时间：2022-11-25 21:43:46
[论文摘要]班主任工作是学校的核心工作之一。如何担负班主任职责对学生的思想管理得当，对班级管理的方式对路，是本文探讨的主要内容。
学校的工作主要是学生工作，而学生工作又是班主任的主要工作。班主任是学生班集体的领导者和组织者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和教育的桥梁。为此,要求我们必须联系实际，务实高效地开展班主任工作，使班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。
一、加强班主任自身建设
俗语说“打铁全凭自身硬”。要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否则学生是很难同他积极合作的。
如何树立班主任的威信，应从三方面努力：一是不断用新的知识充实自己，做知识的富有者。在知识更新加快传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。因此学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识才敬重和信任你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己。二是加强迫德修养，做学生为人的楷模。班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。班主任要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。三是具备多种能力。班主任要具备的能力很多，如观察、分析和判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力等等。但作为一名班主任，首先必须有体察学生的思想、情感、需求，捕捉学生的思想信息，把握他们真实态度，以达知人知面知心的能力，应有启迪学生心灵的能力，应有教育和管理相结合的能力，应有较高的演讲和对话能力。
二、重视教育方法的运用
多年的班主任工作，使我真切感受到，没有学生的思想教育，管理就无从谈起。抓班级管理，首先要做好学生的思想教育工作。要全面教育学生，鼓励他们在德、智、体、美、劳等方面不断进步，争当一名合格的毕业生。方法如下。
一是抓住入学教育。在我国，职业教育较之于普通教育，其先天的“营养不足”和后天的“发育不良”在一定程度上加剧了社会认同度准心的偏移。而家长在指导学生进行专业选择时，又往往因认识的局限表现出各种不理性的举措。以致学生在进校后情绪波动大，思想不稳定，极易掉进“职高无用论”的怪圈，及早并及时进行专业思想教育尤为重要。二是进行正确的世界观、人生观教育，引导学生进行合理的目标定位。由于受教育实践中客观存在的“应试教育”倾向的，无论是社会、家庭，抑或是学校、教师，往往忽视了学生能力和心理素质的培养，久而久之，信心和斗志丧失殆尽，留下的只有对自己的不满意和不愉快。三是抓住常规教育。如遵守学生守则、学习并遵守文明班级评比规定、制定和实施班风、班标、班规和措施等。四是抓住集体主义教育。指导学生正确处理个人和集体的关系及培养学生的集体荣誉感。
三、抓好管理关键环节
1.要制订正确的班级计划。要对照文明班级评比规定和相关细则从德、智、体、美、劳等方面制订班风（文明、拼搏、求实、创新）、班规（请假制度、出勤制度、劳动制度、卫生制度、奖罚制度、晚自习制度、班团委管理制度、评优评奖制度等），要求学生努力实现这一目标。2.要建立合理的班级组织和配备合适的学生干部。根据班级管理目标，按照目标统一，精干高效，分工协调等原理建立近似直线的组织结构。班内干部配备是否恰当直接关系到班级目标能否实现。第一学期初，班团干部、舍长、组长的选配，唯一依据是学生初步表现，要反复考察，慎重物色人选。所选干部在一学期中的表现可能并非所期待的那样好。那么，在第二学期一开始就把班级工作重点放在干部的选拔上，按照竞争原理，能级原理，“民主集中原理”，在班内“因需设岗”，“以岗定人”。对缺乏工作责任性和热情、工作能力较低、成绩较差的学生干部要重新选配，通过他们以身作则的示范效应和带领全班同学走向目标。
3.要正确看待和理性评价学生。一是学会换位思考。设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思所感所为，给与学生同等的关注。二是学会欣赏和信任学生。用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待。三是因势利导、以情动人。用真诚和鼓励，唤起学生的自信，让学生在活动中体验成长、感受进步，走出自卑的阴影，去玩味自身价值得以实现的愉悦和幸福。四是注意评价要以激励为主。对于班内表现出色的学生要大力表扬，包括以精神鼓励和物质奖励，推荐其当三好生、优干生，隆重召开班内表彰会表彰他们的事迹，设专栏宣传他们的光荣事迹，还可用班费购买一些奖品进行适当的物质奖励。
4.要及时控制班内的活动。要按文明班级的目标去控制，抓住班级的主要问题，尤其是灵活“例外原理”去“抓两头带中间”，根据反馈情况重点控制住优生差生，使优生有动力，带动普通学生，使差生有压力，不至于拖累班级实现目标，并在每两周一次的班会上和职能干部一起汇报工作、情况、原因、采取对策，找出优势设法保持，查出劣势想法改进。
5.不吝惜爱心的投入。多与学生交心谈心，确立平等的师生关系，变学生被动接受管理为主动自我管理。以情动人，以情感人，才能使学生产生情感共鸣，才会接受启发诱导；对学生满怀热情和爱心，尽量满足学生的情感需要，才能帮助学生克服心理疾患，促进身心健康。
参考文献：
关键词：提升；班主任；素养；路径
在推进素质教育和新课程改革背景下，如何加强班主任队伍建设、引领班主任专业发展为学校管理者倍加关注的问题。随着对教师专业发展研究的日益深入，班主任工作的价值取向逐渐定位在搭建互动平台，提升班主任专业素养，促进班主任专业成L上。那么，有效提升班主任专业素养的路径有哪些呢？结合笔者多年的班主任情结，略谈一点粗浅的认识。
一、强化理论支撑
新时期班主任应该加强理论学习，提高自身的理论素养。作为一名班主任应该学一点教育学：如《教育哲学》、《教育研究方法导论》等；学一点心理学：如《教育心理学》、《德育心理学》等；学一点班主任学：《新时期班主任工作》、《班主任工作技能》、《班主任工作心理学》等；学一点中外教育名著：如《爱的教育》、《陶行知文集》、《和教师的谈话》、《教育漫话》等；学一点优秀班主任专著：如《班主任工作漫谈》、《班主任工作书简》等；看一点德育报纸杂志：如《德育报》、《班主任之友》、《班主任》等；学一点名班主任管理方法：如魏书生，李镇西，任小艾，窦桂梅等。班主任还应该掌握一些工作的基本理论：如主体教育理论、赏识教育理论、成功教育理论、生活教育理论、生命教育理论等等。
二、注重实践反思
班主任有了一定专业理论知识，就需要在班级管理实践中反思提升。班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，事无巨细。班主任不但要教好所任教的学科，还要培养一个健康向上的班集体，使每个学生身心得到充分发展，形成良好的个性品质。与此同时，班主任还要不断总结经验，不断反思。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出，学校要“定期交流班主任工作经验，组织班主任进行社会考察，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力”。通过召开班主任工作例会，总结阶段性班级工作经验，剖析班主任工作中的问题，研讨改进的措施和策略，引导班主任在实践的基础上进行反思，反思班主任的思想和态度，反思班主任的措施和策略，反思班主任的教学和管理。反思能够让班主任更好地认识自己，认识别人，更好地认识班级工作中的成功与失败。反思最好的表现方式之一就是写教育随笔，让班主任静下心来梳理，总结经验，撰写成班级管理的小论文，何乐而不为呢？
