时间：2022-04-18 00:32:12
一、精心设计网络环境下的教学课件
网络教学课件就是一种极为常见的教学资源。优秀的教学课件能够为学生创设良好的学习情境，激发学习兴趣，开阔学生视野。网络课件通常包括学生界面、学习指导、研究性学习、相关资料阅读以及课堂学习等基础模块。在授课过程中，教师应当依据历史知识的结构以及学习任务进行相关设置，将问题利用多媒体设备投影到大屏幕上，由学生依据个人学习情况进行个人学习或小组协作学习。学生能够进入课件中的学生界面，以界面内的问题作为学习导向，在阅读相关内容与资料的过程中进行不断思考，进而提升自身的历史知识掌握水平以及自主学习能力。网络课件的设计需要考虑多种因素：一，课件界面友好，便于学生操作；第二，资料内容丰富且充分兼容，利于学生多角度思考；第三，各个模块指向明确，利于学生快速掌握各模块功能，提升学习便利性。网络课件具体内容的设计需要与教学内容相契合，为学生的学习提供支撑。例如“，走向共和的艰难历程”教材内容具有极大的跳跃性，线索也十分复杂，学生在学习过程中存在较大困难，因此，教师可以在学生通读教材内容后，将知识结构图上传至教学课件中，让学生能够通过展示的结构图对整个知识体系拥有整体上的了解。在进行教学目标设计时，教师要将包括学生在学习水平、兴趣爱好等在内的多方面差异考虑在内，既要设计基本目标、也要设计较高的学习目标，还要设计发展特长的高层次学习目标，为学生的学习提供指引。
二、视听结合，启发学生思维
与其他学科相比，历史课在网络资源运用方面拥有得天独厚的优势。历史上流传下来的图片、文字以及实物资料浩如烟海，而现今历史题材的影视作品也不断涌现。网络资源的运用能够让学生从视觉、听觉等多方面触摸历史，了解历史，掌握历史。例如在讲授特定阶段的历史时，教师可以播放文献纪录片进行历史再现，帮助学生理解。学生对于影视题材往往兴趣较为浓厚，优秀的影视题材层出不穷，例如《汉武大帝》《鸦片战争》《孙中山》等，这些影视作品既实现了对历史的较为真实的还原，也具有一定的娱乐性，使历史的学习不再枯燥乏味。运用网络资源的一个重要目的就是启发学生的思维。在网络教学的过程中，往往由于教学环境等原因，学生与教师之间的直接口语交流通常较少，因此，无论是在选择视听资料还是在进行软件设计时，都应当选择启发性较强的教学资料，在适当的时机出现言语提示，同时也给学生留出充足的思考空间，让学生在教师的启发下积极主动地学习历史知识。例如，在讲授有关明治维新的内容时，教师可以在教学软件中设计包括图片、图表、文字资料等多种内容在内的有关材料，让学生在观察与分析的过程中了解到日本明治维新时期的具体做法，在经济上向欧洲资本主义国家学习，在服饰上也出现了西方化的情形，这时，学生能够自觉运用上层建筑与经济基础相适应的基本原理，较为容易地判断明治维新的性质。
三、合作交流，促进共同提高
网络环境不仅给学生创造了一个开阔视野，发展个性的环境，也给学生打造了一个良好的协作学习平台。因此，网络环境下的高中历史教学在进行教学设计时，要注重个性化学习与小组合作学习的有机结合，可围绕特定的历史问题在网络上开展多种形式的讨论活动，让学生在讨论中提出自己的观点与见解与同学们分享，在观点的碰撞中，学生对于同一问题的理解会更加全面与深刻。除此之外，交流讨论也能够激发学生的学习灵感，实现优势互补。这种交流方式打破了传统课堂对于交流时间、小组成员以及交流内容的局限性，将师生、学生间的交流空间进一步拓展，无论是对于提升学生分析解决问题的能力还是对于提升学生的创新合作能力，都具有十分重要的作用。例如，在具体的板块设计上，教师可以设置网络讨论模块、我给老师留言模块、作业交流讨论模块、具体课题研究模块等，让学生能够积极有效地参与网络讨论，能够实现与教师的沟通，能够将在学习、作业上出现的问题与同学们进行探讨，能够依据兴趣结成小组进行有针对性的课题研究等，实现全方位、多样化的历史学习。
四、结语
网络教学能够较好地弥补传统教学方法中的诸多不足，因此，在教学过程中，教师应当合理利用网络资源，充分发挥网络资源的优势，提升学生的思考能力以及创新能力。
作者：朱海涛 单位：江苏江都中学
党史学习教育启动以来，我园认真落实中央、省委、市委、区委、区教育局党组决策部署，根据九墩镇九年制学校党总支统一安排，把抓好党史学习教育作为一项重大任务，提高政治站位，明确目标要求，加强组织领导，推动党史习教育扎实开展。现将阶段性工作开展情况汇报如下:
一、活动开展情况及主要做法
1.及时安排部署。按照九墩镇九年制学校党总支的统一安排，我园及时召开了党史学习教育动员部署会议，及时传达学习了习近平总书记在党史学习教育动员大会上的重要讲话精神和省委、省教育厅、凉州区教育局、九墩镇九年制学校党总支党史学习教育动员部署会议精神，统一思想认识，安排落实措施。同时，幼儿园党支部成立了党史学习教育领导小组，对党史学习教育工作实施方案和学习计划进行了集体讨论研究，把为民办实事计划作为重点进行了详细的谋划部署。制定了党史学习教育实施方案和学习计划并组织党员教师进行了认真学习，使全体教师对党史学习教育的重大意义和指导思想有了深入的了解。
