时间：2023-01-06 14:44:32
1.理论教学
首先，在教材选用上，根据农林院校园林专业“课时少、内容多”特点，把建筑学专业教材重新整合撰写，分为三个板块：
板块1：建筑基础知识（包括建筑基础知识、公共建筑设计原理）对于农林院校园林专业的学生在学习园林建筑设计之前，必须构建建筑基础知识理论平台。通过建筑基础知识和公共建筑设计原理的学习，使学生在设计中能恰当划分功能、掌握人体尺寸和人体活动所需要的空间尺寸、道路宽度的确定、无障碍合理设计等等，树立正确的设计思路与方法。
板块2：建筑史基本知识（中国古代建筑史、外国古代建筑史、中外近现代建筑史）中国古代建筑屋顶形式丰富多样，庑殿顶、歇山顶、悬山顶、硬山顶、攒尖顶五种基本类型。后期又演变成为十字脊、盔顶、盝顶等不同形式的顶。这在园林建筑仿古设计中最为常用。并且现代园林建筑设计可以借鉴中国古代建筑的符号抽象变形等设计手法广泛运用到园林建筑实践中，使现代园林建筑保持“中而新”的现代韵味。现在欧式居住区规划比较多见，那么对外国古代建筑史、中外近现代建筑史的学习越显重要，了解主要建筑流派的基本理论和代表人物的主要作品的艺术特色，对提高学生创作水平和专业素质起重要作用。
板块3：园林建筑基本知识（亭、台、楼、榭等、及其建筑小品）本篇教学内容主要侧重对园林建筑的设计手法。并且结合古今中外优秀的经典案例，使学生拓宽眼界的同时，提高学生的鉴赏力。
2.实训教学
在实训教学中，我校进行教学改革，在原有少量实训课基础上，又增设园林建筑设计A、园林建筑设计B两门实训课，分别循序渐进、逐渐加深实训难度。笔者将整个实训课程分成几个阶段：任务书讲解与场地分析阶段，方案构思与初稿阶段，方案深入与推敲提升阶段，方案讨论与定稿阶段，方案讨论与汇报总结修改阶段。在方案实施的过程中，要求学生用模型推敲方案，增强学生的动手能力、空间理解和想象能力，把二维平面图纸转化为三维的真实空间，从而提高学生对比例目测和缩放能力。增加了教师和学生之间互动，以及学生和学生之间的交流，训练学生的综合素质，变被动为主动，激发学生学习热情，活跃课堂气氛，教学效果显著。
3.改革考试模式
传统考试模式是以主观题和客观题为主的考试，占总成绩的70%，平时和实验成绩占总成绩的30%。对于园林建筑设计实践强的课来说，传统考试并不适宜，因此，我校进行大胆的尝试，在园林建筑设计理论课中采取闭卷理论考试，占总成绩的30%；“园林建筑设计A”课交课程设计作业并结合学生方案汇报表达能力综合打分，可采用同学打分与教师评价结合的方式进行，占总成绩的30%；“园林建筑设计B”课做4~6个小时快题设计，占总成绩的40%。
二、结语
关键词：园林艺术实训基地技能培养一体化教学
【中图分类号】G710
职业教育的目的是培养社会需要的专业技术人才，由于我国职业教育的高速发展，毕业生的就业问题又凸显出来，实操技能好，有一定实践经验的学生很受欢迎，缺少实训和实操的毕业生会受到冷落，以技能为本位的人才培养思想成为职业教育的一个导向。在教学中以学生为中心，进行一体化教学，在 “做中学、做中教”，创造真实的实训环境，达到“零距离”上岗，提升毕业生的竞争能力。广州市市政职业学校园林技术专业建设了55亩的园林艺术实训基地，集教学、科研、实训、实习、技能鉴定为一体，使职业技能的培养得到保障，毕业学生深受企业欢迎。
一、实训基地设计理念
1.基地概况
为适应2000年来园林专业蓬勃的发展需求，特别是园林行业对园林职业技术性应用人才的需要，缩小毕业生从学生到岗位适应的时间，广州市市政职业学校投入百万于2003年5月在花都区花山镇建设了占地面积55亩的一个以园林设计、建筑设计、室内设计专业实训为主，兼备职业技能培训、鉴定、科普教育等功能的可持续发展的生态环境和艺术教学实训基地。园林艺术实训基地在建造上结合了西方园林和中国园林特别是岭南园林设计的通用特点，功能上更加突出“教学、实训、艺术”的理念。在营造上更加注重“实训、展示、服务、科研、培训”的基本功能要求，于2005年6月投入使用。
2.设计手法及理念
建设实训基地目的用以学生实习实训，故在整体规划布局采用中国传统自然式园林空间设计与现代规则式园林空间设计相结合的方式；整个设计风格将东方式园林特别是岭南建筑园林和西方园林有机结合；即展示了各园林类型和设计元素，又能集中体现教学和实训功能，在植物配置上尽可能将植物各科属的植物囊括其中，选用市场上常见的植物种类，并重点展现棕榈科、桑科、豆科、夹竹桃科等南方常用树种和花卉。
园林艺术实训基地总体以主干道、中心构架亭、水池和假山水景为中轴线，所有景观和实训场地按照此中轴线进行处理，期间现代的树阵广场结合展示用的草坪、花卉品种进行园林规则处理，加上流线型水池景观及喷泉组合、丰富的水池边小空间处理、开放式草坪空间这些景观规则式的穿插在里面；同时利用地形空间收放处理，运用以小见大的设计手法将实操区、岩石区、果园区、园林艺术展示区、植物整形区、水景区和盆景区等教学实训区用园路或水景串联起来，加上溪流景观处理这些自然式园林设计手法，充分的让学生行走在园林艺术实训基地每个区域都能体会两种不同风格园林设计空间处理的方式，为教学提供展示的同时，也增进了学生对中国传统自然式园林空间设计与现代规则式园林空间设计两个园林设计方式进行直观、真实的学习、体会。
图1园林艺术实训基地总平面图及功能分区图
3.基地功能要求
根据园林艺术实训基地的基本定位和建设的基本原则，园林艺术实训基地在建设中必须体现“实训教学、展示、培训、服务、科研”的五大功能。
实践教学的目的在于全面培养学生的专业职业技能素质，这就赋予园林艺术实训基地在功能上满足园林及相关专业的实训教学，为学校园林设计、建筑设计、室内设计等相关专业的学生提供中级、高级的职业技能培养及专业的单项技能和综合技能的现场实训。
园林实训基地内可在园林植物种类、植物配置、置石、园路、水景、盆景、陶艺作品、模型作品等提供展示，通过展示让学生或一些社会培训机构在参观学习中了解园林及园林相关领域的一些设计基础、设计手法和设计原则，使学生或一些社会培训机构更加直观的掌握书中的理论知识，从而达到在实操中的指导性作用。
在园林实训基地中，园林及园林相关专业教师可以以实训基地为平台，开展应用项目研究、科技成果推广、生产技术服务、科技咨询、产品开发等服务活动，在满足教学和当地园林园艺行业发展的需要的同时，更好地为现代园林园艺业及社会主义新农村的建设服务。
园林艺术实训基地除满足校内园林及相关专业的职业技能鉴定的培训以外，还可以为企业或一些社会职业技能鉴定机构提供园林行业中的各职业技能鉴定的培训，为这些企业和社会鉴定机构在对社会再就业、下岗人员、职教师资、农民工等人群提供职业能力和职业资格培训服务。
园林艺术实训基地除为广州市政职业学校提供教学、科普等服务外，还立足于为花都及广州周边地区的大中小学校的学生提供学农体验和科普教育等方面的服务。同时为广州一些企业和社会职业技能培训鉴定机构在绿化工、花卉工、假山工等工种提供培训、鉴定场所。
二、基地特色及作用
1.理论教学与实践操作的一体化教学
园林艺术实训基地是校内实训基地。在教学上把过去上课和实训分开进行的环节可以教学与实操同步，在工作实操过程中学习。该基地能有效带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，提高有效教学的效果。让任课教师重视学生校内学习与实际工作的一致性，融理论课堂与实训场地与一体，并将理论教学搬入实训场地，提高学习时效性；将理论成绩考核与基地实操成绩考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；教师既是理论知识的传授者，也是生产实习的师傅，在实训过程中，教师理论与实践相结合的项目式、任务式教学模式，以项目引领、任务驱动方式引导学生完成专业学习；教师在完成教学、科研的同时，可面向企业积极开展相关专业人才的培养和自身专业能力的提高。学生边学理论边开展实践操作，提高了学生学习兴趣，增强了学习针对性。
2.真实生产环境下进行实训实习
该实训基地建设使用，强调在真实的生产环境中进行教学和各实训项目的开展，注重学生的实操能力，在教学中过程遵循“做中学、做中教”的教学理念，既“工学结合”、 “融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，更结合现代园林发展各领域进行针对性的植物识别、栽培养护、植物造型、育种嫁接繁殖、移植、盆景制作、陶艺制作、建筑小品设计与施工、各园林设计与施工、景墙设计与施工等实训项目，在真实的环境中学生体会从设计到施工的过程，在“学和做”中熟悉工作流程，及时提高学生学习的能力，提高其专业职业技能的水平，并在学习中通过各技能的培养，增强学生绿化工、花卉工等多工种的通过率。该实训基地开展的项目，学生均在真实的工作环境中实习实训，顶岗实习，毕业后直接上岗，为企业和用人单位提供实用人才。实训基地的使用，使学生有很多机会进行技能操作与训练，由于实训基地设计的工作场景与真实的工作岗位相近，学生在经过实训后其技能水平接近实际岗位的要求，能在最短时间适应企业的岗位，在就业市场有很好的竞争力。
图2 园林植物栽培图3 植物造型实训图4 盆景制作实训
图5沙池放线实训图 图6 园林建筑实训（花架建造） 图7园路铺装实训
3.开展有特色的职业技能鉴定
基地除保证专业教学的要求外，该基地还要能适应专业的发展，根据人力资源和社会保障部技能工种的要求，设置了花卉工、绿化工、假山工、盆景工等工种实训，并可以进行实操鉴定，为职业教育“双证书”制度提供支持平台，学生在实训中就有目的的选择工种，在达到一定技能后，可以申报技能考证。可以为社会提供技能鉴定的场地。
摘要：文章从构建合理的教学目标，改革教学方法及手段，强化实践动手能力的培养以及改革考试、考核方式等方面，对高职园林工程技术专业的主干专业课《园林规划设计》课程教学改革进行了探讨。
关键词：园林规划设计；教学改革
改革传统的课程体系、教学方法、实训方法、考核方式，是体现高职院校教学特点和深化高职教育教学改革的基本环节。针对高职院校《园林规划设计》课程的教学改革，笔者谈几点看法。
《园林规划设计》课程培养目标的构建
高职课程教学改革要求改变传统的“学科本位”的课程培养目标和内容体系，构建以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准职业岗位群的实际需要，以职业能力训练为基础，理论和实践紧密结合，既有较强的针对性、又有较强的适应性的培养目标和课程体系。
（一）《园林规划设计》课程培养目标设定的原则
在能力分析的基础上，确定课程的培养目标和内容，使课程教学切实起到能力培养的支撑作用，使学生学到的知识、技能能够满足职业岗位的实际需要；课程培养目标和专业培养目标应当紧密结合；课程培养目标的确定应根据学生特点和接受程度，做到因材施教；课程培养目标的确定不仅要强调针对性，而且要有一定的适应性。
（二）《园林规划设计》课程培养目标的设定