三、开展教育科研
教育科研能成就班主任专业素养提高。班主任教育科研不再是简单的理论研究，而是融教育理论和教育实践为一体的研究，着力解决班级管理中的实际问题，着眼于解决班级管理中的突出难题。在班主任教育科研中要积极创造良好的研究环境和条件，组建多元的研究团队，提供多样的合作平台，以便提高研究效率，丰富研究成果。
健全组织机构是班主任教育科研的前提。校长、主管班主任工作的副校长、德育主任、科研主任、团委书记、少先大队辅导员、全体班主任都是班主任教育科研的成员，参与班主任教育科研活动，在自己的职责范围内，开展班主任教育科研活动。完善工作制度是班主任教育科研的保证。要制定和完善班主任教育科研工作制度，按照制度的规定，组织和管理班主任教育科研工作，使班主任教育科研走上制度化和规范化轨道。形式新颖多样是班主任教育科研的条件。班主任教育科研以班主任自主参与、同伴互助、问题探究、主题研讨为四个核心要素，采取多种多样的形式，营造求实、民主、宽松、和谐的研究氛围。尊重班主任的首创精神和实践智慧，鼓励班主任畅所欲言，各抒己见，表明思想，共同研究、探讨、分析和解决班主任工作中的具体问题，使研究具有一定的针对性和实效性。打造班主任工作微博、博客等网络交流载体，帮助班主任进行多向、即时的研究互动。内容丰富充实是班主任教育科研的关键。班主任教研应该立足于新课程背景下班主任教育与管理工作中所遇到的实际问题，着眼于如何将理论与实践有机地结合起来，生长于促进学生的全面发展和班主任自我提升，成就于班主任的专业化成长与进步。
学校应组织优秀班主任外出深造和研究，接受较高层次的教育培训。同时，扎实开展校本班主任培训工作，并把优秀班主任平时积累的教育案例、成长感悟等资料分门别类地收集和整理起来，编辑成册，并通过科研课题的引领，促进骨干班主任向做一名教育专家的方向努力。
四、倡导团队协作
近年来，教育主管部门和一些学校建立名班主任工作室的做法值得借鉴。工作室普遍采用自主研修和专家引领相结合、集中学习与分散研究相结合的方式。具体内容有理论学习、专题研讨、主题论坛、课题研究、交流展示等等。这一做法充分发挥了名班主任的示范、引领、辐射作用，进一步提高了班级管理水平、提高了育人工作的艺术性和实效性，切实推进了班主任的专业化发展，为骨干班主任持续发展创造相互交流的条件，搭建共同成长的平台。
关键词：中小学班主任；班主任专业化
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2012）08-0048-04
班主任是学生成长过程中的“重要他人”，承担着“以心育心、以德育德、以人格育人格”的使命，是学校德育工作的重要力量。对班主任的重视，体现了国家“德育为先”的育人理念。然而，长久以来，我国的中小学班主任都处在一种“业余”“兼职”的状态，既缺乏专业尊严，任命随意，又工作时间长、负荷重、压力大、报酬低。为改变这种不利状态，一大批班主任及班主任研究专家提出了“班主任专业化”理念，并开始了不懈的探索和实践，取得了令人振奋的成绩。班主任专业化已经有规可循，有发展的路径，并且深入人心。
一、中小学班主任专业化探索回顾
（一）学术界对班主任专业化问题的研探历程
学术界对班主任专业化问题的讨论从发起至今，已整整经历了十年，从网上、杂志上搜索，相关研究论文逾万篇。
2002年10月，在天津市举行的全国第十一届班集体建设理论研讨会上，首都师范大学王海燕教授在大会上首次提出“班主任专业化”理念。
2003年11月，全国第十二届班集体建设理论研讨会在广西柳州举行,“班集体建设与班主任专业化发展”成了会议主题，柳州市的“班主任专业化”实践受到广泛关注。
2004年8月，《人民教育》15-16期以合刊形式，推出了“中小学班主任专业化”专辑，较为明确地阐述了“班主任专业化”的理论要点，总结了柳州市推进班主任专业化建设的经验。
2005年4月，原教育部部长周济在记者招待会上指出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，他认为，实现班主任从“副业”转变为“主业”的必由之路，就是班主任专业化。
2005年7月，全国第一个以班主任研究为主题的“班主任研究资料中心”在江苏省江阴市华士实验学校国际部正式挂牌成立，中心收集了目前能见到的各类研究班主任工作书籍及大量的图片资料。
2008年，南京大学出版社出版了《班主任专业化论纲》，本书由江苏省教育科学研究院、江苏教育学院黄正平研究员著，该书较为系统、辩证地论证了班主任专业化的丰富内涵，并提出了很多值得重视的内容、观点和意见。
2010年，中国教育学会将“班主任专业化”作为“十一五”科研规划重点课题立项，在“十二五”期间将自动顺延。这是全国首个“班主任专业化”专项研究课题，由《人民教育》管理室主任任小艾担任课题组长，魏书生、李镇西等是课题组成员，全国近两百所知名中小学和七个区域性实验单位参与课题研究。
2010年4月，《人民教育》创刊60周年系列丛书之一的《班主任专业化指南》出版，对“班主任专业化”进行了深度解读和全面剖析，兼具理论性与实践性。对班主任转变教育观念，提升专业素养具有指导意义。
随着相关研究的深入，班主任专业化理论体系不断完善，同时也促进了班主任工作实践与研究的科学开展；而班主任工作也逐渐从教育学、学校管理学中分化出来，形成有自己特色的一门学科，并逐步成为师范生及中小学教育工作者的必修课。
（二）教育部门、中小学校班主任专业化改革实践回顾
全国各地各级教育行政部门、中小学校以不同形式实践着、推动着班主任工作的专业化发展。其中，学术界普遍认可的是以广西柳州市的实践为发端。
2003年3月，全国第一所“班主任专业化实验学校”，在广西柳州市公园路小学诞生。
2004年，广西柳州以部分小学为“班主任专业化”课题研究基地，进行班主任专业化的理论与实践探讨。
2005年1月，南京师范大学教育科学学院班主任研究中心和全国班集体建设研究中心合作开办了第一期“班主任专业化研修班”，开创了全国班主任专业化培训的先河。
2006年8月，教育部了全国中小学班主任培训计划。
2007年7月，广东省教育厅举办首届全省班主任专业能力大赛，以“专业能力”为题，突出“专业”理念，推动各中小学校、各级教育行政部门对班主任专业能力的培养。
2008年，北京市建立“优秀班主任工作室”，以工作室项目的方式，总结优秀班主任成功的经验，提炼优秀班主任的教育思想，发挥优秀班主任的示范引领作用，促进班主任专业能力的不断提高。
一些行之有效、推动有力的方式和措施，在全国各地各学校创造、发展和完善，这些实践对国内班主任专业化理论的深化与实践路径的进一步探寻起到了巨大的促进作用。
二、班主任专业化研究与实践取得的喜人成绩
（一）极大地丰富了“班主任专业化”理念的内涵
班主任专业化是教师专业化的一个重要内容，是职业专业化的重要内容。南京师范大学班华教授是第一个对“班主任专业化”进行理论界定的研究者，他提出的“班主任要做学生精神成长的引领者”的论断，言简意赅地指出了班主任的重要地位和作用。这一提法，得到了任小艾等班主任研究专家的认可。班教授“班主任专业化发展是持续发展的过程”等理论，也得到了专家和学者们的普遍认同。
关键词：专业成长共同体；名班主任工作室；班主任成长；个案研究
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0060
