时间：2022-05-03 15:14:40
本人思想进步，忠诚于党的教育事业，拥护党的领导，积极向党组织靠拢。热爱学校，爱岗敬业，无私奉献，全身心投入教育教学工作，在广大师生中赢得了良好的声誉。具体表现如下：
一、教育工作讲究特色
本人在担任班主任期间积极营造宽容、理解、和谐的班级氛围，努力建立平等的师生关系，与学生一起共同学习，激发学生的创造渴望。在班级文化建设方面独树一帜的提出了“和而不同”的理念，既尊重每一位学生的个性特长，为学生特长的发挥积极创设条件，同时又把全班凝聚成一个团结上进的集体，班级学生具有强烈的集体荣誉感和奉献精神。因此所带的班级在各项大型活动中表现出色而受到表彰，班级成绩也处于年级前列。
二、教学科研追求创新
本人积极关注新课改，刻苦学习新理念，努力探索新教法，把提高教学效率当作首要的任务。在平时的教学中做到把教育心理学与历史教育两者结合起来，注重研究教学规律，大胆改革历史课的教学模式，实现授课、实践报告和活动等双向交流方式的多样化。同时运用现代化手段，增强了教学的直观性和趣味性，受到学生的普遍欢迎，所任班级的历史成绩优秀，特别是所任初三班级的历史会考合格率都接近100%。
本人还积极从事教育科研，注重对教学的反思和积累，成果斐然，所撰写的论文《新课程背景下的“历史规律”教学》在XX年12月获得无锡市优秀历史教学论文二等奖；论文《理解——开启历史之门的钥匙》在XX年12月获得江阴市中学历史教研论文二等奖；论文《再论前概念在历史教学中的意义》在XX年1月获得江阴市历史学科优秀教研论文二等奖。同时还多次在比赛中获奖：XX年获江阴市历史学科新课程新理念新方法说课比赛初中组二等奖；XX年获江阴长泾片中学历史教师说课比赛一等奖；XX年获长泾中学“教育论坛”演讲二等奖。
三、课外辅导重视实效
本人具有一定的特长，在课外积极辅导学生开展综合实践活动，指导学生撰写实践报告、小论文等，组织学生进行历史故事演讲和历史短剧的排演等活动，同时还辅导学生学习多媒体技术，取得了良好的成绩。所辅导的周梦姣同学在XX年获得江苏省中学生历史研究性学习设计大赛一等奖，本人也获得指导一等奖；所辅导的陆文超同学在XX年获得无锡市青少年信息学（计算机）奥林匹克竞赛电脑动画初中组贰等奖，冯志凌同学获得应用素质初中组三等奖；陆文超同学还在XX年获得第六届全国中小学电脑制作活动江阴市预赛电脑动画比赛中获得初中组一等奖，吴琳同学获得初中组二等奖，冯志凌同学获得第六届全国中小学电脑制作活动江阴市预赛电子报刊比赛初中组一等奖。
关键词：高中历史学习；学习方法；新课程；应对策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-161-01
如何实现新课程体系下初高中历史教学的衔接，是实现课堂教学有效性的一个重要问题。下面是笔者对这一问题的思考。
一、初、高中历史学习之差异
其一，学习地位不同 众所周知，素质教育理念已提出多年，遗憾的是，落实情况并不乐观。就目前的教育现状而言，应试教育在一定程度上仍占主导地位，由此导致学校、老师和学生三者均不重视历史学习。比如一些省市初中历史采取开卷考的形式，导致学生对历史往往存在这样一些印象：历史是“副科”；是死记硬背，与现实联系不大；是无用之学……由于初中的基础不扎实，对于高中历史学习产生了不利影响。上述现象在乡村中学显得尤为突出，这极大影响了学生对历史学习重要性的认识，他们认为历史科目无法与语文、数学、外语相提并论，平时从来不学不看，只是临近考试时突击一下，把老师要求标记的所谓重点背一背就了事。
其二，“课程内容”的差异性 中学历史教学的主要内容是中国历史和世界历史。《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）中的内容标准把义务教育阶段学习的历史分为42个主题，基本按照历史发展的线索、先中后外的次第，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史，要求学生初步了解人类社会的发展规律。
其三，考查目标不同 因初、高中历史内容深度以及学生认知能力各异，从而致使二者的考查目标有所差异。初中历史侧重考查历史的“中间”部分，即历史事件的经过和表象，包括时间、地点、人物以及最大、最早等内容。而高中历史注重考查历史的“两头”部分，即历史事件和现象的原因、作用、影响与意义等方面。以鸦片战争为例，初中历史一般考查鸦片战争爆发的时间、发动国家，虎门销烟的时间和领导者，以及《南京条约》的内容等。同样是对这一知识的考查，高中历史侧重于鸦片战争的背景、原因及其影响，并要求学生秉承客观、辩证的态度予以剖析，不仅要分析鸦片战争爆发时的国内背景还要放眼世界分析国际背景，进而初步培养其运用全球史观分析历史问题的能力。
其四，学习方法不同 由于初、高中历史内容深度和考查目标不同，二者的学习方法也有所不同。如前所述，初中历史学习强调识记，注重基础，相当一部分教师的惯用教法是：让学生在课本上标记考试重点，然后要他们齐声朗读，反复背诵甚至听写、默写。结果，在多数学生看来，学历史很简单，记一记、背一背就“ok”了。然而，对高中学生而言，仅仅满足于对历史基础知识的识记是远远不够的，还必须侧重对能力的培养。
二、初、高中历史学习之对策
第一、教材整合，帮助学生完善知识体系 教材不是历史教学的唯一依据，而是教师教学和学生学习的一种课程资源，教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材，用活教材。作为历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生完善历史知识体系，并将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中相联系。
初中历史教材比较注重历史人物，历史事件的故事性，以历史故事激发学生的兴趣。但是多视角、多层次的理性的思考和分析偏少，对历史上活生生的人的思想，人的精神意识、品质修养学习偏少，所以要依据高中历史新教材的教育教学理念，培养学生用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题的能力。
【关键词】初中历史；学习兴趣；策略
初中阶段的历史学科，是基础学科中非常重要的人文学科，新课程改革下也加强了通过历史教学提高学生综合素质、价值观、世界观的培养功能，用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。但是目前除部分县市的重点中学能够较好的按照新课程要求完成教学计划和目标外，大部分教学条件较差的农村初中都不能有效的挖掘历史学科自身的魅力，利用当地的历史文化资源调动起学生的积极性来。
一、农村中学生历史学习情况
（一）中学生对历史的兴趣高于对历史课堂的兴趣
因为初中生有着较高的求知欲望，但是他们对历史课堂的兴趣明显低于对历史知识本身的兴趣。例如他们非常喜欢有关历史的电视、电影、历史小说和故事等文学作品。据笔者调查发现，本校初中生中有52.34%的学生表示对历史知识很感兴趣，有35.12%的学生表示对历史感兴趣，但是只有6.8%的学生表示对历史课程很感兴趣，28.54%的学生表示对历史课程感兴趣。在历史知识和历史课程之间巨大的反差与学校、家庭、社会的引导方面有关，同时也与历史学科本身的特点有关，我们要从教学策略的调整等方面去改变这个现象。
（二）不同年级的学生对历史的兴趣程度不同
中学生对历史学习的兴趣在不同年级之间也有着较大的差异。对于他们的学习兴趣提升要采取一定的策略和心思，分析他们的心理和身体特点，从而选择更好的教学手段和措施。例如通过对本校学生的调查发现初一年级只有6%左右的学生对历史课程感兴趣，但是初二和初三的学生明显比初一的学生对历史课程更感兴趣。原因是学生在初一阶段刚刚接触到历史学习，很多内容都理解不了导致兴趣缺失，但是随着年龄增长和理解思维能力的提高，学生对历史的学习兴趣不断提高。
（三）农村初中生历史阅读书籍匮乏
