时间：2022-10-24 01:21:29
一、构建合理的课程体系管理模式
（一）建立合理的书法课程管理体系
为确保书法课程的教学质量，需要建立合理的管理体系，这方面学校应该积极的组织和讨论，构建一个十分完善的管理体系。学校可以分组进行管理，确定每组的管理方向，并设定各组组长，每组安排好各自负责的工作。并定期进行汇总，总结当前发现的问题以便科学合理的管理。在学校的大管理体系下，每个系别也应同样的做出管理体系，以系为单位进行有效的时时走访、定期听课、调查问卷、课程考核细则等形式进行有效的管理，使书法课程走向合理化、规范化。管理体系能够确保各项课程顺利的进行，提高课堂质量，高校可以根据自身的特点制定书法课程管理工作的计划，计划中表明每学期的书法课程计划，各项活动内容的方式实施。教导处和系内办公室进行有效的协调，进行有计划有目的的管理。
（二）提高书法课程的软硬件保障
为提高书法课程的教学质量，民办高校还应该为书法课程提供一定的软件和硬件的保障。软件问题则是师资队伍的建设，不断引进资深的专业教师，定期为教师开设培训讲座，开展教师组的作品展览，促进教师队伍专业能力的提升和发展。师资队伍的不断引进能够提高教学质量，快速的成为特色课程，同时也促进了学校的发展。硬件问题则是书法课程相关的设施应及时到位，设有专用的画室、工作室、书画展览厅、艺术阅读资料室、学生作品展示区等等，给学生创造一个良好的学习环境，为调动学生的学习积极性也可以定期组织学生参加校内、校外、省级、国家级的创作比赛和书画展，按计划邀请著名的书法家来我校进行讲座指导。这样才能使书法课程的构建进一步得到完善。
（三）开展书法课程评估环节
高校应积极的开展书法课程的评估环节，评估环节可以细分为几项，学生对课程进行评估、教师对课后效果进行评价、系内领导对课堂教学情况进行评估。对教师的评估，在教学的过程中对教师的教学做出结论，比如教学准备方面、教学方法方面、教学效果方面、教师教学状态方面等进行评价。对教学成果评估，这里主要是表现在自身的能力提升和学生的成绩两个环节。比如，通过课程说课比赛、教案撰写比赛、教师实践能力比赛、优秀指导教师比赛等途径进行评估。通过各个环节的评估得出总的评价，并对评估结果做出相应的奖惩，这就需要制定合理的考评制度，通过制度来施压教师，促使教师认真的对待每一门课，每一节课，加快课程体系的合理构建，有效的促进教师的专业水平和教育教学水平。
二、构建合理的课程体系教学模式
（一）明确书法课程的教学目的
构建好合理的课程教学模式，首先必须明确书法课程的教学目的，书法课程的开设，是艺术素质教育的一个重要组成部分，可以说在整个高校综合素质教育中占有着非常重要的位置。书法课程既是一门艺术课，同时它又是一门综合素养课，是一门以汉字书写为载体的必修的学问，书法课程的学习既能够体现中国传统文化的艺术气息，又能够培养出学生对文字良好的书写规范和学生的道德品质的修养。
（二）完善书法课程的教学方法
书法课程是一门艺术修养课程，对汉字良好的书写规范能够为后续课程起到很好的帮助，同时奠定了一定的基础。构建良好的课程体系要重视教学方法的完善，书法课程的教学方法采取理论与实际相结合的方式进行，在这一环节中要有老师的理论讲解和指导学生进行动手实践相结合的教学方式，让学生在具体的书写技法过程中更进一步的理解书法的知识要点，彻底的掌握书法的书写技法规范。书写教学是一个过程式的教学形式，它不可能通过短期的培训就能够完成的，据近期调查显示，当前有将近七成的学生写字姿势不正确，因此，书写教学的方式极为重要，书写习惯的养成包含了书写姿势、握笔姿势、书写方法、用笔方式等方面。在教学方式中应注重启发式、引导式、理论实践相结合、独立完成作品创作和市场调研相结合的方式。只有这样才能够完善课程的教学方法。
（三）合理运用书法课程的实践教学
在实践教学中，书法课程的课堂辅导起着至关重要的作用。在这一环节中更能有效的提高学生的书写能力，学习中最重要的是书写技法的掌握，在课堂辅导中要尽量保证一对一的辅导。因此，课程中课堂辅导的情况最能反映出教学水平的效果，书写教法的指导是实践性很强的形式，在书写实践的同时还应该注意书本的摆放、用笔的方式等问题，这些问题都属于实践教学的一部分。为了让学生创作出更优秀的书法作品，一定要安排好课堂辅导的流程，首先，教师进行板书技法指导，示范汉字书写规范要领，然后让学生按照自己的理解试探性的进行书写练习，最后教师根据学生的书写情况做逐一的示范指导，而后总结学生的书写不足，做出正确的书写规范。
在课堂辅导教学余外，教师可以带领学生走访一些文化古迹，让学生感受传统文化氛围，可以让学生参加各种公益活动提高自身素质。定期组织学生开展校内书法作品展、组织学生参加各省级和国家级的书法比赛、积极参加省书协举办的书法展，还可以邀请一些书画家到学校去讲座进行相应的指导，同时还应调动学生的学习积极性，鼓励他们多看展览多鉴赏名家书法作品展，提高学生的知识的积淀，培养学生的艺术审美鉴赏能力。
（四）明确制定书法课程的考核方式
高校中课程的考试方式需要有一个正确的制定，书法课程也不例外，一般书法课程在高校中都是随堂作品创作的考核方式，当然在课程学习的过程中，每一阶段的内容结束后，学生都要按照教学的要求和老师的安排来呈交课堂作业，并由教师评分，同时教师评出成绩后应及时的做出随堂讲评，以便学生有效的提高知识水平。教师应当结合学生平时的书写水平和最后随堂的作品创作进行合理的打分。
（五）开设校内书法课程网路平台
在课程的教学模式中，可以利用校园的网路平台来更进一步的学习和交流。当今是电脑时代，互联网已经成为人们离不开的一种学习和娱乐工具，网路平台具有传播速度快、自主性和互动性的特点，可以有效的传播知识和获取知识，通过建立书法网路平台一方面使学生更有效的进行学习，获取大量的书法常识和跟书法有关的信息。另一方面使学生之间在学习期间能够有效的互动、交流，提高学习成绩。并且通过书法网路平台可以时时更新教师的一些书法讲座、更新书法比赛信息，使学生有效的进行学习。
三、全面把握书法课程的课程内涵
（一）科学的界定课程概念
构建书法课程要科学的界定课程概念，书法课程首先应该具备课程的基本理念，其次又要突出课程的个性化和特色化。所以说，构建合理的书法课程，要制定课程基本大纲，在基本大纲中详细的说明课程性质、教学目的、先修课程安排、教学方法、考核方式、教材与主要参考书目、课程章节的重难点等等，制定了这些规范才能更加有效的提高学生的书法知识和提升学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使学生的书写规范化概率有效得到提高。
（二）提升课程的特色性
每个高校都有特色课程，其中书法课程就可以作为特色课程去发展，依据具体体现在以下几点：（1）书法是中国传统的艺术形式，作为传统的艺术表现形式，它展现出了特殊的无法替代的魅力，它是传统艺术文化的代表；（2）高校中一般都开设书法课程，学校和书法教育有着密不可分的关联，高校对书法课程的开设其实在逐渐的得到重视，从高校对书法课程的重视中可以看出书法课程的发展只会是逐渐上升；（3）书法课程既能够让学生掌握书法的书写技能有能够提升学生的综合素质的培养。使学生在书写规范、审美鉴赏、思想品格、陶冶情操上都有明显的提升，促进学生的全面发展；（4）书法课程的特色化使学校艺术文化氛围起到明显的提高，通过学校教学楼环境的布置、书画展览厅、专业画室等等环节都能突出表现。
（三）树立书法课程的主要观点和培养教师队伍
书法教育并不是培养书法家的摇篮，因此构建书法课程体系要明确课程的观点是什么，在高校培养书法家并不现实，成为书法家毕竟也是少之又少，高校书法课程的开设目的是以书法为基本载体，促进学生的德育素质的全面发展。在书法课程的学习中，要挖掘高校大学生的各方面素质培养，要让学生在学习中感到快乐，激发他们的学习兴趣。
培养专业教师，促进教师队伍的壮大是课程有效提高的重要前提保障，高校可以采取几种方式进行有针对性的对教师培养。比如，一种方式可以把专业好的教师集中起来共同的进行定期的互动学习，然后把他们分配下去再带其他的教师，开展研讨、互学、课堂示范、专业能力互评等方式进行培养。另一种方式是集体备课、说课的方式。在书法教师缺乏的前提下，采取集体备课学习和说课的方式是提高专业学习的最有效能力培养方式。可以制定计划，每周安排一次学习的机会，在网络办公通知教师集体备课、说课的内容和时间安排，让教师有针对性的准备，收集整理资料，通过多媒体、板书的方式将其展示出来，使教师有效的得到学习，在活动开展后，要求教师根据情况写份对课程学习的总结，以此提高专业知识。
四、结语
一、小学与初中数学课程要求的不同
1．运算内容要求的不同
小学数学课程中大多数多问题都重在数的计算，即进行具体的数的计算，而初中数学更多侧重于代数式的计算，要求学生有更高的思维能力。
2．知识的呈现表现为形象思维与抽象思维的不同
小学数学课程的呈现基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然现象和直观的数学实验为依据，让学生通过形象思维获得知识；而初中数学课程的知识的呈现，大多数以抽象思维为基础。问题研究的实验不再是以直观直接得结论，而需要在现象上，加以抽象、归纳，才能得结论。
