时间：2022-10-08 19:16:35
关键词：小学高年级；数学；反思习惯
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-086-01
小学教育是学生最基础的教育，是今后学习的基础，建立扎实的数学基础将会为今后的学习奠定良好的根基。良好的学习习惯和思维逻辑培养能够使学习变得轻松、高效。什么是反思，反思就是思考过去的事情，从中总结经验教训。
经过多年的教学经验积累，本人认为为了更好地适应小学生的学习特点，让小学生能够更好地理解并掌握所学知识，在小学高年级数学教学过程中培养学生反思的习惯具有很大的意义。
一、反思在数学学习中的意义
小学高年级数学反思是学生在学习数学的过程中，对数学知识的反复认知和自我思考。这一过程体现了学生的自我认知意识和自我监控能力。培养学生的数学反思能力使学生通过数学反思不断探索问题的答案，回顾所学知识及遇到问题，更深一层的进行理解，发掘新思路并总结教训是知识面得到扩展。概括起来，数学反思在小学高年级数学学习中主要有以下意义：
1、激发学习欲望
兴趣可以点燃欲望之火，数学反思是一种自主、积极的思想活动，首先要学生通过自学、自思、自悟形成数学学习的兴趣，在反思的同时，激发求知的欲望。数学反思不仅要回顾过去学过的知识，而且要对已学过的知识进行深入的探究，找到更优的解题方法，更加高效地解决问题。这样学生有了自我思考的动力，更产生了探求新知识的兴趣和欲望。
2、培养学生发散思维
数学反思的过程就是重新思考的过程，在这一过程中学生的思维进行了扩展，熟能生巧，不但能与身边的事物关联起来，更能深刻理解事物的本质，从而研究问题之间的联系规律。数学反思要求学生开阔思路，浮想联翩不拘泥于一种解决问题的方法，通过反思来寻找和探究其他的解决问题的方法。数学反思的过程有利于学生培养创新思维和自我创新的能力。
3、提高学习效率
正如上文所述，学生养成了数学反思习惯，对学习产生了欲望，又通过反思形成了开阔的思维，掌握了多种技巧，提高了自我创新思维和创新能力，提升了自己的理解能力。学生在数学反思的过程中，将所学知识不断融合、梳理、整合系统化，形成了属于自己的知识架构。在学习数学的过程中，学生的思维就会更加活跃，反应更加灵敏，判断更加准确，想法更加新颖，这使得其学习数学更加顺利，最终使数学学习的效率大大提高。
二、如何培养小学高年级学生学习数学的反思习惯
培养小学高年级学生学习数学的反思习惯是一个长期循序渐进的过程，在此过程中教师的引导作用十分重要，作为教师初期要为学生采取一系列的反思手段，并进行监督，直至学生形成自主的反思习惯。采取的反思习惯归纳为以下几点：
1、记“学习笔记”
这里的“学习笔记”与我们通常所指的学习笔记有所区别，不但包括课堂重点知识点，最主要的是记录数学学习中遇到的难点、错题、兴趣题等，解决过程如何？结果如何？有什么心得？是否还要探索延伸？例如这样记录：今天我在数学练习中遇到一道难题，自己解了很久也没结果，于是我向老师求助，老师是这样解答的……，通过解答我完全理解了，于是我又找到类似的题做了练习，都做对了。但是我认为还有其他的解题方法。这样，学生在记录的过程中又将此题进行了反思，融入了自己的思考，不但扩展了自己的思维，加深对所学的数学知识的记忆，同时也对一些问题进行了进一步的反思。
2、单元知识反思
小学数学每一个单元为一个知识点，在每一个单元学习结束后，学生通过反思首先将这一单元所学知识联系起来，再构建出自己的数学认知结构，形成自己的数学思维，总结出自己的学习方法。通过这一些列活动在为下一单元的学习制定出计划及目标。因此，教师需利用单元知识的反思引导学生积极思考，让学生更加深刻地理解学习的内容，认识到单元知识点中的相关联系和共性，从而总结出数学思维和方法，更好地掌握所学知识。这样，不但拓展了学生的学习范围，也提升了他们的思考能力。更重要的是，这也十分有效地提升了学生的反思能力，让其养成了有效的反思习惯。
3、对错误的反思
在学习中出错不可怕，就怕不重视不总结。学生出现错误的原因有两种，一是没有掌握数学知识和正确的解题方法及步骤；二是粗心大意。改正错误后，学生就不再重视了，这也正恰恰是产生数学错误的根源。必须找到是哪种原因导致的错误，在进行进一步分析。作为教师可以将学生没有掌握得体总结出来，先让学生再做一遍，然后分析出错点，让大家分组讨论共同找到错误的根源。
4、他答我思
一、边改边思，发展思维
学生在数学学习过程中，经常会出现这样或者那样的错误。面对学生的错误时，有的教师是直接把正确答案告诉学生，然后让学生订正。这样的订正没有引导学生去反思错误的原因，学生没有加以思考，只是被动地接受正确的答案，收效甚微。当学生出现错误时，我们应该让学生边修改边反思，在回忆自己解题思路的过程中发展思维。
比如，在教学“两位数乘一位数”时，我出了这样一道题目：46×7。生1的计算结果是282，生2的计算结果是304，生3的计算结果是162，生4的计算结果是286。这几个同学的计算结果都是错误的，按照以前的教学方法，我往往只是直接告诉学生计算错了，然后在黑板上重新示范计算。这样的改正方法只是学生在学习如何模仿教师的解法来计算，却不明白自己的错误之处。我的做法是让这几个学生来反思自己的思考过程，说一说自己是如何计算出这种答案的，并说出错在什么地方。
生1：我是先用个位上的6乘以7得42，写2进4，然后拿十位上的4乘以7后忘记加上进上来的4了，所以出现了这样的错误，下次我一定不会再错了。
生2：我也是先用个位上的6乘以7得42，当时我认为进到前面一位的都是小数，所以我就写4进2了，才得到了304。现在我知道了，进上来的数字与大小没关系。
生3：我观察了我的计算过程，虽然我是先用个位上的6乘以7得42，也写2进4了，但是我将十位上的4与进上来的4相乘了。这样做是不对的，应该是与7相乘，再加上进上来的4。
生4：我错在直接将十位上的4与7相乘了，而个位上的6却没有与7相乘。
当学生在学习过程中出现错误时，我们不能简单地说对或者错，而要让学生观察、分析自己的解题过程，找出错误原因，明白正确的解题思路与策略。这四个学生的错误计算基本上涵盖了这一章学生经常出现的所有错误，让他们在改正时回顾自己的思路，这样，学生的有序思维就会在反思过程中得到发展。
二、边评边思，优化思维
在数学学习过程中，对学生的学习效果进行评价是重要一环。但是，有很多教师在对学生的解答进行评价的时候，没有引导学生对别人的评价进行思考，只有当事人会认真分析与领悟评价内容，而其他学生就有一种事不关己、高高挂起的思想，不注意其他同学之间的评价，达不到优化思维的目的。如果学生在评价时，我们引导学生进行思考，那么学生就可以在评价中理解并掌握与自己想法不一样的内容。这样，他们就会拿其他人的方法与自己的方法进行比较，看看哪一种方法最简单、最有效、最直观，从而优化自己的数学思维。
如在教学人教版数学二年级下册第7页第5题时，我先让学生自己完成这一道题目。当时学生出现了两种解答方法，一种是50-35+8=23（岁），另外一种解法是50-（35-8）=23（岁）。当我引导学生对这两种解法进行评价时，多数学生都认为第一种方法是对的，因为先求出爸爸过多少年就到50岁了，那么“我”也就要过多少年。对于第二种解法，许多学生不太理解。这时，我就引导学生从爸爸与“我”增加岁数是相同的角度来思考，学生就能一下子明白，今年“我”比爸爸小35-8=27（岁），那么爸爸50岁时候，“我”还是比爸爸小27岁。这样，学生就在评价中领会了第二种解法的思路，优化了学生的思维能力。
三、边结边思，整理思维
总结是对一节课的整理与回顾，它可以有效地帮助学生再一次整理所学内容，回顾知识要点，从而强化对知识的理解与能力的提升。但是在总结过程中，很多教师只是自己用简单的几句话来概括一下本节课的学习内容，总结过程没有学生的主动参与，没有学生的思维参与。所以，这种总结也是让学生被动地接受。如果我们让学生来总结，那么学生就会一边总结，一边思考所学习的内容，达到整理自己思维的目的。
教师研修是教师教学水平进步的一种有效方法，那教师研修工作总结怎么写呢?下面小编就和大家分享教师研修工作总结，来欣赏一下吧。
教师研修工作总结本学期我努力工作，为了使自己在研修中不断提高教育教学水平，加强自己的业务潜力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高完善自己。为了更好地开展以后的工作，现就以下方面做如下总结：
一、不断提高业务水平
我树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
二、不断加强学习
只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。所以，我就多读书，多学习，多写读书笔记。
三、学习运用科学的教育教学模式
在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进教学方法。尤其在阅读教学中，我注意学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读潜力。、培养学生课堂上会静下心来思考的潜力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改善自己的教育方式。
四、用心参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研潜力。用心订阅对教育教学有帮忙的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。、在课改中，多和同组的老师一齐备课，一齐商量课堂中出现的问题。尤其在阅读教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的阅读兴趣，怎样培养学生探究性的阅读潜力，最后提高学生的写作水平。
五、勤思考，多动笔
每周坚持写教学心得;能够是备课心得，也能够是教学体会，能够写课堂教学方法实施体会，也能够反思上节课存在的问题，然后找出好的方法解决它。善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。
在以后的研修中，我会继续努力学习，让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日必须能盛开绚丽的鲜花。相信在我的教学生涯中必须能更上一层楼。
教师研修工作总结报告做为一位教师，需要不断地学习，才能适应社会的一个又一个新的要求。学校修建了一个学习型的文化氛围，为我们构建了一个专业发展的自我反思平台。在新课程理念的引领下，结合本校的校本研修实施方案，借助同伴互助的提升教育理念，根据自己的实际工作，我将个人的校本研修情况总结以下：
一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，进步自己的理论素养。
1、展开有效课堂教学研究
