时间：2022-04-01 22:20:28
一、当前大学生科技创新教育中存在的问题
1.学生参与率低。由于学生长期接受传统教育体制的影响，并且很多的高校存在一定的重理论轻实践的现象，很大程度上忽视培养学生的创新能力和发展学生个性品质，因此严重的影响了多数大学生参与科技创新活动的积极性，以此制约着大学生创新素质的提高。从大学生参与“制作（撰写）科技作品（论文）、参与教师科研课题研究、申报学校科研立项项目”等三项活动中不难看出，大学生虽然参与科技创新活动，但是真正进入科研领域的比例是少之又少的。虽然“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划打算在全国各高校引起强烈的反映，起到了示范和带动作用，但从每年高校的参与人数来说，也是凤毛麟角，更多高校只是把它作为鼓励大学生参与科技创新的一个口号，唱得很响，但是并没有充分调动绝大多数大学生积极行动，参与其中。
2.缺乏专业教师指导和帮助。科技创新活动是一个系统工程，其创新性和专业性特点决定了专业教师的重要指导作用。在普通学校，大学生科技创新活动往往是一些大学生有创新意识和愿望，自己动手进行一些科技含量较低的小制作，由于没有相应的政策支持，指导教师几乎不参与，或参与非常少，导致学生科技创新的成功率低，作品科技含量低，在很大程度上，影响了学生参与科技创新活动的积极性。
3.学生科技创新的激励机制不健全。科技创新激励机制是促进大学生能够不断深入研究科技创新活动、平衡有效发展的一个重要的制度基础，与学分设置、课程改革以及学生评价体系，物质和精神激励等因素密切相关。但一方面，以获奖、、申请专利、转化效益等特定标准来衡量学生科技创新活动成果，虽然也形成了学生科技创新的激励机制，但这种激励标准高，太过于苛求、让大部分学生望而却步。另一方面，一些高校还没有建立联系这些因素之间的机制，只注重传统的物质和精神奖励，而忽视学生的学分及评价制度创新，激励学生科技创新制度还没有真正形成。
4.物质保障条件不到位。活动场地、必要的资金和实验室仪器设备都是开展大学生科技创新活动的重要物质保障。目前，大学生由于科技活动投入的严重不足，我们可以从以下进行分析：忽视管理团队的组织和专业指导教师的培训；活动经费来源，一般主要依靠学校的补助；专门为学生开展科技活动的设施和场地非常的有限，有些高校甚至是没有的。这些物质条件的不到位，在很大程度上严重制约着学生技术创新活动的发展。
二、构建大学生科技创新意识与能力培养长效机制的探索与实践
1.加强宣传，营造大学生进行科技创新的良好氛围。根据参与学生少的现象，应该积极尝试通过各种渠道（如课堂教学，课外活动等）进行有效的引导和宣传，给学生解读学校对大学生科技创新活动的支持和保障激励政策，同时介绍科技创新活动在学生自我认知，自我完善中的强大功能，让学生在思想上高度重视科技创新活动，并积极参加科技创新活动。通过宣传和指导，提高学生参与科技创新活动的积极性和自主性。
2.加强科技创新制度建设，健全大学生科技创新活动的保障机制。开展学生科技创新活动的一个重要保障就是完善运行管理体制。首先，大学生创新活动能够开展的前提条件就是得到学校领导的高度重视；第二，要制定完善的政策和制度，提供相应的活动经费和硬件支持，以此保障大学生科技创新活动的正常开展；第三，要培养一支业务水平高、事业心强、有吃苦耐劳精神、经验丰富的专业指导教师团队，这也是大学生科技创新活动顺利开展的重要驱动力。同时也要不断完善相关的奖励机制，以此加大科技创新的表彰力度，并与奖学金评定以及优秀学生的选拔等评比活动挂钩，要把学生科技创新活动纳入年度工作考核目标体系，从而调动学生主体和个体的积极性。
3.建立科技创新教育基地，营造科技创新氛围。实践性是大学生科技创新教育的显著特点。走产学研相结合的道路，建立比较稳定的教育基地，才能提升大学生科技创新成果的质量。培养学生创新能力，积极创造条件，建立富有活力的科技社团，努力营造学术氛围，经常举办各种学术科技类活动，以科学的专业课程体系为保障，积极开展多层次的科技创新活动，成立创造发明协会等科技类社团，鼓励学生开展活动的自发性、自主性、创造性，为学生提供施展才华的舞台；并为广大大学生科技创新活动提供充分的硬件和软件支持，为学生的创造潜力提供了广阔的发展空间，激励大学生进入实验室进行科研活动，创造宽松的科技创新环境，以提高学生开展科技创新活动的整体水平，培养和营造良好的科技创新氛围，提高学生的整体素质和创新能力。
作者：王莉 单位：西安文理学院校团委
关键词：创新科技人才；教育；核心竞争力
1.引言
师资队伍素质问题长期困扰着培养创新科技人才教育的实践和发展，被视为培养创新科技人才教育过程必须冷静面对和切实解决的主要难题。培养创新科技人才教育的实施开展，对师资队伍建设“既提供了良好的发展机遇，为其快速发展提供了强大动力，同时又对师资队伍建设提出了更高要求，赋予了重要历史使命。”[1]学校应该紧密围绕培养创新科技人才教育的根本目标，有针对性地采取措施着力建构适应培养创新科技人才教育实践需求的师资队伍，为培养创新科技人才教育实践的顺利开展和有效推进奠定基础。核心竞争力是当代管理学和经济学理论交叉融合形成的最新理论成果，并且已在商业管理和企业运行中得到广泛的应用，被证明是确保企业持续竞争优势的卓有成效的理论。[2]
2.推动培养创新科技人才教育发展是教师核心竞争力研究的逻辑前提
2.1培养创新科技人才教育的作用
培养创新科技人才教育是适应知识经济发展和解决社会就业问题的重要举措，是推动国家创新创业战略规划的根本途径，也是探索创新创业人才规律的有效方式。培养创新科技人才教育的目标是培养学生创新创业的基本素质，由于创新创业基本素质主要由创新创业意识、心理、知识和能力四个部分组成，因此培养创新科技人才教育内容也应该包括创新创业意识、心理，知识和能力各个方面，是一项复杂的系统工程。
2.2培养创新科技人才教育的现状
目前的培养创新科技人才教育仍然处于实践摸索阶段，离党的十七大提出的要“完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多的劳动者成为创业者”的目标尚存在一定差距。这种差距的出现具有多层面原因，集中表现为三个方面：一是社会没有真正形成创新创业的良好环境。二是没有形成完整的培养创新科技人才教育理论体系和实践模式。三是培养创新科技人才教育实施条件的相对不足。社会经济、现代职业的快速发展要求学生的知识、能力、素质的协调发展，而传统教育理念侧重于学生理论知识的学习，相对忽视学生能力、素质的养成和提高，造成学生所学的理论知识、技能与工作实践的严重脱节。这三个方面的问题是目前培养创新科技人才教育过程表现突出的主要问题，对这些问题的合理化解直接决定培养创新科技人才教育实践的有效进行，要求我们必须多方位、宽视角地采取措施加以解决，切实推动培养创新科技人才教育实践的深入开展，保证培养创新科技人才教育战略目标的实现。
2.3培养创新科技人才教育的实践
培养创新科技人才教育实践的基础是模式，关键是管理，保障是师资，应该在培养创新科技人才教育目标的指导下，构建培养创新科技人才教育的管理机制，培养适合培养创新科技人才教育实践需求的师资队伍。教师是培养创新科技人才教育教学及管理的实施者，教师的教育教学水平、能力和质量直接关系到培养创新科技人才教育的成功实践。从实际教育教学层面上看，培养创新科技人才教育教师需要具有丰富的教学经验，宽厚的创新创业知识，较强的创新创业能力和具体的创新创业背景，将目前培养创新科技人才教育发展的最新理论、动态和信息及时、全面、准确地传授给学生。所以，创新创业教师不仅要充分了解和熟知教育教学的基本规律，也要系统掌握和灵活应用培养创新科技人才教育的理论知识，还要切实增强和提高培养创新科技人才教育教学的管理能力。
3.基于培养创新科技人才教育实践的教师核心竞争力的培育策略
3.1准确识别创新科技人才教育环境，做到合理定位
培养创新科技人才教育环境是教师核心竞争力的存在基础和发展依据，忽视或忽略发展环境的重要作用，教师核心竞争力的培养就无从谈起，培养绩效的取得也只能成为一句空话。培养创新科技人才教育环境是一个复杂的有机系统，包括内部环境和外部环境，内部环境主要是学校环境，外部环境主要是社会环境、经济环境和自然环境，内外环境之间相互联系、相互作用，形成教师核心竞争力培育的空间范围。在教师核心竞争力培育过程中，不同时期和阶段的环境要求具有差异性，即便是同一阶段的培育也具有不同的侧重点和要求，进而使得环境条件要求呈现出不同性，加之，培养创新科技人才教育内外环境也处于不断变化的状态，使得教师核心竞争力培养的准确定位就显得尤为重要和突出。
3.2合理把握创新科技人才培养要求，增强竞争优势
培养创新科技人才教育的目标就是提高学生的创新创业素质和能力，增强学生的创新创业竞争优势和竞争力。培养适合社会发展需求的创新创业人才是培养创新科技人才教育的内在要求，也是培养创新科技人才教育获得持续发展的根本目标。创新创业人才的基本特征可以概括为五个方面：一是掌握培养创新科技人才教育理论知识；二是创新创业技能熟练；三是能够应用培养创新科技人才教育理论知识和技能开展相关的创新创业活动；四是能够把握各种创新创业机遇；五是能够综合利用各种条件摆脱创新创业困境。这些方面都从不同维度体现和反映创新创业人才的本质。从本质上讲，创新创业教师竞争就是创新创业人才培养质量和水平的竞争，就是彼此竞争优势的比拼。为此，要创新人才培养理念，深化培养创新科技人才教育方法、模式、机制的变革，合理疏导培养创新科技人才教育过程各主体之间的关系；要以马斯洛需要层次理论为指导，综合利用各种手段调动学生创新创业的积极性和主体性，引导学生进行创新科技实践活动；要以科学合理的创新科技人才培养评价体系为依据，积极开展创新科技人才培养质量、绩效的评价活动。
3.3有效推进创新科技人才文化建设，整合创新科技文化环境
创新科技文化是科技创新人才培养过程形成的以创新创业环境、要素和条件为基础，以创新科技人才的思想、心理、价值取向和行为方式为核心的文化氛围。创新科技文化随着创新科技人才培养实践的产生而产生，并随着创新科技人才培养实践的发展而发展。从这个意义上讲，创新科技人才培养实践过程就是创新科技文化融合互动的过程，通过创新科技文化可以管窥到创新科技人才培养实践的深层次本质。创新科技文化既具有文化的一般属性，也具有校园文化的本质特征，它能够对创新科技人才培养实践内外环境产生多层面影响，这些影响会逐渐内化为创新实践的特色，成为创新创业的优势，保证培养创新科技人才教育的持续有效开展，这就需要加强创新创业文化建设。为此，要清楚创新科技文化的基本特征——实践性、社会性和融合性。实践性表明创新创业文化能够引导学生开展创新创业实践活动，提高学生的创新创业实践能力；社会性表明创新创业文化会随着社会文化的发展变化而不断处于变化状态；融合性表明创新创业文化能够与社会文化、学校文化相互融合、渗透；要明确创新创业文化建设主体和客体，创新创业文化建设主体通常是指创新创业实践的主体，包括创新创业教师、管理者和学生，创新创业文化建设客体包括物质文化、制度文化、精神文化；要明确创新创业文化建设原则，不断体现人本性、绩效性和实践性。（作者单位：河北建材职业技术学院）
本文为2013年度河北省社科联课题《驻秦高校培育区域科技创新人才的策略》阶段性成果，课题编号：201303118。
参考文献：
[1] 王雅萍.创新型企业动态创新模式及发展机制解析.管理观察.2009，（15）.
