时间：2022-04-16 06:40:51
孩子作为祖国未来的接班人、掌舵者，对他们的教育方式是非常重要的。随着时代的更新、教育的进步，学校和家长应加大对孩子教育管理的力度，随着社会的进步相应的调整对孩子管理的方式和教育的方法，转变教育思想，改革教学方法，让学生更好地去学习、接受、运用知识。我们也确实在不断地探寻好的教学方法，一直在教育事业中摸索着前进，本着通过转变思想、改革方法的方式实现为祖国培养人才的目的。
一、改变教学方式，注重兴趣教学
我国的传统教育模式已经不再适合当今社会的教育事业，正在逐渐地被淘汰出教育的舞台。这就要求我们教师要转变教学思想，视学生为课堂的主体；改革教学方法，学习不再是单纯地作为应对考试的方法，而是旨在培养学生能力，扩大学生的知识面。可以通过课堂的方式来体现对教育思想转变和教学方法的改革，真正地体现出“教育以学生为本”的宗旨，为祖国培养优秀的社会人才。
在教学方面要转变思想，不再是单一的灌输式教学，在照顾学生接受能力的同时注重兴趣教学。兴趣是学习任何东西的老师，只要学生对这些事物感兴趣，他们就会自主学习，而不是老师一味地在课堂上强调学习的重点。因此，要激发学生对学习的兴趣，从而实现学生的自主学习。例如，在讲解“氯气”时，关于氯气有很多的性质，学生记忆起来会比较费劲。老师要采用一些比较灵活的教学方式，培养学生过目不忘的本事。如，老师可以拿一朵鲜艳的玫瑰花到课堂上，学生们肯定会欣喜不已，奇怪老师讲课怎么会带着玫瑰花呢。在学生欣赏完漂亮的玫瑰花以后，老师把它装进充满氯气的集气瓶中，过一段时间，玫瑰花的颜色会发生改变，红玫瑰变为神秘的白玫瑰。这个现象说明氯气具有漂白性，学生对玫瑰花颜色的变化相当感兴趣，因此对于氯气的漂白性自然也就“过目不忘”。
二、增加课外活动，增强动手能力
在过去的学校课堂，每一周满满的都是内堂课，很少有课外活动，有时那少得可怜的体育课还被老师狠心地用来上内堂，导致学生真正地成了“温室的花朵”。其实这样的教学方法对学生是百害而无一利的，不仅有害他们的身体健康，还会导致他们只会应试，当真正到应用所学知识的时候就会手足无措、手忙脚乱。
其实，大自然才是真正的大学问家，它可以免费教会我们很多的东西，并且都是可以进行实际应用的。因此，老师要多带学生去亲近大自然，在大自然中让学生领略学习的美好和知识的魅力。学生对课外活动的向往要远远大于课内活动，在课外每个人都可以亲自动手，进行实践操作，而不必只是眼睁睁地看着别人操作，只有羡慕的份。增加学生的课外活动，对于学生的学习和身体健康都是有益的，更重要的是可以培养学生的动手实践能力。如，学习“物质转化”时，老师可以带着学生去课外亲自体验一下物质的转化过程，而不只是呆在教室里看那些成品和半成品。
三、关注归纳总结，培养自我纠错
现在社会注重的是学生的综合能力，而不是单方面的能力，在学习知识的时候，仅仅达到学会是不够的，还要懂得灵活的运用、以不变应万变。要让学生达到灵活运用所学知识的目的，只靠老师的努力是不够的，还要学生自己去归纳总结所学的知识。老师只是学生学习路上的引路人，不能左右他们的人生，真正可以改变命运的只有他们自己。因此，要求学生在自己归纳总结的同时，纠正自己日常学习中常犯的错误，做到可以自我纠错，而不是在老师的威逼利诱之下去改变。
归纳总结对于学生任何科目的学习都是可用的，真正的可以做到以不变应万变，做好归纳总结，并且能够从中找出自己犯的错误，这样学生的学习就会更上一层楼。老师也可以从传统的教学方式中解脱出来，不再那么劳累，由学生自己做主。例如，在讲解完物质的性质、特点时，老师可以要求学生自己做总结，自己归纳一下这些物质的特性、用途，这样学生对于自己听得不清楚的地方可以自己动手了解清楚，记忆就会更加深刻。
总之，我们要摒弃传统的教育模式，在未来的教学中不断地摸索，要做到与时俱进，不断转变教育思想，改革教学方法。改变教学模式，要注重学生的兴趣教学，让学生真正地学到知识并且学会运用知识；还要让学生真正体会到大自然的魅力，在大自然中学会学习，做到融娱乐与学习于一体，在游戏中学习更能激发学生的学习兴趣，同时处在大自然中还可以培养学生的动手能力；最重要的是让学生学会归纳总结，同时要在这个过程中发现并改正自己的错误，这样对知识的了解才能更深刻，可以更好地做到学以致用。在新的时代，我们要培养新型的人才，不能再停留在旧的教育模式、思想和方法之中，要做到转变思想、改革方法，为祖国培养新型有用的接班人。
国家教委副主任柳斌同志说过，基础教育要实现“两全”，最紧迫的任务是要转向素质教育。湖南省汨罗市的实验无疑为中小学实施素质教育提供了成功的范例。它使我们认识到：实施素质教育，由“应试教育”向素质教育转轨，是当前学校教育改革的必由之路。合肥三十八中在实施素质教育方面，近年来也做了一些有益的尝试，开始摆脱“应试教育”。我们的做法是：
一、认真学习“汨罗”，转变教育观念
实施素质教育的最大障碍是“升学率”，针对这一问题，我校坚持加强教职工的理论学习和培训，利用每周三下午进行素质教育专题学习，要求广大教师找出差距、讨论问题、树立观念，正确认识和处理好“德、智、体、美、劳”之间的关系，使广大教师认识到片面追求升学率甚至不顾一切地搞“加班加点”的做法偏离了党和国家的教育方针，最终将一害学生、二害国家。
我校确有不少教师乃至部分领导曾振振有词，担心实施素质教育会影响考试成绩，担心仍按统考成绩作为评估教育质量管理的重要标准。针对教师中这样的思想状况，我们采取常讲、常学、谈心等多种形式，进行有的放矢的教育，引导大家不断地思考“学校要培养什么样的人？如何去培养？”；对照“汨罗”，找出我们存在的问题，大张旗鼓地宣传全面发展的教育质量观和人才观，促使全体教师教育思想观念转变，力争尽快实现由单纯知识传授专向开发智能、促进德、体、美、劳全面发展，由单纯知识教学转向与思想教育相结合，由单纯以升学率、分数高低衡量教师和学生转向以整体发展和素质教育成果评价学生和教师的优劣，由面向少数学生转向面向全体学生。
二、努力实践，进行教育教学改革
1．制定规划。学校教育的核心是育人，要着眼于提高学生的综合素质，为学生全面发展打好基矗基于这一点，我校制订了总体办学规划和近期办学目标，即坚持以德育为首，多渠道地进行思想品德教育；以教学为中心，深化改革，提高质量，发挥教育诸因素的整体效应；围绕培养目标规范学校的教育、教学行为，并使这些行为步入制度化的轨道的总体目标和“规范＋特色，合格＋特长”的具体目标，此基础上学校又进一步向学生提出规范行为的具体要求，用良好的校风、班风熏陶集体素质。
2．真抓实干，素质教育是一项综合工程，从哪里突破呢？我们的做法是：①利用主题班会、团日活动等形式，引导和教育全体学生努力学做一个正直的人。
每周班会的主题由政教处根据学校素质教育实施细则、德育工作实施细则及学生守则拟定，统一内容和操作程式，形成制度。②利用每学年评寻三好学生”的活动，从中再遴选出一批全面发展或某一方面取得突出成绩的学生为“校园之星”，如“全面发展之星”、“勤奋学习之星”、“书画艺术之星”、“歌舞艺术之星”、“体育拼搏之星”等等，由学校专门召开校会颁发证书，把他们的照片张贴在宣传栏内，配以他们突出成绩的文字说明，号召全校学生向他们学习。这些“校园之星”同时也获得下一学年度每周一升旗仪式后国旗下讲话的资格，演讲自己获得成功的感受及今后努力的目标。③大力开展以体育、美育、卫生教育为主的各种兴趣活动，丰富学生的课外生活，培养学生的个性特长。把以班级活动为主的“普及型”和校级兴趣活动为主的“提高型”（校代表队）课外活动结合起来，逐步提高和发展学生的兴趣和爱好。学校每年定期举行一次“校园艺术节”为期一周，每年举办春、秋两届运动会，为学生创造展示才能的机会。另外，在全校教师中大力宣传并实施“转差”工作。每学期开始，由教务处、政教处牵头，配合班主任，全员参与，列出各班级不同的“转差”目标，学校在期末组织“转差生”的经验交流，并对“转差”工作做得好的教师给予大力表扬和奖励。同时，学校采取刚性措施，取消重点班的设置。
3．选准突破口。要提高学生的素质，必须首先提高教师素质。为此，我们把加强师德修养作为教师政治素质的重要方面来抓，组织全体教师认真学习《教师法》、《教育法》、《师德修养》，着重从两个方面下功夫：①端正教学态度，转变思想观念。有的人总以为把学生的时间排得满满的、让学生大量做习题，就能出好成绩。事实证明，只有认真地、不断地钻研教材、吃透知识点，才是真正科学的教育方法，才是真正地按教学规律办事。因此，我们首先抓好教研组的工作，以教研组长为“龙头”，积极开展教研活动，并组织课堂教学观摩评比。通过教研活动，达到相互学习、切磋交流和研讨教学中发现的问题及好的教学方法和目的，使教研组真正起到教学研究、优化课堂教学的作用。其次，抓年级组教学力量的合理配备，使教师之间学有目标、帮有对象、共同提高。三是让老教师与青年教师一起钻研教材和备课、传授教学经验、听青年教师的课，帮助总结提高，开展“说课----上课----评课”系列活动。②提高课堂教学效果，减轻学生课业负担。课堂是学校教育教学工作的主战场，汨罗市对规范课堂教学提出了“四化”，即：开课标准化、常规条例化、备课集体化、上课规范化。因此，我校下大气力抓好以下几件事：一是认真抓好备课、上课、辅导三个教学环节，保证课堂教学顺利实施。要求每个教师在依据大纲、吃透教材的基础上认真做好“三备”，即备大纲、备教材、备学生，学校适时进行检查并记录在案；在课堂教学中要求教师精讲、精练、精心设计练习，使学生当堂消化，改变过去课后练的状况。二是抓住讲课的最佳时间，掌握好教学节奏，提高教学效果。根据学生的心理特点，上课开始后20－30分钟注意力最集中，教师抓住了这一机会，往往会收到最佳效果。掌握好教学节奏也很重要，一般说来，新概念、新内容应讲深、讲透，所以节奏要慢；巩固复习时，节奏可放快；每节课都应留时间让学生思考和练习，使45分钟得到最充分、最有效的利用。三是最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，要求教师在课堂教学中创造宽松气氛，克服“语言脖、“教态脖、“情绪脖，从而消除学生的疑惧心理。