近年来，广东省及各市相继成立了中小学名班主任工作室。教育行政部门希望通过名班主任工作室培养一批骨干班主任，促进班主任工作水平的提升。那么，名班主任工作室对班主任的专业发展能够起到多大的影响？能否实现预期目标？有鉴于此，对名班主任工作室四名成员的专业成长进行个案跟踪研究。
本研究采用个案跟踪的方式展开调研，以广东省阳江市林锦华工作室中A、B、C、D四位班主任为调研对象，既考虑到他们的基本情况如任教年限、班主任年限、学历、职称的相似性，又考虑到他们性别、年龄、学段、学科的差异性。研究历时两年，分析材料来源于被调研对象的深度谈访、成长报告、学习心得、实际观察。
一、专家引领，助推成长
在进入名班主任工作室之前，四名被调研的班主任原本属于事务型班主任，理论储备与视野狭隘。进入工作室后，他们聆听了王家文、贾高见、钟杰等一线名班主任的讲座，在李季、李家诚、王颖等专家的理论引领下，他们的理论视野开拓了，专业素养也不断提高。正如班主任C所言：“教师的成长不可能完全只依靠自己，专业的引领是非常重要的。我经常聆听李季、李镇西、魏书生等专家、导师的讲座；还聆听全国名班主任、家教专家、心理导师的视频讲座，学习他们先进的教育教学和管理经验，并把它用于指导自己的教育工作。”班主任A也有类似看法：“一直以来我的班级管理纯粹是保姆式的，没有一点技术含量，没有一点智慧。直到在工作室揭牌仪式上聆听了李季教授专题讲座活动。李季教授说教师想要改变学生，应该先改变自己，通过改变自己来改变学生……每一次的培训学习，聆听了不同专家的生动案例，听取了他们在班级管理中的奇思妙招。我心中泛起了波澜：原来班主任还可以这么当，当的这么潇洒，当的这么从容，当的这么睿智。”
德育专家或一线名班主任的讲座或经验交流，让被调研者受益匪浅，把所学所得运用到工作中。班主任D认为，“受王家文老师影响，我主动系统化地收集有价值的新闻、感人的文章、故事或者视频，第一时间与学生讨论分享，如《遍地筛子》《来一斤母爱》等，对学生的影响较大。在惠州何汝玉校长的启发下，我经常用手机拍下学生的精彩瞬间，或打印出来贴在学习园地上，或制作成PPT让学生观看，德育效果好”。班主任B说：“广东省名班主任贾高见老师的专题讲座，教会我更大胆地利用一切可以利用的教育资源；贵州安斯寿教授的讲座《班级管理的智慧与方法》，告诉我们要做一个有智慧型的班主任，认真对待每一位学生；谢柳林老师的分享让我见证一个默默无闻的老师蜕变成一名受学生喜爱、家长追捧、领导重视的全国优秀班主任；还有杜巧老师……”
由此可见，班主任都受益于名班主任工作室所搭建的平台，通过一系列培训与学习，在专家的引领下更新了教育理念、开拓了视野，明确了前进的方向，助推他们专业成长。
二、同伴互助，共同成长
在名班主任工作室这个平台，参与每一次研讨或交流活动，以及参与QQ、微信、博客的交流，都是一次智慧火花的碰撞，让他们受益匪浅。正如班主任C所说，“工作室的每一次的相聚与培训，使我受益匪浅。工作室QQ群的创建，让我们有幸与同行交流，取长补短。在自我锻炼的过程中，各名班主任的讲座精彩至极，一个个真实的教育故事，令我感动。”
班主任D说：“观摩工作室老师在技能大赛的精彩表现，深化了我对班主任基本功、答辩能力、应变能力等方面的认识。两年来，笔者在工作室这个集体中和大家一起学习，共同成长。”班主任B说：“每次的培训，都给了我新的启迪。听了杜老师的讲座《主题班会助力班主任成长》，我突然开窍――在班里开展“把家长请进课堂”的活动，进行家校合力，共同教育的方式。”班主任A说，“在工作室我认识了一班积极上进，有理想有激情的名班主任，他们的热情感染了，从他们身上也了解到许多贴近生活实际的教育案例，学习到了许多新知识新理念，努力朝着智慧型班主任方向努力”。
三、课题研究，智慧成长
正如班主任A所f：“一直以来我的班级管理纯粹是保姆式的，没有一点技术含量，没有一点智慧”。四名被调研的班主任在加入工作室之前都是经验型的、事务型的班主任。自从参与了课题研究，他们逐步从经验型班主任向智慧型班主任转变。
名班主任工作室是一个研究的共同体，身在其中，他们对课题从不知到知之，感受到课题研究带来的快乐。班主任B说：“两年来，我积极参加省、市、县、校教研科研活动，特别是课题研究方面，在工作室陈玲长老师的指导下，从不懂到学习，从学习到参与，从参与到主持，成长比较快。如市里已结题的德育课题《学校对家庭教育指导方式研究》，我是主要成员。我主持市级德育课题《城区学校生命教育实践研究》，现已进入中期小结阶段”。班主任D表示，“陈玲长老师作的《如何开展课题研究》的专题讲座，让我对课题研究有了全新的理解，拓宽了我的研究视野，给我在课题研究指明了方向。两年来，我在工作室这个集体中和大家一起学习，共同成长”。
通过参与课题研究，深切体会到课题研究带来的成长。班主任C说：“加入名班主任工作室后，我深深体会到：班主任参与教育科研不仅可以促进自己对教育科学知识、专业理论的渴求，还能促进他们广泛收集班级建设与管理的相关研究成果和资料，扩大自己的信息量，不断更新自己的知识结构。一年来，在主持人林锦华老师的指引下，我带领我小组的5名班主任成功申报了一个市级德育课题。我坚信：科研，能提高班主任专业水平。参与科研，一定能增强自己的问题意识，促进自己对各种教育现象的关注，更能加强自己在管理班级和教育的各种问题进行反思，改进自己的工作方法。”
四、教育反思，自我成长
教育反思是班主任专业成长的有效途径。得益于名班主任工作室这个平台，被调研的班主任有机会接触德育专家和一线名班主任，通过现场观摩、经验交流，检视自身的不足，并加以改进，形成了具有个性化的教育方式，从而促进其专业成长。
在访谈中得知，四名被调研的班主任都会反思自己的工作实践。在教育过程出现问题时，班主任A会及时进行反思；B也会经常进行反思，比较喜欢写教育案例；C和D通过反思工作，积极撰写教育论文或工作总结，有两到三篇德育并获奖。另外，他们在每一次研讨或交流活动之后，都会及时反思，认真撰写心得体会。
通过反思所学，让被调研的班主任工作得以改进。班主任B说：“我一直在思考中成长，在反思中前进。听了杜老师的讲座《主题班会助力班主任成长》，笔者突然开窍，在班里开展‘把家长请进课堂’的活动，进行家校合力，共同教育的新教育方式。”班主任A说：自己经常会反思，特别是听了专家的讲座，就会突然充满激情，尝试着改变自己的工作方式。反思还会让我找到自身的不足，让我充满正能量。
教育反思是班主任自我完善、自我建构的过程，被调研的班主任在反思中自我成长。班主任D说：“没有反思，就没有成长。对做得不到位的地方思考更好的解决途径。”班主任C说：“反思对教师专业发展具有重要意义，可以说，教师专业发展就是一种自我反思的^程。每个学期都做阶段性的总结反思”。
总之，名班主任工作室为学习、研究、交流的平台，通过专家引领、同伴互助、课题研究，自我反思，促进了名班主任的专业成长。正如班主任A所说：“在这两年来，工作室中每一位班主任都感受到了自己的成长与进步，他们各有优点。主持人的教育技巧，陈老师的课题，黄老师、陈老师的认真和钻劲，郑老师的积极上进……”
参考文献：
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班主任工作萌芽于15～16世纪的西欧，形成于18～19世纪的欧美国家。它是同教育教学组织中班级的出现一同产生的，是近现代教育理论与实践的产物。我国的班主任工作在现代教育理论与实践中占据着重要位置。在我国，几乎所有的中小学以及许多中高等学校的班级都设有班主任。我国的大部分教育学著作中都有专门的篇幅对班主任工作进行论述，许多教育类的刊物开辟有班主任工作专栏，刊载班主任工作研究的文章。另外，还有专门研究班主任工作的理论刊物，如全国发行的由北京教育科学研究院主办的《班主任》杂志等。