运用文献资料法、访谈法、分析归纳法等剖析了体育教育专业在人才培养方面存在的诸多问题，提出体育教育专业创新型人才培养的目标、内容和措施:要依托科研机构，组建科研团队，建立校地协同创新人才培养基地，合作共赢;以教师教育为核心，拓展专业发展方向，形成完善的体育教育专业人才培养新体系，为社会培养出不同方向创新型人才。
关键词:
体育教育专业;创新型人才;培养模式
基金项目:
渭南师范学院科研计划项目:建设新农村背景下渭南市农村初中学校体育现状调查研究(16SKYB04)
为了贯彻落实建设创新型国家和人力资源强国等科教兴国战略所提出的实施“卓越人才教育培养计划”，进一步深化高等教育教学改革，全面提高本科教育教学质量，大力提升人才培养水平，按照教育部《关于进一步加强高等学校体育工作的意见》和《2011协同创新中心建设发展规划》文件精神的要求，体育教育专业以“人才培养、科学研究、社会服务”为导向，不断加强校地合作、协同发展，积极构建体育教育专业创新型人才培养新模式，以理论研究为基础，进行大胆的实践探索。学生体质健康调研结果表明，近30年来，学生的体质健康水平持续下降，个别指标目前仍然没有止跌回升的迹象，与健康密切相关的力量素质、耐力素质的下降尤为明显。高等体育教育作为教育体系的重要组成部分，承担着培养高质量、高素质体育师资的重要任务，是实现国家发展战略目标的基础性工作，是全面提升国民健康素质的重要基石，为顺应国家体育发展战略需求，提升我校体育教育专业的人才培养质量，提出了构建体育教育专业创新型人才培养模式。
1体育教育人才培养与中小学体育教育
长期以来，高等院校体育教育专业人才培养与中小学体育教育存在脱节的现象。体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求脱节，不仅关系到学校教育质量，更关系到青少年学生的体质健康［1］。归纳调查结果，发现造成这种脱节的主要原因有以下四个方面。
1．1新课改要求中小学体育教师运动技能更加全面
新课改的教学目标主要考虑学生发展的需要和课程改革的需要，提出了“帮助学生学会体育与健康学习”的理念，要求采用过程性评价与终结性评价相结合的方式来进行评价，对体育教师的教学技能、能力和思想品质的要求更高［2］。
1．2体育教育专业课程设置与中小学体育教育实际脱离
体育师资的培养质量，一是取决于培养目标定位是否准确，二是取决于课程设置是否符合体育教学实际。从目前我国体育教育专业的培养目标和课程设置情况来看，存在脱离中小学新课改实际的情况。如某高校体育教育专业人才培养目标定位是:“本专业主要培养德、智、体全面发展，掌握体育及相关基础学科的基本理论知识和基本运动技能，能胜任各级各类学校的体育教学、研究、管理和训练工作以及学校健康教育工作，具有创新能力的体育专门人才。”而专业基础课程，包括体育教育专业必修课程，大约只占总课程学时的40%，这样的设置方案是远远达不到各级、各类学校体育教学工作需要的人才素质。
1．3体育教育专业人才培养重“学”不重“教”
体育教育专业的理论课和技术课，都是在传授知识和技能，忽视了对学生“教”的能力的培养。体育教育专业学生在日常的教学活动中多是作为被评价者，来表现或展示自己的知识与技能，很少接触到“评价”方法及评价实施过程。而“评价”是中小学体育教师必须具备的技能，也是新课改对评价提出的更高要求，更加需要体育教师具有这种能力。另外，体育教育专业实习时间短、经费不足、管理松散，很难使学生在最后一个系统教育环节中提升教师教育技能和能力。
1．4高等教育与基础教育缺乏有效的交流机制
长期以来，高等体育教育与基础教育阶段体育教育交流较为缺乏，既缺乏共谋发展之思路，更缺乏联合提高教育质量之大计。高等体育教育研究仅讨论高等教育，大都只是考虑到了高校的师资力量、学校自身的资源优势、同类院校的课程理论研究与教学实践经验等，很少有考虑人才的输出目标及培养的准确定位问题。在课程内容和形式的取舍上，自然也就难以依据基础教育学校的实际需求而设置和规划。同理，小学教育也仅讨论小学体育教育，初中、高中体育教育的研究也是如此，很少关注到相邻阶段或整个学校教育的体育教育问题［3］。不同教育阶段的独立王国相互独立，使人才培养服务于社会发展的教育目标很难实现。
2体育教育专业创新型人才模式构建
2．1体育教育专业创新型人才的特征
体育教育专业创新型人才必须具备的基本特征为:具有扎实全面的综合学科理论基础，比较全面的学科操作与术科技能，较高的竞技运动技能与创新组织能力;协同创新理论与实证技能以及良好的社会适应与创新创业能力。
2．2体育教育专业创新型人才培养的内容
(1)学科综合理论与技能培养。学科综合理论是作为培养人才的基础学科，而各个学科的操作技能又是学生将其理论知识运用于实践的重要体现。本项目在课程建设过程中，培养学生具有扎实、全面的综合性学科理论基础和各个学科操作技能，课程体系包含运动解剖学、运动生理学、运动心理学、体育保健学、学校体育学、大学英语、教育学和综合操作技能培训等。通过不同学科知识体系的融合，达到基础学科理论知识扎实、学科操作技能熟练的培养目标。为培养学生适应社会、完善自我、创造自我奠定基础。
(2)术科综合理论与技能培养。培养学生具有比较全面的综合性术科理论基础和术科操作技能，课程体系包含篮球、田径、体操、武术和综合操作技能培训等。通过不同课程知识体系的融合，达到基础术科理论知识扎实、术科操作技能熟练的培养目标。进行多学科、多模式的综合教学方法。集中强化、重点培养，同时进行推广实施，以提高体育教育专业教学质量和办学水平［4］。
(3)竞技运动能力与创新能力培养。培养学生具有较高的竞技运动能力和竞技比赛创新能力，以篮球、田径、体操、武术等课程为专业综合试点改革内容。通过专项竞技能力的提升、不同竞技能力的迁移、竞技创新意识的培养，达到培养目标。该项专业综合试点改革方案包括以上课程体系要求的基本专项竞技能力、综合竞技水平能力的集中强化、竞技创新意识培养和能力训练等方案完成。
(4)协同教育创新理论与技能培养。培养学生具备良好的中学体育教学目标要求的协同创新教学理论和实践操作能力，能胜任中学体育新课改的教学目标要求，拓展体育教育专业学生的教学能力，有效提高学生的学科就业率。协同创新说课理论与实证改革，以初中体育与健康教材的基本内容为依据。该项专业综合试点改革方案以中学体育新课标下的体育教学为出发点，以体育说课为突破口，结合体育课的备课、上课和评课等教学环节，不但要明白体育课“怎么上”和“上什么”的问题，关键是要解决“为什么要这样上?”在此基础上，以先进的教学理念、健康第一、终身体育、以学生为主体等作为指导，研究教学目标，分析教材重点、难点和教材教法，分析学情和预设效果，合理安排教学过程(教学设计、时间安排、教材分配、教学组织等)，以篮球、排球、足球、田径、体操、武术基本技术为依据，丰富体育说课理论，完善体育教学体系，驾驭教学环节。
(5)创新与创业综合能力培养。该项专业综合试点改革方案以社会体育常见运动项目为参考，重点进行体质与健康评估、运动营养干预、运动风险防范等学科理论培训和指导，篮球、田径、武术、健身操等常见技能课程的创新与创业能力训练。培养学生具备良好的专业创新与创业能力，尤其是从事社会体育指导和健身科学诊断的能力。依托高等体育院校培养的运动人体科学专业、社会体育专业的人员以及社会体育指导员、从事健身相关专业的社会人员等，建立和培养一支业务素质高、服务意识强的科学健身指导员队伍。同时也吸纳营养师、心理咨询师等专业人员，为大众提供健身咨询、指导、体质健康测评、饮食和生活方式指导、慢性疾病运动干预指导等服务。利用校园网建立校内体质健康指导中心网站，开设个人健康空间。通过中心网站，可进入自己的网络空间，查阅个人电子健康档案，包括各项体质健康测试报告、健康干预方案、各类健康信息和校内体育活动信息。各种体育项目的锻炼指导也将以动画、文字和视频的形式放在网络平台中，便于工作、学习间隙或在家、在宿舍学习与锻炼［5］。
2．3体育教育专业创新型人才培养措施
(1)实施“2+2”分段培养。发挥多学科门类的综合优势，全面构建专业教育与人文教育、科学教育、艺术教育相结合，理论教学、实践训练与创业教育相结合，培养能力与发展个性相统一的“2+2”人才培养模式。第一学年进行通识教育;第二学年，按学科类开设学科平台课程，体现课程整合、知识融合、能力综合等人才培养的优势和特色，突出宽口径、厚基础的特色。计划探索第一、二学年不具体分专业方向，按专业类培养，第二学年结束时，再由学生自主选择专业方向［6］。第三、第四学年进行专业教育。实现由狭窄的对口型专业教育向通识性教育基础上的宽口径适应型专业教育转变，培养素质高、能力强的创新型人才。
(2)优化教师教育课程体系。适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置体育教育专业课程。按照《教师教育课程标准(试行)》的学习领域、建议模块和学分要求，制订教师教育课程方案，构建模块化、选择性、实践性的教师教育课程体系。在必修课程中，开设教育学、心理学、学科教学论、现代教育技术、教育心理学、基础教育教学改革、教师职业道德、教育政策法规等课程;在选修课程中，开设教育科学研究方法、中外中小学教育比较、课程设计与评价、教育心理经典导读、学生与班级管理、青少年发展心理学、中小学生心理辅导、教师专业发展、主题性团体训练、学习与教学策略等课程，同时开设各学科课程标准研究、教学设计、教科书研究、名师名课欣赏、案例教学等模块的课程，此外，给学生提供教育行动研究、学校心理辅导、问题学生诊断与干预、课堂观察与分析技术、课外活动设计等案例分析模块的课程。在通识教育课程中，继续加强书法与书写技能、普通话与教师口语、艺术鉴赏等课程［7］。
(3)实施“五位一体”导师制度。包括新生导师、科研导师(校内、中小学双导师)、实习导师(校内、中小学双导师)、毕业论文(设计)导师(校内、中小学双导师)、考研导师。从大一新生起就给师范生安排校外中小学兼职导师，要求师范生每月到中小学去一次，在校外导师指导下听课、熟悉新课标、研究基础教育教材、参加教研活动、完成教研作业。大学生创新计划项目、实习、毕业论文均由校内校外双导师指导完成。考研由学院组织专人负责管理。
(4)校地合作建立多方共赢。近年来与地方学校与教育管理部门合作，建立共建基地，形成多方共赢的教师教育协同创新平台和体育教育综合试点改革团队;与省内、校内多家科研机构、学会合作，建立体育科学健身服务基地、运动与体质健康测试中心、运动与体质实验教学示范中心、陕西省运动与体质健康研究中心等多种平台，服务于社会体育发展和学科研究需要。利用校地合作教育平台，重视对学生进行专业技能培养和体育科学服务素质培养。通过实施学生体质健康测试与咨询，参与渭南市中小学体育课外活动，参加省市体育比赛裁判工作，申报各级大学生创新计划项目，开展社会体育发展调研，举办校园体育文化节，开展社会体育科学服务科普讲座等活动，有效提高学生的创新创业能力和社会适应能力［8］。
3结语
(1)体育教育专业的人才培养与中小学教育严重脱节。新课标要求要树立“健康第一”教学理念，要以学生发展为根本，教法和学法并重，过程评价和终结评价相结合，对体育教师的教学理念、教学能力和教学水平提出了更高的要求。事实证明，大中小学各自的教改都搞得轰轰烈烈，但缺少有效的对接，造成一定意义上脱离实际和资源浪费。
(2)构建和完善体育教育专业创新型人才培养机制。培养体育教育专业创新型人才需要形成完善的培养体系，需要加强学科综合理论与技能培养，术科综合理论与技能培养，竞技运动能力与创新能力培养，协同教育创新理论与技能培养，以及创新与创业综合能力培养。有效拓宽专业培养渠道，以培养专家型体育教师为主，同时兼顾培养专业型社会体育指导员、体育营销管理者。打造校地联合培养体育教育专业新型人才基地，加强与基层教育主管部门及基层学校合作，共建教师教育、协同创新人才培养基地;加强与省内、校内多家科研机构合作，在新型体育教育人才培养方面取得合作共赢。
作者：刘正武 单位：渭南师范学院体育学院
参考文献:
［1］赵自全．浅谈体育教学质量与推进素质教育的关系［J］．当代体育科技，2012，(11):50－52．
［2］毛振明，王小美．体育课改论［M］．北京:北京体育大学出版社，2009．
［3］陈国成．对大中小学体育教学衔接问题的研究［J］．北京体育大学学报，2004，27(8):1105－1106．
［4］中共中央，国务院．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)［M］．北京:人民出版社，2010．
［5］胡佳哲，孙传，王莹，等．体育教育专业培养创新人才的研究［J］．哈尔滨体育学院学报，2007，(1):48－50．
［6］陈轶艺．高校体育教育专业课程与中小学体育课程衔接问题分析［J］．内江科技，2008，(7):161－162．
关键词：电气工程；应用型；创新人才；课程体系
作者简介：戴宪滨（1964-），男，辽宁朝阳人，沈阳工程学院电气工程系，副教授。（辽宁 沈阳 110136）
基金项目：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“电气工程应用型创新人才课程体系的研究与实践”（课题批准号：JG12DB349）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0013-02
同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话强调，高等教育的根本任务是人才培养，要把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，要注重培养拔尖创新人才，努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者作出积极贡献。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中也明确提出，高等教育要突出培养创新型人才，这是建设创新型国家的基础和迫切需要。因此，创新是当今社会发展和高等教育的主题，实施创新教育，培养高素质应用型创新人才，是时代赋予高等教育的历史使命。如何培养高质的应用型创新人才是我国普通高等院校亟待解决的迫切问题。
一、应用型创新人才的基本特征
应用型人才是新建本科院校根据社会需求培养的、面向实际、面向生产一线，掌握扎实的基础理论知识，并将相应的科研成果进行转化的人才。而创新人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力、创新品格及个性全面发展的人才。著名化学家施开良结合几十年的教育实践提出，我国创新型人才的基本特征应表现在“知识结构”、“能力结构”、“思维构成”、“培养过程”四个方面。[1]应用型创新人才所具备的知识、能力和素质应全面体现创新性和应用性。而创新是经济社会发展的推动力，应用则是在实践的基础上推动经济社会发展。
对于电气工程应用型创新人才培养也要有“知识、能力和素质”三维度要求。电气工程是现代科技领域中的核心学科之一，自身特点是强弱电结合、电工技术与电子技术结合、软件与硬件结合、元件与系统结合；专业面宽，既具有电气工程方面的专业知识和技能，又有自动化和信息技术方面的基础知识和技能，其培养的学生应受到电工、电子、信息、控制及计算机技术方面的基本训练。电气工程应用型创新人才知识结构（包括自然科学知识、人文社会科学知识、文学艺术、基础科学知识、专业基础知识、专业知识）应突破学科之间的界限，实现文工、理工之间的交叉和渗透，使学生既有扎实的基础理论知识又有宽广的知识面及一定的知识深度。也应具备较强的实践动手能力、解决实际问题能力、自学能力、社会适应能力、技术开发及科技成果转换等技术创新能力。也应具备宽厚的知识基础、创新思维、创新方法、合作意识、健康人格等方面的素质。总之，电气工程应用型创新人才必须具备“宽与厚”的知识结构、“应用与创新”的实践能力及“独立与合作”的良好素质。
二、创新人才培养的基本途径
应用型创新人才的基本特征决定其人才培养模式，构建以实践动手能力和创新能力为主线独具特色的“创新”人才培养模式，要做好以下工作：
1.实施创新教育
创新教育的目的是培养创新人才，是以培养学生的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育。创新教育是现代创造学与教育学相结合的一个分支。[2]创新教育包括发明创造的技巧与经验、创新能力训练及创造性教育内容。创新教育应该贯穿于普通高等本科教育四年各个阶段，其核心是培养创新能力。创新教育要充分体现被教育者的主体性地位，有利于激发学生的学习热情，增强学生的创新意识，开发学生的创造潜能，提高学生在激烈竞争中的生存能力。
2.创新课程体系
课程体系决定着人才培养的知识结构和能力结构，构建科学的课程体系是实现人才培养目标的重要保证。应用型创新人才培养的课程体系：基础课按学科大类设置，专业课按年级设置，专业方向课预留学分新型的结构模式。专业方向课依据社会和企业需求灵活设置，逐步实现学术课程、技术课程与职业证书课程相结合。因此，电气工程应用型创新人才课程体系如下构成：
（1）公共基础课平台。它由文化类课程、工具类课程、能力培养类课程构成。本课程平台注重双基教育即基础知识、基本技能与能力；注重和加强课程的基础性和广博性，注重自然科学与社会科学知识的有机结合，注重学生所必需的知识和基础，培养学生的基本素质。
（2）专业基础课平台。它由强电类课程（电路原理、电机学、电力电子技术）、弱电类课程（模拟电子技术、数字电子技术）、控制类课程（自动控制理论）、信息类课程（信号处理技术）构成。主要养成学生的基本学术素养和行为能力。
（3）专业课程平台。它由专业方向课、专业必修课和专业拓展课构成。专业方向课为本专业方向的主干课程，有理论、有实验、有课程设计；专业必修课针对本专业方向所需技术开设的必备的专业知识课程；专业拓展课不再按专业方向设课，鼓励学生跨学科交叉选修。
3.加强创新型师资队伍的建设
教师在“教学、创造性研究和服务性工作”等领域对创新人才培养起到至关重要的作用。因此，作为普通高等院校的教师应该具备高尚的职业道德、强烈的探索意识和创新精神、健康的身心素质以及深厚的专业知识和精湛的职业技能。积极引进高层次人才，改善师资队伍的学历结构、职称结构、学缘结构、年龄结构和知识结构；将企业工程技术人员引入并参与课堂教学，实现理论与实践的对接。组建教学团队，加强跨学科、跨专业教师间的协作，优势互补。实施青年教师导师制，加快青年教师的培养，提高青年教师的业务素质。进一步加强“双师型”队伍建设工作，根据各专业及学科的实际情况有计划地安排教师到企业实习和调研，参与企业的生产活动以及科技创新活动，使教师及时了解企业的新技术、新成果；另外，鼓励教师参与校内外实验、实习基地建设，积累工程经验。
4.构建创新型实践教学体系
创新源于实践，实践教学是造就具有创新意识和实践能力高素质人才的重要途径。[3]科学合理的实践教学体系不仅在于向学生传授实验知识、验证理论、培养实践技能，更重要的是实现理论和实践的结合，引导学生掌握科学的思维方法，提升分析问题和解决问题的能力，培养学生创新意识和实践动手能力。
因此，多层次、模块化的电气工程应用型创新人才实践教学体系由如下部分构成：基础实验模块（大学物理、电路原理、电机学、电子技术、金工实习、电工实习、电子工艺实习等基础课程实验和基本技能实训）、应用实验模块（继电保护、高压、自动装置、认识实习、毕业实习、变电站设备装配实习等专业课程和工程应用能力实训）、综合实验模块（电力系统、变电站仿真、电网仿真）、设计实验模块（课程设计、毕业设计）创新实验模块（学科、科技、技能竞赛、学生研究计划等各项创新活动）及社会实践模块（军事训练、公益劳动、思想政治实践、文化艺术实践等）六部分组成。其中，基础实验模块主要培养学生基本技能和基础实验能力，培养学生创新意识；综合实验模块强调学生创新精神、创新能力与团队合作精神的培养；设计实验模块重点培养学生个性与专长为出发点，强调学生创新能力的充分发挥，培养独立解决问题、科学探索的精神；创新实验模块重点培养学生初步科研能力、综合应用能力及创新能力；社会实践模块是培养学生认识社会、适应社会及相应的社会实践能力。借助课程实验平台、集中实践平台、科技创新平台和社会实践平台，使课内、课外、社会三大课堂有机结合，并始终贯穿于电气工程应用型创新人才培养全过程。
5.走校企合作、产学研合作的创新型人才培养途径
校企合作、产学研合作教育是指以高校为技术依托、以学生为主体、以市场需求为导向及企业、高校、政府共同参与教学活动、“做中有学、学中有做”的一种教育培养模式。电气工程应用型创新人才培养必须以能源电力行业和输配电装备制造业需求为导向，坚持实践能力培养与职业素质教育结合，建立校企联盟，将产学研合作打造成应用型创新人才培养的重要平台，使学生顺利实现从理论到实践的过渡，实现从大学到“职场”的无缝对接。
6.构建创新教育评价体系
（1）教育观念评价。包括院系创新教育的定位与规划；培养目标是否体现创新意识和创新能力的培养设计；课内外创新教育途径、方式设计与培养模式构建等。
（2）课程体系和课程设置评价。课程结构、内容评价包括创新课程数、各类创新型实践环节开展情况、实验项目的综合性、设计性比例、综合性、设计性实验的内容学科跨度等。
（3）学生科研能力评价。承担科研课题、参加学术活动、撰写学术论文是培养创新能力的有效方法。
（4）教学效果评价。评价实施以创新为核心的素质教育所取得的效果。包括：学生的创新意识、创新素质和创新能力的发展、学生的创新教育学术成果、开展创新教育的经济和社会效益、学生的就业、创业情况。
（5）对教师的评价。框架由能力、积极性与工作态度、业绩三项构成。评价内容包括：教师对教科书、日常生活、人生道路等方面的指导能力；教师对教育工作的态度和热爱程度、教师的责任感等等。
7.其他方面
邀请国内外知名教授开设高水平的专业基础课，给学生以学术智慧的启迪。举办前沿领域专题研讨班，为学生参与学术研究活动做准备。资助学生在导师的指导下开展创新性的科学实践活动。搭建国际交流平台，通过资助学生赴海外高校交流学习，开阔学生的国际化视野。
三、结论
现代电子科学和计算机技术飞速发展，并迅速渗透到传统的电工学科的各个领域，使电工学科的理论和技术发生了巨大的变化。应用型高级技术人才的需求量将会越来越大。美、日、欧发达国家重视人才培养的创造性，强调人的自由发展是人才具有创新意识的前提，从理论和实践两方面积累了丰富的经验，从国家、社会和大学三个层面制定了完善的关于创新人才培养的教育教学的科学体系。这些对于我国当前在科学发展观背景下加大创新人才的培养力度具有重要的借鉴价值。
参考文献：
[1]许劲松，朱蓉蓉，洪林.应用型创新人才的培养：理念·原则·机制[J].教育理论与实践，2011，（2）：3-5.