三、建章立制，完善评估体系
评估体系是实施素质教育的制导系统，强化评估体系，是取得成功的确力保证。我们根据学校的实际情况，依照市教委《管理水平评估条件》逐条对照、逐条评议，结合实施素质教育的原则和要求，分类制订和完善学校内部的教育教学评估细则和实施素质教育的考核细则，使各项工作做到制度化、规范化，真正把“工作有要求、行为有准则、检查有标准、奖惩有条例”落到了实处，调动了教师的工作积极性和责任心，有力促进了素质教育的健康发展。在建章立制的同时，我们还在加强政治理论学习的基础上有计划、有步骤地结合学习“汨罗经验”，针对在实施过程中存在的问题举办各种专题讲座，真正做到“扎扎实实转换脑筋，真抓实干创造特色。”
关键词：柯尔伯格；新苏格拉底法；新柏拉图法；公正；对话
中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0085-03
20世纪60年代至80年代，“现代道德认知发展理论之父”柯尔伯格从初期提倡教师引导学生讨论道德两难故事，激发学生思考，旨在提高道德判断水平的“新苏格拉底法”转向后期主张师生共建自治的民主社区生活，共同制定和执行集体决议，以此建立学生公民意识，提升个人道德的“新柏拉图法”。两种德育方法皆通过道德气氛的营造，反对自然主义与价值相对主义，调和自由主义与社群主义，体现了柯尔伯格对教育目标——公正的坚持，对教育方法——对话的贯彻，有助于解决社会转型期价值多样化带来的德育主体的道德处境问题。
一、“新苏格拉底法”
“新苏格拉底法”（the new socrates's approach）又叫道德两难问题讨论法（the moral dilemma discussion approach），指由教师引导学生讨论道德两难故事，激发学生思考，由此提高道德判断水平的德育方法。柯尔伯格受古希腊哲学家苏格拉底的启发，认为道德训练产生于对话之中。具体操作上，首先根据道德判断测量结果进行分组；其次选择道德两难故事，对讨论做好准备；接着组织讨论，在讨论中教师给出引导；最后根据讨论过程记录进行总结。此种模式必须遵循两个原则。“第一，引起青少年对真正的问题情境产生真正的道德冲突、不确定性和意见分歧（相反，传统的道德教育强调承认的‘正确答案’，强调美德总会得到奖赏的信念）。第二，向青少年提供高于自身发展一个阶段的思维方式（相反，传统的道德教育倾向于在两者之间来回变化，或者求助于远远高于青少年水平的成人抽象说理，或者诉诸于低于青少年水平从而易被青少年拒绝的惩罚和谨慎措施）。”从中可见，柯尔伯格的用意是克服传统道德教育不按照青少年道德发展水平，或是走入成人抽象说理、或是跌进低幼水平灌输的弊端。在此前提下，厘清道德认知学派的逻辑脉络。在德育目标上，借鉴杜威学说，将发展作为道德教育的最高目的，明确道德教育以提升道德水平为旨归，摒弃价值澄清学派只澄清、不提升的教育方针。在德育方法上，主张对话促进道德水平。学生跟随教师指引，通过讨论道德两难问题，引发道德认知困惑，由此推动道德结构发生改组、重构。个体道德认知在矛盾冲突中迈入新台阶，失衡失序的道德结构重新获取新的平衡。他指出教师在指引学生进行讨论时，需提供高于学生原有水平1个阶段的观点与论据，通过“+1示范法”，诱发认知冲突，促进学生形成更高层次的道德判断。
二、“新柏拉图法”
1980年柯尔伯格总结了“新苏格拉底法”的不足，提出“新柏拉图法”（the new plato's approach），又称公正团体法（the just community approach）。他通过在女子监狱以及剑桥卡布里奇中学、纽约布鲁克莱恩中学、波士顿斯卡斯戴尔中学的实验，总结出公正团队的具体实施方略。公正团体一般由60~100名学生，5名教师组成。团体内部有自己的组织架构，包括议事委员会、顾问小组、集体会议和纪律委员会。团体每周组织一次约一个半小时到二个小时之间的集体会议，商定规则纪律，处理违纪事件，比如如何解决内部偷窃问题。公正团队的评定方法具体分为集体规范和机构评价两个要素。集体规范包括集体商议的普适价值，即需各位成员践行的品行目标，如关怀、尊重、信任等。机构评价要素分两个维度，机构评价的水平和团体评价阶段。柯尔伯格指出集体规范由规范的提出开始，经由规范的接纳与期望，进入规范的强化期。共分七个阶段，比较难理解的是期望与强化期。期望期，集体规范先是被接纳、被期望，继而被期望但不被遵守。强化期，体现为劝说与告发两种形式。集体规范先经由劝说越轨者遵守规范
被群体成员期望与维护，继而通过向群体告发越轨者而被期望与维护。
公正团体法是在认识到道德判断是界定道德行为的一个必要但不充分条件的前提下，主张给予每位成员民主参与的机会，一人一票，借助集体力量，在实践中提高个人素质。该方法的有效实施，关键在于教师。如会议议题是开设何种课程，教师开列六门课程让学生自主选择，结果学生投票的结果是取消学校要求开设的必修课。可见，公正团体的实施前提在于学生是否有能力承担责任，教师是否能够掌控全局。在道德两难法中，教师承担的任务是关注学生的道德推理，激发学生道德困惑，为学生提供更高一级的道德思维体验。这是属于典型的苏格拉底式的质疑者，既不灌输特定的道德内容，也不涉及具体的道德行为，只是纯粹的过程促进者。而在公正团体法中，教师转换为涂尔干式的社会牧师，或以色列集体农庄中的指导者。“就像牧师是上帝的诠释者一样，教师是他的时代和国家伟大的道德观念的代言人。”教师必须要有坚定的价值立场，以推动学生道德社会化、实践化的转换。
“新苏格拉底法”到“新柏拉图法”的转变，源于柯尔伯格认识到之前犯了心理学家的谬误，直接在道德实践中应用道德心理学理论。从心理学角度来看，道德认知发展理论的实验是成功的，但就道德教育而言，效果尚待确证。他承认“道德两难问题讨论对于研究者是一种有效的工具，但对于教师和青少年却是无效的或无意义的”。所谓的“无效的或无意义的”，指涉形式与内容、理论与实践、知善与行善、真知与笃行的统一问题。从理论到理论，缺乏必要的实践验证，导致“新苏格拉底法”转向“新柏拉图法”。
三、启示
从“新苏格拉底法”到“新柏拉图法”，柯尔伯格始终坚持两个要义——“美德即公正，它基于对善的认知；道德教育是通过对话完成的。”两种德育方法均重视营造道德气氛，反对自然主义与价值相对主义，调和自由主义与社群主义，对于解决社会转型期价值多样化带来的德育主体的道德处境问题大有启发。
一、教学改革的意义
、本次教学改革的特点和主要任务是什么？
教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课程的课堂教学），过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题特别是在推进素质教育的要求下，教学改革日益被提到议事日程上来。事实上，自世纪年代以来，我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向努力，许多学校在教育科研人员的指导下，对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位等问题，作了积极有益的探索和改革，在教学实践中涌现了一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型，有些经理论概括后形成新的教学模式。这是本次教学改革的起点和基础。
但从总的形势来看，由于应试教育观念和实践的深远影响，人才选拔机制的不完善，年代以来所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大；尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。这里，既有教学改革本身不够到位的原因，也有受课程制约的因素。因此。从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展、长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。这是本次教学改革要着力解决的主要问题。
本次教学改革，一方面因为有了年代以来教学改革所取得的成效作为基础，因此可望在一个更高、更深、更全面的层次上展开；另一方面因为有了深刻的反思，有了对存在问题的检讨和共识，因此可有针对性地、实实在在地展开、更为重要的是，本次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求，教学改 革因此可望有实质性的、全方位的推进！
那么，本次教学改革究竟要改什么，其主要任务是什么，
首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。当前中小学教学还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，而在应试教育观念尚未获得根本转变的情形下，学校所实施的教学改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。我们一定要在本次课程改革中，组织学习与培训，开展反思与讨论，提高认识，强化责任，来一次教育观念的“启蒙运动”，把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。教育观念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力。
