时间：2022-12-19 11:49:49
1 引言
计算机专业本科毕业设计教学是考查学生程序设计及系统开发能力的重要手段之一[1]，可以培养学生求实创新的科学态度、独立分析问题及解决问题的能力；是对大学生专业素质和实践能力培养的综合检验，也是衡量学生专业综合水平的重要教学实践环节。然而目前高校计算机专业毕业设计教学质量下滑严重[2]，教师论文指导工作也面临许多困难，甚至很多高校把毕业设计改革的焦点放在毕业设计是否应该存在和废除问题上。如何加强和改革大学毕业设计教学工作已迫在眉睫，找出问题的根源，积极探索并解决问题是当务之急。
2 存在的问题
笔者近8年来主要指导计算机专业本科毕业设计教学工作，认为毕业设计所存在的问题与学生、指导教师及学校所提供的环境及管理方式均有关联。
2.1 学生方面的问题
1）科研意识淡薄，理论水平不高，选题盲目，设计目标不明确。学生在毕业设计阶段缺乏基本的科研能力[3-4]，如计算机专业的本科毕业设计学生往往不知从何处及如何去查阅系统设计所需资料，在众多的资料中也不知如何有效地阅读及参考相应的资料，甚至对于目前较为流行的系统设计工具及开发语言等更专业性的问题，更是知之甚少；总是按照规定的模式按部就班地进行设计，很少去思考“为什么要这样做”“可否换个角度去做”，不善于发现并解决问题，缺乏创新能力。
在多年的毕业设计论文指导过程中，笔者还发现很多学生不会应用学过的理论和知识点，如无法规范地画出软件设计流程图，论文中流程图画得五花八门。笔者经过与他们详细的交流得知，主要原因在于学生做软件系统开发时缺乏有效的设计，基本上就是学习了开发环境的使用，熟悉了部分代码开发工具如JAVA、VC++等，就开始进行系统设计，设计完成后开始写毕业论文，在毕业论文中再按软件开发流程来介绍毕业设计课题或项目的开发过程。由此画出的流程图基本上就是功能图，而学生对功能图的描述比较随意，所以画出的流程图极不规范。还有一个明显的现象，就是学生在毕设过程中对数据库的设计也是非常随意，不知数据的规范化，无法运用数据之间的联系，一般也就是设计简单的独立的几张数据表，然后运用开发环境对其进行简单的增、删、改操作，对理论课程的教学内容的使用缺乏应有的专业能力。
学生选题时，通常根据学院教师上传的毕业设计课题作为参考，由于高校系统开放的选题时间有限，加上对论文的选题背景缺乏一定的了解，很多学生最后只是根据自己所熟悉的教师来选定毕设课题，这种毫无目的的选题方式必然会给毕业设计带来很大的被动与压力。
在毕业设计过程中学生往往还把大部分精力放在了熟悉使用开发环境的工作中，而对于软件项目开发的其他过程，如项目调研、项目系统设计等环节不重视，甚至不考虑，设计目标不明确。这样在整个毕业设计的过程中包括论文写作、团队合作及沟通能力达不到毕业设计的目标要求。
2）论文写作程序混乱，抄袭严重。论文写作程序首先是确定选题，查阅资料并掌握相关基础后撰写开题报告，之后进行项目设计，待设计结束后完成毕设初稿并修改定稿。但笔者在毕业设计指导过程中往往发现这样一个奇怪的现象，部分学生总是在毕设最后阶段将毕业论文和开题报告一起上交，也就是说开题报告和毕业论文的书写时间是一致的，这也就从侧面反映出学生并没有掌握毕设的基本流程。且论文抄袭现象严重，如人事管理系统、学生管理系统等这些毕设课题，在参考书籍中可以找到类似系统的实现方法，甚至可以在网上找到类似的源代码，学生把界面稍微换一换，就成了自己做的系统，大篇幅地抄袭他人的研究成果，稍加修改就变成了自己的论文。
3）就业压力大，投入时间少。当前高校扩招严重，计算机专业毕业生人数急剧增加，就业成了毕业生严重的心里负担，各招聘单位每年在大四上学期就开始大范围地招聘，这对于即将毕业的大学生来说是个难得的就业机会，于是他们对各种招聘会跃跃欲试，基本都忙碌于各招聘会之间。除此之外，毕设时间与各高校考研初试、复试时间也相互重合，如此一来，多数学生在毕业设计环节上投入的精力甚微。
2.2 指导教师的问题
计算机专业毕业设计的课题根据学科性质主要分为两大类，一类是科学研究型课题，体现计算机基础理论与核心技术的创新性，主要培养学生计算思维能力和算法设计与分析能力；第二类是工程应用型课题，培养学生程序设计与实现能力及计算机系统的认知、分析、开发与应用能力。但每一年学院毕业设计选题内容大多是相似或相同的，部分指导教师也都存在这样一种心理，认为学生的科研能力非常薄弱，于是在自己所负责的教研及科研项目中也很少让学生参与；负责毕设相关指导任务的各位教师，大部分又同时担负着繁重的教学及科研任务，这样一来，指导毕业设计的精力和时间就不是很充沛。这些原因都可导致学生实践及科研能力得不到有效锻炼，毕业设计教学效果当然就很不理想。
2.3 毕设实验设备不足，没有良好的实习基地
学院的毕设实验平台设备少，学生多，且设备不能及时更新，毕设管理人员很难对学生的实验过程进行有效的监督，学生的实践能力普遍欠缺，这些都直接导致毕设学生计算机系统开发平台运用能力差。且有些实验设备比较简单，主要以验证性操作为主，缺乏综合设计实验的探索性分析。
2.4 毕业设计开设时间不合理，模式单一，管理不到位
绝大部分高校均将毕设时间安排在本科生教学计划的第八学期，而这样的时间安排恰好又与就业、考研冲突，学生对毕设投入的精力少；且毕业论文基本上还停留在如何教学生写论文的基本模式上，很多学生对自己所做毕业设计课题根本不感兴趣，毕业论文质量差，论文模式单一无创新。由于答辩人数众多且答辩时间短，毕业论文答辩工作也难以高质量地完成，答辩基本上停留在基本形式上，毕设监督的力度缺乏，无明确的考核标准，约束力度小。
3 提升毕业设计质量的对策
笔者根据以上分析的毕业设计教学过程中所存在的种种问题，给出改善计算机专业本科毕业设计教学的几点参考建议。
3.1 更改毕业设计教学时间
我国高校的毕业设计工作大多数在第八学期完成，而毕业设计恰恰又是综合性及层次性最高的重要教学实践环节，很难用一个学期完成。国外的一些大学将毕业设计实践安排在整个大学就读期间完成[3，5]，以学分制为主，通过大学4年的学习可到工厂、企业等各处实习，并最终上交毕业报告。可借鉴并参考国外的经验，提前开设毕设相关指导课程，并作为必修课程，让学生掌握毕设的相关程序和写作格式等，有充分的时间和基础准备毕业设计论文。
3.2 认真做好毕业设计选题及分配任务
毕业设计指导教师的选题要注重理论教学性、研究创新性和生产实用性，大学生往往对与生活生产实际相结合的课程有着浓厚的学习兴趣，由此可激发出他们的学习爱好，促使他们自己主动去学而不是被动接受。笔者调差显示，学生愿意选择应用性课题的主动性显著地高于其他类型的选题，这就反应出毕设论文选题应该最大可能地接近生产及生活实际。作为指导教师，选题要透射出教学实质，既要重点强调原有知识，承上启下，又要注重所学知识的连贯性及一致性，这样可帮助学生更深层次地吸收知识，从而更好更快地得到提升。指导教师在毕设任务分工中要充分考虑学生之间的差异，而学生之间的差异性主要体现在理论知识的掌握程度和实践动手能力等方面，所以教师对于选题的准备要具有层次性，按课题的难易度合理地对不同层次学生进行分工。若将较为简单的选题分配给能力较强的学生，他们往往能提前完成毕设内容，无法充分发挥自身的科研水平；若将较难的课题分配给能力较差学生，则会使学生感到极大的压力，觉得设计不知从何做起，指导教师碰到如此情形也不得不花费大量的精力指导，使以学生自学为主的毕设拘泥于形式，得不到预期的效果。这就要求教师按照学生的能力水平合理地安排课题分工，最大可能地接近学生实际水平，促进他们的学习欲望，激发自主解决实践问题的能力。
3.3 加强指导教师的理论知识和实践经验
毕业设计既涉及理论知识又涉及实际操作技能。因此，指导教师既要能从理论上指导，又能给予实践上的帮助。学院可为专业教师提供与企业合作的平台，教师参与企业项目，或到软件企业进行培训，增强实践经验；同时学院也可聘请企业有经验的工程师作为指导教师，从两个方面共同增强指导教师的实际指导能力。
3.4 积极加强与企业及实习基地的合作，寻求更好的毕设指导方式
当代企业对计算机专业毕业生的要求较为实际，既要求有理论基础又要求有动手能力和实践经验，若毕业生没有相关的实践或培训的经历，在工作中会遭受很大的压力且难以满足工作性质需要，往往出现企业招不到合适人才而学生又难以找到合适工作的两难状况。
学校的教学主要侧重于基本概念、基本理论以及基本算法的教学。现在的企业和实习基地针对当今大学生普遍存在的眼高手低、动手能力差等问题，可提出具体实训的培训方式。企业和实习基地可以项目开发环境的熟练使用为目的，对程序代码的使用为方式，培训计算机专业学生的工作能力。但实习基地偏重应用，对软件开发的相关思想、方法、理论的指导较少，很多学生在实习结束后，虽然能熟练地操作开发环境，运用相关的代码，但是很难独立地做出完整的项目。
学院可根据上述具体情况积极探讨与企业和实习基地的合作，以理论教学为主，以实习基地为辅，将毕业设计的课题实施过程的指导工作交由企业和实习基地，并进行相应的成绩考核。而毕业设计任务的分配及论文的指导工作则由本院指导教师继续承担，也进行相应的考核，最后可将两部分考核成绩综合在一起作为学生毕业设计的总成绩。这样，学生既可利用毕业设计的时间段到企业进行项目实训，又可在特定的专业方向上进行深入学习。
3.5 加强毕业设计各环节的监督力度
学院可考虑成立专门的毕设指导委员会，成员主要由学院领导、各系主任及中青年骨干教师组成。毕设指导委员会主要根据毕设教学的实际状况，制定相关的管理制度，负责监督毕设的整体过程。并以各系教研室为单位进一步成立毕设指导小组，负责毕设教学内容的具体执行。
学院还可在毕业设计期间采用动态管理的方式指导毕业设计工作，组织毕业设计前的动员工作并组织参加毕业设计的全体教师认真学习有关毕业设计要求的文件、学生完成毕业设计选题工作，要求指导教师与学生之间进行课题讨论及任务分配，这样学生可以熟悉课题并提前做好相关准备；要求学生做好开题报告，合理安排好毕业实习；到毕设中期阶段，学院应组织毕业设计阶段性成果检查，及时了解并检查各课题任务完成进度，积极解决毕业设计教学工作中存在的问题。毕业答辩时应成立答辩委员会，采取指导教师现场回避等原则。答辩结束后，由答辩委员会对每位学生的答辩成绩进行综合评审，对于部分较差者可实行“二次答辩”，以提升毕业设计的质量。
4 结束语
大学本科计算机专业毕业设计教学工作质量的提升，主要由学生、指导教师和学院教学环境的整体配合与协作才能完成。有效的毕业设计教学改革可大大提高计算机专业毕业生的专业素质，促进能力的培养及提高毕业论文的研究水平，改善学生学习的主动性，进一步培养学生的实践和团队合作能力。但毕设的改革仍存在一些问题，如校外实训基地对毕业设计工作的整体把握能力较弱、对论文的规范性要求及课题的科学性重视不够等问题，今后的毕业设计改革任务还很艰巨。
参考文献
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[4]王玉锋，刘保旨，李雪梅，等.计算机专业本科毕业设计的探讨[J].计算机教育，2010（1）：77-79.
