时间：2022-05-07 07:34:08
（一）合理引导，利用教学中的例题、练习、数据等德育的好材料，对学生进行思想品德教育。
1.设计练习要有针对性。
比如，教三年级的时候，我发现有一些同学上课时不认真听讲，别人做练习的时候他把时间都浪费在玩格尺、玩橡皮上了。所以在教学《时分秒》时，我设计了这样一道练习题：“一分钟时间你可以做哪些事情呢？”同学们有的说一分钟可以做二十道口算题，有的说一分钟可以整理好被子，还有的说一分钟可以跳100下跳绳，等等。通过讨论汇报，同学们发现一分钟时间居然可以做那么多的事情，真正感悟到“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，并学会科学合理地安排时间，养成珍惜时间的好习惯。数学教材中，部分教材具有明确的思想教育目的，属于显性德育教材，必须用好用透。在教学中我充分挖掘并合理利用其中的德育因素，结合知识的传授，联系实际有针对性地对学生进行思想教育。比如，在教学比例的意义这一节课，我出示四个情境图：天安门广场升旗图，教室墙面上五星红旗，校园升旗图和为奥运加油时使用的小型五星红旗。学生通过观察和计算，得出不同场合所使用的五星红旗虽然大小不同，但长和宽的比都是三比二，进而推导出比例的意义。在教学过程中我利用“五星红旗”这一中心词，让学生进一步了解五星红旗，进而对学生进行爱国主义教育。
2.设计练习的教育性要与数学知识的特点紧密结合。
练习的教育性不能与知识特点脱节，要准确把握好德育渗透的可行性，提高学生接受程度。比如，在教学《节约用水》这一节时，我提前给孩子们布置了这样一份作业：“以小组为单位测量一个水龙头在一定时间内的滴水量。”学生通过测量、收集、绘制统计表和计算结果，谈了自己的感受：“通过自己的实践结果发现，一个小小的水龙头一天就会浪费这么多的淡水资源。那么从今天开始，我们应该更注意淡水资源的使用，从自己做起，节约使用每一滴水。”这节课使学生真正体会到“节约用水”的现实性和迫切性，增强了节约意识和环保意识。
3.设计练习必须对重要的思想道德教育进行强化。
在数学教学中要对学生渗透辩证思维教育，加强对学生的辩证思维能力的培养，有利于唤起学生的创新意识。如：教学整数除以分数应用题时，我设计了这样一道习题：“张叔叔2/5小时加工了36个零件，照这样计算，张叔叔1小时可以加工多少个零件？”当学生掌握了根据工作效率、工作时间、工作总量三种数量关系列出算式，再推导出计算方法后，我让学生就这道题自主探究，寻求不同的解题策略，并鼓励他们：看谁用的方法最好？学生经过一番探求，得出以下几种解法：（1）36÷0.4；（2）36÷2×5；（3）36×5÷2；（4）36×1÷2/5；（5）设王叔叔每小时加工x个零件，列方程2/5x＝36。教学中我充分地创造条件，使学生产生辩证思维的欲望，并适时加以指导，同时建立相应有效的激励机制，这样学生的辩证思维能力就会得到很好的发展。
（二）在数学教学中我注重培养学生的实践能力，利用各种数学活动提高学生的学习兴趣。
这一措施也是对学生进行思想道德教育的一个重要途径。如，在学习面积计算时，我布置了这样一道题：“使用简单的测量工具，对自己家的住房进行简单的占地面积测量。”学生通过测量、整理数据、计算的学习过程，提高了动手操作的能力，形成实事求是的科学精神。
二、充分挖掘教材中的知识和智力因素，对学生进行科学文化教育。
在数学教学中，我重视学生获取知识的思维过程，采取了有效的方法和手段。如在教学《两位数加两位数连续进位加法》时，我出示了多种形式的练习题，提高了学生的计算能力；在教学计算长方形、正方形的周长方法时，我添加了这样一部分内容：“不规则图形的周长该怎样测量呢？”学生对一些不规则的图形和物品的周长的计算方法进行研究，发现量比较特殊图形的周长，可以借助绳子测量。学生多角度、多方面考虑，充分利用工具解决问题，进而培养了学生动手实践的能力和初步的逻辑思维能力。又如，我在教学圆锥的体积时，利用实验法让学生动手操作，探究寻找等底等高圆柱与圆锥的体积之间存在的关系。这样就加深了学生对圆锥体积公式的理解和掌握，培养了学生乐于学习、勇于探究的精神。
三、充分利用教学中的情感因素，对学生进行心理素质教育。
良好的心理素质是适应环境、不断学习和生活的必要条件，因此在平时教学中我潜移默化地对学生进行心理素质教育，经常组织一些有趣的游戏，设置悬念情境。如，在教学可能性这一节课时，我设计了一个抽签表演游戏，在一个纸箱中放入十个纸签，其中六个写着唱歌，两个写着跳舞，一个写着朗诵诗词，还有一个写着模仿喜欢的小动物。同学们在玩的过程中获取了新知识：正因为写着唱歌的纸签比较多，所以抽到的可能性就大。
关键词：初中体育教学；素质教育理念；重要性；策略
初中时期是学生身心健康养成的关键时期，体育教学作为锻炼初中生身体的重要途径，对于学生的全面健康成长有不可忽略的作用。随着素质教育不断深化拓展，如何在初中体育教学中践行素质教育的理念，成为受人关注的问题。
一、初中体育教学践行素质教育理念的重要性
（一）顺应素质教育之历史潮流
初中体育教学践行素质教育理念，在于受素质教育历史潮流的影响。素质教育符合教育发展的基本规律，是顺应历史潮流的重要举措，只有践行素质教育理念，初中体育才能真正迈入素质教育之途。众所知晓，素质教育最重要的目标在于培养学生全面而综合的能力，包括修身养心、知识积累、各类能力等诸多方面。要让素质教育的主张从理想转向现实，实现我国教育从“应试教育”向“素质教育”质的转变，素质教育的理念就应该很好的加以把握。只有这样，素质教育才不至于虚张声势，成为贻笑大方的空中楼阁。当然，在素质教育实践和理论研究得到深化、拓展的基础上，素质教育的理念也会随着素质教育这股潮流前进，使之更加符合素质教育的实际，更能促进素质教育的发展。一句话，初中体育教学践行素质教育理念，这是符合素质教育历史潮流的应该贯彻到底的方针。
（二）由初中体育教学本身的特点决定
初中体育教学的对象是初中生，他们刚从小学升入初中，身体和心理的健康需要学校和家庭的积极引导。初中体育教育的重点是培养学生正确的锻炼理念和途径，让学生获得强健的体魄和健康的心态，这决定了初中体育教学实施素质教育乃必由之路。过往的体育教学，不论是初中抑或高中，都不受老师和学生的重视，体育课往往被架空成自由活动课、“睡觉课”――教师认为学生课业压力太大，体育不过为响应号召而设，不足为重；更有甚者，有些学校尤其是私立的初高中，直接将体育课程删除，用于补语文、数学、外语等中高考重要课程。久而久之，学生缺乏必要的体育指导，对体育锻炼本身的陌生感油然而生。学生身体素质下降与繁重的课业之间形成一股强烈的矛盾。常言道，“身体是革命的本钱”，这一点学校及师生常常忽略，不论就眼前还是长远来看，过硬的身体素质都是获得优秀而坚实成绩的前提，也是学生一生健康成长的关键之一。因此，从初中体育教学本身来看，践行素质教育理念也是必由之途。
二、初中体育教学践行素质教育理念的策略
（一）深入学习素质教育理念的内涵
要在初中体育教学中践行素质教育理念，首要的是弄清楚素质教育理念的实质，也就是它的内涵所在。素质教育理念不是死的，而是活的，它既受到学校、教师、学生等主体的影响，也会随着时代的发展而发展。但不论如何，素质教育理念中全面发展的观念不会改变，这是对马克思关于人类全面而自由发展论断的一种本土化、具体化应用。全面而自由发展的理念实际上就是素质教育理念最为本质的东西，它提倡促成学生达到品德兼优、能力强、发挥所长的目的。这是对学生成长负责任的姿态，也是尊重学生的做法，更是一种符合时代进步的科学的教育思想。初中体育教学关于素质教育理念内涵的学习，应该紧抓学校、教师和学生三大主体，缺一不可：学校根据学校实情，因校制宜的制定相关发展蓝图；教师以素质教育理念为导向，将之贯彻到实际教学中；学生应开阔视野与胸怀，将培养德、智、体、美、劳全面发展的自我作为追求的目标。
（二）将素质教育理念与初中体育教学的特点相结合
在初中体育教学中践行素质教育理念，切不可脱离初中教育的实际特点，须根据初中体育的特点，将素质理念真正渗入教学中，科学合理的展开教学。否则，很可能南辕北辙。初中体育教学的特点主要在于以下几方面：首先，体育教学受众的特殊性。如前所述，初中阶段属于青春时期，是初中生身体成长的重要阶段，他们的世界观和价值观都未定型。正因为这样，体育教师在实施体育教学时，更应该秉承素质教育的理念，用正确的体育锻炼方法促成学生身体的锻炼，用适合学生个性特征的教育方式，引导学生，培养学生健康的心理和正确的思维方式。其次，初中体育教学的特殊还在于它对于学生运动兴趣爱好的发展作用。小学时期的体育课都比较简单，主要教授学生体操、跑步、乒乓球等基本的体育项目，带有启蒙的性质，而初中体育教学则是启蒙基础上的发展阶段，项目扩大到做操、跑步、乒乓球、羽毛球、篮球、铅球、跳高、跳远等。体育项目越来越扩大化、激烈化，只有在教学中践行素质教育理念，才能收获好的教学效果，帮助学生树立体育锻炼的信心，激发锻炼的兴趣。因此，将理念和教学特点相结合，也是本命题的一大发展策略。
（三）以生为本、因材施教
学生是教学的中心要素，初中体育教学要贯彻素质教育理念，须遵循以生为本、因材施教的原则。素质教育的对象是学生，以生为本既是素质教育的要求，也是素质教育理念的一大准则。约在2500年前，堪称我国最为伟大的教育家――孔子就已经提出“因材施教”的命题，这是教师知人之明的智慧体现，也是教学具体问题具体分析的内在要求，更是当下素质教育理念不可摆脱的指导方针。以生为本和因材施教是辩证统一的，初中体育教师只有以生为本，才可能真正实践因材施教的教学观；而因材施教，依据不同学生不同特点进行教学，又是以生为本理念的生动体现。初中体育教学践行素质教育理念，须坚定不移地将以生为本和因材施教作为前进的路标，切实关爱学生，促成学生成长。
（四）在实践中总结与前进
初中体育教学践行素质教育的理念难以一蹴而就，也不能依葫芦画瓢对别人的经验照搬照套，而应该根据各个学校的校情，在实践中总结与前进。纵观历史，凡是脱离实际，静止孤立看待问题者，皆难以成功。初中体育教学践行素质教育理念，在理论探索的同时，更应该注重实践经验的积累，尊重时间与历史，不断总结，才能达到预期目标。不然，光有理论的探索，而实际的初中体育教学却与理论脱节，这样的体育教学不可能真正践行素质教育理念，素质教育理念最终也只能是一纸空文。“不积跬步无以至千里”，初中体育教学只有在一点一滴的实践的积累下发展，才是稳步的、可靠的发展。万不能说一套做一套，自欺欺人。