，进步课堂教学质量。认真展开有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改。严格要求自己，在每周听节课程以后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我收获颇丰。
2、积极听评课、研讨，总结优点，发现不足，逐渐进步，使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例反思，是教师进步教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否是碰到了甚么困难，是否是调剂了教材，为甚么调剂教材;
反思上课时是否是发生了意料之外的题目，自己是怎样及时处理的;反思自己本节课有哪些比较满意的地方或有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确切把握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性教师校本研修工作总结_教师研修工作总结教师校本研修工作总结_教师研修工作总结。而且，留意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。自我反思也是教师与自我的对话，不是一般意义上的回顾，而是检讨、思考、探索和解决教学活动中存在的 各个方面的题目。按教学的进程，我进行了教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。教学前，仰仗以往的教学经验，对新的教学活动进行分析，分析哪一部份由学生独立思考、自主完成，哪一部份难度大，需要小组合作交换完成。学生独立完成的任务中，又有哪一部份需要引导。小组合作交换时采取怎样的方式合适。教学中的反思，对发生在教学进程中的题目及时发现，自动反思，迅速调控。学生独立思考时，对学困生多加关注，及时指导。小组合作学习时及时观察采取的方式是否是最好。
4、同伴互助，在共享经验中成长。
同伴互助是研修的标志和灵魂，在研修活动中，我们在反思的同时，开放自我，加强教师与教师之间进行专业商讨、调和合作、共同分享经验。
二、参加多种研修模式，全面提升自我素质。
1、积极参与网络研修，多看看同行们对课堂教学改革的熟悉和思考，并对自己感爱好的话题发表评论，及时与各位博友沟通交换，增长自己的见识，开辟自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。
2、自主学习
学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补本身不足，进步本身能力的方式。
3、研修内容丰富多彩、加强师德培养教书育人，师德为本。
把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪遵法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。
总之，在工作中，通过个人研修，使我的业务能力和工作经验得到很大进步。在今后的工作中，我会更加努力的学习，为这最光辉的教育事业奉献着无悔的人生。
教师研修个人总结时间飞逝，岁月流转。转眼间，20__――20__学年度第一学期的校本研修已经结束了。喜悦伴着汗水，成功伴着艰辛。在全国全面推进素质教育，基础教育课程改革的大好形势下，本学期我努力工作，为了使自己在校本培训中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高完善自己。本着实事求是、一分为二的原则，为了更好地开展以后的工作，现就以下方面做如下总结：
1、在业务方面，我树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。
钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多学习别人的优点和长处。另外，在业余时间多学习信息技术，以适应现代教学的要求教师校本研修个人工作总结_教师研修工作总结教师校本研修个人工作总结_教师研修工作总结。
2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，多向其他老师学习她们的先进教学方法和经验。
3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。
有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。
4、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。
从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。
5、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。
积极阅读对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平
6、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题教师校本研修个人工作总结_教师研修工作总结工作总结。
多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的兴趣，怎样培养学生探究性的能力，最后提高学生的学习水平。
7、勤于动笔，善于积累总结教育教学中的一些典型的事情。
关键词：物理教学 勤于 反思教学 手段
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0073-01
如何让自己的教学体现新的教学理念，提升学生动手、动脑的能力，做到知识融会贯通，培养实用型人才，这就要求我们教师在教学中只有不断的反思自我教学行为，注重日常反思的提炼，摸索教与学的窍门，才能促进了教学成长和能力提高，实现“传道、授业、解惑”，达到教学相长。通过自己多年初中物理学教学的实践，我的体会是主要从以下两个方面进行反思。一是自我教学反思。
下面是我以《光的折射》一课为例进行自我教学反思。
自认为较好的方面：在调动学生积极性方面取得了一定的成功，整堂课学生积极参与、积极思考、师生配合、学生合作较好。在教学中，注重实验，让学生在实验中发现问题，引发思考，通过实验探究规律和掌握理论。学生表演光从一种介质斜射入另一种介质两角的大小关系较好，并能总结出在空气中的角始终是大角。教师要注重二级结论的得出及使用，对学生来说很重要！实验和媒体相结合，在学校器材不齐的情况下自制教具可折叠的光屏，加深了学生对折射规律的印象。
不足和需要改进的地方：整堂课虽然气氛较活跃，但部分地方进行较缓慢，没有把握好时间，导致后面时间有些不够。应加强学习时间控制，教学中的每一个环节，须设定时间，并根据学生的实际情况进行调整，使学生在有效时间内，获得最大收获，让本节课显得更完整。对本次课的准备不够充分，由于第一节课到第二节课的课间时间短来不及调整实物展台的效果。“光的折射现象”演示实验有待改进。因为是刚刚接触物理的初中学生，对光的折射是什么还是非常抽象的，所以在讲课时，没有充分地考虑到学生的接受能力。因此，在教学之初，就应充分地准备好教学与演示之间的辩证关系，一定要站在学生的角度去分析研究，想清楚教学中可能碰到的学生可能提出的任何问题，学生理解中可能不能接受和存在的学习困难。课堂要件都充分地准备后，要重点在让学生理解“光的折射现象”由抽象变直观，理论变实践，实践变成学生会动手的有效途径上解决授课。在探究三线共面的时候，由于学生的实际操作水平和表达能力有差异，可以考虑师生共同完成。比如：从水中看岸上的树是变高了的树的虚像，海市蜃楼的形成，天上星星的实际高度……都还没有来得及讨论，这是最遗憾的地方。因此，总结提炼“光的折射”规律时，教师要注重把抽象的“光的折射”的讲解，转变为板图，用直观线条画出光的折射光路图，通过学生最熟悉的近视镜、放大镜、多个光镜组合而成的望远镜以及万花筒等生活中学生感兴趣，但又不能很好解释其原理的光的折射路图，从而利用了生活实例，既解决了理论授课，又要学生掌握了光的折射规律，做到了理论与实践的结合。由于时间没有把握好，所以学生的课堂练习没有当堂练习反馈。反思结果是在今后的教学中，要在课前准备时，一定要站在每一名学生理解和动手能力的角度，充分考虑，要科学合理分配该课中的每一个要素、包括每一名学生的实际情况进行时间安排，做到重难点明晰，时间分配合理。小结：通过自我反思，促进自我提高。
二是从听课中获得反思。通过听其他教师授课，围绕自己的授课，要认真对照反思，抽炼出其他教师是如何摆布理论教学与实践教学的结合点，通过反思，提炼出自己超过所听课教师的实际水准，并将提炼方法写在听课记录本上，利于自己在教学中的实际应用，实现自我教学突破，逐步把自己打造成本学科的名师，名导，推动学校教学水平的提高。
实践提炼，举一反三：
教育教学要讲究方法，但是没有固定的方法。我认为要从以下几个方面来理论性阐述自己的教学认知，供同行参考。即：总结、反思、提炼、探究、深化、落实。
关于上述想法的详细说明如下：
总结：总结既是对前一节课的小结，更是下一节课提高的开始。总结是教学水平能否提高的关键。因此，教师在当节课教学结束后，一定要根据本节教学中的优缺点进行认真总结，且要写出总结小节，勾画出教学路线图。
反思：反思顾名思义就是反醒不足，思考改进，是教学水平能否提高的关键环节。教师要在前面总结的基础上，拿出改进措施，并将反思结果写到教学业务手册之中。反思的时候一定要把握好反思的是否准确，与教育教学理论是否有冲突，同时，要检验前面的总结是否准确，总结不准确的地方要及时调整，真正实现“反思”。
提炼：提炼是对总结和反思的升华。教师在提炼时，一定要把握好不拘泥于教学理论的常态，要学会融会贯通，理论与实践相结合，要有改革和创新的精神，形成自己独特的教学方法和理念，并将提炼结果应用于自己今后的教学之中，实现教学飞跃。
探究：探究是教学精神的集中体现。作为教师一定要做到学、教的不断创新，与时俱进，从而把自己打造成实践型和理论型人才。要注重不断研读教育教学理论，研究教育教学方法，学会向学生学、向同行学、向书本学，并注重将学习结果应用于课堂教学。在课堂教学中通过总结、反思、提炼，实现教学能力升华和自身能力提升。
深化：深化是保证好的教学方法和教学能力模式养成的持之以恒。教师一定要养成终生学习，学以致用的良好习惯，并将这种好习惯作为终生追求的奋斗目标，做到教到老、学到老，终生不辍。
落实：落实是能否完成达到提高的终极目标。教师一定要把自己养成的良好习惯落到教学工作的实处，切实达到学而不厌，悔人不卷。
以上是自己对教学反思的一种认识。总之，只有把自己融入到教学情境中去，沉下身子，实际作为，创新理念，真抓实干才是教学的常法。
参考文献
[1] 何齐宗.当代教育新理念[M].高等教育出版社，2010：35-40.