[关键词]计算机；职业教育；教学过程；理论课
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）17-0011-01
引言
实际动手能力在计算机职业教育中占据着越来越重要的地位，而人们认为在实际动手能力的培养方面，实践活动起着决定性作用，而理论课则仅仅起到辅作用。在计算机职业教育教学中，只有在相关理论指导下，实践活动才能达到培养学生动手能力的真正目的。在计算机职业教育教学过程中，需对理论课与实践课的课时比例进行科学设置，防止单一注重实践课的作用而盲目增加实践课课时现象的发生。
一、计算机职业教育教学中有关理论课地位的误区
在计算机职业教育过程中通过机械的减少理论课课时， 增加实践课课时来达到提高动手能力的办法必将导致教学资源的低水平、低效率的利用， 是不能圆满实现教学目的的， 在实际操作中是不可取的。过分强调实践课的作用， 而忽略理论课的作用是片面的， 即使在计算机职业教育过程中， 理论课还应占据重要的地位， 尤其在指导实践活动方面， 理论课的作用是不可替代的。
1.1 将理论课机械减少，对其教学的不可替代性不够重视
我国众多计算机职业院校在制定教学计划过程中，由于未能全面认识到计算机职业教育中理论课的地位，因而通常片面增加实践课课时，机械减少理论课课时。这一做法虽然强调了实践教学的重要性，但其本质上忽视了理论课在计算机职业教育中的不可替代性与指导作用，是难以达到有针对性的、高效率的实践教学目的。
1.2 片面强调计算机理论课体系的重要性，形成了肤浅的理论课教学计划
我国大部门计算机职业教育组织在制定教学计划过程中，通常借鉴计算机专业本科院校的教学计划与安排，尤为强调理论课体系的完整性。但是，由于受到计算机职业教育的教学时间及周期限制，难以对理论课体系中所有理论课程进行深入讲解，因而形成了肤浅的理论课教学计划。
1.3 将实践操作课程作为理论课的附属课程开展计算机教学
当前，众多计算机职业教育院校及组织在制定教学计划时，通常在实践课中对理论课的相关知识进行验证，进而使得实践课位于理论课附属地位。在计算机相关专业的本科院校教学中采用此种方式较为适合，但在计算机职业教育教学中，由于其强调在必要理论知识基础上开展更进一步的实践活动，进而促进学生解决实际问题能力的培养，如果将实践操作课程作为理论课的附属课程，那么就极有可能使得培养过程中的主线发生偏移，从而对学生实际动手能力的培养产生不利影响。
二、解决理论课地位误区问题的有效方法
2.1 对实践课及理论课的课时比例进行科学、合理地确定
（1）实际教学阶段：在第一学期，由于学生刚接触计算机方面的知识，对计算机技术及系统缺乏感性的认识，因此，为尽快让学生对计算机形成感性认识，就需适当加大实践课课时数，并在实验室结合实物进行详细讲解。第二学期则可将实践课的课时数进行适当减少，并在学生对基本理论与方法彻底掌握后增加实践课课时，在实践过程中指导学生通过运用基本理论与方法对实际问题进行有效解决，进而促进学生分析并解决问题能力的培养与锻炼。在第三学期，建议计算机理论课与实践课的课时比例为1：1.3；在最后一学期，建议在前6周左右与学生的毕业设计进行有机结合，针对某一理论专题进行详细讲解，然后再开展毕业设计。
（2）课程的背景：在对计算机理论课与实践课的课时比例进行确定时，还应将课程的具体背景充分考虑在内。倘若课程具有充分的前导课程，那么就应适当增加实践课的课时；倘若前导课程不够充分，那么就应增加理论课的科室，为计算机职业教育的教学奠定扎实的理论基础。
（3）课程相关内容：在确定计算机理论课与实践课的课时比例时，应根据具体的课程内容进行相应改变。对于基本理论的课程，需加大理论课课时；对于以具体技术与方法为教学内容的课程，则应相应增加实践课的课时数。
2.2 充分强调单一领域突出的计算机理论教学
在计算机职业教育中，不需要追求理论体系的详尽与完整，因为计算机职业教育在人才的培养方面，主要针对实际工作中的某一点，而不是面面俱到。因此，教师应当将理论知识够用作为前提条件，开展单一领域突出的计算机理论教学，并对这一领域的知识展开深入的学习与探究，并利用这一领域中的原理对实际问题进行分析与解决，力图在某一领域中充分实现学生技能与操作水平的单点突破。
2.3 开展以培养学生实际动手能力为主线的理论课教学
在开展计算机职业教育教学过程中，需充分摆脱传统实践教学以理论教学为依附的模式，将学生动手能力及实际问题的解决能力作为教学主线，进而开展理论课教学。教师在教学过程中，首先应将实践活动作为着手点，在实践中提出相关问题，并围绕这一问题的解决方法对必要的理论知识进行讲解。通过采取此种教学模式，可紧密结合理论与实践，实现能力的真正培养。
三、在制定教学计划时应注意的问题
（1） 忽略教学对象的个性特征
计算机职业教育的对象多为在高考中成绩不太理想的考生， 这部分考生选择计算机职业教育的理由尽管多种多样， 但一个普遍的事实是： 他们的基础参差不齐。根据这个事实， 在教学过程中， 应充分考虑到每类学生的个性特征. 根据每类学生的个性特征安排教学。一定要避免忽略教学对象的个性特征安排教学。
（2 ） 过分强调实践的作用， 忽略理论对实践的指导意义
实践活动对动手能力的培养至关重要， 在计算机职业教育过程中一定要避免过分强调实践的作用，而忽略理论对实践的指导意义。一定要坚持理论指导下的实践活动。这一点在计算机职业教学过程中尤为重要，偏离了这一点，就会走人经验至上的境地。培养出不断进行“ 试一试” 的技术人员。而这无目的的、全面的“试一试” 是低水平的工程建设和维护的因素之一。
结语
在计算机职业教育中， 要科学的设置实践课课时与理论课课时的比例， 避免一味强调实践课的作用而盲目加大实践课课时； 要强调理论对实践的指导作用。对于理论教学不但不能削弱。而要在某一个领域内加强理论教学； 在理论课与实践课的关系问题上， 要避免传统的实践课依附理论课的模式， 要以实践课、培养实际动手能力为主线，强调在实践活动中发现问题。然后，为解决此问题去学习必要的理论知识。
参考文献
[1] 和晓娟.高职院校计算机教学中实施范例教学理论的体会[J].中国科教创新导刊，2013，8（35）：178.
关键词：计算机专业；毕业设计；教学改革；创新能力
中图分类号：G242文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)16-21270-02
Teaching Reform about the Graduation Project of Computing Major and Cultivating the Creative Ability of Students
ZOU Han-bin, LEI Hong-yan, YAN Jun-biao
(Department of Computer Sciences and Technology,HuNan University of Arts and Science,Changde 415000, China)
Abstract: The graduation project, as a practice process, is not replacede for other teaching processes about the function and the position played in the teaching of whole undergraduate course . The quality of the graduation project is the important basis of weighing the teaching level too.About the appearing question of the graduation project and the characteristic ofcomputing major,this paper have put forward the corresponding method of teaching reform from the several processes of the teaching and the graduation project guidance, the graduation project title selected, graduate control of design Controlling and managing, replying of the graduation project.And this paper have analyzed how to strengthen the cultivation of student's manipulative ability and creative ability in the course of graduation project, strengthen student's employment competitiven.
Key words: computing major; the graduation project; teaching reform; the creative ability
1 引言
毕业设计是大学生在大学学习期间的最后阶段，是实现专业人才培养目标的综合性实践教学环节，是培养学生运用本学科的基本理论、专业知识，提高分析和解决工程实际问题能力、独立工作能力和创新意识的重要途径，也是对学生能力和素质的全面检查。毕业设计在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节[1]。同时，毕业设计的质量也是衡量教学水平、学生毕业与学位资格认证的重要依据。因此，毕业设计作为一个实践环节在整个本科教学中所起的作用和地位，是其它教学环节无法替代的。然而， 由于大学生就业越来越难的问题，面对日益严峻的就业形式，学生一般都把找到一份称心的工作放在首位，忽疏毕业设计的质量，很难达到毕业设计的预期效果[2]。因此，对毕业设计的教学改革是必要的。
2 计算机专业毕业设计现状分析
在毕业设计过程中，学校对指导老师、课题的范围、毕业设计的内容、格式作了一些相应的规定，但在毕业设计过程中，由于学生的能力不平衡、老师的指导不到位，大部分学生急于要找工作，毕业设计过程似乎使学生和指导教师都达成了共识：毕业设计是一门一定能通过的必修课程[3,4]。评分标准偏低、答辩及评审走过场是普遍存在的现象。学校为了提高学生就业率，也放松了对毕业答辩的质量控制，造就了毕业设计整体质量下滑。主要表现在：
1）课程教学与毕业设计脱钩。计算机专业的毕业设计一般都设计到编程，而且老师考虑到学生以后的就业，一般要求使用比较流行的开发工具。在一般学校的计算机专业开设的程序设计课程主要有C/C++、Delphi、Java等，但由于教学时间的限制，教学只能完成教学任务，设计到应用的层面很少。理解能力强、勤奋好学的同学可以在教学的基础上升级，将程序设计语言的学习提高到应用的层面，在一般本科院校的计算机专业这样的学生很少。这样就导致大部分学生在毕业设计时要一边学程序设计语言，一边作毕业设计，很难完成毕业设计任务。另一方面计算机专业开设的理论课程比较多，但相应的实验课时间少，有的没有，导致学生的学习兴趣不高，理解不透彻，到毕业设计时要用到相关的理论学生感到很困难，影响毕业设计的完成。
2）选题不合实际。学生的毕业设计课题一般都是由指导老师按照自己的研究方向和感兴趣的知识点提供，在系部安排的时候可能导致学生想跟的老师想选的课题不能选，成绩差的学生安排的理论性强难度很大的课题，部分指导老师所指导的所有学生成绩不好编程能力差，影响学生的积极性和老师指导无法进行。计算机专业的毕业设计课题主要由编制实际的应用系统和理论算法的研究两部分组成，但在实际老师提供的课题由于理论性强，是前沿理论，学生以前没有接触，学生根据所学知识根本不能理解，无法完成毕业设计，最后只能从网上下载完成毕业论文。有的课题所用的开发工具复杂，学生学习开发工具的时间占了毕业设计的大部分时间，设计到最后只有界面，功能没有实现。
3）设计过程监控不到位。计算机专业毕业设计的过程一般包含选题、文献查找、开题、中期检查、程序测试、卷写毕业论文、答辩、成绩评定。但对这些过程中的程监有时候会形成空白地带，老师无法了解学生的具体情况。有的学生有计算机，有的学生在实习单位实习，有的学生在外地找工作，毕业设计不在实验室进行，老师不能定时会见学生。在老师要向学生进行相应的检查时，学生敷衍老师，说客观原因，老师也不能强求，只能放松要求，不再强抓过程，只注重最后的毕业论文。
4）答辩不完善。答辩由学生的讲解和老师的提问两个环节组成，由于前期准备工作不扎实，答辩走过场，答辩只对学生的毕业设计排名，一般只限制排名在最后的学生可能不及格，不能促进学生积极的进行毕业设计。
3 计算机专业毕业设计教学改革方法
1）在教学中加强实践教学，积极引导学生的毕业设计工作。计算机专业的相关课程的实践教学与毕业设计工作息息相关，在教学中强调实践教学，使每一个同学都能完成相关的实验和课程设计任务，理解相关的课程内容，加强学生的编程能力培养。在专业课程的教学过程中，扩展知识的内容，让学生有更多的想象空间。分组思考，提出自己的观点，老师与同学一起帮助分析，如果可行，可以让编程实现自己的想法，这样即深化了课程的教学内容，又发挥了同学的想象力和创造力，提高了编程水平，加强了团队合作意思，为毕业设计创造了有利条件。
2）根据学生的实际情况，合理选择毕业设计题目。选择一个适合学生自己的毕业设计题目对毕业设计的顺利完成是非常重要的。在选择题目时候老师要与学生多沟通，使学生能选择一个适合自己能力且对自己以后的工作和进一深造有利的课题，系部在题目确认的时候只做适当的调整，使每个指导老师的学生的能力均匀分布，有利于教师的指导和学生相互之间的协作。毕业设计的选题要一人一题, 并且真题真做， 与工程实际和科研课题紧密结合， 同时加强中期检查和把好评阅答辩质量关， 严格实行末位淘汰制， 从而使学生达到了系统巩固和扩大所学知识以及综合运用所学知识以解决工程实际问题能力，培养学生的创新能力。
