时间：2022-08-20 15:28:11
关键词:计算机导论;课程构建;教学实践
中图分类号:G642 文献标识码:B
1引言
“计算机导论”是学习计算机知识的入门课程,是计算机科学与技术专业完整知识体系的绪论,其重要作用在于让刚入学的学生了解计算机专业知识能解决什么问题,作为计算机专业的学生应该学什么,使他们产生强烈的学习兴趣,同时为后续课程的学习打下良好的基础。
目前国内相当一部分大学“计算机导论”课程的定位是培养学生敢用、会用计算机的能力和主动利用计算机去解决本专业问题的意识、培养学生的自学能力和较快接受新技术、新方法的能力。2003年11月在桂林召开“全国计算机科学与技术方法论”会议后,较严格的区分了什么是“计算机导论”课程,什么是“计算机文化基础”或“计算机操作初步”课程。但是,由于“计算机导论”课程长期定位不清,使得在教学中仍存在以下两个主要问题:
(1) 关于课程内容的设置存在争论。一种观点认为应该在课程中加入包含计算机操作初步如Office、Windows等工具使用的实践教学环节,以便学生能够尽快学会使用计算机,提高学生的学习兴趣;另一种观点认为应在教学中介绍有关计算机系统、程序设计语言、软件工程等专业知识的入门知识点及与信息技术有关的社会人文知识等,使得学生对所学专业有一个比较深入的了解,并对后续课程的学习有一个概括了解,为今后的学习打下良好的基础。对于前者,有一定基础的学生认为自己完全掌握了课程所授知识,丧失了学习兴趣;而对于后者,以国内翻译或影印的国外著名教材为代表,内容较深,且有相当的广度(包括有算法、数据结构、操作系统、计算机网络、人工智能、软件工程等内容),不足之处在于教材的结构不太合理,各章节的联系也较松散,另外,在讲授各领域时,顾及面太多,以致有学科内容“浓缩版”的嫌疑。我国学者董荣胜教授提出解决“计算机导论”课程的关键在于学科认知模型的构建,探索出从学科的思想、方法这个较高的层面讲授“计算机导论”课程的新途径。然而,由于教材内容较为抽象,使得教学效果并不明显。
(2) 关于是否应该针对不同学生进行分层次教学存在争论。不可否认,进入大学的学生来自全国各地,地域差异、贫富差异、文化差异、接受能力差异等因素导致学生起点不一样,对“计算机导论”这门课的正确定位,不仅对提高学生的学习兴趣和学科毕业生的就业问题具有重要的意义,同时对保持学科对优秀学生的吸引力,进而得到其他专业和社会的尊重也具有十分重要的意义。
因此针对以上问题,如何构建“计算机导论”课程内容成为一个亟待研究的内容。本文在多年教学实践的基础上,对“计算机导论”课程的构建进行了大胆的探索,经过一个周期(四年)的实践,取得了预期的效果。
2课程构建
为了兼顾不同层次的学生,我们将课程分为课堂教学和实践教学两个部分,各占32个学时。课堂教学以学科知识体系、学科方法论、社会和职业道德为主,使学生了解计算机专业知识可以解决什么问题、怎样解决;作为计算机专业的学生应该学习什么、如何学;一名合格的计算机专业大学毕业生应该具备什么样的素质和能力、可以担当的工作岗位有哪些等。实践教学则以计算机基础操作为主,针对不同层次的学生开展不同单元的训练,使得学生保持浓厚的学习兴趣,对课程的教学内容既有感性认识,又有理性认识。
2.1 “计算机导论”课程内容构建
我们将“计算机导论”课堂教学内容分为计算机基础、学科知识及课程体系、学科典型问题、学科方法论、社会和职业道德五个模块,这些模块涉及范围广泛但具有一定深度,使得学生觉得有一定难度,但并非完全不可理解。各知识模块包含的内容如下:
(1) 计算机基础
主要包括计算机发展简史、目前计算机发展趋势、著名的计算机公司、著名的计算机科学家、计算机学术组织和期刊杂志、计算机奖项、计算机系统结构及工作原理、数据的表示、存储和处理等。
(2) 科知识及课程体系
主要包括学科专业划分、各专业培养目标、核心知识领域(Area)、核心课程的设置、计算机硬件基础、计算机软件基础、网络基础等。
(3) 学科典型问题
以数据的表示、存储、处理为主线,主要包括问题的抽象建模(以哥尼斯堡七桥问题为例)、可计算问题(以梵天塔问题为例)和不可计算问题(以停机问题为例)、算法复杂性问题(以阿姆达尔(G.Amdahl)定律说明串行与并行算法,以找零问题和背包问题为例说明P类问题、NP类问题以及NP完全性问题的关系,并给出一种简单的贪婪解决算法)、软硬件资源分配问题(以哲学家共餐问题为例)、计算机网络的协议设计问题(以两军问题为例)、智能计算问题(以图灵测试、西尔勒的中文屋子以及博弈问题、新的智能计算方法为例)等。
(4) 学科方法论
主要包括学科专业教学背景、学科定义、学科方法论、学科的认知模型、学科的核心概念、学科中的数学方法、系统科学方法和形式化技术等。
(5) 社会和职业道德
主要包括学生的素质和能力培养、计算机水平和认证考试分类、计算机专业毕业生就业岗位介绍、二十一世纪企业需要的人才特征、学科的社会背景、学科职业和道德责任、计算机系统的风险和责任、知识产权、隐私和公民自由、计算机安全等。
2.2计算机基础操作实践教学内容构建
关于计算机基础操作,独立于“计算机导论”课堂教学,主要分为Windows操作系统的使用、办公自动化套装软件的使用、电子邮件软件的设置和使用及在国际互联网(Internet)上浏览查找信息的操作、常用应用软件的使用等四个模块。每个模块分为必做项目和提高项目,以针对不同基础的学生开展实验教学活动。各模块包含的内容如下:
(1)Windows操作系统的使用
主要包括Windows的启动、关闭和帮助系统、桌面、窗口和菜单的操作、中文输入法的使用、资源管理器的使用、桌面的规划和任务栏的设置、“我的电脑”的使用、控制面板的操作、MS-DOS方式(命令提示符)下的常用命令使用等。
(2) 办公自动化套装软件的使用
主要包括MS-Office简介、中文2000简介、WPS简介、文档的基本操作及排版、表格设计、图文混排、Word提高、工作表的基本编辑和格式化、图表的应用、数据管理和分析、演示文稿的制作和放映等。
(3)Internet操作
主要包括常用浏览器介绍(IE、Netscape、FireFox、腾讯QQ浏览器、Opera、RSS等)、浏览器的设置和使用、Google、Baidu等搜索引擎的使用、电子邮箱的申请、撰写、发送和接收电子邮件等。
(4) 常用应用软件的使用
主要包括压缩软件的使用(Winrar和Winzip、图像压缩软件和视频压缩软件等)、媒体播放软件的使用(RealPlayer、Microsoft Media Player、豪杰超级解霸、暴风影音等)、图像浏览及处理工具的使用(Flash SlideShow Builder、Photoshop、ACDSee Photo Manager)等。
3教学实践
目前我国有本科院校近八百所,开设有“计算机科学与技术”专业的院校大约占79%,按照教育部的划分,“计算机类专业”还包括软件工程、网络工程,“信息技术相关专业”包括:地理信息系统、电气信息工程、电子信息工程、电子信息科学与技术、光信息科学与技术、生物信息学、通信工程、微电子学、信息安全、信息对抗技术、信息工程、信息与计算科学、自动化等。这些专业与计算机科学与技术专业之间虽有严格的界定,但是在教学中这些非计算机科学与技术专业开设了很多本专业的基础课和专业课,从而使得计算机科学与技术专业的毕业生普遍存在专业特色不明显、竞争优势不强等问题。
针对这些问题,需要在“计算机导论”的课堂教学中充分把握专业特色,以深入浅出的方法对专业及整个知识和课程体系做一介绍,同时注意广度与深度的把握。在我们的教学实践中,始终把握一个学科主线:即什么能被(有效地)自动进行,也即数据(信息)的自动处理。为此我们在相关章节的讲解中始终贯穿数据的输入、表示、存储、处理、输出等概念和方法,使学生在了解课程体系时能够知道为什么要学这些课程、怎样学习这些课程,提高了一年级新生对整个学科的认识,激发了他们的学习兴趣,可为以后的学习奠定良好的基础。
在教学方法上,针对专业特点和学生特点,除教师用多媒体方式进行课堂讲解外,还采用了许多灵活的教学方式:
(1) 相关内容(如计算机网络概述)的讲解采用国家级、省级精品课程课件,使学生感受到国家级、省级或校级名师的风采,同时对授课教师也是有力的促进。
(2) 让学生主动参与到课堂教学中。现在的学生普遍基础较好,为此,我们将一些小知识(如输入、输入、存储设备等)的讲解让能力较强的同学承担,他们利用实践教学在互联网上查到相关资料,然后在课堂上展示给其他学生,不仅锻炼了学生的获取信息、组织材料、语言表达能力,而且对其他学生也将起到示范作用。另外,针对课程内容我们精心准备了一些题目(如:计算机专业的毕业生是否不如相关专业的学生等),让学生分组辩论,通过查资料、准备相关辩论内容等,不仅提高了学生团队合作的精神,而且使学生感到“计算机导论”不再抽象,他们可以很好地理解,并愿意主动地去学。
(3) 对“计算机导论”课程进行拓展。由于课程涉及的内容较多、抽象性较强,而课时有限,因此在每章讲完后,除布置课后作业外,还要求学生针对某一内容做拓展阅读,如讲完第一模块计算机基础后,要求学生了解除课堂教授的著名计算机公司外,还有哪些著名的计算机公司,它们的主要成就是什么等。这一措施激发了学生积极进取的精神。
(4) 加强学生进行集体项目和交叉项目的实践。计算机科学与技术专业是一个实践性、创新性较强的专业,为此,从学生开始学习“计算机导论”第一门专业基础课开始,就应强调学生具有团结协作和创新的精神。为了实践这一特色,在课程结束后,要求学生自愿组合写课程报告,每组3～5人,除教师精心选编的题目外,可以自行选题,突出对专业和专业体系的认识与体会,让学生从中学死记硬背的学习方法逐渐转化为主动学习、教师引导自学为主的新学习方式,考试也从应试考试变为能力考试,为学生以后的学习起到良好的引导作用。
4结语
本文在多年教学实践基础上,对“计算机导论”课程的构建进行了大胆的探索,学生在经过一个学期的学习后,不仅可以掌握基本的计算机操作技能,而且对学科有了整体的认识,最重要的是提高了学生的学习兴趣,使学生明确了努力的方向。在教学活动中我们深刻认识到,顺应计算机学科迅速发展的趋势,满足国家发展对创新型人才的需求,设置合理的大学计算机专业课程,是一项需要持续研究的课题。
参考文献:
[1] 中国计算机科学与技术学科教程2002研究组. 中国计算机科学与技术学科教程2002[M]. 北京:清华大学出版社,2002.
[2] Behrouz A. Forouzan.计算机科学导论[M]. 刘艺,段立,钟维亚,等译. 北京:机械工业出版社,2004.
