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20世纪初,全球社会生产力的发展中只有5%是依靠技术创新取得的,而现在发达国家中的40%是依靠技术创新取得的｡
美籍奥裔经济学家熊彼特(JosephA.Schumpeter)于1912年在其著作《经济发展理论》中将“创新”作为一个经济学概念首次提出｡
熊彼特认为创新是发明的第一次商品化,也就是说,把发明引入生产体系并为商业化生产服务的过程就是创新,它意味着建立新的生产函数或供应函数,是在生产体系中引进一种生产要素和生产条件的新的组合｡
而发明实际上就是一个产品创新的过程,其关键是设计的创新,设计创新是实现产品创新的根本基础｡因此,创新设计的重要性就显而易见了｡
创新设计是一种创造性的智力活动,是设计者充分发挥自己的创造力,利用人类已有的科学技术成果,进行创新构思,应用新技术､新原理､新方法进行产品分析和设计的过程｡
2创新方法的发展
创新是一个及其复杂的过程,人类对创新本质的认识与研究还远远达不到科学的层次｡但是众多创新学者,经数十年的研究发现,科学技术的发明创造有一定的规律可循,他们大多是以原则､诀窍､思路形式指导人们克服心理和思维的障碍,改善思维的灵活性的过程｡
自20世纪30年代至80年代,世界上出现了300多种创新技法,10多种创造原理｡这些创新技法,各自从不同的角度､在一定程度上突破了制约创新的相关因素的限制｡
所谓创新技法就是在创造心理､创造性思维方法和认识规律基础上的技巧｡这些创新技法不存在科学的逻辑关系,大多数目前在理论上处于“初生期”,还远远未达到纯粹的科学水平｡
从思维的角度,创新是人类驾驭形象思维与逻辑思维､发散思维与收敛思维的过程｡
经过数十年的发展,在掌握已有创新技法的基础上,结合认知科学､人工智能､设计方法学､科学技术哲学等前沿学科,创新设计方法已成为一门独立且有待于开发的新的设计技术和方法｡
创新设计方法的发展历程如图1所示｡
最初的创新研究侧重于人的创造性思维,总结出一些具有指导意义的规律,形成各种创新技法,如:头脑风暴法､联想法､类比法､侧向思考､仿生法等｡
后来,创新方法的研究开始注重以知识(专利)为基础,通过对专利的分析与研究,总结创造活动所遵循的创新原理,该阶段的典型创新方法是TRIZ理论｡
随着计算机技术的发展,创新方法的研究也出现新的趋势,在现阶段,各种成熟的创新设计方法开始集成化研究与应用,并与计算机(包括网络)技术相结合,形成计算机辅助创新(CAI:ComputerAidedInnovation)技术,如:QFD､可靠性设计､网络协同创新技术､有限元分析等各种成熟的技术和方法开始融入到创新设计过程中｡
3机械产品创新设计的研究
机械产品创新设计的研究对于提高机械产品的设计水平､提高产品的竞争力有着重大的意义,受到世界各个国家的普遍重视｡
机械创新设计是指充分发挥设计者的创造力,利用人类己有的相关科学技术成果(含理论､方法､技术原理等),进行创新构思,应用新技术､新原理､新方法进行产品的分析和设计,设计出具有新颖性､创造性及实用性的机构或机械产品(装置)的一种实践活动｡
一般来说,创新设计包括全新设计和适应型创新设计两类｡
需要指出的是,创新设计和概念设计并不是同一个概念,概念设计的核心是进行设计创新,而创新设计并不尽限于概念设计阶段｡在产品设计的各个阶段均有创新设计的问题,但是最主要的是在概念设计阶段进行创新｡
国内外学者针对机械产品创新设计,分别从设计的本质､设计的过程以及设计的方法等不同方面,做了大量的研究工作｡
创新设计理论和方法的研究现状见表1｡
4机械产品创新设计存在的问题及展望
通过上述文献的研究可以看出,尽管人们从不同角度对创新设计进行了数十年的研究,取得了一些成果,但是产品创新设计过程中还有一些问题仍没有解决,成为今后研究的重点｡
(1)创新设计本质过程的研究这实际上也是对设计的创新本质的认识｡尽管人们从思维方法､设计手段等多方面对创新问题进行探索,现在对创新的实质过程仍没有一个统一的､深层次的认识,无法形成一个完整的理论去指导创新实践｡在这方面我们仍需要做大量的工作｡
(2)创新设计中知识的表达与应用首先,产品创新过程涉及多学科､多种技术,如何将设计知识组织管理,满足设计主体对知识的需求是今后的研究重点｡其次,为创新设计过程建立科学的产品模型,结合现代CAD技术,支持创新方案的快速表达,对于提高设计效率有重要意义｡
(3)设计理论研究与设计工具开发存在严重脱节人们对于设计理论及创新问题进行了大量研究,但是理论研究与设计工具,特别是产品的结构设计工具存在严重的脱节｡一方面某些机械结构设计理论和方法的研究较少考虑计算机实现的问题;另一方面设计工具开发时,又没有适合计算机进行的结构设计自动化和智能化理论｡需要深入研究机械产品设计中功——构映射的本质规律｡
(4)创新设计过程的集成化技术研究创新设计过程的集成化技术的重点在于概念设计的集成化实现,主要是指产品的原理方案创新与结构方案创新的集成｡现有的设计理论或设计工具多是从不同的角度,考虑某阶段的创新实现问题,如:TechOptimizer可以辅助实现产品原理方案的创新,但需要其他CAD系统完成结构的设计工作;一些大型的CAD/CAE/CAM商品化软件,如:UG､Pro/E等均开发出了支持概念设计的工业设计模块或草图设计模块,但是这些模块基本上仍是计算机辅助绘图的工具,几乎不支持原理方案的创新｡缺乏统一的创新设计理论指导创新设计过程,是造成原理方案创新与结构方案创新的集成度低的主要原因｡
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一、“基于设计的研究”一般过程及其在英语教学中的应用案例分析
美国乔治梅森大学布兰达•B•瑞特兰德（BrendaBarmanRitland）博士根据前人的研究总结了“基于设计的研究”的一般过程。（1）了解性的探究阶段，即全面了解教学的需要，并设计出灵活可变的教育干预，可进一步分为需求分析、文献调研、理论发展、受众特征分析四个步骤。（2）实施阶段，即在实践中收集数据和信息，对初步模型扩展形成教育干预，并进一步阐明与教育现象关键点紧密相关的研究问题，可进一步分为系统设计、建构原型、细化设计三个步骤。（3）具体情境评价阶段，即运用质和量的评价工具来描述、监视和获取预期的和非预期的干预信息，并运用混合评价方法做出客观、有意义的评价，可分形成性测试、理论/系统精化、实施、评估结果四步。（4）扩展影响评价阶段，即将一个成功的教育干预在更多的教育场景中进行应用，通过大量的实验归纳出基本原理和理论，具体可分为刊印结果、扩散性适应、得出结论三个步骤。“希赛可”人工智能系统英语口语教学系统是“基于设计的研究”在英语教学中的典型案例，它既可帮助学习者学以致用，又可通过激发其学习兴趣而提高学习效率。该系统包括“智能口语对话系统”“、智能单词测试系统”、“课程管理系统”三个子系统。第一个子系统包括“语法检查”、“文本阅读”、“情境对话”和“自由聊天”模块；第二个子系统包括“语音输出”、“练习/测试”、“反馈”和“总结”；第三个子系统包括“系统登录”“、课程管理”“、用户管理”和“活动报表”。动态试题库及时为单词测试系统和课程管理系统提供最新、最全面的试题，特有的学习动机激发机制有效提高了各个环节的学习动机。学习者可以在单词测试系统中学习单词，还可以通过口语测试系统的“场景对话”进行语音强化，同时单词系统还可以通过测试结果为口语对话系统的模块内容提供反馈建议，提高学习效率。从2002年“希赛可”第一版在网上推出到2006、2007年的两轮教学应用，逐步完成了“基于设计的研究”的一般过程。陈维超、贾积有等于2002年推出第一版并放在网上供用户免费使用，以此收集用户意见并不断改进系统。2006年9~12月，系统被应用于某高校研究生公共英语教学中，进行首轮本地教学应用。2007年3~6月，系统的第二轮教学应用在某重点中学高二英语重点班（学生45名）内进行。首轮试用将最初的设计投入教学，并根据教师课堂观察、师生讨论、学生意见、学期初、末问卷调查来进行形成性评价。总结性评价重点关注学生对系统的使用程度，师生对该系统的满意程度及有待改进之处。开发者参照本轮后学生英语口语考试成绩修正和新增系统功能，总结下一轮试用的注意事项。第二轮的教学应用主要是通过开学和期末的问卷调查、使用过程中与师生的交流以及同学生的座谈、研究者的观察等来获得系统改进的意见。相关总结分析集中在以下四个方面：（1）虽然学生对自身口语水平仍不满意，但迫于作业压力、锻炼机会少等情况而无法投入更多精力，学习管理能力的不足与教学评价手段的不完善也阻止了学生口语水平的提高。