时间：2023-10-07 15:57:53
关键词：小学数学教育；小学教育专业；数学课程设计
一、小学数学教育的理念及其变革
数学是小学教育阶段的主要学科之一，小学数学课程的设置乃至全部数学活动，都要遵循其课程目标。1992年国家颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》中规定，通过学习，学生应该“具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯”“初步学会生活处理，会使用简单的劳动工具”。然而，随着社会的发展与科技的进步，“计算的基本知识和基本技能”以及“劳动工具”也在不断赋予新的内容。
伴随着基础教育的改革，教育部于2000年3月颁布了《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》，紧接着，又于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。对比前后三个课程目标可以看到，短短几年，小学数学的教育理念、教学目标都发生了巨大的变化。
2000年教学大纲与1992年教学大纲相比，有以下两个主要变动。
一是用“培养初步的思维能力”代替了“培养初步的逻辑思维能力”。
这种变化首先体现的是数学教育理念的进步。多年来，数学教育追求的重要目标之一就是对学生进行逻辑思维能力的培养（包括从小学到大学的数学教育）。随着计算机技术的普及以及信息时代的到来，各学科知识相互沟通、紧密联系，数学知识更是渗透到科学技术乃至人们生活的每个角落。相应地，数学教育承担的也不再仅是学生逻辑思维能力的培养，其他形式的思维能力也需要在数学教育中加以培养、延伸。同样，原来的逻辑思维能力的培养，也不只是通过数学教育来实现。因此，在数学教育中仅以逻辑思维能力的培养为目标是不合适的。另外，即使不考虑人们的生活实践和其他学科领域，我们处理数学问题时，也不仅只是依靠逻辑思维，形象分析、直觉思维等综合能力的结合运用是我们早已常用的做法。
二是以“探索和解决简单的实际问题”代替原来的“运用所学知识解决简单的实际问题”。这里更加强调了知识的传播向能力培养的过渡。过去，常常是讲完某一学科知识以后，寻找几个生活中的实际问题，对照书本对比联系即可。而这里强调的是“探索”的过程：通过创设问题情境，使学生通过思索将问题用所学的数学知识表达出来，指导他们解决。在这一过程中，学生提高的不仅是数学能力，而且加深了对整个数学的认识和理解。
2001年，新的数学课程标准正式颁布，可以看出小学数学教育的理念与目标又进一步发生了变化。新课程标准强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。新课程标准对义务教育阶段的数学学习提出“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度”四个方面的目标，并且强调这是一个密切联系的有机整体，要通过丰富多彩的数学活动实现促进学生全面、持续、和谐而又健康发展的根本目标。这里，特别强调对学生数学兴趣和数学素养的培养，一切要符合学生素质教育的需要，要有利于学生创新精神和实践能力的培养。而这一切，可以归结为主要通过两个途径来实现，这两种途径是相互结合的：第一，要使学生获得必需的数学知识、技能和思维方法，这是多年来我国数学教育的优良传统；第二，通过多种方式让学生体验数学化的过程，从而达到学习的目标。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾指出，数学化的过程反映了数学的本质特征，数学教育的过程应当成为数学化的过程。
今天，终身学习已经成为人们普遍接受的教育理念。在基础教育阶段，学生应该尽早接触“学会生存”这一课题，以奠定能力训练的基础。据此，数学教育则应该给学生提供更多的探索机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究，去探索。探索的过程就是学习的过程。6～12岁的儿童虽然年龄小，但他们的求知欲极强，正是“启蒙”的绝佳时机。使学生“初步形成勇于探索、勇于创新的科学精神”并非天方夜谭。在某些时候，培养学生的“数学兴趣”比什么都重要。华罗庚曾经说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学。”我们都知道，“兴趣”大多先是来源于“好奇”，继而产生探索的欲望。如果在儿童产生“好奇”的阶段适时加以“激发”，那么，由一点小小的成功得到鼓励，再通过“成功的体验”，必定会使最初的“兴趣”引发为不可估量的“动力”。
二、小学数学课程内容安排及其发展
在设计课程内容时，不仅要依据课程标准，满足学生需要，同时还应尽可能地反映数学学科的发展。小学数学是为学生打基础的学科，其课程内容应具有相对的稳定性。然而，随着科学技术的发展与社会的进步，在人才培养过程中起着奠基作用的小学数学教育也必须与此相适应。小学数学课程中引进统计知识和现代信息技术内容不仅顺理成章，而且十分必要。
有研究指出，对于数学学科知识的安排，各国各地区各有特色，具有一定的差异，但有一个共同点，就是全都包括对学生进行综合运用数学知识和技能的探索、认识与交流，希望达到培养学生的数学意识和解决问题的能力的目的。
我国1992年实行的小学数学教学大纲中设定的内容主要有：量与计量，数与计算，几何初步知识，代数初步知识，比和比例，数的整除，应用题。2001年颁布的新课程标准将原来的知识进行了整合，增加了实践与综合应用的内容，总体上含有四个领域的内容：数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用。可以看到，课程内容结构的变化反映在两方面：一是数学课程随着科学技术的发展与社会的进步在不断地变革；二是人们对数学课程的理解和数学课程的设计理念也在不断地变化。总之，在我们设计课程时，既要考虑数学学科本身的特点，又要考虑学生对这一学科的理解、情感和接受能力以及学生今后发展的需要。
三、高师院校小学教育专业的数学课程设计
由于小学教育专业的培养模式是“综合培养、学有专长”，所以数学课程的设置，也不能单纯地适应将来从事小学数学教学的需要，而应将数学课程分成两类：一类是通识课程，面向所有小学教育专业的学生（可根据各地区情况有所不同）；另一类，面向理科方向的学生。
我们仅对第二类数学课程设计进行探讨。
（一）必修基础课程
我们知道，作为数学学科的基础课有三条主线──代数、分析、几何。在高等代数中，多项式的理论起源于求方程的根。历史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后获得成功。数学家在研究一元五次方程的根的过程中，引入了许多新的概念和结果，从而形成了现代数学的一个分支──抽象代数。几十年来，它的基本内容与方法在数学的诸多分支，以及在通信理论、计算机理论中有着广泛的应用。高等代数讲授的知识，大多是17、18世纪的成果，而抽象代数讲授的知识则是19、20世纪的成果，它不仅在代数课程这一主线中起着承上启下的作用，而且为近代数学奠定了基础。抽象代数的主要思想早已渗透到基础教育的多门学科中。所以，讲授高等代数之后，必须安排72学时左右的抽象代数。
转贴于 以现代几何的观点审视几何学，在保持各分支的自身特点与相对独立性的基础上，将几何学主线的五门课即几何基础、解析几何、微分几何、射影几何与点集拓扑学有机结合。
而对于数学分析，应将其核心内容极限理论、微积分和级数理论进行认真的选择与组织，不宜照搬。基本理论的讲授要紧密结合应用；同时穿插反映微积分发展历史的数学家传记介绍，这方面丰富的内容一定会激发学生的求知兴趣。在保证数学基本训练的基础上，要大胆删繁就简。对传统知识，也要尽量用现代数学方法表现，如“级数的展开”等。
（二）必修应用类课程
必修应用类课程适宜安排概率论与数理统计、最优化理论及应用、模糊数学应用、数学建模。
概率与统计的知识是近年来基础教育逐渐增加的内容，新课程标准做了具体的描述。虽然统计学的研究基础是数据，但是研究要借助概率论的结果，因此必须先安排讲授概率论基础知识。讲授数理统计时，要精心设计教学，努力使学生能够经历提出问题、收集和处理数据、作出预测和最后决策的过程；使学生不仅掌握统计与概率的基础知识，还可以解决简单的问题。要告诉学生，无论获得数据还是分析数据，总是要渗透随机与概率的思想。
最优化理论包括了线性规化以及最优化基本理论及主要算法介绍，它是现代管理、决策、经济、金融乃至评估等工作领域的基本工具，也是数学应用的最广泛的学科之一。讲授过程最好结合实际应用模型。
模糊数学思想起源于20世纪80年代，主要研究和处理模糊现象。所谓现象的模糊性是指事物间差异的中间过渡中所呈现的“亦此亦彼”性，在社会生产、生活的各个方面具有广泛的应用前景。
