时间：2022-04-09 06:32:05
二、试卷结构分析
2.考查内容：试卷的考查内容涵盖了《课标》7—9年级所规定的三个知识领域中的主要部分，各领域分值分配基本合理：
本份试卷立足考查学生今后发展所必需的核心知识、基本技能，还加强了对数学思考、解决问题和数学活动过程的考查，较好地贯彻了以《课标》为评价依据，保证了对《课标》主干内容的考查，需要提出的是，第26题涉及到了“猜想论证”这一从殊到一般的探究性思想方法，这是一个有益的探索。
3.客观性试题与主观性试题的比例：
4.试卷试题难度
本卷中不同难度试题的比例基本合理，容易题∶中等题∶难题的比例为8∶1∶1，难度值为0.75，这样的比例基本符合初中毕业学业考试的要求并兼顾到本市普通高中招生的实际需要。
三、试题特点
本卷有不少新的特点与亮点，总体上看，本卷的表达简洁、规范，图形优美，语言亲切，可使学生具有解决问题的信心与动力，关注了对数学核心内容、数学思考、基本能力和基本思想方法的考查；关注了对学生获取数学知识的思维方法和数学活动过程的考查；注重了对学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、数学应用意识、推理能力和解决问题能力的考查；试题在联系学生的生活现实、数学现实，创设生动的问题情境与主观形式等方面做了有益的探索与创新；开放性试题、应用性试题、信息分析试题、操作设计试题的设计得到一定的发展与完善，给学生创设了探索思考的机会与空间；还较好地体现了对学生个性发展、数学教育价值的关注，充分体现了课改理念。
学生对定义一种新的运算感到陌生和不理解，这里得分率明显偏低，以往的中考大题中也出现过类似定义一新的运算、曲线、点，但这方面还没能够引起我们的老师、同学的足够的重视和相应的训练。
3.第25题是一二次函数与几何中的折叠、对称变换、作图、推理、计算等相结合的综合性问题，关注对应用数学解决问题能力的考查，可展示出学生操作试验、观察、分析、推理和空间思维能力，体现了《课标》中的数学思考理念，其中第⑴⑵小题完成很好，对于第⑶小题开性的问题：在抛物线的对称轴上是否存在点，使得是等腰三角形？若不存在，请说明理由；若存在，直接答出所有的坐标（不要求写出求解过程）。学生考虑的满足条件的点，不是很全面。
4.第26题考查学生的数学活动过程、数学思考和问题解决。
第26题几何变换中的探索性问题，关注“变化过程中存在的不变量”这一重要的数学基本理念作为考查核心，较好地体现了《课标》所关注的“图形变化过程的基本规律”的理念。各问题环环相扣，难度逐级递进，具有一定的区分度。在通过探索几个特殊具体的情形中归纳猜想出一般性结论，从中渗透了从特殊到一般、从具体到抽象、从易到难数学思考方法，也考查了学生观察、探索、转化、归纳、猜想、推理等能力，关注了过程性目标。第⑴⑵小题完成较好难度值分别为0.72、0.55，第⑶小题要洞察（猜想）上述（用含的式子表示）一般性结论，再进行证明你的猜想，这道小题的难度值约是0.16，偏难，区分度为0.45。
四、教学中的建议：
⑴加大力度钻研《课标》和课程的学习与探索，领会课改精神和评价理念。
⑵注重双基，着重能力，渗透思想方法，更要着眼从事数学活动过程、数学思考、解决问题的探索性学习情况。
⑶联系生活实际与社会热点，强化数学的应用意识。
⑷加深图形变换认识，建立运动和图形变换的空间观念。
⑸新课程把坐标归入到图形与空间这一块中，明显提升了数形结合的要求，应当多加训练。
⑹创新读写能力急需提升。
⑺加强对解决数学问题中的迁移能力，对定义新运算等有关数学问题要引起我们的注意。
⑻多让学生研究具有挑战性的开放题、探索题、操作设计题、应用题、规律题、信息分析题、课题学习等等，开发学生潜力，提高思维能力。
数学试卷质量分析（二）
一、试卷分析：
本次数学试卷，卷面分100分。试卷包含九种题型：填空、判断、选择、比较各组数的大小、解比例、看图计算、写一写，画一画、按要求画图和解决问题。可以说这九道大题不但囊括了本册书的重点、难点知识，而且也测试到了学生对这一学期知识的积累，同时也很好地考察和锻炼了学生的各种能力，是一份很有价值的试卷。本次考试的试题难易程度适中。题型几乎全是学生常见常练的类型。从卷面题目的完成情况看，绝大多数学生对所学知识已掌握和理解，并具有相应的数学能力与学习方法，达到了《数学课程标准》的相关要求。
二、答题情况综合分析：
（一）填空题
（二）判断题和选择题
这两道题满分都是5分题，人均得分4分，最高分5分，最低分2分。都是有5道题。判断题的第4小题是关于方向与位置的，学生不会变通而判断错误。选择题第4小题“同样的铁丝围成的图形中，（ ）的面积最大。A、长方形 B 、正方形 C 、圆”学生不能通过思考、计算和分析选答案，想当然的选。其它题学生做得较好。考前预测和考试结果基本一样，考前想到有部分学生考虑问题不周全会判断错或选错，进行了重点指导。今后还要因材施教，引领学生考虑问题要周全，做题要细心、认真。
（三）比较各组数的大小
满分4分，人均得分3.8分，最高分4分，最低分2分。共有4道小题。多数学生答得好，出现错误相对多的是第4小题“— —0.5”正确答案应填小于号，有填大于号和等于号的，个别学生对负数的大小掌握的不好或是分数小数的转化掌握的不好。这是考前对个别学生学习情况掌握的不好，或是训练的不够。今后要不放过任何知识点和每一个学生对知识的掌握情况。
（四）解比例
满分9分，人均得分7.6分，最高分9分，最低分3分。共有3道小题。多数学生答得好，出现错误相对多的是第2小题“ =5 : 16” 个别学生内项、外项分不清，以至于乘错。其实学生把等号左右两端的书写形式统一，就不易做错了。这种解比例题平时练得少，考前如果多练习练习情况会好一些。今后要对题型的变换多一些，使学生的见识多一些，我想学生逐渐也会变通了。
（五）看图计算
满分14分，人均得分10.3分，最高分14分，最低0分。共有4道小题。多数学生前两道题答得好，后两道相对差些。出现错误相对多的是第4小题。所求图形的体积需要用外面长方体的体积减去里面空心圆柱的体积。有的学生圆柱的体积求错，有的学生最后一步用加法。甚至及个别学生把长方体的体积也求错。考前预测这部分题型一定会考，也让学生熟记了公式，并做了些相关的题，可还是有些学生出现计算错误，或是求复杂图形的表面积和体积时方法错误。这是几何图形问题。平时应多找些相应的几何体模型让学生观察它们的特征，解决相应问题会好些。再有要加强学生的的计算能力。
（六）写一写，画一画和按要求画图
这两道题满分共15分，人均得分10.5分，最高分15分，最低分4分。多数学生答得好，出现错误相对多的是在数轴上表示数，部分学生负数表示错的多，对负数掌握的不好。第题按要求画图，是关于位置与方向的题，学生方向掌握的不好，特别是以谁为观察点确定的不准。还有45度方向画得不准。出错的原因和审题不细心有关。这些问题考前有所考虑，也进行了练习，今后要加强对后进生的辅导。
（七）解决问题
三、对今后教学的几点启示
1、今后教学应关注新课改理念下“双基”内涵，切实加强“双基”教学，在帮助学生获得基础知识的同时，掌握解决问题的一些基本策略，提高分析、解决实际问题的能力。注重知识的整合，进而提高学生综合运用知识的能力。
2、教学中要利用教材，又要走出教材，重视对教材例题、习题资源的开发；同时，又要结合学生身边的生活实际，丰富数学教学，以体现数学的价值，培养学生应用数学的意识。
3、要切实加强对学困生的辅导，重要的是帮助他们建立学习数学的自信心。要分析学困生差的原因，确保每单元每阶段基本过关。采用多种形式、方法帮助学困生，要提倡学生之间的互相帮助，让每个学习好的学生都成为老师的助手。
4、平时教学要重视培养学生形成良好的心理素质和学习习惯，需教师在平时的教学中抓细、抓实。
5、改革课堂教学，提高课堂教学质量。教师要努力从学生的实际情况出发，要备情境以激发兴趣，要重视迁移规律的运用以形成方法。教师要提高课堂教学效益，过程教学要到位，给学生探索知识、解决问题的时间和空间。要注意不同阶段的练习作用，让学生练有目的，练得有趣，练有所得。通过不同的有针对性的练习，帮学生理解知识、运用知识，形成技能，形成良好的习惯。
数学试卷质量分析（三）
一、试卷的难易程度
这张数学试卷的题型分为三大类，选择题，填空题和简答题，试卷表面上看比较容易，实际上学生在做题时，却发现个别题有一定的难度，前面的几个大题目偏向基础知识的考察，填空题的第8题有一定的难度，总的来说试题的难度还是不大的。
二、考试得分分布情况
考分主要分布在解答题，选择题和填空题学生得分较多，同时，解答题的前面两道题，学生的得分率也可以，解答题第25题虽然简单，但由于考察的知识点较多，学生失分也较多，失分较多的是解答题第26题。
三、典型题的分析
四、教学建议
1、要加强学科基础知识和基本技能的培养，着重点于学生的基础知识，这是试卷主要的出题方向，也是和教学大纲一致的。
2、要加强学生在做题的完整性。从这次试卷上我们发现多数学生在解题时缺胳膊少腿，缺少完整的步骤，比如：未知量不设就有下面过程，解答题“答”，“根”没有验证，这也是本次考试学生失分情况之一。
我班共有46位学生参加考试，总分4277分，平均分93分，及格率100%，优秀率76.1%。
二、试题分析：
一年级数学期中试题较好地体现了人教版《新课程标准》的新理念和目标体系。具有如下特点：本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的培养情况，也适当考查了学生学习过程。试题内容全面，共计七个大题。试题整体较好地体现了层次性。本试卷题从学生熟悉的现实情况和知识经验出发，选取源于孩子身边的事和物，让学生体会学习数学的价值。尽管平时教学中讲、练比较全面，但通过这次检测仍发现了一些问题：
1、不会读题或读不懂题意，理解题意能力方面差，这是普遍存在的一个问题，这也是失分原因最多的一项的，这些现象应该提醒我们低年级的数学教师，在课堂教学中要注重课堂常规训练。例如课堂上多给学生们说的机会，充分考虑每一层次的学生需求和学习能力，渗透数学语言并加强学生说的训练，是我们今后的一个教学思想。