在我国，中学班主任工作一直走在班主任工作的前列。关于班主任工作研究的成果中大部分都是关于中学班主任工作的。南京师范大学出版社编辑出版的21世纪班主任文库中，《中学卷》就有六卷。但是，仔细考察不难发现，以往的研究，从总体上说，一般的理论研究进行得较好，而针对中学班主任工作的方法论研究却不多见，而且一直深受前苏联班主任教育理论的影响。从内容上看，许多研究成果局限在对中学班主任工作的局部研究上，而对中学班主任工作在中学教育中全方位的研究犹嫌不足。我认为，对中学班主任的工作目前还缺少一个适当的方法论原则，本文的目的就是希望借助对中学班主任工作的思考做一点这方面的探索。笔者曾经担任从高一到高三三个年级的班主任工作，下面谈谈自己的体会。
从一般的意义来讲，班主任是由学校委派到班级的直接管理者和教育者，班级作为学校教育系统中的小系统，班主任是各种教育力量和影响的控制者和协调者，是学校领导开展工作的骨干和助手。因此，班主任所担任的就不是一个单纯传授知识的角色，而是全方位的角色。它直接对当前学生的全面发展负责，工作的内容涉及班级学生的学习、生活、身心发展的方方面面，又与学校领导、科任教师、学生团体、学生家长以及社会组织发生诸多的联系。可以这样说，班主任工作的优劣，对学生的全面健康成长是一个非常关键的因素。由此可见，班主任工作是一项特殊的系统工程，工作的对象是具体完整的人。这就给班主任提出了更高的要求，除须具有一般教师的素质外，还须加强政治思想品德、心智知识结构、工作态度作风、教育管理能力等方面的修养，这是提高班主任工作的前提和保证。因此，班主任要有正确的政治方向、立场和观点，加强对有关教育的法律法规、先进教育思想的学习，了解我国教育发展与改革的历史现状以及国际宏观背景；熟知教育的基本规律、任务以及办学方向、发展战略等，不断提高政治水平，更新观念；要切实树立起热爱教育事业，为教育事业奉献终身的思想；树立起积极进取，勇于挑战的竞争意识。班主任工作涉及面广，班主任须具有较高的文化素质和合理的知识结构。其一，要掌握有关教育学和管理学的基础知识，熟知学校管理和班级管理的全过程。其二，要有全面、系统的心理学知识，充分了解教育对象的心理特点，把工作的出发点建立在学生心理发展的规律上。
中学班主任工作是班主任工作在中学教育中的具体化，中学班主任工作必须从中学教育的特殊性来进行研究。从中学教育的一般特点来看，中学教育是基础教育中非常重要的部分。它担负着为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格新生的双重任务。它所面对的教育对象是处于青少年时期的人（12～18岁），这一阶段又是人的一生中生理、心理以及人生观和世界观走向成熟的关键期，是最具可塑性的时期。对学生而言，他们身心各方面都潜藏着极大的发展潜力。因此，中学教育的成败就不是纯粹的教学问题，它包括了教育对象的社会理想、价值观及期望。
我国中学教育的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设人才。目前普遍采用班级教育教学的组织形式，党和国家的教育方针和政策及学校的各种教育内容都通过班级进行贯彻和实施。因此，班级是学校教学工作的基本单位，班主任是班级教学工作的直接和全面负责者，班主任工作的意义重大。
班主任所承担的是班级的教育和管理工作，既有权力处理班级的有关事务，又有义务帮助班集体建设及促进全体学生的身心发展。班级学生既是班主任的教育管理对象，又是班主任开展工作的依靠力量，他们对班主任有一定的期望和要求，希望班主任带领他们学习、活动和适应社会生活。班主任要尊重学生，成为班集体的一员。因此，班主任与班级学生既是师生关系，又是同一组织中的平等成员关系。
班主任工作除同班级学生发生关系外，在班主任工作范围内，还与科任教师、学生家长及社会团体等发生联系。就目前中学管理体制来讲，班主任与班级的科任教师是平行的教师关系，但由于班主任所占据的特殊位置，使他成为班级教师集体的核心，起沟通纽带作用。学生家长是家庭教育的主力，班主任与学生家长是平等合作的关系，都是学生的教育者和管理者，他们相互支持和相互期望。此外，班主任还与共青团组织、社区、机关企事业等社会团体和组织有着一定的关系，这些关系都建立在班级的教育工作基础上，是班主任工作需要借助的力量。
中学班主任工作的性质、对象和目的决定了它的具体目标是把学生培养成为具有生存和发展能力的人（科任教师是以各门具体学科的知识点和具体学科的学习方法的传授为主要目标。这是班主任工作同科任教师在具体工作目标上的最大区别）。1999年，联合国教科文组织发表了一个十分有参考价值的报告，它根据现实需要和下一个世纪的社会发展动向，从受教育者应当具备的基本素质的角度把教育的核心功能概括为四个方面，并将其称为教育的四大支柱。这就是，教育的过程要实现让受教育者“学会知道（Learning to know）”“学会去做（Learning to do）”“学会与他人相处（Learning to live with others）” “学会存在（Learning to be）”。在这四个支柱中，后两个指明了未来社会对高素质人才的需求方向，这对新时期的班主任工作具有方法论的意义。
在一个社会联系日益紧密，各种社会事物迅速全球化的时代背景下，小到人与人之间，大到国与国之间的关系，都更具开放性的特征。不能以合作的精神与他人相处，不能在开放的环境中找到自己的位置，当然也就不可能有自己发展的空间。因此，生存和发展问题就成为当代中国教育的中心问题，这也是中学班主任工作的中心问题。由于中学教育对象和目标的特殊性，对中学班主任工作来说更为重要，同时，也规定了中学班主任工作的主要方法。
【关键词】职业学校；班主任；班主任队伍
班主任是职业学校的中坚力量，建设一个好的班集体的关键在班主任。新时期加强班主任队伍建设，是提高职业学校德育质量的重中之重，而培养一支优秀的班主任队伍则事关学生成长、事关学校可持续发展，意义重大而深远。
一、当前职业学校班主任队伍存在的几个问题
第一，知识结构、理论素养、专业素质与职业学校改革和发展的需要不相适应。许多班主任参加工作后没有经过专门系统的训练，班主任工作理论素养和思想道德教育的专业技能比较欠缺，对学生中的一些热点和难点问题存在困惑和不理解，缺乏有效的方法和对策，常常出现工作滞后的现象，从而制约了班级和学生管理水平的提高。
第二，队伍年轻化，新手型班主任较多。新班主任和年轻班主任在工作理念、班级管理、学生活动、学生个体的指导教育等各方面有欠缺，常常出现“事先不知所以、事后不知所措”的现象，开展班主任工作难度较大。
第三，班主任职业认同感和使命感还需进一步深化。职业学校班主任大多是兼职，他们教学、科研工作繁忙，许多教师仍然存在教书是硬任务、育人是软任务的认识，当班主任不是出于自愿，有的是为了达到评定职称所规定的班主任年限、有的是领导安排了不好推辞，内心深处的想法是“能不干的时候就不干了”。既没有班主任职业生涯规划，也没有长期从事班主任工作的思想准备，对本职工作缺乏激情，导致班主任队伍不稳定。
第四，对班主任的使用重选拔、轻培养。对于班主任的选拔，职业学校一般都是精挑细选，要求由师德高尚、业务过硬的老师担任，但往往忽略了一位新教师如何成为一位班主任，一个普通教师如何胜任班主任工作等问题。“一年熟悉工作，三年站稳讲台，五年崭露头角”这些要求仅针对“教学业务”，不包括班级管理能力的过关和提高。于是，就出现了班主任“断档、难选”的现象。
二、职业学校班主任队伍的培养对策
（一）提高认识，强化制度建设
要解决以上班主任队伍中的实际问题，首先要转变观念，提高认识。第一，育人工作与教书工作同样重要。从为国家培养合格建设者和可靠接班人的角度来看，学生在校期间思想道德素质的培养与掌握专业知识和技能是同样重要的。班主任工作不应只是教学工作的辅助，每一名职业学校的教师都有责任和义务参与到这项工作中来，担任班主任是每个教师应尽的义务，从而形成全员育人的良好氛围。第二，从事班主任工作，教师的发展与学生的发展是统一的。作为班级的组织者，班主任组织开展的班级建设和各项教育活动，对于教师来说都是有益的教育实践。同时担任班主任还能更好地了解学生，有利于教学工作，因此两者的发展是完全统一的。
