时间：2022-05-07 12:47:41
第二课时
知识目标
进一步巩固物质的量浓度的概念
使学生初步学会配制一定物质的量浓度溶液的方法。
能力目标
通过配制一定物质的量浓度溶液的教学，培养学生的观察和动手实验能力。
情感目标
通过实验激发学生学习化学的兴趣，培养学生严谨求实的科学作风。
教学重点：一定物质的量浓度的溶液的配制方法。
教学难点：正确配制一定物质的量浓度的溶液。
教学方法：启发式
教学手段：多媒体辅助
教学过程：
引入：物质的量浓度是表示溶液浓度的一种重要的方法，在学习了概念之后，今天我们学习如何配制一定物质的量浓度溶液的方法。
板书：二、物质的量浓度溶液的配制
例如：配制500mL0.1mol/LNa2CO3溶液。
提问：配制的第一步要做什么？
板书：1.计算
学生计算，教师加以订正。
提问：知道了质量如果取固体？如果是液体呢？
板书：2.称量
提问：天平使用时的注意事项
演示：用托盘天平称量无水碳酸钠。
设问：如果需要配制氢氧化钠溶液，如果称量其固体？
讲述：配制用的主要仪器――容量瓶。让学生观察容量瓶，注意有体积、温度和刻度线。介绍其规格，如何检验是否漏水及其使用方法。（此处也可以播放动画“配制一定物质的量浓度溶液”中的相关部分。
板书：3.溶解
提问：溶解能够在容量瓶中进行吗？
演示：在烧杯中溶解固体，用玻璃棒搅拌加速溶解。边演示边讲解注意事项：溶解时不能加入太多的水；搅拌时玻璃棒不能碰烧杯壁；不能把玻璃棒直接放在实验台上；待溶液冷却后，再转移到容量瓶中，因此第四步是转移。
板书：4.转移
讲述：由于容量瓶瓶颈很细，为了避免溶液洒落，应用玻璃棒引流。
演示：把烧杯中的溶液转移到容量瓶中
提问：烧杯和玻璃棒上残留的液体应如何处理？
板书：5.洗涤
演示：洗涤2～3次，每次的洗涤液也转移到容量瓶中。边演示边讲解注意事项。提示：如果用量筒量取液体药品，量筒不必洗涤。因为这是量筒的“自然残留液”，若洗涤后转移到容量瓶中会导致所配溶液浓度偏高。但是使用量筒时应注意选择的量筒与量取液体的体积相匹配。
板书：6.定容
演示：向容量瓶中加入蒸馏水，据刻度线2～3cm时停止。改用胶头滴管滴加蒸馏水至刻度线。
提问：若水加多了，超过了刻度线，如何处理？定容后的溶液各处的浓度一样吗？
板书：7.摇匀
演示：把容量瓶倒转和摇动数次，使得溶液混合均匀。
提问：此时溶液的液面不再与刻度线相切，如何处理？需要再加入蒸馏水吗？
不能再加入蒸馏水，因为定容时体积一定，摇匀后，液面低于刻度线是因为少量液体沾在瓶塞或磨口处。
讲述：由于容量瓶不能长期存放溶液，因此应将配好的溶液装入试剂瓶中，贴好标签，注明溶液名称和浓度。
板书：8.装瓶贴签
演示：将配好的溶液装入试剂瓶中，贴好标签。
小结：配制一定物质的量浓度溶液的方法，进行误差分析。
微机演示：配制一定物质的量浓度的溶液
课堂练习：
1.用98％的浓硫酸（=1.84g/cm3）配制250mL10mol/L的稀硫酸。用量筒量取_____mL浓硫酸，把_______缓缓注入到__________中，并用__________不断搅拌，待溶液_______后，将溶液沿着玻璃棒移入_________中，用少量蒸馏水洗涤_________和_______2～3次，将洗涤液移入_____中，向容量瓶中注入蒸馏水至刻度线___________时，改用________小心加水至溶液凹液面于刻度线相切，最后盖好瓶塞_________，将配好的溶液转移到_________中并贴好标签。
2.在配制一定物质的量浓度溶液的实验中，下列操作对所配得溶液无影响的是（写序号）；会使所配溶液的浓度偏大的是
；会使所配溶液的浓度偏小的是。
（1）在烧杯中溶解溶质，搅拌时不慎溅出少量溶液；
（2）未将洗涤烧杯内壁的溶液转移入容量瓶；
（3）容量瓶中所配的溶液液面未到刻度线便停止加水；
（4）将配得的溶液从容量瓶转移到干燥、洁净的试剂瓶中时，有少量溅出；
（5）将烧杯中溶液转移到容量瓶之前，容量瓶中有少量蒸馏水；
（6）将容量瓶中液面将达到刻度线时，俯视刻度线和液面。
答：（4）（5）；（3）（6）；（1）（2）
作业：复习溶液的配制方法。
板书设计：
二、物质的量浓度溶液的配制
1.计算
2.称量
3.溶解
4.转移
5.洗涤
6.定容
7.摇匀
8.装瓶贴签
教学设计示例三
第三节物质的量浓度
第三课时
知识目标
进一步巩固物质的量浓度的概念
使学生学会物质的量浓度的有关计算。
能力目标
培养学生的审题能力，运用化学知识进行计算的能力。
情感目标
培养学生严谨、认真的科学态度。
教学重点：物质的量浓度的有关计算。
教学难点：一定物质的量浓度的溶液加水稀释的有关计算。
教学方法：示范－实践
教学过程：
复习提问：什么是物质的量浓度？配制一定物质的量浓度的溶液有哪几个步骤？
引入：我们掌握、理解了概念，我们学会了配制一定浓度的溶液，今天主要学习有关物质的量浓度的计算。要求同学们特别注意解题的规范。
板书：三、物质的量浓度的有关计算
1.计算依据：以物质的量为核心的换算关系
师生共同总结，得出关系图。
投影：例1：将23.4gNaCl溶于水中，配成250mL溶液。计算所得溶液中溶质的物质的量浓度。
讨论：由学生分析已知条件，确定解题思路：
先求n(NaCl)，再求c(NaCl)。
板书：解题步骤（略）
练习：配制500mL0.1mol/LNaOH溶液，NaOH的质量是多少？
参考答案：2g。
引入：讨论溶液中溶质的质量分数与溶液的物质的量浓度的换算
投影：回顾对比两个概念时的表格
溶质的质量分数
物质的量浓度
定义
用溶质的质量占溶液质量的百分比表示的浓度
以单位体积溶液里所含溶质B的物质的量来表示溶液组成的物理量，叫做溶质B的物质的量浓度。
表达式
特点
溶液的质量相同，溶质的质量分数也相同的任何溶液里，含有溶质的质量都相同，但是溶质的物质的量不相同。
溶液体积相同，物质的量浓度也相同的任何溶液里，含有溶质的物质的量都相同，但是溶质的质量不同。
实例
某溶液的浓度为10％，指在100g溶液中，含有溶质10g。
某溶液物质的量浓度为10mol/L，指在1L溶液中，含有溶质10mol。
换算关系
微机演示：物质的量浓度中溶质的质量分数与物质的量浓度的换算部分。
讲述：根据溶液中溶质的质量分数首先计算出1L溶液中所含溶质的质量，并换算成相应的物质的量，然后将溶液的质量换算成体积，最后再计算出溶质的物质的量浓度。注意计算时密度的单位是g/mL或g/cm3，而溶液体积的单位是L。
板书：（2）.溶液中溶质的质量分数与溶质的物质的量浓度的换算
投影：例：已知75mL2mol/LNaOH溶液的质量为80g。计算溶液中溶质的质量分数。
讨论：由学生分析已知条件，解题思路。（注意引导应用概念解题）
（1）已知溶液的质量。
（2）只需求出溶质的质量
m(NaOH)=n(NaOH)·M(NaOH)=c(NaOH)·V(NaOH)·M(NaOH)
(3)再计算溶质与溶液质量之比
练习：标准状况下1体积水中溶解了336体积的HCl气体，得到密度为1.17g/cm3的盐酸，求溶液的物质的量浓度。
提示：假设水的体积是1L，HCl气体的体积是336L。参考答案为11.3mol/L。
引入：实验室的浓硫酸物质的量浓度是18.4mol/L，可实际上做实验时需要稀硫酸，那么如何得到稀硫酸呢？
板书：（3）.一定物质的量浓度溶液的稀释
讨论稀释浓溶液时，溶质的物质的量是否发生变化？
因为c(浓)V(浓)=c(稀)V（稀），所以溶质的物质的量不变。
板书：c(浓)V(浓)=c(稀)V（稀）
投影：例：配制250mL1mol/LHCl溶液，需要12mol/LHCl溶液的体积是多少？
讨论：由学生分析、解题。
检测练习：某温度下22％NaNO3溶液150mL，加水100g稀释后浓度变为14％，求原溶液的物质的量浓度？
参考答案：3.0mol/L。
小结：本节主要内容
作业：教材P61－P62
板书设计：
三、物质的量浓度的有关计算
1.计算依据：以物质的量为核心的换算关系
2.计算类型
（1）有关概念的计算
cB=nB=m/M
（2）.溶液中溶质的质量分数与溶质的物质的量浓度的换算
关键词： 化学教学 《物质的量》 类比法 简约美
1.主题与背景
广西壮族自治区于2012年9月进入高中新课改，面对新课改，教师们面临一个难题，那就是如何把握好课堂教学的温度、深度及广度。笔者以旁听的身份在桂林第四中学高一（A）班进行学习观摩，感悟颇深。下面笔者以梁老师设计的“物质的量的单位——摩尔”为例，谈谈自己的收获和想法。
2.教学过程
2.1引课
以一个学生非常感兴趣的问题引入：老师有多高？（纷纷猜测，有人说用尺子测量。）
师：工具是尺子，那衡量的物理量呢？
生：高度＼长度。
师：长度是一个物理量，它的符号？国际单位呢？
生：L，国际单位是米。
师：单位的符号？（学生边说教师边板演，如右图。）
师：最近学校运动会上，百米赛跑怎么知道谁跑得快？
生：秒表，看谁的速度快。
【展示】一杯米，有多少粒？怎么计量？
生：称量。
师：拿出一粒，称量，天平会有反应吗？
生：多拿些。
师：多多少？
生：100粒、200粒。
师：1000粒、2000粒，到底选择多少为合适？
生：天平能显示数字，可称量就好。
生：方便计算。
师：对，选择合适的数目是关键。有100克的一杯水，请问这杯水中有多少个水分子？
【展示】一杯水（100克）
生：思考（稍许），一杯水的质量除以一个水分子的质量等于水分子数。