（2）系统需要加强与教师的配合和自主学习指导，并考虑加入支持学习管理模块。研究结果显示，学习者口语水平的自我评价与学习主动性和自信性成正比。因此，系统可以为不同口语水平者提供不同长度、数量的课堂主题对话，设置对话生词量和对话语速，并为学习者提供相关生词解释及自主学习建议，引导其更好地进行学习管理。（3）教师用户应让学习者提前熟悉相关材料，并根据学生水平差异提供相应辅导。系统应根据教师教学经验突出学习重点，并设置字典和记事本功能以便学生能及时解决课堂问题，完成课后复习。（4）此项研究尚未成熟，它缺乏统一的研究方法体系来指导干预的设计及其评估。由于评估者也是设计者，因此研究结果的可靠性遭受诸多质疑。“希赛可”系统在真实的外语教学环境中，针对口语教学中的真实问题，在研究者、教师、学生的共同努力下，经过反复循环、评估与修正而逐渐完成。它抓住当前外语教学改革中的热点问题，紧密地结合了设计与研究，实现了技术、理论和实践上的有效统一。研究成果不仅有利于该系统的优化改进，更有利于外语教学的长远发展，对于理解和认识“基于设计的研究”的内涵及过程也有一定的借鉴意义。以上个案表明基于设计的研究对创设“新型学习环境”、“形成情境性的学习和教学理论；促进教学设计与产品开发走向统合；提高教师的创新能力和研究积极性”。
二、“基于设计的研究”的不足之处和未来发展趋势
“基于设计的研究”存在某些尚待处理的问题。由于每一项“基于设计的研究”均建立在“真实的情境”之下，其结论无法体现一般规律，仅适用于特定的具体环境。研究背景的复杂性和客观性导致相关教研方法在不同情境中的重复实验容易产生操作困难，并且“迭代循环性”耗费大量人力、物力，繁多的数据常使研究者无法取舍。该研究在学界尚未形成统一定义，其哲学根基、操作方式、成效标准也暂存认识分歧。尽管如此，“基于设计的研究”作为一种有力的教育技术学研究范式，把传统外语教育研究与学习同现代教育技术有效地结合在一起，为教育技术最终形成独特的研究方法做出创新性和有效性的尝试，并因其显著的功效而获得越来越多的认可。
三、结语
在各学科中，外语对课程要素与形态的变化最为敏感，这就要求外语教学不断变革和持续创新。作为一种新兴教育技术学的研究范式，“基于设计的研究”通过为特定场合设计学习环境而实现理论与实践的双重发展，为整合质与量的研究提供了方法论的“桥梁”作用，其理论与实践相结合的研究取向为中国外语教学研究提供了有益的启示。然而，目前“基于设计的研究”远未形成成熟型研究范式，今后还有待更多的研究者、开发者、外语教学工作者密切合作，利用不同真实、复杂的动态外语教育情境探索现实教育问题，“以干预设计的迭代改进方式进行大量的课程设计实践并收集充足的数据进行反复验证与修整，达到构建可用理论、设计干预制品、改善课程实践的三重目的”[13]，最终促进外语教学领域的不断创新与进步。
作者：李颜伟李鸿斌李笑单位：天津大学文法学院
1．1类型学设计方法
类型是具有某一特征或属性（类特征）的事物形成的集合，类型学则是以类特征为研究对象的一种分组归类方法的体系。类型学适用于解决变量与过渡性问题。采用原型类型学方法的思路为：类型收集（具象）—原型提取（抽象）—形式创新（具象）。
1．2类型学与产品风格设计
产品风格可理解为：针对产品的计划、规划和设想在实施过程中形成的活动特征，或最终由产品表现出的形式特征。产品风格是人们造物经验不断累积而形成的固定表现模式，体现出文化、经济、生产工艺和科学技术等众多因素的综合影响，并转化为产品造型。结合类型学方法，产品风格设计也将遵循造型—风格原型—新造型的路线。
1．3产品风格原型
原型的概念源自生物进化论，是指能代表类特征的最本质形式。瑞士心理学家CarlG．Jung认为，原型是由人类集体潜意识的本能产生的意象，具有世代积累的活动方式和经验的遗传痕迹。AldoRossi将CarlG．Jung的原型说引入建筑类型学，提出原型是人类心理经验的表达形式。由此可见，产品风格原型是代表类风格特征的原始形式，承载着类风格特征的形成规律和法则。对其提取和转换应注意以下几点：
（1）风格的分类及类风格特征的明确能促使原型的提取更具针对性和目的性；
（2）CarlG．Jung认为原型转化为有规律的造型，AldoRossi和O．M．Ungers都偏向从形态学角度提取原型（例如几何要素间的关系），因此，对产品风格原型的提取主要以产品造型的研究为基础，将后者还原为基本几何形的构成法则，包括形状、比例、组合规律等；
（3）对风格原型的转换要以遵守原型内在法则为前提。
2产品风格创新设计
2．1产品风格的分类
AldoRossi认为，事物因各自的特征被划分为多种类型，从类型中寻找原型的做法更具针对性。因此，产品风格的类型学设计方法首先要解决分类问题。结合认知类型和文化类型对产品风格进行分类。而产品样本的选择要与表1中相应风格的认知类型、文化类型和类特征相符。
2．2产品风格原型的提取与转换
2．2．1原型及可能形态的提取
结合设计形态分析法提取产品风格特征。设计形态分析法由荷兰学者Warell提出，常被用于提取产品风格的显性特征，其应用如下：分解产品造型的设计元素并逐一列举造型特征；制作产品造型特征评价的调查问卷并打分；依据实验结果确定产品风格中表现力较强的造型特征，通常某项产品造型特征的最终评价值为该项所有调查结果的平均值。
2．2．2原型转换
采用形态分析法实现原型转换。形态分析法最早由弗里茨•扎维奇（FritzZwicky）提出，是对某一问题中各因素的可能组成方案进行分析，并从中评估最佳方案的方法。形态分析法的优势在于能生成原型可能形态的所有组合，突出原型的可变性和过渡性特点，促进原型的深度转换。
3实例
3．1风格类型选择
以阿尔瓦•阿尔托为代表的北欧设计师擅长将温和的民族情感和传统的实用功能融入现代设计，设计了大量既能满足用户的多样化需求，也能体现鲜明北欧风格的产品，为相关设计研究提供了重要参考。
3．2产品样本选择
以北欧风格的电水壶为例。从网站、书籍和期刊上搜集了64个北欧设计师的作品样本，经专家筛选后剩余30个样本。
3．3风格原型的提取
结合北欧风格的类特征和专家对电水壶样本的造型分析，可将电水壶的造型设计元素分为壶身、壶嘴、壶盖、把手及其位置5部分，各自对应的显性特征共21种。制作电水壶设计形态分析问卷，让25位试验人员（男11位，女14位，其中18位具有设计专业背景）根据5点法进行打分，若某一样本的该项特征表现为很强，则打5分，很弱则打1分，无该项特征则打0分。
（1）造型特征。造型特征中有10项的评价值总分超过平均值，表明这些特征具有较好的普遍性。为便于研究和进一步突出造型特征的代表性，取总分超过均值20％的特征作为试验对象，共7项：壶身直筒型（78．6）；壶嘴三角型（88．4）；壶盖与壶顶平齐（71．4）；凸出壶顶（70．4）；壶盖抓手独立（76．6）；把手为C型弧线（72．2）；把手在壶身一侧（130．6）。
（2）产品样本。产品中有14个样本的造型特征评价值总分超过均值，表明这些产品样本基本体现了较一致的风格特征，而样本27是特征表现最强的产品。对以上7项代表性特征进行离散度分析，用来比较特征在样本间的分布状况，分布和性状偏向稳定的特征即为原。“把手在壶身一侧”的标准系数最小（32．8％），表明其在样本中的分布和性状最为稳定，壶嘴三角型次之（48．0％），壶盖与壶顶平齐和壶盖凸出壶顶的两种特征的分布较为平均也较不稳定（62．2％），把手为C型全弧线的标准系数最高（70．6％），表明其分布和性状最不稳定。
4结论
类型学中的原型具有遗传性、可变性和过渡性特点，为产品在风格继承的基础上实现意象造型的多样化提供了有效的设计方法。主要结论如下：
（1）类型学方法对产品风格的分类加强了研究的针对性和目的性；
（2）类型学方法中的原型提取和转换对产品风格的继承与创新设计具有重要的理论支持和实践指导作用；
TRIZ的中文含义是指“发明问题解决理论”,TRIZ提供的是一种思维模式,它是帮助人们在处理问题时快速找到解决方法的一种系统创新设计思考模式。为解决液压式闭门装置功能与结构上矛盾的问题,采用TRIZ理论中的逆向思维原理,进行逆向分析后发现,既然摩擦不可避免,为何不利用摩擦来达到减速的目的呢？进而我们重点设计了机械式减速模块,用其与壳体的摩擦来达到减速关门目的。
1.1TRIZ自服务原理多用性原理
为避免闭合过程中出现剧烈的碰撞而造成门体破坏,闭门装置还应当具有控速功能。在进行创新方案设计时,将这样的功能也整合到闭门装置中,以增加闭门装置的实用性。设计开发的这款关门装置将开门时的能量收集在能量收集模块中,待关门时能将存储能量转换得到的加速度转变为匀速,从而完成自动平稳关门动作。它能够帮助用户快速自动关门,在门自动回弹的过程中达到匀速效果,减小对门体及门边框之间的冲击力,同时也避免因为忘记关门而造成的安全隐患或能源浪费,应用领域十分广泛。