其次，要强化制度建设。针对班主任队伍的现状，我们应从制度层面入手，一方面可通过学校职代会等形式明文规定“担任班主任是每个教师应尽的职责”，将班主任工作由教师的自愿动作变为教师成长的规定动作，并要求全体教师必须在一定时期内通过校内外班主任培训获得相应证书或学分，作为教师任职的必备条件；在此基础上，实行“班主任资格证书制度”，逐步做到持证上岗，激发班主任的岗位责任感；还要让教师、学生和家长逐步达成一个共识，即：只有能当好班主任的教师才能成为好教师。另一方面，对教龄一年以内的教师，实行“见习班主任”制度；对教龄2-3年的教师，实行“副班主任”制度；在现职班主任中实行“骨干班主任”评选制度。
“见习班主任”制度包括：阅读学校指定的班主任工作原理、经验介绍等资料，撰写心得体会；参加见习班主任培训班；与现职班主任一起参与家访；带一个“学困生”，帮助学生改变面貌；每学期在现职班主任指导下开一次主题班会；进行见习班主任结业汇报。
“副班主任”制度包括：跟班、分担班主任的部分工作；帮助班主任诊断学生的问题，提出建设性建议；撰写一份班级学情分析报告；主持一次以上大型班级活动，接受班主任与领导的评判；每学期进行副班主任工作体会汇报；为将来的班主任工作写出工作方案。
（二）加强学习，建立系统、高效的校本培训体系
马卡连柯指出：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”班主任需要经过专门的培养，才能成为具有专业知识、技能与道德的专业工作者。班主任业务培训便是促进班主任快速成长的必要且高效的方式。目前大多数职业学校班主任的培训方式主要有：派出部分老师参加国家、省、市组织的培训；由经验丰富的班主任介绍经验或请专家讲座；召开班主任工作经验交流会等。但由于这些培训方式具有短期、无系统、难预设的特点，专业化程度不够，它无法承担起让班主任快速地掌握系统知识、较好地拥有专业技能的任务。这就要求我们职业学校建立一套系统、高效的校本班主任培训体系。
班主任成长的大致路径是：岗前培训――接受选聘――持证上岗――岗位培训――岗位高级研训，环环递进，螺旋上升。因此校本班主任培训也应该根据不同阶段的需求进行分层培训，形成有机衔接的班主任培训体系。
第一阶段为岗前培训。这一阶段的培训主要是给初次走上班主任岗位的教师提供工作榜样，让他们学习和模仿，同时传授班主任工作的基本技能和规范；参加相关的见习班主任培训班，接受正规系统的理论培训，确保教师走上班主任岗位之前做好知识、专业和心理的充足准备。
第二阶段为岗位培训。这一阶段的培训主要是让现职班主任对带班情况进行反思、提炼和总结，这是班主任工作的中级培训。培训内容应切合班主任的需求、有助于班主任开展工作与专业成长，形式可以多种多样，培训重点应放在先进理念的引领上，要帮助班主任突破认识瓶颈。
另外，由于职业学校的班主任需要根据学校的人才培养方案，针对不同年级、不同专业的教育目标，协调任课教师，对接市场需求，有针对性地开展班级活动、常规管理、学习指导和职业引领工作，因此，这一阶段还可以尝试分年级开展班主任培训以及进行相应的专业基础知识培训。
第三阶段为高级研训。这一阶段培训是班主任工作的高级培训，目的是让已经走向成熟的骨干班主任有所创新和超越。在这一阶段可以组织班主任外出学习参观交流，或者请专家学者来校对他们的工作进行点评指导，同时可组织他们收集整理工作中积累的教育案例、主题班会设计、活动方案、教育体会等资料并进行研讨，从而把零散的工作经验转化成系统与理沦，从无形转化成有形。
为弥补班主任时间和精力不足的现状，使百忙中的班主任进行校本培训成为可能，我们应发挥互联网优势，创建“班主任网络培训平台”，使班主任们可以随时随地在平台上便捷地学习、交流和探讨疑难问题、研究教育案例、设计主题班会、与同事分享经验甚至接受专家的在线指导等等。从而可以大大提高校本培训的适应性，使培训更加高效。
在此基础上，可以考虑将班主任培训纳入教师全员培训规划与继续教育考核之中，作为年终考核、评优评先、职称评聘、职务晋升、选派外出学习等的重要依据。而且应对培训、考核的全过程详细记录，并据此设立学校班主任人才库，为建立班主任资格准入制度奠定基础。
（三）开展活动，重视引领促成长
班主任的工作能力是班集体建设的关键因素，班主任工作需要多方面的能力。提高班主任的工作能力需要理论与实践紧密结合，需要班主任在学习中提高、在实践中磨炼、在反思中培养。而开展集体活动是提升工作能力的有效载体，因此职业学校可以有计划地开展锻炼工作能力和展示个人魅力的班主任基本功竞赛和技能比赛、由全体班主任参与探究的班主任论坛、三人行必有我师的班主任工作经验交流会、由年级领受任务和调动全年级班主任智慧和力量的主题班会观摩课等活动。
与此同时，为进一步帮助班主任提高班级管理能力，减少班主任自己摸索的时间，促使班主任迅速成长，学校应重视对班主任的引领。第一，通过设立“班主任带头人”、“年级德育组长”、“师徒结对”的方式，以老带新，以强带弱，以优促劣，优化班主任工作的氛围，全方位提高班主任队伍的整体能力。第二，设立以班主任队伍专业化发展为引领的“班主任工作室”，由工作室负责完善班主任绩效考评方案，开展班主任工作和队伍建设的理论和实践研究，带领班主任积极开展德育课题研究。第三，成立系部“青年班主任研修小组”，小组成员为35周岁以下的青年班主任。研修小组主要是对青年班主任的思想积极引导、工作方法正确指导，让他们尽快成长为班级管理的能手、成为学生的良师益友。
（四）注重反思，促进班主任自我发展，打造学习型与研究型的班主任队伍
班主任工作说到底，还是一种实践，班主任的知识和能力需要到实践中去检验，也要在实践中发展和提高。反思是指班主任用批判和审视的眼光，对自己的实际教育问题进行回顾和分析的过程。通过对教育问题的反思，对自己的教育行为产生新的认识，促进自己观念转化，进而提升教育能力。
美国心理学家波斯纳曾说过，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。”在工作过程中，班主任要以研究者的眼光对自身的行为进行反思，在反思中研究和总结，再到实践中去检验，然后再反思升华，把“学习―反思―研究一总结―实践一反思升华”作为班主任自我发展的基本模式，提倡在学习中反思工作中遇到的问题，带着问题去研究，然后寻求解决问题的办法，改进教育工作实践。在实际工作中，我们建议把“班主任月工作例会”改为定期的“班主任工作反思交流会”或“个案研讨会”，以引领每个班主任逐步成为反思型教师。
此外，受我国传统的“重普教，轻职教”教育理念的影响，在职业学校中对班主任工作的专题研究很少。许多人认为“科研”是教学的事情，班主任只要做好“琐事”就行。对于班主任的管理和引导，更侧重于强调“盯紧学生”、“搞好活动”，忽视了对班主任工作的提升和研究。因此，需要强化班主任的科研意识，要努力摆脱传统的经验型教育管理模式，科学地研究学生群体和心理，探索取得最佳教育效果的规律和创建优秀班集体的途径。建议职业学校成立以年级德育组长为首的班主任教研组，它类似于常见的任课教师教研组。这种教研组可以把班主任团结在一起共同研究班主任工作方法、选取相关课题进行系统研讨，特别是可以围绕疑难问题开展“研究一行动―总结―反思”的行动研究，将学、研、思、行紧密结合，可以促进班主任之间的交流与合作，从而满足班主任自我发展的需要，打造学习型与研究型的班主任队伍。
参考文献
[1] 曲怀志.班主任队伍建设之广东模式[J].班主任，2009.9.