师：100克水与微粒之间有什么联系呢？肉眼可见的水与水分子间有什么关系？（稍顿）这里引入一个新的名词“物质的量”，字再长，也是一个物理量，一个字也不能少。物质的量是什么呢？
2.2物质的量
教学环节1：
它是架起宏观与微观的桥梁。
指导阅读：课本第11页正文第二段文字。
师生通过一问一答的简约形式梳理出了有关“物质的量”的知识主线：物质的量（n）～物理量～表示含有一定数目粒子的集合体～0.012kg C所含碳原子数～1mol粒子数～阿伏伽德罗常数（N ）～6.02×10 mol 。
教学环节2：
1箱啤酒～24瓶？摇？摇 ？摇2箱啤酒～？瓶？摇？摇 ？摇3箱啤酒～？瓶
【过渡】接着教师写出1molH O，并说明以摩尔为单位时表示微观粒子，而不是宏观物质。1molH O有多少个水分子？（学生根据知识主线得出有N 个）
【板书】
1molH O～水分子～N ？摇？摇 ？摇？摇 2molH O～水分子～？？摇？摇 ？摇？摇 1molH O～水分子～？
教师让学生思考，并将思考过程物化成一个公式。
生：粒子数N=N ×n。
师：对，也可以写成n=N/N 。
【过渡】为什么100粒大米和100个苹果的质量一样吗？
生：因为1粒大米与1个苹果的质量不一样。
2.3摩尔质量
教学环节3看图说话：
师：是的，现在大家看课本第12页上面两幅图片，总结异同点？
师：求18gH O的粒子数N，用哪个公式？
生：N=N ×n。
师：求m？
生：m=n×18，m=n×27。
师：这18、27大家是否似曾相识？
生：初中学的相对分子式量。
由此引出摩尔质量，并与学生共同总结摩尔质量与相对式量之间的异同点。
教学环节4：
【展示】一瓶娃哈哈纯净水（596ml）中共有多少个水分子？
生：两名学生上黑板计算。（教师借机叮嘱学生规范书写规范及阿伏伽德罗常数（N ）的单位是mol 。）
教学环节5看图说话：
师：观察课本第13页图片，看到了什么信息？
学生纷纷表达自己看到的信息。
师：对，不同物质，摩尔质量不同。
巩固练习：
通过练习课本“学与问”，再次检测学生对知识的掌握水平。
课堂小结：一条主线、两个公式。
3.评析
本节课体现了学生的主体地位，课堂生动，具有很强的吸引力，表现为以下几点。
3.1简约而不简单
高中化学老师教到《物质的量》这一节时，都有一种“如临大敌”的紧张感。然而梁老师只运用课本的素材就将陌生、抽象、难懂的名词简单明了地传授给了学生。首先体现在引课，通过一系列发生在学生身边的例子，让“物质的量”不再那么陌生，并且体会引入的意义；接着，从生活中“秤米”的例子出发，激发学生对于“宏观概念和微观概念之间联系”的思考，建立聚少成多的思维；最后，探究100g水中有多少个水分子，引领学生体验任何宏观物质都是由数量巨大的微观粒子组成，帮助学生建立微观意识，产生如何表达巨大数量微粒的疑问。如此开门见山地将宏观和微观概念作为引子，能够让引起学生足够的重视和关注。在结课中也体现了简约美，一条自问自答的知识主线和两个以物质的量为桥梁的公式高度概括了本节内容并成功突破概念混淆的难点。
3.2注重方法与过程
从学生感性的生活经验出发，采用类比、推导的方法，由已知的物理量一步步推导出阿伏伽得罗常数，摩尔质量等概念，增强了这些概念的内部联系，使学生能清楚地认识到它们之间的逻辑关系。
3.3巧用课本插图
梁老师利用简单、明了的课本插图，选择了合适的教学策略，抓住关键，充分挖掘教材插图的内涵，使得抽象难懂的概念变得直观，降低了学习难度，并从多角度培养了学生的观察与对比分析能力，有效地实现了新课标的三维目标。
3.4控制难度与深度
“随着化学学习的深入，学生理解、应用的能力也逐渐提高。梁老师非常好地领悟了新课改的精神，在这里没有将旧教材中的阿伏伽德罗定律补充进来，因为学习应该在应用中强化，若缺乏应用的任务驱动，则学习效率是低效的。
不足之处：教学中用“打”“箱”这类量词做类比，不知是否会让学生产生宏观与微观之间的巨大差异感，从而造成强化量词产生负迁移效应，这个问题值得商榷。
教学目标
知识目标
通过对化学反应中反应物及生成物质量的实验测定，使学生理解质量守恒定律的含义及守恒的原因；
根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实，能推测物质的组成。
能力目标
提高学生实验、思维能力，初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题和分析问题的能力。
情感目标
通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题的科学方法，培养学生严谨求实、勇于探索的科学品质及合作精神；
使学生认识永恒运动变化的物质，即不能凭空产生，也不能凭空消失的道理。渗透物质不灭定律的辩证唯物主义的观点。
教学建议
教材分析
质量守恒定律是初中化学的重要定律，教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系出发，通过思考去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背规律。这样学生容易接受。在此基础上，提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？”引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。在化学反应中，只是原子间的重新组合，使反应物变成生成物，变化前后，原子的种类和个数并没有变化，所以，反应前后各物质的质量总和必然相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。
教法建议
引导学生从关注化学反应前后"质"的变化，转移到思考反应前后"量"的问题上，教学可进行如下设计：
1．创设问题情境，学生自己发现问题
学生的学习是一个主动的学习过程，教师应当采取"自我发现的方法来进行教学"。可首先投影前面学过的化学反应文字表达式，然后提问：对于化学反应你知道了什么？学生各抒己见，最后把问题聚焦在化学反应前后质量是否发生变化上。这时教师不失适宜的提出研究主题：通过实验来探究化学反应前后质量是否发生变化，学生的学习热情和兴趣被最大限度地调动起来，使学生进入主动学习状态。
2．体验科学研究过程、设计、实施实验方案
学生以小组探究方式，根据实验目的（实验化学反应前后物质总质量是否发生变化）利用实验桌上提供的仪器和药品设计实验方案。在设计过程中，教师尽量减少对学生的限制，并适时的给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异。在设计方案过程中培养学生分析问题的能力，在交流方案过程中，各组间互相补充，互相借鉴，培养了学生的语言表达能力。在实施实验时学生体验了科学过程，动手能力得到了加强，培养了学生的观察能力、研究问题的科学方法和严谨求实的科学品质及勇于探索的意志力。同时在实验过程中培养了学生的合作意识。通过自己探索，学生不仅获得了知识，也体验了科学研究过程。
3．反思研究过程、总结收获和不足
探索活动结束后可让学生进行总结收获和不足，提高学生的认知能力。
教学设计方案
课题：质量守恒定律
重点、难点：对质量守恒定律含义的理解和运用
教具学具：
CuSo4溶液、naoh溶液、fecol3溶液、nacl溶液、agno3溶液、白磷、锥形瓶、玻璃棒、单孔橡皮塞、烧杯、小试管一天平、酒精灯。
教学过程：
创设情境：
复习提问：在前几章的学习中，我们学习了哪些化学反应？
投影：反应文字表达式
氯酸钾氯化钾＋氧气
kclo3kcl02
氢气＋氧气水
h2o2h2o
氢气＋氧化铜铜＋水
h2cuocuh2o
引言：这是我们学过的化学反应（指投影），对于化学反应你知道了什么？
思考讨论：化学反应前后物质种类、分子种类、物质状态、颜色等发生了变化；原子种类、元素种类没发生变化；对于化学反应前后质量、原子数目是否发生变化存在争议。
引入：化学反应前后质量是否发生变化，有同学说改变，有同学说不变，意思不统一，那么我们就通过实验来探讨。
设计与实施实验：
讨论：根据实验目的利用实验桌上提供的仪器和药品设计实验方案。
交流设计方案
评价设计方案
教师引导学生评价哪些方案是科学合理的，哪些需要改进，鼓励学生开动脑筋，积极主动地参与实验设计过程。
1．实施实验：
同学们的设计方案是可行的，可以进行实验。
指导学生分组实验，检查纠正学生实验操作中的问题
1．依照设计方案进行实验并记录实验现象和测定的实验数据。
2．对实验结果进行分析，反应前后物质的总质量是否发生变化。
3．汇报实验结果
引导学生从实验内容，化学反应前后各物质的质量总和是否发生变化汇报实验结果
同学们的实验结果是巧合，还是具有普遍意义？
汇报：
1．实验内容
这是针对学生学习了钠及其化合物的基础上设计的一节课，由于高一学生对定量分析实验方案设计还没有系统的接触，只在某些练习题中有所涉及，所以这节课的重点是让学生掌握物质定量分析实验设计的一般思路和方法。
本课采取分组讨论、合作探究的学习方式，实验设计带有一定的开放性、综合性。教师有意识地创设了一些问题情境，让学生或自主或合作设计改进、评价若干实验问题。
本课教学以学生为主体，以激发兴趣、训练思维为主线，引导学生积极参与、主动探究。全课以探究为核心，让学生经历一个个探究活动，提高设计、归纳、分析、表达和反思实验的能力，培养合作意识，培养科学素养。
【教学目标】
知识与技能
