时间：2022-12-12 03:23:23
关键词：水利工程制图；计算机绘图；实践教学
《水利工程制图与计算机绘图》是研究绘制和阅读工程图样，具有很强实践性的一门专业基础必修课，是为学习水工建筑物等后续课程及课程设计、毕业设计必备的基础技能[1]。根据新修订的人才培养方案，自水利工程制图与计算机绘图两门课程合并后，总体授课学时偏少，课程的教学内容侧重于工程制图理论知识的学习与AutoCAD软件的基本操作，对于水利专业图纸涉及较少。因此，《水利工程制图与计算机绘图实训》这门课程主要从专业应用需求的角度出发，侧重于培养学生能够绘制专业水利工程图纸的能力，同时进一步强化学生对AutoCAD绘图软件的应用能力[2]。文章将根据课程教学设计及内容安排、教学实践与效果进行初步探讨。
1教学设计及内容安排
水利工程制图与计算机绘图实训课程是安排在理论课程后的集中性实践环节。结合我校实际情况以及对培养人才定位的具体要求，同时为适应不断发展的水利及土木行业对学生应具备的基本职业能力的需求，课程的实践环节在传统的手绘和计算机绘图模式上作了较大改进，将典型的小型水工建筑物工程项目融入到水利工程制图与AutoCAD绘图之中[2]。通过实训，学生完成专业水工图的阅读、分析过程及绘制水工建筑物结构图。绘制过程中，学生要利用所学的专业知识和计算机绘图技术独立绘图，严格执行国家最新的行业标准、规范。通过实训，达到“理实一体化”的教学要求，进一步培养学生理论与实践相结合的能力。学生不仅要具备独立思考、完成操作实践的能力，更要提升小组讨论、互相合作，团结协作能力，从而达到知识、技能、素养等多方面的提高。通过将课程内容体系进行重组，确定课程的总项目与子项目，完成水工建筑物水闸的绘制。具体内容安排见表1。
2教学实践与效果
针对水利工程制图与AutoCAD应用实践性强的特点，从实训课程大纲以行业对工程技术人员的要求出发，在实训教学中引入实际水工建筑物项目。在项目选择时，选取水闸作为典型水工建筑物分析和识读对象，主要考虑水闸结构在日常生活中较常见，学生具有主观认识，更贴近生活和工程实际。在绘制水闸的各视图之前，研究水闸的结构、各视图之间投影关系、常见的工程图的表达方式对于水闸实际工程图的绘制具有重要指导意义。学生在完成项目任务时不仅可以进一步巩固所学基础理论与专业知识，理实有机结合使得AutoCAD绘图软件应用能力得到提高，而且学生的空间想象、逻辑思维能力、水工建筑物设计思想以及创新能力都到全面提升[2]。受实训学时限制因素影响，让每个学生独立完成全部水闸设计图纸的绘制难度较大。加之作为大一学生对专业知识的理解较浅，所以项目任务的完成采取小组形式。将学生分成若干组，各小组完成一套水闸工程图。同一小组各成员间的项目任务不同，各小组间的水闸图纸也不同[2]。这样既保证了每个成员能完成自己任务的同时，又为组内其他成员提供帮助，协助小组共同完成总任务。在学生绘图过程中，教师主要起到引导作用，将绝大多数时间留给学生完成各自项目任务。对于学生集中提出的共性问题统一讲解，个性问题采取单独指导，积极发挥学生主观能动性。对于实训结果考核，加大过程考核力度，平时过程考核占40%，图纸完成情况及成员自评，组内互评，教师评定占60%。通过将实际水工建筑物项目任务与实训教学相结合，配合团队协作能力，为学生间的相互促进、相互学习与交流提供平台，使得学生对原本枯燥的绘图工作充满了兴趣，较大提高了学生实践能力，进一步达到理实结合教学目的和要求。
3结束语
将实训教学与实际水利工程图纸相结合，进一步将水利工程制图基础知识、计算机绘图知识、水利工程专业知识相互融会贯通。通过实训实践环节，学生在巩固理论知识下，又将实践技能与学习兴趣得到较大提高，基本掌握利用AutoCAD熟练绘制一般水工建筑物结构图纸，培养学生发现、分析、问题的能力，真正实现我校应用为本，学以致用的教学方向和达到培养应用型人才的目标。
参考文献：
[1]吴寒涛.机械制图与AutoCAD绘图课程整合的思考与实践[J].中国高新技术企业,2010,13(148):184-185.
一、课程目标
《手绘广告表现技法》课程总的目标是学生熟练掌握手绘POP、手绘广告的表现技法，培养学生观察能力、造型能力、表现能力、审美能力的同时，培养学生的创新能力和设计思维，帮助学生树立正确的设计理念。学生的知识、能力、职业素质得到全面提高。专业能力目标：手绘POP能力、手绘广告草图能力、手绘广告能力、图形表现能力、创新能力、审美能力。关键能力目标：自主学习能力、职业沟通能力、团队合作能力、自我管理能力、解决问题能力、信息处理能力、创新创业能力、管理服务能力。
二、课程内容
根据广告公司对广告设计人员职业专项能力需求设计学习单元。通过课程组成员对广告公司广告设计所涵盖的岗位群的典型工作任务分析，针对完成职业岗位实际工作任务所需要的专业能力、社会能力、方法能力要求，科学设计教学单元。将本课程规划为绘制POP广告、绘制广告草图、手绘广告设计与绘制三个教学单元。教学内容设计紧密结合广告设计行业需求，以职业岗位需求为导向，以培养学生职业技能、职业道德和就业创业能力为核心，以手绘广告的工作任务为主线，实行“任务驱动、教学做一体化”教学。在教学过程中，根据工作任务的要求，把每个学习单元分解为若干训练项目。学习单元一绘制POP广告，包含绘制POP广告文字、绘制POP广告图形、绘制POP海报三个训练项目，包含马克笔工具材料与性能、POP文字特点、POP文字书写方法、手绘POP广告文字、POP图形特点、POP图形绘制方法、手绘POP广告图形、POP海报版式设计、POP海报绘制技法、手绘POP海报等重要知识技能，18课时完成。学习单元二绘制广告草图，包含绘制广告产品草图、绘制广告场景草图二个训练项目，包含常用绘画工具的使用技巧、绘画对象的结构、纹理及色彩特征、绘制广告产品草图、绘制广告场景草图等重要知识技能，8课时完成。学习单元三手绘广告设计与绘制，包含手绘广告表现技法、绘制手绘广告二个训练项目，包含中国传统艺术风格特征、西方绘画艺术风格特征、广告设计流程、进行广告形象设计研究策略单、绘制广告创意草图、确定广告表现形式,进行广告绘制等重要知识技能，30课时完成。
三、教学方法与手段
学情分析：授课对象是高职艺术类生源，大一第二学期。学生特点动手能力较强,善于在行动中学习知识，获得技能。已完成了装饰图案、商业插画课程的学习，已经具备了一定的绘画、构图、色彩表现能力，并掌握了一定的绘画知识。教学方法：根据学习领域“项目引领，教学做一体化”的教学模式，本课程以项目为载体，突出教师的主导地位和学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性。采用了任务驱动、大赛激励、案例教学、头脑风暴等灵活多样的教学方法。考核内容与方法：我们制订了全新的考核评价标准。对学生成绩的考核采取了，平时任务评价结果（相当的平时成绩）占总成绩30%，手绘广告作品成绩占总成绩40%，理论考试成绩占总成绩30%，三项之和作为课程成绩（相当于期末考试总成绩）。在完成工作任务的过程中全面考核学生的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力。教师则根据学生的综合表现进行评价。课程注重职业能力的考核，采取“设计作品+过程考核”的方式进行考核。企业专家与课程组教师共同评价学生作品。使学生作品与市场接轨，符合市场要求。
四、课程创新与特点
手绘表现技法课程是通过分析广告行业典型工作任务而得出的学习领域。课程目标直接指向岗位职业能力，建立多元化“能力培养”的教学系统。根据我专业学生学习特点，设计教学内容和教学方法。设计了“绘制POP广告、绘制广告草图、手绘广告设计与绘制”三大学习单元，每个学习单元设置相应的学习任务，新的学习任务紧跟时代潮流调动学生学习兴趣，任务引领、大赛激励的教学方法充分调动学生的创作热情。把被动学习变为主动学习，教学质量大大提升，能够满足职业能力的培养和岗位需求。以职业能力形成为教学目标组织课程内容，与其他学习领域的教学内容紧密联系，重视职业能力与素质的培养。以工作任务为载体，合理组织教学内容，突出了职业能力的培养。本课程围绕专业核心课程和广告设计制作职业岗位能力的需要，依据学生认知规律和职业成长规律，以项目为载体，组织教学活动。在项目化课程教学中，强调设计意识在教学中的重要性，将创造性思维融入造型训练中。每个学习任务的实施都遵循“资讯、计划、创意、表现、评估”这一完整的“行动”过程序列进行。采用“任务驱动、教学做一体化”的教学模式，学生在实训室中全程参与完成手绘表现任务，自主完成知识、技能的积累，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用。