总之，初中体育教学践行素质教育理念势在必行，这既是素质教育的大势所趋，也是由初中体育教学本身的特殊性所决定。在实施素质教育理念过程中，要让学校师生正确认识素质教育理念的内涵所在，初中体育教师在教学中要将理念与授课主体和课堂特点有机结合，以学生为根本，因人因时进行教学。同时，还要注重实践探索，将素质教育的践行深深扎入教学实践土壤，最终才能生根发芽、长成参天大树。
参考文献
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【摘要】思想政治理论课作为高等医学院校医学生的公共必修课，其在提升医学生的人文素质方面具有重要的意义和作用。在思想政治理论课的教育教学过程中，如何科学地认识和评价医学生人文素质教育，这就需要有相应的评价方式和方法，通过大量地调研和授课实践经验的积累，逐步形成了较为科学的课内评价、实践教学评价和动态发展性评价等对医学生人文素质教育进行科学评价的方式方法。文章主要阐述了其中评价方式方法之一，课内评价方式方法的应用及其对于培养医学生人文素质教育的重要意义，其是最基本、最直接、最易于操作的对医学生人文素质进行评价的方式方法。
【关键词】医学生；人文素质；教育；课内评价；方式方法；思政课
1思想政治理论课教师在课堂上对医学生人文素质的教育、考核和评价
在思想政治理论课的课堂上，思想政治理论课教师通过对思想政治理论课的讲授，教育和培养并逐步提高广大医学生的人文素质，在教育教学过程中，授课教师可以根据医学生课堂上的实际收获和学习态度对于其进行全方位的综合考量。在考量中，学生的考试成绩是当中的一个重要组成方面，这是检验学生学习效果的一个最有效的方式方法，同时这也是判断医学生通过思想政治理论课学习，对于当中有关人文素质教育思想理论掌握程度的一个衡量标准。考试的内容以思想政治理论课为主，侧重于思想政治理论与医学人文素养精神的有机结合，从侧面考察医学生的人文素质、人文精神、人文理念，和在实践中的具体应用。马克思曾指出：“理论一经群众掌握，也会变成物质力量”[10]。对实践具有重大的反作用。对于医学生而言，其人文素质、人文精神、人文理念的提升，同样会对他们的实践产生巨大的反作用，在实践中处处体现着其人文素质、人文精神和人文理念。理论的掌握是实践的前提和基础，因而必须要高度重视对于医学生人文精神思想理论的教育和学习，思想是行动的先导，只有思想理论素质水平提高了，人文精神素养提高了，这才能为在实践中实施和运用这些人文精神和思想理论，培养合格的具有人文素质精神的医疗卫生人才奠定良好的基础。除学生的课内学习考试成绩外，课堂内学生的学习态度也是对其进行人文素质考量的一个重要方面。例如，在课堂教学过程中，学生是否尊重教师的劳动成果，学生学习是否有积极性，是否主动学习和研究课程的相关内容，是否认真按时完成课堂作业，是否积极参与问题的讨论和回答，是否注意维护课堂教学秩序，不随意出入，不随意接打电话，不玩手机，不大声喧哗，保持课堂安静，创造良好有序的学习环境等，同时在对医学生学习态度考核中还应注意考核学生是否无故旷课、迟到、早退等现象，这也是衡量医学生人文素质的一个重要的标准，是其学习态度的一个最直观最真实的反映。同时，思想政治理论课教师作为医学生人文素质能力和水平的考核者，也必须不断地强化自身人文知识的学习和人文素养的提高，提升国内人文素质理念和精神，并以此指导自身的教育教学实践，这样才能够以身作则，形成榜样的示范作用，才能有资格成为一名对于医学生人文素质能力和水平进行考核和评价的合格师者[11-12]。
2思想政治理论课课堂上医学生之间在人文素质教育方面的互相评价
医学生是思想政治理论课课堂上的受教育者和教育教学活动的积极参与者，同时也是将其所学习的知识理论加以运用实施的实践者，在课堂的共同学习过程中，同班同学相互熟识，彼此之间了解、接触、互动较多，对于彼此之间在人文素质教育方面评价具有较大的发言权。因此，思想政治理论课教师可以根据这一现实情况，在课堂上，以学生为主体，进行同学之间的人文素质教育考核与评价。教师可以根据预先设计好的题目和问题，针对于医学生的在人文素质、人文精神和人文理念等方面的表现和实际，充分发挥广大医学生的主观能动性，使他们参与其中，按照一定的客观标准和规程，在思想政治理论教师的主导下，使学生之间进行相互的人文素质评价，但应注意，特别要强调的是，教师应提醒学生要出于公心，认真对待考核评价问题，不能敷衍了事，强调提升人文素质的重要意义和作用，找出各自在人文素质方面的不足之处，及时通过学习和教育弥补，以进一步地提升完善自身的人文素养、人文精神和人文理念。由于同学之间相互比较熟识，因而评价结果也相对客观和较为准确。
3思想政治理论课课堂上医学生个人在人文素质教育方面的自评
对于人文素质教育方面，医学生个人有着自我的判断和认知，并形成一定的人文素质教育观，因此，在人文素质教育的评价方面是离不开医学生个人自评的，他们可以通过对于所学习的思想政治理论及人文素养知识和理论，对于自身在人文素质教育方面所展现出来的个性特征进行自我认知和评价，在评价的过程中其不仅能看到自身在人文素质教育方面的优势，同时也能及时总结出自身的不足之处，这有利于他们找准自身问题，有针对性地开展自身人文素养、人文精神和人文理念相关知识的学习和应用，以进一步地培养和提升自身的人文素质及能力。医学生个人在人文素质教育方面的自评需要教师的合理协助，这样才能把握医学生人文素质教育评价的总体方向，在学生需要时给予指导和解释，使学生的自评不至于陷入迷茫，形成对于自身人文素质教育方面的准确评价。课内评价是一个多方面因素相互作用的综合体，在评价的过程中，需要将教师的评价和学生之间的互评与学生自评三者进行有机的结合，从整体出发，合理设计，恰当操作、分项考核和评价，进而形成一个对医学生人文素质教育的客观、科学、合理的考核评价结果。课内评价只是医学生人文素质教育的评价方式方法之一，其作用的发挥还必须结合实践教学评价和动态发展性评价等方式方法，这样才能对于思政课教学中的医学生人文素质教育进行全面客观准确地认识和评价。思想政治理论课教学过程中，医学生人文素质教育的评价方式方法也会随着实践的发展不断地更新创新和丰富发展。无论怎样，这些评价的关键在于这些方式方法能够准确有效地对医学生的人文素质进行考量和评价，科学地判断医学生的人文素质能力和水平，以此为基础，通过查找问题根源并及时修正，不断地提高医学生的人文素质能力和水平，为其进一步完善医学生自我和实现未来职业发展目标提供必备的有利条件。
【关键词】通识教育 素质教育 认识
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0026-01
在经济全球化、文化多元化的时代背景下，各国都很重视发展自身文化，并时刻谨慎别国腐朽文化的渗透，这样的现象在教育体系层面被体现得淋漓尽致，因而人们对通识教育和素质教育的讨论从未停止过。面对外来事物我们应该理性分析，取其精华弃其糟粕，对于教育理念同样如此。要想正确对待两者，需要深入了解两者的概念、发展历程以及异同，只有这样才可以正确处理两者的关系。 本文就是在分析上述问题的基础上提出在素质教育的平台上实施通俗教育，在通俗教育的实施过程中贯彻素质教育的理念，从而使两者的优点在中国教育体系中深深扎根。
一、通识教育和素质教育之我见
一通识教育的概念及其发展历程
通识教育中的“通”字是指融会贯通的“通”而不是通才的“通”，是在告诉受教育者在遇到问题时要从跨学科的视角收集材料、思考问题，从而高效率的解决问题。通识教育是以培养具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人即完整的人为目标，使受教育者不仅学有所长、术有专攻而且在其它方面也可以全面协调发展。
通识教育来源于古希腊著名哲学家亚里士多德大力提倡的“liberal education”。纽曼等人又在此基础上发展了通识教育，指出大学教育的目的应该是把学生从偏见、无知和局限中解放出来，学习普遍的知识。随后，美国的哈佛大学于1945年发表了名为《自由社会中的普通教育》的报告，指出教育应该分为普通教育和专门教育。在1979年，哈弗大学又发表了《哈佛大学文理学院关于共同基础课程的报告》，明确地提出本科生的教育目标。
从通识教育的概念解读和发展历程我们可以看出它是大学的一种理念，也是一种人才培养模式。
二素质教育的概念及其发展历程
从中国传统教育哲学的角度去理解素质教育，它有两方面的含义：第一，通过理想、信念、情感三者的转化，最终让情感支配人的行为。第二，使知识成为一种个人的情景化的知识，摆脱其客观知识性。素质教育是以重建教育的整体性为目标，以知识为载体，运用科学教育和人文教育相结合的理念，不断掌握方法、激活思维、运用原则、提高精神境界，从而全面提高受教育者的素质。
1952年由于历史和社会发展的需要我国效仿前苏联专才教育模式，但此模式存在很大的弊端，因而我国于1995年启动素质教育，这不仅是教育理念的创新更是教育实践的伟大创举，是“德智体美全面发展”教育方针在新的历史条件下的应用。1998年我国成立高等学校素质教育指导委员会，实行《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，明确了文化素质教育的基本内涵，并于2004年颁发《2003―2007教育振兴行动计划》，再次着重强调：“全面贯彻党的教育方针，以培养德智体美等方面发展的一代新人为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，继续全面实施素质教育。”
从素质教育的概念解读和发展历程我们可以看出无论在理论层面还是实践层面它都是我国高等教育发展历程上一个重要的里程碑。
二、通识教育与素质教育之异同
一通识教育与素质教育的共同点
第一，通识教育和素质教育都在践行“以人为本”这一理念，都高度重视教育的人文性，着重体现人的主体性。前者是以人文教育作为主要内容，同样后者在最先提出时也是为了使受教育者重视人文学科的学习，从而改变重视理工学科而轻视人文学科的现状。