通过对碳酸钠和碳酸氢钠知识的回顾，加深学生对知识之间的关联。
根据实验情境的创设，培养学生设计和评价实验的能力；训练基本实验技能。
过程与方法
使学生掌握物质定量分析实验设计的一般思路和方法。
训练学生的发散性思维的能力，使学生的思维更严谨、更周密，培养学生的表达能力、分析问题的能力。
情感态度与价值观
培养学生积极探究、严谨认真的科学态度。
逐步促进学生形成自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。
【教学重点】定量分析实验方案的设计
【教学难点】实验方案的评价
【教学用品】多媒体课件
【教学过程】
情境导入：家里蒸馒头时经常用到碱面，碱面的化学成分是什么？你知道工业上是用什么方法制备纯碱的？（侯氏制减法）侯氏制减法的反应原理是什么？（用多媒体打出侯氏制减法的流程图）
从刚才制碱的反应原理大家会发现，工业上制得的Na2CO3会或多或少含有杂质。看着流程图，你认为工业制备的碳酸钠中会有什么杂质？（NaHCO3）
如果你是一个制碱工厂的质检员，需要为产品出示一份纯度报告，那么你该如何用实验测定Na2CO3纯度呢？
这节课我们就来设计一些简便可行的方案，解决此问题。
板书：Na2CO3样品纯度测定的实验设计
多媒体：如果有一份Na2CO3样品，其中含有NaHCO3杂质，该样品的纯度应如何测定？
教师：我们要测一种物质在混合物中的质量分数，一般有什么方法？假若我们有A和B两种物质的混合物，要测A的质量分数。方法一，如知道A或B的质量，再知道总质量，就可以算出A的质量分数。方法二，可以通过两物质的性质，把其中的一种物质转化成另一种物质进行测定，从而通过计算得出一种物质的质量，再求出其中一种物质的质量分数。
学生分组讨论：
得出以下方案：
方案一：在一定质量样品中加入过量溶液，测产生沉淀的质量（简称为沉淀质量分析法）。
方案二：对一定质量样品直接加热，测加热后固体的质量（简称为差量分析法）。
方案三：在一定质量样品中加入稀硫酸，测产生CO2的质量（简称为气体质量分析法）。
方案四：在一定质量样品中加入稀硫酸，测产生CO2的体积（简称为气体体积分析法）。
（要求学生只提方案，只谈原理思路，不涉及具体步骤、装置）
（设计意图：通过学生讨论，形成一系列实验方案，培养学生的发散性思维，并为后述深入讨论及建立全面的知识体系做好铺垫。在初步提出各种基本方案后，教师就其中一两种方案的具体装置设计以及其他有关问题进行讨论。）
教师：比较这几种实验方案，你认为哪种方法更简便、可行？我们在设计实验的时候，一般遵循什么样的原则呢？（使学生逐渐清楚设计实验要遵循科学性、安全性、环保性、可行性、简约性及经济性的原则）
学生通过讨论、自评、互评，逐渐清晰设计思路，学会筛选最优方案。
教师：我们在以上方案中选择一种方案，进行更具体的实验探讨。
多媒体：方案一：气体质量分析法
例如：有学生设计如下装置，事先向锥形瓶中放入一定质量的样品，并通过分液漏斗加足量的稀硫酸，制出的气体通入盛有足量碱石灰的U形管中，再称出U形管前后的质量，以此计算样品纯度。请讨论：该装置进行纯度测定有什么不足之处？为什么？如何改进？
（设计思路：预设一个具体的问题情境，其目的是将学生探究范围和方向适当集中，避免放任自流。）
学生分组讨论：找出不足。
不足之处可能是：
①外界空气中CO2会进入U形管，造成误差；
②在吸收气体前，应该有一套干燥的装置；
③装置中还有残留的收CO2气体未完全被吸。
如何改进呢？学生讨论。讨论完，选择合适的仪器，进行组装。
（设计意图：学习选择不同的仪器进行组装，培养学生组装实验仪器的能力。）
学生讨论，各组给出自己的仪器组装，生生互评，师生互评，最终得到较为合理的一套装置。
教师：通过刚才的分析讨论，大家思考一下，以后我们再遇到测气体质量的定量分析实验时，要考虑什么问题？
学生讨论总结：①样品是否完全反应；
②其他物质（内界外界）对实验的干扰；
③气体是否完全被吸收等情况。
多媒体：
练习：
对其他三个方案进行具体的实验设计。
（要求：画出整套装置图或写出具体的操作步骤）
（设计意图：通过对不同实验情况的思考，使学生加深对实验设计原则的理解，培养学生在实验时对具体操作出现问题的处理能力。）
板书设计：Na2CO3样品纯度测定的实验设计
方案一：加热，差量法。
方案二：加钙盐或钡盐，沉淀法。
方案三：加酸，测气体质量法。
方案四：加酸，测气体体积法。
……
课后反思：
新课标的精髓在于引导学生自主学习，教师的作用是引导，要激发学生学习和探究的主动性和积极性。这节课学生始终保持饱满的学习情绪、高昂的求知欲望，讨论热烈积极，往往一名学生说出自己的想法，多个学生站起来指出其不足之处。我只是在适时加以引导“测定碳酸钠纯度的实验设计”这节课的设计，立足课本钠化合物的知识结构，让高一的学生第一次感受到设计一套较为完整实验是不容易的，需要多方面考虑。同时对学生的各种思维有所拓展。更主要的是掌握了一种科学的研究定量实验的方法，我认为这比知识的掌握更重要。
在自然科学研究和很多生产生活领域中，分析化学被称为科学技术的眼睛，它是研究物质化学组成、成分含量、化学结构等信息的分析方法和有关理论的一门学科，是化学学科的一个重要分支。在医药卫生领域中，临床检验、药品鉴定、药物研发、药品质量的全面控制、中草药有效成分的分离和鉴定、体内药物分析、生物利用度和生物等效性等都离不开分析化学的理论知识、实验技术和分析思维。在药学专业本科生教育中，分析化学的知识和技能贯穿于药学专业各门专业课中，充当着一种极其重要的工具。药物化学和天然药物化学中药物结构式的确证需要UV、IR、NMR和MS四谱联用的综合解析;药物及其制剂的研制离不开分析化学中仪器分析的知识;药物分析学更充分体现了分析化学这双“眼睛”的重要性，从每一类药物的鉴别，纯度检查到最终的含量测定都得益于分析方法的合理选择和应用。所以掌握应用分析化学这一工具的本领，对于药学专业课的学习可以达到事半功倍的效果。分析化学这一学科内容广泛，包括建立在化学反应基础上的四大滴定法(酸碱滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法和沉淀滴定法)和重量分析法，以及建立在物质物理化学性质基础上的电化学分析法、光谱分析法和色谱分析法，所涉及的知识点多且复杂。目前，对于药学专业的学生，我校分析化学教学在大二下学期，传统的课堂教学主要以教师讲授为主，学生极易产生依赖性思想，被动地吸收知识，以通过考试拿到学分为最终学习目的。这一被动学习的后果在后续的药学专业课学习中暴露出来:遇到实际问题时，学生往往表现出不知从何下手;即使学生掌握了知识点，也欠缺合理选择分析化学方法和灵活应用知识的能力。案例教学法是一种行之有效的具有独特效果的教学模式，已经被越来越多的院校、学科的教学实践所采用，其最早源于法学部门，然后盛行于医学、工商管理和教育界，具有很强的实用性［1］。近年来，案例教学法也逐步应用于化学和药学专业领域，并且取得了良好的教学成果［2－5］。笔者近几年来在分析化学教学中尝试案例法教学模式，目前教学中采用科学出版社出版(胡琴、黄庆华主编)的案例版《分析化学》教材［6］。通过日常案例分析拉近学与用的距离，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，也使学生在轻松的氛围中主动掌握并灵活应用知识。在教学过程中得到了些许启发，现总结如下，以便和大家共同分享和探讨。
1采用“先理论后案例”的教学策略，即先基础后应用的方法开展案例教学
在分析化学教学中应用案例教学法，教师首先讲授相关的理论知识，然后给出实际案例进行分析和讨论，从而引导学生进行知识的实际应用以及知识点的有机串联。笔者在分析化学中应用案例教学法的基本步骤可分为:①在学习相关理论知识后，引出案例;②课堂讨论前，指导学生分析案例，发现主要问题，选择相关的理论和方法加以应用，并给出解决问题的途径;③课堂讨论时，指导学生在所学过的知识点中，设计出可行的方案，并分析各自方法的优缺点;④总结课堂讨论，并将案例中涉及的主要问题进行引申与拓展。例如，分析化学中，滴定分析法和仪器分析法两者互为补充，各有所长。滴定分析的优点表现为准确性高，仪器分析的优势在于专属性强和灵敏度高。如何理解这两类方法的优缺点，可以在学生学习酸碱滴定法后通过乳制品行业中的三聚氰胺事件这一具体案例讲解，组织学生进行课堂讨论。2008年，因食用三鹿婴儿奶粉而患肾结石的报道铺天盖地袭来，罪魁祸首三聚氰胺也因此浮出水面。在乳制品中添加三聚氰胺(化学式:C3H6N6，含N量高达66．64%)假性蛋白，能使蛋白质含量检测结果合格，导致这一事件的原因是什么(为什么三聚氰胺可以在蛋白质含量测定中以假乱真);进而分析凯式定氮法优缺点(从而引申出滴定分析法的共性);第三步引导学生讨论用什么方法可以解决(借此引申出仪器分析法的优点)。通过这一案例分析，层层深入，引导学生研究物质的结构和性质与分析方法之间的关系，培养学生从物质结构性质出发设计合理的分析方法的思维。
2先小组讨论后提问互动启发式开展案例教学
课堂案例讨论前先对学生分组，由学生自荐和推荐的原则选出组长，以小组讨论方式进行案例分析。组长负责引导学生自主学习、合作学习和探究性学习。这一方面有利于学生之间知识点的交流，促进学生主动寻找答案，进行知识点的整合，另一方面也有助于学习能力强的学生帮助和带动学习能力较弱的学生。小组讨论结束后，每组进行案例分析总结，教师随后再进行课堂提问，师生互动和启发式方法进行案例分析，来锻炼学生思考问题、解决问题的方法和能力。