其次；要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。从这个角度讲，教学改革是场攻坚战。就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。学习方式转变因此被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。
再次，要致力于教学管理制度的重建。在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是本次教学改革的重要任务、教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。就学校教育内部而言，观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。用应试教育的模式来管理和评价教师，怎么可能让教师生发出素质教育的思想观念和行为方式呢？对于本次课程和教学改革，教师反映最强烈的也就是教学管理和评价问题。他们盼望、呼吁与新课程、新教学相适应的新管理、新评价。教学管理制度的重建具有核心性的意义，它将从根本上解决教育观念和行为问题。当然。教学管理制度的重建不可能是一蹴而就的，它本身需要在进。
二、教学观与学生观
、教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？、
本次教学改革是在课程改革的背景下进行的，是对课程改革的呼应。所以，教学与课程的关系是本次教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系、在这对关系中，课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。但是，课程究竟是教学的“枷锁”，还是“跳板”？是教学的“控制者”，还是“促进者”？在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。课程和教学成为两个彼此分离的领域，课程是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”；课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变革、教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程前接受者和吸收者。这就是传统课程所倡导的教学观。课程是“专制”的一方，课程成为一种指令、规定，教材成为圣经，而教学则成为被控制、被支配的一方，课程与教学走向对立。二者机械地、单向地、线性地发生关系。这样．课程不断走向孤立，走向封闭，走向萎缩，走向繁、难、偏、旧，而教学也不断
变得死板句机械、沉闷，这种背景下的所谓教学改革只能是打外围战，“戴着钦拷跳舞”，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥c总之，这种教学改革最多只能在方法上、形式上做文章。而不可能有实质性的突破。
当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等奖件）；而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）、这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程。而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整化，这意味着课程观的重大变革。在这种背景下，教学改革才能真正进人教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革！这是从课程层面给教学带来的一种“解放”，一这种“解放”将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。
、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教第学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过 程看成是师生交往、积互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计划。有组织地向学生传授知识、训练技能。发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知 的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传 授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄； 我给，你收。在 这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教 师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师 式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也 同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平 意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而 交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。
、教学重结论还是重过程？。
结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，与这一关系相关的还有：学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。从学科本身来讲，过程体现该科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系、什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程和方法论。如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。当然，不同学科的概念原理体系不同，其探究过程和方祛论也存在区别。但无论对哪一门学科而言，学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质 性的发展与提升。
从教学的角度来讲，所谓教学结论，即教学所要达到的目的或所需得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是、如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程方法本身儿为课程的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出过程方法的地位。
为适应地方社会经济的发展、产业转型升级的需要，地方高师院校快速地成为了培养地方经济社会各类应用型人才的综合性院校。但在地方高师院综合化的发展过程中，如何提升、凝练教师教育的办学特色，提升服务地方基础教育发展的能力，进一步贯彻落实《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化教师教育改革的意见》，实现教师教育改革创新、教师教育人才培养模式创新、教师教育制度创新、教师教育可持续发展，是地方高师院校在教师教育转型发展过程中最关注的问题。本文以曲靖师范学院为例，来做现状分析。
(一)非师范专业的发展从表1看到，14年间曲靖师范学院的专业已涵盖教育学、理学、文学、艺术学、工学等9大学科门类，得到了快速发展，实现了由教育学单学科向多学科的转型，由传统师范院校向以教师教育为特色的教学型院校的转型。“地方高师院校大量增加非师范专业，于是便把更多的资金投放在了非师范专业、工科专业和新兴学科专业的扶持和建设上。”［1］如曲靖师范学院短短14年，从零到31个非师范专业，非师范专业占全校专业总数的62%。一个工学专业要投入500－800万元，才具有基本的办学条件，而一个师范专业的固定资产往往不到100万元，虽然经济管理、工学等专业的快速发展推动了地方经济社会建设，但也造成了教师教育资源的不足。所以，地方高师院校在综合化的发展过程中，要将教师教育的综合改革与发展放在更加突出的位置，要研究教师教育转型的路径和策略，坚持教师教育特色，努力提高教师教育专业的教学质量，切实为基础教育的乡村学校培养合格的教师。
(二)学生数的发展随着招生规模的扩大，曲靖师范学院师范专业学生占学生总数的比例逐年减少，从2006年的70.8%到2014年的54.99%，随着中小学生源的减少，教师需求将不断减少，预计到2020年师范专业学生占学生总数的比例将只有40%左右。加上近几年中小学学生数的减少，师范专业的毕业生就业困难，除学前教育外，每年进入教师岗位的毕业生不到师范专业毕业生总数的50%。所以，地方高师院校的师范专业设置和招生人数应该遵循基础教育人才需求规律，不盲目扩招，要与教师岗位需求有效衔接，要提升学生的学历层次。