对于农村初中生来说，学习书籍的购买本身就是一项较大的负担，而且这方面大部分都投入到了语数外这类升学考试的主要学科中了。很少能够购买历史相关的阅读书籍，甚至会被认为是“闲书”。这就导致农村初中生对历史知识的来源主要是历史课本和历史老师的讲授。他们的历史阅读量偏窄，历史知识来源有限。
二、影响农村中学生历史学习兴趣的因素
（一）来自学校的因素
长期以来，在初中教学中一直被视为“副科”。很多学校在课程安排中，都减少了历史、地理、生物等学科的学时，降低了这类学科的教学要求和目标。甚至要求只要语数外等重点课程能够达到一定成绩，则历史、地理这类“副科”成绩及格就行。低标准和不重视的态度，让老师和学生都降低了对历史教学和学习的重视程度。教学质量下降了，则学生的学习兴趣自然不高。
（二）来自老师的因素
很多农村初中学生对历史不敢兴趣的主要原因还有课程内容枯燥有关。据笔者调查发现学生对历史不感兴趣的原因中，选择历史老师上课枯燥的占56%以上。证明历史老师的授课模式和风格在很大程度上影响了学生对历史课程的学习兴趣。如果采取不恰当的教学方式，只是照本宣科的话，根本没有有效的主导课堂学习，更遑论体现学生的学习主体地位。造成这种现象的主要原因在于农村初中师资力量匮乏，很多历史老师都是兼职教学，少有历史专业的教师。
（三）家长和社会因素
在农村因为家长很少有从事历史相关工作，也缺乏对历史的了解和认识，自然不会要求孩子提高历史学习。而且望子成龙的心态让他们只关注学生的升学考试，而不会主动培养孩子的学习兴趣。而在社会，部分人金钱至上的功利主义引导下，历史无用论成了大众心理，很多人认为历史对现实生活没有帮助，自然也会影响到初中生对历史的学习兴趣。
三、培养中学生历史学习兴趣的策略
（一）提高教师的素质和能力
教师作为教学的实施者和主导者，是提高历史教学质量的关键因素。而要提高农村初中学生对历史课程的学习兴趣，对历史教师的个人专业修养和教学水平有着较高的要求。首先，作为历史教师必须有着渊博的历史基础知识和专业理论，这是初中历史教学成功的基础。因为只有树立起先进、科学的教学观才能把新课程倡导的各种理念深入细致的融入到教学活动中，从而提高学生素质和学习兴趣。其次，还要求老师有良好的人格魅力和特征。历史是为了提高学生历史辩证主义价值观的，只有老师的浩然正气才能激发起学生对历史知识的渴望和历史课程的学习兴趣。再次，还要求老师不断提高自己的教学水平，由于农村中学缺乏多媒体教学设备，因此历史教师就必须重视对课本插图的讲解，因为图片直观性较强。通过课本插图和教师丰富生动的语言讲解，也能激发起学生对历史的学习兴趣。最后还要求历史老师能够具备幽默、诙谐的教学风格，来激发学生的历史学习兴趣，把枯燥的历史知识演变成风趣生动的故事演绎。因为一个善于旁征博引的老师比照本宣科的老师更受学生喜爱，也更容易把知识点融会贯通、选准兴趣的激发点。
（二）充分开展第二课堂
教师要激发学生的兴趣，可以充分利用乡土资源，让学生通过亲身经历从而引起历史的共鸣，正所谓百闻不如一见，组织学生参观历史遗迹，开展第二课堂，进行历史教学。因为历史无处不在，历史就在身边。利用乡土历史让学生真是的体会历史、感受历史。让学生参观历史遗迹来对历史产生感同身受，从而激发学生的历史学习兴趣。贵州是一个有着历史文化沉淀的地方，例如在讲授近代历史时，可以结合贵州黔南的邓恩铭故里、黔南事变、北有卢沟桥、南止深河桥的深河桥抗日文化园等等。在讲到天主教在中国发展的时候，可以让学生讨论本镇的天主教堂存在历史。拉近历史与生活的距离，让学生对历史产生一种亲切感。只要让学生的思维通过场景投射到历史情境中，通过思维在脑海里构建真正的历史活动，就能够有效提高学生学习历史的兴趣以及对历史的理解和思考。
（三）采用灵活多样的教学方法
新课程的教学理念要求老师必须突破传统的教学方法，采取灵活多样的讲学方法来激发农村初中学生的历史学习兴趣。一是注重创建教学情境，进行课堂导入和兴趣激发。例如在历史教学中组织学生进行历史重演活动。让学生在表演或欣赏表演的过程中加深对历史知识的理解和兴趣。二是有效设置疑问，吸引学生的兴趣，因为好奇是产生兴趣的重要因素。要在适当的时机设置问题，同时问题不能太难也不能太简单，问题要在学生能力范围之内。三是组织不同的学习兴趣小组，组织学生主动参加互动，讨论他们感兴趣的历史知识，开展历史探索活动，从而提高他们的历史学习兴趣。还可以定期组织学生开展辩论，让他们搜集历史素材，对某一历史现象进行辩论。
四、结束语
总之，中学历史教师要努力提升自身专业素质理论知识水平，有效分析学生的生理和心理需求，针对性的开展教学指导。发挥乡土历史资源的作用，采取灵活多样的教学方法和措施提高学生的历史学习兴趣，提升教学质量。
参考文献：
带着新奇，带着期望，带着满满的自信，同学们步入高中。如何进一步学好历史是每个高中生不可回避的也是最想知道的问题，笔者凭着20多年的教学经验，让学生回顾初中，把握现在，放眼整个高中阶段。
首先，温故而知新，做好初中历史知识的有效复习。受中招考试形式和家庭及社会的影响，长期以来，初中历史教学在形式和内容上均被视为“小科”，学生如此，家长如此，甚至教师和学校也这样认为。结合我们县城高中历史教学的实际情况和初中历史学科教学薄弱的特点，有必要对初中历史知识进行复习整合。依托我们编写的校本教材《初高中历史教学衔接》，在开学之初，首先对学生初中已学历史知识进行回顾，按照通史形式对重大历史事件、历史观念、历史人物等进行梳理、整合，尤其是与高一历史有直接联系的政治事件和现象、重点，从整体上让学生把握中外历史发展的脉络与基本线索，并运用知识拓展培养学生的历史素养和历史情绪。受初中历史知识水平的限制，开学之初的复习不宜对学生做过高要求，旨在提高学生学习的兴趣，排除畏难情绪，为以后的历史学习打下基础。用大约两周时间，让学生从初中历史知识的复习中得到补充和强化。
其次，明确初高中历史教材的差异与联系，培养学生学习历史的能力。初高中教材无论是体例还是内容都存在明显的区别。主要表现在初中的“通史十时序”模式和高中的“专题+模块”模式，初中的通俗生动和高中的严谨规范，初中要求的识记、迁移能力和高中的分析、论述能力等，初中的开放性考试和高中必修闭卷考试形式等，在初高中历史教材比较分析的基础上，我们编写了《初高中历史教学衔接教材》。运用此教材，对初高中主干知识中的十二个基本知识点进行对照，并且设计多种形式的练习题进行巩固强化，在掌握基础知识的前提下，适当进行提升和拔高。在教师的指导下，使学生迅速适应高中历史的教与学模式，完成从初中学习到高中学习的过渡，并进一步改进自己的学习方法，对以后学生学习起到促进作用。
再次，从学习的终身发展出发，做好各种形式的主题活动。从短期看，历史学科是文科学生的高考必考科目，能力要求更高。对理科生来说，高中生学业水平测试对历史学科的基本能力和素养的要求都在合格层次及以上。从长期看，历史素养的提高对学生的发展，人生规划、信仰观念、公民素养的提高等具有重要作用。《初高中历史教学衔接教材》不仅适用于高一上学期，也适用于整个高中阶段，尤其是其中历史素养部分，对扩展学生视野、提高自身素质产生了潜移默化的作用。历史学科的特点决定了活动课成为历史教育的有效形式。我们利用每周的升旗仪式，青年节、建党节、国庆节等有意义的节日组织演讲赛、辩论赛等，对学生进行爱国主义教育，组织诵读经典活动，陶怡学生的情操，扩大传统文化的影响，对塑造学生的完整人格和学生的成长起到十分积极的作用，同时也调动了学生对历史的兴趣，丰富了校园文化生活。
最后，树立信心，加强学法指导。怎样学习历史，对于这个问题，我想应当是见仁见智，这里我也不想说得太多：
1.相信自己，明白适合自己的，才是最好的。
2.养成习惯，重在坚持，基本做到课前预习基本知识，课堂积极参与讨论并拓展，课后反思、练习巩固要及时。
3.学会合作，培养能力。同学们之间的合作探究、|疑交流都有助于能力的培养。
（作者单位：河南省鹿邑二高）
关键词：课堂教学；教学理念；专业素养