3调整学生评分制度
采用案例教学法，学生是教学中的主体，教师要引导学生主动参与教学过程，鼓励课堂上积极发言并展开讨论。期末成绩的评价也因此采用多元化机制，包括期中考试成绩(30%)，期末考试成绩(40%)，实验成绩(20%)及平时成绩(10%)。学生的平时成绩主要来自于课堂上的案例讨论，评分可实行鼓励加分法，即积极参加讨论发言的同学得到加分，以调动学生参与案例讨论的积极性。采用这一多元化考评机制后，促使学生把学习落实在平时，既可以避免考生“考前临时抱佛脚”的考试心态，减轻学生的迎考负担，同时又可以综合评价学生的学习效果，减少高分低能的现象出现。引入案例教学模式后，本校分析化学的期中和期末考试内容也相应做了调整，在分析化学三基内容(基本概念、基本原理和基本计算)的客观题、填空题和计算题基础之上，适量增加实验设计和分析讨论案例。在考试规定时间内，考察学生合理选用分析化学方法的能力并说明选用该方法的理论依据和原因，以更好地达到知识的灵活应用。
4应用案例分析时的注意点
案例教学能转变教学模式，提高学生学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力，但在实际教学应用还受着一些制约。案例教学法较适合小班化教学，学生人数在30－40人较佳。小班化教学能使教师和学生更好地互动和交流，在案例讨论时，教师比较容易控制教学进度，调节课堂气氛。在案例教学过程中，案例的引入、展开、探讨需要占用较多的时间，而上课时间有限。所以在有限的时间内，老师既要让学生了解过程，更要让学生掌握知识，领会技巧，这两者一般很难兼顾。在实际教学过程中，建议每类分析方法加推一组案例，得出这类分析方法的共性问题。案例教学法对教师的要求较高。教师课前要精心准备案例，课中要做到有效引导，课后要做精炼的总结。对于教师自身而言，要努力提高自己的业务能力和水平，充分关注药学专业课，特别是药物分析的内容和前沿，使自己具备知识整合和内化的能力。
总之，案例教学法与传统的“学生被动学习，教师主动教授”的教学方法相比，能极大地激发学生的学习兴趣，使学生成为教学活动中的主角，教师扮演课堂教学的组织者和推动者，从而使学生在轻松活跃的氛围中主动掌握知识并灵活应用知识，达到知识的学以致用。
关键词：信息化;微量物证;教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0205-02
当今时代随着科技发展日新月异，我们面对的社会环境复杂多变，在此背景下犯罪形式也趋于多样化，犯罪嫌疑人的作案手段也越来越“高超”，反侦查伎俩越来越多，造成在犯罪现场上留有的传统的痕迹物证（诸如：手印、足迹、工具痕迹、生物物证）越来越少。此外我国法制体系越来越健全，诉讼制度越来越严密，这些都对公安工作提出了更高的要求。
有犯罪就会留有痕迹，常规痕迹物证难觅，我们就要从细小量微的痕迹物证即微量物证入手。微量物证是指能够证明犯罪的微小的物质材料或痕迹。微量物证形成的理论基础是物质交换原理（也称洛卡德互换原理Locard Exchange Principle），即只要两个客体相互接触，在接触面上就会发生物质交换现象，从而导致物质的转移即增多或减少，这些增多或减少的物质就可以作为微量物证。构成微量物证的种类极其繁多且量小体微，比如一粒种子、一撮泥土、一根毛发、一个纤维、一滴油脂、一片羽毛等等，由于案件性质不同、现场环境复杂、犯罪分子和被害人的职业身份等情况而导致微量物证在案件中呈现不同个体，也正是由于这种不确定性，造成刑事技术人员在发现提取过程中非常艰难。然而，如果能够获取一些有价值的微量物证，通过对其进行检验鉴定，可以证明发生接触的物体的相互关系，以此确定其来源;或者某些物质能够反映其原所属物体的某些特征，从而显现作案过程及罪犯特征，为侦查破案提供线索或证据。微量物证正在被人们越来越重视。
近几年，微量物证的使用在案件侦查中，起到了积极作用。例如一个盗窃现场，可以根据被撬物品表面的微量油漆痕迹，确定撬压工具的一些特征;如爆炸现场的烟雾向四周的扩散，根据爆炸而形成的气体产物、物质燃烧变成的灰烬等等来分析爆炸物的类型等特征;再比如根据现场留下的一些铁锯末、钻屑，木匠的木钻屑，花粉草籽，居住地的土壤颗粒等等，能够为分析案犯的职业特点或生活环境提供参考。办案实践表明，在信息化日益发达的社会背景下，微量物证技术越来越受到世界各国警察和法庭科学界高度重视。
我国已经建立了比较完善的微量物证鉴定网点，配备了常用的检验仪器，也培养了一批技术鉴定人员。但在实际办案当中，微量物证的发现和提取，仍存在一些不足之处：如一些现刑事技术人员对于微量痕迹物证不够重视，勘查现场时，只把注意力集中在足迹、指纹等一些容易发现提取的常规痕迹上，而忽略了对微量物证的发现和提取，再加上现场微量物证的勘查所需仪器设备较多，携带不方便，特别是在勘查盗窃、抢劫等“小案件”时，技术人员从主观上就不愿去寻找使用微量物证，致使微量物证利用率低;另外，还有些微量物证提取了，由于技术人员专业不够扎实、操作不够规范，导致在包装和送检的过程中物证污染或变质;此外，许多微量物证所需仪器设备价格昂贵，基层部门不能完全配备，这也影响现场勘查人员对现场的微量物证提取、送检的积极性，不利于微量物证的利用。
基于上述现象，要想有效利用微量物证，刑事技术人员的专业化水平必须提高。从事微量物证发现、提取、鉴定的现场勘查人员，要首先从思想上重视、技术上深入研究、方法上规范操作，使得微量物证的价值充分实现。
公安院校作为培养和输送刑事科学技术专业人才的主渠道，要适应新时期公安工作的要求，全面提升五个能力建设，特别是科技信息化应用能力建设，微量物证专业课程体系的教学，必须符合培养具有现场勘查、检验鉴定和科研创新能力目标的要求。要想实现这个目标，笔者认为微量物证专业课程教学应注重从以下几方面入手：
一、首先从思想上增强学生的微量物证意识
微量物证量小体微，易被污染、易丢失，分析难度大，但其在现场中出现几率高，不仅对公安机关侦破案件起到很重要的作用，而且在案件的刑事诉讼阶段不可忽视，微量物证作为一定的信息载体为司法人员查明案件事实提供依据。因此在教学中首先要让学员树立微量物证意识，通过一些成功或失败的案例，让学生切实体会到微量物证的重要性。
二、改善教学手段，多形式开展教学
学生是教学的主体，激发学生的积极性是提高教学效果的有力手段。微量物证教学不仅要使学生学会一些物理、化学等理论知识，还要掌握仪器的操作，大多数学生会觉得很枯燥。如果希望学生以饱满的精神状态贯穿于学习过程的始终，要改善教学手段，多形式开展教学。例如：在教学中，可以采用启发式教学、问题教学、案例教学来激发学生的求知欲，也可组织一些参观讲座活动，带学生参观一些鉴定中心，通过一线人员对一些工作中真实案例的讲解，建立并强化刑事科学技术鉴定的一些基本原则和理念，培养学生对物证检验鉴定的兴趣。
三、提高实训比重，科学设计实训方案
微量物证课程的教学，最终是要应用于现场勘查和物证检验鉴定方面的，因此培养和锻炼学生的实际动手操作能力很重要。在学生了解了常见物证的组成、性质和特点，掌握了物证发现、提取、包装、保存的方法和常用仪器分析理论知识后，再经过实践教学环节的训练，这就奠定了学生应用能力的基础。通过实训，使学生更直接认识微量物证的特点，学会各种仪器的使用，知道微量物证量小体微、易消失，通过具体操作，让学生了解到，在不同类型案件中不同种类的物证，会呈现不同状态，发现提取的方法要具体问题具体分析，不要拘泥于现成的结论，要善于应变，敢于创新。
四、需要在教师培训方面加大投入
如前所述，犯罪现场勘查是实践性很强的工作，这就对专业教师提出了很高的要求。专业教师不但要有较雄厚的基础理论知识，对所涉及的各学科基础知识要有所了解，要有比较宽的知识面，而且要具备丰富的实战经验，能熟练、规范地操作，能为学生做出标准的技术示范。因此要给专业教师提供一切可利用的时间机会，下派锻炼、带队实习、专业调研、开展培训来充实自己，通过向基层实战部门的业务骨干学习，亲临现场参与勘查工作，再结合自身理论专长以融会贯通，进而指导学生学习相关知识。
五、激发学员创新能力
微量物证难寻，现有的发现、提取方法有限，如果能把微量物证知识的价值通过教学过程顺利地转化为学生的创新能力，使学员在掌握基础知识前提下能够研究创新方法，使微量物证在侦查中发挥更大作用。激发学员创新能力，讲究科学的教学方法是一个关键性问题，设计良好的教学活动充分调动学生的积极性，使其主动地对微量物证信息进行分析、综合和反馈，使此信息的双向传递呈现出最佳值，因此就必须让学生充分发挥主观能动性，而不能采取简单的灌输方式。实践证明，培养创新能力对新事物的产生是行之有效的。教师就应首先从整体上把握微量物证技术的结构，然后再根据学生的具体情况，进行教学设计，做到逻辑严密、条理清楚，使学生注意前后知识的相互联系，产生系统观，这样才能加深理解，便于应用，达到创新。
综上所述，微量物证教学首先要从思想上增强学生的微量物证意识，培养学生扎实掌握发现提取微量物证的技术;其次培养学员在新技术、新方法上进行科研创新，从而提高微量物证在办案中的发现和提取率;同时加大教师队伍建设，建立过硬的教师团队，为微量物证教学打下坚实的基础。
参考文献：
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[3]杨明太，戴长松，王雯，吴伦强.浅谈微量物证及其提取[J].核电子学与探测技术，2012，（04）.
