时间：2022-04-14 08:18:38
关键词：幼儿；科学活动；有效记录
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0236-04
记录是科学探索中一种常用的辅助手段，幼儿用图表、绘画、照片、符号等方式来记录、表达自己在科学探究活动中的所见、所想、所知、所做，使探索过程具体化、可视化、操作化。我校在开展“院园合作的学前教育实践课程体系”的课题研究中，重视记录在幼儿科学探究活动中的重要价值，在与幼儿园的合作研究中采访、记录了大量幼儿园教师科学活动的案例，开展了一系列关于科学记录的实践研究，发现了科学记录中内容空洞而缺乏目的性、记录形式单一缺乏年龄的适宜性、注重结果记录缺乏过程性的探究记录、注重对记录结果的个体交流缺乏集体展示、幼儿缺乏一定的科学记录能力等问题。为此，本文通过具体的活动个案与教学问题思考，追寻影响有效记录的元素，初步探析促进幼儿有效记录的策略。
一、因年龄而异，考虑记录的针对性
【问题思考】在一次科学领域的学科教研活动中，调研员向幼儿园老师提出了这样一个问题：幼儿园小班、中班、大班都有“自然角”，都在自然区角种植了花、草等植物，饲养了金鱼、乌龟、蚕宝宝等小动物，都培育过玉米、小麦、黄豆等种子的发芽生长过程，并要求小朋友们观察记录动植物的生长过程，大家有没有想过不同年龄班的小朋友在观察记录上有没有什么不同呢？
显然，幼儿不同年龄的发展差异，要求在科学活动的记录内容、记录方式、记录工具及教师的记录指导上也有明显的不同。
1.因年龄而异，明确不同的记录内容。小班幼儿一般只对事物的明显特征和自己感兴趣的事物比较关注。因此，教师可选择小班幼儿感兴趣事物的明显醒目的外在特征去记录。比如，教师可要求小班幼儿在观察了班级自然角的植物后，可选择自己感兴趣的植物记录其生长过程中高度的变化和叶子、根茎、色泽等外形特征的改变。
中班幼儿对事物之间的简单关系感兴趣，能对事物进行初步的观察比较。因此，教师可让中班幼儿在对比中记录事物的相同与不同特征。比如，教师引导幼儿对幼儿园“小菜园”中种植的青菜与萝卜在叶子形态、根茎状况、生长条件等方面的差异进行观察记录。
大班幼儿已经能在教师的启发、引导下发现并描述不同种类物体的重要特征或某个事物前后发生的变化。因此，教师可针对性地引导大班幼儿去观察记录事物的重要特征，关注事物变化的一些主要原因，比如，水、土壤、温度、阳光对植物的影响。调研幼儿园教师曾指导大班幼儿追踪记录“冬季大蒜在户外和室内的生长”，帮助孩子获得“温度对植物生长影响”这一重要经验。
2.因年龄而异，使用不同的记录工具。幼儿思维发展的特点是以具体形象思维为主发展到大班幼儿的初步抽象概括水平，这决定了教师为幼儿提供的记录工具、材料及方法一定要考虑和支持幼儿的不同年龄要求。例如，在“植物有多高”的活动中：小班幼儿在老师指导下制作了大象鼻标尺，刻度是形象生动的水果图案，下端画着的是长在地上的西瓜，中端画着长在矮树上的西红柿，上端画着长在高处的苹果。幼儿在记录黄豆苗的生长时，非常形象化地了解了黄豆苗从西瓜处长到了西红柿处，又长到了苹果处。对于中班幼儿，教师提供自制的测量标尺是按等距方式排列的卡通图案，他们在记录幼儿园小菜园中的植物时常常这样描述“萝卜菜的高度超过三个小动物啦，小青菜的高度才达到二个小动物”。大班幼儿具有初步的数概念和简单的计数能力，于是教师改进卡通标尺，在上面增加了数字刻度，这样大班幼儿在测量与记录事物时，常常这样描述“菜园中种植的黄豆苗长到10厘米小黄狗处了，旁边种植的茄子苗已长到15厘米大黄狗处了”。
3.因年龄而异，教师不同的介入程度。同年龄幼儿观察记录的经验与能力不同，决定了教师指导的程度要有差异。小班幼儿离不开教师直接参与式的指导，这是因为小班幼儿持续并细致观察事物的能力不足，缺乏观察与记录的经验，需要教师引领并不断示范与鼓励下进行观察记录。指导中班的老师可适当放手，采用间接参与的方式，当幼儿在探索与记录中遇到困难时再给予及时的指导，这是因为中班幼儿不仅有一定的观察与记录的经验与技能，还有独立学习、自主探索的需求，这样有利于鼓励与推动中班幼儿进行独立探究和记录，逐步培养独立探究的精神。大班幼儿已具有一定的自主学习能力，在记录方法上也已具备一定的经验，为了充分发挥大班幼儿的独立自主性和创造性，教师应创造大班幼儿独立表现的机会，在他们进行独立探究与记录的同时，可通过经验分享活动，间接引导与帮助幼儿整理、提升经验，做到自主与引导的有效结合。
二、因内容而异，考虑记录的趣味性
【问题思考】在指导幼儿进行有效记录时，幼儿教师最大的困惑是如何选择合适的科学教育内容，以及如何开展不同科学活动的有效记录。由于前一段时间出现的一次日全食，激发了孩子们对天文现象的浓厚兴趣，于是，调研幼儿园组织了“月亮变变变”的月相观察活动，要求家园配合，让孩子们每天晚上把观察到的月亮形状记录下来。问起组织这次科学活动的原因，教师是这样回答的：我们科学教育内容的选择是基于幼儿原有经验和兴趣点，考虑对孩子适应生活有没有帮助，能不能培养幼儿的科学精神。
因此，科学活动应来源于幼儿日常生活的兴趣点，记录的内容应满足幼儿的探究兴趣。幼儿的特点是好奇、好问、好动、爱探索，日常生活中的动植物生长、生活现象都能激起幼儿的遐想，激发幼儿的探索欲望，成为幼儿观察、探索、记录的良好素材。
1.记录植物生长，让幼儿趣味萌生。《纲要》与《指南》中明确把“亲近自然”作为科学领域的活动目标，大自然的花草树木又是幼儿天性使然最喜欢探究和记录的对象。调研幼儿园利用园区资源，科学规划幼儿观察记录内容。第一，“植物园”的秘密。紫薇是调研幼儿园的攀爬类植物中的一个部分。“紫薇架”上：紫薇叶、花的颜色、形状、气味各是什么？“百草园”里：有哪些种类的草？哪种野草长得快？草叶的形状怎样？“花果园”里：有哪些类鲜花、果树？第二，“种植园”的探密。调研幼儿园利用园内可利用的场地与墙角开辟了各个探索的“种植与水生栽培区”。“种植区”：我们的小菜地里可以种什么？什么时候种下最合适？怎样浇水施肥？“水生区”：铜钱草、菖蒲、水竹、吊兰为什么长在水里？它们吃什么？幼儿在“种植与水培园”里边劳动、边观察、边思考，收获着成功快乐的体验。
2.记录动物生活，让幼儿趣味无限。调研幼儿园创造条件，利用多种途径让幼儿参与饲养多种小动物，在亲身体验中探究记录动物的特点习性以及积累动物成长知识。第一，园部饲养的观察记录。园部利用一定空间统筹饲养了多种小动物，树上是各种鸟和昆虫的家，池里是各种鱼和虾的家，园角是各种兔和鸡鸭等家禽的家，园部老师规划观察主题，带领幼儿进行“小鸟的世界”、“小兔的一日生活”、“会游泳的金鱼”等主题研究记录。第二，班级饲养的观察记录。每班自主确定特色饲养区，由老师和幼儿一起商讨饲养什么，怎么饲养，观察什么，怎么观察，并对确定的观察主题进行连续完整的观察和记录。例，“小蝌蚪的成长”、“小乌龟的睡眠”等。第三，日常动物的观察记录。家园配合，结合幼儿的爱好特点，选择观察对象，例：小金鱼、小乌龟、小蝌蚪、小仓鼠、小兔子、蚕宝宝、小蚂蚁等进行持续探究记录。
3.记录周围事物，让幼儿乐趣无穷。“在探究中认识周围事物和现象”是《3―6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的要达成的活动目标之一。因此，周围事物也成为幼儿探究记录的重要内容。第一，感知自然现象。自然现象中的风、雨、雷、电及季节的变化，事物间的沉与浮、斜坡与速度、植物与阳光、光与影等潜藏着丰富的探究记录价值。例如，调研幼儿园利用园内植物的变化开展“感知春、夏、秋、冬”的活动，让幼儿比较记录四季变化中园内植物的变化过程。第二，关注生活经验。生活中各种经验与常识隐含有丰富的知识，是幼儿感兴趣的话题，老师要巧妙利用日常生活去渗透和激发幼儿对其了解与掌握，要鼓励幼儿去了解感受身边熟悉的科技成就对生活的影响。例如，“生活中的垃圾”就是利用活动让幼儿了解与记录生活中的垃圾种类，并学会分类回收，做到变废为宝，保护环境。
三、因方式而异，考虑记录的适宜性
【案例探析】教师设计了小班科学活动“落下来”。在活动中教师先鼓励幼儿仔细观察餐巾纸、沙包、“丫”字形纸片落下的情景。孩子们纷纷向教师报告：“餐巾纸飘来飘去慢慢地落下来”、“沙包是快快地落下来”、“纸片是转着圈儿落下来”接着，教师在幼儿自由探索、充分交流的基础上，组织幼儿填写记录表，当教师发现孩子在记录时发生困难不知如何记录时，教师及时指导与启发，用准备好的三种物体的图片取出，与幼儿一起边交流边贴在记录表空格中，并与幼儿共同探讨用“直线落下”的符号“”帮助幼儿记录沙包快快下落的过程，用“曲线落下”的符号“酢奔锹疾徒碇铰慢飘落的过程，用“螺旋线型”的符号“S”记录“丫”字形纸片转着圈儿飘落的过程。
这次记录活动获得了成功，在活动中教师考虑到小班幼儿独立的个体记录能力欠缺，采用了师幼共同记录。记录中教师指导幼儿用三种物体的图片代替，增加了直观性和可操作性。记录中教师还自编儿歌“沙包落下，直直快快；纸巾落下，摇摇摆摆；丫型纸片落下，转着圈儿”来帮助幼儿提炼整理经验，为幼儿学习用符号记录提供了榜样。因此，教师应本着形象、简明、有效的原则，科学地设计规划适宜的记录活动。
1.恰当运用适宜的记录方法。幼儿科学活动的记录方式多种多样，可以把实物或实物的图片粘贴到记录表上用于代表记录对象，可以用连线或绘画的方式代表记录对象或记录的现象，更可以用符号、数字或图像表征的方式对观察对象加以记录；按记录时对结果的处理方式可以分为描述性记录和统计性记录；另外记录表分全封闭式记录表、半封闭式记录表和全开放式记录表；不仅有单人使用的记录表，还有两人、多人合用的记录表，还可以添加“观察记录汇总表”；记录中可只要求记录结果，也可记录过程与结果，更可以先预测再记录过程与结果；教师要针对不同的年龄段、不同的活动目标采用不同类型和不同形式的记录方式和内容，充分考虑记录表的针对性，使幼儿的观察记录更趋于客观、准确。
2.将个人记录、小组记录与集体记录有机结合。科学活动的记录形式有个人记录、小组记录和集体记录。个人记录是以个人的探究为基础的个体记录，表现为幼儿个体对事物、现象及关系的理解。小组记录是以几个人共同实验为基础的合作记录，体现了团队的合作与配合。幼儿的集体记录既可以在个人记录、小组记录的基础上进行，也可能在个人或小组记录之前，因为有些探究记录不适合以个别或小组记录方式进行，尤其是在幼儿较难自主记录的情况下，主张由教师的帮助下进行集体记录。这三种方法，性质和功能各不相同，教师应根据孩子的年龄特点、观察类型及观察要求，灵活机动选择合适的记录方式，发挥记录的真正效用，从而促进观察活动能够持续、有效地进行。
3.关注记录的个性化。科学活动的记录虽然有严谨规范的一面，但是也要体现和追求个性化的一面。这是因为幼儿之间存在着能力、个性、发展水平的差异，记录活动也不可能整齐划一。因此，在科学活动的记录过程中，要鼓励幼儿用自己的方法记录自己眼中的世界，要给予幼儿一定的创造想象的空间，满足幼儿个性化记录的需求与表现。例如：在中班科学活动《吹泡泡》中，幼儿记录每次吹出的泡泡个数。教师有意识地提醒与鼓励幼儿可以用自己喜欢和擅长的方式记录，很快孩子们的记录百花齐放、个性十足，有的用圆点，有的用图画，有的用数字，有的甚至每次画不同的符号来表示泡泡的个数。这种个性化的记录方法为每个幼儿搭建起自主创造的舞台，构建起自由想象的空间，提供了大胆表现的机会，彰显了幼儿个性魅力。
四、记录与探索同步，考虑记录的真实性