3）据毕业实际管理的需要，实行院、系、专业教研室三级管理。学院成立以主管副院长为组长、教务处长为副组长、各系主任为成员的毕业设计工作领导小组，以加强毕业设计工作领导与协调。规定指导教师资格要具有中级以上职称或硕士以上学位，且教学、科研水平较高，师德良好，有一定实践经验，工作认真负责。每位教师指导的学生数一般不得超过8位，保证老师对学生的指导时间。
4）指导老师加强与学生的联系，实时掌握学生的设计情况，进行合理的指导。在整个毕业设计的过程中，指导老师应为人师表，对每个学生做到心中有数，严格把好质量关。指导老师对学生进行严格的管理，敢于批评教育，建议每周师生见面制度，严格按照任务进度执行检查，严禁弄虚作假。指导老师要定期的与学生进行交流，了解学生的进度、遇到的问题，此时，老师应该鼓励学生多讲，当学生碰到难题时，指导老师不要包办代替，要善于启发，循循善诱，提高学生自己寻求、积累知识、信息和技术的能力，提高他们分析问题和解决问题的能力。
指导老师的专业水平与工作态度对学生的影响很大，指导老师要熟悉学生的设计内容，能正确的回答学生提出的问题，能帮助学生分析问题，解决问题，对学生的毕业设计进行正确的引导。
5）完善毕业设计成绩考核办法。毕业设计的成绩应该由三部分组成：一是学生的平时表现由指导老师把握；二是学生的编程水平，由系部派专门的老师对毕业设计完成的程序进行测试；三是现场答辩成绩，应该由所在组的老师按照评分细则打分，取平均分。这样即可保证毕业设计成绩的公正，有可在各个环节促进学生进行毕业设计任务的完成。
4 计算机专业毕业设计与学生创新能力的培养
1）科研训练是培养大学生创新能力的最有效途径。计算机专业必须为学生提供享受创新创业教育的机会，特别要重视吸引大学生尽早介入科研训练与科技创新活动， 如开设研究性、创新性实验或科研专题讲座，实施大学生创新创业计划， 组织学生参加各类全国性学科竞赛和科技创新竞赛， 在校内举办系列创新、创业实践活动，让学生直接参与老师的研究课题等。这样即可让学生了解什么是创新，怎么创新，又可以为毕业设计准备素材。
2）在毕业设计课题的开展过程中，真正体现出“学生就是课题的主持人”。让学生自觉、自主的去解决问题，此时指导老师的任务就是“引导”学生相互帮助、相互交流、相互协调。培养学生的创新能力，最重要的是培养学生学习新知识的能力。一方面，指导老师要让学生尽早体会到在学校学到的知识只是继续学习的基础，新知识的学习对于实际的应用工作是必须的一个过程。另一方面，指导老师要让学生自始至终觉得他们是课题的主人，必须严肃对待课题。学生将通过认真的钻研和付出的艰辛劳动，培养坚持真理、敢于创新的精神，进而顺利地完成知识与能力的转换。
3）加强计算机专业指导老师的工程实践能力和创新能力培养，进一步为学生创新能力的培养服务。作为一名计算机专业的教师，应当具有较强的工程实践能力和创新能力，否则如何培养学生的创新能力。要通过各种产学合作方式，加强对专业课教师特别是青年教师的工程训练和实践锻炼， 促进其从“双门型”教师向“双师型”教师转化。一方面，应从企业吸纳一些高级工程技术人员和管理人员，在对他们进行必要的教育理论和教学方法的培训后，聘请他们作为毕业设计的指导教师； 另一方面，要为教师提供更多的现场参观、实地考察、学术交流、技术咨询和职工培训等机会， 并且支持和鼓励教师积极参与企业的科技攻关、技术开发、技术改造活动， 以提高教师的工程素质、实践能力、技术开发能力和学生实习指导能力。
5 结束语
毕业设计是计算机专业一个系统性、综合性的实践性环节，是检验大学生知识、能力与综合素质的“试金石”。本文分析了计算机专业毕业设计的现状，提出了对毕业设计进行教学改革的方法。在教学中加强学生动手能力和创新能力的培养，促进学生主动学习新知识，培养学生的综合应用能力。该改革方法在实际的应用中取得了很好的成果，提高教学的质量，增强学生就业的竞争力。
参考文献：
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摘要：基于应用导向的重要性，结合新工科大学计算机课程建设的特点，探讨应用导向的新工科计算机课程建设的问题与对策，从而指导教学实践。
关键词：应用导向；新工科；计算机课程
引言
“互联网+教育”建设背景下，新工科大学建设应运而生，这一人才培养的新模式，主动应对新一轮科技革命和产业变革，其超智能学科专业建设，日渐当前工程教育领域的热点话题[1]。计算机课程建设是超智能学科专业建设的基础，而具有高素质的“新工科”计算机人才，应具备较强的应用能力，才能胜任企业的实际工作需求。新工科大学计算机课程建设中越来越重视对学生应用能力的培养，因此，研究基于应用导向下的新工科大学计算机课程建设具有十分重要的现实意义。鉴于此，本文进行了初步探讨。
2应用导向的新工科计算机课程中存在的问题
“应用导向”在新工科大学建设中尚未充分发挥作用，计算机课程建设中还存在诸多问题，如实践性明显不足、考核方式较为单一、校企合作缺乏深度、就业指导理论为主等，使得新工科大学计算机课程建设陷入困境：（1）新工科大学计算机课程的实践性不足。实践性明显不足是基于应用导向的新工科大学计算机课程建设普遍存在的问题。现如今，在新工科大学计算机课程建设中，计算机专业课程设置方面还难以满足学生的应用需求，实践性明显不足是迫切需要解决的问题[2]。新工科大学的理论教学课时比重较大，软件技术、网络技术、嵌入式技术等教学内容，在日常教学中实践部分的课时较少，“实践性教学”停留在形式上，计算机课程建设忽视了对实验和课程设计，目前计算机核心课程教学过程中存在的关键问题是不能让学生很好地建立计算机系统的完整概念，缺乏系统观，学生对于计算机系统的核心内容掌握不够，没有很好地建立课程之间内容的关联，使得学生综合分析、设计、应用能力以及实践动手能力较差。（2）新工科大学计算机课程考核方式较为单一。考核方式较为单一制约着基于应用导向的新工科大学计算机课程建设。近年来，虽然很多学校提出要考核形式多样化，也在积极采取计算机课程考核方式的转型发展，新增写报告、无纸化考试、撰写论文等考核方式，但目前来说，以试卷考试的方式仍然占据主导地位，实际操作中，绝大多数的教师都采用试卷考试的方式考察学生的学习效果和能力，这一考核方式较为单一，尤其是无法全面考查学生对计算机专业知识的应用能力，具有较大的局限性和片面性，削弱了学生应用型能力的培养。（3）新工科大学计算机课程校企合作缺乏深度。校企合作缺乏深度是基于应用导向的新工科大学计算机课程建设的发展，这一问题在本科类的高校十分普遍。校企缺乏长期深度合作，就目前而言，新工科大学计算机课程建设在校企合作过程中，层次不高、亮点不够、形式不够丰富，以教师评价为主体，缺乏企业参与，又或者是企业参与动力不足等问题较为突出，学生与岗位不适应，教学与岗位不接轨，校企组织目标分歧，导致的最直接问题是很难培养出符合企业要求的人才。（4）新工科大学计算机课程就业指导理论为主。就业指导理论为主致使基于应用导向的新工科大学计算机课程建设缺乏实践性的指导。目前，很多学校的普遍做法是开设就业指导课，在指导学生就业的过程中以理论讲述为主，有些教师自身缺乏计算机课程就业的相关经验，往往不能结合时代和技术的发展调整教学内容，使得理论指导课的教学效果大打折扣，特别是在“万众创新，大众创业”的背景下，学生在就业指导课中学不到实质性的东西，不足以解决实际的就业问题，就业难的问题依然存在。因此，探索基于应用导向的新工科大学计算机课程建设的策略势在必行。
3教学策略
为进一步发挥应用导向的作用，在了解新工科大学计算机课程建设的问题的基础上，优化新工科大学计算机课程建设的策略，可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析：（1）突出新工科大学计算机课程的实践教学环节。突出新工科大学计算机课程的实践教学环节，是基于应用导向的新工科大学计算机课程建设的关键。将“实践教学”摆在突出位置，充分发挥应用导向作用，从课程体系建设上做好对计算机课程的统筹规划，增强计算机课程教学的综合分析、设计、应用能力以及实践动手能力内容，增加实践课程课时。在具体做法上，应建立历届学生的成绩基础数据库，利用关联性分析技术，分析课程之间的关联关系，然后利用关联性分析的结果，预测学生学习某门课程的能力，从而制定适合学生的学习计划。需要注意的是，计算机课程建设在实践环节减少验证型题目，让学生掌握实际所需的知识，增加设计型题目，同时教师要突出引导，并根据学生的差异和需求提供有针对性的辅导，引导学生进行研发、制作和测试，不是直接给出答案。（2）侧重新工科大学计算机课程的应用能力考核。应用导向下的新工科计算机课程建设，应采取形式多样的考核方式，侧重新工科大学计算机课程的应用能力考核，力求突出学生应用型能力的检测，在考核过程中考察学生的实践应用能力，便于后期学生的学以致用。在一门课程刚开始的时候就让学生选好题目和团队，鼓励学生网络教学资料对教学内容进行自学，发挥学生的主观能动性，自主探究计算机课程的学习内容，然后在教师的指导下帮助学生理解和深化所学知识，完成课程学习。后期课程考核的过程中，多注重学生的自主探究能力的考察，可以让学生自己讲解并展示系统，在考评方式上细化考核目标，综合考察学生的应用能力，考核人员可根据作品的创意、完成度、学生的表现等因素综合给出他的评分。这种评价模式主要突出实际效果，对应用型课程的教学特别适用，如《单片机原理》《物联网应用》《创业培训》等。同时，对《科技论文写作》这类课程，我们主要采用论文写作与讲解相结合的方式来考核。（3）加强新工科大学计算机课程的校企合作深度。加强新工科大学计算机课程的校企合作深度，是于应用导向的新工科大学计算机课程建设的重要环节。校企合作由浅入深地发展，加强新工科大学计算机课程建设与企业之间的联系和沟通，使校企合作有机融合，走向深层次的发展，在具体做法上，可以采用集科学研究、项目研发、项目实施为一体的综合实践教学环境，进一步加强与校外实训机构的合作，加快校内实验室、实训室和校外实践基地建设。如对应用型课程的考核，要提高企业的参与度，可以采取以业界为主体的考评方式，接受企业的考核，由任课教师和3～4名企业人员组成考评组，学生讲解并展示项目，考评人员独立打分，然后综合评出成绩。（4）提升新工科大学计算机课程的就业教育实效。就业教育的目的是让学生更好地就业或创业，以应用为基础的就业教育可以提升新工科大学计算机课程的就业教育实效。在就业教育过程中，新工科大学应引进“双师型”专任教师和稳定的企业兼职教师，积极开展“以实践为主体，校企合作为辅”的就业教育。一方面，对新工科大学计算机专业课程教师而言，应考虑到在就业教育中增加学生与企业岗位的匹配度，采用以剖析真实实例为基础的课堂教学，用实实在在的教学案例，有针对性地进行剖析和讲解适应学生今后发展的需要。另一方面，学校和企业合作开展创新创业实践教育，学校提供创业孵化园，并发挥“以赛促学”的作用，通过组织学生参加“创青春”大学生创新创业大赛、互联网+比赛等为学生提供免费的办公环境，也让学生了解到以后就业的具体情况，了解企业对计算机人才的技能和方向需求，从而有针对性地提升学生的实际创业能力。
4结语
应用是计算机技术的主旋律，基于应用导向的新工科大学计算机课程建设，要重视教育教学中的应用型，注重培养学生的实际应用能力，重点从突出新工科大学计算机课程的实践教学环节、侧重新工科大学计算机课程的应用能力考核、加强新工科大学计算机课程的校企合作深度、提升新工科大学计算机课程的就业教育实效等方面，针对当前计算机课程建设中存在的问题，多措并举采取应对策略，只有这样，才能更好地培养新工科大学的应用型人才。
［关键词］独立学院 计算机专业 应用型 人才培养模式
［作者简介］李德新（1979- ），男，江西宁都人，赣南师范学院科技学院，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理、计算机课程教学；李虞斌（1981- ），男，江西赣县人，赣南师范学院，实验师，硕士，研究方向为信息管理、计算机课程教学。（江西 赣州 341000）
［课题项目］本文系2011年江西省高校教改省级立项项目“独立学院计算机专业应用型人才培养模式研究”的研究成果之一。（项目编号：JXGJ-11-86-8）
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0111-03
随着我国社会、经济的发展，信息化进程的不断推进，信息产业已成为推动国家经济发展的主导产业之一，计算机在社会各个领域都得到普及应用，各企事业单位都还需要大量的创新型计算机应用人才，社会对计算机专业毕业生的需求量仍然很大，毕业生的就业口径依然比较宽。然而近年来随着高校计算机专业招生规模的扩大，计算机专业毕业生人数的不断增加，高校计算机专业毕业生的就业受到很大冲击，而独立学院一般是依托母体高等学校办学，其生源质量和办学基础都较为薄弱，毕业生就业压力比较大，主要是大部分计算机专业毕业生实际应用能力不强，出现了计算机专业毕业生就业比较困难的现象，就业率和就业质量明显下降。独立学院应根据其办学定位及市场需求及时调整专业培养目标、人才培养方案、课程体系、教学方法等，在提高人才培养质量上多思考、多改革、多创新，探索构建适用新形势的计算机专业应用型人才培养模式。
一、独立学院计算机专业应用型人才培养的现状及存在的问题