[4]阳雁.对我国刑事科学技术发展现状及趋势的思考[J].法制与经济（下旬），2011，（08）.
关键词：案例教学法；快递物流专业；教学应用
近年来，由于对物流人才的需求，国内各大院校都相继开设了快递物流相关专业，但本专业仍是一个相对年轻的专业，在教学内容、教学方式、教学师资等方面都存在很多问题。本文结合案例教学法在快递物流专业教学中存在的问题、作用以及实际应用加以深入地探究和分析，并且提出了一些自己的观点。
一、关于案例教学法的概述
案例教学法指的是将案例作为快递物流专业教学的一种教学手段，它是教和学双方进行参与的，从而对案例或者是各疑难问题加以讨论，培养和提高学生实际应用能力的一种新型教学方法。
二、案例教学法具有的作用
案例教学法在快递物流专业教学中的作用主要包含以下三点：第一，案例教学法能够彻底改善原有枯燥教学氛围，从而培养和提高学生发现、分析和解决问题的能力；第二，案例教学法中涉及很多方面知识，进而将教学内容融会贯通，让学生掌握重点与难点知识，与此同时，又将诸多零散知识串联起来，逐步形成一个综合性思维；第三，案例教学能够把理论知识和实践紧密结合在一起，避免二者脱节。因此，教师必须想尽一切办法调动学生的学习热情，使学生能够全身心地投入到各个学科学习中，达到知识相互贯通的目的。
三、当前案例教学法在快递物流专业教学中存在的诸多问题
1.案例资源质量偏低
事实上，案例教学法对案例教学质量的要求是非常高的，但是却缺少较为系统的案例库资源。虽然在教学过程中，我们高度重视案例教学方法的应用，但在具体案例搜集、整理方面十分滞后，其中某些案例选用报纸或者是杂志当中的一些内容，因此，案例的针对性不强。
2.教师缺少实践教学经验
一般来说，很多快递物流专业教师在授课内容、分析案例等方面都未亲身实践过。另外，由于很多教师都未经过专业案例方法培训，因此，在点评与总结过程中存在较大的难度，这样一来，难以获得预期教学效果。
3.学生参与积极性不高
因长期受应试教育的影响，学生学习模式都是“记笔记、考试前复习笔记”，因此，短时间内很难适应案例教学法。然而，在讨论案例过程中，常会出现因发言不积极而冷场的局面。并且，由于学生在思维方式上受到一定限制，因此，也只是肤浅地对问题进行简单的分析。
四、案例教学法在快递物流专业教学中的具体应用
1.合理创设情境，激发学生学习兴趣
在实践当中，案例教学法的实施要结合具体教学内容，合理地创设情境，从而不断激发学生的求知欲望。特别是在讨论过程中，教师要对学生的表现进行认真观察，引导学生开动脑筋，最好使学生独立思考问题，进而形成自己独特的思路。如果是针对一些不鲜明问题来说，可将学生分成多个小组，以开展辩论赛的形式进行讨论。在讨论结束后，学生便可得出相应结论，这不仅能够活跃课堂氛围，而且又能激发学生的求知欲望。最终由教师对各自意见加以评价。
2.理论和实践紧密联系
大量事实证明，案例教学不仅可以使学生熟练掌握理论知识，而且又能使学生和社会相接触。比如，教师在讲解《物流基础知识》一课时，如果照搬课本上所列出的几条特点进行解释，那么学生会感觉课堂十分的枯燥和乏味。然而，教师在适当引入一个类似的教学案例后，由学生分为多个小组予以讨论，要求学生在案例当中找出和物流系统特点相关的内容，同时加以深入地分析。
3.完善评价机制，培养与提高学生创新能力
在快递物流专业教学中，案例教学法的应用要鼓励学生去探索，并且提出质疑，表达自己的观点，同时又要对学生所提出的观点与意见予以重视。特别是在应用案例教学法之后，对发现问题、分析问题以及解决问题的能力培养要给予足够的重视。通过案例教学法深入挖掘出学生创新能力。
总体来说，通过上述分析，我们得出案例教学法在快递物流专业教学中的重要性，因此，在今后本专业教学中，要广泛应用案例教学法进行教学，这样一来，才可以大大提高课堂教学的质量。
参考文献：
[1]甘明，王丰，冯云，等.探讨式案例教学法在物流专业课程教学中的实践与探索[J].物流科技，2010（01）.
[2]董素芹.案例教学法在物流专业外语教学中的应用[J].成功：教育版，2008（10）.
[3]曹静霞.案例教学法在物流专业教学中的应用[J].物流科技，2011（11）.
[关键词]学案导学；概念教学
化学概念原理是高中化学新课程的重要组成部分。要从教材、教学大纲、新课标等多个角度深入思考，教师才能对高中化学概念原理教学有着更深的认识。本文以人民教育出版社出版的实验教科书化学必修1第一章第二节《化学计量在实验中的应用》为例谈谈我的认识。
首先，新教材更注重概念的形成过程。
新课程中是让老师给学生一些素材、实验或是经验，让学生根据这些来归纳、综合、抽象，然后总结出概念，注重概念的形成过程，让学生慢慢体会着学习。要在概念原理的形成过程中培养学生的认知发展，教给学生学习方法。例如在摩尔质量的教学中我设计的导学案如下：
导学案 第2课时 物质的量的单位――摩尔（二）
[学习目标]
1.掌握摩尔质量的概念，了解摩尔质量与相对原子质量的区别和联系
2.能熟练运用摩尔质量的概念，并能进行有关摩尔质量的计算
3.掌握物质的量、物质的微粒数、物质的质量、摩尔质量的关系
[学习重点]物质的量、物质的微粒数、物质的质量、摩尔质量的关系
[学习・探究区]
填写下面的表格，看是否可以从这些数据中得出有用的结论。
高中化学必修课程概念原理教学具有主题覆盖面较广、教学要求较浅、与选修模块构成螺旋上升的特点。化学1与化学2强调全面性和基础性，所以它在这里面安排较多的内容目的是为学生学习后面的内容奠定一个比较坚实、全面的基础。对于高一学生而言，通过复习加深初中化学的基本概念和基本理论，使学生的初高中知识实现平稳的过渡，也让学生的知识发展有了一个连续性。
物质的量、摩尔质量、阿伏伽德罗常数均是中学化学中十分重要的基本概念，在生产和科学研究中有重要的应用。物质的量是中学化学计算的中心，本节对于培养学生的化学计算技能和构成中学化学计算体系，有着不可忽视的启蒙作用。所以，关于物质的量的教学，不仅是本章的重点，也是整个高中化学教学的重点之一。摩尔质量与相对原子（或分子）质量的联系可以借助初中学习的相对原子质量的概念推理出来，只有做好初高中知识的衔接，才能适应学生认知发展规律。这部分内容概念多且较抽象，理论性强，教学难度较大，计算多，实用性强，能力要求高。限于高一学生的接受能力，很难对这部分内容理解透彻。因此在教学中，我采取以下教学策略：
1、学案导学、 引入概念
2、小组研讨、分析概念
3、讲练结合、完善概念
4、迁移应用、 提升概念
这是一位教师的校级优质展示课，内容是九年级物理密度的测量专题复习，其教学要求是：知道测量密度的原理及测量密度的工具使用方法；知道密度的各种测量方法.要求学生预学的内容是：测量密度的原理是什么？实验室常见的测量质量和体积的工具有哪些？在检查了学生的预习情况后，教师设计了这样一道导学习题：测定一小块橡皮泥的密度（密度小于水）.可选用的器材有天平、量筒、弹簧测力计、刻度尺、水、细线、烧杯，请你设计多种不同的实验方案来完成实验，并写出实验步骤及密度的表达式.