【案例探析】中班科学活动“漂浮的蛋”，幼儿将鹌鹑蛋、鸡蛋和鸭蛋分别放入水杯里，然后往水杯里放盐，数一数一共加了几勺盐分别使蛋漂浮起来。教师观察发现，幼儿在操作中只关注几勺盐的数量，一直忽略蛋在水中的细微变化，记录表上也只是单调的几个数字。经过调整后新设计的记录表，注重引导幼儿对实验过程进行记录，于是，记录表上是若干盛水杯子的图案，要求幼儿以自己喜爱的方式记录：每增加一勺盐，蛋在水杯里的位置。
幼儿的科学记录活动往往与探索发现同步进行，幼儿边探索、边发现、边思考、边记录，这时记录为幼儿的观察发现提供了有力的支持，那种没有及时记录，过后补记，或者是回忆记录，都会与具体的活动情境有很大偏差，成为实践探索的一个符号与摆设。因此，强调记录活动与操作活动同时进行，是保证记录活动真实与有效的一项重要举措。在幼儿科学活动中教师设计的记录活动往往只强调对实验结果的记录与保留，忽略对科学活动中现象的变化过程作观察记录，正如上述案例，第一次的记录无意中引导幼儿只对盐的数量加以关注，忽略了实验要重点关注的是盐的数量与蛋的漂浮程度的关系。因此，作为科学记录活动设计者的老师，要有良好的科学素质和精准的把握能力，设计有效的记录表，引导幼儿记录与探索同步、记录为探索服务。
五、记录为交流提供支架，考虑记录的有效性
【案例探析】大班的科学活动“吸管的测量”，幼儿学习用吸管来测量自己坐的桌子和椅子的长度与高度，目的是让幼儿感知用同一测量工具，长度越短，量的次数就越少；长度越长，测量的次数就多。凯凯用吸管在桌面上随便比画了几下，就开始在自己的记录纸上歪歪扭扭地随意写了几个数字，然后开始这边摸摸，那边弄弄，一副无所事事、心不在焉的样子。在评讲环节中，凯凯也没被老师请出来发言，最后那张错误的记录单还被小组长收走了。
在科学活动中有一种普遍存在的情况：讲评活动中，由于时间的原因，老师只能听取部分幼儿的代表性发言，无法充分展示和讨论每个幼儿记录的情况与想法，怎样创造条件为幼儿提供更多展示与交流的机会呢？
1.交流分享，发挥记录价值。记录活动的重要功能之一是为交流、分享提供支架。教师应创设条件，给幼儿充分交流的时间和机会。在幼儿小组记录的过程中，调研幼儿园改变了过去只能静悄悄地记，不能进行轻声地小组商讨的惯例，允许幼儿在小组商讨中形成一致的观点，解决了记录的初步交流与分享。同时在评讲展示环节，为了给每个小组、每个幼儿的记录得到充分展示的机会，教师可以准备一张大纸，尽量把每个幼儿、每个小组的记录结果粘贴在上面，供全班幼儿进行集体交流，也有利于活动后的继续交流、互相纠正和提高。在评讲的时候，老师的评讲要短小精练，节省更多的时间让更多幼儿在集体面前讲述和展示，让孩子在相互交流与分享中学习与提高，使观察记录不再是一个生硬的数字、一个有限的结论，充分发挥记录的潜在价值。
2.及时展示，提升交流经验。科学活动中的记录表，除了记录观察结果、提升记录能力、加强同伴交流外，我们还可以延伸记录功能，可以将孩子们的记录表在班级中展示出来，既巧妙布置和丰富了班级环境，还方便了学生比较、概括和相互学习。每到自由活动时间，孩子们总会三五成群围绕在一起，向别人介绍陈述自己记录的内容，拓展了幼儿学习时间和空间。调研幼儿园还特意在幼儿的记录表上贴上幼儿个体或小组的个性化标签，让学生有荣誉感、自主感与自信感，每当孩子自信满满地向别人介绍自己的记录内容时，那种满足与成功油然而生。
六、单次记录与系统记录结合，考虑记录的系统性
【问题思考】科学的探究是个持续的过程，科学记录也应追随整个探究过程，科学活动的记录怎样随主题探索不断深化？区域活动中的记录又怎样配合、延展主题探索活动？调研幼儿园的科学活动“有趣的磁铁”，围绕磁铁分别开展了“磁铁走迷宫”、“磁铁能和谁交朋友”、“看看磁铁的力量有多大”等系列主题活动。老师不仅课堂教学中让学生边实验边记录，甚至在科学区域也设计与安排了相应学具，并要求学生自主完成观察记录。
记录应追随幼儿整个探究过程，本身一项科学探究不是一次两次就完成的，有些科学探究还要进行反复的验证性探究，因此，要考虑单次记录与多次记录、多次记录与系统记录之间的系统规划与比较。有些教师的科学探究活动的设计会围绕主题多方面、多层次地展开，科学记录也会随着探究的深化而深化；有些教师会在科学教学活动完成后，又将记录单投放到区域里作为活动的延伸，这样把教学活动与区域活动中的记录有效连贯起来，可以帮助幼儿有目的、有针对性进行持续系列的科学探索活动，进一步激发探究兴趣，培养探究能力。因为老师知道，单次记录只显示了一次的探究结论而不是全部，单次记录的结果也不代表一定是正确的结论或能从这次记录结果中发现和找到事物的规律，而系统记录可以弥补单次记录的缺陷，成为延续、提升探索兴趣的动力。
总之，通过课题研究，合作幼儿园的教师更加明确：记录是幼儿科学探究的重要方式，合理有效的记录将是自主与个性的，参与记录的幼儿将是投入与愉快的，幼儿的记录虽有方法、技巧可循，但教师对于幼儿的记录指导并非在于技能技巧的训练，而是在于科学地引导幼儿通过观察记录去直接感知、亲身体验、积极思考、大胆发现科学学习的乐趣。
参考文献：
[1]左茹.开展幼儿观察记录活动的价值与实施要求[J].学前教育研究，2009，（7）.
[2]金波.记录，让科学探究更有效[J].早期教育：教师版，2013，（1）.
[3]应晓玲.大班幼儿科学活动中有效记录的策略[J].教学月刊：小学版，2013，（7）.
[4]党刘强.幼儿科学探究中的记录能力[J].教育实践与研究，2015，（25）.
Effective Use Effective Value
―The Analysis of Children's Effective Records in Scientific Activities
HUANG Mei-rong
（Preschool Education Department，WuXi City College of Vocational Technology，Wuxi，Jiangsu 214000，China）
当前绝大多数的“听评课”往往不是基于信息和“证据”的收集，也没有把评课视作“基于证据的推论”。这种缺乏合作、证据和研究的“听评课”，集中反映了当前我国“听评课”存在的“非专业化”现象。
2005年开始，上海、江苏、山东等课改先行地区的一些学校不约而同地采用“课堂观察法”来破解常规教研活动的“盲目性与低效性”。“课堂观察法”的使用，可以改造听评课范式，构建一种强调合作、证据、研究的专业性的听评课模式，以引导教师的专业发展，构建课堂生态，提高课堂效益。
一、“课堂观察”的理论依据
课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于二十世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思(R．F．Bales)于1950年提出的“互动过程分析”理论，他开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。在某种程度说，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．Flanders)于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。随着科学研究方法尤其是教育科学研究方法的不断完善，编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入，录音机、录像机等媒体技术的发展，丰富了课堂观察手段与技术，使课堂观察更具可操作性。但是，量化的课堂观察在加深对课堂教学的描述和认识的同时，也无法掩饰其纯技术的缺陷。从70年代开始，质性研究方法开始走入课堂观察。完整的文字描述呈现了课堂全貌，使原本被剥离出来的课堂事件、课堂行为回归情境本身，从而研究者利用个人经验可以更好地理解、诠释课堂。今天，人们探索、追求着质性研究与量性研究的融合。两种性质不同的研究取向，从不同层面和不同方向丰富和充实了课堂观察。两种取向的相互结合、相互补充已经成为课堂观察发展的主流趋势。
二、“课堂观察”的动态记录
结合部分学者的“课堂观察”研究成果，根据多年听课经验积累，笔者创编了针对我校课堂实际情况的“课堂观察动态记录单”。该记录单图标形象直观，内容简明扼要，绝大多数教师经过简单介绍即可做到“一看就懂，一填就会”。听课教师只需根据课堂教学自然流程适时记录填图即可。“课堂观察”动态记录单具体操作阐述如下（如图1）。
（一）整体感知班级，标注相关信息
课堂记录单以简笔画方式整体呈现班级的基本信息，如教室座位安放、男女性别情况、学优生和学困生以及有特殊需求的学生等。
在记录单相应座位标明男女性别。通过课堂记录观察，可以了解班级学生学科学习状态与性别的相关性，为授课教师调整教学策略提供依据。比如：在文科学习中，教师通常关注女生多于男生，在理科学习中，男生往往表现出比女生更大的积极性。如果课堂中明显出现这样的倾向，授课教师就应该在教学中注意协调和平衡。比如在文科学习中注意男生的感受，在理科学习中注意女生的接受状态。在记录单上可以标注学科优生和学困生信息。通过课堂记录，可以观察授课教师对不同类别学生课堂提问互动的倾向性。比如：一些“示范课”，我们有时可能看到师生互动良好，感觉学生接受程度高，但细心观察会发现那其实是教师为了完成预设的教学任务和目的，课堂上有倾向性选择学生回答，造成课堂的虚假繁荣。课前如果我们作好学优生学困生信息登记，在课堂中记录上述两类学生的参与情况，以此判断教师在课堂上是否具有明显倾向性。比如教师是否存在关注优生忽视差生倾向（通过提问的次数，语言的启发性，耐心程度等反映）。当然，听课教师还可以根据自己认为重要的观察点,有针对性进行课前调查，再结合课堂教学实际用以评价教学过程。
（二）适时互动记录，“四角”信息填补
“提问”是教师课堂教学的一种基本能力，几乎与教师如影随形，无处不在。什么样的提问才有价值？一节课提问多少次合适？这是一个仁者见仁智者见智的问题。中学课堂不少老师提问往往次数多，时间短，这需要快速及时记录教师的课堂提问信息。若采用量表记录，从看表格、作判断再到记录，显得不方便，有时听课教师往往会感觉手足无措。
笔者受化学元素符号四个角可以代表不同信息的启发，在此借用字母X四个角分别记录交流互动的基本信息，并实现“同一位置、同一字母、适时同步”完成四个维度的记录评价。具体内容是：字母左上角数字表示本节课的第几次提问；字母左下角数字表示此次提问持续时间；字母右上角用abcd四个字母表示听课教师对此问题优、良、中、差的价值判断；字母右下角用ABCD四个字母表示此问题学生互动优、良、中、差的等级评价。如表示：本节课第14次提问，持续时间15秒，该问题的价值属良好（b等级），此提问的互动效果属优秀（A等级）。
（三）学生状态记录，语言文字弥补
用“一”表示学生课堂状态不好，横线左侧记录相应课堂时刻，对右侧特殊状况简要记录，如：打瞌睡、玩手机、讲闲话等。用“十”字记录学生积极投入，投入越积极在该位置上画上的“十”符号越多。如：课堂神情专注、积极思维、提供创新思路、主动参与讨论等。
（四）教师行走规律，移步记时描迹
受物理学布朗运动描迹的启发，笔者用圆圈填时刻的方式记录授课教师在教室的行走位置和时刻。过程中应采取“按时记录”与“按位记录”两种方式交替进行。按时记录就是每隔一定时间（如每5分钟）记录下一个点位；按位记录是根据教师站位呈现明显变化时的记录。上述记录可帮助了解授课教师课堂区域行走特点，有利于引导教师减少区位盲区，关注全体学生。