作者：王晓红 单位：保定职业技术学院
一、前言
中职教育建筑工程施工技术专业的培养目标是培养应用型实干型人才，要求学生掌握必备的专业知识，强调培养较强的实践动手能力，使其具有在生产第一线中从事技术的工作能力。《建筑识图、构造与CAD制图》课程是建筑工程施工专业的基础核心课程，主要以培养学生识图、绘图能力为目标。本文针对该课程的教学特点，从课程的培养目标出发，对课程的体系、内容等进行研究和实践。
二、重构教学内容体系
根据企业及毕业生广泛调研的结果，对识图投影部分内容的学习是枯燥但十分重要的，因此借助CAD制图软件中的空间模型，辅助教学提升识图能力，重构课程教学内容，将识图与CAD绘图有机地结合在一起，应用CAD辅助绘图的优势帮助学生快速建立空间想象能力和方位感，从而帮助提升识图能力。
三、重建教学模式
根据教学内容，将理论课与实践课相结合，在理论实践一体化的教学场所（综合实训教室），以真实项目教学为主线进行教学，使识图理论基础知识、手工绘图技巧与CAD计算机辅助绘图相辅相成。
四、改革教学手段方法
充分利用现代化信息技术（动画、仿真识图软件、建筑知识问答库、自测自评自学系统），综合运用讲授法、项目教学法、任务驱动法等、案例教学法等多种教学方法。
通过三维模拟动画、仿真识图软件、建筑知识问答库、自测自评自学系统等教学辅助资源，帮助解决学生理论知识的薄弱环节。
通过科学的分组教学模式，培养学生自我学习的能力、具备团队合作的精神、养成互相交流的习惯、把握自评互评的分寸以及培养学生具有善于分析总结的综合能力，分组教学中，做到因材施教，照顾到课堂中的每一个学生。
通过文字、图片、动画、视频、互动等多渠道的信息化技术辅助教程，实现学生在做中学，教师在做中教的实训教学理念。
通过穿插游戏课堂模式，吸引学生的注意力，维系学生的学习兴趣，寓教于乐。
通过基于工作过程的系统项目练习，将建筑制图规范深入实训实操教学，按照识图、绘图、审图、改图和出图的步骤进行规范地操作训练。
五、建立综合性考核评价体系
本课程属于实践性较强的课程，知识、技能与职业态度的培养主要靠平时积累和训练，因此，课程考核主要采用过程化考核为主、理实一体化的综合性评价。考核内容可包括学习内容、学习能力、学习态度、学习习惯、团队合作、成果评价等要素。
自评互评总表
姓名： 班级：
评价项目 内容及要素 学生自评 教师评价 企业专家评价
分值 20% 40% 40%
过程性评价
65% 学习能力 识图知识
（20%） 识图理论知识
平面图识读
立面图识读
剖面图识读
建筑详图识读
构造知识
（10%） 基础
柱或墙
楼地板
屋顶
楼梯
门窗
手绘图实训能力
（10%） 绘制基本线型、图例
绘制平面图
绘制立面图
绘制剖面图
绘制建筑详图
CAD实训能力
（10%） CAD基本操作
CAD绘制平面图
CAD绘制立面图
CAD绘制剖面图
CAD绘制建筑详图
综合能力（15%） 识图、审图、改图、出图
学习态度 积极、有上进心、创造力
有耐心、努力刻苦不放弃
学习习惯 不迟到、早退、旷课、纪律好
有礼貌、卫生习惯好
团队合作 乐于助人
重视团队力量
成果评价（35%） 任务完成度、不作弊
六、一体化综合实训室建设
根据行业企业发展对建筑一体化专业人才培养的职业岗位要求，对建筑识图与CAD制图实训室的建设提出了新的要求，从现有实训室出发，建设"教、学、做、评、展"一体化多媒体综合实训室。
七、师资队伍建设
教师应具备整合企业现场工作与学校专业教学的能力，情境设计能力等等，这就要求教师要特别在职业教育专业教学论的方法上有所突破，需要同时对建筑识图与构造、CAD制图相关的理论及操作掌握透彻，因此，教师应加强培训、进修、学习交流、鼓励教师到企业锻炼，多种途径培训教师，创造良好的教学条件、师资。
关键词：机械制图；计算机绘图；课程教育
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0130-02
《机械制图与计算机绘图》课程是研究绘制和阅读机械图样的原理和方法的一门专业基础课，是专业必修课程。主要培养学生阅读和绘制（包括手工绘制和使用计算机绘制）图样的基本知识、基本方法和技能；培养学生对空间想象能力、耐心细致的工作作风和严肃认真的工作态度，是今后学好各门专业课的基础和保证。
一、课程的教育目标
通过本课程的学习和训练，使学生具备以三个目标。
1.知识目标。①掌握正投影法的基本理论和基本作图的方法；②掌握零件图和装配图的绘制、阅读方法；③贯彻国家制图标准的有关规定，了解极限与配合等有关机械工程技术的基本知识；④初步掌握计算机辅助绘图操作的基本技能。
2.能力目标。①培养空间、形象思维能力，以及构思创新能力；②具有识读中等复杂程度的零件图、装配图的基本能力，培养查阅有关标准及手册的能力；③掌握手工绘图和计算机绘图的方法，鼓励学生参加国家中、高级制图员及计算机绘图师等技能的资格考试，以突出职业技能培养特色。④培养自学能力、分析问题和解决实际问题的能力
3.素质目标。①运用多种教学手段，密切联系实际，激发学生的求知欲望，培养学生科学严谨的工作态度和创新性工作能力；②培养学生热爱专业、热爱本职工作的精神；③具有工作责任感，能进行自我批评的检查；④具有良好的心理素质和协调精神。
二、教学设计与活动建议
1.教学建议。在本课程教学中，要充分体现科学性、先进性和实用性，强调学生的实践能力和动手能力，突出理论和实践理论的紧密结合。增强全新的、实用的内容和知识点，并采用由浅入深、循序渐进、层次分明的教学方法。
2.教学中应注意的问题。为了改进教学方法与手段，提高教学质量，在教学过程中注意以下几点：①建立以学生为中心，以教师为主导的新教学方式。善于改变以往填鸭式、满堂灌等陈旧教学方法，充分调动学生的主观能动性、积极性，让学生参与到教与学的各个环节中来。采用教师备课与学生预备课，教师讲授与学生讲练、讨论等相结合的以学生为中心、教师主导的教学方法。教学过程中，注意学生思路的引导和启发，注重学生的学习兴趣和学习积极性的提高。总之，要利用灵活多样的教学方法来充分调动学生学习的主动性和积极性，从而达到提高教学质量的目的。②运用计算机多媒体技术，提高教学质量。机械制图是一门比较抽象的学科，需要学生有较强的空间思维和想象能力，而充分地利用现代计算机技术，采用三维造型软件制作形象的三维立体模型，以表达零件的三维结构，采用flash等动画软件制作形象生动的动画（如常见的几种螺纹连接装配过程，轴类零部件的装配过程），以表达零部件的装配工艺及结构要求，把抽象的问题具体化，复杂问题简单化，有助于学生构造思维空间模型，有效地降低机械制图课的学习难度，提高学生学习兴趣，从而提高教学质量。③重视理论教学与生产实践相结合。《机械制图与计算机绘图》是实践性很强的一门学科，在教学过程中，要结合生产实际，到实习车间进行一定的现场教学，使学生理解理论来源于实践，同时指导实践的哲理。这可利用第一学期和第二学期的钳工和车工实习机会，让学生认真观察车间的机械设备，了解常见的零部件结构及工作原理，让学生根据生产要求，先绘制出工程零件图，然后采用不同的加工方法获得符合生产要求的实际零件。对于一般零件常见的工艺结构，在课堂上不易讲清楚，可到车间现场讲解，使其一目了然，易于理解，同时也增强了学生学习的目的性，有利于教学质量的提高。
3.教学内容与教学方法手段。为了满足能力培养的需要，在教学内容上需注意一下几点：①坚持必须够用原则，精选教学内容，培养学生应用能力。从培养应用能力的需要出发，结合不同专业的特点，培养学生画图、读图能力是教学任务重点。对于机械类专业应重点系统讲解的内容有正投影规律、基本体三视图、截交线、相贯线、组合体的画图、机件的常用表达方法、一般零件图的画法及其读图方法、装配图的画法及其读图的方法。在测绘训练中，培养学生的综合应用所学知识的能力。②组合课程内容，注重计算机绘图与手工绘图相结合，培养学生适应社会各种需求的能力。传统的手工绘图方法是学生掌握机械制图知识的重要方法，同时，计算机绘图也已是企业需要的一种技能。企业很多新产品的设计，老设备的改造，旧技术图样的磁盘保存等技术图样都需要在计算机上完成，因此计算机绘图能力又是学生应掌握的重要能力。高职学生就业岗位主要是面向生产第一线，在实际工作中经常会遇到很多零件、机器设备的测绘，其中很重要的两步工作就是先徒手绘制零、部件的草图，再依据草图直接运用计算机技术绘制图样。因此，在教学过程中，加强徒手绘图和计算机绘图的训练，是培养学生岗位能力，满足企业对制图人才要求的重要实践教学。对于计算机绘图教学内容，重点应放在Auto CAD软件的二维绘图的基本绘图命令和修改命令的应用，使学生具备应用CAD软件绘制一般的零件图、装配图的能力。③加强实践教学。实践教学包括正常理论教学环节中的手工绘图训练、草图训练和形体构思训练等，此外，安排零部件测绘周（18学时）、机械AutoCAD上机实训安排40学时，可推荐学生参加国家制图员职业技能考试。