我们知道，数学联系实际的最初形式是解应用题。所谓数学建模，就是对现实中的具体问题抽象、简化，运用适当的数学工具，得到一个数学结构，进而提炼为数学模型，然后求解，并验证其合理性，从而解释最初的现实问题。近些年来越来越多的数学教育工作者（包括国外学者）将数学知识的学习及数学能力的训练与培养总结为“问题解决”（problem sloving）。在此教育与学习的理念下，逐渐将学生的数学竞赛发展成数学建模竞赛，并逐渐被广大学生所接受。实践证明，这是训练学生应用能力的极好方式。仅仅十多年工夫，现在已经形成几十万学生参加的大学生数学建模竞赛、中学生数学建模竞赛以及国际大学生数学建模竞赛。
在数学建模课程中，将综合介绍各种数学方法，包括代数的、分析的、统计的以及计算机应用软件能力，其中最优化理论必不可少。教师应该在教学中不断补充新的有效的数学工具。
（三）小学数学教育类课程
小学数学教育类课程包括小学数学教学论、小学数学问题研究、数学文化。
我们之所以主张安排“数学文化”这门课，是基于这样的考虑：在小学教育阶段，单就数学知识教学来说，时间是充裕的，内容也不难。但新课程标准规定的学习目标中有两点完成起来更重要，一是培养学生的数学兴趣，二是培养学生的综合能力。一个看似普通的学生，在适当的时候被他的老师的“不经意”指点，可能激发起强烈的“特殊兴趣”，再加上悉心的引导，将来可能成长为“有天赋的”人才。
数学是有着丰富内容和不断发展的知识体系，它在现代社会中的影响越来越深远，几乎遍及人类生活的各个领域，为人类物质文明和精神文明建设提供了不断更新的理论、思想、方法和技术。它拥有多个分支，是一门艺术、是一种文化，丰富和推动着世界文化的发展。这里，我们推荐课程教材研究所编写、人民教育出版社出版的教材《数学文化》。该教材展示了数学文化多姿多彩的内容，着力介绍了大自然中的数学情趣、艺术家的数学美感、科学技术中的数学威力、数学文化中的思维与方法以及数学文化的核心精神──创新。同时，以数学特有的形式美、结构美、方法美等独具的魅力，引领学生到数学王国浏览一番，相信一定能激发学生的数学兴趣。
由于教材涉及多个数学分支的知识，所以这门课程适宜安排在第四学年讲授，教师也可以根据本地区情况，增补或删减一些内容。
学习完这门课程，我们有理由接受这样的观点：到今天，数学不再仅仅是“工具”，它更是一种“文化”，是可以影响一个人、一个国家甚至整个人类社会的“文化”。
（四）选修类课程
选修类课程包括初等数论、常用数学软件介绍、小学数学竞赛指导、离散数学、数学思想方法和数学史。
关于数学史的讲授是十分必要的，适宜安排在第四学年。由于学时所限，数学各个分支的知识学习有限，但是在学习完数学主干课程之后，我们可以通过数学史的讲授，将数学整个学科知识比较完整地展现在学生面前。这样，学生不仅可以把几年来学习的数学各分支的知识有机地联系在一起，同时，使学生有“一根线”贯穿在心中，并产生一种“历史感”，不仅增强对数学的理解，而且对于今后的学习意义深远。
此外，关于小学教育专业理科方向的数学课程设置及其内容安排，应遵循以下几个原则：（1）要满足国家课程标准对小学乃至整个基础教育的要求；（2）要使我们的学生具有激发儿童学习数学的兴趣和培养初步“探索、求知、创新”精神的热情与能力；（3）课程的设置可根据各个地区实际情况适当调整，而每门课程的内容更是要针对学生的实际情况，通过不断的改革、实践，加以编排。要注意将学科发展的前沿成果及时反映到教材之中。
小学教育专业的人才培养直接服务于基础教育中的小学教育，即使在高等师范院校面临综合化的改革背景下，它仍然是学校最具特色的专业之一，它所承载的历史使命与重担，越来越被更多的教育界人士所认识。我们这里探讨的小学教育专业中的数学课程设计，也只是处于刚起步不久的思考，实践时间也不长。相信随着专业的建设和更多学者的加入，将会使这种设计更加合理，人才培养方案也将更加完善。
参考文献：
［1］马云鹏．小学数学教学论［M］．北京：人民教育出版社．2003．
［2］黄伟娣．小学教育本科专业课程方案比较［J］．课程·教材·教法，2005，（2）：79—84．
近些年，故事教学法已逐步被用于小学英语课堂教学中。众所周知，小学生能学好英语的重点在于对英语产生兴趣，而有趣、生动的小故事很容易将学生带入英语学习氛围之中。这种方法不仅受到小学生的欢迎，还备受教师的推崇。但仍然有一些教师因为对故事教学法产生错误理解而造成教学效果不理想。因此，如何基于故事教学法来进行小学英语课程设计呢?
二、基于故事教学法的小学英语课程设计
在小学英语教学活动中，课程设计是一个不可缺少的环节。一些教师在实施故事教学法时教学效果不理想，很大一部分原因就是忽视了促进小学生运用故事来学习语言的课程设计。小学英语学习是一个循序渐进、系统的学习过程，教师在运用故事教学法时不仅需要在教学过程中明确课程设计目标、合理地安排教学内容，还需要设计小学生利用所学故事里的语言来进行延伸的活动。因此，对于小学英语课程设计的重点应在课内与课外两大方面着手去设计。
(一)设计教学目标
教学目标是指实施教学活动的方向以及预期通过教学想要达成的成果。一般来说，英语教学目标会设计到这些部分:语言知识的掌握、语言技能的运用、文化意识的了解等。例如，牛津版小学英语四年级下册Unit4“Buyingfruit”的教学目标可定为:能听得懂、会拼、会读、会写各种水果类单词;利用图片及上下文大致理解故事内容，能正确使用日常交际用语“Howmany．．．?”与“Howmuch．．．?”;让学生们意识到每天吃水果有益于身体健康;吃完水果后，果皮不能乱扔，要注意保护环境。
(二)设计故事内容
故事教学法的实施离不开对故事内容的选择。故事是否有趣也直接影响着小学英语教学的效果。低年级小学生的注意力集中时间较短，理解和接受能力有限，所以在故事内容选择时，教师应选择篇幅较短、通俗易懂且小学生喜闻乐见的内容，像小动物、传奇人物等。例如，教学牛津版小学英语二年级下册Unit2“Atthezoo”，教师在让学生学习一些动物类单词后，可以对现有的教材内容进行合理改编，让学生会唱《FiveLittleMonkeys》，联系当前在小学生中流行的《喜洋洋与灰太狼》和《熊出没》等动漫，讲述小学生感兴趣的故事情节，进而让他们掌握一些基本句型的用法，像“CanIhelpyou?”此类句型。
(三)设计语言材料
故事中的语言材料设计是课程设计中的一项重要组成部分，对于实现教学目标以及培养小学生对英语的兴趣有非常重要的作用。因此，小学英语教师选择故事时还应充分考虑故事中所使用的单词、句型和语法能否易于小学生接受和理解，是否有利于他们的学习及掌握。
(四)设计表演表情
教师在讲述故事过程中，要控制好语速、音量、节奏和感情的流露，并充分利用肢体语言，做到声情并茂，让小学生能够迅速被吸引过来，并准确地理解故事，产生情感共鸣。例如，在“HappyHalloween”的教学设计中，教师可以编出这样一个故事:OntheHalloweenEve，Jackwearsincos-tume．HecametoMrsScallette’shouse．Heknockedthedoorforcandy，withapumpkinlantern．Heasked“trickortreat?Givemesomethinggoodtoeat!”andthentheywouldgetsomecandiesandgifts．AndhewenttoMrSmith’shouse，andasked“trickortreat?”butMrSmithrefused．Andthenheputdownhisson’sunderwear!在讲述这个故事时，教师需要配上合适的背景音乐、夸张的表情和肢体语言，用这样诙谐的故事让学生们从紧张到开怀大笑中知道万圣节的风俗习惯。
(五)设计课后练习
课后练习，在某种意义上来说就是对课堂内容的延伸，这是对于课堂所学语言知识的巩固与延续。教师可以指导学生做些课外活动练习，根据已经教授的内容，进一步结合小学生好动、活泼的特点来设计教学课后练习。例如，让学生进行角色体验，培养一些英语故事小明星等，使学生的英语实用能力逐步提高，进而提高英语水平。
三、结语
【关键词】小学数学教育；小学教育专业；数学课程设计
【中图分类号】G623.5 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013 J03-0244-02
1 小学数学教育的理念及其变革
伴随着基础教育的改革，教育部于2000年3月颁布了《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》，紧接着，又于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。对比前后三个课程目标可以看到，短短几年，小学数学的教育理念、教学目标都发生了巨大的变化。
一是用“培养初步的思维能力”代替了“培养初步的逻辑思维能力”。