1.2TRIZ发明创新理论最终理想解
为确立安全节能闭门装置的最佳设计方案,对TRIZ闭门装置的理想解进行了整理,得出了最终理想解分析表。每一个关门过程都必然先有一个开门过程,为利用开门这部分的能量来实现关门目的,将其开门时的能量储存起来,在没有额外能量消耗的情况下,利用其自身存储能量实现自动闭门的目的,做到低碳节能。
2TRIZ解决方案
闭门装置的减速模块是保证实现自动关门的核心构件,对其进行改良和优化有助于提升闭门装置的整体性能。在前期的TRIZ分析基础上,提出了三种闭门装置设计解决方案。
2.1方案一
将门板与门框之间用弹簧连接,开门时弹簧被拉伸产生的弹性势能存储,松手后弹簧收缩门闭合。利用离心原理在减速模块中的使用重锤,利用其甩出与外壁产生的摩擦力达到减速的目的,以达到控制关门速度的预期设计目标。即使用传动机构带动摩擦盘高速旋转,使重锤依靠重力甩出与外壁摩擦产生制动力从而控制速度。
2.2方案二
为了获得匀速关门效果,在方案一的设计基础上进行了改进。将开门过程中剩余能量储蓄在闭门装置中的弹簧内,手离开门后弹簧开始释放能量,弹簧伸长带动齿条移动,移动的齿条拨动主齿轮让主齿轮转动,经过高传动比的齿轮组带动摩擦盘高速旋转,最后高速转动的摩擦盘将内部的重锤甩出,并与外壁相互摩擦产生制动力从而控制门闭合的速度。3.3方案三方案二中提到的摩擦盘和其转轴是完全固定的,因而不论开门还是关门都会带动摩擦盘转动,这样会导致开门比较费力,浪费能量,为解决这一弊端添加棘轮机构,将摩擦盘和棘轮机构外圈固定在一起,转轴与棘轮内圈相对固定,因棘轮具有单向转动特性,所以开门时棘轮外圈不转动,只有关门时棘轮机构才锁死带动摩擦盘高速转动,借助产生的摩擦制动力达到减速效果。运用TRIZ创新理论,研究分析得到三种闭门装置设计方案,最终确定方案三为闭门装置的最佳创新设计方案。
3TRIZ创新设计总结
3.1方案技术评价
该方案采用成熟稳定的齿轮机构,使用富有创意的机械摩擦减速模块代替易损耗的橡胶密封圈,提升了该闭门装置的安全技术指标,延长了整个闭门装置的使用年限,并且所用材料均为现代工业大量使用的材料,采购便捷,现有加工工艺完全可以满足技术要求,本设计方案不失为现有闭门装置的一个良好的代替方案。
3.2市场前景分析
一、服装设计教学中对学生创新思维能力的培养
（一）辐射思维、发散思维能力培养辐射思维指的是通过综合分析发散思维，得到一个最佳的创新方案。而发散思维又称为求异思维，以所要解决的问题为中心，充分发挥想象力和探索精神，强调开放思路，提出多种方案。在创新中，发散思维具有主导作用，因此，在服装设计教学中，应注重对学生发散思维的培养，使学生运用发散思维，进行题材创新。充分运用科技、自然、民俗题材，创意多种轮廓造型，通过编结、刺绣、拼接等工艺手段，设计多种类型服装。在教学中，教师可通过倒置法培养学生的发散思维，通过高低、前后、左右、内外倒置，实现不同服装造型效果。如在裙装设计中，可引导学生将裙摆用于裙腰，将裙腰用于裙摆，或使裙摆更大、裙腰更收的方式，突出对比，丰富造型。
（二）培养形象思维能力培养学生的形象思维，即通过让学生观察客观世界，在其头脑中储存起无数形象，并将形象成为表象，然后在服装设计过程中分析、归纳、选择、组合，从而形成新的形象。对学服装设计的学生而言，创造力的强弱程度、设计观正确与否均受形象思维能力高低的影响。因此，在服装设计教学中，教师应鼓励学生记录好的文字、形象，建立自己的资料夹，然后在实际设计中对自己所存储的形象进行分解、联想、组合，形成新的形象。在教学中，教师可让学生借助自然事物形象如海藻、海螺、鱼纹样等，引导他们将外界事物的形象转化为服装语言，充分运用联想，发挥想象力。如联想鱼身上的鳞片元素，结合珠片特性，使面料凸显交错、层叠效果，或在服装面料图案色彩的渐变中运用贝壳表面纹路、色彩，通过渐变图凸显服装的流动感，或利用某种植物花朵的造型设计胸针等服装配件。
二、培养学生创新精神的具体措施
（一）开发开放式教学内容对学生的创新精神的培养，是一个长期的过程，首先需要培养学生萌发创新、探索意识，进而利用开放式教学内容，通过灵活的训练、探索性的学习、可延续性的内容，激发学生的探索精神，逐渐形成探索意识，培养创新精神。开放性教学内容依托学生原有的知识经验，结合学生特性，使学生实现创造性学习。在具体实践中，首先寻找教材中待完善的突破点，打破教学内容预设，卸掉学生原有的对课程的心理暗示，引导学生寻找新的研究方法，拓展知识，调动学生热情。其次，采用没有标准答案的训练方式，打破常规，调动学生的创新意识。例如，在“少即是多”的课题中，可以使学生利用各种形式，通过多种组合发挥一块布料最大的功能。在此课题中，学生可通过系扎、挖洞等方式，重复使用一块面料，实现多种变换，获得多种效果，如将一件T恤打造成小礼服、披肩等。最后，进行答辩时考核，考核小组轮流向教师和其他同学展示PPT、阐述设计理念，解释其他同学的问题，在答辩中各种思维相互碰撞，课题得到进一步的延伸。
（二）结合理论课程与实践课程在目前的院校专业设置中，服装设计属于专业性较强的专业，涵盖基础课程、辅助课程、综合课程，并对实践教学较为重视，教授服装绘画、工艺、剪裁等。但是，目前一些院校的服装设计教学，仅注重培养学生的设计操作能力，而忽视对学生的理论素养培养，致使学生思维凝滞、缺乏创新精神，在实际工作中缺乏创造力。因此，在服装设计教学中，为了培养学生的创新精神，应将理论课程与实践课程相融合，使学生具备专业的理论基础，沉淀丰富的知识，以此为依托开展实践。例如，在课程教学中，使设计课程与服装史论课程相融合，在服装史论课程讲解中，结合不同历史时间服装的变换，探讨该历史时间的服装设计，分析服装设计与现实生活及当时文化的联系，从而使学生形成设计概念，并逐渐形成利用不同元素丰富设计的思维，联系现实生活激发设计灵感，培养创新精神。
（三）从色彩、形态等方面培养创新思维对于服装设计而言，需要设计的元素较多，而对每个元素的设计都需要以创新性为指导，实现服装整体的独特性。在现实的一些服装中，我们可随时发现一件服装的面料、颜色、款式均很独特，但配件如腰带、胸针等搭配不合适致使服装的整体效果降低。因此，在服装设计教学中，对学生创新精神的培养应从各个方面入手。例如，在色彩方面，教师应充分发挥学生对色彩的理解，让学生从色彩中寻找灵感。让学生收集引用民族色彩、人工色彩、季节色彩等并从中获得启示。在形态方面，教师应鼓励学生观察大自然，如马蹄莲、荷花、郁金香等花卉形象，斑马、孔雀、虎、豹等动物形象，通过艺术思考，将服装设计与某些事物的局部形象相结合，引用该形象，丰富创作力。如中国设计师的长城、鸡冠花等服装样式，外国设计师的鸟笼、郁金香等时装外形均受大自然的启发。
（四）改进教学手段，提高创新意识学生创新精神的培养需要以科学的教学方法为支撑。创新精神的培养是一个长期过程，需要长期熏陶，轻松、和谐、民主、自由的教学和学习环境是创新精神培养的关键因素。在轻松、自由、和谐的环境中，学生的思维才能得到释放，健全的人格才能建立，创造潜能才能被充分激发。因此，在实际的服装设计教学中，教师要给予学生一定的自由，采取合适的教学方式，活跃课堂氛围，使学生大胆发言、联想，师生之间进行平等的交流、沟通，在课堂上各种想法、观点碰撞，学生展开丰富想象，创新精神才能得到培养。对于教学方法而言，学校、教师可通过引入科研项目、建立工作室、校企合作等方式，丰富教学手段。例如，院系可建立“服装设计工作室”，并在工作室教学中引入科研项目，带动学生的实验教学。利用在社会中承接的项目开展项目教学，学生参与工作室工作，将实践项目融入教学，这样，在形式多样的“项目”教学中，学生接触到各种样式的设计，视野开阔，创新意识被带动。同时，在实际教学中，可通过校企合作、参与赛事的形式，拓展学生视野，使学生了解社会需求和最新的时尚趋势。在课堂中，引入企业核心技术，提升学生的实践能力，并将赛事引入课堂，展示赛事作品，邀请学生对其点评，在欣赏赛事作品的过程中提升自身的审美，延伸自己的设计思路。此外，带领学生更多地参观服装节、T台秀、美术馆等，欣赏不同的艺术文化，开阔眼界，激发设计灵感。
三、结束语
服装设计师的自我成长、发展离不开良好的创造力。而创造力来源于创新精神，因此，在服装设计教学中，应不断培养学生的创新精神，通过各种教学手段培养学生不同的创新思维，培养富有创新精神、创新能力的服装设计人才，从而设计出富有艺术性、独特性的作品。