[3] 董荣胜. 计算机科学导论――思想与方法[M]. 北京:高等教育出版社,2007.
关键词：计算机导论；课程教学；面向对象
计算机导论是计算机专业的入门课程，也是计算机专业完整知识体系的绪论。计算机导论课程的教学目的，是让大一新生了解计算机专业知识能解决什么问题，应该学什么、如何学，同时激发学生对计算机专业的兴趣，并帮助他们更好地步入后续专业课程的学习。
目前计算机导论相关的教材，大都是概括地讲授计算机学科主要课程的基本内容和应用，并介绍这些课程相互之间内在联系，使学生对计算机学科的理论基础、重要应用有一个基本的了解。国外教材的内容与我国教材差别较大，主要由于学生的背景和现状不同，并不适合目前大学生的实际情况。国内教材内容和课程的教学目的是吻合的，但普遍存在的一个问题是，大一新生在学习这门课的过程中，感觉教学内容过于分散，把握不住重点，很难理解老师讲的“是什么”；而且在学完这门课程后，也并没有明显的收获感，即使每节课都听瞳了，最后也像什么也没有学到一样。教学中存在这样的问题，一方面是和计算机导论这门课程的性质和特点相关，它本来就是介绍计算机学科整体课程体系的，知识点当然会很多，很分散，大学一年级的学生没有专业知识的基础，不能很好地把知识点联系起来，从而造成学习困难；另一方面，教师的教学方式也会产生一定的影响，如果按照传统的教材内容列表进行讲授，仍然摆脱不了每章就是对主干课程的简介这种教学模式，结果还是晦涩难懂。目前有许多关于计算机导论课程教学内容和教学方法的讨论，近年来还提出了以计算思维为导向的计算机导论课程教学内容改革，这些都推动了计算机导论课程教学的发展。
课程的性质和特点是先天的，可以改变的是教学思维和教学方式。从以往教材内容和相应的教学过程来看，计算机导论这门课往往缺乏逻辑性，因为其中的每一章对应一门或几门专业课程，在教学过程中常常是围绕后续课程讲解，即计算机专业有什么样的后续课程，计算机导论就有什么内容的章节，这样就难免把该课程讲成各门课程的简介。计算机导论课程是对计算机学科的介绍，不依赖于后续开设的课程，在逻辑关系上应该先有导论课程，后续课程要围绕导论课程展开，而不是相反。因此，需要对计算机导论的教学思维进行转换，这门课程是计算机“科学”的导论，而不是计算机“课程”的导论。
1.面向对象教学思想
面向对象是一种重要的分析方法，它将现实世界的事物抽象成对象，通过对现实世界的抽象与建模，帮助人们对复杂系统进行认知与理解。在面向对象思想中，世界是由各种具有自身运动规律和内部状态的对象所组成的，不同对象之间的相互作用和通讯构成了完整的现实世界。因此，应当按照现实世界的本来面貌理解世界，通过对象及其相互关系反映世界。采用人类在认识客观世界的过程中普遍运用的思维方法，可以直观、自然地描述客观世界中的事物，更符合人们的认识习惯和客观规律。
面向对象思想是人类自然的认识过程，针对计算机专业知识体系，通过自然的方式去了解相关的内容，是合适的选择。计算机导论是大学新生入学以来的一门新课程，面向对象分析方法符合人们认识新事物的规律，因此采用面向对象思想讲授计算机导论，符合新生认识“计算机科学”这一新事物的规律。首先，面向对象分析方法强调各个对象之间的关系，而不必了解对象内部运行机制，适合让学生了解计算机导论中各部分内容之间的逻辑关系，而不必深入了解其详细内容，符合计算机导论课程的教学特点。此外，将面向对象思想引入计算机导论中，还有助于培养学生的面向对象思维方式，为以后程序设计课程的学习奠定思维基础。
2.计算机导论课程中的对象
将面向对象思想引入计算机导论课程的教学，核心问题是如何将本课程的教学内容合理的划分为互相联系的对象，从而使学生能够更加容易理解计算机科学。为此，根据该课程的性质和特点，结合计算机学科“什么能被有效的自动计算”的根本问题，将计算机导论课程的教学内容抽象为以下几个对象：计算机学科，计算机，计算，数据与信息，网络。首先通过“计算机学科”介绍本专业的相关领域，然后介绍“计算机”是什么，怎么工作，进一步说明计算机如何“计算”，之后是计算机计算的对象――“数据与信息”及其相关的属性知识，最后是多个计算机的互联构成计算机“网络”对象，涉及网络相关知识。计算机导论课程内容对象关系如图1所示。
2.1计算机学科
从学科的高度对计算机科学进行介绍，让学生了解计算机专业研究领域，相关的核心课程，应用方向等。根据百度文库的解释，计算机学科是研究计算机的设计、制造和利用计算机进行信息获取、表示、存储、处理控制等的理论、方法和技术的学科。一级学科计算机科学与技术主要有以下几个研究方向：计算机科学理论，计算机体系结构，计算机软件，网络，人工智能，计算机应用，其中每个研究方向又有更详细的分类。针对每个研究方向，通过实例简单介绍研究内容和应用领域，使学生有一个大概的学科知识框架。根据具体面向的学生所学专业，将其划分到相应的学科方向，进一步明确本方向的研究领域和应用前景，激发学生的学习兴趣。引入计算机学科领域的典型问题，如汉诺塔游戏、哲学家共餐问题以及图灵测试问题等等，让学生感受到计算机学科的科学性和趣味性。另外，根据当前科学技术的发展，适当介绍学科领域前沿，比如当前芯片的集成密度、最高的网络速度、人工智能的发展水平等，更能促进大一新生对本学科发展的向往与探索。
2.2计算机
作为硬件实体，计算机的概念应该在教学开始阶段就要介绍清楚。计算机是个什么东西？首先，从概念上介绍计算机的诞生和发展简史，从简单的计算工具到电子计算机所经历的发展过程，以及计算机的发展趋势。然后解释计算机的类型，包括大型机、微型机、单片机、嵌入式系统等分类及其应用领域，并结合实际案例加以说明。
基于面向对象思想，确定现代计算机对象的属性和行为，其属性包括数学属性和物理属性；行为有自动运行、计算和处理数据。数学属性主要包括数制、算术和逻辑运算；物理属性指的是计算机的硬件基础，主要是元器件、逻辑门。通过硬件实现二进制的状态、二进制的逻辑和算术运算，进而实现存储数据和计算机指令控制。在这些数学和物理属性的基础上，引入存储程序和操作系统的概念，实现计算机的自动运行行为，进一步实现复杂的计算和数据处理。
在“计算机对象”内，将数学基础、硬件组成、工作原理、操作系统、程序和数据各部分内容有机地组合起来。在逻辑上将各个部分串起来有助于新生理解“计算机对象”的整体。计算机对象的这些构成里面，每个子对象又可以通过面向对象的思想作进一步的解剖，说明这些子对象的属性和行为，真正以符合认识规律的面向对象思想进行计算机知识的讲解。
2.3计算
在计算机科学领域，广义的计算概念也包括数据处理等方面，当然首先是要理解一般的算术运算过程。从计算机讲到计算是自然的事情，在“计算机对象”中已经有了计算的基础，即数学理论和硬件实现，而复杂的计算是如何实现的？理解“计算”对象，首先是计算的属性，包括所使用的语言和复杂度；其次是计算的行为，有计算过程和实现方法。围绕计算机如何进行“计算”的问题进行讲解，所涉及的知识点有程序设计、编程语言，算法、编译等。
计算的任务是人给出的，即要完成什么，怎样完成，这就需要人和计算机交流的“语言”――程序设计语言。程序设计语言又可以分为高级语言和低级语言，以及各自的进一步分类等等。为了解决复杂的计算，需要专门学习算法的知识，关系到计算的复杂性问题，并介绍典型的几个算法，如递归，循环等。采用某种高级语言编写的程序，可以告诉计算机干什么，而计算机对语言内容的理解和执行过程，涉及编译的知识。这样，就围绕“计算”这个对象，将语言、程序、算法、编译等知识点，有条理的展现在学生面前，而且让初学者对计算机的计算过程有个宏观的认识。
此外，让学生进一步加深理解计算机的计算过程，引入“计算思维”的概念，计算思维是以计算机解决问题的方式去思考，像计算机科学家一样考虑计算问题，这也是计算机科学领域从业者需要具备的思维方法。结合一些典型的数学运算如开方，来加深对计算机解题方法和计算思维的理解。
2.4数据与信息
在计算机中，数据是被计算的对象，也是初学者最容易想到和问到的问题，即计算机中“数据”是什么样子的？列举最常见的数据对象实例，并将现实世界中的数据分类为子对象，包括数字、字符、汉字，声音，图像，视频等。要对数据进行处理，首先得设法对它进行描述和表示，让计算机能够理解并加以处理。因此，首先要对数据对象及其子对象进行属性的描述，包括编码、采样、量化等，而无论什么数据对象，在计算机中都要转化成二进制，而且所有内容均保存在文件中，文件有各种类型和名称。结合不同的数据形式，让学生了解现实世界如何表示成二进制形式，是数据处理中首先要解决的问题。
在了解数据及其子对象属性的基础上，介绍数据对象的行为，包括存储组织和常用办公数据的处理。数据存储组织中一个重要的知识就是数据库，数据库也是数据的子对象，可以为学生解释众多数据管理系统中的数据去哪儿了。首先是数据库的基础理论，然后结合数据库实例展示一些主要的操作，使学生对数据库有个感性认识。进一步说明数据结构在数据库中的作用和重要性，着重强调数据结构的概念，以及程序、算法和数据结构的关系，对所学的知识做一个逻辑上的链接。常用办公软件如WPS或Office，是数据处理的实例，结合数据对象的概念，简单介绍其常用功能，并通过适当的实践练习提高计算机的应用能力。
2.5网络
网络对象是计算机对象的集合，即把多台计算机连接起来就组成了网络。网络对象的属性有类型、功能、组成和体系结构。而网络对象又可以包含两个子对象即局域网和互联网，介绍两者的区别和联系，让大家理解生活中常用的两个概念。网络既然是由多台计算机相互连接起来的，就要理解网络的连接方法，即网络的拓扑结构和接入方式。网络拓扑结构是实际的网络连接的一种抽象，除了介绍常见的几种拓扑结构外，这种抽象的方式也是计算机专业在解决问题的时候经常要用到的，结合实际的计算机网络及其采用的拓扑结构，使学生对将实际问题进行抽象的理解有个初步的印象。通过智能手机的网络连接体验，使学生了解各种网络接入方式。
网络对象的行为包括正常的行为和非正常的行为，正常的网络行为即各种网络应用，从网络通信和资源共享两个方面进行说明。其中网络通信涉及IP地址、域名等知识，结合生活中常见的网络应用，进一步说明网络通信的知识。资源共享则有数据传输服务、信息检索以及万维网等。此外，结合日常应用，列举出近年来新兴的网络应用，如电子商务、移动终端通信等等。而非正常的网络行为有非法入侵、恶意软件、网络攻击等，与之对应的网络安全知识有反病毒、反黑客、防火墙以及入侵检测技术等，还有数据加密、安全认证等相关的概念。通过介绍计算机网络对象的属性和行为，将网络相关的知识进行有逻辑的组织，使学生更好地理解和掌握相关的知识点。
教学目的
、使学生熟练掌握画笔中绘画工具箱中的涂色工具的用法；
、进一步掌握调色板中前景色和背景色的设置方法；
、培养学生绘画兴趣，提高绘画能力等
教学重点：涂色工具的应用。
教学难点:指导学生在绘画中学会前景色和背景色的调配方法以及对封闭图形
涂色的方法。
教学准备:
、计算机、网络及辅助教学软件。
、范图。
教学过程
一、复习导入
、复习画笔进入的方法和步骤
（）双击“学生电脑”图标，指导第一种打开程序的方法-----最小化
（）指导第二种进入方法，（投影出示）双击快捷菜单“画图”图标。
（）双击快捷菜单“画图”图标，使其最大化。
、复习绘画工具箱中各种工具的名称。
点击任务栏中“学生电脑”使其弹出，指导学生操作。
二、教学新课
、调色板的应用。
（）教学前景色的操作。
打开画笔以后，前景色和背景色在计算机中默认为黑色和白色。
指导操作：先用鼠标点击一下前景色，再按回车键.