3．小学课程的问题多是单因素的归因的逻辑关系；初中课程的问题的归因则是多因素的复杂逻辑关系，且是以递进式、归纳式的逻辑关系为主。分析问题时还需较多使用假设、判断的推理逻辑手段，尤其在几何题的论证中。
二、学习方法的指导
根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、纠错、总结），从这几个方面给予学生学习方法的指导。
1.预习方法的指导
初中学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。指导学生在预习时应做到：1、妥善安排时间。在前一天晚上预习第二天上课的内容。2、明确任务。预习的总任务是感知教材，初步理解新课内容。3、看、思、做结合。
具体做法：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。三动手做课后练习。预习前教师要布置预习提纲，使学生有的放矢。方法上可采用随课预习或单元预习。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。
2.听课方法的指导
在听课方法方面要帮助学生处理好“看”“听”“思”“记”的关系。
“看”就是上课要注意观察，观察教师的板书的过程、内容、理解老师所讲的内容。
“听”是学生直接用感官接受知识，应指导学生坚持“五听”：一听每节课学习要求；二听新知识引入形成过程；三听重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；四听例题解法及思路分析；五听课后小结。
“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，要指导学生注意“四思”：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质内容，会思维才会学习。
“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生做好课堂笔记坚持“五记”： 一记提纲。记老师写在黑板上的知识；二记异处。记教师讲课时课本上没有的或不同的；三记问题。记课堂上没有听懂的问题，以便课后去问老师或同学 ；四记疑点。记学生对老师上课所讲问题发生的疑问或怀疑的内容；五记方法。记住教师讲课时介绍的解题方法、思路、技巧等等。学生要明确“记”是为了“思”和“听”服务的。记必须服从听，一定把握记录的时机。
掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。
3．课后复习巩固及完成作业方法的指导
初中生课后往往急于完成书面作业，忽视必须的巩固、记忆、复习。以至出现照例题模仿、造成为交作业而做作业，起不了作业的作用。为此，在这个环节上的学法指导要求学生，课后要做好四件事：一是尝试回忆，即回忆预习的经过，回忆上课的经过，回忆刚学的新知识，特别是关键地方教师任何启发、引导、点拨的等等。回忆时可边回忆边对照课本和笔记；二是看教科书。不管回忆起来还是回忆不起来，要求学生逐字逐句看一遍课本；三是整理笔记。把上课未记下的补起来。把记得不准的更正过来，把秩序颠倒、逻辑顺序不清的地方整理清楚；特别是学有余力的学生应该多看一些参考书，然后独立完成作业，注意题后的反思。
在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式规范、条理清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。这些都必须通过教师平时教学中的示范有意让学生模仿、训练、逐步使学生养成良好的书写习惯，这些对今后的学习和工作都十分重要。
4、小结或总结方法的指导
北京市科技计划项目管理办法完整版全文第一章 总则
第一条 为规范北京市科技计划项目(以下简称项目)管理，提高项目管理的效率，保证管理的公开、公正和科学，制定本办法。
第二条 由北京市科学技术委员会(以下简称市科委)立项、并由北京市财政拨款支持的项目适用本办法。
第三条 项目一般实行项目-课题两级管理。
项目是指在北京市科技计划中安排实施，由单位或个人承担，并在一定时间周期内进行的科学技术研究开发活动。课题是为实现项目总目标而安排的项目中的部分或阶段科学技术研究开发活动，是对项目的有机分解。
项目由项目依托单位负责组织实施;课题由课题承担单位负责科研工作。
不设课题的重大项目由市科委根据具体情况确定该项目是按项目管理还是按课题管理。
第四条 项目管理实行依法管理，明确职责，管理公开的原则。
第二章 组织管理
第五条 市科委是项目管理的决策机构。在项目的立项、实施和验收等环节，市科委可以根据项目管理的需要，授权项目依托单位或委托有关机构处理项目管理的具体事务。项目依托单位和有关受托机构向市科委负责，并提供有偿服务。
第六条 市科委管理项目的主要职责：
(一)向社会公开发布《北京市科技计划项目重点领域指南》(以下简称《领域指南》)和《北京市科技计划项目课题申报指南》(以下简称《课题申报指南》)，并采取其他有效方式广泛征集候选项目(课题);
(二)负责项目(课题)的立项、调整和撤消;
(三)按项目(课题)任务书规定的额度划拨科技经费;
(四)协调解决项目(课题)执行中的重大问题，保障项目(课题)按进度正常进行;
(五)监督检查项目(课题)任务书的执行情况;
(六)审定项目(课题)的保密级别;
(七)组织项目(课题)的论证、评估和验收;组织课题的招标。
第七条 项目依托单位应当具备下列条件：
(一)在北京地区注册，具有法人资格，有固定的场所和较充裕的资金，能独立承担法律责任;
(二)有丰富的科技项目组织管理经验，有组织科技项目实施的专业技术人员。
第八条 项目依托单位管理项目的主要职责：
(一)匹配项目管理任务书规定支付的科技经费;
(二)协调项目(课题)的实施，督促课题承担单位按进度完成课题任务书规定的任务;
(三)协助市科委进行项目(课题)执行情况的检查和评估，进行技术保密的实施管理;
(四)监督课题经费的到位和使用情况;
(五)每年向市科委提交《北京市科技计划项目执行情况报告书》(附件一，以下简称《项目执行情况报告书》)，并随时报告有关重大问题;
(六)根据项目及所属课题的实施进展情况，向市科委提出项目及课题的调整、撤消意见;
(七)当项目完成时，负责准备项目验收所需的有关材料。
第九条 课题承担单位应当具备下列条件：
(一)在北京地区注册，具有法人资格，有固定的场所和较充裕的资金，能独立承担法律责任;
(二)国内领先的研究开发基础和条件;
(三)有学术造诣高、组织能力强、能率领研究开发队伍开拓创新的学术带头人和相应的研究开发梯队。
第十条 课题承担单位的主要职责：
(一)按课题任务书规定支付自筹的科技经费;
(二)负责课题的组织实施，按进度要求完成课题任务书规定的任务;
(三)每年向项目依托单位提交《北京市科技计划项目课题执行情况报告书》(附件二，以下简称《课题执行情况报告书》)，随时报告课题有关的重大问题;
(四)负责准备课题验收所需的有关材料;
(五)对课题执行过程中产生的研究成果及时采取知识产权保护措施，依法取得相关知识产权，并予以有效管理和充分使用。
第三章 立项
第十一条 项目立项一般包括五个基本程序：项目(课题)征集、项目(课题)论文或评估、项目立项决策、确定课题承担单位和签订任务书。
第十二条 项目(课题)征集：采取定向申报和公开征集相结合的方式。
(一)定向申报是指市科委结合首都经济、社会和科技发展中的重大、关键需求和问题，通过调研、召开专家研讨与座谈会等方式，提出项目(课题)，并委托相关单位组织起草《北京市科技计划项目建议书》(附件三，以下简称《项目建议书》或《北京市科技计划项目课题建议书》(附件四，以下简称《课题建议书》)。
(二)公开征集是指市科委通过发布《领域指南》(《课题申报指南》)，接受社会申报征集项目(课题)。
项目申报单位应当向市科委提交《北京市科技计划项目申请表》(以下简称《项目申报表》，见附件五)以及其他相关证明等材料。
课题承担单位应当向市科委提交《北京市科技计划项目课题申请表》(以下简称《课题申报表》，附件六)以及其他相关证明等材料。
第十三条 项目(课题)的论证或评估：对于定向申报的项目(课题)由市科委组织有关专家进行咨询，并根据咨询意见对《项目建议书》(《课题建议书》)进行修改、调整;对公开征集的项目(课题)由市科委根据对《项目申报表》(《课题申报表》)的初审结果，委托有关单位编制《项目建议书》(《课题建议书》)。经修改、调整后的定向申报项目与公开征集项目一同由市科委组织有关专家进行论证或委托中介机构进行评估。
第十四条 项目立项决策：
(一)项目经论证或评估后，由市科委主任办公会议确定项目立项以及项目依托单位。
(二)市科委向项目依托单位下达《北京市科技计划项目立项批复》(附件七)的通知。
第十五条 确定课题承担单位：