作者：金润姬单位：吉林艺术学院
摘要：继承与创新之间的关系问题多年来一直是环境艺术设计关注的焦点。环境艺术设计是一门年轻的学科，本文从环境艺术设计中的符号设计运用着手，探讨关于文化的继承与创新的关系。
关键词：符号设计环境艺术继承与创新
继承与创新看起来是一对矛盾，从语言学的观点看，这一矛盾就是语言的稳定性和变易性之间的矛盾。作为设计者在形式设计上的得失成败取决于所掌握“词汇”的丰富程度和运用“语法”的熟练程度。设计者要想使自己的作品能够被他人真正理解，就必须选择恰当的“词”并遵守一定的“语法”。但这并不意味着设计者只能墨守成规，毫无个人的建树。设计者巧妙地运用个别新的符号，或者有意识地改变符号间的一些常规组合关系，创造出新颖动人的作品，这也就是设计上的创新。
构成中有一种“特异”的构成手法，即在似乎很平淡的构成中突然出现一个“异类”的元素，使得本身很平淡的方案达到意想不到的效果，带有创新意识的新符号就如同这个“异类”。在人们对习以为常的事物难以引起足够的注意和兴趣情况下，将一些常见的符号变形、分裂，或者把代码编制顺序加以改变，就可以起到引人注目、发人深省，加强环境语言的信息传递的作用。美国著名建筑师查尔斯•摩尔设计的奥尔良市“意大利广场”就是在设计中大胆抽取各种古典的要素符号，并以象征性的手法将其再现出来。整个广场以巴洛克式的圆形平面为构图，以逐渐扩散的同心圆及黑白相间的地面铺装向四周延伸出去，直至三面的街道上。罗马的古典柱式经过改头换面以全新的面貌呈现，如科林斯柱式用的是不锈钢柱头，檐壁上用拉丁文雕刻着“此喷泉为市民们献予全民之赠礼”的献词；多立克柱式上流泉汩汩，圆券上嵌着微笑的摩尔头像，水正不断地从他嘴里吐出，在这里不仅充满了欢快浓郁的现代商业气氛，而且具有对乡土强烈的依恋之情。今天，各种方盒子式建筑被认为超然于历史性和地方性之上，只具有技术语义和少量的功能语义，没有思索回味的余地，导致了环境的冷漠和乏味而受到批评。对此用信息论有关原理来解释，就是环境符号系统所载有效信息太少。鉴于此，后现代建筑师文丘里大声呼吁：“丰富建筑的内容，同时使建筑成为包括其他方面的多维艺术，甚至包括文字，使它不再是一个纯粹的空间的工具。”他主张以环境的复杂性和矛盾性代替现代派提倡的简洁性，以语义的模棱两可和紧张感代替平铺直叙，以语义的多重性反对非此即彼的机会主义，要混杂而不要一目了然的统一。:
斯特恩设计的“最好的”产品陈列室是一个典型的例子，它立面上采用了许多传统的符号和构成形式，尤如古希腊神殿的立面图，以此暗示他要表达的主题立意：即把该建筑作为“消费主义的神殿”，反映商业化社会人们的价值观念和商业活动在今天人们日常生活中的重要性。但是隐喻的手法是复杂的、多重的，不经认真思考，人们难以马上从其表象领会到真正的意义。这样的设计作品，不但比方盒子有思想深度，就是比单纯地追求像一艘帆船或者一只猛禽等具象的象征主义更耐人寻味，更富有哲理。把环境作为一种符号现象，为解决长期困扰设计人员的继承和创新的矛盾问题提供了一条有效的途径。设计符号像文字语言一样，既根于往昔的经验，又与飞速发展着的社会相联系，新的功能、新的材料、新的技术召唤着新的思想。所以一方面它如同文字语言一般缓慢地变化着，另一方面又随着社会飞速地发展。怎样使环境既具有历史的连续性，又适应新时代的要求?随着时代的前进，科学技术的进步和文化交流的频繁，“词汇”和“语法”在发展中趋于统一的态势，但是一个民族由于自然条件、经济技术、社会文化习俗的不同，环境中总会有一些特有的符号和排列方式。就像口语中的方言一样，设计者巧妙地注入这种“乡音”可以加强环境的历史连续感和乡土气息，增强环境语言的感染力。美国美学家苏珊•朗格曾经说过，一个符号总是以简化的形式来表现它的意义，这正是我们可以把握它的原因。不论一件艺术品(甚至全部艺术活动)是何等的复杂、深奥和丰富，它都远比真实的生活简单。
因此，艺术理论无疑是建立一个有效于生动现实的心灵概念这样一个更为伟大事业的序言。符号活动已经包含了某种抽象概念的活动，已经不再停留在个别之上了。视觉符号是一种艺术符号，也是表现性符号。相对推理性符号而言，视觉符号没有自己的体系，任何视觉符号都有一定的文化内涵，只有体现在一定的情感结构中，围绕着一个特定的主题有机的结合在一起。知青饭店、老三届、毛家菜馆等等商业建筑里，都采用了斗笠、玉米棒、粗木桌椅、水井等等，甚至为了营造气氛更是将服务员的服装、以及菜单名也巧妙地融入其中，这些不同地域农村中富有典型意义的视觉符号营造的环境，在这里就如同一本旧相册，记录着不同人的经历。使得设计变得更亲切，更值得去回味。视觉符号的象征性不仅在形式上使人产生视觉联想，更为重要的是它能唤起人们思索联想，进而产生移情，达到情感的共鸣，建筑也因而更具有意义。
城市建设的高速发展带来了日新月异的变化，但与此同时我们也失去了许多永远无法复得的东西——历史文脉。历史形成的街道、胡同、牌坊、宗教圣地等等城市形态作为完整表达建筑和城市意象的符号系统，被成片、成街、成坊地被拆除，威胁到城市形态的相容性和延续性。尊重历史传统并不等于食古不化、拘泥于传统。相反，有意识地保留这些传统，将使得这个城市更富有地方风味。其实，“立新”不必“破旧”，关键在于如何以传统而又时尚的手法，创造出新旧共生的新的城市形态(符号)。“新天地”项目是位于上海市兴业路黄陂路、中共一大会址的周边地区，“会址”对面的南地块，设计为不高的现代建筑，其间点缀一些保留的传统建筑，与“会址”相协调。而“会址”所在的北地块，则大片地保留了里弄的格局，精心保留和修复了石库门建筑外观立面、细部和里弄空间的尺度，对建筑内部则作了较大的改造，以适应办公、商业、居住、餐饮和娱乐等现代生活形态。从目前已建成的部分看，得到的好评很多，已有较大的影响。据说销售与经济效益亦见好。其实，在上海这个东西方文化冲击的大都市里，传统的里弄生活形态从来没有死过，“新天地”给予它的只是合理的变化和延续，留给我们的是更多的思索与启示。著名哲学家恩斯特•卡西尔认为人是符号的动物。人类所有精神文化都是符号活动的产物。人的本质即表现在他能利用符号去创造文化。因此，一切文化形式，既是符号活动的现实化，又是人的本质的对象化。我们可以将简约而又复杂的语义，以传统而又时尚的语构，运用于现代艺术设计中，从而创造出个性化、人文化的全新设计符号。
参考文献:
[1]詹和平．后现代主义设计[M]．上海：上海译文出版社，1988．
[2][美]苏珊•朗格．情感与形式[M]．
摘要：多元发展是社会经济发展到一定阶段的必然产物，而多元需求下的设计人才培养模式也必然受到挑战，改革目前的培养模式便成为了当前高校教育改革的首要问题。
关键词：设计人才，培养模式，多元需求
随着社会的发展，竞争日趋激烈，多元化发展成为了一种趋势，同时对设计人才的能力也提出了更高的要求。而目前我国高校设计人才的培养模式属于大众型教育，侧重于一般的理论普及，并不注重思维发展训练和实践锻炼，已经不能适应新形势下的培养要求。因此改革培养模式以满足社会的多元需求已经成为高校教学改革的紧要问题
一、设计人才培养模式模式的现状
当前，高校在进行设计人才培养时大多采用“三段式”的教学模式，即造型基础、设计基础、专业设计三大块。三段式模式在造型基础、设计教育和专业设计各段中又设计了若干自成体系的课程，具有相当完整性，教学方便易行。但是，随着社会经济的发展，这种培养模式已经跟不上时代的步伐，阻碍了学校培养具有综合创造能力的人才。
现有的教学模式在教学的过程中，很可能存在每门功课都优秀的学生却做不出优秀的设计，甚至不懂得设计程序，无法独立完成一个完整的设计。因为，现有的各阶段课程教学之间缺少必要的联系，使学生获取的知识都是被相对割裂、各成体系的，学生很难在这样一些缺乏相互有机联系的知识基础上，把所学知识融会贯通，从而使他们在进行设计的过程中很难发挥他们的创造力，进行综合化的、系统的设计创作。
二、建立满足多元需求的设计人才教学理念和教学管理体系
（一）加强教育改革力度，更新教学理念，合理安排课程
根据现阶段我国设计人才培养的现状、存在的问题以及为了满足多元化的需求，设计人才的教育改革势在必行，因此要制定符合设计人才培养的改革思路，要具有学科性，系统性和针对性，同教学管理部门一起探讨，共同建立、尝试相关配套的、可操作的教学管理体系。
在教学中要敢于尝试新的教学模式，基于多元化的需求选择课程，并且合理安排课程。其中，基础课程注重开发学生的潜能，专业基础课程强调技能培养，专业设计课程以实践教学的方式完成整个一门课程的讲授与学习，把大量的知识点融入到完成课题的实践中去。课题的选择要具有实际意义，最好是和公司合作，获得课题来源，这样就能够避免专业理论课程中理论知识的乏味，提高学生完成课题的积极性，使学生在完成课题的同时享受成就感。