2、由于粗心造成的丢分。像加看成减，丢、漏题等。本来学生会做，但由于粗心而丢分，比如今后计算题我们可以这样要求学生：第一，抄一个数、一个符号就要养成回头看一眼的习惯，这样为后面结果的正确提供了保障，第二，要求学生每计算一步要进行简单的验算。第三，做完后要看一下最终的结果是否写在了符号的后面。这样的要求在习惯形成的开始比较费时间，但学生的习惯一旦养成学习效率就会事半功倍。
三、典型错题分析：
1、第一题：看图写数，无人丢分。
2、第二题：比一比。（1）比高矮，无人丢分。（2）比轻重。多部分学生失分，其原因主要是学生对间接地比较不理解或粗心造成错误。从卷面上看学生看图的能力以及分析事物的能力较差。
3、第三题：填空题。共5小题。其中第（1）看图比多少（2）填> < = 号（3）填写序数（5）考核数的组成和分解。只有个别学生丢分。主要原因是由于平时练习时不够灵活，学生没有有效地学习方法，或因为粗心，导致个别学生丢分。第（4）小题，看图填空，考核基数、序数和方位，此题丢分较多。有凤英等5位学生掌握知识不好；学逸、陈蕾两位学生不会读题；紫仪等8位学生不注意辨别方位（前后、左右）；两位学生漏题不做；14位学生弄错三只和第三只（这是我上课时调的学习重点和难点），但因考试前一天刚自行测试了同图形的题，并进行了讲评，导致这十几位学生因粗心而丢分。
4、第四题：统计图形个数。考查学生对平面图形和立体图形的认识，大部分同学掌握不错，能够准确认出图形，填出数字，并进行合计。但也有不少同学出现了错误，其原因是个别同学对图形的认识不清或是粗心丢漏，而数错个数。
5、第五题：分类。丢分的学生不少。原因同第三大题的第（4）小题。但最主要的原因还是学生对这部分知识掌握不透或根本不理解。
6、第六题：计算。个别学生因粗心丢分（算错或漏题）。
7、第七题：看图列式计算。这道题考查出学生灵活运用课本基础知识和分析、解决生活中的数学事物的能力。4位学生错了一道题，出现错误原因：是学生不理解图意，分析、推理能力比较差，学生对知识的掌握不牢固。从而导致错误。还有两位学生计算的结果出错。在课堂上，缺乏有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，今后要培养学生良好的学习方法和习惯。如：独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等。
四、教学中存在的问题
1、对学生学习习惯和主动学习能力的培养不够，过分关注对知识的掌握，对学生学习习惯的养成抓得还不够。
2、课堂教学不够扎实，个别学生对所学的知识掌握得不好，当时应对其加以辅导。
3、学生灵活运用知识和解决实际问题的能力及举一反三的灵活性的思维有待于提高。
4、对学的知识缺乏广度的关注，同时忽略质量，导致有的同学，学一道忘一道，没有起到应有的作用。
5、对个别学生关注不够多。
五、自我反思与改进措施：
1、依据《新课程标准》，对学生加强直观教学，培养学生学习数学的兴趣。
2、提高课堂教学质量。每堂课都在课前做好充分的准备课前备好课，，每一课都要做到“有备而来”。联系生活实际，创造性地使用教材，提高教学的有效性。根据一年级学生的年龄特点，思维水平设计生动有趣、直观形象的数学活动，让学生在具体的情境中理解和认识数学知识。并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具。
3、注重双基。加强基础知识与基本技能的学习，使学生学有所得，学的扎实。
4、注重学生良好学习习惯、学习态度和学习策略的培养，如：听课认真、审题细心、答题仔细、书写规范、勤于思考、乐学善问等等。
5、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让学生适当关注生活中的数学问题，接触一些开放性问题，改变数学教学过于追求“精确”、“答案”和“化”的状况，留给学生充分的思维空间和情感发展空间，鼓励和培养学生的创新精神、创新意识。注重引导学生从不同角度去思考问题，充分发表自己的见解，从而有效地提高学生数学思考能力及培养学生解决问题的能力。
[关键词]考试结果分析教学管理教学质量
现代教育理论认为，教学效果的反馈是提高教学质量的关键。课程考试是对课程教学效果进行测量与评价的重要手段，课程考试的结果蕴含着大量有用信息。因此，运用考试理论和教学理论进行科学的试卷分析，为改进教学工作、提高教学质量提供反馈信息是教师必须认真完成的一项重要任务。规范试卷分析工作，强化教学质量管理，也是学校教学管理部门的一项重要职责。认清试卷分析的作用和意义，明确试卷分析的内容和要求，对于完善教学管理、提高教学质量有着十分重要的意义。在当前高等职业教育发展由规模扩张向以提升质量为核心的内涵建设转变的过程中，如何加强试卷分析、完善教学效果的反馈与控制，也是一项重要课题。
一、试卷分析的作用与意义
考试目前仍是评价学生学习成绩和检验教学质量的一个重要手段，考试对教与学有着巨大的指挥作用。在日常教学的考试中，不少教师往往只满足于评分，而忽略了正确地分析解释考试分数及卷面得失状况，以致丢失大量有益于改进教学、有利于改进考试的信息，造成考试的功效大打折扣，对教学的反馈控制出现断裂，可谓功亏一篑。学校的管理部门如果忽视了对试卷分析的要求与管理，则在教学质量管理过程中会出现职能缺失。
考试应当在某种意义上评价着教育目的的实现程度，判定着教学效果的好坏，客观地向教与学双方提供反馈信息。
对于教师，考试的意义在于通过对学生学习质量的测量和评价来检查教师的教学效果，从而改进和调节今后的“教”。
对于学生，考试是对其学习质量的评价尺度，同时也是学生自我评价的基本指标。考试对于学生的学习积极性、学习方法、思维方法及发展方向等方面都有很强的引导作用。
考试为教学提供反馈信息，从而成为既是指导控制教学过程的手段，也是促进学生发展的手段。应该强调的是，考试的上述功能必须以测量的客观性、正确性为前提。要充分发挥考试的积极作用，不断提高考试的客观正确性，必须认真做好试卷分析工作。
在试卷分析工作中，运用考试理论和教学理论，对考试结果进行分析研究，可以从中挖掘整理有用信息，用于促进我们对教学过程的反思，进而找到下一步工作的方向和改进的措施。通过试卷分析对教师的“教”进行反思，从考试结果反思整个教学的得失，教学目标实现的状况，教学设计的成功与缺陷，教学过程的薄弱环节等等。通过试卷分析对学生的“学”进行反思，从考试结果明确学生的基础和能力的状况，学生的学习特点和规律。
在试卷分析工作中，运用考试理论和教学理论，对考试结果进行分析研究，还可以检验命题和考试本身的质量，采用的测量工具、测量方法和测量过程是否合适，考试的效度和信度是否足够高，试卷命题的结构、份量、难度和区分度是否恰当。从中可以得出今后改进考试和试卷命题质量的观点和建议。
试卷分析不是可有可无，不是走形式，而是完整的考试环节的内在要求和必备内容。通过对试卷的定量统计与定性分析，一方面对该课程教与学的效果进行分析和判断，发现“教”与“学”方面存在的问题，提出改进教学的意见和建议，不断提高教学质量；另一方面对试卷质量做出科学鉴定和总结，检测试卷能否真正达到考核目的，命题是否与人才培养目标及课程的要求相符合。学校相关部门也可通过试卷分析报告全面掌握学校教风、学风和教学质量的现状。因此，试卷分析是学校教学质量管理工作的重要环节，对于指导教学工作、提高教学质量有着十分重要的意义。
二、试卷分析的内容与要求
1.课程考试基本情况说明
（1）考试类型
主要包括：考试、考查；开卷、闭卷；笔试、口试、操作考试；考教分离；年级统考、全院统考、校际统考等。
（2）命题方式
主要包括：任课教师命题、他人命题、试题库出题等。
（3）阅卷形式
主要包括：本人阅卷，他人阅卷，多人阅卷，流水阅卷等。
2.试卷命题质量分析
（1）试题有无错误，将错误之处列举。
（2）试题的覆盖面分析。分析考试内容覆盖课程章节的比重与教学大纲或考核大纲的要求是否一致，是否合理。
（3）试题的难易度分析。质量好的试题应当难度适中并能较好地区分应试者知识能力的不同水平。
3.学生考试结果分析
（1）从各个分数段学生人数分布情况看成绩是否符合正态分布规律，如不符合，分析其原因。
（2）分析学生对知识点的掌握情况，对于学生失分较多的题目和失分较少的题目，分析其原因。
4.对该门课程教学及考核的建议
由任课教师根据期末考试情况，总结教与学、考试命题和阅卷评分过程中存在的问题及有待改进之处，重点提出。
（1）教师在今后教学中应注意的问题及需要改进和加强的方面。
（2）教师对学生学习该门课程应加强哪些方面进行引导和指导。
（3）教师在今后命题过程中应注意的问题，有什么意见和建议。
三、试卷分析常用的定量指标
在试卷分析中，定量统计用到的指标有：每个考生的总分和标准分，试卷的平均分、最高分、最低分、标准差、全距、组数、组距、及格人数、不及格人数、优秀人数、及格率、不及格率、优秀率、信度指数、效度指数、试题的难度系数和区分度系数等。现择其中几个解释如下。
1.标准差。设有一组共n个数据χ1,χ2,…,χn，x是它们的平均值。称
（1）
为这n个数据的标准差。标准差是用来衡量一组数据波动程度的一个重要指标。若用χ1,χ2,…,χn，分别表示一个班级全部n个学生在一门课程考试中的成绩，x表示他们的平均成绩，则由（1）式计算得到的标准差反映这个班级n个学生在此门课程考试中成绩的波动情况。标准差从一个侧面反映考试试卷的水平。
2.难度系数。难度分析是对试题及试卷难易程度的分析，对应的难度系数是衡量试题和试卷质量的重要指标参数之一，其计算公式为：
难度系数，难度系数越高,说明试卷越难。
3.区分度系数。区分度反映试题区分不同水平受试者的程度，即对不同受试者的水平的鉴别程度，其计算公式为：
区分度系数＝高分组平均分-低平均分试券总分，
其中高分组指将班级学生按成绩从高往低排序后，前27%的那一部分；低分组指后27%的那一部分。
在试卷分析中，定量统计分析工作可以按照教育测量学的原理与要求，编制或采用现成的试卷分析软件，以便使试卷分析的定量统计分析工作变得快速、准确、便捷。
四、结束语
做好试卷分析，完善教学信息反馈，提高考试命题质量，使考试充分发挥促进学生学习和改进教学效果的作用，对于促进人才培养质量的不断提高，具有重要意义。教师及学校教学管理部门都应充分重视并认真做好。
参考文献：
[1]袁振国．当代教育学．
