时间：2022-01-27 05:23:32
学生心理素质的发展和心理问题的产生都可以从家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人际关系中找到某些直接和间接的原因。因此，学校心理素质教育与家庭心理素质教育的相互配合，发挥学校、家庭对学生心理素质教育的合力，是使心理素质教育取得成功的关键。
从现有研究看，对学校心理素质教育的研究比较多，研究者们也找出了学校心理素质教育和培养的有效途径，如专题心理素质训练、学科教学渗透、学校心理辅导与咨询等。随着学校心理素质教育研究的不断深入，人们开始重视家庭教育对学生良好心理素质形成与发展的助推作用。
一、心理素质教育家校合作的意义
(一)心理素质教育家校合作可以优化教育资源，全面培养学生的心理素质
家校合作中，家庭全方位支持学校教育工作，学校尽全力帮助家长解决在教育子女的过程中遇到的各种问题，进而使家庭和学校在教育过程中密切合作，互相配合，发挥各自的优势，优化了家校教育资源。
学校和家庭是学生学习和生活的重要场所。家庭是孩子的第一教育环境，父母的教育方式和家庭环境对孩子的认知、个性、社会化、心理健康等因素都有非常重要的影响。然而，家庭教育中存在许多值得关注的问题，如家长缺乏儿童心理学方面的专业知识、对教育缺乏正确认识、教育方法粗暴等。
孩子从六七岁开始，学校成为了他们的主要学习、生活场所，他们大部分时间都是在学校度过，教师和同伴成了影响他们发展的重要因素。学校教育具有系统化、专业化的优势，但也存在对学生心理素质教育的不利因素，如大班教学，教师缺乏对每个学生心理的全面认识。
家校合作可以充分利用两者的资源，发挥各自的优势，深入了解学生的心理状况，把握好学生发展的关键期，推进学生心理素质教育的发展。
(二)心理素质教育家校合作可以提高家长素质，形成良好的家庭心理氛围
家校合作教育不只是使学生受益，同时也给家长们提供了一个重要的学习机会，使家长更新教育观念，提高教育管理能力，从而更多地从孩子的身心健康的角度来看待孩子的发展。也就是说，家校合作也会提高家长的心理素质水平，改善亲子关系，形成良好的家庭心理氛围。
(三)心理素质教育家校合作可以促进学生学业成绩的提高
我们的研究发现，学生心理素质与学业成绩是紧密联系的。在对小学生心理素质的研究中，我们发现，学业成绩高分组学生主要分布在心理素质较好的水平层次，学业成绩中等组的主要分布在心理素质中等水平层次上，而学业成绩低分组的主要分布在心理素质不好的水平层次。对中学生心理素质的研究中，我们发现，学业不良学生在智力、创造力、抱负、独立性、坚持性、求知欲、自制性、自尊心、责任感等因素上与学业优秀学生有极显著的差异：学业优秀生在各项心理素质上的平均分明显优于学业不良学生。这说明，学业优秀学生的心理素质整体优于学业不良学生。可见，心理素质的提高能够促进学生学业成绩的提高。
具体说来，如果父母经常参与家校合作活动，并且在教师的帮助下在家庭中帮助孩子学习，那么孩子往往会从两个方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的学习成绩；第二，如果父母与学校合作得比较好，他们的孩子会更加重视家庭作业和学业成绩。这种积极的态度是取得学业成功的一个重要因素。
二、心理素质教育家校合作的现状及问题
在对学生的教育过程中，家庭教育与学校教育发挥着重要作用。从心理素质教育的现状看，目前在对学生进行心理素质培养时，我国更多地注重学校的训练与教育，而对作为学生重要生活场所和心理环境的家庭却比较忽视，更没有把学校心理素质教育的主导作用与家庭心理素质教育的助推作用有机结合，更好地探索学校与家庭教育的合作机制。
(一)家庭与学校教育指导思想存在显著差异
由于我国素质教育不断深入发展和中小学教师的教育实践的加强，大多数教师能充分认识到培养孩子素质的重要性和迫切性。而多数家长教育能力不强，教育方式不科学，仅以孩子考高分为目的，以高分作为考好学校、找好工作的资本，不懂得培养孩子的全面素质。
(二)教师与家长之间缺乏理解、信任和互相配合
教师与家长虽对孩子的教育都很重视，但是家长对教师的工作态度、工作方法、道德水平、业务水平均持不信任态度。教师对家长的认同情况要略好一些，但也不容乐观。而且，教师与家长均缺乏一种一贯的、积极的、主动的合作愿望，双方各自长期“孤军奋战”，不能有效挖掘合作教育的资源，只有在孩子“犯错误”时，这种合作愿望才相对强烈。
(三)家校合作的具体操作逐步规范，但实效性低
由于学校教育改革在不断地深化，许多学校逐步重视家校合作资源的开发，如举办家长例会、实行家长接待日制度、教师家访、建立家长委员会等。家长会、家长学校已逐步成为教师与家长联系的重要方式。但是这些组织在执行、督促、检查上还存在疏漏，如联系方式不当、联系频率不高、联系面狭窄、联系内容偏、联系制度和组织名不副实等，同时活动周期长。
(四)教师、家长交流的内容偏颇，且缺乏协调、统一
教师、家长交流的内容集中在孩子学习方面，这反映了教师、家长对孩子学业成绩的高度重视。但是，有些家长和教师对孩子学习成绩的重视却陷入狭窄，即只重视分数；有的则只注重孩子是不是守纪；至于身体方面、审美方面、劳动方面的交流内容却非常少。交流内容的偏颇，易造成孩子畸形发展，并使教育实效性降低。
三、心理素质教育家校合作的方式
(一)开设心理素质教育家长培训班
家长的教育观念、教育方式等家庭因素对学生的心理素质有重要的影响。举办心理素质教育的家长培训班，可以帮助家长提高素质，增强家教能力。有经验的学校将心理素质教育家长培训班的学习内容规定为：学习心理素质教育的基本知识，树立正确的教育观；掌握常用的教育方法；提高自身素质，“以身立教”；改变教育方式，创造良好的家庭氛围，重视熏陶教育等。具体的方式可以采用发放家教指导手册、组织各种亲子活动、时常和家长进行电话交流、定期开展家教讲座等。通过交流、指导等方法，使家长增长家教知识，主动配合学校工作，同时利用反馈机制，学校可以帮助家长发挥家庭个别教育的优势，提高学生心理素质教育的效果。
(二)加强家校联系
家校合作是家庭与学校共同发挥教育作用的好形式。为此，学校必须和家庭建立紧密的合作关系。
加强家校互访。教师应加大家访频率，了解学生的家庭教育情况和学生在家的思想状况、生活情况。定期开家长会，及时对家长进行一些必要的心理健康辅导，使学校和家庭在教育上取得一致；邀请家长到学校了解情况，共同商榷教育方法；设立热线电话，耐心解答家长咨询的问题。
座谈、交流。以家长会、家长—教师讨论会等形式开展家长和教师之间的对话和交流，共同探讨学生的心理素质教育措施，总结家教经验，树立家教典型。
建立家长开放日制度，让家长参与心理素质训练课。通过这种活动，教师、学生、家长可以在平等的氛围中交流心得体会，感受心路历程。家长开放日制度还可以使家长更多地了解学校的教育内容、教育方式以及学生在学校中的表现，增强家长对学校的信任，拉近家长和教师、家长和子女的心理距离。
此外，还应定期向家长汇报学校、学生情况(如发放材料、通电话、通信、设立网络论坛等)，评价激励家长(如评优秀家长、优秀家庭，为其他家长树立榜样等活动)等。
(三)聘请家长辅导员
为了有效利用家庭教育资源，学校可以聘请一部分家长作为学生的辅导员，负责组织学生在社区的活动。家长辅导员们一般是邀请有文化、有耐心、再就业的家长担任。学生们在社区的活动，包括少先队体验活动和体育运动等，一般应由学生自己设计，制定出方案后，再由家长辅导员提出意见。通过这些活动，使家长和孩子的关系更为紧密，同时增强孩子的组织能力、合作意识和自信心。
(四)成立家长委员会
北爱尔兰大学教授摩根等人曾把家长参与学校活动的形式分为低层次的参与、高层次的参与和正式的、组织上的参与。低层次的参与是，信息传递(双向沟通)和参与子女学习；高层次的参与是，应邀参加学校活动和培养对学校的兴趣；正式的、组织上的参与是，协助学校运作和参与学校决策。家长委员会就起协助学校运作和参与学校决策的作用。可见，家长委员会是家校合作的最高组织形式。家长委员会的成立可以是家长们自发组织的，但主要应有学校发起和组织。一般来说，家长委员会可以有十多位家长代表组成。为了加强家长委员会和学校的联系，家长委员会中还应有3名学校管理人员或教师参加。家长委员会对学校心理素质教育实施监督，并经常性地提出建议，督促学校提高管理能力、开展丰富的教育活动，并参与学校心理素质教育方面的重要决策等。
参考文献：
Abstract： Taking school-enterprise culture conflict as the starting point， this paper analyzes the obstacles of campus culture and corporate culture docking， and raises five strategies for the campus culture and corporate culture docking.
关键词： 校园文化；企业文化；对接
Key words： campus culture；corporate culture；docking
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）31-0014-02
1 校园文化和企业文化对接的冲突
于1999年6月13日的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将高职教育明确为是高等教育的重要组成部分。并指出高职教育的特点之一：学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职教育经过了十几年的发展，形成了一定的规模和发展方式。从高职教育的特点可以看出：高职教育提倡大学习观！在学校的集中学习和在企业的实践学习同等重要！高职教育校企合作共同培养社会所需要的人才成为高职教育发展的必然选择！高职教育校企合作如果能以文约束！以文素人！在长期的合作中形成符合自身规律和发展模式的物质文化、制度文化、精神文化将是高职教育健康、有序、良性发展的助推器！但目前社会对高职教育校企合作还未完全接受和认同！学生的大学习观还未完全建立！家长和社会对学生在企业的实践学习还未完全接受和认可！校企合作的文化氛围还未形成！学生在企业的实践学习的制度文化的约束力有待完善和健全！学生在企业的实践学习的精神文化的形成是一个长期、渐进的过程！
2 学生实习过程舆论副作用的文化对接障碍透视
2.1 高职教育校企合作“双主体”办学的精神文化对接还未深入人心 校园文化和企业文化都是各自长期发展和沉淀所形成各自成员所共同遵守的行为规范，价值体系，规章制度等的综合。从以往的发展来看，双方相对独立又互相交接和融合，在最终目的上具有高度的一致性。学校是培养人才的基地和摇篮，企业是人才使用的主要基地和场所，学校培养人才的最终目的是为企业和社会所用。但长期以来人们的固有意识是：学校制定人才的培养方案，传授专业的基本知识、基本技能；学生毕业后在各行各业就业，企业作为人才使用的集中地之一使用人才并反馈信息给社会，或企业对人才的需求不满时采用在岗培训或短训的形式使人才的培养更加符合企业发展的需要。社会对这种模式接受和认可。但这种模式具有企业对人才使用的信息反馈滞后，人才在企业适应的成本期较长等不足。为了使学校培养的人才国家符合市场经济的发展对人才的刚性需求。国家高等职业发展的定位确定了高职教育发展的方向和要求，但人们没有完全的认可和接受。
2.2 高职教育校企合作“双主体”办学制度文化的融合有待完善 校企合作“双主体”办学是一个非常宽泛的概念，从表现形式来看，它是学校和企业利用各自的资源优势，各取所需，各发所长，互惠互赢，利益共享，共同培养具有职业素养和理论功底的高技能型人才。校企合作“双主体”办学的办学理念是校园文化和企业文化的高度融合与深度链接，需要企业与学校的共同参与，社会的共同关注与支持，文化的融合、高度的链接、社会的认可需要一个长期的磨合过程，需要实践去检验。国家“十二五”教育规划指出要“改革职业教育人才培养模式——推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。[1]
2.3 高职教育校企合作“双主体”办学文化融合的载体之一——学生学习的观念有待转变和提高 高职教育校企合作文化对接的主体之一是学生，对接的目的是为了更好的培养学生的技能，特别是实践的技能。学生的思维改变，由对实习的不重视和不坚定到绝对主动参与需要一个过程。从案例中我们可以看出，学生对学习的理解较为狭隘，没有意识到在企业的实践同样也是学习，是一种更直接、更快捷的学习方式；学生的心里承受能力较差，不能正确对待沟通中的舆论，保护自己，认识自我。
3 点滴铸魂，文化引领，改变心智——“突出五小”
求快、求变、求新！我们要紧跟时代的发展对人才的跳跃式需求，改变传统的人才培养模式，改变校企合作“双主体”办学文化对接的方式、方法，以文化为引领，推动各项工作，是高职文化的建设深入人心，真正的实现企业、学校、学生的三心共振，互换互赢！
校企合作“双主体”办学虽然国家高度重视和鼓励，学校和企业的共同参与，共同探讨和尝试，但交汇和融合的层面和力度不够，特别是一些敏感的问题，如企业参与过程的费用问题，企业和学校由于社会分工不同，各自的社会责任也不同，企业是以盈利为目的的经济组织，而学校主要是以传道、授业、解惑等知识的生产、传播、消费的场所。
为了使校园文化和企业文化更好向职业文化的方向发展，提高社会对职业涵义的理解和接受。针对学生实习中出现的问题，我们深入思考，提出校园文化和企业文化融合的“五小”策略。
3.1 点滴铸魂，文化引领——舆论造势 要使高职文化的引导作用变成成员的自觉行为， 我们要解放思想，转变观念，加大宣传的力度和强度，充分利用媒体、互联网、电子屏、短训、课程渗透等形式加强人们对高职教育的认识：使人们认识到高职教育中学校理论教学的重要作用，同时也意识到学生到企业的实习、参观的等途径和实践方式对理论知识的深化，提高理论知识的高度；高职文化就是校园文化和企业文化的高度对接，是企业和学校利用各自的资源优势和条件共同培养人才；使企业的执行层和员工认识到知识、培训对劳动生产力的提高和企业效益提高的巨大推动作用，使其积极主动与学校合作，加大校企合作“双主体”办学的深度和广度；使学生意识到学习的深度和广度是在学校理论知识学习的基础上，通过顶岗实习、企业参观等形式是对理论学习的强化和升华，是所学知识能及时的得到反馈，建立广义的学习观；使家长和社会认识到学校和企业在人才培养上的高度一致性。