(一)适合招标条件的课题，应当采用招标的方式确定课题承担单位。
(二)不适合招标的课题，由市科委发布《课题申报指南》、承担单位提出申请、市科委组织专家论证或委托有关中介机构评估、市科委决策的方式确定课题承担单位。
(三)对于涉及国家机密或需要紧急决策的特殊目标的课题，或研究单位已经具有相当研究基础、实力较强、已具备充分工作条件的课题，由市科委组织专家论证后，优选确定课题承担单位。
第十六条 签订任务书：
(一)市科委与项目依托单位签订《北京市科技计划项目管理任务书》(附件八，以下简称《项目管理任务书》)。
(二)市科委、项目依托单位、课题承担单位共同签订《北京市科技计划项目课题任务书》(附件九，以下简称《课题任务书》)。
第四章 实施管理
第十七条 项目(课题)实施中，实行报告制度。
(一)课题承担单位应当在每年12月31日前向项目依托单位提交当年的《课题执行情况报告书》;项目依托单位应当在每年1月15日前审核各课题的上年度《课题执行情况报告书》，汇总形成《项目执行情况报告书》，并报送市科委。
(二)如项目(课题)取得重大进展或者突破，遭遇不可抗力因素或者发生其他可能影响《项目管理任务书》(《课题任务书》)按期完成的重大事件，项目依托单位(课题承担单位)应当及时向市科委提交书面报告，经市科委确定处理意见后执行。
第十八条 市科委负责组织或委托有关中介机构对项目(课题)进行年度评估。评估结果作为确定项目(课题)下年度经费预算和项目(课题)调整、撤消的依据。
第十九条 出现下列情况之一时，项目(课题)应当及时调整或撤消：
(一)国家或北京市的重点发展方向、政策发生重大变化，造成项目(课题)无法继续正常进行的;
(二)经过实践证明，所选技术路线已不可行或无任何实用价值的;国内已有相当或更高水平同类科技成果的;
(三)市场、技术、合作研发、参加项目(课题)工作的技术骨干等发生变化，造成原定目标及技术路线发生变化，导致项目(课题)无法进行的;
(四)匹配经费、自筹经费或其他物质条件不能落实，或项目(课题)所依托的工程已不能继续进行，影响项目(课题)正常实施的;
(五)组织管理不力或其他原因使项目(课题)无法正常进行或预期目标不能实现的。
第二十条 项目(课题)需要调整或撤消时，项目依托单位(课题承担单位)应当提出项目(课题)调整或撤消的书面意见报市科委，经市科委批准后执行;市科委应当及时将项目(课题)调整或撤消意见书面通知项目依托单位(课题承担单位)。
对于撤消的项目(课题)，项目依托单位(课题承担单位)应当对已做的工作、经费使用、已购置的设备仪器等情况向市科委提交书面报告。市科委负责组成清算小组对撤消的项目(课题)经费进行清算，并追回财政拨款的剩余资金。
第二十一条 项目(课题)的经费管理按照《北京市科技计划项目(课题)经费管理办法》(京科条发[20xx]279号)执行。
第五章 验收
第二十二条 项目验收分为课题验收-项目验收两个层次。
项目(课题)验收应当以批准的《项目管理任务书》(《课题任务书》)规定的内容、完成时间和确定的考核目标为依据。
第二十三条 因特殊原因不能如期验收的项目(课题)，项目依托单位(课题承担单位)应当提前以书面报告形式向市科委申请延期验收。经市科委确定处理意见后执行。
第二十四条 课题验收遵照下列程序进行：
(一)在《课题任务书》规定的完成时间之后的三个月内，由课题承担单位向项目依托单位提出验收申请，并提交《北京市科技计划项目课题总结报告书》(附件十，以下简称《课题总结报告书》)、《北京市科技计划项目课题经费总决算表》(附件十一，以下简称《课题经费总决算表》)以及详细的验收资料。
(二)《课题总结报告书》和《课题经费总决算表》经项目依托单位审查并签署意见后，报送市科委。
(三)市科委委托会计师事务所对课题经费进行专项审计或检查。
(四)市科委根据《课题任务书》和《北京市科技计划项目(课题)验收大纲》(附件十二，以下简称《验收大纲》)组织课题验收。验收通过后，由市科委向课题承担单位下达《北京市科技计划项目课题完成确认书》(附件十三)。
第二十五条 项目验收遵照下列程序进行：
(一)当项目所属的所有课题验收后三个月内，项目依托单位对项目情况进行总结，并填写《北京市科技计划项目总结报告书》(附件十四)，《北京市科技计划项目管理经费总决算表》(附件十五)向市科委申请项目验收。
(二)市科委根据《项目管理任务书》和《验收大纲》组织项目验收。验收通过后，由市科委向项目依托单位下达《北京市科技计划项目完成确认书》(附件十六)。
第二十六条 被验收项目(课题)存在下列情况之一者，不能通过验收：
(一)完成《项目管理任务书》(《课题任务书》)规定的任务不到85%;
(二)预定成果未能实现或成果已无科学或实用价值;
(三)提供的验收文件、资料、数据不真实;
(四)擅自修改《项目管理任务书》(《课题任务书》)中的考核目标、内容、技术路线;
(五)超过《项目管理任务书》(《课题任务书》)规定期限半年以上未完成任务，事先未作说明。
第二十七条 除涉及国家秘密的项目(课题)外，其他所有项目(课题)的验收结果由市科委向社会公布。
第六章 成果知识产权管理
第二十八条 项目(课题)所产生的成果及其形成的知识产权，除涉及国家安全、国家利益和重大社会公共利益的以外，授予项目依托单位(课题承担单位)。项目依托单位(课题承担单位)可以依法自主决定实施、许可他人实施、转让、作价入股等，并取得相应的收益。同时，对以北京市财政资金资助为主的项目(课题)所产生的成果及其形成的知识产权，在特定情况下，北京市根据需要保留无偿使用、开发、使之有效利用和获取收益的权利。
第二十九条 项目依托单位(课题承担单位)转让项目(课题)研究成果知识产权时，成果完成人享有同等条件下优先受让的权利。
第三十条 项目(课题)所产生的科技成果应当按照科技部颁发的《科技成果登记办法》(国科发计字[20xx]542号)进行登记;发生技术转移时，应当按照科技部、财政部和国家税务总局共同颁发的《技术合同认定登记管理办法》(国科发政字[20xx]063号)办理技术合同认定登记手续。
第三十一条 项目(课题)中涉及国家秘密的科技成果，按照《中华人民共和国保守国家秘密法》、《科学技术保密规定》(1995年国家科学技术委员会、国家保密局第20号令)等法律法规的有关规定执行。
第七章 法律责任
第三十二条 在项目(课题)的立项、实施管理和验收等过程中，市科委有关工作人员存在玩忽职守、滥用职权、索贿受贿、组织管理不力等行为的，视情节给予批评教育或行政处分。情节严重，构成犯罪的，应当依法移送司法机关追究其刑事责任。
第三十三条 项目依托单位(课题承担单位)在项目(课题)立项、实施过程中，存在提供虚假材料、采取不正当手段获取项目依托单位(课题承担单位)资格、无正当理由而没有完成《项目管理任务书》(《课题任务书》)规定的任务、以及其他违法违纪行为的，视情节给予警告、通报批评、停止拨付科研经费、追回科研经费、取消申报项目(课题)的资格三年的处分。对直接责任人，视情节给予批评教育或行政处分。情节严重，构成犯罪的，应当依法移送司法机关追究其刑事责任。
第三十四条 对不履行管理、保护项目(课题)研究成果知识产权义务或履行不当、造成重大损失的，依法追究项目依托单位(课题承担单位)和主要责任人的责任。
第三十五条 咨询专家在项目(课题)立项、实施、验收等过程中侵犯他人知识产权或其他合法权益的，应当承担相应的法律责任。
第三十六条 有关责任人对处罚决定不服的，可以依据《中华人民共和国行政复议法》申请行政复议，或者依据《中华人民共和国行政诉讼法》向人民法院提起诉讼;对复议决定不服的，可在收到复议决定书之日起15日内向人民法院提起诉讼。逾期不申请复议或不向人民法院提起诉讼，又不履行处罚决定的，由市科委申请人民法院强制执行。
第八章 附则
第三十七条 北京市科技计划项目评估实施办法和北京市科技项目招标投标实施办法由市科委另行制定。
第三十八条 本办法自20xx年7月1日起施行，本办法施行前颁布的有关规定与本办法规定不一致的，以本办法的规定为准。
第三十九条 本办法由市科委负责解释。
科技计划项目验收流程和所需材料项目承担单位将验收材料提交验收组织单位;
采用会议验收方式的，由验收组织单位确定验收组技术和财务专家，举行验收会议;
采用现场验收方式的，由验收组织单位确定验收组技术和财务专家，进入企业现场考察，根据企业准备好的验收材料，审核验收后，给出评价。
验收专家可从专家库中选择，并必须由项目验收组织单位负责通知。
1、项目合同书
2、项目实施工作总结和技术总结报告
3、项目经费审计报告或者财务决算报告
4、与项目成果相关的重要数据、技术资料、专著、论文和照片资料等
一、教学设计技能
1.了解学生
对学生的学情了解是设计一堂课的难易程度以及方法的前提。
2.撰写教案的技能
掌握撰写教案的基本程序和方法； 掌握教材的知识结构和体系，正确把握教材的内容和重点、难点；能够根据教学大纲和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法； 会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。