园林工程技术专业《园林规划设计》课程为130课时。按照理论与实践1∶1的原则，本课程的培养目标应为：在较好掌握《园林规划设计》基础知识的基础上，针对专业培养目标对课程教学的要求，使学生通过本课程学习掌握从事小型公共绿地、单位附属绿地、居住小区绿地和屋顶花园等的方案设计、施工图设计，并能将设计思路图纸化，制作出图文并茂、切合实际的电子图纸。
（三）《园林规划设计》课程培养目标的分解
根据园林工程技术专业及该课程的培养目标，在上述原则确定的前提下，学生通过学习应当具有以下方面的能力：较全面地掌握《园林规划设计》课程的理论框架和基础知识；在掌握《园林规划设计》基本原理的前提下，具有园林艺术理论学习的能力；具有园林地形地貌设计，尤其是利用等高线进行园林竖向设计的能力；具有园林植物种植设计，尤其是自然式种植设计和花坛设计的能力；具有居住小区公共绿地、宅旁绿地、小区道路绿地设计的能力；具有单位附属绿地设计的能力；具有小型公共绿地设计，尤其是街头休息绿地和小型广场绿地设计的能力；具有屋顶花园设计的能力。
《园林规划设计》课程体系
传统高等学历教育的课程体系强调的首先是系统性和完整性。而《园林规划设计》课程作为园林工程技术专业的专业主干课，在课程内容上既要突出针对性和实用性，又要注意与其他相关专业技能课程相衔接。对此，应当注意的问题主要有：一是属于园林艺术基本原理的课程内容以“够用”为度，所谓“够用”，是指针对讲解各种园林艺术理论时够用；二是针对能力培养目标，打破传统的课程体系，重新编排章、节及前后顺序，并使每一章为一模块，每一模块对应一个能力培养目标；三是注重模块之间的有机结合。
园林工程技术专业《园林规划设计》课程内容体系如下：（1）模块I：园林规划设计基本原理。教学重点为：园林艺术的概念和体系、园林的形式与特点、中外园林概述、园林布局的原则、园林静态布局、园林动态布局、园林色彩布局和园林造景等，从总体方面认识园林艺术。（2）模块Ⅱ：园林构成要素及设计。教学重点为：地形地貌和水体设计、园林植物种植设计、园林建筑与小品设计、园路布局设计等。（3）模块Ⅲ：各类小型绿地的规划设计及施工图纸设计。教学重点为：居住小区公共绿地、宅旁绿地、小区道路绿地的设计，单位附属绿地的设计，小型公共绿地设计，街头休息绿地和小型广场绿地的设计和屋顶花园设计。
《园林规划设计》课程教学方法改革
（一）进行园林史、园林艺术和园林新成就的教育，诱发学生的学习兴趣
教师在上绪论课时要巧妙地设计教案，把园林史、园林艺术和园林新成就介绍给学生，使学生对园林规划设计由陌生到熟悉进而产生兴趣。如苏州园林、颐和园、纽约中央公园，2008年北京奥运会奥运村、奥林匹克公园、比赛场馆的绿化，1999昆明世界园艺博览园，2005日本爱知世界园艺博览园，2006沈阳世界园艺博览园等等，这样可缩短学生与园林规划设计的距离，激发他们学习园林规划设计的兴趣。
（二）对园林艺术基本原理的一些规律、园林美的形式尽量用生活实例加以解释，使理论学习深入浅出
在《园林规划设计》课程教学中，可结合实际，把一些枯燥的规律用形象生动的生活实例来阐明，如讲到借用自然美时，用蓬莱阁的海市蜃楼、泰山日出等自然景象来说明。太阳和海市蜃楼并不是泰山和蓬莱阁的，但却能在泰山和蓬莱阁看到，并成为著名的景观，就是借用了自然界的景象。当讲到比例与尺度的关系时，用成年人和儿童在游乐时所需的游乐设施的尺寸来说明。通过举例，使学生觉得园林艺术基本原理并不深奥，而是与生活实际密切联系，使他们产生学习兴趣，并化为一种学习动力。
（三）改革课程授课方式，运用多种授课方式教学
由于本课程内容多、知识面广，我们采用了课堂讲授法、案例教学法和图纸讲评法相结合的教学模式，发挥学生的内在潜力，培养其综合能力。
运用课堂讲授法进行教学通过教师事先制作好教学课件，并利用挂图、模型、多媒体教室等手段，增强直观教学效果，培养学生的学习兴趣。在不能实现现场讲课的情况下，利用电教片将园林植物、园林小品及有关的园林设计要素展现在学生面前，增加感性认识，使学生将课程与工程背景联系起来，从而更好地培养学生解决工程实际问题的能力。直观教学能使许多力学疑难问题迎刃而解，既可培养学生兴趣，又可增强其学习自信心。
运用案例式教学法进行教学通过典型案例及工程实例边讲边讨论，活跃课堂气氛，引导学生发散思维，激发其学习主动性，使学生会学并节省学时。案例式教学能促进学生思考，形成师生间的互动关系，有利于学生理解、深化、拓宽所学内容。一方面可以提高学生在公开场合的应对能力，并提高学生的心理素质；另一方面有利于培养学生组织“讲稿”的能力，并使学生从知识的接受者变为学习的研究者。
运用图纸讲评法进行教学讲评学生的设计作业，分为教师讲评和学生讲评两种方式。教师事先将学生作业拍照或扫描成电子文档，用多媒体讲解学生设计中出现的问题，找出不足，表扬优点。学生讲评就是模拟园林设计招标现场，要求学生当着全班同学讲出自己的设计思路、设计理念和具体的设计手法，分析各景区景点，回答同学和老师提出的问题，锻炼学生的口头表达能力和应变能力。
（四）分层次教学，激发学生的创新意识
为培养学生的思维能力，激发其创新、竞争意识，教师应区别对待不同层次的学生并因材施教。为此，可将园林规划设计课程划分为三个模块组成，即基础型模块、应用型模块和扩展型模块。基础型课程内容以“必需、够用”为原则，面向全体学生，为必修课；应用型课程内容为园林规划设计的有关理论和小型园林绿地的规划设计，面向70％学生，注重培养其动手能力；扩展型课程内容面向20％学生，分析研究园林规划设计理论及应用，注重小型园林绿地的规划设计和施工图设计，培养学生的综合能力。
（五）精心制作精品课程网站，培养学生的自学能力
课堂上教师讲解的内容和书本上的知识，难以满足学生对园林规划设计知识的需求，另外，学生能借到或买到的参考书较少，制约了学生的学习。通过建设《园林规划设计》精品课程网站，可以解决教学参考资料少的问题，开拓学生的视野，并尽最大可能地向学生提供设计素材和学习材料。目前，《园林规划设计》精品课程已经上网测试，设置的精品图库、公园绿地、设计素材、教学课件等受到学生的普遍欢迎，不出校门便可游览很多公园和绿地。此外，《园林规划设计》精品课程网站还可以随时配合课堂教学安排相关内容，配合学生的园林规划设计和施工图设计，为学生提供大量的设计图纸，及时满足学生学习的需求。
《园林规划设计》课程实验实训方法改革
实验实训的目的，除配合理论教学外，主要是培养学生的动手能力。改变传统实训在课堂上完成小幅设计作品的办法，实行课堂讲解图纸、巡回指导学生设计相结合的方式，最大限度地利用实训课堂上的每一分钟。学生设计、制图主要在课外时间完成。
本课程采用多媒体理论授课与实验实训相结合的授课方法，即64课时用多媒体授课，64课时进行课堂实训，学生设计图基本上在课后完成。上课时和学生面对面地进行案例讲解，找出不足之处，总结好的设计手法。我们采用“四步教学法”：（1）绘制手工现状图。利用10课时左右的时间将学校或附近的绿地绘制成现状图，学习绿地设计手法，学生通过教师讲解和自己绘图了解各种园林要素的搭配，增强直观印象。（2）绘制手工现状改造图。利用10课时左右的时间将绘制好的平面现状图改造，提出自己的设计方案，通过教师讲解，学生知道哪些方法可行，哪些方法不行，学会初步的设计方法。（3）绘制手工小面积绿地设计图。利用20课时左右的时间进行平面布局设计、色彩布局设计、园林造景设计、一般街道绿化设计、小游园设计、广场设计等，要求完成彩色平面效果图、局部效果图。（4）绘制电脑设计图。利用30课时的时间强化电脑园林设计图的制作教学，完成各种小型绿地设计图的制作，要求作出CAD平面图、PHOTOSHOP平面效果图、PHOTOSHOP效果图和3DMAX效果图。
实验实训直接关系到本课程教学的实际效果，学生设计能力的形成、图纸技巧的掌握，必须要经过大量的练习。而这一过程是艰苦的、枯燥的，要耗费大量的心血才能完成一个设计作品。只有找出每一个作品的优点和不足，才能让学生得到提高。学生作设计图是重要的实训方法，但更重要的是教师对实训作品的批改，并让学生接受。
完善《园林规划设计》课程考核方法
《园林规划设计》课程考核应遵循以下原则：全过程考核的原则，即从开始到结束，从课内到课外均考核；公开考核的原则，让学生正确对待本课程考试；重能力、重素质的原则，即将学生能力表现和素质体现作为较大的权重系数在考核时加以考虑。
（一）实训成绩占50％
具体分配是：将每一次的实训设计进行量化评分，按实训次数分别赋分，总分为50分。出勤率占10％，只扣分不加分，迟到或早退一次减0.5个百分点，无故旷课一次减2个百分点，并不得评定优秀成绩，旷课次数累计达学校规定而不能参加考试的，按学校规定执行。履行了请假手续的病事假不减分，但累计达3次以上的不得评定优秀成绩。
（二）技能考核占20％
每学期进行两次技能考核，主要考查学生的阶段设计能力。由教师根据授课情况和教学进度，在规定的时间和地点进行园林设计考核，要求学生做出完整的设计图纸。教师根据学生图纸完成情况给出成绩，每次满分为10分，共有两次。
（三）期末闭卷考试占30％
期末笔试不及格者准予补考。考试内容应包括概念、原理、思考题、小型绿地的局部设计题。题量要大，集中考查学生对理论知识的掌握程度和对设计的敏感程度。
参考文献
[1]赵建民.园林规划设计[M].北京：中国农业出版社，2001．
关键词：高职；人才培养模式；创新
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0113-03
随着社会人文和科技相互渗透、融合的趋势加速，社会对园林专业人才需求的多样性和适应性不断增强，园林专业面临着一个严峻的问题――如何培养出适应城市化迅猛发展需要的、德智体全面发展的、具有创新精神、宽知识、厚基础、强能力、高素质的高级园林专业的专门人才。从专业结构看，园林工程技术专业覆盖的领域迅速扩大。从城市到农村，涵盖了一切人居环境的美化活动。在新疆，园林企业的数量呈快速递增趋势。依据21世纪我国社会经济发展需要，本专业岗位需要德、智、体全面发展，基础理论扎实、知识面宽、适应性广、工作能力强、整体素质高、富有创新精神和专业技能的高级园林建设与管理人才。具备园林植物栽培养护、园林工程施工与管理、风景园林规划与设计等方面的知识，满足城市建设部门、园林、花卉企业从事各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理等岗位要求。为满足社会及行业对园林工程技术专业人才的需求，结合园林科技学院承担学校绿化养护及嘉禾新居居住区绿化种植项目的实施，对顶岗实习及预就业实习企业的调研，我院园林工程技术专业创新了“三段式，两联动”人才培养模式。
一、基于新疆园林行业发展和园林专业现状，构建“三段式，两联动”专业人才培养模式
高职院校教育教学改革的主线是工学结合人才培养模式的改革。园林工程技术专业以“项目导向，任务驱动”为切入点，以新疆园林行业、企业对人才的要求为培养目标，基于新疆园林工程施工技术，施工程序，结合高职教育规律、学生职业成长规律，构建“三段式，两联动”人才培养模式。