2.认真开展学习教育。我园以全面学习党史为重点，组织广大党员教师深入学习了《中国共产党简史》《论中国共产党历史》《毛泽东邓小平江泽民胡锦涛关于中国共产党历史论述摘编》《习近平新时代中国特色社会主义思想学习问答》等指定学习书目。开展党史学习教育集中学习6次，读书班3期，全体教师阶段性学习任务为主线，开展专题辅导2次，专题交流研讨活动2次，党员教师撰写发言材料5份，开展党史知识测试1次。
3.开展好“为民办实事”活动。一是幼儿园党支部组织党员进社区，打扫卫生，清理社区内的垃圾。二是幼儿园结合相关安排，开展了教育惠民政策宣传活动，取得的效果显著。三是绿化美化了校园，为幼儿和教师提供了舒适的学习和生活环境。四是开展关爱留守儿童活动，在学习和生活上提供了帮助，进行心理健康教育等。
二、存在的问题
1、党史学习教育领导小组职责分工不够明细；
2、党史学习教育氛围营造还不够浓厚。
3、党史学习教育交流研讨材料还不够规范。
三、整改的措施
1、重新修订完善党史学习教育领导小组，细化分工并明确了责任。
2、在幼儿园加挂横幅、增加电子屏滚播次数，丰富宣传内容。
3、进一步加强学习，规范材料书写，确保材料规范。
四、下一步工作打算
一是明确领导小组分工，紧抓学习实效。把党史学习教育工作当做一项重大政治任务来抓，从党史学习教育中汲取奋进力量，以更加坚定的理想信念做好幼儿园工作。
二是进一步加强宣传氛围营造，加大宣传力度，宣传好党史学习教育，悬挂宣传标语，在幼儿园加挂横幅、增加电子屏滚播次数，营造党史学习教育氛围，组织师生参与各类专题实践活动，提高党史学习教育的质量。
三是完善学习资料，加强档案管理和资料收集，规范材料书写，切实做到材料规范。
关键词：高中历史 一案两课 先学后教 课堂教学 解决问题
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（b）-0240-01
高中历史教材存在着抽象、遥远、观念内容多，具体、现实、实用性内容少的情况，在教学模式上，教师往往不能结合历史教育的特点，进行有成效的课堂教学。教师又以“灌输-考试”的基本模式进行教学，学生也只是以“识记-应试”的基本方法进行学习。教学评价也只重视结果评价而忽视过程的评价。这种低效率、低能力的学习方式，促使高中历史教学必须进行改革。为此，我校推动了深入的教学改革――“一案两课”高效课堂教学模式。具体来说，“一案两课”高效课堂教学模式，是“学案导学，五步教学流程”的课堂教学模式，它充分尊重学生的主体地位，把课堂时间、空间、学习权利、评议权利、学习的过程等还给学生。实践证明，“一案两课”高效课堂教学模式对培养学生参与意识，调动学生学习的主动性，提高课堂教育教学效率，实现高中历史课堂教学目标有着极其重要的作用。但是，好的教学模式并且有好的实施方法，才能更好地发挥其功能。这样，我们在教学中就处理好以下几个问题，以更好地发挥“一案两课”高效课堂教学模式的高效功能。
1 如何有效地“导”
“一案两课”高效课堂教学模式是以“学案导学，五步教学流程”的展评课教学流程为主的，在这一流程中，编制“学案”是教师备课的主要环节，而“导学”则又是“学案”的目的所在，因而“导学”则又成了主要内容，成了整个“流程”的“抓手”。“导学”的方式又有很多，而以问题来实现“导学”则是最为常见的。在实际教学中，“导学”的方式与内容是多方面的，笔者感到存在问题最多的是“分析”（“导学”）。
分析式提问（“导学”）旨在引导学生逐层深入地分析研究教材，以便得到新观点、新认识。如教材中有的难点，需分步骤才能解答清楚。而在实际教学中，教师没有较好地引导学生层层深入地分析问题，而是一步到位的分析，学生的思维难以形成渐进式发展，最终学生的思维能力得不到真正的培养。这时教师在设置“导学”时应该由浅入深、环环相扣、逐步引导，以收到各个击破的效果。再如：在“导学”中还要注意由浅入深、由表及里、步步深入、层层发问，以理清问题来龙去脉，揭示问题（“导学”）的本质。例如：“鸦片战争”一节，以“鸦片战争发生的根本原因是什么”问题导入，这时学生会有多种答案，这时教师要引导学生进行讨论，经过讨论答案会集中到“落后就要挨打”。这时教师以“中国落后在何处？英国先进在何处？”导入下一步讨论，然后让学生阅读“鸦片战争前的中国和世界”的内容，引导学生进行分析，从而得出：中国落后在经济落后、政治腐败、军备废弛，“闭关锁国”使皇帝和多数大臣愚昧无知。英国先进在经济发达、技术先进、军事强大。这时教师要接着提出问题：“上述中英力量对比状况反映出的根本问题是什么？”，这样层层深入地引导学生沿着不同的方向进行分析，重组已知的知识，得出新结论。
2 如何深入地“研讨”问题