这种变化首先体现的是数学教育理念的进步。多年来，数学教育追求的重要目标之一就是对学生进行逻辑思维能力的培养（包括从小学到大学的数学教育）。随着计算机技术的普及以及信息时代的到来，各学科知识相互沟通、紧密联系，数学知识更是渗透到科学技术乃至人们生活的每个角落。相应地，数学教育承担的也不再仅是学生逻辑思维能力的培养，其他形式的思维能力也需要在数学教育中加以培养、延伸。同样，原来的逻辑思维能力的培养，也不只是通过数学教育来实现。因此，在数学教育中仅以逻辑思维能力的培养为目标是不合适的。另外，即使不考虑人们的生活实践和其他学科领域，我们处理数学问题时，也不仅只是依靠逻辑思维，形象分析、直觉思维等综合能力的结合运用是我们早已常用的做法。
二是以“探索和解决简单的实际问题”代替原来的“运用所学知识解决简单的实际问题”。这里更加强调了知识的传播向能力培养的过渡。过去，常常是讲完某一学科知识以后，寻找几个生活中的实际问题，对照书本对比联系即可。而这里强调的是“探索”的过程：通过创设问题情境，使学生通过思索将问题用所学的数学知识表达出来，指导他们解决。在这一过程中，学生提高的不仅是数学能力，而且加深了对整个数学的认识和理解。
这里，特别强调对学生数学兴趣和数学素养的培养，一切要符合学生素质教育的需要，要有利于学生创新精神和实践能力的培养。而这一切，可以归结为主要通过两个途径来实现，这两种途径是相互结合的：第一，要使学生获得必需的数学知识、技能和思维方法，这是多年来我国数学教育的优良传统；第二，通过多种方式让学生体验数学化的过程，从而达到学习的目标。？华罗庚曾经说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学。”我们都知道，“兴趣”大多先是来源于“好奇”，继而产生探索的欲望。如果在儿童产生“好奇”的阶段适时加以“激发”，那么，由一点小小的成功得到鼓励，再通过“成功的体验”，必定会使最初的“兴趣”引发为不可估量的“动力”。
2 小学数学课程内容安排及其发展
在设计课程内容时，不仅要依据课程标准，满足学生需要，同时还应尽可能地反映数学学科的发展。小学数学是为学生打基础的学科，其课程内容应具有相对的稳定性。然而，随着科学技术的发展与社会的进步，在人才培养过程中起着奠基作用的小学数学教育也必须与此相适应。小学数学课程中引进统计知识和现代信息技术内容不仅顺理成章，而且十分必要。
有研究指出，对于数学学科知识的安排，各国各地区各有特色，具有一定的差异，但有一个共同点，就是全都包括对学生进行综合运用数学知识和技能的探索、认识与交流，希望达到培养学生的数学意识和解决问题的能力的目的。
2001年颁布的新课程标准将原来的知识进行了整合，增加了实践与综合应用的内容，总体上含有四个领域的内容：数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用。可以看到，课程内容结构的变化反映在两方面：一是数学课程随着科学技术的发展与社会的进步在不断地变革；二是人们对数学课程的理解和数学课程的设计理念也在不断地变化。总之，在我们设计课程时，既要考虑数学学科本身的特点，又要考虑学生对这一学科的理解、情感和接受能力以及学生今后发展的需要。
3 高师院校小学教育专业的数学课程设计
由于小学教育专业的培养模式是“综合培养、学有专长”，所以数学课程的设置，也不能单纯地适应将来从事小学数学教学的需要，而应将数学课程分成两类：一类是通识课程，面向所有小学教育专业的学生（可根据各地区情况有所不同）；另一类，面向理科方向的学生。我们仅对第二类数学课程设计进行探讨。
3.1必修基础课程
我们知道，作为数学学科的基础课有三条主线——代数、分析、几何。在高等代数中，多项式的理论起源于求方程的根。历史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后获得成功。数学家在研究一元五次方程的根的过程中，引入了许多新的概念和结果，从而形成了现代数学的一个分支——抽象代数。几十年来，它的基本内容与方法在数学的诸多分支，以及在通信理论、计算机理论中有着广泛的应用。高等代数讲授的知识，大多是17、18世纪的成果，而抽象代数讲授的知识则是19、20世纪的成果，它不仅在代数课程这一主线中起着承上启下的作用，而且为近代数学奠定了基础。抽象代数的主要思想早已渗透到基础教育的多门学科中。所以，讲授高等代数之后，必须安排72学时左右的抽象代数。
3.2必修应用类课程
必修应用类课程适宜安排概率论与数理统计、最优化理论及应用、模糊数学应用、数学建模。
概率与统计的知识是近年来基础教育逐渐增加的内容，新课程标准做了具体的描述。虽然统计学的研究基础是数据，但是研究要借助概率论的结果，因此必须先安排讲授概率论基础知识。讲授数理统计时，要精心设计教学，努力使学生能够经历提出问题、收集和处理数据、作出预测和最后决策的过程；使学生不仅掌握统计与概率的基础知识，还可以解决简单的问题。要告诉学生，无论获得数据还是分析数据，总是要渗透随机与概率的思想。
本节课是人教版数学五年级上册第一单元《小数乘法》的第三课时，教学内容是课本第4～5页例3、“做一做”，以及第8页练习二的第1～5题。这是学生在学习了整数乘法、小数乘整数的基础上，对小数乘小数首次进行算理与算法的探究。
教学内容从解决实际问题的活动引入，分为两个层次：①探究一位小数乘一位小数的算理与算法。②探究两位小数乘一位小数（不需添0占位）的算理与算法。例3让学生先尝试根据问题情境分析数量关系，提出解决问题的办法;然后结合以前学习的经验猜测是否可以把“一位小数乘一位小数”看作整数来计算，在猜测计算方法的基础上引导学生独立完成计算并分析算理;接着独立探究两位小数乘一位小数的算理与算法;在完成“做一做”之后，引导学生对比归纳，完成对算法的建构。学习活动线索为猜想、尝试、说明、验证，学生在探究、交流活动中明晰小数乘小数的算理，掌握计算方法。
学情分析
第一，学生在学习本课内容前，已经掌握了整数乘法的算理与算法，理解了小数乘整数的算理，初步感悟了转化思想在小数乘法中的价值与应用，学会了计算小数乘整数，为探究小数乘小数做好了知识技能、活动经验、数学思想方法等准备。
第二，五年级的学生已具备一定的分析、解决较复杂的实际问题的能力，他们能在复杂的问题情境中提取相关条件，分析数量关系，寻求解决问题的正确思路。同时，他们已经历过多次计算方法的迁移、推理活动，能够在大胆推测的基础上进行计算算法的探究。
第三，理解小数乘小数的算理是难点，需要多次转化、推理。五年级学生的思维水平决定了他们需要借助估算、直观图式来判断积的范围，借助直观、动态的演示活动理解算理，借助范式的语言表达来说明算理与算法，借助思维导图来完成对学习过程的反思与提升。在独立探究、交流对比中习得知识技能，发展数学能力。
教学目标
知识与技能目标：理解小数乘小数的算理，并能正确估算小数乘小数的积的范围，正确笔算小数乘小数（积不需要添0占位）;能够运用“小数乘小数”的计算方法解决实际问题。
过程与方法目标：经历估算、笔算等探究算理与算法的活动;经历独立猜想与尝试、独立笔算与验证、合作交流等学习活动;经历独立推理的活动，感悟转化数学思想方法的价值。
情感态度与价值观目标：形成良好的估算、计算习惯，能够自觉地用估计的方法对计算结果进行检验;能够借助思维导图体验新旧知识的联系，学会迁移算法以解决新的计算问题;学会独立反思总结知识之间的联系，能够较为客观地评价学习的过程与结果。
教学环境与准备
本节课通过实物展台、PPT等信息技术手段来呈现教学内容，开展学习探究活动。根据班级规模大小，按照“组内异质、组间同质”的原则，将班级学生分成2～4人的学习小组，以便他们进行讨论、分析和汇报。
教学过程
1.准备“乘”——复习回顾旧知
①谈话引入：同学们已经知道乘法中有因数、因数、积;在上节课也已经学习了小数乘整数。那你们会计算4.08×5吗？学生独立笔算。
②交流计算过程，提醒注意小数点的位置、积末尾小数部分的0要化简。
信息技术支持：根据学生讲解的笔算过程和注意点，利用PPT完整演示笔算过程和需要注意的问题。明晰旧知的过程，直观演示到位。
师：如果两个因数分别是4.08和0.5，又该怎样计算？今天，我们就来一起研究小数乘小数。
2.探索“乘”——探究形成新知
①出示例题：每平方米要用油漆0.9kg。给一个长2.4m、宽0.8m的长方形宣传栏刷油漆，一共需要多少千克油漆？教师提问：要解决什么问题？解决这些问题的条件具备吗？可以先求出什么？再求出什么？学生独立思考后，回答问题。
信息技术支持：PPT呈现一问一答的方式，帮助学生根据问题线索圈出相应条件，回答每个问题，从而清晰地厘清数量关系。
②学生列出：2.4×0.8=。课件演示：第一步，估上限。0.8个2.4，得数比2.4小。第二步，接近估。两个因数分别看成最接近的整数：2×1=2。积大约是2。第三步，借助每一小格是边长0.1米的正方形方格图演示直观算法（如图1）。
信息技术支持：根据学生猜想的解决问题的方法，利用PPT随机呈现解决“2.4×0.8=”的方法，以凸显算法的多样化，帮助学生积累计算的经验，为笔算做好铺垫。
③教师提问：怎么笔算2.4×0.8？学生独立思考后，明确：将两个因数同时转化成整数，再计算。学生独立尝试算一算或请1～2名学生在投影下展示自己的算法，进行算法与算理的说明。重点交流：积的小数点是怎样确定的。