三、考核评价要求
1.评价理念。本课程为技术基础课，熟练掌握是最终目的，但更应注重过程性评价，注重学生的行为规范、岗位技能和学习过程的考核，变片面、一元、重知识量化（分数）的评价为全面、多元、重个性全面发展（认知、技能、情感）的评价。改传统评价方法为采用过程性评价，采用平时表现和口试、面试、笔试相结合，理论和实践能力测试相结合等综合评价方法。
摘要：当前大部分职业教育都开设了艺术设计专业，在本专业的课程设置中有一门课程叫基础专业课---素描。素描课的学习，它是当前学生的能力训练和造型训练，它是艺术设计专业的基石，要学好素描这门课程，只有掌握正确的学习方法进行正确的造型能力培养，才能按部就班的提高学生的造型能力，只有抓住学生在课堂中临摹、写生、作业讲评多种合理教学方法才能完成教学计划，才能健康的让学生在素描造型学习中稳步发展。
关键词：艺术设计；造型；归纳；整体分析
刚进校的大一学生学习素描要从简单到复杂开始学习，首先是石膏几何体造型能力训练，其次是静物写生能力训练，再次是结合各专业继续深入学习造型能力提高等过程；学素描初期，学生由于缺乏对画面整理观念的认识和理解，尽管他们有正确的观察能力，但总是眼高手低，不能准确的抓对象的造型特征、基本结构和整体画面联系，缺乏画面整体观念组织能力，喜欢转牛角尖，找细节作画。针对教学中学生的这种情况，专业教师要及时给予矫正绘画方法，指出学生当前存在的作画问题。要是学生养成整体观察作画，首先我们可以让学生从石膏几何形体分析入手，分析了解石膏几何形体内部结构，从简到繁分层次讲解石膏几何形体的基本结构，如圆柱体石膏几何体的构成分析与圆柱类似的生活中常见物（茶杯、卫生纸筒等）；石膏圆锥体我们可以用生活中斗笠、茶壶盖等分析；让学生把生活中的物体结合石膏几何形体简单化分析，学生更容易理解掌握它们的几何图形基本构成。表现素描体积关系时我们可以让学生从灯光作业起步，素描灯的光速集中，更容易使学生观察物体受光后的明暗调变化，这有利于学生更容易理解和表现物体的体积关系塑造，画明暗素描不是单一的表面绘画，要让学生理解去作画，光线方向的不同，对画面整体关系有很大的影响，在绘画中，始终让学生养成整体与局部同时作画习惯，对后期深入绘画有很大的作用，只有这样严格要求学生造型能力训练，才能增强学生对三大面五大调的正确认识和了解。
在班级中由于学生绘画水平参差不齐，我们教师要对绘画能力较高的学生，要增加绘画难度，可以用多光源静物来让学生归纳的方式作画，这样对基础较好的同学可以提高更深入的学习层次。结构与空间的关系是相互依存不可分割的，只有抓住了物体的基本结构，空间才能深入建立，最终的画面需求才可以做到质感、光感的表现，通过长时间观察，绘画者的眼睛很容易抓住物体的基本特征，根据基本特征人人都可以做到识别的能力。但是，在结构的概括中，如果我们把看到的形象当着特征和结构是错误的，没有经过思考分析和提炼的形体，明显是识别物体的表面化，因此素描的造型能力基础训练中、初学者首先要打破日常生活中认识物体的结构与空间的普通观察方法和视觉经验；其次是我们需要加强更深入认识物体的的凸起，凹进、转折等形态特征。只有这样我们才能提高对所描绘物象本质特征的观念能力与综合能力，并从中提炼出物象可塑的结构与空间。我们才能在素描基础训练中由表面认识摹仿对象，转变为主动概括表现物体与创造物体的实践过程，从根本上做到造型的局面，改善绘画能力的质量。除了课堂内的素描造型能力训练以外，我们专业教师可以让学生抽课外时间多进图书馆，寻找速写人物、风景等优秀作品，采取先临摹再写生的步骤学习，速写要求是短期内对物进行快速抓形，在抓形中线条的虚实处理、自然流畅很重要，速写对造型的提高很快，可以短期内提高眼睛和手上绘画的同步，只要学生勤奋，可以很快提高学生的观察和表现能力的，速写是为素描学习打基础，垫底的关键。在学习素描初期，临摹简单绘画作品时，我们要求学生不能“照猫画虎”，要学习别人的表现方法，要去分析作品中为什么这幅作品是以某个局部为中心照顾整体关系？为什么有的作品是以线条去表现？这些问题的分析要引导学生学会思考作画来提高造型能力！只有这样的引导才可以让学生培养独立分析的能力，客服绘画中的重重困难，严格按照绘画基本步骤作画逐渐走向深入学习。第一步：构图；是整个作品成败的关键，只有构图合理，后期的素描绘画表现才能往下走。在构图时，我们要分析是横式构图还是竖式构图合理，对于整个画面高度大于宽度的画面，我要采取竖式构图，相反则横式构图。第二步：画大形；在这一步骤，我们可采取归纳的方式整体分析画面，把静物台上复杂的物体几何形体简单概括，快速拿准基本形体。第三步：深入刻画阶段；这一步骤我们要在画面中定好写实的位置区域，从前往后分析作画，使画面前实后虚，让画面的整体关系得当，在这一绘画过程中，是整个绘画的关键，只有我们深入分析刻画，你的作品才会打动赏画者，你才会把画面表现得很深动。第四步：画面整体调整阶段；这是我们素描绘画的过程的最后阶段，也是画面的整理阶段，在这个阶段中，我们要让学生学会控制画面主次结构，对于主要的内容我们绝不放过深入刻画，对于次的绘画区域我们可以让学生一带而过，主次之间要能过度的有层次，不会对比太过于强烈。
当前刚进校的大学生，在高考前很多不好的绘画习惯，要改掉他们不良习惯的方法只有结合本专业特征，培养学生正确的观察方法后，分析物体结构、理解结构，多欣赏优秀素描作品，严格的去要求他们，才能找到绘画者自己的绘画道路，素描教学随着社会进步，要不断适应社会进步去改变教学方法，才能让当今选择艺术设计专业的同学们适应社会需求。在素描教学课程中，素描的造型能力训练只要学生多抽时间分析，多花动脑去绘画，熟能生巧，学生才会真正从复杂的造型训练课程走出来和专业接轨，我们坚信，学生只有勤奋训练才可以改变学生素描造型的不足，才能提高学生的基本素质。综上所述，在素描教学的造型能力培养中，我们只有在素描基础训练课程中中建立和强化结构观念意识才能提高塑造形的能力，让学生掌握作画的正确方法，对后期画面的调整与完善有很重要的作用，只有这样一步一步踏实走下去，我们才能培养出塑型能力较强的美术人才，这在当前艺术设计专业人才培养方案里具有重要的现实意义。艺术设计专业素描教学是一项复杂的教学，教师们在教学过程中还需边教学边总结，寻找适合我们当前专业发展的教学方法才能为学生服好务，才能做到正确的引导学生造型能力训练，只有培育学生创新思维能力，挖掘学生思考作画能力，才能从本质上彻底改变学生的不足。
参考文献
[1]（美）贝蒂•艾德华著，张索娃译像艺术家一样思考[M].海南出版社,2003年
[2]张恒国.素描基础教程[M].化学工业出版社,2010年06月
[3]伯特•多德森.素描的诀窍[M].上海人民美术出版社,2005年3月
[4牛小冬速写基础入门108例[M].人民邮电出版社2016年6月
作者：万正强
一、绘画造型对于动画专业的重要性
我国高校开设的动画专业课程基本涵盖了动画创作的各个主要环节，但培养动画人才要符合学科的专业特点，对所需具备的绘画造型能力和美术基础素质应重点培养。无论制作二维动画，还是制作三维动画，从前期制作阶段的角色设定、场景设定与故事版创作，到中期制作阶段的原画与中间画绘制，没有绘画造型基础作为支撑则难以完成动画。迪士尼早期每周都会邀请著名的乔伊纳德艺术学院（Chouinard’sArtInstitute）顶级讲师唐•格雷厄姆培训工作室员工，以提高学员的绘画才能。起初，培训只涉及常规的人体素描，人体素描很有用，然而发展不够深入和快速。同时不止一位迪斯尼的前辈告诫新手说：“学设计动画之前，要尽量学好绘画。”宫崎骏在一次访谈中向后辈们的忠告：“基本的绘画技术是动画制作者永远不能抛弃的。”由此可见，从动画行业的需求、动画产业的大王到动画大师中的大师，纷纷强调绘画造型能力在动画专业学习中的重要性。
二、动画专业提高绘画造型能力的意义
1）提升学生艺术审美的情趣。
