程中通过恰到好处的设疑，诱导幼儿积极思维，实现幼儿的自主、合作、探究式阅读，提升其阅读能力；情境体验教学法即让幼儿基于绘本内容进行角色扮演，强化幼儿对阅读材料的深层理解；互动表演式教学法，即通过做游戏、讲故事等方式，强化教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动，提高教学效率。
三、结束语
总之，绘本阅读教学对陶冶幼儿情操、提升幼儿审美能力、完善幼儿人格和培养幼儿认知能力、观察能力、创新能力等具有不容忽视的重要作用。纵观目前幼儿绘本阅读教学现状，一些问题逐渐显露出来，严重影响着幼儿绘本阅读教学水平的提升，不利于教师的“教”和幼儿的“学”。因此，幼儿教师应基于绘本阅读教学面临的困境对症下药，采用多元手段克服绘本阅读教学困难，让幼儿尽享“阅读”之乐，爱上绘本，爱上阅读，爱上学习。
参考文献：
为了更好地了解幼小衔接的重难点与困惑，有针对性地组织绘本阅读活动，挖掘绘本价值，帮助幼儿更好地从幼儿园生活过渡到小学生活。笔者通过对15位小学低年级教师和20位一年级家长的调查，总结出从幼儿园进入小学后改变最大的几个方面：对专注力、对观察与思维、对语言理解与表达、对自理能力与任务意识等各方面的要求不同。针对这些变化，我们从绘本阅读入手，挖掘其教育价值，帮助幼儿、家长顺利进行幼小衔接。
一、创设适宜性环境，提升兴趣与专注水平
小学低年级老师常常反映：新入学的小学生上课容易走神，专注力不够，是导致学习效率低下的主要原因。幼儿的专注是从兴趣开始的，因此，提升幼儿学习专注度应从兴趣入手，提供适宜的绘本，创设相应的阅读环境。
幼小衔接要为幼儿提供一些内容丰富、语言精炼的绘本，阅读过程激发幼儿对绘本的兴趣，帮助他们感受、理解绘本中要传递的信息。《帝企鹅的一家》通过丰富的图片，结合严谨的语言描述帝企鹅，是一本科学性很强的绘本。教师先激发幼儿对帝企鹅的好奇心，再引导幼儿循序渐进地阅读，提醒他们关注画面的细节，理解绘本的内容。在好奇心的驱使下，阅读中幼儿的专注力保持很好，对内容掌握也较好。第二天，当问及 “帝企鹅是卵生的还是胎生的？帝企鹅的蛋是谁孵出来的？”85%的孩子能积极举手发言，正确回答问题，他们之间互相补充，连细节都没遗漏。教师在大班组织集体绘本阅读时，可以模拟小学生的座位，在相对固定的位置进行阅读，周围的环境尽量简洁，避免幼儿因受到周围环境因素的干扰影响注意力的集中；还可充分利用幼儿园环境创设阅读角落；利用区域时间、餐后及自由活动时间让幼儿尽情享受绘本阅读乐趣，通过阅读提升专注力。
绘本阅读还应该延伸到家庭教育中。面临幼小衔接这个重要的转变过程，很多家长都反映自己“心有余而力不足”，不知该如何帮助幼儿顺利过渡。因此，提前创造这个共同学习的机会对很多家庭都是很有意义的。我将《猜猜我有多爱你》推荐给家长，并提出建议：家长与幼儿一起阅读；阅读时可以先猜测即将出现的内容再出示画面；试着表达对对方的爱……活动后，家长们纷纷表示：“我家强强看了一遍还不够，晚上都要求我们再讲一遍故事才肯睡觉。”“跟牛牛一起看书后我才发现他的注意力很不集中，今后，我要多陪他看书，提高他的注意力。”家长们通过陪同幼儿阅读，开始重视幼儿专注力的培养，主动寻找培养专注力的方法。教师还可在班级中开展图书漂流活动或借书活动，这样，教师对幼儿阅读的图书既可在内容上“把把关”，又可通过提问了解幼儿阅读的情况，用问题来吸引幼儿更加专心地看书。幼儿园与家庭共同营造的阅读环境，对联手激发幼儿阅读兴趣，打造良好专注力可以起到事半功倍的作用。
二、提出针对性问题，培养观察与思维习惯
提问题、回答问题的过程是幼儿观察与思考的具体表现，只有在细心观察、认真思考的基础上才能够得出正确的答案，才能够发现问题、提出问题，进入下一个思考与回答的环节。教师具有针对性地提问可以很好地刺激幼儿观察与思考，促进幼儿发散性思维与批判性思维的形成。《指南》要求“5—6岁幼儿能够专注地阅读图书，喜欢与他人一起讨论图书和故事的有关内容”，要与他人讨论图书内容，首先应该看懂图书的内容，才能找到共同的话题进行讨论。
教师在绘本阅读时提出的问题应带有明显的观察、思考的目的性与任务要求，避免提出的问题与要求过于笼统，如：看看书上有谁？他们在哪里？发生了什么事情？你觉得他们会怎么想？这类问题使幼儿的观察、思考指向问题的具体答案，能促使幼儿进行有针对性的、细致的阅读，让幼儿按顺序阅读，保证连贯性，关注绘本画面之间的相互关系，提高推理能力。良好的观察、思考习惯将有利于幼儿进入小学后紧跟老师的引导，避免答非所问和跳题、漏题情况的发生。绘本《爷爷一定有办法》细腻地描绘出约瑟的家庭故事，逻辑性很强。当老师提问：“约瑟长大了，外套有了什么变化？爷爷又会怎么做？”幼儿发现约瑟外套变小了，加之有了对绘本前部分内容的了解，很快就想到了答案。