(三)学术情况通过CNKI中国学术期刊的网络出版总库，我们对曲靖师范学院进行文献检索，有如下结果。地方高师院校学术研究、学科建设的目的是为师范教育专业的发展提供更好、更宽、更高的学术平台。从表4看到，省属师范大学是一个省教师教育的龙头，从科研的情况来看，教育类论文仅占总数的21.1%，三所地方高师院校分别为25.61%、21.03%、21.41%，而教育类核心期刊占论文总数分别为3.2%、2.1%、2.4%，这说明，“教师教育的学术研究在地方师范院校的地位已发生了较大的变化，没有引起广大教师的重视和关注。逐渐边缘化，边缘化的结果当然在学校就没有地位。”［2］另一方面也说明，教师教育的改革与发展缺乏教育学科的理论支撑和实践经验的指导，使得教师教育失去了专业的独立性。“作为一个教育大国，教师教育在学科目录中只是教育学的三级科目，实在令人遗憾，也令人费解。”［3］“没有教师教育学科，学校不可能作为学科建设来投入，教师难以申报高层次课题，得不到经费支持，当然也就无法使师范院校教师教育真正转型。”［4］从上述三个方面的分析可以看到，地方高师院校由于本科办学历史较短，师资水平、办学基本条件与高一级层次的大学相比，都有较大的差距。所以地方高师院校教师教育的转型发展，虽不以教师教育的转型为唯一目标，但如何确定教师教育转型的发展目标，推进教师教育的理论本土化研究，构建新型的组织结构，体现教师教育专业化，改革教师教育人才培养模式层次化，教师教育培养一体化，有效实施“关于深化教师教育改革的意见”，是地方高师院校教师教育转型发展必须研究的的重大问题。
二、地方高师院校教师教育转型发展的策略
(一)坚守并拓展自身的教师培养权该文探讨的核心问题本质上是“谁的教师教育培养策略”与“何种教师教育培养策略”。地方高师院校实际上承担着全国偏远乡镇地区、山区与农村地区中小学教师的培养任务，而教育部直属师范大学与省属重点师范大学培养的教师绝大部分不会到偏远乡镇地区、山区与农村地区中小学担任教师。从这个层面上讲，地方高师院校一直以来和将来很长时间内都拥有巨大的“教师培养权”，在大力发展教师教育，提升教师教育质量的今天，地方高师院校更要坚守并努力拓展自身的这一教师培养的权力，这也是地方高师院校教师培养与师资培训的合法性根基所在。
(二)教师教育理论研究的本土化总结梳理当下国内教师教育研究的理论，大量都是译介性的成果，缺乏对自身所在区域的本土理论研究。需要结合云南的实际，来充实和发展现有的教师教育理论。如，要结合云南多民族的特点，加强本土的教师教育历史与文化、教师教育政策、教师教育人才培养模式、教师教育课程等方面的研究，既需要密切关注国外教师教育改革理论与实践，吸收基础教育改革的智慧，积极探求本土教师教育的现实问题与国外理论的本土适切性，加强对教师教育普遍性、特殊性规律的研究和对教师教育知识本土性的挖掘与应用，在深度和内涵上有所突破，使教师教育理论真正成为拥有本土韵味的实践结晶。对于作为地方高师院校的曲靖师范学院来讲，在本土性教师教育理论研究上一定要切合实际，要把教师教育的普遍性与自身所在区域的具有特色的本地区的实际结合起来进行教师教育理论创新研究;要将教育理论研究的最新成果充实到教学内容中，作为教师教育课程改革的重要内容;要开展区域特色的教师教育教学方法研究，注重培养师范生对学科知识创新的流程，注重学生深度阅读能力的培养，鼓励学生去发现和研究问题，提高师范生的学习能力、教学设计能力、实践能力和创新能力;要研究本地区教育教学改革、教师教学发展、教师专业发展的关键性问题或热点问题，引领本地区教师教育改革与发展;要深入基础教育第一线，深入课堂，研究解决教师在课堂教学中的个性问题和共性问题，形成教学发展共同体，为教师的教学发展，特别是为农村教师的教学发展，提供支持和服务。
(三)凸显教师教育培养模式的层次化为了满足新时期基础教育对人才的需求，曲靖师范学院地处少数民族地区，其文化富有多元性，要增强学生的选择性、加强学生的个性化培养，要改变过去单一的本科生教师培养模式，积极创造条件，拓展办学类型和层次，开展双专业、教育专业硕士学位教育，建立与地方政府、教育研究机构(如地方教科所)、中小学(幼儿园)联合、协同培养教师的共同体，构建新的教师教育培养机制。为中小学培养“综合课程”“科学课程”“艺术课程”和农村小学“一专多能”的师资。启动“卓越教师”人才培养模式改革，采用特殊的培养方案重点培养，塑造未来的教学名师和教育专家;开展“4+2”本硕连读培养模式探索，探索本硕连读教育专业硕士的培养模式，为造就卓越教师奠定基础;要研究师范生实践教学体系，根据《教师专业标准》和教师资格考试的要求，探索构建灵活开放、形式多样、内容丰富的实践教学体系、评价体系、质量保障体系，使学生能够全程接受到多形式、多环节、多层次的教学实践训练，提升学生的教学实践能力。
(四)体现教师教育发展的专业化着力建构教师专业能力发展的实训平台，教师教育从规模数量向质量效益发展是指教师教育不再把重视培养更多的教师作为重点，而是把培养高质量的教师作为教师教育转型发展的重点，追求卓越成为教师教育发展的核心理念。要围绕教师个人发展、专业发展、组织发展和教学发展四个目标来实现教师的专业化。曲靖师范学院应构建本地区教师专业能力发展实训平台和教师教育创新实验区，共同服务于本地区教师教育的人才培养、科学研究和社会服务。一是结合本地区实际，因地制宜，根据“教育部教师教育课程标准(试行)”，进一步修订完善教师技能训练标准，并组织实施;二是努力推行全程实践课程教学模式，建立教师专业能力发展实训平台，强化教育实践环节;三是巩固和完善现有的教育实习基地，创建教师教育创新实验区，拓宽实习实践场所，逐步开辟实习与就业相衔接的新路子;四是根据《乡村教师支持计划(2015—2020年)》，加强本地区中小学教师培训基地建设，构建乡村教师支持服务体系，满足教师专业发展的需要。
(五)彰显教师培养和培训机制的一体化“教师教育具有连续性、一体化与可持续发展的特征。”［6］推进教师教育转型发展，要政府牵头，师范院校、教师培训机构和中小学(幼儿园)协同合作，构建教育合作共同体，要以教师专业发展、教学发展为导向，以终身教育的理念、协同创新的理念为指针，以培养优秀教师和教育家为目标，遵循教师专业发展规律，对中小学教师职前培养、入职教育、职后培训进行全程设计和整体规划，按照教师教育课程标准，结合教师不同发展阶段的特点和要求，在培养目标、培养机构、课程体系、教育信念、教育知识、教育实践、教学评价等方面打通、融合，构建教师培养培训一体化的新机制，为教师专业发展提供支持和服务，促使初职教师、合格教师向成熟教师、优秀教师、教育家的转化。
一、提高课题认识。确保课题研究回归主动性
教育科研是提高教育教学质量的先导、动力和保证，更是教师自身发展的需要。当然，教育科研工作是一个艰苦的历程，并非一朝一夕就能够创造出成果的，而且成果也要在实践中反复的实践和检验，否则会变成一现的昙花。但是，目前不少中小学的教育科研仍存在急功近利或作秀现象，如为评职而科研，为评奖而科研，为晋升而科研，把“课题”当成了装点门面的装饰物，形成“开头轰、中间松、最后空”的现象；或仍有不少教师对教育科研怀着“神秘观”、“恐惧观”、“无用观”，认为教育科研高不可及，只有专家、学者才能做的事情，认为课题的有无与教学质量提高无关系，与教师个人发展也没有多大关系。产生上述的一些误区，究其原因，最主要就是教育科研管理者和广大教师对课题研究的认识不深入。对课题研究的观念不到位。
思想是行为的先导。有了正确的教育教学思想。才能产生正确的教育教学行为。要提高教育科研管理者和广大教师对课题研究的认识，并树立正确的课题观念。关键在于：1.校长要有强烈的教育科研意识，科学把握教育科研的性质、特点和功能，以教育科研为依托，充分发挥教育科研在学校改革和发展中的理性导向作用：2.组织广大教师学习教育科研理论，形成科学的教育科研思想、态度和精神，充分认识科研是自身发展的需要，树立“不做教书匠，争当教育家”的奋斗目标：3.聘请教育专家来校讲学，对教育科研进行解疑析难，帮助教师树立正确的科研观、课题观：4.抓好理性升华的课题实践总结或案例，形成科研成果，引领和促进教师主动参与教育科研。
二、营造课题文化。确保课题研究具有长期性
学校课题文化是一种研究氛围的构筑，具有隐性的渗透力量，会强而有力地推动教师从无意识到有意识，从被动到主动地长期投入到教育科研活动之中。构筑学校课题文化，营造良好的研究氛围，不仅能使教师的学习和研究得到充分的交流、分享和促进。更能使教师在个思、互研、共行的过程中，潜移默化地拉近课题研究与教师工作实际的距离，并逐步形成日常化、常规化的课题研究。加强课题文化的建设，提高课题研究氛围，关键在于：1.健全学校教育科研组织机构，明确分工，落实责任。为学校教育科研工作的具体开展出谋划策、排忧解难，让教师减少开展研究的困难和疑惑：2.完善学校教育科研保障机制，确保科研经费和设施设备的投入，及时宣传和奖励科研成果，让教师保持开展研究的动力：3.加强教育科研队伍建设，对不同层次、类型的教师，采取针对性和阶梯式的培养提高策略，形成教育科研能力，让教师有信心地开展研究：4.创新教育科研的管理机制，归还教师自主的研究时间和空间，适时指导和评估研究工作，定期举行集体研究活动，交流心得，分享成果，让教师体验研究是快乐的，更是成长的需要。
三、发展草根课题，确保课题研究回归群众性
“草根式”课题研究就是教师的自我研究，是以教师教育教学中要解决的问题和自我经验为研究对象，以问题解决和经验总结为研究方向，吸收和利用各种经验、知识、方法，从而改进自身的教育教学工作，提高教育教学能力的课题研究形式。它具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化和研究周期短期化特点。
开展草根课题研究，促使教育科研成为广大教师的自觉行动，从传统课题的写文章、拿立项、为评奖而研究解放出来，让教育科研回归到广大教师中，回归到解决教育教学问题的朴实追求，成为传统课题的有效补充和广大教师自身成长的源泉。要推广草根课题研究，引领广大教师走研究促成长之路，关键在于：1.鼓励教师尝试参与，课题研究不是专家和少数教师的特权，只有充分调动教师群体参与课题研究，才能促进学校教育科研的发展和繁荣，提升教育教学质量：2.重视教师研究的过程辅助，指导和组织教师根据自身特点和能力选择合理的研究点，设计符合教师自身情况的研究方案，开展回顾与思考、咨询日、互助交流等研究活动：3.呵护教师个性化研究，摒弃传统课题的相关高标准要求，以教师个性需求为出发点，选择和运用自己的方法和策略开展研究，通过生动的案例和个性化的语言叙述自己的实践，提炼自己的经验，体现自己的特点，展现自己的成果；4.降低教师研究的管理要求，充分考虑教师的实际承受能力和个体差异，给教师留出足够的研究空间和时间，减少研究量化内容的检查与要求，提升教师研究的创造力和热情。