关键词：师资培训；课堂教学研修；模式
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）06-071-03
“师范生顶岗实习与置换培训”是指高校高年级师范学生派到中小学进行教育教学实习，暂时顶替一些教师的岗位，而被顶岗的中小学教师脱产到高校免费进行短期学习培训。课堂教学研修即被顶岗教师（以下称学员）在集中培训期间到研修基地学校进行课堂教学研究活动，是师资培训的重要组成部分，研修的质量直接影响到师资培训的效果，因此，探讨课堂教学研修模式，提高研修质量具有重要的理论价值和现实意义。
一、课堂教学研修的意义
（一）课堂教学研修有利于提高学员的教学能力
教师的专业知识不是独立于教育情境的孤立存在，而是一种“情境理性”。一方面，教师的专业知识只有在具体的教学实践情境中才可能被激活、提取和运用；另一方面，教师的专业知识是在基于教学现场的领悟、知觉和体验中不断进行“重构”，成为一种超越技巧的实践智慧。由此可见，教师的创新能力和实践智慧的获得必须依赖于具体课堂教学情境。如果说医生的真功夫在病床上，那么，教师的真功夫应该是在课堂上，这种真功夫是显现在具体教学实践情境中的智慧，是靠实践性知识保障的。事实上，在我国中小学，众多优秀教师和教改先行者都是在“课堂拼搏”中“学会教学”。因此，教师的真功夫是在课堂上练成的。在师资培训期间，学员在专家的指导下进行课堂教学研修，有利于学员理清教学思绪，促进学员对自己教学的反思，有利于学员们之间的交流，提高学员的教学能力，同时也增强学员的自我意识和自我发展能力。
（二）课堂教学研修有利于提升学员的科研能
一个优秀的教师除了要具有高水平的教学功夫，还需要具备良好的科研意识和科研水平，要学会用教学和科研“两条腿”走路。课堂教学研修能够促进学员对自己或他人的教学实践过程进行深入的分析与思考，深入细致地分析研修中的各个教学环节的优点和不足，从而产生对有关问题进行全面的、深入的思考，把学到的教学理论运用到具体课堂教学实践中去。因此，课堂教学研修恰好把教学与科研结合起来，有利于培养学员的科研意识，提升学员的科研能力。
二、课堂教学研修的模式
课堂教学研修的模式可概括为课前的选题与准备、课中的教学与观测、课后的分析评议与优化设计。根据研修目的确定选题，选题原则主要有典型性、研究性、针对性和广泛性；准备包括确定执教者、研讨教学设计、制作观测工具及分工等。课堂观测包括定点观测、记录信息和录像等。分析与评议要体现整体分析与局部分析相结合、定性分析与定量分析相结合的原则。优化设计就是改进与重构，优化设计原则主要有直观性、量力性、渐进性和发展性。
（一）选题与准备
课堂教学研修是教师专业发展的一种研究活动，其基本目的是提升学员的教学能力和教育科研能力。因此，课堂教学研修的选题应该具有一定的典型性、研究性、针对性和广泛性。
所谓典型性，是指选题具有示范意义，有参考价值，有警示作用。典型性主要体现在三个方面：一是内容典型，即选题能反映课程教学的典型课题，内容上反映重要的概念、定理、公式、命题、原理与方法，能反映课程教材或教育教学研究的重点、热点、困惑点、变革点等。二是方法典型，即选题能反映典型的教学方法、教学模式，或某种教学方法、学法的特殊尝试、实验或推广情况。三是特征典型，即选题能反映课程教学的典型情境、典型过程或典型情节，能反映典型的设计思路或课堂活动，以及对教学的重点、难点、关键点等的处理。所谓研究性，是指选题具有时代的精神，反映课程改革的现实情况，在改进课堂教学和促进教学研究上有一定研究的价值。所谓针对性，是指根据研修目的，有针对性地选择相关的课题。所谓广泛性，是指教学内容、教学方法、教学任务、教学媒体使用等方面的广泛普适性。
选题之后要着手做好准备工作，其核心的工作有：一是确定上研修课的学员，并做好研修课的教学设计；二是做好课堂录像和观测的准备，如设计各种课堂观测工具、做好课堂观测的分工等；三是学习有关的教学理论。
（二）教学与观测
按照原先设计好的教学方案开展课堂教学。同一研修小组的培训学员按照一定的要求做好听课和课堂教学观测工作，在教室内要有两台录像机对课堂教学活动进行全过程录像。
听课的学员要高度集中注意力，全身心地投入。在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉教师的语言和表情，记录他每个教学环节、教学方法和各种教学行为。既要看教，也要看学，二者兼顾：看教师的教，主要看教师对教材的钻研，对重点的处理，对难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示等；看学生的学，主要看学生的课堂表现，学习的认知参与、行为参与和情感参与的情况，以及学生的学习习惯等。总之，要看教师主导作用和学生主体地位是否达到和谐统一。
对课堂教学进行观测，需要用到课堂观察工具。所谓课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科研方法。其中，观察表是听课评课中经常使用的重要工具。课堂观察工具根据其作用可以分为三种类型：一是直接用于教学现场观察的；二是用于教师团队共同分析的；三是用于教师间互评或个人教学行为核查的。集体听课一般使用以下六种课堂观察工具：一是课堂提问记录分析表，课堂提问是课堂教学活动的重要组成部分，教师课堂提问水平直接影响着教学目标的实现。二是教师陈述性语言记录分析表，该表主要记录教师陈述性语言，即教师在强调重点教学内容、说明或总结知识点时所使用的简单扼要的语言。三是教师理答方式记录分析表，理答是指教师对学生的回答进行的引导，使学生生成新的认识，提升学生的知识构架和认知水平。四是课堂教学环节记录分析表，该表是采用流程图或结构图的形式，展现课堂教学的各个环节，对教师的教学活动设计所做的分析。五是师生互动记录表，师生互动是指教学中教师与学生为达到一定的目标，互相促动的状态。六是教学问题分析鱼骨图，鱼骨图是对所有的分析要素加以整合，统一形成直观的既有问题主干又有原因分支的分析图。课堂观察工具的运用包括三个步骤：首先，确定观察的中心，也就是确定观察记录的事件和行为；其次，选择并运用课堂观察工具记录课堂情况，并进行分析整理；最后，可以将多个观察工具的信息汇总，利用鱼骨图综合信息反馈，促成教师全面反思。
课堂观测的主要对象是教师行为和学生行为，因此，设计课堂观测工具时主要考量教师行为和学生行为，体现量的研究、质的研究，以及量与质相结合的研究方法。
在量的研究中，使用检查表或规范标记来记录特定范围内一些事件出现的情况，然后分析发生这种事件的数量及频率。比如，一节数学课中学生自主学习的时间有多少；课堂中教师提问有多少；教师讲授的时间和学生练习的时间各有多少；多少学生向教师提问，具体到每个学生来说，学生的回答、提问、看书、讨论、听课、做小动作、操作、准备工作等行为的次数和时间是多少；等等。例如，分析课堂师生语言互动分类可使用“弗兰德尔斯师生语言互动分类表”。分析和研究数学课的课堂提问，可以设计“数学课堂提问及反馈行为表”，由“提出问题的类型”、“挑选回答问题方式”、“教师理答方式”、“学生回答的类型”等部分组成，每部分有若干个行为类型，其中：“提出问题的类型”有“常规管理性问题”、“记忆性问题”、“推理性问题”、“创造性问题”、“批判性问题”等；“挑选回答问题方式”有“提问后让学生思考”、“提问后让学生齐答”、“提问后让举手者答”、“提问后叫未举手者答”、“提问后改叫其他同学答”等；“教师理答方式”有“打断学生回答或自己代答”、“对学生回答不理睬或消极批评”、“重复自己问题或学生答案”、“对学生回答鼓励或称赞”、“鼓励学生提出问题”等；“学生回答的类型”有“无回答”、“机械判断是否”、“认知记忆性回答”、“推理性回答”、“创造评价性回答”等。
在质的研究中，用一些图表或文字描述等信息来刻画课堂教学的特点，常用的方法是以座位表为基础的观察记录方法和以选择性的逐字记录方法。观察者将教室中发生的行为资料记录在一张纸上，并用一些简单的符号将观察的焦点记录下来，但是这种方法只能记录课堂中重要的行为。另外，也可以将焦点放在某些学生身上，同时观察全班学生的活动情况。
在课堂教学观测中，我们要关注学科教学特有的特性。如在数学课堂教学观测中，我们除了关注课堂互动的形式、类型及特点，还要关注数学问题的认知水平、呈现方式等。关于数学问题的认知水平的分类，可以根据常规方法解一个问题的步骤数把问题的复杂性分为低、中和高三个水平；也可以把一个数学课堂问题可分为两种水平的四种类型，即低认知水平的“记忆性问题和简单应用问题”和高认知水平的“复杂应用问题和做数学问题”。
（三）分析与评议
课后的分析评议采用整体分析评议与局部分析评议相结合、定性分析与定量分析相结合的方法进行。课堂整体分析评议是对影响课堂整体进程和效果的教学要素进行分析评议。首先，从整体入手，看看教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤，主题分别是什么，各用多少时间，这样的安排是否合适；其次，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，分析评议教学各要素，如教学目标、教学内容、教学模式、核心概念与方法、课堂过程设计、教师教学导向、教师行为、学生行为、教学心理环境等；最后，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来进行分析。课堂局部分析评议是对课堂教学的局部特征、技术细节的分析，如课题引入、环节过度、课堂总结、教师作用、学生学习、课堂语言、课堂时间、多媒体的使用、课堂节奏等。
定性分析与定量分析相结合，有利于提高分析评议的科学性。例如，表1是一节几何课提出的问题类型的数据，其教学内容是全等三角形。由表1可得如下初步结论：一是整个课堂提问总次数为91，因此，高密度提问成为此课堂教学的重要方式；二是教师提问中基本上是记忆性问题（79.1%），推理性问题次之（15.4%），强调知识覆盖面，但极少有创造性、批判性问题；三是把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“结构性问答”，这种问答组织化程度高，有利于扫除教学障碍，不利于学生主动性的发挥，不利于学生进行积极的数学思考；四是加强了基础知识的学习，但不利于学生的创新意识和创新能力的培养。
（四）优化设计
在分析与评议的基础上进行概括、抽象、归纳和总结，并对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等方面进一步优化教学设计。优化教学设计也体现在整体设计、局部和细节的设计上。关于优化教学设计的原则有许多不同的观点，例如，就数学课而言，有学者认为，数学优化设计的基本原则有：以直观教学实现数学知识的抽象认识；以量力性促进数学认识的严谨性；以明确的教学路线提高课堂学习效率；以可持续发展目标培养学生的认识力。也有学者基于数学多元表征学习的认知模式，提出了优化数学多元表征学习的8条拓展原则：信息打包原则、空间邻近原则、时间临近原则、一致性原则、双通道原则、策略认知原则、积极情意原则和主动行为原则。我们认为，优化教学设计的基本原则是直观性、量力性、渐进性和发展性。
3.测量气温
【教材简析】 本课是《天气》单元的第三课。在前一节课中，学生已经学会了气温计的正确使用方法，这节课就要使用气温计测量气温，并由此发现一天的气温变化规律。