3.使用教学媒体的技能
掌握常规教学媒体及其教学特征； 掌握现代教学媒体及其教学特征； 掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。
4.制订课程授课计划的技能
对自己所授课程在学校总体的教学计划中的地位作用有正确认识；能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。
5.领悟教学大纲的能力
大纲是教师教学的指针和航标，能准确领悟大纲精神也是教师必不可少的一项基本技能。
二、课堂教学技能
1.组织教学和导入新课的技能
建立和维持正常课堂教学秩序； 明确意图，集中注意，创造师生交流环境； 掌握导入的类型，选择适当的导入方式； 合理控制导入时间。
2.运用教学语言的技能
语言生动、形象、优美，通俗易懂；简练，逻辑性强；口头表述与体态语言相结合。
3.设疑和提问技能
设问要有针对性，富有启发性，善于引导、总结。
4.板书技能
板书反映教学的主要内容，突出教学重点； 板书设计层次分明、简练、逻辑性强； 板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当； 板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；
5.讲授的技能
讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性； 掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法； 善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。
6.总结结束课程的技能
归纳总结要简练、概括、突出重点； 总结要使教学内容前后呼应，形成系统； 总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学
三、作业批改和课后辅导技能
1.布置作业的技能
能够根据教学大纲和教学内容选择作业形式，注意理论联系实际，启发学生思考；能够合理控制作业的数量和难易程度，作业要求明确，并规定具体完成时间；在学生完成作业过程中，及时予以指导。
2.批改作业的技能
选择合理的作业批改方式； 能够正确总结出学生作业中普遍存在的问题； 批与改、批与评相结合。
3.课后辅导的技能
能够及时回答解决学生提出的质疑； 既进行课程内容的辅导，也进行学习方法的指导。
四、教学评价技能
1.命题技能
能够准确分析、确定教学内容的目标要求； 能够根据考试目的和内容确定题目的难度和题型； 掌握试题编制的一般原则。
2.评卷及分析试卷的技能
流动书吧对学生阅读兴趣的培养研究论文开题报告
课题研究的背景和意义
随着城市化进程的不断发展，流动儿童大量涌入城市，近些年我县流动儿童也急剧增多，在这些从农村进城的流动儿童家长中，文化素质普遍不高、因忙于生计致使每个班级留守儿童居多，问题孩子也多起来。
学生学习兴趣不高，缺乏阅读的自觉性与主动性，而家长对课外读物的投资非常有限，对课外阅读兴趣的培养更是无暇顾及，教育投资严重不足，而《小学语文课程标准》指出，阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
基于这个要求，如何利用学校有限的条件和资源，提高小学生对课外阅读的兴趣，培养小学生课外阅读的良好习惯，培养小学生课外阅读的阅读方法等，就成为了流动书吧对学生阅读兴趣的培养研究的系列议题。
利用各班建立的流动书吧，指导学生开展课外阅读，让学生在浓浓的书香中提高对课文阅读的兴趣;使学生把课堂中获得的阅读能力与方法用于课外阅读之中;让学生通过有效的课外阅读，养成坚持阅读的良好习惯;使学生有质量地进行课外阅读，读出书的品质;使学生将阅读的收获、感悟用于生活实践、写作学习中;储如此类的议题都是急需要等待我们老师去钻研的课题。因此，我们这个课题的研究对于我校的老师和学生都具有非常重大的意义。
课题名称的界定和解读
课题名称关键词：流动书吧 阅读兴趣
研究范围：小学(3-4年级)
研究方向：流动书吧是为了营造书香氛围，引导学生们多读书，读好书，养成长期读的习惯，我们学校的每个班都设立了流动书吧，书吧的书籍一部分书由学校阅览室提供，另一部分由教师和本班学生筹集。每个班设立一名书吧管理员，做好本班的借阅和归还记录。书吧两星期一轮换，先是同年级流动，然后是跨年级流动。
课外阅读是学生利用课堂以外的时间，去阅读课本以外的书籍。它是学生自觉主动的获取大量信息的一种学习活动。学生通过大量阅读，达到新课标所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读理解能力，进而提高写作水平，使学生真正有所收获，充分体现课外阅读的实效性，提高学生阅读的兴趣，为学习母语做好辅助。
新时代，信息量多，且变化很快。如何在大量的信息中获取有效的信息，在实践中读懂信息，指导自己的学习、生活、工作和学习，是每一个生活在信息技术科学时代公民必须具备的基本能力。三四年级学生进入中段学习，阅读从这时开始，阅读能力也从这里开始积淀。
培养孩子读书的兴趣，直接影响到孩子未来的发展。流动书吧是对学生阅读兴趣的培养研究，是指利用每个班级的流动书吧，提供给学生对书籍更多的选择，让他们在五花八门的课外读物中选择自己喜爱的书籍，激发他们对阅读的兴趣。
在阅读过程中，通过有效的过程性评价和激励，再加上阅读成果的展示，让学生在阅读中得到愉快和满足，让他们的读书兴趣得到再次激发。所以开展读书活动，实践出一种行之有效的方法，是对孩子的贡献，更是教育实践中得出的宝贵的经验，是教育界的财富。为充实孩子的生活，给孩子一个更加温暖、阳光的童年和学习生活做出有效探索。
课题研究的步骤和举措
课题的研究步骤：
1、准备阶段：2017年2月
(1)调查、分析、研究学生阅读现状，积累研究素材。(2)教师进行有关理论书籍研读和学习网上教育科研专家讲座。(3)搜集、整理与本课题研究相关的文献及他人的研究成果，为本课题研究提供借鉴。
2、研究阶段：2017年3月-2017年5月为课题探索实施阶段，进行课题实验研究;
第一阶段(2017.3-2017.4)
初步实施阶段，调查学生阅读的兴趣爱好、阅读方法、阅读习惯、阅读速度、阅读的有效程度等现状，形成调查问卷。
第二阶段(2017.4-2017.12)
初步进行课程的资源的整理，总结，反思阶段。周期性地开展校园读书会、搜集读书名言等活动，由班级流动书吧开始，各班之间开展读书会，教师每月拟出好书推荐目录为学生推荐图书，有计划的合理安排阅读时间，并根据学生年龄特点挑选阅读书目。利用课内语文阅读教学指导学生读书方法，再在课外阅读实践中教给学生正确高效的阅读技法，提高和培养学生的课外阅读兴趣。
第三阶段(2017.12-2017.5)
继续整理，总结，反思上阶段的实施情况，总结经验教训，尤其是对学生阅读的兴趣爱好、阅读方法、阅读习惯、阅读速度、阅读的有效程度等情况，与研究前的情况进行对比研究。在研究中鼓励学生能积极主动地通过各种形式展示自己的读书成果，如手抄报、板报、读书笔记等。开展评比活动，评选书香班级、读书明星、书香家庭，共同营造读书氛围。
3、总结阶段，2017年5月-2017年6月
(1)完成研究论文。(2)重点进行成功案例的收集整理、展示，写出有价值的结题报告。(3)参加结题评审。
课题研究举措：
1、建立健全课题研究小组，分工合作，责任到人，为课题研究提供各种保障;
2、精选热心课题研究的青年骨干教师作为课题研究者，按时圆满的完成课题组布置的课题研究任务;
3、加强学习，定时定期组织课题组成员进行专业理论学习、讨论。不定期的请课题组外专家来做报告和指导，了解先进课题实验学校的做法。
4、加强课题研究管理，每一阶段都要有计划、有任务、有安排、有活动、有小结。
5、加强成果交流。由课题小组负责收集，精选有价值的课题研究资料，写好研究小结。
课题成果的预期和呈现
1、预期成果
通过一年的努力，开展多种阅读活动，使学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，真正做到好读书、多读书、读好书，在阅读中储备大量的语汇，拓宽知识面，提高阅读兴趣，增强语言文化积淀，提高阅读能力，在读书中提升学生的综合语文素养。
2、成果形式
①课题研究方案、经验总结、论文、随笔、课件等;
②3-4年级学生课外阅读推荐书单;
③建立班级图书角。
随着有效课堂教学模式的进一步推进与实施，教师们都根据有效课堂教学学案的模式撰写学案，实施教学。但最终都能感觉到我们的有效教学课堂常常与“有效”还差很远。小学数学有效教学课堂中究竟存在什么问题，根据本人的一些教学经验，谈谈对小学数学有效教学课堂中存在的一些看法，与大家共同进行交流。
一、教师重结果，轻学习研究过程
教师在学习和推广有效课堂模式过程中，没有深入研究怎样结合自己以前的教学经验，把它贯穿于有效课堂教学中，使课堂教学做到真正有效。