一、要善于自我提问，在质疑中解决难题
我们经常和学生说“学贵有疑，小疑则有小进步，大疑则有大进步”。作为老师，在平时的教学中也要多问几个“为什么？”这样你才能更有效的帮助你钻研教材、寻求到适合你本人特点的教学方法。如设计教学方案时，可多问一问：“学生已经知道了些什么？”，“我该怎样去引导学生读懂课文？”，“学生可能会有哪些不明白的地方？”，“出现这些情况后如何处理？”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会碰到一些意想不到的问题，如：学生不能按你的备课思路回答，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”，“我的学生学到了什么？”，“哪些方面还可以进一步改进？”，“我从中学会了什么？”等。
二、要善于总结分析，在反思中完善教学
在平时的小学语文教学过程中，我们都有这种感受，一个人同时执教同年级、同学科的两个班，无论课前怎样认真地备课，讲课时总感觉到第二堂课效果要好一些。为什么会出现这种情况呢？仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意大家都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，一节课结束或一天的教学任务完成后，我都静下心来细细想想：对课堂上的出色之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚爱好的做法，这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其内容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。我都坚持较具体地记录下来，把这些想清楚，作一总结，同时加以完善，等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误，我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法，经常性的反思，为今后的教学提供了可资借鉴的经验。
教师可以通过自我反省的方法，收集各种教学“病历”，多想想我错在哪？我的教学毛病在哪？然后，归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。在教学中我诊断出毛病：对说明性的文章教学方法还不到位；有时对学习有困难的学生还缺乏耐心；易激动、少理智等。这些毛病我及时的发现了，我想我也会及时的改正。
三、要善于深入研究，在探究中寻求方法
课堂是我们教师实施教学的主阵地，要让课堂更好地为学生的成长服务。在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。因此，一堂课下来就总结思考，写好课后反思或教学日记，这对新教师尤其重要。课后反思主要包括对教材的知识点落实如何？或对教材的再创造是否切合学生实际？课堂节奏感、密度大小适当吗？有没有让学生体验感悟？有否解决学生的实际问题？学生反响如何？有关细节处理得当吗？有无改进提高之处？有没有对学生新的想法或观点质疑，充分鼓励并因势利导？对突发事件有没有机智应付？产生新的教学灵感没有？讲练结合得好吗？课堂小结如何？重点、难点突出、突破了吗？上课有没有激情？有否感召力？
如在执教《草船借箭》这篇课文的时候，曾提出了一个非常有研究价值的问题。老师问：“你们平时都看过《三国演义》，我们现在不妨通过课文多其中的人物进行评价，到时，我们看谁评的出色。”过一时段，有一个孩子高高地举起了自己的手，说：“我喜欢周瑜，因为他有着过人的聪明，是个很好的将军。”这时，教师不耐烦地用“你觉得周瑜好吗？他是一个心胸狭窄的人”。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，我们意识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
四、要善于合作沟通，在交流中积累经验
善于和别人交流、合作是自己提高业务能力的有效途径。就象“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，作为我们教师更要善于与别人讨论。我在每次上校、镇、区公开课时，我都会请很多老师到我的课堂上去听课，希望他们能给予我指导。他们提出的问题非常有独到的见解，并且他们的每一个建议都有可能开拓我教学的思路，给予我反思的动力。我会积极根据实际需要和大家的建议对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究心得。就这样，我自我觉得每一次的效果都有点出乎意料。我想，通过别人的帮助、自己的研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
【关键词】高中 生物 教学 反思性
在高中生物教学中的反思性教学是教师与学生对于相关的生物知识学习过程中的思考与反思。很多教育界的人认为所谓的反思性教学只是教师对于自我教学的反思，是对于在教学过程中学生遇到的问题进行的解决性的精神批判的活动。但是笔者认为很多时候，这种片面的反思性教学并不能真正的满足现今的高中生物教学目的，因此笔者大胆提出：为了符合现今的教学现状，高中生物教学中的反思性教学应该包括教师的反思与学生的反思。主要表现为教师之间为教学活动中的闪光点、独特点、有效点等对于教学效果具有积极作用的教学方法进行的学术交流。以及学生对于自我学习生物过程中的问题、捷径进行反思。对于生物教学中的反思性教学而言，由于生物是一门文理科知识交融的特殊学科，更应该是反应教师与学生之间的反思关系。笔者认为生物教学中反思性教学是教师就学生的基础知识的掌握程度、课上学习的效率等为基础而通过教学活动进行正确的引导以及帮助学生们建立反思意识的过程，是实现自主学习以及高效性课堂必不可少的重要组成部分。
一、培养高中学生生物反思性学习意识
生物教学中学生所面对的反思具体包括对于教师所讲授的新内容的反思、对自己接受能力的反思、对自己学习方法的反思等。但是很多时候学生存在着一定的“学习惰性”，在课堂上积极配合教师授课，但是在课下却几乎不反思自己，归根结底是由于学生不具有生物反思性的学习意识。针对于这一现象，教师应积极培养学生生物反思性学习的意识，可以在教学过中可以随堂进行提问，或是在每节课学习之后留一些与生物反思有关的思考题。例如在讲解植物的细胞结构时，可以对于学生进行提问：“为什么生物界中单细胞生物是最小的生物？”学生在自主思考的过程中运用了所学习的生物知识，从而对于反思性学习起到了启蒙性作用。或是说对于动植物细胞之间的异同进行系统的比较，从而引导学生进行系统的分析与反思。这样一来学生会对于学习的反思具有一定的初步意识，并对于反思性学习的步骤进行了解，对生物知识进行巩固。
二、结合学科特色，促进学生进行反思
一个优秀的生物教师要深刻的认识到生物学科的特色，并在讲课过程中时刻注意学生的反馈能力，细致的观察学生什么时候对知识有兴趣，是否真正的在认真听课，时候适应教学进度等，进行反思，除此之外还要结合生物学科的特色，促进学生们进行反思。例如在学习核糖的类型学习的过程中，对于脱氧核糖核酸和核糖核苷酸之间的异同进行反思，为什么两种核糖之间存在着一定的差异性。为了进一步的促进学生们进行课下的反思活动，在课堂的最后，教师可以向学生提出疑问：DNA与RNA之间有什么关系呢？。像这样在学习了本科知识点之后，教师以讨论题的方式给学生们留些可以进行反思探究的问题，可以有效的促进学生的反思，同时从DNA的结构学习引导到学生对于DNA复制的学习过程中，为下一节课《DNA的复制》的学习奠定了基础。
三、建立互动小组之间的反思关系
个人所进行的反思活动具有一定的局限性与片面性，因此为了避免偏离反思性教学的教学目的，在进行高中生物教学过程中可以采取建立互助小组的形式，进行反思性评价的交流。互助小组之间的反思性活动可以包括组内交流和组外交流。组内交流即是指在互助小组之间进行互相的反思，主要针对于学习生物知识中的盲点、误区如何避免和填补，以及在生物学习过程中自我总结的比较有利于学习的一下小方法、小窍门。而组间交流只要是对于组内所不能解决的问题，可以求助于其他小组或是求助于教师。例如在每次课程结束之后，学生课下会进行一部分的习题训练，对于自我本能完全掌握的知识或是对于生物题型不能有效理解的问题，小组之间可以进行相互之间的反思，并对于反思结果进行有效的实施。这样一来对于生物的自我学习模式就转变为了集体学习模式，很多生物学习中的问题也就迎刃而解了。
四、实行学生自我评价活动，提高反思能力
在高中生物教学的过程中，学生的反思性体现在自我反思以及互助反思，因此在学习阶段中学生应每隔一段时间进行以此阶段性的自我反思与自我评价。高中生物学囊括了大学生物中的植物学、动物学、免疫学、遗传学、生态学等，因此具有一定的阶段性，教师可以将教学进程划分成多个阶段，在每一个阶段结束之后，组织学生进行自我评价活动。例如在孟德尔定律学习完毕之后，学习可以就分离定律在子一代、子二代之间出现的频率进行比较，从而得出子代之间基因型数量的比率。这样的自我评价与自我总结在今后生物学习中具有简化计算的作用。像这样进行自我的阶段总结可以使学生可以准确的定位自己的生物知识水平，为今后的生物学知识的学习打下夯实的基础。
