时间：2023-01-05 01:17:16
一、改革演示实验，启迪学生的探索意识
将演示实验改为探索性实验，让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，有利于学生创造性思维的激发。在此基础上，让学生自选器材或自制器具，可以用日常生活中常见的物品或自己身边的物品做实验，这些器材学生更熟悉，更有利于学生理解物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。从而拓宽学生的思维空间，调动学生的探索意识和创新精神。
二、应用多种实验方法，培养学生的创新能力
科学的实验方法是做好实验的前提。对于探究性实验和学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，使学生明白科学的实验步骤和仪器的操作技巧，增设开放性实验，鼓励学生用不同的器材、不同的实验步骤和实验方法进行实验。在实验中，学生需要对所给的材料和信息进行合理取舍，对所得信息分析加工，整理归纳。这就要求学生既要有全局观念，又要善于应变，培养学生的应变能力和探索精神。实验结束后，师生互动，积极总结归纳，总结实验成败得失，归纳不同测量方法，只有不断的总结归纳，才有所创新。如：学了密度测量后，可归纳出天平量筒法、浮力法、压强法等多种测量方法；学了电学有关知识后，对于电阻的测法可归纳出九种以上，使学生分析概括综合归纳能力都得到训练和提高。
三、不断创设实验情境，促进学生创新能力的发展
创新是通过实践来探索，通过探索有发现，通过发现而创新。创新教学的构成要素是引导性、研究性、发现性、归纳性等并将其有机结合起来，创新的核心是发散思维。这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，不断创设物理情境，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，结合教学内容捕捉生活中的物理，充分利用多媒体教学设备和物理课件，不断创设生活物理情境，使学生真正感受到物理无处不在处处在，物理就在自己身边。如鼓励学生利用身边的物品进行物理模型小制作，制作软尺和直尺、弹簧秤、天平、液体内部压强演示仪等。引导学生去研究、去探索、去创造，激发学生的探索精神和创新意识，促进学生创新能力的发展。
四、及时归纳总结，掌握探索研究方法
学习中若不积极归纳总结，就没有进步和发展，更谈不上创新。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和持之以恒的精神，否则，只能是半途而废，无功而返。教师在教学实践中，要善于总结演示实验的操作步骤和仪器的正确使用，善于总结探究性实验和学生分组实验的成败得失，善于归纳总结不同的实验方法，善于总结自然现象和身边物理的再现和应用。
关键词：高中 生物 归纳
高考复习课，由于受课堂容量的限制，一般教师多采用演绎式教学，即先告诉学生该这样，不该那样，学生自己没有总结、归纳、提练的过程，很难理解到位，印象也不深刻。而归纳教学法模式是指教师利用一系列的学习资源让学生从许多个别例子中归结出某种原理或定律。此种教学法一般适用于抽象概念的教学。所设计的教学活动多是先行让学生从观察、体验中认识到某种观念的实例或特质，学生有较多机会从实践中学习。在这种教学模式中，老师的角色是资源的提供者及活动的带领者，主要是提供学习支架，引导学生学习。学生是主动的学习者，积极参与者课堂的活动。这种教学模式在生物高考复习中对提高学生思维能力也有很大作用。
教师应树立新课改理念，更新自身的教学方式，促进学生学习方式的根本转变，是提高教学效率的基本保证。复习课，更应多归纳，而且是充分发挥学生的主体作用的归纳。归纳那些内容、以何种形式，都应先由学生根据自己的学习情况来定，而不能由老师包办。复习其实就是对学过的知识进行整理和归纳的过程。目的在于“把厚书读薄”。归纳不是进行知识的简单堆聚，而是为了找出知识的本质规律及其内在联系，从而提高自身对知识的理性把握。
高三复习，要注重运用归纳的方法。
（1）整理笔记的方法。如：复习生命的结构基础这章内容时，按结构决定功能、功能影响结构来进行归纳整理。其目的是从整体上把握知识内容，做到对本章学习内容一目了然。
（2）分类归纳法。在复习完一个模块或一个阶段的知识后，可以按着知识体系的不同，对同类知识内容给予归纳。如：学完生物的结构基础后可按生物有无细胞结构分类,对细胞生物又按真核、原核来归纳。
（3）按序归纳法。这是按照知识结构的内在联系对相关知识进行归纳的一种方法。这种归纳方法有利于帮助我们建立起知识体系，有助于我们从宏观上整体把握住知识内容。
（4）绘表归纳法。按照知识类别及要点项目，使用表格的形式对知识进行归纳。可以绘制归类表、对比表。这种表格归纳法，能明显地体现出知识点之间的区别和联系，使人看了一目了然。如：列表比较动、植物细胞，有丝分裂和无丝分裂等等。
（5）列知识树法。这是以知识体系为基础，以知识概念为主干，对知识细类及细目进行层层分解的归纳方法。它体现了知识概念的等级次序，对从宏观上把握知识大有益处。如近年来在高三生物复习中常用的“概念图”。
（6）题型归纳法。这是按照高考题型对相关知识进行归纳的一种方法。有助于提高解题速率和成功率，对高考复习至关重要。如：对实验设计题可归纳出一般解题规律，明确实验目的分析实验原理确定实验思路设计实验步骤预测结果并分析得出实验结论。
牛顿是一位因创立了牛顿力学而蜚声世界的科学家，但他研究自然科学的方法却有浓厚的形而上学色彩，企图把一切自然现象都归纳为机械运动，以致被恩格斯谑称为“归纳法的驴子”。在生物教学中，面对零碎的生物知识，为提高教学效率，进行归纳分类，是教者和学者常用的，也是行之有效的方法。但在解决问题时，常常把规律绝对化，把问题硬往“规律”上套而犯错误并不鲜见。因此，如何避免犯这类错误，是教者不能忽略的。运用归纳法归纳出的知识规律时，一定要对具体问题进行分析，才不会成为“归纳法的驴子”。
【关键词】小学科教培养学生归纳推理能力
如何在科学教学中培养学生的归纳推理能力呢？
一、在不同教材内容的教学中，注意培养学生的归纳能力