聚焦部分，首先明确这节课的主题是测量气温。
探索部分，回顾气温计的使用方法;
使用气温计到校园各个地点测量气温。
研讨部分，探讨为什么要严格按照气温计的使用方法来测量气温;
展示各组同学前一节课后的观察气温的数据，绘制柱状图，分析教室外一天的气温是怎样变化的;
通过课堂同一时间、各个地点气温情况的测量情况，分析出现这种现象的原因。
拓展部分，通过调查资料，了解气象站工作者是如何测量气温的。
【学情分析】 气温是描述天气情况的要素。气温的测定是在认识气温计，练习了气温计的读数后进行的，学生用气温计测量获得的数据是“天气日历”中重要的记录数据，将其统计成图表，就可以分析发现某个区域一天或一段时间内的气温变化规律。
每天的气温都在发生变化。在同一时间里，室内和室外的温度不同，室外不同地方的温度也不同;
同一地点，一天中的温度也在不断变化。要研究气温的变化，首先要明确平时所说的气温是在什么环境下测定的。
【教学目标】 科学概念目标 1.气温是指室外阴凉、通风地方的空气温度，为了比较，每天可以选同一时间点来测量气温。
2.一天的气温变化有一定的规律。
科学探究目标 1.正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，以此绘制成柱状统计图，分析获得一天的气温变化规律。
2.选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。
科学态度目标 保持对气温变化的研究兴趣。
科学、技术、社会与环境目标 工具的使用提高观测气温的精确性。
【教学重难点】 重点：正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，绘制成柱状图，分析获得一天中的气温变化规律。
难点：按计划的5个时间点测量并记录教室外一天中的气温。
【教学准备】 教师：气温计、多媒体课件。
小组：每两人一支气温计、记录表、柱状统计图、记号笔、学生活动手册。
【教学过程】 一、聚焦：揭示课题(预设5分钟) 1.课件出示：冬天和夏天两张不同的图片。
提问：这两张图片有什么不同?(预设：气温变化影响着我们的生活。) 2.揭示课题 小结：看样子气温对天气的影响很大，气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。今天就让我们一起来学习“测量气温”(板书)。
3.聚焦问题 提问：用什么工具来测量气温呢?如何来测量呢? 二、探索：气温计的使用方法(预设25分钟) (一)去室外测量气温 [材料准备：每组2根气温计、学生活动手册] 1.出示气温计，提问：这是我们上节课学习使用的气温计，你还记得如何使用和读数吗? 2.学生回顾上节课学习内容，全班进行交流。邀请1-2名学生上台进行教室气温的读数。
3.邀请其他同学对上台学生的表现进行点评。
4.提问：同学们的读数就是今天的气温吗?我们应该如何测量今天的气温呢? 5.PPT出示测量气温的方法：
·放在阳光照射不到且空气通畅的地方;
·悬挂在空气中;
·保持干燥;
·让视线和液柱顶端保持齐平;
·示数稳定后再读取。
6.总结并提问：现在都明白测量气温的办法了吗?那我们马上要到教室外测量气温了，外出测量还要注意什么? 7.待学生交流回答后，教师再出示温馨提醒：
·在老师指定的地点测量气温;
·尽量轻声，不打扰其他班级上课;
·小组合作，人人都参与测量、读数;
·按照测量方法规范测量，及时记录;
·完成后快速安静地回到教室。
8.明确要求后，以小组为单位到教师指定地点进行测量。
(特别强调：测量地点在阴凉通风处，气温计离地面高度1.1米，建议教师在课前事先选好地点，标上组号，并准备好挂钩，方便学生测量) 9.回到教室后，请同学们汇报各组的数据及发现。
10.总结并过渡：我们在同一个时刻去室外测量气温，各组的测量数据都很接近，那一天中的气温是不是都一样呢? (二)测量并记录教室外一天中气温的变化。
[材料准备：活动记录册、上节课的测量数据] 1.提问：怎么来研究一天中气温的变化情况呢?(生自由回答) 小结：明天利用每两节课的课间，带上活动记录册到指定地点去进行测量记录，发现规律。
2.出示：一天五个时间点的气温数据。
说明：这是某一小组完成的教室外某一处一天中气温变化表，你们有什么发现? 3.提问：为了我们更容易发现规律，能否引入数学课中的柱状统计图，你们会画吗? 4.PPT演示：柱状统计图绘制方法，并教授学生口诀：
①找气温，点上点;
②对应条，划横线;
③涂颜色，即完成。
5.实践：请同学们根据该组同学的数据，在活动记录册中绘制统计图，并根究统计图，说说你们的发现。
三、研讨：实验发现(预设8分钟) 1.提问：教室外一天中的气温相同吗? 学生反馈交流一天中气温变化规律的发现。
小结：早晚低，午后高。
2.提问：使用柱状图描述气温有什么优点? 3.提问：为什么要严格按照气温计的使用方法测量气温? 4.学生小组讨论，交流汇报，教师总结。
四、拓展：气象站是如何测量气温的(预设2分钟) [材料准备：小资料] 1.总结：经过今天这节课的学习，同学们都学会气温的测量方法了吗?还有什么疑问吗? 2.交流：你们想知道气象站是如何测量气温的吗? 3.教师PPT展示。
4.作业：今天的课就结束了，明天请同学们以小组为单位进行一天中气温的测量，并进行记录，看看气温变化情况是否和今天发现的规律相同。
【板书设计】 3.测量气温 早晚低，午后高 【活动手册使用说明】 一、 课堂上需要教师自主设计一份活动记录单，并使用。
测量气温记录单 日期________ 小组________ 1.当天气温记录 测量地点 测量时间 气温(℃) 2.测量并记录教室外某一处一天中气温的变化。
关键词： 幼儿观察记录 行动研究 提升策略
随着教育教学研究的不断深入，教师成了教育科研的主力军，在草根化研究的进程中，其对幼儿的研究越来越重视，基于幼儿、发现幼儿、理解幼儿成了教师教学研究的前提保障。只有对幼儿有更充分的观察认知，只有更熟悉幼儿的一举一动，才能更好地引发教师的思考，树立以幼儿为本的教育理念，并不断以优质的教育作用于幼儿。
幼儿个案观察研究是一个很好的研究方法，我园积极开展了幼儿个案研究的尝试，并在研究的过程中对幼儿进行了个案观察记录。下面我谈谈对教师进行幼儿个案观察记录的分析与思考。
一、草根微视――教师进行幼儿个案观察记录
在幼儿观察记录中，有两种比较常见的方法，一种是轶事记录，另一种是行为核对表。一般来说，行为核对表是采纳数据得出结论的一个依据手段。在日常教学行为中，一般采用的是轶事记录的方法，采用文字、声音、影像等手段，把自然状态中发生的活动、现象和事件忠实而全面地记录下来。幼儿个案观察记录是一种轶事记录的方法，是结合教师在一日生活中有效观察的途径，采用文字有针对性地将幼儿在自然状态中发生的活动和事件真实记录下来的过程。拘于这样的思考，我们设计了园本化的幼儿个案观察记录表。
表1：
石梅幼儿园幼儿个案跟踪记录表
Shimeiyoueryuan
表2：
Shimeiyoueryuan
在观察记录表中，我们要求教师对幼儿在既定场景中进行观察并现场记录，并对出现的现象作出分析与思考，形成一定的调整策略，有针对性地解决一些实际问题。在对幼儿持续观察多次后，对幼儿的行为状态及教师的反思对策进行阶段性的总体评价。
二、现状审视――对我园教师进行幼儿观察记录现有状态的解析
大部分教师在幼儿观察记录中都能依事实记录，但还是有一些问题出现，简单归类进行分析。
1.寥寥数语类。
对幼儿进行观察记录，是一种就事论事的记录，必须把发生的状态描述清楚，也就是说，要刻画幼儿的行为、动作、语言、神情等，只有这样全方位体地描述，才能将幼儿更直接地投射在教师的观察中，有利于教师对幼儿进行心理分析，从外部折射幼儿内心的想法。很多老师的记录只有寥寥数语，记录的只是一件事情，比如：今天某某又哭着来幼儿园了，在老师的连哄带骗下，总算稍微情绪好点了。这样的记录看不出哭闹中幼儿的程度怎样，持续的时间怎样，等等。
2.突然发现类。
幼儿个案观察记录是一个有目的有计划的观察记录，在对幼儿进行追踪观察的前期，教师应该对被观察幼儿出现的行为有所了解。每一次的记录，应该都是有目的的，是带着问题、带着思考观察研究的，而不是在记录某某吃饭慢的时候，老师的记录中是突然听到一个声音，原来是某某把饭打翻了，或者在研究攻击的时候，突然有幼儿报告，某某又打人了。教师的观察，应该是追随幼儿的，幼儿的行为表现应在教师的视野范围内，而不是突然发现的。
3.观察点面多。
有些老师在对幼儿进行观察记录的时候，会针对幼儿身上存在的问题进行一次观察。比如：对幼儿攻击、任性、自由散漫等的观察研究。事实上，教师在一次观察记录中，是很难实现多角度同时观察的，教师在持续观察的过程中，这一次观察的是攻击，下一次记录的是任性，再下一次是对幼儿自由散漫的描述，记录的点面多了，针对性就不强了，也看不出对幼儿个案观察记录的有效性。
4.调整不实施。
在观察记录中，有一项需要教师对单次观察中出现的问题进行调整，制定出一些调整策略。老师根据经验，能找到一些比较好的措施。但在下一次的观察记录中，我们发现，记录中的幼儿还是原来的样子，没有看出老师的调整策略在事件中的作用，观察还是随机观察，策略中提出的方法、手段，教师观察的目的都没有体现，也就是说，老师的调整只是纸上谈兵，调整后并没有实施。
三、策略透视――提高教师幼儿个案观察记录能力的思考及手段
基于以上问题，我们首先和教师对出现的问题进行了剖析，同时对教师如何进行幼儿个案观察记录进行了反思，并通过学习、研讨、指导、讲座等一系列手段，不断提高教师幼儿个案观察记录的能力。
1.不断明确幼儿个案观察的目的。
只有了解幼儿、发现幼儿、观察幼儿，才能更好地服务于幼儿，这是幼儿个案观察研究的目的。当幼儿出现一些不良行为的时候，某些老师总是抱怨，总是批评，因为没有真正走近幼儿，要真正观察探寻事件背后的原因，尝试心与心交流。如果选择一段适合的时间，静下心观察他、读懂他，寻找对策，那么观察就不仅仅是观察，还是建立良好师生关系、解决实际问题的一个手段和方法。
2.学习在《指南》指导下观察。
教师的个案观察记录中，很多都停留在观看的角度，只对幼儿外显的行为与特征进行描述，而没有真正“观察”。华师大周念丽老师指出：如果要观察一个对象的内心，首先要对这个对象有所了解，然后对他的年龄状态有所研究，第三要有一定的理论支撑。
最新颁布的《3-6岁幼儿学习与发展指南》，给幼儿观察提供了一个参考。《指南》中对幼儿的期望、引导和价值，引领我们在观察时清晰了3-6岁幼儿发展大致达到的程度、幼儿发展的方向和不同的价值判断引起的不同纬度。
我园老师进行了多次学习《指南》的活动，包括写《指南》心得，赛《指南》内容，听《指南》讲座，研《指南》建议等，老师们在《指南》的指引下，学会有效观察与记录。
3.多通道学习让教师在优秀个案记录中成长。
（1）通过专家讲座、典型案例分析，让教师了解如何观察记录。
我们邀请一些专家进行讲座，通过典型案例的分析，梳理观察记录的思维框架。
第一阶段：学会看“什么”。
教师记录：“美美来到此区域，玩了一下就走了。”“亮亮来到了此区域，摆弄了一会儿，也离开了。”
调整记录：“美美拿起不同的球往地上扔，眼睛随着球上下转动，看到一个球弹起来，又拿起另一个球来尝试，看到球都能弹起来，开心地笑了。又玩了大约3分钟，离开了。”“亮亮看到电池，先拿起来研究了一会，不停地用手碰触正极的一端，对这个凸出的小圆点产生了好奇，他看到了老师画在纸上的灯泡亮了的示意图，去找了电线和小灯泡，后来摆弄了几下，灯泡没亮，皱了皱眉头，离开了。”