（一）园林工程技术专业“三段式、两联动”就业能力递进的人才培养模式构建
“三段式、两联动”人才培养模式的内涵是：三段式指学生能力培养，分三阶段展开，即是第一阶段在校内培养绿化养护能力（实践教学与教学实习完成）；第二阶段在合作企业的施工和设计项目中培养施工组织、设计能力（顶岗实习完成）；第三阶段在预就业单位培养社会工作能力（预就业实习）。两联动指依据人才培养目标的要求，广泛与企业合作，每个教学年度开始前向企业征召可以实现教学目标的施工项目，即企业施工项目等于教学项目；教学内容与工程任务联动，实践教学时间随工期机动，第一二学期教学实习为主的时期为一期联动；顶岗实习和预就业实习为二期联动；最终实现就业能力递进。
（二）“三段式，两联动”人才培养模式的运行方式
“三段式，两联动”人才培养模式是我们在发展改革过程中获取的重要成果，是综合行业工作程序，以园林工程项目工作全过程为载体，结合学生专业学习由浅入深的能力培养规律而形成的。其中理论教学是人才培养的基础，约占总课时量的50%，技术技能教学是人才培养的核心，其合计约占总课时量的50%。顶岗实习和预就业实习约占技术技能教学课时的60%。
1.第一学期以理论学习为主，主要学习公共基础课程，为学生奠定一定的理论基础。
2.第二学期为专业基础课理论教学及工学结合生产性实训学期，根据季节以企业的项目任务为载体，加强技能学习，是理论和实践紧密结合时期，教学实习主要依托校内实训基地及昌吉周边苗木生产企业基地等单位。结合企业生产需求，进行生产任务（项目）与课程内容的高度结合，实地技能学习和操练，通过1～2学期的学习和实践，园林工程技术专业学生将掌握园林植物栽培与养护岗位的技能，能够承担园林工程技术专业“园林植物养护”岗位工作；而此时，园林植物栽培与养护岗位知识和技能又是学生3～6学期要学习的知识的基础。这一时期的教学实习即为第一阶段“联动一期”。
3.第三学期为专业及专业核心课学时时期：借助园林工程技术专业实训场、实训室完成初级训练。
4.第四学期主要为顶岗实习教学时期，借助园林工程技术专业校外58家合作企业，使学生以企业员工的身份进入企业具体岗位，完整地完成企业中的一个园林工程项目，进行技能学习、技能检验与行业实践。并且通过顶岗实习使学生所学技能相互融合、能力进一步提高。
5.第五学期为专业拓展课程阶段，充分凸显行业发展趋势和具体岗位要求。
6.第六学期学生进入预就业实习阶段，确定自己的就业岗位和自己的事业发展方向。这个时期为“联动二期”，也是学生社会工作能力形成期。
二、以“三段式，两联动”人才培养模式为主线设计开发课程
（一）校企合作构建课程体系
以校企合作为依托，深入开展职业岗位调研，凝练职业岗位典型工作任务，按照工作流程进行课程整合与开发，将国家绿化工、花卉工、预算员、绘图员、施工员等相关职业资格标准融入课程，体现工学结合、课证一体的课程体系。
1.加强课程开发，建立了基于工作过程的课程教学标准。在课程体系的设计思路之上加大了各门课程的开发，打破传统的学科教学设计，按照每门课程在典型工作任务中所处的环节设置相应的知识内容，根据真实工作过程设计相应的情景进行教学，做到理论知识与实际工作过程不脱节。
2.深化工学交替、任务驱动、项目导向、理实一体化的教学模式，建立以实践技能考核为主、理论考试为辅的成绩评价体系。打通以能力培养为目标的实训项目进阶式通道，以精品课程为支撑，合理划分实践课程体系，形成从基本技能逐步向核心技能提升的进阶式实践课程体系。
3.以职业能力培养为目的，合并课程间重复的教学内容，增加实训教学时间，突出了职业岗位能力的培养，最终达到课程设置科学性、实用性、前沿性、综合性的统一，以优化学生的知识结构，为培养基础扎实、创新能力强、综合素质高的园林技术人才奠定了基础。
（二）校企合作共同开发课程及核心课程
依据企业调研及校园绿化、嘉禾新居绿化工程实施操作，将“项目导向，任务驱动”为模式，对职业工作岗位学习领域的教学任务分析，由岗位群―主要岗位―典型任务―核心技能―核心课程―课程群，开发课程和核心课程。
1.岗位群。园林植物生产管护岗位群、园林工程施工管理岗位群、园林规划设计岗位群；主要岗位是园林植物培育养护管理岗、园林工程施工技术岗、园林工程施工管理岗、施工内业岗、景观设计岗。
2.核心技能。园林植物分类识别技术、园林植物整形修剪技术、园林植物培育土肥水管理技术、园林植物病虫害防治技术、园林植物育苗技术、施工放线、管网布设、大树移栽、识别工程设计图、常用工程材料识别、编制园林工程流水施工组织设计、园林工程施工网络图计划编制、园林工程招投标文件编制、园林工程施工组织设计编写、园林工程施工图工程量计算、园林工程各项工程量计算规则、园林工程施工图预算书编写、园林设计平面图绘制、园林施工图绘制。
3.核心课程。园林树木分类与栽培技术、园林工程、园林工程项目管理、园林工程概预算、园林规划设计、计算机辅助制图、园林花卉栽培技术。
4.建立园林工程技术专业课程体系。专业课程21门，其中，专业基础课10门，包括园林植物病虫害防治、园林制图、园林测量、草坪建植与养护、园林美、园林苗圃、园林植物学、园林文件撰写、园林建筑技等；专业核心课程7门，包括园林树木分类与栽培技术、园林花卉栽培技术、园林工程施工管理、园林工程预算、园林工程、园林规划设计、计算机辅助制图等；专业拓展课程4门，包括园林法规与标准、插花与花卉装饰技术、园林景观效果图制作、园林史；公共基础课程9门，包括英语、体育、就业指导、应用文写作等。
三、“三段式，两联动”人才培养模式保障条件
（一）“双师”结构教学团队的配备与建设
高职院校的优势就在于创建与众不同的、跟踪经济社会发展的特色专业，这就有赖于一支由学术人才、技术人才领衔的“双师型”师资团队。园林工程技术专业坚持立足培养、积极引进的方针，采取校企合作选派专业教师到施工、生产、建设、管理第一线带头实践锻炼；同时引进校外“双师型”教师（即外聘兼职教师）。选聘基础理论扎实、实践操作经验丰富、懂得教育理论的专业技术人员或管理人员担任兼职教师，加强实践教学环节，开辟专业建设有效途径。目前专业教师团队已有33位专兼职教师，其中，专职教师11人，占30%，来自行业、企业的兼职教师22人，占70%。
（二）校企合作长效运行机制的建立与实施
如何与企业建立长久、稳定的互惠互利合作运行机制，是示范性院校建设的突破点。为此，我们制定了《园林工程技术专业校企合作工作制度》并做如下工作。
1.与企业签订合作协议，明确双方职责和权利，从制度上给予保障。
2.利用专业技术优势与合作，实施科技攻关、技术服务和技术培训。
3.利用企业技术人员作兼职教师，实施互兼互聘。
4.聘请企业技术专家与专业教师构成专业指导委员会，指导监控专业和课程建设。
5.定期召开一次校企座谈会：探讨专业建设；解决顶岗实习中合作教学管理问题；宣传学校专业建设发展概况，发放职业教育理论文章，使企业了解、认同学校，支持职业教育。
（三）实践教学条件的配置与建设
1.校内实践教学条件。园林工程技术专业先后建成实训室3个：《园林制图室》、《园林规划设计室》、《花卉装饰实训中心》；校内实训场2个：《园林植物养护实训场》、《园林工程实训中心》。在教师教学实验实训和顶岗实习中起到了很大作用。
2.校外实训基地条件。园林工程技术专业建立了稳定的校外实习基地群，目前已有51家校企合作企业，确保学生以企业员工的身份带薪顶岗实习半年以上，为专业教学实习和就业提供了坚实保障。
（四）构建高职工学结合人才培养质量监控保障体系
针对专业人才培养全过程及毕业生毕业班后的发展轨迹，建立并完善用人单位、行业联合会、学生及其家长等利益共同方参与的“多元化、多维度”专业人才培养质量评价制度及数字化评价系统，减少人为和操作失误，形成循环、动态、开放、不断完善的网上评价体系。确保专业人才培养目标需求与市场需求相接轨，课程内容与职业岗位能力相接轨，学生能力与用人单位要求相接轨。建立了以学校为核心、教学行政部门引导、行业企业参与的教学质量监控保障体系，监控园林工程技术专业“三段式，两联动”人才培养模式的运行质量。引入社会评价机制，将职业资格证书要求与工作任务要求引入教学内容评价；将企业对员工的绩效考核融入对学生的学习效果及教师的教学效果评价；通过建立网上评价系统，将专业人才培养关键环节公示于众，接受用人单位、行业联合会、学生及其家长、研究机构等的监督与评价，确保专业人才培养质量。
参考文献：
[1]范唯，等.关于加快建设示范性高职院校的思考[J].教育发展研究，2006，（10A）.
【关键词】高职 园林工程 实践教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）24-0038-03
园林工程施工技术是园林技术专业的核心课程，实践性很强；是汉中职业技术学院首批基于高职教育新理念的课改课题之一。对怎样立足农林业生产和园林工程特点，从园林工程施工岗位的要求和学生的认知规律出发，有效设计并开展实践教学，高质量地完成人才培养目标，我们进行了初步探索。
一 实践教学的设计与实施
1.按照职业活动项目，设计实践教学内容和比例
第一，紧贴职业活动内容，设计实践教学内容。由表1可知，该课程将复杂的施工任务进行了归纳，整合为5个实用、够用的实训项目，并细化为12个紧贴行动领域的工作任务。使学生在学习与训练、教师在教学与指导时目标明确、内容具体。第二，加强实践教学的课时数与比例。由表2可知，该课程实践教学在校内的开设途径有课堂教学和集中实训，课堂教学有教师的理论教授部分和学生训练部分，而集中实训则全部为实践训练。学时占总比例的2/3。由表3可看出：在5个项目中，占有课时比例较大的有“绿化工程”、“园林硬景工程”和“识读绘制园林施工图”，这是课程的三个重点技能。
2.遵循认知规律特点，建立循环递进的四级实践教学体系
人类对知识的学习、认知，再到熟练掌握有一个反复的过程。这个过程就是知道怎样做事，了解会犯什么错误，再在有生产性质的项目中进行实训，最后到企业顶岗实习，这个过程贯穿于整个专业学习，见下图。
第一，企业见习。在入学教育时，带领学生到园林工地现场，初步了解工程方向的职业岗位和工作情况，并给予引导，使之对专业、课程有感性认识，初步确立职业发展方向。
表1 实践教学内容设计一览表
实训项目 实训教学内容
识读绘制园林施工图 识读绘制园林总平面图；识读绘制整套园林施工图
园林土方工程施工 园林地形工程设计；土方施工
绿化种植工程施工 绿化栽植施工；绿化养护
硬景工程设计与施工 园路广场工程设计与施工；景墙工程设计与施工；水景工程设计与施工；假山工程施工
园林水电工程施工 园林给排水工程施工；园林用电工程施工
表2 课程教学时数设计一览表
项目 教学形式 周课时（节） 教学周
（周） 学时小计（节） 所占比例
（%）
课堂教学 理论 3 15 45 33.3
实践 3 45 66.7
集中实训 30 1.5 45
总学时 16.5 135
表3 各实训项目教学时数和比例设计一览表
实训项目名称 教学时数（节） 所占比例（%） 备注
课堂训练 集中实训
识读绘制园林施工图 18 2 22.2