历史教育在很长的时期内，都十分重视人格的培养和提高。然而由于受应试教育的影响，历史教育逐渐偏离了这个目标，过分的注重知识的学习、运用和创造。新一轮课程改革在历史教育的目标定位上则开始注意使历史教育回归到其本质。在这种大背景下，广大历史教师从改变课堂教学模式入手，进行了一系列的探索。然而受观念、教学能力、教学条件等因素的制约，当前的初中历史课堂出现了一系列的让入担忧不已的问题。
一、教师教学理念仍然滞后
前苏联教育家凯洛夫认为，“学生学习任务是接受现存的、系统的科学知识，他们没有发现真理的任务”。受其影响，中国在很长一段时问里，都认为学生的天职就是学习，教师的任务就是通过一系列教学手段，各种教学形式，使学生获得结论，掌握知识，从而形成了重结论，轻过程的传统教学观。这种观念影响的思维方式自然就是让学生掌握尽可能多的知识，要转变传统的将历史学科视为以简单的背诵的单向接受的科目的思想观念，通过教学要让学生了解、熟悉人类社会发展的基本历程和重大历史事件，养成正确的历史思维习惯，培养历史唯物主义思想，从而为学生全面发展奠定坚实的基础。学生既是历史知识的学习与探究者，也是历史知识的体验与质疑者，又是历史知识的评议与运用者，还是历史知识的传播和普及者。教师的职责不仅是传递知识，而更多的激励思考；转变传统的教师为中心，而成为以学生为中心，以教师为引导，让教师成为一位顾问，一位交换意见的参与者。
二、初中历史教师专业素养较低
初中历史教师应具备系统、扎实的初中历史教学专业知识。第一，应系统的学习历史学科专业知识，加深历史专业知识的深度。第二，应具备历史知识广度。历史学科是一门综合性较强的社会科学，要求初中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识。具备广博的文化知识，这
样才能把初中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和索质的全面提高。第三，应具备扎实的初中历史教育教学理论知识和相关的心理学知识。初中历史新课标倡导初中生“自主、合作、探究”的学习方式，要求初中历史教师改进教学方法，创新教学模式，根据所授初中学生心理和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。这就需要有科学的历史教育教学理论和心理学知识作为指导。由于历史教学的内容包罗万象，涉及到政治、经济、文化、军事以及社会生活方方面面，因此，对教师的专业要求比较高。要有效的完成历史教学的任务，历史教师需要具有良好的历史学、历史哲学、历史教学论以及教育学等知识。
三、教师职业倦怠
历史课的尴尬地位使得很多初中历史教师想爱历史教学都难。历史课在中学的地位十分尴尬。说它不重要吧，历史是中考的必考科目，与政治合卷占了一个A。无论是家长还是学校，都盯着这个A。而每年的中考文科综合学科A的分数一直都是5个A中线划得最高的一个学科，要拿到这个A对于学生来说并不那么容易，历史教师也只好使出浑身解数来提高学生的学业成绩。照理说，历史学科这么重要，历史课、历史教师在学校应该很受重视，然而事实却又并非如此初中历史课的这种安排情况产生了一些不好的影响：首先，给了学生一种历史学科是副科的心理暗示，不利于学生历史学习积极性的提高。其次，历史学科属于中考的必考科目，历史老师经常在进行新课程改革和抓中考成绩的之间进行艰难的取舍和协调，希望在两者之间能有一个较好的结合点。要实现两者较好的结合，就离不开学生的配合。而历史课80．9％的课时安排在第4、5、6、7节，学生在这些时段的精力相对较差，注意力不容易集中，三伏天这种情况更为严重，很难积极主动的配合教师的教学并形成真正的互动，教学效果很容易打折扣，长此以往，教师的教学积极性必然受到影响，历史教师的职业倦怠也将不可避免的出现。中考成绩出来后，由于与政治合卷，无法对其成绩进行进一步的量化，很多学校就采取了不予奖励，或者奖励按A来算，一个A算一份奖励，而文科综合学科由两科合卷，那么奖励也只有其他语文、数学和外语的二分之一。此类种种无疑都将影响到历史学科教师的积极性。历史学科是人文性很强的社会学科，应该把提高学生的人文素养，培养学生健全的人格作为主要教学目标加以落实，而不应该简单地始终围绕中考、高考指挥棒转，仅满足于知识与技能的传授，只注重学生的外在成绩，使得历史教学失去应有的育人功能，这不仅不利于学生的发展，也不利于历史学科自身的发展。
【参考文献】
[1]曹中原.《历史课堂提问存在的问题及对策》[J].湖南教育.
[2]李启娣.《农村中学历史教学申存在的问题及对策》[J].当代教育辩学，2004．
[3]庞友海.《历史课堂现状的思考》[J].历史教学问题．2005，（2）．
[4]桂德森.《中学历史课堂教学的问题、成因及对策》[J].湖南教育．2005．
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】057—6241（2013）11—0058—03
近期，笔者在一次省级培训会议上聆听了一位优秀教师的史料教学讲座。这位教师示范了日常教学中，如何引导学生对观点矛盾、相互抵牾的史料进行对比（备注：这一做法被该教师形象地概括为“史料打架”），以此培养学生的批判性思维能力和辨证分析能力，并以“评价汉武帝”为例展示了其个人的教学实践。
首先是展示史料：
史料一：至今上（武帝）即位数岁，京师之钱累巨万，贯朽而不可校。太仓之粟陈陈相因。充溢露积于外，至腐败而不可食。众庶街巷有马，阡陌之间成群。
——《史记》
史料二：孝武穷奢极欲，繁刑重敛，内奢宫室，外事四夷，信惑神怪，巡游无度，使百姓疲敝，起为盗贼。其所以异于泰始皇者，无几矣。
——《资治通鉴》
其次，引导学生剖析所给材料，提取有效信息。得到的结论是：史料一揭示了汉武帝即位初期，采取措施，大力发展经济，最终在短期实现了经济发展和社会繁荣，反映了司马迁对汉武帝持褒扬肯定态度；史料二反映了汉武帝在位期间穷奢极欲、横征暴敛、大兴土木、迷信鬼神、征伐四夷等，最终导致人民怨愤，揭竿而起，几乎就是第二个秦始皇，反映了司马光对汉武帝持否定态度。
最后，教师让学生结合材料中提供的信息分小组讨论汉武帝的功过，并形成评价汉武帝的书面结论：
汉武帝对历史影响深远。他在位期间，采取措施发展经济，促进社会繁荣，也推进了大一统格局；但另一方面，对内横征暴敛、铺张浪费，对外发动战争，使社会衰败，矛盾激化。总之，汉武帝是一位既有功又有过的历史人物。
客观而论，该教师基于史料教学引导学生多角度评价历史人物，培养学生的批判性思维能力，并借此向学生传递“证由史来，论从史出”的史证意识，其初衷是好的，但具体做法值得商榷：
二、史料选择不恰当。在进行历史比较时，必须有相互对应的比较项，这被称为对应性原则，是历史比较的基本原则之一，同时也是史料对比应该注意的问题。如果进行对比的史料所提供的信息不均衡，涉及的方面不一致，那么得出的结论可能就会出现偏差。观察该教师所提供的两则史料，就会发现二者之间并不对应。史料一对汉武帝持褒扬态度，展现的主要是其在位初期经济繁荣的史实。而史料二则对汉武帝持贬斥态度，涉及的史实较多，如经济方面的横征暴敛、铺张奢靡，军事方面的征伐四夷，思想文化方面的崇信鬼神、巡游封禅等，以及由此引起了人民反抗。二者提供的信息并不均衡，也不适宜于进行对比，如果强行对比，就会让学生产生汉武帝仅在即位初期推动了经济发展，但是后来在经济、军事、思想文化方面的措施都产生严重负面影响的印象，在总体上对汉武帝作出整体性的否定评价。可是，这样的结论却背离了历史的真实，也走向史料教学的反面。由此可见，该教师在进行史料对比时，存在着史料选择不当的问题，其进一步影响了学生对历史人物全面准确地评价。
那么，有没有对汉武帝持褒扬态度，又比较全面地涉及其所采取的历史举措，可以用来和史料二来进行对比的史料呢？只要翻阅一下《汉书》，就不难找到。班固在《汉书·武帝本纪》中对汉武帝的评论如下：“孝武初立，卓然罢黜百家，表彰《六经》。遂畴咨海内，举其俊茂，与之立功。兴太学，修郊祀，改正朔，定历数，协音律，作诗乐，建封禅，礼百神，号令文章，焕焉可述。后嗣得遵洪业，而有三代之风。”这则史料对汉武帝持肯定态度，又涉及思想方面的罢黜百家、独尊儒术，政治上选贤与能，教育文化上兴太学、改正朔等方面的史实。相对而言，涉及的内容更全面，更适宜于与史料二进行对比，引导学生从不同角度看待汉武帝对历史发展的影响，正确分析其历史功过，从而作出全面中肯的评价。