可以看到，老师在观察过程中，对于要看什么已经有了一些方向，能开始关注孩子的动作和表情。
第二阶段：学会“怎么”看。
教师记录：“蕾蕾来到操作台前，左看右看无从下手，看到旁边的小朋友把毛巾的纸巾都放入水中，她也学着做了几下。”
调整记录：“蕾蕾把纸巾和毛巾都放入水中，几次吸水后纸巾已经在水中散开像棉絮一样，蕾蕾反复地拨弄已经散开的纸巾。我就问蕾蕾：你的纸巾怎么啦？蕾蕾告诉我：纸巾在水里会散开来，像花开那样好看。”
我们可以发现，老师不但是带着每个环节的重点在观察孩子的行为，而且对于当时的幼儿表现，会提出相应的问题来进行引导。
第三阶段：动态观察
几次观察调整之后，如果已经实现了预期观察目标，观察活动很多时候就终止了。如果此时老师进行动态观察，加入一些新的元素，那么，幼儿的发展还会在继续，老师就有新的观察目的和方向。比如：表演区观察幼儿的参与活动的热情、对音乐的敏感等，如果投放了新的材料，老师就可以观察幼儿的使用情况、兴趣等，能将这种观察动态持续下去。
（2）整理我园教师记录的案例，教师间传阅，相互学习，不断成长。
我园在进行幼儿个案观察记录中，涌现了一些优秀记录。在督查的过程中，我们及时指出一些存在的问题，也将一些优秀个案进行整理，分发给老师阅读学习，通过相互取经，明确一个好的观察记录应该从哪些方面入手――认真观察、带着目的、记录行为神情动作语言，还有连续观察调整措施的因素，教师的指导在观察记录中体现，等等。
4.多层次的研讨促进教师对幼儿个案观察记录的思考。
除了教师个体进行观察记录以外，我们还进行了多层次研讨，不断优化幼儿个案观察记录。
研讨一：多人次共同观察记录同一位幼儿的表现。
两位搭班老师可以共同观察记录一位幼儿，并对观察到的表现进行研讨，通过记录中对幼儿多角度的解读，让幼儿的行为、心里更多地呈现在我们面前。
利用教学公开课的时机，参与研究的老师3-4人一组为单位，共同观察活动中的一位幼儿，通过观察记录，折射出教学活动中幼儿成长的效度。
研讨二：通过视频解析，观察研讨幼儿的学习与发展特点。
例如：观看一段视频，观察分析其中一位幼儿的运动发展学习特点。在观看前提出问题：（1）分析该幼儿的性格特征。（2）分析影响该幼儿情绪的关联因素。（3）提出相应的教育建议。
利用成长记录袋进行评价在国外教育实践中运用已经有近二十年的历史，近几年来也受到我国教育理论和实践工作者的重视，开展了相关的研究和实验。2002年12月，教育部发布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出“建立每个学生的成长记录。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。”“学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录情况典型、客观、真实。”
为解决新课程实施过程中遇到的瓶颈问题――教育评价，贯彻和落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，教育部北京师范大学基础教育课程研究中心与北京师范大学“认知神经科学与学习”教育部重点实验室评价研究中心等单位以“小学教育评价改革促进工程”为项目名称，将承担的国家基础教育评价改革课题研究成果在更多的实验学校推广的同时，积极在评价领域开展相关的实验研究，以期为进一步推进基础教育课程改革服务。
自2004年底到现在，相关的课题研究已经在全国12个省市近百所实验校中开展，其中利用成长记录袋进行学生评价的实验与研究，在安徽、山西、山东、河北、河南、北京、浙江、江苏、重庆等省市59所实验校推广实验。三年来，利用成长记录袋进行学生评价的方式，已经受到广大实验校教师的普遍关注，一些学校在学生评价方面也取得一些成果。但经过笔者调研，学生成长记录袋评价，在运用中也出现了一系列的问题，突出表现在：成长记录袋装什么，装的目的是什么，由谁来装，如何处理信度与效度，成长记录袋要花费大量的时间，时间问题如何解决，如何利用成长记录袋开展相应的评价活动等方面还存在一些困惑和模糊认识。
笔者认为，产生上述问题的原因有很多，但有一个重要的原因是由于教师对成长记录评价优势与局限性认识不清。
一、成长记录袋评价的优势
1.有利教与学及评价的整合
教学过程是教的过程、学的过程、评价过程的有机结合。由于成长记录袋主要由学生在课堂教学中取得的成果组成，教师可以将这种评价方式贯穿整个教学活动的始终。在这个过程中，成长记录袋是其他评价工具的一个有益补充。成长记录袋评价有助于教师及时收集有关儿童学习与发展的信息。教师在对信息进行处理的基础上，对儿童形成合理的教育预期，提出适当的发展目标。也可以根据儿童在发展过程中出现的情况，不断地调整和改进自己的教学。
2.为学生发展性评价提供可以参考的资料
成长记录袋最大的特点是忠实地收集学生成长过程中的作品，是传统的测试和其他评价方式有益的补充，从而更全面地说明学生知道什么和能够做什么。通过这些作品，我们可以分析、评价学生持续的努力以及认知发展的趋向，为开放地、较全面地评价学生提供参考。
3.给学生提供展示的机会，激发学生内在发展动力
根据加德纳多元智力理论，每个学生都有自己较强的一元，通过记录袋，收集学生的作品，让学生通过制作、浏览作品体验成功，感受成长与进步，并从中增强自信心，获取发展的动力。教师可以通过作品，鼓励学生创造出展示自己才华的作品，并为他们展示自我提供更多的机会。同时寻找学生发展过程存在的问题，提供反馈及改进的建议，从而在发展现有优势的基础上，努力寻求相对较弱的方面发展的可能。此外，由于要考查的是学生运用所学知识取得的成就，学生就成为选择记录袋内容的一个决策者，从而拥有了判断自己学习质量和进步的机会。认识到自己在学习上的进步，可使学生获得学习上的信心，增强学生的学习兴趣，激发学习热情。在利用记录的作品进行评价的时候，通过展示、分享作品，也能够发展学生自我评价的能力，从而增强以我为主的发展意识和能力。
4.注重学生个性的发展
成长记录袋评价是在教师指导下，学生个性化完成的过程。在这个过程中，学生同教师共同参与作品的选择、项目的确定、标准的设计等评价，师生一起阅读档案袋里的东西，讨论学习过程中的强项和需要提高的地方，为学习提供个性化的建议。同时档案袋也是一种家校共同促进学生的媒介，通过作品及相互交流，更能为学生的发展提供全面的信息反馈，充分保障学生个性的发展。
二、成长记录袋的不足
1.成长记录袋比较耗费时间
实验校在应用成长记录袋进行评价的过程中，发现困惑教师的一个最大的问题就是时间。虽然成长记录袋内容的收集、编排、保存等工作可由学生在教师指导下完成，但用成长记录进行评价的过程，教师一定要参与设计和实施。调查表明，实验利用记录袋进行评价过程中，一天平均占用教师的时间30分钟左右，这为本已十分忙碌的教师增加了更多的时间和精力的负担。
2.信度较低
成长记录袋由于内容的差异，标准程度较低，在进行评价时，往往由于内容较多，标准不一，无法进行相应整理、分析，尤其是用于较大范围的评价时难以控制。在实验校的实验过程中，发现解决这一问题可以采用在一所学校，或在一个学区内，统一目标，提出基本的记录袋的内容框架，但不过分强调标准化方法，这样可以弥补一些记录袋评价方面的不足。但是由于成长记录袋自身的特点，我们不能因为这一不足，就过分强调标准的问题。
3.效度由于各方面的原因难以保证
景泰尔等人的研究中，对成长记录袋评价与得分数与在同一领域中所作的其他评价所得分数进行了相关分析，发现学生的成长记录袋分数与标准化分数之间，基本上是或然关系。Herman等人的研究也发现，整体的成长记录袋评价评分与标准化评分之间的相关从0.13到 0.31不等。这种效度上的缺陷，在访谈中我们发现，在实际评价时，教师和家长对学生在成长记录袋中展示的能力与成就往往会产生怀疑甚至歪曲的认识，从而影响他们对待学生的态度和行为。为了保证效度，教师和学生在作品的收集时，在作品的代表性、入选标准和成长记录评价的应用范围上要进行深入思考。
三、改进意见
通过以上对成长记录袋优缺点的分析，笔者结合实验校的一些做法就应用成长记录袋进行学生评价提出如下一些建议。
1．充分发挥学生的积极性和主动性
为了在保证成长记录袋作用的前提下，减少教师参与的时间，教师必须把握好在应用中的作用和角色，实验校的一些教师在实际操作中，放手让学生自己去做，以指导和监控为主，不具体介入到每一个学生、每一个小的环节和内容之中，鼓励学生自我反省，教师把相应的精力放在班会、家长会上，利用成长记录袋进行展示、反馈，发动学生互评、自评，以唤醒学生的自我评价意识和培养评价能力。
2．创新监控及评价的方式
实验校大部分面临班额较大的问题，在侧重发挥学生主体作用的同时，利用家长会、班会等机会，家长的参与及相应的指导都会有效地节省教师的时间和精力，同时增强自己工作的实效性。在开展的具体过程中，实验校的教师以不定期抽查，集体展示与评比、集体指导、互评等方式来进行监控、反馈和评价，也是一个可操作性强，可供广大教师借鉴的好经验。
3．选择适当科目和专题
成长记录袋是一个较好的质性评价方法，每个学科都有自己的学科特点，成长记录评价必须和每个学科的特点相结合。考虑到教师和学生的投入，我们不能滥用成长记录袋，实验校处于小学学段，课程以综合课程为主，课程数目减少，自然有利于教师在学科教学中多采用成长记录袋的方法。实验校的教师在实践中摸索了专题式、专门技能式等主题的档案袋，比如美术学科的素描专题，体育学科的跳远专项。这种选择适当学科、专题或具体技能式的成长记录，往往不必贯穿整个一个学期或学年，在相对投入较少的情况下，由于适用性强，效果很好，得到了广大实验教师认可。
4．对传统的评价方式进行改良和创新
我们提倡一种新的评价方式不是对传统评价方式一概否定。原有的评价方式，比如考试评价、作业评价等，为广大教师所熟悉，在评价学生的基本知识和基本技能方面有自己的优势和特点，因此在教育教学实践中得到了广泛应用。如何对传统的评价方式进行改革与创新是我们目前评价改革的一个薄弱点。在评价改革实验中，我们注意对传统的评价方式进行改良与创新，比如作业评价，我们在调查了解实验校作业评价的基本情况后，依据成长记录袋的评价方式对作业评价进行了改造，得到实验教师的认可和学生、家长的欢迎。实验内容如下：学生的数学、语文等各科作业增加目录页，目录页的内容为本次作业所属章节及每次作业的标题、序号及页码，同时在作业下方增加评语及学生自评和家长意见。作文与此类似，目录页中是每篇作文的序号、标题、页码，下方为教师评语及学生自评和家长意见。实验结果表明，这种简单的改造收到了良好的效果。第一，这样的改造不增加教师的负担，并将评价融入到原有的工作中，得到全体实验教师的好评，被教师们称为“不用袋子的成长记录”。第二，增强了学生学习自我评价意识，新课程提倡学生自评，自评目的除了自我鉴定之外，还应该发挥激励和改进的作用，学生通过目录页能够很容易对自己的过往所学及作业中出现的问题自我反思，以求改进。第三，密切师生关系、家校关系，一个简单的目录记录了教师的教诲、家长的意见和学生的想法，学生通过阅读教师和家长的评语及批改意见感受老师对自己的期望，教师通过阅读目录页获取教育教学信息，这种改造为师生、家校搭起了情感与信息沟通之桥。第四，帮助学生系统化所学知识，增强学习的成就感，目录页将课本的内容以作业的形式系统化的呈现出来，学生在作业及自评和他评中感受进步，能够增强学习的自信心。