3.2 点滴铸魂，文化引领——建立大学习观 建立学生的大学习观，使学生认识到在校的理论学习和在企业的实践学习同等重要，两种不同方式的学习是学生知识积累更加的完善和丰富。
要实现校企文化的接轨，我们要转变观念，树立学生的大学习观，是学生认识到：企业是培养学生技术应用能力和综合职业素质的最好场所，是检验学生在校理论学习的金钥匙。学生的理论学习——到企业的实践——到理论的升华——再到实践的应用。经过这样的循环往复，是理论和实践完美的结合；学生在课堂知识学习和校内实习实训的基础上，再到生产、经营、服务、生活第一线顶岗实习、师傅徒弟一带一等形式的实践，可以提高学生的职业素养和职业精神，将职业精神和企业文化融入实践教学环节，实现校园环境的企业化，从而让学生在就业时赢得主动；通过校企文化对接，建立起有利于培养有技术能力和良好职业素质的职业人的互动机制。
3.3 点滴铸魂，文化引领——小楷模 “榜样的力量是无穷的”，典型事件对人们的影响和引导的作用不容忽视，我们要本着“树立榜样、宣传榜样、有样可学、持续学习、不断更新”的理念和方法，推选实习中表现较好的学生和师傅，把他们相互学习、共同解决实践过程存在问题和所得经验与大家分享。把择优录取到企业的学生定期请到学校，把他们在企业的职业生涯发展和个人成长经历与大家交流和分享。要在校园和企业营造“学星、追星、当星”的浓郁氛围和成长通道。真正的缩短学生由单纯的学生到员工的转变期和员工的成本适应期。树立榜样，让榜样成为“校企合作”文化对接的引导者和领头羊！
3.4 点滴铸魂，文化引领——结对子 文化的建设、对接是一项长期的系统工程。如果在合作的基础上首先建立一线员工和学生的一对一“传”、“帮”、“带”的合作伙伴关系，他们自发的组织活动，互相沟通，融洽相处，各取所长，自行解决各自领域出现的问题。
3.5 点滴铸魂，文化引领——群策群力 人在一起是群体，心在一起是团队。我们要集思广益，群则群力，共同培养能适应市场经济发展的人才。
①点滴铸魂，文化引领——群则群力，政府政策优惠。
建议国家可以设立校企合作“双主体”办学的专项基金，成立专门的机构管理，专款专用，专门用于校企合作过程的日常开支。
②点滴铸魂，文化引领——群则群力，鼓励企业深度参与。国家给参与职业教育“双主体”办学的企业给与一定的优惠政策，使学生在企业的“成本期”实习给企业有一定的补偿；鼓励企业参与学校的教学环节，共同为培养合格的人才而发挥各自的优势，学校部分老师可以深入企业的实践，协助企业解决实际的问题和共同研制和开发新项目、新产品。
③点滴铸魂，文化引领——群则群力，学校不断改革。改变课程的设置，课程的内容坚持理论够用的原则；改变传统的教学模式，邀请一些企业的专家参与学校的教学工作，参与专业方案的设计，参与教学计划的制定，参与实践教学的引导；改变教师结构，建立“双师型”教师队伍，邀请企业培训师给学生讲课或专题讲座等，使企业文化进课堂。
④点滴铸魂，文化引领——群则群力，提高学生的适应能力。高职文化[2]就是大学精神和企业精神的融合贯通，学校文化与企业文化的结合是高职文化的基本特征。学生是高职文化和企业文化融合的主体之一。学生的理论功底是否符合企业用人单位的需求不能单纯依靠就业后的反馈来衡量和检验。如果能把企业对学生的不满意消除在萌芽之中，通过校企合作“双主体”办学使学生在企业的实习反映一些教学的问题，学校针对问题及时调整教学的环节，使高职的人才培养到行业对口企业的就业形成一个良性的循环，这是高职教育的最终归宿和落脚点，同时也满足了企业对人才的“量体定做”的需求，实现企业和学校的双赢，实现学生到职业人的转变。
高职文化是高职教育的灵魂，是推动高职教育发展的不竭动力！
雄关漫道真如铁，而今迈步从头起！校园文化和企业文化的对接任重而道远，我们要抓住国家经济“十二五”发展的大好机遇！团结一致，以“文化引领，点滴铸魂”为主脉，牢记高职技能型人才培养的神圣使命，以培养合格的高级技能型人才来回报学校、回报企业、回报祖国！
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
长三角家庭教育的本次论坛是在我国东部发达地区基础教育面临转型和《教育部关于建立中小学、幼儿园家长委员会的指导意见》刚刚后举行的，论坛始终围绕着“家校合作与家庭教育”的主题进行。
中国教育学会家庭教育专业委员会理事长赵忠心教授出席了论坛活动。
上海市教科院普教所常务副所长汤林春、上海市宝山区教师进修学院院长陈振华分别致辞并介绍了上海市和宝山区开展家庭教育指导和研究的情况。
论坛听取了专业委员会副理事长谭虎教授有关“家长委员会”的专题报告。由于谭教授主持过“我国中小学、幼儿园家长委员会的发展现状”的调研并参与了《教育部关于建立中小学、幼儿园家长委员会的指导意见》的起草，他对文件制订过程的介绍和内容的解读，对与会代表准确地理解教育部文件的精神提供了可靠的、有力的依据。
论坛听取了上海市教科院普教所郁琴芳、杭州市富阳市富春二小胡群亚和江苏省无锡师范附属小学章佳三项研究成果和经验的介绍。特殊人群家庭教育特点与指导对策的实证研究、教师与家长沟通的感性发言和学校与家庭互动方式的理性提炼，她们为大家展示了家庭教育研究中的不同研究方法和研究的不同风格。
宝山区中小学向论坛代表展示了家庭教育指导的集体性指导活动。宝林三小、泗东小学和泗塘中学的教师、家长和学生围绕“让我把幸福告诉你”、“合理团队共同成长”和“家校携手凝聚育人合力”等主题，采用报告、讨论、辨析、亲子活动指导、小品表演、童话人物穿插和家长现场谈体会等丰富多样、生动活泼、寓教于乐的形式，为代表们展示了宝山区家庭教育指导的一幅生动画面。活动还引导论坛代表自然地介入到指导活动之中，将指导活动的互动状态从师生互动、亲子互动和亲师互动，进一步提升到展示单位与与会代表间互动的高度。
论坛分“家校合作中的组织管理”、“家校合作中的亲师关系”和“家校合作的内容与形式”三个分论坛进行了成果交流和研讨，从不同的层面探讨了家校合作过程中出现的问题、疑惑和应对策略。
论坛颁布了本届论坛获奖研究成果100项的名单，表彰了长三角地区学校系统家庭教育指导近年来取得的成绩，对长三角教育系统家庭教育研究将发生积极的激励作用。
论坛认为，包括长三角在内的我国东部发达地区，基础教育的情况已经开始发生变化，这种变化主要表现为：(1)优化资源配置、硬件设施建设和保障经费投入力度，不再是突出矛盾；(2)保持学生良好学业成绩，不再是教育发展的全部价值追求；(3)教育资源均等配置和教育质量标准化，已不能满足人民群众对高质量、多样化教育的新诉求。
论坛认为，我们面临的新的形势是：(1)公共协商机制不断完善，公众直接参与的意识和可能明显增加；现代信息技术手段的普及和信息平台增多。(2)家长与学校互动的参与意识、互动渠道、互动手段和互动内容发生明显变化；家长与家长之间的互动开始出现，互动的主动性、渠道、手段、内容和频率发生明显变化。(3)自然形成的家长沙龙、家庭互助小组、家长博客群、家长QQ群等成为家长互动的新形式。
摘 要：本文从“角色教育”的理论架构、目标、内涵、方法、内容、途径等方面进行了分析思考，旨在探索建构一种中等职业学校“角色教育”的工作模式，力求使学生在自我体悟中发展和掌握角色规范，实现自我发展，达到在家成为好儿女、在校成为好学生、在企业成为好员工、在社会成为好公民的德育目标。
关键词 ：职业院校 角色教育 德育
一、“角色教育”的内涵概述
1.“角色教育”的名词释义
本文所涉及的“角色”则特指中等职业学校学生在家庭、学校、企业、社会中应有的角色担当，并产生期望的行为模式。本文所探讨的“角色教育”是针对中等职业学校学生现在及将来要承担的社会角色所进行的有抓手、有目标、有计划、有情境、有评价的系列教育，使其在自我体悟中发展和掌握角色规范，实现自我发展的过程。
2.“角色教育”的特征
（1）“角色教育”是有导向的德育。“角色教育”确立了“四个好”的教育导向，即“在家成为好儿女，在校成为好学生，在企业成为好员工，在社会成为好公民。”
（2）“角色教育”是有目标的德育。“角色教育”的目标指向很明确，就是帮助学生在社会化的过程中，更为全面地理解其在担当儿女、学生、员工、公民等角色时，主动规范自身行为，自觉弘扬家庭美德、培养职业道德、践行社会公德，实现“立德树人”的根本要求。
（3）“角色教育”是有情境的德育。南京六合中等专业学校（以下简称六合中专校）找到了一条“角色教育”的路径，即进入情境—担当角色—理解角色—体验角色—表现角色—自己与角色同一，产生顿悟。
（4）“角色教育”是有实践主体的德育。六合中专校“以学生为中心”，梳理了家庭、学校、企业、社区的德育资源，建立了“五位一体”的立体架构。
二、“角色教育”的理论之源与现实之需
1.“角色教育”的理论之源
（1）“角色教育”呼应着职业教育发展的大环境。党的十八大报告提出要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》则提出：“坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向……培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”
（2）“角色教育”是对经典教育理论的再认识、再研究与再实践。在对“角色教育”的思考与实践中，六合中专校从众多经典的教育理论中汲取了有益的营养，包括陶行知先生的“做中学”“学中做”的教育理论、情感育德论、生活德育论，班杜拉的社会学习理论，布朗芬布伦纳的发展生态理论，以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义的学习理论，职业生涯规划大师萨柏主张的生涯彩虹理论等。尤其生涯彩虹理论让“角色教育”获得了这样的启示：在个人发展历程中，随年龄增长而扮演的不同角色，也会像雨后的彩虹一样多姿多彩。
2.“角色教育”的现实之需
（1）学生的角色认知度还有待提高。学生群体中普遍存在“角色淡化”现象。不少中职学生不同程度地存在着向父母索取多、付出少的情况，子女角色被淡化；部分学生主观上认为读职业学校是一种“失败”，学生角色被淡化；部分实习生工作不安心、不尽职，工作绩效差，职业角色被淡化；部分中职生对公民的权利与义务产生不正确的认识，公民角色被淡化。
（2）学生的角色认同感还有待提高。当前，中等职业学校学生较为普遍存在的“角色模糊”的现状对角色认同产生着制约性的影响。例如，有些学生服饰仪表超越了自身的年龄界限，过早地成人化；有些学生语言粗俗，行为举止怪异；有些学生沉迷于网络等虚拟世界，把学习当做“副业”，等等。
（3）学生的角色力还有待提高。破解“角色否定”的难题重在提升学生的角色学习力，关键在于“角色内化”的有效实施。“角色内化”就是通过不断地学习、感受和体验，引导学生逐步具备所担当的角色的知识、能力和职业素养，在相应的环境中自觉地按角色要求从事活动的过程。角色内化有助于阻止当前在职业学校部分学生中蔓延的 “四无”现象：无宽容互助的人际环境、无健康向上的审美情操、无明辨是非的判断能力、无积极乐观的生活目标。
三、“角色教育”的实践路径
1.确立“角色教育”核心内容
一是政治教育。着力点在于对学生进行正确的政治立场、政治观点、政治信仰、政治态度的教育，尤其是帮助学生树立正确的政治方向。
二是思想教育。对学生进行理想信念、思想方法、人生态度、人生价值等方面的教育，尤其是帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。
三是道德教育。开展“四德”教育，即讲究社会公德（爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献）、遵守职业道德（爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会）、弘扬家庭美德（尊老爱幼、男女平等，夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结）、注重个人品德（仁、义、礼、智、信—“五常德”）。
四是法纪教育。帮助学生增强法治意识，遵守国家法律法规，依法行使权利，自觉履行义务；遵守校纪校规和实习岗位规范；增强安全意识，提高自我防护能力。
五是心理健康教育。帮助学生正确认识自我，做到自尊、自信、自立、自强，学会心理调适，保持良好心态，养成良好的心理品质。
六是职业生涯教育。开展职业生涯定向教育，培养自我职业潜能分析能力，培养规划自我职业生涯的意识与技能，开展职业生涯规划的心理辅导，培养职业生涯规划相关核心素质。
2.分模块确立“角色教育”的目标、内涵与方法
六合中专校确立了四大模块的目标、内涵与方法。
（1）亲情教育模块——争做一名好子女。
第一，设立家长大课堂，从改变家教观念入手。
发挥学校、家长委员会、学生家长会的作用，设立家长大课堂，帮助学生家长认识在教育子女方面存在的误区，包括随意放任、拔苗助长、求全责备、转嫁愿望、相互攀比、溺爱替代等几种类型。通过专家诊断、校长释疑、班主任建议、家长交流、父（母）子（女）倾诉、社会工作者协调等形式整体把握、分层实施、专题突破，搭建学校与家庭融入、合作、双赢的互动平台，让家长在学习中发现教育中存在的问题，自觉加强家校联合，从而形成家校合力。
第二，开设特色课程，培养学生的家庭观念。
开设以“家”为主题的系列主题班会，持续增强学生“家”的意识；开设以做“未来好父母”为主题的系列活动课或讲座，为学生组建未来家庭奠基；开设消费理财类选修科课程，帮助学生建立正确的消费观，养成勤俭节约的习惯；开设家庭心理矫正课程，帮助学生度过心理叛逆期；开设婚姻家庭法律课程，帮助学生增强家庭责任感；开设青少年生理健康课程，解开性的神秘面纱，培养其性道德观。
第三，开展各类专题活动，让学生在体验中增强家庭观念。
组织以增强“自我服务能力”为主题的劳动竞赛活动，培养学生做家务活的自觉性；设立学生创业服务中心，让学生在勤工俭学工作岗位上锻炼，体会父母赚钱的不易；开展社会调查，深入到孤寡老人和孤残儿童的内心世界，引起学生的心理共鸣；开展亲情互动游戏，让父母子女间更加敞开心扉，种下理解与信任的种子。