“学案导学，五步教学流程”的课堂教学模式中还有一个重要环节，就是小组研讨。它是就“导学”中提出的问题，或者学生在学习过程中产生的问题和质疑进行研讨。如何进行研讨，是一个值得深入研究的问题。因为，在日常教学中，教师和学生对研讨理解的不深入，组织教学也相对简单，一般只是把问题交给学生，让学生们交流，然后组织学生以代表的形式展示给全体同学。但这样做的结果是学生对研讨的思维过程及思维结果没有准确的把握，不能形成良好的研讨习惯和良好的思维品质。要解决这一问题，笔者认为，应该分环节引导学生进行研讨。一是在学生课前自学的基础上，以课堂研讨形式公布教师或学习小组设计的研讨问题；二是研讨、分析问题，学生自己形成独自的见解；三是小组内学生互相交流思考所得，校正自己思考出现的错误或偏差；四是积极参加小组间的展示，以期获得成功或校正错误。在研讨中，教师或学生提出问题进行思辨、质疑，对历史的因果关系、矛盾演变、发展进程、内在规律作出新判断、新诠释，再通过分析、比较，使各种信息“聚焦”引起思维方式“大碰撞”，从而点燃学生的思维火花，获得思维的成果。这一过程就可以使个体创造性思维演变为群体创造性思维，充分体现了学生在课堂学习中的主体作用，为下一步学生的创造性历史思维能力培养奠定基础。
3 如何更好地培养创造性思维
“一案两课”高效课堂教学模式同样也十分重视学生创造性思绪的培养。但笔者认为，在“一案两课”高效课堂中不应该仅停留在运用史料激发兴趣，补充史料拓宽思维空间上，而是要进一步充分发挥小组讨论和学生展示这两个环节，深入进行探究史料，激发发散思维，培养创造思维的深刻性。我们知道，发散思维是指沿着不同的方向、不同的角度、不同的层次思考问题，从多方面寻找解决问题的思维方法。在历史资料中，在激发起学生思维，拓宽学生思维广阔性外，应该引导学生探究史料，形成研究历史的能力，培养创造性思维的深刻性。首先，学生阅读各种史料和文献，了解各种观点和解释；其次，引导学生运用各种方法进行探究：史料是什么人在什么时间，为什么做出来的，可靠性如何？通过思考探究，小组讨论，查阅资料等，使学生形成自己的观点；最后，在教师的点拨之下形成正确深刻的见解，从而促进学生创造性思维能力的深化。
参考文献
[1]赵恒烈，冯习泽.培养创造性历史思维能力── 多维历史联想[J].课程・教材・教法，1996（8）：27-32.
一、充分利用教材提供的教学资源，引导学生获取有效的历史信息
教材包括教师在教授行为中所利用的一切素材和手段，而教科书是最具有代表性的教材。教科书是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础，学生也最容易从中获取历史信息。新课程改革三维目标中的知识与能力要求学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步的提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。并指出，学生学习历史是一个感知历史到不断积累历史知识进而不断加深对历史和现实的理解过程。各个版本的历史教材中所引用的图片和文字不尽相同，教师可以适当选取有代表性的图片或文字史料充实课题教学内容。教师在教学中可通过多媒体展示丰富多彩的文字和图片资料，引导学生通过多种途径获取有效的历史信息，分析得出正确的结论，或者学生通过教师展现的材料来印证自己的观点，以此来培养学生论丛史出、史论结合的能力。
人民版历史教科书里有大量的历史图片，这些图片涉及的范围非常广，有历史场景、历史文物、历史人物的照片和绘画等作品，这些图片能形象生动地补充说明教科书的相关内容，是最能吸引学生眼球的地方，同时图片资料是历史教科书不可或缺的重要组成部分。但是教科书对一些图片缺乏必要的解释，如果教师不进行必要的解释和引导，学生也只是就图片看图片，不能拓展学生的思维，使他们通过图片获取更多的历史信息。教师如何灵活运用好这些图片，使其发挥最大的作用，是值得深入研究的问题。
二、积极创设多样化的历史情境，充分发挥学生的主体性和参与性
历史情境教学是教师在教学过程中，以教材为基础，结合新课程标准的要求与学生的实际情况，运用多种手段复现历史环境和氛围的一种教学方法。新课改的一个重要理念就是充分发挥学生的主体性与参与性，让学生通过亲身的体验，激发学生的情趣，培养学生主动探究历史问题的能力和历史感悟能力，提高学生的创新意识和实践能力。教师在教学过程中积极创设多样化的历史情境，引导学生从图片、视频和史料中展开讨论与探究，达到思维的升华，是实践新课改这一理念的有效途径。
历史情境的创设有多种途径，如通过语言创设教学情境，借助多媒体创设情境，利用影像片段、音乐、实物、图片创设情境等。例如通过多媒体导入新课，能有效地激发学生的求知欲。学生在老师的引导下，主动探究，积极从材料中获取历史信息。在教学过程中，老师通过创设一系列活动，使学生主动参与到教学活动中来，完全融入到历史变迁之中，身临其境地感受到物质生活和社会习俗变迁的过程。
三、强调交流与合作，倡导开放的教学活动方式
新课程理念下，教学过程就是一个合作交流的过程，这不仅是指教师与学生之间的交流，更应是促进学生之间的交流与合作。这一方面能促使学生更有效的学习，还能使他们在学习的过程中培养合作的习惯，发挥团队合作精神，培养学生交流的能力，更好地推动学生全面发展。