课件完整演示借助“积的变化规律”进行计算的过程（如图2）。
师：面对新的问题“小数乘小数”，我们是怎样解决的？
生：将新知转化成旧知。 师：怎样才能知道计算结果一定正确？
生：可以验算。
师：怎样验算？
生：估算、再算一次都可以。
信息技术支持：整理学生的回答，用PPT动态演示加直观讲解的方式，演示转化的过程、积的小数点确定的过程，帮助学生理解算理，学会表达算理。并且用提示语的方式，沟通新旧知识的联系，明确验算的需要和方法，帮助学生养成良好的计算习惯。
④教师提问：怎样求需要多少千克油漆？学生列出算式1.92×0.9=，并独立尝试估算和笔算。课件演示：第一步，估算。1.92接近2，2个0.9千克大约是1.8千克;如果每平方米用1千克，共需要1.92千克，但是实际应小于1.92千克。第二步，笔算（如图3）。
信息技术支持：在学生独立尝试计算的基础上，整理学生的算法，PPT演示估算、笔算两种方法，笔算的转化过程、积的小数点确定的过程，进一步明晰算理和算法。
⑤教师让学生回顾是怎么解决这个问题的，总结先理清解决问题的思路，计算中可以尝试估一估、画一画、算一算、验一验的方法。
3.试着“乘”——初步巩固运用
①出示“做一做”：5.4×1.07=，0.45×0.6=，你能独立算一算吗？学生独立完成。
②课件演示计算过程（如图4），学生校对答案，然后同桌中的一人选择一道题说一说是怎样算的。
③教师提问：想一想，有哪些地方容易出错？学生思考后明确：0.45×0.6的积应该是三位小数，整数部分添0来占位，末尾的0要化简。
信息技术支持：在PPT中用不同色笔和动态演示的方式，突出计算过程中的易错点，让学生进一步掌握算法。
4.归纳“乘”——总结算理算法
①出示已经完成的四道题：观察例3与上面各题中因数与积的小数位数，你能发现什么？
学生独立观察后明确：积的小数位数是两个因数小数位数的总和。
②组织小组讨论：小数乘法应该怎样计算？根据学生的回答，完整展示算法（如图5）。
③引导学生反思：为什么可以先按照整数乘法计算？怎样确定积的小数点的位数？学生思考后明确：依据积的变化规律来转化并确定积的小数点的位数。
信息技术支持：利用PPT直观提示，帮助学生用范式的语言表达完整的算法。
5.我来“乘”——巩固形成技能
①出示“闯关1”：练习二第3题。
学生独立完成后，在教师的指导下，用完整的语言表达说一说理由。
②出示“闯关2”：练习二第5题。
学生独立分析数量关系，进行并列式解答，并集体交流。
③课堂作业：完成练习二第1题、第4题。
6.我会“学”——借助导图反思
师：同学们，小数乘小数的计算，今天你是怎样学会的？有什么收获？
组织小组交流的同时，通过课件演示思维导图（如图6）。
信息技术支持：PPT动态演示小数乘小数的算理与算法：从“旧”知到方法再到检验，帮助学生形成完整的知识脉络，构建学习路径。
7.我会“学”——评价反思与拓展学习资源
①师：这节课你的学习效果如何？请从对本节课知识的兴趣、独立思考的习惯、学习成果的喜悦、学习方法收获的程度四个方面做出评价吧！
学生独立评价后，和小组内的其他同学互相说一说。
信息技术支持：PPT出示的活泼有趣的评价方式，能激发学生自我反思和评价的兴趣，使其客观地评价自己的学习过程和结果。
②师：课后大家还可以登录手机、计算机学习平台等，进一步学习小数乘小数的知识。
信息技术支持：利用PPT展示了更多的学习平台，以帮助学生拓展学习时空，接近新的学习方式。
设计亮点
在“互联网+”的背景下，本节课的教学预设是运用网络教研的形式，通过教研团队合作共同完成微课程设计，为学生开发自主学习的新平台和新的学习方式。本节课力求在明晰算理、掌握算法、提升计算技能等方面予以突破。
1.基于潜在学情，为学而备
（1）已有知识重沟通
新课开始，从复习4.08×5这道小数乘整数的计算开始，唤起已有小数计算、探究小数计算算法的经验。
（2）已有计算经验重迁移
在复习中，提示学生：能不能根据积的变化规律进行推测，再计算？重视已有计算经验的迁移。
（3）已有解决问题经验重系统化
在新授的问题情境中，学生通过对三个问题的有序回答，明确解决稍复杂的小数乘法实际问题的一般方法，实现解决问题经验的系统化。
2.基于核心知识，明辨算理 本文由WWw.dYlw.net提供，第一论 文 网专业和以及发表论文服务，欢迎光临dYLW.neT
算理是掌握计算方法的基础。我们在教学中运用多样算法、数形结合的方式，将算理予以明晰。
（1）估计中明范围
每次计算之前都让学生估一估，即可以估上限、下限，估范围，估大约是多少，发展数感。
（2）直观中明表征
借助方格图帮助学生理解2×0.8与0.4×0.8的积合起来表示的就是2.4×0.8的积。
（3）转化中辨算理
课件中动态演示转化的过程和积的小数点位数确定的过程，帮助学生明确怎样运用积的变化规律将新知转化为旧知、怎样确定积的小数点位置等难点。
（4）归纳中明算法
在完成四道试题的计算之后，组织学生对比确定积的小数位数与因数小数位数的关系，在讨论交流之后完成算法的归纳。
3.基于核心素养，发展学力
学科知识只是获得学科能力、发展学科素养的载体，在习得学科知识的过程中，要注重发展以下四方面的能力：
第一，激发学习动力。练习环节用“闯关”的方式让学生来完成对新知的巩固练习。
第二，培养持续学力。针对五年级学生学习新知的特点和思维的特点，用课件演示本节课核心知识形成的思维导图，帮助学生学会建构知识学习路径，发展学力。
关键词：小学教育；体育本科专业项目；课程设计
课程改革集中地反映了时代和社会对人才培养方面的需求，只有做好课程改革，才能实现不同时代和社会的培养目标。本文首先介绍了我国“小学教育”本科专业体育课程发展历史以及专业定位，参考发达国家的课程改革经验，尝试从课程设计的不同阶段、概念取向以及结构层次等方面进行深入的探索，为我国小学体育本科专业的体育课程改革和建设提供重要的依据和参考。
一、本科小学教育专业的历史及定位
（一）本科小学教育专业的发展历史自1980年至今，我国小学教育专业的发展历史可以用三个词语进行概括：从无到有、从试点到普遍、从不完善到相对完善。具体来说，小学教育专业经历了三个阶段：民间协作实验阶段、国家立项阶段、深化提高实验阶段。小学教师的培养对应的也经历了三个不同的时期，每一个时期，因为社会时代被寄给你不同，培养模式、培养方式、培养层次、培养机构等都有着很大的差别。各阶段小学教师具体的培养层次和课程方案见表1。
（二）本科小学教育专业的定位本科小学教育创始初期，首先面临的问题就是定位问题，只有做好定位，才能为教师培养指明方向。因为小学教师专业具有一定的复杂性，所以小学教育专业的定位也呈现出相应的层次性，具体表现为不同的高效，在培养教师的过程中的侧重点是不一样的，比如重点师范大学面向全国范围，教育定位是复合型教师，旨在培养优秀教育工作者以及创新型专任教师。一般师范院校和综合院校面向各个省内，教育定位是培养具有发展潜力的高素质教师，旨在培养具备一定教研和管理能力，具备扎实的基础知识的各个课程的教师。
二、发达国家小学教育本科专业体育课程设计的特征
（一）重视职业能力培养教师的职业能力包含两方面内容：学术基础；对教育学性质、教学方法整体性的认知。比如，目前法国在培养体育教师的时候，应用的主要培养模式为：定向和非定向相互结合的模式，小学体育教师先要通过大学学习，掌握基础知识，学习期满后，经过相关机构的考核和认定，只有考核认定合格的才能进行师范培训，然后上岗教学。
（二）重视教学实践和国内相比，国外教师教育的理念就是，教育的最终目的是为了实践，所以教师教育过程非常重视教学实践，具体来说，教育理论知识是教育工作者从业的基础性知识，而知识指向的终极目标就是专业实践。比如，目前英国小学体育教师教育培养时，比较重视大学和中小学之间的关系，旨在通过综合大学体育教育对担负起中小学体育教育的任务，针对综合大学和中小学，制定共同的教学计划，旨在提高学生的教学能力。
（三）体现了较高的专业化水平目前，诸多教育发达国家的教师培养目标都是教师教育的专业化培养。为了提高教师的专业性，国外大学开始提升教师培养层次和延长教师培养时间。使得小学教育本科专业体育课程设计的内容更加丰富，课时量也有所增加，在教学设计中，教学研究成为最终重要的内容，极大程度地提高了教育工作的专业性。
三、小学教育体育本科专业项目课程设计概念取向
（一）学术性取向学术性取向认为教学的过程不仅是传递知识的过程，更是培养能力的额过程，同时也强调了教师培养工作的重要性，只有教师掌握的知识越专业、越全面越扎实，代表教师的教学素养水平和教学能力就越高。随着经济全球化的发展，教育也在想着全球化的方向发展，目前，很多国家的教师教育机构都比较重视学术性取向，他们认为，素养水平低、学术知识浅薄的学生往往也不能成为优秀的教师，目前我国三年制专科学历的小学教师培养就比较重视学术性取向，表现在培养教师的过程中，将基础知识，技能的掌握作为主要的培养目标。