（2）爱校教育模块——争做一名好学生。
第一，以校园文化滋养“完整的人”。
六合中专校在开展校园文化建设时始终着眼于涵养学生的情性，尽力实现校园文化建设的五项追求。
一是站在着眼师生未来发展的高度凝练学校的办学理念。通过“三风一训”、校徽、宣传册等载体使校园文化的内涵获得认同，形成师生的“底层冲动”。
二是站在构建和谐校园的高地培育新型师生关系。在宽容、乐观、感恩、自信的积极心态下实现师生的同步发展，帮助教师建立会感恩、会健体、会阅读、会交往的“新教育习惯”；帮助学生建立会思考、会研究、会实践、会合作的“新生活习惯”。
三是站在大成若缺的高处营造校园的文化环境。充分体现图书馆、校史馆、体育馆等场所的育德与文化场功能，让教室、宿舍成为“诗意栖居”的地方。
四是站在民主高效的高坡打造活力课堂。以自然、生态、和谐、共生的教学理念推动课程设置，确立课堂目标，处理课堂关系，做好课堂评价，让学生在课程教学中得到成长，收获成功。
五是站在以生为本的高峰优化学生的行为。引导学生参与其间制定出“学校公约”“班级规约”，增强遵守制度的自觉性；对学生个体进行多元、动态、量化考核，采用建立学生“成长账本”等形式帮助学生纠正行为偏差，鼓励争先；榜样示范，让学生见证真善美的行为得到弘扬。
第二，以隐性课程建设弥补显性课程实施的短板。
六合中专校从三个层面开发实施了带有学校印记的隐性课程。
一是物质空间类的隐性课程。挖掘了学校地理位置沉淀的文化；体现、发挥了校园景观、建筑所蕴含的审美功能；校园规划与学校文化传统相契合，实现了文化悦纳。
二是制度类的隐性课程。学校确立了先进的办学理念，做到了组织制度完善、管理制度人性、管理评价方式多元。
三是文化心理类的隐性课程。系统建设了具有浓郁地域特色的“雨花石校园文化”，营造了浓厚的校园文化氛围；帮助教师克服职业倦怠，立己达人；重视情商教育，培养乐观豁达的品性；重视心理文化的传输，保持健康的心理状态。
第三，通过特色化的校园活动激发学生对学校的心理认同。
坚持说校史、唱校歌、诵校训，让学校教育理念在学生心中扎根；通过建立班级博客、开展校园对话等形式让学生增加参与班级建设和校园管理的积极性，产生良好的归属感；定期举行优秀毕业生事迹报告会，组织在校生开展校友寻访活动，为学生确立行动方向；通过“教学做”实践周活动，倡导学生自觉执行学校各项规章制度，以主人翁的姿态参与学校环境管理、行为规范管理、纪律管理、就业创业管理，从而全面培育和提升学生的思想品德、文明礼仪、行为规范、服务意识和创业意识。
（3）职业生涯教育模块——争做一名好员工。
第一，多模式开展校企合作，实现学业与职业的融合。
实施了自主型合作模式的校企合作。该模式以校办企业为平台，将产品生产融入教学过程，学生在真实情境下进行培养，既能精技，又能提高职业素养。
实施了入驻型合作模式的校企合作。该模式以“校中厂”为平台，在人才培养、专业建设、生产经营等方面发挥了综合效益，可以培养出更加适应市场需要的技术技能型、应用型专业人才。
实施了共建型合作模式的校企合作。该模式以“冠名班”为平台，学校利用企业的设备、技术投入和人力资源开展教学，为优质企业对口培养了大批合格的员工。
实施了校外型合作模式的校企合作。该模式以“厂中校”为平台，学校在合作企业中设立了校外实训实习基地和就业基地，开展产学研合作、员工培训和学生实习实训，实现了办学与市场的有效对接。
第二，全过程开展校企合作，促进高素质技能型人才的成长。
学校坚持在人才培养的链条中与企业实效化协作。包括进行专业调研，优化专业设置；制定、调整、修改人才培养方案；研制、开发校本课程内容；整合双方教学资源，实现共享；联合实施各类教学活动；联合进行教育教学、毕业生就业质量跟踪，开展质保体系建设；联合开展促进学生就业的系列活动等等。
第三，全方位开展生涯规划主题教育。
开展“工业文化进校园，企业文化进课堂”系列主题活动，帮助学生熟悉市场环境，了解不同类型的企业文化，为学生的生涯规划提供参考；与企业高管开展对话，通过现身说法帮助学生做好跨入职场的准备；组织学生到企业体验，增强职业意识，在一定时段安排学生到企业进行岗位见习，帮助学生了解职业、了解社会，做好就业准备；组织岗前集训、就业调研等形式多样的就业专题活动，进一步强化学生的职业角色意识，培养职业道德感；进行创业辅导，开展创业实践，举办“创业教育月”等活动，培养学生的创业意识，努力实现更高层次的就业。
（4）公民教育模块——争做一名好公民。
第一，开展社会主义核心价值观教育，立德树人。
发挥德育课主渠道作用，在文化基础科、专业课中融入社会主义核心价值观；完善志愿者服务体系，在形式多样的公益活动中融入社会主义核心价值观；打造精致的校园文化，在人本化的日常教育管理中融入社会主义核心价值观；推进现代职教体系建设，在稳步建立现代学校制度中融入社会主义核心价值观；弘扬时代风尚，在全面开展网络主题教育和专题宣传活动中融入社会主义核心价值观。
第二，开展校园诚信教育，提升现代公民意识。
开设诚信校本课程；营造诚信校园文化；开展诚信校园主题活动；形成诚信传播体系，建立立体互动的宣传平台，增加受众数量、扩大影响力；开发涵盖日常学习与考试考核、日常交往行为、日常经济行为、助人为乐行为、其他诚信行为、诚信教育评价的系统软件等。
第三，积极开展公民教育实践活动，培养学生的社会责任感。
六合中专校采用专业小组和志愿者活动相结合的形式开展公民教育实践活动，通过开展调研、提出建议书、模拟举行听证会、开展公益行动等形式在诸如保护环境资源、关心公共问题、关注弱势人群等方面发挥了积极作用。
3.逐步建立多元化的“角色教育”评价体系
评价内容多元化。家庭访谈情况、调查问卷的分析、学生好人好事的记录、学生违规违纪数据的分析结果、学生在各项德育活动中的参与度及表现等均是“角色教育”评价的第一手资料。
评价主体多元化。管理人员、相关教师、学生家长、学生群体和个体以及社会第三方均成为“角色教育”的评价主体。学校还非常关注网络动态，及时记录、收集、分析社会公众对 “角色教育”成效的评价，并以此作为重要的参考资料。
评价标准多元化。学校建立了动态量化考核标准，形成纪律遵守、仪礼风度、家国情怀、活动参与、个人美德、班级贡献等六大标准体系。
评价方式多元化。在“角色教育”的评价过程中，学校坚持推行外部评价与内部评价，形成性评价、鉴定性评价和终结性评价，相互评价和自我评价相结合的评价方式。
四、开展“角色教育”的收获
开展“角色教育”以来，六合中专校方方面面都在呈现着喜人的变化：“课堂蕴含生命张力、校园充盈创造活力、环境放射人文魅力”的教育追求正在落地；宽容、理解、关爱、合作、真诚的人文精神正在校园弘扬；国家、责任、纪律和荣誉正在师生心中生长；学生综合素质的不断提升，毕业生获得了越来越多用人单位的青睐，就业之路越走越广；学校先后获得“江苏省德育先进单位”“江苏省德育特色学校”等众多荣誉。
参考文献：
[1]皮连生.教学设计[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]鲁洁,王逢贤.德育新论[M].南京:江苏教育出版社, 2010.
[3]高德胜.生活德论[M].北京:人民出版社,2005.
[4]杨艳春.德育人本论[M].北京:中国人民大学出版社,2012.
一、理工类院校马克思主义理论学科建设的特殊性
现在学科建设的实践中，理工类院校马理论学科面临着较为特别的发展条件，在学校总体规划中其学科地位如何、在实际研究中其学术氛围怎样、学校能提供什么样的研究资源、学科队伍建设怎么因势利导、扬长避短等等问题的解决中，尤其可见这类学科发展的特殊性。
1.校内学科定位的复杂性。
马克思主义理论学科兼有理论宣传教育的公共性与学科建设的专业性的双重属性，其首要任务是为思想政治理论课教育教学服务。[1]与各专业学科不同，马理论学科性质具政治性与学术性，其功能既要满足国家意识形态教育需求，也要完成学校人才培养的任务。于是，在校内发展规划中，为马理论学科定位时至少应考量三组关系：学校发展与国家需求之间的关系；马理论学科政治性与各专业学科学术性之间的关系、新兴学科与成熟专业学科之间的关系。马理论应国家意识形态教育需求的学科，其学科发展通过价值观的培养、综合素质的提升帮助学生全面发展，在这一点，国家意识形态教育目标与学校人才培养目的是一致。但是，价值教育的效果显现较慢，且常常是隐而不显，不像专业课教学易立竿见影、成效显著。这就需要学校在学科建设的总体布局中，需要处理好学校近期发展目标与国家长远需求之间的关系。马理论学科政治性意味着它要提供一整套事关国民的信仰问题的理论体系，来解决民族精神和国家精神的整合问题，解释历史发展的合理性，为现实政策作理论支撑，为全社会提供思想方法论，[2]因而对其不可做简单的学术性学科归类，在学校学位定位中，需要考量是这一学科如何发展的问题，而不是要不要发展的问题。与各成熟的专业学科相比，马理论是一新兴学科，学术发展尚处成果积累期。对于理工类的马理论学科而言，因此前缺少相关学科的学术滋养、教师教学任务普通繁重等原因，其学术积累较综合类院校更为薄弱。这就需要学校在学科整体谋划时，尤其要给这一学科以更多的思想重视、政策保障，使其有成长发展的条件与空间。在目前各校办学资源有限的前提之下，理工类院校马理论的学科定位情况复杂。在地方性理工院校中，因其他专业性学科优势不明显，马理论学科较易受到重视。而在一些专业特色鲜明的理工类校院，学科平衡之中纠结因素较多而难以顾及马理论的发展。以马院建设为例，目前在39所“985”院校中，未成立马院者8所，其中7所为理工为主的高校。
2.学校学术传统的理工化。
人类大学发展史上，理工类院校通过对自然、科学、科技的知识教育与技能培养，为社会培养了大批自然科学研究人才和实用工程技术人才。中国现代大学的理工学科受到西方及前苏联的影响，在上世纪50年代的院系调整之后，产生了一大批的理工类院校，满足了新中国建设对理工类人才的现实需求。经历了半个多世纪的发展之后，这些学校已经形成了鲜明的理工色彩的学术传统。作为研究事实或人为事物的经验学科，理工科研究手段多借助实验、研究方法侧重实证、研究过程讲求量化管理、研究成果判断重视其客观性与可重复性，等等。这就是今天理工类院校马克思主义理论学科发展必须应对的学术土壤，而马理论学科发展则具有另外的学术规范。理工类学术传统主要以自然、科学、科技为研究对象，马理论的研究对象则是涵盖了物质与精神两大世界，关注着自然、社会与人的全面和谐发展问题；理工类学术研究通过可重复性的实验、推算来解决相对微观性、客观性的问题，而马理论是一种方法论的学科，更重视研究的宏观性、主观判断性及政治应用性；理工类学术成果易做量化统计，其发明技术的应用见效显著，而马理论学术成果的显示度不能仅做量化，更要看其质的影响力。不同学术传统与研究规范产生了不同的学术评价体系，而学术评价体系又影响学科走向、队伍稳固等。在理工类院校的学术评价体系中，马理论在几个方面具有不兼融之处：现代学术评价体系一般重视学术共同体的评判资格与评价能力，而理工类院校的马理论不易在校内获得相应的学术共同体支持；与其他人文、社会类学科研究境况类似，与理工类学科相比，马理论研究经费投入不大，对其评价应以影响力为导向，而不应教师经费投入数额；因马理论队伍肩负着繁重的教学任务，对其考核的科学方法应是教学、科研并重。因此，在理工类院校中，马理论学科尤其要注重完善本学科的学术规范、建全研究机制、形成学术传统与评价体系，促进学科的顺利发展。
3.校园研究资源的有限性。
作为以理论研究为主的学科，马理论学科的文献学基础是经典作家原著与相关研究著作。应该说，马克思主义基本原理就是存在于马克思主义文本中的一般原理，是贯穿于所有马克思主义文本中的立场、观点和方法，是马克思主义文本中所揭示的普遍的客观规律的理论表述。只有借助于文献，才能把握住马克思主义思想发展的内在脉络以其思想回应现实中的发展进程、历史经验和基本规律。[4]调研中我们发现，在理工类院校的基础藏书中，马理论相关的图书文献较之综合性高校略显不足；新增图书也不能及时吸纳马理论最近研究成果，资料文献更新有滞后现象。不过，当前网络学术资源发展迅速，相关数据库资源、学术网站资源、学科专业网站、电子出版物资源、组织机构资源都可以弥补传统图书文献收藏的不足，由此，理工类院校马理论学科建设尤其应重视网络学术资源的建设与利用。马理论的另一类研究资源是来自其他相关学科的学术支撑。马克思主义理论学科具有自己独立的研究领域，但学术创新往往源自学科交叉融合，马理论研究的展开，尤其需要相应的人文情怀与社会科学研究方法的支持，需要吸收中共党史、教育学、哲学、经济学、政治学、心理学、历史学的学术营养。在缺少文科院系的背景下，理工院校马理论研究的相关学科资源较为有限，在研究生培养过程中，需要有针对性地做些弥补工作。
4.师生队伍的特殊性。
从事马克思主义理论学科的队伍主体是由高校、研究机构从事公共政治理论课教学的人员组成。近年不少青年研究者选择进入理科院校从教，这使得马理论学科团队水平有较明显的提升。与综合性大学马理论学科队伍相比，理工类院校马理论的教研团队具有两个显著的特点：团队学缘构成多样化、教学对象具有一定的特殊性。受学科点设置及招生人数的影响，整体上看，目前马理论学科人才大多由综合类院校所培养，具体到理工类院马理论的教师队伍，其成员往往来自不同的院校、师从不同风格的学术门派，多样化的学缘，既可避免近亲繁殖的封闭，又能方便学术交流、渗透与借鉴，推进学科发展。同时，学科成员既有研究背景的差异意味着缺少学术兴趣与研究主题的共同性，这使得理工院校马理论的学科凝炼任务更为急迫。与其他专业学科教师相比，马理论教师因承担全体本科生、研究生的思想政治理论课而需要完成更繁重的教学任务；与综合性大学甚至文科性院校相比，理工类院校的马理论教师的教学工作具有一定的特殊性。作为大学教育的先期阶段，目前中学教育以应试为导向，文理隔膜似鸿沟，在高中阶段几乎放弃了所有的文科课程之后，不少理工科大学生缺少基本的文史常识，缺乏基础性的读写训练，这使得马理论教学不仅要培塑学生的对于世界人生正确认识，也不得不帮助他们完善基本的文科素养，教学工作更加繁重。
5.生源群体的多样性。