5．加强宣传及培训工作
利用成长记录袋进行学生评价是从国外引进的一种评价方式，在应用过程中有扬弃的过程，需要结合我国的教育实际进行完善和创新。在实验校开展相应的工作时，利用家长会、班会等活动形式，争得了家长、社会和学生的认同，在实验过程中没有遇到太多的外来阻力，因此学校和教师在利用过程中要注重宣传，争得社会、家长、学生的支持。在实验过程中，笔者也发现，有的教师只注重收集相应的作品，把成长记录袋评价等同于资料袋和文件夹，在利用记录袋开展学生自我评价与自我反省方面重视不够，设计上随意性较大。教师是成长记录袋评价的监控和评价者之一，必须具有必要的理论素养和实践能力。
（苏州高等幼儿师范学校，苏州，215008）
【摘要】研究者采用事件取样观察法和访谈法，对6名幼儿园教师的观察能力进行研究。结果发现，教师常常不能观察到幼儿的典型行为事件，记录和分析观察事件的能力较薄弱。可能的原因是，幼儿园班级规模过大、师幼比较低，幼儿园教师在职前教育中未接受过关于观察的指导，幼儿园鲜有对教师观察能力的培训等。据此，研究者认为，可以通过适当缩减班级规模、职前教育课程中增设观察指导类课程、开展对教师观察能力的职后培训等途径加以改进。
关键词 观察能力；幼儿园教师；幼儿；对策
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）01/02-0046-05
通过观察和分析幼儿在园一日学习和生活的表现，了解幼儿的发展水平和特点并据之开展教育教学活动，是保证教育适宜性和有效性的前提。国内外有关幼儿园教师的专业标准都将“观察幼儿”作为教师必备的专业能力之一。我国的《幼儿园教师专业标准》也要求教师“能有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”。全美幼教协会（NAEYC）颁布的《早期教育专业人员准备标准》则要求教师“了解系统观察、记录以及其他有效的评价手段，能在实践中使用这些方法”。〔1〕本研究试图对幼儿园教师的观察能力现状进行分析，并在此基础上探讨提高教师观察能力的对策。
一、研究设计
（一）研究对象
研究者采取“最大差异抽样”方法，选取北京市某一级一类幼儿园小、中、大班各1个，每班选取两名在学历、教龄、职称、专业等基本特征方面存在较大差异的幼儿园教师为研究对象，基本情况见表1。
（二）研究方法
首先，研究者采用事件取样法，运用国内外有关儿童发展的观察评估工具，〔2-6〕对小中大班幼儿进行观察，并用照片、录音、录像等形式记录能反映个体幼儿在身体、认知、情感、社会性与个性方面发展水平与特点的典型事件，共172件。
其次，研究者以描述、照片、录音、录像等形式分别向3个班级6名教师呈现在其带班过程中发生的事件，询问教师是否观察到并记录和分析过该事件，如教师有过观察记录，则分析其观察记录文本。
最后，研究者借鉴国内外相关研究成果，〔7-14〕结合观察到的事件和访谈结果，自编《幼儿园教师观察能力评分标准》（见表2），从记录的完整性、细致性、客观性和分析的深入性、准确性、客观性六个维度对教师的观察能力进行评价，评价等级分为不适宜（1分）、一般（2分）、优秀（3分）。为验证评分表的信度，所有观察事件均由两名学前教育专业硕士研究生根据评分标准（见表2）单独评分，评分的内在一致性为84.2%。
二、研究结果
（一）教师未观察到大量典型事件
结果发现，6名教师平均有77.7%的典型事件没有观察到，其中区域游戏中未被观察到的事件所占比例最高。访谈中，教师普遍认为，“区域游戏就是孩子自由活动，就是让他们自己玩，只要不出安全问题，教师就不要去管。而且那些玩具孩子都会玩，也不要老师去教的”。所以，区域游戏时段教师通常不去观察幼儿，而是在活动室一角写教案、做手工或休息。有些教师也会“看”幼儿，但这个“看”不是以了解幼儿为目的的“看”，而是出于维持纪律和保障幼儿安全的“看”。教师“看”到的只是幼儿有没有遵守纪律，对幼儿在游戏中表现出的认知、语言、情感、社会性与个性等方面的发展水平与特点则“视而不见”。
（二）教师记录观察事件的能力不足
研究者使用自编评分标准对教师记录观察事件的能力进行等级评定,并对评定结果进行分析,如下。
1.记录较完整
对于被观察到的典型事件，教师基本能写清楚事件发生的背景信息，如班级、姓名、性别、活动区名称、观察时间、记录人等。这其中，70.9%的观察记录能够对事件发生的全过程进行完整描述，如中班Z老师对幼儿彤彤和浩浩参与活动区活动的整个过程，包括开始时的选区、活动进行中的看书、活动结束时的收书行为都作了记录。29.1%的观察记录对事件叙述得不完整，忽略了事件的重要情节或后续进展。如小班X老师对阿仁与同伴玩“搭宝塔”游戏的观察记录描述了他们遇到的困难，但对他们如何解决困难的情节却没有加以追踪。
2.记录不够细致
在被观察到的典型事件中，60.4%的观察记录描述都不够细致，主要表现为:只作了流水账式记录，笼统描述了幼儿先后干了什么，对体现幼儿发展水平的细节和活动的主要情节没有加以描述。如中班A老师记录了幼儿在美工区的剪纸活动，但只记下幼儿剪了哪些东西，并没有细致描述幼儿是如何使用剪刀的（是直线剪、曲线剪还是镂空剪）、剪的轮廓是否光滑、涂色是否均匀、活动的坚持性如何以及同伴交往情况如何等。只有37.5%的观察记录能详细记录游戏活动的过程和结果，以及关于幼儿发展水平和个体特征的细节。如，大班Y老师在对幼儿然然在数学区的排序行为的观察记录中，以画图的形式记下其三次不同的排序结果，对其排序依据的回答也作了简要文字记录。
3.记录不够客观
在被观察到的典型事件中，18.6%的观察记录中使用了大量主观性词汇，并对幼儿的想法、意愿等进行了猜测。如，大班C老师对幼儿玩多米诺骨牌游戏的描述中，出现了“配合得还不错”“玩的比较起劲”“很不乐意”等主观性词汇，还夹杂着猜测幼儿想法的表述，如“来回两次，觉得很好玩，不亦乐乎”。41.6%的观察记录使用到一两个主观性词汇。39.8%的观察记录没有使用主观性词汇或对幼儿的想法、意愿进行猜测。如，小班X老师对幼儿饰演“大灰狼”的动作、语言、表情等进行了客观描述：“等到‘大灰狼’登场的时候，安安模仿‘大灰狼’的样子，一步一步慢慢走到门口，用手捏住鼻子，用低沉的声音唱起歌来。当他的‘尾巴’穿过门缝时，‘小兔子们’用门夹住了‘尾巴’，安安露出痛苦的表情，大喊‘啊！疼死我了’，说完就将‘尾巴’丢在地上逃走了。”
（三）分析观察事件的能力较弱
“观察”不仅要“观”，更要“察”，也即要用大脑分析幼儿的行为表现。分析观察事件就是教师运用自己的专业知识和分析能力对观察到的现象做出判断或解释的过程。研究者用自编评分标准对教师分析观察事件的文本进行评定，结果见表3。
1.分析表面化
在分析所观察到的典型事件时，仅有8.7%的事件分析关注到了幼儿行为或作品所反映的幼儿心理与行为特征及其原因。有59.0%的事件分析停留在描述层次，或笼统的概括、总结层次，未进行深入的分析。如，D老师对思思的撕纸粘贴活动的分析是“幼儿喜欢操作材料，能够独立完成作品。她在教师指导下，在作品空白处加上了自己喜欢的图形装饰，作品饱满了很多。之后又给小动物涂色，使它更好看”。33.3%的事件分析关注到了幼儿行为或作品所反映出的操作技能的发展水平或特点，但没有深入分析其背后的原因。案例简析如表4所示。
2.分析不准确
在教师对所观察到的典型事件的分析中，仅有4.3%是准确的。32.6%的事件分析不准确。63.1%的事件分析能部分指出事件所反映的幼儿特点，但存在一些错误。以Z老师对两幅幼儿作品的分析为例，见表5。
3.分析带有主观色彩
在教师对所观察到的典型事件的分析中，仅有4.4%是客观的。70.6%的教师能够围绕观察事件本身进行分析，但会使用少量主观词汇进行描述。25%的教师会根据个人经验和对幼儿的刻板印象进行分析，主要表现为：给幼儿“贴标签”，对幼儿有偏见，分析脱离了事件本身，主观词汇太多。案例简析如表6所示。
三、讨论
从研究结果来看，大部分教师的观察能力较弱，究其原因，可能有以下几点。
（一）班级规模过大，师幼比较低
已有研究发现，随着师幼比由低到高的变化，教师关注到的个体数量逐渐增加，开始关注到具体的个别幼儿，而不是模糊的“整体”幼儿。教师能够详细描述其学习和生活情况的个体数量明显增加。〔16〕本研究所调查的三个班级规模都较大（小班29人、中班39人、大班42人），均超出了我国《幼儿园教职工配备标准（暂行）》中的规定。虽然每个班级都配备了两教一保人员，但因幼儿园实行的是教师轮班工作制度，在实际组织集体教学活动时，往往是一个老师面对所有幼儿。访谈中，园长和教师们也普遍认为班级人数太多是制约教师观察幼儿的重要因素。教师的时间和精力有限，在大班额集体教学活动中很难关注到每位幼儿。另外，因幼儿人数多、活动空间较为零散且开放度较高，教师首先考虑的往往是幼儿的安全问题，他们忙于“巡视”安全情况而无法细致、连续地观察幼儿。
（二）职前教育中缺乏对师范生观察能力的培养
研究者访谈的6名教师中，有3名是非学前教育专业教师，她们在入职前未学习过任何有关幼儿行为观察的课程；有2名毕业于幼儿师范专科学校，只在幼儿心理学这门课程中学过一点关于幼儿心理发展的知识；有1名毕业于师范院校学前教育本科，在学前心理学、学前教育研究方法、学前教育评价中学习过关于儿童发展的知识以及观察儿童的方法。然而，这些学校都没有开设专门的幼儿行为观察课程。另外，目前高校授课仍主要以教师讲解为主，师范生只在短暂的见习、实习期和幼儿有过接触，因此在实际工作中面对千差万别的幼儿时，他们难以通过观察、分析幼儿来把握其个体发展水平。
（三）幼儿园缺乏对教师观察能力的培训
幼儿园要求教师写观察记录，但很少对教师进行相关的指导和培训。园长会给教师布置观察任务，并将《观察记录表》发给教师。但因《观察记录表》操作性不强，教师拿到以后也不知道该怎么记录和分析。《观察记录表》完成、上交后，园长和教研主任也并没有认真加以阅读，更没有给予进一步的指导和培训。
四、对策建议
（一）缩小班级规模，提高师幼比
幼儿园班级规模应符合《幼儿园教职工配备标准（暂行）》的规定：小班20～25人，中班25～30人，大班30～35人。在执行轮班工作制度的工作时段内，要确保有一教一保人员在场。区域游戏时段最好两名教师都在场，合理分工，尽量保证观察到每位幼儿，活动结束后教师可以交流各自的观察结果，以提高观察效果。
（二）职前教育课程中增设观察类课程
职前教育课程中除应开设学前心理学之类课程外，还宜独立开设学前儿童行为观察与分析、学前儿童发展评价等课程。教师的授课要将理论讲授与幼儿园实践相结合，尽可能让师范生去幼儿园观察幼儿并写观察记录，然后在课堂上分析有关幼儿行为表现的录像和照片之类。
（三）幼儿园要加强对教师观察能力的培训
幼儿园要组织教师反复学习《3~6岁儿童学习与发展指南》，让教师了解幼儿在五个领域中的学习与发展特点。幼儿园可为教师提供简便易行且科学有效的评价工具，并对教师进行系统培训或指导，如，Samuel Meisels教授的作品取样系统就是了解幼儿个体特点的有效工具，它在我国大陆地区的部分幼儿园以及台湾地区幼儿园中得到了广泛应用，且经研究发现确实能提高教师的观察能力。
参考文献：
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〔14〕蔡春美,等.幼儿行为观察与记录〔M〕.上海:华东师范大学出版社,2012.