学生自主设计实验方案后，师：哪一组同学先讲一讲自己的设计方案？生1：天平和刻度尺法.实验步骤略.密度表达式：ρ=m/abc.生2：天平、量筒、水.实验步骤略.密度表达式：ρ=m/（V2-V1）.生3：量筒、水.实验步骤略.密度表达式：ρ=ρ水（V2-V1）/（V3-V1）.师：有没有其他设计方案？生4：弹簧测力计、水、细线.实验步骤略.密度表达式：ρ=ρ水G/（G-F） .师：投影设计方案.这叫什么方法？生4：称重法.师：还有其他方法吗？生5：用天平、小烧杯、溢水杯、水.实验步骤略.密度表达式：ρ=m1ρ水/（m3-m2）.师：投影设计方案.这叫什么方法？生5： 等效替代法.师：以上复习了固体密度的测量方法，下面我们讨论液体密度的测量（离下课约10分钟）方法.
关于密度的测量，按物理新课标的要求是必须掌握的内容.根据测量密度的原理公式ρ=m/V，分别测出物质的质量和体积，就可以求出物质的密度，这是测量物体密度的基本指导思想.为了体现素质教育的要求，在近年来中考试题中，考查学生灵活掌握知识的能力和综合应用知识的水平的试题相应有所增加，因此就要求学生能够用特殊的方法间接地去测量.该授课教师在复习固体密度测量时能设计了一道开放性较强的实验性习题，让学生自主选择实验器材设计实验方案，然后进行交流，教师再进行点评、归纳，这是较常见也是较好的一种复习方法.但从整个教学流程看，学生设计实验方案（约10分钟）-教师问方案-学生讲方案-教师问-学生讲-教师问-学生讲……（约20分钟），学生的主体地位好像有了“突显”.但我总觉得这里似乎还少了点什么，后来左思右想发现这里面似乎缺少了一个“导”字，即“教师的主导作用”体现不够.
那么，在复习课中如何发挥教师的主导作用呢？我认为，必须从以下几方面入手.
第一，纵观多年的教改实践，我们往往强调这点，便容易忽视另外一点，难以辨证客观地看待某一问题.如要求学生为主体，往往便会忽视、淡化教师的主导作用，以为只要学生畅所欲言、热热闹闹，便是强调了学生的学习主体性，体现了新课程的理念，课堂教学就成功了.像这一堂课学生活动的多，教师活动的少；学生讲的多，教师讲的少.从某种意义上说，这堂课是成功的.但回头再想想，这节课学生收获了什么？物理实验设计的思路理清了吗？密度测量方法归纳比较了吗？这些方法应用、拓展了吗？复习课与中考接轨了吗？教师在这一课中引导启发了多少？复习课的效果达到了吗？教师是知识、理论、技能的传授者和智能的开发者，拥有必要的知识、经验.教师既要了解复习目标，又要能控制教学进程，在一定范围内对教学内容的取舍，采取何种教学方式、方法等方面处于支配的地位.
第二，教师备好课是“导”好课的基础，尤其像这节课涉及的知识点较多，密度的测量方法很多，如“导”不好，则教学达不到预期的效果.从施教者确立的预学目标、预学内容、以及教学过程看，教师的“预设”工作做的不够到位，如预学目标1中“知道测量密度工具使用方法”这一说法本身就值得商榷，实验室中测量密度工具应是密度计，而这一仪器基本不用；预学内容中提到“实验室常见的测量质量和体积的工具有哪些？”实验室常见的测量质量和体积的工具就是天平和量筒，还有其他工具吗？弹簧测力计、刻度尺分别是测量重力和长度的工具.不如改成”你能运用多种方法测量物质的质量和体积吗？”教师预设要讲的测量密度的方法中哪些方法是要重点介绍的方法教师心中有没有谱？应如何与中考接轨？等等.这些都是教师必须认真思考的问题.这些工作做的不细致，课堂上要“导”好就很困难.因此，教师必须认真备好复习课，认真研究课程标准，认真研究中考要求，认真研究学生，认真研究中考试题，制定切实可行的教学方案.
第三，新课程强调要改变学生的学习方式，强调自主学习、合作学习、探究学习.课堂教学要以学生为主体，复习课也应以学生为主体，这一指导思想无疑是正确的.但新课程并不排斥教师的主导作用，相反，要充分发挥学生的主导作用，教师的引导作用显得更为重要，否则课堂就达不到预设的效果.如固体密度的测量方法有很多，一些常规的、基本的测量方法，学生必须要掌握，但是不是要列入学生复习课的设计范围，值得思考.如果在教师的引导下由学生直接回答，教师用实验进行适当演示，不但彰显了实验课的特点，强化对实验工具的使用，更增加了复习课的乐趣，也提高了复习效率.
关键词 大学物理 教学管理 规范化 精细化
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 教师课时备课规范化
作为由多所学校合并组建而成的学科门类较全的地方综合性大学，大学物理这门非物理类专业的必修公共基础课，一般授课的本科专业多，各专业的教学要求不相同，学生人数也多，学生基础参差不齐，开设大学物理的学时数也因层次的不同而不同。一般没有统一的规范，管理根本谈不上精细化。
教学管理除了要求规范外，还要求精细化。学校精细化管理有三个层面的要求，一是“细”， 即管理覆盖的环节要全。二是“精”，即管理工作要突出重点。三是“精细化管理”要制度化，落实要到位。
教学精细化管理是学校管理的重点之一。为了把提高大学物理教学质量落到实处，我们制定了一整套严格的教学工作规范。规范包括教学文件与资料、备课、课堂教学、习题课、作业批改、答疑、 考试等规范和主讲教师职责、辅导教师职责、指导教师职责、新开课与开新课审批制度。除此之外，还制定有教研活动、学生调查、考试大纲、档案资料管理规范等。
下面以教师课时备课、教师教学评价、学生训练作业、成绩考评为例，对大学物理教学的规范化精细化管理进行探讨。
教案，是教师备课工作的最后一个环节，也是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步，是保证教师有计划、有步骤地上好课的必要手段，对提高教学质量有着重要的意义。
为了规范教学，课程组为教师备课设计制作了活页备课纸模板，每次课（2学时）备课内容包括：教学课题、教学课时、教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学手段、教学过程、参考资料、教学后记12个课时教案常规项目。至于板书设计、课堂提问、课外教学设计、教学需要的其他弹性项目，教师也可根据教学需要或教改要求作为补充教案。大学物理课程120学时，不计单独列出的弹性项目，应有60个课时教案。
课程组还要求，每学期的授课教案不得原封不动地沿用旧教案，要么对原教案进行修改并有所改进，要么重新编写。主讲教师必须根据所带专业的特点，在教学部原有的多媒体课件基础上作出相应的修改和调整，以符合相应专业的学生的个性需要。
2 教师教学评价规范化
教师教学质量的管理也是管理的重点之一。为此，课程组还制定了教师教学质量评价方案。教师教学质量评价体系反映了对课程的性质、特点、内容的评价和对课程实施后效果的评价，评价体系由教师评价体系和学生评价体系组成，各分为10个指标，具体如下。
教师评价体系：教师为人师表，治学态度严谨；教学准备充分，教学内容熟练；讲授思路清晰，基本概念准确；分析深入浅出，重点难点突出；内容充实先进，课堂信息量大；用普通话讲授，语言规范流畅；多媒体效果好或板书设计合理；课堂管理有序，教学秩序良好等。
学生评价体系：教师为人师表，治学态度严谨；教学准备充分，内容充实先进；讲授思路清晰，基本概念准确；分析深入浅出，重点难点突出；师生良性互动，善于启发诱导；用普通话讲授，语言规范流畅；多媒体效果好或板书设计合理；课堂管理有序，教学秩序良好；按时辅导答疑，作业批改认真。
评价指标的结果表示采用定量表示方法，评价结果使用百分制。评价结果为学生、教师（评价小组）评价结果的综合，评价结果分优秀：90～100分，良好：75～89分，合格：60～74分，不合格：
评价在大学物理课程网上进行。由教师教学管理系统进行统计和管理。
3 学生训练作业规范化
要提高教学质量，学生的训练也比须抓扎实。为此，课程组编写了理工类学生用的《大学物理习题集》（上）、（下）及配套的《习题解答》各3套（即三届不同）。90%的题来源于教育部高等教育司组编的《工科大学物理课程试题库》。一般一次课对应一次习题。同时，也编写了农林类和医学类学生用的《大学物理习题集》及《习题解答》各2套。每学期学生课后用统一印制的练习答题纸顺次往下做。当然，教师可根据所带专业对每次习题作适当调整。
每次作业教师改好后给出成绩，规范地填写在教师工作手册上。
为了规范开设的习题讨论课，课程组还编写有每年更新的学生使用的习题课辅导资料。习题讨论课占总学时15%，16学时。力学、热学、振动和波、光学、静电学、稳恒磁场、电磁感应、近代物理各2学时。每次习题讨论课前发资料，习题讨论课资料包含教学基本要求、内容提要、相应单元的练习解答、课堂例题及解答等。教师也可根据所带专业对每次习题的课堂例题以及安排作适当调整。
习题集和习题讨论课资料由教务处印制和发放。