1.教案撰写粗糙，对教材的钻研能力不强
在撰写教案过程中，教师仅仅参照有效课堂教学学案的模式：学生学什么――学习目标；学生怎样学――学习过程：复习题、尝试学习、巩固练习题、归纳总结、做题方法技巧；学生学得怎么样――当堂检测：对照课堂目标检测题、补救过关（需要补救知识点及补救练习）、当堂检测结果（检测题正确率）。没有认真钻研教材，教学目标没有认真层层分解，甚至出现降低教学目标，只注重知识的死记硬背，忽视学习的灵活性，在乎的是这是不是有效课堂教学学案，很少关心这节课上下来是否有效。
2.背教案，远离学生
大多的教师在课前已经把要说的每一句话都在教案上写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课时按照预设展开教学，只关注她的教学环节进展情况，对于学生的回答出现的错误顾及不暇，学生提出一些独到的见解不予理睬。这是典型的完成任务式教学，走过场。
3.教学中整题海战术
在教案中的复习题、尝试学习、巩固练习题、当堂检测题的编排中，前后重复，没有创新、没有归纳和提升、更没有体现教学的核心。学生一节课疲于做题，到课结束时，有些学生还不知道这节课究竟学到什么。
二、教学中紧拿学案，丢掉课本
每一本教材都凝聚着众多专家的智慧和心血，从主题图到情境创设，从例题到练习，都是根据课程标准要求精心挑选和设计的。课本是我们的教学之本，更是学生的学习之本。有些概念性、规律性的东西学生用自己的语言表述出来是否完整、准确，让学生看书更系统准确。练习题目在书上，学生人人有教材，可以打开教材使用。但往往在教学中，教师从来不叫学生打开课本，教师的所有题型都摘抄自个人的教辅资料书，而课本则成了摆设。
1.教学中以教案为主课本为辅
在教学过程中，很多教师死守教案，不管学生的想法。时有发现一节课下来有的学生一次数学书都没有打开，更何况让学生读数学书，理解数学书。有的学生对数学题目都读不通顺，更何况用数学语言进行交流、争论了。
我们课堂教学提倡返璞归真，课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实的课，省时高效，何乐而不为。作为教师，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要创造性地使用教材。教师不是教材忠实的执行者，而是合理的开发者，要做到知“材”善用。
2.学生为主体不自主
我想学生阅读数学书的能力与对数学书上质疑应该是学生会预习的前提，是学生自主学习的方式之一。教师在备课时也是对数学书认真阅读、思考，而学生听到的是教师对数学书上的知识或方法理解后的吐纳，如果让学生自已看一看、想一想，是否更容易理解老师的讲，对知识理解得更深。
3.课堂总结流于形式
关键词： 《大学体验英语综合教程》 教参用书 对比研究
一、引言
随着高等教育的发展，在市场经济的驱动下，出版市场存在大量以学生教材为基础编写甚至是同步出版的教学辅导书，学生可以很容易就买到。以《21世纪大学英语读写教参》为例，书店里不同出版社出版的可供学生选择的教参和辅导书有数十种之多。以中山大学出版社出版的《21世纪大学英语读写教程课文辅导》（修订版）为例，其内容不仅涉及教师参考书上出现的课文同步辅导（包括文化背景、文章概要、篇章分析、阅读思考、词汇和短语、难句分析、练习解析和参考译文），还有教师参考书上没有的课前水平预测题，在课后新题型训练和自测题目。这些题目紧扣课文，并总结往年出现过的四六级考试考题，对学生有很大的吸引力。为方便研究和统一名称，本研究所涉及的“教参”泛指学生在市场上能买到的与课文同步的各类参考书和教辅。英语教参在学生中的普遍使用给师生带来显而易见的便利的同时，也给英语课堂教学带来冲击。一方面，很多学生手里都有参考书，上课不认真听讲，课后疏于练习，完全依赖教参理解课文、照搬答案。另一方面，教参的存在一定程度上降低了教师的答疑解惑、传授知识的重要性，教师的教学积极性也受到影响。长此以往，教与学形成恶性循环，英语课堂对学生没有太多吸引力，更谈不上对学生创造性思维能力、思辨能力和自主学习能力的培养。
二、调查研究
英语教参对教学产生的影响已经引起人们的关注。李珂（2002）对大学生使用《大学英语》参考书进行调查；石贵生（2003）对英语教辅书使用状况进行调查并探讨其对英语教学的启示；党元明（2009）从教师、教参、教学的辩证关系方面进行探讨。
为了更好地引导学生正确使用英语教参，让教参为我所用，我们对某校学生英语教参的使用情况和认识进行问卷调查。当问到对教参的看法时：232名学生选择因人而异，选择利大于弊的32人，选择弊大于利的9人，一名学生未选择。从中不难看出学生普遍认为教参的使用对学习是否有帮助是因人而异的，正确使用与否和如何使用非常关键。
当问到什么时候使用英语教参时（多选），选择课前的占27.7%，选择上课时候的使用占22.1%，选择课后的占41.3%，从不使用的占8.9%。这说明大部分学生都是课后使用，在学生访谈中也证实很多学生课后主要是利用教参完成课后练习。而课前和上课使用的主要是针对课文背景资料和课文翻译及难句语法的等方面的参考。
学生使用教参已经非常普遍。既然学生使用英语教参有利有弊，与其完全禁止，不如合理利用。如果引导学生好好利用手中的英语教参，不仅能帮助他们更好地理解教材内容，强化语言知识，丰富课外知识、提高语言运用能力，而且对于他们开阔视野，启发思维，提高学习效率和成绩大有裨益。
三、各版本教参的对比研究
要引导学生充分利用英语教学参考书，首先要教会他们如何学会挑选质量好、适合他们使用的参考书。英语教师要对市场上各种版本的参考书有详细的了解，并进行比较，然后推荐给学生使用。本文就以《大学体验英语综合教程》为例，对比其比较常见的各个版本教参的内容和特色。
1.基本信息（1册为例）
2.涉及版块及内容
以上各版本的学生用教参或教辅都有词汇和短语，语法讲解、难句分析，背景文化知识介绍、课程导入、文章篇章分析、参考译文、阅读和写作指导，课后练习及答案解析等。在词汇方面，基本上都有例句、考点、考题和答案解析、单词记忆方法、用法、扩展、考点解析等内容。短语方面有其用法介绍和考点，难句分析方面会就句子结构和其中的语言点进行总结，篇章分析方面有的是对课文内容进行概括和分段总结其大意。
3.特色板块及内容
四、讨论和建议
从以上的对比可以看出，《大学体验英语综合教程》的英语教参涉及内容非常全面，具体的板块设计各具特色。总体来说，在选择教参时，要尽量选择由正规出版社出版的，编者也要是对大学英语教学非常有经验的教师和学者。这样的教参大多可以作为教师备课和学生自主学习的辅助工具。但同时要带着批判性的精神看待教参，鼓励学生寻找教参中的不足甚至是不当之处，激发学生的学习兴趣。
束定芳（2004）指出自主学习在外语学习上的主要成分包括：态度（attitude）、能力（capacity）和环境（environment）。即学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习对自己的学习负责并积极地投身于学习；学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；学习者应该被给予大量的机会锻炼自己负责自己学习的能力。没有外部的环境，如老师、教学设施和学习资料，特别是在培养自主学习的初级阶段，实现前两项是不可能的。教参就属于环境因素，应该对学生的自主学习起到重要的促进作用。
1.教师如何利用英语教参
教师要创造性地使用教参。比如，学生手中的教参的语言点、课文译文等已经很详细，教师在课堂上就没有必要一一重复讲解。教师可以把这类的学习任务作为课前预习或课后复习的任务，然后在课堂上适当检查学生的自学情况，在学生预习和授课过程中应引导学生通过例句总结词汇的不同用法，并对重点词汇短语和句型进行归纳和讲解。这样学生可以有更多的时间理解和吸收，也能培养他们在众多例句和知识点中进行归纳总结的能力。另外，教师可灵活使用教参上提供的课后练习题，结合教师授课的内容适当改编之后作用课堂测验使用，既充分利用教参，又促进学生课堂学习的兴趣。
2.学生如何使用英语教参
质量上乘的英语教参的确帮助学生增长知识，理解课文内容，检测学习效果，但是要提醒学生不能盲目迷信“参考答案”，更不能让教辅代替英文词典等工具书。由于教参把单词和短语的解释和例句等都列了出来，不需要挑选和思考，弱化他们自己使用工具书的习惯和能力；同时，由于篇幅有限，教参提供的背景知识不一定全面和细致。另外，英语学习者还应该以一定的课外读物充实，教参不能当成课外书来读，那是很枯燥乏味的。
总之，不管是教师还是学生，都要创造性地使用英语教参，使教参为我所用，而不应该被教参束缚手脚和思维。
参考文献：
[1]李珂.关于大学生使用《大学英语》参考书的调查与思考[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]石贵生.英语教辅书使用状况调查及对英语教学的启示[J].焦作工学院学报（社会科学版），2003，5.