[2]B•S•布卢姆．教育评价．
关键词： 高等学校试卷分析工作 考试功能 有效管理
试卷分析工作是高等学校日常教学中的重要工作之一，是对某个班级、年级或专业的学生的某门课程的纸笔考试结果作出的综合分析评价。有效的试卷分析有助于客观公正地评价学生的学习结果；有助于教师调整和改进自己的教学进度、教学方法和课程内容；有助于诊断考试试题本身的题型、内容、质量等问题；有助于课程实施质量的提升。
当前我国高等学校试卷分析工作普遍存在一些亟待解决的问题，主要表现为结果长期搁置，缺乏反馈环节；方法单一，以量化指标为主；内容死板，难以反映真实问题；缺乏管理，没有固定的工作流程，等等。这几个方面的问题严重影响了试卷分析的实效性，阻碍了试卷评价功能的实现和考试与教学改革的进程。为解决试卷分析工作中存在的问题，本文提出以下对策。
一、加强对考试功能的凸显
试卷分析工作需要加强理论指导，特别需要加强与考试工作自身的关系。试卷分析对考试工作具有很强的反馈作用，是评价考试有效性的重要标准，但同时试卷分析工作也受考试功能的制约。我们必须对考试的功能有一个准确的定位，才能明确试卷分析工作的目的和任务。高等学校考试主要有以下几个方面的功能。
1.促进功能
考试的最终目的是为了改善学生的学习状态和改进教师的教学工作。考试在给学生一定学习压力的情况下，也促进学生端正学习态度、提升自身的学习能力、完善学习方法，并最终获得更好的学习效果。考试可以协助教师了解学生学业状况，尤其可以明确学生的学习困难，进而改善教学，提高教育质量。
2.评价功能
教学质量评价是高等学校的一项常规工作。这项常规工作主要依托的手段即是考试。考试除了能评价学生的学习情况、教师的教育教学效果之外，还起到帮助学生实现自评的作用，即让学生能够通过考试判断自己学习方法的适宜程度、学习能力的高低、综合素质尤其是心理素质的发展情况。
3.导向功能。
考试的内容、方法、手段对学生的学习有很大的引导作用。考试会影响学生对学习内容、学习方式的选择，往往是考试考什么，学生就学什么；考试怎么考，学生就怎么学。
试卷分析工作是衡量考试是否实现应有功能的主要手段，从以上的高等学校考试基本功能出发，试卷分析的结果要反映考试是否实现应有功能，包括考试是否有助于了解和评价教与学的整体状况；考试是否有助于教师了解学生学习状况和需要，进一步改善教学；考试是否有助于提高学生的学习积极性，引导学生改善学习方法和学习策略，等等。这些指标是试卷分析工作应反映的主要内容，而不仅仅是各分数段的人数、每道题的答题整体状况、试题难易程度等简单数据。
二、采用多元化的试卷分析手段
在试卷分析过程中存在多个指标，现在试卷分析的指标体系已基本形成共识，基本上有三个层次的指标，一类是反映试卷总体水平的，包括信度、效度、相关度；一类是反映试题质量的指标，包括难度、区分度、覆盖度；一类是反映学生成绩分布状态的描述性统计指标，包括最高分、最低分、平均分、标准差、频数分布、成绩分布、偏度、峰度等。［1］
以往试卷分析工作多采用人工的方式完成，这些指标的计算，公式复杂、操作繁琐、统计麻烦、容易出错，尤其当考生数量大时，教师运用公式计算相关指标工作量极大，只能选择较为简单易算的指标作为试卷分析的主要内容，致使更多的考试反馈信息得不到利用。
随着科学技术的发展，有很多可以利用的数据分析工具可作为试卷分析的工具，教师可以选择一种适合自己的工具来进行试卷分析，以达到事半功倍的效果。例如可利用Spss、Excel进行试卷分析。首先要定义变量，然后按题输入数据,再通过相应的菜单命令计算总和、排序、频数分析、正态性检验、难度分析、信度分析、区分度分析、覆盖度分析，等等。
然而，当需要处理的数据达到一定程度时，辅助软件的应用也同样产生巨大的工作量。所以目前随着网络通信技术的发展和Java、JDBC、JSP、OTP等先进的计算机网络技术的不断成熟，基于校园网及Internet的综合试卷评价系统也被开发出来［2］，利用网络技术制作符合学校自身特点的试卷分析系统成为一种趋势，教师经过简单培训即可使用这些有效的分析系统进行分析，大大减少工作量，也提高工作效率。
利用先进的技术手段对试卷分析的相应指标进行分析，只是试卷分析工作的第一步，还需要对信度、效度、难度、区分度等量化指标进行综合的质性分析，将试卷分析结果与预期教学目标、学生实际情况结合起来，以期得出试卷整体状况、考试有效性、试题质量、反思改进方向等方面的结论。质性研究可以反映出量化指标无法说明的一些本质问题，个案分析法是比较常规的方法，包括对个别试题的分析，也包括对个别考生的分析。
三、加强对试卷分析工作的有效管理
考试是检验人才合格的重要方式之一，也是人才发展的重要导向之一。注重考试在高校整体教学中的作用，也就必须加强试卷分析对教学工作的辅助作用。
1.提高重视加强培训
一定要提高学校、各院系及教师对试卷分析工作的重视程度，明确试卷分析工作的对于考试功能发挥、教师实施教学、学生提高学习效率的作用。对试卷分析工作的各实施环节加强监管和督促，保证试卷分析工作的正常运行。另外，要对教师进行有针对性的培训，包括建立科学的试卷分析观；如何使用试卷分析系统；如何将试卷分析结果与改善教学工作结合起来；如何更好地向学生反馈试卷分析结果，并帮助学生通过自评改善学习方法，等等。
2.形成固定化的工作流程
必须将试卷分析工作由教师单个人的工作转化为院校一体化的系统工程，并形成固定化的工作流程。相关工作包括成绩录入、试卷分析，试卷分析结果汇总、试卷分析结果反馈都由固定的时间、固定人员负责完成，负责人包括教师、课程负责人、学院负责人、学校负责人，并有专门人员负责督促。试卷分析的结果要结合学科特点、学生特点进行分析总结、层层汇总，并形成全院性、全校性的结论，供各层次教育教学活动借鉴。只有形成了固定化的工作流程，才能提高教师的重视程度，强化这项工作的实施效果，起到事半功倍的作用。
3.确保反馈的全面及时性
为防止试卷分析工作流于形式，提高对分析结果的利用价值，必须将试卷分析结果全面及时地反馈给相关教师和学生。反馈必须保证全面，反馈的内容要包括量化数据和质性分析的结果，也包括试卷答案。学校可利用专门的反馈平台，分学科向参考学生和相关教师反馈。反馈还要保证及时性，时间应该在考试结束后的两周左右，因为在这个阶段学生对考试内容仍有较深的印象，反馈效果更好。
参考文献：
关键词 SPSS 17.0 试卷 质量 测度
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
考试，作为教学过程的重要环节，不仅承担了检验学生知识掌握能力的重任，而且彰显着教师的教学效果和教学能力。以往，对于考试功效的认知呈现着重“考试成绩”轻“试卷质量”的偏误，成绩被统计完毕，试卷即寿终正寝，鲜有对试卷本身进行量化分析的教学实验，这不利于教学质量的提高和教学评估的科学化。随着社会科学研究方法的日益科学化和规范化，考试作为教育学研究的重要内容，理应对其进行科学化测度，这不仅能提高试卷的出题质量，检验学生掌握所学知识的真实水平，还能为考核教师教学能力提供重要的指标。教育评价技术方法中教育测量理论就是应用教育统计学方法来实现的，为测评学生能力、分析试卷质量、考核教育效果提供了可资借鉴的分析方法。
试卷本身的科学性体现在诸多方面，如试卷总体成绩分布、试卷难度、区分度、信度和效度等，以上因素影响着一份试卷的质量。本文以泉州市新村小学某年级学生的89份小学语文考试样卷为样本，借助统计学软件SPSS 17.0来施以量化分析，旨在探寻试卷质量的需改进之处，促进教学能力的不断提高。同时希冀教师在学术科研和教学实践过程中更加注重科学统计方法的应用，挖掘有关考试的有价信息，提高自身的综合素质。
1 研究框架及数据处理
一个完整的试卷科学性测度系统包括试卷、成绩、测度和输出四个模块。其中试卷模块、成绩模块和输出模块的建构基于主观判断，难以量化分析，而测度模块须以计量统计分析为支撑。本研究以SPSS 17.0统计分析软件为工具来测度试卷质量，主要围绕测度系统展开，并辅之以试卷题型及分值构建、考试成绩录入和分析结果输出模块，旨在便于统计分析并为提高试卷科学性指出路径。
考生人数应为90，其中1人因故缺考，有效样本数为89。经过客观公正批改，形成实得成绩。教师在对成绩进行汇总时，应该考量成绩汇总用途，如果仅用于考生学习能力测评之目的，则只需统计各被试学生的卷面总成绩；若有意向借助成绩进行试卷质量测度，则须统计各被试考生各小题的实得分，形成数据表。统计成绩一般采用Excel文件，若借助SPSS 17.0软件进行试卷科学性测度，则可以直接将数据输入数据录入分析系统。亦可首先在Excel文件中将数据录入完毕，然后将其导入SPSS 17.0分析软件。
2 试卷科学性测度
试题科学性的客观标准体现在符合教学大纲要求，难度适当，区分优劣能力较强，覆盖面较大，学生考试成绩呈正态分布等诸方面。纵观已有研究成果，鉴别试卷质量优劣的数字指标有“五度”：信度、难度、区分度、效度、覆盖度，但在实际适用中，经常被采用的是“四度一分布”，即信度、难度、区分度、效度及成绩分布。
2.1 建立成绩分布直方图
在教育测量方法中，正态分布是最常见、应用最广的一种重要分布。根据教育统计学的理论，经统计分析（样本数≥30）93%的考试成绩分布状况在直观上呈现为“中间多，两边少，左右基本对称”的特点。判断成绩是否接近正态分布，最直观、最有效的方法是将成绩分布曲线与均值和方差相同的正态分布曲线加以比较。所以一次难度适中信度可靠的考试，客观有效的学生成绩应接近正态分布，且平均分在75分左右，标准差在5～9之间。
利用SPSS得到分数段分布直方图，如图1所示，这89名学生的成绩分布形态基本对称，较接近正态分布。平均分为69.66分，标准差为8.755分，分析结果基本符合数理统计学原理。
2.2 题目难易度分析
难度（Difficulty）是反映试题难易程度的一个指标，它对考试结果有很大的影响，题目的难度值越大，说明该题越容易，反之该题越难。
一般的试卷主要选择难度在0.5左右的试题，如果是选拔性质的考试，应该主要选择难度较高的试题，如果是达标性质的考试，应该选择难度较低的试题，同时为了测试考生的能力差异，试卷中应该加入少量难度较高的题目。总体上说，试卷的难度应该控制在0.3～0.8之间。但是题目的难度系数不能太接近，这样的题目太同质，会降低总分数的区别力。所以一张试卷的平均难度除控制在0.3～0.8之间外，还应使试题的难度适当分散。