二、史料解读不准确。全面准确地理解史料是史料教学的首要要求，该教师对史料一的解读显然不符合这一点。史料一为司马迁对西汉初年经济繁荣局面的描述，出自《史记·平准书》，原文如下：“至今上即位数岁，汉兴七十余年之间，国家无事，非遇水旱之灾，民则人给家足，都鄙廪庾皆满，而府库馀货财。京师之钱累巨万，贯朽而不可校。太仓之粟陈陈相因，充溢露积于外，至腐败而不可食。众庶街巷有马，阡陌之间成群。”班固在编写《汉书·食货志》时，除个别字句的改动外，基本上沿袭了这一描述。司马迁这段文字的用意在于描述西汉初年从高祖刘邦到景帝刘启约70年的时间里，由于实行休养生息、无为而治的政策，使人民和国家的财富不断积累，从而在汉武帝继位不久，出现了经济繁荣的局面。但该教师将史料一解读为，其揭示了汉武帝即位初期，采取措施，大力发展经济，最终在短期实现了经济发展和社会繁荣，这与司马迁的原意并不一致。二者的主要分歧在于，司马迁认为汉武帝初年的经济繁荣局面是汉初70年休养生息的结果，而该教师则认为其是汉武帝采取措施发展经济的结果。为何会出现这一分歧？对比司马迁原文和该教师所提供的史料，不难发现，该老师在引用史料时进行了剪裁取舍，但在这一过程中却忽略了“汉兴七十余年之间”这一关键信息，从而使自己对汉武帝初年经济发展的原因产生错误理解，进行错误推理，最终得出错误结论。实际上，汉武帝在即位初年，制定的旨在发展经济的措施并不多见，效果也不甚显著。
三、结论不全面。全面、客观、准确是评价历史人物时的基本原则。遵循以上原则，在评价历史人物时就必须坚持历史唯物主义的辩证法。历史唯物主义的辩证法的基本内容是两点论和重点论。马克思对拿破仑（拿破仑一世）和小拿破仑（拿破仑三世）的不同评价是运用这一方法的经典范例，他在《路易·波拿巴的雾月十八日》一文指出，拿破仑是一个浑身都是缺点的伟大英雄，而小拿破仑则是有着许多优点的小丑。纵观马克思在评价这两位历史人物的方法，其既坚持了两点论——从功过两个不同方面评价，既有优点，也有缺点，又坚持了重点论——抓住其对历史影响的主要方面，故而得出关于二人的截然不同的结论。观察该教师所展示的学生评价汉武帝的结论，不难发现，其虽然从功与过两个不同方面着眼，坚持了两点论，但却没有抓住历史影响的主要方面，没有坚持重点论，没有作出总体性的评价，最终的落脚点依然是“一位有功又有过的历史人物”。这样的结论貌似全面、辩证，实际上却并不客观，只不过是一种诡辩而已。
[关键词]新课标；初中历史；课堂教学
人教版的初中历史教材内容设计更加符合当前初中学生的个性特点，教师只要灵活使用教材，合理、科学安排教学活动，就能有效激发学生的学习兴趣，并在有限的课堂教学时间内，培养学生自主学习和主动探索的能力。历史内容虽然繁多，且呈文字形式，需要学生运用科学的学习方法进行理解记忆，并不是死记硬背；历史教学并不是简单的照本宣科，它需要教师采取有效的教学策略，提高课堂教学质量。
一、以学生为中心，激发学生的历史学习兴趣
中国历史源远流长，内容繁琐，了解中国历史的发展过程和分析历史事件背后的起因、经过和结果是中国历史教学的重要内容，如若这些内容只靠学生的死记硬背的话，其记忆效果是短暂的而且也很容易被遗忘，因此，如何有效加强学生对历史知识的记忆和掌握是所有历史教育工作者一直探索的话题。首先，教师可充分利用教材上的图片和动脑筋板块来调动学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是所有学习动力的根本来源，也是学生进行自主学习的内部驱动力，学习兴趣可以有效转变学生的学习态度，变被动吸收为主动探究。人教版的初中历史教材在设计上更加符合中学生的兴趣特点，教材中形象的图片和可爱的动脑筋板块，都能很好地调动学生的学习兴趣。彩色图片可以更加直观地吸引学生主动去阅读，而动脑筋板块则可以有效利用初中学生喜欢挑战、好胜以及希望得到称赞的心理特点，他们为得到老师和学生的夸奖，会主动去动脑筋思考这部分内容，这一点老师在课堂上要予以充分挖掘利用。其次，教师也可利用每课课前的“引言”来激发学生学习历史的兴趣。人教版的新教材中每一课课前都有一段短小精辟的“引言”，有的是联系上一节课、导入新课的内容，有的是承上启下，有的是对本课知识的简要概括，有的是以问题的形式，让学生主动思考，有的是以故事的形式引发学生的学习兴趣，比如《夏商西周的兴亡》一课，就是以“嫦娥奔月”的神话故事开启本课关于夏朝的教学内容，因此，在历史教学中，教师应该善于运用课程中的“引言”部分，激发学生的求知欲望和学习兴趣，以提高课堂教学质量。总之，只有有效激发学生的历史学习兴趣，才能使历史课堂教学事半功倍。
二、利用社会关注的热点话题，展开教学活动
历史知识并不是单一的，它与社会发展的整体格局是息息相关的，现如今很多的热点社会政治问题都是由历史问题演变而来的，包括如今的事件等等。因此，教师利用社会热点话题展开历史教学活动，可以有效加强学生的求知欲望，了解当前中国发展状况，以及与其他国家的合作局势等等，也有助于学生树立正确的人生观和价值观。正确的回顾历史，才能更好地面对现在和展望未来，中学历史教学的重要内容就是让学生了解中国的发展历程，以及与其他各国之间的合作或矛盾关系根源等等，比如新闻报道中经常提到日本政治人物参拜靖国神社的问题，教师就可以以此为基础开展教学活动，让学生了解靖国神社的由来，以及中方为何提出反对和指责的声音，这种联系社会热点话题的教学活动，能很好地突破传统教学中的枯燥氛围；又比如，教师可以借助“历史上的今天”开展教学活动，比如南京大屠杀、双十二事变等等这些特殊的日子，因此，教师可以根据实际情况，灵活地调整教学内容，这样能有效提高课堂教学质量。
三、利用电影、电视剧，进行追根朔源，开展历史讨论活动
初中学生处于青春期，比较热衷于电影和电视剧，教师可以在课堂上以此为背景，展开教学讨论活动，这种寓教于乐的教学方式，能有效提高课堂教学质量。许多电影和电视剧在翻拍的过程中，会有意或者无意对历史事件进行篡改，也有很多电影或电视剧中出现历史知识错误等现象，比如，不同朝代的称谓不同，出现的瓷器年代错误，以及历史事件发生的真正原因等等，对此，教师可以和学生进行讨论、分析，让学生了解整个历史事件背后的故事，分析错误的原因，不断拓展学生的历史知识，这种寓学于乐的教学方式不仅能有效提高课堂教学质量，还能加深学生对历史知识的理解、记忆和掌握。
课堂教学并不仅仅局限于有限的课堂时间内，而是要激发学生利用更多的课外时间主动去进行自主学习，不断进行探索、求知、求真。主动去发现电影、电视剧中存在的历史背景知识错误的地方，并积极去查阅相关知识，了解历史题材剧所隐含的历史知识。这样的课堂教学模式在教学效果上能明显优于传统的课堂教学模式。
四、要不断提高自身专业知识的深度和广度
课堂教学质量的提高要求历史教师必须提高个人专业知识素质的深度和广度。历史教学质量取决于历史教师对知识掌握的深度与广度，系统而全面的历史知识和相关学科的知识，这些都是必不可少的，同样，教师专业知识的深度和广度也会影响学生学习的学习态度，知识渊博的教师会很好地赢得学生的喜爱。为此，历史教师首先要广泛阅读历史书籍，如中外历史专著及教材，阅读通史、专门史及国别史，从横的方面理清历史发展的线索，从纵的方面加深对社会历史的理解；其次，还应适当阅读古代史籍，如阅读二十四史、《左传》及诸子著作等，对于教师提高古汉语水平，理解历史文献，指导学生解答历史材料题，都是大有裨益的；第三，还可阅读一些历史通俗读物，关心历史教学和研究动态，订阅一些历史教学杂志，掌握最新信息，及时更新知识；第四，随着近几十年来大量文物考古的发现，历史教师关注文物考古方面的知识也是十分必要的，可以弥补文献资料的不足。因此，历史教师必须加强自身专业知识的拓展，以更好地开展课堂教学，提高教学质量。
一、 明代史学发展的历程