初中语文教师班主任个人事迹材料
***老师1990年7月参加工作。一直在农村中学任教，从事教育工作25年，班主任工作23年。一直从事语文教学工作。2004年获得***市优秀班主任称号；2013年12月被确认为湛江市骨干班主任。2018年3月被***市教育局聘为***市中小学名班主任***工作室主持人。追求卓越，成绩优秀，2015年获得初中语文高级教师职称。
一、工作敬业，爱生如子。***老师一直从事班主任工作，责任心强，工作积极，班主任工作出色。他关心学生，热爱学生，认真做好班级管理工作和学生的辅导工作。学生深夜生病，哪怕是寒冬腊月，也送学生去医院看病，有时因需要而陪学生输液，甚至等到凌晨三四点。这样的例子较多。如学生梁春媚、陈海泉、林海平、韩春玲、李伟清、李广钰、宋桂昌等。李广钰受伤时，***老师陪她去医院治疗，到凌晨两点半才返回学校，回到学校时，已经是凌晨三点。第二天早晨七点半准时为学生上课。如学生林妙燕，孤儿，生活有困难。李老师知道后，开导她，教育她，帮助她走出心理阴影，同时，教育她如何与婶婶、叔叔处理好关系，如何理解并处理失踪多年的母亲关系，以及教育她如何面对生活困难，如何走好以后的人生路等等。再如王斯微，父亲残废，父母离异，单亲家庭。李老师知道情况后，开导她，及时帮助她处理好家庭关系，教育她如何对待父亲，如何理解离异的母亲，以及处理好叔叔、婶婶的关系，邻里关系等，教育她要学会孝敬祖父母。王斯微在校时，李老师嘘寒问暖，鼓励她树立信心，走出心理困惑，学会走好人生路。学生陈海泉与父母关系不好，不懂相处，经过李老师的多次教育与帮助，她认识到自己的不足，学会处理好家庭关系。在***老师的关心教育下，她们健康成长。学生曾宪光，家庭特殊，父亲年事已高，母亲欠自理生活能力。刚上初中，曾宪光不自爱，常常请假外出玩。李老师知道该学生的家庭情况后，针对该学生的特点进行教育，经过耐心教育，学生不断发生变化，成绩发生飞跃，同时也喜欢上了写作，喜欢上了阅读，学校领导也看到该学生的巨大转变。现在，该学生就读高中，已经成为一名优秀的写手。学生张培超、王晓玲、林仁楷、钟小娇等学生，基础不扎实，学习过程中产生不良心理，当发现他们存在问题时，***老师及时处理，工作之余，挤时间去帮助、教育他们，使他们走出心理障碍，重拾信心。他们端正思想，树立信心，分别取得好成绩。***老师辅导、帮助学生的事情不可胜数。
二、热爱写作，为社会培养写作人才。***老师重视作文教学，除了做好本职工作外，组织学校文学社教辅工作。每学期，批改文学社学生习作40篇以上。课余，为学生上写作辅导课，传授写作经验，辅导学生，提高学生写作水平。累计义务为学生上写作教学课300学时以上。多次组织辅导学生参加全国性作文大赛。其认真钻研教学方法，在文学社辅导课教学中，注重实效，乐于传授写作经验，结合实际，教学深入浅出，重启发，效果好。2008年11月，完成文学社学生写作困难的调查报告；12月4日，为学生传授《有关立意的几种小技巧》，深得学生喜欢。2009年3月，完成一项写作教研课题——“中学生阅读·积累·运用材料写作的能力培养”。 2009年2月，***老师组织并指导一百余名学生参加《课堂内外》杂志社举办的第四届全国中小学生（初中组）创新作文大赛。在该大赛中，***个人获得优秀指导奖；2009年5月，***老师率文学社团参加《语文报·青春阅读》编辑部组织的首届中学生原创文学大赛暨全国百佳文学社团评选活动，文学社被评为百佳社团，其个人荣获“伯乐”奖。2010年至2013年连续四年，及2018年，***指导学生参加语文报社举办的第十二、十三、十四、十五、二十届“语文报杯”全国中学生作文大赛，学生成绩优秀并获得奖项，其个人荣获写作指导一等奖。
三、注重班级文化建设，成绩显著。***老师注重班主任工作研究、班级建设等，一直致力于学困生的转化，注重对留守儿童的关爱与教育，注重班集体建设。开展班级建设的研究性课题。班主任工作成绩显著，多次被学校评为“优秀班主任”；2004年被评为***市优秀班主任。2009年至2013年，其多次被***市***镇评为“优秀教师”、“优秀班主任”。其参加《班主任》杂志社的“我该怎么办”栏目2011年论题讨论时，6、7月话题选录其撰写的《轻松应对班里“小团体”》、《抓住问题关键，开展安全教育》两文的部分内容。2011年12月7日，其撰写的《握手，方能同行》一文发表在《中国教师报》《教师生活周刊》。2014年3月参加“8+1工作室”班主任学术团体，并成为该团体的成员。2015至2016学年度第二学期被学校评为“优秀班主任”、“优秀教师”。2013年12月，***老师被湛江市教育局确认为湛江市骨干班主任。
四、注重教学研究，追求卓越。2009年至今，***老师带领研究组成员进行教学研究，自己完成多项课题研究。2010年1月，其子课题《充分利用经典美文，提高学生的语文素养》被中国教育学会“十一五”科研规划课题经典美文与语文课堂读写教学研究总课题组吸纳，其参与课题研究，6月结题，并获得结题证书。2011年10月，结合文学社写作指导实践，其所撰写的《指导学生运用联想想象进行写作》一文于2011年10月发表在《写作》（下半月刊）上。2014年参加校本教材《水文化》的编写。该校本教材在2015年***市中小学校本教材评选中，荣获一等奖。2014年11月，其教学设计《锤炼思想，学习写得有文采》一文发表在《新作文（中学作文教学研究）》杂志上。优秀，个人成绩突出，2014年12月10日，其获得中国教师报·《教师成长周刊》个人宣传一次。2015年9月，其撰写的论文《浅谈中学生写作思维训练》发表在《新课程研究》杂志上。***老师加入江苏宿迁中学特级教师张悦群的“悦群教授创新驿站”，李老师和张悦群教授合作完成的《赏析有道 教学得法》一文于2015年9月发表在《中学语文教学参考》（上旬）上。2017年5月，***老师与梁伟明老师及语文科组长合作的课题《创新语文阅读教学，提高学生阅读能力》属***市中小学教育科学“十三五”规划课题；***老师的教研课题《语言思维训练推动学生学科能力发展》为湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题。2018年9月，***老师在华中师范大学文学院、《语文教学与研究》杂志社举办的第十三届全国语文教师“四项全能”竞赛中，其论文《写景教学应注重写作行为主体的生物性质及理论整合》荣获教学论文项一等奖；课件《学习描写景物》荣获教学课件项一等奖；《学习描写景物——景物的把握与写作》荣获教学方案项二等奖；《秋意》荣获下水文项一等奖；其个人因四项均获得奖而被授予“四项全能教师”称号。
五、刻苦学习，勤耕不辍。***老师自参加工作以来，勤奋学习，自学中文课程，钻研教学。自2014年3月参加“8+1工作室”班主任学术团体以来，其研读班主任专业成长书籍，提高班主任工作技能。现在，其带领自己工作室成员开始了班主任工作研究的新旅程。李老师刻苦精神让人钦佩，2014年开始参加中国大学慕课学习，至2017年4月，李老师修完《翻转课堂教学法》、《现代礼仪》、《心理学与生活》、《沟通心理学》、《微观经济学入门》、《世界华文文学经典欣赏》、《中国书法》等七门课程，并获得证书。工作之余，李老师笔耕不辍，曾在《写作》杂志上发表诗歌、散文数篇。2014年3月至今，其的教育叙事已有10万余字，积累了班主任工作经验，提高班主任工作能力。其在中国作家网发表诗歌散文48首（篇），丰富了写作经验，提高写作技能，写作教学深得学生喜爱。
***市***
2019年4月12日
本人自工作以来，认真钻研教育教学方法，学习新课程理念，研究课堂、研究学生，付出终有回报，在溧阳市第四轮教育教学基本功竞赛中我荣获二等奖，在2004年度学校教师技能竞赛荣获二等奖。
在教学之余，我也思考着教学与科研，尝试撰写教学论文。由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获溧阳市职教论文二等奖。经过仔细修改后，论文《怎样说好一节物理课》又荣获2002年常州市职教论文一等奖，之后本人陆续撰写了师德交流论文《红专并进、为人师表》和《浅谈以问题为中心的教学创新模式》等校级交流论文。
在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任0201班见习班主任和0116班见习班主任，两个班级都被评为校文明班级。在2002年度本人被学校评为优秀见习班主任。从2004年9月至今，本人担任0419电子商务专业综职班班主任，在2004学年上半学期，班级被评为“保护财产先进集体”“值周工作先进班级”在首届校运会上，班级荣获“精神文明风尚奖”