第二，通识教育和素质教育都要求受教育者全面发展，不断克服专业教育的限制，着力于培养具备全方面知识并且可以把理论与实践相结合的高素质人才。
第三，通识教育和素质教育都把知识的内涵和知识的综合性作为重中之重，前者强调文理科知识的整合和贯通融合，在教学中突出学科的价值和方法并且以学科知识为基本点。后者则以教育过程中的思维、原则、方法、知识和精神的统一为重点，强调人文教育和学科教育的融合。
二通识教育与素质教育的不同点
第一，通识教育和素质教育产生的背景不同；前者的思想来源于欧洲的古希腊，后者的思想则来源于中国古代的教育哲学思想。
第二，通识教育和素质教育的强调点不一样；通识教育更加强调“通”，即要求受教育者将不同学科之间的知识、中外的文化相互融会贯通。后者则强调将知识转化和升华为一种内在的品质去感染受教育者。
第三，通识教育和素质教育在高等教育上的发展逻辑不同；前者是通过技术教育使大学里的专业教育不断发展壮大，从而使任务教育不断弱化、知识整体性不断分裂。后者则是在重视做人教育的基础上重视人与社会、自然的和谐发展，将“素质”看作更重要的教育目标，追求受教育者对客观教育知识的主观性的理解。
第四，通识教育和素质教育在制度上的结构性强弱不同；前者采取的是文理教育加上专业教育的本科教育构架，后者采取的是在文理各学科的学习过程中体现人文素质教育思想。因而相比之下，通识教育的结构性更强。
三、通识教育和素质教育应相互补充相互促进
从素质教育强调人的全面发展、强调素质的整体提高层面来看，通识教育与素质教育是可以相互补充、相互促进的。对于两者的关系，可以这样说如果通识教育没有素质教育的指导思想和根本宗旨就可能变成知识的堆砌、课组与课程的设立还有学科归类等外在形式，如果素质教育没有扎实有效的通识教育作为实质性的支撑就可能变为一句华而不实的口号，从而不能够得到真正的落实。
通过上述的分析比较可以看出通识教育和素质教育各有优劣，并且可以相互补充、相互促进。因而为使我国更好的发展中国特色社会主义教育体系，我们需要立足国情，以海纳百川的心怀和高远的眼光，积极的借鉴国内外通识教育和素质教育的成功经验。相信只要我们坚定信心、视野高远就可以解决探索出适合自身的更为优越的教育体系，为中华民族的伟大复兴，为中国特色社会主义建设造就具有良好品行的、全面发展的高素质人才。
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一.增强思想政治教育工作的人文关怀理念
人文关怀理念关心大学生的身心需求、尊重大学生的人格尊严，在思想政治教育中强调大学生的主体地位。因此，增强思想政治教育工作的人文关怀理念，可以有效改善师生关系，丰富思想政治教育的工作手段和教育内容。增强大学生对思想政治教育理念的内化，进而提高高校思想政治教育的实效性。首先，要在思想政治教育工作者队伍中达成共识。高校要充分重视人文关怀理念，并在此基础上依据学校实际制定合理的年度工作计划、思想政治教育目标、教育培养计划等。其次，要加强人文关怀理念的宣传。可以利用校园广播，播放有关人文关怀的理论知识和真人实事。或在校报、院系杂志等校园刊物上刊登有关人文关怀理念的事例。也可以利用校内网站、论坛、贴吧等网络平台加大宣传力度。同时还可以举办有关人文关怀理念的辩论赛、演讲赛、讲座等，吸引大学生的注意力，进而鼓励他们主动参与其中，共同创建良好的人文环境，让大学生受到人文关怀理念的熏陶和感染，从而促进大学生思想政治教育的顺利开展。
二.提高思想政治教育工作者的人文素质
高校应通过培训不断增强思想政治教育工作者的人文素质。教师在大学生思想政治教育工作中起着主导作用，因此，人文关怀理念下必须强调思想政治教育者的人文素质。高校应当将思想政治教育工作者的人文培训作为重要工作任务，促进教师职业素质和道德素质的提高。具体而言应当坚持以人为本的核心思想，以马克思主义为指导，丰富教师的人文理论知识，提高教师的道德水平和思想水平，活跃教师思维。依据大学生的身心发展需求就是转变教育理念，增强教师的人文意识，促使教师及时革新思想政治教育手段。教师人物素质的提高，不仅要从高校着手，更应当从自身做起，加强自我教育，增强自身的心理素质和主体意识，通过自主学习提升自身的人文素质，并将外部培训知识不断内化，增强高校外部培训的效果。
三.强化日常思想政治教育工作的实效性
高校党委应当结合学生特点和学校实际，以党的思想为指导，定期开展入党积极分子培训工作、大学生党员培训工作、优秀团员入党培训工作。鼓励指导大学生党支部积极开展爱国主义宣传讲座，并定期评选优秀团员及团支部。其次，要加强社团活动和学生会建设，社团活动和学生会，具有较强的自发性和开放性，人员来源广泛，有效打破了院系和班级单位的结构形式，具有更加广泛的学生基础。这就要求高校应制定合理的思想政治教育目标和日常执行计划。辅导员要组织多样化的活动，帮助学生学习了解人文关怀理念下大学生思想政治教育的理论知识，增强大学生活动的计划性和目的性，以确保每项活动的开展都可以促进大学生身心素质的提高。社团组织和学生会则要在组织活动时，充分考虑大学生的身心发展需求，多举办与思想政治教育相关的人文讲座、榜样示范、宣传活动、辩论赛、社会公益活动等，让思想政治教育渗透到大学生生活的各个领域，增强其感染力和实效性。
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关键词： 大学体育教学 素质教育 实践路径
传道授业是万古不变的教育宗旨，而文化和传承是大学存在的意义，大学的体育教学也不能例外。我国的大学制度和思想在新中国成立后一直处于不断改变的状态，随着经济文化的不断发展，我们的大学实力也水涨船高，而优秀的大学教育又培养了大量的优秀人才输送给社会，从大学毕业的国之栋梁将自己的才华作为燃料继续推动社会的前进。大学是任何国家最根本的保障，是支撑整个社会的思想基石，优秀的人才和灿烂的文化在大学的校园里不断迸发。
1.大学体育教学要牢固树立素质教育理念
大学不断发展，大学的体育教学也不断推陈出新。人民已经接受了素质教育的概念，并且大部分人都坚定不移地认为素质教育是最适应社会发展和需求的教育思想，大家都乐于接受各种形式的素质教育。遗憾的是，大学的体育教学虽然在不停地革新，但是与素质教育的理念并没有很好地协调。素质教育的改革，在体育活动方面的革新不仅起步很晚，发挥的成效也不明显。这种现状不应该持续下去，本文讨论的就是这种停滞。我们不能在大学体育教学改革的路上继续迟缓下去，不能继续没有明确的改革目标。我们需要正视高校体育教学改革的意义和价值，从国家部门到大学管理层都应当树立正确的大学体育教学的认知。领导层与决策层要站在全局的角度去思考真正意义的改革，围绕方方面面的问题进行变动，包括体育设施的建立、课程系统的架构、师资队伍的训练、理论基础的塑造、自我价值的认同、校内外的学术交流、国内外的比赛等方面。素质教育培养学生的素质，而体育教学传授的不仅仅是单纯的体育知识或者技能，它更关系到塑造学生受用终身的健康体魄。所以新时代的大学体育教学关注的不应该仅仅只是学生的学习成绩，更多的是对于大学生体育素质的培养，培养学生的正确认知和良好习惯。
2.大学体育教学要勇于改革创新实践
在马克思主义的纲领中我们了解到：“变化是才是唯一不变的准则。”想要大学的体育教育与时俱进，就应当在坚持素质教育理念的前提下保证不断创新。新世纪社会需要的人才是拥有扎实的专业理论基础、熟练的动手能力、丰富的实践阅历、严格的道德标准、卓越的心理素质，可以克服工作上的种种难关，并能够用创造性的思想解决复杂项目和工程的全方位均衡发展的高素质人才。国内的过往经验已经证实，想要大学生走出象牙塔，做到如我国古代哲学家王阳明先生所说的“知行合一”，必须要我们的教学突破理论和实践之间的坚强壁垒，学以致用必须是随时融入整个教学活动中的。
前文已经提到目前高校教育改革的核心理论基石，在素质教育的理论基础之上，我们要勇于开拓创新，不断向前，面对各种新状况，适应不断变革的新形势。这是本文关注的核心问题，在大学体育教学改革中同样如此。可以说大学体育教育一直面对的最主要的问题就是实践与教学的严重分裂。对于绝大部分大学生来说，体育课只是必修的强制性课程而已，上课的唯一目的就是拿学分。所以我们的体育教学不应当故步自封，我们要学会改变并将这种改变很好地执行下去。素质教育是我们赖以发展的理论基础，创新意识是我们不断进步的推动力。
3.大学体育教学要推行差异化模式
素质教育理论及方法在大学体育教学改革工作中的应用改变了传统的填鸭式教学，以老师为绝对中心的被动式灌输知识作为教学的主要手段，转而努力探寻更好更积极的引导方式，激发学生自身的学习兴趣，从单纯的灌输枯燥的知识到教育学生如何主动学习，如何将无趣的理论理解成自己的知识和理解。我们的教学体系要去掉教师身上无意义的权威性，或者说是垄断，课堂是由老师主持的，但是学生才是课堂的主体和核心。学生的学习问题自己能解决的教师不讲，个性的问题一对一指导帮扶，共性的问题自己解决不了的，由小组讨论解决，小组讨论解决不了的问题，则由教师适当地点拨，即所谓“不愤不启”。
到了大学阶段，大学生已经是成年人了，虽然没有步入社会，但是高中以前的教育是绝对无法满足大学生的学习需求的，学生也不喜欢被当作孩子对待。当我们进行高校的体育教学改革时，要正视这一点并且改变这一点，教给学生体育理论知识和体育技能是老师的职责。老师要意识到自己的学生是一群可以做出自己独立选择的成年人，体育活动丰富多彩，种类多种多样，学生可以有自己的选择，实质上他们必然会有自己的选择。
高校体育教育作为高校教育的重要组成部分，必须服从服务于素质教育理念和目标。这就需要在素质教育视野下，创新大学体育教学改革实践与走向，将体育教育质量发展、内涵发展有机结合起来，创新地将素质教育理论融入大学体育教学的改革实践中，牢固树立素质教育理念，通过不断改革教学模式，增强师资力量，创新教学方式方法，推进大学体育教学科学发展，进而通过体育教学，培养大学生的意志品质、道德情操和综合素质，培养新时期新型体育人才，实现大学教育的目标。
参考文献：
[1]高文江.浅析新课标下体育教学与素质教育的结合[J].速读（中旬），2016，（7）：383-384.