四、突破重点课题，确保课题研究具有示范性
课堂教学中学生差错是我们应该重点关注的，它相对于教师角度的差错来说，具有更多的不可预见、不可操作性，同时，也具有更珍贵的生成资源，教师要善于发现和利用。
一、学练差错，宝贵生成资源，加强正误对比
产生原因：这是最常见的差错，究其产生原因应存在以下几方面：第一，教师的讲解示范作用不明显；第二，动作结构本身特点；第三，学习环境不佳；第四，学生练习情趣和心理状态不佳。
应对策略：对于教师因素和客观条件因素导致的学练差错，应充分做好课前准备和预设（这里不再赘述）。对于学生自身因素出现的差错，切忌不可简单几句纠正和提示草草略过，更不可熟视无睹，放任学生错误动力定型的建立；这是宝贵的生成资源，也往往正是教学中所需要关注和解决的重、难点，比起教师直接点出重难点来得更为流畅和自然，也容易唤起学生注意，同时，突出学生出现的差错，正误对比，能够加深学生对动作结构的认知，对错误动作产生积极的心理趋避。
案例：在进行广播体操《希望风帆》教学时，对于体转运动，经常会出现学生手臂转不到位或者转的过多，不能准确的转到自己的正后方位置，尽管在课中一再强调转到自己的正后方，但是学生总是出现这样那样的问题，这时，我换一种方式，请两名学生（一个转不到位，一个转的过多）上来和老师同时示范，示范后，我让学生说出他们和老师转的位置的不同，大家都能准确的说出三者的区别，在随后的练习中，明显改善，接下来我再让两排学生背对背进行练习，转动时，手要指向背后的同伴，眼要看到背后的同伴，相互对视，不仅巩固了动作，还给课堂增添了几份乐趣，效果异常的好。总之，在课堂中，当学生出现习惯性错误动作时，教师不妨换一种方式，少几句说理，多几分策略，我们的课堂便会绽放别样的光彩。
二、纪律差错，巧妙利用奖惩，善用相互比拼
产生原因：笔者总结大致可由以下几个因素所致：第一，理想和现实的差距。体育和其他学科有着本质的区别，学生在接触体育课之前，其实对体育并不陌生，他们大脑中已经形成体育课是让其尽情奔跑、快乐的游戏，更多理解为快乐的玩，而实际上体育课是一种教育，要求有规范的内容和严明的组织纪律，若教师的教学再生硬、缺乏活力，加上场地有限、人数多等因素，他们会对体育课产生失望和生疏。随着年龄增长，外界五彩缤纷的体育信息充实着学生大脑，这种心理落差会进一步放大，导致的结果便是纪律涣散。第二、教学内容过于简单、重复，教师缺乏激情。表现为各年级之间内容重复太多，过于注重单一的技术教学，受应试教育影响，本学期体质健康上报什么，便重点练什么，种种因素致使学生兴趣下降，出现纪律差错。第三、学生个体之间的差异。体育课中学习效果显而易见，学生之间的差别一目了然，所谓的学习差的学生在心理上便产生落差，特别是在需要合作才能完成的练习时，这些学生也会受到同学异样的对待，这种落差会进一步放大，逐渐地注意力便会游离在课堂之外，导致纪律差错。第四、教师教学方法的运用和组织能力欠缺。在排除其他几个客体因素外，这是最值得教师在临场课中关注的问题，也是最能体现教师教学能力、驾御能力和应变能力，是教师教学素质的体现。
应对策略：教师应加强学习，掌握更多的专业知识，提高教学能力，做好课前准备和预设，加强对学生的教育。当然，做好这些，也不能完全杜绝课中纪律差错现象。这时，教师的应变能力和驾御能力尤其关键，如何巧妙应对和转化呢？第一、邀请展示。第二、及时教育。这是对学生集体意识和品质素养教育的良好时机。第三、巧妙惩罚。第四、分组纪律大比拼（如：将学生分成容易区分的若干小组，在老师的指引下，比比今天课中哪个小组练习的最好，更要评出今天的最佳纪律奖）。
案例：记得在一次广播操教学课上，我正在讲解示范动作，这时一个学生注意力完全游离，并在小声哼着歌曲，引起了其他学生注意，这时我用眼睛注视着他几秒钟，提醒他注意，随后继续我的教学，可是他没有停止，依然如故，并影响周围一片的纪律，我当时非常生气，想把他拉到队伍前面来，严厉批评，但又想到这样不够高明，有些不妥，于是我灵机一动：“下面有请我班的张龙（化名）同学到队伍前面来，我想他一定是学好了动作，在那里专注地唱着他的歌曲，现在，我们用热烈的掌声请他为我们一展歌喉”。一下子，全班注意力全在他身上，并响起雷鸣般的掌声，他也很不意思的扭捏着不愿上来，我就不再强求，提示课中先学好动作，以后再请你为大家表演好吗？他低着头红着脸。在接下来的好几天中，他一直安静听课，其他同学也提高了警惕，课堂纪律改善不少。
（江苏省常州市新北区实验中学）
关键词：高中体育；反思性教学；实践研究
广西教育学会“十二五”科研规划2013年度课题《新课程背景下高中体育反思性教学的实践研究》课题研究成果
一、前言
2012年1月《广西普通高中课程改革实施方案》颁布，这标志着广西高中课程改革实验正式拉开了序幕。继而《广西普通高中新课程体育与健康学科教学指导意见（试行）》下发，这意味着广西高中体育与健康课程改革也正式启动。当前，我市的高中体育课程改革正如火如荼地进行着，改革给高中体育教学带来了新的气息，使高中体育教学发生了很大的变化。促进学生的健康成长已经成为高中体育教师的共识，高中体育的主体学习方式也逐渐成为主流，高中体育教学设计也得以不断创新。但是我们在看到新课程标准的实施取得一定效果的同时，也发现学校现有的体育教学与新的体育课程要求有很多不相适应的地方，尤其是体育教师素质与体育课程改革不相适应的问题非常突出。因此，提高我市高中体育教师的素质已迫在眉睫。
二、反思性教学有利于提高高中体育教师的素质
（一）反思性教学是有效促进体育教师自我教育的途径
高中体育教师教学任务繁重，加之体育教学经费紧张，导致他们参加进修的机会少。所以通过在教学过程中进行自我反思教育，能够使高中体育教师的自我教育能力得到有效提高，从而真正提高高中体育教师的整体素质。
（二）反思性教学是有效提高体育教师理论修养水平的途径和方法
高中体育教师进行反思性教学，可以使教师对教学中的行为以及学生的表现进行认真仔细的观察，检查自己的教学理念是否与新课程改革理念相一致。反思性教学能够使高中体育教学的理论和实践得到有效的沟通，从而能够有效促进高中体育教师理论修养水平的提高。
（三）反思性教学是促进高中体育教师成为复合型教师的重要途径
在新一轮课程改革的推动下，高中体育已经不是单纯的学科教学范畴，依靠传统的教学经验已经不能够满足高中体育新课程教学的要求。因此，高中体育教学呼唤复合型、反思型的教师。在教学中进行反思，能够把体育教师从教学的实施者转变成开发者和创造者，从而使高中体育教师逐步成长为复合型教师。
三、高中体育教师进行反思性教学的主要途径
（一）课前的反思
课前的反思主要集中于备课这一教学环节，通过备课的反思可以发展教师的教学技能。教师的教学技能主要关注以下两点：一是能否预测学生在学习过程中可能遇到哪些问题；二是能否顺利解决这些问题。在备课的过程中，体育教师应该先对自己过去的经验进行反思，从而把新的教学设计建立在过去经验的基础上，增强教学设计的科学性。
（二）课中的反思
备课内容是否合理还需要课堂实践的检验，课中的反思主要解决的是体育课堂教学中出现的问题。这就要求教师必须具备驾驭课堂的能力，不断进行教学反思，从而找出课堂教学中存在的问题并顺利解决。
（三）课后的反思
教师在结束整个教学过程之后，要对整个教学行为进行回放和思考，这包括对教师教学理念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败等进行理性的分析和整理。
四、高中体育教师进行反思性教学的主要方法
反思性教学的作用越来越被教育界所重视，越来越多的高中体育教师开始有意识地进行教学实践的反思。要想提高反思性教学的效率，高中体育教师可以采用以下几种反思的方法。
（一）反思总结法
反思总结法是总结反思自己或他人在教学实践活动中的经验与教训的方法。反思总结法既可以总结自己在教学过程中产生的各种灵感或对教材、学生等要素的理解，也可以总结学生的反馈意见，同时还可以反思他人的教学经验和教训。
（二）录像反思法
录像反思法就是通过录像的科技手段来再现课堂教学的实践过程，让教师以旁观者的身份对自己或他人的教学过程进行反思的方法。正所谓旁观者清，这更容易让教师发现教学中存在的问题。
（三）对话反思法
对话反思法是指教师通过与专家或者同行进行研讨交流来反思自己的教学行为，使自己的教学理念和教学设计更加科学合理，从而提高自身课堂掌控能力的方法。
（四）行动研究法
行动研究法就是针对体育教学中存在的难以解决的问题，运用观察、调查问卷等方法，分析问题产生的原因，设计研究方案，探索问题解决的途径的方法。作为一种自我反思的方法，行动研究法是目前中学体育教学中比较通用的研究方法。
（五）档案袋法
档案袋法就是以专题的形式促进教师进行自我反思，进而提高体育教师的反思能力的方法。教师填写档案袋的过程实际上就是教师进行自我教育的过程，就是教师对具体的教学实践进行整理和理论化总结的过程，也是教师进行自我评估、自我教育的过程。
五、结束语
在高中体育新课程理念的影响下，体育教师的角色从课程的执行者逐渐转化为体育课程的开发者。这种转变赋予了体育教学新的内涵和价值。这就需要高中体育教师在教学实践中不断地进行反思，不断地进行自我教育，使自己的教学观念、教学行为得到较快的提高，从而成为一名专家型教师。总而言之，教学反思实践是提高高中体育教师素质的最有效、最实用的途径之一。
参考文献：
1.全国课程专业委员会秘书处.21世纪中国课程研究和改革发展[J].课程·教材·教法，2000（6）.