1.培养目标定位不是很准确。独立学院一般是依托母体学校以及吸取社会力量办学，在这种体制下其生源质量和办学条件往往都不及普通本科高校，然而大多数独立学院在培养人才时还是照搬母体学校的人才培养目标、专业培养方案等，这就使得独立学院对计算机专业的定位与社会市场需求脱节，培养出来的毕业生既无科研方面的优势，又无实践技能优势。人才培养定位与社会人才市场需求存在着结构性的矛盾，社会对计算机专业人才期望是多层次、多方向的，而独立学院在计算机专业人才培养定位上存在明显的偏差，没有定位好自己培养的人才层次和方向，没有针对性地满足社会人才需要。而且教学内容的设计也照搬母体高校的做法，或稍加改动，存在盲目性，学生的专业知识结构不合理，不能很好地适应毕业从事的岗位要求。
2.计算机专业课程体系的建设滞后于计算机及互联网技术的发展。计算机及互联网技术的快速发展带动计算机学科的快速发展，大部分独立学院的计算机专业课程内容都没有及时跟上新技术的发展，很多课程的内容都是过时的，现在已经不用了的。教学内容更新步伐较慢，一般每几年才更新一次，而且理论与实践存在严重脱节的情况。
3.培养方案的制订及实际教学过程往往重理论、轻实践。大多数高校都存在重理论教学、轻实践教学的问题，由于独立学院办学的特殊性，受教学基础条件及教学经费等的影响，其问题更为突出。一般理论授课内容及课时偏多，实践内容及课时偏少，课程考核时一般也是只考理论，实践部分也只作考查，给学生的导向是重视理论的学习，弱化实践学习，认为实践可有可无，忽视实践教学的重要性。这就直接造成学生专业学习目标不明确，只知道学习是为了考试过关而被动地接受知识，缺乏学习的主动性和积极性，更谈不上在专业上有一技之长。由于受资金、场地等因素的影响，实验室设备更新、数量保障、实验室课外时间的落实等方面都存在着一定的问题，这与计算机及网络技术的迅速发展，该学科的实验要求等存在着很大的矛盾。实验课程一般都附属于理论课程，实验内容的安排大多以验证性实验为主，而且内容和要求比较单一，缺少综合性设计等真正需要学生动脑筋的实验，这就使得学生综合运用能力等方面没有得到大的提高。不重视实习、见习、课外活动等实践环节，多以课程设计、毕业设计作为实习实践的环节，这样培养出来的学生存在着学科片面性、与实际应用脱钩、与将来要从事的岗位需求的专业应用技术相对不足，毕业生一般都要经过较长时间的培训或再次通过自己努力学习才能胜任岗位的工作。
4.师资队伍建设的自主性受到限制。根据独立学院的办学特点，其师资很大一部分是依托母体高校师资，这些来自母体高校的教师编制属于母体高校，他们首先要满足本校的教学科研任务，精力主要也是放在本校的教学和科研上，而在独立学院承担教学任务只是为了提高收入，对教学的质量不太在乎。这种机制就使得独立学院师资队伍建设缺乏主动性，这些教师跨学校上课，教学任务比较繁重，几乎没有时间去做项目的开发研究等工作，这样使得专业教师缺乏实际项目实践的经验，在教学时只能按照书本内容进行教条式教学。而且学院对教师的激励机制不完善，使得教师积极性、主动性、创新性受挫，优秀的师资配备难以及时跟上，难以确保教学质量。
5.培养人才的过程缺乏与企业合作。计算机专业学生毕业后大部分是要走向企事业单位的，而且他们从事的工作也是计算机应用、软件开发或软硬件管理等实践性很强的工作。目前高校在培养计算机专业人才时，普遍存在的问题是缺乏与企业合作，还是把学生关在校园内学习，使得学生对毕业后要从事的工作有一定的茫然，实践能力得不到大的提高，不清楚自己要学些什么，或者不清楚学习的重点，只能被动按所开课程和要求完成学习任务，不能对一些课程进行拓展性的学习。
二、对独立学院计算机专业应用型人才培养模式改革的建议
基于目前独立学院计算机专业应用型人才培养模式存在的问题，我们应当立足独立学院的办学定位以及办学特点，制定合理的人才培养模式，培养适应社会需求的高素质人才，根据不断变化的就业形势及时采取相应的对策，对计算机专业应用型人才培养模式进行改革创新。只有采用好的人才培养模式才能培养出高质量、适应市场需求的计算机专业应用型人才，才能提高计算机专业毕业生的就业率及就业质量。
1.明确专业培养目标，制定合理的培养计划和课程体系。独立学院是普通高校与社会力量合作办学的本科层次的高等学校，这是高等教育走向“大众化教育”的一种新的办学形式，所以其计算机专业培养目标应不同于传统的普通高校，也不同于高职学院，学校必须根据社会的现实需要及学校自身的条件定位好培养什么样的人才。作为地方独立学院，应当要培养面向生产实际进行应用性研究的应用型人才，为地方经济建设提供应用型人才支持和应用技术服务。独立学院计算机专业的培养目标应定位于培养具有一定的计算机科学素养，掌握计算机基本知识和基本技能，具有一定的项目开发与研究能力的应用型人才。因此，课程设置要结合自身教学和管理实际，课程设置要立足社会需求，以提高学生的就业适应性为出发点。计算机技术发展速度快，专业课程设计要跟上新技术的发展步伐，就要不断地修订新的培养方案，以动态和发展的原则设置课程体系。
2.重视和加强实践教学环节，真正在提高学生实际应用能力上下工夫。独立学院要积极争取各方财力支持，大力改善校内教学设施与实验条件。计算机是一门实践性很强的学科，理论的学习必须与实践学习联系起来，理论指导实践，实践反过来又能巩固理论。学校要真正改变实验课时少、实验内容简单、实验要求不严格等现状。要进一步加强和重视实践教学，强化基础实验指导，增加一定综合性实验项目，以提高实践技能，进一步提高学生综合运用知识的能力，在实验过程中应对计算机专业基本技能等方面进行严格的训练，让学生真正开动脑筋做实验，而不是简单的验证。在实验报告的写作方面也应当严格要求，这不仅有益于提高学生的实验能力，也可以培养学生对科学实验的严谨习惯及从事科学研究的素养，对提高学生的文档写作能力也有帮助。
3.给学生分配导师，由导师指导学生的学习。导师不同于任课教师，他是学生的良师益友，可以及时了解学生学习情况、专业技能情况等，解答学生学习过程中遇到的各种困惑，给学生学习指明方向，对选课、选专业方向、学习方法等进行指导，给学生树立正确的学习目标；指导学生参加与专业学习相关的课题研究，组织学生开展科技创新活动，以提高学生的科技创新水平，组织学生开展与本专业相关的社团活动和社会实践活动，把专业知识的学习与实际应用实践紧密结合起来。在实际应用实践过程中学生会发现自己感兴趣的专业方向及学习内容，导师可以指导学生在感兴趣的专业方向及课程上进行拓展学习。指导专业学习较好的学生提前为毕业论准备，有目的上好实验、实践课，培养自己的专业特长和创新能力。
4.建立专业学习网站，提供学习资料、展示学习成果、交流学习经验。建立专业学习网站，给学生提供专业学习、交流的平台，网站可以供本专业各年级学生共用，低年级学生可以通过网站学习高年级学生的学习经验及学习建议，同年级的学生也可以相互交流学习心得。通过利用信息共享、网络快捷等优势实现学生与学生、学生与教师之间信息的相互传递，营造一个良好学习氛围，有利于培养学生专业学习的兴趣，拓宽专业视野，及时了解行业相关信息，学习前沿的知识技能等。同时网站还可以给学生提供展示学习成果的平台，把一些优秀的作品放到网上展示。
5.建立专业学习团队，组织多种形式的竞赛活动。根据学生的兴趣及学生课程学习的实际情况将学生分成若干学习小团队，如软件开发团队、网页制作团队、网络组建团队、图像处理团队等，为各团队分配有经验的指导教师，由指导教师指导团队学习，布置学习任务，这样团队的学生为了一个共同的目标相互学习，达到共同学习、共同进步的目的。积极鼓励团队学生参与创业活动，让学生开发一些小型项目，由指导教师指导，团队成员共同完成，这样可以进一步提高学生的实际实践能力。鼓励和引导学生参加与学科相关的竞赛活动，指导学生有选择地考取一些有利于带动学习和增强就业优势的计算机专业证书，为今后的就业增加砝码。
6.加强学校与企业的合作，给学生创造更多的专业实践机会。学校应积极与企业联系，加强与企业的合作，通过校企合作教学，可以为学生提供参与项目开发和提高专业实践能力的机会，也可以为企业建立人才培养基地，实现学校与企业的双赢。校企合作可以实现学生专业学习与市场接轨，学生走进企业学习实践，更加了解了以后的工作，发现自己所学知识的薄弱之处，从而努力学习。企业可以把学校作为人才基地，学校根据企业要求有针对性地培养人才，学校培养的学生毕业后去这些合作企业可以不用培训直接上岗；学校也可以把企业作为学生的实习实践基地，这样培养出来的学生具有较强的技能，在就业时更具有优势。
7.加强师资队伍建设。人才培养方案的落实离不开教师具体的教学实施，教师的教学方法与教学能力直接影响学生的学习质量，只有优秀的教学团队才能培养出优秀的高素质人才。计算机专业教师要及时了解计算机技术的发展状况，不断更新专业知识结构和教学观念。把教学改革的新成果和学科发展的新成就、新技术引入到课程教学中来，把先进的教学手段和教学法应用到教学中，这样培养的学生才能适应形势的发展。学校应当有计划地安排计算机专业教师到公司学习锻炼、到知名大学和科研机构进修，进一步提高计算机专业教师的业务水平，走产学研合作教学之路。鼓励教师积极参与课题、项目的申报，通过项目教学，积累教学经验；也要不失时机寻求与区域内的相关企业加强合作，积极主动地参与区域内企业的技术创新，促进教师从“教学型”教师向“教学科研型”教师转变。以科研促进教学，实现教学方法和手段不断更新，从而提高专业教学质量。进一步完善师资队伍建设机制，充分发挥和调动教师的积极性、创造性，为提高教学质量提供保障。
8.加强学生职业生涯规划的指导。职业生涯规划是对学生成长有着重要意义的工作，加强学生的职业生涯规划可以使学生对自己今后的职业发展树立明确的目标，从而更加明确学习目的，将自己的学习与今后的职业紧紧地联系起来。就目前的情况而言，各高校基本上都开设了职业生涯规划相关课程，但大部分都是停留在教授书本内容为主，学生也大部分为拿到课程学分而完成任务性的学习，没有真正达到让每个学生做好自己的职业生涯规划的目的。所以学校不仅要积极开展职业生涯规划课程，而且还要通过该课程学习以及教师的悉心指导让学生学会规划自己的职业生涯，帮助学生了解所学专业与今后就业、职业发展的关系，培养学生建立终身职业生涯发展规划，在学生就业形势与政策等方面也要提供指导，掌握基本的自我探索的技能、信息搜索与管理的技能、生涯决策的技能等。
三、结束语
独立学院计算机专业人才培养模式虽然存在很多弊病，但只要我们勤于思考、勇于探索，坚持改革创新，把握市场规律，不断学习和借鉴先进的教育教学经验和成功的人才培养模式，结合本校特点及培养目标定位，探索符合学校实际、与社会人才需求相吻合的计算机应用型人才培养模式，就能为社会培养更多优秀的计算机专业应用型人才。
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（1.湖北医药学院计算机教研室，湖北 十堰 442000；2.十堰市太和医院内分泌风湿病科，湖北 十堰 442000）
【摘 要】本科毕业设计（论文）是检验学生大学所学知识综合应用能力的最后一个实践性很强的教学环节。针对医学信管专业毕业设计(论文)工作中存在的师资薄弱、设计时间难以保障、办学条件有限和过程监控不到位问题，论文提出提高毕业设计质量的对策：加强指导教师队伍建设，合理量化教师指导设计的工作量；学生选题提前准备，提前分派指导教师；强化毕业设计(论文)的过程管理，实施全程质量监控。
关键词 地方医学院校；信息管理与信息系统专业；毕业设计
基金项目：湖北医药学院研究生启动基金项目（2009QDJ19）；湖北医药学院2013年教学研究立项项目（2013021）。
作者简介：刘向阳，男，湖北荆门人，硕士，湖北医药学院公共管理学院计算机教研室，讲师，研究方向为web开发和计算机教育。
通讯作者：姜燕，女，硕士，湖北医药学院公共管理学院计算机教研室，讲师，研究方向为计算机应用技术。
本科毕业设计（论文）是大学教学计划中最后一个重要的实践性教学环节,是高校实现人才培养目标的重要环节。毕业设计的工作过程能培养学生综合运用所学知识分析解决实际问题以及初步形成科学研究工作的能力,提高大学生的综合实践能力和素质,是学生毕业与学士学位资格认证的重要依据。
1 当前毕业设计(论文)工作中存在的主要问题
近年来,高等教育的大众化使教学资源紧张,专业课程的学时相对缩减,在一定程度上降低了学生的专业知识深度,加上毕业生就业压力逐年加大,学生在毕业设计上的精力投入不够,导致毕业设计（论文）质量呈现不同程度的滑坡现象。办学时间不长的信管（医学）专业不具备传统专业雄厚师资力量和良好的研究条件；信管专业（医学）本身涉及知识面广（涵盖医学、管理、计算机等），知识更新快等等原因，造成毕业设计普遍质量不高,质量下滑严重，引起教学管理部门的重视。
毕业设计（论文）质量下滑现象,主要体现在如下几个方面
（1）信管专业师资薄弱，指导教师精力投入不足。
地方医学院校信管（医学）专业办学时间不长，师资相对于传统学科而言比较薄弱。地方医学院校信管专业教师不但承担计算机公共课教学，而且承担计算机类课程的教学，同时还要承担大量的科研任务，教师精力难以保障。除此之外，毕业设计时间比较集中，教师同时指导多人精力不足；毕业设计工作量的核定比较单一固定，教师指导的积极性也不高。部分指导教师(含部分高职称、高学位教师)本身缺乏科研与工程实践、社会实践背景,指导的毕业设计质量也不高。以上这些原因直接影响毕业设计的质量。
（2）学生就业考研与毕业设计时间冲突。
毕业设计的时间一般安排在大四下学期，而此时考研复试和就业招聘也恰逢其会。毕业设计工作常常只能为找工作考研复试让步，无法保证精力投入，勉强凑合应付。另一方面部分已经就业的学生，认为工作单位已定，毕业设计成绩的优良与否，对毕业分配无影响，从而消极怠工敷衍了事。
（3）办学条件不够充分。
医学信管专业办学条件在医学院校其他专业中处于弱势地位，教学资金和配套设施的投入相对滞后。图书馆藏书中计算机专业书籍严重匮乏和落后，专业课程教学过程中，无书可参阅。期刊网资料仅购买医学和教育门类，计算机和管理类的论文期刊无法下载查阅，学生的信息获取渠道大多从百度文库等获取；信管专业讲座资金投入匮乏，专业认知度不足，学术氛围不浓。学生毕业设计基本上闭门造车，这也是毕业设计质量低下的客观原因之一。
（4）过程管理和监控工作不到位.