论文摘要：推行素质教育，得到广大地理教师的普遍认同，由于各人基础不同，在具体实施是采取的方法也各异，但要真正实现素质教育，必然要经历一个复杂的由宏观到微观的过程，否则，素质教育将流于形式，本文通过教师理论水平的提高。教育观念的转变。教育素质的提高、教材在教学中的地位及教学方式的改变阐述了地理教学与素质教育的关系。
素质教育是21世际教育发展的重要课题，摆脱“应适教育”的束缚，实施素质教育，是当前我国教育改革的基本任务。地理教学中培养学生广阔的视野。开放的教育观念和创新精神是非常重要的，其在国民素质教育中的作用是必不可少的，他事关国家民族的存亡。
一、注重理论学习，深刻理解内涵
素质教育是依据社会发展的实际需要，以全面提高全体受教育者的基本素质为根本目的，以尊重受教育者主体和主动性精神，注重开发发展潜能，注重形成健全个性为根本特征的教育。
推行素质教育，得到教师们的普遍认同。并在教学中进行有关素质教育的实践工作，由于教师对现代教育理论学习得不够，所以对素质教育的内涵认识不深、理解不够，使得素质教育难以落实。加之某些教师头脑中固有的地理学科为次要学科的观念的影响，使素质教育在地理教学的实施过程中往往流于形式，如有的教师理解素质教育就是让学生多活动、多回答问题，有的生硬地安排许多无意义教学环节，有的使用大量的教学工具。这些所谓的培养学生能力、强化素质教育的一些做法，结果是事与愿违，使本来简单的教学复杂化，轻松的学习沉重化，既违背了教育规律，又不利于学生能力的培养和素质的提高。因此教师应不断加强理论学习，了解我国的教育方针、政策，了解现代教育理论，了解国际国内最新的教育动向，在丰富的教育理论指导下，尽早适应当代的教育教学工作。
二、提高自身素质，应对新的挑战
素质教育培养的是21世纪发展需要的新人。素质教育主要是通过学校教育完成的，培养高素质的人才又是通过每位教师具体的教学工作来实现的，因此教师素质的提高势在必行。
首先，德育素质的提高。教育过程是教书育人的过程，要达到这一目的，不仅需要教师具有丰富的专业知识和极强的业务能力，还需要教师具有高尚的师德。“学高为师，身正是范”，教师是学生的一面镜子，教师的一言一行、一举一动，都会潜移默化地影响学生。因此教师要严格要求自己，要有严谨的治学态度，热爱教育事业，热爱本职工作，热爱学生，尊重并关心学生，以其人格魅力从正面为学生树立榜样。
其次，业务素质的提高。知识的传授靠教师较强的教学基本功来完成。在教师队伍中，有一部分教师业务水平较低，课堂教学平淡乏味，使课上得死气沉沉，影响了学生学习的积极性，更谈不上学生素质的提高。因此，地理教师不但要有丰富的专业知识，还要有丰富的语言表达能力、分析综合能力、板书、板图能力、创造思维能力、教育科研能力、应变能力口头表达能力等等。
再次，文化素质的提高。一堂高质量的课，往往与教师深厚的文化底蕴有密切的关系。作为一名地理教师，不仅有地理专业知识，也要在哲学、文学、艺术、历史等各方面具有较高的修养，要有教育教学工作所需要的教育学、心理学方面的知识，同时还应了解当代地理学的前沿和相关科学技术的发展情况，这样才能适应现代教育的综合化需要。这就要求地理教师要不断加强学习，注重知识更新，从报纸、杂志、广播、电视、网络等传播媒介中捕捉地理学方面的新知识、新信息，来充实课堂的教学内容，使课堂教学联系社会、跟上时代。
最后，心理素质的提高。心理素质对于人的一生中的学习、工作、生活都有很重要的影响，教师的心理素质不但影响教学效果，同时也影响学生心理的发展。因此，一名优秀的地理教师要具有轻松愉快的心境、豁达开朗的心胸、振奋昂扬的精神、坚忍不拔的毅力，这些对于学生方面的素质的提高具有积极的促进作用。
三、转变教育观念，实施素质教育
教师的教育观念是“教师在教育教学中所形成的相关教育现象、对学生主体以及对自己教学能力的信念”。教师的教育观念要随时代的发展不断更新。教师要以人为本，人是各具个性的，正是丰富多彩的人构成了生动活泼的社会，因此只有关注人、信任人，才可以发现和创造出办法来影响和改变人。教师是整个教学活动过程中的组织者，教学过程的“开放”与“封闭”、“创新”，与“保守气取决于教师的教育思想和教学策略。
地理教师与其它各学科教师一样，首先应树立新时期的地理教育观，教学中要尊重学生的人格，重视学生的兴趣、爱好，让学生主动参与教学过程，课堂上要给学生提供充分的活动和思考的时间。不仅要传授有关的地理知识，培养学生学习地理兴趣和能力，而且要加强对学生的国情教育、爱国主义教育、世界观、人生观教育及与当今社会联系比较密切的环境意识教育和可持续发展战略思想教育。
四、重新认识教材，确定地位作用
在以往的教学过程中，教师总是根据大纲的要求，挖掘教材，确定培养目标，结果往往以单纯传授课本知识，让学生简单地记忆这些知识为主要目标，而教育的口的不仅是传授知识还要注重提高公民的素质，这也就决定在地理教学中贵在提高学生的地理素质，那么，仅仅传授教材的基本知识就远远不够了。
地理学是一门不断发展变化的学科，地理研究的对象是自然界及人类生存的所有环境。随着社会的不断发展，科学技术的不断进步，人与环境的相互作用在改变，自然环境、社会环境也在改变，从而决定了教材内容要不断更新。而目前教材的编写滞后于教学改革，不能满足素质教育的要求，这就要求在素质教育的过程中要改变原有的教材观念，突出以培养能力为主的教学内容，根据能力培养的教学需要可以适当调整教材的知识结构，让学生改变传统的以记忆经验结论为主的学习方法，养成积极探究事物形成过程及成因的习惯。
五、改变教育方式，融入素质教育
关键词：大学英语 素质教育 教学
1. 素质教育理论在大学英语教学中应用的必要性
从1993年的中小学教育“转轨”到1999年的素质教育全面推进，再到2000年的大规模基础教育新课程改革实验，这些教育改革的目的都是为了切实贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。在大学英语课堂教学中贯彻应用素质教育理论，首先要处理好教育理想与教育现实、教育创新与教育传承之间的关系。实施素质教育需要与之相匹配的政治、经济、文化、教育等多种条件的支持，也需要一个长期的循序渐进的过程。在这个渐进的过程中；我们需要逐步深入地理解素质教育的内涵和实质。
素质教育是以培养和发展学生各方面的素质，使学生形成最佳的素质结构为目标。《大学英语课程教学要求（试行）》对大学英语教学提出了新的理念和规范。在此意义上，《大学英语课程教学要求（试行）》已成为大学英语素质教育的指导性文献。素质教育标明了一种教育价值观、教育理想，明确了教育发展的方向。大学英语教学必然要在《大学英语课程教学要求（试行）》指导下稳步开展素质教育。素质教育的特殊内涵也要求我们将素质教育的理论与实践放到战略的高度，用科学的认识指导科学的素质教育实践。
2. 素质教育理论提升大学英语教学效果的可行性
从战略的高度看素质教育，就可以回答一些从技术的、观念的甚至体制的层面上难以回答的问题。素质教育的重要原则之一是认识个体差异性，而个体的差异属性，决定了教育和教学方法必然要因材施教。大学生在外语学习方面的个体差异表现在很多方面，如对语言本身和语言学习的认识，对目标语文化的态度，语言学习动机、方法、能力和策略，学习者的性格取向、职业生涯发展方向等。加之大学生来自不同的地域和背景，入学前学习英语的不同经历，语言基础存在较大差异，即使是同一个学生，听、说、读、写、译等各种语言技能也可能发展不均衡。这就需要认真分析学生在外语学习方面的个体差异和需要，从个性化教学和因材施教理念的角度，透视在网络教学环境下大学英语教学的特点，探索素质教育在提高大学英语教学效果的作用。
3. 素质教育理论在大学英语教学中应用的途径
3.1应用先进教育思想，全面提高学生的素质。
全面提高学生的素质，应该是包括大学在内的各级各类学校的出发点和归宿。从这个意义上来说，大学阶段的素质教育应建立健全符合各高等院校特征的教育目标模式、人才培养模式、教学与师资模式、实践模式和素质测评模式。素质教育是教育的理想，实现这样的教育需要优良的教育设施设备、高水平的教师队伍、全社会的关心和帮助、政府的投入和法律的保障，也需要先进思想理念的指导和引领。
3.2正确应用好教材，全面提高学生的语言素质和文化水平。
“语言本身只是一种工具，一种外壳，一种载体。外壳要包着一个东西，载体要载着一个内容，工具要为一定的内容服务，是一种形式。……语言的内涵是知识与文化，而语言是不能离开知识与文化的”，（刘润清，1999）《综合教程》课文的选材充分顾及到了这点，教材内容是原汁原味、地道真实（original and authentic）的文章，在内容上具有知识性、思想性、人文性和教育性，在内容的编排组织上具有工具性。正副课文皆是通过精心挑选的文情并茂的佳作。不仅语言规范，且富有文采，引人入胜，给人以启迪。（李荫华，2001）《综合教程》第一册第一单元的主题是“成长”（growing up），正课文为“writing for myself”，选自于获美国1982年普利策（pulitzer prize）文学奖的著名小说“growing up”。这篇文章在不经意之中触及读者的心灵，在思想上引起触动。写作是学生既害怕但又不得不做的事，作者在“为老师而写”转为“为自己而写”的整个思想所经历的过程中，领略到了成功的喜悦，实现了一次“成长”。这给当今的大学生们一个生动的启