（二）师范性取向在过去，教师大多都是生活或生产技术的传播者，教学过程中比较依靠他人设计好的课程。到二十世纪六十年代，一些发达国家开始认识到，专业的教育工作者不仅要具备扎实的课堂教学知识，还应该具备知识传授的方法和技巧，只有具备良好的技能和技巧，教师才具备分析问题和解决问题的能力。古人云：“给之以鱼不如授之以渔”，也反映出，即使在古代，我国就已经开始重视传授学习方法的教育。1990年后，我国各大教育机构开始重视教学技能、教学方法的培养，旨在提升教师的综合素养水平，但是整个过程却没有体现出教师教育“师范性”培养。
（三）运动健康取向在新一轮的课程改革中，“健康第一”指导思想已经形成，教材也突出了健康教育和体育教育的重要性。在这样的背景下，小学体育教师教育课程内容也愈发向着多样性、选择性、趣味性和健康行的方向发展。
四、小学教育本科专业体育课程实施对策
（一）课程设计综合化目前，几乎全球范围内的教育领域都已经形成这样的共识：必须持续推进教师专业化发展，该共识的形成也推动了各个国家新型教育制度和教育理念的建立。在专业化要求下，小学教育往往具有较强的综合性，教师不仅要具备相应的专业知识、学科知识，教育知识，还要具有综合化的知识结构。因此，在设计小学教育本科专业体育课程的时候，必须围绕示范性和学术性相互统一的观点，同时确保教学内容可以覆盖课堂教学知识、体育教学方法、教学技能以及教育专业知识等。
（二）课程设计针对性我国范围内，小学教育本科专业具有定向在小学、定格为本科、定性为示范的特点，在设计课程的时候，必须综合考虑小学教育本科专业的特点，再结合基础教育改革的当前要求，本着满足小学生发展需求为根本，加强学校之间的联系，以校为本，确保可以设计出，符合小学生身心发展，符合学校发展的教育课程。
（三）课程设计自主化我国幅员辽阔，不同的地区，地理环境，人文环境、气候条件都具有较差的差异，所以，不同地区的学校的体育教育传统项目也有所不同，这些都会对体育课程设计的过程产生较大的影响。在这样的背景下，各个地区在设计体育课程的时候，注意从教学实践出发，根据自身优势和特点，灵活的设计符合地区发展的课程，确保可以培养出符合社会时展需求的各种人才。
（四）课程设计实践化专业型的教师不仅要具备较强的反思能力，还应该是教育工作的实践者，通过不同的反思，实践，丰富自身专业教育知识，提升自身教学能力。所以，在设计小学教育本科专业体育课程的过程中，必须坚持理论教育和实践教育相结合的原则，确保学生既可以掌握专业基础知识，又可以具备高水平的教学实践能力。在具体操作上，教育实习也不能集中在同一个时间段，注意分若干个阶段进行，在形式上，可以通过责任实习、现场实习以及参观实习的形式，有效提高学生教学适应能力。
【关键词】 小学数学教育 小学教育专业 数学课程设计
一、小学数学教育的理念及其变革
伴随着基础教育的改革，教育部于2000年3月颁布了《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》，紧接着，又于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。对比前后三个课程目标可以看到，短短几年，小学数学的教育理念、教学目标都发生了巨大的变化。
1、用“培养初步的思维能力”代替了“培养初步的逻辑思维能力”。这种变化首先体现的是数学教育理念的进步。多年来，数学教育追求的重要目标之一就是对学生进行逻辑思维能力的培养（包括从小学到大学的数学教育）。随着计算机技术的普及以及信息时代的到来，各学科知识相互沟通、紧密联系，数学知识更是渗透到科学技术乃至人们生活的每个角落。相应地，数学教育承担的也不再仅是学生逻辑思维能力的培养，其他形式的思维能力也需要在数学教育中加以培养、延伸。同样，原来的逻辑思维能力的培养，也不只是通过数学教育来实现。因此，在数学教育中仅以逻辑思维能力的培养为目标是不合适的。
2、以“探索和解决简单的实际问题”代替原来的“运用所学知识解决简单的实际问题”。这里更加强调了知识的传播向能力培养的过渡。过去，常常是讲完某一学科知识以后，寻找几个生活中的实际问题，对照书本对比联系即可。而这里强调的是“探索”的过程：通过创设问题情境，使学生通过思索将问题用所学的数学知识表达出来，指导他们解决。在这一过程中，学生提高的不仅是数学能力，而且加深了对整个数学的认识和理解。
这里，特别强调对学生数学兴趣和数学素养的培养，一切要符合学生素质教育的需要，要有利于学生创新精神和实践能力的培养。而这一切，可以归结为主要通过两个途径来实现，这两种途径是相互结合的：⑴使学生获得必需的数学知识、技能和思维方法，这是多年来我国数学教育的优良传统；⑵通过多种方式让学生体验数学化的过程，从而达到学习的目标。“兴趣”大多先是来源于“好奇”，继而产生探索的欲望。如果在儿童产生“好奇”的阶段适时加以“激发”，那么，由一点小小的成功得到鼓励，再通过“成功的体验”，必定会使最初的“兴趣”引发为不可估量的“动力”。
二、小学数学课程内容安排及其发展
在设计课程内容时，不仅要依据课程标准，满足学生需要，同时还应尽可能地反映数学学科的发展。小学数学是为学生打基础的学科，其课程内容应具有相对的稳定性。然而，随着科学技术的发展与社会的进步，在人才培养过程中起着奠基作用的小学数学教育也必须与此相适应。小学数学课程中引进统计知识和现代信息技术内容不仅顺理成章，而且十分必要。
有研究指出，对于数学学科知识的安排，各国各地区各有特色，具有一定的差异，但有一个共同点，就是全都包括对学生进行综合运用数学知识和技能的探索、认识与交流，希望达到培养学生的数学意识和解决问题的能力的目的。
2001年颁布的新课程标准将原来的知识进行了整合，增加了实践与综合应用的内容，总体上含有四个领域的内容：数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用。可以看到，课程内容结构的变化反映在两方面：⑴数学课程随着科学技术的发展与社会的进步在不断地变革；⑵人们对数学课程的理解和数学课程的设计理念也在不断地变化。总之，在我们设计课程时，既要考虑数学学科本身的特点，又要考虑学生对这一学科的理解、情感和接受能力以及学生今后发展的需要。
三、高师院校小学教育专业的数学课程设计
由于小学教育专业的培养模式是“综合培养、学有专长”，所以数学课程的设置，也不能单纯地适应将来从事小学数学教学的需要，而应将数学课程分成两类：⑴通识课程，面向所有小学教育专业的学生（可根据各地区情况有所不同）；⑵面向理科方向的学生。我们仅对第二类数学课程设计进行探讨。
1、必修基础课程。我们知道，作为数学学科的基础课有三条主线──代数、分析、几何。在高等代数中，多项式的理论起源于求方程的根。历史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后获得成功。数学家在研究一元五次方程的根的过程中，引入了许多新的概念和结果，从而形成了现代数学的一个分支──抽象代数。几十年来，它的基本内容与方法在数学的诸多分支，以及在通信理论、计算机理论中有着广泛的应用。
2、必修应用类课程。必修应用类课程适宜安排概率论与数理统计、最优化理论及应用、模糊数学应用、数学建模。
【关键词】教学设计策略；教学起点；教学空间；教学新体系
下面我就新课程下的数学教学设计来谈谈自己的一些想法：
一、深入了解学生，找准教学起点
要想学生通过40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，也就是确定教学起点。教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。它是影响学生学习新知识的重要因素。现在这个社会是信息高速发展的时代，学生了解信息的途径很多，远比原来要快、要多，有时可能远远超出了教师的想象，因此教师事先想好的教学起点不一定是真实的起点。教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。
二、客观分析教材，优化教学内容
教材是实现教学计划的重要载体， 也是教师进行课堂教学的主要依据。要真正地用好教材，教师可以从以下几方面来思考：①为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变；②教材提供的教学顺序是否需要重新组合；③本节课的教学重点、难点是什么。只有解决了以上几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。
在教学三年级上册《秒的认识》一课中，教材提供的是春节联欢晚会倒计时的一个场景来导入新课，从而感悟1秒钟的时间很短来揭示课题的。但是这一场景时间过去较长了，对学生而言感受不大。于是我结合了刚刚前几天学校组织观看过的神舟六号发射前的倒计时来进行导入，不仅使学生感受了1秒很短，更让学生了解祖国航空事业的发展，感受数学就在我们身边。在设计教学时，又插入刘翔在雅典奥运会上的成绩，明白1秒甚至比1秒更短的时间往往起着决定性的作用。通过学生课前收集时间格式，课堂交流，对学生进行了珍惜时间的教育。这样安排，使学生接受教学内容更丰富，更富有时代特色。