2.应俊峰.研究型课程[M].天津教育出版社，2002.
学校师德师风工作总结【一】 根据连云港市教育局关于认真学习人民来信的文件精神，我校认真开展了师德师风集中教育活动。现将此活动的学习教育阶段工作小结如下：
一.组建班子，加强领导。
为切实加强集中教育活动的领导，学校专门建立了师德师风集中教育活动领导小组，由校长李德强同志任组长，梁培斌、刘军吉任副组长，徐立田、陆远进、单纪声、顾阳光、;刘海棠、王起超同志为成员，切实加强对师德师风集中教育活动的领导，把此项活动列入学校教育教学工作中的一个重要组成部分，并进一步完善了教师师德档案记录。
二.认真组织学习。
在学习教育阶段中，学校召开了动员大会，组织全体教师学习了市教育局和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《公民道德建设实施纲要》、连云港市《关于进一步加强中小学教师职业道德建设的意见》和《关于进一步加强教师队伍建设的意见》等文件精神，另外还组织观看中国教育电视台拍摄的《为了生命的付出》和中央电视台拍摄的《奠基中国》等专题片以及教育政策法规。
我校在此活动中，我镇以完小为单位，采取集中学习与个人分散学习相结合的方式，做到了学习有内容、有记载、有体会、有考核。
三.学习教育效果显著。
我校在师德师风学习教育阶段，专门组织召开了学习动员大会，分成五个组进行集中学习和会议交流。每周学校组织一次时间不少于半个小时集中学习，出板报5期，学校情况反映两期，并在学校宣传栏上开辟了师德师风集中教育活动的专题。教师学习笔记达3千余字，收到心得体会128篇。在4月24日，学校召开了师德师风集中教育活动学习教育阶段总结、经验交流、体会畅谈会。
在学习教育阶段，我校注意了几个结合：一是与保持员先进性教育相结合;二是与搞好教育教学工作和强化教育科研相结合;三是与做好学生安全工作、学生巩固工作和教育收费工作相结合;四是要与加强未成年人思想道德建设工作相结合。通过深入学习，全体教师把握了开县抢险救灾、保护学生优秀教师群体的精神实质，并将其转化为了内在的精神动力，促进了职业道德的自我完善、自我约束、自我提高，收到了十分显著的效果。
我校将在下阶段(对照检查)开展对教师师德师风进行综合分析，整理本单位和个人的成绩和问题，研究制定出具体针对性、实效性和可操作性的整改方案和具体措施，并聘请社会各界人士和学生家长代表进行监督我校师德师风建设，进一步取得社会、群众对教育的肯定和支持，增强为人民服务的意识，提高党员干部自身素质，办人民满意的教育，真正按照教师职业道德规范的要求，爱岗敬业，无私奉献，廉洁从教。树立一切为了学生，为了学生的一切的思想，以高尚的情操引导学生德、智、美全面发展，做让人民满意的教师。
学校师德师风工作总结【二】 学校师德师风个人总结 我乡这学年开展学习师德师风以来，在县教育局，教育办领导的重视下，在全体教师的共同努力下，狠抓师德师风建设，认真召开教师个人自查自纠民主生活会，采取形式多样，内容丰富的宣传教育活动，针对存在的问题及时进行了整改，师德师风明显好转，取得了实质性的进展，现将我个人学习师德师风情况总结
一、思想认识
在政治思想方面，能坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，遵守社会公德。为教育事业奋斗终身的献身精神，把忠诚于人民的教育事业，看成最高美德，时时激励我，工作上勤勤恳恳，兢兢业业服从领导，不打折扣，认真完成领导交给的各项工作任务，并用学为人师，行为示范的要求来约束自己，做家长认可，学生喜欢，学校放心的三满意教师。在平时我经常进行自我反省，时时处处对自己严格要求，查找不足，努力营造一个好老师的形象。
二、学习教育阶段
学习教育活动在学校的统一安排下，采取相对集中学习与个人学习的方式。学习教育的主要内容，除有关的政治理论外，重点学习《教师法》、《****中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见》等。xx年4月在乡教育办领导主持召开的动员会上，把学习教育活动进一步引向深入，使教师们从思想深处认识到师德师风的重要意义，切实提高了思想，道德，作风建设的自觉性。树立了良好的个人师德形象。
三、对照检查阶段
对照检查阶段的主要任务是认真学习，提高认识的基础上揭示问题，找准主要矛盾。我通过教师之间的谈心，加深对师德教育，并对照自己的过去，检查自己在工作上的许多问题和不足之处，向老师们畅谈，通过学校召开的民主生活会上，开始自查自我批评，态度诚实，也乐于接受教师们的批评，认真分析问题的原因，加以纠正，以便今后工作上的开展，根据民主生活会上老师们的征求意见。我开始认真撰写了个人师德师风分析材料，针对自己存在的问题进行剖析，纠正错误，明确今后的方向。
四、整改提高阶段
根据自己对照检查发现的主要问题，针对性地采取措施，建立健全有关的条款，使自己师德师风建设逐渐走上正常化，制度化的轨道。根据自己在师德师风方面突出的问题，热点问题提出整改意见并接受教师监督检查，力争使自己比较强烈的问题得到明显的改善，使师德师风整体状况得到明显的好转，也改善了工作，生活上的缺陷，调动了自己的积极性和主动性。
五、今后努力的方向
在今后的工作中我一定要以致富思源，富而思进为动力，加强学习，振奋精神，努力完成本职工作。一是加强学习，切实提高思想感和工作水平。二是从严治教，加强自身建设，进行教学上的改革，努力教育好我们的学生祖国的花朵，三是振奋精神，以百倍的干劲投身于社会主义教育事业。更新教育观念，彻底改变以往那种惩罚学生是为学生好的错误思想，改变对学生居高临下的态度，主动，积极地建立一种民主，平等，和谐的师生关系，尊重学生人格，热爱学生，尤其要热爱差生和后进生。
2、 树立4个意识
(1)树立育人先做人，正人先正已的意识，要求别人做到自己坚决要做到。
(2)树立学校无小事，事事都育人。教师无小节，处处作表率的意识，以教书育人为本职，作学生，教师的表率。
(3)牢固树立服务意识，忧患意识，竞争意识，增强使命感，紧迫感和危机感。
(4)树立主人翁意识，以校为家，以教为业，校兴我荣，校衰我耻。
关键词： 大学英语 翻转课堂 微课 模式
一、引言
2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》），科学地确定了未来十年我国教育改革发展的战略目标、工作方针、总体任务、改革思路和重大举措，对我国教育改革和发展有着重大意义[1]。《纲要》对于我国教育改革是一个宏观战略指导，但涉及的教育理念的转变、体制的改革、模式的创新、方法的变革等具体操作层面，仍需要各级教育部门在实践中制定更翔实的实施准则。
面对各大高校公共基础课程总学时的减少，怎样合理分配课堂教学时间和课外自学时间，是每位教育工作者值得深思的问题。英语作为世界上最主要的国际通用语言、世界上使用最广泛的语言，其重要性不容忽视，怎样在有限的英语课堂教学中提高学生的英语兴趣及应用能力，更是每位英语教育工作者研究的重点课题。大学英语教师改变教学理念，创新教学模式势在必行，微课教学应运而生。
二、微课及翻转课堂概述
（一）微课
微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或某个教学环节而开展的教与学的课程活动全过程。视频一般为5至10分钟。微课不是课堂实录，也不是教学成果展示，而是短小精悍的短视频课件。
（二）翻转课堂