园林土方工程施工 4 2 6.7
绿化种植工程施工 6 24 33.3
硬景工程设计与施工 12 14 29
园林水电工程施工 5 3 8.8
总学时 学时小计（节） 45 45 100
学时合计（节） 90
第二，课堂训练。当学生有了一定专业兴趣和方向时，围绕工程施工岗位工作内容，设定一些技能训练项目，分解成若干训练任务，再细化为技能点，在课堂上
――――――――――――――――――――――――
* 汉中职业技术学院“园林工程施工技术课程改革”项目研究成果
反复训练，使之熟练。这个过程允许学生不断重复、不断改正错误。
第三，集中实训。当学生对必备及常用技能熟练掌握后，安排规模和难易适中、内容较全面的真实项目进行集中实训，考验并训练学生为完成任务而开展资讯、计划、实施、评估等过程性工作的能力。这个过程尽量避免重复、返工，但允许学生犯错误、走弯路。
第四，顶岗实习。当学生具备完成一般项目的能力时，到企业的项目中担任各工种工长的助手或者施工员、测绘员等工程类岗位职务，经过半年及以上的生产训练，职业能力得到全面提升。这个过程尽量避免重复，也要求少犯错误、少走弯路，但仍然属于实习阶段。
四级循环递进实践教学体系
由上可见，见习重在培养兴趣、明确目标；课堂是反复训练技能点；集中实训以技能运用和培养职业素养为目标；顶岗实习是“真刀实枪”参与更大规模的工程任务，接受企业文化熏陶。这四级由易到难、由浅到深、由点到面，循环往复，递进上升，遵循认知规律。
3.立足专业生产与课程逻辑关系特点，因时开展实践教学
由于农林业生产的时令特点，园林植物栽植施工最好在早春进行，对照课程逻辑关系，应在第四学期开设，见表4。
表4 课程开设一览表
课程性质 课程名称 开设学期 总课时量（节） 备注
前导课程 园林制图 2 78
园林测量技术 3 88
平行课程 植物配置与造景 4 90 有前导性质
本课程 园林工程施工技术 4 135
平行课程 园林工程概预算 4 90 有后续性质
后续课程 园林工程项目管理 5 60
顶岗实习 5、6 840 分方向实施
4.挖掘资源，有效利用实训基地开展实践教学
第一，利用实训室开展课堂演练。充分利用校内园林设计、制图实训室开展课堂训练。如施工图识读，选择真实案例全套图纸，用问题引导学生掌握识读方法、内容。再如建筑防水的施工流程，播放视频，掌握施工要点。第二，协调学院待建绿地开展集中实训。利用校园和城市中已建成的具代表性的工程案例开展课堂见习、养护训练等实训。与学院有关部门积极沟通，利用校园绿化资金，实施对新校区规划待建的绿化空地的设计、施工和养护项目训练。第三，联系合作企业开展专业顶岗实习。学生赴合作企业进行工程顶岗实习，并实现就业，效果良好，见表5。
表5 该专业近三届学生工程岗位顶岗实习及就业情况统计表
调查
对象 调查学
生人数* 工程岗位实习 工程岗位就业
人数 比例（%） 人数 占工程实习岗位人数的比例（%）
2012届 28 6 21.4 2 33.3
2013届 36 12 33.3 5 41.7
2014届 23 10 43.5 7 70
调查学生人数*：在我院该专业中随机选择一个班进行调查所得的数据
由表5可以看出，工程岗位实习和就业率逐年增长，在植物生产、设计和工程三大岗位群和其他岗位中，工程岗位实习的人数所占比重较大。该课程实践教学的改革对学生实习和就业岗位选择发生了作用。
二 存在的问题及解决思路
1.专业课程体系不够合理
问题：目前执行的专业人才培养方案有三大方向，培养目标杂、教学内容多，导致专业课程体系不合理，技能培养缺乏专一性，深度不够，很多都是浅尝辄止。
解决思路：细分专业方向，开发学习领域课程体系，开设课程有侧重。
2.课程技能训练项目之间有脱节
问题：前导、后续课程的技能训练项目间存在脱节，未进行大力整合，前导课程不能为后续课程奠定基础。工程集中实训项目的工作过程应是“基址调查现场测绘方案设计手绘图表现电脑表现制作模型工程造价现场施工管理完成”，但实施时出现脱节，如景观模型制作目前无法完成。
解决思路：加强教学研究和改革，突出团队建设，一个专业方向的多门课程在校期间共同完成2～4个适宜的实训项目，教师共同指导、学生打包完成。
3.教师专业技能应不断更新提升
问题：缺乏实训项目的操作标准；课程教师人数少，课程团队建设乏力；双师型、教练型师资缺乏，教师的实践能力不强。
解决思路：对现有师资培训，尤其是企业工程项目锻炼；引进有园林工程施工资质企业的工程师协同我院教师进行实践指导；招聘教师时，侧重考核实践能力，不要只注重学历和理论水平。
4.学生的参与度不够
问题：工程岗位要求有较强的吃苦精神、责任意识以及精益求精的态度，还要有交往能力、团队协作精神。目前的学生往往表现出缺乏耐心、不愿吃亏、不顾大局等，不利于开展工作。
解决思路：寻找到学生的兴趣点，循序渐进地培养责任意识和吃苦精神；国家和行业要建立行业准入制度，从刺激行业的健康发展。
三 结论
本课程实践教学经过深入改革，实施项目化教学，经过三轮教学检验以及不断完善，人才培养效果在不断优化。接下来要在共享性课程学习资源建设、课程实施效果评价、教学团队建设和带动示范方面发挥作用，才能推动整个专业人才培养质量的提高。
参考文献
[1]徐h.高职《工程制图》课程教学探索研究[J].陕西教育（高教），2014（9）
【关键词】 园林绿化企业；培训体系；培训目标；构建
近年来，园林绿化企业蓬勃发展并壮大，但随之出现一些新的问题，如管理者知识老化、大部分企业对人才培训存在观念误区，缺乏对企业人力资源的开发和培训等。尽管目前大多数园林绿化企业在开展培训工作，但仍存在起点低、管理落后、缺乏创新等一系列的问题，这严重影响了园林绿化企业的培训效果，在一定程度上阻碍了企业的发展。对此，本文通过对园林绿化企业培训体系的建构，旨在为园林绿化企业的人力资源开发提供一定的建议。
1 园林绿化企业的概况
园林绿化企业是指从事各类城市园林绿地规划设计，组织承担城市园林绿化工程施工及养护管理，提供有关城市园林绿化技术咨询、培训、服务等业务的所有企业。近年来，随着经济的快速发展，园林绿化事业蒸蒸日上。与其他企业相比，园林绿化企业的最大特征就是起步晚，发展起点低。以成都为例，解放初期，这项工作几乎是个空白，直到后来，成都成立成都市绿化委员会，带动了早期的园林绿化企业的诞生。园林绿化事业的发展带动了园林绿化企业的蓬勃发展。1995年，建设部出台了《城市园林绿化企业资质管理办法》，对园林绿化企业进行规范化管理。大量的绿化工程量加速了园林绿化企业的发展，截止2010年，成都市拥有园林绿化施工资质的企业共有500家左右。当前，园林绿化已成为一项高技术含量的综合事业，园林绿化企业正面临着前所未有的机遇和挑战。比如，园林绿化企业绝大多数属于中小型企业，而且以小型企业居多。这决定了大部分园林绿化企业资金实力并不雄厚，因此许多园林绿化企业在培训投入上不愿意将钱花在培训工作上。这样形成了企业力量越发薄弱，经营不良，企业面临着巨大的危机。因此，必须尽早建立完善的园林绿化培训体系，深化园林绿化企业的培训工作，增强园林绿化企业的科学管理水平，才能最终推动城市绿化事业的发展。
2 目前园林绿化企业培训存在的主要问题
2.1企业培训重视程度较低，企业员工培训观念淡薄。
尽管目前许多园林绿化企业在意识上对培训表现出了重视，但在实际操作中，培训的费用却因种种原因而显得较少。这使得企业力量越发薄弱，使园林绿化企业的发展受到限制。同时，对员工而言，许多人在培训需求方面表现出极低的欲求，没有强烈的意愿要求接受培训。大部分员工认为培训对实际工作的帮助作用不大。然而，现代企业竞争的激烈性迫使员工对自身的素质要有足够的重视，每个员工都应积极参与到培训中来，将培训视为自我提升的好平台，而不是局限在经济收益的提高上。
2.2 培训内容单一，缺乏企业培训制度。
园林绿化企业的培训内容单一，主要表现在局限在技能类和管理类上。然而，完整的企业培训内容应包括管理素养培训、营运活动培训、人力资源管理培训、财务会计、行销攻关等，培训应围绕知识、技能、态度全方位进行。同时，必须认识到企业文化理念仅通过一两次教育是远远不能满足要求的，要定期或不定期进行企业文化培训。同时，园林绿化企业的培训制度问题主要体现在培训方式单一、培训效果检测缺乏、培训管理松弛等三个方面。因此，建立园林绿化企业的培训制度，迫在眉睫。
3 园林绿化企业培训体系的构建
3.1 确定培训需求
在进行企业培训之前，必须做好培训需求分析。培训需求分析一般从组织分析、任务分析和人员分析三方面入手。其中，组织层次分析主要是根据组织的目标、资源等因素对企业组织中存在的问题和不足进行分析，以此对培训做出指导；任务层次分析是按照企业职务工作标准、担当职务所需要的能力标准，以确定组织成员在各自的工作岗位上是否胜任所承担的工作；人员层次分析是从培训对象的角度分析培训的需求，主要是对员工的工作背景、学识、资历、工作能力及个性等进行分析。
3.2 确立培训目标
企业培训目标确立是确立合理培训方案或计划的首要环节。只有确立了适合于企业发展要求的培训目标，才能选择正确培训策略和实施项目，才能在培训后对照目标进行培训效果的评价。根据时间跨度，可将园林绿化行业培训目标分为近期(1-2年)、中期(2-5年)和长期(5-10年)目标。其中，近期目标是培养员工具有获取知识、继续学习和可持续发展的能力；中期目标是培养员工的知识和技术创新能力，培养员工具有良好的职业精神；远期目标是建立企业文化，推动整个园林绿化事业朝着健康的轨道发展。
3.3 拟定培训计划
培训计划是从组织战略出发，在全面客观的培训需求分析基础上做出的对培训时间、培训地点、培训对象、培训方式和培训内容等项目的预先设定。培训计划必须满足组织及员工的需要，充分考虑人才培养的超前性。对于培训计划而言，确定培训对象、培训内容、培训方式和培训资金是重点。
3.4 实施培训活动
培训活动的实施是根据培训计划，具体开展培训活动的过程,是培训开发的关键环节。培训实施时必须注意以下事项:保持培训场所的干净整洁、适当安排娱乐活动、评价受训人员的学习效果、培训总结以及跟踪调查受训人员工作绩效，最后调整培训系统。
3.5 评估培训效果
培训评估是为了使培训效果最大化，对于培训效果的评估可以从员工和企业两方面来进行。其中，对员工的评估可以从以下三级评估来实现：一级评估是对培训课程本身开设的针对性、培训师的个人魅力、与学员的沟通状况及学员的配合程度等方面的评价；二级评估是在培训结束后当场进行的培训课程问卷调查，来检验培训课程的意义、学员的兴趣强度、培训师的课程把握能力和培训的组织状况；三级评估是指通过培训能给受训者的行为带来什么样的变化。其次，企业效益评估。主要指两方面：一方面验证培训结果是否达到了企业和员工个人的培训期望；另一方面，为企业培训的计划分析、实施和管理提供了有科学价值的反馈信息，为完善培训系统提供了可靠依据。
参考文献
[1]晋银峰.我国企业培训模式分析[J].继续教育研究，2003,1.
[2]姚裕群.人力资源开发与管理[M].北京：中国人民大学出版社，2003.