（二）校企联合形成教学实践一体化培养
学生在拥有扎实的理论知识之后，怎样提高学生动手能力则是学校在人才培养过程中的关键。动手能力的培养是在实践中锻炼和提高的，要培养动手能力就要广泛的建立实习地基，让学生在每一学期都有一定时间的进行实际操作，而实习基地的最佳去处就是各种类型的公司，例如广告公司、装潢公司等需要设计环节的公司，因为公司是设计的第一线，他们的信息丰富而且超前，与市场接轨，而学校在这一点上相对落后，所以要加强与各种设计公司的合作，建立良好的关系，做到优势互补。学校为设计公司输送各种类型的有用人才，设计公司也为学校的教学改革提出一些合理化的建议，直接参与到学校的教学改革中，互通信息，取长补短。
三、以满足多元需求为目标加强专业技术能力的培养
所谓多元需求就是要求学校培养出来的人才具有较强的综合能力和创新能力，能够适应社会的多元需求。从目前企业对设计人才的需求及学校的设计专业来看，应该从以下几个方面进行培养：
（一）提高学生的造型设计能力
随着计算机的出现，大大降低了设计的劳动强度，使设计的整个过程更为快捷和便利，但是也存在着一些负面效应，例如更多的人只能在电脑上做设计，忽视了对基本功能力的训练，无法进行徒手设计，也就缺少了创新的空间和能力。计算机某种程度而言仅仅是个操作工具，无法代替我们进行思考，只有通过大脑去观察问题、分析问题，才能够培养创造性思维和综合的设计修养，只有不断提高造型基本功的训练，即徒手绘画能力，才能使我们在进行设计创作时产生更多的新构思和新创意。在徒手训练的过程中，不仅可以提高学生的设计眼光与品味，同时可以锻炼你敏捷的思维、对事物的感性认识和理性认识，更好地帮助你在计算机上游刃有余的运用软件进行各种设计。
（二）提高学生使用计算机软件的能力
在设计应用发展的过程中，计算机的出现改变了设计发展的轨迹，它是目前使用最广泛的设计工具，具有快捷、便利，而且其虚拟的画面显得直观而且生动等特点。因此，现在的设计人才将离不开计算机软件的辅助，学校在教学过程中应当教授最先进以及最流行的设计软件，例如平面设计，三维立体影像设计，网络及媒体设计以及利用各种CAD软件进行的辅助设计等等。
（三）注重培养学生的想象力和创造力
真正的创造力应该是创新立意、改造与发明的能力。就创造力而言，它是智力、阅历、创造动创造方法与有关知识的函数，即创造力=智力×阅历×创造动机×创造方法×有关知识。想象力和创造力是设计人才不可或缺的重要能力，是决定其所设计的产品能否成功的重要条件之一。学校可以针对设计课题的主题、类型、内涵等对学生进行想象力和创造力的专门训练。设计需要丰富的想象力和创造力，否则是不可能有永恒的生命力和感染力的。在设计的过程中，想象力和创造力是记忆的提炼、升华、扩展和创造，而不是简单的再现，从一个设计过程中产生的联想可以引发多种联想，从而在另外一个设计过程中可能起到关键作用。在培养学生的想象力和创造力的同时，要培养学生的超前思维能力，使学生能够在综合设计知识和信息的基础上，对设计的发展趋势进行预测，只有具有了这样的思维能力，才能够帮助学生在设计创意的过程中积极主动的面向未来，并从幻想中寻找思路，在创新中实现目标。
四、教学模式的创新
为了满足多元需求下的人才需求，应当对目前普遍采用的“三段式”教学模式予以改革，采用复合式的教学方式，提升学生的想象力和创造力。
所谓复合式教学方式，就是在教学过程中，以教师为主导、学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建教师导学情境下学生“自主学习——合作学习——创新学习”三位一体的复合教学方式。
（一）精选教材，引发学生的求知欲
立足当前的多元需求背景，选择合适的基础教材和专业教材，将教学目标课题话，引发学生的求知欲望和热情。培养学生的
（二）自主学习，合作学习，创新学习
教材选定，经过基础教学之后，教学方式便进入到了核心阶段：“自主——合作——创新”三位一体的教学环节。
1．自主学习：学生自我发现和研究的学习能力。培养学生的自我发现和研究能力，包括“学习、思考、提问、研究、解决”五个互相联系的学习要素。使学生们在自我学习和设计的过程中形成良好的习惯，学会自我学习，思考问题，提出问题并且研究和解决问题。
2．合作学习：学生的团队协作能力。团队协作能力是企业在招聘人员时必须有的一个条件，而设计问题往往不可能凭一个人的能力完成一个课题，因此培养学生的团队协作能力成为必不可少的一个环节。在教学的过程中，尤其是在实践教学阶段，采用小组合作的方式，既能发挥学生个人的能力，又能够在合作的过程中锻炼学生的团队协作能力。
3．创新学习：学生的想象力和创造力。在自主学习、合作学习的基础上，培养学生的的想象力和创造力。
五、加强师资队伍建设，全面提高教师的素质
多元需求下的人才培养除了对教学结构本身的改革之外，很重要的一面就是任课教师的素质和能力要全面提高。在专业设计课程的教学过程中，师资的知识结构显得尤为重要，“以实践教学为中心的设计教育中，教师由原本只担任一、两门课程转向全面负责知道学生的整个课题设计环节，只有单一知识背景的教师显然无法胜任综合化的设计教育”。因此，那些既有专业教学经历，又有多学科知识，并且有跨学科实践背景的教师，将是当前设计教学最为理想的教师。当前学校在引进复合型教师的同时，努力培训现有教师，提高教师的素质。
参考文献：
一、教学目标创新之使用诉求导向
教学目标是教学活动预期达成的结果和实施方向，作为教学活动的出发点和最终成果，教学目标是教与学互动的综合产物。在设计教育中，首先要明确设计的根本宗旨是为人而不是为物。因此，其在对室内设计教学目标的设定中，人的需求是教学过程中首先要灌输给学生去了解和解决的问题，同时也是最终要满足的结果。其中，群体的行为规律、生活需求作为室内设计的根本参照，是教学过程中目标设定的根本依据，这源于人与外在环境的“非确定关系”。此时，不同地域、不同时间、不同教育背景的使用者，对室内物质空间表现出截然不同的诉求，有的仍追求使用上的功能满足、有的却已经追求更高的情感和体验层面的满足。这也对设计师提出了更高的要求。随着这种使用诉求的变化，高等学校的室内设计教育再墨守成规则必然导致教育的滞后。从根本上看，教育应该为市场需要输送合格的人才，如果违背了这一规律，那么不仅会导致就业的困难，还会对市场和行业发展带来困难。因此，根据市场和使用者诉求的改变进行教学目标的创新是设计教育的一种与时俱进，更是使学校教育发挥更大的作用的一种方式。
二、教学内容创新之设计细节关注
现代社会，有人说“细节决定命运”。这在室内设计领域不仅得到了充分的印证，还对室内设计的教学内容产生了巨大的影响。根据对100位室内设计从业者的调查发现85%以上的被调查者认为：“设计无小事”，只有关注细节，哪怕是一丝一毫的细节，才能够引起设计的巨大变化，如果能够适时的加以完善，还能够突破传统，实现创新。其中，几乎所有被调查的设计师均认为这种关注设计细节的意识和习惯最好是能够在从业之前就建立起来，并进行过一定的训练加以强化。因此，将设计细节的相关内容在教学过程中加以放大，加强学生对局部的空间认识和处理能力不仅是对教学内容的一种补充和创新，还是对行业要求的一种满足，更重要的是能够不断的提升学生的从业能力。笔者发现：接受过对设计细节的专门学习和训练的学生往往在后期的专题设计中能够对整体的空间设计和界面处理进行较好的把握，合理性更强。而没有对设计细节进行过特殊关注的学生往往在室内设计的深入阶段出现反复修改设计方案的情况，这说明经过后期施工的论证，其往往发现方案存在一定的不合理和不符合实际环境行为心理的情况。这一实践充分证明了设计细节在整体室内设计中所发挥的重要作用，以及其对设计过程的影响。鉴于此，将设计细节的相关知识作为一种“新”的教学内容加以强化或独立为一门课程是非常必要的。具体的教学内容主要通过讲授、绘制图纸和课程设计来实现。其中，讲授主要是从理论层面灌输细节的具体设计原则和方法；绘制图式是从抽象的层面灌输细节设计的施工工艺和做法；而课程设计则是从灵活运用的层面将设计细节作为主要表现的内容加以强化。
三、教学成果创新之作品真实表现