学校虽然建立了毕业设计(论文)工作的基本管理流程,但在院系执行过程中不严格、不规范,从而在一定程度上影响了毕业设计(论文)的质量。其具体表现为：
①开题检查滞后，选题随意更改。学生对开题工作不重视，常常在论文撰写完毕后再完成开题报告。而开题报告中选题意义、研究现状和研究方案的撰写过程，恰恰是学生对选题能否把握的认识过程。开题工作准备不足，后期选题的变更，不仅缩短了学生毕业设计的时间，而且影响了教师的指导，最终影响学生毕业设计的质量。
②毕业设计全过程缺乏有效的监控。实习学生远在异地鞭长莫及，考研学生闭门苦读无暇顾及。指导教师凭自己主观经验对学生进行指导,没有具体要求更无检查，最终造成学生放任自流，毕业设计进度缓慢从而抄袭应付。
③管理制度不完善，执行不力，检查流于形式。
尽管学校制定了毕业论文管理规定和实施细则，但在过程管理中，在具体指标体系上还很模糊。在制度执行上，只能凭主观意志进行评定各个环节执行情况。院系针对毕业设计要求很严格，但实际执行时，由于部门人员少，日常工作任务重，再加上专业背景不同，对指导教师上报的一些检查，仅仅是资料收集工作，而对检查所写的内容并不关注。院系也没有具体的管理措施，缺乏有效督促教师认真指导、师生定期沟通、论文审阅机制，致使毕业论文的撰写工作流于形式，管理工作形同虚设。
2 提高毕业设计质量的对策
针对信管专业毕业设计中的存在的问题，论文结合多年的毕业设计指导和组织的实践，就提高毕业设计质量提出一些建议。
（1）加强指导教师队伍建设，合理量化教师指导设计的工作量
在学生毕业设计（论文）形成的过程中，指导教师起着非常重要的主导作用。学院不仅要注重引进人才, 吸引优秀硕士、博士毕业生或外聘校外企业项目工程师，改善师资队伍，减轻教师工作压力，还要鼓励指导教师积极参与科研或项目实践，增加实际项目经验，提出高质量的选题，更要合理的量化教师毕业设计指导工作量（如优秀毕业生工作量提高系数），提高教师的积极性。
（2）学生选题提前准备，提前分派指导教师。
信管考研学生基本上在大四上学期进行考研复习，而社会求职学生主要在大四下学期忙于招聘会。针对此种情况，大三上学期末（1月份），学院统计学生考研意向，针对两种学生进行统计进而区别对待。对于考研需求的学生，本学期前完成导师选择，其选题难度适当降低，适当缩短其毕业实习的时间。而对于社会求职考生，毕业实习环节不能减少。考研学生的毕业设计流程具体安排如下表：
（3）强化毕业设计(论文)的过程管理，实施全程质量监控。
毕业设计从选题、开题、指导、中期检查、答辩到成绩评定的全过程，每个阶段和环节的管理和监控都直接影响毕业设计的质量。
①选题管理和监控
选题是毕业论文的首要环节，是决定毕业设计质量的关键工作。首先，教师在确定选题时应该紧密结合信管专业的培养目标和教学要求，涵盖信管专业的主干课程，力求能体现学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。其次，选题同时要注意与科研、教学和社会需求相结合，有一定的研究价值，还要符合学生的实际能力情况。教师提出选题后，教研室应组织专家对课题进行审核，排除难度大、陈旧和无实际意义的课题。选题向学生开放后，有学生选择自己感兴趣的课题，教师根据学生实际能力和课题类型选择学生
②开题监控和管理
开题是学生根据选题在查阅相关文献后，设计技术路线，拟定工作计划和方案，准备毕业设计研究的阶段。通常学生对于开题报告的管理和监控基本重视不足，常常在毕业生写论文后，事后“造”开题报告。实际研究发现，开题报告不仅有助于学生在收集资料的过程中，进一步明确研究目标,理清研究思路，而且学生还能够认识自己知识上的不足以及是否有能力完成毕业课题，进而修订或者更换课题。开题报告提交后，学院应组织专业教师对开题报告的内容进行统一审查，对于不符合要求的学生，重新完善开题报告。良好的开题，不仅保证了毕业设计的良好开局，而且大大减轻了后期指导教师的指导难度。
③中期管理和监控
毕业设计过程中，部分同学由于找工作或者实习并不在学校。指导教师很难对其毕业设计的进度实施监控，从而放任自流，这是毕业设计论文质量下滑最重要的原因。针对此种情况，学院应规定学生每1周或2周利用网络向指导教师汇报学习心得或毕业设计进展情况，教师对此进行答疑指导。学院指定专人收集毕业生的每次答疑记录，并将其纳入毕业生答辩资格和成绩的考核中。为把握设计进度，鞭策后进，学院应设计中期答辩环节。对投入精力不足进度落后的学生黄牌警告以及答辩资格环节重点考察，对毕业设计进度理想的学生进行表扬。中期答辩的成绩应公布在班级QQ群中对落后学生进行警示和鞭策，积极推进毕业设计工作的扎实开展。
④答辩资格的管理和监控
毕业设计的答辩资格审查主要是审查学生完成课题，毕业设计指导工作是否有记录、中期答辩是否合格、毕业论文是否规范、内容是否涉及抄袭。学院委托教研室对答辩不合格的学生进行重点考核，考核不通过的，延期答辩。指导教师对论文初审后，学院组织学生对论文进行抄袭检测。检测比对重复率达到30%的学生将给予延期答辩处理。严格的答辩资格的监控，对学生毕业论文的开展起到良好的督促作用，也有利于引起指导教师对毕业设计的重视。
⑤成绩评定的管理和监控。
客观评价和严格答辩是提高毕业设计质量的重要保障，此环节工作的优劣不仅仅影响到毕业设计的成绩，还会直接影响到下届学生毕业设计的重视程度。毕业设计最终成绩不仅仅包括指导教师评分、评阅教师评分和答辩委员会的评分，还应包括中期管理中的辅导考勤情况、以及中期答辩的成绩。合理科学的设置好成绩比例，才能公正客观的评定学生的毕业设计成绩，促进学生对毕业设计的态度。
3 结论
毕业设计是一种学习、实践、探索和创新相结合的重要的综合教学环节。尽管信管毕业设计质量受到各种因素的影响，存在很多问题，但学院教师能够在实践中加强对各自环节上的认识，精心管理，全面监控，就一定能将毕业设计这一长期的工作完善提高到新的水平。
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关键词： 中职学校 计算机专业教学 教学改革
一、计算机专业教学改革的必要性
21世纪是科学技术迅猛发展、电脑普及的信息时代，计算机技术正日益受到新的科学技术的冲击，信息技术、生
物技术、新材料技术、新能源技术、空间技术、海洋开发技术构成了前所未有的新科技群。计算机技术课也成为中职学校的必设课程和重点课程，但它的高速发展性、综合性成为制约学生学习和教师授课的难点。传统的计算机教学多采用理论和实操分开授课的形式，即先在教室进行理论知识的讲解，再到机房进行实操训练。这样使得理论和实操出现时间上的间断，学生操作技能很难达到企业用工的要求。面对目前金融危机环境下严峻的就业形势，学生必须具备真正的实操技能，教学必须适应社会对人才的需求变化，改变传统的“以知识为本位”的教学目标，代之以“以能力为本位”、“以就业为导向”的教学目标。
二、计算机专业教学改革的研究内容
1.理论和实操实现一体化教学。
模拟企事业的实际工作环境，在原来教室的基础上添加相应的网络通信设备、多媒体设备、网络打印机、电脑等，就变成了“一体化”教室，做到教师和学生人手一台电脑。由师生双方共同在“一体化”教室中边教、边做、边学，把理论与实践紧密结合起来，模拟企事业的工作环境进行项目化教学，以提高学生技能水平，完成教学任务和目标，使学生一毕业就能适应企事业的工作环境，满足企业对技能的要求。
2.改革教学模式，改变教师观念。
教学模式包括教学思想、功能目标、操作要领等，它是组织、设计和调控教学活动的方法论体系。当代的一些教育理论家也认为：“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习。”计算机课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性。它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且要把所学的知识应用到操作实践当中去，并在操作实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题，因此对培养学生的动手动脑能力具有很好的作用。在计算机这一现代化的学科中，在面临21世纪的挑战面前，从事计算机教育的工作者应该树立全新的教育观，树立素质教育、创新教育是终身教育的教育思想、教育观念。首先，明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质，促进他们的德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。其次，明确素质教育的实施，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。创新教育是旨在培养创新型人才的教育，推行创新教育是全面实施素质教育的一项重要内容。再次，创新能力需要终身培养，创新动机需要终身激励，因而创新教育也是终身教育。
3.针对职教和专业特点，大胆进行课程整合。
两年制势必弱化学生的文化基础，但我们应当认识到，学生必须具备的文化基础已经在高中阶段形成，进入高等教育层次后，学生的文化基础更多表现为意志品质的培养，以及后续的学习能力。学校不可能教给学生终其一生的知识，只能教给学生学习的方法。职业技术教育是合格教育，而不是优秀教育，对于计算机专业的学生，我们培养的是计算机操作员而不是计算机工程师，所以授课课程应以实用为目的，针对学生基础相对较薄弱的特点，以培养技术应用能力为主旨构建新的课程体系。
4.创新教育。
总书记曾经在全国教育工作会议上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，大力进行知识创新和技术创新的能力教育。这是全面推进我国现代化事业的必然选择，也是中华民族自立于世界民族之林的根本保证。”换句话说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。”
（1）在兴趣中树情感。计算机课程的教学环境，可以较好地激发学生的学习兴趣。兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。要稳定学生的学习兴趣，教师可以采用引人入胜的教学情景，由衷赞美学生的成果，采用交互性强的先进教学手段等，从而使学生产生自主学习的愿望，体验实验成功的喜悦，培养自主学习的情感。
（2）在自主中变观念。长期被动式的学习方法束缚着学生自主学习意识的发展，教学中学习观念的转变是培养其自主能力的首要问题。创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。要做到这一点，笔者认为最重要的就是培养和建立新型的师生关系。在创造教育活动中，以学生为主体，教师为主导。教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在课堂上控制学生。教师要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长；要为人师表，有创新意识和实践能力，不能仅满足于学生继承知识，而应使学生学会创造；要诚实正直、平等待人，善于与学生沟通。计算机教学是人机交互以技能操作为主的教学，我们要强调对学生动手能力的培养。学生是技能学习的真正主体，利用这个教学特点，我们应要求学生摒弃跟从式的学习方式，让他们意识到自己是今天学习的主人，实验结果来自于自己的努力，老师只是“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”，老师的演示操作仅仅起着指导作用。与学生的第一次接触，就应以此理念要求学生，并贯穿于整个教学过程中，让他们产生“断奶”的痛苦，从而去寻求学习的方向，使自主学习的观念渗透到其内心中。
（3）在实践中长能力。计算机课是一种实践课，这是由计算机本身的特殊性所决定的，而这些特殊性恰恰是阻碍学生学习的一道障碍。让学生在课堂上有一种近似人们在工作中使用计算机的情境，在这种情境中，他们会遇到很多问题，通过不断地解决问题，学生会一步一步地掌握有关计算机的知识，学会解决问题的方法，提高计算机操作能力，开拓视野，打开思路，从而充分发挥自主学习的潜力，适应现代社会的工作需要。
教学计划不能一成不变，应根据社会的需要而不断调整。专业教学计划随社会发展而发展，已毕业就业的学生也可以根据需要“回炉”――回学校进行新课程的短期学习，使知识及时更新。在进行计算机教学时教师应鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题，这是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。
参考文献：
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［3］梁帆.论创新教育与职校计算机专业教学.中国论文下载中心，2008.11.17.