三、制定明确目标，贯穿各个细节
教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标， 以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。
四、活跃教学活动，增浓学习氛围
当教学目标确立后，教师就需要考虑如何来达到目标，有效的学习活动理所当然成了达到目标的最好途径。课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习更是作为教师组织学生学习的首选形式。
在《秒的认识》一课中，设计教学时，我在关键的地方组织了学生的小组合作学习。第一处，在了解学生对秒的知识掌握的情况中要求学生把自己知道的知识和小组内的同学交流，选出认为最有价值的知识向全班同学交流。第二处，在学生明白秒针走l小格是1秒，走1人格是5秒后，让小组内的学牛轮流出题，从而引导学生会求经过时间，认识秒针走1圈是60秒等知识，学生在问题情境中自己创设问题，合作解决问题，突破教学的一个重点，时间单位的换算。
五、研究教学过程，探索教学顺序
教师的教学按照什么样的步骤进行，这是教学设计时必须要完成的任务。合理地安排教学顺序，有助于学生系统地进行学习，从一个知识层向另一个知识层提升。在设计教学过程时，通过听秒针走动的声音和观察钟面，先了解学生对学习新知识的准备，再观看神舟六号的发射来感受秒、交流秒的知识，这样的安排， 使学生知道自己对旧知识的掌握和对新知识的了解，可以帮助学生有序地接受新知识，进一步探索自己的未知空间。
六、精心设计练习，拓宽探究空间
关键词：创设情境；体育学习活动；设计
面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想发生了巨大的变化：从片面的生物学评价向完整体育转变；从阶段性体育向终身体育转变等等。在体育教学中，以运动和情感作为实施教学目标的手段，充分调动教与学两方面的积极性，使学生由“要我学”向“我要学”转变，从而体验到运动中的乐趣。这是实施快乐体育的真谛，也是对传统的、刻板的体育教学模式的一个挑战。
一、创设多种教学情境
小学阶段的体育活动主要以玩乐为主，教师要做到学生学与玩相结合，在教学情境中寓教于乐，引导学生自主地提高体育学习兴趣。
1.游戏化
教学活动中将体育设计为各种游戏活动，学生的学习兴趣激发出来。
2.故事化
故事教学能够吸引学生在学习中的注意力，再通过延伸教学将学生真正置身于所处的情境中。
3.探究化
课堂中进行提问联系活动，将学生的思维调动起来参与到探究学习的活动中。
二、将体育教学方法和课堂设计进行整合
在很大程度上提高体育教学效率，教师往往会依赖于科学、有效、合理的教学方法。在体育教学实践中要充分运用学生的思维活动，这样对于学生掌握知识和技能方面都会起到很大的作用，这种方式和方法教师还可以通过积极主动的教学情境来进行思维能力的培养。
1.课堂教学要精心组织
小学阶段体育教学内容会包括：田径、球类、技巧、武术、体操等，因此教师在教学时一定要努力做到改变传统教学中一成不变的、固有的教学形式，要对教材内容进行潜能挖掘，组织教学和教材的特点有机相结合，学生主动地进行学习工作，将学生的积极性和主动性充分发挥出来，进而提高教学效果。
2.要懂得运用游戏和竞争手段
在体育教学中，体育游戏练习可以让学生处于一种“角色情境”中，创设出和谐轻松的教学氛围，使学生积极进行体育活动。例如，投放沙包游戏时让学生投放自己制作的“纸飞机”，这样学生在兴趣盎然的游戏中，会体验蹬腿、收腹、挥臂等动作，并领会和体验到这些技术要领。
3.强化学生在运动中的技能教学
体育教师在运动中对学生的技能进行强化教学，一定要把教授学生动作要领重视起来。体育中的动作要领是体育研究者在体育不断发展的演变中总结出来的，这些经验的总结具备科学规范性其指导性作用非常强。因此，体育教师在授课时一定要运用通俗易懂的语言对每一位学生进行准确的表达。比如，讲解立定跳远这节课时，我们可以这样说：膝盖在落地前一定要做到前顶的动作，脚尽量要做到向前伸，这时切记不能用脚尖去着地。在落地的时候双脚不能做到并拢的动作，只有这样才能够避免由于重心的不稳而摔倒的后果。教师要时刻对学生进行技术上的指导，尽量让学生避免技术上的失误。
4.促进学生智能的发展
教师在田径起跑训练时要时刻注意对学生快速反应能力的培养、控球能力的培养，可以通过在篮球中进行投篮来训练，判断能力的培养可以通过在排球中进行扣球训练，体操中的练习活动能够培养出时空和运动的感觉等等。因此，在体育教学中，教师要懂得运用多种手段来提高和发展学生的智能水平。
5.积极培养学生的创造性
在体育教学中，让学生设计准备活动内容、编排徒手操、设计场地、制做体育器材等，都能培养学生的创造性和想象力，当然学生的创造性活动需要教师使用适宜的教学方法、手段进行启发引导。
三、关注对学生的个体情况差异，进行分层教学活动
论文关键词：高职高专；教学观念；教学设计；整合
一、以“培养应用型人才”的理念为指导，更新教学观念
作为高职高专中的师范类学校，培养对象是从事基础教育的小学教师。随着基础教育改革与发展的需要，教师专业化素质的培养则成为教师专业发展的核心内容，而师范生专业发展潜能的培养是迈向教师专业化的第一步。如何培养师范生的从教素质，提升其专业发展潜能则成为师范教育的重要内容，因此，高职高专小学语文教学法课堂坚持以基础教育改革的需求为导向，以“培养应用型人才”理念为指导，准确合理地设计小学语文教学法课堂教学。
小学语文教学法是理论与实践相结合的课程。在教学中，既要传授教育教学理论知识，又要培养学生的从教技能。但是目前使用的小学语文教学法教材的特点是章节多，内容多，而实际的授课时数少，这就给我们提出了极大的挑战。如何更好地处理这种矛盾?首先，要更新观念、更新内容、更新体系、更新要求，要改变传统的教学模式，注重培养学生的自学能力、思考能力和运用能力，使教学具有实用性；其次，要贯彻“教学做合一”的教学思想，本着“边学边用、学用结合”的原则，加大从教基本技能的训练。
二、坚持“实用为目的，训练为手段”的原则，增强学生的职业能力训练
“实用为目的，训练为手段”的原则是要求我们在教法课教学过程中要充分体现其学科特点——实用性，从而提高教学质量。
小学课堂对于师范生来说是一个遥远而又陌生的记忆。虽然学校每年都安排一周的教育见习，但是时间短，学生只了解些皮毛，不能深入地了解小学语文教学的实际情况，所以就出现了学习小学语文教学法的时候做不到理论联系实践。教师讲课的时候举了很多的教学案例，很有代表性，可学生听过之后并没有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老师，耽误学生。现代教学理论强调“课堂教学活动是师生之间的双边活动”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师在课堂上所起的作用应该是“组织者”、“引导者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”等多种角色。小学语文教学法课堂应该打破教师一言堂的沉闷局面，把小学语文教学课堂中的教学案例融入教法课堂中，加大学生收集和整理教育教学信息的能力训练，灵活运用多种教学方法，激发学生学习小学语文教学法的兴趣。通过模拟教学，开发学生的创造性思维，使他们养成独立思考问题、善于解决问题的习惯。
三、探索中的小学语文教学法课堂教学过程设计
教学过程是依据学科的课程计划和教学大纲，在教师指导下，为实现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使学生掌握系统的文化科学知识、基本技能、发展身体素质、心理素质、社会文化素质的复杂的学习过程，它是一种特殊的认识过程。学生循序渐进地学习和运用知识的活动是贯穿于教学过程的主要活动，所以对教学过程的设计直接关系到教学任务是否完成，教学效果是否理想。下面以笔者一节研讨课为例，谈谈如何以“培养应用型人才”理念为指导，在教法课堂教学中努力实践“教学做合一”的教学思想。
1. 适当地进行教材内容整合，便于学生的学习和运用
笔者讲授的是第四章“小学语文教学”中的第四节“教学策略”中的第三个内容“小学语文教学实施策略”。这一部分主要包括五个内容：预习指导、课堂导学、作业辅导、板书设计、教学机智。这么多的内容不可能一课时完成，基于新课程、新课改对教师把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑战，笔者对教材内容进行了整合：这节课的安排是学习课堂导学中的导语、提问、讲解、板书设计，然后进行模拟教学，利用拟教过程中的偶发事件引出教学机智的内容，其余内容自学完成。整合之后更有利于学生掌握所学知识，可以更深层次地领悟所学知识之间的内在联系，可以更快、更灵活地运用所学知识解决问题。
2. 加大课前的预习任务，培养学生自主学习的习惯