关键词：园林；课程体系改革；工学结合
园林技术专业高等职业教育承担着为市区、主要景区培养园林规划设计、园林工程施工等方向的高素质技术应用型人才的任务。近年来，我国高等职业教育有了很大的发展，为社会各项事业培养了急需的各类应用型人才，对促进社会进步起到了重要的作用。但是，在具体的人才培养工作实践中，园林技术专业高等职业技术教育还存在着一些问题，如人才培养目标定位不够准确、课程设置和教学内容不尽合理、教学手段和方法亟待完善等。为此，对园林技术专业高等职业教育人才培养目标进行正确定位，确定合理的教学内容，建立以学生为主体的课程教学组织形式，非常必要。
1 园林技术专业课程体系改革的思路
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。园林技术专业的课程体系改革是在以人为本的教育理念和科学发展观的指导下，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，逐步形成以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以职业实践活动为主线、加强工学交替的教学过程，构建与生产实际紧密结合，具有鲜明职业教育特色的课程体系和运行机制。
1.1 以“能力本位”课程论为主导，重视学生职业能力培养
课程体系要以“能力本位”课程论为主导，广泛吸取现有多种课程观之所长，考虑社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，以最大限度地满足企业对应用型人才综合能力的要求为价值取向。以职业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程内容的依据，努力摆脱“学科本位”课程思想的束缚，按能力需要来精减课程内容；课程体系以职业能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化普通文化课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。
1.2 突出学生在教学过程中的主体作用
专业教学活动过程设计以学生为主体，学习结果不仅包括知识的丰富，还包括态度的改变、技能的形成、体验的深刻和认知策略的完善，以满足学生上岗的需要。
1.3 突出专业教学中的实践性
在教学过程中，淡化理论性知识、重视应用性知识的传授，如在原有课程的基础上，新增设园林机械、摄影等与实际工作密切联系的，能够为景观设计和施工服务的课程；在增加实验、实训教学比例的同时，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生实践技能的培养。
1.4 调整课程体系和教学内容，进行工作任务导向课程体系的开发
结合园林技术专业领域和职业岗位群的任职要求， 参照相关职业资格标准，成立课程设置研讨小组，由学科带头人任组长，专业教师共同参与，同时与行业专家进行深度访谈，根据学生就业岗位设置课程体系，通过制定工作任务，调整教学模式。在课程教学的实施中，对应学生将来可能要从事的工作任务，用尽可能接近的、整体化的学习性工作任务来组织学习过程，构建以工作任务为中心、以项目课程和案例课程为主体的高职课程模式。
2 课程体系改革的实施
2.1 通过市场调研，确立园林技术专业人才培养目标
充分调查市场行情和行业特征，了解园林行业的人才需求状况，通过预测行业人才需求量和人才质量要求决定专业的办学方向。根据人才需求状况分析，园林技术专业确立三个人才培养目标模块，分别为园林景观规划设计、园林工程施工、园林植物生产与园林绿地养护。在重视培养学生专业知识和能力的同时，加强对学生方法能力和社会能力的培养。
2.2 围绕职业岗位任职要求，开发专业课程体系
根据园林技术专业职业岗位的任职要求，整合部分专业基础课，如删去原有人才培养方案中的园林史、园林生态学等课程，开设与培养目标相适应的园林植物环境，而园林史中的部分内容在园林规划设计和城市绿地规划设计等课程中会有少量的渗透，从而使课程的设置更加符合高职教育的人才培养目标。
通过项目开发形式设置主要专业课程。新的课程设置以工作项目为导向， 围绕职业能力目标的实现，尽可能使课程的内容和顺序与职业岗位工作范围和工作流程相符合。
2.3 对于专业技术课压缩理论教学课时，增加实训教学课时
分析和研究学生的学习状态，从激发学生学习兴趣、培养学生操作能力的角度出发，压缩理论教学课时，并增加融教、学、做为一体的实训教学课时。使实训教学时数占总教学时数的50%以上，同时设半年的顶岗实习，进一步提高学生的学习主动性和实际工作能力，进而拓展学生的专业技能。
2.4 与行业企业专家共同开发实训教材
基于现有实训教材的部分教学内容与生产实际相脱节，操作方式在实际工作中已经被改进，教学模式单一的现象，组织校内教师与相关行业专家共同编写与职业岗位密切联系的实训教材。
2.5 改革考试方式，淡化理论考试，突出实践考核
改革传统的考试方式，在进行理论考试的基础上，更加注重学生实践能力的考核，根据不同课程的特点，要求实践成绩占总成绩50%以上。通过这种改革，更进一步强化了实践教学的重要性，也使学生从一开始就在思想上充分地重视起来，从而很好地完善和巩固实践教学成果。
2.6 以课程融合为途径实施“双证”制度
要切实保证“双证”制度嵌入高等职业教育体系中，学生不仅要完成理论学习，获取学历证书，还要获得至少一种园林行业职业资格证书，在修满学分的情况下准予毕业，通过这种方式培养学生的职业能力。
3 课程改革的保障措施
3.1 建设“双师型”教师队伍
学校的根本在教师，教育教学改革必须通过教师来实现，所以必须建设一支既有深厚理论又有丰富实践经验的“双师型”教师队伍。要求本专业所有专职教师能胜任所有专业理论课教学，40岁以下的专任教师要完成在职研究生进修学习，具有高校教师资格证，并具有景观设计师或者高级施工员、造价师、园林工程师以及项目经理等工种的至少一种资格证，具备“双师型”素质，能够指导专业技能实训课。
3.2 成立专业建设委员会
由专业带头人、骨干教师牵头，企业专家共同参与，成立专业建设委员会，每年活动1～2次，分析行业现状、发展趋势及企业用人意向，由专家和教师共同研讨专业发展方向、人才培养方式和课程结构与内容，不断优化和完善人才培养方案。
3.3 设备齐全的校内实习基地及完善的管理机制
实习基地是学生的练兵场，是职业技能培养的基础，是学校实行“工学结合”教学模式的载体。所以，职业院校必须加强实习实训基地的建设，利用真实的工作环境条件、生产标准要求和培养学生。
实训基地行政管理以专业、系为主体，生产过程管理以学生为主体，这有利于校内专业实训的产学研结合，实现教学管理与生产管理的协调统一，并能够提高学生的参与程度。
3.4 建立长期稳定的校企合作关系
为保证工学结合、顶岗实习有目标、有内容地完成，使园林技术专业的人才培养方案得以有效实施，必须鉴定校企合作的办学模式。通过与企业在技术、资金、人员等方面的交流与合作，建立全方位、长期、稳定、互惠双赢的合作关系。专业帮助企业解决技术难题和困难，为企业培训员工，为企业提供学生解决岗位需求；企业为学院提供学生实习场所和原材料，提供技术人员作兼职教师，提供生产或科研项目等。
3.5 规范教学、技能实训及顶岗实习管理制度
人才培养方案执行学分制管理，根据人才培养方案要求，学生在校三年期间必须完成规定课程和实习实训，修满相应的学分，并获得至少一种园林行业职业技能证书，方可获得毕业生资格；技能实训中学生必须遵守纪律，服从安排，严格请假制度，实习期间一般不请假。因特殊情况需请假者，须写出申请，经指导教师批准后方可请假。实训结束后，进行实训成果展览，督促学生完成实训作业；顶岗实习中学生需听从安排，服从领导，遵守实习单位的规章制度。及时提交顶岗实结，合格者准发毕业证。
高等职业教育教学改革是加快专业发展、提高学生就业竞争力的重要途径，根据行业特征和岗位群对园林技术专业职业能力的要求制定人才培养目标和课程内容，采用工学结合的模式组织教学，才能够保障学生的职业能力和综合素质的提高。（收稿：2013-06-17）
参考文献：
[1] 胡雨生.高职农业职业技术教育培养模式研究[J].皖西学院学报，2005，（04）：132-135.
[2] 顾建中，李巧云，史小玲，等.“双证融通、能力为本”的高职园林专业课程体系改革实践[J].中国校外教育，2008，（08）：1635.
[3] 郭正兵.高职高专园艺专业课程体系改革的探索与实践 [J].当代教育论坛，2008，（08）：120-121.
【关键词】园林专业 实训 课堂教学素材
【中图分类号】S6-0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0232-01
任何一件事情，一定是立体的、多维度的，有必要从多角度、多视野去了解和剖析它。如园林专业的实训，它具有针对性的生产环境和丰富多彩的生产内容，并且有着较长的时间跨度，其人员、目标、行为、结果都有着复杂的多样性，我们应从多角度、多视野去进行观察、分析。
几年来，本人一直从事园林专业的实训指导工作，发现生产实训是个大工程，不妨从培养学生角度和努力实现教学大纲中规定的实训目的以及实训指导教师自身发展的多角度去探究、剖析园林实训的意义，通过了解园林绿化的过程和结果，对生产实训来一个再认识，作一些相应的尝试和改进工作，从而提高自身的教育教学素质，提升课堂教学的有效性。
一、两个认识误区分析
一直以来，中等职业技术学校园林专业的课堂教学和生产实训，在认识上存在着两个误区：
一是将课堂和生产割裂起来。
二是将学生发展与教师发展割裂开来。
其实，课堂教学和生产实训是一个完整的教学过程的两个重要环节，它们应该是相互联系、相互影响、首尾相接的。同时，教与学是一个教学活动的两个不同方面，缺一不可，应做到教学相长。如果仅从培养学生角度和努力实现教学大纲中规定的生产实训的目的出发去研究，那么未免显得有些单薄了。我们既要实现学生的发展，也要实现教师的发展。从实训指导教师自身发展看，尤其像我们这些青年教师，既要指导学生实习，又要坚持再学习再提高，要深入了解生产实习教学大纲，同学生一样参与绿化生产，在生产中积累课堂教学素材，在实践结束后写出书面总结材料，通过参加这一教学实践，培养和锻炼自己组织学生进行生产实习的能力，同时又丰富自己的专业知识，提高自己的专业技能。
二、积累课堂教学素材的意义
本人认为，园林专业的实训是个大工程，有太多副产品可以收获，而课堂教学素材是其中之一。教师在实训指导过程中，进行教学素材的积累是解决以上两个认识误区的好方法。
第一，积累课堂教学素材有利于课堂教学开展，有利于学生的素质发展。
第二，积累课堂教学素材有利于实训活动的开展，有利于提高教师自身的教学水平。
三、积累课堂素材的操作策略
1.内容的确立与采撷
一个园林绿化工程有好几个项目组成，每个项目又有好几个任务组成，每个任务又分成好几个步骤，每个步骤中又有好几个生产要点。园林实训的内容是如此的丰富，都可以成为我们收集教学素材的对象。
一般地，我们把合同签订、规划设计、测量放样、人员组织、任务落实、器材分配、经济核算、安全规范、档案记载（包括工作目的、工作内容、工作过程、工作结果）、工作日志、心得体会等文稿作为文档素材。
把园林工作过程中的重点技术、核心技能的讲解、演示、操作，以及讨论、分析会、现场诸葛会等录像作为图片或视频素材。
而利用园林绿化修剪养护时剩余的苗木、枝叶、图纸、工程模型等作为实物素材。
2.形式的类型与选择
素材的收集形式可以多种多样，有文本、图形图像、声频和视频和实物等，一般不同的园林绿化工作内容常以不同的形式来承载信息，但同一内容也可以不同形式来表达，以便课堂教学时可以根据学生实际教学需要，加以选择，所以收集整理素材时要尽可能地多采用几种不同形式，特别是学生喜爱的形式，以便选择合适的形式使用。
3.素材加工和归档
实训时采集到的教学素材毕竟是原始的材料，虽然有些可以直接呈现给学生，但还有许多园林素材需要通过整理加工，诸如补充、删减，润色以及修改等使之完全符合我们的要求之后再利用。
4.注意事项
我们对任何事物都应一分为二辩证地看待，在园林实训过程中收集教学素材也应注意以下这些事项：
第一、争取实训单位的配合和支持
毕竟对园林公司来说，完成生产任务、获得最大利益是最终追求，而收集教学素材的过程不免要在一定的场景、人员的配合下进行的，同时为了强化突出某些效果，要有一定的设计与改变，甚至排演与重复等。这就需要我们的实训指导老师与园林公司的领导、师傅、员工等做好沟通工作，从自身、更应从对方的角度，诸如工艺水平的改进提高，公司形象的宣传等去说服他们。