（）练习操作一下。前景色设置为绿色、红色等。
点击任务栏中“学生电脑”图标使其弹出。
（）教学背景色的操作。
先用鼠标点击一下背景色，再按回车键。
（）练习：背景色设置为绿色、红色等。
、涂色工具的教学。
用左键单击-用前景色涂色
用右键单击-用背景色涂色
、 开文件。
点击任务栏中“学生电脑”图标使其弹出。指导操作-----最小化
、 打开文件“房子”，、 练习涂色。
三、学生练习、交流
、做练一练（）
（） 打开文件：图形涂色。绘画P页“试一试”
全课总结 （略）
〔课后记〕
这个内容其实不难的，而且学生很感兴趣，所以安排学生多上机操作，有利于学生掌握涂色工具的用法。在实际操作过程中，学生会出现涂色不正确，左击和右击会操作相反导致前景色和背景色对调。所以特别提醒要注意。
主题: 查找文件
教学目的和要求
、了解文件和文件夹的基础知识；
、初步认识“资源管理器”；
、掌握查找文件的一般方法。
教学准备：计算机、网络及辅助教学软件。
软盘。
教学过程
一、新课导入
同学们，在学习计算机的过程中，你最喜欢干什么？
有的时候，桌面上或开始菜单中的快捷方式会被不小心删掉，同学们就不会打开这个游戏了，通过学习“查找文件”，你就会自己来找游戏了。
二、教学新课
（一）介绍文件和文件夹。
电脑中的信息是以文件的形式保存的，根据信息的不同，文件图标也不一样，下面我们就来认识一下常见文件及对应的图标。（图示）
练习：说出下列文件分别是什么类型文件。
文件名有点像外国人的名字，格式是“名.姓”。他们的“名”叫主文件名，“姓”叫“扩展名。不同类型的文件，他们的扩展名也不一样。（结合图介绍）文件的名可以由汉字、字母、数字等构成。（结合图介绍）
我们根据需要，可以将文件放在文件夹中（图示文件夹），在文件夹中，可以有文件和文件夹，但在同一个文件夹中不能有同名同姓的文件或同名的文件夹。
（二）在“我的电脑”中查找文件。
1、怎样打开“我的电脑”？
2、我们可以打开某个盘，来查看文件信息。
我们可以根据需要，选择图标的排列顺序。
3、如果再打开某个文件夹，就可以查看该文件夹的文件信息。
练习：（1）查看软盘中有那些类型文件？文件夹中有什么类型文件？（2）打开C盘，看有没有five.exe文件。
（三）在“资源管理器”中查找文件
1、教学怎样打开“资源管理器”。（师示范）
2、它与“我的电脑”窗口有什么不同？重点介绍“所有文件夹”框 ：选择盘或文件夹，右边框中就会出现内容。
练习：查看D盘的文件夹和文件。
观察：“＋”“-”号分别表示什么？
我们要看一个文件夹的内容怎么办？
练习：找一下C盘的windows文件夹中有没有readme.txt文件。
3、还有什么方法可以打开“资源管理器”？看“试一试”。
练习：在D 盘的five文件夹下找一个应用程序，然后打开它。
全课总结 （略）
〔教后记〕
主题: 初识Windows
教学目的和要求
、学生初步认识Windows、桌面和开始菜单。
、学生掌握启动和退出Windows 的方法。
、学生了解鼠标指针的含义，初步掌握鼠标器的五种基本操作。
、培养学生学习Windows的浓厚兴趣。
教学重点：学生初识Windows ，掌握启动和退出Windows 的方法。
教学难点：学生掌握鼠标器的操作，特别是双击操作。
教学准备：计算机、网络及辅助教学软件。
教学过程
一、质疑导入
同学们，通过前一段时间的学习，你们对计算机有所了解了吗？把你知道的向同学们介绍一下。
那你们想不想学会使用计算机呢？今天老师就和同学们一起走进神奇的Windows，探索其中的奥妙之处。教师板书课题：初识Windows。
二、Windows是什么
、你知道怎样启动Windows吗？
教师讲解启动Windows的方法：先显示器，后主机。并请一生复述。
、全体学生打开主机与显示器电源，观察Windows启动：你是怎样开机的？你看到了什么？听到了什么？
指名回答，教师说明：计算机开机过程中，我们不要动其他设备。
、学生讨论：Windows是什么？你还能了解哪些与此相关的知识呢？
、小组讨论汇报：通过刚才的上网查询与讨论解释：Windows是什么？它的作用是什么？它的发展经过怎样呢？
、小结：Windows是美国微软（Microsoft）公司年推出的具有图形界面的计算机系统软件。它的作用是负责管理计算机的硬件、软件资源和为其它应用软件提供运行环境。
三、Windows的启动
、刚才，我们都启动了Windows，可以看到显示器上有什么？你能给它们分别起个名字吗？
、学生观察讨论。
、小组汇报，教师对照画面小结：蓝底的画面叫Windows桌面，它如同我们所用的桌子，可以在桌面上摆放和移动物品；而桌面上摆放物品就是这种小图形，叫做“图标”；小箭头随着鼠标移动而移动，所以称其为鼠标指针，简称指针；这像个按钮，上面还有“开始”两个字，叫做“开始”按钮；Windows桌面最下面是一个灰色长条，它把计算机执行的任务都显示在上面，所以是任务栏。
、同桌互相指着屏幕上出现的东西问对方。而后，教师用鼠标指针指到哪，学生说出所指物品的名称。
四、鼠标器的操作
、Windows的许多操作是用鼠标器来完成的。请同学们仔细观察一下鼠标器，它长什么样？用手握一握鼠标器，怎样握比较合适呢？
、学生观察尝试后，指名回答。（教师不作直接评价）
、他说得对吗？你还想进一步了解鼠标器吗？请同学们上网了解一下鼠标器的结构，学一学鼠标器的正确握法。
、学生汇报：通过上网你了解到了什么？你还有别的发现吗？
、学生边汇报，教师边小结：鼠标的结构、握法，鼠标的指针含义，鼠标的发展历程。
、刚才我们了解了许多关于鼠标器的基本知识。鼠标器怎样操作呢？今天，我们请计算机陪着大家来学一学。
学生使用辅助教学软件练习指向、单击、双击、右击、拖动五种操作。
学生按照软件的描述性要求去操作。做对了，计算机提示“做对了!”，并由电脑老师告诉他这样的鼠标操作就是某一操作；做错了，计算机提示“没有成功”并指出操作要点，电脑老师鼓励学生“加油啊，再试试!”
、刚才，你学会了什么样的鼠标操作，是怎样操作的？操作时你有什么要提醒同学注意的？教师相机小结。
、及时练：学生独立完成课本第页试一试（、号同学轮流操作）。
五、Windows的关闭
、我们已经学习了怎样启动Windows，那怎样关闭Windows呢？
、请同学们自学P.“四、Windows的关闭”第一小节。
看完书后，单击开始按钮，你看到了什么？
、你学到了什么？
学生汇报，教师小结：开始菜单的内容和菜单命令的含义。
、同学们阅读第页的“读一读”了解一下开始菜单的命令作用及“快捷菜单”。
、比一比：哪个小组最先关闭Windows。等关机秒后，让全体同学比一比哪个小组最先开机启动好Windows。
、（在开机启动Windows时进行交流）你是怎样关闭Windows的？
教师小结：、单击开始按钮；
、单击关闭系统；
、单击关闭计算机；
、单击“是”；
最后还要关显示器。
全课总结
今天，我们一起探讨了什么内容？你有什么收获？
你还想知道什么？我们将会在以后的学习进一步研究Windows 。
[教后记]
主题: 画方形和圆形图形
教学目的和要求
、 习圆、矩形、圆角矩形、多边形工具的使用方法。
、 让学生能运用画图工具作简单的规则图形。
教学重点：进一步认识“圆”、“矩形”、“圆角矩形”“多边形”等画图工具
教学难点: “圆”、“矩形”、“圆角矩形”“多边形”等画图工具的使用方法。
教学准备:。计算机、网络及辅助教学软件
教学过程
一、复习
提问：工具箱中的工具名称
教师指工具，学生口答
二、新课导入
、出示图例：
师：请同学们看屏幕上有些什么简单的图形？如果老师将这些图形移动一下，就拼成了一个什么图形？
出示：其实许多规则的图形
都是由正方形、长方形、多边形、圆形、椭圆形等基本图形构成的。
同学想和老师一起用这些简单的图形去画出漂亮的图形吗？
今天，老师就和大家一起学习“画规则图形” （投影出示课题）
三、 教学新课
、教学“矩形” 画图工具
（）教学画长方形
①选择矩形工具单击；
②将鼠标指针指向画图区合适的位置，先按下左键，再沿对角线拖动鼠标，屏幕上出现一个矩形；
③当矩形大小合适时，松开鼠标左键。即可绘制出矩形。
（）教学画正方形
①选择矩形工具单击
②按下Shift键后，再将鼠标指针指向画图区合适的位置，按下左键，拖动鼠标，屏幕上出现一个正方形。
③当正方形大小合适时，松开鼠标左键。即可绘制出正方形。
、教学“圆角矩形” 画图工具
圆角矩形的画法同画直角矩形的画法方法一样，只是“圆角矩形”画出的长方形的四个角是圆角的。
、教学“椭圆” 画图工具
（）教学画椭圆
引导：画椭圆和画矩形方法是相同的。请学生讲一下操作步骤
（）教学画圆
说明：画圆方法和画正方形的方法是一致的。可以怎么画？
、教学“多边形” 画图工具
操作步骤：（师生讨论得出）
教学画度和度角的拐角。
、教学画一幢房子。
引导学生观察分析图形的布局，提问：图形的组成以及每一部分是什么图形，可以用什么工具来实现？
（）画房子的主体，用矩形工具
（）画房子的门，用矩形工具
（）画房子的窗户，用圆角矩形工具
（）画房顶，用多边形工具
（）画烟囱，用椭圆工具
、练一练 画出下面的图形
全课总结
这节课我们学习了哪些画图工具？
〔教后记〕
主题: 画线
教学目的和要求
、掌握画线的工具，让学生能运用画线工具作简单的图形
、学会选择及改变线宽。
教学重点:曲线画图工具的使用方法。
教学难点:能用鼠标器进行熟练地画图方法
教学准备:计算机、网络及辅助教学软件。
教学过程
一、 新课导入
引入画线的常用工具如果要画线，可以用使用工具箱中的（铅笔）、（直线）（曲线）等绘图工具。
二、新课教学
、教学画直线和任意曲线
（） 教学画直线
下图是一条直线，若要在屏幕上画出来。我们可以单击工具。这时指针变成“”形状。然后在画图区选择一点。按下左键，这一点就是直线的起始点，再拖动至另一点。放开左键，这一点就是直线的终点。于是一条直线就画出来了。
摘要:我国计算机科学系里的传统是培养做学术研究,尤其是理论研究的人,但如今想要以最快的速度接受并利用新技术关键还是在于你对计算机科学地把握程度。
关键词:计算机理论 核心问题 教育