历史课堂教学不应该知识教师讲授的过程，还应该是教师引导、学生广泛参与、自主探究与合作交流的过程。在教学的进行过程中，教师要把握好时机，将学生分成几个小组展开小组讨论和合作交流。以小组为单位缩短了学生与学生之间的距离，增加了学生间的交往的机会。思维的碰撞，相互的启发，善于倾听别人的意见，形成自己的观点并发挥团队合作能促进各个层次学生的共同发展。
总的来说，新课程改革的过程也是一个不断摸索的过程，广大教师应该适应这种变化，全身心的投入到课改中去，改变传统的教学观念和方法，按照课程标准的内容，探索出有效的教学方式，更好促进三维教学目标的实现。对此我们应该充满信心，努力使自己成为积极探索、大胆创新的开拓者。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司：《走进新课程：与课程实施者对话》.北京：北京师范大学出版社，2002
[2]朱汉国.《历史教学研究与案例》.北京：高等教育出版社，2007
在把学习教育、调查研究、检视问题、整改落实贯穿始终的基础上，重点按照时间节点做好以下工作：
时间进度
主要活动
具体安排
资料留存
完成情况
指导安排
10月11日前
一、动员部署
1，动员会
（1）签到表
（2）动员讲话
（3）新闻报道
自行开展，资料留存备查
2，主题教育方案
（1）主题教育方案
上报指导组备案
3，成立组织机构
（1）相关文件
上报指导组备案
二、集中学习研讨（1天）
1，学习《习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲》
2，学习习近平总书记在庆祝新中国成立70周年大会上讲话
3，党章党规
（1）签到表
（2）学习笔记
（3）新闻报道
自行开展，资料留存备查
三、自主学习
通过学习强国等平台，学习党史、新中国史、国企改革发展史
（1）“学习强国”积分等
自行开展，资料留存备查
四、调查研究
1，明确领导班子调查研究主题
2，明确领导班子调研计划
（1）相关材料
上报指导组备案
10月12日至18日
一、集中学习研讨（2天）
1，学习习近平总书记在中央党校（国家行政学院）中青年干部培训班开班仪式上讲话
2，学习《习近平关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编》
3，学习《习近平关于“不忘初心、牢记使命”论述摘编》
（1）签到表
（2）学习笔记
（3）新闻报道
公司指导组成员参加学习
二、自主学习
通过学习强国等平台，学习党史、新中国史、国企改革发展史
（1）“学习强国”积分
自行开展，资料留存备查
三、调查研究
结合调研主题和“大干120天”行动开展调研
自行开展，资料留存备查
四、班子成员讲党课
结合实际、做到“四个讲清楚”，可结合石油精神、“两弹一星”精神等
（1）支部书记课件
（2）其他委员课件
（3）签到表
（4）新闻报道
公司指导组成员参加
10月19日至25日
一、集中学习研讨（2天）
1，《习近平总书记关于本行业的重要指示批示》汇编
2，习近平关于国有企业改革发展和党建工作重要论述
3，学习《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》
4，《梁家河》
（1）签到表
（2）学习笔记
（3）新闻报道
自行开展，资料留存备查
二、公司党员领导讲党课
1，按照联系点，公司党员领导班子成员讲党课
（1）签到表
（2）新闻报道
公司指导组成员参加
三、调查研究
1，撰写调查报告
2，调查报告交流会
（1）签到表
（2）新闻报道
（3）形成报告
公司指导组组长参加
四、自主学习
1，通过学习强国等平台，学习党史、新中国史、国企改革发展史
2，结合当地红色资源等，开展现场教学
（1）“学习强国”积分
（2）相关活动资料
自行开展，资料留存备查
10月26日至31日
一、调查研究
修改调研报告
提交报告给公司指导组
二、检视问题
1，通过发放意见表等方式广泛征集职工意见建议
2，梳理通过学习研讨发现的问题
3，梳理调查研究发现的问题
（1）征求意见表
（2）意见汇总
自行开展，资料留存备查
11月1日至8日
一、组织生活会准备
1，班子成员之间相互谈心谈话
2，班子成员与分管部门（项目）负责人之间相互谈心谈话
3，支部书记代表班子撰写材料
4，领导班子成员撰写个人对照检查材料，特别是要按照四个对照要求认真分析自己
5，普通党员按照“三个对照”撰写个人检查材料
（1）谈话记录表
（2）个人对照材料
自行组织，相关材料交给指导组修订。
二、志愿服务
至少1次
（1）新闻报道
（2）资料留存
自行组织，相关材料交给指导组
三、为职工办成实事
至少1件
（1）资料留存
自行组织，相关材料交给指导组
11月9日至15日
一、组织生活会
1，支部书记代表班子对照检查
2，班子成员对照检查
3，批评与自我批评
（1）签到表
（2）会议记录
（3）新闻报道
（4）对照检查材料
公司指导组组长参加
二、民主评议党员
民主测评
测评表
公司指导组组长参加
三、主题教育测评
员工测评
测评表
公司指导组组长主持
11月16日至22日
一、自我总结
撰写总结报告
总结报告
报公司指导组
二、指导组总结
撰写指导报告和主题教育报告
关键词：翻转课堂；中国新闻史；教学改革