这时，教师又进一步引导幼儿去发现画面下方小老鼠一家的存在，鼓励幼儿发现画面上下的联系，想象小老鼠一家接下来发生的事情。幼儿一下子就把画面上的家人形象与约瑟家中的亲人一一对应起来，将画面上方约瑟家中的事与画面下方小老鼠家中的事联系起来。《我们来探险》中萨莉和杜里这两只可爱的小兔带着我们穿过沙漠，闯进森林……这些情境都是我们在现实生活中无法真正带着幼儿实地去感受的。因此我让幼儿闭上眼睛，想象：“你现在也和小兔子来到了沙漠，太阳火辣辣地照着，你有什么感受？怎样才能凉快些呀？”有的幼儿说：“我给沙漠盖个大屋顶，太阳照不到了，就不会那么热了。”有的说：“我要把水管接到沙漠里。”活动结束后幼儿意犹未尽，回家查找相关资料，不断丰富自己对沙漠的认识，常常听到他们与同伴交流自己改造沙漠的方法。
绘本阅读形式可以多样化，有时集体阅读后教师提问，让幼儿互为补充；有时小组讨论，相互融合观点；有时个别阅读，经验分享，将看不懂的地方提出来，全班一起思考、回答，解决问题，这个过程既可交流对绘本的理解，又可学会正确表达自己的感受，有利于提高观察力和理解力。比如在阅读《南瓜汤》这本书时，强强就提出了这样的问题：“鸭子不讲道理，硬要做别人的事情，为什么要让着它？”强强的问题多有锋芒呀！我把这个问题抛给了全班幼儿进行讨论，最后形成两种主张，第一种：大家让让小鸭子，让鸭子做自己开心的事情；另一种：鸭子知道自己错了， 第二天向大家道歉，改正后大家更愉快地生活在一起。孩子们的问题提得好，孩子们的回答也应得好，这一个个问题既是他们对绘本的理解，也是他们对生活的感悟，这种独立解决问题的能力将大大促进他们到小学阶段时妥善地处理好遇到的事情。
三、借用绘本书面语言，加强理解与表达能力
书面语，是指用文字记载下来供看的语言，它在口语的基础上形成，使听说的语言符号变为看的语言符号。口语是听和说的语言，所以要求快，讲求效率，用词范围相对较窄，句子比较短，结构比较简单，有时会出现重复、脱节、颠倒等现象；而书面语是写和看的语言，这可以给人们足够的时间进行推敲和琢磨。幼儿园老师常用儿童化的语言帮助幼儿理解，儿童进入小学后很多内容都是通过课本上书面语传达的，要避免听不懂、看不懂，老师在幼小衔接的过程可以直接将绘本上的书面用语读给孩子听，让儿童学习理解这些日常口语中不常接触的词句，为入小学进行正规系统的学习打好基础。
绘本中优美的词句可以有效帮助幼儿逐渐适应书面语言的表达形式，熟悉书面用语语句、语法模式，丰富阅读经验。绘本《小岛》中有一段话：“云从小岛上空飘过，雾从海上升起，把小岛藏在薄薄的、湿漉漉的影子里。”当教师向幼儿提出问题：“这段话描述了哪些景象？”正是借助绘本配有丰富插图的特点，孩子们一下子就明白了教师的问题，他们结合画面谈自己的理解。教师又进一步提问：“你还见过什么东西飘过空中？”“请你用‘飘过’，说一句话。”孩子们通过绘本阅读活动丰富了词汇量。《爸爸烤的苹果派》描绘了田园里一幅幅美丽的景象，幼儿受到生活阅历的限制，较难理解作品的美，因此教师结合绘本的特点用倒叙的形式，从孩子最熟悉的生活经验出发，让孩子们对书面文字的理解变得轻松起来，使他们找到曾相识的惊喜与乐趣。通过对绘本中这些语言的感知，幼儿开始接触书面语言，理解书面语言，喜欢上书面语言，帮助他们进入小学后充分理解课本内容，正确理解题意打好基础。
四、融入绘本感人情景，激发情感与责任意识
绘本注重情感教育，常常用很鲜明的形象、突出的画面表达强烈的情感，利于幼儿产生共鸣，这正是对幼儿进行情感教育、培养责任意识的最优工具。阅读绘本时，教师可以采用体验式教学法让幼儿充分体验绘本情景，激起同理心，促进责任意识的形成。体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起幼儿的情感体验，帮助幼儿迅速而正确地理解内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
阅读《夜里什么人不睡觉》时，我让幼儿先感受画面中夜晚的温馨情景，再了解清洁工从凌晨就开始打扫以保持环境卫生；火车司机连夜上班以保证客人及时到达目的地……接下来引导幼儿想象、体会夜里工作的人的辛苦，讨论：“夜里因为工作不睡觉的人白天会有什么感觉？”这会使幼儿深切感受到夜里因工作不睡觉的人默默奉献的辛苦，体验到他们奉献的心灵美。我又问：“我们身边有这些夜里因工作不睡觉的人，我们可以为他们做些什么事情呢？”孩子们的讨论更加热烈了。过后，他们开始注意控制自己的音量，尊重他人的劳动成果，用他们的行动表达对夜里因工作不睡觉的人的敬佩与尊重，尽文明小公民的一份责任。
绘本《唉，吵架了》讲述了两个好朋友因为一点小事互不理睬后又互相想念，争取和好的过程。教师引导幼儿讨论自己是否遇到过同类的事件？有什么感受，怎样处理的？今后再遇到这样的事情应该怎么办？借助绘本，孩子们知道了不可以太倔强，讨论出许多吵架后和好的方法。