关键词：生物技术 产学研合作教育 创新教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0245-01
21世纪是生物技术时代，随着科学与技术的发展，现代生物学取得了巨大进展。现代生物技术涉及的学科领域、研究对象和应用范围都极为广泛，对知识、技能的要求很高。而在我国，生物技术类专业不可避免地产生了实际需求与培养目标之间的脱节。不同学校之间如农业院校、师范院校、医学院校和工科院校的生物技术类专业的培养目标差异较大。生物技术本身发展较快，社会需求不断变化，特别是现代生物医药、食品和发酵等与生物技术相关的产业发展迅速，而培养目标相对滞后，这导致培养的生物技术类专业人才难以满足社会的需求。因此生物技术专业人才培养必须建立新的模式，以适应社会发展的需求。我校生物技术专业成立于2000年，随着社会经济的发展，原有生物技术专业人才培养模式已不适应社会经济的发展需求。生物技术是实践性很强的学科，学生不仅要掌握深厚的生物学理论知识，更重要的是要具有很强的实践能力和创新能力。近年来，产学研在各省市蓬勃发展，产学研相结合创新培养模式也越来越受到人们的重视[1-3]，但生物技术所占比例较低，这和21世纪是生物技术时代还不尽符合。我们在生物技术专业理论和实践教学中，以创新教育为主，不断加强创新能力的培养，从2009年开始，在近五年时间把产学研活动引入生物技术人才培养当中，开拓了崭新的人才培养模式。
1 生物技术专业产学研相结合培养模式的优点
1.1 理论和实践结合更紧密
生物技术专业是理论和实践都很强的专业，仅仅通过平时的实验课程教学来提升学生的应用能力和创新能力是远远不够的。各个学校生物技术专业都在不断探索创新人才培养研究[4]。通过产学研合作，可以把企业生产中遇到问题带到课堂教学中，学生在掌握理论知识以后，通过对问题的探索，把理论知识更好地应用到实践中，极大地激发了学生的求知欲和对问题探索的兴趣，提高了他们分析问题和解决问题的能力。
1.2 提高了学生的社会适应能力
通过产学研活动，将理论知识转化为实践应用，提高了学生的创新能力，强化了学生择业的自信心，提高了他们的创新意识。我校生物技术专业与芜湖大浦国家农业科技园、安科生物工程公司、芜湖绿叶制药等企业合作，建立了稳定的实习基地，通过学生到基地进行生产和毕业论文等环节的实践，可以使学生和生产单位更好地相互了解，提高了学生的择业竞争能力。
1.3 产学研合作有利于企业科技进步和学校科研成果的转化
通过产学研合作教育，教师与企业可以开展多方面的合作，包括为企业解决生产中出现的问题，参与企业产品开发、技术改造、转化相关成果以及与企业共同申报各类科研项目，促进企业的科技进步，同时也能带动教师科研工作的展开，进一步提高生物技术专业学生的培养质量。
2 生物技术专业产学研相结合进行生产和毕业论文的教学模式
生产实习和毕业论文是本科教学中的重要实践教学环节，通过生产实习和毕业论文活动，培养学生的综合运用所学理论知识和基本技能，培养学生的创新能力。在生产实习过程中，通过具体操作岗位的锻炼，更好地了解相关生产环节，并运用所学知识分析和解决出现的问题。在毕业论文实施过程中，论文选题结合企业的技改项目、企业的科研项目或者由教师、企业和学生共同商定有实际运用的课题作为毕业论文选题。我校生物技术专业学生通过这些方式进行毕业论文的立项工作，与多家企业共同开展本科毕业论文工作，取得了较好的教学效果。
在学生进行毕业论文工作期间，采用双导师制，学生吃住在企业，由企业安排专人进行管理，保证了学生的安全。学生有问题随时联系校内指导教师，每周与校内指导教师交流沟通一次。每周校内指导教师和企业指导教师沟通一次，及时掌握学生学习表现和论文进展，并及时解决相关问题。对学生毕业论文的进度实行中期汇报制度，同时要求企业对学生进行考勤和评价。五年的实践表明，上述措施能够较好地保证学生毕业论文的质量。
3 生物技术专业产学研相结合培养效果分析
不少专业在产学研合作培养创新型人才中取得了一定成绩[5]。生物技术专业产学研合作主要集中在生物制药、园林花卉、食用菌生产等企业，通过五年的运行，取得了较好效果。主要体现以下几个方面：（1）在师资队伍建设方面，通过产学研合作使教师的知识结构更合理，使企业有丰富实践经验的生产技术人员充实到教师队伍中，极大地提高了实践教学质量。（2）加强了实践教学平台的建设，2012年我校生物技术专业在芜湖大浦国家农业科技园建立了省级生物技术专业实习基地并获得相关经费的支持，完善了实践教学硬件设施。结合企业需求，和大浦农业科技园共同成立了农业生物技术研究所，进行相关科研活动，联合申报了国家省级等攻关项目10余项，获得经费500多万元，拓展了实践教学平台，提高了学生创新能力。（3）提高了学生的创新和创业能力，五年来，通过产学研相结合，为企业解决了蝴蝶兰的保鲜问题，病毒检测和防治，获得专利5项，10余篇，每年都有优秀学生留在企业工作，其中有5人自己创业成立园林花卉公司，从事园林植物花卉生产和销售工作。
总之，产学研合作模式较好地弥补了高校在创新教育中实践条件的缺陷，极大地激发了学生的创造欲望，提高了学生的创新能力。我们建立的生物技术专业产学研相结合的创新培养模式培养出了素质高、创新能力强的实用性人才，促进了科研创新，有利于生物技术专业的教学和学科的发展，同时也有利于教师本身教学和科研能力提高，对其他专业创新性人才的培养也有借鉴作用。
参考文献
[1] 罗道全.国外高校产学研合作教育的经验与启发[J].北京教育（高教版），2007（11）：62-64.
[2] 冯玫，许晓明.亚太国家高校产学研合作教育模式比较与我国的模式选择[J].河北师范大学学报（教育科学版），2007，9（6）：99-103.
[3] 白玫，杨振峰，李潇潇.产学研结合是大学与企业实现共赢的有效途径[J].集团经济研究，2006（32）：183.
学 校 简 介
位于春城昆明的云南师范大学是一所历史悠久、传统优良的省属重点师范大学，其前身是诞生于1938年的国立西南联合大学师范学院。1946年，组成西南联大的北京大学、清华大学、南开大学三校复员北返，师范学院留昆独立设置，定名国立昆明师范学院，1950年改名昆明师范学院，1984年更名为云南师范大学，1999年与云南教育学院、云南体育进修学院合并重组云南师范大学。建校76年来，学校恪守西南联大“刚毅坚卓”的校训，形成了“学高身正、明德睿智”的校风，已形成全日制高等教育、成人高等教育、高等职业教育、留学生教育的人才培养形式，构建了博士后、博士、硕士、本科教育完整的人才培养体系，已为国家培养了各级各类人才20余万人，被誉为“红土高原上的教师摇篮”。 来源：高考GxeduW.com
艺 术 学 院
咨询电话：0871-65910005 网址：ysxy.ynnu.edu.cn/
艺术学院现有音乐学、音乐表演、作曲与作曲技术理论、美术学、书法学、舞蹈学、舞蹈表演、艺术教育、视觉传达设计、环境设计、产品设计11个本科专业，以及舞蹈表演（空乘与礼仪）专业方向。有四个一级学科招收硕士研究生，即艺术理论、音乐与舞蹈学、美术学、艺术设计学。在校本科与硕士研究生2873人。
艺术学院专任教师109人，其中副高级以上职称教师36人，外聘专家10余人，专任教师中具有博士、硕士学位学历教师占总数45％，硕士生导师29人。“艺术教育”专业为国家一类特色专业建设点和云南省人才培养模式创新实验区，“音乐学”专业为云南省特色专业建设点，“美术学”与“音乐学”为校级重点学科，是教育部组织实施的教师教育专业课程改革试点单位。近年来，艺术学院教师在出版著作、作品，在编写教材、发表论文，主持或参与省级以上社科研究项目、教学建设项目等方面成果突出，大量成果获省级、以上奖项。在“全国美展”、“荷花杯”、“CCTV青年歌手大奖赛”、 “艺术设计大赛”和“教学技能比赛”等活动中，艺术学院的师生都有不俗的表现。
艺术学院的办学理念是强调全面发展和一专多能，重视培养学生的创新意识、创造能力、实践观念和创业精神；在教学观念和课程设置上体现现代艺术教育思想，反映最新的艺术创作与艺术理论研究成果，注重学生美学修养、艺术理论和人文知识的学习与提高，以宽厚的文化知识为基础，以创新的实践能力为核心，以个性的全面发展为特色，培养适应社会发展需求的新型艺术人才。
音乐学专业（师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。本专业学生系统学习和掌握从事学校音乐教育所必备的音乐基础理论、基础知识和基本技能，具有较高的文化素养、较强的艺术表现能力和综合实践能力，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设，并为终身学习打下坚实基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
音乐表演专业（非师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握音乐表演基本理论、基础知识，具备较强的音乐表演技能，具有创新精神，能在专业文艺团体、文艺研究单位及社会文化管理部门从事音乐表演、音乐研究及演艺事业管理等方面工作的专门人才。本专业植根于云南丰富多彩的民族民间音乐土壤，重视对云南民族民间音乐的研究与教学，注重培养从事云南民族民间声乐、器乐表演的专门人才。本专业依托云南师范大学丰富的教师教育资源，为学生选择教师职业提供条件，毕业生能够在专业艺术学校、培训机构等部门从事音乐表演教学工作。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
作曲与作曲技术理论专业（非师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，具备较全面的音乐创作知识、能力和专业化水平，能在有关文艺单位、学校、科研机构以及出版、广播影视部门从事音乐创作、教学、研究、编辑等方面工作的复合型、创新型人才。本专业学生主要学习作曲与作曲技术理论方面的基本理论和基础知识，接受作曲方面的基本训练，掌握相应的基本能力，并为进一步深造打下基础。根据侧重点不同，可分为作曲、作曲技术理论、视唱练耳、戏曲音乐作曲、电脑音乐制作等方向。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
美术学专业（师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握学校美术教育的基础理论、基础知识与基本技能，具有实践能力和创新精神，具备初步美术教育教学研究能力的合格的基础教育美术教师和社会美术教育工作者。本专业学生系统学习和掌握从事学校美术教育必备的美术基础理论、基础知识和基本技能，理解并把握学校美术课程的性质、价值和目标，能胜任学校美术教育的课堂教学和课外活动辅导，能参与校园文化艺术环境建设，具有教育教学研究能力和开发、设计美术课程的能力并为终身学习打下坚实基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
美术学专业（非师范，招收艺术类考生）
本专业培养具备坚实的科学文化和艺术理论知识，具有绘画创作、教学的能力，能在专业艺术领域和各类学校从事绘画创作或教学、研究工作的应用人才。本专业学生根据所择定的油画、版画、壁画、水彩画等不同的专业方向，根据学生的不同特点，发掘和培养学生的创新能力，引导和发展学生在绘画创作方面的潜力，使之具有较高的艺术修养和从事本专业创作、教学和研究工作的能力。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
书法学专业（师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握学校书法教育的基础理论、基础知识与基本技能，具有实践能力和创新精神，具备初步书法教育教学研究能力的合格的基础教育书法教师和社会书法教育工作者。本专业学生系统学习和掌握书法艺术与书法教育的基础理论、基础知识和基本技能，继承发扬书法传统及创新精神，具有艺术实践能力，具备书法创作、书法理论研究、书法教学等基本能力并为终身学习打下坚实基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
设计学类(非师范，招收艺术类考生)
设计学类培养德、智、体、美全面发展，适应我国社会主义经济建设的发展需要，具有创新能力和设计实践能力、国际设计文化视野、中国设计文化特色、适合于创新时代需求，在专业设计领域、企业、传播机构、大企业市场部门、中等院校、研究单位从事视觉传播方面的设计、教学、研究和管理工作的专门人才。设计学类为非师范类，该类学生一年级统一开设基础课，二年级分为视觉传达设计专业和环境设计专业。
视觉传达设计专业：本专业培养德、智、体、美全面发展，具有国际设计文化视野、中国设计文化特色、适合于创新时代需求，集传统平面（印刷）媒体和现代数字媒体，在专业设计领域、企业、传播机构、大企业市场部门、中等院校、研究单位从事视觉传播方面的设计、教学、研究和管理工作的专门人才。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
环境设计专业：本专业培养德、智、体、美全面发展，适应我国社会主义经济建设的发展需要，掌握专业基础理论、相关学科领域理论知识与专业技能，并具有创新能力和设计实践能力，能在艺术环境设计机构从事公共建筑室内设计、居住空间设计、城市环境景观与社区环境景观设计、园林设计，并具备项目策划与经营管理、教学与科研工作能力的高素质环境艺术应用型和研究型人才。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
舞蹈学专业（师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握舞蹈历史文化知识、舞蹈基本理论和基础知识，有较强的审美感觉和创造性思维，具备主要舞蹈种类表演的基本技能，能在中小学、文化馆站、社会舞蹈团体等单位从事舞蹈教学、舞蹈理论研究、舞蹈表演及编导等工作的专门人才。本专业学生主要学习舞蹈历史和理论的基本知识，接受一定舞蹈专业技能的基础训练，掌握舞蹈研究的基本方法和能力，并为进一步深造打下基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
舞蹈表演专业（非师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，具备舞蹈表演方面的知识和能力，能在专业文艺表演团体、文化馆站、中小学从事舞蹈表演和教学的应用型人才，并为进一步深造打下基础。本专业学生按芭蕾舞、中国古典舞、民族民间舞、现代舞等不同专业方向，主要学习与规定专业方向舞蹈表演相关的基本理论和基本知识，接受舞蹈表演专业方向方面的基本训练，掌握其相应专业方向所规定的在舞蹈表演方面的基本能力。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
舞蹈表演专业（空乘与礼仪方向，非师范，招收艺术类考生）