人才培养是学科建设的主要任务之一，理工类院校马理论学科建设也不例外，如今不少理工类院校都在招收这一学科的研究生。在2012年马理论学科评估中，全国具有“博士一级”授权的高校共35所、部分具有“博士二级”授权和硕士授权的高校共计121所参加了评估，其中，以理工科见长的学校近50所，占比达到了40%。[5]调研中发现，与同层次的综合性大学相比，理工类院校马理论的研究生生源相对多样化，生源质量不够理想。具体表现是，考生原有的学科背景庞杂，与马理论学科的相关性不强；考生本科学习院校参差不齐，不少来自三本高校。出现如上现象的原因一方面是理工类院校自身缺少马理相关性的本科专业，本校优秀生源不足，同时也与院校学科影响力有关，调研中我们发现一些理工类院校马理论学科的研究水平好、团队实力强、学术潜力大，但是，目前他们的学术影响力尚属有限。因此，理工科院校马理论学科发展仍需要提高科研实力、加大宣传力度。
二、理工类院校马克思主义理论学科建设的思考与对策
基于目前理工类院校在学科布局定位、学术传统、研究资源、师生队伍的特殊性，各校马理论建设中有针对性地做了一些探索，形成了不少经验，对于同类院校马理论学科建设具有一定的借鉴意义。其中，也还有一些有待解决的困惑与问题。经调研，我们认为理工类院校马理论学科建设应在如下方面下功夫。
1.明确学科建设定位。
马克思主义理论学科功能具有浓厚的意识形态性，承担着其他学科无法替代的职责与使命，是中国高校学科布局中必须建设的学科。学校应该本着大局意识、政治意识、责任意识对其予以思想重视、制度保障与政策支持。调研中，我们发现校内学科规划、学科定位对于马理论学科建设至关重要。北交大的马克思主义理论学科被列为学校人文学科建设的重点学科，并规划有清晰的学科建设目标，他们已在短短的几年间，形成了本科生思想政治理论课教育、硕士一级学科、博士一级学科和博士后流动站等层次梯度完整的学科体系发展平台，积累丰富的学科建设经验。同时，马理论学科的发展也确能改善学校的学科布局。这一学科的特性决定了它具有引领意义与包容性。因为其引领意义，这一学科发展将会对学校其他学科的服务方向、学风素养、学生培养有规范指导的作用。同时，这一学科具有很好的包容性，这对于理工类院校的文科发展尤其有积极的意义。
2.形成特色专业方向。
现代大学发展讲求多样与个性，在理工类大学建设马理论学科需要依托理工优势，谋求特色发展。各校的实践经验也表明，在理工科院校发展马克思主义理论需要突出团队优势，打造学科特色。我们在调研中注意到，西北工业大学在“西部安全与军工教育”、“陕甘宁边区研究”等方面形成力量整合；哈尔滨工业大学马理研究着力于“马克思主义在东北的传播”、“科技传播思想史”、“现代化理论与实践”等。北京理工大学结合学校理工科专业发展模拟仿真技术的优势，在“新媒体环境下高校思想政治教育教学研究”方面取得较好成绩，并建成北京市互动媒体艺术技术研究工程中心、北京理工大学人才素质测评与培育实验室等。总之，建设理工科院校马克思主义理论学科特色需要考虑三个兼顾：“兼顾学科传统”、“兼顾地方资源”、“兼顾学校特点”，从“三个兼顾”出发，结合既有研究基础，充分利用地方资源，凝炼学科方向，才能在理工类院校马理论学科建设中走出新路子。
3.开展交叉联合研究。
既然理工类院校马理论学科建设应该扬长避短，实践中就要尽可能地凝聚一切力量，突出重点，显现优势，打造研究团队。为此，需要展开联合研究，尝试跨专业、跨部门、跨学科、跨学校的合作。目前，一些学校已经初步开始在马理论一级学科之前不同研究方向之间实现联合研究，从不同的角度解决同一类大问题，在研究马理论整理体性全局性课题方面尤应如此；马理论学科建设的目的之一即为思想政治理论课提供学科支撑，而高校的思想政治教育实现常常又离开学生日常管理的配合，如能得到党委宣传部门、团季、学工等部门的支持，马理论学科建设将更有时效性与现实针对性；上文已经分析过理工类院校在学术传统、研究资源方面具有一定的特殊性，对于马理论学科发展其利弊各俱。如果能找到合适的研究方向、恰当的结合点，就能发挥理工院校的独特条件，实现交叉互补研究。比如，北京理工大学严肃游戏的尝试就实现了跨学院、跨学科的交叉研究。另外，考虑到学科建设条件的相似性，理工类院校之间也可以进行跨校学科建设，互通优质师资，优化学科队伍结构，建立图书资料和科研信息共享机制，共享优势科教资源，也可以就一些专题展开合作。
4.完善人才培养机制。
1 计算机类工程硕士学位论文存在的问题
1.1 论文相对简单
国家工程硕士专业学位教育指导委员会制定的工程硕士研究生培养指导意见中指出：论文选题一般应直接来源于企事业单位，具有明确的应用背景和实用价值，同时应具有先进性、一定的技术难度和工作量，能体现作者综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力。
现在计算机类工程硕士的论文大部分与工程硕士从事的工作相关，来源于企事业单位，有实际的应用背景和使用价值，但深度不够。就近几年的实际情况看，计算机类工程硕士的毕业论文管理信息系统设计与开发约占80%，硬件设计约占10%，图形图像处理约占5%，其它约占5%。计算机类工程硕士学位论文大部分是开发管理信息系统，相对比较简单。所使用技术难度相对较小，工作量相对不足。
1.2 论文选题有一定的重复
工程硕士论文选题有一定的重复，相近题目较多，有的相关题目几乎每年都有学生做。这与学生所从事的工作有很大关系，因为很多工程硕士来自不同单位的同一部门或同一单位的同一部门，他们的工作背景十分相似，工作内容十分相似，所开发使用的系统在功能、技术上都有相似之处。
1.3 论文对国内外现状不了解，先进性不足
工程硕士论文中引用的参考文献绝大部分是中文文献，英文文献较少，有的论文中几乎没有；所引用的参考文献在高水平刊物上发表的文献相对较少；所引用的参考文献的时间较旧；一些学生在论文中很少提相关研究工作。这些都反映出工程硕士论文对国内外研究现状缺乏了解，所做论文先进性不足，创新少或基本没有创新。
1.4 论文写作不够规范
计算机类工程硕士论文各培养单位都给出了统一的格式。但是从提交上的论文来看，工程硕士论文写作不够规范，具体表现在：英文摘要翻译错误较多，参考文献在正文中未标出，论文内容格式不一致，论文参考文献格式不统一等。有的工程硕士论文中不区分别人的工作和自己的工作，混为一谈，不突出重点。
2 原因分析
2.1 学生要端正学习态度
大部分学生考取工程硕士是为了有一个更好的学习平台，能更好的提升自身素质，学成后为企事业单位更好地做出贡献。但是一部分学生有一定的功利目的，或为了评职称、或为了涨工资、或为了升职，只想拿一个文凭。在整个学习过程中不认真学习，在做论文过程中不认真做论文，甚至有找人替做论文的现象。
2.2 导师指导不到位
工程硕士论文实行导师负责制，导师对毕业论文质量起着至关重要的作用，计算机类工程硕士导师实行双导师制，这是一个很好的导师指导体制，可以发挥校内导师和校外导师双方优势共同指导工程硕士。但是在实际指导过程中这种体制却没有充分发挥它的优势，校外导师基本不起作用，有的学生在提交论文之前临时找一个校外导师。在整个论文阶段，工程硕士和导师联系很少。
2.3 培养单位管理欠缺
高校作为培养的主导单位，应该制定一套完善的，行之有效地过程管理体制，以利于对每个工程硕士培养实行全程监控，确保工程硕士培养质量。要从为国家培养高层次人才的角度去重视这个问题，拿出切实可行的方案。不能把工程硕士办成一个产业，一味扩大规模，追求效益，而忽视了质量。
2.4 企事业单位应重视
工程硕士所在企事业单位应加强对人才培养的扶持。工程硕士所在企事业单位作为工程硕士的实际使用方，对高层次人才有需求。企事业单位应该为自己单位人才培养提供相应的配套措施，比如给予一定的脱产学习时间，尽早为工程硕士配备校外导师等。
2.5 培养单位和企事业单位配合不到位
企事业单位需要人才，派遣相关员工到高校参加工程硕士学习，高校收取一定的费用，为企事业单位培养人才。这是一个很好的纽带，给培养单位和企事业单位提供了一个很好的合作机会。只有双方联合培养，才能真正培养好工程硕士。但实际工作中，培养单位和企事业单位配合较少，基本处于脱节状态，没有充分发挥双方的优势。
3 应采取的措施
采取培养单位、企事业单位、导师（校内导师和单位导师）、学生等多方面齐抓共管，提高工程硕士论文质量和工程硕士培养质量。
3.1 学生自身
选题时，多阅读相关文献，对论文的国内外研究工作有一个比较清晰的了解，了解在相关方面国内外研究已到达何种水平。多思考别人已经研究的问题我们能否改进或采用其它方法能更好地解决，别人研究的问题我们能否加以拓展，别人在其它研究中所采取的方法和技术能否应用到我们的研究中改进我们的工作。尽量做一些带有技术创新、应用创新和理论创新的工作，不要做一些重复性的简单研究工作。
学生在论文写作过程中要注意将别人的研究工作和自己的研究工作分开，首先阐述别人的研究工作，然后重点阐述自己的研究工作及自己的研究工作与别人的不同和创新。
在写作过程中提高规范意识，按照培养单位要求的规范格式来写，参考文献在论文正文的引用位置一定要标出，参考文献引用位置要与引文内容一致。英文翻译一定要合乎语法规则，专业名词一定要使用恰当。
3.2 导师职责
指导老师负责工程硕士毕业设计和学位论文的撰写工作。导师的指导、监管和治学作风对学生的毕业论文质量的提高起着重要作用。
工程硕士实行双导师制，由校内导师和企事业单位具有高级技术职称的校外导师共同负责。这样做的目的是根据工程硕士在职的特点， 充分发挥校内老师理论知识扎实和校外导师有实际项目经验的各自优势，保证工程硕士培养质量。现状是双导师制的作用没有得到充分发挥。
培养单位在选拔工程硕士导师时应当注重工程硕士和学术学位研究生的不同。在遴选时使用不同的遴选条件，在工程硕士校内导师遴选时要注重学术水平和实际项目经验并重，尽量选取两者兼而有之的作为工程硕士导师。不要把学术学位研究生的导师不加遴选直接作为工程硕士导师，这样做没有注意到工程硕士和学术学位研究生培养特点的不同，不利于工程硕士质量的提高。没有实际项目经验的导师指导工程硕士是不合适的，但指导高校教师可以。
工程硕士校外导师的遴选现在没有完善的机制。培养单位应该和工程硕士所在企事业单位一起做好这项工作。根据工程硕士所在企事业实际情况确定遴选标准。工程硕士的培养对企事业和培养单位都是有利的。企事业单位可以提高自身人才素质的提高，培养单位可以提高工程硕士培养质量，扩大知名度和影响力。工程硕士校外导师应选择企事业单位中实际参加项目的高级技术负责人，由培养单位应该和工程硕士所在企事业单位共同遴选，发放聘任证书并给予较好的待遇。
工程硕士、校内导师、校外导师在毕业设计和毕业论文写作期间应经常互动，交流意见，共同提高毕业论文质量。虽然身处异地，但互联网和移动电话技术的普及，使得异地在线交流完全没有问题，尤其是对计算机类工程硕士，语音聊天、视频聊天、电子邮件、飞信等为异地交流提供了良好的平台。
3.3 培养单位和企事业单位联合培养，规范论文过程管理
培养单位应和企事业单位共同努力，规范培养流程，对论文的整个过程进行规范管理。
1）开题答辩
开题是论文工作的开始，是学生在校内导师和校外导师指导下完成选题和调研，写出文献综述和开题报告后进行的工作，开题工作目的是对学生选题的内容、研究方案、可行性、难度、工作量、先进性等进行评估，提出建议，帮助学生找到合适的题目。
开题工作应由培养单位和工程硕士所在企事业单位统一组织，开题小组由非校内导师和校外导师在内的其它校内、校外专家参加，校内导师和校外导师列席旁听，可以参与讨论。开题工作要召开专门的会议，学生先对自己选题的内容做阐述，然后开题小组的校内、企事业单位专家提问，提出意见和建议。选题不合格者不能进入论文阶段。开题工作要当场形成集体评议，开题小组专家、校内导师、校外导师、学生本人要在集体评议书上签字确认。学生的开题报告、文献综述、开题的集体评议书培养单位、学生所在企事业单位、校内导师、校外导师、学生本人各留一份存档。
2）论文工作
论文工作应在两位导师指导下由学生本人完成。在论文完成过程中要求学生、校内导师和校外导师定期（每周一次）交流，交流阶段性的进展、在论文完成中遇到的问题、商讨解决方案。不需要每次都见面交流，可以共同通过网络交流。每次交流要形成论文定期工作报告，内容包括论文进展、期间遇到的问题、解决方案等。论文定期工作报告学生、校内导师、校外导师、培养单位、学生所在企事业单位都要存档，作为对学生、校内导师、校外导师考核的依据。
3）论文查重
剽窃别人论文、科技成果属于学术不端行为，必须防止。为防止剽窃论文等不良学术行为，一些部门开发了学位论文和学术论文查重软件。培养单位应当购买相应软件，学生提出论文答辩申请后要求学生提交电子版学位论文并使用防剽窃软件对学位论文进行查重。发现抄袭行为，不允许答辩，培养单位和学生所在企事业单位要根据情况对学生和校内导师、企事业单位导师予以处罚。
4）论文盲评
论文写作完成后，答辩前培养单位要组织学生论文盲评，盲评一般要两份论文，为了盲评效果少受其它因素影响，最好两份都校外盲评。盲评两份都不及格，不能答辩，根据盲评意见继续修改论文。盲评两份都合格，可以参加答辩。盲评一份合格，另一份不合格，要再送第三份盲评，第三份盲评不合格，不能答辩，第三份盲评合格，可以参加答辩。所有盲评意见反馈给学生、校内导师、校外导师，培养单位、学生所在企事业单位备案存档。
5）论文答辩
论文答辩是论文阶段的最后一个环节。答辩由非校内导师和校外导师在内的其它其它校内、校外专家参加。首先由学生针对论文内容陈述，然后专家提问，学生回答，最后专家根据论文写作情况、答辩情况、培养单位提供的开题报告、文献综述、开题报告集体评议书、论文定期工作报告，综合后给学生论文成绩。论文成绩不能仅仅根据学生的论文和答辩给出。论文工作是一个过程，应该结合论文整个过程的各个阶段给出论文成绩，这样才更加合理。从论文的整个过程中才能发现论文工作的整个轨迹，才能发现学生写出的论文是否是学生本人所作，是否是学生本人的创新。答辩形成集体决议，由答辩专家集体签字。培养单位、学生所在企事业单位、校内导师、校外导师、学生本人各留一份存档。
6）加强考核制度
对导师的考核。培养单位和企事业单位应当联合对校内、校外导师考核，对指导认真，水平高的导师应予以奖励，鼓励先进，发挥榜样的力量。对不认真负责，水平较差的导师应予以惩罚，甚至取消导师资格。
三校合并已有三年多的时间。在这三年多的时间里，我有幸和我的同事一起亲历了新山大起步发展的历程，有幸和我的同事一起描绘着学校宣传事业的蓝图，有幸和我的同事一起在朝夕相处的工作中成了志同道合的朋友。这是一段忙碌而充实的岁月，也是一段美好而难忘的记忆。