关键词：计算机；教学质量；研究生；过程管理
中图分类号：TP39 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0174-02
一、优选教材、精讲理论
随着计算机软硬件技术的快速发展，计算机专业的基础课和专业课都是变化比较快的课程，尤其是专业课变化得就更快，几乎每年都有变化。因此，选择适合计算机专业研究生的教材就显得十分重要。选择教材的基本原则有：（1）重视基本理论。任何计算机软硬件技术都是在一定理论基础的支撑下建立起来的。因此，只有精讲计算机专业理论，使该专业的研究生掌握好这些理论，才能扎实地理解所使用的技术，才能不断改进所使用的技术，并最终可能发明新的技术。（2）重视教材讲授技术的先进性。计算机教材虽然更新速度是比较快的，但是还是有一定的滞后性。因此，选择教材时要注重教材所介绍技术的先进性。
二、认真备课、组织讨论
在教学过程中，上好一次课的前提和基础是备课。在具体的教学实施过程中，特别强调教师对讲授内容的理解和把握，强调课堂上的师生互动和对讲授内容的前沿性的领悟。因此，充分的课前准备是上好一次课的前提。只有备好课才能确保按照预期的目标进行课堂教学，才能确保课堂的教学效果。那么，怎样才能保证教师备好一次课呢？显然，集体备课是一种好形式，可以集思广益，把教师的个人行为变为集体行为，在研讨中互相交流、互相促进、互相提高，从而最终实现提高教学质量的目标。然而，在普通高等学校中，由于教学师资有限和计算机专业课所涉及知识快速发展的特点，几乎是每门专业课只有一个教师能上，其他教师没有时间也没有太多的精力参加集体备课。根据这种具体教学环境，我们认为集体备课思想是可以借鉴的。首先，任课教师在讲授专业课之前，需要个人做好充分的准备，需要认真钻研教材，需要分析学生的具体情况，设计自己的教学方案，列出自己感到困惑的问题。然后，查找相关的论文和参考书，精心研读，以达到解决问题的目的。其次，在教授课程之前，由主讲教师把主要内容进行讲授，列出还存在的问题，供听课教师进行讨论。这种通过集体研讨、交流解决存在问题的方式在许多的情况下还是非常有效的。再次，通过集体讨论后，任课教师要认真归纳和整理解决的方案，以达到进一步提升和再创造，体现这种备课的教学特性。最后，必须重视问题的反复思考，为以后的教学奠定基础。
三、教师主导、学生能动
从某种意义上看，备课还仅仅是“纸上谈兵”，备课的效果如何，所设计的教学方案是否符合研究生的实际接受能力，是否能达到预期效果，还要靠课堂的实际教学来检验。实践出真知，课堂教学的结果是检验备课好坏的唯一标准。主讲教师对备课内容的演讲和组织是非常重要的，可以很好地解决这个问题。在课堂上，必须要充分发挥主讲教师的主导作用，实现教学方案设定的目标。主讲教师要勇于创新，敢于设计不同的教学方法，实施不同风格的教学活动，追求富有个性和创造性的教学状态，实现最佳的教学效果。发挥教师在课堂上的主导作用是实现教学目标的重要组成部分之一，而发挥研究生在课堂上主观能动性是实现教学目标的另一个重要组成部分之一。课堂教学的最终目标是让研究生完全理解教师讲授的内容，能把这些知识应用到实际的生产中去，并有一定的创新和发明创造。因此，在教师的引导下，设计有趣的教学方法，积极发挥研究生的能动作用，为教师和学生创建一种宽松、自由、民主的教学研究氛围，既可以发挥教师的主导作用，也能发挥学生的主观能动性的教学环境是必要的前提条件。创造这种条件的前提是教师要精讲授课的主要内容，留出足够的课堂时间，抛出一个或多个与本次课程有关的讨论题目，也可以在讨论和交流中产生有关的讨论题目，使得师生可以自由发表自己的看法，可以交锋、可以辩论、可以倾听、也可以倾诉。总之，课堂讨论是一种以“教师为主导，学生为主体”的教学方法，是教师与学生、学生与学生互动的教学方式。这种教学方式通过精读教材、查阅相关文献、撰写讨论稿，促进了研究生的阅读文献的热情，是培养研究生学习能力的一种手段。为了避免讨论的随意性和肤浅性，最好在课前做好细致的准备工作，力求达到最好的效果。
四、重视操作、重视实践
计算机专业的一个重要特点就是要求学生不但有扎实的理论知识，而且还要求学生有熟练的基本操作技能。因此，计算机专业的学生应该重视实践教学，应该端正对实践操作的正确认识，不能把上机等一些实践环节看得很简单，只要按照书本上讲的操作过程就可以得到实验的结果。事实上，计算机的实践教学过程中会经常出现意想不到的情况。如果学生没有注意操作的细节，就会常常得不到所要求的结果。为了培养研究生的实践能力和独立的科研能力，首先要使参加实践活动的研究生端正态度，使他们充分认识到参加实践教学不仅仅是为了完成任务拿学分，更重要的是通过实验课能提高他们的上机动手能力，能学会应对生产实际中可能出现各种问题的能力。
五、把好“出口关”、重视论文质量
学生的毕业论文体现了研究生的综合能力，其质量反映了硕士研究生的培养质量。随着研究生招生规模的不断扩大和师资力量相对较少的原因，确实有部分研究生的学位论文质量不是很高。因此，要提高硕士研究生的培养质量，就必须严把论文“出口关”。具体措施是实行论文的“盲审”制度、“”制度和学位论文的“淘汰”制度。所谓论文“盲审”就是把所有的论文全部请外单位的专家进行“匿名”评审，能比较合理地反映学位论文的质量；“”是使用相应的软件对学位论文进行检查，查看是否抄袭了他人的论文；而“淘汰”是指应届毕业生中不是百分之百的毕业，应有一定数量的研究生不能毕业。指导教师应对研究生的毕业论文的修改和定稿进行详细的指导，包括开题的指导和收集材料的指导等等。
总之，对研究生的培养是一个系统过程的培养，只有抓好每一个环节，才能保证培养出优秀的毕业生。
参考文献：
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[4]蒂尼尔.质量与研究生教育[J].学位与研究生教育，2009（3）：65-72.
摘要：通过对本校《计算机系统维护实验》课程的教学改革进行探讨，从如何改革传统教学方式，提高学生动手能力入手,以达到使学生的学习和教师的教学都收到事半功倍的效果的目的。同时改变过去学生和老师都不太重视专业选修课程学习和教学的不良倾向。
关键词：计算机 系统维护 实验教学 改革
对于《计算机系统维护实验》课程的教学改革问题，学术界有许多改革建议，都有值得借鉴的地方。本文主要从我校教学实际出发，摸索一条改善本门课程教学中存在的问题，并在较短的学习时间内使学生对本门课程产生兴趣，掌握本门课的学习技巧，强化学生的动手能力。 使本门课程的教与学都收到事半功倍的效果。为此，我们针对传统模式下本门课程的不足，探索了三种较为有效的培养学生兴趣和增强其动手能力的方法，以就教于各位同行。
一、计算机系统维护实验课程的传统教育模式及不足
《计算机系统维护》是一门实践性很强的应用性课程，学好这门课程的关键在于多做实验。因此《计算机系统维护实验》课程的教学显得尤为重要。但在我校，《计算机系统维护》理论教学与实践教学课程都是专业选修课，且课时十分有限，因此，在传统的教学模式下，《计算机系统维护实验》课程的教学存在的不足可归纳为以下三方面：
(一) 重理论而轻实践
《计算机系统维护》作为专业选修课程，课时比较少，而在这较少的课时中，理论教学的课时比例却占了总课时的三分之二还多，实践教学课时所占比例还不足三分之一。这种严重失调的教学比例，就是重理论轻实践的表现，是对学生动手能力的培养极为不利。
(二)传统教学手段难以培养学生的学习兴趣
传统的教学手段对本课程的教学都是从计算机的内部结构讲起，讲授计算机的主要配件的性能和基本原理。然后对计算机主要部件出现的故障进行分析，进而告诉学生如何排除故障。接着讲授操作系统的一些知识。这样的教学内容安排，一方面使用传统教材和知识更新都比较慢。另一方面也会使学生学习兴趣逐渐削弱，使一门原本非常生动活泼的课程变得枯燥乏味。
(三)忽视了本课程的基础作用对学生学专业技术的重要性
学校教学计划的指针通常是偏向专业重点课程的教学与实验。对于这类基础的选修课程，往往是任学生自由发展，学校不作硬性要求。事实上，学好了这门课程，对学生毕业就业和进一步的学习和工作都有重大影响。故不能忽视本课程的基础作用对学生掌握专业技术的重要性。
二、《计算机系统维护实验》课程教学改革的方法
教学改革的方法包括两个层面：一是学校指导思想的重视及对教师的教学要求。二是如何培养学生的学习兴趣和提高学生的动手能力。经过多年理论与实践教学工作的总结，归纳了几种行之有效的新方法：
(一) 学校教学指导思想上的重视和对教师理论与实践并重的要求
对于学校教学指导思想和理论教学等问题已经有许多教师加以研究过了，在此我们无需赘述[2]，只着重谈谈自己在教学过程中的一些感受:
教师的教学能否吸引学生，使学生产生学习兴趣，关键在于教师的引导。因此学校对教师高标准严要求就显得尤其重要。在这方面,我们认为，学校首先应当从指导思想上树立起重视专业选修课程的实践课程观点。在教学计划上，当理论课时与实践课的课时相冲突时，应重实践。而且要求理论教学与实践教学相结合，即：上理论课的教师必须上该门理论课程的实践课程，而且必须要精通,否则难以解决理论与实践脱节的问题。
(二) 提高学生动手能力的实践方法
这是本文要论述的重点，也是本课题研究的重点之所在，具体可归纳为三种方法：
方法之一：加强对硬件知识(特别是计算机的新标准)的讲授
教师要结合当前计算机市场上最新硬件发展情况，以及社会对计算机硬件维护人才的需求，激发学生学好、用好计算机，维护好计算机的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，让学生去感受新的计算机硬件的特性，感受新知识带来的好处，而不是局限于实验项目中所要求的知识点，让学生在实验中眼、手、脑并用，通过学生自由讨论实验，教师掌控全局，最后由老师集中分析讲解学习中出现的突出问题，使学生每次实验都能学到新东西，在紧张有序的实验课中完成实验项目所要求的任务，切实让学生在每节课中都有所获，有所得。
方法之二：借鉴项目教学法
受许建豪先生“高职计算机系统维护专业教学改革探索”[1]一文的启发，试用其项目教学法进行教学。
具体的做法是：1、课程教学开始前，拟定项目教学计划时的工作。2、将该课程分为三大项目板块, 采用项目化实训教学模式进行教学：
(1)机房计算机系统维护;
(a)利用计算机网络调查当前计算机主要配件的品牌、价格、性能等，每组学生在任务完成时需根据自己的调查，为实验室配置一台满足计算机教学需要、价格在4000元左右的电脑。
(b)独立对计算机整机进行拆装;
(c)利用fdisk与pq进行硬盘分区;
(d)BIOS的设置;
(e)操作系统安装及优化;
(f)装机必备工具软件的使用;
(g)网线制作与网络连接以及局域网设置。
(2)计算机软硬件常见故障的分析与排除;
(a硬盘数据的恢复;
(b)恢复恶意代码对注册表的损坏;注册表备份及还原。
(c)操作系统的备份及还原;
(d)机房大量电脑操作系统的还原;
(e)计算机维护及监测软件使用;
(f)主板故障处理(利用检测卡分析、排除主板故障)。
(3)常用办公设备的使用及维护。
(a)打印机的使用、维护、故障排除;
(b)刻录机的使用、维护、故障排除;
(c)扫描仪的使用、维护、故障排除;
(d)数码设备(数码相机、数码摄像机等)应用。
方法之三：搭建虚拟计算机实验平台进行计算机软件类实验
虚拟机是一个想象(逻辑)的计算机，是利用软件方法在实体(物理)计算机上模拟出一台或多台与物理计算机功能完全一样的逻辑计算机。由于虚拟机的功能与物理机功能完全一致，在虚拟机上做《计算机系统维护》的软件类实验是完全可行的，并且不会破坏原物理机的系统环境[3]。
1、虚拟机的安装程序
课题组使用的虚拟机软件版本为VMware 4.5.2，该软件是VMware公司为x86平台计算机开发的。
(1) 虚拟机软件安装进入Win2000(XP)界面后，打开虚拟机的文件夹，点击安装图标后，开始安装，安装过程中，通过提示点击相应按钮，完成虚拟机软件的安装。
(2) 虚拟机创建点击桌面VMware(虚拟机)快捷方式后，选择新建虚拟机(New Virtual Machine)，点击“下一步”，进入新建虚拟机向导，在创建向导的提示下，完成虚拟机的创建。
2、学生实验程序
学生做实验时，根据实验项目首先创建相应的操作系统虚拟机，如做硬盘分区、高级格式化实验，首先创建DOS操作系统或者Windows 98操作系统虚拟机后再进行实验。
三、在实践教学中运用新教学方法进行教学的收获
本课题组在运用新教学方法进行计算机系统维护实验教学过程中，有如下收获与大家分享：
(一)用虚拟机完成《计算机系统维护》软件类实验项目优势明显
首先， 经济实惠，节约教学成本
由于虚拟机实验平台是共享“软件实验室”的硬件资源，这就大大地减少了“维护维修实验室”的经费投入，因为要在“维护维修实验室完成”这些实验，则“维护维修实验室”要配置约30OO一5000元/台的物理计算机2O台及相应的配套设备~HHUB等才能达到实验要求，其经费投入大约在8—12万元人民币之间。而采用虚拟机方式，则节约了这部分经费的开支[4]。