该专业是我校与北京广慧金通教育科技有限公司以校企合作方式举办的艺术类本科专业，是云南省高校中率先招收艺术类考生的空乘与礼仪类本科专业。本专业主要为民用航空事业及相关部门培养德、智、体、美全面发展，具有良好政治素质、文化素质、专业素质和身体素质，精通国内外航空服务业务，能够熟练掌握所学专业技能，具备较高外语水平、沟通协调能力和灵活应变能力，能为顾客提供优质服务，适合民用航空事业需求与发展的空中、机场、高端服务等领域的应用型专门人才，以及能够适应民用航空运输服务教育与培训事业发展的教师及培训人才。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
传 媒 学 院
咨询电话：0871-65912967 网址：soc.ynnu.edu.cn/
云南师范大学传媒学院是一所特色鲜明的区域性教学研究型实体学院，致力于培养具有国际视野的高层次创新型应用人才。设新闻传播学系、动画系、语言传播系、广播电视编导系和少数民族文化传播研究中心、新媒体与文化创意研究中心及云南省舆情研究基地。学院现有广播电视学、广告学、播音与主持艺术、动画、广播电视编导五个本科专业；拥有戏剧与影视学一级学科硕士学位授予权、新闻学二级学科硕士学位授予权；拥有云南省特色专业1个，国家精品资源共享课程1门，省级精品课程1门，校级精品课程2门，现有校级教学团队2个，校级教学名师3名。近年来，教师出版学术著作20余部，主编教育部普通高校“十一五”规划教材1部，云南省“十二五”规划教材3部，云南省精品教材1部。在核心期刊发表学术论文100余篇，获得国家哲学社会科学基金项目6项，省院省校合作项目3项，省人文社科基地1个，省部级科研项目13项，校级创新团队1个，校级攻关项目1项，多项成果获得国家和省部级奖项。学院拥有多功能演播厅（室）及影视技术、动漫制作、二维动画、三维动画、线性/非线性编辑室等多个专业实验室，设备总值达800余万元；拥有一支实践经验丰富、教学科研水平较高的师资队伍，教授5人，副教授9人，讲师18人，助教16人，其中博士或在读博士15人，硕士以上学历专任教师占师资总数的88%，部分教师参与了国内热播电视剧和动画作品的制作。学院与云南广播电视台、复旦大学、中国传媒大学、四川大学、台湾佛光大学、澳大利亚皇家墨尔本大学、美国密苏里大学等建立了合作和学术交流关系。
播音与主持艺术（非师范，招收艺术类考生）
播音与主持艺术专业专门培养具有中国语言文学、新闻传播学、戏剧与影视学等多学科知识与能力，能在广播电视等传媒机构和其他相关单位从事播音主持及新闻传播等工作的应用型、复合型人才。
本专业的学生主要学习中国语言文学、新闻传播学、中国播音学，以及艺术学、戏剧与影视学等方面的基本理论知识，接受普通话发音、播音发音、有声语言表达、广播电视节目和栏目播音主持创作等方面的基本训练，培养有声语言艺术创作和播音主持的基本能力。
主干学科：中国语言文学、新闻传播学、戏剧与影视学。
主要专业课程：播音主持艺术导论、普通话语音与播音发声、形体训练、表演基础、广播节目播音主持、电视节目播音主持、广播电视新闻采访、文体播音、播音主持话语表达、朗诵学、电视综艺节目主持、公共主持艺术、电视访谈节目主持、广播电视节目策划与制作。
非师范类本科专业，招收艺术类考生，授予艺术学学士学位。
动画（非师范，招收艺术类考生）
动画专业培养具有动画创作的基础知识和基本技能，能在影视与动画制作团体、动画传播企事业单位从事动画策划、动画创作、动画推广、动画应用，以及在各级各类学校从事动画教学与研究工作的应用型、创新型人才。
本专业学生主要学习动画创作与传播的基本流程，掌握动画创作的基本原理和基本技能，了解动画发展的历史与现状，为更好地从事动画相关工作构建稳固的基础知识结构。
主干学科：电影学、美术学、动画、艺术理论、计算机应用软件。
主要专业课程：动画概论、动画造型设计、动画运动规律、摄影基础、动画策划与剧作、动画软件基础、视听语言、分镜头剧本设计、动画后期合成、三维动画、二维动画、定格动画设计与制作、数字插画、漫游动画等。
非师范类本科专业，招收艺术类考生，授予艺术学学士学位。
广播电视编导专业（非师范，招收艺术类考生）
广播电视编导专业致力于培养广播电视节目编导、策划、创作、制作等方面的专业理论知识与技能，具有较高的政治水平、理论修养和艺术鉴赏能力，能够在广播电视新闻机构及其他传媒、企事业单位从事广播电视节目策划、创作、编辑、制作、撰稿、音响设计等以及宣传、管理等工作的复合型、创新型人才。
本专业的学生主要需要了解新闻传播学、艺术学以及各艺术门类的发展史和艺术创作规律，掌握广播电视创作规律，了解广播电视制作技术，接受广播电视节目创作的创意、制作训练，培养具有独立创作能力的广播电视编导人才。
主干学科：新闻传播学、戏剧与影视学。
主要专业课程：广播电视传播概论、广播电视编导、影像语言、电视画面编辑、广播电视采访、电视策划与文案写作、中外电视比较、纪录片创作、微电影创作、文艺理论、中外影视精品解析、影视创作学、广播节目制作、影视后期特效技术等。
非师范类本科专业，招收艺术类考生，授予艺术学学士学位。
体 育 学 院
咨询电话：0871-65943936 网址：tyw.ynnu.edu.cn/
云南师范大学体育学院是云南省办学历史最悠久的体育专业院系，其前身系建于1938年的国立西南联合大学体育部，首席教授是马约翰先生。经过多年建设和发展，现已成为西南地区高校培养基础体育教师、高层次体育科研人才、运动训练人才、体育管理人才和社会体育指导员的重要基地。
学院现有职工101人，专任教师88人。其中，博士12人、硕士33人；有各类高级专业技术职务人员49名，其中，教授14人、副教授32人、硕士生导师40余名。其次，拥有二级教授3人、国家教学名师1人、省级教学名师2人、云南省哲学社会科学优秀专家1人、享受云南省人民政府特殊津贴专家2人、云南省中青年学术技术后备人才1人、中国杰出人文社会学家1人、裁判员3人、各类裁判员20余人。
云南师范大学拥有体育学一级学科硕士学位授权点和体育硕士专业学位授权点，还设有2个学位授权方向（教育硕士—学科教学<体育>方向和课程与教学论—体育学科教学论方向），目前，我院的体育学硕士点建设在全国高校中处于地位。
学院设有4个体育学类本科专业：体育教育、运动训练、社会体育指导与管理、武术与民族传统体育专业以及1个艺术学舞蹈表演专业（体育舞蹈方向）。
此外，还拥有1门精品课程——民族传统体育（理论与实践）；1个教学团队——民族传统体育课程教学团队（理论与实践）；1个国家一类特色专业建设点（体育教育专业）；1个专业综合改革试点建设项目； 2个省级重点专业(体育教育和运动训练专业)； 1个省级实验教学示范中心——运动人体科学实验示范中心；1个省级人才培养创新实验区——实用型体育专业人才技能培养创新实验区；1项省级教改研究项目；1个云南省优势特色重点建设学科——“体育学”；2014年获得了高等教育教学成果一等奖。
学院现设有1个国家体育总局“体育文化研究基地”、1个国家体育总局“国家社会体育指导员培训基地”和国家体育总局“青少年体育俱乐部”；设有1个云南省高校重点实验室——“民族体质健康与高原训练生物适应重点实验室”；设有云南省体育科学学会学校体育专业委员会、云南省体育科学学会社会体育专业委员会两个省级专业委员会；设有云南师范大学体育科学研究所、云南师范大学体育文化与产业研究中心、云南师范大学休闲体育与健康研究中心、云南—东盟国际体育文化研究与交流中心等4个校级研究机构；设有10个教研室；9个本科生教学实验室。拥有4万平方米现代化室内体育场馆和15万平方米室外运动场地；一个藏书近8万册的图书资料室。
近年来，完成各级各类科研基金课题100余项。其中，获准国家社会科学基金项目6项；教育部人文社会科学基金项目4项；全国教育科学“十一五”规划课题3项；国家体育总局科研基金项目12项以及云南省哲学社会科学基金项目9项；云南省自然科学基金项目5项。此外，在国内外学术期刊上发表论文700余篇，其中，核心期刊100余篇；出版专著、教材60余部，其中规划教材1部，教育部统编教材10余部。其他科研奖励100余项。
运动竞赛方面，我院学生在各类国际、国内重大比赛中（包括奥运会、残奥会等），共获得体育竞赛奖20项，70项，省级257项。2011年，我院研究生张娴同学在排球世界杯中获第三名及运动员称号，2012年，我院11级运动训练本科班王家超同学在伦敦残奥会游泳项目中获得1金2银共三块奖牌。2013年我院学生何悦悦在匈牙利举行的听障奥运会上获得5项冠军，我校女篮在2012年全国CBO篮球联赛中获冠军，2013年又获第三名。2014年在云南省运动会中共获得了50枚金牌、26枚银牌及18枚铜牌的骄人成绩，并且在团体总分和金牌数都名列全省高校组第一名。此外，加之云南省少数民族传统体育运动会、云南省大学生运动会等竞赛共获得近311枚金牌的优异成绩。
此外，我院体育舞蹈专业学生在各种赛事中获得较好成绩，其中：2011年9月云南省第六届大学生运动会体育舞蹈比赛，乙组拉丁A组冠军，单项恰恰冠军，校园恰恰恰冠军；2011年“中顺洁柔”中国体育舞蹈公开赛（玉溪站），A组新星拉丁半决赛；2012年5云南省第三届学生体育舞蹈锦标赛，大学院校A组拉丁冠军，单项伦巴冠军，单项恰恰冠军；2013年4月“中顺洁柔”中国体育舞蹈公开赛（上海站）暨第十二届全国城市体育舞蹈锦标赛，B组拉丁季军；2013年8月西部省、区、市体育舞蹈公开赛暨云南省第六届体育舞蹈锦标赛，A组新星拉丁第五名，成人单项A组恰恰冠军、桑巴冠军、牛仔冠军，B组拉丁冠军，B组新星拉丁亚军；2013年“中顺洁柔”中国体育舞蹈公开赛（昆明站），B组拉丁冠军。2014年云南省第十四届运动会体育舞蹈比赛项目中，获得两枚金牌，多枚银牌和铜牌。
截至2013年9月，学院现有全日制本科学生1500余人、硕士研究生300余人，无论是招生规模，还是办学层次、办学水平和学生就业率都居西南地区高校先进行列。
舞蹈表演（体育舞蹈方向，非师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，面向社会发展和经济建设事业第一线，具备体育舞蹈的基本知识、基本理论和基本技能，能在影视传媒、普通高等学校、中小学、文化（艺术）馆、健身俱乐部、群众团体、厂矿企业等单位从事体育舞蹈表演、教学、训练、科学研究以及管理的一专多能的应用型人才。学生主要学习体育舞蹈基本理论和基本知识，接受体育舞蹈方面的专业技能训练，掌握体育舞蹈活动的组织管理、方案设计、咨询指导、经营开发和教学科研等方面的基本能力。
业务培养要求：学生主要学习体育舞蹈基本理论和基本知识，接受体育舞蹈方面的专业技能训练，掌握体育舞蹈活动的组织管理、方案设计、咨询指导、经营开发和教学科研等方面的基本能力。
主干学科：艺术学、体育学。
主要课程：体育舞蹈理论与技能、艺术概论、文学修养、音乐基础理论、编导理论与实践、形体训练、芭蕾舞、流行舞蹈、时尚体育运动项目等。
非师范类本科专业，招收艺术类考生，授予艺术学学士学位。
关键词：工科大学生；创业教育；生涯发展
2002年，教育部在清华大学和上海交通大学等9所大学实行大学生创业教育试点，创业教育在我国高校中方兴未艾，已成为大学生素质培养的一个重要途径。而工科作为我国的第一大学科，也拥有最多的专业和师生，对工科类大学生创业教育的发展进行思考，对培养具备创新性和创业能力的工程技术人才尤为重要。
一、创业教育的内涵及意义
1991年，在联合国教科文组织东京会议上针对创业教育（Entrepreneurship or Enterprise Education）的定义，指出：“创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能”。[1]因此，大学生创业教育的广义定义是发展学生的综合素质，培养学生的实践与创新能力，增强学生的创业意识和创业能力，这对促进大学生的全面发展有着积极的意义。
在我国，随着国家“科教兴国”和“创新型国家”发展战略的确立，建立在创新与创业基础上的经济形态“创业型经济”也应运而生。“创业型经济”需要的是能把创业意识和市场意识结合在一起的技术创新，高校的创业教育恰恰可以使学生更好地适应经济形势的发展和创新型企业成长的需求，成为“创业型经济”的优秀创业人才。教育部在1999年的面向21世纪教育振兴计划中指出“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”，使创业教育成为21世纪中国高等教育的一个重要组成部分。
二、我国工科类大学生创业教育的现状分析
1.我国大学生创业教育的基本现状
我国大学创业教育起步较晚，2002年4月，教育部确定了清华大学等9所高校开展“创业教育”试点，其中有5所为工科类高校。2005年，、全国青联与国际劳工组织合作，将在国际上广泛开展大学生创业教育活动的KAB项目引入中国，到目前我国已有50多所高校开设了“大学生KAB创业基础“课程，开展了一系列创业教育课外延展活动并进行了相关质量监督和效果评估工作。[2]
从大学生创业教育的开展情况来看，目前主要有以下几种模式：
一是综合式创业教育，以清华大学和上海交通大学为代表。其特点是以创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中既注重学生基本素质的培养，也注重为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询，并建立了若干实验中心和创新基地。[3]
二是实践式创业教育，以北京航空航天大学为代表。以提高学生的创业知识和创业技能为重点，进行商业化运作，建立了大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。[3]
三是课堂式创业教育，以中国人民大学为代表。重在培养学生的创业意识，完善创业所需的知识结构，增强学生的综合素质，将第一课堂与第二课堂结合起来开展创业教育，鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中。[3]
此外还有结合地域特点的温州模式创业教育，借鉴温州企业成长经历，鼓励学生建立创业工作室，尝试开展创业活动。[4]
2.我国工科类大学生创业教育存在的主要问题
必须认识到工科类高校由于在专业背景和教育模式上与综合类和文科类高校存在差异，导致创业教育的实施存在不同。工科类院校往往会结合自身特色，着重于大学生创业技能的培养，强调利用工科学生的技术特长进行科技创业。随着创业教育的深化，越来越多的工科类高校认识到，只依靠技术驱动的创业教育是不完全的教育模式，并在创业教育开展过程中积极探索，取得了不少成绩，并积累了一些经验，但从创业教育开展的整体情况来看，依然处于起步阶段，还存在不少问题。
（1）创业教育基础理论研究薄弱，缺乏较系统的创业教育体系。高校开展大学生创业教育以促进学生的创新与实践能力培养、增强学生的创业意识为目标，并不是要让学生马上去创业，而是为学生今后的发展打下素质基础。因此创业教育是一项系统工程，不仅仅是开设几门课程和进行一些创业实践活动。目前我国高校中创业教育理论研究基础薄弱，大都是借鉴一些国外和港台地区的创业教育研究成果，并未形成适合我国高等教育背景下的大学生创业教育理论体系。反映到创业教育实践中，各高校虽然都在努力探求创业教育的概念、内涵、模式、管理模式等问题，但都未能真正与我国高等教育的实践有机融合，在创业教育的方式方法、创业教育课程建设、教育规范等方面也无依可循，没有一整套较系统完善的创业教育体系，创业教育的学科化、体系化还很薄弱，同时缺乏切实有效的制度保障。