除此之外，学生课后必须到开放演示实验室自己动手做大学物理演示实验，只要进入学生网上预约系统预约就能实现。学生开放演示实验和学生网上答疑等都用教师教学管理系统进行管理。
4 成绩考评规范化
对学生成绩评价体系，我们也进行了探讨。学生成绩实行100分制，其中平时成绩20%，考试成绩80%。为了较真实地反映学生的平时成绩，课程组加大了考查面，平时成绩评价包含了平时作业、问题回答、习题讨论课发言、习题课演排、课程总结、小论文、参加物理讲座、参加大学物理演示实验等。由于学校没有实行完全学分制，平时成绩评价中含有扣分项：旷课、迟到、早退等。平时成绩评价中的所有得分项和扣分项由任课教师按教学要求填入教师教学工作手册，只有参加大学物理演示实验这一项由教学网统计。
考试分析和成绩统计，每位主讲教师必须用开发的考试质量分析软件进行分析。软件设置了成绩输入（每人每小题均录入）、考试成绩登记、质量分析、全面分析、成绩明细5个大项。在试卷和考试情况分析中，软件对A、B卷的人数、分数各种分布等多项统计用直观图或表格表示，对试卷每一小题的难度和考试成绩每一小题的区分度等所有信息进行分析并给出数值和评价结论。软件分析和统计功能全面，差错率为零，效果特好。
关键词：初中化学；十字教学法；高效课堂；自主学习
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0076-03
优质高效课堂的创建是实施新课程、提高教学效率的关键，而实现学生自主探究和有效学习则是打造高效课堂的前提。传统的教案教学普遍存在两种倾向，一是教学的单向性，即以教师和课本为中心，忽视学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是教师自备、自用，学生对教学意图无从了解，只能被动学习。在当今课程改革中，又出现另一种极端，过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重ax课堂的活跃场面，忽视教学的最终效果，一些课堂表面上轰轰烈烈，却难以取得实效。其原因在于只看到学生的自主意识强，却忽视了学生的自主能力弱，而自主学习能力的形成和提高离不开教师的指导。为此，我们运用“预习――读书――议论――讲解――练习”的十字教学模式，促进了优质高效课堂的打造。
一、设计说明
“运用十字教学法创建初中化学高效课堂”是我县初中化学课题研究的核心。经过十年努力，从实践和理论方面取得了丰硕成果。从十字教学法在化学学科的实验与研究，到运用十字教学法设计教案，再到近三年来深入研究十字教学法设计导学案，每一次都有进步和提高。
“十字”教学法导学案设计
二、十字教学法导学案示例――溶解度（第1课时）
学习目标：
【一】知识与技能
1.了解饱和溶液的涵义。
2.了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化，了解结晶现象。
3.初步学会药品取用、液体加热以及玻璃棒等仪器使用的实验技能。
【二】过程与方法
1.通过实验探究，体会探究的过程。
2.通过交流展示，初步形成观察、记录、分析等良好的学习方法。
【三】情感态度与价值观
1.通过改变实验条件，感受饱和溶液与不饱和溶液的转化是有条件的。
2.逐步树立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化。
学习重点
建立饱和溶液的概念，饱和溶液与不饱和溶液的区分与转化。
学习过程
【一】预习
1.在一定____下，向一定量的____里加入某种溶质，当溶质_______时，所得到的溶液叫做____的饱和溶液；在一定____下，向一定量的____里加入某种溶质，当溶质_______时，所得到的溶液叫做____的不饱和溶液。
2.
3.上网查阅资料，了解海水晒盐的过程。
【二】读书
你的饭量有多大？一次能无限制的吃饭吗？俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学准备一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加 ；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加 ；小槐一尝还是说淡，再要妈妈加 ……食盐是我们熟悉的物质，它是否能无限制地溶解在一定量的水中呢？
1.物质是否能无限制地溶解在一定量的水中？通过生活经验进行判断和猜想。
2.溶液的“饱和”与“不饱和”能够转化吗？
3.从海水中如何提取食盐？
【三】议论
1.饱和溶液一定是浓溶液吗？不饱和溶液一定是稀溶液吗？
2.一种溶质的饱和溶液还能溶解其它溶质吗？
3.你知道用海水晒盐吗？
【四】讲解
1.在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得到的溶液叫这种溶质的饱和溶液；还能继续溶解这种溶质的溶液，叫做这种溶质的不饱和溶液。
要强调“在一定温度，一定量溶剂里”、“ 某种溶质”，饱和溶液、不饱和溶液只有在温度和溶剂量确定的前提下才有意义。
2.饱和溶液、不饱和溶液在一定条件下可以相互转化。
（温馨提示：氯化钠不饱和溶液与饱和溶液的转化与什么因素有关；硝酸钾不饱和溶液与饱和溶液的转化与什么因素有关）
3.结晶：溶质以晶体的形式从溶液中析出的过程，叫结晶。结晶的主要方法有：①蒸发溶剂；②冷却溶液。
【五】练习
1.随堂演练
（1）实验9-5
课本P33，NaCl能（不能）无限制溶解在一定量的水中？
（2）实验9-6
课本P33，温度改变，杯底还没有溶解的硝酸钾固体能否继续溶解？
（3）如何判断某一溶液是不是饱和溶液？
（4）在一定温度下，某物质的饱和溶液一定是（ ）
A.很浓的溶液 B.很稀的溶液
C.不能继续溶解该物质的溶液
D.不能溶解任何物质的溶液
（5）某物质的饱和溶液中，加入一些该溶质的固体， 则下列说法正确的是（ ）
A.溶质质量减少 B.溶液质量增大
C.固体质量不变 D.溶质质量增加
（6）为什么汗水带咸味？被汗水浸湿的衣服晾干后，为什么常出现白色的斑痕？
（7）为什么在寒冷的冬天可以从盐碱湖中捞出纯碱晶体（碳酸钠晶体）？
（8）通过本节课的学习，你收获了什么？
（9）想想你有哪些疑惑？还有什么知识想进一步探究？
2.达标训练
（1）某温度下，向一定质量的氯化钠溶液中加入4g氯化钠晶体，充分搅拌后，仍有部分晶体未溶，再加10mL水，固体全部消失。下列判断正确的是（ ）
A.加水前一定是饱和溶液
B.加水前一定是不饱和溶液
C.加水后一定是饱和溶液
D.加水后一定是不饱和溶液
（2）确定某一溶液是否饱和一般有两种方法：
①观察溶液底部有无________的溶质；
②溶液底部若无固体溶质，可向该溶液中再加入_____，若______则溶液饱和。
（3）某硝酸钾溶液在20℃时，不能继续溶解硝酸钾，该溶液_______为________溶液，把该溶液升高温度到100℃，则100℃时该硝酸钾溶液是________ 溶液.（填“饱和”或“不饱和”）
（4）在一定温度下，将一瓶接近饱和的硝酸钾溶液配成饱和溶液，可采取的方法有：①升高温度 ②降低温度 ③增加硝酸钾 ④减少硝酸钾 ⑤增加溶剂 ⑥减少溶剂，其中正确的方法是（ ）
A.①②③ B.②③④ C.③④⑤ D.②③⑥
（5）有关饱和溶液的下列叙述正确的是（ ）
A.温度不变，某饱和溶液中再加入这种溶质，溶液的质量不变
B.在饱和溶液里再加入任何物质都不能溶解
C.20°C时，向50g Na2CO3的溶液中加入5g Na2CO3粉末，溶液的质量是55g
D.20°C时，从50g Na2CO3的饱和溶液中取出5g溶液，剩下的45g溶液变成不饱和溶液
3.布置作业：课本第40至41页1、6、8题。
三、实施要求
（一）认真备课
认真研究化学课程标准，吃透化学教材是搞好学案设计的前提；了解学生思想、能力、水平，从实际出发，是搞好学案设计的关键；掌握十字教学法的实质，灵活运用，才能收到好的效果。因此，要潜心研究教材，细心了解学生，认真研究教法，切实备好课。
（二）精心设计学案
学案犹如建筑施工的设计蓝图，是化学课堂实施指导计划。要提高化学教学效率，就必须在认真备课的基础上，精心设计好学期教学计划、单元（章节、课题）教学计划和课时教学计划，写好课堂导学案。
在高三化学关于实验设计的教学中，往往仅限于课本中的几个例子，或者编几道理论性的习题加以讲练，不能最大程度地激发学生的学习热情和培养实验探究能力。我们在一次教研活动中受到启发，设计了一节实验课，教学效果较好，下面与各位同行分享。以下是整个课堂教学的实录。
1 实验器材
蓝天六必治等牙膏若干支，稀盐酸、稀硫酸、碳酸氢钠溶液、水等，各种常用仪器自选。