从14世纪70年代至17世纪70年代,这300多年的史学研究史,是明代史学发展的时期。那么。对于明代史学的发展时期如何分段,史学界有不同的分法。在本文中,我将把洪武元年至正德末年作为前期,嘉靖元年至万历二十一年为中期,明末清初为后期。[1]这种分段法突出了明代史学由理学化走向非理学化这一渐变的历程。
(一) 理学影响下的明初史学
明代初期的史学有两个特点:第一:多是直录当时的政事。这包括两种途径,即官方记录和民间个人记述。
明初政府继承了我国历代重视修史的传统,沿袭前朝旧制,设翰林院,置史官掌修国史。老皇帝死后,新即位的皇帝即诏修前一代实录,以勋臣为监修官,阁臣充总裁官。土木之变之前,明朝政府共修出了实录四部。明朝中期和后期继续实行这一制度。从太祖到熹宗共十五朝,先后修成十三部,共2925卷。明代各朝实录所记内容十分丰富,他以编年体的形式,不断地记载一朝的诏敕令旨、政务活动、财政赋役、政治制度、典章制度、官员升迁,以及重大的历史事件和民族关系等等,保存了具有重要的历史史料价值的原始材料。[2]民间个人记述多是跟随朱元璋、朱允炆、朱棣等人创业从政的人,将自己亲身经历的或耳闻目睹的事情记录下来。如詹同、宋濂等是明初的名臣,他们撰写的《大明日历》100卷,详细记载了明朝自朱元璋1356年临濠起兵,至1373年征伐戎绩、礼乐沿革、行政设施、群臣功过、四夷朝贡等事。[3]刘辰在明初曾奉命出使方国珍,以后又参与修《太祖实录》,其《国初事迹》一卷所记之事都是作者亲见亲闻,因此比较真实确切,无所隐讳。金幼孜曾于永乐八年(1410年)和永乐十二年(1414年)先后两次随朱棣北征,其所着《北征录》和《北征后录》各一卷,即他在行军途中,逐日据马鞍撰写而成。他们记录了朱棣关于北征的言行与行军路程、作战状况、气候、见闻等等,为研究明初与蒙元残部斗争以及经营北部边疆提供了重要资料。
第二,由于明王朝刚刚建立,朱元璋等人为了恢复封建秩序,建立了一系列比较完备的封建国家机器,于是采取了一系列措施,制定和颁布了各种法令,规定诸司规章,这些法令和规章文书本身原不是史书,但为后人研究明史提供了资料。如1367年开始制定,后经屡次改定,最后于1392年正式颁布的《大明律》以及为解释补充明律而编成的《大诰》、《大诰续编》、《三编》,1393年翟善完成了对吏部、户部、礼部、兵部、工部、刑部、都察院、通政司、大理寺、五军都督府的职掌作了详细叙述的《诸司职掌》十卷,都属于此类资料。
明代前期的史学是宋元理学化的延续,在某种程度上理学化程度比宋元时期还要高。经过长期的角力,叙事史学范型早已为学者所否定,理学化史学观念普遍为社会所接受。正统论的起伏,直接制约了修史活动。民族矛盾一旦激烈,民族主义史学思想就炽热,重新改写历史就成了史家的任务。在明代前期的理学化程度比较高的年代里,有的只是扭曲了的纲常史学作品。所幸的是上述官方修史《元史》、《明实录》、方志没有完全理学化,他们的编纂水平可能不高,但总算保住了传统叙事史学的香火。官方修史也有纲常目标,只是没有学者走得那么远,程朱理学化学者追求永恒的道德标准,而政治家更注重现实的政治需要,这是双方行为不同的原因所在。
这一时期,外国史地学的异军突起,多少给沉闷的史学局面带来一丝生机。不过,这种成分在当时的史界占的份额不大,因而难以有大的作为。[5]
总的说来,明代前期虽然也出了一些史着,但是不十分理想。原因在于经济落后,政治专制,思想一统,整个社会铁板一块。史学的理学化扼杀了前期史学的生机与活力,从史家队伍结构来分析,前期史加主要是史官,每次官修,都动用了大批的史官。史官之外的出身低层官员的史家队伍十分小。也就胡粹中、范理、陈诚、费信、蒋谊、许浩等人,他们的地位不高,作品微不足道,根本无法与后期的史家群体相提并论。真正意义上的史家群体消失了,学术自然也难以有大的作为。
(二)明中叶,史学转型
嘉靖至万历初年,是明朝史学的转型期。史学由理学向非理学转变。一方面,理学化史学依然存在。这突出表现在通史、断代史的改写方面,纲常正统论仍是其指导思想。
宋元史的改写,是这个时期的热点。成书不少,至今留下来的仍有《宋史质》、《宋史新编》,此外,五代史方面还有《唐余纪传》,通史方面有《弘简录》、《左编》、《函史》,这些作品的指导思想,其一是化繁为简,以适合当代读者阅读;其二,是宣传华夷之辨,振兴民族精神。[4]《宋史质》、《唐余纪传》、《弘简录》比较典型。《宋史质》在讲道德正统之余,能兼顾到学术性,这是它的长处,也是此书仍受今人重视的原因之所在;《左编》是一部讲治理的书,同时贯穿了较强的正统思想,是一部政治化、正统化比较高的史着。《函史》是一部从理学家提倡的天人相应关系来认识中国历史发展进程的史着。有较强的正统、道德色彩,同时也讲道德评判。这是一部典型的理学化作品,这些作品得存在,表明宋明以来理学化史学仍有较大的市场。
另一方面,叙事考信传统受到学者的追捧。正统、嘉靖年间,是明朝学术变化最明显的一个时期。经济的进步,引起了学术上的变化。程朱理学受到挑战,王学开始崛起。在这个大背景下,理学受人鄙视,传统的经史文重新受人推崇。这也就是明中叶所谓的史学复古,史学复古就是否定理学化史学,提倡传统的叙事考信史学。
新范型史学的内容,主要有以下几个方面:
第一,批判理学化史学。正德、嘉靖时期,代表人物是“四大才子”之一的祝允明;万历初期,有王世贞,此外,李梦明、杨慎等人也有批评宋学的言论。批判旧范型史学,为新范型史学的成长奠定了基础。
第二,考信的兴起。考信由古籍考据开始,进而延伸到当代史领域。前者的代表是杨慎,胡应麟,后者的代表是王世贞。考信的兴起,表明了明代史学的学术色彩强了。
第三,叙事理论受人重视。新史学的确立,需要有自己的理论。明中叶以来,虽然没有产生《史通》那样的史学理论专着,但明中叶的史家在这方面作了有益的探索:或改编汉唐经典史学理论之作《史通》,如陆深《史通会要》;或对历代名着编纂的得失进行系统的思考,寻求合适的修史模式,这方面梁梦龙、卜大有做出了一定的成就;或汇编,宣传传统史学名着中蕴含的理论精义。明中叶人“取节”古人的史学理论,偏重史法、史体、考信、纪事。这些思想遗产的吸收,对明代史学的转型产生了直接的影响。
第四,新范型理论下的编纂实践。明中期的当代史编纂,有两种类型:一是以陈建为代表的编年史派,讲究资治,以继《通鉴》为已任;一是以郑晓、王世贞、魏显国为代表的马班风格派,以恢复综合体为已任。[6]“新史学”讲社会政治方面的作用,也注重学术研究,史学的社会功能、学术功能结合得比较好,从影响来说,这一派显然占据上风,作品也多。程朱理学一统局面的打破,为学术的多元化发展创造了条件,学术文化发展外部环境的改善,使学者群体得以崛起。从史学队伍结构来说,中期已不同于前期,以官员型学者为主,说明这一时期史学的转型是由一批上层学者带动起来的,学者群体的崛起,是史学发展的重要前提条件。明代中叶史学的转型,使中国史学走上了正常发的道路。
(三)明末清初,史学日趋多元化
从明神宗万历二十二年(1594年),官修本朝正史开始,至清朝康熙十八年(1629年),官修《明史》开馆,是我们所说的明未清初时期。这个时期,从政治上来讲,经历了明清两朝的更替,统治民族也经历了汉族与满族之间的交替。但从史学的发展来说,它们之间却是连贯的。
明末清初史学的主旋律无疑是明史(当代史)的编纂。万历年间官修本朝史有两项重大的活动:即重修《大明会典》和政府主持纂修纪传体本朝史。万历四年(1576年),明神宗下会重修《大明会典》,万历十五年修成,共二百二十八卷。与以前的《明会典》相比,万历重修者增加了正德至万间事例。它以六部为纲,详述了诸司职掌与事例,内容丰富,“凡史志之所未详,此皆具始末,足以备后来之考证。”万历中期,大学士陈于陛建议政府纂修纪传体本朝史。万历二十二年三月明神宗遂命陈于陛、沈一贯、冯琦等人负责,开馆纂修。“集累世之实录,采朝野之见闻,纪传书志,颇有成绪。”二十四年陈于陛病死,所写的稿子又因二十五年宫内三大殿发生火灾而烧毁,修史工作没能继续下去。这次纂修本朝史,虽然没有成功,但在此基础上却留下了两部书,即《国史经籍志》和《国朝献征录》。《国史经籍志》五卷,附录一卷,它在着录书籍时,注重分类,颇有参考价值。《国朝献征录》是一部人物传记资料汇编,按官爵、地位分列,收录了洪武至嘉靖年间的人物,材料相当丰富。