一、指导思想。
本学期，我校的教学工作继续以课程改革为中心，以课堂教学、教师队伍建设为基本点，进一步更新教学观念，加强教育教学研究，切实提高教师的业务水平，使我校的教学质量稳步提高。
二、加强师徳建设，全面提高教师素质。
继续打造合格、过硬的教师队伍，把它放在各项工作的首位。组织教师们集中学习，培养教师具有奉献的意识，创新的意识，提高自身的思想素质，处处做学生的表率。建设读书文化，开展“让读书成为习惯”的主题读书活动。让学校以真正养成师生多读书的好习惯为出发点，积极倡导师生“多读书，读好书，好读书。”博览群书，做到与书为伴，与书对话，与书同行，促进教师知识和专业发展走向社会化、生活化与现实化。
三、抓好常规教学工作。
学校领导组要认真研究本学期的具体工作，并根据本校的实际情况进行认真的分析，建立健全各项责任制度。每节课要求教师提前一分钟进教室。学校要确保开齐课，上好课，防止重语数，轻技能现象的发生。要求教师在进课堂时必须认真备课，保证每一节课的教学质量。一学期要对教师备课集中检查三次，要求写教师写教学反思。要对作业批改进行不定期检查，要求各班作业都按照我乡作业规范化要求来写，做到整洁、工整、错题有订正。在班级管理方面，要求各班每周召开一次班会，召开一次队会，两周办一次板报，并且做好各项记录（班会记录、队会记录、好人好事记录、作业批改记录、家访记录、自习辅导记录、政治学习记录、培优补差记录等）定期检查，并纳入学校责任管理制度。
四、深入开展校本教研，提高教研水平。
﹙一﹚建构学习平台，促进专业成长 。
1.加大教育理论学习，促进专业成长。我校结合建设书香校园活动，掀起读书热潮，特别是开展教师读书活动，网上学习与网下学习相结合，学习有关教育教学理论，既能及时了解教改动态信息，开阔视野，又能提高教育教学理论水平。
2.通过“走出去，请进来”的方式加强对教师业务能力的培训积极搞好校内的校本培训，在校内开展名师视频学习和校内公开课交流活动。同时还有针对性的地组织教师参加各级各类的听课观摩活动。在这一学期里，我校赵春仙老师到上海学习了普通话，孔玉兰老师、杨昀瑞、金孟吞等老师都参与了州、市级组织的活动，学习了新的教育理念，不断提高了教师的教研水平和教学能力。 在校内教研活动中，要求语数教研组长，每学期初制定好该组教研计划，写好教研活动记录，学期末做好教研工作总结。我校还要充分利用学校的远程教育设备，组织教师学习专家讲座，优秀示范课等，和校内听课间周进行。本学期教导主任及其他班子听课不少于30节，其余教师听课不少于20节。
3. 通过教研，提高教师的素质。 本学期作课的教师，均在各方面展示了自己的高素质。老师始终面带微笑，教态亲切、自然、普通话标准，语言准确，富有感染力，教师的范读情景交融，把学生带入如梦如幻的美景之中。教学语言流畅，板书美观工整、新颖，教态大方，驾驭课堂能力强。部分教师设计制作的课件很好，运用自如。
﹙二﹚抓好校本教研，促进教学实践 。
一、指导思想
为进一步加强师资队伍建设，贯彻落实《指南》、《纲要》、《课程游戏化第二步支架》精神，我园以
“江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求”为抓手，吃透县教育行政工作会议精神，立足本园实际，加强园本培训，提高园本培训质量，不断深化课程游戏化项目建设，促进教师的专业发展。
二、培训目标
通过园本培训，通过园本培训，促使教师更新观念，树立现代教育理念，优化知识结构，提升团队的学习力、执行力、创新能力和教职工的幸福指数，提升办园品质，建立一支素质良好、能适应
现代化教育要求的反思型、学习型、科研型的教师队伍，让我园的每一位幼儿得到健康、和
谐的发展，更使我园的保教质量再上一个新的台阶。
三、培训措施
1.教师引导，亲提升子阅读价值
本学期，本园继续开展幼儿每天阅读60分钟的活动（即餐前阅读20分钟，午睡前阅读20分钟，亲子阅读20分钟），重点引导家长进行亲子阅读。
亲子阅读是以往阅读活动的薄弱环节，幼儿通常在幼儿园能够有足够的阅读时间和阅读能力的提升的机会，但是有很多家长陪同幼儿亲子阅读的时间不充足，因而要充分引导家长用科学正确的方法进行亲子阅读。
每个班根据幼儿园的统一时间安排去图书室进行阅读系列活动，图书室的老师有计划地组织每次的阅读系列活动，班级阅读形式丰富，班本剧常态化，大班毕业典礼上各班均展示班本剧。
全园教师围绕《游戏学习发展》《教儿童学会思考》进行专题研读三步走，全园教师先自主研读，再在园本阅读的时间进行分享交流以及实践工作沙龙研讨，最后撰写读后感。
2.重点研讨，增强教师观察能力
（1）分层要求二次备课
在周备课模式的基础上，进一步细化，每周备课安排集体活动、区域游戏活动（包括自主游戏、规则游戏（个别化学习）和亿童游戏）、体育游戏、餐前阅读（音乐律动）、常规工作（安全、家长工作等内容）五大部分。对于区域游戏的备课，要能够看到材料的调整。
在对全体教师手写二次备课的基础上，对年轻老师，要求集体备课时采用微课的形式展示、交流（一位老师一学期一个领域不少于两次），年级组其余老师对每次的微课现场点评并形成文字反思。
每位教师一学期有价值的集体活动教学反思（300字以上）十篇。
（2）扎实具体做好观察记录
对照省幼儿园优秀教育活动评比主题“基于课程游戏化的幼儿园一日活动组织与环境优化”的要求，全园教师围绕共同体确定的重点游戏区域开展多种形式的持续观察记录，以评价为基准，老师在观察中发现幼儿的需要，在后期的持续观察中根据幼儿的特点和需要制订支持策略和实施方案，真正地关注幼儿的成长和评价幼儿的发展。
教师在业务学习时抽签交流分享，全园教师根据游戏观察记录进行游戏诊断的讨论和分析，促进全园教师观察记录评价的水平提升。
（3）观摩班级游戏评价活动
全园全体教师轮流开放班级区域游戏观摩活动，观摩区域游戏中老师的材料投放，区域游戏中隐性的教育目标，重点观摩班级如何开展游戏评价活动。由于年轻教师比较多，对于幼儿的游戏观摩，缺少有效评价和需要评价，所有老师在观摩后进行评价要点的研讨，促进年轻老师的快速成长，让幼儿在每天的游戏评价中有收获。
今年采用电子成长档案记录，在APP老师的培训下，借用“一起成长”网，老师在幼儿的活动中采用多重记录并上传的方法，记录幼儿的成长。
（4）全面提升多媒体实践能力
所有教师着手设计、制作信息技术教学课件，采用说微课和现场课两种形式，选拔优课参加县信息技术教学比赛。
（5）环境创设新思路
班级环境创设充分体现幼儿的活动过程，提高幼儿的参与度：班级各区域设置以幼儿建构区的区域设置要能同时满足六位幼儿进区活动，数学区的区域设置要对照《指南》，深入研究数学区域游戏如何隐性教学目标，如何投放材料，投放何种材料，材料的投放与调整过程，一学期数学区达成《指南》中数学领域哪些目标。
本学期共同体活动拟安排2-3次，分别为**幼儿园（5月）和**幼儿园（6月）。
四、逐月安排
二、三月份：讨论制定园本培训计划内容。
研讨重点研究区域。
四月份：读书分享。游戏观察记录分享。
五月份：教师基本功过关。
关键词： 作业批改记录 历史教学 有效性 专业成长
刚刚送完一届毕业班，在最后师生毕业座谈会上，许多学生都问我“老师，你怎么对我们的每个人学习历史情况了解如此清楚呀？”还有学生说：“你对我们每个人都能做到对症下药，我们学习有针对性，非常有效果。”其实，从教这么多年，我养成了一种习惯，即在批阅学生历史作业时都做作业批改记录。
作业批改记录，就是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的这样那样的问题进行一个简单的登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中，许多教师都忽略了这一环节，认为历史学科不同于数理化，写作业批改记录是多此一举，浪费时间。其实，在历史教学中做作业批改记录有着其他教学程序无法替代的作用。
一、为什么记
（一）作业批改记录是历史教师备课的好帮手。
作业批改记录记载着学生在上节课学习中存在的问题，需要采取的措施等重要信息，有利于历史教师及时了解学生对所学知识的掌握程度，为课堂讲评、改进教学提供了依据，也为教师制订下堂课历史教学目标、重难点，以及采取的教学方式、方法等提供材料。
（二）作业批改记录是历史教师反思自身教学的镜子。
作业批改记录不仅仅记载学生作业存在的问题，更重要的是对这些问题作出科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施。在写作业批改记录的过程中，历史教师可以针对自己的教学行为与活动进行反思。通过这些反思，将自己的教学经验上升为实践智慧，成功地实现教育理论与自我提升的链接。
（三）作业批改记录是历史教师提升科研能力的途径。
作业批改记录是简短的教学总结，是发自肺腑的心得体会，是论点鲜明、论据充分的论文，它让教师研究、探讨得心应手、游刃有余。由此可见，作业批改记录，不仅仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现，它还是教师对教学问题深度思考的思想表达，是历史教师科研能力提升的有效途径。
（四）作业批改记录是历史教师爱的育人智慧的反映。
作业批改记录上的点点滴滴，不能简单地看成是教师笔记的印痕，它是历史教师一丝不苟、呕心沥血的有力见证，更是历史教师爱的表达，为人师表的人格表现。通过作业批改记录，历史教师可以培养自己爱的智慧，提高自身的道德素养。
二、怎么记
（一）历史作业批改记录表的设计。
作业批改记录的形式是多样的，我从实际出发，设计了“历史作业批改记录表”，仅供参考。
历史作业批改记录表
批改时间_______年_______月_______日_______星期_______
（二）历史作业批改记录的内容。
（1）记历史作业的基本信息
首先记录作业布置的内容，便于教师掌握历史作业数量和难度，以便及时调整。其次记下本次作业做得很好及很差的学生姓名，以便表扬和批评，做到赏罚分明。最后记下缺交作业的学生名单，以便督促，防止个别学生逃避作业。
（2）记学生在历史作业中出现的错误
这种错误可以是普遍出现的，所谓“通病”，也可以是某些学生的错误，但较典型，对其他学生有借鉴作用。记录学生典型错误时，过程要照录，特别是在错误的关键处要详细记录，以便讲评。例如必修二（人教版）第5课《中国民族资本主义产生》的作业中大多数学生都误认为“中国近代工业”中的“近代”是指其产生和发展于近代历史时期，其实这里的“近代”是指其使用机器生产而非手工劳动。
（3）记录历史作业中反馈出来的教学缺漏
通过对作业中错误的分析，辨析出哪些缺漏是属于个别现象，哪些是普遍现象；以及缺漏部分是属于知识性、能力性，还是属于观点或技巧性?由此对个别现象有针对性地进行个别辅导，普遍现象则进行集体辅导。例如有一道选择题：罗斯福新政中有利于长期性地解决失业造成问题的主要措施是：A.举办公共工程，B.实行《全国工业复兴法》，C.建立社会保障体系，D.保护劳工权利。学生大都忽视对题目中“长期性地解决”的分析，错误地选了B。通过此题，反映出我在教学中忽视了学生审题能力的培养，对以后的教学有很大的借鉴意义。
（4）记历史作业批改后记
每次批改作业后，历史教师都要及时小结此次作业的得与失，以便总结经验，纠正不足，不断改进，使作业布置更为合理，这对提高教学质量是大有裨益的。
总之，作业批改记录不可小视，用好作业批改记录可以为我们的教育、教学服务，为师生共同成长提供沃土。
三、怎么用
（一）用于每次作业后的集体讲评或个别辅导。
由于作业批改记录中记录及时，内容翔实，且错误均来自学生作业之中。因此我在下堂课开始时都要把历史作业中的典型错误进行剖析、点评、纠错。有时学生脸上会出现异样的表情：“呵！老师在讲我的作业。”因此讲评作业的效果较好。另外针对作业中的个别学生问题，我会找时间“开小灶”，对症下药，这样就避免了教学中的盲目性和眉毛胡子一把抓的现象，学生也就有了本文开始的感受。
（二）用于收集素材，供下轮备课或单元复习选用。
完整的历史作业批改记录是一份十分珍贵的教学档案，在下一轮备课翻阅以前的作业批改记录可以预先把握学生容易出差错的地方和难以接受的地方，在备课和讲授中予以重视。例如，学生在完成必修一（人教版）第7课《英国君主立宪制的建立》作业时，暴露出对明朝的内阁和英国的内阁区别不清的问题。我在下轮备课时首先就给学生分析了两者的区别：明朝的内阁是皇帝的侍从咨询机构，无决策权；而英国的内阁是君主立宪制下的最高行政机构。由于先入为主，主动解释，就减少了学生的错误。
（三）用于考试命题。
一些教师在命题时往往忽视了学情，在各种资料中找题目。我在每次命题时都在作业批改记录中找错误率高的一些题目作试题，例如期中考试时我把易错题：曾以清光绪帝名义的《罪己诏》称：“今兹议约，不侵我，不割我土地，念列邦之见谅，疾愚暴之无知，事后追思，惭愤交集。”文中的“议约”是指：A.《南京条约》B.《北京条约》C.《马关条约》D.《辛丑条约》，改为：“上谕以永禁设或人与诸国（即列强）仇敌之会，违者皆斩”。该项规定出自：A.《南京条约》B.《北京条约》C.《马关条约》D.《辛丑条约》，结果仍有少数学生不能正确选出答案。我抓住这个典型，教育学生重视自己的错题，学会活学活用，学生经过两次讲评，加深了对近代史上各条约内容的印象。
（四）用于撰写历史教学论文。
其实，学生在作业中暴露出的问题，为教师进行教学研究提供了宝贵素材。例如我把历史作业记录中所记载的错别字进行了归类，分析原因，提出对策，最终撰写出《新课程背景下中学历史教学中错别字的纠正》一文，并在省级刊物上发表。
总之，作业批改记录以其真实、具体的内容，丰富多彩的问题解决办法，在历史教学中有着不可低估的价值。作为历史教师应恰当地运用作业批改记录，让自己和学生都能从中受益。
参考文献：
［1］胡小华，焦小芳.不可忽视的作业批改记录［J］.教学与管理，2006，（3）：79.