其余器材和药品由学生提出需要时再提供：托盘天平、台式电子秤、各种量气装置等。
2 实验目的
粗略测定“蓝天六必治牙膏”中不溶性物质的含量。
3 教学过程
学以致用，今天同学们来测量一下“蓝天六必治牙膏”中不溶性物质的含量。下面分六组进行测量。
3.1 讨论并制订测量方案，选择所要仪器与药品
以下为一组同学的对话和实验：
同学甲：不知道牙膏不溶性主要成分是什么？（虽说高三了，还不了解牙膏的有关成分）。
教师提示：实验是检验物质成分的有效手段。
同学乙：一点不了解从何做起。
同学丙：可查阅牙膏的有关知识，实验教室有网络连接，到互联网上查。
同学们：一起查阅并整理得：
牙膏是复杂的混合物。它通常由磨擦剂、保湿剂（甘油、山梨醇[CH2OH（CHOH）CH2OH]和α-丙二醇（CH3CHOHCH2OH）等）、表面活性剂（发泡剂：十二烷基酸钠等）、粘合剂（增稠剂：羧甲基纤维素钠盐等）、甜味剂（木糖醇等）、防腐剂（山梨酸钾盐和苯甲酸钠等）、活性添加物（如叶绿素、氟化物）。摩擦剂是牙膏的主要成分，有一定的摩擦作用，当刷牙时，摩擦剂悬浮在泡沫之中，充满了口腔，与牙垢有广泛的接触，在牙刷的摩擦作用下使牙垢容易被刷洗下来，随着漱口水吐出。常用的摩擦剂有：碳酸钙、二氧化硅、氢氧化铝，它们占牙膏质量的一半以上。
同学甲：挤一些牙膏到烧杯里，加水，搅拌。
同学们：确实看到有不溶物质。
同学丙：指着手中一支牙膏问道：“三种物质都可作磨擦剂，这种牙膏里含有的是哪种呢？要用什么办法才能知道呢？”
同学讨论后认为：若加入稀盐酸酸后，虽然氢氧化铝和碳酸钙都会溶解，但后者会放出气泡，SiO2不溶于盐酸，可以用加酸的办法来检验。
同学丙：在上述装有牙膏的烧杯里倒入盐酸时，马上就有大量气泡产生。“肯定是碳酸钙!”同学们兴奋地大叫起来。
教师提示：试一试这支“高露洁水晶牙膏”中的摩擦剂是什么？
同学甲：挤一些牙膏到烧杯里，加入稀盐酸。发现不溶物没有发生变化。可能是SiO2。
同学丁说：“牙膏是用钱买来的。它里面是不是有很多这样的石头粉？”
她的话引得同学们笑了起来。
同学们根据CaCO3的性质展开热烈讨论，设计出不同的方案，根据各自的方案提出所要仪器，最后大家选择三种方案，并写在黑板上。
3.1.1同学甲的方案：将一定量的牙膏溶解于水中，过滤，测量不溶物（碳酸钙）的质量，再计算CaCO3的质量分数。还要托盘天平。
3.1.2同学乙的方案：将一定量的牙膏与足量的盐酸反应，直到无气泡产生时，测量CO2气体的体积。然后根据化学方程式推算出不溶物（碳酸钙）的质量，再计算CaCO3的质量分数。用图1所示仪器。
3.1.3同学丁的方案：将一定量的牙膏与足量的盐酸反应，直到无气泡产生时，测量放出气体的质量。然后根据化学方程式推算不溶物（碳酸钙）的质量，再计算CaCO3的质量分数。用图2所示仪器。
3.2测量实验
教师宣布进行测量，并计时，教师巡视。
3.3实验结果
3.4实验过程的讨论
教师：请每位同学说说操作中遇到的问题，并写在黑板上。
同学甲：①牙膏不易溶解，溶解后粘性大，不易过滤，我们无法完成。
同学乙：①气体体积读数不是标准状况下的读数。②牙膏不容易放到试管中去。
同学丁：浓盐酸易挥发。
教师：请同学们就上述问题讨论应对策略。
同学们你一言我一语地争论起来。
3.4.1甲方案：
①讨论一：下面分析为什么溶解后粘性很大，不易过滤？
同学们查了牙膏的成分发现：牙膏中含有甘油、增稠剂等物质，所以不易过滤。
乙同学：初中老师说过一种抽滤的方法，不知是怎么回事？
教师：拿出抽滤用的布氏漏斗，说明用法。
同学甲：将实验中的混合液倒入布氏漏斗中实验，效果很好。
丙同学：象这样粘的沉淀如何从滤纸上取下称量？
②讨论二：如何能准确称量CaCO3的质量？
丁同学：先称量滤纸，再连同滤纸一起称量。
乙同学：做称量实验。每张滤纸质量约为1.1g。(我们用的是杭州富阳特种纸业有限公司生产的新星牌滤纸,规格:直径12.5cm)。
同学甲：过滤后滤纸是潮湿的，肯定不准。
同学乙：将滤纸连同沉淀烘干后称量。
教师：在称量时，滤纸的问题还不能排除。有没有其它方法？
教师提示：展示几种规格的滤纸和它们的说明书，请同学们阅读。
同学甲：从灰分中受到启发，将滤纸连同沉淀一起灼烧，再称量。因为这种滤纸说明书中指出烧成灰后质量是原质量的0.15%。另外,根据说明书还可选择定量滤纸。
同学丁：将滤纸在坩埚中灼烧，再比较。残留质量确实很小。
同学丙：CaCO3受热后也分解，不行。
同学甲：我来查一查CaCO3的分解温度就行了。甲上网，查得CaCO3的分解温度为：600℃到900℃。，酒精灯火焰温度为400℃到500℃。所以在酒精灯上灼烧时CaCO3不会分解。
教师提问：按照这一方法，一次实验中至少要称量多少次？
丙同学：第一次称烧杯，第二次称烧杯与牙膏，第三次称坩埚，第四次称灼烧后坩埚与不溶物，第五次再称二次灼烧后的坩埚与不溶物，使四、五二次称量质量相差小于0.1g。
甲同学：我们课后再用讨论后的方法测一次。
小结：平时的练习题中“将沉淀洗涤、烘干、称量”，一句很简单的话，在实际操作中却不是很容易的。要将滤纸与沉淀一并灼烧，干燥后称量。所以实验要来真家伙。
3.4.2乙方案：
①讨论一：气体体积读数不是标准状况下的读数。
同学丙：在由气体体积转化为气体质量时，我用22．4mol/L作为气体摩尔体积，但这是标准状况下的气体摩尔体积。
同学丁：实验室的条件是不是标准状况？我们来测量温度与压强。查看实验室的温度计和压强计。显示温度：23.5℃,显示压强:76.54cmHg。
丙同学：今天实验环境不是标准状况，如何转化呢？
同学甲：好像有一个转化公式P1V1/T1=P2V2/T2。
教师小结：对于测量气体体积的实验，体积要转化为标准状况下的体积。
同学乙：实验室的温度和压强与瓶中的气体的温度压强是否一致呢？如何保证两者一致呢？
同学丁：对，我来摸一摸。试管发烫。那应等到恢复到室温后才能读体积数。
同学丙：我们来看一下气体的压强情况。同学们一致认为瓶内气体压强高于室内压强，应将量筒向下移，恰好使两容器内液面相平后才能读数。
②讨论二：牙膏不易放入试管中如何应对？
有的说用纸槽，有的说用玻璃棒捣下去，但实验时都失败了。
同学甲：用广口瓶代替试管就行，实验，获得成功。
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3.4.3丙方案：反应慢如何处理呢？
同学甲：用稀盐酸。再用玻璃棒搅拌，使固体分散，与溶液充分接触，加快反应速率。实验，获得成功。
同学丁：但玻璃棒上沾有溶液，也影响气体质量。
同学丙：把玻璃棒也一同称量。
教师：以上是从操作层面上进行的分析，那么设计原理上有没有什么漏洞呢？
同学们讨论热烈，最后归结为：
甲方案中：牙膏中除了CaCO3外，有没有其它不溶物呢？
丙、丁两方案中：牙膏中除了CaCO3外，有没有其它成分与盐酸反应放出气体呢？
教师：这些问题非常好，为了解决这些疑问，请各位同学再去查阅相关资料，进行分析。
4小结
现在请同学们就这一实验设计为例，讨论实验设计的方法（知识层面上）。同学们讨论后由化学课代表作如下总结：
实验方案的设计思路是：可直接测量某物质的质量，也可将该物质与某些物质发生化学反应，测量生成的气体、沉淀等，间接求算。测量气体体积时，要保证气体的温度、压强与实验环境的温度、压强一致。实验设计的基本原则是：要实事求是，考虑科学性；要操作简明，考虑简约性；要注意实验细节，考虑周密性；要防止空想实验，考虑可操作性。
现在请同学们就这一实验设计课中非知识性方面的体会作总结。同学交流，由学习委员小结：
本节课通过对不同的实验方案的实验和评价，体会了各种方案的优缺点，体会了“实战”式实验比“纸上谈兵”式实验更能活跃课气氛，更能学到理论中学不到的内容，更能激发人的创造性，更能发挥个性特长，更能全方位地提升人的各种能力。同时让我们体验到实验室教师、化学教师的艰辛（实验室有异味）；体验了成功的喜悦，鼓舞了我们的斗志。使我们学会了面对困难时，要积极思考，与同学、教师交流，查阅相关资料，寻找方法。并利用实验去探讨，体验到理论与实践还有差距；体验到“实践出真知”的真正意境。我们希望这样的课多上几节。
5教师感言
在这样的课堂上，“成绩好”与“成绩差”的学生没有多大区别，恰恰相反，平时不起眼的学生很有创造性，思维相当活跃，有动手能力。而平时分数高的学生却不善于动手，有点懒惰。使我充分认识到评价学生的方式不能“唯分数论”，应综合评价，否则要扼杀有创意的人才，不利于学生的个性发展。同时也感到我们现在的教学方式还有许多不足之处，课程改革势在必行。
参考文献：
[1]《人民教育》编辑部. 新课程优秀教学设计与案例[M]. 海南出版社.2003.
[2]袁振国.教育新理念丛书《教育评价与测量》《教育新理念》《教会学生思维》等[M]. 教育科学出版社.2000