下面，从七个方面对任职期间的学习和工作情况作简要汇报。
一、注重理论学习，不断提高工作服务水平
最近几年，党的理论不断突破，教育形势日新月异。为适应建设高水平大学的需要，按照党委在合校之初提出的实现“三个转变”的要求，在任职期间，认真学习“三个代表”重要思想，学习党和国家关于高等教育、特别是高校宣传的各项方针政策，学习高教管理、高校宣传等相关的科学理论知识，加强廉政教育，增强服务意识。通过学习，对党的路线方针政策有了更深刻的理解，对高等教育的发展规律有了更准确的把握，对建设高水平大学的目标有了更坚定的信心，对肩负的责任和使命有了更明确的认识。在思想上能自觉与党中央保持一致，在工作中认真贯彻学校部署，努力做到顾全大局，勇于创新，发扬民主，团结协作，廉洁勤政。
二、当好助手，以创新思维抓好分管工作
现职期间，我主要是协助部长分管新闻中心的工作。新闻中心是个新建机构，必须以创新思维推动工作。在建设中，我们提出了“高起点，严要求、做精品、创一流”的奋斗目标和“立足现实、整合资源、巧抓机遇、稳步发展”的工作思路；在工作中，提出了“做大不夸大，造势不造假”的工作原则。合校不久，校报在全省高校最早、全国高校较早地把四开小报改为对开大报，并增设月末版；电视台从电教中心剥离，并有了独立建制；原三校广播站改站为台，统一呼号，并开始汉英双语播音；2000年底，《山大视点》正式开通；2001年，新闻中心总编室成立，电视台增添了摄录编设备，广播台启动联网工程；校报出版68版校庆专刊，其规模、质量、速度、影响在全国高校独树一帜，由此赢得了华夏高校第一报的美誉；2002年，校报在不增加成本的前提下实现全彩版印刷；电视台在有关部门的协调下，理顺了工作场地的管理使用关系；广播网工程竣工，其设施和技术水平跨入全国高校前列；同年8月，《山大视点》访问量突破400万大关，不仅在全校跃居第一，而且成了全国同类网站中的佼佼者，《中国教育报》以高校师生的精神家园为题对视点网作了专题报道；今年，校园网络电视又通过了论证立项，并进入了开工建设阶段。
三年多来，校内各媒体较好地把握了舆论导向，较好地配合了学校的中心工作，较好地贯彻了服务基层、服务中心的思想，圆满完成了各项任务。特别是在合校、校庆、文明建设、学科建设、人才建设、文化建设等重大活动和重点工作中，都较好地发挥了宣传媒体不可替代的作用。
三年多来，校内各媒体采编播发各类稿件总计5万多件，出版报纸800多版，制播电视节目130多期、广播节目近3万分钟，制作百年校庆、华岗诞辰等各类专题片近20部，采集视频素材3万多分钟。
三年多来，新闻中心有50余件作品和节目在全国或省内获奖，我校校报连续两次被省新闻出版局评为山东省优秀报刊，这也是全省报纸的最高荣誉；《山大视点》访问总量已突破560万人次，继续保持着在全国同类网站的领先地位，与北大、清华新闻网一起成为新华网教育频道在其首页以动态LOGO形式免费链接的仅有的三家高校网站之一。
三、整合资源，做巧做好百年校庆宣传工作
百年校庆是学校的一件大事，也是我工作中一段难得的经历。在这段时间里，我作为校庆宣传组副组长，有幸参与了校庆宣传的整体策划和组织协调。校庆宣传准备时间短，工作任务重，要求水平高，再加上刚刚合校不久，工作面临着许多困难。宣传组提出“以校庆为题材、以媒体为依托、以政府为后盾、以校友为联络”的工作思路。精心策划、整合资源、周密组织，迅速打开了校庆宣传轰轰烈烈的局面。校庆期间，执笔起草了校庆宣传工作实施方案、题词宣传的请示、校庆宣传工作总结等各类文件12件，采写了香港《大公报》对展涛校长的专访，承担了校史展合校之后部分的材料收集、文字撰写等工作任务，参与了山大画册编纂、校庆专题片制作等相关工作，组织了校园环境的布设，完成了庆典大会直播、百年山大行录播、实话实说节目制作的现场总协调任务。特别是本人提出的向省委宣传部领导汇报校庆宣传工作，争取省委宣传部支持的建议被学校领导采纳，争取到了省委宣传部门的大力支持。省委宣传部新闻宣传处组织召开了山东省各大媒体及中央媒体驻鲁记者站负责人协调会，常务副部长亲自参加会议，不仅为各个媒体落实了包括现场直播、校庆专版、校庆专栏、校庆专题等在内的具体宣传任务，而且为我校节约了大量的宣传经费。
四、周密组织，圆满完成校园文明建设任务
2001年春，根据学校安排，参加了校园文明建设迎检办公室的工作，并任软件组组长。负责全校校园文明建设工作的整体策划、任务落实、组织协调工作。这期间，本人参与了所有工作方案的设计讨论，代党委起草加强校园文明建设工作的意见、补充意见、实施方案以及各种请示、报告等30件，约14万多字，带领软件组组织召开全校动员大会4次，组织校园文明建设工作自查6次，组织各类协调会、工作推进会20余次，收集、整理迎检材料156卷，组织编纂了我校合校以来的第一本大型规章制度汇编，即《校园文明建设规章制度汇编》。同时，通过申报立项的形式，在全校范围内组织开展了21项校园文明建设专题活动。这些工作，有力地推进了我校校园文明建设工作的开展，也为迎检提供了充分的准备。2002年5月和10月，我校分别以优异的成绩通过了省专家组的预审和复查，软件组的工作也受到了上级部门、评估专家和学校领导的高度评价。特别是软件组提出的校园文明建设“三种形态”的理论观点，被上级专家组和工委领导评价为，是我省校园文明建设工作的经验总结和理论升华，对加强校园文明建设具有重要的指导意义。
五、精心策划，积极投身大学文化建设工程
2003年学校启动大学文化建设工程，本人参与了整个工程的策划设计，执笔起草了学校关于加强大学文化建设的意见，是形象标识与对外宣传项目组成员，并担任项目组秘书。该项目启动以来，整体工作进展顺利。学校形象片制作已完成大半，插页画册完成了资料收集、文稿校译、版式设计等工作，预计本周即可出版；特别是项目组精心策划的徽标征集活动，得到了广大师生和校外人士的热情响应，在短短一个多月的时间内，收到应征作品1216件，来稿作者覆盖了中加澳三个国家，国内26个省市区和全省17个地级市都有作者提供作品，并有18751人参加了网上投票活动，所有这些，对展示学校形象、扩大学校影响、提高学校的知名度和美誉度，都有着积极影响。
六、加强党建，为部门工作提供有力保障
合校之后，本人一直在党支部担任支部委员，在2002年底开始担任党支部副书记，先后分管本部门的安全保卫、纪检和宣传工作。任职期间，积极贯彻学校党委、学校纪委和机关分党委的要求，加强对部门内部政治理论学习的组织、加强对党员，特别是党员领导干部的思想作风教育、勤政廉政教育，加强对安全工作的组织领导和督促检查。三年多来，先后组织召开党内民主生活会4次，组织部门内部安全检查7次，起草党支部工作报告、工作计划、工作总结8件。本支部是机关分党委优秀党支部，2002年，本人分别被学校党委和省高校工委、省教育厅、省公安厅授予综合治理先进个人称号。
七、团结协作，努力做好领导交办的其他任务
除本职工作之外，对领导交办的其他任务，能积极接受，认真完成。在过去的三年多中，先后起草了关于加强宣传管理工作暂行规定、加强和改进思想政治工作的若干意见、加强校园网络安全管理工作的暂行办法以及年度计划、总结等学校和部门文件近20件。先后主持或参与了三校合并、百年校庆、学科建设、人才工程建设、校园文明建设、大学文化建设、晶体所学术创新团队等10余项大型专题宣传活动的组织工作；围绕着百年校庆、校园文明建设、大学文化建设等专题宣传，在《山东大学报》发表社论、评论员文章5篇；在《光明日报》、《中国教育报》、《中国科技报》、香港《大公报》等媒体发表撰写或参与撰写的《新山大周年回眸》、《百年老校谱新篇》、《山东大学博士点增量全国第一》等宣传文章12篇；2002年撰写了《气有浩然、学无止境-----新山大掠影》的电视片脚本，山东卫视台免费拍摄制作，并多次播放。
2002年9月，受学校派遣，参加了省委吴官正书记向大学生所作形势报告的起草工作，从提纲讨论、到收集材料、到执笔起草、到多次修改，历时三周，撰写文稿近三万字，圆满完成了任务，受到了相关领导的好评。
2002年10月，承担了山东省教育成就展山大展区的布展任务，并担任筹展办公室主任。这次展览是改革开放以来山东省一次规模最大、层次最高的教育展览。尤其是展览安排在党的16大召开之前，所以，从上级部门到参展单位都特别重视。山东大学作为山东省的最高学府，展区位置最醒目，面积最大，山大的展览办得成功与否，不仅直接影响到学校的形象，也将直接影响整个展览的成败。这次展览，时间紧、任务重，从接到任务到正式开展仅有一个多月。为保证按时完成任务，我们只好加班加点，特别是在布展阶段，连续三天三夜坚持在施工现场。在筹展过程中，共收集图片1100多张，收集征调展览实物150多件，撰写展览说明和解说词12000多字，同时组织制作了沙盘模型，组织了大批文字和音像宣传材料，培训了解说员，采用了高速宽带无线触摸上网等先进技术。最后，我校的展览以丰富的内容、恢宏的设计、精美的制作、现代化的技术手段赢得了参观者和上级领导的高度评价，获得了展览的最佳设计奖和最佳组织奖，也是全省唯一一家获得两大奖项的单位。
以上是我这些年所做的一些工作。需要指出的是，这些工作许多是我们大家共同完成的，特别是取得的这些成绩，是领导关心支持的结果，也是大家勤勤恳恳、默默奉献的结果。在此，我由衷地感谢大家这些年来对我工作的支持和对我本人的帮助。
回顾三年多来的工作，虽然取得了一些成绩，但也存在着很多不足。其主要表现有两个方面，一是在理论学习上，特别是在现代科学技术知识的掌握上，与时展的要求和建设高水平大学需要相比，都还存在着很大差距；二是在具体工作上，我总是感到对同志们关心不够，总是觉得安排任务多，听取意见少；严格要求多，生活关心少。这些都需要我在以后的工作中加以克服，同时，我也希望，同事们在以后的工作中除一如既往地对我的工作给予支持之外，也能监督、帮助我改正缺点，修正错误，以便把工作做得更好。
三校合并已有三年多的时间。在这三年多的时间里，我有幸和我的同事一起亲历了新山大起步发展的历程，有幸和我的同事一起描绘着学校宣传事业的蓝图，有幸和我的同事一起在朝夕相处的工作中成了志同道合的朋友。这是一段忙碌而充实的岁月，也是一段美好而难忘的记忆。
下面，从七个方面对任职期间的学习和工作情况作简要汇报。
一、注重理论学习，不断提高工作服务水平
最近几年，党的理论不断突破，教育形势日新月异。为适应建设高水平大学的需要，按照党委在合校之初提出的实现“三个转变”的要求，在任职期间，认真学习“三个代表”重要思想，学习党和国家关于高等教育、特别是高校宣传的各项方针政策，学习高教管理、高校宣传等相关的科学理论知识，加强廉政教育，增强服务意识。通过学习，对党的路线方针政策有了更深刻的理解，对高等教育的发展规律有了更准确的把握，对建设高水平大学的目标有了更坚定的信心，对肩负的责任和使命有了更明确的认识。在思想上能自觉与党中央保持一致，在工作中认真贯彻学校部署，努力做到顾全大局，勇于创新，发扬民主，团结协作，廉洁勤政。
二、当好助手，以创新思维抓好分管工作
现职期间，我主要是协助部长分管新闻中心的工作。新闻中心是个新建机构，必须以创新思维推动工作。在建设中，我们提出了“高起点，严要求、做精品、创一流”的奋斗目标和“立足现实、整合资源、巧抓机遇、稳步发展”的工作思路；在工作中，提出了“做大不夸大，造势不造假”的工作原则。合校不久，校报在全省高校最早、全国高校较早地把四开小报改为对开大报，并增设月末版；电视台从电教中心剥离，并有了独立建制；原三校广播站改站为台，统一呼号，并开始汉英双语播音；200*年底，《山大视点》正式开通；200*年，新闻中心总编室成立，电视台增添了摄录编设备，广播台启动联网工程；校报出版68版校庆专刊，其规模、质量、速度、影响在全国高校独树一帜，由此赢得了华夏高校第一报的美誉；200*年，校报在不增加成本的前提下实现全彩版印刷；电视台在有关部门的协调下，理顺了工作场地的管理使用关系；广播网工程竣工，其设施和技术水平跨入全国高校前列；同年8月，《山大视点》访问量突破400万大关，不仅在全校跃居第一，而且成了全国同类网站中的佼佼者，《中国教育报》以高校师生的精神家园为题对视点网作了专题报道；今年，校园网络电视又通过了论证立项，并进入了开工建设阶段。
三年多来，校内各媒体较好地把握了舆论导向，较好地配合了学校的中心工作，较好地贯彻了服务基层、服务中心的思想，圆满完成了各项任务。特别是在合校、校庆、文明建设、学科建设、人才建设、文化建设等重大活动和重点工作中，都较好地发挥了宣传媒体不可替代的作用。
三年多来，校内各媒体采编播发各类稿件总计5万多件，出版报纸800多版，制播电视节目130多期、广播节目近3万分钟，制作百年校庆、华岗诞辰等各类专题片近20部，采集视频素材3万多分钟。
三年多来，新闻中心有50余件作品和节目在全国或省内获奖，我校校报连续两次被省新闻出版局评为山东省优秀报刊，这也是全省报纸的最高荣誉；《山大视点》访问总量已突破560万人次，继续保持着在全国同类网站的领先地位，与北大、清华新闻网一起成为新华网教育频道在其首页以动态LOGO形式免费链接的仅有的三家高校网站之一。
三、整合资源，做巧做好百年校庆宣传工作
百年校庆是学校的一件大事，也是我工作中一段难得的经历。在这段时间里，我作为校庆宣传组副组长，有幸参与了校庆宣传的整体策划和组织协调。校庆宣传准备时间短，工作任务重，要求水平高，再加上刚刚合校不久，工作面临着许多困难。宣传组提出“以校庆为题材、以媒体为依托、以政府为后盾、以校友为联络”的工作思路。精心策划、整合资源、周密组织，迅速打开了校庆宣传轰轰烈烈的局面。校庆期间，执笔起草了校庆宣传工作实施方案、题词宣传的请示、校庆宣传工作总结等各类文件12件，采写了香港《大公报》对展涛校长的专访，承担了校史展合校之后部分的材料收集、文字撰写等工作任务，参与了山大画册编纂、校庆专题片制作等相关工作，组织了校园环境的布设，完成了庆典大会直播、百年山大行录播、实话实说节目制作的现场总协调任务。特别是本人提出的向省委宣传部领导汇报校庆宣传工作，争取省委宣传部支持的建议被学校领导采纳，争取到了省委宣传部门的大力支持。省委宣传部新闻宣传处组织召开了山东省各大媒体及中央媒体驻鲁记者站负责人协调会，常务副部长亲自参加会议，不仅为各个媒体落实了包括现场直播、校庆专版、校庆专栏、校庆专题等在内的具体宣传任务，而且为我校节约了大量的宣传经费。