关键词: 博客 研究性学习 功能 《苍南台风的形成和危害》
“博客”(Blog)是Web-log的缩写,叫“网络日志”,但实际上,它集文章、记事、交流、新闻、个人主页为一体, 在教育中的具体应用主要包括教育叙事、教育反思、学习叙事、过程性评价四点,最突出的特点是思想的共享性、实时的交互性,更重要的是操作简单易用。研究性学习是指在教师的指导下,学生以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。Blog更能为研究性学习开拓一种更轻松、更开放、更简单易用的环境,是学生开展基于网络的研究性学习的高效工具。
本文对Blog在教育中基于网络的研究性学习中的作用和应用方面进行了论述,以《苍南台风的形成和危害》研究性课题为案例,说明Blog不仅可以用于基于网络的研究性学习,而且是基于网络研究性学习的好帮手。Blog将会成为解脱传统教育束缚的重要工具,将会在今后教育中扮演重要角色。
一、信息导航的功能
Internet上有种类繁多的教育资源,如教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、各种专题网站、专题新闻组等。丰富的资源和便利的搜索机制极大地方便了教师和学生围绕主题开展广泛且深入的探究活动,大大拓展了学生学习的外延空间。在主题为“苍南台风的形成和危害”的探究学习中,学生利用Internet上的资源,从台风的成因、命名、几次苍南大台风的危害,自救防患事项等方面出发。但必须指出的是,这些资源过于开放,如果放任学生按主题的关键字搜索,便会出现信息海量与冗余过多的问题。而且,“主题”牵涉的学习信息很多,这些信息之间可能还存在着复杂的关系。所以我们应通过研究课题Blog网站提供大量搜索链接网站,从而起到信息导航的作用,以防止学生迷航在网络海洋,从而大大提高工作效率。在学生做研究性学习之前,我们可提前给学生一些网站,使学生在网络海洋中有明确的前行方向。比如:
zt.zjmb.省略/tfzt/ (浙江气象台风专题)
typhoon.省略/index.php?style=0 (中国台风网)
省略/ (温州台风网)
师生每天都能从各种繁杂的信息中精心筛选、整理和记录、与学习有关的信息,这样不断地整理、学习、记录,就为学生实现课题探究提供了丰富资源,对提高学生的信息素养大有好处。
二、协作探究的功能
受交流空间和时间的限制,学生只能在组内交流。Blog的出现为网络教育下的学习提供了便捷,时空分离的不同个体和群体可以进行充分和形式多样的信息交流活动。教师建立的研究专题Blog:eblog.省略/userlog24/170640/、学生的个人研究Blog,以及《苍南台风的形成和危害》研究性学习小组Blog,通过互相链接共享彼此的经验和文档材料。同时教师与学生可以通过在Blog上留言进行交流。教师可记下自己在教学中的心得和体会,从而对《苍南台风的形成和危害》的研究性课题进行总结、评价,提出改进意见。学生可以参与到其中,提出自己的建议和方案,和老师进行交流。学生与学生之间可互相交流,以取长补短,没有时间和空间的限制。交流的内容可以是各个方面,比如申请《苍南台风的形成和危害》研究性课题时的开题报告的内容、研究过程、研究结果等在研究苍南台风中的所有过程多方面同同行或教师进行交流。
三、资源共享的功能
教师可把研究过程记录下来,出版和公布到网上,以达到Blog“分享”功能,让学生更上一个层次,把自己的学习与周围的群体交流结合在一起。学生可以在自己的Blog中发表知识和见解,其他有相同兴趣或同样学习范畴的人也可以参考,还可以作出评论。这样学生可在群体的分享和交流中有更进一步的认识,也使以后研究《苍南台风的形成和危害》的研究性学习的研究起点更高。随着Blog的不断积累,学生还可以在阅读自己的Blog过程中复习或者品味自己过去所写的内容,修正自己理解的偏差,从而产生更多的体会和感受。行为不断持续下去,便会养成一个终生受用的学习习惯。
四、过程记录的功能
Blog天然具备建构主义学习理论。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论强调学生的学习是主动建构知识和主动学习的过程。Blog在教育中的应用,体现了学生的主动学习,运用Blog记录他们在《苍南台风的形成和危害》研究性课题中的所想与所思,也可以用来积累材料以便日后查找和应用。这正体现了建构主义学习理论的主旨。
Blog的一个最大的特点就是供他们在研究课题中去记录《苍南台风的形成和危害》中所需要的资料,写下自己的感想,抓住一瞬间的思绪。在写与录的同时,人们可积极地调动自己的想象力和判断力,在写的过程中提高语言表达能力。
五、提供学习的功能
在一个人的实际学习过程中,学习也许不是太难的事情,但因为学了在当时没有太大的用处,所以就没有学习的动机。学生在做《苍南台风的形成和危害》研究性课题时,会遇到不少研究性学习中的理论性问题。比如访谈的方式和方式,调查研究的方法,文献资料收集方法,结题报答的书写格式等。学生可以从博客:eblog.省略/userlog24/170640/理论范例中学习或从blog.省略/lby11111/研究方法中学习。这比学生的在线学习更有意义,能体会到成就感。在利用Blog进行学习的过程中要不断地写出自己的所见、所得和所思,久而久之,登录Blog的时候就会产生一种成就感,因为这里非常明晰地记录和展现了自己在以往的学习过程中的成绩,特别是当有人提出不同意见的时候,更能够激发学习者“语不惊人死不休”的探究精神。这些记录就是自己学习、实践和对教育理论认识的发展轨迹。所以,Blog能够促进学习者不断学习,将学习进行到底,为他们将来适应学习型社会、终身学习打下基础。
六、评价的功能
对研究性学习进行评价一直是一个难题,Blog的出现改变了这种状况。Blog的纵向以时间归档,横向以用户分类归档的方式,可以详细记录学习者探究过程的点点滴滴,为评价提供有效的数据支持,从而使过程性评价成为可能。
Blog对评价的数据支持主要分为三个方面。
1.探究过程的记录
《苍南台风的形成和危害》的研究过程都可以通过Blog平台记录下来;苍南几次比较大的台风的情形和学习台风形成等知识也可以通过Blog记录下来,实现隐性知识的显性化;苍南台风对人们生活的影响数据和人们对台风的认识的调查研究的数据也可以记录下来,这些都将成为学生学习的线索,详细记录学生参与活动的每个细节。Blog记录下这些过程,并通过分类机制进行归档,便于教师和学生检索。这些数据也成为进行过程性评价的有力证据。
2.参与度的统计
系统的数据库详细地记载了学生在《苍南台风的形成和危害》里发表帖子,回复帖子,照片和留言的数量。这些数字还可以实现部分的计算机评价,减轻人为评价的负担。
3.他人评价的参考
在《苍南台风的形成和危害》中,Blog里的他人的评论也可以成为互评体系的一个参考。比如教师在《苍南台风的形成和危害》的评论和学生的评论。
Blog的出现使评价的客观性大幅度提高,也为在研究性学习中实现过程性评价提供了足够的数据支持,从而使真实性评价和电子档案袋成为可能。
综上所述,Blog以其特性表现出它在研究性学习中的优势,能够为基于网络的研究性学习提供高效平台,成为基于网络的研究性学习利器。但同时,我们也应该注意到,对于学生来说,要求他们灵活地应用Blog进行研究性学习,也非一日之功。所以在进行Blog在基于网络的研究性学习应用时,我们需设计一个合理的模式,从而使Blog在基于网络的研究性中发挥高效作用。
参考文献:
[1]钟启泉.研究性学习理论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.
[2]郭元祥.走向课程领导――普通高中研究性学习案例研究丛书[M].上海:华东师大出版社,2004,3.
[3]张华.论“研究性学习”课程的本质[J].教育发展研究,2001,(5).
[4]张庆勉.探究性学习与探究性教学[M].
[5]王文辉.基于Blog技术的研究性学习的策略研究[D].华东师范大学,2006.
[6]王伟.Blog在基于网络的研究性学习中的作用[J].中国远程教育,2005,(3).
附录:
一、亲历科学活动，激发观察的兴趣
观察是得到科学结论的前提。如何最大程度地激发学生观察的兴趣，是得到科学结论的保证。可是，有时学生却缺乏观察的耐心。比如《铁钉生锈了》这一课，在学生设计了实验步骤之后，我给班级准备了三根试管，找了三个同学演示。操做好之后，将试管放在班级后面给学生课后观察。几天过后，通过学生的汇报，我发现很多学生并没有认真地观察。
以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心设计的、具有科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。在实际的教学过程中，我们会发现，学生亲身经历一次科学活动，的确能引起他们观察的兴趣。
二、直面实验现象，培养尊重事实的意识
在小学科学实验教学中，针对实验现象会出现多种情况。当实验现象与预设的现象一致时，教师可以按照教学设计按部就班地完成教学，得出科学结论。但有时也会出现一些意料之外的现象。遇到这样的情况，很多教师会选择置之不理，其目的是为了得出正确的结论。但与科学结论相比，具备尊重事实的意识显得更加重要。
在教学《摆》一课中，研究摆的快慢与摆角大小的关系时，三个小组中有一个小组做出的实验现象是这样的：90度角时，每20秒平均摆动20次;60度角时，每20秒平均摆动13次，于是该小组的结论是这样的：摆的快慢与摆角的大小有关，摆角越大，摆动的越快。教师见状不但对这个小组置之不理，而且怕其他小组也出来“添乱”，便立刻拍板定案：我们在操作的时候可能不太规范，或者观察不仔细，造成了结论不正确，其实正确的结论是摆的快慢和摆角没有关系。过段时间再问这个小组的学生“你觉得摆的快慢和摆角是否有关”时，回答仍旧是有关系。
意外的现象是学生在实验过程中得到的，是实验结果的真实呈现。因此，教师要勇于直面意外的实验现象，妥善处理，启发学生思考原因。必要时引领学生进行“二次研究”，得到可靠的且具有一定可信度的数据，增强学生对数据的敏感性，培养学生严谨细致、认真负责的科学学习态度。
三、运用多种方法，启发学生思考与分析
1.设计有提示功能的记录单
实验记录是实验现象最直接的体现，因此要尽量详细与清晰。小学科学实验教学一般是教师提前设计好实验记录单，而后由学生按照留下的空白填空。这就要求教师在实验开始前科学地设计实验记录单。
根据笔者的调研，多数教师并没有在实验记录单上有具体的指导，而仅仅有实验的概况，诸如实验名称等笼统的信息，也就是针对每个科学实验都可以套用的记录单。
按照皮亚杰的儿童思维发展特点，8 ～11 岁的儿童处于具体运算阶段，这一阶段的儿童开始能够根据物品的某一共同特征对所有物品进行分类;而11岁以后即为形式运算阶段，他们开始思考物体之间的关系。因此，教师针对不同年级的学生、不同难度的内容需要设计不同的实验记录单。比如《铁钉生锈了》一课，刚开始设计的是一个通用的实验记录单。利用这个实验记录单，学生根据实验现象，几乎不用思考就能得出结论。例如，有学生观察到，在全部装有蒸馏水的试管里，铁钉也有一点锈，于是，很快得出结论：在只有水的情况下，铁钉会生锈。显然，学生从实验现象到科学结论缺乏思考的过程。因此，我将实验记录单的“实验结论”部分做了调整。填空的内容是有层次的：先思考铁钉周围的环境，再通过观察到的现象得出科学结论。通过这种有提示功能的填空，帮助学生在观察完之后进行思考，为科学结论的得出奠定了基础。所以，实验记录单的作用不仅是记录结果或结论性的东西，最好还能体现出思考的过程，从而启发学生动脑思考。因此，教师需要设计有提示功能的实验记录单。
2.整理实验数据