1 翻转课堂产生于美国并迅速在全球流行
如今中国的许多高校也都普遍使用翻转课堂来推进教学改革。相对于传统的老师讲授、学生听课，翻转课堂将学习的主动权转移到学生一方，通过设定不同的项目学习方案，在课前布置作业和需要阅读的文献材料，学生把基于项目要求的学习成果带到课堂，将原有的知识讲授替换为师生的交流讨论，从而明确学习目标，增强学习的主动性，同时也提高了学生对各种文献材料的阅读分析能力。这种教学方法有效地改变了原有的“重教轻学”、“你问我答”的孤立学习状态，课堂成为了学生独立思考、深入交流的平台，让学生真正融入教学、主动学习。在这种教学模式下，教学质量优劣的评价标准也从教师的讲课质量，转变为学生的学习效果。
2 中国新闻史教学实施翻转课堂的重要性
2.1适应互联网对传统教学模式的冲击
中国新闻史作为新闻专业的核心基础课程，已经形成的固有教学模式大多体现为教师收集各种资料和历史轶闻在课堂上讲授给学生。但成长在互联网时代的大学生通常会更依赖，也更容易通过网络获取知识，甚至教师在引用材料时出现的细节上的差错，都因为被学生在课堂上直接指出来而显得尴尬。在技术因素和学生行为的共同影响下，教师作为知识口述者的权威地位受到了极大挑战，也亟待转型。在获取知识的渠道多样且便捷的情况下，能够将知识整合，通过自主学习过程中的深度思考，梳理知识体系，拓展视野，这是一种宝贵的智力资源。因此，采用翻转课堂的教学方法更有利于把学生从浅层的知识吸收引领到探寻深处的历史规律和智慧，教师的地位也从单纯的脱口秀表演者成为思想流动碰撞的引领者，将互联网有机的融入教学活动，重塑课堂教学体系。
2.2挖掘中国新闻史的课程价值
新闻是一门实践性很强的专业，很多学生也是以能否“学而即用”作为评判一门课程价值的标准，因此对该课程并不重视。但新闻史对刚入门的大学生来说，在了解新闻传播规律，塑造对专业的正确认识，以史为鉴树立良好的新闻理念等方面都有重要意义。目前传统的教学方法很难让学生感受到课程的价值，大部分学生听课时欢乐，课后却领悟不到历史的真谛，缺乏自主的思考沉淀。因此新闻史的教学要通过翻转课堂引发学生主动沉浸，进入到辽阔的历史深处，溯源而上汲取营养，从前人的新闻从业经历中挖掘出新闻专业的内在规律，指导今后的学习和工作。同时对于教师而言，摆脱了单纯的知识讲授，进入到系统开放的针对个案和问题的研究，这就要求教师必须先于学生进行更深层次的思考和体系架构，将系统的知识转化为可讨论的开放性问题，这也是提高教学和研究水平的重要途径。
3在新闻史教学实践中对翻转课堂的应用
笔者所在的传媒类高校主要是艺术类专业，因此学生的学习特点叫综合性大学略有不同。由于教学资源的局限性，目前仅对部分教学内容使用翻转课堂的方法。在教学设计上通过对原有知识体系的整合提炼，将部分重点章节的核心内容设计成为翻转课堂的讨论问题，其中也包括对教师和学生的任务划分。
3.1教学内容的设计和准备
针对艺术专业学生的知识基础和行为特质，尽量将讨论问题设计的开放且能够和新闻实践相结合，以适应学生的学习特点。在教材的各个章节中，我选择了一些重点内容，在问题设计上具有包容性和可讨论性，避免一个话题最终的讨论结果是引导学生进入条框思维。同时在开放性的讨论中拓宽学生的知识面，梳理交织复杂的知识体系。以下是部分讨论的题目：《中国记者职业的演变》、《读报为何是晚清留学生的潮流》、《民初舆论界议政还是不议政》等。
在进行问题讨论之前，教师首先要明确题目内容讨论的大致方向，只有教师具备足够的知识积累和全方位思考能力，才能在讨论中游刃有余的应对学生的各种提问，便于引导。其次，教师要先行布置讨论该题目所需要阅读的文献资料，让学生利用图书馆和互联网查阅相关资料，并总结出观点。另外，在讨论之前让学生以小组的形式将自己的观点概括制作成PPT以备使用。
3.2教学评价体系
目前我所设计的中国新闻史课程考核分为三个部分：
第一，互动讨论成绩，占总成绩的20%。主要考察学生在问题交流环节的表现，包括对知识的总体掌握情况，对问题的解答能力和多元思考，主要在运用PPT发言时体现；
第二，书面作业成绩，占总成绩的20%。主要考察学生对准备过程中阅读整理的文献资料的熟悉程度，以及在每一个问题讨论结束后的总结梳理能力，主要以文字作业方式呈现；
第三，期末考试成绩，占总成绩的60%，采用闭卷笔试，内容以开放性问题为主，结合教学过程中所讨论的问题，考察学生对新闻事业发展的认识和从中汲取到的经验，体现在对试卷给定材料的分析思考。
3.3教学环节设计
第一，在每一次专题讨论之前，由任课教师先就本次讨论的问题作简要陈述和背景介绍，之后由学生小组上台发言并接受提问；
第二，教师要制定提问的规则和时限，要求学生围绕核心内容提问，不赘述前面同学的发言内容，不能反复追问或一人多次提问，尽量满足大家参与的愿望和积极性，并在每一个环节结束后适当总结，提炼学生发言的核心内容；
第三，在互动中由教师引导学生思考和讨论的进程，把握方向和讨论边界。教师也要适时进行补充总结，避免现场出现过度争执或偏题命题的情况；