四、周密组织，圆满完成校园文明建设任务
2001年春，根据学校安排，参加了校园文明建设迎检办公室的工作，并任软件组组长。负责全校校园文明建设工作的整体策划、任务落实、组织协调工作。这期间，本人参与了所有工作方案的设计讨论，代党委起草加强校园文明建设工作的意见、补充意见、实施方案以及各种请示、报告等30件，约14万多字，带领软件组组织召开全校动员大会4次，组织校园文明建设工作自查6次，组织各类协调会、工作推进会20余次，收集、整理迎检材料156卷，组织编纂了我校合校以来的第一本大型规章制度汇编，即《校园文明建设规章制度汇编》。同时，通过申报立项的形式，在全校范围内组织开展了21项校园文明建设专题活动。这些工作，有力地推进了我校校园文明建设工作的开展，也为迎检提供了充分的准备。2002年5月和10月，我校分别以优异的成绩通过了省专家组的预审和复查，软件组的工作也受到了上级部门、评估专家和学校领导的高度评价。特别是软件组提出的校园文明建设“三种形态”的理论观点，被上级专家组和工委领导评价为，是我省校园文明建设工作的经验总结和理论升华，对加强校园文明建设具有重要的指导意义。
五、精心策划，积极投身大学文化建设工程
2003年学校启动大学文化建设工程，本人参与了整个工程的策划设计，执笔起草了学校关于加强大学文化建设的意见，是形象标识与对外宣传项目组成员，并担任项目组秘书。该项目启动以来，整体工作进展顺利。学校形象片制作已完成大半，插页画册完成了资料收集、文稿校译、版式设计等工作，预计本周即可出版；特别是项目组精心策划的徽标征集活动，得到了广大师生和校外人士的热情响应，在短短一个多月的时间内，收到应征作品1216件，来稿作者覆盖了中加澳三个国家，国内26个省市区和全省17个地级市都有作者提供作品，并有18751人参加了网上投票活动，所有这些，对展示学校形象、扩大学校影响、提高学校的知名度和美誉度，都有着积极影响。
六、加强党建，为部门工作提供有力保障
合校之后，本人一直在党支部担任支部委员，在200*年底开始担任党支部副书记，先后分管本部门的安全保卫、纪检和宣传工作。任职期间，积极贯彻学校党委、学校纪委和机关分党委的要求，加强对部门内部政治理论学习的组织、加强对党员，特别是党员领导干部的思想作风教育、勤政廉政教育，加强对安全工作的组织领导和督促检查。三年多来，先后组织召开党内民主生活会4次，组织部门内部安全检查7次，起草党支部工作报告、工作计划、工作总结8件。本支部是机关分党委优秀党支部，200*年，本人分别被学校党委和省高校工委、省教育厅、省公安厅授予综合治理先进个人称号。
七、团结协作，努力做好领导交办的其他任务
除本职工作之外，对领导交办的其他任务，能积极接受，认真完成。在过去的三年多中，先后起草了关于加强宣传管理工作暂行规定、加强和改进思想政治工作的若干意见、加强校园网络安全管理工作的暂行办法以及年度计划、总结等学校和部门文件近20件。先后主持或参与了三校合并、百年校庆、学科建设、人才工程建设、校园文明建设、大学文化建设、晶体所学术创新团队等10余项大型专题宣传活动的组织工作；围绕着百年校庆、校园文明建设、大学文化建设等专题宣传，在《山东大学报》发表社论、评论员文章5篇；在《光明日报》、《中国教育报》、《中国科技报》、香港《大公报》等媒体发表撰写或参与撰写的《新山大周年回眸》、《百年老校谱新篇》、《山东大学博士点增量全国第一》等宣传文章12篇；2002年撰写了《气有浩然、学无止境-----新山大掠影》的电视片脚本，山东卫视台免费拍摄制作，并多次播放。
2002年9月，受学校派遣，参加了省委吴官正书记向大学生所作形势报告的起草工作，从提纲讨论、到收集材料、到执笔起草、到多次修改，历时三周，撰写文稿近三万字，圆满完成了任务，受到了相关领导的好评。
2002年10月，承担了山东省教育成就展山大展区的布展任务，并担任筹展办公室主任。这次展览是改革开放以来山东省一次规模最大、层次最高的教育展览。尤其是展览安排在党的16大召开之前，所以，从上级部门到参展单位都特别重视。山东大学作为山东省的最高学府，展区位置最醒目，面积最大，山大的展览办得成功与否，不仅直接影响到学校的形象，也将直接影响整个展览的成败。这次展览，时间紧、任务重，从接到任务到正式开展仅有一个多月。为保证按时完成任务，我们只好加班加点，特别是在布展阶段，连续三天三夜坚持在施工现常在筹展过程中，共收集图片1100多张，收集征调展览实物150多件，撰写展览说明和解说词12000多字，同时组织制作了沙盘模型，组织了大批文字和音像宣传材料，培训了解说员，采用了高速宽带无线触摸上网等先进技术。最后，我校的展览以丰富的内容、恢宏的设计、精美的制作、现代化的技术手段赢得了参观者和上级领导的高度评价，获得了展览的最佳设计奖和最佳组织奖，也是全省唯一一家获得两大奖项的单位。
以上是我这些年所做的一些工作。需要指出的是，这些工作许多是我们大家共同完成的，特别是取得的这些成绩，是领导关心支持的结果，也是大家勤勤恳恳、默默奉献的结果。在此，我由衷地感谢大家这些年来对我工作的支持和对我本人的帮助。
回顾三年多来的工作，虽然取得了一些成绩，但也存在着很多不足。其主要表现有两个方面，一是在理论学习上，特别是在现代科学技术知识的掌握上，与时展的要求和建设高水平大学需要相比，都还存在着很大差距；二是在具体工作上，我总是感到对同志们关心不够，总是觉得安排任务多，听取意见少；严格要求多，生活关心少。这些都需要我在以后的工作中加以克服，同时，我也希望，同事们在以后的工作中除一如既往地对我的工作给予支持之外，也能监督、帮助我改正缺点，修正错误，以便把工作做得更好。
高校在建设创新型国家中的作用与使命
高校是国家核心竞争力的源泉
20世纪以后，在内外因素的共同作用下，高校不仅成为国家创新系统中基础研究最重要的提供者，而且通过与产业界、科技界的互动，高校在科技、教育、经济、社会等各领域全方位深入地参与到国家创新系统中。美国高校科技创新与经济发展的成功对接，使美国长期保持快速的发展，成为了世界经济的霸主和新的世界中心。美国战后经济增长的50%以上应归功于科学与技术创新，以及由此而出现的高新技术产业，其创新的主要力量来自研究型大学。高校与产业的有效合作与科技成果的迅速产业化，使高校真正成为经济繁荣的“发动机”。在日本政府的“科技创新立国”国策中，高校成为其国家创新体系中重要的基础创新基地，高校的研究开发活动的自和机动性大大增强，通过一系列的改革措施，促进企业和高校之间的联合与合作。韩国在仅仅30年的时间里就成长为新兴工业化国家，其非凡成就要归功于国家对科技创新的重视，尤其是对高校科技创新的重视。
高校是国家知识创新活动的核心
全世界2/3的《Nature》和《Science》论文，3/4的诺贝尔科学奖是大学发表、获得的；其中，前100名大学发表的《Nature》和《Science》论文占大学论文总数的3/4左右，前100名大学获得的诺贝尔科学奖占大学获奖总数的94%。我国大学发表的科学引文索引（SCI）论文占全国发表总数的3/4，其中前50名的大学发表的SCI论文占大学发表总数的3/4。事实雄辩地证明了大学特别是名牌大学是知识创新体系的核心组成部分。在世界主要创新型国家中，政府是基础研究经费的主要提供者，大学是基础研究的主要执行者。美国联邦政府的资助比例一直保持稳定，并处于很高的水平。而且，政府对大学基础研究经费的资助采取重点扶持、择优资助的做法，一流研究型大学的基础研究已成为影响发达国家原始性知识创新的核心力量。
高校是培养创新人才的主体
在国家创新能力建设中，创新人才的培养是基础所在。人才培养的水平直接决定着知识创新和技术创新的成败，因此人才培养在国家创新能力建设过程中处于先导地位，将创新人才培养作为创新能力建设的重要战略是发达国家的共同国策。20世纪中叶以来，由于科技日新月异，使得知识更新越来越快，产品换代周期越来越短，人才需求类型越来越多、层次越来越高，人才匮乏成为世界各国共同面临的问题。从国际经验看，世界主要创新国家都立法赋予高校为唯一学位授予机构的地位，明确高校是人才培养的主体，鼓励其他机构以各种形式委托高校培养人才。以创新人才为纽带，其他科研机构的地理位置呈现以高校为中心的同心圆分布。
高校是技术创新的重要力量
20世纪的技术革命和高科技产业的发展，根本性地改变了人类的生产方式和生活方式，而在每次科技革命中，高校都发挥主要作用。迄今为止影响人类生活方式的重大科技成果中有70%诞生于研究型大学。科学发展史也表明，科技知识的产生和发展与高校有着不解之缘，许多重大的科学理论的提出，科学技术上的重大突破，都产生于高校。以美国为例，其高校的自主技术创新活动对国家有很大的贡献。首先，高校教师的自主技术创新的势力强并持续高速发展，高校教师的发明公开数、专利获准及授权执行的数量在10年间的平均增长率为126%；高校技术创新成果转化程度高，美国高校相关衍生公司的数量和专利申请数量10年的平均增长率为154%；高校参与科技创新对国家的经济、社会有很大贡献，8年中美国高校的技术创新成果带来的技术进步为美国增加了200亿的经济收入和17万个工作机会。
我国高校科技创新能力建设的现状
我国高校科技创新能力建设的成就
R&D人员快速增长。高校R&D人员近年呈稳步增长态势。2004年高校投入到R&D活动的人力达到21.2万人/年，R&D人员数量创历史新高，比2003年增长12.1%。高校R&D人员配置继续向科学研究活动、特别是基础研究活动聚集。与2003年比较，2004年基础研究人员增长27.4%，应用研究和试验发展人员分别增长3.8%和8.5%。
高层次创新人才汇聚。高校拥有中国科学院、中国工程院院士662人，约占我国两院院士总数的49.7%。2005年新增选的中国科学院院士有55%来自高校。“十五”期间，高校作为第一承担单位承担“973”计划项目85项并担任首席科学家，占立项总数的54.5%。“长江学者奖励计划”的实施，激励和支持一批长江学者在聘任岗位上取得了一系列重大科研成果，极大地促进了高校科技创新和学科建设。
基础研究的主体地位逐步确立。高校科技经费总量保持快速增长，从2000年的148.9亿元增加到2004年的368.7亿元，增长1.5倍。高校承担国家自然科学基金面上项目接近80%、重点项目一半左右，承担“863”计划项目30%以上。获重点项目资助占总数的65%；国家杰出青年基金占资助总数的63%；重大研究计划项目占资助总数的67%；2004年度高校承担“973”计划占全国总数的42%。
创新基地体系布局日趋完善。在国家正式批准试点的7个国家实验室中，依托高校建设的占一半以上。国家重点实验室181个，依托高校的有117个，占64.6%。“十五”期间技术创新平台体系建设与管理继续加强。依托高校建设的国家工程研究中心（国家发改委）达到36个，占全部工程研究中心总数的36.4%。依托高校建设的国家工程技术研究中心（科技部）达到36个，占全部工程技术研究中心总数的26.3%。“十五”期间，教育部高校已建立了一批国防科技重点实验室，若干个军工科研生产基地趋于成熟。到2005年年底，经科技部和教育部认定的国家大学科技园达到50个。教育部与原国家经贸委（国家发改委）合作，在高校建立了7个国家技术转移中心。
高水平论文数量与质量不断上升。高水平科研论文是体现知识创新能力的重要标志。高水平国际科技论文数量逐年增加，占全国总量的60%以上，并且质量与数量同步上升。近年高校在三大检索系统增长较快，表现为增长速度和我国第一作者的比重逐年提高。高校在国内占国内总数的66%。2004年，高校在国际公认的高水平期刊《Nature》和《Science》上发表25篇论文。历年来科技论文统计结果也显示，高校是我国论文的“高产区”，不仅一如既往地占据科技论文总数的大半壁江山，而且国际论文被引用率也不断提高。
国家级学术奖励成绩突出。近年来，高校取得的自主创新成果，在创新能力和学术水平方面都得到了国内外学术界的高度认同。一批成果获得重大科技奖项。“十五”期间，高校获得国家自然科学奖、国家技术发明奖、国家科技进步奖累计达572项，占全国授奖总数的57.6％。其中国家自然科学一等奖1项，国家技术发明一等奖2项，后者填补了该奖项6年的空白。
技术转让快速发展。高校在技术市场的技术转让呈良好发展趋势。2004年，高校共签订技术转让合同3.9万项，合同成交金额116.6亿元，分别比上年增长了3.6%、9.3%。近年来，高校也把专利作为学校科技创新的重要内容，不少技术含量高、具有市场前景的项目，已经取得十分可观的经济和社会效益，对学科建设和人才培养起到了明显的促进作用。从2000年开始，每年专利数量都有较大幅度增长。2004年，共申请专利12997项，其中发明专利占74.5％；专利授权5505项，发明专利授权占63.3％。
大学科技园初具规模。大学科技园是依托大学的科技和人才优势，利用大学多年积累的科技成果、人文环境、区域特征和基础设施条件，建立的科技创业孵化器，是国家科技创新体系的重要组成部分。成为我国知识经济的重要载体、区域经济发展的创新源泉、大学服务社会的重要基地，为推动大学科技成果转化、培育新的经济增长点、推动高新技术产业发展，科技创新体系建立做出了重要贡献。截至2005年底，经科技部和教育部认定依托大学建立的国家大学科技园达到50个。“十一五”期间，国家还将再新建30个大学科技园，进一步为政府、大学及企业的合作交流搭建平台。
我国高校科技创新能力建设面临的主要问题
科教长期分离，尚未形成合力。世界许多创新型国家科学研究活动与创新人才培养高度结合（详细分析见第一章）。我国存在高校、国立科研机构、企业研发机构之间职能定位不清，各部门对有限的科教资源无序竞争。高校人才培养的主体地位不突出，各机构重复性建设，浪费教育资源。除高校外，还有其他科研机构、企业等非高校部门进行创新人才培养、开设课程和授予学位，这在一定程度上造成了各部门对创新人才资源的竞争，由此导致了高校教育资源利用不充分，不同机构在高等教育上的重复性建设，这对于高等教育资源十分短缺的我国是很大的浪费。我国的科研机构由于本身可以授予学位，所以科研机构不但没有动力与高校进行紧密合作，而且两者间出现了很多的竞争，使两个互补性很强的机构，因为体制原因出现了重复建设与内耗，对国家的资源是一种浪费。