根据本次考试的难度统计结果，Q5、Q7、Q17、Q18、Q27题题目较难，Q20题题目偏难，Q11、Q21、Q25、Q30、Q31、Q32、Q33、Q34、Q35、Q36题题目偏易。由于得分便易的题目集中在主观题上，从某种程度上可以反映学生对主观题的把握能力较强。
2.3 题目区分度分析
区分度（Discrimination）是指测验题目对学业水平不同的学生的区分程度或鉴别能力。具有良好区分度的测验，区分度越高，说明试卷区分考生水平差异的能力越强，反之，区分能力就越差。它是测验是否有效的“指示器”，被作为评价试题质量，筛选试题的主要指标与依据。
本文采用一种比较便捷的测度方法，区分客观题与主观题。对于客观题，采用斯皮尔曼（Spearman）等级相关分析法，即求总分与每个试题得分间的相关系数；对于主观题来说，看成是非等间距测度的连续变量，并且样本数大于30，采用皮尔逊（Pearson）相关分析法，即求总分与每个试题得分间的积差相关系数作为试题的区分度。
根据试卷各题的区分度，第4、7、11、12、14、15、18、20、23、25、26、33小题的区分度不够，应被淘汰或作进一步的修改。
2.4 信度分析
信度（Reliability）是指测量方法的质量，即对同一现象进行重复观察是否可以得到相同的资料。具体到试卷信度，是指同一个测验对同一组被试对象，施测两次或两次以上得分的一致程度。信度的高低反映了考试中随机因素影响的大小，一次测试中随机因素影响小，则信度大，随机因素影响大，则信度小。信度也可以用来指示实测值和真值相差的程度，如果实测值与真值相差较小，说明结果的信度较高，反之信度较低，信度值的合理范围为0.5～0.9。在SPSS17.0软件中一般采用科隆巴赫（Cronbach）%Z系数计算测验的内部一致性系数。
本次考试的信度系数为：Alpha=0.576，本次测试的信度较低。
2.5 效度分析
效度（Validity）是指测量准确地反映所需测量概念的程度。表现在考试试卷测度上，是指试卷准确地测量了考试目的欲测内容的多少。具体而言就是覆盖面和权重在多大程度上体现了教学大纲的要求，能否有效检验考试能力水平。效度与信度的区别是：信度反映了考试中随机误差的大小，而效度反映了考试中系统误差的大小。缺乏信度和效度的测量都是不科学的。
效度只有高低之分，没有全部有效和全部无效之分。效度的取值范围在0至1之间。对于一次考试来说，其效度系数一般应在0.4～0.7之间，值越大效度越高。本文采用标准关联效度法（predictive validity），把学生的平时成绩作为效度分析的标准，利用积差相关法求效度。根据计算结果，本次考试的试卷效度为0.593。
3 测度结果及调试路径
3.1 测度结果
根据教育测量理论，本次小学语文考试成绩的分布直方图并未凸显出畸形特征，基本上呈正态分布，单峰且大体对称。通过对题目难易度的计量分析可以看出，只有1题偏难，却有10题偏易，这不利于区分被试者的知识掌握能力的高低。从本次考试成绩的区分度可以看出，共有12道题目的区分度低于0.2，这不利于检验学生真实水平的差异性，需要改进出题质量，提高区分度。本次考试成绩的信度虽然在合理值范围内，但是值接近合理区间的底限，说明试卷测试的题目的一致性程度较低，需要进一步调适试题，提高信度。本次考试的效度居中，考试测量目的预测内容的程度一般。
3.2 调适路径
根据测度结果进行试卷调适，是试卷科学性测度的重要目的之一，是提高教学质量的重要环节，应引起广大教育工作者的充分重视。考试成绩是考生水平的反映，同时考试成绩分布是否呈正态反映了命题质量。此考试成绩呈正态分布曲线，此次说明考试基本上符合教学要求。在考试题目设计上要求对试题的难度组合进行合理的搭配，这样有利于考试成绩的正态分布。本次试卷的偏易题过多，偏难题过少，在调适试卷的时候应注意适当增加偏难题的数量并减少偏易题的数量，这也有利于提高试卷的区分度。本次考试的信度系数较低，提高测量信度一个常用的方法是在提高试题区分度的前提下，适当增加试题数量。另外从信度系数的计算公式上看，增加考试总分的方差，减少各小题的方差，可以增加信度。从操作的角度看，扩大样本容量，题目难度值的差距不悬殊且在0.4～0.7之间，提高试题区分度，以及制定尽可能客观的评分标准和方法等均有利于提高考试信度。就效度而言，因作为效度测量标准的的变量有很多，而一个测验又可能会有不同的标准，因此必须注意标准的选择，它是获得测验的标准关联效度的核心。
教W质量是一所学校的生命线，每所学校都在探索提升教学质量的有效途径。钟祥市兰台中学也不例外，学校一直在寻找一种科学的、高效的提升方式。2015年，学校开始尝试基于信息技术的两大系统，即网上阅卷及成绩分析系统、学业素质与能力评价系统（ACTS）。运用两大系统所提供的多维度、多视角、多层次数据，为大面积、高效提升教学质量奠定了科学基础。
一、尝试两大系统的缘由
学校建于2000年，现有37个教学班，学生2300余人，教职工130人。10多年来，教学质量一直居于全市初中学校前列。学校已经形成一套传统的教学质量监控体系，但在办学实践中发现越来越多的困惑和问题。
一是大班额实情下教师无法充分了解掌握学生的学习状况，无法有效照顾到各层次的学生。二是对学生的学业成绩评价只有分数层面，学生的学业成绩是多个方面影响的结果，单一评价分析是粗犷的、肤浅的。三是学科检测后的质量分析是模糊的、大概的、流于形式的，分析没有足够的、科学的依据。四是传统的阅卷统计工作是十分低效和有局限性的。教师劳动强度大，且存在有效性和可信度降低的风险。五是试卷分析的针对性比较欠缺。没有对试卷完成情况进行详实的统计，分析结果苍白无力。六是管理者对各年级各班级各群体教学的诊断缺乏全面的、准确的、深入的数据分析。
二、实施两大系统的步骤
2015年9月，学校提出并开始构建教学质量监控体系，实行网上阅卷。为了在考试之后掌握每个学生的学习情况，找出学生的长短板，优劣势，方便教师有针对性的因材施教，2015年10月，学校引进了ACTS学业素质能力考试（评价）系统。
1.ACTS系统是集数百名专家智慧、历时多年打造的、极具前瞻的成果。是第一个符合国家新大纲和新课标要求的教育评价技术，第一个被欧美教育机构和学者认可的大陆教育评价技术。具有强大的科学性、先进性和国际性。为了使评价结果更有对比性，学校选取七年级进行学业测评。为了保证评价的客观性和数据的多层次性，选择一门学科――数学进行试验。学科组根据学生所学习内容，出了一套题，题目的电子版发给合作单位长江教育研究院进行试题解析、试题多维度赋分、试卷信效度分析，调整好的试卷再由研究院返回给学校，学校统一组织了考试。为了保证评测数据的信度和效度，学校严密组织，杜绝作弊等行为。力求为评测提供真实、有效的数据，为教学方向的调整、教学质量的改进提供有价值的参考。测试结束后，通过网阅和数据导入，ACTS系统快速精确地处理数据，和自动生成多元、多维、多指标、结构化、多种类的成绩报告单。有学生个人成绩报告单、班级成绩报告和年级成绩报告。成绩报告单出来后，学校请长江教育研究院的老师到校解读报告单，根据数据之间的关联分析及横纵向对比后，结合学校的实际情况给出具体的改进方案。
2.网上阅卷及成绩分析系统是当前中、高考普通采用的。学校选择合作单位为智学网。操作分三个阶段：前期准备阶段，系统管理员事先对考试学科做好相关的参数设置，学校做好答题卡及模板的制作工作。中期扫描阶段，系统管理员采用专业扫描设备将各科的答题卡图像扫描到智学网，系统可自动评出考生客观题的分数，主观题分配给阅卷教师，各阅卷教师登录智学网根据所看到的考生答题卡图像，结合评分标准给出分数，同时提交服务器保存数据。后期质量分析阶段，学校结束阅卷后，教师登录智学网可查看各类统计表，从“考试总览”这个模块中，可以查看各班级各学科的统计表；从“试卷讲评”这个模块中，可以看到答题情况和试题解析；从“成绩汇总”这个模块中，可以看到学生各科个人得分情况。
三、实施成效
1.实施ACTS测评，让学生的成绩单变身为诊断报告单。学生和家长不但可以了解到学科各板块知识点和能力点的掌握情况，还可以看到学生的优势、劣势分析，并指出了学生提升发展的空间。可以精准地诊断出学生知识、能力结构和学习需求的不同，帮助学生和教师获取真实有效的诊断数据，让学生清楚看到问题所在，学习更高效；教师也可“对症下药”，选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，进一步提高教与学的针对性、有效性和科学性，让不同的学生都得到更好地发展。
2.实施ACTS测评，让教师从聚焦分数到关注能力。新的学业评价报告单，按学生知识、技能、能力进行分类，呈现的结果更科学，更全面，更细致。七年级学生评价报告对学生数学学习中的认知、理解、计算、应用、推理、问题解决、空间想象、逻辑分析进行了全面的分析，这将促进教师教学方式的改变，从单一的聚焦学生分数转变为关注学生的能力。
3.实施引进ACTS测评，让学科组从数据分析到改进方法。报告单不仅能反映学生的长短板，也能看出老师的强弱项，对于有特长的老师，学科组组织这些教师上公开课，向他们约课，让其推广经验，帮助教师互相取长补短，通过互补，放大优质师资力量，提升整体教学水平。
4.实施ACTS测评，让管理者从班级排名到解决问题。ACTS学生学业水平测试还提供群体数据分析，从而有效地帮学科教师和管理人员通过数据分析和比对，找到各班的具体优势与存在问题，发现学校教学教研的优劣势，锁定问题，找到解决问题的突破口，有针对性地进行解决。
5.网阅提高了阅卷的公正与准确。智学网系统为每一份试卷都编排了相应的号码，对学生真实的信息进行了屏蔽，教师在阅卷时只能看到部分答题，无法了解到考生的个人信息及其他答题信息，从而提高了阅卷的保密性和公正性。
6.网阅与数据采集同步化，提高了工作效率。教师在网上阅卷时，根据分配的任务只要为每道题目给出分数，系统便会自动将分数存储到数据库中，同步完成考试原始数据的采集工作，避免了以往必须在阅卷结束后，再次组织人力登分的低效方式，达到了事半功倍的效果。网上阅卷还可以下载智学网的手机客户端，老师在自己的手机上也可开展阅卷工作，对阅卷场地无限制，阅卷操作简单，教师在家里也可以轻松阅卷。