第二、分清主次，减少对公司生产的影响
实习指导教师的主要工作是带好实习，配合园林公司的生产过程做好实习指导，收集园林教学素材只是连带的副产品。虽然副产品价值很高，但只有分清了主次，以主带副，才能做到两不误。
第三、选择恰当的场合与时机
园林专业的实训是一个具有较长时间的教学项目，有些工作内容在整个过程中将反复出现，而有些工作内容则是偶尔出现，甚至是一过性的。我们要善于把握时机，进行素材的收集，对园林绿化工程中的一过性、偶尔出现的素材更应周密计划、认真准备，做到遇到不放过，对将反复出现的素材则应有选择，选一个最不影响生产又能反映主题的时机进行收集。
园林专业教学素材积累过程，可以丰富教学实习内容，激发园林专业学生的学习兴趣，强化学生的认识和理解，解决园林专业教学实习的难点、疑点，打破时间和空间的限制，会得到意想不到的效果，因而也是教学实习的重要辅助手段。园林专业教学素材的积累，为今后开展课堂教学积累了大量来自一线的现实素材，增加了园林绿化教学内容的可选择性，有助于课堂教学设计的多元化，为同课异构创造了客观条件，在提高自己的教学水平的同时，进而提高课堂教学质量。以前，笔者积极向老教师学习课堂教学经验，但始终觉得自己腹中有点空，缺少点什么，上不出一堂使自己满意的课来，为参加全国农林类专业教师说课比赛，笔者虽曾认真准备，但结果在宁波市选拔赛上就遗憾出局了。后来，笔者在园林专业实习指导时通过对教学素材的积累，心中有底了，教学的水平也随之提高了，获得了全国说课比赛一等奖。所以，年轻教师更应该利用生产实习平台，积累课堂教学素材，促进课堂教学水平，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]平智炜 积累教学素材适时反思改进 中小学教师培训 2010年6期
关键词：林业教育；生态环境；专业人才
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0213-03
江苏的森林覆盖率、林用地面积、活立木总蓄积在全国分别排在第27位、29位、26位，是一个“资源小省”。但江苏人用了不到十年的时间，把江苏变成了“产业大省”：2004年，江苏林业总产值居全国第五位；苗木，面积全国第一，产值全国第二；“十五”期间，全省森林覆盖率每年增加1个百分点；杨树成片林面积和蓄积量、林木种苗花卉面积、银杏面积、以杨树为主的人造板年产量，列全国第一位，其中，林业技术人才功不可没。
生态环境是当今世界一个国家和地区综合竞争力的重要组成部分。为改善生态环境，夯实国民经济发展基础，2004年，江苏省开始实施“绿色江苏”行动，这是我省最大的生态建设工程，其主体是植树造林，目标到2010年左右，全省森林覆盖率和城市绿化覆盖率分别达到20%和40%。实现这个目标，需要大量的科技人才支撑。
但与此相对应的是目前人才严重不足。由于种种原因，江苏的林业人才已出现断层现象，有的地区40岁以下的专业人才几乎为零，有的林业场圃甚至没有技术人员。因此，培养生产一线的林业技术人才已成为重要课题。据江苏省林业主管部门估计，“十一五”期间，全省共需各级各类林业人才14700人，其中企事业管理人才1800人，专业技术人员4100人，专业技能型人才8100人。
这是江苏省林业职业教育建设、发展的机遇。作为江苏省内高职高专中唯一的专业，江苏农林职业技术学院为江苏林业培养专业技术人才责无旁贷，也是一项艰巨而光荣的历史使命。
一、已有基础与存在的不足
1.已有基础。江苏农林职业技术学院林业专业创建于1978年。我院是江苏除南京林业大学外，唯一开设林业技术专业的学校。经过近三十年的办学，目前在省内外已有了一定的地位和影响力，毕业生遍布县、乡林业部门，是江苏省基层林业队伍的主力军，为江苏林业发展做出了公认的贡献。专业拥有一支产学研结合的师资队伍，积极从事科研推广和产业开发工作，已拥有3项国家发明和新型实用专利，获得江苏省、镇江市科技进步奖3项，开发形成了“无土草毯”、“彩叶苗木”两大产业，并积极开展林业实用技术培训，近5年来，培训已达1000多人次。现为教育部林业类专业教学指导委员会委员单位、全国林业职教分会常务委员单位、中国林学会化学除草研究会副理事长单位、江苏省林学会理事单位。
2.存在不足。①工学结合的人才培养模式有待进一步开展理论研究和实践探索；②实践教学条件的先进性和工位数需要进一步提高；③“双师型”教师队伍建设需要进一步加强。
二、建设目标与重点、内容
1.建设目标。坚持“三农服务”的办学宗旨，以能力为本位，以就业为导向，走产学研结合的办学之路，创建“五段递进式”的工学结合人才培养模式，把本专业建成国家重点专业，在全国职业院校同类专业中起引领示范作用。
2.建设重点。①利用校内实训基地、职教集团、校外合作企业三个平台，创建“五段递进式”的工学结合人才培养模式。②园林植物栽培教学工场、植物工厂化育苗技术实训中心，建成国内一流。③以专业带头人和骨干教师为核心，建立一支“双师”教学队伍。④以“技能包”为核心，以4门优质课程为重点，构建课程体系。⑤加强专业内涵建设，加大科技研发力度，提升三农服务能力。
3.建设内容。①教学实验实训条件建设。植物工厂化育苗实训中心：A建设目标：示范实训基地。满足专业实践教学需要，建成特种园林园艺植物的种苗中心，成为引领“彩叶苗木”等地方特色产业升级的龙头。B建设地点：校本部和农林科技示范园。C建设内容：总投资290万元，其中省财政资金140万元。新建4000m2智能温室，分为：设施播种区（200m2）、微体扦插区（600m2）、组织培养区（700m2）、种苗嫁接区（500m2）、设施栽培区（2000m2）等部分。D建设功能：本中心集实训教学、技能培训、科技研发、种苗生产等为一体。满足专业的植物种苗工厂化繁育、设施环境调控、管理养护等实训需要，具有80位学生同时实训的工位数；成为植物品种开发、繁育技术研究的场所，并向社会提供技术培训和优良种苗。园林植物栽培教学工场：A建设目标：示范实训基地。建成国内同类院校中最大的植物种质资源库和教学标本园，成为江苏省“彩叶苗木”、“室内空气净化植物”、“观赏草坪”的引育中心。B建设地点：主校区和农林科技示范园。C建设内容：总投资440万元，其中省财政资金140万元。分植物引种区和栽培开发区两个部分：植物引种区，200亩，建设期内，实现林木种质资源1800种（品种）、观赏草种质资源220种（品种）的目标；栽培开发区，100亩，分设施栽培和大田栽培两个区域，重点围绕“彩叶苗木”、“室内空气净化植物”、“观赏草”三类植物，建立较为先进的栽培技术体系。D建设功能：具备园林植物引种、示范、推广和产业开发等功能，成为集教学、实训、职业技能培训和社会服务为一体的基地。具体有三方面的功能：一是满足园林技术和林业技术以及相关专业教学实训需要，具有120名学生同时实训的工位数；二是开展园林植物引进、扩繁和乡土树种开发等科研活动；三是向社会提供园林实用技术培训和优良苗木。②师资队伍建设：以高水平专业带头人和骨干教师培养为核心，坚持“专兼结合”的建设方针，建立一支高素质、结构合理的“双师型”教师队伍。项目期内，师资队伍培养计划如下：A专业带头人：要求具有博士学位，副高及以上职称，“双师”素质。能正确把握专业的发展趋势，了解地区和行业企业对专业发展的需要，能制定专业发展规划和教学计划，具有全面实施专业教学的能力。B骨干教师：分别为《林木种苗生产》、《林木培育》、《森林保护》、《森林资源清查》等4门专业主干课程负责人，具有硕士及以上学位，副高及以上职称，“双师”素质。能配合专业带头人实施专业教学，制定计划，能把握本课程的发展动态，具有较强的实践教学能力，并负责相关课程年轻教师的培养。C行业专家和能工巧匠等兼职教师：通过学院“茅山能人”计划聘请能工巧匠。要求在创业教育、企业运作管理、苗木培育、森林测绘等方面中具有一项专长。中级以上专业技术人员或技师。其中“创业教育”必须具有成功创业经历者；“企业运作管理”为企业管理阶层人员；“苗木培育”、“森林测绘”必须为第一线技术人员，具有较高的实践水平，能独立承担实践教学任务。D“双师型”教师：每学期选派教师，通过校内实训基地锻炼、职教集团成员单位企业挂职、新农村建设蹲点等途径，切实提高实践水平。实现“双师型”教师比例达到80%以上的目标。
三、人才培养模式与课程改革
1.建立“五段递进式”的全程实践教学人才培养模式。为培养学生的专业技能和职业能力，树立牢固的专业思想，提高就业竞争力，本专业在校内实训基地基础上，借助职教集团和校外实训基地的优势，实施全程实践教学办学模式。
林业技术专业“五段递进式”全程实践教学模式：
第一段：1～3学期。校内实训基地。以“管好一棵树，护好一片苗”的形式，利用课余时间，管好责任苗圃；根据行业岗位技能标准要求，理实结合，开展专业实践实训教学，切实掌握职业技能。
第二段：4学期上。职教集团成员单位，根据“高级种苗工”要求，开展实践实训。
第三段：4学期下至5学期上。进入递进式提升阶段，并开设新内容。
第四段：5学期下。职教集团成员单位，根据“高级营林工”、“高级森林管护工”、“森林资源检测技术人员”的要求，开展实践实训。
第五段：6学期，校外合作企业，进行顶岗实习。
2.构建以“技能包”为核心的实践性教学课程体系。参照国家林业行业工种以及江苏就业状况，确立了构建以“技能包”为核心的实践性教学课程体系以及目标岗位（表1）。
3.课程建设目标。根据本专业就业岗位面向，确立《林木种苗生产》、《林木培育》、《森林保护》、《森林资源清查》等为项目课程，按照学院“优质核心课程”、“精品课程”的要求进行建设，制定课程标准，编写以“技能包”为主的工学结合活页教材和技能实践训练方案。建立专业教学资源库和公共管理平台，实现资源共享。其具体目标见表2。
专业核心课程实行以技能考核为主、理论考试为辅的成绩评价体系。制定技能训练项目以及考核标准；理论考核采用多元化评价体系，可以采用开卷、论文写作、口试、分析考察报告等形式。
4.服务“三农”能力建设。①推广林业实用技术，致富当地农民：依托专业技术优势，展开“红叶石楠繁育技术规程”、“无土草毯生产技术规程”研究，实现生产标准化；依托“植物工厂化育苗实训中心”、“植物栽培教学工场”，进行绿化树种研究开发，选育1～2个优良乡土树种，进行扩繁技术和栽培技术研究；筛选室内空气净化植物，为“室内绿化”产业提供技术支撑。②开展林业职业技术培训：项目期内，围绕社会主义新农村建设和农村劳动力转移，积极开展林业技术人员和新农民培训，通过三年努力先后为江苏省培养了1525人林业人才。③开展西部地区的对口支援工作：与西部地区5所职业院校同类专业建立交流合作关系，对口支援，为其提供实训、专业教学资源等服务。④参加社会主义新农村示范点建设：组织本专业师生积极参加句容市天王镇戴庄村新农村示范点建设，进行村镇规划设计和农民培训，提供绿化苗木繁育管理、病虫害防治等实用技术，为社会主义新农村建设服务。
在青岛，一位执着的实干家，正在以他的淳朴、勤奋和智慧，带领他的团队，在这片热土上书写着一个正在进行中的绿色传奇，他就是――青岛太行园林建设有限公司董事长苗在善。
一路辛苦拼搏至今，作为一名脚踏实地的农民企业家，苗在善在山东青岛当地和全国行业内都有着较高威望。2012年6月5日，在中国绿化基金会2011绿色公益盛典活动上，苗在善受到了全国政协主席贾庆林的亲切接见。由“倾注三农，情满大地”综艺晚会组委会遴选，经国务院批准入选为“三农”基层先进人物代表。并在2012年9月26日“倾注三农情满大地”晚会上受到了国务院副总理回良玉的亲切接见。2012年4月苗在善还应邀参加中国中欧波兰经济论坛，受到了国务院总理的亲切接见。2012年秋，苗在善向青岛市政协委员赠送了政协委员系列丛书《政协委员书架》，受到了青岛市政协领导的高度评价。
二十八年来，在着力发展企业的同时，苗在善还一直默默无闻地发挥着农民致富带头人的作用。他说：“我是一个农民，我的事业就是在这片生我养我的土地上办好企业，让农民增收，让员工增收，带动区域发展，使企业经济效益和社会效益齐头并进是我的责任。”
二十八年专注园林事业
苗在善1957年出生于青岛市黄岛的一个农民家庭， 19岁去参军的他，退役后当过教师和食品公司职员。1984年5月，他辞职下海当农民，进行食用菌的种植、推广和培训工作。1985年春，回归农民本色的他，在家乡的土地上，带领20多位同乡、同学和朋友成立了青岛市黄岛区薛家岛园林绿化公司（今天青岛太行园林建设有限公司的前身）。