我国计算机科学系里的传统是培养做学术研究,尤其是理论研究的人(方向不见得有多大的问题,但是做得不是那么尽如人意)。而计算机的理论研究,说到底了,如网络安全学,图形图像学,视频音频处理,哪个方向都与数学有着很大的关系,虽然也许是正统数学家眼里非主流的数学。这里我还想阐明我的一个观点:我们都知道,数学是从实际生活当中抽象出来的理论,人们之所以要将实际抽象成理论,目的就在于想用抽象出来的理论去更好的指导实践,有些数学研究工作者喜欢用一些现存的理论知识去推导若干条推论,殊不知其一:问题考虑不全很可能是个错误的推论,其二:他的推论在现实生活中找不到原型,不能指导实践。严格的说,我并不是一个理想主义者,政治课上学的理论联系实际一直是指导我学习科学文化知识的航标(至少我认为搞计算机科学与技术的应当本着这个方向)。
我个人的浅见是:计算机系的学生,对数学的要求跟数学系不同,跟物理类差别则更大。对于非数学专业的学生来说,高等数学就是把数学分析中较困难的理论部分删去,强调套用公式计算。而对计算机系的学生来说,数学分析里用处最大的恰恰是被删去的理论部分。记上一堆曲面积分的公式,难道就能算懂了数学?那倒不如现用现查,何必费事记呢?再不然直接用Mathematica或是Matlab好了。退一万步。华罗庚在数学上的造诣不用我去多说,但是他这光辉的一生做得我认为对我们来说,最重要的几件事情:首先是它筹建了中国科学院计算技术研究所,这是我们国家计算机科学的摇篮。在有就是他把很多的高等数学理论都交给了做工业生产的技术人员,推动了中国工业的进步。第三件就是他一生写过很多书,但是对高校师生价值更大的就是他在病期间在病床上和他的爱徒王元写了《高等数学引论》(王元与其说是他的爱徒不如说是他的同事,是中科院数学所的老一辈研究员,对歌德巴赫猜想的贡献全世界仅次于陈景润)这书在我们的图书馆里居然找得到,说实话,当时那个书上已经长了虫子,别人走到那里都会闪开,但我却格外感兴趣,上下两册看了个遍,我的最大收获并不在于理论的阐述,而是在于他的理论完全的实例化,在生活中去找模型。这也是我为什么比较喜欢具体数学的原因,正如我在上文中提到的,理论脱离了实践就失去了它存在的意义。正因为理论是从实践当中抽象出来的,所以理论的研究才能够更好的指导实践,不用于指导实践的理论可以说是毫无价值的。
正如上面所论述的,计算机系的学生学习高等数学:知其然更要知其所以然。你学习的目的应该是:将抽象的理论再应用于实践,不但要掌握题目的解题方法,更要掌握解题思想,对于定理的学习:不是简单的应用,而是掌握证明过程即掌握定理的由来,训练自己的推理能力。只有这样才达到了学习这门科学的目的,同时也缩小了我们与数学系的同学之间思维上的差距。
关于计算机技术的学习我想是这样的:学校开设的任何一门科学都有其滞后性,不要总认为自己掌握的某门技术就已经是天下无敌手了,虽然现在Java,VB,C,C++用的都很多,怎能保证没有被淘汰的一天,我想.NET平台的诞生和X#语言的初见端倪完全可以说明问题。换言之,在我们掌握一门新技术的同时就又有更新的技术产生,身为当代的大学生应当有紧跟科学发展的素质。举个例子,就像有些同学总说,我做网页设计就喜欢直接写html,不愿意用什么Frontpage,Dreamweaver。能用语言写网页固然很好,但有高效的手段你为什么不使呢?仅仅是为了显示自己的水平高,unique?我看真正水平高的是能够以最快的速度接受新事物的人。高级程序设计语言的发展日新月异,今后的程序设计就像人们在说话一样,我想大家从xml中应是有所体会了。难道我们真就写个什么都要用汇编,以显示自己的水平高,真是这样倒不如直接用机器语言写算了。反过来说,想要以最快的速度接受并利用新技术关键还是在于你对计算机科学地把握程度。
总的来说,从教育角度来讲,国内高校的课程安排不是很合理,强调理论,又不愿意在理论上深入教育,无力接受新技术,想避开新技术又无法避得一干二净。我觉得关键问题就是国内的高校难于突破现状,条条框框限制着怎么求发展。我们虽然认识得到国外教育的优越性,但为什么迟迟不能采取行动?哪怕是去粗取精的取那么一点点。
计算机基础计算机教育
随着计算机技术的飞速发展，计算机的应用已经深入社会的各个角落。为了适应社会的需要，我们学院早就开设了计算机基础教育课程。但是这些年下来，由于计算机技术和社会经济发展太快，计算机课程的教学越来越被动，下面我想以本人所在的高等职业学院为例，对如何上好计算机基础课谈谈自己的看法。
一、目前高职院校计算机基础教学的现状
我从事计算机基础教学工作已经快二十年了，教学内容从以前的DOS操作系统、WPS软件，到后来的WINDOWS操作系统、OFFICE软件，教学内容有了很大的改变，但学生的变化更大，从最初的整体水平一致，从来没接触电脑，对电脑有着极大的好奇和新鲜；到现在水平参差不齐，对电脑有一定的接触，但将计算机看成是一个可以玩耍的工具而不是学习的工具。因此学生水平较大的差异，导致上好这门课程有一定难度。
二、上好这门课的几点建议
1、课程的安排，以上机为主、讲课为辅。因《计算机机应用基础》课要求掌握的大部分内容都是需要实际操作，所以应该多安排一些上机课，使学生有更多的时间操作，提高他们的动手能力，让他们做上课的主人，而不是被老师牵着鼻子走。
2、上理论课时，应备好课。教师应该慢速的阅读《计算机应用基础》书本中的内容，把重点难点的内容，在书本中做标记，然后快速的阅读课本两遍，把漏掉的内容做标记，在写电子教案时，对于每一章节的内容，还要参考至少两本课外书籍，反复推敲，这样的教案内容才会更加清晰明朗，内容才会更加丰富，知识面才会更广。编写的教案内容应该细分到每次课，而且这次课所讲的内容是什么，重点难点是什么，课堂总结是什么，以及讲完后课后感想是什么，都一目了然，做到心中有数，为上好一堂课打下了坚实的基础。
3、在上理论课时，教师应当采用理论与实际操作相结合的教学方法，启发学生的思维。
例如在讲Word图文混排时，让学生首先通过视觉知道，什么样的效果是图文混排，在这个图文混排实例中包含需学习的知识点是艺术字、插入图片、分栏、文本框、页眉页脚、水印等等，这些知识点的意思是什么，以及以实例中的文字为例，讲述如何通过操作步骤达到最终的效果。
4、在上上机课时，教师应该充分准备实验的内容。在上机时，老师说明实验目的和要求，实验内容和原理。要求学生做出实验的效果，及时对所做的内容进行检查，指出需改正的地方，课后要求学生写出实验报告，包括写操作方法与实验步骤，实验数据记录、处理与分析等等。
5、附加题。因为学生的基础有差异，在上机时，老师既要顾大体，又要顾个体，让那些基础差的同学能完成任务，也能让基础好一点的同学能吃得饱。所以，老师准备实验内容的同时，应该还有附加题，让那些先做完的同学有时间再做附加题，使他们有事可做，也不会影响速度慢的同学。
6、加强课堂教学管理。首先上课时应严格考勤。很多学生都是有惰性和侥幸心理，每次课，老师都应考勤，多次旷课和多次迟到的同学，找他们单独谈心，问原因，做思想工作，说清问题的后果。通过和他们谈心，让他们意识到自己做得不足的地方。其次，对于上课睡觉的同学应及时的叫醒他，让他站起，清醒头脑，最后对于上课讲话的同学，应及时制止。
7、不断提高教学水平。不管是年轻老师，还是老老师，都应本着学海无边、虚心向别人学习的态度，不断地去听一些优秀老师的课，学他们值得我们学习的地方，比如说教学方法、教学管理等等，把它记下来，运用到自己的教学中去，提高我们的教学能力，达到取长补短的效果。对于年轻老师还应该经常参加培训班学习，提高自己的知识水平，更好的育人。
关键词：计算机系统；变革性研究；四个问题
中图分类号： C936 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2016）07（b）-0000-00
在任何一个领域，当变革性研究成功后极有可能引起产业或是学科发生重大变化。对于此类研究通常需要对现有的知识空间与问题框架进行突破，以便为本学科创造新的理念、为产业的发展提供最新的技术。计算机系统变革性研究的四个问题也是当前行业内亟待解决的重要问题[1]。在我国积极倡导各行业自主创新发展的今天，同样要求所有计算机技术从业人员对其变革进行关注，这对我国计算机事业的发展也是一次积极的推动。
1 计算机的系统变革
现如今，人们了解有关计算机系统变革的来源主要有三个：一、分析、了解以及学习；二、将现有的问题框架与知识空间进行延伸；三、精炼应用。其变革内容包括四大类内容，即：新的思维模式、新的技术、新的科学以及新的应用范围。例如：现代个人电子计算机相对早年间的大型电子计算机就是一次历史性的变革。其使用的相关运行模式为桌面、相关的技术统筹，包括图形用户界面、视频缓冲输出设备等，其新的应用就是在此之后所产生的规模庞大的个人计算机市场。
2计算机系统变革性研究的四个问题
计算机人机物社会思维模式的出现是计算机系统的一次变革，其也带来了四个计算机系统变革性研究的问题。下面将针对此四个问题做具体论述。
2.1计算机系统与计算的概念
什么是计算什么又是计算机系统，这是计算机系统变革性研究的问题之一。如今专业的计算机从业人员已经在互联网、物联网、数据中心以及万维网、社会计算等多个子领域研发出了大量使用相对广泛的应用系统。但是这些应用系统都是各自独立进行研发的[2]。致使在学科与科学的建设层面上相对滞后。在人机物的思维模式中，要求从业人员对“计算”以及“计算机系统”的基本概念进行重新审视。万维网是什么？其是否能够看作为一台计算机系统？而物联网又能被看作是一台计算机吗？如果可以，那么什么又是与随机存储器相类似的抽象机器模型呢？怎样进行输入与输出呢？近些年来，计算机研究小组人员一直在这一方面进行不懈的探索与研究，我们得到初步的结论为这些看似简单的问题其研究都是有意义并且十分重要的。在计算机技术与科学的建设范畴内，应进行更深一步的研究。
2.2 计算机系统的度量
计算机系统在曾经的六十多年里得到了快速发展，这些都得益于专业人员对计算机系统理解的不断深化、计算机各种系统技术创新不断的呈现、以摩尔定律为主导的集成电路不断发展以及计算机产业竞争仍处在良好有序的范围之内[1]。