7.提高了成绩质量分析的实效性及精细度。教师在网上阅卷时，由于系统同步对各小题的分数做了存储，系统可以针对相关知识点做出更为精细的分析和评价，为教师的教学质量分析提供了详实、有力的证明。
8.为教学质量提供多维度的分析研究。该系统可以实现多维度、客观、公正的教学质量评析。
对试卷的分析――通过查看各小题的得分率，可以了解试卷命题的难易度，把握学生对知识点的掌握情况，便于教师发现教学中的薄弱环节，及时调整教学策略。
对学生的分析――通过对学生个人成绩的跟踪，可以让学生和家长全面了解学生的真实发展情况，便于对今后的学习做出有效规划。
对教师的分析――通过查看班级成绩的表格，原本杂乱的数据通过各类直观的形式展现在教师面前，有利于教师发现教学中存在的问题，激发教师自我反思，对改进课堂教学起到了积极的推动作用。
关键词：神经病学；试卷质量；评价
Abstract：Objective To assess the quality of the terminal examination paper of Neurology of the students majored in clinic medicine，so as to provide the guidance for the teaching practice. Methods The four dimensions indexes were used to evaluate the quality of the paper，including difficulty index，discrimination index，realibility index and validity index. The indexes were described for both of objective and subjective questions.Results The scores of students showed the normal distribution shape. The average difficulty index of the paper was 0.781.There were totally 41 questions in the paper，14.6% of them was in the level of difficulty，14.6% of them was in mild difficulty and 58.6% of them was in easy level. The average discrimination index of the paper was 0.604.And 9.8% of the questions was in the level of excellent discrimination，19.5% of them was in the level of good，60.9% of them was in the level of acceptable. The reliability index of the paper included two aspects，Kuder-Richardson reliability index for best choice questions was 0.645，and Cronbach alpha coefficient of the subjective questions was 0.561. The correlation coefficient between the case analysis report ，assignment and score of the students were 0.749（P
Key words：Neurology；Quality of examination paper；Assessment
试卷分析包括试卷成绩分析和试卷质量分析两部分。根据教育评价理论，试卷分析的主要指标有：难度、区分度、信度、效度等；成绩分析的指标主要有：考试人数、最高分、最低分、平均分、标准差等[1，2]。在我校人才培养方案中，神经病学是临床医学专业学生必修课程，但神经病学课程知识点范围广，难度较大，学生理解起来较其他课程困难。因此，如何正确评价学生对《神经病学》的学习掌握情况，是一种客观需求。《神经病学》试卷评价将为今后的教学改革和考试改革起到一定的指导作用。为此，本研究对本校2011级临床医学专业学生进行的神经病学A卷进行分析与评价，为今后的《神经病学》教学提供参考。
1 资料与方法
1.1一般资料 临床医学 2011级9～10班神经病学期末试卷（A卷）92份， 2次案例讨论报告成绩。采用闭卷考试，试卷满分100 分，总题目41 题，单项选择题30题 ，填空4 题，名词解释4题，简答题2题，病例分析1题。以《神经病学》（第七版）作为授课用书，知识点全部来自书中章节。试卷中各题型的分布及其分值比例见表 1。
1.2评分方法 试卷评判以考前制订的标准答案和评卷标准为依据，由课题组老师统一阅卷，流水作业。对于主观试题，每一题型由副高及以上职称教师统一按照评分标准进行评判。
1.3试卷评价方法 采用教育测量学评价方法，按照文献中提供的指标及方法进行评价[3]。
1.3.1难度 ①客观题难度：考生对某道试题做出正确回答的百分比；②主观题难度：某题得分平均分/该题满分分数；③试卷平均难度：试卷得分平均分/试卷满分；④难度等级划分：难题：p
1.3.2区分度 ①客观题区分度：D=|PH-PL|；将学生成绩由高到低排序，前27%和后 27%学生分别为高分组和低分组，两组学生在该题上的正确率之差即为客观题区分度。②主观题区分度：D=■，XH为高分组总得分，XL为低分组总得分，N为高分组和低分组人数，H和 L分别为高分组和低分组的最低分；③试卷平均区分度：D=■，其中D表示各题的区分度，f 为各题的满分值；④区分度等级划分：D≥0.4表示很好；0.39≥D≥0.30表示良好，修改后会更好；0.29≥D≥0.20表示尚可，仍需修改；D≤0.19表示差，必须淘汰。
1.3.3试卷信度 ①客观题的信度选择用库德-里查逊系数，γ=■1-■，式中 k 为试题数，p为每个题目做对人数的比例，q为每个题目做错人数的比例，σ2表示测试总分的方差；②主观题的信度选择使用克朗巴赫α系数表示，γ=■1-■，式中k为试题数，p为每个题目做对人数的比例，σi2为每个题目得分方差，σ2表示测试总分的方差。
1.3.4试卷效度 试卷效度采用效标关联效度，应用1次案例分析报告成绩的平均分和1次网络提交作业成绩的平均分作为效标，分别分析这些成绩与总分之间的关系。γ=■，其中XY 分别为效标成绩和总分成绩。
1.4数据处理 将每位考生的每题得分输入计算机，用SPSS 19.0统计软件包进行统计分析[4]。
2 结果
2.1成绩分布 本次考试为闭卷考试，试卷满分为100分，共收到有效试卷91份，及格89人，及格率达到97.8%，平均成绩为77.44分，标准差为9.66分，最高分97分， 最低分50分，全距为47分。对成绩进行正态分布检验，此次考试成绩成正态分布（见图1），60 分以下仅为2人，高峰分数段分布在70～80分。
图1 神经病学考试成绩分布情况
2.2试题难度分布 分析可见，试卷中14.6%的试题属于难度适中，分别有12.2%和36.6%的试题处于较难和较易，有14.6%和22.0%的试题属于难和易两个等级，见表2。本次试卷的平均难度为0.781。
2.3 试题区分度分布 结果显示，试卷中9.8%的试题区分度好，19.5%的试题区分度良，60.9%的试题区分度尚可，9.8%的试题区分度差，见表3。本次试卷的平均区分度为0.604。
2.4试卷的信度 信度是反映试卷内部题目得分一致性程度的统计量。本次试卷客观题（选择题）信度库德-里查逊信度系数为0.645，主观试题（名词解释、简答、案例分析）的信度克朗巴赫α系数为0.561，见表4。
2.5试卷的效度 试卷的效度采用校标关联效度，分别以1次案例分析报告成绩的平均分和1次网络提交作业成绩的平均分作为效标与本次考试成绩做相关性分析，相关系数分别为0.749（P
3 讨论
随着教学改革的不断深入，科学合理评的价学的生能力也成为教改的重要组成部分。试卷形式的考试一直都是评价学生能力的重要形式之一，试卷质量高低直接关系到学生能力的考核，是评估学生学习成绩，检测和判断教师教学质量的重要途径，充分发挥考试的测量、评价作用，应该高度重视试卷分析工作[5]。通过对试卷进行分析，可以帮助我们更好地进行教学设计， 改进教学方法、手段，从而达到良好的教学效果。
3.1题型的分配 本次神经病学试卷有5 类题型，主要考核学生对一些常见疾病的掌握程度， 如选择题和名词解释题主要考查学生对基础知识点的掌握和理解程度；病例分析题考查学生对实际病例的归纳总结、分析能力。通常试卷中客观题和主观题数量比例应为6∶4[6]。本次试卷中客观题和主观题数量比例4.85∶1，主观题数量较少，题型分布基本合理。
3.2考试成绩的分布 对学生成绩分布的分析，可以帮助教师了解学生考试得分的总体情况、对知识点的掌握程度和存在的问题。本次考试成绩分析结果：平均分为77.44分，标准差9.66分，学生成绩呈正态分布，考试成绩基本理想，基本能客观地反映学生的知识水平。
3.3试题的质量分析 合理的难度分配是体现一套试题质量高低的重要因素，全套试题的平均难度应控制在0. 5 附近，一般难、中、易的比例应为20%、60%、20%。本次试卷难度0. 78， 适中偏易。难度>0.7的较容易试题30道，占73.2%，主要集中在单选题和名词解释题（ 25道）。0.6～0.7的较难题为5道，占12.2%，主要集中在单选题（3道）。难度
通过以上分析，对我们以后的工作提出一些改进措施：①教学工作中应更多采用启发式教学方法，使学生掌握正确的学习方法；②适当增加试题难度，进一步提高试题质量；③尝试建立神经病学考试题库，不断将区分度差的试题淘汰出局，将新的好试题补充进来，从而建立科学规范的试题库。
参考文献：
[1]张凤，张巧俊.神经病学试卷质量分析与评价[J].西北医学教育，2003，11（4）：329.