第四，教师在讨论过程中应以开放和包容的态度面对学生，在不违背根本原则的前提下，给学生自由的讨论空间，尽量尊重学生的不同意见，只有充分的讨论，才有全面的思考和认识，这也是翻转教学所要实现的目的。
4 总结
通过两学期的教学实践，学生借助翻转课堂的教学模式，对知识的掌握程度有了明显提升，思考和解决问题的能力也有不同程度的提高。由于教学设计只覆盖了少部分重点内容，而学生小组的发言采用的是一个主题一个小组的发言方式，没有让每一个学生都充分投入到话题的思考、研究和讨论当中，因此这方面的设计和调整将是未来的重点。另外，如何改变少数学生只求及格的态度，也是需要解决的问题。
翻转课堂带来了全新的课堂互动模式，提高了学生的自主学习能力和学习效率，在教学实践中对内容的重新设计，采用有别于传统的考核方式，都在影响着学生的学习效果以及未来我们将培养出什么样的新闻人，而这种教学模式的应用探索也将继续下去。
关键词：史料 优化学案 构建 高效课堂
近几年的中考历史试题特别重视“新史料、新情境”的运用，以常州中考题为例，笔者对2008年至2011年作了初步统计：其中08年第35题，09年第33题，10年第31、32、35题，11年第31、33题，都是这类的“新史料、新情境”题型，它要求学生能够综合分析、解读运用，并最大限度的获取“史料”的有效信息。这就要求教师在平时的课堂教学中，能够合理地运用史料创设新情境、挖掘新视角，从而激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。然而在教学中，“教”与“学”的主要桥梁则是历史学案，那么如何将“史料”有机地融合到学案中，从而优化历史学案，提高课堂效率呢？笔者结合教学实践谈一些粗浅的看法：
一、运用“史料”优化学案的必要性
传统的历史学案普遍存在着两种倾向：1、历史学案在课堂教学中的作用有限。课堂教学完全以“教师为本”，更多考虑的是教师如何把课本知识内容讲得精彩，讲得完善，从而忽略历史学案的导学作用。2、历史学案的内容主要是练习题。有些学案前面也有学习目标、重难点，但大多流于形式，教师一拿到学案就是以练习题为主，谈不上什么自主学习、展示与探究。
鉴于此要想设计好历史学案，提高历史课堂教学效益，就得清楚的认识优化“学案”的必要性：
1.调动学生的积极性。新课程理论明确要求：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。通过用学案做载体，引导学生主动学习，掌握学习方法，打破了以往“满堂灌”的局面。在课堂结构上保证学生主体作用的发挥，从而调动学生的积极性和参与性。
2.体现学生的主体地位。利用学案还可以实现自学质疑、自主探究、合作交流等活动，满足学生自我意识的发展，把课堂真正的还给学生，从接受式教学到发现式教学。
二、运用“史料”优化学案的措施
鉴于以上“史料”在学案中的重要作用，那么究竟如何运用史料来优化历史学案呢？在如今“六环节”的模式下本人认为可以从以下几个方面去探讨：
1.优化自学环节，突破重点难点。
在自学质疑环节通过史料能够让学生围绕教学目标进行自主学习，帮助学生理清应该掌握的一些重点内容。如在学习《探险者的梦想》这一课时，我用以下材料帮助学生突破重难点：
哥伦布在《致西班牙国王和王后书》中写道：“黄金是一切商品中最宝贵的，黄金就是财富，谁占有黄金，谁就能获得他在世界上所需要的一切。同事也就取得把灵魂从炼狱中拯救出来，并使灵魂重享天堂之乐得手段。”这句话反映了当时欧洲人怎样的心态？这种心态与哥伦布每到一地就宣布那里是西班牙的殖民地，进行抢劫与掠夺活动有什么关系？然后让学生讨论、分析、交流从文字中获取的信息可以得到新航路开辟的最主要的原因：对黄金的狂热追求。让学生很好地突破了本课的重难点。
2.优化交流展示，培养合作精神。
在交流展示环节，可以给出史料让学生进行小组合作探究。可先让学生个人在本组内提出自己的疑惑，在本组成员的共同努力下得出探究结论，如本组内仍无法解决这一问题，可上升为几个组或全班共同探讨。如在学习如何评价隋朝的大运河时，我用以下材料进行探讨：
材料一：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。银帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”
——胡曾《汴水》
材料二：“尽道隋亡是此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”
——皮日休《汴河怀古》
材料三：“北通涿郡之渔商，南达江都之传输，其利也博哉。”
设计如下的问题：（1）材料一中的“河”是指什么？是谁在位时开通的？（2）简要说说胡曾和皮日休对隋朝开凿大运河的看法。你同意谁的观点？为什么？（3）根据材料三分析，此“河”开通后有什么作用？这段材料的试题就很有梯度，第一问是“识记类”， 重在考查基础，比较简单；第二问是“理解类”，需要学生开动脑筋，用心思考；第三问是“应用类”，历史知识学以致用。三个问题步步深入，循序渐进的引导学生思考。