整合之后的教学内容也很多，所以要让学生充分预习教材内容。授课对象是大学二年级的学生，经过高中的紧张学习的学生都有较强的自学能力，因此，教学流程是这样的：布置预习作业——收集整理相关的课外资料——上课伊始进行预习汇报。通过汇报，可以及时了解学生的自学情况，及时地发现问题，解决问题。同时，通过预习还可以减少课堂教学的负担，加快课堂教学的节奏，适当缓解因“课时少与教学内容多”而产生的矛盾。
3. 选择最佳的教学方法，优化教学质量
陶行知先生的“教、学合一”的教学理论是选择教学方法的依据，“突出职业能力培养，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力培养”。笔者采用的是点拨法、案例分析法、拟教法。 点拨法，在学生充分预习、自主学习的基础上“相机诱导，适时点拨”，突出学生学习主体的地位，使他们更快地掌握学习重点，突破学习难点。
案例分析法，使教学内容与小学语文教学活动结合得更紧密，让学生通过对教学案例的分析与研究，能更好地把理论与实践结合起来，从而深化对理论知识的理解，为实践打下良好的基础。
模拟教学法，是一种锻炼学生“学以致用”能力的方法，同时在拟教过程中，师生可以共同“发现问题、解决问题”，使学生能够更快地进入教学角色。
4. 精心设计导入，引起学生学习的兴趣
在教学活动中要精心选择引入课题的材料，因为导人环节是教学活动的序幕，要力求达到“未成曲调先有情的”效果。如本节课给同学们讲《公鸡吃米》的故事：“1938年，教育理论家陶行知先生到武汉大学作演讲。走上讲台，陶先生从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在讲桌上，陶先生按住公鸡头逼它吃米，公鸡只叫不吃；又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，公鸡挣扎着仍旧不吃。当陶先生松开手，把公鸡放在桌上，不一会儿，大公鸡就开始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种“先生强迫学生去学习”的现象。其实，学生学习就如同公鸡吃米，应该是自觉自动的行为。这就涉及如何处理“教”与“学”的问题，我们要做好哪些工作呢?这节课我们就来学习第四节的第三个内容——小学语文教学实施策略。采用讲故事导人，达到“有趣、生动、引起注意的目的”，同时又为学生的练教作了榜样。
5. 合理安排教学活动，落实“教学做”合一
小学语文教学的课堂教学过程是自主－合作－探究－拟教。在课前，让学生充分预习教材内容，并收集整理相关的课外资料。上课伊始进行预习汇报交流，教师适当进行点拨、评价，然后引导学生共同研究“怎样才能更好地在小学语文教学中设计和使用‘教学实施策略’”。在“合作、探究”学习过程中，结合小学语文课堂教学的案例，做到教法课程与小学语文教学活动的结合，填补教材的空白，便于学生掌握学习重点、突破学习难点。同时也达到了课内与课外的结合，理论与实践的结合，力求建设开放而有活力的小学语文教学法课堂教学。最后以模拟教学的形式呈现学习成果，师生共同评议，讲课者自评，力求突出“教师为主导，学生为主体”的教学特征，在“教、学、做”中把发现、感悟、交流、实践的权利还给学生。
6. 充分利用备课小组，努力实现全员参与拟教训练
关键词：情境创设；信息化教学；策略
一、品德与社会课的概述
品德与社会课是小学高年级开设的一门综合性课程，该课程注重与学生的生活实际联系起来，通过创设一些真实的生活情境来丰富学生的情感体验，陶冶学生的道德情操。此课程是小学阶段对儿童进行德育的重要途径，它以改变学生的情感态度、价值观以及行为等为目标。小学阶段的思想品德课注重引导学生，鼓励学生积极参与到教育过程中，学生学习的主动性以及积极性是衡量思想品德课教学效率的重要标志之一。
二、信息化教学设计中情境创设的有效策略
1.创设丰富的故事情境
现代化信息技术的出现以及信息资源的利用，使小学课堂上的品德与社会课不再显得单调、乏味，广大教师可以通过创设丰富的情境模式，拓展学生的思维，调动学生学习的热情与积极性。在信息化教学设计中，所谓的创设故事情境就是将思想品德课中的教学内容以及需要掌握的信息技术与资源通过故事的形式展现在学生面前。教学实践表明，利用丰富的信息资源来创设故事情境，能够从视觉、听觉上多感官调动学生学习的主动性，通过刺激这些感官，将有利于知识的保持与迁移。需要我们注意的一点是，教师故事情境的创设，必须根据教学内容、教学目标以及学生的认知特点来制定，在此基础上，充分利用多媒体等现代信息手段，激发学生学习的热情。
2.角色扮演，引发共鸣
随着现代教育理念的不断改革与发展，很多教育学者指出，小学的思想品德课应与学生的实际生活密切联系，让学生在活动中学习。小学阶段的思想品德课不同于其他类的文化课程，这门课更多情况下注重的是学生对思想内涵的领悟，要想深层次地教育学生，就应该通过角色扮演的形式，让学生深刻体会自身角色所承担的责任，使得学生在身临其境的情境中，增强对扮演角色的认识，在情感上产生共鸣。例如，在学习《我想要我能要》这一课时，老师应该让学生扮演不同的角色，有扮演爸爸的，有扮演妈妈的，还有扮演星星的，通过创设商场买东西的情境，加强学生对道德的认识。
3.采用多样化的教学手段，培养学生的创新能力
品德与社会本来就是一门内容极其丰富的课程，为了进一步激发学生学习的兴趣，教师在教学过程中可以充分利用多媒体等方式进行教学，通过应用多媒体，进而将最新、最丰富的信息传递给学生，激发学生的创新欲望，培养学生的实践能力以及创新能力。多媒体能够将知识直观展示给学生，学生通过多样化的图片以及有趣的视频学习课本上学不到的知识，无形中学生的知识储备得到了丰富，创新能力得到了提高。例如，在学习《到周边去看看》这一课时，老师可以利用多媒体为学生播放一些周边国家风土人情的视频以及图片，学生在欣赏的过程中，其求知欲也在不断增强。
现代信息技术的出现，使品德与社会课中信息化教学设计成为了可能，实践表明，在充分利用信息技术的基础上，创设丰富的教学情境，将有助于小学品德课教学效率的提高，为此，在品德课中，教师应根据学生的实际，创设不同的教学情境，从整体上提高学生的学习水平。
文章编号：1671-489X（2014）18-0112-02
小学教师职业不同于初、高中教师和大学教师，其服务对象是小学生。小学生有其特有的生理心理特点，因此，小学教育专业具有独特的专业特征。小学生的自我意识特点对小学教师的培养提出专业伦理和教育专业素养的特殊要求；小学生的思维特点对小学教师的培养提出教学技能技巧方面的更高要求；小学生潜在的多种发展可能性对小学教师的培养提出通识通才的要求；小学生心理特征的外显性程度较高，对小学教师的培养提出教育心理素养方面的更高要求。小学教育专业师范生必须充分了解小学生的这些特点，才能在未来的工作岗位上得心应手。
Flash动画设计与制作是一门偏重培养学生实践能力的专业类课程，教学大纲的要求大多是以掌握动画基本原理、熟练使用Flash软件进行动画设计为主，重点强调培养学生的实际操作能力和运用软件进行交互式动画创作的能力。然而Flash动画设计与制作作为小学教育专业师范生现代教育技术能力培养的一门主干课程，与其他高职院校或其他专业的培养目标有着明显差别。小学教育专业师范生学习Flash动画的主要目的是进行小学课件的设计与制作以及对已有课件的修改，其中设计课件是重点，自己独立完成课件并不是主要目的，强调会将共享的网络资源课件下载并进行修改。因此，本文根据小学教育专业的特点，对Flash动画设计与制作这门课程的教学改革进行深入探讨。
1 小学教育专业Flash动画设计与制作课教学反思
Flash动画设计与制作是一门艺术设计与数字媒体技术交叉的课程。对于小学生来说，他们的思维方式和学习特点决定了教师使用Flash课件是比较适合的，无论是课堂演示还是课后学习拓展，都有助于小学生的学习。对于小学教育专业师范生来说，学习Flash动画与其他专业的学生的目标有所差别，由于小学教育专业师范生在未来的工作岗位上并不是从事专门的软件开发工作，而是从事小学的教学工作，因此，本课程的主要学习目的是能够进行小学教学课件设计、制作及修改。Flash课程的学习不仅开阔了师范生的视野，也拓展了他们的思维力和想象力，提高了动手实践的能力，有利于学生创新精神和创新能力的培养。
当前Flash动画设计与制作课程的教学存在诸多问题，比如教学方法陈旧，教学内容选择不合理，教材选择缺乏针对性，考核方式不科学，等等。除此之外，一个最为突出的问题就是与就业岗位相脱离。针对这些问题，根据小学教育专业的特点，查阅大量文献资料并分析整理，结合多年教学经验的积累和对收集的各类教学案例的分析，笔者就小学教育专业Flash动画设计与制作课程教学改革的基本思路进行设计，并对本课程教学改革的实施提出一些可行性建议。
2 小学教育专业Flash动画设计与制作课教学改革的基本思路