法国影评家埃丽•福尔满含感情的预言：“终有一天动画片会具有纵深感，造型高超，色彩有层次……会有德拉克洛瓦的心灵、鲁本斯的魅力、戈雅的激情、米开朗基罗的活力。”动画专业是一个对于绘画造型能力要求很高的综合学科，需要具备良好的艺术修养、独特的艺术眼光和扎实的绘画造型能力作为基础。这门艺术并不是会动的画，而是被描绘出来的艺术，了解了绘画造型的基本规律，才能使动画更具艺术审美表现力。
2）动画专业教学课程设置的需要。
动画师从事造型工作的内容与要求、方式与风格具有一定规律，通过对其进行归纳、分析、总结并结合课堂教学实践经验，可制订一套即符合大学教学规律又满足社会对动画师专业能力需求的科学、高效的素描教学体系。加强动画造型能力的训练，应该按照动画教学的规律，科学安排基础绘画课程，既不能砍掉基础绘画课程，也不能孤立地去开设基础绘画课程，需要一些特有的、有针对性的，循序渐进的绘画造型训练引入动画专业教学。
3）提高动画作品制作的质量。
格里姆•纳特威克提出：“你的绘画基础越好，就越容易驾驭动画的动作设计。你要从各个角度描绘出人物的各种姿态，如果你达不到效果，就必须换个角度，这是个既受局限又耗时的活。”如果当我们在画一组动画角色动作的画面时，只需让每张画面的线条连贯、流畅，最终的动画效果就大不一样。特别是在制作传统二维动画时，线条的表现、动作的准确和动作序列的流畅度都是提高动画作品制作质量的重要因素。
4）促进动画产业的发展。
中国动画市场需求大，而好的国产动画片的制作质量平平，原因之一是创作人才的基础能力素质不足，动画片创作由于各方面的局限无法达到预期构想的效果。动画产业自身要发展，绘画造型能力作为动画创作人才的最基础的素质，决定着这个行业的动画创作的根基，只有绘画造型能力这一根基牢固了，动画产业才有可能蓬勃发展。
三、紧扣专业特点绘画造型能力的培养途径
动画片的创作具有其特殊的专业性，动画造型风格的多样化、造型和动作的关联性与造型的表现方式，是动画专业艺术表现的重点与难点，针对动画片创作的各环节，需要训练的绘画造型能力侧重点主要包括：
1）造型的基本规律。
形体的点、线、面，比例与分割，特征与基本形，转折与轮廓，透视与空间，明暗与调子等这些造型的基本规律，除了极少数具有艺术细胞的天才外，绝大部分的学生要通过长期的绘画练习和丰富的造型理论知识学习，才能逐渐提高他们的绘画造型能力和艺术修养。同时，要把这些的理论知识熟练的用到动画的创作中，也需要投入大量的时间和精力去反复的学习—练习—运用，从而达到炉火纯青的地步。
2）场景与角色的默写。
动画场景是为动画角色表演的搭建出舞台，动画角色为讲述生动而富有吸引力的故事，这两个方面是构成动画视觉画面的主要元素。角色的默写训练主要包括人体的基本结构、动物的基本结构、人物的面部表情、不同年龄段的人物特征等绘画内容。场景的默写训练，是将学生平时熟记于心的一些室内外场景，造型准确并根据动画剧本的要求，同时插上幻想的翅膀设计绘画出来。
3）动态动作准确的线描。
二维动画创作中，角色的动作是表演的基础，是通过一张张连续的动作绘画序列表现完成的。角色动作中出现的每个动态，都需要动画师们进行精心的绘制，特别是影响角色整体动作的关键动作姿态。熟练掌握人体结构并运用，动画角色的表演离不开角色的动作，绘画出匀、准、挺、活的线条，表现富有张力的角色动态动作，可以让动画角色的运动更流畅，更生动。
4）富有镜头感的构图。
关键词 绘图训练；形象思维；植物生产与环境
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0124-03
1 前言
绘图训练是指在课堂教学中，通过展示教学图片或者实物，让学生识图、识物、绘图来掌握知识，形成对有关知识的感性认识，逐渐过渡到对有关规律的理性认识，进而能在实践中应用。在这一过程中，需要反复地进行多次，才能形成能力，这就是训练。所以绘图训练是一个长期的教学积累过程，是在教师指导下的教师和学生双方训练的过程。
2 研究背景
心理学研究表明，人的大脑通过不同渠道对知识的吸收比率是大不相同的：视觉83%、听觉11%、嗅觉3.5%、味觉1%、触觉1.5%。因而可以说，大脑中储存着的知识中，极大多数是通过视觉和听觉获得的，与视觉有关的“图像信息”占绝对高的比例。学生的形象思维能力是学生产生学习兴趣，进而深入学习的基础，而培养学生形象思维单靠语言的描述，简单实验观察远远不够。要达到学生记忆深刻、理解全面和准确，还需要加上绘图。准确的描述是学生理解掌握的基础，只有做到准确的描述，学生才能将知识掌握得准确扎实、全面而灵活。
现在学生厌学现象非常普遍，绝大多数学生都存在厌学情绪，迫于家长和社会压力而被动学习，学习没有兴趣和探索性。其根本症结在于教师在教学中运用形象思维的方式进行教学的少，而惯于应用理性的思维方式，用名词概念来填充学生的大脑，学生由于不理解这些名词概念，建立不起来形象特征，要么死记硬背，要么干脆放弃，致使学生学习成绩进步不大甚至不进步，特别是理科类学生。这几年职业高考对口升学工业类学生越来越少，大多数学生选择了公共服务类，其中一个重要原因是觉得工业类偏难，多数学不懂，其根本原因在于学生的形象思维能力差，这样的现状势必影响到我国未来科技的持续发展。
教师的艺术能力差，这些年高考指挥棒的影响，加上对传统文化教育失去的太多，教师的语言应用能力差，音乐、美术的素养差，教学过程中必然呆板。互联网给教师和学生懒散的学习创造了条件，一切从网上来，个人不再动脑思考，这就形成学生厌学的又一个重要原因。
植物生产与环境是农业类专业的一门专业基础课，涉及的内容有植物学、土壤学、植物生理学、农业气象学等学科的内容，教学内容多而杂，有许多内容需要有大量的宏观和微观图片来演示。学生只观看图片而不动手绘制，记忆不持久，理解不深刻。目前在中小学生物课上教学生识图的多、绘图的少，尤其现在对美术教育重视不够，学生绘图的能力太差。因此，绘图训练是这一类专业课教学中必须进行的一项实践性研究。
3 具体研究方法及过程
学生形象思维能力是学生产生学习兴趣，进而深入学习的基础，其能力的培养是一个逐渐形成和升华的过程。通过植物生产与环境教学实践活动，培养形象思维能力的基本技术线路是：观察―绘图―指导―编口诀―调查研究效果―总结提升―编写校本教材―指导后续教学。主要从以下四个方面做起。
野外观察与室内绘图相结合 在进行植物学新课授课前，带领学生观察各种常见植物，如校园内的花草树木，让学生观察家庭栽培的各种农作物，并采集植物标本或新鲜植物样本互相交换观察，让学生通过观察对植物的形态结构进行描述，教师进行指导。把新鲜植物带回教室让学生一边观察一边绘图，把植株图、各器官图绘出来，形象思维能力强、有一定美术基础的学生可以绘制立体图，教师参与绘图指导。
实验观察与绘图相结合 植物显微结构是建立形象思维的难点，同时也是教学中的重点，如何突破这一点？笔者让学生通过显微镜观察后逐步绘出。而对超微结构，由于无条件进行观察，教师凭书本上的文字说明绘制出基本样图，让学生仿绘。如植物细胞结构图、被子植物双受精图、植物体内外物质运输通道图等，这些立体图给学生以新鲜直观的美感，使学生通过绘图将这些过程牢固地记在脑海中。如图1～图4所示的几个样图。
把显微结构或超微结构形象化 植物生命活动过程和组织结构常常是学生学习的困难点，只要是形象思维建立不起来，笔者把这些过程和结构都通过自己的理解科学地绘制出其过程图，如核酸的立体结构模式图，都很好地解决了学生对这些过程及结构的认识。
把形象化的图片语言化 通过绘图让学生掌握了形态结构及变化过程，但还需要让学生采用分组互讲、小组讨论、教师指导的方式用科学准确的语言进行讲述，这样有利于学生进一步理解。
形象思维能力的训练提升了学生综合能力的提高，通过上述四个方面的训练，学生学习兴趣大为提高，学习中注意力不集中、记忆力差的问题基本得到了解决。形象思维能力的训练使学生绘图能力大为提高，提升了学生对事物的空间想象能力，提高了学生学习的兴趣和学习的主动性，为学生全面发展打下了坚实的基础。通过四年多的研究，笔者编著了一本《植物生产与环境图解训练手册》供后续班级教学中应用，也作为学校校内实验图书装备的一部分，供全校教师学生参阅，起到了很好的示范作用。
4 结语
通过绘图训练来增加教学趣味，活跃课堂气氛，加深知识印象，培养观察能力，增加理解程度，简化知识难点，增强实验效果。通过绘图训练学生形象思维能力是提高学习兴趣、培养学生能力的一种基本手段，是教师个人能力进一步拓展与升华的过程，教师在不断钻研和思考中，提升了教学和研究水平。
参考文献
[1]宋志伟，张宝生.植物生产与环境[M].2版.北京：高等教育出版社，2006.