示。这些课文处处充满了人情味，与现实生活非常接近，读起来有一种亲临其境的感觉，每学完一课都有一种新的感受。整个教材包罗万象，不仅有语言知识和文化知识，而且强调了社会知识和科普知识，充满了时代气息，贴近学生的生活，具备了“五性”。
3.3应用先进教育技术，提升大学英语教学质量。
在国外，1994年美国教育传播与技术协会经过8年的研究为教育技术确定了如下定义：“教育技术是关于学习过程与学习资源设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践。”现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。
教育信息化是教育现代化的重要标志之一。大学英语多媒体教学主要以90年代兴起的建构主义学习理论为基础。多媒体技术在大学英语教学中的应用，可以取代教师的部分授课时间，实行学生利用多媒体自主学习和教师检查指导相结合的教学方法。实践证明，这是一种高效快捷、生动有趣、信息量大、互动性强的教学方式。
4. 正确处理好素质教育理论与大学英语教学的关系
大学英语课程改革是为了课程的发展，而根本目的是为了一定区域的人的发展。因此，课程专家们应该立足本国、本地区的民族文化传统与课程发展历史，并在积极借鉴域外课程研究经验的基础上，构建适合自己国情的课程命题及理论体系，着力提升课程实践的科学化水平。初级阶段的素质教育，要继承我国传统课程中的精髓，借鉴域外的、先进的、适合我国国情和民族文化的课程经验，逐步地、与时俱进地改造我国的传统课程；而不是完全吸收国外的现成经验，另起炉灶重新建设新课程。
总之，素质教育理论必将越来越多地应用于大学英语教学实践，这不仅能激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，帮助他们了解英语国家的社会人文和历史文化背景知识和科学技术方面的知识和信息，而且也启迪学生思考如何生活，如何做人，将思想品德教育寓于语言知识学习之中，使学生在学习英语的同时，接受思想情感方面的教育，从而提高思想素质。
大学教师将素质教育理论应用于大学英语教学，这样既有利于教师博采众长，又具有创新，既体现了《大学英语教学大纲》（修订本）和《大学英语课程教学要求》（试行）的精神，也符合大学英语教学改革的需要。在教与学的过程中，不仅能学到知识，同时也能受到启迪，领悟到人生的一些真谛，使教师和学生都受益非浅。
参考文献：
［1］李荫华.继承，借鉴与创新——关于《大学英语）（全新版）系列教材的编写［j］.外语界，2001，（5）.
［2］夏纪梅.“五性”与“五法’的综合体现——试评《大学英语》（全新版）［j］.外语界，2002，（4）.
论文摘要：教书育人是教师的天职，教师的素质决定了所培养的人的素质。只有树立正确的教育观念，具有较高的科研和创新能力以及高尚的职业道德，全面提高教师的综合素质，才能培养出高水平的人才。
素质教育是指为发展及提高人的素质而进行的教育，也是一种旨在提高人的创造力的教育活动。
素质教育具有全体、全面、全程的特性。作为人的素质，则是在先天素质的基础上，通过因材施教，形成受教育者的稳定的品质和个性特征。如人的思想、知识、身体、心理品质等。知识可以用言传口授的方式，由一个人传递给另一个人，素质则不能用传递的方法去掌握。人们用言传口授的方法，给予别人的是关于素质的知识，而不是素质本身。
教师素质是指教育教学工作特有的品质和能力，它不仅具有个性化的特征，而且还具有专业特征。
实施素质教育意味着对教师素质提出了更高的要求，教师不仅要有高尚的情操和对事业的热爱，还要具有现代人的素质。它要求教师要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性;要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生;要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段;要遵循教育规律，积极参与教研科研，在工作中勇于探索创新;要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，成为教育家式的教师。要提高教师素质必须抓好以下几个方面的工作：
一、更新教育观念
更新教育观念是实施素质教育的前提，也是提高教师素质的关键。在长期的教育实践中我们认识到：观念陈旧、理论匮乏，以及教育方式、方法落后等问题，是制约素质教育的主要原因。因为教育观念落后，不利于学生生动活泼地发展;教学模式单一，不利于学生的个性发展和优秀人才的脱颖而出;教学方法过死，使学生变成了被动的接受知识的容器;考试方法僵死，考试内容死板，使得学生死读书本;对学生以分定优劣的评价严重束缚了学生创造意识的形成和创造力的发展。这些问题的解决，有赖于教育观念的改变。
现代教育观念的核心在于培养学生的主体意识与参与意识。素质教育的学生观要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，开发和调动学生的主体性。教师在尊重学生主体地位的前提下，采取相应的措施，引导、推动学生不断地发展。教师应树立符合时展步伐的教育价值观、学生观、质量观，冲破传统观念的束缚，逐步提高认识和完善自身素质，实现教育观念的创新。
二、树立终身教育观念
随着知识的剧增，科技的飞速发展，教师所学的知识和传授知识的办法对他们的职业岗位赋予的要求将越来越不适应，必须在整个生存期间更新和改进自己的知识结构，这就要求广大教师必须掌握相关学科的新知识、新观念和新技能，形成不断学习的意识和能力。因为这样不仅对教师自身的发展有利，还对成长中的学生基本能力发展指导有利。
随着科学技术的飞速发展，每个人都面临着“学习的革命”的严峻挑战，文盲将不再是不识字的人，而是不会学习、不懂电脑、不会外语、不会捕捉和使用信息的人。称职的教师应该是学科知识、人文知识、教育理论、现代教育技术等多元化集一身的综合型教师。
三、科学研究能力
教育科研具有现实性和应用性。培养一支既会教学又懂教育，既有广博的科学文化知识，又有教育科研能力和创造力的教师队伍，其结果可直接指导教育教学实践，是推动教育发展的真正动力，实现由“经验型”向“科研型”的转变，也是新世纪教育发展的需要。以教育教学带动科研，以科研促进教育教学，应该成为每位教师的行动准则。教师队伍是一支教育科研的强大生力军，在教育理论与实践的结合上，起着教育理论工作者难以替代的作用。因此，教师必须增强科研意识，学习教育理论，掌握科研方法，参与科研实践，逐步提高科研能力。
四、开拓创新能力
新的世纪惟有创新才有希望。教师的创新能力表现在能以创新精神对待教学和科研工作，勇于改革，敢于创造。在教育教学中，要敢于有所突破，在理论上要敢于在前人基础上求新求异，向前发展;在教学的组织、教学方法的运用上要探索规律，大胆创新实践。
五、高尚的职业道德
新型的教师职业道德，应当是具有高尚的社会道德规范、良好的师生关系，丰富的学识和科学精神、奉献精神、创造精神。教师是塑造人类灵魂的工程师，在向学生传授知识和技能的同时，也在向学生渗透着自己的思想、立场和观点。因此，教师本身应具有良好的政治思想道德素质。教师所具有的坚定的正确的政治方向、敬业乐教、甘为人梯的奉献精神、高尚的道德情操、良好的道德行为，其本身就是一种强有力的教育因素。
六、健康的身体素质和良好的心理素质
体魄健康是指人在运动、劳动与生活中所表现出来的力量、速度、耐力及灵敏性等方面的能力。教师特定的生活环境和工作特点，要求教师有良好的身体素质，因为教师的劳动是一项既包含脑力劳动又包含体力消耗的艰苦工作，身体健康是承担繁重的教学和科研任务的前提。其次，教师的工作是通过听、看、写、讲来完成的，所以教师必须有良好的听力、视力和声音，耳聪目明以及声音洪亮是教师必备的身体素质。
教师还应具有较高的心理素质，心理承受力强。精神乐观向上能造成一种和谐以及生机勃勃的氛围，给学生情绪上的感染。教师需具备较强的情绪控制能力，以积极的情绪对待生活、工作和学生，要经常表现出风趣幽默的健康情绪。宽阔的胸怀和愉快的心境，对教师的工作和生活都具有非常重要的意义。教师要坚持不懈地了解学生及探索教学规律和教学方法，这种持之以恒的意志和毅力，是每个教师都应具备的心理素质，也是教师为人师表以及教书育人所必需的。
总之，全面实施素质教育，培养一代高素质的跨世纪人才，是时代赋予广大教师的神圣职责。每一位教师都应站在时代的高度，努力提高自身素质，以保证素质教育的顺利实施。
参考文献
[1]程景民现代素质教育概论[M]汕头大学出版社1999年.