其次，实用性强，易维护
表现在两方面：一是实验过程顺利及效率高。由于虚拟机实验平台是建立在高性能物理计算机上，实验过程中极少出现硬件类故障，确保实验顺利进行。此外，由于物理机的性能佳，使实验进程加快，学生能在一次实验中对相应实验进行多次验证而提高熟练程度。二是减少了硬件的维护维修。由于共享了其他实验室的硬件资源，“维护维修实验室”就仅存在微机组装及硬件维护维修两项实验，这两项实验对硬件要求不高，也不存在过多的维护维修。若出现了故障，上实验课的教师就能带领学生予以排除，而不必设置专职岗位。对于软件实验室，由于虚拟机是软件方式，因此也不会增大该实验室的硬件维修工作量。
再次,是专业知识的社会价值的体现
教师理论与实践相结合,既可指导学生,还可以为各类计算机公司提供相关咨询,体现自己专业知识的社会价值。同时还可以为学生建立若干教学实践的基地,收到一举三得的效果。
(二)项目教学法强化了学生的动手能力和激发了学生的学习兴趣
首先带着项目问题进行市场调查，使学生能对当今计算机的发展状况有个全方位的认识和了解，更好地做到课堂理论教学与计算机市场实际相结合。既提高了学生的学习兴趣，也让教师轻松地完成了教学计划规定的教学任务，效果较好。此外,通过该项目的实训，在训练学生专业技能的同时，还兼顾和结合训练了学生与人合作、与人交流等多种职业能力。
其次，实验室实验项目的科学化分，使学生从一开始就具有极大的好奇心，而迫不急待地进入实验环节的学习。使学生的动手能力在有限的实验课教学过程中得到加强，同时为其掌握计算机硬件维护与维修技能积累了较为丰富的经验。
(三)改进《计算机系统维护》课程的理论教学方法，及时将最新的知识和信息传递给学生，使学生在兴趣指导下，主动吸收新知识和新信息，为其进一步的学习奠定良好基础[5]。
综上所述，本课题组成员经过近两年认真负责的研究和实践工作，终于在理论课程《计算机系统维护》的实验教学环节找到了适合本校学生学习和本校教师教学的新方法，那就是教师要及时更新自己所掌握的理论知识，教学方法要新颖化，教学理念要具有前瞻性，教学态度要端正，掌握过硬的实践知识和实践技能，但最终是要与市场接轨，根据市场的需求和市场变化来教育学生[6]。而学生则更多是培养自己的动手能力，力争在短暂的学校课程学习过程中，积累丰富的计算机系统维护与维修的实践经验，为自己毕业就业或创业打下坚实基础。
参考文献：
[1] 许建豪.高职计算机系统维护专业教学改革探索[J].南宁职业技术学院学报.2009,14(3): 55-57.
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[4]连为民,李寅虎.计算机组装与维护[M].中国计划出版社,2007.
[5]苏国彬等.计算机组装与维修基础培训教程[M].电子工业出版社,2006.
关键词：专业核心课程；数据库系统概论；引导创新
作者简介：张敬伟（1977-），男，山东烟台人，桂林电子科技大学计算机科学与工程学院，讲师；赵岭忠（1977-），男，河南南阳人，桂林电子科技大学计算机科学与工程学院，教授。（广西桂林541004）
基金项目：本文系新世纪广西高等教育教改工程项目“基于探究式方法的软件类课程改革与实践”（项目编号：2010JGA027）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）17-0061-02
计算机科学与技术专业在20世纪经历了50年代末期的初创阶段，70年代末期的发展阶段和90年代中期至今的高速发展阶段，学校设置专业点数在不断增加，招生人数也一直维持较大规模，到2003年，开设计算机科学与技术专业的高校数目就已达到505所。[1]计算机科学与技术专业的教育虽然一直保持旺盛的势头，但就业形式不容乐观。据麦可思研究院2011年大学生就业报告，计算机科学与技术专业被列为本科就业红牌警告专业前10名，其主要表现特征是失业量较大、就业率低和薪资较低。[2]这是继2009年该机构发表中国大学生就业报告以来，计算机科学与技术专业第3次被列为红牌警告专业。但另一方面，国内计算机相关人才仍处于紧缺阶段，例如软件人才需求存在较大缺口，我国在“十五”计划信息化发展重点专项规划提出的发展目标就已经是“各级各类信息化人才五年共增加2000万人，其中软件人员增加300万人”。[3]
上述状况存在的主要原因一部分可以归结为市场环境，例如从2007年到2008年的金融危机，但从学校角度考虑，主要因素则是因为培养的学生数目多，但教学模式和教学内容过于大众化，从而导致了学生能力不能适应社会需求，与培养目标产生脱节。本文主要从专业核心课程的作用认知角度进行考虑，分析如何充分发挥专业核心课程的作用，提升学生的专业素养和创新精神，更好地适应社会需求。
一、当前现状与主要问题
鉴于计算机的普及性和网络提供的信息便捷性，计算机科学与技术专业具有很强的可实践性，但这种可实践性极大地掩盖了计算机科学与技术专业的教学目标和学生的未来发展方向。例如，很多学生在学校里具有很强的实践能力和丰富的计算机技巧，但毕业后却长期局限在软件开发和代码编写上，职业规划上得不到有效发展。这主要是由于在学校里过于倾向于“键盘练习”，没有注重理论基础和创新驱动力，从而造成了毕业后更上一层楼的困难。如何在计算机科学与技术专业的教学过程中，融合学科基础、进行有效实践、引导学生创新，为学生建立职业规划提供指引已成为计算机科学与技术专业当前迫切需要解决的问题。
我国培养的计算机人才可谓众多，但并不十分符合市场需求，很大一部分毕业生长期聚集在软件开发领域，尤其是与相近专业比较，例如软件工程专业，计算机科学与技术专业的学生等没有特征优势。总结起来，当前计算机科学与技术专业的主要矛盾在于以下三方面：可实践性强，但学生的实践创新能力一般；培养人数众多，但与市场需求存在较大差异；与其他相关专业的可区别性特征不明显。
二、解决方案与建议
鉴于当前计算机科学与技术专业存在的问题和教学现状，以及该专业学生将来的职业规划，本文试图结合笔者多年在计算机领域的教学经验和心得体会，从数据库系统课程角度，结合基础知识的夯实、实践环节的巧妙设计和创新理念的引导等几个方面来进行教学探讨，并结合经验来给出相应的解决方案与建议。
1.夯实基础
计算机科学与技术专业的本科课程安排是相对丰富的，课程体系也是很完整的，但关键问题是不能够通过学习将它们有效串联起来，从而导致课程之间不太能够相互辅助。另外课程安排上的一个问题就是存在重复，例如安排一门理论课程后，又跟随一门对应的实践课程，由于理论课程更抽象，但实践课程比较具体，这样容易导致学生倾向于实践课程，忽略了理论基础。上述问题需要处于上层的专业核心课程能够担任知识整合和系统化的责任，同时必须保证专业核心课程的核心地位，不能被实践性课程喧宾夺主。从专业核心课程的角度，应该注重以下几点改进：
（1）专业核心课程应该起到承上启下的作用，即验证基础，启发思维的作用。所谓承上指其内容承载了以前基础课程的内容，例如数据库系统课程的关系代数和关系规范化理论是需要具有离散数学基础的，索引和文件组织需要具有操作系统和计算机系统结构的相关知识，这个时候需要引导学生与以前掌握的知识进行对比，例如是否存在差异？是否跟自己所理解的是一致的？所谓启下指一个学生在接收和理解了这门课程的相关领域知识后，能够进行拓展，产生新的思路和问题，例如关系模型数据库是使用二维表进行组织的，他就必须考虑是否存在不能使用二维表进行组织的数据，如果存在，应该怎样？
（2）注重知识系统化和层次化，避免内容的重叠性。我国的基础教学缺少系统性，过于强调点的传授，而不是系统知识框架的建立。例如对科学型本科教育，数据库系统课程往往以数据库系统概论为必修课程，加以XML数据库等选修课程，对应用型本科甚至还会开一门Oracle、DB2相关的课程。但作为一个计算机科学与技术专业的本科生来讲，一门数据库系统概论课程就足够了，更多的事情需要抛给学生去思考。而且XML数据库课程往往偏重于讲解语法结构，没有与关系模型关联和对比，实际上知识传授在这个地方就产生断节了。至于Oracle、DB2的相关课程，完全可以让学生根据自己的兴趣来摸索和扩展，必须让学习内容层次化，哪些内容是需要教师进行讲解的，哪些是需要进行引导的，哪些需要他们自己实践和摸索的，这些内容需要分清楚。
（3）注重专业核心课程的理论环节，实践环节辅助进行理论内容的理解。学生很容易被误导，他们更倾向于可实践证明的东西，而实际上这不是教学最终目标。例如在讲解SQL语言的时候，很多学生止步于使用SQL来查询数据，但很少有学生会问SQL与C、Java语言的区别在什么地方，SQL后面的执行原理是什么，SQL语句执行的效率受哪些因素影响。专业核心课程的学习过程中，必须牢牢抓住理论环节，这样才能和以前的知识前后呼应，并为后续内容的学习奠定坚实基础。
（4）教师要注重授课内容由浅入深。教师经过多年的历练，对知识的理解很深，对知识的抽象度也很高，但往往忽视了自己面对的学生每年都是同样的基础。尽管现在网络很普及，学生可以方便的获取知识，但到了专业核心课程这个环节，大部分学生还是一个初始入门阶段，因此专业核心课程学习的前期，需要老师细致地指导，而后期则需要给学生较大的空间去思考，老师起一些指导性的作用。
2.设计新意实践
计算机科学与技术专业的相关课程都具有很强的实践性，这一方面取决于计算机的普及性，另一方面是知识的容易获取。但实践往往太过于刻板，缺少吸引力，设计的实践环节需要学生按部就班的来进行，不能让学生充分发挥他们的想象力，做出新颖的东西来。例如数据库系统课程存在一个课程设计环节，教师总使用一个常规的信息系统设计与开发作为题目来让学生完成，需要经历需求描述、ER图设计、信息系统开发等固定的模式和环节，当然这个过程能部分锻炼学生的工程能力，但没有锻炼学生的思维能力，也没有刻意培养他们的团队合作能力，很容易将学生固化在一个框架下。今天互联网应用的不断衍生和普及，实际上更需要学生的创新思维。
因此，实践环节需要进行详细地设计，即使是同样的信息系统开发类型，也刻意在其中植入若干小问题，看看哪些组和学生能更细心，给出更合理的解决方案。例如如果要设计一张二维表，如果这个二维表存储的记录数是1亿条，应该怎么处理这张表才能保证查询速度？很多学生在这个地方给出的答案是索引，但即使建了索引，对某些查询仍然很慢，几乎没有学生会给出记录合并和散列分表存储的方法。常规的实践环节完成后基本上就得到一个结果，大家做的东西都差不多。老师需要不断地给学生提供思考的机会，打破他们已经养成的固定思维模式，从而激发他们对实践环节的兴趣和热情。
另外实践不一定需要最后一个完整可行的软件或者系统，如果学生能够从自己的研究和文献查阅，并通过实验过程，验证出某些内容和性能是不可达到的，也应该视为一个成功的实践过程。
3.引导创新
创新一直是高等教育的前进目标，但这个目标仅仅通过授课很难完成，教师在授课的过程多给学生启发。专业核心课程必须在创新环节起到重要的作用，学生在接触专业核心课程的过程中，已经具备了很好的学科基础，能够做一些尝试性地有价值的工作。但长期在课程的熏陶下，可能没有主动创新思维的习惯，因此需要在专业核心课程上进行引导和启发。
针对数据库系统概论课程，它的一个主讲内容是使用索引提升查询效率。很多学生只是被动粗略地接收了这一结论，但对索引的副作用却没有进一步探讨，在什么样的情况建什么类型的索引？如何根据实际需求评价索引的优势和弊端？这一类的问题需要经常抛给学生，引导其进行思索，找到问题的答案或者部分解，这样就会让教学达到事半功倍的效果。专业核心课程在授课的过程需要注意以下两点：要让学生始终保持一颗好奇心，需要始终引导他们思考有什么问题是课程内容不能够解决的；要经常性地给学生一些有挑战性的作业，通过完成有挑战性的任务来让他们获取成就感，从而激发他们的创新思维和主动性。
实际上，教师在讲授一门课程的时候，更多时候不是简单地让学生接收课程的内容，而是让他们通过自己的学习和理解，找出课本上不能够解决的问题，然后如何去应对这些问题，这样才能开启创新思维的大门。同时老师必须保持视野的开阔性，对学科前沿知识进行充分的引导。
三、结论
基于对计算机科学与技术专业核心课程的地位和功能认知，结合笔者多年的教学经验和体会，以数据库系统概论课程为例，探讨了如何充分发挥一门专业核心课程在学生专业学习过程中的作用，从如何充分利用已有基础知识来让知识体系系统化、如何设计实践环节来加深课程理解和兴趣、如何引入问题来引导学生创新等方面给出了相关的建议和方法。笔者的实践证明，这样的课程模式很受学生欢迎，并起到了积极作用。
参考文献：
[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)[M].北京:高等教育出版社,2006.