做一个苗木人，让自己亲手种植的各种苗木生长在自己绿水青山的家乡，乃至植遍神州大地是他创业之初的梦想。同时，有着商业前瞻的他，也已经预见到，黄岛所在区域的青岛经济技术开发区不远的将来，将有着飞速发展的前景。他当时就笃信，一个高度发展的工业区，更需要植被覆盖，需要绿肺来吐纳新鲜空气，需要绿色的生态环境。
然而，万事开头难。公司刚刚开始运营时，在资金和技术匮乏，人手紧张，市场需要开发的情况下，屋漏又偏逢连阴雨。1985年初秋，公司创建不久，一场九号台风将公司办公大院夷为一片平地，几十亩苗圃被台风带着海水摧残得不成样子，损失十几万元。对一个从零做起的企业来说无疑是雪上加霜，刚建的公司大院没了，几十亩苗木死亡了一大半。由于灾害，造成资金严重不足，银行看到如此情景，没到期的贷款也提前上门催了。
苗在善清楚地意识到开弓就没有回头箭，于是把自己多年的积蓄并动员兄弟姐妹亲戚朋友战友们把积蓄都拿出来一并投入到公司建设上，为此，苗在善写了保证书，用自己的全部身家财产作担保。
资金问题解决了，但技术力量薄弱依然是公司发展的瓶颈，为了解决员工经验技术不足，苗在善决定分期分批将员工派到外地苗木生产区进行参观学习考察。1985年10月、11月，两个月的时间几十名员工就去了江苏、河南、安徽、浙江、江西五省，行程达6000多公里参观了近百家花木场、苗木生产基地，对调整苗木生产结构和发展取得了技术支持。面对企业的困境，他始终坚定必胜信念，经过五年的拼搏和生产发展，公司逐步走出了困境并偿还了因灾害造成的债务。
苗在善的绝地反击收获了丰厚的回报。当年种植的几十亩苗木三年后实现了二十多万元的利润，这也是苗在善的第一桶金，第一笔绿色财富。从此，太行园林在他的带领下事业蒸蒸日上，走上了一条绿色创业的康庄大道。
创建幸福企业回馈社会
在苗在善看来，着力创建幸福企业，为员工创造幸福，满足员工的幸福感，满足员工不断增长的正当需要是一个企业发展中所必需的动力。二十多年来，太行园林公司内部形成了统一的、受到员工广泛认可的企业文化，员工和企业之间形成了爱与被爱的互动，公司给了员工尊严和温暖，员工在公司中能够找到归属感，用更勤奋的工作回馈公司。
太行园林的企业文化强调以人为本，在公司中形成了团结友爱、相互信任的和睦气氛，员工之间形成了强大的凝聚力和向心力。共同的价值观形成了共同的目标和理想，员工把企业看成是一个命运共同体，把本职工作看成是实现共同目标的重要组成部分，整个企业步调一致。公司是员工安身立命的依托，是职业发展的基础，是事业成功和自我实现的舞台，对员工负责是企业承担社会责任的第一要素。在2009年国际经济危机的寒冬中，太行园林不仅坚持“不减人、不减薪”，同时还继续提高员工的薪酬福利，2009年员工薪酬较2008年增长12%，2010年员工薪酬较2009年增长15%。2011年员工工资增长18%。
公司成立至今，先后安置录用数百名农民工进公司工作，并与农民工签订了劳动合同，积极履行社会保障义务，公司员工都办理了社保、医保等社会福利保险。还对农民工进行了各种培训工作，大大提高了农民工的综合素质和劳动就业能力。自2008年以来，共举办培训班10多期，培训农民工500余人。现在公司内已有许多原来的农民工成为了公司技术骨干，有的还进入了管理层。每年年底举办优秀农民工表彰大会，并给予奖励，增强了农民工的积极性和荣誉感。为给农民工解决实际困难，他为其提供了较好的生活居住环境，营造了家的氛围。平时，公司工会对农民工的家人生活、小孩上学都会主动关心，并上门解决各种难题，创造良好的条件，使农民工有以公司为家的感觉。公司不仅及时发放农民工工资，还确保农民工工资年增长率在15%以上。
公司还定期举行“纳凉晚会”、“新年联欢会”、“学雷锋献爱心晚会”、“诗歌朗诵比赛”、“职工技能大赛”等活动，以及由员工家属参与的“一家亲联欢晚会”，激发了员工热情洋溢和奋发向上的精神状态。公司专门设立了“总经理信箱”，开通了一条员工与高层管理者进行交流互动的“绿色通道”。公司员工纷纷表示，“总经理信箱”启用后，拉近了公司总经理、管理层与每位员工的距离，有助于提升团队精神，吸纳更多来自一线、部门的意见和建议。
企业规模不断扩大的同时，苗在善不忘回馈社会，尽一己之力，帮助最需要的人。2008年的汶川地震、2010年的玉树地震，他带头为灾区积极捐款捐物；资助青岛开发区老年大学举办各种文体活动……许多社会公益事业中不时可见他活跃的身影。苗在善对中国公益慈善事业非常关心，并对公益慈善事业的发展有着独到的见解。他倡导“微公益慈善”并在自己的企业和周边默默地实践着，在2012年9月6日中国公益慈善事业的改革与发展座谈会上作了“建立可持续发展的中国公益慈善事业”的发言，受到了入会专家的高度评价。2009年公司成立了“爱心救助基金会”，建立专门的基金账户，专款专用，救助困难病灾员工家属及困难病灾居民80余人次，让每一位员工都充分体会和享受到了企业的人文关怀。
打造学习型团队
苗在善在自己丰富实践的基础上，注重学习，不断充电，善于总结，跟上时展的步伐。二十八年来分别参加了由中国农科院、北京林业大学举办的《园林植物组织栽培》、《园林植物病虫害防治》、《园林苗圃建设》、《插花艺术》；建设部及风景园林学会举办的《园林水景艺术》、《风景园林设计》、《园林工程项目管理》、《园林系统经理人》等几十期专业技术培训，同时又参加了北京大学高级工商管理（EMBA）课程研修班、北京大学中国房地产总裁高级研修班、清华大学继续教育学院举办的工商管理研究生课程进修项目以及中国人民大学工商管理硕士（MBA）研究生班的学习。参加了美国国民大学学习，并获得EMBA硕士学位。确保了每年度不少于150小时的外出充电学习，大大提高了自身的专业水平和管理能力。苗在善对自己从不满足，2012年他又参加了全国市长研修学院举办的“城市发展企业家高级研修班”，对我国城市建设的方针政策及建设生态文明城市的理论有更进一步的理解，并把自己几十年的城市园林建设经验与全国市长们分享。他积极参加相关专题讲座，在“城市规划与历史文化遗产保护专题论坛”研讨会上，苗在善的《城市园林建设决策下的盲点》打动了参会的市长们，得到全国市长研修学院和市长们的高度好评。
公司同时组织企业中高层管理人员、专业技术骨干参加国家大专院校、行业主管部门举办的EMBA及专业技术培训，定期组织员工走出去参加行业主管部门组织的管理和技术交流研讨会、培训会及园林博览会，实地了解中外园林景观设计、园林景观建设的动向和发展趋势，企业定期聘请大专院校教授和行业专家进行公司全员培训，近几年来从企业认证管理、企业文化、品牌建设、团队执行力、精细化管理、园林工程项目管理、安康杯创建、职业安全健康、创建幸福企业、打造企业核心竞争力和专业技术方面进行了培训。企业员工年培训时间达15000人・小时，人均年培训时间50多小时以上，中高层管理人员人均年培训时间达150小时以上。同时公司还启动人才激励机制，定期举办职工技能比赛、劳动技能竞赛，评选“优秀项目经理”、“劳动模范”、“学习雷锋积极分子”等活动，树立典范，提升员工争先创优意识，打造行业一流学习型团队。
公司创办的内部报刊《太行简讯》、内部网站和“员工天地”板报，时时传达企业发展成果，展示员工风采。不仅是企业发展的风向标，更在企业与员工之间架起了沟通的桥梁，连接企业与员工的直接对话，同时也成为员工交流体会、共享经验、树新风、展风采、比干劲的大好平台。
用创新营造品牌
苗在善根据行业特点设计“充分放权、有效控制；创造激情、增加激励；责权利险、诚信为先；科学管理、规模发展”的“园林建设施工项目目标责任管理”模式，通过这一模式的实施，由一般企业管理到科学管理，由科学管理到管理科学，逐步实现由量变到质变的过程，极大地提高了劳动生产率，增强了企业的核心竞争力。于2006年在山东省风景园林协会会刊――《山东园林》（06第三期）发表了“园林施工项目目标管理”，受到了业内人士的高度赞扬和好评。
二十八年来，苗在善创办的青岛太行园林建设有限公司在全体员工的努力下，在企业文化建设、园林工程施工管理、风景园林设计、花卉苗木生产、花卉市场管理和企业管理创新等方面取得了可喜的成绩，企业从年产值十几万元到目前的年产值两亿多元年施工总量达100多万平方米，公司已成为全国规模较大的园林骨干企业、山东省园林领军企业，由于公司的严格管理和开拓创新，公司已连续十年被评为省级“守合同重信用单位”，公司苗圃被国家林业局评为“全国质量信得过种苗基地”。2012年公司被国家信息中心联合诚信办公室定为“全国联合诚信示范单位”。
近年来，公司建设的数百个城市道路、滨海大道、迎宾大道和高速公路园林绿化项目，几十个高档住宅小区园林景观项目，数十个城市广场、城市公园、生态公园、植物园、生态湿地园林景观项目，得到了建设方的高度好评和表彰，得到了社会的公认。
其中，公司承建的青岛市东海路绿化工程、香港路绿化工程被评为“中国建筑工程鲁班奖”和“中国市政工程金杯奖”。
寿光市弥河上游滨河绿化工程荣获中国风景园林学会“优秀园林绿化工程金奖”；青岛银都景园园林绿化工程、青岛鲁信长春花园景观工程荣获中国风景园林学会“优秀园林工程银奖”；青岛羊毛沟景观绿化工程荣获中国风景园林学会“优秀园林工程奖”。
青岛汇泉广场景观工程、青岛市山东路绿化工程、青岛万科魅力之城、青岛石湾山庄景观工程、寿光市东环路绿化工程、寿光左岸绿洲园林景观工程分别荣获“山东省园林绿化工程优质奖”。
青岛银盛泰盛世家园四期景观工程、胶南滨海大道绿化工程、青岛开发区西环岛路绿化工程分别荣获“青岛市园林绿化精品工程”；青岛银沙滩景区道路改造及景观工程、青岛高新区规划中7#、规划东15#线等七条道路绿化工程荣获“青岛市建设工程质量青岛杯奖”。
苗在善个人也被青岛市人民政府评为“青岛市东海路绿化美化和雕塑工程建设先进工作者”，并多次被青岛市绿化委员会评为“青岛市绿化先进个人”，现为中国经济社会理事会理事，山东省风景园林协会理事。2005年被中国管理科学研究院企业管理创新研究所聘任为中国管理科学研究院企业管理创新研究所兼职副所长；2006年被青岛市总工会授予青岛市创业带头人称号；2011年为青岛市经济学会第六届理事会常务理事；2011年被第三届中国民营企业财富论坛授予百位优秀民营企业家“金舵手”奖；2011年被中国管理科学研究院授予“中国行业十大诚信企业家”称号；2011年被美国夏威夷国家大学环球商协会管理学院授予学士后导师兼客座教授；2012年被创业中国年度人物评选组委会评为第五届创业中国行业典范人物；被品牌中国年度人物评选活动组委会评为2012品牌中国（园林建设）年度人物。
苗在善的品牌梦
在接受采访中，苗在善告诉记者，作为具有国家园林施工壹级资质，同时具有国家风景园林景观设计乙级资质的山东省乃至全国的园林景观建设领军企业，青岛太行园林建设有限公司自成立之初，就始终秉承“务实创新，打造品牌，追求卓越，营造精品”的经营理念；秉承“脚踏实地，艰苦朴素”的创业精神；秉承“诚实守信，务求规范”的管理风格。
二十八年来，太行园林的经营规模不断壮大，专业水平全面提升。今天，太行园林的总资产已达数亿元，苗圃面积1500多亩，年施工面积100多万平米，年施工能力可达5亿元。拥有经济管理、工程技术专业人才220人，中高级管理和技术人才60多人。
同时，太行园林始终坚持规范化管理，不断创新管理模式，在同行业中率先通过了ISO9001质量管理体系，ISO14001环境管理体系和OHSAS18001职业安全健康管理体系认证。同时根据企业的实际不断摸索，建立健全了一整套规范、严格、可行的企业管理制度。
公司下设的青岛太行园林规划设计院，聚集了各类高素质专业设计人才，是太行园林的技术智囊团。这里集园林规划、环境景观、市政道路、土建安装和水电管道等多专业为一体，设计、规划的百余个环境景观工程引起了社会各界的关注。
随着我国经济的不断发展以及我国生态型城镇建设的高要求，园林工程行业需要越来越多的高素质技能型人才，将现代学徒制运用到园林工程专业教学中十分有必要。因此，文章分析了园林工程专业教学中开展学徒制的缘由，提出了将现代学徒制运用到该专业教学中的具体措施，并阐述了其主要成效。
关键词：
园林工程；现代学徒制；实践教学
南通科技职业学院（以下简称“我院”）目前园林工程技术专业在校生为223人，2009—2015年的新生平均报到率为95.8%，对口就业率为95.4%，本专业目前是江苏省重点建设专业。该专业自成立以来，学徒制一直是园林工程技术专业教学改革的取向之一，为此，我院以校园绿化建设及养护为保障，以承接校外园林绿化建设及养护工程为主体的现代学徒制开展实践教学。