（2）在创业教育活动中忽视了大学生创业知识结构和创业能力的全面完善。创业知识结构一般包括专业技术知识、经营管理知识和人文素养等，创业能力主要是指直接影响创业实践活动效率的心理因素，主要包括社会能力、认知能力和操作能力。[5]由于工科专业的专业性较强，在教育学习过程中，过多的偏重于对所学专业技术的培养，注重专业知识的掌握和技能的训练，对工科大学生的人文素质和经营管理素质的培养未能得到足够的重视。在不少工科类高校的创业教育中，很多教育工作者片面强调专业技术知识在创业中的作用，后两类知识往往被忽视，而无数创业实践表明，经营管理知识和人文素养往往会发挥巨大的作用。同时，创业能力尤其是人际交往能力、谈判能力、企业形象策划能力、合作能力以及在创业过程中所需要的工作方法的培养也未被很好地重视，造成部分工科大学生在进入创业实践环节后体现出这些能力的欠缺，影响其在创业道路上的发展。
（3）创业教育专业师资队伍建设滞后。创业教育师资队伍的建设是工科大学生实施创业教育所面临的主要问题和困难。在工科类高校中，创业教育主要是以课程教学加实践活动为主。课堂教学的主讲教师大多数是理论出身，甚至有部分教师仅仅是接受过短期培训后就开始给学生授课。实践活动以创业计划竞赛为主要形式，指导教师中辅导员居多。这些创业教育指导教师的共同特点是普遍缺乏创业经历和实践经验，这使得创业教育的教学内容和模式以理论讲授为主，与创业实践的有效融合较难实现。而在创业教育比较发达的欧美国家，教授创业教育的教师大多有创业或投资的经历，熟悉企业的运营，相对而言，目前我国从事创业教育的师资队伍中真正具有丰富实践经验的教师还是很少，我国创业教育的师资队伍建设十分滞后。
三、加强工科大学生创业教育的建议和措施
1.引入生涯发展理论，转变工科大学生创业教育观念
与发达国家不同，目前我国高校创业教育的源动力之一来自于就业的压力，这使不少高校的创业教育成为就业教育的补充，变成如何引导学生创办企业，缓解就业压力，目标功利化、短期化。因此笔者认为可以立足于学生的长期生涯发展和全面发展，在工科大学生创业教育中引入在西方和港台地区发展较成熟的生涯发展理论。
生涯发展理论是由职业指导的概念和理论发展而来的，立足于个人整个生涯的发展，以促进个体的全面发展为根本目的。在工科大学生创业教育中运用生涯发展理论，从注重结果向注重过程教育转变，从群体灌输向因材施教和个性化服务转变，从以学校为本向以学生为本转变，树立学生全面发展和长期发展的观念，让创业教育贯穿于大学全过程，教会学生如何规划职业生涯，为其在今后职业生涯中的创业提供素质与能力储备，可以使得创业教育的开展更具科学性和有效性。
2.加强和完善适应工科专业学生培养的创业教育课程体系建设
对于工科大学生来说，创业教育要适应其专业教学和知识结构的特点，帮助大学生将专业知识转化为创业素质和物质财富。因此，完善适应工程教育背景的课程体系建设至关重要。
一般而言，大学生创业教育课程的内容应包括：创业的一般常识、基本理论和方法，创业的基本素质，创业能力和心理素质，大学生创业精神和意识等。因此，工科大学生创业教育课程体系的完善一是应注意将工程专业教育和通识教育进行有机融合，将学生培养成“厚基础、宽口径”的创新创业人才，完善创业知识结构。二是将专业知识教育和人文素质、经管类素质教育相结合，强调文理渗透，不同学科间互动，提高学生的人文素养，培养学生的创业精神和意识。三是注重知识教育和能力教育的结合，通过各种创业实践环节，激活理论教学内容，启迪学生思维，培养创业能力。四是借鉴国外与港台地区一些先进的创业教育模式、课程与教学方法来完善我国的创业教育课程体系和提高教学效果，同时拓展学生的国际视野。
在实施过程中应建立围绕课堂教学的创业教育理论教学平台，集成相关课程，与创业教育实践环节相结合，丰富创业课堂教学的内容，可以形成专业课程、文化基础课程和创业课程相互渗透与功能互补的教学内容。例如：通过开设创业学和职业生涯规划等课程与讲座，培养大学生的创业意识；通过知识产业化和知识产权保护相关教学内容来激发学生的创业内在需求与动机；开设企业管理和市场营销、财务、社会学、心理学、公共关系等相关课程以完善工科类大学生创业知识结构；开设心理学与创新思维训练相关课程，以促进学生良好创业心理品质的形成等。
3.建立和完善适应工科专业学生培养的创业教育实践服务体系
创业教育实践服务体系是创业教育体系中重要的组成部分，是课程体系的补充，帮助工科大学生进行创业实践。一个有效的创业教育实践服务体系应该与创业教育课程体系有机地结合起来，形成完整的创业教育体系，才有利于创业教育的发展。
结合工科类大学生的特点，创业教育实践服务体系应以理论教学平台为基础，建立创业教育实践基地和创业教育导师队伍，并在此基础上结合大学生课外学术科技活动，通过面上普及性的科技活动和大学生学术性创新研究活动使工科大学生的科研实践能力得到训练，并孕育一批可进行市场化的科技作品。然后再通过举办创业计划竞赛和创业实践训练活动让学生演练成果市场化和产业化的过程，并最终使部分学生进行自主创业的尝试。
其中，创业教育实践服务基地是开展创业教育的实践平台，是大学生科技创新活动、创业计划大赛以及自主创业的载体，通过开展创业专题讲座、大学生课外学术科技活动、学术报告会等多样化的活动对工科大学生的创业实践活动提供指导与支持，还可设立一些基金项目在大学生尝试自主创业时进行资助，并提供项目咨询、成果转化等技术支持。创业教育实践基地可以建在校内也可以建立校外，其类型包括大学生创业岗位、创业实习基地、创业社团实践基地和大学科技创业园（孵化器）等。
4.加强工科大学生创业教育师资队伍建设，构建专兼结合的创业教育师资队伍
在创业教育中，无论是课程体系还是实践服务体系都离不开优秀的师资队伍。借鉴国外创业教育的成功经验，创业教育师资应该具有创业经历，能够很好地把握社会对创业教育的需求与变化，提升创业教育教学的有效性。创业教育涉及多学科交叉，理论与实践并重，因此结合工科大学生的特点，工科创业教育师资队伍应由创业教育相关课程教师、创业专业导师和工科各专业的专业技术人员专兼结合组成。其中，创业教育专业导师尤为重要，其来源除了校内教师外，还应包括创业教育学领域的专家学者、风险投资商、创新创业型企业的企业家、创业咨询顾问和律师等兼职师资。
工科院校除了要建立创业专业师资队伍对各项创业实践活动进行指导和教学外，还应与创业实践服务基地、企业以及地方科技园区建立联动（合作）机制，一方面鼓励校内创业课程教师参与企业运营和管理研究活动，增加其管理实践经验；选派教师参加校外培训，提高其产业教育理论水平。另一方面可以依托实践服务基地和企业，聘请一些既有实际管理经验又有一定理论修养的企业家、创业投资家及咨询师等担任兼职创业导师，参与讲授一些创业课程，指导创业实践活动；还可以在创业教育教学与实践中结合企业运行实际，聘请企业技术人员或专业课程教师做导师，结合课程特点和生产实际授课或指导实践，帮助学生掌握企业运行和生产管理实际。
参考文献：
[1]刘洋.高等学校实施创业教育的研究与探索[J].现代教育科学，
2004，（2）：179.
[2]王扬铭.在大学生众深入开展创业教育的战略思考[J].职业教育研究，2006，（7）：47-48.
[3]骆守俭，宋来，吴冰.全面工程教育背景下工科大学生创业教育模式研究[J].创新与创业教育，2010，（4）：29-35.
[关键词]创新 服务 创业教育 文化熏陶
自2010年以来，河南科技大学材料科学与工程学院按照学校学生工作部和团委的工作部署，根据学院学生工作的实际情况，多措并举，努力打造服务学生创新能力培养和成长成才的平台，其中最有成效的主要有两条：一是重视创业教育，二是重视文化熏陶。
一、工作思路提出的背景
1.首先，学工部2010年初提出了“思想政治教育、日常行为管理、学风建设、服务学生、创新能力培养”等学生工作的五大工作模块八项工作重点[1]。
2.其次，校团委2010年在工作计划要点中提出，共青团工作要抓住“青年思想引领”、“服务学生成长成才”两项重点，要搭建“科技创新、校园文化、社会实践、素质拓展、创业就业服务”五大有利于学生成长成才的服务平台[2]。
3.另外，2010年初学院新修订的材料科学与工程学院学生工作指导思想是：高举邓小平理论伟大旗帜，深入学习实践科学发展观，积极探索新时期学生工作管理模式，以思想道德教育为主线，以精细化管理为重点，不断优化育人环境，努力打造平安校园、人文校园、和谐校园，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质、创新型人才而努力奋斗。
4.从以上校院团学工作的指导思想中可以看出：（1）团学工作的关键是“创新”，即团学工作要体现“创新”意识，致力学生“创新”能力的培养；（2）团学工作的目标是“服务”，即团学工作要贯彻“服务”理念，“服务”学生成长成才。由此，材料科学与工程学院团委秉承“团结、务实、创新”的工作宗旨，积极探索科学的工作方法，致力于探索服务学生创新能力培养、服务学生全面发展成长成才的合适路子，最终提出了抓好“创业教育”和“文化熏陶”两项重点工作的理念。
5.当然，2010年初院团委提出“重视创业教育和文化熏陶，服务创新发展与成长成才”的理念，在当时也考虑到了学院的一些实际情况：一是学院拥有一批专家学者，他们能为学生提供科技创新、创业就业的教育服务，同时学院学生中有一个创业社团――大学生KAB创业俱乐部，这个社团在吸引着一大批学生接受创业教育，于是学院提出抓好“创业教育”；二是学院是工科院系，学生需要文化熏陶，这样才有灵性，同时学院拥有校园文化活动成功经验的积淀和一大批文化活动的爱好者和人才，做校园文化活动有一定的实力，于是学院决定抓好“文化熏陶”。
二、工作实施办法和成效
（一）搭建三个主要平台，抓好“创业教育”
在贯彻实施“重视创业教育和文化熏陶，服务创新发展与成长成才”理念的过程中，在创业教育方面，学院重点搭建“创业技术教育”、“创业理论教育”和“创业实践教育”三个平台，为学生创业就业服务。
1.搭建“创业技术教育”平台
创业技术教育，主要是指材料科学与工程学院依托科技创新基地，加强科技创新教育，同时将科技创新延伸化，使科技创新变成创业技术。学院积极申报创建学校大学生科技创新基地，2010年申报成功，2011年5月正式挂牌创建。材料科学与工程学院大学生科技创新基地以“在创新中育人，在育人中创新”为鲜明特色，通过开展大学生科技创新活动，既培养了学生的创新思维和创新能力，同时也打造了一种新的育人模式，加强创业技术教育。积极组织学生参加“铸工大赛”、“焊接大赛”、“挑战杯”、SRTP以及学科竞赛、金工实习、认识实习、生产实习等，使学生多学技术，并将技术转化为创业成果，取得良好效果。2010、2012年校“挑战杯”创业计划竞赛中，学院两次获得“优胜杯”；学院在第二届“国家大学科技园杯”科技创业大赛中，一个项目获得特等奖并获300万元资助，在2011年第三届“国家大学科技园杯”科技创新大赛中，两个项目获得企业组特等奖，每个项目获得500万元资助；学院学生赵快乐还获得了第七届“中国青少年科技创新奖” 和2011“河南省青少年科技创新奖”。
2.搭建“创业理论教育”平台
创业理论教育，是指材料科学与工程学院依托创业社团开展的一系列创业精神、创业理念等理论层面的教育。挂靠材料科学与工程学院的社团KAB创富之星协会，2010年晋升为河南科技大学KAB俱乐部，是洛阳市唯一一家全国性KAB创业社团，该社团在校团委、院团委、KAB讲师张项民老师等的指导下开展了很多有意义的教育活动。2010上半年以“KAB百家讲坛”拉开公益创业序幕，先后邀请高级工程师符建潮老先生、校党委宣传部贺志勇老师做客KAB百家讲坛，为同学们作了“杰出人才培养计划”、“大学生的科学发展观”等精彩报告；2011年下半年，俱乐部举办“走访校友汇报会”活动，通过采访校友，使新生了解创业，了解大学。2010年到2012年暑假，全国“大学生KAB创业俱乐部主席暑期训练营”在北京举行，材料科学与工程学院学生KAB创业俱乐部参加了这两次创业教育活动，领略企业家“创新、风险、团队、敬业”等方面的创业精神，返校之后在广大学生KAB成员中不断传播。通过不同层面的理论教育，使学生懂得大学生创业精神的实质就是：“艰苦奋斗、自强不息；善于学习、勤于实践；抓住机遇、开拓进取；实事求是、敢于担当；团结协作、同心同德；诚信守诺、以义取利；追求卓越、勇往直前。”[3]
3.搭建“创业实践教育”平台
创业实践教育，是材料科学与工程学院依托暑期社会实践和课余实践活动，开展的一系列在实践中获得创业真知的教育活动。2010年和2011年暑假，材料科学与工程学院每年都组织大学生KAB俱乐部，分赴洛阳联通、洛阳创业中心进行暑期创业见习类社会实践活动，内容精彩不断。实践团通过参加相关培训学习、企业走访座谈、俱乐部同学间交流、实战或模拟创业等形式进行活动，激发创业意识，提高创业综合素质。在洛阳联通组织的“你的时尚，‘沃’的精彩”大学生暑期拓展训练营中，学生通过“钢铁是这样炼成的”、“如何从士兵到将军”、“如何传承愚公移山的精神”等阶段的培训、实战和模拟活动，感触颇深。2010年暑假，通过师生共同努力，实践期间，材料科学与工程学院还在洛阳创业在中心揭牌成立了“河南科技大学大学生创业就业见习基地”。KAB俱乐部平时课余还组织学生参加“牛奶销售”、“好家教”、“拍卖竞赛”等草根创业实践活动，不同程度的加强了创业教育，使KAB成员进一步懂得“没有资源创造资源，没有条件创造条件，用有限资源去创造更大资源”的创业精神及“自信心、进取心、责任心”的创业精神内涵[4]。
（二）朝着两个方向努力，抓好“文化熏陶”
前任院党委副书记在谈到材料科学与工程学院校园文化建设时，总是说：“学院现在管学生，有一个理念是，先让学生高兴起来，再严格要求他们。”如果仔细听他继续说，大家会明白，副书记说的是要加强校园文化建设，重视文化熏陶的作用，通过校园文化活动，让学生高兴起来、精神起来、舒服起来，然后再严格要求他们遵守纪律、努力学习、认真工作，也就是形成一种“学生在学院有一种光荣感、幸福感、使命感”、“人人为学院增光添彩”的良好局面。为了这个“先让学生高兴起来”，在贯彻实施“重视创业教育和文化熏陶，服务创新发展与成长成才”理念的过程中，在文化熏陶方面，学院重点朝着“校园文化多样化、品牌化”、“校园文化主题化、内涵化”两个方向努力，为学生成长成才服务。
1.校园文化多样化、品牌化
校园文化多样化、品牌化、主题化、专业化、大型化、原创化，是学校近两年科技文化艺术节努力奋斗的目标，也是材料科学与工程学院团学工作奋斗的目标。多样化，指的是搭建多样文化活动舞台，以适应不同兴趣学生的需要，尽量使每个学生都拥有自己的舞台，得到综合素质的培养。材料科学与工程学院在这方面的主要经验是：（1）积极组织学生参加学校层面及其他院系组织的文化艺术活动，组织学生参加河洛文化节、牡丹文化节等志愿者活动；（2）积极承办学校相关活动。例如，2010年以来，学院连续三年都承办校“激扬杯”辩论赛，2011年上半年院学生合唱团代表学校参加河南省教育系统庆建党90周年合唱比赛获得非专业组三等奖，2011下半年承办了学校“诚信校园行”学生资助政策及相关知识竞赛；（3）认真举办院级文化艺术活动，专门成立文艺团学生组织；（4）重视年级、班级文化艺术活动，例如支持年级、班级重大节日庆祝、纪念活动，发掘并支持了学院学生中的吉他社团、乐队等。校园文化多样化的同时，不能多而滥，要注重品牌化建设，目前学院重点建设了相声小品赛、“激扬杯”辩论赛、“血铸中华”12.9演讲比赛、送毕业生或迎新生晚会四大品牌活动，都有七八届的历史，并取得了不错的效果。