万历朝官修本朝史的失败,促使私人纷纷代庖;明清易代,民族主义史学思想,也促进了明史的编修。在通史、断代史编纂方面,成绩仍不理想,因为正统论是宋明史学思想的主线之一,到了晚期,它并没有随着实学的兴起而退出历史舞台,在部分学人那儿,反而越陷越深。叶向高认为“宙宇间惟治统、道统相提为两大事。治统紊则乱贼肆,道统紊则异端猖狂,其害均也。而道统之害,及于人心也道者尤其。”[7]徐奋鹏、郑郊是二统论者,在他们的着作《古今治统》、《史统》中,他们将正统论付诸了实践。
关键词：简介；研究成果及意义；对历史教育史研究的启示；研究不足
中图分类号：H319.96 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-148-001
一、作者简介
何成刚，陕西咸阳人，1996年到2006年就读于北京师范大学，先后获得历史学学士学位、教育学硕士学位、历史学博士学位。曾担任教育部主持的中学历史课程标准研制、参与教育部基础教育精品课程建设研究项目、科技部中小学科学探究与创新人才培养机制实验研究项目，参加或主持教育部初中、高中新课程历史远程研修指导工作，是全国历史教师教育专业委员会常务理事。现在任职于教育部基础教育课程教材发展中心，从事基础教育与中学历史教育研究。
二、本书内容简介
何成刚的《民国时期中小学历史教育发展研究》开篇有其论文指导老师朱汉国为本书写的序以及作者自己写的绪论，包括选题缘由、研究述评、研究思路几个部分。内容分为五个章节，第一章民国学校历史课程的演变，第一节清末学校历史课程的嬗变，第二节民国初年的历史课程，第三节新学制时期的学校历史课程，第四节南京国民政府时期的学校历史课程，有中小学历史课程嬗变分析及嬗变动因分析、从典型案例看中学《历史课程标准》的实施。
第二章民国历史教科书的变革历程。第一节民国历史教科书的变革，第二节民国历史教科书研究的个案分析，包括将民国时期的历史教科书和清末历史教科书中太平天国运动的比较，第三节历史教科书编写中的问题分析及国人的反思。
第三章民国学校历史教学方法的演变。第一节民国历史教学方法的演变，介绍了从传统历史讲解诵读法、民初赫尔巴特教学方法与中小学历史教学及其在历史教学方法实践中的嬗变，中小学历史教学方法的成熟与多样化、局部革新与实际现状。第二节西方教育学说与历史教学改革实验，包括道尔顿制与历史教学实验、设计教学法与历史教学实验。
第四章民国学校学生历史学业测验。第一节民国小学历史标准化测验，包括理念的演变、“选择题”与“论述题”的不相容，历史标准化测验在小学的实施。第二节中学的测验，第三节进步性：“知识”、“思想”考查并重，知识能力考查背后社会价值观的渗透。
第五章民国学校历史教育中的几个问题。第一节民国学校历史教育发展的基本脉络，第二节民国学校历史教育发展的生态学分析，第三节民国学校历史教育发展中的启示。
最后是参考文献与后记。
三、研究成果及意义
该书出版后，在我国历史教育界产生了一定的积极影响。四川师范大学开设的历史教育史专业，明确指定学生必读本书。其研究成果可以分为以下几点：
第一，历史分期的科学，框架、脉络清晰
第一章讲述民国时期的历史课程的演变，作者将时间段分为清末、民国初年（1912――1922）、“新学制”时期（1922――1928）、南京国民政府时期（1928――1949），符合中学历史发展的规律，并且清晰地勾画出民国时期中小学历史教育发展的基本脉络。
第二，研究内容的完整性
本书的研究内容涵盖课程、教科书、教学方法、课后测验，比较完整的研究了教育活动中的相关环节，系统而且全面。他的论文指导老师朱汉国在本书的序中评价到：“我认为这是迄今为止学术界论述民国时期中小学历史教育问题最为系统的一部论著。该论著突出的学术贡献，不仅在于清晰地勾画了民国时期中小学历史教育的发展过程，而且还以专题的形式探讨了教科书与历史教育教学方法与历史教育、学业测验与历史教育等问题，较为客观地总结了民国时期中小学历史教育的特点、问题及对现今学校历史教育的启示。”
第三，对历史教育史研究的启示
历史教育史严格来讲属于史学范畴，但史学界对该学科的研究比较少。一般说来，任何一门学科建设是否成熟，有三条标准来衡量：“第一，逐步形成了属于自身的特有的概念体系和理论框架。第二，为社会提供了一批有影响的学术成果。第三，对本学科的历史发展有较为全面的开拓，并能从历史的观照中洞察本学科未来发展的方向。”（刘正伟、顾黄初《关于中国语文教育史研究的对话》）。一直以来，历史教育史的研究比较零散，没有一个基本的框架。因为它不仅涉及史学范畴，还要求从教育学的角度来进行研究，如果只从一方面着手，脱离了“史”或者脱离了“教育”，都是有失偏颇的。而且这些方面的文献主要集中在北京上海等地，借阅比较麻烦，民国时期大量的教育期刊资料的不足等原因导致此项工作做起来麻烦，棘手，所以历史教育史的现状就是没有一个学科体系框架、成果欠缺，尤其是对于中小学教学方法变革、学生历史测验等比较空白。而何成刚借助北京师范大学图书馆的资料，从史学角度和教育学角度写下这部专著，一定程度上弥补了这一遗憾。
四、研究不足
一、个人基本情况
1972年2月出生，男，汉族，无党派人士。现在××中学从事历史教学工作，当前身体状况良好，精力充沛，可胜任繁重的教育教学工作。二、职务1997年7月被评为中学二级教师，同年8月被县教科局聘任为中学二级教师，并连任至今已有9年。三、学历1992年7月毕业于××师范学院，学完全部课程，成绩合格，获历史专科毕业文凭。四、资历参加工作以来，1992年9月至1998年7月担任过初一、初二、初三年级历史科教学工作；1998年9月至20__年7月担任过初二年级6个班及高一年级1个班历史科教学工作；20__年9月至20__年7月担任过初二年级6个班及高二年级1个班历史科教学工作；20__年9月至今一直担任初二年级2个班及高三年级1个班的历史科教学工作；20__年9月至今担任历史科组长职务，具备合格资历。五、考核情况我任现职以来年年参加考核，考核结果均为称职。六、思想政治和师德表现任现职以来，我认真学习邓小平理论、“三个代表”重要思想、全面推行素质教育的理论及有关指导文件，坚持四项基本原则，热爱党，热爱祖国，热爱教育事业，思想表现良好。自觉遵守学校规章制度，懂得关爱学生，与同事团结协作，爱岗敬业，工作认真负责，多次被评为县、学校先进教师。七、继续教育情况学海无涯，知识的广博性，时代的挑战性，让我深知要教好书育好人，必须广泛涉猎群书，积极参加各级各类培训，不断充实自己。任职以来，特别是新课程改革形势下，本人于20__年11月30日至12月15日在天津师范大学参加由教育部组织的基础教育课程骨干培训者高级研修班的学习，成绩合格。继后又参加省组织的教师岗位培训、新课程培训，经省考核小组考核合格。八、德育和班主任工作参加工作以来，1992年至1995年连续四年担任初二年级班主任工作。1995年至20__年因历史科人力不足，我兼教的班级多，故此期间不担任班主任工作。20__年9月至今一直担任高三班主任工作。现将有关工作情况总结如下：（一）关爱每一个学生，营造温馨的班集体。一个班就象一个大家庭。如果大家庭中的每位成员都如兄弟般关心爱护，那便是温馨的。（1）“偏爱”后进生。在班级管理中，我努力将自己“与人为善”交心和班集体“普遍”友爱倾注给后进生，给他们更多的关注和更多的投入。在班集体中，我总是精心营造一种友爱的气氛，让他们体验到集体的温暖。如20__年钟××同学，他头脑灵活，但家庭困难，担心考上大学又没钱读，纪律表现上有些散漫，无心向学，我大胆吸收他参加班级管理，让他在管理中克服自身不良行为，帮他恢复了自信，后来考上了××学院，圆了他的大学梦。（2）严爱优等生。优等生，人见人爱。但优等生缺点往往容易被忽视，对这类学生，我做到爱而不宠，更不迁就。我时时提醒他们“做学问得先做人”，做一个正直、热情、向上的人。