教师在此阶段应主动参与探究活动，深入到各组倾听、点拨，在学生选取史料和进行问题设计的过程中要加以引导和点拨，可以引导学生找出本题的题眼在哪里？本题与本课内容之间有哪些联系？做错的同学错在哪里？为什么会出现这样的错误？等等。此时，教师的指导作用不能忽视，不能让学生的讨论流于形式，只图课堂教学表面的热热闹闹，而达不到教学的真正目的，完不成教学的既定任务。
3.优化矫正反馈，提升教学效果。
在矫正反馈这一环节，我就引用了：
材料一：我真正的光荣并非打了40次胜仗；滑铁卢之战抹去了关于这一切的回忆。但有一样东西是不会被遗忘的，它将永垂不朽，那就是我的民法典。
——拿破仑
材料二：《拿破仑法典》分为总则和人法、物法和所有权法三编，共2281条；《人权宣言》共17条。
材料三：两部法律条文的比较：《拿破仑法典》第8条规定，所有法国人都享有民事权利；第544条规定，所有权是对于财产的使用、收益、处分的权利。《人权宣言》第1条规定，在权利方面，人们生来而且始终是自由平等的；第17条规定，财产是神圣不可侵犯的权利。
三、运用“史料”优化学案的原则
“史料”在优化学案中有不可替代的作用，但也不能盲目堆砌，为用史料而用“史料”，必须遵循一定的原则：
1.层次性
在“史料”问题的设置上能够照顾到大部分同学的阅读思考，同时也能兼顾一部分学生有探究提升的空间，尽量使每个学生都有一定的成果，满足学生对学习的成就感。形成基础题，理解题和应用题等知识设计。
2.启发性
将知识变为探索性的问题点、着力点，通过对知识点的设计，从而激发学生的思索，让学生在对历史问题的思索中感受思考带来的成就，从而在主动探究中提高学习的兴趣。
3.典型性。
【关 键 词】新课改；探究式教学；材料分析；问题探讨
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0172-02
从2010年起，甘肃省全面推行新课程改革，新课程改革倡导教师要更新教学观念，转变教师角色，从知识的传递者转变成学生学习活动的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。学生要主动参与到教学中来，通过交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，真正成为学习的主人，成为具有发现问题、分析问题和解决实际问题能力的人，从而达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的统一。
根据新课改精神，教师应努力创设探究的教学环境，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，促使学生进行探究学习，真正使学生的历史学习成为一个主动建构的过程。新课程改革以来，其他省份的历史老师创造出了各种形式的探究活动，例如材料分析、问题探讨、辩论、角色扮演、小组讨论、竞猜抢答、创作漫画、小品、采访、调查、课题结果展示等，可以说是形式多样，异彩纷呈。究竟什么样的探究活动最适合高中历史课堂上使用呢？这需要教师根据具体教学内容来合理选择，但笔者认为，材料分析和问题探讨这两种形式是最普遍也是最适合高中历史课堂上使用的。因此，笔者在教学实践中，较多地采取这两种探究形式，把课堂还给学生，发挥学生在学习过程中的主动性、主体性和能动性，让学生体验知识的生成过程。
1. 材料解析。历史教学的本质绝不仅仅是传授历史知识，其核心的内容是培养学生的历史思维能力，而材料分析就是学生通过历史资料理解历史事件，自主分析和解决问题的学习过程。每节课我都会搜集一些与本课重点知识相关的历史材料并提出问题，让学生阅读材料，结合课本来自主探究。例如，我在讲解军机处的设立这一问题时，给出了以下材料：
材料一：“国初定制，设议政王大臣数员，皆以满臣充之。凡军国重务不由内阁票发者，皆交议政王大臣会议，如坐朝仪。”
——昭槤《啸亭杂录》卷4《议政大臣》
材料二：“（康熙）十六年，圣祖（康熙帝）命择词臣谆谨有学者日侍左右，设南书房、命（张）英入直，赐第西安门内。词臣赐居禁城自此始。时方讨三藩，军书旁午，上日御乾清门听政后，即幸懋勤殿，与儒臣讲论经文。英率辰入暮出，退或复宣召，辍食趋宫门，慎密恪勤，上益器之。幸南苑及巡纾四方，必以英从。一时制诰，多出其手。”
——《清史稿》卷267《张英传》
材料三：“（雍正）八年（1730）年，上以西北用兵，命设军机房隆宗门内，以怡亲王允祥、（张）廷玉及大学士蒋廷锡领其事。嗣改称办理军机处。廷玉定规制：诸臣陈奏，常事用疏，自通政司上，下内阁拟旨；票事用摺，自奏事处上，下军机处拟旨，亲御硃笔批发。自是内阁权移于军机处，大学士必充军机大臣，始得预政事，日必召入对，承旨，平章政事，参与机密。
——《清史稿》卷288《张廷玉传》
设问：（1）材料一中议政王大臣会议在清初由什么人组成，职能有哪些？对皇权有无影响？（2）针对材料一的现象，材料二、三各采取了什么措施？结果如何？（3）专制主义中央集权制度在中国历史上存在了2000多年，对中国历史产生了重大影响。怎样客观地评价它？