结语
总之，针对于高中生物教学中的反思性教学，是现阶段教育界对于生物学系的一大主要方式，是生物教师教学活动中的重要手段，是高中学生学好生物的有效方式只有运用有效的方式培养学生的反思意识、反思能力，才能真正在轻松愉悦的氛围夯实生物专业知识。
【参考文献】
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关键词：反思力化学教学实践研究
反思力即反思能力，是思维品质的重要组成部分。反思即自我反省，自我监控自己的学习过程。反思是自我监控能力中的重要技能，不断反思自己学习过程中出现的各种问题对于及时调整学习与思考策略具有积极作用。
高中化学新课程倡导化学教学要让学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度得到全面发展，要让学生通过化学学习具有较强的问题意识，敢于质疑，勤于思索，使之逐步形成独立思考的能力，能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。把学习的“过程与方法”作为课程目标之一，注重学生的学习体验和反思，把学习过程中的反思提到重要地位。
然而，在教学实践中，我们发现学生的自我反思与自我监控能力不强，学生反思性学习比较欠缺。学生不了解自身学习状况，学到哪里算哪里的现象比较普遍，这种不了解自身学习状况，学习中没有回头看，没有消化没有查漏补缺显然是不科学的学习方法，是低效率的症结所在。
一、当前学生反思力缺失的原因
在对教师访谈调查中，我们发现，很少有教师在进行教学设计和教案撰写时特别注重对学生反思力的培养。在听课中，我们发现课堂教学中极少为培养学生反思力提供时间、空间和载体。传统教学未注重学生的学习过程和学习体验，教学大纲对学生反思学习认识不足，要求不到位，没有明确提及对学生反思力的培养。由此导致教师缺乏培养学生反思能力的意识、思考和教学技术的开发。
教学的功利性影响到学生反思力的培养。在教的方面，老师希望有比较理想的教学成绩，提高教学成绩的方法有许多，其中通过培养学生反思力来提高成绩当然也是一种办法，但显然不是一种立竿见影的办法。在学的方面，同样，学生更看重的是自己的学业成绩，他们更重视题目的解决。目前，学习任务比较重，学生几乎没有很多的时间、空间进行自我反省。对于多数学生来说，没有外来的督促力，是难以持久、经常性地开展自我反省的。教学中，教师没有明确的要求，课堂中没有提供足够的平台，即使老师有布置，不少同学也会因无法检查而流于形式。
由于缺乏有效的指导，反思力不足的学生很少制订自主学习计划，主动进行课前预习和自行归纳、总结、整理相关知识的复习，“做题——对照答案——做题”成为学习的主要方法。学生没有时间来反思自己的学习过程，不能自主安排自己的学习活动，总是处于课堂里被动接受“灌输”、课下机械性作业、疲于应付考试这样一种状态，无法对学习过程进行有效的监控和调节，甚至走上“迷途”。
在学生心理活动过程中，反思是潜隐的，多数人没有意识到反思的必要，也不清楚如何进行反思。在教学中，教师也很少提醒学生进行及时的反思，尽管传统教学一直强调课前预习课后复习的学习策略，这种做法在一定程度上促进了学生反思，但没有贯穿于教学各环节和培养目标，因此，是不彻底的。
二、培养学生反思力的教学策略
1、反思力在促进学生化学学习过程中的作用机制
反思力是一种学生自我监控学习进程的思维能力。总的来说，高中化学学习过程中，学生反思力的作用机制体现在反思自我学习是否得法、学习目标能否达成、解题过程中能力是否得到提升。具体关系如图示：
2、反思力的组成要素
反思力是学生处理如何学习、学得怎样等内部信息的思维能力，与处理来自学习情景的外部信息的认知有本质差异。学生作为反思的实践者，有能力也有必要对自己的学习进行反思。学生元认知能力是在学习主体不断对自身的学习活动进行监控、调节和评价中发展起来的，而这一过程正是学生对自身学习状况不断反思的过程。学会反思，培养反思习惯是培养化学元认知能力的重要途径。反思过程是主体自觉地对自身认识活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程。因此，反思是认识过程中强化自我意识进行自我监控、自我调节的重要形式。
可见，反思力的组成要素可表述为：反思自觉性、具体反思方法、发现学习问题的能力、矫正学习的毅力、提升学习能力的能力。
3、反思力的发展阶段
自我反思意识不是先天就有的，而是在后天学习过程中形成的。根据高中生心理发展水平，高中生具备了一定的反思能力。有的高中生自我反思意识较强，反思力较强，有的高中生自我反思意识薄弱，反思力不足。在教学过程中，要有意识、有目的、有计划地教给学生自我反思的方法，培养学生自我反思的能力，不断提高学生的科学素养。高中生反思力发展一般经历以下阶段，在教学中培养学生反思力对促进学生反思力发展具有重要作用，具体如图所示：
4、高中化学教学中培养学生反思力的教学策略
建构主义学习观认为，一切知识的获得必须通过学习主体的建构活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。反思即人们对自己的认识和行为的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。通过反思，可以使学生对一个问题能从多方面考虑、进行广泛深入地思考和选择，通过反思，能使学生发现自己和他人原有认识的错误和不足，善于从旧的模式中解脱出来，迅速寻找到解决问题的途径。反思是对学习过程本身的认识，包括知识的形成过程、学习方法及获得结论。
⑴创设情景，激发学生反思
在教学中培养学生反思力，首先要求教师有培养学生反思力的目标意识，即要清楚地意识到结合本节课教学内容，要求学生反思什么，如何反思。其次要求教师了解学生已有的学习基础和反思能力，恰当地提出反思要求，指导的反思方法适合学生实际。再次要求教师在教学中积极创设情景，正确处理教师的“教”与学生的“学”在课堂中的比重。从目前教学来看，关键在于减少教师的讲授份量，减少题量，多给学生自主学习的时间，多给学生讨论交流自主探究的机会，鼓励学生举一反三，触类旁通，注重由量到质的转变，让学生有主动“反刍”、“回味”，给予学生必要的空间和时间，允许课堂“沉默”。
⑵前后联系，提出反思任务
学生反思什么，如何反思是培养学生反思力两个基点。简单地说，要求学生反思需要学生反思的情景，需要教师提出反思任务。反思过去学了什么，这些知识学得怎样对继续学习相关知识具有积极作用。如，过氧化氢的学习，要求学生回顾过氧化钠、水的结构，要求学生通过内省提出对过氧化氢的结构和性质的猜测。学完过氧化氢性质后，要求学生反思水、过氧化氢、过氧化钠三者之间的联系与区别，反思学习三者中还存在着什么问题，提出自己的疑问。这种反思性学习是为更好地学习过氧化氢服务的。在反思任务的指引下，实现知识的顺利迁移和同化，学习过程轻松自然。反思与再学习水融，即学习了新知识，又重温了旧知识，并使之得到升华。即获得了化学学科知识，又获得了学习方法，体验了学以致用。
⑶了解自我，指导反思方法
培养学生反思力，必须突出学生的主体地位，把了解自我作为突破口，把指导反思方法作为着力点。针对化学学习特点指导学生反思方法，为学生了解自我提供帮助，倡导学生对所学的知识内容及形成过程、思维方法进行反思，促使学生了解自已的学习状况，善于选择适合自我的学习策略，善于检测学习成效，善于总结自己达到学习目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法，必要时采取补救措施。
指导学生反思一要引导学生对所涉及的知识进行反思，反思自己对这些知识的认识、理解、掌握程度以及这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，通过亲身经历这一活动，反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识，反思自己原有认知的欠缺之处及补救方法。二要引导学生以自己的思考过程进行反思，在一次活动后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程，如当时自己是怎么想的，为何会走弯路，为何出错，我的思考与老师与同学的思考有什么不同，从中可以归纳出的方法等。三要引导学生对解题方法进行反思，提倡解完题后认真回顾解题过程并做进一步的探索，反思有无别的解法，有无规律可循，从中归纳、总结出形成简捷思维结构的经验和规律。四要引导学生对解题活动中有联系的问题，特别是生产、生活问题进行反思，曾经与哪些问题联系，为什么会产生联系，具体产生了什么联系，问题情境、问题方法和问题结论的联系，对原问题是否有了新的认识。
⑷温故知新，明确反思目标
高中化学教学中引导学生反思，其反思形式多种多样，反思内容丰富多彩，贯穿于学习的过程中，反思虽不受形式限制，但均须明确反思目标。反思目标一般有：⑴对学习目标的反思，每一课应搞清通过这节课的学习要达到什么样的目标，还存在哪些问题；⑵对学习态度的反思，反省学习阶段中自己的总体表现，约束业已存在的不足行为表现，自我激励发奋图强；⑶对学习方法的反思，及时总结单元学习内容的特点和学习方法的利弊，从而形成科学的适合自己的学习策略；⑷对学习结果的反思，及时发现问题，及时采取补救措施。