[3]党元明.教师、教参、教学之辩证分析[J].教学与管理，2009，7.
[4]王兴杨.大学体验英语（第二版）综合教程课文辅导.世界图书出版公司，2008，9（第2版）.
[5]齐乃政，等.大学体验英语（第二版）综合教程辅导.科学技术文献出版社，2008，8修订版.
[6]王迈迈.大学体验英语（第二版）综合教程学习手册.延边人民出版社.
[7]杨爱英，等.大学体验英语（第二版）综合教程教与学.国防工业出版社，2007，3（第1版）.
一、数学学习方法指导的内容
根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用于其他学科。
1.预习的指导
初一学生往往不善于预习，在预习过程中，沿用小学的死记硬背法，这样既不能读懂，更不能读透，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：
（1）粗读
要求学生预习时先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌、重难点。
（2）细读
该环节要对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可以采用随课预习或单元预习。
（3）研读
该环节要研究各内容之间的内在联系，研讨书本知识安排意图，并对知识进行分析、归纳、总结，把书本读“薄”，以形成知识体系，完善认知结构。
2.听课方法的指导
在听课方法的指导方面要处理好“听”“思”“记”的关系。
（1）“听”是直接用感官接受知识
而初一学生往往对课程增多、课堂学习量加大不适应，顾此失彼，精力分散，使听课效率下降。应指导学生在听的过程中注意：①听每节课的学习要求；②听知识引入及形成过程；③听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；④听例题解法的思路和数学思想方法规律的体现；⑤听好课后小结。教师教课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”“满堂灌”，一定要掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
（2）“思”是指学生思维
数学离不开思维活动，善思则学得活、效率高。在思维方法指导时，应使学生注意：①多思、勤思、随听随思，在看书、听讲、练习时思；②深思，即追根溯源的思考，善于大胆提出问题；③扇思，由听和观察去联想、猜想、归纳，会抓住问题的关键、知识的重点进行思考；④树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质内容，会思危才会学习。
（3）“记”是指学生课堂笔记
初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师在黑板写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生做笔记时应要求学生：①在“听”和“思”中有选择地记；②记学习内容的要点，记有疑问的疑点，记解题思路和方法，记书中没有的知识及教师补充的知识点；③记小结、课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。
掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。
3.提问方式方法的指导
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”问能解惑，问能知新，任何学科的学习无不是从问题开始的。因此，教师在平时教学中应教给学生一些问问题的基本方法，主要有：
（1）追问法
追问法即在某个问题得到答案后，顺其思路对其紧追不舍，刨根到底继续发问。
（2）反问法
反问法是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题问出来。
（3）类比提问法
类经提问法是根据某些相似的概念、定理、性质等的相互关系进行提问。
（4）联系实际提问法
结合某些知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。此外，还应要求学生在提问时不仅要问其自然，还要问其所以然。当然，平时教师在教学中，还应因人而异地采用科学的教学方法，促使学生乐问、敢问、勤问、善问。
4.深化复习巩固及完成作业方法的指导
初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习，以至出现照例题模仿、套公式解题的现象，从而形成交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应用作用。为此，在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生：
（1）如何将文字语言转换成符号语言
（2）如何将推理思考过程用文字书写表达
（3）正确的由条件画出图形
这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。
5.小结或总结方法的指导
在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯于教师带着复结。我认为，从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复结的途径。要做到：
（1）看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容
（2）列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点的关系，这相当于写出总结要点
（3）做：在此基础上有目的、有重点、有选择的解决一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题
（4）归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次
学生总结和教师总结应相互结合，教时总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。
二、数学学习方法指导的形式
1.讲授式
它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习的常规要求课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”“如何记笔记”“如何复习巩固”等。
2.交流式
让学生相互交流、介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。
3.辅导式
辅导式主要是针对个别学生的指导和咨询。任何一种学习方法都不是人人都适合的，这时就应该深入地了解学生的学习基础，研究学生认识水平的差异，对不同学生的学习方法作不同的指导或咨询。尤其是对后进生更应特别关注。因材施教，帮助每一个学生真正地去学习，真正地会学习，真正地学习好，这是面对全体学生，全面提高学生素质，全面提高教学质量的关键。
1、人类的进步，离开了书籍便不可想象。面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读日益突现它的重要性。对学生来说，广泛阅读是适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需要；是全面提高语文素养的基础；是课内学习的延伸与补充。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。
美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。而新一轮基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材内容指向除书本以外的校内外的各个场所。
2、此刻，且让我们着眼于农村小学的阅读现状：课程资源的结构单一，教材一直是学校教育的主要课程资源，许多学校甚至将教材作为唯一的课程资源。阅读的内容方面贫瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用说斯威夫特、罗曼·罗兰、海明威他们的作品了；据调查：从阅读的兴趣和目的来看，喜欢看卡通、漫画、言情、武侠小说的人数占60.70%，其次为文学名著，占50.69%，而阅读科技类书籍及报纸杂志的学生相对较少，还有部分学生的阅读缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。从阅读课外书的目的来看，有73.7%同学认为可以增长见识，说明学生阅读的出发点是好的；有55.08%的同学认为是提高语文水平，说明了学生读书还有较浓的功利色彩；有36.05%的同学认为是学会做人和处世，也有33.38%的同学认为是休闲娱乐，说明了部分学生还没有把读书当成一个人所必需的精神需求。从阅读时间来看，部分调查结果显示，决大部分学生平均每天看书的时间不到30分钟。从阅读途径看，购买和借阅是农村小学学生阅读的主要途径，可见，农村小学学生阅读途径较为单一，特别是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用。学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。由此可见，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，已成为一个迫切需要解决的问题。而课内阅读与课外阅读是阅读教学中两个重要的组成部分，应从学生实际出发，注重方法，推进学生阅读，并切实达到相应目的。