[2]崔国平.浅论植物生产与环境的教学[J].教育研究，
摘要：AutoCAD课程是加工制造机电类专业基础课程，教学目标是培养直接从事生产、管理第一线的应用技能型人才。以职业资格和任务驱动为导向，从课程定位、目标、要求与评价等方面设计AutoCAD课程标准，让学生在项目任务驱动下学习，发挥学生的主动性，提高学习效率，符合该课程中高职衔接教学和人才培养的要求。
关键词 ：任务驱动 职业资格导向 AutoCAD 课程标准
课 题：本文系江苏省《机电一体化技术专业中高等职业教育衔接课程体系建设》项目的子课题成果。
一、课程定位
AutoCAD课程是机电技术应用、机械加工技术、数控技术应用等相关专业的专业核心课程，适用于教育部《中等职业学校专业目录》中第五类（加工制造类）中的机电技术应用、机械制造（加工）技术、数控技术应用等专业。该课程主要功能是培养学生熟练使用AutoCAD绘图的能力及利用计算机辅助设计的能力；培养学生认真细致、一丝不苟的工作态度等，培养能胜任机电类企业机械设计、技术员、制图员、工艺员等生产一线岗位的人才。
AutoCAD课程是《机械制图》《计算机基础》的后续课程，可与《机械测绘》同时开设。课程教学标准适用于中职学校加工制造类（机电技术应用、机械加工技术、数控技术应用等）专业。
二、设计思路
AutoCAD课程设计是依据江苏省《机电一体化技术专业中高等职业教育衔接课程体系建设》项目（即3+3）中的《机电一体化技术专业工作任务分析与职业能力汇总表》中的工作任务职业能力设置的。
总体设计思路是打破知识讲授为主要特征的传统学科课程模式，转变为任务驱动法为引领、国家职业资格证书为导向组织课程内容。课程内容突出对学生职业能力的训练，融合人力资源和社会保障部的国家职业资格证书——“全国计算机信息高新技术考试-计算机辅助设计模块021AutoCAD 平台（中，高级）”中的职业技能培训要求。
AutoCAD课程目的是培养机电类直接从事生产服务、技术和管理第一线的现代应用型、技能型实用人才。立足于这一目的，该课程结合中职学生学习能力水平和国家职业资格证书计算机辅助设计模块（AutoCAD 平台）中级要求，依据企业生产的主要绘图内容要求制定五项课程目标。这些目标涉及AutoCAD 的基础知识、图形输入输出、二维基本绘图、图形编辑、图形属性、尺寸文字标注、基本三维图形绘制等主要方面。教材编写、教师授课、教学评价都应依据这一目标定位进行。
依据上述课程目标定位，AutoCAD课程从项目任务、知识要求与技能要求三个维度对课程内容进行规划设计，使课程内容更好地与生产岗位要求及职业资格证书相结合。共划分了基础知识、基本绘图命令、图形编辑、图形属性、尺寸文本标注、综合图形绘制、图形输出、基本三维绘图八大项目任务，知识与技能内容则依据项目任务来确定。
AutoCAD课程是以绘图技能为核心内容，其教学应以实际图形绘制练习为主要方法，以任务为引领、项目为驱动，从生产实际需要出发，融合职业资格培训要求，通过“绘中学、学中绘”实行理实一体化的项目化教学。AutoCAD课程建议课时数72，其中实训课时数68，共计4学分。
三、课程目标
一是能进行基本AutoCAD绘图操作，新建AutoCAD文件后设置绘图区域大小，然后绘制点、直线、多段线、构造线、样条线、矩形、圆、椭圆、圆弧、圆环等基本图形并对它们进行编辑，最后对图形文件进行保存、输出、打印、发布。
二是能运用捕捉、正交模式、对象捕捉、自动追踪、图形缩放、图形平移、夹点等辅助工具绘制图形，对图形对象进行删除、恢复、移动、拷贝、旋转、对齐、延伸、缩放、拉伸、修剪、打断、倒角、镜像、阵列等编辑操作。
三是能新建图层并管理图层名称、开关、冻结、锁定、颜色及设置当前图层等，能修改已建图形的属性，加载、选择所需线型及设置线宽，能创建图块并对图块进行保存、插入、分解。
四是能设置尺寸标注样式，进行水平、垂直、对齐尺寸、角度尺寸、径向尺寸与圆心的标注，能进行基线标注、连续标注、形位公差标注及引线注释，对尺寸标注的位置、文字样式等进行编辑。设置文字样式、输入文本及特殊符号并编辑文本标注。
五是能建立三维绘图坐标系，会设置视点，进行三维的点、直线、多段线、样条曲线等基本图形的绘制。
四、课程内容和要求
根据专业课程目标和行业企业发展完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求以及相应的职业资格标准制定，确定课程内容和要求，说明学生应获得的知识、技能与态度，并为学生可持续发展奠定良好的基础。以如下八个工作任务为例具体说明要求。
1.工作任务1：AutoCAD基础知识操作，4学时
知识要求：能描述AutoCAD的工作界面中标题栏、工具栏状态栏、下拉菜单、屏幕菜单、快捷菜单、窗口、坐标系图标等组成。
技能要求：能设置AutoCAD绘图环境；能进行创建文件、打开文件、保存文件、关闭图形文件、退出AutoCAD等操作；能选择输入命令的多种方法。
2.工作任务2：基本绘图命令操作，12学时
知识要求：能描述平面坐标点的表示方法；能理解点、直线、多段线、圆、矩形、椭圆、圆弧等的绘制命令。
技能要求：能进行点、直线、多段线、构造线、样条线等的绘制编辑；能进行矩形、圆、椭圆、圆弧、圆环等的绘制及编辑；能进行区域填充。
3.工作任务3：图形编辑操作，16学时
知识要求：能描述绘图区域设置的方法；能理解捕捉、正交模式、对象捕捉、自动追踪、图形缩放平移重画、鸟瞰试图等辅助工具的作用；能描述对象的删除、恢复、移动、拷贝、旋转、对齐、延伸、缩放、拉伸、修剪、打断、倒角、镜像、阵列等编辑命令。
技能要求：能设置绘图区域大小；能运用捕捉、正交模式、对象捕捉、自动追踪、图形缩放平移重画等辅助工具绘制图形；能进行对象的删除、恢复、移动、拷贝、旋转、对齐、延伸、缩放、拉伸、修剪、打断、倒角、镜像、阵列等编辑操作；能使用夹点进行编辑。
4.工作任务4：图形属性操作，12学时
知识要求：能理解图层的建立与线型、线宽设置等图层管理等内容；能描述图块的创建和使用，能了解图块的属性；能了解图块与图层的关系。
技能要求：能根据需要加载、选择所需线型及设置线宽；能新建图层并管理图层名称、开关、冻结、锁定、颜色及设置当前图层等；能用特性命令修改已建图形的属性；能创建图块并对图块进行保存、插入、分解。
5.工作任务5：尺寸文本标注，8学时
知识要求：能描述尺寸标注的基本组成及类型；能理解尺寸标注的各种方法；能理解形位公差的标注方法；能理解文本标注的内容与方法。
技能要求：能设置尺寸标注样式；能进行水平、垂直、对齐尺寸、角度尺寸、径向尺寸与圆心的标注；能进行基线标注、连续标注及引线注释；能进行形位公差标注；能编辑尺寸标注的尺寸线位置、尺寸界线位置、文字、样式等；能设置文字样式、能输入文本及特殊符号；能修改标注的文本。
6.工作任务6：综合绘图操作，12学时
知识要求：能整体理解AutoCAD中工作界面组成、文件创建保存、基本绘图命令、图形编辑、图形属性、尺寸文字标注等之间的关联。
技能要求：能综合运用文件管理、点线圆弧等各种基本命令、图形编辑、图形属性、尺寸文本标注等方法绘制生产零件图。
7.工作任务7：图形输出，4学时
知识要求：能描述图形输入输出的方法；能理解布局创建设置的方法；能理解图形打印及发布。
技能要求：能导入其他格式图形文件、插入OLE对象；能选择不同格式类型输出文件；能创建和管理布局设置；能进行图纸打印；能把图形发布到互联网上。