翻转课堂也即“反转课堂”，其最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗，其在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他将制作的第一个教学视频传到了You Tube网站上，很快引起了人们的关注。
所谓“翻转课堂”，即教师重新调整课堂内外的时间，并就某个知识点制作5～10分钟的微课视频，要求学生在家或课外观看学习，回到课堂师生上面对面交流、讨论并完成作业的一种创新教学模式[2]。它将学习的决定权从教师转移到学生身上，并颠覆了传统意义上的课堂教学模式，使课程教学模式改革和创新看到了希望。
三、大学英语翻转课堂教学模式构建
英语翻转课堂并不是完全已有的教学模式，而是在转变师生认知观的同时，对课堂教学环节进行重构，使学生在教学活动中真正成为学习的主体，教师成为主导[3]。随着学生对碎片时间学习需求的增加，通过移动设备如手机、平板电脑学习微课将逐渐成为这个时代学习的主流。
（一）课前准备
1.基于教师
在翻转课堂中，教师针对某个教学知识点进行文档编排和微课视频制作，微课视频要与教师制定的教学目标和教学内容相吻合。据统计，通过移动设备访问移动互联网的比重越来越大，因此在微课视频的制作中，用户界面（UI：User Interface）和用户体验（UE：User Experience）尤为重要。目前，市面上主流移动平台为IOS和Android，占据移动操作系统95%以上，微课应用的用户界面要求美观，微课应用的用户体验要求符合受众习惯，教师在制作微课视频时要尽量做到美观和符合受众习惯。
微课视频展现方式有影片式微课、动画式微课、板书式微课和演示式微课。教师可以根据所授课程及知识点的不同采用不同的展现方式。如进行文学作品翻译授课时，可采用多角度、可剪辑的影片式微课；进行英语口语授课时，可采用无实景、对话配音的动画式微课；进行英语写作授课时，可采用模拟黑板、即时手写的板书式微课；进行英语听力或阅读授课时，可采用屏幕演示、可标注的演示式微课。微课的展现方式很多，教师可以选用单一的展现方式，也可以采用混合式展现方式，目的在于更好地讲授知识点，提高学生的自学兴趣。
2.基于学生
在翻转课堂中，学生由被动的接受者转变成主动的学习者，在课外观看完微课视频后，应当对教学知识点有整体把握，并记录在学习中遇到的重难点问题，同时应该完成老师布置的练习作业，巩固所学内容。此外，学生可以通过QQ群、微信群、聊天贴吧，对所学内容进行交流讨论、同伴互评，这个环节是师生容易忽视的部分，但它非常重要。
布鲁姆目标分类学将识记、理解和应用归纳为低级思维阶段，将分析、评价、创新定义为高阶思维阶段，因此，交流讨论、同伴互评是高阶思维阶段，是学生通过编码加工，将所学内容进行提炼、提取的过程，这种提炼提取的过程更能促进成果的产生，提高学习效率。
（二）课堂设计
在传统教学中，一门课程讲授成功与否很大程度上取决于课程设计环节好坏。在翻转课堂教学中，课堂设计很重要，教师在设计课堂教学模块时，应当充分发挥学生的主体性，从激发学生参与的角度，完成对所学知识的内化。
1.确定论题
教师需要根据微课视频的知识点，确定重难点并总结归纳有研究价值的分论题，学生可以根据兴趣选择相应的分论题继续讨论，在此过程中，教师应有针对性地引导学生。每个知识点可以确定3―5个分论题方向，把每个班的同学分成3-5个小组，每个小组负责一个分论题的讨论，最后每个小组整合所讨论的结果，分组陈述。如果分论题涉及知识点较小，不容易进行研究方向的划分，每组成员可以对该知识点进行独立研究，再协作探究。
2.独立思考
思维是人的重要特征，思维的灵魂在于它的独立性，独立思考是学好知识的前提，独立思考能力是每位大学生都应该具备的基本素养。独立思考的习惯和能力的培养，不是一蹴而就的，必须在学习阶段注意培养，养成习惯。在翻转课堂教学中，教师尤其应该注重培养学生独立思考的能力。教师要由开始有针对性地指导逐渐转化为学生独立思考、主动探究，构建自己的知识框架和体系。
3.协作讨论
在教学中培养学生合作分享、协作讨论的品质，是我们每个教育工作者追求的目标。翻转课堂的讨论环节，给每位学生提供了更好的协作分享平台，大家可以根据所学知识点共享问题，积极讨论，互评互答。这种模式是一种协作式讨论，可以多维度、多方面地激发学生的创造力和想象力。同时，协作讨论改变了传统教学中“填鸭式”、“灌输式”的授课模式，使学生自主学习、独立思考，成为学习的积极主动的“参与者”，而教师由“知识的传授者”变成学习的“指引人”和“促进者”。协作讨论环节可以在论坛中进行，教师可以根据每个知识点，引导设计有意思的活动，使得学生人人有话可说，人人都参与进来。
论坛的设置目标要明晰，是学生之间的相互学习与讨论，教师不需要有贴必回，应当提前制定好规则，善用助教的力量。如在建立论坛之初就规定每周六晚7：00～9：00为老师答疑时间，或者教师回复每天的前三个问题，助教需要把讨论最多而无定论的问题汇集起来，以便教师在课堂中进行分析答疑讲解。
4.成果分享
学生就所学知识点经过独立思考、协作讨论后。必定会形成一系列成果，这些成果往往以报告会、辩论赛或展览报的形式呈现给大家，在成果分享时，除了本班师生外，还可以要求同年级同专业其他师生一起参加，共同学习，共同提高，增强学生的成就感。成果分享也可以采用录制视频的方式上传至网络，以供更多同学观摩学习。成果分享是翻转课堂中必不可少的环节，通过成果分享可以发现更多的问题，以便在课程上进一步分析和讨论。
（三）课后总结
与传统课堂教学相比，翻转课堂的课后总结尤为重要，总结以反馈评价的形式展现，这个环节由老师观看完学生的协作讨论、成果分享之后，总结归纳章节知识点的重点和难点，并对重点内容进行强调，难点内容进行分析解说，以便学生更加深入地了解、掌握并运用所学知识。
四、翻转课堂的优点
与传统课堂教学相比，翻转课堂在教学手段现代化、学生学习自主化、时间把控自由化等方面都有明显的改善与提高。
（一）教学手段现代化
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术五个阶段。翻转课堂利用微课视频等网络技术，体现了教学手段的现代化，使课堂教学转化为课外学习，提高了学生自主学习的兴趣。
（二）学生学习自主化
翻转课堂教学将教师授课的知识点录制成微课视频，学生可以自主学习，重复学习，直到把知识学透彻。不像传统教学，老师讲授课程都在课堂，不可重复学习，不懂的知识点也没有及时消化。微课视频的翻转课堂使学生有针对性地进行记录、总结、归纳教学知识点，真正意义上实现了学习的独立自主化。
（三）时间把控自由化
翻转课堂利用微课视频真正体现了全面学习、终身学习、随时随地学习的宗旨，一台平板或手机可把自己感兴趣想学的要学的知识尽收眼底，真正把碎片时间合理利用了，也真正实现了网络资源共享化、精品课程共享化的教学理念。
五、结语
翻转课堂不仅翻转了课堂教学顺序，还翻转了教学理念、教学模式和师生角色。作为一种全新的教学思维模式，翻转课堂使学生在时间和空间上得到了合理的分配，学生最大限度地获得了学习自[4]。以微课视频为主要媒介的大学英语翻转课堂真正意义上实现了全面学习、终身学习、随时随地学习的教学宗旨，对大学英语课程教学改革有一定的指导意义。
参考文献：
[1]顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010，（7）：1-6.