2.校园文化主题化、内涵化
校园文化的主题化，主要是指每次文化活动要有相应的主题、基调，最好是在重大节庆纪念日搞活动，这样才有意义；内涵化与主题化有联系，主要是指活动要有一定的思想内涵、教育意义等，不能搞“三俗文化”、空洞文化。材料科学与工程学院近七八年一直坚持举办的“血铸中华”12.9演讲比赛，一直坚持参与或承办学校的“五四升旗仪式”，都是很有意义的活动。材料科学与工程学院近三年的送毕业生文艺晚会，颇受关注，在一片好评的背后，学院的确为此品牌活动做了不少努力：（1）选主题。有主题才决心搞毕业晚会，否则不搞，即使没有明显的其他主题，仅仅是送毕业生主题，至少要定好基调。2010年，材料科学与工程学院“扬帆起航”送毕业生晚会，纯粹是送毕业生，但基调很鲜明，那就是怀念多彩的校园生活、感受同学情、师生情、母校情，为此精心设计的节目看起来也比较新颖。2011年，材料科学与工程学院以建党90周年为契机，举办“在灿烂的阳光下”庆祝建党90周年暨欢送毕业生文艺晚会，主题鲜明，党的历史征程与多彩的校园生活交相辉映，相得益彰，效果极佳。主题是要探讨的，例如，2012年学院举办“送毕业生”文艺晚会在“迎校庆、迎院庆、迎党的十”等诸多主题中选择了“迎院庆”，更适合学院的需求。（2）定节目。要定有内涵、有艺术感染力的节目，不能选让大家一笑了之、没有收获的节目。在这方面，指导老师一定要要下功夫，不能任凭学生随便组织，指导老师在选节目前一定要内心有一个通盘的打算，晚会要达到什么效果、要采取什么形式等等，然后有目的性的去选适合的节目，如果没有适合的节目，即使学生准备很长时间的，也不要，反过来还要指导学生去重新排练适合的节目。例如，2011年材料科学与工程学院庆建党90周年暨送毕业生晚会，学生准备了很多舞蹈节目，但最终都因与主题相比略显单薄而没有选，而是重新组织学生们，组成22人的队伍，花费1个多月课余时间，排练了一个《红旗颂》，上台后的效果十分理想的。其实，选主题、定基调、选排有内涵的好节目，本身就是在引导学生向着更高层次飞越，。
追求校园文化的多样化、品牌化、主题化、内涵化，目的实质上是积淀厚重的文化底蕴，营造积极的文化氛围。发挥校园文化的育人功能、导向功能、凝聚功能、陶冶功能、创新功能，并使校园文化的多种功能有机的融合在一起，“通过营造一种文化氛围，使置身其间的大学师生在学习、生活的各个环节都受到熏陶和感染，引导他们形成符合时代要求的价值观，规范他们的思想行为，将师生员工凝聚成一个团结向上的群体，为培养具有创新能力的高素质人才而奋斗。”[5]
参考文献：
[1]中共河南科技大学委员会学生工作部.关于印发《河南科技大学学生工作总体思路》的通知.中共河南科技大学委员会学生工作部文件（学工文[2010]1号）[Z].2010年3月7日。
[2]共青团河南科技大学委员会.关于印发《共青团河南科技大学委员会2010年工作计划要点》的通知.共青团河南科技大学委员会文件（青文[2010]1号）[Z]. 2010年3月11日。
[3]李炳论.论用科学发展观理念引导大学生创业精神的培养.继续教育研究[J].2011年第12期，P119-120。
[4]吕振.大学生创业精神的培养与思考.KAB创业教育年会暨首届大学生创业教育论坛论文集[C].2009年2月，P 44-47。
the Innovative Education of College Students
Yang Yiyun
（安康学院，安康 725000）
（Ankang University，Ankang 725000，China）
摘要： “Altera亚洲创新设计大赛”是理工科专业大学生创新教育的重要载体。应用型本科院校应对竞赛工作加以总结，把“Altera亚洲创新设计大赛”活动与创新教育有机结合，加强专业建设，营造良好的校园氛围。
Abstract: "Altera Asian Innovation Design Competition" is an important carrier of innovative education for science and engineering students.Application-oriented institutions should work sum up the "Altera Asian Innovation Design Competition", combination of education and innovation activities, to enhance professional development, to create a good atmosphere on campus.
关键词： Altera亚洲创新设计大赛 应用型本科 创新教育
Key words: Altera Innovation Design Competition；application-oriented institutions；innovative education
中图分类号：G483 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）32-0197-02
0引言
在知识更新速度加快的今天,要求高等教育既要传授科学知识，更要重视培养学生的创新能力。课外科技活动，在促进学生的创新能力以及理论联系实际能力发展等方面有着不可替代的作用[1]。应用型本科院校担负着高等教育改革与创新、培养本科应用型专门人才、服务区域经济社会发展的神圣职责。因此在教学中要立足应用型本科院校的现实，积极参加课外科技活动，推动大学生创新教育。
从2004年开始，已经连续举办八年的“Altera亚洲创新设计大赛”（以下简称“设计大赛”），是机电、信息等理工专业学生能力挑战的竞技场。安康学院作为应用型本科院校，今年电子与信息工程系首次参赛，提交的3个参赛创新设计作品全部成功入围进入决赛，并在8月下旬提交最终的设计产品，和来自北大、清华、哈工大、电子科大等院校的120个复赛队同台竞技进行决赛。美国Altera公司希望参赛学生利用多方设计资源，提高学生可编程逻辑嵌入式设计的兴趣与设计技巧，并使其创新与创造力得以发挥和实现。因此，越来越多的应用型本科院校已将目光投向此项赛事。如何以竞赛为契机，突出应用型本科特色，激发创新潜力，是我院关注的问题，也是各应用型本科院校关注的问题[2]。
1从“设计大赛”看应用型本科院校学生课外科技活动中存在的问题
“设计大赛”激发了大学生“勤奋学习，锐意进取，勇于创新，迎接挑战”的精神。这不仅对学生在校学习十分重要，而且对将来的工作和进一步学习，不断更新知识,都具有深远的影响[3]。但从“设计大赛”竞赛活动中可以看出应用型本科院校学生课外科技活动中还存在着若干问题。
1.1 传统的教育模式已经不能满足创新教育的需要 “设计大赛”目的在于使大学生利用多方设计资源，提高学生对可编程逻辑嵌入式设计的兴趣，培养学生的工程设计技巧，并使其创新与创造力得以发挥和实现。而传统的课堂教学是统一性教学，学生思考的空间很少[4]。以安康学院为例，在课程实训方面，往往强调对某项操作技能的反复训练，没有启发学生对问题进行独立的分析和思考。这就导致学生创新意识、创新思维、创新能力、创新情感没有在课堂主阵地上落实，使学生在竞赛场上处于劣势。
1.2 缺乏鼓励创新的有效机制，没有形成良好的创新氛围身为可编程逻辑技术的领导厂商，Altera公司提供了创新学习和良性竞争的比赛机会，就是希望所有勇于梦想、敢于挑战的亚洲学生，在比赛过程中体验团队精神。团队间和团队内部的学术和思想交流可以快速、有效、直接扩大学生视野，并让所有的想象力充分展。目前，各应用型本科院校对“设计大赛”认识和重视程度不一，能力水平参差不齐。为了让“设计大赛”在应用型本科院校中得到长足发展，必须建立长效机制，建立团队，培养团队精神，形成良好氛围。
2促进专业课程建设和课程改革，加强应用型本科院校和企业的联系与合作
应用型本科院校应把“设计大赛”与应用型本科创新教育有机结合，不断推进专业建设和课程改革。以“设计大赛”活动为契机，改变传统的教学观念，打开围墙办大学，更多地适应劳动力市场的需要，更多地面向地方经济建设需要，为发展区域经济作贡献，以谋求自身的生存和发展，在市场中找出路。
现在很多应用型本科院校的课程主要还是按照学科理论来设置的，这是传统的研究型大学的课程设置的道路。应用型本科教育既不能按照研究型大学来要求学生的理论又深又厚，也不能按照职业教育只要“够用”就可以。应用型本科应该要求理论“坚实”，就是理论的科学性很准确、实在，但是不要求过深。具体说，一个定理、定律摆出来，把它说清楚，让学生能够掌握这个理论就可以了，至于这个理论的来龙去脉适可而止。应着重于这个理论如何转化为实践，如何应用到实践中去。在具体实施中应加大选修课比例，增强学生自主学习的时间和空间，拓展学生知识面，完善学生知识结构，促进学生个性发展。
应用型本科院校大部分分布于各地市，是当地科技和文化的“动力站”。应用型本科院校应积极为地方经济建设服务，大力推进大学生的科技创新能力，使活动有形化。走工学研道路，拓宽教育空间，可将学生经常带进科研项目和实验室，让学生经常进入企业和工厂。在实践中，提高学生的兴趣，培养他们的工程设计技巧，并使其创新与创造力得以发挥和实现，引导学生走理论与实践相结合的道路。以“设计大赛”推动课程教学、教学改革和实验室建设工作。
3把大学生课外活动与学术科技竞赛活动有机结合，加强校园文化建设，营造良好的创新教育氛围
课外科技活动可以培养大学生的实践创新意识与基本能力、团队协作的人文精神和理论联系实际的学风；有助于学生工程实践素质的培养、提高学生针对实际问题进行设计制作的能力。应用型本科院校可以根据不同专业及学生兴趣，开展课外科技活动。科技活动能展示科学知识，在动手动脑的过程中，培养学生探索、质疑、求真的创新精神，而且有助于吸引、鼓励广大青年学生踊跃参加科技竞赛。
营造良好的校园文化氛围，校园文化对生活在里面的大学生的人生观和价值观的形成起着熏陶的作用。加大图书馆建设，突出数字图书馆知识。加大投资，配置相应的现代化教学设施，完善校园网，建设多功能的网络教室，电子阅览室，这些现代化教学设施要经常对学生开放，多给学生应用和实践的机会。应用型本科院校进行创造性人才培养，必须营造一种奖励成功与宽容失败的校园文化环境。创新需要丰沃的土壤，在这种土壤的滋养下，人的智慧才能源源不断地迸发，一个焕发勃勃生机的人文环境自然就孕育了无限的可能和希望。
总之，面对新形势，应用型本科院校应挖掘自身存在的问题，不断提高自身科学管理水平，把“设计大赛”与创新教育有机结合，推动应用型本科院校创新教育的不断发展。
参考文献：
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近年来，绵阳南山中学双语学校把科技创新教育作为素质教育的核心内容，以面向全体学生为教育目标，以科技创新教育为重点，以模拟航空飞行科技活动、电脑机器人科技活动为特色，因地制宜开展了科技活动，构建起了灵活多样的学校科技素质教育模式。为提升学生科学素质，促进学生的全面发展发挥了积极作用。
1 科技创新教育是素质教育的重要核心
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。当前，世界各国教育改革与发展的共同趋势就是加大科技创新教育力度，不断培养和提升学生的科技创新素质。中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，明确提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”，这一论述不仅廓清了“素质教育”的概念，而且把培养创新精神和实践能力视为素质教育的关键。因此，对于广大的中小学教育工作者来说，实施素质教育的重点，就是要把培养和提高学生的创新能力作为重中之重，以顺应知识经济时代需要，顺应时代和国家发展的需要。
2 开展科技创新教育工作的关键在于创新和落实
科技创新教育是以培养创新型科技人才为目标的一种高层次的素质教育。积极探索科学素质教育的模式和方法对实施“科教兴国”战略决策是非常必要的。南山双语学校近几年开展科技创新教育实践，主要做法有如下方面。
2.1 确立学校科技教育目标
学校面向全体学生开展科技素质教育，培养学生的科学知识和技能、科技创新意识和精神，让他们在学校打下良好的科技创新素质基础、健康快乐地成长。
2.2 建全学校领导组织机构
成立以校长为组长的学校科技教育领导小组，指导全校科技教育工作的开展；建立学校科技教育管理机构，负责全校科技教育工作的实施和管理。
2.3 加强科技师资队伍建设
配备专职和兼职科技辅导教师，组建一支跨年级、跨学部、跨学科具有科技创新教育能力、热爱青少年科技教育工作的科技辅导员队伍。
2.4 落实科技教育活动课时
学校在小学开设科学创意必修课，在初中开设科技创新教育必修课，在全校开设了发明创造、科学探究实践、电脑机器人、模拟航空飞行、科幻绘画等8类科学素质教育活动课。每年3月举办校园科技节，培养学生科学创新素质。
2.5 完善科技教育活动设施
学校设置专用的科技活动教室、科技实验制作室、电脑机器人实验教室、模拟航空飞行实验教室和船模、车模活动室以及科技教育成果荣誉展览室，逐年添置科技教育活动器材工具等硬件设施。
2.6 保障科技教育资金投入
学校做到每年有专项的科技教育资金投入，及时解决科技教育活动所需资金，确保全校科技教育工作高效、正常地开展。
2.7 建立科技教育奖励制度
学校鼓励全校教师积极参与青少年科技教育工作，在各科教学中都要培养学生科技创新意识和精神、创新方法和能力。对在科技教育工作中做出成绩的教师给予表彰和奖励。
2.8 构建良好的科技教育外部条件
学校主动与科技、教育等上级领导部门和校外科普单位等加强联系，共同研讨和开展对青少年的科技教育工作。请上级领导、科技专家和学生家长到校。通过举办校园科技节、科普讲座、科普展览、发明创新比赛、表彰先进等活动，宣传科技教育的重要意义，取得社会各界的支持，特别是学生家长的理解和配合，构建良好的外部条件。
3 开展科技创新教育工作的成效在于特色和全面
开展科技素质教育要考虑不同学生的年龄差异、性别差异、兴趣爱好以及认知能力差异。学校以面向全体学生为教育目标，以科技创新教育为重点，以模拟航空飞行科技活动、电脑机器人科技活动为特色，以每年一次大型的校园科技节为契机，开展8类科技活动，构建了学校科技素质教育模式。
3.1 机器人竞赛成果丰硕
自2007年来，学校先后投入30多万元建立学校机器人实验室。对全校学生进行机器人普及教育，并开展了丰富多彩的机器人课外活动，积极参加各级机器人比赛，并获得了喜人的佳绩。在全国和四川省青少年电脑机器人比赛中获得多项一等奖，历年的辉煌成绩让我校成为四川省青少年机器人实验示范学校。
3.2 模拟航空放飞快乐
2011年，学校投入50万元引进国际先进的飞行模拟设备，成为四川首个引入模拟飞行教学项目的学校。学生在老师的指导下，开展航空科技活动，从航空模型、模拟航空、到真实航空，为国家培养未来的“航天人”。2011年在全国模拟飞行锦标赛上，南山双语学校学生夺得近30项国家级一二三等奖。
3.3 科学探究关注社会