一、园林工程专业教学中开展现代学徒制的缘由
（一）意会性知识难以习得
要想掌握好园林工程的相关知识，光靠课堂讲授和实验教学是不够的，还需要更多的实践[1]。而目前高职院校普遍存在学生规模大、实训条件与现实需求差距大、课程设置不合理、学生动手能力不强、意会性知识掌握不够等问题。
（二）专业性实践能力达不到
目前的高职教学环境存在着实训条件差、教学实训经费不足等诸多问题，制约着园林工程专业的发展，而园林工程专业多采用三年制学制，接触工程实践偏少，学生实践能力得不到锻炼。
（三）校企合作融合度不够
首先，大量的优秀企业技术人员作为外聘教师充实到园林工程教育一线，但在时间上，外聘教师的课程都是在晚上进行，而园林工程技术专业的专业特点是在白天开展教学效果会更好。其次，目前的校企合作模式基本上是把学生送到企业实践，而企业考虑的是利益，不会白白给学校培养人才，因此，需要更多的校企合作经费来解决这一问题。
（四）“双师教师”一师难求
高职学院专任教师熟悉理论教学，但专业实践能力弱。很多教师在企业的实践经历少，并不具备真正的“双师”要求。而学生最渴望的是能够得到专业教师的“真传”，掌握未来工作中真正需要的必备技能和经验。
二、现代学徒制在园林工程专业教学中的实践
（一）构建符合本专业的课程体系
园林工程专业课程目标及内容是在对市场需求的分析及调研下，由校企共同确定并围绕工作任务和人才培养目标建立的。课程体系主要由素质养成、职业能力基础和职业能力应用强化三部分组成[2]。素质养成课程主要为学生的职业发展夯实基础；职业能力基础课程主要让学生全面地掌握园林工程基本理论和技术，构建终身学习的知识框架；职业能力应用强化包括专项基础技能、综合实务技能和顶岗技能等三个实训阶段。以上三部分课程均由园林工程专业教师和企业师傅共同指导[3]。我院园林工程技术专业核心主干课程的开发、制定、更新需结合国家产业政策，从区域经济产业发展对人才的需求出发[4]，由园林工程专业带头人、负责人、专业教师、企业行家等组成课程开发团队。课程改革调研对象包括企业老总、人事负责人、毕业生等，通过对工作项目分解和工作任务分析来制定课程标准和具体的实施计划。
（二）构建贴近实践的实训体系
1.专业基础课实训部分。专业基础课程实训部分主要在学院内的实验室和实训场开展，整个课程在本院专业教师和校企合作单位内技术过硬的工程师的共同讲授和示范下完成。
2.综合实务技能训练环节。综合实务技能实践训练主要是在校企合作单位所提供的实训、实习场所完成的；在实训场所，学生跟着企业的“师傅”从工程的前期工作，如招投标及预算，到园林工程的正式实施，如土方工程、园路等项目。
3.顶岗实习环节。在第五学期后半学期，学生开始进入顶岗实习这一核心实训环节。顶岗实习由与学院签订实习协议的企业提供合格的“师傅”，明确其岗位要求，“师傅”完全按照正常的公司岗位管理制度带“徒弟”，这样能够使学生更加明确未来工作岗位对园林工程技能的要求。
（三）师资力量的保障
我院园林工程技术专业在现代学徒制师资队伍建设工作中坚决遵循校企互认和共同指派教师两条原则。第一，学校挑选部分在实践能力方面较强的专业教师到企业参加技术技能方面的培训，“出师”后回到学校担任现代学徒制的各项教学任务。第二，学校和企业紧密合作，一方面，将一些在本行业具有影响力的“师傅”聘任(聘用)为企业专业带头人；另一方面，将一些在技术技能方面突出的能人聘任(聘用)为兼职教师，使其到校担任现代学徒制的教学任务。
（四）宣传保障
目前，与我院园林工程技术专业开展校企合作的企业已达40余家，企业分布范围主要以南通地区为主，遍布江苏省及整个长三角地区。由于我院园林工程专业毕业生表现优异，深得一些企业的肯定，很多企业为了鼓励我院更好地进行园林工程人才培养，特设置了一些奖学金，如：星辉奖学金、星美奖学金等。
（五）校企共育
我院在实施学徒制的过程中，核心主干课程的教材均为校企合作项目化教材，其中《园林工程》和《招投标预决算》两本校企合作教材已由中国建材工业出版社和中央民族大学出版社分别正式出版，树立企业的教育主体地位，坚持企业全程参与教学及其管理。而且，高职院校现代学徒制人才培养模式下，要求在理论与实践相结合的基础上构建校内实训环境，实施准企业“现场教学”，如我院从2014年至今投入近200万元建设园林工程户外景观工程实训场和室内园林工程展示室。
三、园林工程专业现代学徒制教学实践的主要成效
第一，现代学徒制推动了校企深度合作。由于企业参与我院园林工程专业学徒制实践教学，学员作为企业的员工或准员工。在学徒制过程中，学生可以加快对企业的认知，包括施工方法及模式、企业文化、经营理念等。第二，经统计，我院园林工程专业毕业生90%以上在试点企业就业，且更多安排于技术含量较高的工作岗位。“学徒”学生对培训企业有感情，有在企业长期工作的意愿，有较强的专业兴趣和职业责任感[5]；企业给他们的工资待遇也明显高于其他同期毕业生。第三，通过校企共建现代学徒制的推广，园林工程专业教师年人均入企实践时间达2个月，学校外聘企业专家14名，每年入企实践锻炼教师30人次，为企业培训授课20人次，培养了骨干教师8名，专业带头人2人，“双师型”教师的比例达到100%。第四，通过学徒制实践教学，促进了我院园林工程专业的建设和发展，建立了以学徒制为中心的课程体系和实习体系，编写《园林工程》《花卉栽培》等六本正式出版的校企合作开发教材。目前园林工程专业为江苏省园林园艺重点专业建设群专业。第五，自现代学徒制实践教学实施以来，园林工程专业培养的学生在校内外园林工程专家指导下，对口就业率名列前茅。第六，我院园林工程毕业生积极服务于南通地方建设，南通六县一市到处都有南通科院园林工程专业毕业的学生，他们具备扎实的专业知识、勤恳的敬业精神，在竞争中具有独特的专业优势，深受园林企业的欢迎和好评，每年不等就业季来临，该专业毕业生基本上都签完了满意的工作合同，这充分说明了通过我院园林工程专业现代学徒制实践教学培养的学生能就业，更能就好业,更说明了园林工程技术专业旺盛的生命力和美好的发展前景。
四、结语
总之，将现代学徒制运用到园林工程专业教学中，既可以提高学生的专业水平、职业技能和职业素质，使其更好地就业，又能提升教师的教学质量。因此，高校应构建和完善本专业课程体系、实践实训体系，加大师资和宣传力度，促进资源共享，这样，现代学徒制才能真正发挥其作用，才能使学生将理论与实践结合，满足社会和企业的需求，最终成为高质专业人才。
参考文献：
[1]燕一波.高职园林专业现代学徒制人才培养模式探索[J].韶关学院学报,2015(12):57-61.
[2]胡新建.高职院校试行现代学徒制的实践与探索:以宁波城市职业技术学院为例[J].中国高教研究,2016(7):102-105.
[3]梁成艾.职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究[D].重庆:西南大学,2012.
[4]徐群英.高职艺术设计专业现代学徒制人才培养模式研究[D].杭州:中国美术学院,2013.
植物类课程内容交叉重复严重。园林植物类课程体系里有部分课程内容存在严重重复和交叉，比如《观赏植物学基础》、《园林树木学》、《花卉学》、《草坪学》等四门课，里面都会涉及到植物识别分类，不同老师在讲授这些课程时经常出现重复讲授或漏讲现象；《园林苗圃学》、《园林树木栽植与养护》、《花卉栽培与生产》等三门课，都有植物生产繁育技术的内容；《园林树木栽植与养护》、《绿地养护管理》、《园林植物病虫害防治》课程都包含有植物养护管理的内容，由此可见，园林专业植物类课程内容交叉重复严重，不仅让学生对植物课程重难点产生困惑，也浪费了课时和师资。
实践教学效果不理想。在具体的教学过程中，园林植物类部分课程内容偏重微观，强调理论知识，如在《观赏植物学基础》、《园林树木学》、《花卉学》课程的教学中，教师往往使用植物学的专业术语来讲解树木的形态特征、观赏特性及生物学特性等，导致学生只记住了植物的细微特点，对植物整体把握不够，以至于某种植物换个地方，学生就不认识了。另外由于班级人数过多或是课时限制，栽培与养护课程大多也只能在教室里学习，教学上过分强调栽培养护理论，学生动手实践的机会很少，教学效果不理想。
（高职工科类院校植物实训基地建设滞后。校内外实训基地建设对实践教学具有不可替代的作用。然而，高职工科类院校本身植物学科基础就薄弱，植物类课程相关实验室如植物生理实验室、植物病理实验室、植物标本实验室等不完善，有的院校可能多个专业合用一个实验室，有的院校根本就没设置这些实验室，至于苗圃基地、温室大棚、盆景基地等实训场地更是设备陈旧、工具短缺、管理粗放。除此以外，院校将大部分资金投入到园林工程类和设计类课程的实训基地建设上，对植物类的基地建设投入过少也是造成实训基地建设滞后的原因。
高职工科院校园林植物类课程改革实践
针对上述高职工科院校园林植物类课程存在的问题，重庆水利电力职业技术学院（以下简称本校）园林工程技术专业近年来对园林植物类课程做了一些改革探索。
园林工程技术专业植物类课程设置本校园林工程技术专业自开办以来，植物类课程经过多次整合和调整。在后来的教学过程中，教师和学生都反映园林植物及其应用类课程课时过多、课程之间存在很多的交叉和重复，应该对其进行必要的调整和改革，以理顺各门课程之间的关系。笔者对2012级教学计划中的植物类课程做了修改，如把园林树木学、花卉学和草坪学的认知部分合并为观赏植物学，把园林树木栽培养护、花卉栽培与生产、草坪建植与养护的栽培管理部分及园林植物病虫害防治合并为园林植物栽培与养护等。新的课程设置改革，解决了课程内容的重复和交叉问题，使园林专业的整个课程体系更加完善，师资得到高效利用。但植物类课程删减过多，使园林工程技术专业学生的能力缺乏延伸，而园林工程技术专业的课时数有限，很难再增设新的课程或大幅增加课程内容，因此，可以将园林植物遗传育种学、园林苗圃学，商品花卉、园林植物与环境作为选修课程设置，以使园林植物类课程体系完善，衔接合理。
植物类课程教学内容改革本校园林工程技术专业在植物类课程的改革探索中，除了合理设置植物类课程，更进一步优化了课程内容。以《园林植物栽培与养护》为例，该课程是由四门课程整合而成，由整合之前的《园林树木栽植养护》、《园林花卉栽培生产》、《草坪建植与养护》、《植物病虫害防治技术》四门课组成，整合后的课时总共为144课时（不含1周实习课时）。该课程根据实际工作任务需求为驱动选取教学内容，确定为3个教学模块：模块一，园林植物生产技术（48学时），模块二，园林植物栽培技术（52学时），模块三，园林植物养护管理技术（44学时），在教学内容的组织上按照园林植物生长养护的季节性和先后顺序序化课程内容，按照园林植物生长养护的季节性和校内绿化生产养护任务来安排教学内容，授课时间安排为一整年，正好适合园林植物生长养护的季节性。学生通过该课程掌握的植物生产、植物种植施工、绿化养护管理等方面的知识，对从事相关岗位群的工作有很强的适用性，并为学生将来在园林、林业、园艺等相关行业内的职业拓展奠定了良好基础。
植物类课程教学方法改革本校园林工程技术专业教师在教学过程中摸索出一套教学方法，取得较好的效果。如《观赏植物学》课程教学中，带领学生去公园广场实地参观认识植物、指导学生为校园植物挂牌、组织学生参加植物知识竞赛等。在《园林植物栽培与养护》课程教学中采用项目训练法，结合岗位职业能力知识、能力、素质要求，依据工作过程导向的项目化教学理念，根据园林生产实践的实际工作流程，将课程设计为25个学习性工作任务，让学生学做结合，与生产实际和生产季节紧密结合。现场教学法则是以课堂讲授和现场示范相结合，当场考核嫁接、扦插苗繁殖技术、起苗包扎等，或后期检查苗木移栽成活率、扦插苗成活率、播种苗质量等。
植物类课程实践教学改革园林工程技术专业是实践性很强的专业，植物类课程的实践教学环节主要包括认识实习、教学实习、专业技能训练、生产实习、毕业顶岗实习等。为了能更有效地开展教学，笔者已经编著了《园林植物实习手册》，对学生掌握植物材料的种类、内容作出明确的量化规定。本校新老校区有种类丰富的园林植物，这是学生认识园林植物的最佳场所，教师要鼓励学生充分利用校园条件完成对园林植物的识别工作。本校还主动与苗木、花卉企业联系，建立实习基地，让学生了解市场上的苗木、花卉供应情况，并参与苗木和花卉的培育、种植、管理等生产活动，学会使用各种设施设备。在植物栽培与绿地养护管理教学过程中教师或企业技术人员进行现场教学，安排学生参与校园绿化，亲自开展园林植物的养护和管理工作。
结语