长久以来，室内设计的教学成果往往只落实在图纸和模型层面。这极大的激发了学生对电脑技术和动手能力的学习和应用热情。但也造成了他们对室内空间尺度把握上的偏差。特别是面对空间情境的塑造和空间层次的穿插问题，由于一直处于一种视觉上的模拟状态，学生往往缺乏对真实的空间场景的体验和控制。这使得很多专业课程的设计教学成果往往仅限于视觉观感的满足，而无法在实施后实现情感体验和审美旨趣的满足。面对这种问题，最早提出解决方案的是很多专业技术性的职业学校，它们通过实训课程的设置将学生带离传统的课堂，使其在真实的空间场景内进行有针对性的课程设计，也有的技术院校索性将学生安置在某一室内设计企业内直接进行行业培训。诚然，作为以技能培养为主的职业院校这样做无疑为学生能够很好的就业打开方便之门。但是，高等院校作为为社会培养具有一定文化内涵和高素质人才的基地，这样做显然与其所肩负的社会责任不符。面对这样的问题，笔者经过几年的实践发现，如果能够将课程设计借助一定的场地进行真实的呈现，那么上面的空间问题不仅会迎刃而解，还会带来意想不到的社会效果。以笔者曾经实践过的一个教学课程为例，各个学校往往会再毕业季举行各种不同形式的展览以展示学校的教学成果和学生的能力，而这恰恰与室内设计教学中的展示设计课程内容相吻合。笔者认为与其让学校花费大量的经费去聘请设计企业来进行展览的策划、设计和实施工作，毋宁让正在进行这一课程学习的学生来完成。经过3年的实践笔者发现，学生们对于将这一课程设计内容表现出了极大的热情，并且取得了较好的实践效果。这种将真实的作品表现作为教学成果的创新方法不仅获得了学校的好评，更产生了极好的社会评价和极大的辐射效应。很多设计企业每年通过参加学校的毕业展览，挖掘到了他们需要的人才，更使学生获得了证明自己作品可行性的机会。
四、结语
在设计产业蓬勃发展的今天，如何使设计教育能够满足不断发展和变化的人才市场需求是高等学校必须直面的问题。文章从我国室内设计产业的发展和实际需要入手，在深入剖析社会对设计诉求变化的基础上，以全面提升设计人才的设计理论知识、专业技能和审美能力为根本目标，结合10年的教学实践提出针对教学思想的文化特质传承、针对教学目标的使用诉求导向、针对教学内容的设计细节关注和针对教学成果的作品真实表现四种创新方法，是从高等学校室内设计基础教育的层面展开对教学效果提升问题的探讨，以期为现阶段室内设计行业中设计师解决存文化缺失、诉求不明、细节粗陋等问题的提供最根本的观念基础，力图在学校教育阶段即完成对未来设计师的综合能力培养。
作者：孟广宇单位：林学伟哈尔滨理工大学艺术学院
创新设计策略就是为解决这一问题而应运而生！
我只有一个愿望：通过实施创新设计管理，获取客户高忠诚
创新设计管理的真正本质：“忠心耿耿”，创新设计管理的灵魂就是通过实实在在操作层面的细节，塑造忠心耿耿的客户关系；它绝对不是追求绝对的美，先进的技术，时髦的概念，艺术家或者设计师的个性！
也许你特别擅长于销售产品、获取新客户，从而能够增加收入；但是你的客户却经常性抛弃你，成为竞争对手的座上宾，所以你不得不再次为开发新客户而绞尽脑汁。
我们必须想办法留住老客户，并让他忠心耿耿！仅仅是更快地销售、销售、销售！是无法持续解决这一问题，建立忠心耿耿的客户关心，一旦你的竞争对手能够具备和你相同的速度时，被抛弃的事实就随之而来。创新设计管理工作核心价值，是一种管理理念，它根本任务在于我们要围绕忠心耿耿的客户关系，来有针对性地，适度适量的定位、设计我们的产品、服务、销售系统，来满足我们的客户，使企业利润持续稳定化。
实现系统化的创新竞争力，是设计管理关键作用之一；创新设计管理能够显示其作用的另一个关键是运用一系列方法和措施来保证企业新开发的产品（服务），能够比你的竞争对手更恰当的满足客户，不一定是最好，但一定是最合适！这一点最关键的是通过一系列措施，企业得到是具体的可执行产品（服务）方案。
宏观和微观的完美结合
宏观上——
创新，一个很大，很泛泛，类似概念东西，设计亦有同样的奇妙之处；创新设计管理，本身探索的是如何更好的完成设计，实现有价值的创新，为企业带来满意的价值；你可以把他理解的很大，也可以把他理解的很具体；大可以让人摸不着头尾，小的又会令人常常忽视它；这就是基于这种特性，产品或者服务的创新设计开发，往往成为现在很多企业重要但又薄弱的环节。
创新设计管理实施有什么妙方？基本上不存在？它其实是企业生存必备的一种能力，不管你有意识还是无意识，从你企业诞生一刹那，它就在跟企业一起诞生了；宏观上理解，它更像一种管理思想，微观上他就是一款具体的产品创新设计，而这正是具备价值的核心部分。
在大多数公司里，没有高层经理人的有效的参与方式和程序，导致企业的创新设计往往局限于微观的产品层面，企业对创新设计的管理处于自然状态，而这些产品层面的创新又往往由设计师暗箱操作，创新设计在企业价值贡献方面自然就显示不出它的强劲力量。我们现在需要的是企业应该从管理创新设计的角度入手，打造企业级，甚至是行业级的创新设计系统。在创新设计上应该来一个大革命，企业应该设立总裁级首席创新设计执行官，从管理理念的角度来倾力打造企业的创新设计体系，这是一个公司能否形成创新竞争力的关键点之一。
观点有二：
其一、对内部的引导作用；
也就是首席创新设计官的设立，向内部员工显示了公司决策层对创新设计的决心和措施；会大大鼓励创新设计人员的激情和斗志；能够通过一系列措施，整合内外部创新资源，建立企业的创新设计考核机制，形成企业创新文化；同时也显示了企业新的竞争手段和为客户服务新的承诺；最终形成的是一种创新设计的管理理念和文化，而这正是企业目前创新设计失效，创新找不到动力和方向的最根本的原因。
其二、是对外部客户的影响；
面对销售副总裁、营销副总裁之类的头衔，对客户的感觉是交换关系的另一方就是想卖东西给我，想让我给他钱。首席创新设计官和他们沟通的目的是为了找到更好的idea，为了客户提供它们更需要的服务和产品，首席创新设计官是一个合作伙伴，是为了建立忠心耿耿的伙伴关系，而不是敛财者。
在现行企业创新设计执行中，大多数企业犯的一个错误是：置技术或外观于首位，流程次之，人员再次之，眼睛里面裸的就剩下一个钱(利润)，而正确的顺序恰好相反，我们必须使员工想客户所想（客户价值），然后再来设计我们的业务流程，接着再为客户适配技术和外观。如果作为企业，而且是在卖方越来越弱势的情况下，我们不能想客户之所想，在销售、推广的花言巧语，利益诱惑下，硬塞给他一个换汤不换药的外观，不被抛弃才是不正常的。
微观上——
执行产品（服务）创新设计，一开始最好从宏观层面考虑安排各环节的资源配置和行动计划，从微观的着手，从一款具体的产品（服务）创新设计开始，来先探索一套符合本企业现状的创新设计管理示范项目，目的是集中精力，减少阻力，降低风险，提高成功率；也是向全体员工传递一种信息，那就是企业不是在喊口号，将以务实的态度，可操作的步骤，全力推进创新设计管理；示范项目将帮助企业找到将创新设计胜利推向整个公司的最佳实施方案。在这种情况下，我们即使犯错，也能得到员工们的理解；而且因为示范项目小，也不会伤及整个公司；微观着手还意味着企业对中层经理的支持越来越到位，因为正是这些人才是创新设计工作的具体执行者，正是他们负责激励自己的下属。
对这些中层经理，还必须要做三件事：获取他们对创新设计管理计划的支持；二是培训他们相关的创新设计知识和技能；三是培训和指导他们创新设计的管理能力；四是部署各职能岗位创新的任务；五是帮助培训示范项目首批参与人员；
成立创新设计团队，也是微观着手很有效的举措，创新设计团队就是把一款产品（服务）从规划开始，到成功销售发生联系的企业各相关部门的人员组成创新设计团队，围绕产品或服务满足客户需要这一核心来进行各个环节的创新设计。因为我们常常发现，现在很多公司都面临设计部门给出的产品设计方案，与技术部门的，规划部门，销售部门，市场部门，生产部门想要得，往往不一致，而这种不一致，往往不是单向的，而是复合的，几乎每一个部门，都有自己的喜好和标准，彼此充满不协调的声音；销售部门指责设计部门，产品设计不符合客户需求；设计部门指责规划部门，规划朝令夕改，方向不清楚；规划部门反过来指责设计部没实现其规划意图；争论到最后，大家一致指责销售部门不应该有任何借口，给你什么就卖什么，并且要卖好它，才是你的本份！总之，每个部门都能找到指责另几个部门的理由！
让你的创新设计不再失效
创新设计管理的直接目标是增加、留住、升级企业的客户。为此，企业需要对客户进行充分的，缜密的研究分析，这是企业开展创新设计管理的最基础工作。企业把客户分成三六九等，并不意味着对他们实行歧视性的差别对待，而是为了更好地为了集中企业资源，更合理地分配有限资源，为客户提供更加合适的产品或服务。
客户分析第一步是根据企业产品或服务，细分出现有对企业价值最大的客户群体，也就是收集并排序各个客户群体的对公司销售额和利润两个指标的贡献率，形成"客户排序表"，依据贡献率大小，将客户细分为高贡献客户群体、中贡献客户群体、低贡献客户群体、负债客户群体。
在这四个群体基础上再深度分析，进一步对一个群体进行细分，看看那些是持续反复购买企业的产品，那些是经常，那些是偶尔……
建立忠心耿耿的客户忠诚度