[论文关键词]高职素质教育 内涵理解 途径分析 机制保障
《国家教育事业发展第十二个五年规划》（教发[2012]9号）中提出，“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型技术技能人才。”由此我们可以归纳概括出“高职人才培养规格”的两个明显要素：一是职业教育的基本人才培养目标，即“技术技能型”人才；二是适应产业结构调整和进一步增强服务经济社会能力的要求，即“发展型、复合型和创新型”人才。笔者认为，要实现后者对高职人才培养的要求，需要从培养学生的主观能动性入手，树立基于“工具论”、强化“人本论”的高素质技术技能型人才培养理念，在强化技术技能训练的基础上，拓展高职素质教育的内涵与外延，提升高职素质教育的有效性和针对性，增强学生的可持续发展能力和创新意识，不断提高学生的社会适应能力。
一、高职素质教育内涵界定及特征分析
1.高职素质教育的指导性特征。高职素质教育是高职办学理念的深化。“素质教育”是一种“观念体系”，也是一种“存在体系”。“观念体系”是一种指导实践的教育思想，“存在体系”则是指通过素质教育实践促进教育和社会的实际变革。观念是实践的先导与保障。高职素质教育是对“以服务为宗旨，以就业为导向”办学理念的深层次认识和思考，从某种程度上是对高职教育办学理念指导下实践问题的反思与完善。据调查，近年来高职院校毕业生的就业率大幅度提高，但包括就业对口率、就业离职率和就业满意度等多个指标在内的就业质量还存在一定的问题，甚至出现“高就业率”与“高离职率”并存的现象。尽管导致这些现象出现的原因是多方面的，但是从实施高职素质教育的途径来看，激活人才的主观能动性，培养具有发展潜力、创新精神和实践能力的高素质技术技能型人才，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求，是提高毕业生就业质量、深化高职教育办学理念的重要举措。
2.高职素质教育的实践性特征。校企合作、工学结合是职业教育的本质特征。高职素质教育的内在特征之一可以理解为在这种人才培养模式的运行框架下，实现高职人才培养目标的一种方法和手段。校企合作、工学结合有着丰富的内涵，依据时间、空间及其组织要素的不同组合为依据，可以从实际存在的众多模式中归纳为“学年分段”“阶梯分段”“半工半读”“弹性安排”“订单培养”“教学工厂”“场内基地”“行业主导”和“职教集团”等九种主要模式，如果加上针对专业素质和职业素质的渗透式、养成式、创新式教育，还会衍生更多的模式。这些衍生模式凸显了高职素质教育在“校企合作、工学结合”人才培养模式中的实践性，具体表现为素质教育教学方式的实践性。通过对素质教育实践教学方式的深层次探索，全面渗透人文素养、科学精神等综合素质，挖掘专业技术课程中的素质教育要素并予以彰显，以实践性的动力促进形成高职学生应具备的深层特质，从而不仅将实践作为素质教育教学中验证理论的标准，而且体现了从实践到理论再到实践的辩证认识过程。
3.高职素质教育的综合性特征。高职素质教育是实践理性融入“多元价值观”的契合点。高职的技术技能教育与素质教育是无法割裂的。实现学生的全面发展要求实践能力与创新精神的有机综合。高职素质教育具有在实践理性中融入多元价值观的综合特性，除了增强学生的就业能力，还强调培养学生具有较高的职业素养、良好的职业道德和创新精神。高职素质教育的综合性体现在对高素质技能型人才培养的基础服务作用上。在与“两课”教育相结合的探索中，高职素质教育起到在社会主义核心价值观的引导下处理好人文文化的价值多样性与主流价值观的作用；在与专业素质教育的结合方面，通过人文素质精神渗透专业教育，挖掘专业技术课程中的人文精神并在专业技术教育中予以彰显并强化，进而达到在职业技术教育教学中渗入人文精神、在人文教育教学中渗入科学精神的目的。高职素质教育的综合性是培养创新型人才的重要价值功能。
通过以上分析，笔者认为，高职素质教育的内涵界定是一种广义的素质教育观，就结构层面而言，应包括人文素养和科学素养两大范畴，进而可划分为职业道德素养、职业能力素养、职业理念素养、创新素质和劳动素养等几个范畴。职业理念素养是高职素质教育的基础，职业能力素养是高职素质教育的核心，职业道德素养是高职素质教育的重点，创新素质是高职素质教育的灵魂，劳动素养是高职素质教育的方向，以此形成了一个比较全面的高职素质教育内涵结构。就功能层面而言，一是高职院校的文化素质教育应在人文知识和专业知识两个领域内实施，培养学生有较广阔的文化视野。二是应重视以人文的感性思维补充职业技术教育中科学的理性思维，从而提升学生的思维品质和思维能力。三是应注重在实践教学中将科学的实证与人文的体验结合起来，提高学生的辩证方法论素养。通过专业技术知识教学，培养学生求是、献身、创新、从严的科学精神；通过职业人文知识教学，培养学生的责任感、求善务爱、非智力情商等人文精神，以期实现教育对象的职业技术文化素质与职业人文文化素质的协调发展。
二、高职院校素质教育实施的途径实现
1.推进课程体系改革，构建提升学生综合素质的专业课程结构。一是在人才培养方案中突出学生的职业能力培养， 明确提高综合素质能力、促进全面发展的具体要求，旨在提升学生应具有的对职业工作、职业发展以及职业活动起关键作用的、非技能性的内在品质和能力。这种能力标准全方位服务于学生的就业、自主创业及未来职业的变化、发展需要，并将其落实到专业与课程设置工作的各个方面，不仅要满足现实岗位的需要，还要在一定程度上满足学生职业发展的需要。在强化操作技能训练的同时，更要注重学生智力技能的开发和培养，即除体现相应岗位技能训练外，还应涵盖获得新知识的能力和方法。二是充分开发各类课程的素质教育元素，发挥课程的素质教育功能。除了设计好必修的思政类课程以外，还要避免以思想政治课、法律道德教育等课程完全代替高职素质教育的模糊认识，应尝试通过学习、体验、内化的方法，把职业素质教育贯穿于高职课程体系的全过程，并融入实践讨论式、研究式、体验式等不同侧重的授课形式，在进行专业技能教育的同时，开发学生的多元智能，培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识，使毕业生真正成为“企业家心目中的人才”。三是在进行教学单元的设计时，要注重设计的综合性，构建由通识课程、专业课程和隐性课程组成的，能充分体现素质教育功能的课程体系。高职院校应以学生现实能力为教学起点，通过构建灵活实用的课程教学单元，处理好知识、能力、素质三者的关系，培养提高学生的学习能力、交流沟通、团队协作能力、就业能力和创新能力，将针对性、适应性有机融为一体，促进学生的全面发展。
2.深化职业素质培养，实现人文精神与职业精神的融通。高职教育既要传授技能和知识，更要培养学生的人文精神和可持续发展能力，最终目标是通过职业素质与人文素质教育的结合，促进学生综合素质的内化与养成。首先，加强人文教育与专业课教学的深层次融通，在注重专业技能教育、突出高职教育工具价值与经济功能的同时，还须强化教育的启蒙功能与陶冶功能。如在专业课教学中融入诸如文学、伦理学、心理学、道德修养、法律法规等知识要素，在基础理论课教学中加强相关专业理论知识的渗透，形素质教育和职业素质教育的合力。在推进学生人文素质与职业素质协同发展的同时，避免单一操作能力和就业能力的局限，合理整合知识、技能、态度、情感等能力指标，并综合为结构化的教育功能模块，达到职业精神与人文精神的高度统一，实现职业教育的最终发展目标。其次，创建校企合作的企业嵌入式模式。从某种角度讲，职业素质是企业对能够胜任内部工作岗位的员工的素质要求。因此，高职院校应将企业的入职标准、企业的技术规范、企业的培训内容、企业的规章制度、企业文化等内容通过合作协议的方式，直接嵌入专业人才培养方案中，使学生在接受学历教育的同时了解企业的需求、背景和文化，提前融入企业氛围中，增强学生对企业的认同度和忠诚度，使专业教育的针对性更强，进而实现与企业需求的“零距离对接”。
3.通过大学精神的传承实现高职素质教育的提升。大学精神的重要作用就是促进人性境界的提升和理想人格的塑造。高职教育要在传授知识和技能的基础上，强化综合素质和可持续发展能力，充分挖掘和分析大学精神对于促进高职院校素质教育提升的凝聚力、渗透力、驱动力、辐射力以及教化力等功能要素。高职教育应在培养技术技能型人才的同时，充分发挥大学人文精神、科学精神和创新精神对素质教育的引领作用，通过营造高职特色大学精神的文化氛围，重构基于素质教育理念的新型高职教育模式，在推进高职素质教育的方法中，融合企业精神中高度市场化的运作手段，吸纳本土化的国际先进办学理念，强化以人为本的学习主体意识，以全面的职业素质教育为出发点，将素质教育的理念贯穿于高职教育的全过程，以职业素质的培养为核心来构架整个高职教育体系，实现高职院校大学精神对素质教育的“文化反哺”功能。此外，大学的科学精神和创新精神对高职教育的渗透与教化，促使企业全面参与教学过程，将职业道德与行业操守指标作为高职人才培养的标准，进而有效融合校园文化与行业（企业）文化，在潜移默化中培养学生的职业道德，重塑学生的核心价值，促进学生综合素质的提升。