归纳推理可分为完全归纳推理和不完全归纳推理两大类。在科学教学中，教师应根据不同的教学内容，有针对性地对学生进行归纳推理能力的培养。
1、培养学生的不完全归纳推理能力。
所谓不完全归纳推理是根据一类中的部分对象具有某种属性，从而得出该类对象都具有某种属性的推理。在引导学生对同类事物的共同特征进行简单枚举归纳（不完全归纳的一种）时，要注意多举一些事例，否则就会犯“以偏概全”的错误。其训练方法是：先引导学生对每一事例的属性或特征做出正确的判断，然后上升到一般判断。例如教学“金属是否容易导电”时，教师应先引导学生对一些常见金属进行实验并做出判断，再得出一般结论。推理过程是：
铁钉接入电路中灯泡亮了，说明铁容易导电；
铜钥匙接入电路灯泡亮了，说明铜容易导电；
铝丝接入电路中灯泡亮了，说明铝容易导电。
由此可以推断：金属容易导电。
由于以上是不完全归纳推理，所得结论不一定真实。为了检验它的真实性，教师可以让学生再对其他一些金属物体进行检验，只要没有发现反例，就说明“金属容易导电”这个结论是正确的。
2、培养学生的完全归纳推理能力。
所谓完全归纳推理是根据某类中每一对象具有某种属性，推出该类对象都具有某种属性的推理。完全归纳推理是一种必然性推理，在应用这种推理方法时，应当注意：推理的前提必须对某类事物的所有对象的情况一一作出判定，决不能遗漏；同时，前提所判定的事物情况必须真实可靠，不能有一个是虚假的。如在教学《水的浮力》一课时，学生通过观察实验会先认识到，在水中浮着的物体都会受到水的浮力；又通过实验认识到，在水中下沉的物体也都会受到水的浮力。
在此基础上，教师可引导学生进行以下归纳推理：
所有在水中浮着的物体都受到水的浮力；
所有在水中下沉的物体都受到水的浮力；
由此可以推断出：所有的物体在水中都受到水的浮力。
以上推理即完全归纳推理过程，这种推理的前提考察了浸在水中所有物体的全部情况，所作出的断定没有遗漏，而且所断定的情况又都是经过实验所证明的，因此所得出的“所有的物体在水中都受到水的浮力”这一结论是真实的。
二、在对比实验教学中，教给学生归纳推理的方法。
（1）“求异法”在对比实验教学中的运用。
求异法是不完全归纳推理中的一种探求因果联系的方法，它在科学教学中应用比较广泛。它要求被考察的两个场合，只能有一种不同情况，其他情况必须完全相同，只有这样才能确定这个不同情况是被研究现象的真正原因。如果不同情况不只一个，就不易确定被研究对象的真正原因。在对比实验教学中教师应让学生明确这一点。在教学《怎样加快溶解》一课时，为研究搅拌能否加快溶解这一问题，教师要使学生认识实验的相同条件是：两个杯子大小，水多少，水温及放入高锰酸钾数量，颗粒大小均相同，不同条件是一杯用小棒搅拌，而另一杯静止不动。其结果是：搅拌的杯子里高锰酸钾溶解得快由于两实验中唯一的不同情况是搅拌，由此可以判定搅拌是使高锰酸钾溶解加快的真正原因。
（2）“共变法”在对比实验教学中的运用。
共变法也是探求因果联系的重要方法之一，它在科学对比实验教学中应用也比较广泛。其基本内容是：如果某一现象发生某种程度变化，另一现象总是随之发生同程度变化。那末前一种现象就是后一现象的原因。仍以《怎样加快溶解》一课为例，为研究温度高低对物质溶解快慢的影响，教师可指导学生进行以下实验操作：同时向三个杯中倒入同样多的30℃，50℃和80℃的水，同时各放入一粒大小相同的高锰酸钾，在学生观察并记录实验情况后，可引导学生进行如下推理：
水温高低
高锰酸钾溶解快慢
30℃
慢
50℃
较快
80℃
很快
由此可以推断：温度越高，高锰酸钾溶解得越快。这样边实验边引导推理，既能培养学生的对比实验能力，又可培养学生的归纳推理能力。
三、培养归纳推理能力，应当注意的问题
1、创设良好的教学环境，充分调动学生思维活动的积极性
培养提高小学生的归纳推理能力，必须创设良好的教学环境。如课上教学采用兴趣导课，激发学生的学习动机。在教学中多设计学习活动，采取分小组探索实验，启发学生自主学习、主动探索、互动研讨，鼓励学生质疑问难，积极寻求问题答案。
2、运用演绎推理方法，进一步提高学生的归纳推理水平
一、注重培养实验探究习惯
物理学科是一门实用的自然科学,来源于自然、服务于生活。是高中理科教学的主要学科,学生能否学好物理,关键在培养学生的兴趣,只有教学中注重指导学生在实验探究的过程中进行知识建构,才能形成学习物理的浓厚兴趣。我的教学策略是每一个知识点的建立都尽量指导学生做实验,让他们自己去观察、探索、总结物理规律。具体的讲:一方面教师自己在课堂上做好各种演示实验,还有一些受条件限制而无法做的实验也要尽量通过多媒体动画或课件给予展示,指导学生仔细观察实验过程和现象,思考总结物理规律。学生分组实验要放手让学生去做,让他们在实验中体验成功。另一方面在对于某个具体的物理问题的处理中,有条件的必须要求学生先做实验,当然教师要尽量创造实验条件或参与指导学生实验,让实验作答。如在匀变速直线运动的教学中的纸带分析与数据处理,要求学生反复实验,比较不同实验所打出的纸带上的实验点反映的不同物理过程,让他们自己去探讨小车的运动规律。又如原子物理的卢瑟福α粒子散射实验,利用教学课件展示给学生观看,让他们自己思考体会。
这样坚持训练就能使学生养成实验探究的好习惯,从而培养了学生尊重科学、实事求是的学习态度。
二、注重培养学生提问能力
学生的提问习惯和提问能力是逐步培养起来的。开始时学生往往对教师还有很大的依赖性,要么提不出,要么提出一些肤浅的问题,这就需要教师启发引导。如:引导他们通过课前预习,认真读书,仔细思考,从教材中寻找疑点,发现问题;通过课堂上老师的讲解,发现并提出自己尚未解决的问题;通过课后复习,整理知识,掌握知识的内在联系和纵横关系,使知识条理化和系统化,并联系实际,认真思考,发现问题。同时,教师还要把学生的提问作为经常性的作业来抓,在提问中学习。通过提问增加知识,提高能力,培养觉悟,真正养成善于思考、敢于提问的习惯。