进入到新世纪以来，人们在计算机系统的度量等方面已经形成一定的认识，然而还是存在着不足的，作为专业的从业人员要对现有问题框架与知识空间进行图破。但从计算机系统的度量角度来讲，人们仍有极大的创新空间，目前国际社会对此问题已经进行深入的思考，并且找到了一些答案。以对复杂的程度的研究为例，人们除了要对时间、空间以及通信等复杂度进行研究之外，还要对人机物社会进行探索。值得高兴的是，博弈论算法代替了传统电子计算机算法。如今的电子计算机系统已经具备了相当高性能的计算功能。若人们统计一年计算机系统实际运行浮点运算数，更加能够真实地看出计算机系统真实的计算性能[3]。然而此方法仍存在许多不足，例如，许多应用都不是以运行浮点为计算依据的，但是这个思路仍然可以作为一个开始，用于度量计算机网格系统、计算机云计算系统以及计算机数据系统等等[2]。
2.3 计算机如何实现直接网络支持
在计算机系统中人机物社会里一个重要的核心概念就是网络。其包括互联网、传感网、万维网、物联网以及社会网和无线网等等。但是站在计算机系同变革性研究与计算机建设的角度来看，人们基本可以发现两个矛盾。一种是在当今计算机处理器系统的结构中并没有网络这一概念，第二种是各种网络大多数都运用网络协议栈的层次法，然而此种网络方法与以计算机处理器和计算机系统软件为代表的方法有所不同，甚至在某种程度上存在一定冲突。
以第二种矛盾为例，长久以来网络的基本技术特征为协议。网络计算承载则是要利用网络协议栈来实现以及执行的。即便仅对网络边缘一个节点进行考虑，不论是终端客户计算机或计算机服务器，单一的网络请求都是要经历所有层次的，而每个层次都需要对该层次动态消息包进行动态分析[3]。从计算机终端用户的角度来看，不论是计算机网络服务还是计算机网络系统，它们与电子计算机系统都存在区别，其带给终端用户根本价值就是网络服务。其实，我们这里说的网络并不单是指计算机路由器、网络拓扑以及网络处理器，还需要综合考虑终端用户的计算机、计算机服务器、甚至是网络存储段的计算机，而这些计算机整体处理器体系中并不存在网络概念。
2.4 涌现现象的发现与利用
在人机物社会中如何发现以及更好的利用涌现现象呢？首先要理解什么是涌现现象，计算机系统何时会出现涌现现象。这也是当前计算机科学中面临的新难题、新挑战。在计算机系统网络中，很多组织对涌现现象进行过详尽的探究，并取得初步进展。在涌现现象发现与利用方面，人们可以通过负载基准的程序数据集成发现最新的局部涌现现象。在现代经济学理论里机制设计中显示，利用设计良好的系统机制可能利于涌现现象。目前国内许多大学与香港科技大学相关团队将这一思路应用到计算机网格系统的具体分散调度中，并且根据实际的网格计算机系统环境，使用真实负载以及随机负载等实验进行模拟，会发现在分组调度的系统中可以允许多个用户主动发出计算负载的请求，多个资源主动进行投标，并设定目标，最终在计算机网格系统发现产生涌现现象[4]。
3总结
在过去的几年里，我国计算行业有了飞速的发展，各项研究成果也受到了国内外的一致好评。本文对计算机系统变革性研究的四个问题进行了论述，并且对计算机变革持肯定的态度。在计算机系统变革中还需要研究许多基础性概念、基本操作方法以及更新型的思维模式。研究计算机系统变革问题对计算机技术的发展具有推动作用。本文通过与实际工作经验相结合，从计算机内部系统以及计算机终端用户等多个角度对计算机系统变革性产生的四个问题进行研究，希望为我国计算机行业的发展贡献一份力量。
参考文献
[1] 王同亮，王辉涛，夏天鹏.浅析如何对计算机系统进行优化[J]. 黑龙江科技信息. 2015（16）
[2] 贺斌.智慧学习：内涵、演进与趋向――学习者的视角[J]. 电化教育研究. 2013（11）
[关键词] 职业学院 、 课程设置
【中图分类号】G642
现有职业学院教育在理念上存在着重大歧误，现行专业教学中许多深层次的问题均是落后教育理念使然，教什么、怎么教以及学什么、怎么学之类本源性的命题并没有得到科学的阐述。 歧误之一：移植普通教育的基本思路，片面强调"打基础"，过分关注专业知识的系统性和逻辑性，体现为"建筑学教育模式"。 歧误之二：专业教学中过分关注所谓的"知识点"，教学的主要方式是"文本教学"，教学的第一要务是让学生"理解"和"掌握"知识，体现为"普高化"倾向。歧误之三：职业学院学生的学习方式被"作业"和"考试"所主导，技能培养的地位在职业学院教育中得不到保证，学生在校学习过程中"职业感"不强，从而影响了职业教育的效果.
职业学院是为培养生产一线的专业技术人员。目前技术不断专业化，社会对计算机应用人才的要求也更加专业化、全面化，更需要既懂得计算机的知识和理论又能够熟练地利用计算机进行专业化工作的人才。
一、职业学院计算机专业的定位
社会需求是影响计算机专业课程的决定性因素。我们知道计算机应用涉及多方面的专业知识，对于职业学院学校的学生来说全部掌握它是不可能的。例如CAD，不仅仅要求学生会操作应用一些CAD软件，而更需要掌握制图、设计等基本专业知识。又如计算机广告设计也不仅仅是熟练操作平面设计软件.更应该具备相应的美工基础以及、学等知识。因此如何培养能够适应社会的需求的、专业的、多面化的专业技术人员这才是我们中职学校计算机专业培养的目标和方向。
二、职业学院计算机专业课程设置的原则
现行专业课程模式"克隆"于高等院校的专业课程模式：基础课程+专业课程+专业实习。这一模式强调打基础，强调学科教学，强调理性，带有浓厚的精英化教育印痕。但这一模式有三个问题。问题之一：高等院校的生源与职业学院的学生不相同；问题之二：由基础而实用、由理性而感性的路径与中等职校的规律不相符。问题之三：因强调基础、强调学科而导致的课程内容更新意识淡漠，职业学院教育专业课程的内容与实践脱节，知识陈旧。针对这些问题，职业学院在课程设置中应注重以下几条原则：
第一，课程理论适度化。所谓理论适度化就是既要在专业理论基础上进一步加深和拓宽理论知识又要兼顾少而精。在课程教学中，我们以够用为度，不追求专业理论知识的完整性。职业岗位需要什么就教什么，需要多少就教多少。
第二，开设具有实用性的课程。要关注行业、企业的最新发展.通过校企合作等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新流程和新方法。根据实际的工作任务、工作过程和工作情况组织课程，形成围绕工作需求的新型教学模式。
第三，课程结构模块化。所谓模块化的课程结构.就是把教育内容编排成便于进行各种组合的单元。它是把专业理论和操作技能有机地、系统地结合在一起进行的理论和实践一体化教学，注重教学内容的实用性。
第四，学历教育与职业培训相结合。职业学院教育要采用学历教育与职业资格证书培训相结合的方式。要使学生在取得学历证书的同时按照国家有关规定获得用人单位认可程度高、对学生就业有实际帮助的相应培训证书和职业资格证书。
第一，基础课程。如语文、数学、英语等课程的设置是为了学生将来拓宽就业范围同时也是为少部分基础好的学生能够进入高一级的学府深造（对口升学）打下基础。
第二，专业基础课程这是所有学生都应该学会的，如计算机常识、汉字输入技术和技巧、Windows7、办公自动化计算机病毒知识、Internet使用常识等。这类课程的教学目的，主要是让学生会熟练使用计算机这个工具。
第三，专业模块课程。这类课程的教学目的是让学生学会制作一个或多个专业软件，以使将来在人才的竞争中多一分竞争优势。如CAD设计、PhotoShop图像处理、Core DRA W平面设计、3DMAX三维图像设计、多媒体制作等。不强求学生门门优秀只要能精通一门，将来都能找到一份好的工作。
总之，计算机专业课程设置是一项综合工程，实施者的知识、能力和认识方面的因素影响着改革的成果，同时也是受当时当地经济发展的制约。我们计算机专业专业课程改革中受各种条件限制，还存在许多问题，这需要在今后的课程改革中不断探索，不断完善，促进职业教育的发展。
参考文献：
[1]罗京丽，关于中职学校计算机教学的思考[J]，中国轻工教育，2005（2）
关键词：计算学科；导论；人文教育；教学改革
任何一门学科或专业，都含有丰富的人文内容和特质，都可以进行人文教育，使学生在学习中感受到美的熏陶与生命力量的提升。在计算学科导论的教学过程中，以一种什么样的意义来揭示该学科，就帮助学生设置了一个学习的方向。方向不同，学生在从事学习过程中进行的心理活动不同，学习的结果也不同。对知识，学生会记忆性地学；对技能，学生会模仿地学；对能力方面，学生会思维地学；对伦理方面，学生还会体验地学。无论如何，教学过程中的引导作用是非常明显也是极其重要的。
一、计算学科导论教学存在的问题与分析
多年来，通过对计算学科导论的关注，以及查阅大量的国内外的教材，在教学内容的定位、组织与设计方面，我们可以归纳和总结出国内外高校对本课程的处理方法，大体上可分为以下几类：
(1)高层次抽象。也就是用高度抽象的理论模型来刻画计算机及计算的本质问题，其特点是层次高，系统性强，且融抽象性与科学性于一体。这种教材质量较高，但对于本科生来说，难度较大，不易掌握。
(2）“浓缩”+“拼盘”。将本学科的主干课程，如操作系统、数据结构、软件工程、数库系统、计算机网络等“浓缩”起来，独立成章，然后合成一个“拼盘”。其特点是内容广而散、概念多而杂、理论深而不透，学生很难理解与掌握。此外，还存在以下几个问题：教学目的不明确；教师讲授到什么程度，学生学到什么程度，对这个“度”的把握非常困难；与后续课程内容重复等。
(3)实用主义。主要体现在以操作为主的入门教育，教学内容类似于非计算机专业的《计算机文化基础》，其特点是学生容易掌握，也可提高学生的操作技能，但却失去了“导论”课程的本质属性，学生对整个计算学科很难有所认识和把握。
(4)其他。比如以某种具体语言为主，介绍程序设计的基本概念和方法。这些内容对计算机专业的学生来说是必需的，但不宜作为“导论”课程来讲授。
二、课程的定位与教学指导思想
作为“导论”课程，计算学科导论到底要达到什么目的？起什么作用？以及如何定位？确实应该进行冷静、理智地加以分析。
首先，在定位方面，我们必须意识到以下几点：一是该课程为计算机专业的入门课程，不可能也没有必要在该课程中介绍过多的理论、方法、技术、概念和术语；二是要站在学科的高度给学生“指点江山”，使学生对计算学科有一个比较清醒的认识；三是要激发学生的学习兴趣和对职业的热情，使学生受到较好的人文精神的熏陶，真正成为社会的有用之才。鉴于此，我们认为该课程在专业知识的传授方面应该起一种“承前启后”的作用，这里所谓的“承前”一是让学生了解本学科的发展过程以及前辈们所做的贡献，二是了解计算学科的本质问题；而所谓“启后”一是介绍本学科的现状及其发展趋势，二是让学生了解应该掌握哪些知识，应该具备什么样的知识结构和能力。