4.加强高职院校教师队伍建设，提升教师的人文素质水平。教育者职业素养的提升是开展高职素质教育的关键。教师队伍的人文素质发展程度与水平直接影响高职人文素质教育的质量与水平。第一，高职教育应加强教师职业人文素质培训，改革教师评价体系和办法。这要求教师不仅具有较高的专业技术和动手实践能力，还应具有丰富的人文社会科学知识和素养。在教学实践过程中，这些教师不仅能向学生传授专业知识，还能用正确的人生观和价值观、优良的思想作风、严谨的治学态度和科学的思维方法影响学生。第二，根据高职院校的实际情况建设一支专兼结合、质量和数量能够满足高职院校素质教育需要的教师队伍，以适应素质教育的长期性和渐进性特点。可以从其他高等院校、行业企业等相关部门以“外引”的方式引进具有教学能力的兼职教师，同时充分调动学校自身的师资力量，以人文社科团队教师为基础，鼓励开发特色人文素质课程。这样既能弥补素质教育师资力量的不足，又能拓展素质教育与专业教育融合的空间。第三，为人文素质教师创造良好的教学科研环境和自身提升的空间，加强素质教育教师在专业建设、精品课程、科研项目等方面的进修实施力度，转变教育观念和管理模式，对素质教育给予组织和制度保障，如设立专门的素质教育课程管理和教学机构，在办学硬件建设、课程建设、科研项目和教师进修等方面给予充分支持。
三、高职院校素质教育的机制保障
1.构建基于学生职业生涯发展的高职素质教育保障体系。高职院校应从培养学生的职业创新动力与生涯发展能力的角度来构建高职素质教育体系。首先，应建立宏观层面的素质教育指导思想，在高职素质教育的“职业”与“人”之间建立一个有效的契合点，从而奠定高职素质教育实施的指导方向。其次，建立高职素质教育的管理体制和运行机制。这是以制度方法推进高职素质教育的钢芯结构环节，包括以建立高职院校素质教育的专职机构为基础，以契合高职教育的就业导向为原则，制定多角度、多层面的综合素质教育实施制度，如通过对素质教育内涵构成要素的分析，以党校学习制度、两课教学制度等建立思想道德素质制度体系，以助学贷款制度、勤工助学制度等完善素质发展推进制度，以职业规划与导师制、就业指导跟踪制等促进职业素质能力提升制度的形成等。最后，结合高职教育的类型特征，构建开放型素质教育平台。企业对人才培养提出文化素质、职业素养等方面的要求，并在合作培养中为学生提供必要的空间，为学生提供社会实践机会。学校通过借鉴行业协会的指导意见，在人才培养规格、职业和职场素养要求、文化素质教育方案等方面进行调整，从而适应学生的职业发展需求。
2.建立高职素质教育教学保障运行机制。教育教学是实施素质教育的核心载体。建立与完善高职素质教育的内部管理机制，必须密切围绕学校的教育教学管理这一中心。首先，在教学管理理念中应根植既符合高职素质教育的内在要求又紧密结合技术技能型人才培养模式的素质教育教学思想，通过设计实现“素质教育与专业培养互动”的课程选修机制来强化“人本论”的理念，通过建立“科学技术与人文知识相融”的教学管理机制来实现职业教育的“高层次”功能，通过“技能培训与做人做事兼顾”的运行机制来增强学生的全面可持续发展能力。其次，在管理机构方面，建立由党政领导主持、相关职能处室组成的素质教育教学管理机构，突出形式上的独立性和内嵌于技术技能培养的专业性，通过其指导功能促使人文素质精神的外延逐步深入到专业素质中，形成学校素质教育教学的导向机制。管理机构负责制定相关的素质教育指导意见和素质教育工作实施办法等制度文件，通过组织管理形成学校相关部门促进素质教育开展的联动机制，以项目化、考核化的制度方式协调各部门共同开展素质教育教学。最后，应以优化素质教育教学要素间的作用效能为目标，建立教师素质能力进修和考核制度、专业选修课管理办法、素质教育阶段性推进实施计划等制度层面的措施，通过推进高职素质教育选修课程来设计集思想道德素质、科学文化素质、职业技能素质、实践创新素质、身体心灵素质等多方面于一体的选修课程内容，使专业的宽口径教学管理能全方位融入素质教育的元素和理念，进而以专业素质教育的特殊定位要求促进专业教师的学习和进修，使其具备“双双师”（双师型+素质教育教师）的教学特质。
（一）教师的教育意识不够
职业教育工作者全面推进素质教育的意识不够明确，职业教育的执教者没有从根本上树立为全面推进素质教育服务的正确的职业教育的人才观、质量观和教学观，将教书育人这一辩证统一体割裂开来。职业学校的教师不仅是专业技能的传授者，更应是学生成长的指引者，更为重要的职责是“育人”。但在实际工作中，大多数的教师只注重学生对知识的把握，不注重学生的思想品德的教育和综合素质的养成，把知识、能力、素质三者割裂开来，从时间分配上把课内与课外分开，对学生的教育和治理没有形成应有的效果与合力。
（二）素质教育的位置没有摆正
职业教育的培养目标是培养面向生产、服务、管理第一线，需要“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的技能型人才。但在实践中，我们的教师只重视“高技能”教育，忽视了“良好的职业道德”的教育，片面地认为职业教育的主要任务是传授理论知识和培养实践能力，没有将素质教育写入职业教育的人才培养方案，或者虽写入人才培养方案，但没有具体化和实践化，方案没有可操作性，因而难以落实。
（三）素质教育体系没有完全形成
关于素质教育的理论和实践研究在职业教育领域还不够深入，没有建立和形成较完备的素质教育目标体系、工作体系、保障体系和评价体系，在实际工作中学生素质综合测评还存在着明显缺陷，缺少深入的研究和理论指导，导致把素质教育看成是有组织地开展一些科技、文化、体育和社会实践活动，仅仅停留在召开几次无关痛痒的文化、艺术类的讲座等等上。素质教育缺乏科学性、系统性，教育活动流于形式，素质教育活动课外多，融入课内教学内容少，针对性和实效性不强。
（四）职业学校的生源水平参差不齐
近几年来职业学校生源不足，而且质量下降。尤其是技工学校，学生来源不同，文化基础差异较大，综合能力水平参差不齐。他们绝大多数职业理想模糊，缺乏学习的动力，劳动观念淡薄，缺乏吃苦精神和敬业精神，往往表现为以自我为中心，社会责任感不强，缺少团队和与人合作的意识。
二、职业学校实施素质教育的对策
随着我国经济体制转轨和市场经济体制的建立，用人单位对毕业生的职业素质和行为要求越来越高。探索职业教育的新路子，成为摆在职业学校教育工作者面前的一个新课题。培养和造就高素质的人才，必须全面推进素质教育。
（一）强化职业学校实施素质教育的理念
有什么机关报教育理念就有什么样的教育行为和教育实践，因此必须把强化素质教育理念作为推进素质教育的基本前提和首要任务。应树立全面素质教育理念，树立科学的人才观、质量观和教学观，制定出以素质教育为核心的人才培养规划，将素质教育贯穿于全体教职工职业教育实践的始终，增强“育人”意识，形成人人“育人”的良好氛围，不断优化职业教育人才培养方案，将素质教育贯穿于学校教育教学的各个环节，做到科学可行，推动人才培养模式的改革。
（二）建立相对完善的素质教育体系
加强素质教育理论与实践的研究和探索，构建符合职业教育和学校实际的素质教育体系，紧密结合理论教学和实践教学实际，针对学生的不同阶段制定不同的素质教育的目标，使素质教育目标明确具体，具有较强的可操作性。学校必须根据市场需求和导向，调整改革发展思路。育人模式是教育的真正内涵，体现“以人为本”教育观，把学生作为服务对象，为他们提供优质的教育服务，满足学生对今后职业发展和提升的要求，才能实现由服务于计划体制的育人模式向服务于市场经济体制的育人模式的转化。
（三）素质教育应注重学科的整合渗透
无论是自然科学还是社会科学，在其学科形成和发展中总体现和渗透着素质教育的内容。应将素质教育的思想渗透于各门课程的教育教学中，把素质教育和职业教育的思想贯穿于学生受教育的全过程中，使学生在每一门课、每一次活动中都受到良好的教育，使对学生的知识、能力、素质教育有机地结合和协调地发展。
（四）营造健康文明的校园文化
倡导提高学生素质的学风、校风，全面推进素质教育，职业学校应努力开展各种形式地校园文化活动，美化校园环境，挖掘校园积淀的文化资源，打造具有特色的健康文明的校园文化。
职业学校还应对生源市场进行细分，挖掘生源市场机会，调整专业规模及学制类型，以大市场观念发展职业教育。可充分运用学校的资源优势，使职业学历教育与职业培训、非学历教育协调发展。实行企业培训与职业学校教育相结合的“双元制”职业教育模式，培养大批高质量受企业欢迎的人才。
关键词:旅游素养;国民旅游素养教育体系;国民教育;旅游伦理
中图分类号:F590.1 文献标志码:A 文章编号:2095－7211(2016)01－0088－03
旅游休闲权作为一项基本人权已得到国际社会的广泛认可。马尼拉《世界旅游宣言》明确指出:“发展旅游的根本目的是提高生活质量并为所有的人创造更好的生活条件。”当前，我国已成为世界第三大入境旅游接待国和出境旅游消费国，并形成全球最大的国内旅游市场。国民化的大众旅游休闲时代初步到来。然而，面临着我国国内国际旅游市场的转型升级大趋势，围绕国民旅游行为或权益的各种不良旅游现象与问题接踵而至。多年来，我国国内旅游游客不文明现象在各景点景区已是屡屡出现，均引发了媒体激烈讨论和社会强烈反响，国民旅游行为与权益已成为重大的社会现象与民生问题。为倡导国民文明旅游和保障公民旅游权益，《中国公民国内旅游文明行为公约》与《中国公民出境旅游文明行为指南》，《中华人民共和国旅游法》颁布施行，《国民旅游休闲纲要(2013—2020)》谋划制定。旅游问题根源并非全在旅游业界内部，对旅游现象的深度剖析和旅游问题的解决切莫“坐井观天”。1999年《全球旅游伦理规范》的联合国世界旅游组织(UNWTO)历年年度主题口号均切入至旅游的伦理价值，早在1988年即明确提出了“旅游:全民教育”(Tourism:educationforall)的高远主张。旨在解决旅游不文明现象“头痛医头”的现行举措却往往是鞭长莫及，“我们在理念、教育、培育、管理等都有些滞后”，“旅游伦理教育将会在大众中普遍展开，提升整个社会的旅游伦理意识水平将成为当前最要紧的工作之一”［1］。