在以往的教学中,教师往往只重视传授知识,而忽视了能力的培养,教师习惯于面面俱到,一节课几乎被教师的讲授给“垄断”了,甚至有时出现拖堂的现象。由此助长了学生的依赖性和懒惰性,严重制约了学生提问能力的发展。因此,要提高学生的提问能力,关键是教师必须坚决抛弃传统的注入式而代之以灵活多样的教学方法:如启发式。启发式教学法是诱导学生沿着“发现问题──提出问题──解答问题”的认识道路前进的一种主动探索知识的方法,实施“启发式”教学,教师在把握教材内容的基础上,给予学生充分的空间和时间去思考问题,可以启迪学生思维,引导学生发现问题、提出问题。例如:在“平抛运动”的教学中,教师用一小锤水平敲击放在水平面上的小球,请学生观察小球的运动轨迹,学生观察的结果是小球作曲线运动,即运动状态发生了改变,自然提出问题:为什么小球不一直飞出,而是一边前进、一边下落呢?学生必然会从力的角度去研究与推导,从而得出正确的结论:水平方向不受力,作匀速直线运动;竖直方向只受重力,作自由落体运动。然后教师用平抛运动演示器,演示出平抛运动的确是水平方向的匀速直线运动与竖直方向自由落体运动的合运动,准确地揭示出了平抛运动的实质及研究方法。最后引导学生归纳,一定会总结出来“平抛运动”是只在重力作用下的两种运动的合成,其运动轨迹应是抛物线的一部分。综上所述,“学生提出问题的能力”应该是逐步发展的,教学过程中,通过对学生提问能力的训练,能够激发学生的学习热情,增强学习自信心,逐步养成自学的习惯,提高学习成绩。
三、重视解决实际问题的思维程序训练
学生遇到问题时的困难,还表现为思绪的混乱,缺乏思维的程序化。因此在教学中更要重视思维程序的建立和训练,解决实际问题的思维程序大体可分六步,即审题文字信息(排除干扰因素)抽象出物理对象和物理情景寻找问题所满足的定量和定性的规律建立模型求解。
第一步,从实际问题中提取与问题有关的文字信息,并用相应的图形或符号表示,使复杂的变化过程代码化。
第二步,确定物理对象,建立物理情景,运用示意图帮助理解题意,寻找变化规律,建立各物理量的联系。边审题、边画图,并一一把条件和问题用字母符号注在图上,使问题能在脑中形成完整的表象.
第三步,建立模型关系,列式求解。
四、注重培养归纳总结的习惯
关键词：中职；教学；对比归纳法
中图分类号：C45 文献标识码： A 文章编号：
《电工电子技术与技能》是职业高中的一门专业基础课程，理论性和实践性强，对学生知识和能力的要求比较高。而职校的生源质量较低，学生底子薄，这就给专业教学带来了一定的难度。本文基于对比归纳法在电工电子教学中的应用做了一些有益探讨。
一、对比归纳法的内涵
常言道“有比较才能有鉴别”，对比法是科学研究和发现的重要方法，是通过对不同事物的比较，寻求其同中之异或异中之同的一种研究方法。归纳法是指把具体个别的事物，分别加以综合，从而获得最终结论的方法。所谓对比归纳法是在对不同事物进行比较的基础上，总结归纳出一般规律的方法。
对比归纳法是对比法和归纳法的综合运用。把对比法和归纳法联合起来使用，可以通过对比，找出事物的相同点和不同点，把相近的事物或知识区分开来，还可以指导学生把零散的、不成系统的知识系统化、理论化，这不仅是进行科学研究的方法，同时也是一种重要的教学方法，对于训练学生的思维能力和解决问题的能力，提高他们动手实践能力都有很大的帮助。
二、对比归纳法在教学中的应用
对比归纳法教学的核心是在教师的指导下学生“系统学习、前后连贯、识同辨异、探寻规律”。它的程序为“学生自我感知――师生辨别对比――教师总结归纳――探寻规律――学生理解巩固”，能把学生的主体作用与教师的主导作用有机地结合起来。
1、巧用对比归纳法导入新课，有利于提高学习兴趣
“为学贵慎始。”良好的导入是课堂成功的一半，一堂课的成功导入能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。例如第一章是直流电路的基本知识，而第一节课就介绍了电路的三种基本状态，即开路（空载状态）、短路和通路（有载状态）。电路图如图所示：
其中Ec是直流电源，S是开关，R是电阻，FU是熔断器。如果照本宣科，这个知识点几分钟时间就能讲完，但是学生真正地掌握了吗？因为在以后的实验操作中，学生连接电路时照样乱接，短路和开路情况经常发生。从表面上看该知识点简单，实际上它内含和引申的知识点却很多，我讲该内容时一般是在实验室中进行，先把学生分成三组，每组学生连接一种不同状态的电路，并且把电阻换成小灯泡比较好观察到实验现象，接着通电，让大家对比三种状态下有什么现象发生。通过实验，学生自己得出以下现象：开路状态下（又称断路）灯不会亮；通路时灯泡正常发光；短路时不光灯泡不会亮，熔断器还烧断了。但是现在的家庭线路中不装保险丝了，因为更换起来比较麻烦，一般在配电箱中安装空气开关，当出现短路时，空气开关断开，切断电路，就是俗称的跳闸，等检修好电路再把开关合上即可。如此，一个知识点通过实验对比，加以归纳，再联系日常生活中大家熟悉的现象和实例，即使是难题也会迎刃而解。
2、巧用对比归纳法辨析异同，有利于知识对比深化
在教学中，恰当地利用对比归纳法，对相近的、易混淆的知识进行对比归纳，发现知识间的个性和共性，有利于学生的掌握，也使学习达到深化。例如单相正弦交流电教学中，电阻、电感、电容等负载元件两端的电压与电流的关系及电路的功率计算等内容比较相近，学生最容易弄混淆的，在做题时会出现张冠李戴的错误。所以在讲到此知识点时我是利用先对比再归纳的方法，有利于学生理解、掌握和应用。纯电阻交流电路学生比较好理解，欧姆定律的表达形式I=U/R在这里继续适用，只不过I和U要换成相应交流电的最大值或有效值。电流和电压是同频率同相位的，可以通过实验观察出来。由于电阻是耗能元件，总是消耗能量，所以只有有功功率，而无功功率为零。在纯电感电路中，是电感对交流电路有阻碍作用，称为感抗，单位也是欧姆，这和电阻的单位一样。流过电感器电流iL的有效值I=U/XL，也和欧姆定律的表达式一样，对比前面的知识，这个公式也不难理解，把电阻换成感抗即可。至于电压UL和电流iL的相位关系在实验中用双踪示波器能很清楚地看到它们的频率相同，但电压超前电流π/2。和电阻不同，电感是储能元件，和电源不停地进行能量转换，所以只有无功功率，而有功功率为零。接下来的纯电容电路的知识我几乎没有花太多时间，对比前面的所学大家自然就掌握了。
3、巧用对比归纳法实验教学，有利于提升学生技能