[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）：124-127.
目前在校对后进生进行教育，转化他们的思想品德，人格，提高学习兴趣是一个重要且艰难的问题之一。
所谓后进生：我认为就是那些智力发展正常，在目前学校教育活动中，由于受到诸多环境中消极因素的影响，导致学习、品德、行为等方面的落后。但只要对其实施特殊得当的教育，仍然能够进步，能够转化的学生。 多年来，后进生的转化问题一直困扰着每一所学校，每一个教师。学生的流失，青少年的违法犯罪，新文盲的产生，多多少少都与后进生转化有着直接联系，他们给学校、家庭、社会带来了一系列不良反应。所以说教育转化后进生，是摆在我们每一位教育工作者面前的一项持久的迫切要解决的问题。如何面对后进生这个现实，切实促进后进生转化，对我这样一个年轻教师而言，既是一种考验，也是一种学习和提高的机会。几年的教育经历，我对后进生转化工作进行学习、摸索、实践、总结，有了不少的体会和感受。总的来说，教师只要充分发挥主导作用，做一个有心人，不断探索工作方法，不断总结工作中的得与失，就会在后进生转化工作中有较好的收获。
一、以爱为本，营造友爱氛围
师爱是促进学生成功的动力，只有当他们真正依赖教师、爱戴教师时，才会听从教师的教育指导。而友爱的班级氛围，真诚的同学之情，能够温暖后进生们的心，促进他们向好的方向转化。因此，作为教师首先自己要打心眼里关心、爱护每一个学生，特别是后进生。“教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤”。教师只有热爱学生，才能使教育最大限度的发挥作用。教师也只有爱学生，通过“爱”搭起与学生感情沟通的桥梁，才能赢得学生的爱与尊重。爱学生是教育好学生的首要条件，后进生更需要爱。没有真诚的爱，学生就不会给教师说心里话，老师也不可能真正了解他们的内心世界。
由此可见，作为教师，只要用心来温暖、关心孩子，哪怕只是一个温和的笑容，一句暖人的话语，都可能给学生带来希望。他们都会感到自己受到老师关注的爱护，也就会对你敞开心胸，也就会尽力展现出自己最优秀的一面来回报老师。相信没有教育不好的学生，只有不会教育的教师。
二、区别对待，运用正确的方式、方法对于不同类型的后进生，教师要采用不同的教育手段和方法。后进生由于性别不同，年龄大小不同，落后的方面不同，个性特征不同，这就要求我们要了解教育对象的特点，以做到因材施教，有的放矢。如果有的孩子固执，容易冲动，对立情绪较明显，那么就采取多表扬，鼓励或通过启发、暗示，使其看到自身的优点和长处，培养其自信心；在批评时，要抓住事实，使其认识到自身的缺点和不足，逐渐帮他养成自制。另外惩罚要慎用，惩罚如果使用得当，时机把握到位，就会让学生信服并及时改正错误；若惩罚不当，就会导致后进生自暴自弃，破罐子破摔，产生极大的负作用，也会降低老师在学生中尤其是在后进生中的威信。“身教重于言教”，教师只有不断地学习钻研，勇于探索，才能在学生中树立自己的威信，教育效果才会明显。
三、给后进生创设自我表现的机会
有相当一部分后进生，尽管学习成绩差，可是有其它方面的才能，而且希望引起老师和同学们的注意，也希望通过表现自己，引起老师和同学们的重视或某方面才能的认可，以弥补成绩差的心理缺陷，达到心理上某种平衡。因此，我们教师应该注意发现他们的才能、长处、闪光点，创设机会，给他们展示自己才华的空间，以便唤起他们的自尊、自信，抛弃自卑感，抹去心里压抑的阴影，扬起前进、力争上游的风帆。比如：体育成绩好的让其担任体育委员，能歌善舞者让其担任文艺委员等。这样一来既发挥了他们的长处，同时又能抓住促使后进生上进的契机。
总之，要做好后进生转化的工作，仅凭一腔热情、一颗爱心是不够的。还必须注意运用正确的方式、方法和给后进生创设自我表现的机会，将三者有机地结合起来，才能取得良好的效果。
如何处理教师教与学生学的关系，教师的教要落在学生的学上，要使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，课堂教学的着眼点和着力点已由教师转向了学生，由“教”转向了“学”。
1 提出观点，进行探索
在分析课堂教学过程中四个因素及其相互关系的基础上，提出了教师要帮助学生学会学习的观点，并就如何帮助学生学会学习进行了探索。学校教育教学质量的好坏，取决于教学过程的四个基本因素：学生、教师、教材和教学手段。学生是教学的对象、学习的主体，教材是教学的内容，教学手段是进行教学的工具，教师是进行教学活动的主导力量，在教学工作的各个方面和教学过程的各个环节都发挥主导作用。
作为私立高中的计算机教师，如何钻研和领会教学大纲的精神？如何把握教材的特点？怎样改进教师教和学生学的方法？怎样尽可能地提高私立高中的教学质量？都是必须认真思考和反复研究的问题。大凡一次教材的重大改革和变动，都必然伴随出现一个教师如何逐步适应的过程。当前摆在私立高中教师面前的一项重要任务，就是如何大胆进行教学、教法改革，缩短对教材的适应过程，尽快地使私立高中的教学走上正轨。
一些教师在使用教材时，感到这套教材是“学生好学，教师难教”。这正好说明，教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生，由“教”转向了“学”。因此，如何指导好学生自学已成为教材教法改革的核心问题。也就是说，要适应教材的变革，教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚，“讲”生动，“讲”透彻，而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，如何教会学生自学的方法，从而让学生达到增加、长智、练能的学习目标。
2 重建课堂教学结构，着力指导学生活动
过去的课堂教学结构，多是围绕“组织教学——复习提问——讲授新课——总结巩固——布置作业”的模式，即“组、复、新、巩、布”而进行的。教育大纲教材的变革，当然也给课堂教学提出了新的要求，教师必须重建课堂结构，才能与教育大纲教材的变革精神相适应。建立新的课堂教学结构，一是要考虑如何把教材中的文字、图像、训练三部分内容有机地结合起来，适时、得当地加以处理；二是研究如何恰当地安排和实施“纲、读、动、讲、练、评”几个课堂教学的基本环节。可以说，这几个基本环节都是教与学相互结合的教学活动形式。
3 实现教的方式的转变
3.1 要进行主体性教学，就要转变观念，摆正自己的位置。第一，要树立主体性学生观，确立教学要面向全体学生的观念。主体性教学思想认为，学生是教学的主体，是课堂和课外实践活动的主体，这个主体就应百分之百被体现，教师的教学活动要面向全体学生。第二，在教学实践操作中，必须突出强调教师主导作用的充分展示。第三，要进行主体性教学，就要培养学生的主体意识，逐渐增强学生的自主学习能力。鼓励学生独立思考，大胆质疑，对课本，对教师讲的内容，都要通过“思考、质疑、消化、吸收”这个过程，这样才能学到真正的知识。
3.2 要进行主体性教学，就要转变自身的角色。在教学中要注重以人为本，注重学生主体性的发挥，注重自身角色的转变。第一，教师是主体性教学活动的设计者，教师在组织教学活动之前必须制订好教学目标，提高对教育对象的认识，认真钻研教学内容，选择教学方法，设计好教学程序。第二，教师是教学活动的组织者，从教学活动的开始到教学活动的结束，教师总是要充分组织教学活动的各个因素，必须把主体性的学生组织起来，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教学活动的顺利进行，保证教学任务的完成和教学目标的实现。第三，教师是教学活动过程中的主导者，在活动过程中，一方面，教师采用一定的教学方法对教学内容进行一定的讲授、示范、指导，促使学生内化和运用知识，并对学生提出适当的问题、布置一定的作业，让学生自主、能动地回答和完成；另一方面，教师还要根据学生学习的情境、状态、方式、结果，根据学生学习中存在的问题，根据学生学习的困惑和质疑，矫正自己的教育方法，引导学生的学习方法、学习兴趣、学习需要，从而使整个教学过程向着有利于教学任务完成、教学目标实现的方向发展。
总之，在课堂教学中，我们要坚持学生的主体地位，教师起的是指导、引导的作用，在教与学关系中，教师千万不要高高在上扮演“指导者”的角色。教师是“引导者”，和学生互动。而要转变学习方式，主要的表现就是让学生参与课堂教学。在解决学生参与课堂教学，实现学生学习方式的转变，使学生的主体地位才能得到了充分发挥，学习的自觉性才能增强，学习品质才能得到培养。