其次，在教学目标方面，可以归纳为：了解本学科的发展史及其发展趋势，能从中获得必要的启示；从理论模型的层次上掌握计算及计算机的本质问题；了解本学科的知识结构及其相互之间的关系，掌握正确的学习方法；激发学生的学习兴趣；从整体上提高学生对本学科的认识水平；通过大量的事例和素材，在轻松愉快的氛围中给学生以人文精神的熏陶。
因此，我们认为计算学科导论应该体现出以下几个方面的指导思想：努力强化“导论”二字，贯彻以“发展沿革、计算模型、兴趣驱动、知识架构、学习导向、人文熏陶”为方针的教学指导思想。在“发展沿革”方面，主要强调两方面的知识。一是计算学科的发展史；二是计算学科发展过程中的局限性及其带给人们的启示。“计算模型”是描述如何在计算机中完成计算的一种概念性方法，不涉及硬件和软件细节，从抽象以及方法论的层次上揭示计算及计算机的本质特性。“兴趣驱动”的目的在于激发学生学习本学科的内在的、强烈的本能冲动；“知识架构”侧重于介绍本学科的知识结构及其相互之间的关系。“学习导向”着重讨论本学科的特点、规律以及学习方法。“人文熏陶”着重培养学生良好的人文精神，使学生成为健全的、高尚的、具有高度责任感和“大爱”的社会有用之才。
三、课程教学中的人文素质教育
1.计算学科发展史
知识的传授不能脱离知识的背景以及知识产生、发展的历史。只有这样，才能促使学生更深刻地理解知识，了解知识的来龙去脉；才能促进学生把外在的知识内化为自身精神构架的有机成分。历史的发展过程，无不反映着辩证思维的过程。通过对史实的分析、综合形成概念，再运用概念进行判断、推理，可以获得对历史发展的规律性的认识。只有学习和熟悉历史，深刻地认识过去，才能更加自觉和正确地把握现实与未来。对于大学生来说，可以提高他们的文化素养，可以培养他们的创新思维和实践能力，也可以让他们学会怎样做人等。
2.历史人物的事迹与成就
在计算学科的发展史上，涌现出一大批杰出的学者和专家。他们的奋斗经历、挫折和成功、团结与协作、百折不挠的惊人毅力、爱国主义和国际主义精神以及他们创造性的智慧，都蕴涵着丰厚的人文精神。如阿兰•图灵（Alan Turing，1912-1954）年仅23岁就被选为剑桥大学国王学院院士，在量子力学、概率论等领域都做了许多开创性的工作，他对计算学科的重要贡献在于提出了有限状态自动机（即图灵机）以及“图灵测试”。人们为了纪念这位伟大的科学家，将计算机界的最高奖定名为“图灵奖”。
又如计算机之父──冯•诺依曼（John Von Neumann，1903－1957）在格论、连续几何、理论物理、原子能和经济学等领域都做过重要的工作。冯•诺依曼对人类的最大贡献是对计算机科学、计算机技术和数值分析的开拓性工 作。
3.业界公司的兴衰与成败
短短的几十年里，计算机界诞生了许多富有传奇色彩的、实力雄厚的跨国公司，这些公司的管理理念、经营策略、企业文化、技术路线、成功与失败的经验教训等，蕴涵着丰富的人文精神。自1975年微软公司创立以来，在短短的几十年里，比尔•盖茨创造了一个又一个现代神话。到1999年7月16日，微软公司的股票市值已突破5000亿美元的大关，而当时世界上只有8个国家的经济规模超过了5000亿美元。比尔•盖茨的成功，验证了一条经济学的基本规律：如果市场起飞，那些恰好在起飞点进入市场的人，将会获得超过一般数学期望值的投资回报。英特尔(Intel)公司是美国最大的独立半导体制造商,成立于1968年8月。该公司为何能在短短的40年里创造辉煌？除了雄厚的科研、技术以外，注重新产品开发、强化质量意识、全力营造和谐的企业文化、出色的营销沟通能力对英特尔的发展功不可没。
创造神话的公司还有很多，比如IBM，HP，Yahoo，APPLE……这些公司的成败与兴衰的背后，有很多曲折、感人的故事，从这些故事里，人们可以获取很多智慧、经验、教训、感悟，对从业者来说，没有比这更宝贵的精神财富了。
4.学习兴趣的激发与培养
“兴趣驱动”的目的在于激发学生学习本学科的内在的、强烈的本能冲动。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象产生的积极探究的认识倾向。当一个学生对某门课程发生浓厚的、稳定的兴趣时，学习这门课程就有了内在的、持久的动力，这种内因的作用能充分调动学生学习的积极性、主动性。
对于计算学科，如何提高学生的学习兴趣，我们认为有几条途径。一是通过直观、形象的手段（如多媒体CAI）展示计算学科的经典应用，如科学计算、天气预报、导弹制导、CAD等，让学生切实感受到计算学科给人类所带来的震撼人心的变革；二是介绍计算学科未来引人的美好前景及其对人类生活的影响；三是实事求是地告诉学生计算学科尚存许多需要解决的问题，在某种程度上也可激发学生的热情和创造力。
5.社会责任感
社会责任感是人对社会和他人负责的心理体验。社会责任感一旦确立，就会成为性格心理的组成部分，就具有稳定性，使人能自觉、主动、积极地尽职尽责。因此，在人文素质教育中，除了引导学生学什么、怎么学以外，还应该在学生的人格培养上多下工夫。其中重要的一条就是要引导学生关注现实，立足现实，从时展与社会进步的高度来把握个人的前途和命运。社会责任感的培养可以从三个方面着手：第一，让学生了解所学理论的社会价值；第二，介绍与学科有关的优秀历史人物，激发学生树立崇高的正义感与社会责任感；第三，介绍学科与当前民众利益的密切关系，激发学生献身于造福人类与社会伟大事业的热情。
作者单位：广西工学院
参考文献：
[1]石茵译.计算机科学导论[M].北京:北京航空航天大学出版社,2003:15.
[2]杨跃民.高校人文教育:问题与建议[J].理论探讨,2005,(6):140-142.
关键词：计算机 四个面向
一、学生
商家是把顾客当成上帝，而我们教师则常常把自己当成上帝，要学生绝对的服从我们、要学生迷信我们、要学生崇拜我们，我们不是上帝，也无法企及这个高度时，最后的法宝是不懂装懂。在我们的国家，有多少老师有勇气敢在学生面前说：我不知道，我不懂。很多时候我们的教学是没有学生的教学，教学的对象本来是学生，但却常常把学生“关在了门外”。学生成绩好，自然是老师教学有方，而学生成绩不好或无心向学，是由于学生的素质差。
计算机专业的学生，用教师的行话就是：素质好一些。可这只能说明他们的文化基础相对于其它专业好一些，致于开什么课，最好先了解一下他们报计算机专业目的是什么。就象饭店老板先问顾客想吃什么，然后才告诉顾客饭店有什么菜。当然开饭店和办学校毕竟不同，但他们有些方面是相通的，兴趣是最好的教师。
有了学习兴趣，学生的表现往往会出乎老师们的预料，由一条虫几天之间变成了一条龙。比如我班上有的学生，平时上课总是盼望着早点放学，可在做毕业设计时，放学了还不愿离开电脑室，天天跑到图书馆翻书。他们用于毕业设计的软件，在技术上也有一定的难度，如AUTOCAD、3DSTUDIOMAX、AUTHORWARE。还有一些软件我这个多媒体技术的教师也不会用，但他们却用的得心应手。毕业设计结束，每个学生都如期完成了设计任务，有几个学生的作品，容量竟达600M之多。
这一事例说明了什么呢？虽然我们天天讲：以学生为中心，以教师为主导。而在实际操作上，学生则被遗忘了。可以看到，当我们给他们一定的自由空间，他们的学习热情、学习能力、他们的创造力便在短时间内迸发出来。如果我们再加以科学的引导，结果又会是怎样呢？
二、市场
课程设置确实要照顾到学生的兴趣，学生学习才有动力。但我们并不是在办兴趣班，最重要的是我们培养的学生在社会上受不受欢迎，因为我们是职业中学。所以，课程设置最重要的依据――市场。
市场需要什么类型的人才呢？
现在不少家庭购买计算机已不象前几年：出于对计算机的迷信，更多的是考虑实用。我有一个亲友想买计算机，他先向我咨询，作为计算机教师，我当然是义不容辞，而且也想尝尝做专家的滋味。可他第一句话便把我问的张口结舌。他想用计算机打印条形码，问我怎么打，我教过五笔输入、文字处理，BASIC语言、数据库语言，多媒体技术，但并不知如何打条形码。我的外父是一位民间音乐家，他用录音机把自己弹的古筝曲制成录音带，要我用计算机把录音带转刻成CD。当然这些问题后来都解决了，但很被动。我举这些事例就是想告诉所有计算机教师。课程设置除了要考虑学生的兴趣外，还要考虑实用。就是怎么样把学校学的知识和技能用到社会上。普通中学可以不考虑市场，因为它盯的是高考指挥棒，学校、教师专心致志考虑是怎么考高分就行了。而职业中学不能不面向市场，因为它面向就业。所以我们不能不考虑市场、社会需要什么。就如一个商店，必须考虑顾客需要什么，而不是我这个商店有多少货物。这一切，单纯的争论是无法解决的，而是要深入的了解社会，了解人们的需求，了解市场的需要才能科学的设置计算机课程。
三、教师
我们把差不多被遗忘的学生招回来的同时，当然不能象猴子摘玉米，又把教师给落下了。教师并不是百宝箱，学生要什么就有什么，市场需要什么教师就可以教什么。作为计算机教师，他们的翅膀也相当沉重。从课程设置我们可以看出，时代对计算机教师提出相当高的要求。他们不但要“学会学习”（每个计算机教师都要面对十倍速更新的计算机知识）、“学会动手”，（计算机是一门实践性很强的学科），而且还要了解、熟悉市场，否则他们的“产品”―学生，将不被市场接纳。
四、证书
在我们中国有这么一句话：名不正则言不顺。怎么才能证明学生的计算机水平呢？
目前职业中学的毕业证书，人们普遍不认同。当然，我们可以说是：偏见，但从纯客观的角度我们又怎么检测它的“含金”量呢？有的职业学校为了证明自己学校计算机专业学生的能力，要求学生参加由国家人事部、电子工业部组织的计算机软件水平考试（初级程序员）或劳动部组织的计算机等级考试，以此作为横向对比的依据。如果是为了排座次，这不失为一个好的办法。
计算机软件水平考试由于通过率低，把关严格，确实有一定的权威性。比如我们学校的计算机专业，初级程序员的通过人数是以个位数记，而某市职中通过率则竞达50%，座次的排列当然是不言自明，但这样做势必又走高考、会考排名次的老路，同时我们是素质教育，面向就业；而非精英教育，面向选拨。再一，计算机水平考试的思路不是为了应用，所以通过率低，试题也以程序设计、算法、理论为主。至于等级考试，相对于计算机水平考试容易一些，也选择了模块化的发展方向，但缺乏时效性，不少内容如：DOS、FOXBASE已经过时。这两个考试有一个共同点，一年只考一次，失败了只有等来年再考了。还有如微软认证、ADBOE公司认证等，权威性、实用性确实是不容置疑，但费用太高。