在实验教学中恰当地利用对比归纳法，通过不同实验现象的对比，能够很好地识别和检测一些外观类似的、学生易认错的电子元器件，从而加强对学生实践能力的培养，养成他们自主学习与探究学习的良好习惯，激发他们学习的动力，掌握相应的知识和技能。例如发光二极管、稳压二极管、光电二极管等特殊二极管在电子电路中经常使用，所以这些元器件的识别和检测很重要。在实验课上我先讲了它们的种类、极性、符号和作用等理论知识，接着把相应的实物发到学生手上，有不少学生发现发光二极管的颜色很漂亮，有红、绿、黄、蓝等颜色，但是有一种白色透明塑料封装的发光二极管和光电二极管的颜色和外形很类似，如果不仔细观察，学生会把这两种二极管弄混淆。为了更准确地识别它们，我让学生用万用表来测量，根据我讲的理论知识，学生知道光电二极管的PN结面积较大，可以通过管壳上的一个透明窗口来接收入射光，在测量时，当施加反向电压时，有光照时其反向电阻小，表针偏转的角度大；无光照时其反向电阻大，表针偏转的角度小，即管子对光照比较敏感，并且光照越强，这种现象越明显。而发光二级管的正反向电阻和光照没有关系，测量时不管有没有光照，万用表的表针都指在同一个位置，这个实验很简单，现象又特别明显，并且这两种现象对比着看很容易就能区分出两种不同的二极管。
当然，“教无定法”，教师要完成复杂的教学任务、提高教学效率，就必须注意教学方法的多样性，从实际出发，将各种教学方法有机地组合起来，综合运用，使学生学会思考，学会学习，真正成为学习的主人，为终生学习奠定坚实的基础。
参考文献：
一、注重对学生的思维能力的培养
高中物理这个科目的学习因为其难度，对学生的思维能力有很高的要求，同时也说明借助高中物理的教学实施，学生的思维能力将得到很好的培养和发展。因此，笔者认为教师一定要注意加强对学生的思维能力的培养，从而更好地发展学生的能力。在高中物理教学中培养学生的思维能力，笔者认为主要有两种要尤其注意：第一是质疑的思维能力，第二是归纳总结的思维能力。所谓质疑的思维能力就是针对教师或者是课本等书籍提出的某一个观点，学生能够提出合理的猜想或者是自己的疑问。这一能力的培养无疑可以促进学生更好地对高中物理的有关知识进行探究，更为重要的是在这个过程中学生的思辨能力也获得了发展。例如：在“天体的运动”这个部分的内容中，求解天体的质量有两个方法：通过某天体的卫星的运动周期T和轨道半径r就可以求出天体的质量M；通过某天体表面的重力加速度g和天体半径R也可以求出天体的质量M。在学习到这两个方法后，学生就可能会问：“为什么通过不同的参数可以得到同一个结果，这和什么有关联呢？依据什么来解释呢？”而归纳总结的思维的培养则需要教师多带领学生进行总结，在总结之中，逐渐地学生的归纳总结思维也将得到发展。例如：在完成了“牛顿第三定律”的内容学习后，教师就可以将“牛顿第一定律”、“牛顿第二定律”、“摩擦力”、“重力”等等一系列的知识统筹起来进行归纳，找出不同知识点的关联性和差别性。这些方式无疑都很好地发展了学生的思维能力，随着这种思维能力的发展，学生会发现其实高中物理的学习也不过如此，自然高中物理的教学效率也将得到提高。
二、在实验教学中全面培养学生的能力
高中物理是一门以实验为基础的科目，因此实验教学必然是高中物理教学中的重要组成部分。同时，在实验教学中，学生的很多能力也将得到发展和培养。例如：1.在实验开始之前，学生对实验进行设计，开展设想和探究，能够有效地提升学生的创新能力、设计能力、探究能力。2.在实验实施之中，学生对实验进行观察，对有关数据进行记录，并且注意比较不同的做法对实验结果的影响，这些都将培养学生的观察能力、分析能力、探究能力。3.实验完成后，对实验过程进行分析，对实验结果进行剖析探究等过程都将培养起学生的自我反思能力、自我探究能力以及总结归纳等能力的发展。因此，可以说在实验教学中，对学生的能力培养是一个能力全面培养的过程。在教学中，教师要注意让学生多到实验室做实验，并且注重实验开始前和完成后这两个过程中学生的能力培养。这样才能最终实现教学效率的提高，学生能力的提高。
三、结语
高中物理教学是具有难度的教学，但是正是这样的难度才使得在这一学习的过程中，学生的能力发展更加具备了客观的可能性。但是，任何事物都是双刃剑，具有客观可能性的同时，培养学生能力的教学难度也随之即来。但是笔者坚信，只要教师注意结合学生实际并加以总结就一定可以找到适合的教学方法。
作者：李坚 单位：浙江省义乌市第六中学
【关键词】实验；探究式
【教材分析】
1.内容：本节内容位于人教版普通高中化学标准教科书必修一第三章金属及其化合物的第一节金属的化学性质。本节内容安排在氧化还原之后，可对氧化还原反应的知识做进一步的巩固，为接下来非金属及其化合物的学习打下基础。
2.方法：学生对金属的化学性质的认识主要通过实验和讨论等途径获得，并学会从基本原理（氧化还原反应原理）深化对这些性质的理解，为学生学习后一章非金属及其化合物的内容奠定坚实的基础。
【教学背景】
1.初中化学中关于金属的性质是以物理性质为主，同时介绍了金属活动性顺序， 学生已初步了解了金属与酸或盐溶液反应的规律。
2.学生学习了氧化还原反应理论，初步建立从物质类别的宏观角度和化合价变化的微观角度分析理解物质反应及相关性质的思维模式。
3.通过以往实验的探究式教学模式，学生初步具备对实验现象进行简单的描述和分析的能力。
【教学目标】
1.知识与技能。
（1）了解钠的保存方法以及钠着火的扑灭方法，能结合相关知识进行解释。
（2）了解钠与水反应的实质，写出钠与水反应的方程式并对实验现象进行描述及解释。
（3）巩固氧化还原反应的知识。
2.过程与方法。
（1）通过分组实验、合作讨论的方法，体验探究式教学方法在化学研究中的作用。
（2）在归纳金属钠与水反应现象的过程中，进一步强化对实验现象进行整理、归纳、分析、总结的能力。
【教学重难点】
重点：钠与水的反应。
难点：学生通过合作讨论，对钠与水反应产生的现象进行准确描述并作出合理解释。
【主要教学方法】情境教学法、探究式实验教学法、分析归纳总结法。
【主要学习方法】实验探究法、小组讨论法。
【教学过程】
【板书设计】
【教学感悟】
特点：
1.学生自主进行实验，提高学习兴趣，锻炼其动手操作能力、观察能力、总结归纳能力以及加深对该实验原理的认识。
一、小学数学课堂教学中结论归纳的意义