8.工作任务8：基本三维绘图，4学时
知识要求：能描述三维绘图的基本术语和坐标系以及视点的概念；能理解绘制三维点和线的方法。
技能要求：能建立三维绘图坐标系、会设置视点；能绘制三维的点、直线、多段线、样条曲线。
五、实施建议
1.教材编写和选用
（1）必须依据该课程标准编写和选择教材。
（2）教材应充分体现项目任务引领和职业资格证书导向的课程设计思想，以项目任务为主线设计教材结构。
（3）教材在内容上应简洁实用，还应把企业生产中的新知识、新技术、新方法、新标准融入教材，顺应岗位需要。
（4）教材应以学生为本，文字通俗、表达简练，内容展现应图文并茂，图例与案例应引起学生的兴趣，重在提高学生学习的主动性和积极性。
（5）教材中注重实践内容的可操作性，强调在操作中理解与应用理论。
2.教学方法
（1）在教学过程中，应立足于坚持学生实际绘图能力的培养，采用项目教学，设计不同的工作情境和任务，通过“任务驱动、项目载体”，提高学生的学习兴趣。
（2） AutoCAD课程的教学关键是理实一体化项目化教学，“教”与“学”互动，教师示范，学生操作，学生提问，教师解答、指导。灵活运用案例分析、分组讨论、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。突出行业特色，紧贴市场讲授知识选用典型项目任务由教师讲解、示范绘图，学生进行绘图训练，让学生在绘图练习过程中掌握企业岗位上绘图工作的要求和方法。
（3）教师在教学过程中，要创设工作情境，结合具体工程图纸讲解工程图纸规范与CAD图纸的设计与出图过程，加强对学生的实践训练，提高人才培养的质量。
（4）教师在教学过程中要关注该专业领域的发展趋势，使教学更贴近企业工作岗位绘图发展趋势及要求。
3.课程资源
（1）信息化教学的开发和利用。要充分运用信息化教学手段，开发动画视频、微课程课件激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和绘图技能的掌握。
（2）充分利用网络课程资源。要充分利用网络资源，使教学媒体更丰富，使教学活动真正实现双向互动交流，使学生向自主学习合作探究转变。
（3）校企合作开发实训课程资源。要充分挖掘该行业的企业资源，加强校企合作，建立校企合作、工学结合的实训基地，共同合作开发CAD实训课程。
（4）建立CAD实训中心。使CAD实训中心具备职业技能证书考证、实验实训、现场教学的功能，将教学与培训考证融合，理论教学与实训融合，满足学生综合职业能力培养的要求。
4.教学评价
（1）改革考核手段和方法，加强实践性教学环节的考核，在课程考核上强调上机操作，注重学生自评、互评以及过程考核和结果考核相结合。
（2）突出过程评价与阶段（以项目任务模块为阶段）评价，结合课堂提问、训练活动、阶段测验等对学生进行综合评价。
（3）应注重学生分析问题、解决实际问题内容的考核，对在学习和应用上有创新的学生应特别给予鼓励，综合评价学生能力。
（4）注重学生的职业素质考核。
下表为任意评价表及综合评价表。任务评价表可作为课堂教学评价参考样本；另外作业评价和课程结束考核评价及其所占权重，以综合评价表为参考。具体教学中教师可根据实际情况调整创新评价方法。
参考文献:
关键词：模具；教学改革；技能型人才
一、改革原有的实训教学模式，推行模块化教学
在模具实训教学中推行四个教学模块，坚持“教、学、做”合一，工学结合的教学方法，并在教学实践中采用讲练结合、实践先行、趣味伴行、模块化教学方式组织实施。根据模具专业人才培养目标，基于就业岗位需求，基于工作过程将模具实训教学以四个教学模块的形式开展教学，模具实训教学模块内容如下：
1、专业技能教学模块：
1）模具钳工基础实训教学模块：
主要完成模具钳工基本操作技能教学，使学生熟练掌握模具钳工所有基本操作技能，打好模具钳工基本操作技能基础。
2）拓展实训教学模块：
主要完成车床的、铣床、磨床、焊接等设备的基本操作技能，使学生了解普通机械加工方法、加工工艺，培养学生“一专多能”，拓展就业途径。
3）数控实训教学模块：
主要完成数控编程与操作、数控仿真技能、CAD/CAM软件应用教学，了解先进的加工工艺和加工方法。
2、核心技能教学模块：
1）模具拆卸、测绘实训模块：
主要完成冲压模具、塑料模具的拆卸、测绘实训教学，将测量技术、机械制图、极限配合与技术测量基础、模具材料热处理、冲压工艺与模具结构、塑料工艺与模具结构等多门理论课程融会贯通，使学生在拆卸、测绘实训教学中应用所学的专业理论课程。
2）模具安装、调试、维修实训模块：
主要完成冲压模具、塑料模具的安装、调试、维修实训教学，了解模具使用设备冲床、注塑机等，掌握模具安装、调试、维修方法。
3、趣味课题制作实训教学模块：
通过趣味课题制作实训教学，主要是提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，展示学生的学习成果。
4、技能鉴定实训教学模块：
主要完成技能鉴定实训教学。
二、合理安排模具实训四个教学模块，制定优化的实训教学计划
改变以往在2-3学期以模具钳工基本操作技能教学为主的模式，学生实训了很长时间还不知道模具专业到底是干什么的困惑。优化模具实训教学计划，合理安排模具实训四个教学模块的实施。
1、第一学期在以模具钳工基础实训教学模块为主的基础上，增加趣味课题制作实训教学模块，提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，展示学生的学习成果。
2、第二学期在模具钳工基础实训教学模块和趣味课题制作实训教学模块的基础上，增加拓展实训教学模块和模具拆卸、测绘实训模块。使学生了解普通机械加工方法、加工工艺，培养学生“一专多能”；学生在拆卸、测绘实训教学中了解专业内容，巩固专业思想。
三、模块化教学在实训教学中的具体做法
根据自己在教学中的具体实施的情况，现将部分实训教学模块在实际教学中做法总结如下：
1、模具拆卸、测绘实训模块
模具拆卸、测绘实训模块教学目的：一是通过拆装了解模具结构，模具零部件的作用，模具的拆卸方法、组装顺序，模具工作原理，拆装工具的使用等；二是通过测绘了解模具零件的尺寸，绘制测绘零件草图，绘制零件正规图，标注零件的尺寸及公差，零件的材料，技术要求等。
模具拆卸、测绘实训模块在实际教学中采取分阶段逐步实施，在第二学期引入模具拆卸、测绘实训模块时，因部分专业课还未开设，学生专业理论知识欠缺，那么这一阶段以模具拆卸教学为重点，通过拆装了解模具结构、模具零部件的作用、模具工作原理，掌握模具的拆卸方法、组装顺序、拆装工具的使用。
2、模具制造实训模块
模具制造实训模块教学目的：通过模具制造实训使学生掌握模具的加工方法、加工工艺、模具零件的加工、模具装配，巩固专业思想。模具制造实训模块内容包含冲压模具制造实训教学和塑料模具制造实训教学。
1）在模具制造实训模块教学实施中，采取个人独立完成到小组协作完成的教学模式；遵循渐进、有简到难的教学顺序；讲练结合、实践先行的教学手段。
2）学生第一次进行模具制造实训课题时，要求学生每一个人独立完成模具制造，使学生掌握模具制造从零件的准备、零件的加工、零件的组合、模具装配整个过程，锻炼学生独立完成模具制造的能力。