那什么考试证书“含金”量高、又具有实用性、时效性、模块化呢？劳动部和社会保障部组织的全国计算机信息高新技术考试。
全方位出击整体提高学生的计算机水平随着知识经济时代的到来和信息产业的高速发展，我们进入了一个多元化的社会。这个社会里的知识经济最为突出的现象是信息技术的广泛应用，信息化已成为跨世纪的世界性潮流，加快推进信息化是世界各国普遍关注的焦点。作为主要的信息处理工具——计算机尤其是多媒体计算机正日益介入社会的各个领域，并逐步改变着人们的思维方式和生活习惯。曾有人预言，21世纪不懂电脑的人，将是新一代的文盲，教育人士号召“电脑要从娃娃抓起”。在小学阶段开设计算机课，能使学生适应社会发展的要求，提高学生将来的认知水平，作为一门必修课，它以其本身独特的活力，越来越受到人们的高度重视。如何上好这门课，真正起到开设这门课程的最初目的，是我们每一个计算机教师共同关心的话题。 一、抓住兴趣，细心引导 兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是求知的起点，思维培养和能力提高的内在动力，它能调动、激发学生的自觉性、积极性、创造性。计算机不同于语文、数学，要求学生根据一定的模式会读、会写、会算，它可以让学生根据自己的喜好，有个性的自由发展，所以绝大多数学生对电脑这一新兴事物都很感兴趣。俗话说，“良好的开端是成功的一半”，兴趣就充当了这一角色。有了良好的学习兴趣，学生由“要我学”转变为“我要学”，教学中，将不会出现老师一遍又一遍的讲，学生接二连三的听，但收效甚微的现象。在兴趣的指引下，许多难题会迎刃而解，不攻自破。作为计算机教师抓准“机”会，有的放矢地细心引导，循序渐进的教学内容。 二、理论实践一着不让 信息技术课是一门理论与实践紧密结合的专业课，既要让学生掌握一些基本理论和基本概念，同时又要掌握电脑的基本操作技能。因此教学时不能理论脱离实际孤立地进行，而要在学生头脑中形成由实践得出理论，再由理论指导实践这一辩证思想。 1、理论知识的学习。小学生的感性认知强烈，主要以形象思维为主。因此教师要尽量化抽象为形象，变枯燥为生动，用富有感染力的语言，使学生在不知不觉、兴趣盎然中接受知识。如在教学第3课《计算机的应用》这一课时，就可采用联系实际生活，学生讲，教师总结的教学方法。课堂让学生回答“日常生活中你在哪些地方见过的电脑，它们在进行着什么样的工作？”的问题，学生们答道：“在超市里看见过电脑，它们在帮助营业员收钱。”如再接着问“那它有什么特点呢？”，学生很快联想到有运算功能，这时教师再加以概括总结“计算机有高速的运算特点，可以用它来进行科学计算，因些卫星和导弹轨道等方面的计算都是于计算机来完成的。”学生又答“家里的计算机可以和我下棋。”教师按学生的思路讲“这是计算机的逻辑判断能力，人们可以用它来进行信息处理。比如医院用它来帮助诊断疾病；人们可以用银行的信用卡在全国不同的城市存款或取款；在任何一个火车站售票处都能够买到全国各种运行区间的火车票等等。”让学生从日常生活中，找到计算机应用的联结点，并归纳出计算机的特点，真正认识到计算机无所不能，它的应用十分广泛。如此使学生打开感官的窗户，思维的闸门，实现教学目的。课堂上教师教得省时省力，学生学得轻松、扎实，达到了事半功倍的效果。 2、操作知识的学习。信息技术课是一门操作性较强的学科，要求学生有较强的动手操作能力。要学好它关键在于“动”。这里的“动”就是要求学生要勤于动手、动脑。小学信息技术课讲的是“Windows 98”操作系统，这是一个非常友好的交互式界面。在学习过程中，教者不应面面俱到，而要加强学生的动手操作意识，在操作时养成发现问题、分析问题和解决问题的习惯。如在教学第5课《认识Windows 98窗口》这一课时，可在机房采用苏亚星教学网络，教师一边讲解窗口的组成，一边操作如何改变窗口的大小，怎样切换、移动窗口等。学生通过看自己的电脑屏幕便知道教师如何操作的。对于窗口里的菜单命令，选其中典型的一个或几个详细地讲解后，就可放手让学生自己操作、领悟。单击一个命令，打开一个对话框，击一击里面的按钮，观察窗口里面的内容有什么变化，计算机又给你什么样的提示，让学生一个一个地去尝试，在发现的同时自行解决难题。通过不断操作，学生使用鼠标灵活了，知道什么情况下是单击，什么时侯用右击，哪些情形需要双击，并且发现当鼠标移动到窗口的不同位置时，会出现不同的形状，教师这时再讲不同形状时的鼠标指针分别带有什么含义，学生就会毫不费力的掌握。 3、理论结合实际。作为教者不希望看到回答问题生搬硬套，动手操作捉肘见襟的学生。这还取决于教师的主导作用，要将理论联系实际的观念潜移默化的渗透给学生。。在小学阶段，理论的讲解应接合实际的操作练习，让学生在实践中得到感性的认识，再通过系统的讲解，上升到理性的认识。有了一定的理论知识后，再去实际操作时，将会有一个质的飞跃。比如软、硬件的定义及它们之间的关系，计算机的工作原理，目录、路径等等这些雾里看花的抽象概念，小学生往往生嚼硬咽，机械式的背诵，其实质的精髓并不掌握。这时教师在上课时，不能急于求成，为了完成教学
计划，而使劲赶进度，要从学生的认知实际出发。讲软件，可以让学生接触多种像画图、写字析、纸牌一样的软件，让学生懂得软件是一个看不见、摸不着的程序，它能完成特定的任务。讲硬件可以让学生自己动手拆装机器，让他们知道硬件是计算机的各个组成设备，是看得见、摸得着的东西。经过这样的学习，学生学习起来主动性强，劲头足。 三、因材施教培养特长 在教学计算机的过程中，不能对每个学生千遍一律，全班都是同一个要求。“十个手指各有长短”，一个班级里的学生也不尽相同，我们在让后进生消化得了的同时，也要使优等生吃得饱，吃得好。这需要教师根据每个学生的基础再结合各自的特点，因人而异；根据教材的内容和要求，因材施教。另外，在学会普通的基础知识这一前提下，还要从学生的兴趣爱好出发，培养学生的特长。 计算机是一门在不断发展进步的学科，这对每一位计算机教师来说是一种挑战，只有反复地钻研教材、教法，不断地提高要求，才能跟上时代潮流，为教育事业的腾飞作出应有的贡献。
摘要:本文主要探讨了将实训教学引入到高校计算机本科教育的一些思考和探索，针对当前计算机教育存在的众多问题与企业实训的成效，讨论了实训教学对解决当前高校毕业生与企业需求不相适用的积极因素，阐述了进行实训教学的必要性。本文重点提出了在计算机本科阶段实施实训教学的模式和应该注意的几个关键问题，并给出了部分可行性实施方案。
关键词:实训教学；教学方法；课程设置；考核方法
目前，实训在很多的地方、院校已经开始了实践和探索，并取得了一定的成绩，对当前高校教育改革提供了很好的思路。青岛市软件园和市区政府联合推出的软件人才实训工程学历）按照上下联动的模式，整合政府、跨国公司、高校、企业多方资源，建立了以企业需求为核心、订单式培养为特色，官、产、学、研、用为一体的软件人才培育体系。据悉参加实训的第一届学员100%的与用人单位达成就业意向，为中国的软件企业提供了大量的实用人才，一定程度上局部解决了高校毕业生与计算机企业人才需求不相适用的矛盾。笔者在参加企业的实训过程中，对实训教学做了一定的研究和探索，认为若将实训引入到我们高校计算机本科的教学中来，并形成一种正规的实训教学模式，必将会对我们当前高校的教育改革起到一定的积极作用。
引入实训教学的必要性纵观计算机的发展，计算机及其应用正以极快的速度朝着网络化、多功能化、行业化方向发展，而我们高校计算机专业因教学指导思想、教学模式、教学方法等各方面原因与当今计算机技术的发展和行业的需要出现脱节。培养目标宽泛，不适用社会需要培养高水平、多层次、复合型具有统领软件产业才能的高级软件开发和管理人才是高校计算机本科专业的培养目标。从这个目标中我们可以看出培养目标过于宽泛，专业定位不明确，导致学生计算机的学习面过宽，使学生不能有充足的时间突出自己的专业，强化自己的技能。很多企业需求的软件开发语言也都学过，但很多学生只限于了解、熟悉，并没有成为学生择业的筹码。“学生不符合需要，顶多算半成品”是企业对高校培养的学生普遍的评价。市场需要什么样的毕业生，学校没有一个具体、详尽的定位，培养出来的学生也必然不会被市场接受，学生就业难也成为必然的现象课程设置内容陈旧，实践性差“应试教育、偏重理论”是目前计算机专业教育的弊端。
现在大学的计算机课程大部分是原理性的，而不是案例性的。学完一门课程绝大部分的同学只掌握到“理解”的层次，缺乏将理论转化成自身计算机技能的关键一步——大量的项目实践，学生求职时别人问“你会做什么？”，他只能答“我学过什么”。学校制定出的教学计划仍然强调理论教学，过分注重从计算机的整体结构体系来培养学生的计算机基础，结果是学生的理论和专业基础知识有了一定的提高，但损失了学生实际动手能力的训练，实践性课程开设较少，且少数实践性课程也变成讲技术的课程，缺乏足够的实践训练，培养的学生与社会需求脱节，很少有学生真正能编写出可以使用的、稍有规模的程序。教师教学方法单一，授课理论化教学方法单一、死板，无法调动学生的积极性，教学效果较差，这是目前高校计算机专业普遍存在的现象。计算机课程具有操作性强的特点，而我们在教学过程中依然沿用传统的“填鸭式”教学方法，从学生的日常学习调查中，我们可以了解到，尽管绝大多数的学生能很好的完成教材中的各种例题、习题，如在程序设计中，学生上机多数是将书上的程序作业在计算机上运行一遍，形式单调，学生处被动的学习状态，不能够对课程内容作深入的理解。
由于没有和具体项目需求相结合，他不知道“学这些知识有什么用”，从而造成他们“什么也没学会”的感觉。因此，当前高校计算机本科教学存在很多传统教育的弊端，改革势在必行，引入实训教学会在一定程度上改变目前的现状：实训教学是以社会的实际需求为培养目标的，目标单一、明确。当前社会最流行的计算机硬件、软件和网络等技术就是实训教学的主要内容，学生在面临毕业找工作的压力下，学习态度、学习积极性一定会有很大的提高。
[关键词]数据结构；BOPPPS模型；手机控