《数学课程标准》认为：“推理一般包括合情推理和演绎推理。合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测出某些结果。在解决问题的过程中，合情推理有助于探索解决问题的思路，得出结论；演绎推理用于证明结论的可靠性。推理能力的发展应该贯穿在整个数学学习过程中。”在小学数学教学中要重视学生推理能力的培养，演绎推理与合情推理同样重要，归纳法不能代替演绎法，同样演绎法也不能代替归纳法。
1.结论归纳有助于学生更好地掌握所学知识
在教学时，我们经常会发现学生在学习过程中能够比较到位地理解所学知识，但在具体运用时会出现一定的困难，究其深层次原因，还是学生对知识的掌握不到位。因此，教师不能仅仅满足于学生表面上对所学内容的理解，还应该重视组织学生对所学内容进行提升，通过结论的归纳来帮助学生更加到位地理解所学的数学知识，从而真正地掌握所学知识，并应用知识解决生活中的实际问题。另外，结论的归纳还可以帮助学有困难的学生更加有效地进行学习，降低了他们的学习难度。
2.归纳推理有助于学生的数学能力发展
归纳法是从特殊到一般，优点是能体现众多事物的根本规律，且能体现事物的共性；缺点是容易犯不完全归纳的毛病。而演绎法是从一般到特殊，优点是由定义根本规律等出发一步步递推，逻辑严密结论可靠，且能体现事物的特性；缺点是缩小了范围，使根本规律的作用得不到充分的展现，演绎法教学能为学生打下扎实的基础，但不利于创新。与演绎法教学相比，尽管归纳法教学不重视系统地传授知识，学生得到的知识相对不系统，基础也相对不扎实，但它能抓住一些重要问题引导展开探究，并注重在得出结论后进行验证，这种探究式教学，非常有利于学生创新能力的培养。所以小学阶段的数学教学活动，在注重演绎教学的同时也要关注通过归纳教学来培养学生的思维能力和创新能力。
3.合理处理信息、归纳推理是现代社会对人才的要求
归纳法是人类认识客观世界的一种重要思想方法，人们对事物的认识，总是从个别事物开始，先认识一个个具体事物的属性，然后才逐步认识一类事物的一般属性。而现在是一个知识爆炸的社会，信息来源的途径广泛，人们获得的信息量呈几何级地增长，如何从繁多的信息中合理进行筛选，进而进行归纳推理，为我所用，这是当代人必须具备的素质之一。而数学作为思维性的学科，承担了从小培养学生归纳推理能力的任务。因此，我们必须充分重视在小学数学教学的活动中组织学生经历归纳、推理的过程，进而使学生逐步提高归纳、推理的能力，以使学生今后更加顺利地适应社会的发展。
二、小学数学课堂教学中结论归纳的现存问题分析
从目前的小学数学课堂教学来看，大多数的课堂都有结论归纳的环节，但通过课堂观察不难发现，无论在结论归纳的内容、过程、形式还是主体等方面，都存在许多不当行为。
1.形式缺少必要的物化
教师们在对结论归纳的处理时，普遍将结论的归纳停留在语言的表达上，必要的板书没有到位。从课堂中对学生学习情况的观察来看，在有板书呈现的课中，学生普遍掌握得比较到位；而仅仅将结论的归纳停留在口头的课中，虽然绝大多数的学生掌握得比较扎实，但少数学习困难的学生学习情况令人担忧，特别是在一些概念的理解中，他们不能很好地把握本质。另外值得注意的一点是在公开课的教学中，教师往往都有结论归纳的环节，而且也能重视以恰当的形式呈现归纳的成果，但在平时的教学中，教师对结论归纳的重视程度不够，这也说明了教师虽然有归纳的意识，但还没有真正地转变为教师的教学行为。
2.过程缺少有序的渐进
归纳的最终结果是形成结论，而在调查中，可以发现绝大多数的结论归纳仅仅体现在最终的结论小结上，而缺少了在学习过程中的逐步引领、逐步体会、逐步归纳，使结论的归纳只有结果而没有过程。《数学课程标准》强调教学的目标是多元的，包括“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，因此只落实知识性目标而没有落实过程性目标的教学是不完整的。真正有效的结论归纳必然伴随着学生学习过程中逐步深入的体验。
3.内容缺少适当的开放
从目前的小学数学课堂教学来看，教师在结论归纳的过程中普遍比较重视对知识的归纳，但很少把学习方法的归纳、数学思想的归纳纳入到结论归纳的范畴中。很多教师的课堂归纳只是就事论事，不能很好地引导学生进行认知提升与思维升华。这种只重知识归纳忽视学法归纳的现象，表明教师的观念还是停留在知识本位的误区上，实现学生数学综合素质的提高依然没有得到充分的重视。
4.教材缺少正确的解读
课改以来，教材的编排较以往有了很大的改变，如问题的呈现方式、学生的学法指导等，其中减少了结论性的语言描述也是教材的一大特点，其目的是为了防止学生的机械模仿与死记硬背。但教师在具体实施教学活动时，片面地理解了教材的编写意图，害怕被扣上教学越位的“帽子”，往往不敢进行必要的小结与指导，从而淡化了结论归纳的行为。这样教学的后果就是教师教得不到位，学生学得不到位，对知识的掌握不够扎实与深入，相应的数学能力发展缺失。教材中淡化结论性的描述，而增加以主题图为主要形式的思维过程的呈现，并不意味着教学中不需要进行必要的结论归纳，而是希望通过思维过程的展示，使学生获得学习方法的指导，从而加深学习过程的体验，以更加牢固地掌握所学的知识。从这一点上来说，教材的处理是对过去教学中重结论轻过程弊端的纠正，而实际教学中教师则显得矫枉过正了。
三、小学数学课堂教学中结论归纳的基本策略
1.需要关注学生综合素养的提高
学生的素质提高不仅体现在对知识的掌握上，更应该在数学能力与数学思维上得到发展。《数学课程标准》指出：“课程内容不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。”结论的归纳不应该局限于知识型的目标，也要包括过程性的学习目标，还包括学习的方法、数学思想等。而且与知识的归纳相比，学习方法的归纳、数学思想方法的渗透更有利于提高学生的数学综合素养。如果能够在学习过程中获得比知识和能力更加上位的思想方法的认识，并在结论归纳的过程中作为归纳的重要内容引导学生加以体验，那么学生的数学综合素养的提高就更易于实现了。
2.需要师生的共同参与