高校科研投入明显偏低且缺乏稳定渠道。虽然我国的科技投入不断增加，但是与国际比较，高校的科技投入少且分散。上个世纪80年代以来日本、美国、德国、法国和英国这五个国家R&D占GDP的比例一直保持在2%~3%，加拿大和意大利的R&D占GDP的比例保持在1%~2%，而我国的R&D占GDP的比例2000年才达到1%。我国高校基础研究经费结构不合理，高校的潜力远未释放。高校作为基础研究活动比例最高和知识创新人才比例最大的机构，获得的基础研究的经费却较低。高校从事基础研究的人员占全国基础研究人员总数的2/3，执行的经费仅占1/3。
交叉学科研究与人才培养的力度不够。发达国家高度重视交叉学科发展，如美国不但国家有发展交叉学科的战略思路和支持体系，高校也有战略和举措；在国家科技中长期规划、教育部制定的高校中长期科技规划，以及一些主要研究型大学的发展战略规划中都将发展交叉学科研究放在重要的位置。但是，我国还没有形成交叉学科发展的国家战略思路，政策和制度设计等滞后于科学技术发展和人才培养的现实需要。在交叉学科研究与人才培养的资助力度和资助方式、管理体制、运行机制、学科专业设置等方面缺乏有力的措施。
世界级领军人才匮乏，创新人才成长的体制机制有待完善。世界研究型大学的人才竞争主要是在高端的竞争，世界级领军人才匮乏和创新人才成长的体制机制不完善是制约创新能力的主要障碍。通过各种人才资助计划，我国高校已经聚集了一批科学研究领军人才，但在数量与质量上与国外一流大学相比仍有较大差距，尤其是世界级领军人才匮乏。据统计，目前在158个国际一级科学组织及其包含的1566个主要二级组织中，我国参与领导层的科学家仅占总数的2.26%，其中在一级科学组织中担任主席的仅1名，在二级组织中担任主席的仅占1%。由于创新人才成长制度建设滞后，对人才成长的评价体系、激励机制、师资队伍的开放性、学术休假制度等不完善，高校的人才高地建设面临严峻挑战。
科技评价体系有待健全。目前，高校科技定量评价指标体系，主要是从高校科技创新活动的投入资源、活动过程和产出成果等方面对高校科技创新能力进行分析。这些指标体系还没有处理好如下几个关系：投入与产出、过程与结果、主观与客观、静态与动态的关系，致使目前高校科技创新中，急功近利、学术浮躁、揠苗助长、甚至造假抄袭现象屡有发生，大学的文化积淀薄化，官本位倾向也在影响高校科技创新的发展。
技术转移的支撑体系不完善。政策法规和风险投资等社会配套机制尚不完备，高校也缺乏一支从事技术转移工作的专门人才队伍，科技成果转化率不理想。高校科技成果转化的服务平台尚不健全，包括专利转化、产权交易、资产与技术评估、法律服务、会计事务、成果展示等创业环境的建设滞后，制约了高校科技成果转化潜力的发挥。高校科研人员职称评定主要考核论文（著作）发表数量、科研成果获奖数量和等级等量化指标，科研人员几乎不做市场调研，很少考虑成果转化、执行性和实用性。在发达国家，专利资料调查和市场调查是选择课题的主要依据，而在我国文献调查仍是高校科技开发活动的基本决策依据。据统计，只有文献调查的项目高达69%，而做过市场调查的项目只有34%，做过专利调查的仅有29%。
创新基地的规模、结构、水平有待提高。高校的科研基地学科覆盖面窄，规模偏小，科研力量分散、低水平重复现象仍较严重；科技资源和成果共享的机制尚未建立，集成创新能力弱，多学科交叉的优势未得到充分发挥。与世界一流大学的创新基地相比，我国高校的创新基地的高水平的数量、论文的总被引用次数、单篇论文最高被引用次数，篇均论文被引用次数等都有很大差距。由于学科面窄，学科交叉和人员流动不够，我国高校创新基地解决国家战略问题和解决行业关键共性技术问题的能力不足。
对提升区域科技创新能力的作用尚未充分发挥。从人口和GDP的角度来看，我国高校及在校学生数在省级区域分布总体上比较均衡，但部分区域的均衡性较低；在地级及以上城市分布不均衡，省会城市密度过大，地级市比例偏低；研究型大学在各省级区域分布很不均衡，部分省和直辖市比例偏高，部分省级区域过低。高校自然科学基金、高校国家级成果、高校国家级科研基地的布局在省级区域及四类城市的分布均呈不均衡性，省会城市和直辖市的比例偏高。高校与区域合作的机制运作不畅，成果转化的利益分配机制不完善，风险投资体系不健全等。
下面，从七个方面对任职期间的学习和工作情况作简要汇报。
一、注重理论学习，不断提高工作服务水平
最近几年，党的理论不断突破，教育形势日新月异。为适应建设高水平大学的需要，按照党委在合校之初提出的实现“三个转变”的要求，在任职期间，认真学习“三个代表”重要思想，学习党和国家关于高等教育、特别是高校宣传的各项方针政策，学习高教管理、高校宣传等相关的科学理论知识，加强廉政教育，增强服务意识。通过学习，对党的路线方针政策有了更深刻的理解，对高等教育的发展规律有了更准确的把握，对建设高水平大学的目标有了更坚定的信心，对肩负的责任和使命有了更明确的认识。在思想上能自觉与党中央保持一致，在工作中认真贯彻学校部署，努力做到顾全大局，勇于创新，发扬民主，团结协作，廉洁勤政。
二、当好助手，以创新思维抓好分管工作
现职期间，我主要是协助部长分管新闻中心的工作。新闻中心是个新建机构，必须以创新思维推动工作。在建设中，我们提出了“高起点，严要求、做精品、创一流”的奋斗目标和“立足现实、整合资源、巧抓机遇、稳步发展”的工作思路；在工作中，提出了“做大不夸大，造势不造假”的工作原则。合校不久，校报在全省高校最早、全国高校较早地把四开小报改为对开大报，并增设月末版；电视台从电教中心剥离，并有了独立建制；原三校广播站改站为台，统一呼号，并开始汉英双语播音；年底，《山大视点》正式开通；年，新闻中心总编室成立，电视台增添了摄录编设备，广播台启动联网工程；校报出版68版校庆专刊，其规模、质量、速度、影响在全国高校独树一帜，由此赢得了华夏高校第一报的美誉；2010年，校报在不增加成本的前提下实现全彩版印刷；电视台在有关部门的协调下，理顺了工作场地的管理使用关系；广播网工程竣工，其设施和技术水平跨入全国高校前列；同年8月，《山大视点》访问量突破400万大关，不仅在全校跃居第一，而且成了全国同类网站中的佼佼者，《中国教育报》以高校师生的精神家园为题对视点网作了专题报道；今年，校园网络电视又通过了论证立项，并进入了开工建设阶段。
三年多来，校内各媒体较好地把握了舆论导向，较好地配合了学校的中心工作，较好地贯彻了服务基层、服务中心的思想，圆满完成了各项任务。特别是在合校、校庆、文明建设、学科建设、人才建设、文化建设等重大活动和重点工作中，都较好地发挥了宣传媒体不可替代的作用。
三年多来，校内各媒体采编播发各类稿件总计5万多件，出版报纸800多版，制播电视节目130多期、广播节目近3万分钟，制作百年校庆、华岗诞辰等各类专题片近20部，采集视频素材3万多分钟。
三年多来，新闻中心有50余件作品和节目在全国或省内获奖，我校校报连续两次被省新闻出版局评为省优秀报刊，这也是全省报纸的最高荣誉；《山大视点》访问总量已突破560万人次，继续保持着在全国同类网站的领先地位，与北大、清华新闻网一起成为新华网教育频道在其首页以动态LOGO形式免费链接的仅有的三家高校网站之一。
三、整合资源，做巧做好百年校庆宣传工作
百年校庆是学校的一件大事，也是我工作中一段难得的经历。在这段时间里，我作为校庆宣传组副组长，有幸参与了校庆宣传的整体策划和组织协调。校庆宣传准备时间短，工作任务重，要求水平高，再加上刚刚合校不久，工作面临着许多困难。宣传组提出“以校庆为题材、以媒体为依托、以政府为后盾、以校友为联络”的工作思路。精心策划、整合资源、周密组织，迅速打开了校庆宣传轰轰烈烈的局面。校庆期间，执笔起草了校庆宣传工作实施方案、题词宣传的请示、校庆宣传工作总结等各类文件12件，采写了香港《大公报》对展涛校长的专访，承担了校史展合校之后部分的材料收集、文字撰写等工作任务，参与了山大画册编纂、校庆专题片制作等相关工作，组织了校园环境的布设，完成了庆典大会直播、百年山大行录播、实话实说节目制作的现场总协调任务。特别是本人提出的向省委宣传部领导汇报校庆宣传工作，争取省委宣传部支持的建议被学校领导采纳，争取到了省委宣传部门的大力支持。省委宣传部新闻宣传处组织召开了省各大媒体及中央媒体驻鲁记者站负责人协调会，常务副部长亲自参加会议，不仅为各个媒体落实了包括现场直播、校庆专版、校庆专栏、校庆专题等在内的具体宣传任务，而且为我校节约了大量的宣传经费。
四、周密组织，圆满完成校园文明建设任务
年春，根据学校安排，参加了校园文明建设迎检办公室的工作，并任软件组组长。负责全校校园文明建设工作的整体策划、任务落实、组织协调工作。这期间，本人参与了所有工作方案的设计讨论，代党委起草加强校园文明建设工作的意见、补充意见、实施方案以及各种请示、报告等30件，约14万多字，带领软件组组织召开全校动员大会4次，组织校园文明建设工作自查6次，组织各类协调会、工作推进会20余次，收集、整理迎检材料156卷，组织编纂了我校合校以来的第一本大型规章制度汇编，即《校园文明建设规章制度汇编》。同时，通过申报立项的形式，在全校范围内组织开展了21项校园文明建设专题活动。这些工作，有力地推进了我校校园文明建设工作的开展，也为迎检提供了充分的准备。2010年5月和10月，我校分别以优异的成绩通过了省专家组的预审和复查，软件组的工作也受到了上级部门、评估专家和学校领导的高度评价。特别是软件组提出的校园文明建设“三种形态”的理论观点，被上级专家组和工委领导评价为，是我省校园文明建设工作的经验总结和理论升华，对加强校园文明建设具有重要的指导意义。
五、精心策划，积极投身大学文化建设工程
2003年学校启动大学文化建设工程，本人参与了整个工程的策划设计，执笔起草了学校关于加强大学文化建设的意见，是形象标识与对外宣传项目组成员，并担任项目组秘书。该项目启动以来，整体工作进展顺利。学校形象片制作已完成大半，插页画册完成了资料收集、文稿校译、版式设计等工作，预计本周即可出版；特别是项目组精心策划的徽标征集活动，得到了广大师生和校外人士的热情响应，在短短一个多月的时间内，收到应征作品1216件，来稿作者覆盖了中加澳三个国家，国内26个省市区和全省17个地级市都有作者提供作品，并有18751人参加了网上投票活动，所有这些，对展示学校形象、扩大学校影响、提高学校的知名度和美誉度，都有着积极影响。
六、加强党建，为部门工作提供有力保障
合校之后，本人一直在党支部担任支部委员，在2010年底开始担任党支部副书记，先后分管本部门的安全保卫、纪检和宣传工作。任职期间，积极贯彻学校党委、学校纪委和机关分党委的要求，加强对部门内部政治理论学习的组织、加强对党员，特别是党员领导干部的思想作风教育、勤政廉政教育，加强对安全工作的组织领导和督促检查。三年多来，先后组织召开党内民主生活会4次，组织部门内部安全检查7次，起草党支部工作报告、工作计划、工作总结8件。本支部是机关分党委优秀党支部，2010年，本人分别被学校党委和省高校工委、省教育厅、省公安厅授予综合治理先进个人称号。
七、团结协作，努力做好领导交办的其他任务
除本职工作之外，对领导交办的其他任务，能积极接受，认真完成。在过去的三年多中，先后起草了关于加强宣传管理工作暂行规定、加强和改进思想政治工作的若干意见、加强校园网络安全管理工作的暂行办法以及年度计划、总结等学校和部门文件近20件。先后主持或参与了三校合并、百年校庆、学科建设、人才工程建设、校园文明建设、大学文化建设、晶体所学术创新团队等10余项大型专题宣传活动的组织工作；围绕着百年校庆、校园文明建设、大学文化建设等专题宣传，在《大学报》发表社论、评论员文章5篇；在《光明日报》、《中国教育报》、《中国科技报》、香港《大公报》等媒体发表撰写或参与撰写的《新山大周年回眸》、《百年老校谱新篇》、《大学博士点增量全国第一》等宣传文章12篇；2010年撰写了《气有浩然、学无止境-----新山大掠影》的电视片脚本，卫视台免费拍摄制作，并多次播放。
2010年9月，受学校派遣，参加了省委吴官正书记向大学生所作形势报告的起草工作，从提纲讨论、到收集材料、到执笔起草、到多次修改，历时三周，撰写文稿近三万字，圆满完成了任务，受到了相关领导的好评。
2010年10月，承担了省教育成就展山大展区的布展任务，并担任筹展办公室主任。这次展览是改革开放以来省一次规模最大、层次最高的教育展览。尤其是展览安排在党的16大召开之前，所以，从上级部门到参展单位都特别重视。大学作为省的最高学府，展区位置最醒目，面积最大，山大的展览办得成功与否，不仅直接影响到学校的形象，也将直接影响整个展览的成败。这次展览，时间紧、任务重，从接到任务到正式开展仅有一个多月。为保证按时完成任务，我们只好加班加点，特别是在布展阶段，连续三天三夜坚持在施工现常在筹展过程中，共收集图片1100多张，收集征调展览实物150多件，撰写展览说明和解说词1多字，同时组织制作了沙盘模型，组织了大批文字和音像宣传材料，培训了解说员，采用了高速宽带无线触摸上网等先进技术。最后，我校的展览以丰富的内容、恢宏的设计、精美的制作、现代化的技术手段赢得了参观者和上级领导的高度评价，获得了展览的最佳设计奖和最佳组织奖，也是全省唯一一家获得两大奖项的单位。
【关 键 词】家庭教育；学校教育；社区教育；教育良性互动；策略
福建省晋江市作为中国百强县之一，城乡一体化步伐加快，人口流动也进一步加剧。同时，信息化和高铁时代的来临，不仅改变了晋江人通讯出行的方式，还深刻影响到晋江居住民的生活习惯、人口结构、思维方式、社会价值观等领域，并对现行的晋江学校教育产生诸多的影响，甚至于触及了晋江教育的一些传统习惯。如何有效地降低社会综合发展带给学校教育的影响，优化教育的整体氛围？笔者通过对晋江部分中小学的调研和分析，认为以学校为中心建立起“家庭教育―学校教育―社区教育”三位一体的教育良性互动模式，可以有效地优化学生的自我教育体系，稳步提升教育的整体成效。
一、相关概念
本课题涉及五个重要的概念，即家庭教育、学校教育、社区教育、教育良性互动、自我教育，笔者先做如下概念定位，以揭示它们间的内在联系。
（一）家庭教育
本文指一个未成年个体在家庭生活中，家庭成员、生活习惯、教育方式等综合因素对其成长产生作用的过程。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为其教育作用位居儿童六大雕塑家之首，是一个人教育的起点和基点。
（二）学校教育