通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用Flash、PPT和Authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在2004年溧阳市专题学习网页评比中荣获三等奖。在2005年3月开通个人主页《教学与课件资源交流》（校主页七色彩虹教师空间曲长利个人主页）作为一个与教师和学生交流的平台。
本人积极参加各种继续教育培训，在2004年9月本人参加了信息技术与课程整合培训，被选为溧阳市信息技术与课程整合骨干培训教师。
在毕业班教学中，所带毕业班0116班和0201班一次性通过了高中物理实验会考和理科综合考试。所带0217班一次性通过省单招技能考核。
参加教育工作以来，时刻铭记自己作为一名人民教师的使命，严格要求自己，认真钻研教育教学方法，学习新课程理念，研究课堂、研究学生。而付出终有回报，在第四轮教育教学基本功竞赛中我荣获二等奖，而且得到校领导和学习的接受，这事我非常感到欣慰的，下面是本人工作鉴定，个人工作鉴定。
在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任**班见习班主任和**班见习班主任，两个班级都被评为校文明班级。在20**年度本人被学校评为优秀见习班主任。从20**年9月至今，本人担任电子商务专业综职班班主任，在20**学年上半学期，班级被评为“保护财产先进集体”“值周工作先进班级”在首届校运会上，班级荣获“精神文明风尚奖”通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用Flash、PPT和Authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在20**年专题页评比中荣获三等奖。
在教学之余，我也思考着教学与科研，尝试撰写教学论文。由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获溧阳市职教论文二等奖。经过仔细修改后，论文《怎样说好一节物理课》又荣获201x年常州市职教论文一等奖，之后本人陆续撰写了师德交流论文《红专并进、为人师表》和《浅谈以问题为中心的教学创新模式》等校级交流论文。
本人积极参加各种继续教育培训，参加了信息技术与课程整合培训，被选为信息技术与课程整合骨干培训教师。
经历磨练就会拥有收获，在这个充满激情的社会，只有不断强化自己，不断装备自己，才会适应社会对自己的要求，做到一名合格的社会人才。
xxx同志1993年加入中国共产党，自1993年7月毕业留校工作至今，一直工作在学生工作第一线，担任辅导员工作，先后任汽车学院分团委书记、组织干事，现任汽车学院党委委员、院办副主任、学生动力党支部书记。该同志在平凡的工作岗位上兢兢业业，严于律己，作风正派，严谨求实，全面完成各项工作任务，以实际行动赢得了大家的信任和好评;作为一名共产党员，她时时处处以党员的标准严格要求自己，通过言传身教，率先垂范，在理论学习、本职工作、联系群众等各方面都较好地发挥了党员的先锋模范作用，多次在年终党员民主评议中评为”优秀”，多次被评为“校优秀辅导员”、“校优秀班主任”、“校优秀教工记者”“暑期社会实践优秀指导教师”、“关心下一代先进个人”等。
一、勤于学习、自觉锤炼，不断提高业务水平
该同志认真学习时事政治，将学习贯彻党的xx大精神与解决学生工作改革发展中的实际问题结合起来。积极参加各类培训，先后参加过学校组织的组织人事干部培训班、支部书记培训班、科级干部培训班、心理咨询辅导班等，已获得国家三级心理咨询师资格证书;同时她积极阅读各种党建期刊、高等教育期刊以及学生工作方面的论文，做了大量的笔记、心得。通过工作实践与学习提高，她精通党务工作业务，掌握学生工作规律，并积极撰写论文，XX年撰写的论文《完全学分制下的学生社区党建工作探析》获第一届全国高等院校学生工作研讨会征文三等奖，XX年撰写的论文获江苏大学第三届“三育人”工作研讨论文三等奖，多篇论文获江苏大学党建与思想政治教育研究会年会的优秀论文二或三等奖。在核心期刊上发表学生管理方面的论文六篇;作为第一主持人完成江苏大学教改项目“构建完全学分制下的学生社区管理模式”;XX年申报的课题“我省女大学生未婚同居现状对现有高校管理模式的挑战与思考”获得共青团江苏省委立项。积极承担大学生职业生涯设计和形势政策等有关教学工作，在教学中能通过多年辅导员工作中的实际事例贴近大学生的实际，引起大学生的共鸣，取得了良好的教学效果，她的形势政策课课件在XX年10月江苏大学第四届多媒体教学课件竞赛中获得三等奖。
二、严格自律，廉洁奉公，以高度的党性做好组织干事工作
在担任组织干事的八年间(93年至XX年)，该同志勤奋敬业，求真务实，能创造性地开展工作，在学生党员发展工作中推出“一加一，帮一助一”模式，开展“一对一”结对子帮扶活动，并实行学生党员副班主任制度。她经常对照组织干事职责和细则，以高度的责任心耐心细致地做好每件事：及时上报各类台帐;及时将入党积极分子的思想汇报归档登记;积极配合组织部，做好党校培训工作;严格审查入党材料;做好总支的文件归档工作，做到有条有理，在98年校风创优活动中获得二等奖;深入研究基层党建工作中的现实和理论问题，积极撰写学生党员教育管理方面的论文。
三、深入一线，乐于奉献，努力做好辅导员、班主任工作
该同志先后担任过93级、95级、97级、98级、00级、01级本科生辅导员，自XX年4月学校将研究生划归学院管理后，开始兼任汽车学院研究生辅导员至今。在研究生辅导员工作中始终坚持以全心全意为研究生服务为宗旨，从研究生最关心最直接最现实的问题着手，在研究生学习、科研、生活、社会实践、就业等方面提供优质的服务，与研究生之间建立起非常畅通的联系渠道，及时进行面对面的或网络上的交流。她深知自己肩头的责任重大，本着对学校负责、更要对学生负责的思想，为做好辅导员、班主任工作奉献了很多。她善于做学生的思想政治工作，经常深入到学生中间，关注三困学生，热心为他们排忧解难，多次以谈话的形式做学生的思想工作，有形和无形的班会经常召开;并能积极适应新形势，利用qq、飞信加强与学生的沟通与联络，在广大学生中具有较高的威信。她所带的班级中有三个班级被评为“全国先进班级”，多个班级被评为“省或校先进班级”，所带的这些年级的学位授予率、取研率、就业率均处于全校前列，多次受到领导的赞扬。
关键词：兼职班主任；考核评价体系；问卷调查
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）08-0149-02
一、研究对象
我国目前担任班主任角色的主要有专职教师和兼职教师两种，大多数高校采用的是第二种，即由坐班行政人员或任课教师兼任班主任。
西南林业大学的班主任属于兼职性质，目前学校虽在班主任工作考核方面已形成一套常规的做法，亦制定班主任工作考核相关条例，但尚存不足之处，如奖惩依据笼统，没有细化二级指标、三级指标的支撑、无学生参与评价环节等。现各院部的步调不太一致，个体间的工作状态差异难以量化衡量，造成班主任管理工作难度加大。
二、研究方法
本研究主要采用送发式问卷调查法、文献研究法、经验总结法、访谈法等研究方法进行研究。主要步骤如下。
上网查阅中国矿业大学、上海交通大学、中国人民大学、湖南农业大学、浙江师范大学等二十多所高等院校关于班主任工作考核评价的相关内容，并运用比较、综合等分析方法，对收集的资料进行分析整理。
分析学校班主任工作现状和学校现有的班主任工作考核条例，多方访谈征求意见后课题组成员进行相关问题的讨论。
分析问卷调查结果，结合学校的实际情况，借鉴其他高校的经验，对学校班主任工作考核评价体系进行分析研究。
三、问卷调查的基本情况
（一）问卷的设计
本研究所使用的问卷分为《西南林业大学班主任工作考核评价体系指标的问卷调查（学生版）》（以下简称为“问卷11”）和《西南林业大学班主任工作考核评价体系指标的问卷调查（教师版）》（以下简称为“问卷12”）。
这两份问卷主要用于调查研究班主任工作考核评价体系，评价指标的选择等。问卷主要从调查对象对班主任工作考核评价一级指标、二级指标的认同、对考核方式方法的选择等方面设计问题。每份问卷均进行试调查[1]。
（二）问卷调查的样本情况