反复、精心论证的客户群分类基础上所要做的另一个工作是建立客户忠诚度的具体行动。
定性研究由于耗时大，一般不可能大规模开展。同时定性研究更依赖于设计师的主观分析，其结果的质量和完整性也十分依赖于设计师的自身素质。但设计师从用户行为的角度去作定性分析，对于启发设计思维，洞悉用户潜在需求，寻找设计机会点非常有帮助。如果定性调研是直接服务于产品设计，那么产品设计者本身参与是最直接、最有效的将定性研究转化为设计力量的方式。设计师在此基础上进行创意设计，更有可能设计出能满足用户需求、超出用户期望、让用户感动的产品。
常用定性研究方法及开展方式
在产品设计的开发期、进入期、成长期、成熟期、衰退期各个阶段，定性研究有不同的重点和方法，比如开发期主要运用定性研究去洞察目标用户需求，满足需求的路径等，成长期运用定量研究与定性研究相结合去收集用户反馈，进行数据发掘，增加产品新特性，保持用户群的增长。本文主要介绍从产品设计师的角度在产品的开发初期为了获取设计机会点进行创新概念设计常用的两种方法：
1.观察法
观察法是指在自然条件下，有计划、有目的地直接观察用户的言行举止、表情变化、操作行为等，从而分析其心理活动和认知、行为规律的方法。在心理学中，观察是一种获得感性认识积极主动的方式，是一种有目的、有计划的知觉过程。一般按观察目的确定观察对象、方式和时机；观察内容为被观察对象言行、表情、动作等。观察法直观、生动、更接近真实，不受被观察者的意愿、防备心理和回答能力影响的优点，而且它简便易行、灵活性强、可随时随地进行；缺点是被动地等待，通常只有行为和自然的物理过程被观察到，对于被观察者的动机、态度、想法和情感要做分析和推理，这对设计师的主观分析能力要求较高。在产品开发前期研究与设计中，无论是为了获得产品属性的相关数据，还是为了获得用户使用产品的实际情况、了解特定群体的生活方式，拜访用户并观察用户怎样进行生活是极其重要的定性研究方法之一。
2.访谈法
访谈法是设计人员通过和受访人的交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。对于产品调查来说，访谈是用于发现用户实际产品使用情况和实际评价产品态度的一种方法。通常是以采访者同用户一对一交谈的形式展开，按方式分为入户访谈、定点预约访谈、电话访谈。其中，面对面访谈一般设置一个主访人员，一个记录人员。根据访谈进程的标准化程度，可分为结构型访谈和非结构型访谈，前者是按定向的标准程序进行，通常采用问卷或调查表；后者指没有定向的自由交谈。在一个完整的访谈过程中，这两种形式通常交叉进行。
无论哪种访谈形式，一般在进行访谈前都应明确想得到的信息，设计访问逻辑、框架，并且列出所有要访谈的问题清单，即访谈脚本，然后制定相关顺序，并且决定怎样记录用户的回答信息，准备相关的记录设备。访谈一定数量的用户之后，访谈脚本根据访问情况不断进行修改和更新，以便得到更加详实的用户观点。
定性研究驱动概念创新的应用
企业在产品开发初级阶段，首先要明确谁是目标用户，产品将满足他们哪方面的需求，最终构思用户的需求如何被满足，规划具体的产品设计与开发。投入大量的定性研究工作对于开发突破性新产品是必不可少的，寻找问题、挖掘需求、形成概念的过程是整个产品开发的重要阶段。笔者在TCL研究院参与了针对孕妇这一群体的医疗产品开发项目，在项目开展初期，主要运用了观察法和访谈法了解用户需求、挖掘设计概念。首先通过对医生及医疗产品卖场的走访，小组讨论制定了表1的访谈提纲，在访问的过程中注意观察用户真实的使用状态、使用过程，通过访谈探索这一群体对医疗产品的态度、期望流露及未被满足的潜在需求。
在对2个孕妇访谈结束后，我们对访谈提纲进行了优化，接着对10个孕妇进行再访谈，随后各小组通过研讨会的形式分析整个研究中发现的问题，总结机会点，讨论解决方案。在这个阶段，团队成员的合作将从具体转为抽象，通过抽象思维确定设计主题和寻找解决问题的机会，运用头脑风暴去发展尽可能多的、具体的产品概念。在与多个孕妇访谈及观察其生活方式、生活环境后，我们发现这一群体对于“辐射”一词非常敏感，她们担心现在的生活环境中存在大量的电子设备，这些设备带来过多的辐射，过量电磁辐射会给胎儿的生长发育带来危害，比如畸形、自然流产等后果。甚至有一位孕妇因为担心这个问题，在自己的卧室里只保留了电灯泡这个“唯一”的电器。面对这个问题，孕妇这一群体基本都有防范措施，被访的12位孕妇都备有防辐射服或防辐射背心，这存在一个矛盾：有防辐射服，同时又惧怕辐射，为什么会出现这样的情况？“不知道它有没有起到防辐射的作用”。“能起多大作用呢？要是辐射量很大，它能抗得住不”？“洗过几次防辐射服，不知道它还能起到作用不”。
“我觉得最安全的就是别去有辐射的地方”。———（摘自访谈记录）通过这些访谈记录及访谈过程中大部分孕妇所表现出来的态度，经过小组讨论，我们得出一种合理的解释：辐射是无形的，看不到也摸不着但是又无处不在；防辐射服的防辐射效果也是无形的，它没有给用户（孕妇）一个清晰的反馈效果，所以导致了用户（孕妇）对于防辐射服的质疑与担心。
可以明确孕妇这个群体对于清晰“防辐射”的期望，得出一个机会点：用户（孕妇）需要一个产品，这个产品可以把辐射视觉化，同时能以某种显性的方式提醒孕妇离开辐射过量的环境，当然这个产品不能替代防辐射服，它更多的是帮助准妈妈了解自己所处的环境，减少心理负担，给自己和宝宝营造安全、绿色的生长环境。这次定性研究驱动了一个新的产品概念设计———《保贝》，如图5、6，它是一个环状佩戴装置，由可降解的硅胶材料制作，柔软舒适。辐射探测端主要由面盖A、B，体温温差模块，辐射探测芯片，微型马达，储电纽扣电池五个部分组成。利用辐射探测芯片探测周围环境的辐射量，当辐射威胁到用户的身体健康时（如50CM的距离内有超过16mg的辐射存在），警示LED灯亮起，辐射探测端由绿色变成粉色，同时微型马达振动，从视觉和触觉两个维度去提醒用户离开辐射过量的环境。
如图3，利用情境故事版生动描绘了用户的行为，《保贝》的使用场景。这可以帮助整个开发团队更深入地沉浸到目标用户的世界中去，从中发掘用户的需要，更好地站在用户的角度去思考和体会。
自始至终，特别是产品开发初期识别产品机遇的模糊阶段，设计开发工作人员坚持运用定性研究的各种方法保持与用户的紧密联系，这是一个反复推敲、不断吸取用户和其他相关人员意见的过程，是一个由粗到精、由模糊到清楚、由抽象到具体、不断进化的过程。定性研究为产品的概念设计提供了丰富的背景素材，针对出现的问题提出相应的概念模型，概念模型也是一种容易被人理解的传达，利于开发团队的共识与合作。《保贝》得到2010光宝创新奖的认可也验证了定性研究对于探索用户潜在需求、开放思维的价值。
论文摘要:建筑设计是建筑学专业教学内容的核心，随着建筑技术的快速发展，建筑设计中的技术问题显现得尤为突出，建筑学专业毕业生近年来的就业及从业状况表明，建筑学专业教育需要适应社会发展需求。因此，必须对建筑学四年级建筑设计课程教学内容及方法进行调整，加强建筑技术知识的应用，注重学生技术素质的培养。
建筑设计课程是建筑学专业的主干课程，四年级建筑设计课程是五年制建筑学专业建筑设计系列课程综合提高阶段的关键课程之一。该阶段的设计内容为大型公共建筑、住宅建筑、居住区规划设计等，引导设计训练向技术层面深化，向规划层面扩展，旨在培养学生的综合设计能力、创新思维能力和团队合作精神。
一、在四年级建筑设计课程中，加强建筑技术要求的必要性
建筑设计作为建筑学专业的主干课程，是一门具有广泛知识结构的综合学科，要求学生必须接受系统的工程技术知识，并涉及到建筑物理与设备、建筑结构、建筑材料和构造等建筑技术方面的知识及相关的建筑设计标准与规范、建筑经济知识和现行法规等多项建筑技术学科内容，因此建筑设计与建筑技术是不可分割的整体川。对于即将步人行业的建筑学系四年级学生来讲，加强建筑技术素质培养非常必要。
(一)现状
建筑学专业开设的建筑技术类课程到四年级已经相当全面，然而建筑设计中所应用的技术知识却很缺乏。长期以来，建筑技术是建筑设计教学中的薄弱环节，只有将建筑技术知识与建筑设计很好地结合起来，才能更好地培养学生的艺术创造性与逻辑思维能力，才能培养出能力型高素质的建筑设计人才，适应社会发展的需要。
(二)建筑发展的特点
随着社会经济的快速发展，新建筑如雨后春笋般拔地而起，一方面是建筑高度在迅速增加，另一方面建筑功能也在日趋多样化、综合化，建筑规模也在不断增加，因此，建筑技术要求更加提高。
(三)建筑设计市场的变化