反思方式形式有：⑴预习笔记；⑵学习摘要；⑶学业反思。反思内容有：对化学思维方法、认知策略的反思，对化学活动过程、解题方法、思路、策略的反思，对自己认知特点、认知能力的反思，对自己在化学学习中经验或长处、教训或弱点的反思。
二、培养学生反思力的教学途径
1、在新课教学中培养学生反思力
美国心理学家霍尔德•卡德纳指出：私下的沉思会发展他们的内省能力。在新课教学中，不能一味地把学习新知识作为唯一的教学目标，不能一味地“教”到底，“学”到底，学生需要“沉思”的内容、时间和氛围。
基于学生学习元素化合物知识、有机化学知识的难点不在于原理而在于知识系统化构建，因此，元素化合物和有机化学的教学应关注学生学的方法和学习体验。留给学生足够的教学时间与空间，为学生自主构建创设情境。在学的过程中，指导学生及时反思，反思学习过程，反思物质性质和原理。其中，回顾性反思、对照性反思、迁移性反思都是行之有效的方法。
化学理论、概念难学，这是学生的共性。其主要原因一是理论、概念因其本身的高度概括、抽象而具有较高的学习难度，这在教学中是客观存在的，并不受人的主观性制约，我们只能面对现实寻找更有效的策略。二是学生在已有知识和生活经验中积累起的前概念的负迁移影响，在学习过程中，需要有一个从“误”到“悟”的经历。
可见，在教学过程中，我们需关注学生的反思，为学生反思创设情境，提供时间和空间。学生反思是教师无法替代的宝贵教学资源。允许学生沉思与引导学生同伴交流都是引导学生进行反思的可行方法。
2、在课后小结中培养学生反思力
我们认为，学生自主进行课后小结是可以办到的，只要教师给予方法指导，课后小结将成为学生反思一节课学习状况的最佳时机。这样的小结比教师小结效果更佳。
训练学生对整节课的反思的具体操作是：课堂留下5分钟，自我小结，这节课我学到了什么，还有什么不懂，不懂的地方何时、如何弄懂，你对老师有什么建议。
由于不少化学知识掌握与否往往通过问题来检验。因此，需要对课堂中出现的“错题”“不会题”进行反思与领悟：本题是怎样做错的，为什么会想到这样做，正确的做法是什么，这样做为什么不行。让学生回顾自己的思路，推敲每步的逻辑依据，分析走进“死胡同”原因，反思自我思维症结、认知缺陷，通过思路对比，达到领悟。通过反思了解自我认知，跨越学习高原，从而逐步促使学生形成自我认知监控，总结自我思维经验的习惯。
在一个单元教学完成后，还要培养学生进行总结反思：要求列出本章的知识网络图，小结本章做错的题目，针对本章自己的错题，出一份试题并解答，制定进一步复习的计划。除了对知识学习反思外，还要结合本节课或本单元学习，要求学生进行自我学习策略反思：你认为目前学习方法是否有效，为什么，需要改变的是什么，如何改变，是否还需要做其他改动，是否执行了计划，计划是否解决了问题，是否还存在问题。以促进学生对自我学习方法的反思，了解自我学习策略的局限性和有效性，对学习过程和学习结果进行再认识，清楚进一步学习的任务和策略，时刻监控自己的学习活动，逐步总结稳定自我学习风格。
当然，这些指导方法还需要结合教学实际进行选择而不必也不可能面面俱到。
3、在问题解决中培养学生反思力
杜威认为：反思活动是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为。”由于学生的思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生在解决问题时很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，造成学习效率不高。
化学学习不能回避解题，但从学生解题习惯来看，存在着许多不尽人意的地方。主要表现是就题论题，把解出问题作为目标而忽视了解题过程、解题体验和解题方法。好多学习比较刻苦的同学，埋头做了大量习题，但解题时仍破绽百出。其主要弊端是：只注重做题的数量，而不重视做题的质量；只注重解题结果，而不重视解题的过程及解题后的反思。缺乏反思的解题是低效的学习活动。
学生解题的兴奋点往往囿于解题操作后的答案之中，一旦求解结束便如释重负，对解题后的反思常掉以轻心，而题后反思是提供有效解题的保障、提高教学质量、发展元认知思维的重要环节。
在解题中培养学生反思力，需要指导学生在以下三方面进行反思。⑴反思解题过程：要克服重结果、轻过程的倾向，引导学生养成解题后再反思解题过程的习惯。这包括反思问题的表征、问题归类、求解的思路和操作过程。这种反思要尽量避免刚才解题的定势，换一个角度来审视，易于暴露问题。⑵反思解题方法的多样性：不要满足于一题一解，而要积极寻求其他可能的解法，争取一题多解。这不仅有利于加深对该题的认识和理解，而且也有利于促进发散思维的培养和发展。⑶反思解题途径：解完题后，反思解题经验的、总结。解题顺利了，有顺利的经验；解题曲折了，有曲折的教训，反思这些经验及至教训，有利于通过积累获得提高，使解题经验得到及时的提炼和概括。“题后反思”不仅可以检查解题过程中的疏漏和错误，更可以理顺思路，深化知识，积累经验，进而拓宽思路，提高思维能力，达到事半功倍的效果。
4、在复习教学中培养学生反思力
波斯纳于1989年提出个体成长的公式为：经验+反思=成长。认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。学习是反思的，没有反思的学习不可能深刻。反思是对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性的回顾、分析和检查。
在复习教学中，发现学生存在着两大弊端：一是把做题目当复习，只讲做题数量，不讲做题质量；只求做题结果，不求解题过程及题后反思，过一段时间又不知其所以然，当时犯的错误照犯不误。二是复习当上新课，只讲进度不讲“反刍”，知识复习“只见树木不见森林”，没有系统化、整体化，“只顾勇往直前”却缺乏“回头看”。
为此，需要引导学生课前反思，要求学生通过具体措施了解自己的学习状况，把看书、做部分习题提前到知识点复习课前，带着问题进课堂。鼓励学生提出问题或引导学生提出问题，引导学生对知识进行反思，反思知识的内涵，反思知识间联系，使学生能够从整个中学教材体系的高度去思考，在反思中形成知识网络，提高复习效率。
复习课后要及时反思，其一般程序是：反思——检查——计划——补救——再反思。可以借助考纲要求的知识体系，逐条反思是否己熟练掌握和深刻理解。
教师还宜设计单元反思表，一是让学生反思有依托，二是促使学生反思并了解学生复习状况，为调整和设计下阶段复习教学提供依据。
5、利用考试培养学生反思力
考试既是复习的重要手段，也是检验复习效果，促进学生能力发展的重要举措。复习阶段中的考试不仅仅是甄别，更重要的是促进师生反思，反思这一阶段知识复习中的得失。
考试后的反思主要从以下四方面进行引导：
一要反思考试复习准备。反思准备本次考试的态度是否积极，都做了哪些准备工作，是只做题不看书还是只看辅导书不看教材，是否认真回顾复习过的知识，重温做过的习题？所做的准备工作是否有效？哪一种最有效？如果效果不佳，在下次考试时应作哪些调整？
二要反思考试技巧。引导学生反思考试各阶段的得失，如：试卷发下来离正式应考还有一段时间，这段时间做了什么？是否全面了解本试卷后再应答？试卷的题量、题型、问题难度在应答前是否做到心里有底？做题顺序怎样，是否有效？遇到难题是如何处理的，有无经验值得总结？做题过程中是否会感到注意力难以集中，又是如何调节的？能否形成适合于自己的保持良好注意力和思辨能力的方法？考试过程中，能否确认自己所做的题目肯定正确？
三要反思考试结果。考试结果是否符合真实水平，如果有差距，主要原因是什么？问题根源在哪里？是复习不得法？近阶段复习不用功？考试时心理没准备？身体不适应？应试技巧不对？考试结果反映出哪些知识点没有掌握？解哪类题失分较多？解哪类题比较费劲？在下阶段如何调整复习，应在哪些方向下力气？
四要反思阶段复习状况。每次考试是阶段复习的检验，其结果大致能反映阶段复习成效。应当反思这阶段上课听课效果如何？什么原因导致好或坏？做题目是否正常？是否能跟上复习进程？复习过程中是否遗留知识隐患？在解哪类题目上有进步？哪类题目还有缺陷？
反思可以提高沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移；可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程。反思对学生来说表现为一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神，它具有挑战性，是一种自我超越、自我完善，提高问题意识，优化思维品质。反思是高效的学习方法，最佳的纠错手段。反思在优化认知结构，培养思维的灵活性和深刻性、批判性和发散性、适应性和创新性有着不可低估的作用。
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[关键词]主题性学习反思卡 小学语文