3、教学实验的纲领性文件《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。九年课外阅读总量需达到400万字以上，其中第三学段阅读总量不少于100万字，并对课外读物提出了具体建议。
4、基于新课标的要求及我们的阅读现状，我们应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时又提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，点燃学生的智慧，让学生的课外阅读充满智慧的探险。
智慧就是“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”智慧是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统。智慧阅读就是读书有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半而功倍。
二、课题研究的理论综述
1、开发具有地方特色的母语课程资源，这是一个全球性的实践研究课题。国内外都很重视儿童读书教育的研究。就美国而言，并非常重视学生的非智力因素和读书策略的指导。不仅如此美国小学还十分重视提供条件、创造机会，让学生尽量扩大读书的面和量，并且让学生根据自我的意向自己选择书籍阅读，读书作业有两种组合类型，以“个人为主”的类型和以“读书俱乐部为主”的类型，美国的儿童每天有一个小时在读书作业室工作。他们所遵循的读书教学的思路是：读书的策略——读书的兴趣——讨论交流——讨论策略。
2、苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。
三、课题研究的预期目标
1、培养良好的读书习惯，提高有读书能力，掌握科学的读书方法，使学生具有获取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯。。
2、探索以课内阅读为本,拓展链接课外阅读的教学策略和课内外阅读链接的途径。
3、全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力。
四、课题研究的对象及研究方法与策略
课题研究的对象：通元小学五年级学生
课题研究的内容：
（一）让学生智慧地课外阅读
1、以兴趣诱导学生读书
全校利用部分中午时间开展语文兴趣课，试从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目，进行个人藏书乐园、班级书架的建设，营造浓郁的读书氛围。以文化名人命名每个班级，诣在培养学生兴趣，因为它始终都是最好的老师。
2、以自主形式促进学生探究
利用晚托课进行大阅读自主学习。要实现让学生“学会阅读”这一目标，必须要给学生自主阅读的权利。我们在阅读课上努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。
此外，也开设课外阅读课、读书指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课进行分层指导，逐步实施，开拓学生读书空间，让学生享受读书乐趣，培养学生读书习惯。
3、以科学方法引导学生阅读
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”
因此，我们应教会学生一些阅读技能。首先指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；做读书笔记，摘抄，平时“不动笔墨不读书”，养成积累习惯等。
4、以良好的读书习惯推进学生进步
良好的读书习惯对于一个人、尤其是青少年的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以给人带来自我发现、自我充实的机会，并且可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。所以我们在组织进行阅读时非常重视学生良好阅读习惯的养成，主要包括带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。
5、以丰富的外延吸引学生不断提升
鼓励学生积极向图书室借阅资料阅读、订阅《南湖晚报》、《少年儿童故事报》、《小学生时代》等刊物杂志，像学生介绍可读性较强的作品等，让他们感受课外知识的广、深及读书的迫切感。
（二）进行课内外链接阅读
充满智慧的课外阅读总不会脱离课内文本而孤立存在。课内外阅读要链接好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。上《赤壁之战》时就可以向学生介绍三国鼎立局面，同时辅以各人物性格及相关故事，推荐学生看《三国演义》，要《钓鱼与放虾》时则介绍《故乡》《少年闰土》等作品，鼓励学生走进鲁迅。还可以让学生进行前置性、比较性、拓展性阅读，在联系中，对比下获取知识。
（三）创建大阅读学习型校园文化
阅读的还有一种大智慧，是创设阅读大情境。大阅读进校园，我校确定了《三字经》、《千字文》、《唐诗》、《宋词》、《中华传统美德故事》、《古文观止》等校本教材，把“我读中华古诗文”、“世界优秀儿童文学”等传统经典篇目作为学生必修校本课程。我校努力建设校园文化环境，设有《古诗长廊》，不断充实图书室、阅览室的藏书。学生诵读时间有保障，清晨，校园广播播送经典诗词，感受经典环境；中午“习字一刻钟”，让学生感受书法艺术的魅力；晚托设有“读书时间”，让学生在书海漫步。教师方面，努力打造学习型教师队伍，并制定了相应的科研教育制度，在竞争中求发展。
五、课题研究的步骤过程
起始准备阶段（2005.9——2006.5）
1.搜集相关理论知识。如读书心理、读书理论方法、学习心理等方面的资料，并进行相关理论知识的学习培训,方法指导明确课题组成员分工,开展研究探讨,整理读书策略，做好理论的积累。
2.开展广泛的调查。通过资料整理，问卷调查、座谈会等手段，掌握全校一至六年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为读书教学的基本内容。
3.编写校本教材及组织订阅小学生课外系列丛书。组织开展课外读书活动并指导，根据学生的建议及普遍兴趣点精选内容编写校本教材。开展读书交流会、名著述评、读书笔记展评等活动，积累感性材料。
课题实施阶段（2006.9——2007.9）
1、整理、总结出不同年龄段（低、中、高）适合小学生读书的有效途径与方式方法。（需要每位任课教师在平时教学过程中进行观察和记录。）
行动研究法展开研究，重点探索和研究开展课外读书指导、探讨有效的基本模式和课型：
2、导读书方法开设读书指导课。
（1）、开拓读书空间开设读物推荐课。
（2）、提高读书品位开设阅读欣赏课。
（3）、享受读书乐趣开设读书汇报课。
3、在全面展开活动的基础上，对各校学生的课内外阅读链接活动开展情况定期进行交流；对原始感性材料进行目标检测、分析、筛选、综合，及时调整，使活动有效开展，课题深入研究。
课题总结阶段（2007.10）
1、将研究结果运用于本校各年段，使不同年龄段的学生基本掌握适用的读书策略，培养良好的读书习惯。并对对本学期班级中每名学生的读书情况进行评比，进行统计，并做好原始记录。
关键词：初中数学 新课改 衔接 创新
一、认真解决好过渡性教学
初中代数的开头课，对于教学内容、教学方法、学习方法、解决问题的思考方法等问题都在一定程度上有别于小学的数学。小学生学习是以听讲为主，现在要从有兴趣自学到习惯自学，需要一段时间，分三步完成，不能操之过急。1.思想动员，明确自学的重要意义。开学初由学校领导与实验班教师向学生、向家长讲清培养自学能力的目的在于增长才智，自学是时代的要求、四化的需要，使学生愿意自学，让家长支持自学。
2.指导读书，开始指导具体一点，逐步提高自学要求，使学生懂得自学。
3.启发诱导，加强辅导，特别是对中、下层次学生的辅导，以培养兴趣、增强信心、激发动机，使学生热爱自学。
二、做好课堂环节性教学
常规环节为：组织教学启发讲解，布置学生内容指导学生阅读、练习，着重辅导差生观察检查学习效果及时强化认识布置课后学习任务。也就是“启”(启发引导)、“读”(阅读课文)、“练”(做练习)、“知”(当时知道结果，及时反馈，及时强化)、“结”(小结讲解)，教师有针对性的辅导贯穿全过程。
基本做法是：上课后复习旧课，引入新课，视新课的难易给予较详细或简略的启发，并出示阅读提纲，布置学习任务，引导学生阅读教材，为学生顺利地进行自学创造条件。要求学生先粗、细、精地阅读教材，搞懂教材上的基本内容后再做练习，然后核对答案、改正错题。这时教师巡回辅导，个别答疑，着重帮助差生，在学生独立活动时，教师一般不打断学生的思路让学生停下来讲解，以免影响学生思维，在下课前十分钟左右，再对学生自学中存在的问题进行有针对性的、画龙点睛的重点讲解。最后布置课外学习任务，有阅读教材、做读书笔记，也有继续完成少数练习。
三、狠抓开始阶段的实验性教学
1.逐步教会学生使用实验课本，适应自学实验课本的程序。
首先明确要求，了解实验教材编排体系及使用方法，对比统编课本，介绍实验教材的特色。
然后，进一步使学生明确什么叫粗、细、精读教材，逐步养成三读教材的良好习惯。可通过具体例子教会学生怎样阅读、理解、掌握教材。
接着，让学生掌握做题和核对答案的工作，指出做习题时应注意的事项及核对答案应做到的几点
2.拟好读书提纲，指导好学生自学
在自学的开始阶段，我认为，教师给学生拟好读书提纲是培养学生良好自学习惯的好方法。有了读书提纲，学生就会带着问题去阅读教材、理解教材，从而使学生去掌握教材；有了读书提纲，学生就能够明确一节课的重点、关键所在，从而把握住一节课的内容；有了读书提纲，学生为了搞懂教材内容，就不会走马观花地阅读教材，可培养学生优良的学习习惯和品质。
3.狠抓学生读书笔记的训练
开始阶段要严格要求学生写好读书笔记。最初要求学生简要地把所学内容概括起来，写出要点，能抓住教材的要点和中心；逐渐对阅读教材中自己容易出错的地方，应注意的问题，自己的新发现、新想法、收获、体会，练习情况和学习态度等，都要有所反映。