近年来，建筑设计市场竞争异常激烈。一方面，设计周期显著缩短，另一方面，工程项目技术要求明显提高，因此，市场对设计单位及设计师提出了更高的要求。从近年来毕业生从业情况看，无论方案设计还是施工图设计，普遍存在技术知识差的问题，为使学生更好地适应工作要求，在建筑学专业四年级建筑设计课程教学中，必须加大建筑技术知识应用的力度，加强学生建筑技术素养的培养，从而使建筑设计方案更具可行性，向实际工程设计要求靠近。
(四)中国的建筑节能政策
随着中国建筑节能政策的出台及建筑节能目标的实施，对居住建筑及公共建筑进行建筑节能计算，合理选择建筑构造方法成为建筑技术设计的一项新内容。在国家政策的指导下，培养学生的节能环保意识并提高建筑节能设计技能，应成为教学的一个有机部分。结合四年级的居住区规划及住宅单体设计，开展对建筑节能知识应用的教学。
(五)中国注册建筑师制度
从《中华人民共和国注册建筑师条例》中可以看出，作为一名执业建筑师必须全面掌握建筑设计相关技术知识，并且具有很好的技术知识应用能力。因此，建筑技术素养是每一位建筑师必须具备的素质。培养具有综合素质和较强专业技能的学生，是教学发展的方向。
二、建筑技术应用教学改革及效果评价
(一)调整建筑设计内容，加强建筑技术知识的综合运用
在建筑设计课程教学中，认真研究教学内容与方法，使学生对建筑技术知识的综合应用能力不断提高。
近年来，随着中国房地产业的迅猛发展，人们节地意识不断增强，建筑物呈现朝高度发展的趋势。此外，建筑物组成由原来的单一功能朝着多功能方向发展、规模也有越来越大之趋势。所有这些特征交织在一起，给建筑设计提出了更高的技术要求。针对建筑发展的特点，对四年级建筑设计课的内容进行了调整，由多层综合性建筑改为高层建筑，目的是要学生更全面地了解建筑的各相关专业知识，将所学专业技术知识综合运用于建筑设计中。
多层建筑设计，重点解决建筑功能、空间、流线与建筑造型之间关系的问题。而高层建筑设计中建筑技术知识要求更加综合、全面，表现如下:(1)建筑造型应结合建筑结构选型进行综合考虑;(2)各设备系统完善，建筑设计方案中要求设置相应的设备用房并满足设计要求;(3)地下室空间的合理利用;(4)地下汽车库设计;(5)高层建筑防火设计。
通过高层建筑设计训练，学生对建筑的组成系统有了更全面的了解，掌握了高层建筑设计的一般方法。对高层建筑结构选型、建筑设备系统的设计要求等技术方面的知识，通过在设计方案中的应用有了更进一步的理解，对高层建筑的造型特点、性格表达及细部处理等方面有了更进一步的认识。通过地下停车库及防火等方面的设计，学生对技术规范的应用得到进一步加强。
(二)结合住宅建筑设计，进行建筑节能计算及构造设计
结合国家建筑节能政策，在四年级开设的住宅建筑设计课程中增加了建筑节能设计辅导，要求学生运用建筑节能理论对住宅建筑设计成果进行建筑节能计算，了解并掌握建筑节能计算的一般方法，了解建筑节能目标及实现目标的技术措施，培养学生综合分析问题、解决问题的能力。学生树立了节能环保意识，在住宅建筑设计中，他们将节能环保作为整体设计的一个有机部分，从而提高了在整体上认识和把握设计方案的能力，对节能计算参数的确定及计算结果分析有了明确的认识和把握，为五年级业务实践课程和今后的工作提供了必要的准备。
(三)借助设计软件，对建筑设计方案进行多方面推敲
在四年级建筑设计课程教学中加强辅助设计软件的使用，让学生对新方法、新工具进行探索性使用，尽可能对设计方案进行多方面思考，从而培养综合思考、反复验证的良好习惯。例如在居住区规划设计课程教学中，要求学生结合实用性设计软件对建筑形体、外部空间及建筑日照分析等进行研究。
日照是影响室内环境质量的重要因素，日照标准是居住区规划设计中非常重要的指标之一，能否满足日照标准，直接影响到规划设计方案的合理性、可行性。居住区规划设计中，日照间距确定的常用方法有:《城市居住区规划设计规范》中的相关规定;当地规划部门关于日照间距的规定;进行日照分析。
在地价飘升的今天，设计分析软件为日照分析提供了极大的方便，也成为当今居住区规划设计中必不可少的工具。利用设计软件分析，精确度大大提高，操作简便而直观，目前设计分析软件已广泛应用于工程设计中。超级秘书网
在居住区规划设计课程教学中，日照分析软件的应用，取得了很好的效果。首先，在这个环节的教学中，学生将抽象的日照标准要求有了直观认识，对居住建筑日照要求有了深理解;其次，对规划设计方案的调整目的性增强，使设计成果趋于合理化、多样化;再次，学生对新软件的应用有了很好的掌握，应用能力明显提高。由于借助软件对设计方案进行分析，方便快捷并且直观，学生学习兴趣明显提高，为今后的学习和工作打下了良好的基础。
三、结语
在上述的教学实践中，教学的效果在一些方面已经呈现出来。学校教育中目前的改革试验效果还会在将来相当长的时间内逐渐以显性或者隐性的成果显现，有待于我们在今后的反馈中逐渐收集归纳。
弘扬民族音乐文化是小学音乐教学的重要使命，戏曲属于音乐文化中的重要内容。在音乐鉴赏教学过程中，音乐教师应精心选择戏曲内容，开展个性引导，设置多元训练课程，激发学生主动参与曲戏鉴赏的热情，培养学生的综合音乐素质。音乐鉴赏并非要让学生进行专业解读，而是让学生获得直观性音乐感知，从而内化成音乐学习素质。
一、定向选择，激活学生鉴赏情趣
小学音乐教材中有一定量的戏曲内容，教师要有整合意识，优化处理戏曲内容，激活学生参与戏曲鉴赏的热情。相比戏曲，学生对流行音乐更感兴趣，为激发学生戏曲鉴赏的兴趣，教师不妨结合流行音乐开展戏曲鉴赏教学。对于流行歌曲中涉及的戏曲，教师可以流行音乐为切入点，引导学生进行戏曲鉴赏，激发学生戏曲鉴赏的兴趣。很多流行歌曲都属于校园歌谣范畴，在筛选教学内容时，教师需要做好调查。《校园的早晨》是一首校园歌曲，为充分激活学生学习的积极性，教师可以让学生推荐喜欢的校园民谣，在课堂上进行鉴赏，然后引导学生展开集体讨论，并发表自己的看法。校园歌曲在不同时代有不同的界定。20世纪，校园歌曲风行一时，如《童年》《外婆的澎湖湾》《踏浪》《三月里的小雨》《雨中即景》等。后来，校园童谣有《唱脸谱》《同桌的你》《栀子花开》《心愿》等。对于涉及的戏曲内容，教师可给出如下一些建议：《唱脸谱》是对京剧的认知，具有普及知识的意义。之后，教师可以让会唱的学生展示一下。由校园歌曲联系到戏曲内容，教学设计自然，教学氛围和谐，教学环节有序，教学效果高效。学生偏爱流行音乐，教师可以此引导学生展开鉴赏活动，这样的教学不仅符合学生的价值取向，效果也非常显著。
二、个性引导，拓展学生鉴赏思维
在戏曲鉴赏教学时，教师要及时对学生开展个性引导，帮助学生尽快找到鉴赏思路。戏曲鉴赏要先学会听，然后才是品，最后是内化认知。由于小学生对戏曲缺乏了解，教师应引导学生赏析戏曲唱腔的特点，听人物个性表达，听戏曲台词内涵，学生感觉“好听”了，鉴赏才会有效果。戏曲特征极为鲜明，不同戏曲的种类反映不同区域的文化内质，所以教师可以从文化传承角度展开引导，给学生带来丰富的鉴赏认知。《杨柳青》属于江苏民歌，为了让学生体验多重学习，教师可先利用多媒体播放用扬州方言演唱的《杨柳青》。学生纷纷表示听不懂，教师可由此展开教学引导：“我们都听说过‘扬州八怪’，扬州是一个人杰地灵的好地方，所以才有‘烟花三月下扬州’一说。扬州文化丰富，人才辈出，《杨柳青》是江苏扬州地区最有代表性的民歌，旋律悠扬动听，活泼风趣，具有极强的感染力。学生们可先读读歌词，已经听过扬州方言版的《杨柳青》的学生可说说方言演唱有什么特点。”从而让学生自然参与到课堂讨论中。教师播放扬州方言版《杨柳青》，从扬州文化视角展开引导，给学生带来了丰富的教学内容。在课堂讨论中，教师以方言版歌唱为话题，引发了学生对当地文化的思考，提高了学生的学习效率。
三、多元训练，塑造学生鉴赏能力
小学生大多喜动不喜静，在戏曲音乐鉴赏训练中，教师不妨为学生设计一些互动环节，让学生演绎戏曲情节。这样，不仅能够活跃课堂氛围，还能给学生的成长提供机会。另外，学生之间存在个体差异，教师要深入学生当中，掌握不同学生的学习诉求，为课堂教学设计提供重要的信息支持。在设计课堂演绎时，教师可根据不同学生的特点展开引导，使每一个学生都能够获得必要的锻炼，促进学生的健康成长。《花鼓》是比较有代表性的民间传统歌舞形式，在欣赏《花鼓》乐曲时，教师应设计师生互动环节。教师先展示一些花鼓动作，然后配上《花鼓》乐曲，让学生跟随教师一起跳花鼓舞。教师还可设置民歌赏析环节，引导学生展开舞蹈训练，实现戏曲和课堂音乐教学的有机结合，为学生创设丰富的历练机会，帮助学生感知我国戏曲的博大精深，提升学生的音乐素质。
作者:陈楚阳 单位:江苏常州市新北区百草园小学
参考文献：
[1]陈利燕.走进戏曲——戏曲音乐教学初探[J].教育教学论坛,2013,(15).
[2]张永红.以传统文化大桥让戏曲与音乐联通[J].北方文学,2012,(6).