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0015-03
2015年10月，教育部文件（教发[2015]7号）对“引导部分地方普通本科高校向用型转变”提出指导意见。文件精神指出，培养应用型人才，提高教学质量，是每个应用型本科学校迫切需要解决的问题。然而，目前多数地方本科高校计算机科学与技术专业的教学内容滞后，与信息技术的发展要求不相适应，教学中注重理论知识的讲解、缺少与实际生活应用相联系的典型案例分析，不能满足培养应用型人才的要求，教学模型也有待改进。安顺学院也不例外。因此，在强化“应用型本科人才培养”理念下，在借鉴和学习国内外经验的基础上，笔者将北美高校教师技能培训过程中推崇的BOPPPS模型应用到数据结构课程教学中，进行数据结构课程教学模型改革以适应应用型人才培养的要求。
一、数据结构课程教学现状
首先，数据结构是计算机科学与技术专业的基础课，概念较多且算法复杂抽象，学生学习难度大、教学过程中存在重理论轻实践应用的观念、学生缺乏学习主动性、动手能力差。[1]从本校几届学生的教学经历可看出，学生学习这门课时，大部分学生显得比较吃力，主要原因是学生对其前驱课程知识掌握不够扎实，例如学生不熟悉计算机内存模型，在学习各种数据结构的链式存储时，就会比较吃力。有的学生在上机课时不知道练什么，甚至有的学生在上机时把算法直接运行，其主要原因是学生对结构体、指针、函数、算法、程序等知识掌握不够，把算法直接当作程序。其次，移动互联时代各种信息爆炸，“手机控”、“低头族”成为高校的普遍现象，而且在课堂上表现尤为突出，学生在课堂上关注手机中的各类信息胜过关注教师讲课。据调查资料统计[2]，八成多大学生上课玩手机。在被访问的大学生中，有82.5%的学生承认每天上课都在玩手机，没有听老师讲课；其中，40%的学生上课经常玩手机，而40%的学生每节课都玩手机。因而，教师上课不得不和手机“抢”学生。要改变数据结构课程的教学现状，首先，学生必须掌握好一门描述数据结构的计算机语言；其次，上课教师要把学生“抢”到课堂中来。如何把学生抢到课堂中来，根据《欲望之源》一书中心理学家的结论――人对自己参与选择过的东西有某种偏爱，本文将BOPPPS模型应用到数据结构课程教学中，让所有学生参与到课堂教学中来，以提高学生学习的积极性，从而提升数据结构的教学效果。
二、BOPPPS教学模型简介
BOPPPS最初于1976年由温哥华大学的道格拉斯・克尔（Douglas Kerr）团队创建，其突出特点是强调教学反思和加强互动，是北美高校教师技能培训过程中推崇的一个教学模型。BOPPPS 模型将每一个教学内容划分为 6 个部分[3]：引入、目标、前测、参与式学习、后测、小结，各部分之间遵循起承转合的脉络。
三、BOPPPS模型在数据结构中的应用
本文以图结构的无向图着色为例，阐述BOPPPS模型在课堂教学中的运用。
（一）引入
引入部分即通过设置与教学内容相关的情境、悬念等，以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而引入教学内容。因此，本人设计了“智慧的教务管理员”一例[4]，提出了“安排考试问题”，用具有实际应用背景的问题，激发学生的学习兴趣，引入教学内容。
智慧的教务管理员：专业选修课是高校教学计划的重要组成部分，在人才培养中有着深化专业理论知识，扩展专业视野，进一步培养学生创新性及实践能力的功能。因此，高校的每个专业每学期都会安排选修课供学生选修，学生可以根据自己的特长选择课程，在期末考核时，教务管理员就得根据学生选课的情况，在较短的时间段内安排完所有选修课程的考核。例如：计算机科学与技术专业某学期开设了6门选修课程：信息论与编码（a）、信息与网络安全（b）、算法分析与设计（c）、数据建模与统计分析（d）、高级数据库技术（e）、移动应用开发（f），假设学生选课情况有以下几种：ad、ab、ae、bc、be、ef、dc、df、cf、eb。
现要求安排一个考试日程，安排者A提出方案：用6个时间段安排考试，每个时间段安排一门。安排者B：用5个时间段安排考试，a，c在一个时间段考，b在一个时间段考，d在一个时间段考，f在一个时间段考，e在一个时间段考。安排者C：用4个时间段安排考试，a，c在一个时间段考，b，d在一个时间段考，f在一个时间段考，e在一个时间段考。除以上方案之外，还有没有其他方案，哪个方案最好？假设你是教务管理员，如何解决这个问题？
（二）目标
目标即是课堂教学目标，要让学生明确知道本堂课要达到的教学目标及学习这些知识的用处；教学目标是学生学习的目标，是教师开展教学的依据，也是学生学习效果及教师教学效果评价的依据。设计学习目标时必须考虑在什么条件下，学什么内容，达到什么样的水平（包括知识技能、过程与方法、情感态度三维目标），设计的学习目标必须便于课堂教学效果的评价。教学案例的学习目标如下： 1.学生能够准确地描述什么是“无向图的着色”； 2.在实际生活中，能够知道用“无向图的着色”可以解决哪些类型的问题及如何对这些问题进行建模分析； 3.在实践中，能够使用Welch Powell算法或回溯法求解“图的着色”问题。通过这三个学习目标，学生在学习时就可以确定学习重点，即什么是“图的着色”，“图的着色”有什么用，如何求得“图的着色”，怎么实现“图的着色”。
为了能在较少的时间段内安排完考试，首先要选择一个合适的数据结构来表示它。下图1表示该问题的数据结构模型，图中顶点代表选修课程。
因为同一个学生所选的课程不能在同一时间段考试，故在每个学生所选的课程之间进行连线，即该学生所选课程之间两两有边相连。因此，选修课程考试的时间安排问题就可以抽象为“无向图着色”问题，即用尽可能少的颜色去给图中每个顶点着色，使得任意两个有边连接的相邻顶点着上不同的颜色。每一种颜色表示一个考试时间，着上同一种颜色的顶点是可以安排在同一时间内考试的。由此可得：
方案一：在图中，a和c着颜色1，b、f着颜色2，d、e着颜色3，故安排3场考试即可。第一场是信息论与编码、高级数据库技术，第二场是信息与网络安全、数据建模与统计分析，第三场是移动应用开发、算法分析与设计。
方案二：在图中，b、d着颜色1，c、e着颜色2，a、f着颜色3，故安排三场考试。第一场是信息与网络安全、移动应用开发，第二场是高级数据库技术、算法分析与设计，第三场是信息论与编码、数据建模与统计分析。
（三）前测
本人采用以下几个问题进行课前摸底，主要以提问的方式进行，通过提问，可以了解学生学习的情绪、心态和知识技能的具体程度，以调整自己的教学，做到有的放矢、因材施教。
问题 1： 图结构的特点是什么（图形描述，学生归纳，获取反馈信息）？ 设计目的：掌握学生对图结构基本概念的掌握情况。问题2： 图的分类有哪些（列举生活中的实例）？顶点和边的关系？树和图的关系？设计目的：掌握学生用无向图、有向图抽象生活实例的情况、巩固无向边（有向边）与顶点的关系、复习最小生成树的概念及求图的最小生成树的普里姆（Prim）算法和克鲁斯卡尔（Kruskal）算法。问题3： 图有哪些存储方法、特点、适用的场合？设计目的：对图存储方法等进行摸底。通过这些问题，教师既能了解到学生对前驱知识的掌握情况，又能及时调整教学目标。
（四）参与式学习
参与式学习指学生自主地加入到课堂教学过程中，改变以往的被动式学习方式，体现“以学生为中心”的教育理念。本教学案例在实施中采用分组式讨论、问题驱动式教学法，小组中每个学生都有相应的分工，担任不同的角色，需要完成不同的任务，因此，能把学生“抢”到课堂中来。例如，在讲完“无向图的着色”概念后，启发学生进行思考：“对于一个无向图着色的应用，生活中有哪些实例”；接着，启发学生讨论“如何对无向图进行着色”；在讲授Welch Powell着色法算法时，通过“先着色哪个结点？”“如何判断两个顶点是否连通？”“算法正确吗？”“还有其他算法吗？”“算法的适用场合是什么？”等一系列问题，引导学生进行讨论、思考、探索。通过分组讨论、问题驱动，激发学生进行自主思考，小组讨论，不断深入学习，完整地掌握“图的着色”的相关知识。最后还能很好地激发学生的学习积极性及团队协助精神。
（五）后测
后测指在学生学习后，对教学效果进行评价，以了解学生的学习成效及是否达成教学目标，为后续的教学做铺垫。与学习目标相呼应，设计针对不同目标的测试题目，从无向图的基本概念、Welch Powel算法原理及应用、算法设计方法等方面检查学习效果，评价是否实现教学三维目标。在本例中，表现为呼应引入阶段的例子，求解“智慧的教务管理员”问题测试算法原理及生活中的应用实例，设计“Welch Powell算法、回溯法、贪心算法”相关问题，分析算法本质，剖析蕴含的算法设计思想。通过对这些内容的评价，使整堂课教学前后呼应，强化了课堂教学的整体性。
（六）小结
小结阶段起承先启后作用，教师要帮助学生总结课堂内容、整合学习要点、引出下次课内容。在此阶段，教师应简要回顾并总结本次课堂的教学内容，重点强调解决教学目标中难点和重点的思维方法，进一步拓展“图的着色”的历史由来知识，提升学生的人文素养；还可以向学生讲授“图的着色”在生活中的应用实例，如排课时间表、交通管理系统、存储问题、会场安排问题等，以达到培养应用型人才培养的要求。
四、结语
实践表明，在教学过程中运用BOPPPS教学模型，要始终注重“教”与“学”双向互动，体现课堂教学中教师的“主导”作用，让学生充分发挥学习过程中的“主体”地位；通过教师引导学生主动参与、主动学习，激发学生积极探究、不断完善自我，让学生从被动学习变为主动学习，从“要我学”变为“我要学”，从而达到提高教学效果、培养应用型人才的目的。当然，教学过程中还存在部分学生参与度不高的现象，会影响课堂教学内容量的开展，这就要求学生必须加大课外学习量。总之，运用BOPPPS教学模型，培养学生主动学习的品格和能力，比生硬地灌输知识要好得多。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张浴华.基于应用型人才培养目标的数据结构教学研究[J].科技视界，2015（2）：51-52.
[2] 搜狐教育.六成大学生10分钟看一次手机 课堂玩手机成国际难题[EB/OL].http：///20140427/n398869637.shtml.2014-04.