科学探究是培养学生科学素质的重要方式，使他们在科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。学校的科学探究活动以科技活动课为平台，将课堂搬到校外，充分利用社会、家庭资源、指导学生进行阅读、收集、处理现代科技信息，组织学生参观科技教育基地、听取科技知识讲座、参加课外科技实践。逐步培养他们关注生活、关注社会、研究科学的能力。近几年来，学生科学研究活动在全国和省市比赛中获得20多项奖励。其中《关于绵阳市区及郊县过渡性活动板房搭建综合调查研究》科技活动获全国二等奖。
3.4 三模制作促进手脑协作
为了锻炼和提高学生的科技基础实践能力、动手能力和创新精神，培养学生共同研究、团结协作的意识，学校从2002年建校就组织学生参加青少年航模、海模、车模活动，为学生搭建一个动手、动脑、创新实践的主体平台。让学生在玩中学，学中玩，了解和掌握模型理论知识、制作方法、操作技巧，使学生的科学素质和能力得到培养和提高。2002～2005年，学校连续4年荣获绵阳市青少年航模、海模、车模比赛团体总分第一名。2005年在全国第10届奥迪杯青少年车模比赛四川赛区竞赛中获全省第一。
3.5 科幻绘画展现未来生活
为了培养学生的创新思维能力，学校的美术教师每年都要指导学生创作设计科幻画，为自己的梦想绘制蓝图，为未来的美好生活设计。学生们创作的科幻画多次获得国家、省、市的嘉奖，受到了社会各界人士的好评。
3.6 手工美术再现三国文化
动手是儿童的喜爱，是科技的基石。为了培养学生的动手制作能力，学校的美术教师每年都要指导学生制作手工制品。针对孩子们对三国文化比较熟悉、也十分喜爱的特点，学校组织学生用生活中常见的材料创作再现了三国时期的铜器、兵器、竹简、碑拓、壁画等。在绵阳市2010年美术教育成果展中，南山双语学校学生的“三国文化创作”受到了省市的领导高度赞誉。
3.7 科学DV活动课
科学DV活动是青少年利用DV技术记录自己亲身经历的一个科学探究过程，是基于一个探究式课题研究的拍摄，并在拍摄过程中，提高科学素质的一项新型青少年科技活动。学校于2010年开设了科学DV活动课，许多中、小学生喜欢这项活动，他们把生活中科学拍摄下来。既可以练习拍摄技术，同时也是科学研究。我校学生在首届全国青少年科学影像节竞赛活动中分别荣获全国科学DV、科技摄影比赛项目一等奖、二等奖、三等奖。
3.8 快乐科技节
为搭建起一个全校普及科学知识、推动科技创新活动、进行科技比赛交流的平台。学校从2008年开始，每年春季举行全校大型科技节活动。活动丰富多彩，包括科技讲座、小发明、小论文、科技小报、科幻画、科技摄影、科学DV、小制作、车模、海模、空模、电脑机器人、纸桥过车、纸结构承重、太阳能小车比赛、悠悠球花样比赛、魔方比赛等活动。通过科技节活动，引导学生学习科学知识，掌握科学研究方法。让学生动手能力、创新能力和实践能力得到培养，全面提高学生科学素养。
4 开展科技创新教育活动的效果
4.1 培养了广大学生的科技创新意识和创新思维能力
广大学生积极参加小发明、小设想、小论文活动，写出了几万个小发明创新设想，撰写了上千篇科技小论文，很多学生养成了创新思维的习惯，到初三、到高中还经常写小发明创新设想，找老师评价、分析发明的可行性。许多学生说：科技创新教育课是他们最喜爱的课，发明设想使他们感到精神上的轻松愉快、思想上的自由开放，促进了创新思维能力的发展和提高。
4.2 培养了广大学生的科学精神和创造性动手能力
制作科技发明作品，需要克服选材、制作、实验、改进等数道难关，还要经受失败的打击，对学生的心理素质、动手能力是很好的锻炼。广大学生经过培养，制作了1000多件小发明、小制作作品，动手能力得到明显提高。
4.3 培养了一批具有一定科技创新能力的小发明家、小科学家
几年来，学校学生在全国、省、市各级科技创新大赛和其他科技竞赛中获奖830多项，取得了十分优异的科技创新教育成绩。如学生黄星昱发明《磁性齿轮》先后荣获第全国青少年科技创新大赛、第五届宋庆龄少年儿童发明大赛和第四届全国中小学劳技教育创新作品大赛三项金奖以及第四届中国青少年科技创新奖和茅以升科学技术奖，并当选第三届中国少年科学院院士（全国50，绵阳唯一）；学生何海民荣获全国“科技之星”科技知识能力大赛一等奖并荣获第四届中国少年科学院院士提名奖等。
4.4 炼就了一支具有科技创新教育能力的科技辅导员队伍
几年来，学校领导和教师30多人次荣获全国、省、市科技教育优秀教师和优秀科技辅导员称号；有20多篇科技教育经验论文在全国、省、市获奖，并在全国有关杂志上发表以及会议上公开交流；科技教育事迹和作品在省内外电视、报刊上多次报道；接待了数十所省内外学校的观摩学习。
关键词：科研诚信教育；内涵；途径；意义
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0009-03
科研诚信教育是科研诚信建设的重要内容，掌握科研诚信教育是抓好科研诚信建设的中心环节。我国目前科研诚信教育仍是薄弱环节，科研诚信建设应从诚信教育抓起。揭示科研诚信教育的内涵，选择科研诚信教育的途径，深刻认识科研诚信教育的意义，是搞好科研诚信教育的前提。
一、科研诚信教育的内涵
科研即科学研究的简称。科学和研究是两个事物，科学，从知识的角度来说，是关于自然、社会和思维的知识体系。而从道德的角度来说，则是老老实实的学问，来不得半点虚假。研究，从技术的角度来说，是从现象到本质及规律的探索过程。而从道德的角度来说，则是求真务实的工作，不能弄虚作假。诚信，就是诚实守信、真实可信，没有假冒、没有篡改、没有伪造、没有剽窃。“科研诚信主要指科技人员在科技活动中弘扬以追求真理、实事求是、崇尚创新、开放协作为核心的科学精神，遵守相关法律法规，恪守科学道德准则，遵循科学共同体公认的行为规范。”科研诚信，是科学研究的高尚道德，是在科学研究中践履诚实守信规范的品行。科研诚信教育，就是教育者依据有关科研诚信理论和规范，运用一定的教育手段和方法，促使受教育者认知、内化、形成和发展科研诚信品质的过程。
教育者是科研诚信教育的主动方面，不仅指人，也指教育机构。教师、专家、导师、科研管理工作者都是科研诚信教育者，科研管理部门、高等院校、科研院所等机构也是科研诚信教育者。科研诚信规范，是国家科技、教育等职能部门权威的规范科研行为的准则和法规，也包括高等院校、科研院所制定的约束诚信的具体科研规章。教育手段包括物质的、精神的，一切在教育过程中发生作用的技术、技巧、语言文字等都可作为科研诚信的教育手段。教育方法是教育理论的运用。一是教育概念的方法。通过科研诚信、诚信意识、诚信规范、诚信素质、诚信习惯、诚信行为等概念的教学和认知，在概念上明确科研诚信的内涵。二是教育命题的方法。科研诚信的命题，是对科研诚信现象的抽象，是以判断的形式表达的科研诚信经验事实，通过提出科研诚信的命题，为学习和讨论定调，深入展开。三是教育系统的方法。科研诚信也是一个系统，涉及许昌因素，通过系统分析、辩证分析，形成完整的逻辑体系，内化为对象的理性具体。受教育者科研诚信品质，包括诚信观念、诚信行为、诚信习惯。认知、内化、形成和发展科研诚信品质是一个过程。这一过程是一个接受教育、内心体验、践行习惯、慎独自律的过程。
二、科研诚信教育的途径
科研诚信教育的途径，是科研诚信教育的技术路线，是科研诚信教育的外在方法，是科研诚信教育从规划到考核的一系列教育活动的总和。概括起来有以下十个环节。
一是规划环节。学校要将科研诚信教育纳入日常教育规划，作为本专科学生和研究生教育的必修内容和科技人员继续教育的重要内容，着力提高青年学生和科技人员的科学道德素养，增强知识产权保护等法律意识，健全人格。加强科研诚信教育的规划建设，设置课程，选编教材，规划教育内容，完善教育手段，用规划来加强科研诚信教育和研究人才的培养。规划应包括科研诚信教育的指导思想、原则、目标、课程设置、教材选编、教学组织、教育内容、教育手段、教育方法、教育环节、教育环境、考核形式、师资队伍等。积极开展多种形式的科研诚信教育活动。科研诚信教育是青少年思想政治教育、公民基本道德规范教育、法制教育等的有机组成部分，要突出科学精神、科学思想、科学方法的养成教育。
二是讲授环节。科研诚信教育可作为一门课程开设，必修课或必选课。有专人组织教学，聘请教师讲课，开设讲座，邀请有关专家讲演，建立教学制度，实现科研诚信教育的规范化、制度化、常态化。通过讲课、讲演、讲座，口头进行诚信教育。通过介绍科学家科研诚信典范事例，启发学生的诚信意识。通过批评学术不端行为，分析产生的主客观原因和危害性，提高学生对科研诚信问题的认识。
三是讨论环节。讨论是学生接受科研诚信教育的重要环节，可调动学生学习的积极性、主动性、创造性。讨论的内容可以是诚信理解问题、诚信热点问题、诚信疑难问题。讨论的形式可以课堂全体讨论、分组讨论。提高讨论的质量很重要，组织者要提出讨论的主题，指出讨论的重点，提示讨论的思路，提出讨论的注意事项，防止讨论放任自流，要实现科研诚信讨论的有序化。通过讨论，达成共识，提高对科研诚信的认识，解决疑难问题。
四是实验环节。实验是科研诚信教育的情景环节。实验就是在思维中设想一种现实的科研诚信问题的情景，假设一定的社会环境、政策环境、学术环境，会引起科研人员产生什么样的动机和诚信行为。实验环节，实际上是科研诚信的预期教育、预防教育、预测教育。通过这种途径，让对象在意识中首先打了预防针，有了防卫能力，可以在今后的科研活动中抵制学术不端行为的诱惑，避免犯错误。
五是实习环节。实习是科研诚信教育的实践环节。组织学生进行诚信案例实际研判和分析，进行案例警示教育，还可创新多种实习活动模式，引导科技人员严格自律并加强科学道德修养。实习环节是科研诚信的实践教育。通过实习途径，让对象在实际案情的自我研判、分析和教育中，提高认识、锻炼能力、发展潜能，提高科研诚信的荣誉感和自觉性。
六是交流环节。交流是科研诚信教育的自由传播环节。交流的形式可以是小组座谈、个别谈话，不拘一格，畅所欲言。交流式进行诚信教育，可以优势互补、集思广益、相互促进。科研诚信教育也可以加强国际交流。积极开展与国际组织、有关国家和地区在科研诚信教育方面的交流与合作，积极参与国际科研行为规范和科研诚信规范的研究制定，共同遏制国际科技合作中的各种不端行为。
七是练习环节。练习是科研诚信教育的养成环节。设计诚信作业和答卷，让学生课外独立完成，教师检查，给予评价和指导。练习环节是科研诚信的养成教育，能让学生在练习过程中经过思考、琢磨，逐步形成诚信意识，强化诚信观念，发展诚信品行。
八是读书指导环节。读书是科研诚信教育的自学环节。布置阅读诚信教科书和有关科研诚信法规文件，让学生自学，并提出读书指导意见。通过这一环节，促使学生掌握和巩固诚信知识，增强诚信意识，恪守诚信规范；发扬学术民主，倡导公正透明；鼓励自由探索，激发创造活力，为建设创新型国家奠定坚实的社会文化基础。
九是互动环节。互动是科研诚信教育的角色互换环节。受教育者与教育者互换角色，相互体验对方的教育心理要求。学生从教育者的角度去体验受教育者应该如何接受教育才能适应教育，从而改进接受方式；教师从受教育者的角度去体验教育者如何进行教育才被自己接受，从而改进教育方式。互换环节是科研诚信的体验教育。双方互相体验诚信观念、诚信行为和诚信习惯，使科研诚信教育教学相长。导师和科研项目负责人等，要充分发挥在科研诚信方面的言传身教作用，争做治学典范和明德楷模。
十是考核环节。考核是科研诚信教育的检测环节。考核方式可以是课堂试题、课外论文、调查报告。考核环节是科研诚信的效应教育。这一环节有着双重作用，既是科研诚信理论知识掌握程度的检测，又是科研诚信行为的拷问。
通过上述途径，培养学生“事业为重、奉献为荣的价值取向，敢于创新、勇于争先的工作精神，实事求是、团结协作的工作作风，不畏艰难、争创一流的学术追求”，为祖国的科技事业和社会主义现代化建设培养创新型人才。
三、科研诚信教育的意义
科研诚信教育涉及道德、制度和法律。因为“科研诚信问题包含个人道德、制度和法律三个层面”，科研诚信教育要在这三个层面着力，才能取得良效。科研诚信教育的意义，是科研诚信教育在科技和教育事业上的地位和作用，对国家科技事业的健康发展具有重要的现实意义和深远的历史意义。“科研诚信教育，是科技创新的前阶，也是我们每时每刻都应该遵守的做人的基本准则”。科研诚信教育，能促使高校学生和科技人员在科技活动中追求真理、实事求是、崇尚创新、开放协作，弘扬科学精神，遵守相关法律法规，恪守科学道德准则，遵循科学共同体公认的行为规范。
社会主义精神文明建设的重要组成部分，是保障科技创新的重要举措，能维护科学的社会信誉、促进科技事业发展，营造良好科研环境，提升自主创新能力，为建设创新型国家提供合格的高质量的人才。
科研诚信教育，适应经济全球化和国际科技竞争不断加剧的需要，为保障我国科技事业健康发展提供道德保障。科技与经济和社会发展的关系日益密切，科研诚信问题愈益引起各国高度重视。我国广大科技人员坚持真理、开拓创新、诚实劳动、爱国奉献，为国家科技事业发展和社会主义现代化建设作出了突出贡献。但是，由于我国相关法制不健全、体制机制不完善、道德观念和行为规范教育不够，加上个人自律不严等因素的影响，学术不端行为时有发生。科研诚信教育，对于防止急功近利、浮躁浮夸等不良学风的滋长，避免滥用学术权力等学术失范现象的发生，遏制伪造、篡改、抄袭、剽窃等科研不端行为的蔓延，起着十分重要的作用。
应借鉴国外经验，进行科研诚信理论和科研诚信教育的研究和教学，制定并逐步完善科研规范，加强科研管理部门、高校和科研机构之间的沟通合作，共同推进我国科研诚信基础教育上质量上水平。
参考文献：
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作者简介：肖雪珍（1972-），女，湖南安化人，法学硕士，讲师，发表学术论文15篇，主要从事马克思主义理论与思想政治教育研究。
关键字：经济管理类大学生； 创新教育； 创新文化
Discussion of the cultural formation of Economics and Management College Students' Innovative and Innovative Education
Abstract： In this paper， on the basis set forth in the formation of the culture of innovation at home and abroad and innovative education. Analyzed the misunderstanding and causes of Economics and Management students in creative education. Introduced the formation process of the culture of innovation and Practical experience of Innovative Education of our Economics and Management students. Designed to communicate with their peers， promote college students innovative education and innovation activities， the innovative ability and sense of innovation can be improved， to promote the improvement of teaching quality， cultivating innovative talents to adapt to the development needs of the national innovation strategy