结论归纳的主体不应只是教师，更应体现学生的主体地位。在结论归纳的过程中，学生无疑是归纳的主体，教师应该给学生提供自主发表意见的机会，引导学生在独立思考、同伴合作等基础上对所学的内容进行归纳。但是在强调学生主体的同时并不意味着放弃教师的指导作用，相反地对教师提出了更高的要求，教师应该根据学生学习的实际情况进行适度的参与和指导，要求教师做到指导时既不越位，又要到位。教师的指导具体到结论归纳中可以有以下几方面：一是学习的过程中，有意识地引领学生在重点处多“停步驻足”，加深体验，这样可以帮助学生丰富表象经验，从而有利于最终归纳出结论。二是在学生归纳有困难时，教师的适时指导能使学生有“柳暗花明又一村”的收获。三是学生归纳不规范、不科学时，教师的适时介入，能够帮助学生得出正确的结论。如：“商不变的规律”在概括时，很多学生都会说成“被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变”，而忽略了“0除外”这一限制。
3.需要遵循学生的差异性
教学强调要因材施教，在小学数学结论归纳过程中同样应该遵循这一原则，使不同的学生在归纳过程中得到不同的发展，得到良好的发展。在结论归纳的过程中，部分学生可能在自我体验的基础上能够自主提炼出结论，而在课堂教学中总还有一部分学生由于自身的基础、学习水平不够而无法及时、准确地归纳得出相应的结论。这时教师就应该关注学生的差异性：一是对不同的学生，在结论归纳时要有不同的标准。学有困难的学生如果能够大致描述出结论已经是很可贵的了，而对于学习能力比较强的学生，则应该要求他们能够用比较规范的语言进行结论的描述，并注意表达的逻辑性与语言的科学性。二是要发挥学生之间的互助作用，可以是小组内的交流，必要时教师还要对学有困难的学生进行单独指导。
4.需要过程与结论的有效结合
摘 要：在实验教学中对学生进行探索和创新的培养，通过设计物理实验进行创新思维能力的培养，拓展和重视课外实验，培养学生创新思维能力，努力提高课堂教学的质量教学效果。
关键词：中学物理实验；教学；作用；地位；培养；能力
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0110-01
物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索和创新能力。
当前的中学物理教学中，偏重知识传授而轻视技能训练，单纯应付考试忽视能力培养的现象还十分严重，实验教学仍是一个薄弱环节。近几年，我在物理新教材的教学实践中进一步认识到：加强演示实验和学生实验，充分发挥实验在物理教学中的重要作用，是搞好探究式综合教学的关键，是使学生积极主动获取知识、培养学生的创造性实践能力的基本保证。
一、在实验教学中对学生进行探索和创新的培养
在物理教学中常用的有实验验证法和实验归纳法。在课堂教学中，应有意识地对这两种实验方法加强训练。例如，在总电阻教学中，就可进行这两种方法的训练。
1.应用实验验证法探索电阻并联。在并联电路的探索中，先由教师从理论上推导出并联电路的总电阻1/R并=1/R1+1/R2的关系，接着由学生自己设计电路操作实验，然后验证这一关系。最后，由教师联系电阻与导体截面积的关系进行分析和总结，对并联作出解释。这样，学生在获得关于并联电阻知识的同时，学习了实验验证法。
2.应用实验归纳法探索电阻串联。首先，教师要求学生对串联电路的总电阻与分电阻的关系进行猜测，提出假设。然后设计一个电路，测定各个电阻的阻值和总电路的阻值，由学生进行实验比较，并从实验中归纳出R串=R1+R2的结论。接着，教师根据串联电路中电流电压的特点和欧姆定律，从理论上加以推导，也得出同样的结果。这样，在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时，学生学习到自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法，即实验归纳法。
二、通过设计物理实验进行创新思维能力的培养
学生对自然界的事物怀有好奇心，尤其是对于刚刚接触到物理的初中学生来说，不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该爱护学生的这种精神，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，引导他们积极思考。例如：研究浮力实验，先将塑料块放入盛水的烧杯中，无论怎样压塑料块，塑料块最终都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再将杯中水倒干擦净，将塑料块压到杯底（与杯底密切），然后倒入水，这时问学生：塑料块会不会上浮？学生肯定回答塑料块会上浮，实验结果塑料块没有浮上来。如此“奇怪”问题，能激发学生去思考为什么，大胆地猜测浮力与哪些因素有关，强化学生的创新意识。在此基础上，让学生设计实验去探索浮力究竟和哪些因素有关，让学生自己观察实验现象，并做好记录。教师引导学生边观察，边思考，边发现问题，边解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生归纳出影响浮力大小与物体排开水的多少有关系的结论；然后引导学生将水换成酒精、煤油，探索酒精、煤油对同样的物体产生浮力大小，通过对比实验现象，比较实验数据，加以分析和总结，得出浸在液体里的物体受到的浮力还与液体的密度有关。总结以上实验，归纳和分析出：浸在液体里的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于被物体排开的液体受到的重力的大小。这就是著名的阿基米德原理。这样通过教师的启发诱导，学生亲自动手设计实验探索，大部分学生都能熟练应用阿基米德原理解决实际问题，能收到良好的教学成效。
三、拓展和重视课外实验，培养学生创新思维能力
(一)教材及内容分析。
本章主要讨论硅、氯、硫和氮等典型元素及其重要化合物的性质，是常见无机物及其性质等知识的继续。本节不仅是本章重点也是整个高中化学的重点之一，这是因为氨是重要的化工产品用途十分广泛。另外，氨是氮族元素重要的化合物，是化肥工业制铵盐和硝酸的基础。在选材上着眼于其重要化合物的主要性质，在知识安排上尽量使知识和用途相结合，理论和实际相结合，物质的重要性能与可能的负面作用相结合，使学生认识到常见无机物在生活和生产中的应用，以及与人类和环境的关系。掌握氨的性质，更好地认识它们在工农业生产和国防中的重要用途，更全面地体现化学课程的科学教育功能。