1国民旅游素养教育体系的概念提出
笔者认为旅游学研究核心在于具备跨学科性乃至新学科性的旅游学现象，而非多学科视野下的旅游现象。本文提出融汇并超越单一学科理论体系的学科论，即旅游学所研究的学科对象是复合却一元的旅游学现象。由旅游者及其旅游活动所引起的旅游现象、旅游业及其影响称为旅游学现象(TouriologicalPhenomena)［2］。我们所倡导的旅游学界须树立和强化的旅游研究学科意识和问题意识，在此，则是指旅游学学科发展和旅游学现象研究的旅游学理论自觉。“旅游学研究必须高度重视理论自觉问题，强化旅游学的独立学科意识和理论体系建构。”［3］中国旅游学应充分利用中国旅游发展的巨大舞台和现实性宝贵资源，提炼和创造自己的概念、命题与理论，形成本土化的学术话语，为世界旅游学增添中国旅游学家自己的理论创造。旅游学学科的理论体系构建，应从元旅游学的学科立场出发，需要相关基础概念和基本命题的系统提出，以及理论体系的整合与创建［4］。我们经常讲要“建构中国旅游管理的本土化研究理论”。借鉴“国民信息素养”“国民媒介素养”“国民科学素养”“国民艺术素养”“国民信息安全素养”等概念，突破作为旅游目的地管理理念的“游客教育”概念，我们提出国民旅游素养教育体系的理论概念，且必须科学构建国民旅游素养的系统理论体系与长效教育机制。所谓国民旅游素养，是指我国公民能够正确认识与充分领悟旅游休闲的价值、意义和作用，并能够有效提升旅游层次与标准、规范自身旅游服务与行为、维护自身旅游权益与安全的国民素养。国民旅游素养包括旅游职业素养、旅游伦理素养、旅游信息素养、旅游审美素养、旅游文化素养、旅游礼仪素养、国际旅游素养、旅游安全防范、旅游权益维护等具体内容，侧重旅游素养意识、旅游自然与文化常识、旅游认知态度、旅游职业规范、旅游行为规范等层面，深刻切入“文明旅游”“和谐旅游”“旅游公平”“休闲与旅游权益”“低碳旅游”“生态旅游”等实践，国民旅游素养将成为休闲社会人类生存立足的重要素质与修养。孔永生在2013年3月6日《中国旅游报》发表的《国民旅游教育:为“美丽中国”加分》一文中，倡导开展国民旅游教育，以美丽中国人的培养提升中国旅游好客度与亲和力，此举是建设美丽中国的战略需要，更是提高公民文明素质和现代文明程度，形成良好社会风尚，壮大国家软实力的重要路径和举措［5］。冯学钢(2010)也主张为推动国民旅游休闲行动计划顺利实施，“我国应尽快将旅游休闲教育纳入全民教育体系”［6］。
2国民旅游素养教育体系的构建设想
国民旅游素养是国民素养的“窗口”平台，提升国民旅游文明素养是整个社会道德水准和文明程度的重要指标。我们缺少必要的国民素养公共教育，国民旅游素养是国民社会公德提升、国家精神文明建设、国际文明形象塑造的重要渠道与手段，势必倍加重视。
2.1国民旅游素养教育体系的研究设计
作为一种社会制度的安排，国民旅游素养教育是一个系统而复杂、任重而道远的大社会工程，必须从更高层面和更宽领域加以谋划与运筹。在顶层设计上，面对国民旅游素养教育这一问题的复杂性，应以国家的高远视阈去审视，从国家的多重层面去规划，凭国家的综合职能去统筹，出台国民旅游素养政策，搭建旅游素养教育平台，确保国民旅游休闲健康发展之大势必需，势在必行。同时，旅游学界应建构国民旅游素养学，这是一门介于旅游学、休闲学、伦理学、教育学、管理学和心理学的交叉学科，其研究重心在于国民旅游素养的养成规律。要研究国民旅游素养，需要对旅游素养概念本身作慎重科学的学术辨析，进而开展国民旅游素养的实证意义上的测评研究工作;而这也正是文化软实力的一个组成部分，有必要成为旅游学研究的新的重要课题。国民旅游素养基本上应当属于一个新的未知领域，需要我们采取实证调查、理论描述、个案分析等多种研究手段去探测和衡量。要针对我国当今国民旅游素养的薄弱环节积极构建理念体系、组织体系、运行体系和反馈体系，进一步做好国民旅游素养的培育与优化工作。
2.2国民旅游素养教育体系的总体设想
国内尚缺乏针对国民旅游素养教育形成，通过各个教育要素，基于一定的调控规律和方式而相互作用相互联系所形成的工作系统。为纠正国民旅游素养教育的异化现象，培养和造就最具现代文明品质的国民旅游休闲的决策者、管理者、服务者、消费者乃至普通民众，传播旅游休闲文化，必须对国民旅游素养教育的机制进行系统性的再造，有效构建国民旅游素养教育体系。作为一种新型的国民素养教育框架，国民旅游素养教育体系涵盖着旅游从业者的敬业精神、专业能力与精致服务，目的地居民的权益维护和互惠意识，全体公民的旅游休闲生活质量意识、生态伦理与环保道德观、旅游文明行为规范、旅游安全技能等，旨在培养旅游活动追求真、善、美的伦理基底，致力于人与自然、文化和社会的终极和谐。我国的国民旅游素养教育实践需要立足本国国情，有效借鉴西方发达国家的先进的成熟的教育理念与机制模式，既坚持“文化关照”的全球视野，又强化“本土性”的资源培育。构建当前我国的国民旅游素养教育体系，可从完善国民素养教育的领导体制和工作机制，整合相关社会资源和开展相关主题教育实践活动等方面展开。作为一项崭新的现实课题，启动和推进国民旅游素养教育离不开强有力的组织保证和良好的运行机制，努力有效整合旅游素养的各种国民教育资源，建立健全国民素养的教育机制互联、教育功能互补、教育力量互动的政府、社会、学校、家庭和民众自身“五位一体”的国民素养教育格局，构建多层次、多侧面、全方位、立体化的国民教育工作网络，并同分散的国民旅游素养教育资源逐步生成多元化的国民教育资源整合机制(见图1)，从而使国民旅游素养教育在整个旅游行业和国民教育中得到普及。
2.3国民旅游素养教育体系的构建策略
从整体上，国民旅游素养教育提高国民个人的生活质量，促进世界公民的和谐发展，也要贯彻“面向现代化、面向世界、面向未来”的我国教育指导思想。如上所述，国民旅游素养教育体系是一项提高国民基本素养的非常系统性的浩大工程，目的在于有效引领个性、健康、文明、环保、智慧的国民休闲旅游活动，致力健全和完善旅游休闲公共服务体系。一般而言，国民旅游素养将展示其金字塔形的层次结构，呈现出从常识性知识向内生性素养生成的总体趋向。国民旅游素养教育要从素质教育转向素养培育，大力倡导休闲意识、生态意识、环境保护意识、资源节约意识，构建国民旅游素养教育体系，提升国民旅游文明素养和社会公德意识，实现国民的教育与自我教育。在构建步骤上，开展国民旅游素养教育应充分结合我国国情实际，注意分层次推进，建构多样化的国民旅游素养教育体系。国民旅游素养教育的具体实施大致如下:一是问题和对策的研究与论证，由专家、学者、旅游研究机构、旅游管理部门、教育管理部门和各级教育机构共同完成;二是推广普及相关观念和知识，并通过媒介宣传、素质课程、主题活动等方式实施政府、社会、学校、家庭等不同层面的教育;三是通过对前期试验的不断总结和调整，探索多元化的国民旅游素养教育路径，形成科学完善的国民旅游素养教育机制和体系。尤其重要的是，通过政府鼓励、学科建设、学术研讨、企业支持、社会赞助、社区参与等多种渠道，推动建立国民旅游素养教育体系的保障机制。应组织具有多学科背景的研究者就国民旅游素养教育的学术基础、基础理论、教育目标及内容、教育资源评价及开发、教育方式及方法、教育效果评价等内容进行系统的探索和研究，以指导当前国民旅游素养的现实问题，提高战略研究的科学性和规范性，最终推动国民旅游素养教育的效果最优化。
3总结与展望
作为一个旅游学理论体系及实践系统的全新领域，国民旅游素养教育体系尚待探讨的理论问题、政策问题和体制问题颇多，极具学术挑战性和前沿创新性。本文对旅游素养及国民旅游素养教育体系进行了颇具理论整合性的初步阐释。本课题研究将旅游素养教育作为一种国民素质教育，以旅游素养这一核心概念暨理念的产生与发展为出发点。后续研究将逐步构建和夯实完善国民旅游素养教育的理论体系，并在此基础上进行实证研究，以求架构独立的国民旅游素养体系，指导旅游业良性发展，为国民素养的全面建设提供理论支撑。
参考文献:
［1］付金朋，肖贵蓉，谢宇.近10年国外旅游伦理研究评述［J］.旅游学刊，2010，25(8):88－96.
［2］陈麦池，黄成林，辛福森.旅游文化与旅游文化学研究的理论辨析［J］.首都师范大学学报(自然科学版)，2011，32(5):62－66.
［3］陈麦池.基于理论自觉的中国旅游学学科构建分析［J］.旅游发展研究，2014(1):6－9.
［4］陈麦池.基于学科构建的旅游学案例研究方法研究［J］.北京第二外国语学院学报，2014，36(5):78－84.
［5］孔永生.国民旅游教育:为“美丽中国”加分［N］.中国旅游报，2013－03－06(11).