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nbsp; 4.认真做好课堂小结
一般采用以下方式总结：
（1）按读书提纲进行总结，概要地讲解说明或启发学生理解、掌握读书提纲上提出的问题，可让学生先议一议，再总结。
（2）根据学生在自学中出现的、提出的问题进行总结，如在阅读教材中多数学生感到困难的内容和学生感到困难的习题，注意引导、分析。
（3）就一堂课的某一重点问题进行总结，先启发学生讨论，让学生各抒己见，然后老师再画龙点睛地讲解。
（4）引伸性的总结，即把教材内容加以引伸，提出一些有难度的问题让学生解决，还可作适当提示。
5.教学中注意对学法的研究、指导
关键词：初中数学 新课改 衔接 创新
一、认真解决好过渡性教学
初中代数的开头课，对于教学内容、教学方法、学习方法、解决问题的思考方法等问题都在一定程度上有别于小学的数学。小学生学习是以听讲为主，现在要从有兴趣自学到习惯自学，需要一段时间，分三步完成，不能操之过急。1.思想动员，明确自学的重要意义。开学初由学校领导与实验班教师向学生、向家长讲清培养自学能力的目的在于增长才智，自学是时代的要求、四化的需要，使学生愿意自学，让家长支持自学。
2.指导读书，开始指导具体一点，逐步提高自学要求，使学生懂得自学。
3.启发诱导，加强辅导，特别是对中、下层次学生的辅导，以培养兴趣、增强信心、激发动机，使学生热爱自学。
二、做好课堂环节性教学
常规环节为：组织教学启发讲解，布置学生内容指导学生阅读、练习，着重辅导差生观察检查学习效果及时强化认识布置课后学习任务。也就是“启”(启发引导)、“读”(阅读课文)、“练”(做练习)、“知”(当时知道结果，及时反馈，及时强化)、“结”(小结讲解)，教师有针对性的辅导贯穿全过程。
基本做法是：上课后复习旧课，引入新课，视新课的难易给予较详细或简略的启发，并出示阅读提纲，布置学习任务，引导学生阅读教材，为学生顺利地进行自学创造条件。要求学生先粗、细、精地阅读教材，搞懂教材上的基本内容后再做练习，然后核对答案、改正错题。这时教师巡回辅导，个别答疑，着重帮助差生，在学生独立活动时，教师一般不打断学生的思路让学生停下来讲解，以免影响学生思维，在下课前十分钟左右，再对学生自学中存在的问题进行有针对性的、画龙点睛的重点讲解。最后布置课外学习任务，有阅读教材、做读书笔记，也有继续完成少数练习。
三、狠抓开始阶段的实验性教学
1.逐步教会学生使用实验课本，适应自学实验课本的程序。
首先明确要求，了解实验教材编排体系及使用方法，对比统编课本，介绍实验教材的特色。
然后，进一步使学生明确什么叫粗、细、精读教材，逐步养成三读教材的良好习惯。可通过具体例子教会学生怎样阅读、理解、掌握教材。
接着，让学生掌握做题和核对答案的工作，指出做习题时应注意的事项及核对答案应做到的几点
2.拟好读书提纲，指导好学生自学
在自学的开始阶段，我认为，教师给学生拟好读书提纲是培养学生良好自学习惯的好方法。有了读书提纲，学生就会带着问题去阅读教材、理解教材，从而使学生去掌握教材；有了读书提纲，学生就能够明确一节课的重点、关键所在，从而把握住一节课的内容；有了读书提纲，学生为了搞懂教材内容，就不会走马观花地阅读教材，可培养学生优良的学习习惯和品质。
3.狠抓学生读书笔记的训练
开始阶段要严格要求学生写好读书笔记。最初要求学生简要地把所学内容概括起来，写出要点，能抓住教材的要点和中心；逐渐对阅读教材中自己容易出错的地方，应注意的问题，自己的新发现、新想法、收获、体会，练习情况和学习态度等，都要有所反映。
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nbsp; 4.认真做好课堂小结
一般采用以下方式总结：
（1）按读书提纲进行总结，概要地讲解说明或启发学生理解、掌握读书提纲上提出的问题，可让学生先议一议，再总结。
（2）根据学生在自学中出现的、提出的问题进行总结，如在阅读教材中多数学生感到困难的内容和学生感到困难的习题，注意引导、分析。
（3）就一堂课的某一重点问题进行总结，先启发学生讨论，让学生各抒己见，然后老师再画龙点睛地讲解。
（4）引伸性的总结，即把教材内容加以引伸，提出一些有难度的问题让学生解决，还可作适当提示。
5.教学中注意对学法的研究、指导
关键词：使用手册教学法 缩短适应周期 自主学习
技师学院的人才培养目标是培养能够快速融入社会生产的高技能应用型人才，尤其是结合当地社会经济和企业实际发展要求的高技能人才。根据德国手工业协会对中德两国职业学生的调研报告，国内各类制造型企业的新员工从上岗培训到完全适应企业生产的时间周期一般在5个月左右，其中，大型知名企业的时间周期一般在1个月左右，而制造业强国德国的这个时间周期平均仅需1周左右，时间差距可见一斑。在当今时代，企业急切希望缩短这个时间周期。因此，在培养学生基本技能和专业技能的同时，缩短毕业生适应社会企业生产的时间周期，成为了学校教学的新难点之一。
一、电类相关专业课的分类
在常规的分类中，电类专业的课程多被划分为电类基础专业课和电类高级专业课。基础专业课包括电路原理、模数电和电工电子技能等。在高级专业课中，主要课程多为维修电工中高级、C语言、单片机、可编程序控制器（PLC）、电力电子变频器技术应用等。笔者认为，对于这些主要的高级专业课，还可以从教学思路上进行划分。C语言、单片机和PLC等学科的知识体系相对独立，需要首先进行基础的且系统的体系化学习，才能进阶相对复杂的项目内容，虽然需要电类基础专业课的支撑，但更多的是其系统内的知识点学习，教师的讲授和学生的练习时间几乎要平均分配。而维修电工、变频器这一类科目有一个共同的特点：都是在基础专业知识体系上面的延伸，需要学生把所学多项知识进行综合并灵活运用，更多的是操作的熟练度和以熟练为前提的适当创新，属于典型的基础知识外拓型课程。以变频器技术为例，学生已经具备了基础专业知识，课程内容所涉及的操作都是在一个具体的变频器上进行操作的，在配合相应教材之后，教师的讲授多在于方向性的引导以及总结，学生主体在课程中的灵活程度可控范围很大。
二、使用手册教学法
使用手册教学法的思路来源于学校的教师现代学徒制。其主要思路是，不再把教科书当做教学教材，而是当做设备的使用说明书来进行研习，老师的角色定位为企业中的师傅，整门课的教学计划模拟新员工培养模式。只有以企业的方式学习，才能让学生明白企业是以何种方式进行员工专业技能培养的，从而减少毕业生就业初期对企业生产的陌生感，缩短适应周期。
1.以使用手册教学法培养学生的主动意识
在课程初期，教师作为授课的主体，需要起到全面的带动作用，从硬件的介绍到书本的图文讲解，都需要耐心讲授，并且在课堂上给学生留出阅读的时间，消化讲授内容，并以进度最慢的学生为时间节点。其目的是让学生在听课中逐渐养成边听边看，边看边动，以书本为主要信息来源的习惯。以变频器技术为例，仅变频器原理介绍及简单的面板控制，就需要20课时左右的时间，但其结果是学生养成了主动翻看书本的习惯。这是把课堂的主动于学生的前置铺垫，也是学生作为学习主体主动参与教学的关键性基础。
2.以使用手越萄Хㄅ嘌独立自主的学习能力
本阶段在整个教学中是最具挑战性的环节，也是培养企业最希望学生具备的素质。学生自我激励和自我信心的树立是顺利完成本环节的重要因素。在此过程中，教师的课堂角色定位要发生改变，不再是课堂进程中的全面带动者，而是转型为课程内容的方向指导者和内容梳理的引导者。这个阶段的授课思路主要是两讲两动，首先进行重点标注讲授，再留出更多的时间让学生进行独立阅读，并在规定时间结束后进行师生互动总结，最后让学生进行实际操作。在重点标注讲授中有意识地逐步减少讲授的时间，精炼提取本次课的重点内容，以个人或者工位为单位进行有针对性的总结，在鼓励中提出问题并要求学生改正。一次内容只解决一个问题，在培养独立学习能力的同时不断增强学生的信心。以变频器为例，这个阶段的内容以内、外部运行模式组合的微型项目为载体，外接电动机，实验结果生动可见，能使学生获得成功感并极大地激发学生的兴趣。这个阶段的完成会有几个较为典型的课堂现象：一是教师在准备讲授一个新的内容的时候，学生会主动提问本次课的内容在书本中的起始页和末页；二是在独立阅读书本的时候，学生的专注力明显集中，有一种想迫切顺利完成项目的愿望感；三是学生阅读书本所需的时间会大幅减少，并且在教师重点标注尤其是师生互动总结时的参与度明显增加；四是学生完成项目的速度越来越快，熟练度越来越高，完成书本内容后有明显的时间空余并开始向老师提出各种新颖的构想并尝试完成。
三、教学成效及方法优势总结
以变频器的后期学习为例，变频器的后期项目需要与PLC等设备进行联动调试，以往授课除了需要花费大量时间进行新课讲解以外，还要适当复习PLC基础知识，进度会随着项目的复杂程度而减慢，学生学习积极性会随着项目难度而有所降低。而经过使用手册法教学的学生主动性明显增强。教师只需对项目重点进行讲解，学生便会自主进行项目细节的学习，在遇到问题时会主动寻求教师帮助，甚至会自主温习PLC知识，这样一个项目的总体教学时间反而有所缩短。学生会发自内心地觉得他们应该也有能力完成项目，其动力来自于对本门课长期积累的信心和潜移默化养成的自学习惯。教师在整个课堂教学过程中，绝大部分的时间用来进行针对性的个人问题的讲解。这样的教学效果明显，且在整个教学中每位学生都感觉到被老师所重视。
任何一种教学方式都有其优点与适用范围。本方法进行授课有几点要求：首先，班级人数应属于小班化教学，最多两人一台工位，便于教师对课堂的整体把控；其次，教师需要对本专业的相关多门课程有总体认识，并能正确分类，在教学初期需要足够的耐心与洞察力，能了解学生的学习状况并根据此情况对进度做出适当的调整；再次，由于授课中学生会提出各种各样的基于变频器的问题，教师需具备丰富的相关知识储备；最后，能够在每次下课前，对所有同学进行至少一句话的总结，其目的是鼓励其信心抑或是指出其存在的学习习惯问题，而信心是学生主动学习的动力源，是中职学生心中需要教师去点亮的灯，因此毫不吝啬的赞扬与赞扬中顺带的对学生的要求缺一不可。