[2]耿玉清，张春生.一种试卷分析及数据挖掘系统的开发[J].计算机技术与发展，2010，20（10）：241-245.
[3]朱永香，肖赞英，肖丹秦，等.试卷分析指标的选择及其应用[J].医学教育探索，2008，7（3）：265-266.
[4]孙谦.基于SPSS软件的高校学生课程考试成绩分析方法[J].曲靖师范学院学报，2013，32（3）：43-47.
关键词：有机化学；试卷；统计分析
中图分类号：G642.47 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）21-0251-02
有机化学是生物系生物科学、生物技术及其他相关专业的重要的专业基础课之一，课程考试是检查学生学习和教师教学效果的重要途径，也是检查和评定学生对知识和技能的掌握情况，促进学生智能发展的重要手段。本文评价与分析了我校生物2011级四年制生物技术专业本科学生有机化学期末考试试卷，为改进教学方法和构建有机化学题库提供科学依据。
一、对象与方法
研究对象是本校2011～2012学年第二学期生物技术专业本科学生《有机化学》期末考试试卷56份，皆为本科应届生，无往届重修生试卷。试卷组成：考试试卷分为六种题型，共44题，满分100分，各题型数量及所占比例见表1。方法：运用教育测量学和教育统计学原理，应用Excel2000和SPSS统计软件对本次考试试卷成绩建立数据库后，计算出平均成绩、标准差、每道试题的难度、区分度。对试题的难度、区分度、信度、效度进行分析，并对考试成绩进行了分布分析、正态性检验。
二、结果
1.试卷成绩分析。卷面成绩分析：试卷满分为100分，试卷56份，平均成绩为73.03分，标准差为8.33分，最低分为55分，最高分为90分，极差为35分，中位数为72.5分。学生成绩频数分布为：
2.试卷质量分析。试卷质量分析的定量指标：试卷定量分析常用的统计指标是“四度”，即难度、区分度、信度和效度[3]。用SPSS11.5统计软件对本试卷考试成绩进行计算，结果见表2。由表3可见，试卷的平均难度值（P）为0.70，区分度（D）为0.73，试卷试题难度适中，有较好的区分性；信度（A）=0.76，效度（E）=0.87，说明考试结果可信、有效。第五和第三题失分较多，难度系数分别为0.62和0.63，其他类型题难度值在0.73～0.88之间，说明试题难度适中。从试题的区分度看，各类型题均有较好的区分度（区分度系数均大于0.4），能将高分与低分学生区分开。
三、讨论
《有机化学》是一门比较抽象，具有一定难度的学科，学生普遍反映电子效应、反应历程、立体化学等基本概念难于理解和掌握，重要化合物的名称和结构和反应式难于记忆。本次考试中，学生考试成绩服从正态分布，小于70分的学生占37.5%，高于80分的占25.06%，反映出在学生掌握知识的能力上还有薄弱环节，也说明学习好的学生与学困生成绩有悬殊，提示教师在今后的教学过程中兼顾两部分学生的学习情况。通过调查发现，有的学生在高中后期没有学习《有机化学》，因此与选择学习《有机化学》参加高考的同学间有差距，这种化学基础学习的差距影响到大学里《有机化学》的学习。因为《有机化学》是接下来学习有机化学的基础，所以教师在以后教学中要特别关照这部分同学，加强基础知识的学习。对试题的难度和区分度分析发现：此次试卷的平均难度适中，平均难度为0.71，各题的难度及相应区分度对应的关系基本合理。难度最低的是第一题命名和写出结构式，说明学生对基础知识的掌握及对细节把握很准确。试卷失分最多的是第四题完成反应题，本题共14小题，30空，涉及到本课程每一章的内容，虽然不是综合题但是涉及内容较多，知识点较多，学生掌握程度不一，所以多数失分。同时完成反应题尽管难度较大，但是对于学生间的有很好的区分度，所以在以后的考试中，这样的题应该继续保留并深化。本次考试试卷的总体信度为0.78，试卷的效度为0.88，可以认为试卷成绩是稳定、可靠的，较好地考察了学生掌握知识的情况。
综上，今后教学过程中应在加强学生对知识综合理解和运用培养的同时，在考题设计中应增加综合分析试题数量，使试题科学合理，更能反映出学生的综合素质。
参考文献：
[1]谢庆松，张晋军.考试研究文集[M].北京：经济科学出版社，2006：58-60.
昆明医科大学第五附属医院红河州滇南中心医院，云南个旧 661000
[摘要] 目的 通过分析2011级五年制预防医学专业实验诊断学期末考试成绩，总结实验诊断学教学工作中的优点及不足之处，对今后教学工作的进一步改进提供帮助。方法 对2011级预防医学专业学生的114份期末考试试卷进行统计分析。结果 考试成绩呈负偏态分布，平均成绩71.39分，平均难度系数为0.71，区分度0.23，信度0.81。结论 试卷内容涵盖全部教学内容，题型分配较全面，试题总体难度较难，区分度良好，在较全面、客观地评价学生对本门课程的掌握程度的同时也反映出在命题和教学过程中的不足之处。
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关键词 ] 实验诊断学；试卷分析；教学质量；信度；区分度；难度
[中图分类号] R466.33 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2014）07（a）-0005-02
考试成绩不仅能够清除反应学生对课本知识的了解情况，还有利于了解课堂教学中存在的问题，对提高教学质量具有重要意义。由此可见，考试试卷在课堂学生中具有较高的应用价值。同时，它也是也是课程考试统计分析工作的重要组成部分，可以及时发现教学过程中“教”与“学”方面存在的问题,有利于教师根据教育现状调整教育方法，能够提高课堂的教学质量 [1]。因此，我们对昆明医科大学2011级五年制预防医学专业学生的实验诊断学考试试卷进行质量分析。
1资料与方法
1.1一般资料
采用侯治富主编, 高等教育出版社出版的《实验诊断学》（供临床基础预防护理检验口腔药学等专业用全国高等学校医学规划教材)为教材，先后有6名教师参加了理论课和实验课教学, 受试者为昆明医科大学 2011 级五年制预防医学专业学生, 考试时间为 2013—2014 学年第一学期。
1.2试题组成
本次考试为闭卷考试，试题满分100分，总题目63道，各题型分布见表1。
1.3评分方法
试卷评判根据考前制定的标准答案和评卷标准对答案进行评价，为保证评分的公正性，主观题由同一阅卷，并各处相应的成绩。
1.4数据处理
采用统计学软件spss 17.0分析文中数据，其中计数资料行χ2检验，P<0.05具有统计学意义。
2结果
2.1成绩分布
本次考核的总成绩为100分，其中2例为50~59分，占1.75%，42例60~69分，占36.84%，45例70~79分，占39.42%，25例为80~89分，占21.93%，其中50~59分与80~89分之间的比例存在显著差异，具有统计学意义（P<0.05）。
2.2试卷质量分析
试卷质量分析以试题的难度、区分度和信度作为主要评价指标[2]。
2.2.1 试卷难度 难度（P）就是指题目的难易程度, 或者测验的难易程度, 常以试题的通过率作为难度的指标。难度值在0~1之间, P 值越大, 难度越低。一般认为 P<0.75为较难,P>0.85为较简单[3]。本试卷整体难度系数为0.71，各试题难度见表3。
2.2.2试卷区分度 区分度（D）反映试题对考生水平的鉴别能力，D 值与区分度逐渐呈正比关系。D值低于 0.15 ，则提示区分度差, D值高于0.3 时，则提示区分度优良[3]。本套试卷区分度0.23，各试题区分度见表4。
2.2.3试卷信度 所谓信度主要至时间的可行度，参照Cronbaech’s α信度系数相关标准对文中数据进行分析。标准化考试要求信度值α高于0.8，常规课堂考试的可信度的值为≥0.4或≤0.7。本次试卷的信度为 0.81，认为本次的考试成绩是稳定可靠的。
3讨论
次考试的难度系数0.71，属于较难试题。根据研究结果，我们认为为充分发挥学生的水平，应尽量降低的难度。此外，本次试卷的设计仍然存在不足，即试题的分值过高，可能造成两极分化的现象。本试卷的总体区分度为0.23，提示本试卷的区分度合适，能充分显示学生的水平。然而，本次试卷中，仍有41.27%的试题无法达到测试的目的，应予以实适当调整。本次考试试卷的评分标准客观、准确,且试卷经过复核, 无判卷错误和统分错误, 总体信度系数为0.81, 信度系数中等, 可以认为考试结果基本反映考试的准确性, 真实地反映了学生的学习水平。有学者对医学专业的儿科考试情况进行分析，发现难度适中的开卷才能够充分发挥对学生的考核作用，本研究结结果与其相符。
本次实验诊断学考试有单选题、多选题、填空题、名词解释题、简答题及病案分析题共六种题型组成。有学者指出，客观题能够了解学生对基本知识的掌握清情况，能对其学习情况进行定位，了解其薄弱点，主观题能够了解学生对知识的掌握、了解情况以及实际应用情况进行分析，从试卷分析中可以看出同学们对客观题的解答明显低于主观题，在客观题中多选题又更为突出。该研究结果提示，反映出部分同学对基础知识、基本理论的理解、掌握方面存在一定的欠缺，表现为听课时对关键的知识点未给予足够的重视，特别是对检测项目的临床意义的掌握还停留在死记硬背的阶段，未能从疾病的病理生理变化与检验项目的临床意义之间的内在联系来学习。有报道指出，受到教育形式的了解，很多学生的上课积极性较低，导致其对医学知识的了解的仅停留于在表面上，这也是造成学校教育与社会严重脱节的重要因素之一。此次考试的主观题在命题时，主要选择了课堂教学中多次强调要求掌握的重点及难点，旨在考查同学是否初步掌握了结合病史询问、体格检测及检验项目解释来诊断临床常见疾病的能力。