Flash是一款具备将文字、图形、图像、音频及视频等多媒体进行整合的软件，在课件制作中得到广泛应用，尤其在小学各学科课件制作中使用较多，因为利用Flash制作的课件画面非常简洁，思路比较清晰，适合小学生学习的特点，更符合小学生的认知水平。笔者自2004年起承担小学教育专业Flash动画设计与制作课程的教学，在近10年的教学中不断探索，根据小学教育专业师范生未来职业的需求，对本课程进行了多次教学改革的尝试，并取得一定的效果。本课程教学改革的基本思路体现在以下几个方面。
教材的选择 在最初两年的教学中，由于刚从事本课程的教学而缺乏经验，选择的教材以技术内容为主，而且多为以工具、菜单等细化讲解为主的教材，忽略了Flash课件设计方面教材的选择，使得教材的利用率较低。因此，近几年在选择教材时更加注重以实例为主的教材，而不是零散地介绍工具的使用，同时十分注重课件设计为主的教材的选择。
目标和内容的确定 小学教育专业师范生学习本课程有两个方面的目标：一是学会Flash制作技能技巧，能够设计、制作和修改小学各科课件；二是利用Flash整合各类媒体，在小学各项活动中进行动画演示。针对以上两大目标，笔者在本课程教学中主要围绕“小学Flash教学课件设计与制作”和“Flash MV设计与制作”两项任务来确定教学内容，对相关教学内容进行重组。
教学方法 本课程在大二下学期开设，学生已经先修了计算机基础和计算机语言类课程，但由于小学教育专业师范生计算机基础相对薄弱，而且每名学生掌握的程度也有所差别，因此在教学中主要采用分层教学法、任务驱动法、项目教学法，课堂中采用教师示范演示――学生练习――学生作品演示――教师总结的基本流程，并依据每节课的内容进行微调。近一年翻转课堂引起相关学者的研究，笔者认为这种理念非常适合本课程的教学，因此也在不断尝试和改进。
考核方法 本课程考核内容主要包括：出勤+平日单个项目练习（15%）；单元综合作业（包括绘图、动画类型、元件及ActionScript语言，25%）；Flash MV作品（30%）；小学课件设计与制作（包括信息化教学设计，30%）。其中单个项目练习和单元综合作业每名学生独立完成，Flash MV作品和小学课件分组完成，每组三人。最后利用电子档案袋，将每名学生的所有作品进行归档。
3 小学教育专业Flash动画设计与制作课教学改革的实施
笔者经过近10年的教学，收获了很多经验，找到了更加适合于面向小学教育专业师范生教授本门课程的方法。本课程的教学强调学生自主学习能力和动手能力的培养，同时也突出学习者思维能力、设计能力、组织能力、团队协作能力和语言表达能力等综合能力的培养和提高。在不断实施教学改革的过程中，积累了一些成功的教学案例，笔者根据翻转课堂教学模式的启发，对本课程教学改革的具体实施流程进行设计。
优秀作品展示 收集优秀的Flash MV作品和Flash小学教学课件，包括网络上下载和以往学生的作品，通过演示使学生了解本课程的学习目标，并感觉自己能通过学习达到目标，激发学生的学习愿望。
任务驱动 将一学期的课程分解为两个主要任务：一是期中完成三分钟左右的Flash MV作品；二是期末完成小学某节课Flash课件。
教学内容重组 以往教学中一般按部就班地按操作界面的内容逐个讲解，这样容易使学生感到乏味。因此依据上述两个任务，采用项目教学法，将教学内容重组，每个项目都要求写设计脚本及制作流程，主要包括以下几个方面的内容。
项目一：制作贺卡，主要是Flash绘图工具的使用、滤镜及逐帧动画的应用。
项目二：主题广告，主要是补间动画（包括运动引导层动画和遮罩动画）、时间轴特效、图形元件及影片剪辑元件的应用。
项目三：Flash MV。在前两个项目的基础上，综合应用所学知识，选取歌曲并会利用属性面板进行音频编辑，小组合作制作声画同步的Flash MV作品。
项目四：Flash课件，主要是按钮元件及ActionScript语言的应用。选取小学某科某一节课的内容，进行信息化教学设计，并进行课件脚本编写，小组合作完成课件的制作。
教学方法 在每节课的教学中，基本采取教师示范演示――学生练习――学生演示――教师总结的流程。根据翻转课堂教学模式的相关理念，将几个主要知识点通过录屏软件录制详细的操作过程，学生先自主学习，教师再举例讲解以加深印象。选出掌握较快的学生作为每组的“小讲师”，帮助组员完成每个项目，这样既可以节约教师的指导实践，又增强了学生间的合作。
学习绩效指导教学实施过程（图1）
关键词 互动式 中小学体育 教学
中图分类号：G633.96 文献标识码：A
互动式教学针对于学生正处于性格的形成阶段，思维跳跃好奇心强等特点，力求培养学生学习的主动性，尽可能的实现学生的个性化发展。
1互动式体育教学
1.1互动式教学方式
互动式教学方式改变了传统的以教师为课堂主体的教学方式，其主要是指将所有的教学动态因素进行相互交流、相互促进，进而实现共同发展的一种教学方式。互动式教学方式的主体是教师与学生，教师通过一定的方式引导学生加入到体育教学之中，让学生与教师在情感、知识等方面进行沟通与交流，实现多层次的教学，让学生掌握标准的运动技能、培养学生健康的生理、心理素质与稳定的社会适应能力。
1.2学生自主互动式体育教学
学生自主互动式体育教学方式是指体育教师通过体育游戏或者角色互换等途径为学生营造一个良好的、积极向上的学习氛围，以此来促进学生的自主式学习，达到最终的体育授课目的。教师在体育教学中要始终以学生为主体，最大限度地激发学生的自主学习性，培养学生的学习能力，让学生自主的与体育教师进行体育知识或者体育动作等方面的沟通，以便更好地学习体育这门学科。
2学生自主互动式课程设计路径分析
由于中小学生处于塑造其优秀品质与性格的关键时期，所以体育教师要采取一些方法尽可能地开发中小学生的潜能，让中小学生作为主体参加到互动式的体育教学中来，改变以往学生的“静”，实现学生自主的“动”。
2.1借助体育游戏，提高学生参与度
教师在体育教学中要善于借助体育游戏的方式激发中小学生学习体育的兴趣，把本节课程的主要内容与体育游戏相融合，实现学生在娱乐中获取体育知识与技能的目的。在体育游戏的吸引下，中小学生的好奇心加重，他们会主动参与到体育游戏中来，例如，如果体育教师在讲授快速跑课程时，在讲授基本体育动作之后，可以采用“叠罗汉”或者接力赛的游戏，将学生分成四人或者六人一组来进行；如果体育教师想要讲授耐久跑课程，那么可以采用“老鹰抓小鸡”的游戏，规定一定的时限，让学生在做游戏的乐趣中既锻炼了耐力跑的毅力，也掌握了基本的动作规范；如果体育教师想要锻炼学生的动作反应能力，那么可以采用“一二三木头人”的游戏，这样就提高了学生的主体意识，让其自觉主动的参加到体育学习中来。作为一名优秀的体育教师，既扮演着体育课组织者的角色，也扮演着学生朋友的角色，体育教师应该针对学生的学习需求，为学生设计符合学生特点的体育游戏，在提升学生参与度的同时达到了特定教学效果的目的。
2.2科学分组，培养学生合作能力
体育教师要依据学生不同的身体素质，掌握体育知识与技能的水平、不同的兴趣爱好等因素对班内学生进行科学分组，让兴趣相同的学生在一组内，可以进行更好的交流与合作，每个小组的组长由组员轮流胜任，这样就可以锻炼每个中小学生的组织协调能力。以蛙跳教学为例，体育教师首先应该整体向学生示范蛙跳的技术要领，双腿下蹲，小腿用力起跳等等，然后要求学生进行分组练习，体育教师先纠正每个现任组长的动作，在其动作标准后，教师在巡回对小组内部成员进行指导，与此同时小组内部成员还可以通过讨论的方式学习蛙跳的正确动作，还可以通过主动询问组长或者教师来掌握技术要领。体育教师还可以在动作标准的学生中挑选学生进行示范，这在一定程度上激励了学生学习体育知识的主动性，互动式教学正是需要学生的主动参与，这样才能让体育教学起到事半功倍的效果。
2.3营造良好氛围，促进学生自主性
体育教师为学生营造良好的学习氛围也就是采用情景激励的教学方法，情景激励的教学方法与交互式教学方式并不是冲突，恰恰相反的是前者是后者的有效方式，体育教师通过对本节授课内容的理解与把握，采用多媒体设备或者其他方式为学生营造良好的学习氛围，例如，如果体育教师本次授课的内容为马拉松跑步，而马拉松最重要的在于学生坚强的毅力与较强的身体素质，那么体育教师在授课开始可以为学生讲解阿甘正传的故事或者播放阿甘正传的影片，以此激发学生练习马拉松的兴趣，让学生主动进行马拉松锻炼，这样有利于培养学生坚韧的毅力，为学生今后的学习、生活、工作培养优秀的品质。
2.4提出问题，培养学生创新思维
体育教师要想更好地与学生进行互动式活动，将问题作为双方互动的媒介不失为一个好办法，体育教师针对本节课程内容所涉及的常见问题向同学进行发问，学生根据不同情况来回答教师的问题，教师在学生回答的基础之上进行详细的讲解，问题互动一方面开拓了学生的眼界，另一方面培养了学生的创新思维。例如，在体育课正式练习前体育教师都会带领学生做些热身运动，然而有的学生并不喜欢这类热身运动，此时体育教师就可以向学生发问：为什么不喜欢热身运动？让学生进行思考并回答，体育教师整合学生的问题为学生讲解不同热身运动所带来的好处并带领大家继续进行热身运动。
参考文献
[1] 钟菊华.中小学体育互动式教学探究[J].中国教育学刊，2014（08）：70-71.