(二)学情分析。
1、学生学习本节课的基础。本节内容是人民教育出版社的化学必修一第四章第四节“氨”的一节实验课，学生已通过第三章金属及其化合物的学习，已具备学习元素化合物的基本方法，通过氨气的水溶液呈碱性，使学生能从中确定氨气可以与酸反应，并对其实验结果有相对的了解。2、学生学习本课内容的心理。通过氧化还原反应、非金属、硫和氮的氧化物，基本的实验研究技能、方法，及前一部分金属及其化合物的学习已具备了研究物质性质的基本实验能力、研究物质性质的程序和方法，因此是培养学生分析能力、归纳总结能力的好时期。
(三)设计重点。
1、知识和用途相结合。氨是化肥工业制铵盐和硝酸的基础，学习氨与酸的反应让学生了解了氮肥的制作原理。2、理论和实际相结合。通过氨与酸的反应的学习可与实际生活中化肥的使用建立联系，同时白环实验的演示，进一步与实际生活中氨气泄露或氯化氢泄露的检验建立密切联系。3、物质的重要性能与可能的负面作用相结合。氮肥的使用解决了几十亿人口的吃饭问题，但是如果不合理保存容易发生危险，8．12天津爆炸案有23吨TNT威力的就是硝酸铵，硝酸铵既为氮肥也是一种炸药，在温度高于210℃会引燃爆炸，威力巨大。
(四)设计思路。
利用身边学生常见的氮肥广告语，激发学生学习的兴趣。通过氨与酸反应的白环实验，引发学生思考，明确氨气遇挥发性的酸有白烟现象，氨气遇难挥发性的酸无此现象。结合问题、实验，引发学生思考，引导学生归纳氨与酸的性质，培养学生分析问题、整理归纳知识的能力。
二、教学设计方案
(一)教学目标。
知识与技能:掌握氨与酸的反应;会描述氨与酸反应的实验现象;过程与方法:通过对实验的观察和分析，培养观察能力、思维能力、归纳分析能力;情感态度与价值观:引导学生发挥主观能动性，自行归纳、整理知识线索，激发学生学习化学的兴趣。
(二)教学重难点。
重点:氨与酸的反应;难点:氨与酸反应的实验现象描述
(三)教学方法。
1、问题讨论法:整个课堂的教学始终围绕实验展开，通过观察、提问，有针对的引导学生对本实验作进一步的思考与讨论，在问题的引导下，培养学生的思考问题、解决问题、归纳分析问题的能力。2、实验探究法:本节课运用三个实验，依次做氨气与氯化氢的反应、氨气与硝酸的反应、氨气与硫酸的反应，探究氨与酸的反应规律，联系生活用化学知识解决问题。3、讲解法:演示白环实验，老师对现象加以阐述和解说，引导学生思考和掌握课程内容。4、比较归纳法:通过三个氨与酸的实验，将现象进行对比后总结实验结论，加深对知识点的记忆。
(四板书计划。
氨的化学性质;氨与酸的反应，NH3+HCl=NH4Cl;应用:可检验NH3或HCl;NH3+HNO3=NH4NO3;2NH3+H2SO4=(NH4)2SO4，氨气不能用浓硫酸干燥。知识延伸:挥发性酸(HCl、HNO3等)遇氨气均有白烟生成;难挥发性酸H2SO4、H3PO4无此现象。
(五)教学反思。
关键词：导学案 实验教学 自主学习
随着新课程改革的不断深入，如何构建高效课堂，提高教学质量，带领学生通过不断探索获取知识已然成为每位教师所关心并且研究的课题。在大多数人眼中，课件、实验和板书的好坏是衡量一节物理课成功与否的唯一标准。但是，在笔者看来，在保证教案设计，技术运用，课堂组织和重点归纳都达到要求外，能否把握“导学案的度”、注重物理实验教学、并且留有余力去着重培养学生的自主学习和动手创新能力才是关键。一节真正优秀的物理课是能够充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体作用，加强探究性教学，开展小组合作学习的物理课。
一、把握“导学案”的度
所谓导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。它以引导学生学会学习为目的，按照由易到难，由表及里，由特殊到一般，有目的有层次的开展教学活动。教师从课堂主导者变为课堂的引导者，让学生的自主学习贯穿整个课堂。导学案能够引导学生进行有益的探索，这种“先学后教，当堂训练”的教学模式不仅能够充分发挥学生的主观能动性，而且可以达到可喜的教学效果。那么如何很好的把握“导学案”的度呢？笔者总结了以下几点：
（一）优化设计预习提纲
预习提纲的好坏直接关系到课堂教学质量优劣。一个良好的预习提纲不仅能够让学生自主的探索知识，而且能帮助教师形成清晰的教学思路。从而为保质保量完成教学目标打下坚实的基础。
（二）注重探究性实验教学，注重培养创新动手能力
物理学是一门以实验为基础的学科，重视实验教学对于提高学生的实验素养，培养其科学创新精神起着至关重要的作用。为了很好的开展探究性实验教学，“挖掘实验内在，深入探讨实验，创新的改变实验方法”是关键。
（三）抓住物理教学本质，发挥学生的主观能动性
物理教学本质是引导学生在探究中学习科学知识，而不是靠“题海战术”和“死记硬背”来获取考试的高分。物理教学要充分发挥学生的主观能动性，让课堂成为一个合作型的课堂。
二、注重实验教学
物理学是一门以实验为基础的学科，物理教学必须以实验为基础。对教师而言，在物理课堂教学中开展实验教学是构建高效课堂，实现创新教学的重要途径。然而，依旧有很多教师难以摆脱传统观念的约束，始终利用“题海战术”来充实物理课堂。渐渐地，阻碍了学生创新思维和创新能力的培养。然而，如何有效的开展实验教学呢？下面是笔者的几点看法：
（一）教师必须完善自身
通过调查发现，当今教师队伍中有很大一部分教师动手能力很差，其自身的实验探究能力亟待加强。所以在笔者看来，教师必须通过学习完善自身，提高自己的动手能力和创新能力，才能在实验教学中游刃有余。
（二）重视探究性实验
物理实验旨在培养学生的动手能力和创新能力。如果只是按照教科书上的内容完成实验操作而没有让学生通过自我探索深入实验，学生的自主学习能力和创新能力不能得到很好的提高。所以要鼓励学生在探究性实验中开动脑筋，激励学生自己设计实验方案并且在实践中改进方案。