建构主义认为，学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转化进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，而反思是自我建构的高级阶段。学习反思要求学生以自己的学习活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析。学生在对自己的学习过程进行学习反思时产生的问题，实际上就是产生了内在的学习需求，把学习由外在的压力逐步转化为内在的需求。当学习成为学习者内部的需求后，学习者就会对知识客体进行主动的选择、分析和批判，从而提高学习效率。审视当前小学生的语文学习反思现状，学生反思意识淡薄，能力差，对所学知识缺乏主动梳理的意识。开展“主题性语文学习反思卡”的设计与运用，旨在引导学生小学生主动回顾所学知识，自觉复习整理本单元所学的知识，积极反思知识的获取过程、知识的来龙去脉、解决问题策略，以满足学生的学习需求，改变语文学习的现状。
一、主题性学习反思卡
“主题性学习反思卡”就是指在教师的指导下，学生反思知识、过程、思路、策略、情感等学习环节，自主选择某一个主题，通过社会调查、尝试实践、现实观察、角色体验、收集信息等活动，以个体或小组合作的形式共同分析问题，寻找原因，制作卡片，在主动探索、探究、整理的过程中丰富语文知识，养成反思的习惯。这一活动方式对于激发学生的学习兴趣，培养学生的语文探究能力、综合实践能力等具有不可低估的深远意义。
二、“主题性学习反思卡”设计
1.以“功能为舞台”的“主题性学习反思卡”
（1）学前反思卡。学前反思卡是建立在对前一学习主题归纳总结的基础上的，指向于新知识的学习。如：看了课题，我产生了什么想法？我想学会什么？猜测一下，今天学的和以前的什么内容有关？
（2）课堂反思卡。课堂反思卡以导为主，指向于当前学习。包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等，是对学习过程本身的反思。如学生对课堂哪些内容感兴趣、课堂的表现、有哪些收获，以及今后要改进的方面等。
（3）课后反思卡。课后反思卡以总结为主，指向于过去学习。它的反思包括学生对自己在课堂上的表现、学习方法、学习收获进行评估，对学习的成功与不足进行分析，是对学习经验和学习结果的反思。如上课的学习态度、举手发言的次数、听课是否专心等。
2.以“内容为舞台”的“主题性学习反思卡”
（1）学习目标反思卡。是指要求学生在课前或单元教学前制定的学习目标，通过课后或单元检测，检查目标是否实现，再进行成功与失败的总结，并制定下一步的学习目标。
（2）学习资源反思卡。是指引导学生对教师、课堂教学、同学间交流、课外时间等资源的可利用性进行反思从而确立自己应该充分利用哪些资源来促进自己的学习。
（3）学习内容反思卡。学习内容的反思有课前的反思（课前准备）、课后反思（课堂练习）和总结性反思（复习与对比）。课前反思要求学生对前一节语文课所学的内容进行反思与回忆。课后反思要求学生通过课堂练习对该堂课所学内容的回忆与反思。总结性反思要求学生在一天学习结束时，对当天所学的语文知识的全面反思，以便有的放矢地进行学习。
（4）学习方法反思卡。学生根据自己的特点尝试不同的学习方法，反思其有效性，然后在教师的指导下，选取合适的学习方法。
（5）自我评价反思卡。学生对个体的学习、教师的评价、同学的评价等作出一个客观性的自我评价，为今后的的学习确立新的目标。
3.以“时间为舞台”的“主题性学习反思卡”
（1）一周反思卡。一周反思卡以一周为周期，学生对自己的学习表现进行自我评价，总结成功与不足，反思学习经验和学习成果，同时为下一周的进一步学习做准备，螺旋上升。
（2）一月反思卡。一月反思卡以一个月为周期，学生对自己一个月以来在课堂上的表现进行评估，分析学习的成功与不足，同时为下一个月的进一步学习做准备，螺旋上升。
（3）学期反思卡。学期反思卡以一个学期为周期，反思一个学期以来在课堂上的表现，对学习的成功与不足进行分析，为下一学期的进一步学习做准备，螺旋上升。
4.以“经典为舞台”的“主题性学习反思卡”
（1）典型内容反思卡。典型内容反思卡就是利用教学内容中和学生学生人生体验、生活环境息息相通的资源，促进学生反思，提高学生反思能力。
（2）典型事件反思卡。学生在学习生活中总会遇到诸如成功、挫折、意外遭遇等事件与困惑、自卑、悲观等状态的存在。在语文课的学习中也会遭遇成功、挫折、困惑与悲观等，教师在这种现象出现后要指导学生对所遭遇的状况进行冷静思考、分析原因，以便得出成功的经验或找出失败后的应对策略，这样的反思能使学生产生一种自我改进的意向，从而激发他们向上。
5.开辟“主题式学习反思卡”的设计形式
内容决定形式，小学语文“主题性学习反思卡”内容的宽泛性决定了“主题性学习反思卡”形式的多样性，除语文课堂内外必须要进行的设计外，还有如下几种形式：
（1）获取信息式。现代社会处于信息激增的时代，书刊、报纸浩如烟海，要在纷繁的资料中寻找有用的信息、知识，必须努力培养学生的读报能力。这样，他们获取信息，处理信息的能力才能得到培养。
（2）操作实验式。学生看别人实验、操作与他们自己进行实验操作，其效果是截然不同的。学生只有亲身实践，才能在首脑并用的过程中，了解知识的发生、发展过程，这样获得的知识，比学生从老师那里听到，教科书上看到的知识更容易记忆，比其他任何方式得来的知识更为扎实。
（3）设计创作式。学生在设计创作某作品的过程中充分发挥自己的想象力，或结合实际创作出一些可以解决实际问题的作品，这能激发学生的创作意识，培养学生将学过的知识技能和想象、灵感转化为有形作品的能力，对作品的大胆想象和科学分析设计能力，同时也培养了学生的创新精神，锻炼科学创造能力。
（4）亲身体验式。语文教材内容丰富多彩，有神奇的动物、植物，有可歌可泣的英雄人物，有许多美好的知识，教师应根据不同的内容开展“主题式学习反思卡”的设计，让学生进入形象化、有凝聚力的场景，亲身摸一摸、闻一闻、尝一尝、演一演、画一画，有了切身的体验，这样学到的知识将使学生永远铭记于心。
三、“主题性学习反思卡”运用
小学语文“主题性学习反思卡”是构建学习者为中心，以学生主题活动为基础的新型学习过程。一般可分为六个阶段：创设良好的主题性学习反思环境；选择合适的学习反思主题；优化主题性学习反思的组织形式；设计可行的主题性学习反思卡；实施有效的反思行为；展示丰富的主题性学习反思成果。这六个阶段在整个“主题性学习反思”的运用过程中相互交错和交互推进。
（一）创设良好的主题性学习反思环境
只有在浓厚的创新环境与氛围中，才能实现学生对“主题性学习反思卡”本身好奇心的有效激发与培养。
1.激发学生的求知欲望。如果学生的学习处于一种被动的状态，学习的目标、过程和方法都由他人来包办代替，学习的效果也是由他人来评价，那么其学习的活动则只有他控，而缺乏自控，因而学生的元认知能力的发展也就无从谈起。教学中一定要激发学生学习的欲望。如借助多媒体教学，不断搜集资料信息，丰富学习内容，拓宽学生视野，培养学生的好奇心，产生内在的学习动力培养学生的学习兴趣，借助设问和提问使学生造成认知冲突，激起学生求知。
2.营造民主和谐的反思氛围。课堂教学中教师是引导者，而不是主宰者。教师一定要尊重学生的意见，鼓励他们独立思考，坚持与学生共同制定计划、共同决策，全面客观地评价学生，对每一位学生的进步给予肯定和表扬，耐心地指导和帮助每一位学生排除学习的干扰和提高自制能力，启发学生不断去改进和完善自己的学习活动，让学生从中获得更多的元认知体验，更加明确地意识到自己学习活动的全部过程，从而有效进行元认知调控―制定学习计划、改进学习方法和学习策略、对学习的效果及时反馈和总结、对学习缺陷及时给予补救，以及监察调控自己的学习活动等方面的元认知学习能力，为以后更加有效的学习打下扎实的基础。
（二）选择合适的学习反思主题
首先，根据语文教学目标和学生的认识、行为实际，通过布疑设悬、情景渲染、语言描绘等手段，明确本反思卡所要解决的问题，以引起学生对这方面问题的有意注意。然后再由学生结合自己的语文学习实际确定自己的反思主题。反思主题的确定必须做到联系学生自身、联系家庭、联系学校等。
1.联系自身。引导学生对自己的语文学习态度、学习习惯、情趣意志、兴趣爱好等方面产生反思的兴趣，确定反思主题，通过设计反思卡等实践活动，从中发现问题，并运用已有的认识等解决问题。
2.联系家庭。让学生对自己的家庭文化产生关注，针对家人的语文素养，自己家中书房的藏书，提出自己感兴趣的反思主题，通过观察、调查、交流等，感受家庭的文化，以激发学生爱家、爱家人、爱语文的情感。
3.联系学校。让学生关注自己的语文学习的氛围，图书室的藏书等方面提出反思的主题，从中感受到学校的各种优良文化熏陶。
（三）优化“主题性学习反思”活动的组织形式
根据反思活动的特点、性质、复杂程度等因素，考虑到反思活动的人员配置，确定活动是个体独立进行，还是小组合作开展。考虑到小学生的年龄特征，并保证专题活动的有效开展，培养学生的团对合作精神和人际交往能力。
（四）设计可行的主题性学习反思卡
根据组织形式的不同，设计的反思卡也相应地分出个体反思卡和小组反思卡。
1.个体主题性学习反思卡的设计。个体主题性学习反思卡的设计，一般目标较为单纯，范围较小，复杂程度较低，因此主题性学习反思卡的设计也较为简单。