1995年我原担任过班主任工作的初三（2）班中，有蔡××、韩××、李××3位同学考入××中学、××中学等省重点中学，他们品学兼优。（3）博爱中等生。中等生往往是一个班中容易被忽视的群体，他们有比较稳定的心理状态。他们是班集体的一面镜子，他们希望老师重视他们。20__届高三肖新明同学，学习成绩一般，但很关心集体，家里开小店，谈生意经头头是道，我就让他当生活委员，在他的细心管理下，该班财务管理有条不紊，如今他已考入××师范大学。（二）实行自我管理，培养管理能力。（1）民主选举班干部。为了更多学生有机会当班干，我用定期轮换方法，由学生自我推荐，举行竞选演讲，通过民主选举，组建班委会，让学生参与班级管理，培养学生处事做人的能力，在管理中学习，在实践中成熟，不断丰富社会经验。（2）建立值日班长制。按学号轮流当值日班长，班中的事情由值日班长全权负责 ，如检查当天的卫生、纪律、考勤，督促每个人做好自己的份内事，写值日班长日记。这样极大地激发他们的主动性，培养他们的才能。班主任工作精细而繁琐，但我的工作得到家长、学生的认可，得到学校的肯定，多次被评为学校先进班主任。九、教学教研情况1992年参加工作以来，我积极学习教育教学理论，刻苦钻研教材教法，探讨适应学生的教学方式，领导历史科组认真开展教研活动，虚心听取评课老师的意见和建议，大力推行素质教育，取得了一定成绩。（1）领导科组积极开展教研活动。20__年担任历史科组长以来，作为学科带头人，为把科组建设好，提高教学质量，每学期开学前，我认真拟定教研计划，并按时组织落实。四年来，在我的主持下，历史科组承担的研究课题“教材内容整合的策略”、“历史课堂教学‘自主探究’策略的运用”研究工作进展快，也取得了一定的成效，在校内得到推广。新的课程改革形势下，为让每位科任老师很快进入课改角色，几年来，我一直把组织学习新课标、新教材、新理念作为教研活动的主要内容，通过集中学习和自学方式，大家一起学习探讨，相互交流，以求共进。经过学习，教师教育观念更新了，更深领会教育新理念。（2）大胆探讨新教法与实验，并取得一定成效。由于考试制度和学校氛围等多因素的影响，学生自觉不自觉地把历史科当作“副科”，重视不够，听课兴趣不浓。这是长期困惑我又让我时时深思的问题。针对这种情况，1998年我对教法进行大胆改革，一是改变过去一支粉笔、一本书、一张黑板、一张嘴“满堂灌”僵硬死板的教学模式，在教学中采用了“读读、练练、讲讲”的三段式教学法；二是加强教学手段的丰富性，教学中按实际尽量采用影视、图片、实物等手段，激活课堂气氛，提高学生听课兴趣。实践证明效果是好的。1998年我所教初二年级中考、期考成绩及格率、优秀率明显提升，分别由原来的60.2%、4%提高到89%、15%。这一教法在校内得以推广。（3）刻苦钻研教材教法，坚持以研促教。教而不研，永远只是“教书匠”。一个成功的教师应该有自己独到的教育见解与思想。平时，我在完成常规教学工作外，积极进行教育教学研究，形成理性认识，提升自身教育素养。几年来，通过钻研，我取得了一点成果。如《浅谈小字资料文献在历史教学中的运用》一文参加“面向21世纪中国教育理论与实践研究”征文比赛中获二等奖，并收入《中国教育理论与实践研究》一书；《试谈情感态度价值观教学目标的落实》一文在20__年××省历史年会上与同行交流，得到好评；《历史课堂教学‘自主探究’策略的运用》一文在20__年5月参加全县“新课程与教师专业成长”教育论文评比中获一等奖。（4）坚持落实“结对子”帮教工作。历史科组教师年龄、性格、能力、知识结构参差不齐，为建设好一支合格的历史科教师队伍，我尽力挖掘科组人力资源，实行由老带新的“结对子”帮教工作。几年来，我结对子的陆××、陈××老师，在我的帮助指导下，业务上已尽快成熟起来，所担任的教学工作得到同行、学生、家长的好评。十、业绩情况任职以来，我除了完成繁重的教学任务，还要承担学校教研的小课题，取得一点成绩，现分列如下：起讫时间课题内容承担工作完成情况及效果1998.10/1999.9试谈中学历史教学中的思想教育独立效果好,校内推广1999.10/20__.3浅谈小字资料文献在中学历史教学中的运用独立效果好,获二等奖,收入《中国教育理论与实践研究》一书20__.1/20__.8对我校课程改革的思考主持效果好,校内推广20__.6/20__.11试谈情感态度价值观教学目标的落实独立效果好,省历史年会交流论文20__.6/20__.5历史课堂教学“自主探究”策略的运用独立效果好，获县教育征文比赛一等奖，县内推广20__年3月15日
关键词：初中历史 课堂教学 低效化 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0046-01
进入初中阶段，历史课程作为副科，影响着教师教学的态度和学生学习态度，初中历史课堂教学效率低下。为了解决问题，本文详细分析原因，提出实施策略，为提高初中历史课堂教学效率提供参考。
一、 初中历史课堂教学低效化的原因
（一）考试的影响因素
历史虽然作为副科出现在初中，但是在中考的时候是必考的科目，因此，其学习的重要性不容忽视。在学习中，由于受到教师或是往届学生的影响，认为历史只要考前背背就能考到很好的分数，不用花费太多的精力去学习，致使很多学生持有侥幸的心理，临阵磨枪，不注重平时积累和学习，学习效率低下。
（二）教师教学方法的影响因素
学生普遍反映历史教师授课以纯讲授为主，课堂讲授枯燥乏味，尤其是历史悠久的知识点，学生们更是无法想象和理解，使得学生产生退缩和畏惧学习历史的心理。教师的教学方法和方式陈旧，没有吸引力，影响学生学习的积极性。
（三）学生学习态度的影响因素
初中学生喜欢哪个老师就愿意听哪个老师的课，学生们普遍不愿意死记硬背。尤其是历史事件，很多学生很是头疼，总是记不住，记混了年份和事件，对于问答题目缺乏逻辑思维能力，没有形成逻辑性强的语言构架体系。
二、 提高初中历史课堂教学有效性的具体措施
（一）构建知识框架，便于学生进行预习
教师在授课之前要做足功课，把要学习的章节进行知识体系的建立，帮助学生梳理即将学习的知识点以及知识点之间的联系。在学生的大脑里形成一种知识的脉络，便于下一阶段的学习。教师在布置预习任务的时候也要强调让学生画出自己的困惑点和疑难点，便于学生在课堂上重点听这些不懂的知识点，从而提高听课效率，提升教师的教学效率。
（二）进行专题性的复习，提高复习效率
历史知识的复习是学生们反映最为头疼的事情，他们用一个“背”字来形容历史学科的复习。高效地进行历史学科的复习，是提高历史课堂教学效率的辅助措施。这就需要教师引导学生根据学习内容进行专题复习，学生可以根据自己的掌握水平，按照时间、事件、年代、人物进行专题性知识的总结，在总结的同时不仅能将知识点重新梳理一遍，还能锻炼总结的能力。有的同学将这些作成年卡或表格帮助记忆。这些创新性的做法不仅激发了学生学习的积极性，还能帮助学生习得学习文科知识的学习方法，便于培养独立自主的学习习惯。
（三）丰富教学形式，激发学生学习历史的积极性
教师在教学形式上要善于变换花样，充分利用多媒体给学生诠释难以理解的知识。利用抢答的形式组织竞赛，增强学生们对历史知识点的记忆和理解，从而营造良好的课堂氛围，增强学生们参与历史课堂教学的体验感。如果条件允许，教师还可以组织学生进行历史纪念馆的参观和红色旅游胜地的观光，在观摩中，增强学生们对中华五千年历史的深刻理解，有利于培养学生的荣誉感和自豪感。此外，教师在课堂上还可以通过组织学生讨论话题增强学生学习历史课程的兴趣，设定与课程适宜的题目进行发散性的讨论，从而锻炼学生们分析问题、解决问题的能力。
三、结束语
综上所述，要想改变初中历史课堂教学低效化的问题就需要教师、学生和学校多方配合，教师不断改进教学方法，丰富课堂教授形式，增强课堂教学的吸引力；学生要不断地通过学习历史了解祖国伟大的历史，增强自豪感和荣誉感；学校要合理设置历史学科的考查方式，以有利于学生掌握学科知识为目标，进行高效教学目标的设定，以便为培养德、智、体、美、劳全面发展的人才奠定基础。
参考文献：
[1]李晓鹏.初中历史课堂教学低效化现象分析及对策[J].新课程学习，2014，（3）.