问卷采取无记名方式分层随机抽样调查。调查对象包括教学管理人员、教师、学生，共发出问卷338份，收回338份，回收率100%，剔除重复作答的问卷1份，实际统计的有效问卷为337份，有效率99.70%。调查样本的具体情况见表1。
四、问卷调查结果
（一）班主任工作考核指标的选择（见表2）
（二）对考核方式的选择
在调查中，有73.77%的教师调查对象和78.99%的学生调查对象认为从可行、公平、公开、公正等多角度综合审视，最佳的考核方式是“由学校相关层面对照考核指标进行考评打分、班主任自评、相应班级学生考评打分三者相结合”的方式。
在选择其最佳的比例结构时，50.82%的教师调查对象和45.29%的学生调查对象选择选项中已有的“相应班级学生考评打分”所占比例最高的选项（70%、15%、15%），另外有23.0%的教师调查对象和13.0%的学生调查对象自拟比例结构，总体倾向是“在对班主任考核中，相应班级学生打分所占比例应提高”，自拟比例结构中“相应班级学生考评打分”比例最高达70%。在选择获取“相应班级学生考评打分”分数最佳的方式时，57.38%的教师调查对象和65.58%的学生调查对象选择“问卷调查”。在选择相应班级学生调查对象最佳的范围时，62.30%的教师调查对象和54.71%的学生调查对象选择“全面调查”。
（三）优秀班主任评选资格的确定
55.74%的教师调查对象和57.25%的学生调查对象认为班上如果有学生违纪并受到学校处分或国家处罚，应酌情考虑是否取消班主任在该学年评选优秀班主任的资格。
五、研究存在的不足
本研究由于时间、经费的限制，故采用抽样调查的方法进行问卷调查，调查覆盖面有限，若能将调查面扩宽，则调查的结果会更客观，对理论研究更有指导意义。
此外，调查问卷的设计虽然经过多方征求意见、反复思考和修改，但主观因素的存在难以避免，且为了调查的顺利进行，问卷的设计需得到大多数调查对象的认可，则题量不能太多，势必会造成部分内容的删减，这对班主任工作考核体系研究结果的合理性会造成一定的影响。
六、结论与建议
以上调查结果可为西南林业大学或其他情况相似的高等院校在构建班主任工作考核评价体系时提供参考。此外，笔者根据调查结果和学校目前实施的班主任工作考核条例提出以下建议。
一是注重考核评价结果的运用。班主任工作考核评价体系不仅用于评选优秀班主任，更应该扩大其应用范围，将其与班主任聘用相挂钩。二是量化细化评价指标。笼统的评价依据，操作困难且说服力不强，建议细化二级指标、三级指标。三是在构建考核评价体系时，建议抓大放小，有重点、要点。毕竟学校的班主任属于兼职性质，在时间、精力上有限，而且高校班主任不是保姆，我们重点不应该放在“管”上，而是“引”上。四是在进行班主任工作考核评价时，应考虑将该班级学生纳入参与评价环节。因为班主任是连接学校相关管理部门和学生之间的桥梁，换句话说，班主任是服务于学校相关管理部门和学生的，其工作质量的满意度的评判更大程度上应该来源于服务的对象，这也正符合了P―E模型（认知―预期模型）理论[2]。五是在评选优秀班主任时，不建议采取一票否决制：即凡出现学生违纪即刻剥夺该班班主任评选优秀班主任的资格，而应视情况而定：看违纪事件发生前后班主任所做的工作。
参考文献：
【关键词】班主任 德育科研 专业发展
班主任是德育教育的主力军。班主任要想做好德育工作，就要善于学习、了解和掌握德育最新理论和方法，并运用到自己的工作中去；要善于研究，积极应对学校德育工作中出现的各种问题，并努力将个人成功的实践经验提升到理论层面。
1班主任德育科研的内涵
从研究主体上看，当前从事职业教育德育研究的可以分为两大类：普通职业教育教师和德育科研机构（含大学）的专业研究人员，职业教育教师又可以分为班主任和没有担任班主任的一般教师两部分。普通职业教育教师的德育科研和专家学者的德育科研相比较，两者的目的都是为了做好学校德育工作，但专家学者侧重于揭示普遍性的德育规律，形成系统的德育理论，以此来指导学校德育实践；而普通教师进行德育研究多是源于自身工作中的困惑，意欲通过研究来解决具体问题，获得可供以后借鉴的经验，从而改进自身的德育实践。因此，专家学者的德育研究理论性更强，学术性更强，而普通教师德育科研的实践性更强，学术性相对较低。
2班主任进行德育的必要性
“班主任是职业教育日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是职业教育生健康成长的引领者。”虽然班主任需要全面负责班级教育工作，但考虑到学生管理的教育性，班主任工作的主要内容实为德育。班主任是学校德育的主力军，班主任德育科研也是学校德育科研的主体部分。当前，“我国学校内部普遍存在着‘教书’与‘育人’分离，德育工作部门化，以及各种教育活动如课堂教学、校园文化、学校管理等相互‘割裂’的现象”。班主任进行德育科研，对解决这一问题具有独特作用：第一，班主任既承担学科教学，又负责德育工作，可以很自然地研究如何在学科教学中进行德育渗透，从而避免只“教书”不“育人”的现象，将学科教学与学校德育有机结合起来。第二，班主任全面负责一个班级的教育工作，可以根据学生发展需要，研究如何协调各位教师以及学校的德育工作，整合来自家庭、社会的德育影响，共同促进学生品德发展。第三，班主任是学校管理的中坚力量，在学校政策制订上具有较大的发言权，可以研究和制订学校德育发展的方案和规划以及贯通学校上下德育管理过程的制度和措施，从而提升学校德育的整体水平。
3班主任进行德育的内容
3.1诚信教育。孔子说：“人而无信，不知其可也。”诚信是一种美德，是一个人健康成长的基石。班主任的一言一行影响着学生的成长，班主任首先应讲诚信，进而教育学生诚信做人。在班级里，对所有的学生都能做到说一不二，说到做到。对待每一位学生，我们都应该因材施教，但是作为一个班级的领导者，让学生愿意服从管理的关键，还在老师的为人。我常常教他们要诚信，只有这样，才能有情感的交流，才能形成师生之间融洽的关系。我相信，在未来的道路上，他们会成为诚信的人。
3.2信任教育
信任，用日常用语说就是放心。信任是沟通师生之间的桥梁。彼此信任的师生关系会产生皮格马利翁效应。孔子曾说：“亲其师，信其道。”做一个让学生信任的教育者，对于班主任来说尤为重要。信任会成为感化学生、促进学生进步的催化剂。我曾在不知情的情况下，多次批评一个学习基础薄弱、没有自信心的学生。有一天，她实在太委屈了，对我说：“老师，我没有时间学习，我回家要做家务，还要给弟弟妹妹做饭。”什么？我都不敢相信自己的耳朵，一个12岁的孩子，在她正值无忧无虑学习和玩耍的时候，却要承受如此重负。我开始有些自责，但更多的是伤感和心痛。从此以后，我λ不再是批评，而更多的是聆听、鼓励和帮助。慢慢地，我们之间建立了相互的信任，她愿意为了我们之间的信任努力。即使是绞尽脑汁，死记硬背，她终究还是坚持了下来。两年过去了，她从一个除了语文能及格的学生到了现在门门及格，英语还能上优。在她进步的道路上，她学会了信任！
3.3担当精神。韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”就是说，教师不但要给学生传授书本知识和技能，更重要的是教会学生一些为人处世的道理。在《辞海》里，关于“责任”的解释是“一种职责或任务”。责任不是强迫养成，而是一种自觉行为。正如学生犯错后，应该让他们知道犯错的后果，并为自己的过失负责，让他们在自己的经历中，懂得什么是责任。我告诉学生，在遇到事情时，我们要勇于担当，也要敢于担当。担当是一种态度，也是一种行动。将来，当我们进入社会，走上工作岗位的时候，你的担当也会受到尊重；也许就因为担当，你才能取得巨大的成功。我也同样告诉学生，遇事要坚强，有责任要学会担当，而不是一味地推卸，哭喊不能解决问题。
3.4感恩之心。感恩是中华民族的传统美德，感恩教育是班主任德育工作的重要内容。作为班主任，我告诉学生，要感谢父母的养育之恩，感谢每一位老师的教育之恩，感谢同学的帮助之恩，感谢所有对你有恩之人！学生也许没有丰富的阅历，也许他们不能做到学识渊博，但他们却拥有着最淳朴的心。只要我们用真诚施以教育，他们一定可以带着感恩之心和终身受用的人生道理，踏上走向未来的征程。
4结束语
班主任工作既讲求科学性，又讲求艺术性，它既有规律可循，又需灵活变通。一名优秀的班主任，是融责任、爱心和追求于一体，真正做到学高为师，身正为范。作为一名班主任，我将在教书育人的实践中不断学习和提高自己的专业水平，在实践中不断积累班级管理经验，为成为一名优秀的班主任而努力。
参考文献：
[1]农锦东.浅谈新时期中职校班主任的德育教育工作[J].中等职业教育（理论）. 2012（12）