2.小组主题性学习反思卡的设计。首先要求学生个体能独立思考，充分发挥想象，根据个体对象、目标的不同，反复酝酿，构思出适合自己且易操作的学习反思卡。其次，请学生把自己的反思卡在小组、全班同学中进行交流，既求同更求异，吸取他人之长，补自己之短，作好及时的调整，使之更优化。再次，请学生对主题性学习反思卡再一次进行独立思考，不断优化设想中的主题性学习反思卡，使自己（小组）的反思卡操作起来既省力，又省时，更富有实践性和独创性。
（五）实施有效的反思行为
1.以学生个体为主体开展反思行为
由于“主题性学习反思卡”的主体是学生，他要求学生在学习的过程中充分发挥自己的潜能，充分运用自己的创造想象独立完成。同时，要求学生每天都要反思，随时记下感受、体会等，并完成“反思卡”上的反思内容。
2.以集体、小组合作完成反思行为
由于学生存在着个性差异，他们的设计能力、反思能力、想象能力不同，所以在反思的过程中，有些学生难以完成这项工作，需要集体合作才能完成。
3.在教师指导下完成反思行为
教师和学生一起讨论“主题性学习反思卡”的设计，从多种渠道了解学生进步状况的信息，对学生有一个总体地了解，然后指导学生设计反思卡，并进行相应的反思活动。例如：教师和学生一起检查前几次学生的作文情况，引导学生发现自己的优点和缺点，对自己的作文情况进行反思，设计好反思卡，并进行反思活动。
（六）展示丰富的主题式学习反思成果
自我完善的成功感是每个创新型人才必备的个性品质之一。为了进一步促进每位学生自觉地参与“主题性学习反思卡”的设计和运用活动中，分享实践的成果，体会学习心得，进行思维碰撞，“主题性学习反思卡”的设计和运用成果的展示与宣传这一环节是必不可少的。
1.资料展示：经过一个周期的反思卡设计活动，把每位同学、每个小组设计出的别出心裁的“主题性学习反思卡”，如：写错别字反思卡、阅读策略和阅读习惯反思卡、典型事件反思卡、典型内容反思卡、写作反思卡等，利用班队活动课、艺术节、少先队活动课等平台进行展示，让每个学生都得到展示和交流的机会，相互观摩、相互借鉴，开阔眼界，提升反思卡的设计能力。
2.心得交流：资料展示是以物质层面的成果交流为主要形式，而心得交流是以讨论为主要形式，以反思卡的设计过程中成功和失败的体验为内容的交流形式，学生彼此之间分享经验，丰富积累反思卡的实践能力。
3.撰写专题活动报告：专题活动报告在撰写中，教师要引导学生认识以下几点：①语言文字表述要点表达的重点不在于词藻的华丽、文句的优美、构思的巧妙，而在于活动中是否做到了求真务实，有没有实事求是的科学态度，有没有新的发现与收获，自己对反思卡的设计和运用有没有独特的见解，有没有自己的观点。只要能真实地把设计和运用过程表达清楚、正确、完整即可，具有一定的开放度。②表达形式除了文字外，还可以有照片等附件，让学生自己灵活地处理各种信息，以最恰当的方式表达“主题性学习反思卡”设计和运用成果，鼓励别出心裁，欢迎百花齐放。
4.传阅借鉴：学生将自己写的“主题性学习反思卡”的设计和运用在班内相互传阅，并推荐出优秀文章，通过各种途径展示出来，以供同学们借鉴仿效，使学生的认识得到进一步升华，从而受到感染和教育，并为下一次“主题性学习反思卡”的设计和运用提供参照。
主要参考文献：
[1]巴里斯、艾里斯著，袁坤译，《培养反思力》中国轻工业出版社2001年版
关键词：小学数学教学；教学反思；反思的方法
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0016-02
“学，然后知不足；教，然后知困。”此句中所说的“困”是教学活动中教师在教的过程中发现了问题。有“困”就需要进一步地深思，不断研究寻找对策，从而解决问题，这一过程就是我们在新课改后大力提倡的教学反思。由此可见，教学反思由来已久。既然新课程改革别强调教师要进行教学反思。那么反思是什么呢？所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思是教师成长与进步的阶梯。通过教学反思能够不断提高教师自我教学监控能力，提升教师的专业素质和综合水平。教学反思现已成为教学环节中不可或缺的一环。
新课改后，在纸质教案书写中，我们特别预留了此项环节，通过教学反思，许多老师在教学中获得了进步。那么，如何进行有效的教学反思呢，笔者结合小学中年级阶段数学教学，浅谈如下：
第一，目标达成自诊法：教师讲完一节课后，并不代表教学任务的结束，最重的一个环节――教学反思才刚刚开始。首先，教师要对教学目标的达成进行反思，这种反思是结合自己在备课环节预设的目标而自问：我的教学目标是否已顺利达成？教学重点是如何引领学生一步步跨跃过去的？教学难点又是如何引领学生一点点突破的？有多少学生百分之百达成了教学目标，又有多少学生需要进一步练习才能掌握与巩固？还有什么新的不曾关注的疑点？……这些教学过程中与教学内容相关的是反思中最应要考虑的。例如，在教学“有余数的除法”后，笔者结合自己的教学提出了以下几点反思内容：（1）本课的教学目标是通过对具体物体的平均分理解什么叫有余数的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决；（2）了解余数的含义，知道余数一定要比除数小；（3）教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法，通过合作交流顺利解决了除数和余数的大小关系；（4）绝大多同学已经在课堂上掌握了预定内容……总之，通过目标达成自诊法，教师自己对教学的内容预设及目标达成了，做到了内心有数，也利于下一节课练习课的有的放矢。
第二，课堂效果自问法：它从属于自我回顾性反思，反思的重点则是师生的互动，教师的引领方法以及课堂上学生自主学习的开展情况。结合新课改的要求，我们要自问，一问：本堂课的师生互动做得如何？二问：本堂课的亮点教学有哪些体现？三问：作为学习的主人的学生在自主学习中学到了些什么？四问：本堂课下来有何不足需要在下次改进？通过这些问题的反思，权衡得与失，思考利与弊，教师对课堂的掌控能力会不断提升，从而达到优化教学的目的。例如，在教学“有余数的除法”后，笔者结合自己的教学过程作了如下的反思：（1）通过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题、解决问题，来构建新的知识体系。（2）整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论，充分体现了动手动脑学数学，也体现出学生作为学习的主人的自主学习和自主探究。（3）学生从“小棒”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，在认识余数后引出除数比余数大时，学生们动手动脑，圈一圈，猜一猜，学生在独立思考和小组合作中总结出了除数比余数大的规律。（4）如果下次讲授这一课，要注意把握学生活动的时间，同时关注学生的独立思考等。
第三，同行交流研讨法：俗话说得好，外人看热闹，内行看门道。为了提升自己的教学水平，教师一定要多参与听课，更要注重参加评课，这是教学反思的重要阵地，因为集体的力量是巨大的，群众的智慧是无穷的。当同行们围坐一起倾心交谈，探讨教学得失时，是智慧的火花闪现之时，同行诊断性反思最容易收获到于教学有利的教学方式与方法。例如，作为校内公开课，笔者在教学“有余数的除法”后，首先作了自我反思，然后教研组进行小组教研评课。在评课中，有的老师提出了很有参考价值的可行性建议，给我以启迪。评课过程中我不仅做好了记录，而且通过反思认为同行的意见颇有道理，自己之所以不能察觉也许是“只缘身在此山中”吧。所以，在今后的教学工作中，我们一定要注重参与教研活动，特别是听课后的教学反思工作，让讲公开课的老师有效地提升了驾驭课堂的能力。
第四，优质课观摩分析法：我们常说，榜样的力量是无穷的。现在，不同学校不同地区间的教学交流更加频繁了，为我们提供了学习的机会。同时，信息技术发达了，名家名师的讲课视频在网上比比皆是，我们只要擅长学他人之长，就会学有所得。榜样对比中反思更能促进我们教学水平的提高。例如，笔者在教学后喜欢从网上下载一些名师的讲课视频，然后和自己的教学过程作比较，寻找差距。同时，我们还要积极参加一些继续教育学习活动，多与名师接触，从理论上、方法上不断提升自己。既可以是整体的理论性学习，也可以有针对一堂课的不同教学方法的对比，我们既要虚心学习他人之长，通过分析学习，坚持自己的好的教学风格与教学特长，在学习与借鉴中前进。
新基础教育实验的倡导者叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师如果写三年的反思，有可能成为名师。”所以，当我们进行完课堂教学后，千万不要对教学任务画上句号，让有效的教学反思更好地促进教学工作吧。
参考文献：
关键词 初中物理 实验教学 尝试与思考
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）16-0020-01
物理是以实验为基础的自然科学，物理概念、物理规律是从实际问题中抽象概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。初中学生刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力还没有形成，因而，加强形象直观的物理实验教学显得尤为重要。