[2] 朱秋丽. 初中历史课堂教学低效化现象分析及对策[J].课改前沿，2013，（11）.
关键词：史料教学；初中历史课堂；方法指导；史论结合
随着中学历史课程改革的深入，补充翔实而生动的史料教学已经势在必行。在这种形势下，开展对史料教学的理论与实践的全面研究，提高学生历史意识和史学思维，培养学生有效地搜集史料、掌握史料和运用史料解决历史问题及各类问题的能力，对于学生高效地学习历史有着重要的意义。
一、史料教学在初中历史课堂中运用的必要性
1.提高学生的学习兴趣
初中历史教材是高度地概括反映某一时期的政治、经济、文化、社会生活等方面的内容。因为初中学生的接受能力和篇幅的关系，初中历史教材不可能在每一个历史事件的描述上像相关史料那样有针对性地反映得形象生动，所以传统教学模式、教材跟学生之间的矛盾容易造成学生的厌学心理。而史料的引入恰恰解决了这个问题。史料中除了记录一些当时的事件外，还有一些插图、歌谣或者影视资料等，在课堂教学中适当地借助一些以多媒体手段来体现的资料片更能再现当时的历史场景，这样，教师给学生造成生动形象的直观感觉，学生所接触的不再是单调乏味的历史知识和抽象的知识点，而是身临其境的历史现场，从而能大大增强学生对历史认知的积极性。
2.培养学生对历史学科的熟悉感
历史学科的重要特点是研究对象早已消失，历史现场也不可能再现，很难做到百分百的直接观察，构建了解历史知识框架所需要的“证据”也都是间接来自于过去所遗留下来的史料。基于这种特点，初中学生在学习的过程中总会有种不真实感，而史料的运用可以增加历史的真实感，并让学生了解到当时的时代背景、时人最真实的想法和评价，做到情景再现，从而使学生冲破空间和时间的局限去熟悉和感受历史事件、历史人物，了解历史背景，使得学生更贴近历史。
3.提高学生的思维能力
皮亚杰的建构主义学习理论认为，个体的智慧与认识是通过与其环境的相互作用而得到成长和发展的，“在活动中学习”是其理论的基本特点。从这种理论出发，将史料引入历史教学可以充分实现教学过程中的教师与学生、师生与教学文本（教材和史料）之间的良性互动，从而充分发挥学生的学习能动性，提高阅读水平，培养学生的思维能力。
4.培养探究精神
历史教学的目的是要使学生成为有理性思维的人，而不是让学生只是简单地记住一些碎片知识并对历史事件进行简单分析。所以，在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，阅读一些历史文献，并根据学生的具体情况，介绍基本的学术观点，设计开放性问题，让学生有可能对历史进行直接的探索研究。
二、初中历史课堂中史料的分类
史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西，按照获取的途径和保存状态可以分为实物史料、文献史料和口述（传）史料。在我们的初中历史教学中，常见的史料主要有文字资料、实物图片、人物图片、图表、示意图、战争形势图和音像资料等，教师应该指导学生按不同分类方法对这些史料进行区别分类，掌握简单的史料甄别、辨伪方法以及通过不同史料对比从不同角度评价历史事件和历史人物的方法。
1.文字史料
在初中历史教学中，利用教材中和教材外补充的文字材料，培养学生获取史料信息的能力，这是在平时的历史教学中，教师最重要的教学内容。读懂材料只是提取信息的前提，是基础，要想在解题时能准确地切入，教师还要教会学生正确地分析史料，提炼观点，从整体上把握材料。
2.实物史料
实物史料是指在漫长的历史长河中，过去人类活动遗留下来的不含文字或含微量文字的实物，亦即过去人类活动给后代留下的宝贵财富。运用实物史料，展示人类文明的足迹，不仅能开阔视野，陶冶性情，而且可以让学生感悟历史，直接与历史对话。
当然，在我们的初中历史课堂教学中展示的实物并不要求是真品，有些文物还是可以收集到的，如生活器皿、古钱币、旧邮票和旧书报等等。现在一般用于课堂展示的文物都是复制品，有些则可以由老师和学生自己动手制作教具。
3.图片史料
图片史料是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。初中历史教材中的图片史料非常多，有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。
4.音像史料
随着信息技术在课堂教学中的运用日益广泛，大量反映历史信息的影视视频资料在其中的利用频率也越来越高。教师可以通过运用音像资料满足初中生发展抽象逻辑思维能力的同时对形象思维的需求。绕历史视频开展的教学活动，使学生如临其境，拉近现实与历史的距离。
三、初中历史课堂中史料教学的运用
1.科学选用史料
历史教学首先要尊重历史的真实性和客观性，所以在选用史料的时候一定要保证史料的真实性，切勿引用一些不确定和不真实的史料。从学生在历史课堂中发出的评论可以看出电视、小说对于历史的演绎和歪曲，因此教师在教学中一定要注重对于史料的选择，存在偏差、历史届尚未定论的、超出学生理解范围等史料都不应该出现在课堂中。
2.多角度地选择史料
由于初中中国历史、世界历史包含的内容繁杂、线索颇多，涉及对历史事件和历史人物的评价，为了让学生掌握科学地、一分为二的评价方法，教师应该做到多方面、多角度地对史料进行选择和应用，达到让学生全面地了解和掌握初中历史内容的目的。例如，在学习八年级第二单元《近代化的探索》时，多次提到李鸿章这个历史人物。但教材中并没有对李鸿章进行具体的评价，这就会让学生提出很多疑问，如：“李鸿章是不是卖国贼？”等之类的问题。因此，教师必须在上课的过程中引用关于历史上时人、近代史学家、现代史学家对李鸿章的史料，让学生思考之后再做出自己对于这个存在诸多争论的历史人物的评价。
3.在学生的学习活动中融入史料
除了书本中提供的史料之外，还可以在课堂活动中通过学习活动让学生讲述一些历史故事，从而丰富课堂内容，培养学生对历史的理解、分析能力。例如，我在学习乡土历史《珠海历史》中的“中华民国”第一任内阁总理唐绍仪时，学生可以珠海本土资料中了解一些片段和故事。唐绍仪的故居在珠海唐家，一条宽不足2米、长不足50米的小巷子的尽头是一扇红色的门，门上写着“唐绍仪故居”几个大字。1932年，唐绍仪把该园公开赠送给唐家村，改名为“共乐园”。教师可以请住在唐家的同学实地考察后，然后组织他们在课堂讲述相关内容。同学们在听完这两位同学的叙述后，明显地被激起了学习兴趣，再结合老师的讲解，学生对本节课的内容有了很深刻的印象和理解。
4.对史料内容做适当的补充、说明
初中历史教材史料简洁，图表、图片等直观性的史料较多，教师可以根据教材上的内容做适当的补充说明。在历史教学中引用史料要注意史料类型的多样化。单纯的文字资料会让学生产生视觉疲劳，时间久了就会失去研读史料的兴趣；单纯的图片资料则会让学生眼花缭乱，影响学生的注意力。因而课堂引用史料要张弛有度，精挑细选，类型要多样化，相互印证，不能为了使用史料而哗众取宠，这样才能激发学生学习历史和探究的兴趣，提高教学效果。
参考文献：