既往研究表明，很多学校注重学生对书本实质的掌握，未充分发挥学生在学习中的主体地位，降低了学生的学习积极性。基于本次考核情况，我们对今后的教学情况有了新看法，并提出应根据上课的主观以及客观对象，选择合适的模式开展教学，摒弃传统的说教形式，尽量向临床思维发展，该方式不仅能够增加学生对临床诊治的掌握度，还可以提高学生对所学知识的应用能力。有学者指出，加强问题引导式学习法在日常教学中的应用，不仅有利于活跃课堂氛围，建立良好的师生关系，还能够提高学生解决问题的能力[6]。在教学过程中，既要注重学生基本理论、基本知识、基本技能的培养，又要将学生临床思维能力的培养贯穿于整个教学活动始终，不断提高教学质量。适当调整试题难度，不断提高教学质量。
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参考文献]
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常用的教育测量学将对试卷进行定量的四个维度的统计、分析；试卷分析的四个度：难度、区分度、信度、效度。
一、难度
难度是指试卷中试题的难易程度，它是衡量试卷质量的一个重要指标参数，一般的把它和区分度的共同影响度，确定着试卷的鉴别功能。一般认为，此类升学性考试的每一个试题的难度指数在0.3-0.85之间比较合适，高于0.85和低于0.3的试题不能太多。整份试卷的平均难度最好在0.50～0.65之间，本省中考数学试卷难度系数约为0.60，高考数学试卷难度指数约为0.50。
1.难度的通常定义
在样本容量n有一定大的前提下，难度系数 ，x为某题得分的平均分数，w为该题的满分；这种定义法，难度值小时表明试题难，难度值大时表明试题容易；最小值为0，最大值为1，0≤P ≤1。
2.难度系数的计算
为了简约的统计，通常无论是主观性试题、还是客观性试题的难度，其难度系数均以公式 为准，x为某题得分的平均分数，w为该题的满分；因而整张试卷的难度系数也以公式 为准，x为统计容量n（位）考生得分的平均分数，w为该试卷的满分值。
3.一般升学性考试试题难度系数与难度评价
二、区分度
区分度是区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。
试题的区分度与试题的难度直接相关，通常来说，中等难度的试题区分度较高，容易题或过难试题的区分度就要低一些。另外，试题的区分度也与应试者的水平分化密切相关，一般的试题难度只有等于或略低于应试者的实际能力，其区分性能才能充分显现出来。
1.区分度的计算方法：
通常的基本公式： （D代表区分度系数， 代表高分组（设统计对象得分较高的前27%名次考生为高分组）得分的均分值， 代表低分组（设统计对象得分较低的后27%名次考生为低分组）得分的均分值， 代表该题的满分值。一般认为：某一道试题的区分度系数高于0.4，试题的区分度较好；若试题的区分度系数低于0.2，则试题难以被接受。
2.区分度系数与试题的区分度评价
三、信度
信度是指测得结果的一致性或稳定性，稳定性越大，意味着测评结果越可靠。相反，如果用某套试题对于同一应试者先后进行两次测试，结果第一次得80分，第二次得50分，结果的可靠性就值得怀疑了。
信度通常以两次测评结果的相关系数来表示。相关系数为1，表明测评工具如试卷完全可靠；相关系数为0，则表明该试卷完全不可靠。一般来说，要求信度在0.7以上。
1.评价信度的方法：
（1）重测法，（2）复本法—副题，（3）折半法，或者说：用再测信度、复本信度和内部一致信度三种方法来进行评估。
再测信度是指将同一试卷在相同的条件下对同一组考生先后实施两次，两次测评结果的相关系数。
复本信度是指用两份或几份在构想、内容、难度、题型和题量等方面都平行的试卷进行测试，测评结果之间的相关系数。
内部一致信度是指试卷内部各题之间的一致性，通常是将试卷一分为二，然后计算一半试卷与另一半试卷之间的相关系数。
2.对试卷的信度评价
参照《全国中考数学考试评价指标量表（2007年修订版）》，对试卷的信度评价可归结以下四方面：①、试卷所规定的系统误差小，公平性能够实现；②、试卷所赋予的评分标准，准确无理解歧义；③、试卷的陈述准确无歧义；④、试卷呈现规范不会导致考生产生理解歧义。其操作性能好，较好处理。
四、效度
效度是一个测试能够测试出它所要测试的东西的程度，即测试结果与测试目标的符合程度。
任何测试工具，无论其它方面有多好，若效度太低，测试的结果不是它要测试的东西（如用英语试卷测试学生的数学思维能力，或者数学试卷测试诸如英语翻译、理解能力等偏颇内容），那么，对目前所要测试的东西，这个测试将是无价值的。
由于心理现象本身的特点，测评的效度尤为重要。心理属于精神方面的东西，目前人们还无法直接观察它，只能通过一个人的行为模式或者对测试题目的反应，来推论其心理特质。如智力水于主要是借助于个体对一些问题的反应及正误等结果来推断的。
1.效度是一个相对概念。效度是一个相对概念，即效度只有高低之分，没有全部有效和全部无效之分。效度从种类上可分为卷面效度、内容效度、构想效度、预测效度和共时效度。
2.对试卷的效度评价。参照《全国中考数学考试评价指标量表（2007年修订版）》，对试卷的效度评价可归结以下六方面：①、体现数学课程标准所规定的学习要求（包含内容、结构覆盖率以及难度不超标）；②、有利于考生展示在数学课程学习中取得的成就（整卷试题设计有利于学生展示、整卷的字图式表述有利于考生的发挥、试题的背景公平、试题的阅读量适合）；③、试题的科学性；④、试卷评分标准的合理性；⑤、题型运用的合理性；⑥、分数与能力一致性的程度。
关键词：本科教学；课程考核；试卷分析；教学实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0180-03
课程考核是高等学校人才培养过程中的重要环节，是检验教师教学效果、评价学生业务水平和掌握知识、技能程度的重要手段[1，2]。目前，高校课程成绩大多以期末考试分数为主，平时成绩为辅。考试是教学过程中的“指挥棒”，它具有导向、评价、区分、反馈、诊断等功能，具有引导教风、学风的作用[3]。考试提供的评价、反馈、诊断等信息的可靠性，取决于试题编制的针对性、合理性和科学性。
一、期末试卷及试题质量指标
各高校尽管开展了形式多样的课程考核方式改革，但期末考试仍是重要部分，试卷质量直接影响着考核结果。
1.期末试卷命题。（1）课程期末试卷的命题应以人才培养目标与培养模式为基础，这是试卷针对性的要求。期末考试不是选拔考试，也不是等级考试，不同层次高校对人才的培养目标与培养模式是不同的，即使是同一名称的课程，其要求也可能不同，不适合进行大规模的统考，也不适合直接采用其他高校的试卷。（2）以教学大纲与考试大纲为依据制定考核内容。我们在命题中将试题分为记忆性、理解性、应用性与设计性4种考核。以串行异步通信的知识点为例说明4类不同层次的试题。①记忆性试题：请写出异步串行通信字符帧完整的格式。②理解性试题：采用异步串行通信方式，假设波特率为9600b/s，偶校验方式，请画出发送字符“A”的波形。③应用性试题：串行通信接口电路图已知，编写程序实现n个字符的异步串行发送。④设计性试题：现有接口芯片8251，设计8088cpu的串行接口电路，并设计实现n个字符的发送与接收的程序。（3）记忆性知识考核所占比重不应太大。对学生的考核不仅需要评价学生对知识要点的掌握程度，更要评价学生对知识理解、应用能力与设计能力的程度。（4）采用难易度、区分度、信度以及效度等指标对试卷进行质量考核，使其更加科学、合理。试卷应具有难易程度适中、较好区分能力，能够较好地反映学生的真实水平，试题间具有较强的独立性。学生试卷分数最好满足正态分布。
二、期末试卷实例与分析
1.试卷来源与结构。试卷来自江苏科技大学电子信息工程专业2013级《微机原理与接口技术》课程期末试卷。期末试卷由任课教师自命题，采取闭卷考试，考试时间2小时。试卷份数共计91份。试卷结构如表1所示，共7大题，每个大题含有不同的小题，其中知识点采用章节与要求组合表示，如表中2A表示第2章记忆性内容考查，3B表示第3章理解性内容考查，4C表示第4章应用性内容考查，9D表示第9章设计性内容考查，其余依次类推。
2.试卷分数与分布形态。91份试卷按学生顺序的分数如图1所示。横坐标为学生序号，纵坐标为其对应的百分制得分。校验数据分布的方法有多种[6]，这里采用K-S校验法。K-S（Kolmogorov-Smirnov）为拟合优度检验，是用于检验单一样本是否来自某一特定分布的方法。经检验试卷分数符合正态分布。分数分布直方图及其对应的正态分布如图2所示。平均成绩65.1分，标准偏差17.58。
3.试卷统计分析。一般来说[7，8]，难易度在0.7以上的为较容易题，难易度在0.4―0.7的为中等题，难易度在0.4以下的为较难题；区分度在0.4以上的为好；信度系数应高于0.6；效度系数要求在0.4以上。试卷质量指标统计如表2所示。由表2可知：本次试卷难易度在0.7以上的占41.5%，0.4―0.7的占51%，0.4以下的占7.5%；区分度在0.4以上的占96.5%；信度系数为0.84，超过0.6的要求；效度系数0.85，超过0.4的要求。总体来说，试卷质量较高，能够反映教学效果。
三、期末试卷及其分析与教学实践