在后续进行模具制造实训课题时，采用小组协作完成的教学模式，小组成员四人，推选小组组长一人全面负责模具制造的进程、任务分配、协调小组成员零件加工精度和加工进度，通过模具制造实训培养学生团队协作共同完成课题，增强班级观念，团队观念。
其次模具制造过程组织管理，模具制造零件多、标准件使用多，如果组织管理安排不当，将可能造成零件丢失、标准件使用过多、钻头铰刀丝锥等工具损坏严重、零件加工精度不高、模具制造效果差等情况。在实际教学中对模具零件加工提出要求，零件精度按图纸加工，如果图纸未规定公差则由教师制定公差，将零件的加工按课题要求对待，每加工好一个工件先由组长进行初检，教师进行复检，然后教师按小组分类统一管理工件，这样教师可以掌握模具制造进度、零件加工精度、有效的控制原材料的使用和标准件使用等情况。在成绩评定中采取以小组为评定对象，展开小组间竞赛，综合考察模具制造中模具零件的加工精度、零件组合精度、模具装配精度、原材料的使用数量、标准件使用数量、工具损坏情况、团队协作情况、模具制造总体用时等方面评定出小组得分，再由小组成员根据小组得分、各自在模具制造中工作情况评定出小组每一个成员的成绩；以小组考核的方式评定成绩，可以有效地调动小组每一个成员，锻炼学生之间的相互协作能力，培养团队意识，增强团队观念。
参考文献：
制图是一门重要的技术基础课,它对训练学生掌握工程技术课程的学习方法,培养学生严谨的作风和负责精神都有其特殊的作用。随着科学技术的迅猛发展和计算机的广泛应用,生产实际中对制图的要求也随之发生了很大的变化。图板丁字尺等绘图工具、绘图仪器已经被计算机所取代;图纸等技术文件已经放进了计算机磁盘;手工绘图已经被计算机绘图所取代。因此制图课的教学也必须跟上时代的发展和技术的进步,及时调整我们的教学内容,对学生提出新的要求,采用现代教学手段,培养出现代企业需要的高素质的劳动者。
一、 调整教学内容,明晰培养规格
学校要科学合理地实施素质教育与能力培养的要求,满足社会的需要,必须对课程内容进行改革与调整,改变那些交叉重复、陈旧老化,不符合社会发展要求的课程内容。补充一些新的、企业需要的、对学习提高有用的相关知识。例如以前对绘图仪器和工具的使用以及制图的标准要求较高,现在采用计算机绘图,对字体、比例、标题栏、图线以及图纸幅面等标准可以不作要求(字体可以随意调整,比例和图线可以改变,标题栏和幅面可以选用模板);常用的几何图形的画法,如等分线段、等分圆周、画椭圆等旧的绘图方法已无多大用处,就连圆弧连接的方法也都不适应现代绘图的需要了;轴测投影由于计算机上的三维实体技术的出现也显得无足轻重,这些内容只作简单的介绍即可。而对于其他方面:学生必须掌握投影作图的原理与方法;点、线、面的投影和特殊位置直线、平面的投影特性;基本体三视图及表面上找点;相贯线、组合体的画图等是机械制图的基础,这些内容是一环扣一环,紧密联系在一起的,应该系统讲解,全面掌握。学生对机件的表达方法及国标中的相应规定必须熟悉,最终要达到用平面图形准确、完整地表达出机件的结构、形状,并标注出尺寸和技术要求。徒手绘制草图的训练要加强,随着引进设备的增多,学生在工作中会遇到很多机器设备的测绘(这也是制图综合训练的内容),其中很重要的一步工作就是徒手绘制零、部件的草图,只有正确绘制出零部件的草图,才能顺利地在计算机上完成零部件的工作图。通过制图课的学习,学生必须掌握正投影法图示物体的基本理论与方法,具有利用计算机熟练绘制零件图和装配图的能力。
二、 采用现代技术,改进教学方法
制图是一门抽象难学的课程,特别对于那些数学基础较差的学生更是如此。学生大多能够意识到制图的重要性,在制图的学习中也花了很多的时间,但效果并不理想。这其中有学生基础方面的原因,也有教学方法、教学手段方面的原因。制图学习需要有较强的空间思维能力。所谓空间思维能力是指形体与视图之间的一种形象思维和逻辑思维能力,它是读图与图解能力的基础。在培养空间思维能力上,由于使用的教具、模型很有限,挂图又显得比较呆板,无论老师怎样描述比划,有些学生就是想不出它的形状结构,因此传统方法在培养学生空间思维能力上效果较差。随着计算机在制图中的应用,对学生空间思维能力的培养就变得容易起来。通过观察物体的空间形状和结构,画出其平面图形,即由空间到平面,再根据平面图形想出物体的空间形状和结构,即由平面到空间。这样反复训练就能很快培养起学生的空间思维能力。要完成这种训练,采用计算机辅助教学完全可以取得事半功倍的效果。利用计算机辅助教学可以画出各种物体的三维图形(采用CAXA制造工程师中的三维实体造型比在黑板上画轴测图要快得多),这些图形可以在空间任意放大、旋转(在黑板和挂图上是不能实现的),我们就能让学生从不同方向观察它的形状结构,根据投影原理画出它的二维图形,这样学生学习起来就很容易理解和掌握,有利于提高学习的积极性,增强学生的自信心,培养对制图的学习兴趣。如果有条件,制图习题集上的练习题可以画出二维平面图和三维立体图进行对照,通过评讲,让学生真正理解和掌握制图的基本原理和基本方法。除了用计算机进行教学外,还应该带学生到车间现场进行参观了解,增加对实际机器零件的感性认识,也有利于空间思维的培养。在制图的教学中,应尽量采用生产中的实际图样让学生进行读图的练习,使理论和实际紧密结合起来,达到学以致用的目的。
三、 加强计算机绘图能力的培养和训练
“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的、具备综合职业能力和全面素质的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用性人才”,这决定了我们教学的指导思想是以岗位能力为本位。计算机绘图能力的培养和训练正是满足了这样一种思想。计算机绘图是企业需要的一种技能。工矿企业很多技术图样(新产品的设计,老设备的改造,旧的技术图样的磁盘保存等等)都需要在计算机上完成。现在计算机绘图软件有很多种,每种都有它的特点,但主要内容是一致的,包括平面图形的绘制和三维实体的绘制以及尺寸和技术要求的标注。学生重点掌握1~2种绘图软件,达到非常熟练的程度,在以后的课程设计和毕业设计中,能将所有的零件图和装配图用计算机绘制出来。要达到这样一种能力,在制图课的教学中就必须安排足够多的时间上机教学和练习。如AutoCAD中平面图形的绘制、CAXA制造工程师中的实体造型,这些可以安排在制图课的总学时中,制图的理论知识可以融合在上机的训练中,例如,绘图的基本知识与AutoCAD绘图环境放在一起介绍;投影原理结合AutoCAD 的基本绘图命令(含点、线、面、圆等)来介绍;截交线、相贯线、组合体等内容和CAXA制造工程师绘图软件中的实体拉伸结合起来,通过拉伸增料和旋转增料可以得到各种基本体的三维实体,通过拉伸增料、拉伸除料及旋转除料可以得到叠加式组合体和切割式组合体,同时可以从多个方向来观察它的投影,得到三视图;图纸的尺寸注法融入AutoCAD尺寸标注的设置中;标准件和常用件融入块和属性的操作中;这样既可以减少理论课的学时,又有利于学生理解和掌握制图的基本理论,培养起较强的空间思维能力,收到好的教学效果,提高教学效率,增强了学生的动手能力。通过足够的上机训练,学生计算机绘图的能力和画图技巧就可以达到一般企业对制图人才的要求。
(荆小正 江苏省丹阳吴塘职业高级中学 212300)
分工及专业化理论
――全面地发展孩子的思维。