本文指适龄的人集中到学校，以课程体系、授课形式、组织方式等一系列有目的地施加影响，促进成长的过程。它在人的成长作用中位居第二。
（三）社区教育
泛指生活在一定社会环境中的未成年个体，受到社会风气、人际关系、生活氛围等社区环境因素综合影响的过程，也属于社会教育的狭义范畴。它与家庭教育、学校教育是影响人成长最主要的三个要素。
（四）自我教育
即未成年个体自我反思外部现象，以自身情绪感受、接受程度为基础的自我教育内化过程。以上三种教育最终均会转化成自我教育的能力，影响自我教育的基本价值定位。
家庭教育、学校教育、社区教育与自我教育在人发展不同阶段的影响结构图体现如下：
（五）教育良性互动
教育是未成年个体成长中受到综合影响的过程，由于施加影响的各方因素在个体身上产生作用的不确定性，它们所施加的影响可能是一致的，也可能是相反或多方向的。本文中的“教育良性互动”，就是指在遵循未成年个体成长规律的基础上，通过一定措施的矫正和相互间的良性作用，致使未成年人接受社会正能量的综合作用，激励自身树立起符合社会道德标准的正能量气场。
二、一线调研与现状分析
立足学校教育的需要，从观察学校营造教育合力的基本现象出发，课题组对晋江市农村中小学“家庭教育”、“学校教育”、“社区教育”的现状做了近三年的跟踪和分析，采用了现场调查和报道分析两种基本形式，现场调查主要立足笔者所在学区的中小学，报道分析的信息主要来源于晋江市教育信息网。经过梳理分析，晋江市农村中小学家庭教育、学校教育和社区教育存在着以下三个显著的特点。
（一）功能孤立
家庭教育、学校教育、社区教育三者的存在相对孤立，教育间的合力缺乏整合，教育作用此消彼长，常常出现“5+2
图2 “家―校―区”教育功能孤立示意图
（二）活动零散
由于家庭教育、学校教育、社区教育三者监管主体责权的不明确性，导致在教育活动协同上也存在着严重的问题。在晋求学学生的家庭教育，家庭单位间存在着重视程度、方法艺术等方面的巨大差距，在大部分家庭中起决定作用的是家长的基本素质。学校教育的监管主体相对比较明确，主动性较强，但仍会受到家庭、社区教育不同程度的影响。社区教育几乎是一片空白，就算是在教育主管部门的布置要求下，其教育活动也具有很强的随意性，并且依托于辖区学校开展，走过场的多，效果极不理想。
（三）形式单一
从时序角度分析，“整合家庭、学校、社区教育，共同构建教育合力”的话题越来越得到一些学校的重视，在此方面的研究和实践也比往年有了很大进步。但在整合教育的活动形式上仍然相对单一。如学校、家庭教育整合仍以家长会、家访等为主，再如学校、社区教育整合上，主要也以进社区老人院慰问老人、进烈士陵园祭扫活动为主，而且组织的次数、参与的学生数都很有限；社区、学校教育整合上，最常见的是公安部门安全教育进校园的活动交流。这些都说明在家庭、学校、社区间教育合作的形式、深度、广度都还很有限，作用也很有限。
三、理论分析与策略构建
在整合家庭教育、学校教育、社区教育的合力，促进未成年个体自我教育发展的过程中，我们应把握好哪些基本理论，才能更有针对性地去设计教育良性互动的策略，构建起良好的教育互动呢？
（一）心理学理论相关论断的运用
1. 过去的经验对现在生活产生深刻的影响。来源于精神分析学派的观点――启示：教育良性互动策略的确定要立足于对服务区学生以往共性状态、喜好、心理等因素的分析。
2. 一切行为都是环境影响造成的，行为的形成和维持是强化的结果。来源于行为学派的观点――启示：教育良性互动策略要有可持续操作的程序，要有利于活动的持续开展。
3. 人人都有向上和向善的可能，每个人都可以积极健康地实现自我。来源于人本主义学派的观点――启示：教育良性互动策略要有普及功能，对每位学生都能够产生积极的影响。
（二）社会学理论相关论断的运用
1. 一切组织都具有自动调整、顺应和改变的功能。来源于功能学派的观点――启示：教育良性互动策略是一个在实践中逐渐完善的过程，它需要以实践做为平台。
2. 组织成员间的冲突，有助于成员重新思考自己的行为和角色。来源于冲突学派的观点――启示：教育良性互动策略设计过程中，应充分注意到家庭、学校、社区等责任主体的互动，促进互动策略中临时组建组织的结构进一步优化。
3. 人们的互助、互惠行为是出于自身的利益需要。来源于社会交换理论的观点――启示：家庭、学校、社区教育良性互动具有良好的需求基础，有效的互动策略可以优化三者的教育合作氛围，促进未成年个体的良性成长。
（三）“家―校―区”三位一体教育良性互动模型设计
综合以上心理学、社会学等相关理论，及教育良性互动策略的设计条件和特点，“家―校―区”三位一体教育良性互动策略建构模型阐述如图3所示。
四、策略解读与实施建议
教育良性互动是依赖于家庭、学校、社区三个责任主体分别开展有效的活动，并以活动为载体来实现的。按家庭、学校、社区三者在教育中所承担的不同作用，在学校统一协调分配下，共同承担起对未成年个体进行良好教育的责任。
（一）学校教育――教育良性互动策略的设计培训、协调实施者
本文中的“学校教育”，狭义指学校良好的内部学习环境以外，在营造教育合力所应承担的教育责任。在不考虑学校课程设置、文化建设、氛围营造等内部因素的前提下，在“家庭―学校―社区”三位一体教育良性互动策略的构建过程中，学校教育应承担起对互动策略的设计、培训、协调、督促等责任。如图3所示，其主要工作职责有：负责建立教育互动委员会、开展家长素质培训工程、构建信息化服务沟通平台，并以此作为教育良性互动的基础工程。
1. 建立教育互动委员会并指导工作的开展。教育互委会由学校德育主干、家委自治会主干、社区教育主干、学生代表等部分组成，旨在以促进学生发展为目的，沟通协调学校、家庭、社区、学生等主体关系，设计、指导各项互动策略的组织实施。
2. 推进家长素养工程，发挥家长学校的效果。家长素养工程，即通过案例分析、方法学习、现场对话等方式，促进家长教育素质的提升，优化家庭教育环境，降低家庭负面行为带给学生成长的不良影响。
3. 构建信息化服务平台，保持教育主体沟通的即时性。依托计算机网络和手机移动终端等技术，以QQ、微信等平台，建立起教育互动相对稳定的沟通途径。如建立班级QQ群，加强班级学生群体或学生个体的学习情况通报，作业督促和指导，成绩汇报与策略沟通，延伸学科课堂学习，发挥统筹课内外、学科间的作用。也可建立班级微信群，作为出勤通报、一分钟家长会、好方法推荐等平台，统筹校内外对学校教育的关注度。
（二）家庭教育――教育良性互动策略实施的中坚力量和榜样示范
目前，晋江大部分家长都是被动地关注学生在校的学习情况，很多时候参加家长会、家访等活动也都由老师牵着鼻子走。这种现象的出现有家长缺乏主动性、对孩子关注度不够、素质不高等诸多因素，但笔者认为最重要的原因在于缺乏能够激起家长兴趣的参与平台。因此，教育良性互动策略在实施过程中，建构起能够强化家庭教育作用的平台至关重要。
1. 建立家长督学制度，引家长到学校管理中来。教育是一个系统工程，是家庭、学校、社会共同呵护未成年人成长的过程。从图1分析可得出，中小学是学校教育逐渐占重要地位、家庭教育影响逐渐降低的阶段，二者对此时未成年个体成长都产生着重要作用。因此，学校可以主动建立家长督学制度，整合中小学阶段两股最重要的教育力量，通过学校的教育平台，为学生平稳渡过叛逆期保驾护航。家长督学可通过学校安全管理（如学校大门接送轮值等）、解决学校投诉案件、班级听课巡课、校外活动组织等方式，引导家长代表参与到学校的日常管理中来，在寻找家校教育相互谅解的基础上，收获家校教育合作效益的最大化。
2. 成立家委自治会，由家长沟通协调自己孩子的事。由家长委员会牵头，成立家长委员会在校常驻机构――家委自治会，设定其工作职责：第一，履行家长督学的责任；第二，围绕学校敏感问题（如学生在校用餐问题、校服问题等），负责组织召开家长听证会；第三，当家庭教育与学校教育产生冲突时（如家校教育方式出现分歧等情况），做为第三方机构介入调解，谋求统一的解决意见。
3. 开设家长讲坛，让成功家长传递成功的经验。一所学校的人才资源是极其丰富的，除了教师、校友资源外，还有一股随时不断丰富的对象，即家长资源。由学校提供场地，家委自治会负责邀请组织，请每一届学生家长群体中，在各行各业的成功人士，为学生做人生、职场、学习等方面的讲座，为家长做家庭教育方面的辅导，用一个个生命经历去引导、感染一群生命的成长。
4. 组织家长接待日，让家长也做些孩子的事。缺乏家庭沟通，缺少相互理解，往往是导致家庭矛盾的重要原因。学校可以依托家委自治会，组织较为广泛的家长接待日活动，邀请一些特定的家长参加，让他们也做做学生在校所做的事，如食堂接待日，家长也吃吃平常孩子在校的饭菜；在校活动接待日，家长也过过学生在校的生活；开展亲子活动日，家长和学生一起接受挑战完成任务等。通过家长接待日活动，让家长与学生多些谈论的话题，促进相互理解；也让家长深入了解学校办学的情况，促进家校理解。
（三）社区教育――教育良性互动策略实施中的社会导向和助推器
家庭教育、学校教育都有其特定的社会背景，社区文化就是其中一个重要因素。良好的社区文化背景将助推教育环境的进一步净化，家庭和学校教育效果的进一步优化。
1. 建立社区助学制度，创设学生动手与实践的平台。社区助学制度，在本文指社区依托社区资源，开发一些学生社会实践平台，以弥补学校教育中学生动手实践机会少的问题。在实际操作中，社区教育代表通过实地考察和评估，选择几处配套比较完善的定点实践单位，与学校配合组织做好学生假期社会实践活动，以增加学生社会阅历和动手实践训练量。
2. 开设社区论坛，开通行业精英职业指导的渠道。初高中学生都面临着中高考后的重要转折，要选择职业教育还是选择常规的升学教育。在适当的时间里，邀请社区主干企业精英，开设社区论坛，让学生了解更多的职业知识，提供职业与兴趣磨合的导向，有利于学生做出更符合镇域经济模式的升学选择。社区论坛可以采取学生走课的方式进行，进而给学生提供最大的行业信息量。
关键词：农村中学；家庭教育；家校合作
现代教育观认为，学校不是一个孤立的机构，家庭、社会对学生具有无可替代的影响力。教育也不仅仅是学校的事情，家庭、社会等其他社会机构同样具有教育的义务和职责。因此，整合家校的教育力量，形成强大的教育合力，共同构建学生精神家园是家校合作的需求和趋势。
一、农村家校合作现状调查结果分析
（一）缺乏对家校合作理论系统、深入地研究。家校合作教育发展到今天，己不仅仅是一种纯思辨性的教育理论或未经实践检验的理论假设，也不仅仅是一种单一的教学策略或具体的教育方法，而是一种建筑在有关心理学或教育学理论之上，拥有相对稳定的构成要素、贯彻始终的操作原则、操作程序和一系列操作策略的教育模式。然而，许多教师对这些缺乏清楚的认识，简单地将家校合作理解为“装饰”学校管理的一种形式，认为与学生家长联系在一起，要求他们合作，就是家校合作；或是片面追求家校合作的教育形式，不管问题是否具有合作教育的价值，都让学生家长进行合作。
在一次访谈中，教师们谈了各自对家校合作的看法：“家校合作就是让学生家长和学校一起教育学生”；“通过家校合作，每个参与者可以负担得更少，学生学得更好”；“家校合作可以节约时间”……
（二）缺乏来自一线教师的实践研究。“教学有法，教无定法”，这就要求教师既要继承已经成熟的、有关家校合作的基本的形式与方法，另一方面还应该针对城市农村家校合作的差异进行不断探索和研究。然而，在对农村家校合作的研究者，更多的是教育理论的工作者。与此矛盾的是，作为一种新型的合作教育形式，家校合作是在学校与社会中共同进行的。只有学校的教师们以学生全面发展为出发点，加强与家长的联系，才能最能够提供出丰富的、有价值的实践研究案例。但是，由于一些教师缺乏这样的认识和意识，导致这种对实践研究的缺失。
（三）缺少生动、具体家校合作教育研究案例。由于我们农村教师只重实用，而轻视研究这个原因，加上城市对于家校合作的研究大多在理论及技巧、策略方面我国的研究中缺少具体的家校合作教育案例。事实上，农村的中小学是实施家校合作的主阵地，与社会相结合的家校合作教育，对于农村中小学教师的实践探索有着重要的现实意义。可喜的是，更多的农村教师意识到了这个问题，已经开始了对具体教育背景下家校合作的探讨，总结了一些教育案例。然而，总体看来，这些案例仍旧显得粗浅和笼统，大多还是泛泛而谈，缺乏针对性和应用性，无法给予农村中小学教师切实的指导和帮助。
二、促进农村中学家校合作的建议
在搞好学校教育同家庭教育的主动性衔接中，家校之间坦率而又真诚的交流是其基础。通过学校、家庭双方的互动，使双方彼此了解，相互支持，互树威信，共同研究教育措施，并可增进和培养相互间的情感，把师生之爱和亲子之爱融为一体，同心协力，达到学校德育和家庭教育的和谐统一。
（一）电访。随着现代通讯事业的日益发达，教师与家长有情况可随时用电话联系，比较方便、快速，但切忌搞成“电话告状”，让家长和孩子产生逆反心理和对立情绪。教师可每天花一点时间与家长进行联系，向家长了解孩子的在家情况以及通报学校或班级的一些活动，孩子的在校表现、趣闻、进步等等，也可以鼓励家长采取此种形式与教师进行交流。
（二）定时召开家长会。需强调所有任课教师都必须参加，让家长和教师有机会共同为孩子的教育问题出谋划策，交流情况。可根据学校工作进程，一般安排在开学初、期中、期末考试结束或举行大型活动之前，召集家长沟通有关情况。要能让家长充分了解学校，了解子女的在校情况，共同商讨教育孩子、管理班级等问题。
（三）班级博客――新颖的家校联系方式。班级博客，我认为就是以班级为主的网络空间，将跟班级有关的活动照片、文字、学生作品、家长育子心得、教师教育心得等上传发表。同时在博客中可以看到较有针对性的家庭教育信息以及其他家长的观点，可以促进家长之间在网络的空间中不受时间的约束、也无须面对面的无限制的深度交流。
（四）家长学校。家长学校是探索性家校联系的一条很好的途径，一种很好的媒体。我们可以邀请专业的教育理论工作者为这些家长进行不定期的理论辅导和专题讲座，探索家庭教育规律给以理论武装，在家长学校，可以请一些家长代表以现身说法介绍育人的经验，促使其他家长的心理水平由依赖、应付性逐步向合作、目标性转化。
（五）家校联系卡。家校联系卡是学校与家长保持经常书面联系的一种很好方式。一般是每周或隔周由班主任写上该生近阶段各方面的表现、取得的进步及存在的问题，提出要求家长支持配合的意见或建议，让学生带回家，再由家长写上学生近阶段的表现，以及对学校的建议等，然后签名，由学生带到学校，以便及时交流信息，统一要求。
参考文献：