关键词：职中 计算机 教学
在中等职业学校，计算机是一门很重要的学科，学好计算机基础知识、掌握计算机的实际应用是职高学生所应具备的基本素质和要求之一。但是中职学生的基础和素质相对比较薄弱，教学模式和教学方法就显的尤为重要，下面是一点在计算机教学中的体会。
一、激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。 学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，才能注意力集中，记忆持久而准确。如果能够激发学生对计算机专业的兴趣与爱好，充分发挥学生的学习积极性与主动性，将会在以后的教学过程中起到事半功倍的作用，因此我认为计算机教师在教学过程中首先要从激发学生的兴趣入手。
职中学生刚开始接触计算机的时候，一般都是对计算机比较感兴趣，教师应善于抓住学生的心理特征及时启发、引导学生以最佳的学习状态进行学习。如遇到一些抽象概念和专业名词较难理解，教师可运用一些简单的比喻和贴切生活的例子来讲解，就能提高学生的听课兴趣。要提高学生的计算机实际操作能力，也可以从学生的兴趣入手，学生刚开始学习计算机时对其基础操作都不熟悉，但他们对电脑游戏却有着极高的兴趣，这时可以在学习中引入一些对熟练计算机操作有帮助的电脑游戏软件，通过游戏熟练操作。
计算机是一门实践性较强的学科，学生刚开始学习时还有兴趣，但慢慢热情就会下降。平时可多开展计算机兴趣小组活动，巩固计算机基础知识，增强学生对计算机课的兴趣。兴趣小组开展活动的内容可以多种多样，如组计算机编排打印校报墙报、装电脑、设计学校网站等。还可以不定期地开展一些全体学生都参加的指法练习、编辑排版、平面设计等操作竞赛，以增强学生学习兴趣。
二、精讲多练 ，培养学生良好的学习习惯
职中计算机教学以基础、应用为主，其教材大都简明、通俗且图文并茂，大部分学生都能看懂，教学活动中真正关键的还是在于教师能否设计切合学生实际的教学方法来引导学生学习，让学生找到一种能主动获取知识的方法和途径，即养成良好的自主学习的习惯，从而更全面地发挥学生的学习自主性和自学能力。所以教师要丰富教学方法，提高其教学效果。
三、注重学练指导，培养学生的实际操作能力
由于计算机实践性较强，只有将计算机理论知识与实际操作结合起来才能真正的掌握与运用计算机技术。在计算机课的教学中要改变传统教学方法，让学生“大胆的做”， 让他们结合课堂上学到的理论知识去完成实习任务，在完成的过程中，多给以指导，让他们自由发挥，逐步提高，老师再加以点拨即可。这样“学生动手，带着任务学”，就使他们从枯燥的讲解与抽象的理论灌输中解脱出来。
四、激励学生的创新精神
创新精神就是指灵活地运用已获得的知识去发现和创造一种新观念与新方法的能力。计算机教学目标不仅是让学生了解计算机文化，更重要的是要增强学生的意识，培养他们的创新能力。 在教学中培养学生的创新精神和实践能力，这对学生将来的职业生涯是至关重要的。教育的过程本身就是一种探索与创造，计算机教学只有不断探索课堂教学的新思路、新方法，提高学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步发展创新能力。
五、加强实践教学，增强学生适应工作的能力
职业中学的计算机教育是一种技能教育，因此必须增加计算机实践教学环节。除了必要的实践环境之外，计算机实践教育还要更新观念，更新教学模式，让学生在体验和创造中学习。利用各种教学手段组织教学，调动学生的主观能动性，培养学生的解决实际问题的能力， 把握住社会发展的需求、时代的需求和职业岗位对高素质劳动者综合职业能力和全面素质的要求，力求达到两者的和谐统一。
综上所述，计算机专业教师在计算机教学中要不断调整自己的教学观念、教学方法以及教学模式，同时还要不断提高自己的专业业务水平，将现代教育理论、教育学和心理学等知识灵活地运用到计算机教学中。只有这样，才能根据计算机课程的学科知识，设计和探索出符合计算机课程的教学模式。
参考文献：
[1]马建富主编.职业教育学[M].立信会计出版社，2004，2
高校计算机专业实训课程通常采用这样的教学方法,教师布置任务和提供具体操作方法,学生按照教师提供的操作方法实践操作完成任务,教师进行监督、个别指导,并针对学生实践情况进行归纳总结。这样的教学方法不科学,因为采用这样的教学方法只能帮助学生理解和掌握知识和技能,不利于提高学生的实践应用能力,这与实训课程的教学宗旨相悖。实训课程管理不善高校计算机专业实训课程不被重视,管理不善,教师对学生要求并不严格,教师仅给出实训项目的名称和要求,不为学生提供讲解或引导,监督和指导也不及时,学生经常出现面对项目不知所措的现象,这必然会影响实训课程的教学质量。
改革高校计算机专业实训课程教学方法的重要意义
高校计算机专业实训课程是计算机专业的实践课程,在计算机专业课程体系中处于非常重要的位置,主要用于培养计算机专业学生实践应用能力和提升计算机专业学生的就业能力。高校计算机专业实训课程一般在理论教学结束后开设,设置计算机专业实训课程的目的是通过开发实践项目,使学生掌握应用计算机解决实际问题的基本方法,掌握就应用计算机进行实践开发的全过程,培养学生实践应用能力,为将来从事计算机相关工作打下坚实的基础,使学生具有适应计算机行业需求的职业素养,提升就业能力。高校计算机专业实训课程关系到学生就业和未来发展,具有重要意义。在长期的教学研究和实践中,高校计算机专业实训课程已经逐渐形成了系统完整的教学体系,取得了一些成就,但还存在一些问题。进行高校计算机专业实训课程方法改革,在现代教育理论的指导下,在不断完善高校计算机专业实训课程体系的基础上,改革原有的教学方法,选择有效的、可行的实训教学方法,能够有效解决高校计算机专业实训课程中存在的问题,有利于促进高校计算机专业实训课程教学体系的完善,更好的发挥高校计算机专业实训课程的重要作用。
高校计算机专业实训课程教学方法改革措施
高校计算机专业教学主要采用理论课程理论教学和实践教学相结合的教学模式。理论课程主要采用讲授式的教学方法和问题探究式教学方法进行教学。实训课程主要采用任务驱动、训练与实践式等教学方法。进行教学方法改革,并不意味着不再使用以前的教学方法,高校计算机专业实训课程采用多元化的教学方法进行教学,可以依据实训课程的性质、目的,项目内容,选择最恰当的教学方法。综合考虑高校计算机专业实训课程的性质、课程目标,项目内容等方面,本文将情境教学法、任务驱动教学法、训练与实践式教学方法相互融合,提出了一种适合高校计算机专业实训课程的教学方法,基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法。
(一)什么是基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。任务驱动教学法是建立在建构主义理论之上的先进教学方法,它强调学习过程中学习者的主动性、建构性,支持学习者完成任务的自和中心地位。训练与实践式教学方法即通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动,使学生巩固、丰富和完善所学知识,培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法是在现代教育理论和学习理论指导下,教师创设情境,布置实践项目,学生在教师的指导和监督下,在情境和项目引导下进行小组协作实践来完成项目。基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法强调学生的地位,教师是引导者、指导者和帮助者。
(二)基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法的教学环节基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法主要包括以下五个教学环节:创设情境:利用基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法进行实训课程教学的首要环节就是创设情境。高校计算机专业实训课程课堂上,教师有目的的引入或创设具有一定实践情境,用情境引导学生走进项目的实践领域,知道该项目可以应用于哪些领域,解决什么样的问题,以此引起学生注意,激发学生求知欲和好奇心,增强学生乐于参与、关注项目的兴趣。若创设的情境科学、适度、恰当,还可以挖掘学生的内在潜力,培养学生的创造意识和实践能力。布置项目:创设情境后,教师就可以布置实践项目,教师布置的实践项目必须精心设计,教师设计实训项目要注意以下几个方面:项目不能过大,也不能过小,要让学生有充足的完成时间;项目必须具有一定探索性,实训项目不能只是让学生按照操作步骤实践,而应该有探索性,让学生通过学习和协作才能完成;实训项目必须体现创造性,让学生在完成项目的过程中发挥自己的创造性;布置实训项目的同时,必须设计相应的学习指导材料,为学生提供项目指导。小组协作实践:小组协作实践是基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法的重要环节。学生依据教师创设的情境和项目的性质、内容进行协商、分工和实践,最后完成项目。在这个环节中学生是主体,教师是指导者、监督者。汇报实践成果:学生实践后,以小组为单位进行实践成果汇报。汇报实践成果不是简单的演示作品,汇报过程中其他小组、教师可以进行提问,以此进行教师与学习小组,学习小组与学习小组之间的交流。
评价总结:最后,教师要针对学生实践过程和实践成果进行归纳总结,指出实践中的问题,对实践作品进行点评,评出最优成果,以此激发学生的竞争意识。五、结束语计算机已广泛应用到社会各行各业,计算机是一门实践性很强的学科,计算机专业教育应该以培养学生实践应用能力为目标。高校计算机专业开设实训课程的目的是培养学生的实践能力,提升学生的就业能力。针对高校计算机专业实训课程的现状进行教学方法改革,将情境教学法、任务驱动教学法、训练与实践式教学方法相互融合,运用基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法进行教学,有利于促进学生发展和提高学生的实践应用能力。