三、注重培养学生自主学习能力
随着新课程改革的不断深入，“自主学习”已经成为一个万众瞩目的焦点。所谓“自主学习”是指以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。新课标强调“要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识”，所以教师能否在适当的时候让学生成为学习的主人已然成为衡量一节课的重要标志。然而，作为教师应该如何培养学生的自主学习能力呢？下面是笔者的几点看法：
（一）引导学生归纳总结，培养自主学习能力
很多学生因为知识零散，难以构建一个合理的知识体系，从而会对物理课堂产生抗拒，甚至对物理学习失去兴趣。为了构建高效课堂，让每位学生都参与到课堂中来，教师必须引导学生对知识进行归纳、小结，帮助学生形成完善的知识体系。教师通过带领学生归纳总结，不仅可以提高学生对物理课堂的兴趣，还可以有效提高学生的自主学习能力提高学生自己构建知识体系的能力。在笔者看来，归纳总结主要有以下几种方法：要点法、表格法、口诀法、网络图法、图像法等。
（二）通过“一题多解”、“一题多变”、“改进实验”、“设计实验”等让学生学会创新，以提高自主学习能力
通过“一题多解”和“一题多变”不仅能够让学生将知识融会贯通，而且能够让学生通过“顺水推舟式”的学习获得很多创新题型即解法。通过“改进实验”和“设计实验”能够开发学生的潜能，提高其创新能力，从而让学生的自主学习能力得到一定程度的提高。
总之，本文浅谈了上好一节物理课的三个必备条件：把握“导学案的度”、注重探究实验教学、着重培养学生自主学习能力。作为一名专业的物理教师，必须要创建高效课堂。而高效课堂的建立必须要将教学设计、技术运用、课堂组织和重点归纳有效的整合在一起。而高效的教学设计必须依赖于把握“导学案的度”；优秀的技术运用的课堂组织必须仰仗于探究性实验教学；重点归纳又是培养学生自主创新能力的重要部分。因此，在笔者看来，把握“导学案的度”、注重探究实验教学、着重培养学生自主学习能力无疑是评定一节物理课成功与否的重要标准。
参考文献：
在高中物理探究式课堂教学中，教师要善于对每一个教学环节进行合理的设计，并且要鼓励学生展开对于很多问题的独立思考与自主探究．下面以“动能的改变”的教学为例对高中物理探究式课堂教学模式进行分析．
一、探究主题的有效引出
在探究式课堂教学过程中，首先需要进行的是探究主题的引入环节，这是奠定课堂教学的基础与氛围的一个过程．探究主题的引入可以有很多不同的切入点．教师可以选取那些能够迅速吸引学生的注意力，并且活跃学生思维的问题引入方式．教师可以将教学知识点融入到一些生活场景或者是生活中常见的现象与问题中，透过生活化的思考问题的引出来有效活跃学生的思维，让学生迅速融入到探究氛围中．这种教学方式，不仅容易受到学生的喜爱，也是让学生感受到物理知识在生活中的应用实践的过程所在．例如，在引入“动能的变化”的探究主题时，教师可以通过多媒体课件展示保龄球撞击球瓶的做功运动，在保龄球撞击球瓶的过程中，保龄球的速度慢慢减慢，动能慢慢减少．在阐明这样的现象之后，让学生对保龄球动能减弱的原因进行分析，进而可以引出一系列的问题:如果做功的物体受到外力的影响，那么这个物体的动能是否会增加?如果做功的物体向外做功，那么这个物体的动能是否会减少?“做功”和“动能”之间的关系究竟是怎样的?这些思考问题，不仅能够活跃学生的思维，而且能够让学生迅速融入到探究的氛围中，使学生对于课堂教学主题的思考更加深入．
二、透过实验展开对于问题的探究
探究主题以及相应的思考问题得以引出后，教师可以进一步引导学生透过实验来展开对于问题的深入探究，这是探究式教学中的核心环节．教师可以让学生结合上面看到的视频，以及教师提出的一些思考问题来进行分析，让学生以小组为单位来探讨要想验证或者说明相应的主题可以有的实验方式．教师可以鼓励学生以小组为单位，结合相应的探究主题来展开对于实验过程的设计．这样的教学方式，既能够凸显学生的教学主体性，又能够培养学生的知识应用能力．例如，不少学习小组都想到用绳子迁移小车运动的实验验证方式．教师可以让学生结合自己设计的实验来进行相关思考，引导学生解决以下问题:这个动力探究实验在实验的过程中需要的物理量有哪些?在实验的过程中小车受到的力有哪些?如果要将细线的拉力变成合力，那么对于其他的力要进行怎样的处理?在实验过程中，如何保持摩擦力的平衡，这个平衡要维持到什么程度，对于这个平衡度要通过什么样的方式进行验证?在实验过程中，影响小车做功的因素有哪些?对于这些问题有了较好的分析后，学生的实验过程更有针对性，从而提高探究实验效果．
三、对于理论的总结与提炼
在完成小组实验后，最后的一个环节是对于实验结果进行有效的归纳总结，并且最终提炼出相应的实验结论．这不仅考查学生的实验能力与实验操作技能，而且能够培养学生的分析能力与归纳能力．在这个环节中，教师可以设置一些问题来引导学生进行有效的反思与总结，让学生在问题的伴随下来有效归纳相应的实验结论，从而提高实验效果．例如，在学生对于实验结果进行归纳与提炼的环节中，教师要引导学生思考以下两个问题:(1)如果运动做功的物体会受到力的作用，那么在动能定理中W代表的是什么?(2)我们在恒力作用下、物体直线运动的前提下推导出了动能定理，那么在变力作用、曲线运动的前提下动能定理是否依然成立?对于这两个问题的思考，能够为学生的实验结果的产生提供有价值的引导，这是教师在学生的自主探究中应给予学生的有效启发．教师要对于学生自主探究的每一个环节都有更加合理的设计，并且要扮演好自身的教学组织者与引导者的角色，这样才能够保障物理课程的探究式教学收获更好的效果．
四、结语
总之，在高中物理探究式教学过程中，教师要对于教学的每一个环节都有更加合理的设计．首先需要进行的是探究主题的引入环节，这是奠定课堂教学的基础与氛围的一个过程．探究主题以及相应的思考问题得以引出后，教师可以进一步引导学生透过实验来展开对于问题的深入探究．在完成小组实验后，最后的一个环节是对实验结果进行有效的归纳总结，教师可以设置一些问题来引导学生进行有效的反思与总结．这样，能够让学生的自主探究过程收获更好的效果．
作者：唐明松 单位：江苏省盐城中学