1.以试题库建设为抓手，提高教师的教学能力。在以教学大纲与考试大纲为依据，思考、编制、修改、解答记忆性、理解性、应用性与设计性考核内容的过程中，吃透了教学内容，把握了教学要求。随之课堂教学实践中发生了变化：学生抢着座前排专心听课，并且主动与教师进行有效沟通。课堂教学的变化促进教师产生激情与动力进一步研究教学内容，思考教学方法与教学手段。最后，教师教学能力提高了，讲课自信了，课堂教学吸引力增强了。
2.减少记忆性知识考核所占比重，提升试卷质量，引导良好学风，培养学生学习能力。试卷实例中记忆性内容占16%，理解性内容占51.5%，应用性内容占22%，设计性内容占10.5%。当学生单靠记忆力无法成功通过考试，靠考前突击也无法得到高分成为普遍现象时，学生对课程的重视程度就会提高。当试卷整体质量较高，能够反映学生的能力与水平时，学生对考试就会心服口服，进而敬畏考试。在学生重视课程学习时，教师应充分利用信息技术等教学手段，充分调动学生的主观能动性，让学生从被动学习转变成主动学习，激发学生的学习热情，并善于发现学生的优点与长处，维护学生的学习热情，引导学生将所学知识用以解决实际工程问题，让学生体会到学无止境并在应用知识中享受学习带来的快乐。这样良好的学风自然形成了。学生也逐步养成独立思考、分析问题的习惯。
3.以试卷分析为依据，改进教学，提高教学质量。试卷分析是课程规范化考核过程中的重要组成部分，任课教师通过试卷分析对自己的教学活动、教学设计、教学水平、教学效果进行审视，反思教学得失，寻找教学中的不足，有针对性地进行教学改革，提高教学质量。同时也能给同行以建议与启示。但在没有定量指标辅助的情况下，定性分析容易产生局限性和简单化，容易从主观经验层面进行判断、下结论，比如常会将考试成绩不理想简单地归咎于学生不努力、基础差或学时不够等原因，无法深刻地揭示内在因素。定量分析表2的应用举例：（1）记忆性内容考核的平均得分率达较高，知识掌握较好，但再仔细看其平均得分率最低的出现在第9章，即出现在教学内容靠后部分，是什么原因呢？值得教师思考，并需要在下期的教学实践中加以注意。（2）第3章应用性、第4章理解性内容考核的平均得分率达较低，说明内容有一定的难度。但与往届相比已有提高，这是在以前试卷分析基础上有针对性地改进了教学手段，引入EMU8086仿真软件[9]，让学生课外练习所产生的效果，并有继续改进教学方法与手段的需要。（3）第4章设计性，第6、8章应用性内容的平均得分率不低，并明显高于往届，验证了教学改革的效果。教学中由教师提出基本要求，学生自由组合4―6人为1小组，查找资料，提出项目具体名称，确定设计内容，借助EMU8086、PROTEUS仿真软件[10]，课外协同完成程序设计、接口电路设计以及调试工作，课堂上汇报并演示项目成果，教师确定项目成绩。其成绩作为期末成绩的一部分。从布置任务到演示项目成果之间有6周时间。从实施过程与效果看：学生完成任务的积极性高，愿意投入精力，思维开放，项目成果令人满意。
四、结束语
有效的考核方式是保证培养质量的重要手段，在期末考试仍是课程考核主要环节的今天，需要重视课程期末试卷质量与试卷分析。教学实践表明：课程期末试卷及其分析在教学评价、反馈、诊断以及引导教风与学风方面具有重要的作用。但用心教学，其工作量之大，很难用量化指标进行考核。希望高校能够呵护一线教师的教学热情，调动教师的积极性和创造性，确保本科教学质量。
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为提高高等职业教育课程教学质量，促进不同区域、不同学校课程间交流，我们提出高职公共基础课程统一命题，集中资源，以考促教的方案。高职公共基础课程所涉及的学生人数多、专业面广、影响大，通过统一命题组卷、统一考试，用科学的标准，准确把握考题的难度、信度和区分度，以保证考试的科学性与公平性，同时扩大同一课程不同教师间的交流合作，共同提高课程的教学质量。
如何有效的运用质量管理方法，提高命题过程科学性成为考试管理中心亟待解决的问题。为了使管理者可以对出卷质量状况有一个总体的把握，并进一步提高考试管理的效率，有必要对试卷命题的质量进行评价。在命题实施过程中，命题质量可能受到任务目标、方案设计和组卷加工等因素影响，这些因素有些是定性为主，而另外一些是定量为主，有些对质量产生正面的影响，而另一些则会产生负面的影响。为了将一些不相容的因素进行综合考虑，从而得到更加客观的评价结果。把评价的对象视为物元或基元，通过物元或基元分析来确定不同的评价等级或标准，再运用关联函数来划分各个待评价对象隶属于不同评价等级或标准的程度，从而实现对待评价对象的分类排序，命题机构的管理者根据评价对象分类排序结果可以对相关命题的质量状况有一个总体的把握并做出辅助决策。
2数据分析
为了分析命题组卷过程中以及考试实施后反馈的命题质量数据，我们将ID3算法应用到质量数据分析中，并通过知识发现的手段为命题管理机构解决实际问题。应用ID3算法的目的是使用决策树模型分析命题缺陷数据并追溯缺陷的根源，即找到哪一道命题、哪个命题专家、哪一次组卷导致了特定问题的发生，以便管理人员采取相应的措施。由于不是所有的数据都对决策有用，因此需要对现有的数据进行提取。可以获得如下规则：
这些决策规则可以给管理人员提供命题缺陷溯源的信息，比如管理人员可以从规则4看出，试卷编号为“QF-A01123”的命题发生“试题知识点重复”出现在编号为“20119”的组卷工序。通过工序的编号，系统就可以找到这个工序使用的组卷规则是“ZC009”，而操作人是张汉，说明有可能“ZC009”组卷规则有故障，或者是组卷教师的操作不规范，导致缺陷的产生。那么就需要检查组卷系统或加强管理员的培训。
关联规则是形如X=>Y的蕴含式，其中
。首先是命题缺陷跟踪关联分析，通过关联分析方法对命题组卷过程中的命题缺陷进行跟踪分析，并生成相应的关联规则。然后是命题缺陷并发关联分析，通过关联分析方法对命题过程中的并发缺陷进行关联分析，并生成相应的关联规则。
3建立命题质量评价基元模型
建立命题质量评价基元模型是科学、准确地评价考试命题质量的前提和基础。对于某次考试任务命题质量来说，主要受到考试目标设计、命题方案设计和组卷加工影响，为了客观描述考试管理中心命题过程，使过程中的矛盾问题更加形式化，将基元（包括物元 、事元 、关系元 及复合元）引入到评价模型中。
（1）命题质量物元
将命题名N、特征名c和N关于c的取值v构成的有序三元组R=（N，c，v）作为描述命题质量N的基本物元，称为一维命题质量物元。如果命题质量存在n个特征c1，c2，……cn则可以构建命题质量关于特征的n维物元：
（2）过程事元
考试管理中心实际组卷过程中发生的一些约束事件可以用过程事元表示，记作I=（动词，动词的特征名，量值）=（d， b， u），称为一维事元，将组卷过程中的基本特征定义为：支配对象、施动对象、接受对象、时间、地点、程度、方式、工具。
（3）特征关系元
命题质量的一些评价特征之间存在着某种联系，改变其中的一个变量往往会影响到其他变量，在建立模型时也必须考虑到不同特征之间的传导性，因此，对应的命题质量物元、过程事元也与其它的物元、事元应能描述这样的关系及其相互作用。关系元就是描述这类现象的形式化工具。
以命题质量评价特征的关系名s、n个特征α1，α2，……，αn和相应的量值w1，w2，……，wn构成的n维阵列：
下面以某次5个待评价的组卷命题物元R1、R2、R3、R4、R5为例验证综合评价的可行性。根据前文给出的命题质量综合评价基元模型，可以得到它们的衡量条件，并且其物元表示及各衡量条件的取值如表4所示。表格中的数据是历史统计数据或由相关部门管理人员提供并取平均值。
4物元各因子的优度和综合评价
确定了衡量条件、权重分配以及得到了衡量条件的值后，接下来进行首次评价。由于待评价的5个命题物元都满足评价条件，所以最终进行计算的可行解域为{R1，R2，R3，R4，R5}。将数值代入关联函数计算合格度，以R1为例，得到其目标因子的合格度向量是{0.79，0.77，0.88，0.89，0.75，0.78}，R1其余的因子合格度以及其他物元的合格度计算方法一样，这里不再叙述。然后对合格度进行规范化并计算优度，可以得到物元各因子的优度和综合评价结果如表5所示。
由上表可以得到C（R1）=0.81，C（R2）=0.78，C（R3）=0.76，C（R4）=0.73，C（R5）=0.85，将它们进行排序得：C （R5）>C （R1）>C （R2）>C （R3）>C （R4）。可以看出，R5是优良命题，而其他R1，R2，R3，R4属于一般命题。
合格度计算以R1为例，得到其考试目标设计因子的合格度向量是{0.79，0.77，0.88，0.89，0.75，0.78}，从评价结果进一步分析，我们可以得到如下结论：
（1）命题R1方案评分较低，对于该命题无论从难度设计还是素材设计都需要进一步改进，管理人员可以重新设计该命题或者将该命题作为一个普适命题，适当调整命题适应度。
（2）命题R2的知识点分布范围和考试类型等级都较高，分别达到41%和25%，命题者平均失误率也高于其他几个命题。并且命题选择源比率也偏低，命题管理部门应该在加强命题方案设计的同时，考虑提高命题外协单位和命题专家的资质。
（3）命题R3的组卷加工状态较差，可能是命题组卷系统设计不合理或者提供组卷的试题源题量不充分，组卷结果不理想，管理机构可以考虑开发新的组卷系统或者对原组卷系统进行调试改进。
（4）命题R4的命题专家平均工作时间较短，熟练程度较低，并且由于命题方案相对复杂，对命题专家要求较高，因此非熟练命题专家的操作失误率也会较高，从而导致命题的质量不够理想。管理人员可以考虑制定人员培训计划，加强培训，提高专家的命题水平和熟练程度。