Keywords： Economics and Management college students； innovative education； culture of innovation
党的十报告中指出建立创新型国家，高等学校必须培养具有创新型人才适应创新型国家发展战略的需要，而在创新型人才的培养中必须重视创新文化教育和创新文化的形成。
一、国内外创新文化的形成及创新教育的概况
最早研究创新理论的是美籍奥地利经济学家、哈佛大学教授约瑟夫.熊彼特，在1921年出版的《经济发展理论》一书中首次使用了创新（innovation）一词，并给创新的定义是发明的第一次商业化应用。近代最早开展创新文化教育的是美国，1936年美国通用电气公司首先将创新教育课程引入职工的教育，使职工的创新能力得到明显的提升。目前美国几乎每所大学都开设了创新教育课程，还出现了50多个专门性的研究机构和一些基金会。除大学外，继美国通用电气公司之后，美国许多公司如IBM公司、无线电公司、道氏化学公司等也设立了自己的创新训练部门。
创新文化教育发源于美国，很快传向世界，在日本、德国、英国、前苏联和俄罗斯等国也非常重视创新教育和创新的研究。1984年后，日本实行新的大学教育改革方案，重视和鼓励学生在学习过程中参与科研活动，搞小发明、小创造，并制定了“实用新案”以法律措施对创新活动予以保护，使日本成为发明大国，专利申请雄居世界第一。
前苏联也一直比较重视创新文化教育，从20世纪60年代开始对创新问题进行深入的研究，60年代逐步普及，建立了各种形式的创造发明学校，创新教育的对象从大学生、中学生到工人、工程师和科学家，开设的创新教育课程有发明学、创造心理学、专利学、发明史等，成立了全国与地方性的学术组织，提出了TRIZ理论，形成了现明方法学体系，为参与创新创造发明活动的毕业生提供就业门路，促进了创新教育的发展和创新文化机制的形成。
在我国最早提出创新教育思想的是教育家陶行知先生，在20世纪30年代他发表了《创造宣言》。改革开放之初的20世纪70年代开始推进创新教育，1979年上海交通大学教授许立言教授首次在该校开设创新教育课程，此后中国矿业大学、中国科技大学、北京大学、湖南长沙轻工业学院陆续将创新课程列为大学生的公共选修课或公共必修课程。中央电视台在2010年后也开设了“我爱发明”的专题栏目，对形成全民创新文化氛围起到了积极的作用。
近年来，我国许多学者从不方面、不同领域、不同角度对创新问题进行了深入的研究，如何将创新文化教育引入到大学生本科教育中，提升大学生创新能力也是众多教育工作者探讨的热点课题。马云阔在《创新工商管理本科专业人才培养模式的研究》一文中，分析了目前我国工商管理本科专业人才培养模式存在的问题，并结合社会需求和经济管理类的特点，提出了创新工商管理本科专业人才培养模式的有关原则、所采取的途径和方法。胡延松在《地方高校经济管理类应用型创新人才培养模式的构建》一文中，对现行人才培养模式在教学内容、课程设置、教学方法等方面存在的问题进行了分析，指出为培养应用型创新人才，必须密切关注市场需求，按照知识经济发展趋势和工商管理教育发展规律的要求，对工商管理人才培养模式进行改革和创新。王翔在《应用性工商管理本科专业课程整合创新研究》一文在分析经济管理类课程关联性的基础上，提出了课程整合的创新性思路和措施。从以上国内外研究情况可知，对大学生创新教育的实施和研究各国都非常重视，并制定出各自的政策加以鼓励和支持，将创新提升到国家发展的战略层面。
二、目前国内高校中的教育工作者对开展创新教育的认识误区及成因分析
虽然上述国内外有关大学生创新教育的实施和研究层出不穷，但针对经济管理类大学生的创新文化形成及创新教育的实施的实践经验总结却很匮乏，并且在很多问题的认识上也存在相当多的误区，目前国内高校中的教育工作者在开展创新教育时普遍存在的认识误区有：
1.认为文科类学生不像理科类学生，没有掌握生产经营方面的专业技术，难以开展创新教育和创新活动，文科类学生不像理工科类学生，如机电、计算机等专业比较好搞小发明、小创造和小改革，有天生的专业优势，文科类学生不具备这方面的专业技术知识，难以开展创新教育和创新活动。
2.认为大学生的思想和观念已经初步形成，创新教育主要在中小学生开展，大学生没有必要开展创新教育和创新活动。
3.认为创新教育与专业学习相比，专业学习更重要，开展创新教育和创新活动会影响学生的专业学习。
4.开展创新教育和创新活动要有专门的经费，没有经费的支持也难以开展创新教育和创新活动。
以上的观念主要是对大学生的特点和创新的认识不足。主要体现在：
1.通过创新教育和创新活动更易激发学生的创新创业热情，特别是经济管理类学生，接受了管理理论的系统学习，管理技能和团队合作的意识更强，有利于开展创新创业的活动，其组织能力和协调方面有其优势。在者创新正如关士续教授指出：“技术创新实际上是一个技术社会学和技术经济的概念，它不是指技术本身要进行创新，而是指将技术成果引入生产过程中，其结果是由重要生产要素组成的生产函数发生转移。”所以说重要的是具有将技术成果引入生产过程中的创新意识和创新精神。创新能力并不等同于技术能力，所以无论是什么学科、什么专业都可以开展创新教育和创新活动，不同的专业有各自的特点和长处，可以因势利导，扬长避短。
2.开展创新教育和创新活动无论年龄大小，在人身的不同阶段，从事不同职业都可以进行创新活动；大学生的知识积累比中、小学生多，其头脑中的表象积累得多，想象力会更加丰富，想象的资源更多，更利于进行创新思维的培养和创新活动的开展。
3.创新教育与专业学习是相辅相成的关系，可以将创新教育有机的融合到我们的专业学习之中，通过创新教育和创新活动，会极大的促进学生的学习热情和学习积极性；例如对营销专业的学生开展“利用Excel开发商管理系统的活动”，要想开发出这个系统就必须对系统开发的基本知识有所掌握，要用到《管理信息系统》这门课程的知识；在系统分析中对商管理的业务过程要搞清楚，那就得用到《分销渠道管理》这门课程的知识，这些都激起学生对专业知识的学习，而最后要利用Excel开发这个系统，就必须掌握Excel操作技能，尤其是利用Excel制作商管理中申请表、商档案表、产品明细表这些基础表格。以及利用Excel中的IF、VLOOKUP、RANK函数构造公式，实现对供货情况及商的回款情况记录和统计，最终利用公式计算各商的返利比例及返利金额，并根据年终的商的表现调整级别给予激励。通过创新教育，参加创新活动过程中遇到的问题学生更愿意积极思考，寻找解决问题的方法，使其由原来的“被动式学习”变为“主动式的学习”，促进了专业课的学习，培养了学生独立分析和解决问题的能力，对经济管理类学生也促进了其对技术层面的关注和学习。
4.我们认为开展创新教育和创新活动要与日常的教学实践活动相结合，不能将两者割裂开来，应将创新教育和创新活动贯穿整个大学生的学习过程之中，并不需要专门的、大额的经费支撑，关键是注重校园形成创新的文化氛围，训练大学生的创新思维，启迪创新心智，开发创新潜能，学习创新方法，掌握创新技能，提升创新素质。针对经济管理类学生实践类课程少于理工科学科的特点，适当增加其实践教学环节，例如对《网络营销》这门课程由讲授54学时改为讲授36学时、实验18学时外加课程实训1周。 “微博营销”实训中，除了让学生分析现有的微博营销的成功案例及模式外，让学生思考未来微博营销会出现哪些收费的推广方式，正如搜索引擎营销也经历了从免费到付费的历程。从而实现了专业课程的实践内容与创新意识、创新能力的培养相融合。
三、创新文化形成过程及创新教育实践成果分析
文化是一个非常广泛的概念，给它下一个严格和精确的定义是一件非常困难的事情。创新文化是指与创新相关的文化形态。它主要涉及两个方面：一是文化对创新的作用；二是如何营造一种有利于创新的文化氛围和机制。
开展校园创新文化的建设和创新文化教育，要以提升大学生的创新能力为目标，提升大学生创新能力要通过环境氛围的营造、创新文化教育机制的建立，创新实践活动的开展，实现从观念引导到行动实现的过程，这一过程就是创新文化氛围的形成和建设的过程。创新能力是在前人发现或发明的基础上，由创新者以已知信息、经验和知识为基础，对客观事物或现象进行重新组合，产生出具有新颖性、有社会和个人价值的产品的能力，可以通过实施创新文化教育和创新活动的开展得以培养和提升。
我们在教学的实践中，针对三本学生的实际情况和经济管理类学生的特点出发，对经济管理类如何培养大学生创新意识和创新能力进行了初步的探讨，通过加强教学的改革，加强创新文化的教育，摸索一套行之有效的创新文化教育与“理论教学、实践教学和课外科技活动”三者有机融合的方法。我院通过对大学生创新活动的开展和组织中得出经济管理类大学生的特点及创新文化教育实施策略：
1.在经济管理理论方面，通过专业的学习有自己的专业所长，关注社会经济的发展，对经济社会的热点问题善于思考，虽不具有专业技术的优势，但在创新活动中不易受专业技术理论和认识的束缚，思维更大胆，更活跃，更富有发散思维的能力。针对这些特点我们注重教学的顶层设计和人才培养模式的改革，加强教学内容和课程的改革。将创新学、创新教育、创新的方法、TRIZ理论及应用教程等创新教育类课程拿入到我们的教学体系中，将大学生素质教育与创新教育结合，培养学生的创新意识和创新精神。
注重专业课程教学与创新教育的有机融合。强调教师要介绍本专业课程的理论发展历史、前沿动态和最新发展趋势，让学生接受本专业的新概念和新思想，激发创新潜能。在专业课程的讲授中，让学生自己独立的提出解决问题的方法，如在《管理信息系统》课程的讲授中，介绍了某种管理信息系统的设计思路后，让学生针对该方法提出自己的改进设想，并给与正确的引导。
2.想象力十分丰富，但缺乏创新性想象，难以产生出具有实施意义的方案和方法。针对这一特点在教学中注重实验、实训、实习等实践教学与创新教育的有机融合。在专业基础课程和专业理论课程中，适当增加实验、实训、实习环节，培养学生的动手能力；在实验、实训、实习环节中有些内容按项目提出问题后，让学生组成团队，互相讨论解决的方法。如在《统计学》课程的实验教学中，让学生分组自拟题目设计统计指标体系，小组内成员思考后可以相互讨论确定题目，分工开展工作，设计出自己认为合理的统计指标体系，由小组代表发言讲述自己的设计思路，制定出相应的评分标准，由学生组成的评议组给予评分。再如在毕业论文设计中，改变以往由教师出题，学生选题的做法，学生根据自己的专长和兴趣，结合自己毕业实习的单位和岗位拟定研究题目与指导教师商定。通过将实践教学与创新教育的有机融合，提高学生的创新意识和主动学生的积极性，专业技能有了较大的提高，毕业论文的质量也得到了提升，2012年有多篇论文获得了省级优秀学士论文奖。
3.富有灵感，但不善于把握。主要表现在对灵感的出现无准备，或没有察觉，使灵感从身边溜走，失去了创新的机会。通过创新教育课程的学习和训练，可以使学生提高把握创新灵感的能力，养成关注灵感生产的机会。教学中注重大学生课外活动与创新教育的有机融合。将大学生课外活动与创新能力的培养有机结合，通过大学生挑战杯、ERP经营决策竞赛、用友杯技能竞等第二课堂活动提升学生的创新意识和创新能力，将学生所学的理论知识与学生的认知能力和实践能力相合。如在大学生挑战杯活动的开展中，引入创新教育，介绍创新的方法和技能，将所学的方法运用到大学生挑战杯活动中。
4.喜欢团队作战，一般不擅长单兵作战。经济管理类学生比理工科类学生更愿意一起开展讨论，研究问题，发表个人见解，积极思考，有较强的合作意识，但一般不擅长单兵作战，进行深入独立的思考。针对此特点我们注重在创新活动中，根据学生的意愿组织团队，对创新创业项目进行跟踪指导，鼓励学生独立思考，分工合作，有意识训练个人的独立思考问题的能力，并注意团队的协作和配合。
武汉科技大学城市学院通过多年的创新教育和创新活动的开展，取得了一些可喜的成果。鉴于篇幅问题，仅罗列出目前我院开展课外科技活动的骄人成果如下：
1.2011年全国大学生“挑战杯”湖北省课外科技作品大赛获省金奖2项、银奖3项、铜奖2项；
2.2011年“用友杯”全国大学生SCM电子沙盘模拟竞技大赛全国总决赛获三等奖；
3.2012年ITMC全国大学生企业经营模拟大赛湖北省总决赛获二等奖；
4.2012年“用友杯”全国大学生ERP电子沙盘模拟竞技大赛全国总决赛获二等奖；
5.2012年“金蝶杯” 全国大学生“创业之星”企业模拟经营大赛华中区一等奖2项。
通过创新教育和创新活动的开展，我专业学生赢得了社会和用人单位的好评，近四年毕业生就业率平均为98.47%。在创新教育活动的示范和带动下，促进了教学质量的全面提高以及我院学生人文素质、职业素质的全面提升。
我们在经管类大学生创新文化的形成及实施创新教育的过程中总结出创新文化的形成及创新教育实施要点如下：
一遵循高等教育的规律，为学生打下坚实的理论基础，构建多元化的知识结构。因为随着科学技术的发展，创新活动呈现出综合化、交叉化的趋势，新的发现往往在交叉学科、边缘学科之间产生，学生的知识必须有足够的覆盖面。树立多元化的人才观，改变整齐划一的人才培养模式，培养方案个性化，将培育创新意识和创新精神作为教学的关键点，在教学活动的各个环节做好多元化人才培养的细节。
二加强创新教育的基地建设，给学生营造一个训练和施展才华的舞台。注重学生的实践技能的提高，如果没有一定的实践技能是无法进行创新活动的。近年学院投入3000多万元，建立了各类实验室，工商管理类专业建立了ERP物理沙盘和电子沙盘实验室、经济管理类综合实验室、企业经营决策实验室、经济管理类创新创业活动中心，购置相应的硬件设备和各款实验软件，给学生们提供了一个较好的校内实验实训平台。
三探讨产学研的结合，为学生提高专业技能和培养创新能力的实践平台。我们组织学生署期到企业中实习，利用企业的设备、企业人员和环境，让学生在实践中提升自己的应用技能和创新能力。在此过程中，经济管理类建立了稳定校外实训实习基地，如武汉钢铁集团、中商集团、捷利物流公司等多处实训实习基地。在实习过程中，关注企业和行业的发展，参与企业项目研究与探讨，使年青教师的专业素质和专业技能有了较大的提高。
四注重创新环境和氛围的形成，营造一个能够培养创新人才，又有利于创新行为的环境是很重要的，根据国外学者对世界创新能力强的公司调查研究发现，惠普、富士通、苹果等公司管理层会竭尽全力让员工过得舒适，给他们额外的休假创造一个舒适环境和氛围。
我院在创新环境和氛围的形成方面取得的成绩有努力打造一支具有创新精神的教师队伍，引导学生进行创新活动。创新教育离不开教师的参与，教师首先要转变传统的教育观念，建立民主、平等、合作型的新型的师生关系，为学生创新能力的发挥营造自由、合谐的心理环境，充分尊重和信任每一个学生，不随意批评、否定学生想法和建议，让学生敢于表达自己的观念，使课堂教学成为师生相互讨论、质疑、争辩的乐园，让学生变被动接受式教育变为主动式的学习。
对于经济管理类大学生创新文化的形成与创新教育的思索，我们仅就三本院校学生的特点予以了实践，并总结了上述经验，对于其他教育高等院校比如211、985等院校大学生创新文化的形成和创新教育的实施尚未涉足，文中的实践经验也有待在今后的教育工作中结合一切实际情况不断与时俱进。