一、让学生认识实验的重要性
学生实验是物理教学中体现理论联系实际、具体与抽象相结合的教学原则的重要实施方法。学生实验能帮助学生总结和验证物理规律，更好地从形象思维向抽象思维过渡。我在讲光的镜面反射和漫反射时，就带学生到水边看倒影，取得了较好的教学效果。他们看到在平静的水边，只有一个方向能看到岸边景物的倒影，即光线平行射入水面，反射光线也会平行射出，形成镜面反射。这时我让一个学生将小石子投入水塘中，激起一阵微波，水面的平静被破坏了，倒影就乱了。但这时却发现在其它方向也看到了紊乱的倒影。因为条件发生了变化，平静的水面变得凹凸不平，镜面反射变成了漫反射。通过这个生动而直观的学生现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣，对镜面反射和漫反射有一个从感性到理性的认识飞跃。
二、加强对比性实验的训练
实验是物理学研究的基本方法之一。近几年我常在物理教学中，有目的地安排设计一些对比性的实验，帮助学生形成正确的物理概念，掌握物理规律，突破难点，消除疑点，收到了较好的教学效果。对比性实验可促进学生导出物理规律。对于学生易于形成片面认识的物理规律，设计针对性强的对比性实验，可以帮助学生完成认识上的飞跃。例如，初中学生对“二力平衡”条件觉得很简单，似乎没有什么困难，但又往往形成片面的认识。在课堂教学中，我从日常生活中吊在电线上的电灯，放在桌子上的书籍等物体保持静止状态的实例引发，进而做“二力平衡条件”的演示实验（课本安排的），让学生仔细观察并读出小车保持静止时两边吊盘里砝码的重力，并向学生提出探索性问题：“二力在什么条件下才会平衡？”学生往往得出片面的结论：“二力平衡条件是二力的大小相等，方向相反。”这时引导学生再仔细观察如下两个有针对性的对比实验：①两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上（即用两个小车拼合在一起代替原来的小车实验）；②两力大小相等，方向相反，作用在同一个物体（小车）上，但两力的作用线不在同一条直线上。通过这两个实验，学生自己否定了原先的片面论断，从而得出科学的结论：“作用在一个物体上的两个力，如果在同一条直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡。”另外，运用对比性实验可帮助学生形成正确的物理概念，还可纠正学生的错误概念等。
三、重视实验后的反思与总结
以往的教学比较注重的是实验前的准备和实验中的操作，而忽视了实验后的反思和总结。教学中引导学生进行反思，对进一步理解实验、深化实验、完善实验起着重要的作用。通过反思可以总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。可反思哪些方面呢？比如可反思总结实验规律。让学生在实验操作的基础上，观察实验现象，分析产生实验现象的原因，深入反思实验条件和实验现象的变化，总结实验规律，加深对知识的理解和应用。例如在研究“凸透镜成像”的实验中，把蜡烛放在2倍焦距以外，观察到“倒立缩小的实像”，把蜡烛放在1倍焦距和2倍焦距之间，观察到“倒立放大的实像”，把蜡烛放在焦点以内，观察到“正立放大的虚像”。根据上述实验F象引导学生反思，可总结出以下规律：（1）物体由2倍焦距向焦点移动过程中，像逐渐变大。（2）物距小，像距大，像变大。反之亦成立。（3）2倍焦距是成放大与缩小像的转折点，1倍焦距是成实像与虚像、正立与倒立的分界点。以上规律化的知识，学生印象深刻，为知识的迁移和灵活运用打下了良好的基础。另外，还可反思实验原理，反思实验方法，反思实验现象，反思实验异同点等。
岁月如梭，过得真快啊!转眼间开学一月有余，开学到现在，我感想多多：其实，我们的总结只能说是对一个月工作的一个回顾而已，算不上真正的总结。因为，真正的总结应该是带了些思考的，是一种反思、一种顿悟，所谓：思者先行，道在其中。我想，这正是我们所欠缺的吧。
其实，在工作的过程中，我们经常会有一些一闪而过的感想，有时侯在课堂上刚发生，或在课间捕捉到了什么，总是一到办公室就急于和同事分享。但往往乐过，笑过，说过就止了，不习惯于去记录去反思去总结。我自己就是这么一个不善于反思和总结的人，因此同样的问题可能会一错再错。这次细细反思这快两个月的班主任工作，得出一些不足之处。
一、卫生问题
当了多年的班主任，带了很多批低年级的学生，每批学生都有同样的问题存在，就是班级的卫生工作搞不好，比如：地面上有细碎的垃圾，可能上节课刚打扫干净，下节课垃圾又横空出现了;而且往往一放学，很多同学的课桌下面都有多多少少的垃圾存在;又如：窗台、讲台有灰尘，等等。这就很羡慕一些卫生工作搞得很好的班级，这次月常规工作得出结果，我们班竟然得了最后，看到结果，发了牢骚的我禁不住反思起自己来，我想，那一定是班主任的原因了。反思了一下，可能平时对学生强调得还不够多，相对应的惩罚措施用得力还不够，使学生也对卫生工作和常规工作不够重视，这些需加强。那么肯定还有一些我所没想到的，应向老师们取经。
二、班干部管理
在学期初，我定了一个目标：继续培养一批能干的小组长，激发学生的潜能。快两个月了，原先培养的第一批小组长已经很好地能为班级服务了，因此，从班级的长远发展来看，我应该选好第二梯队，接过第一梯队的接力棒，使班级管理再上新台阶，
目前看来，学生比起上学期是有进步，但是我觉得这些进步是学生年龄大了一岁以后自然而然的一种成长，并不是老师的作用。小组长受老师的差遣做些事已经没问题了，但是小组长工作的积极主动性体现得还不够，如何让每个孩子的潜能都得到充分的挖掘，培养有个性的人,使孩子们学会学习，学会生活，学会合作和学会管理，还是值得我们思考的问题。
总之，在这短短的一个多月中，班级管理有闪光点也有不足之处，在今后的工作中，将继续取他人之长，补自己之短，努力将班级管理工作做的更好。
一、反思性学习的作用
1 培养学生自主探究的能力。
反思性学习着重培养对自己或他人提出质疑或对周围的事物提出问题的能力及习惯。要求学生从已有的经验出发，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到发展。
2 培养学生思维的批判性。
学生是知识的接受者，往往被动地接受知识。在这个过程中，学生少有怀疑，所获得的知识只是借助于头脑贮存，并没有融为自己的思想，更没有形成批判和质疑。现代心理学的研究表明，学生的发展既不来自外在的客体，也不来自主体先天的潜能，而是在交往和对话中不断发展。反思性学习是一种习惯和意识的改变，是促使学生从被动接受信息转变为主动地批判吸纳、加工信息，从而产生新的更深、更高层次的认识。因此反思性学习具有批判性。
3 培养学生的应用能力。
有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，应倡导学生自主探究、动手实践。探究性学习以改变学生的学习方式为着眼点，帮助学生主动探究知识，提高解决实际问题的能力。小学生对周围的事物充满好奇，特别好问，通过反思，学生可以形成对问题的独立思考和创新性见解。
二、怎样在教学中培养学生的反思能力
结合我校的课题――培养反思型学生的研究，并根据自己在教学上的做法谈几点体会。
1 培养学生学会倾听的习惯。
根据小学生身心发展的特点，必须培养学生良好的学习习惯。例如良好的倾听习惯。在课堂上我们都会发现这样一种现象：当学生回答问题的时候，有一些学生急着等别人回答完，忽略了别人的解题思路和方法；还有一部分同学既没有认真听，也没有认真思考其他的同学的想法是否正确，只是沉醉在自己的思路中。学会倾听是一种良好的学习方法，一个会倾听的人能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，因此，教师必须有意识地加强对学生的“听”的训练。
2 培养学生的反思思维。
有机地运用数学反思，恰当地引入问题，用恰当的反思激发学生的思维，让学生把所学的知识应用于生活问题中，使知识的生成更加自然。
案例一北师大教材五年级上册中有一题：长城旅游社推出A、B两种优惠方案。A方案：景园一日游，大人每位160元，小孩每位40元。B方案：团体5人以上(含5人)每位100元。则6个大人、3个小孩，哪种方案买票省钱?
很多同学都会轻而易举地算出：
A方案：6×160+3×40=1080(元)
B方案：9×100=900(元)
引导学生“这道题目还有最佳的买票方案吗”?同学们一听，通过观察比较，发现这道题目的信息是大人多，小孩少，但小孩的票价比团体票便宜，还可以用组合的方法。大人买团体票，小孩买个人票：6×100+3×40=720(元)。通过学生的反思可以生成自己的知识，还可以感受生活中数学的魅力。
案例二同学们学了《游戏公平》这一节课，知道确定游戏规则是否公平就要看它们的可能性是否相同。我让同学们找找生活中有哪些规则，判断其是否公平。很多同学都能结合生活事例，如抽签等。但有一个同学认为超市收银台的收钱方法不公平，因为在小数点后的第2位如果是1、2、3、4则舍去，而如果是5、6、7、8、9则进位，舍去和进位的可能性不相同，所以对于消费者不公平。这位同学的反思，把数学拓展到生活中去，有利于学生的探究精神的培养。
3 培养学生写成长足迹的习惯。