根据经济学的鼻祖亚当・斯密在其《国富论》中的分工及专业化理论，如果谁在某件事情上有绝对优势，就应该让他来做这件事。我和他爸性格不一样，因此在教育儿子的问题上也做了明确分工。我比较感性，因此负责儿子的情感教育，经常给他讲故事或和编故事，带他到农村和孤儿院去体验生活，和他一起感受人生的悲欢和喜怒。他爸做事果敢，行动干脆，所以负责儿子性格和意志力方面的培养，经常带他去体育场观看赛事，和他一起玩战争游戏，带领他自己动手做玩具、修家电。在感性和理性的双重引导下，儿子变得热情、善良、睿智、坚强、勇敢、动手能力强，人见人爱了。
自我调节理论
――给孩子自由发展的权利和空间。
经济学认为，市场具有自我调节功能，可以在不断的“试错”过程中达到最优的资源配置和效率最大化，政府不应该过多地干预市场，只有在市场失灵时才应有所作为。所以，我们对孩子一直采取“放养”的方式，只要他不做什么危险的事，我们就尽量放手让他去做，给他充分的自由和空间。我们家有个16平方米的大阳台，堆满了玩具，那是儿子的领地，我们一般不侵入，更不会干涉。儿子在他的领地里，随心所欲地设计硝烟弥漫的战场，设计充满温情的童话森林，设计未来的房子和公路，快乐无比。
商品价格理论
――根据孩子的成长规律选择最有利于孩子的活动。
儿子读幼儿园时，参加了绘画培训班；8岁时，他说不想学画画了，于是我们同意了他的请求。一位朋友不解：“你怎么能这样纵容孩子，学本领可不能半途而废呀！”其实，我们是运用了经济学上的商品价格理论。经济学家认为：为了一件“好商品”而放弃其他好商品所付出的代价，是这件“好商品”的价格。我们可以将绘画培训当作一件“好商品”，为了获得它，就要舍弃去游乐场、看书、和小朋友交流等活动，这就是绘画培训的价格。幼儿园时期的绘画培训是涂鸦，老师鼓励孩子自由创作，这对于培养孩子的动手能力、观察能力、想像能力、空间思维能力、色彩的敏锐力等都非常有意义，所以放弃其它娱乐活动而选择这件商品是值得的。而8岁以后的绘画培训开始注重基本功训练，对于无意于在绘画方面有所发展的孩子来说，绘画培训就有些贬值了。而这个年龄段，选择运动、和小朋友交往、看书等活动，对孩子的成长帮助更大，再花高价选择“绘画培训”这件商品是不值得的。
成本理论
【关键词】素描 创造性思维 重要性
在物质发展到一定程度的基础上，人们会越来越注重精神的追求。而好的美术作品会给人带来美的享受，可以让人们看到自己的精神世界，引起强烈的情感共鸣和审美认同。而素描是考验一个绘画者功力最好的方式，有些初学者往往眼高手低、急于求成，忽略素描的重要性。笔者作为一个美院教师就结合自己的亲身感受从学生自身和教学两个角度谈谈创造性思维在素描中的重要性。
一、从学生自身角度来看创造性思维在素描中的重要性
素描是关于绘画最基本思维方式和观察方法的训练。对于素描的解释有两层含义，其中一种是素描就是意图，画素描的人心中总孕育着一种与外部世界之间谋求一种默契的意图。稍有一点美术基础的人都知道，素描是美术教学的第一课，只有具备了扎实的素描功力，才能更好地为以后的色彩作画打好基础，才能创作出更好的作品。绘画不仅仅是技巧的堆积，更是思维方式、生活经验和情感的体现。而素描训练的是人眼、脑、手的高度统一协调，以此来达到训练绘画的思维方式和观察方法的目的。绘画不仅要注重思维培训，还要在生活中多注意观察不同的事物。
素描是构成油画、雕刻、建筑及其它种类绘画的源泉和本质。素描就是由线条组成的运用铅笔或者其他的碳铅材料所表现出来的黑白艺术作品。而创造性思维要求画者在绘画的时候不要仅仅通过眼前存在的事物进行创作，而要更多地通过眼前的事物展开联想，通过联想进行绘画。无论你日后是多么匠心独具的画家，还是巧夺天工的雕刻家，或者是辛勤耕耘的美术教师，亦或是设计高楼大厦的建筑家，素描都是你第一次拿起画笔时最先接触的一课。因此要想学好绘画，就必须从现在起，注重在素描中培养创造性思维。
二、学生为什么会在作品中表现不出创造性思维
美术创做是一件神圣的事情，也是一件需要有灵感的工作。在创作过程中是对绘画者创造性思维的一次检验，如果一件作品缺乏创造性思维，那么它必然毫无感情蕴含，也就算不上一件好作品。而现实是有一部分美院学生的作品恰恰缺乏的就是创造性思维，作品只有技巧而毫无生气。笔者分析原因有以下几点
缺乏对整体观念的把握。素描时先画局部是为了一点一点锻炼学生的绘画能力，通过局部的锻炼来提高绘画技巧。但也正是由于这种局部训练，造成他们缺乏长期性作业的训练，在练习中不是在整体观念的指导下全面推进，而是急于求成，急着出效果，缺乏对整体效果的把握下一味死抠局部，因而造成局部之间关系无法很好地衔接，缺乏整体观念。有些学生在画局部时栩栩如生，但把局部拼成整体时就成了四不像。究其原因还在于缺乏对整体的把握。整体是由一个个局部构成的，没有局部就构不成整体的艺术作品。因为素描的目的，不光是练就一手好活，而更重要的是培养一种艺术思维的和如何观察事物的方法。对整体尚不能完全把握，那就很难在作品中表现出创造性。
没能充分的理解对象的特点。物体的起伏凹凸，明暗虚实关系，都是光线作用于物体的内在结构的外部表现。要想能够很好地刻画出所画对象的特点就必须对其先进行观察，在观察的基础上作画。无论你是画什么都有一个绘画的对象，这个对象都有其本身的特点，你如果理解不透事物的特点，就很难创作出很好的画作。因此也就很难从自然的空间联想到画面的空间，从物体的结构联想到画面的结构。在这个概括组织过程中，无法运用头脑中造型意识研究自然物象，研究画面。不能够很好的运用点、线、面这些载体，使他们成为具有丰富表现力的绘画语言。
缺乏敏锐感。捕捉对象的特征和独具个性的差异，是素描训练的根本任务。但是在现实中，常常看到不少学生不管被画的对象是谁，都长得一模一样，像是一个模子刻出来的一样，模特几乎就是个摆设。有的学生认为只要画的效果好就行了，管他像不像呢，反正老师也不知道模特长什么样子。像不像不是衡量一幅素描好坏的唯一标准，但是它却能检验一个学生是否能把握事物本身特征，是否具有敏锐的观察力。我们看到不少同学在这方面表现的很迟钝，画出来的画基本上是雷同的，美术作品和文学作品一样，最忌讳抄袭。如果你画的画是千人一面的，那么你的画也就是没有什么价值的。
三、如何在素描教学中培养学生的创造性思维
加强对构成意识的培养。素描教学的目的在于训练学生的绘画能力和绘画技巧，养成最基本的美术思维方式和观察能力，为以后色彩画等其他类型绘画艺术打基础。艺术的发展离不开对传统的继承与创新。达·芬奇曾说过“认识来源于感受”。在以往的素描教学中只注重对技法的培训而忽视对思维的训练，也就是意识的培养。在素描教学过程中，首先要唤起学生强烈的表达欲望和好奇心，让学生主动参与到教学中来，通过参与课程设计提高学生对绘画要素的思考能力，从而产生出对自然和画面的主动审美追求，提高学生素描课的主动性，避免被动的描绘。使学生的思维始终在课程进行中保持活跃状态，源源不断的吸取能量，从中发现自己的个性和想法。
根据自己的观察主动在脑中去构成眼中的物体，建立自然和脑中画面的联系，主动去把握事物的特点，突出画面的主题。运用这种方法，提高了学生运用创造性思维进行思考的能力。
注意素描教学中的多元性和实验性。人们常说“一千个观众就有一千个哈姆雷特”。这句话听起来简单，但要做到却非常的难，这里面蕴涵着很深奥的哲理。每个人每幅画都有它自己的独特的个性，素描教学也是一样。如绘画中，西洋画讲究写实而中国话却讲究写意。因此在素描教学中也不应该局限于课本知识，注意因材施教，尊重每个学生个性的发展，结合素描的多元性和实验性培养他们的创造性思维。