学生明确问题后指导学生结合课本阅读材料，采取小组讨论、合作探究的方式，对清朝议政王大臣会议、内阁、南书房及军机处这些重要权力机构及其变化进行重点把握。通过问题一的探究，使学生知道议政王大臣会议皆由满洲大臣组成，主要职能是军国重务均由其决定，使皇权受到极大限制。通过问题二的探究，使学生明确康熙时设立南书房，内阁和南书房都在一定程度上分散议政王大臣会议的权力，皇权得到加强。雍正年间设立军机处，总揽一切大权，从而将全国的军政大权集中到皇帝手中，标志着君主专制制度发展到顶峰。问题三是本科知识的升华，引导学生分积极、消极作用两方面回答，全面认识君主专制制度对中国社会发展的历史作用。学生通过分析材料回答问题，既掌握了课本知识要点，又培养了其阅读理解、分析问题的能力，训练了历史材料解析题的解题技巧。
2. 问题探讨。这是指在一定问题情境的支持下，师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学范型。一般分为四个步骤：提出问题——小组讨论——成果展示——教师点评。比如，我在《美国联邦政府的建立》这一课就设计了以下问题：
（1）美国一个年轻的国家，一个自诩世界上最民主、自由的国家，世界财富和权力的代表。但对于真正的美国主流精英人士来说，他们的国家最值得为之骄傲的是什么呢？
（2）美国独立距今多少年？其标志是什么？
（3）美国独立了，获得了资产阶级革命的胜利，刚刚成立的美国是一个怎样的国家？这给当时的美国经济、政治带来了哪些不利的影响？面对这样的状况，美国是如何解决这个问题的？
（4）如何才能建立强有力的中央政府呢？新的国家政体应该采取什么模式呢？
（5）如何在一个大国里既能把13个州紧密地统一起来，又能确保在原有的统治秩序下建立一个强有力的政府呢？
（6）1787年宪法的主要内容是什么？
（7）1787年宪法的原则是什么？
（8）比较一下都是国家元首的美国总统和英国女王有何不同？英国的议会和美国的议会有何不同？
（9）假如你是宪法的修订者，你觉得应对宪法如何进一步完善？
关键词 中国财政史 学科地位 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 中国财政史教学中存在的突出问题及原因分析
1.1 中国财政史的学科地位不断下降
随着高校相关专业的不断调整，中国财政史的学科地位不断下降，在教学中日渐被冷落。最初，中国财政史是财政学专业的专业基础课程。后来，很多财经院校将中国财政史调整为专业必修课。目前，很多财经院校将中国财政史再次调整为专业选修课，甚至部分财经院校将其完全取消。
1.2 教材建设滞后
其一，虽然，多年来中国财政史教材几经改版，但从记叙历史的手法、框架结构上看，几乎没有明显变动，教材体例一直遵循编年体的章节体例。其二，由于中国财政史研究内容的客观性与研究手段的局限性，研究内容中的史料堆砌与铺叙过多，与社会现实密切关联的案例素材相对较少。这使学生割裂了历史与现实的联系，影响了教学效果。
1.3 学生对中国财政史的重视程度不断下降
在中国长期的应试教育环境中，高校学生的学习功利性越来越明显。学生通常将主要精力放在对就业有明显益处的课程上，比如各种资格证书考试、与考研相关的课程。一些课程虽然对其自身综合素质的提高、未来发展有所裨益，但是对就业所起作用不明显的课程往往予以轻视。中国财政史属于长线研究领域的课程，对就业的即时正向影响不大，于是成了“冷门”课程，学生逃课现象严重，有些学生即使走进课堂，也并未将心思用于该门课程。
1.4 “填鸭式”的教学方式有待改进
在中国财政史的教学过程中，不少教师采取以教师为主体的传统课堂教学方式，对学生进行单向的“填鸭式”、“满堂灌”的知识灌输方式。学生与老师在课堂上几乎没有交流，教师滔滔不绝地、机械地将知识灌输给学生，学生听得枯燥乏味。课堂变得毫无吸引力，学习变得十分乏味和冗繁。这既不利于调动和发挥学生学习的积极主动性、参与性、难以培养学生的主观能动性和辨别力。
1.5 教学手段无法适应新形势的需要
教学手段多种多样，除了以语言传递信息为主的讲授法、谈话法、讨论法之外，还包括以直接感知为主的参观法、以引导探究为主的发现法。目前中国财政史课程的教学手段普遍单一。“一本书、一只粉笔”仍然是某些高校教师采用的主要教学手段。虽然，有些教师也使用了PPT辅助教学，但只是简单地把教材内容从书本上转移到了屏幕上，没有运用图像、声音、动画等方式把丰富的知识生动地再现，造成教学效率不高。
1.6 传统的考核方式无助于学生基本素质的提高
除了个别教师采用写作论文的方式外，目前很多财经院校的中国财政史考试还停留在应试阶段，期末考试仍然采用闭卷考试的考试方式，记忆性的书本知识仍然是试卷的主要内容。因此，学生往往仅仅关注书本上的记忆性知识、应付期末考试，不关注学习过程，死记硬背，应付考试。这种应试考核方式，基本上无益于学生扎实地掌握史学知识，更谈不上“古为今用”，“以史为鉴”。
2 中国财政史教学中存在问题的改革建议
要解决中国财政史教学过程中存在的突出问题，应该进行一系列的教学改革，具体包括教育理念、教材建设、教学方式、教学内容、教学方法和考核方式六方面。
2.1 更新教育理念
一般而言，会讲述知识并不是教师的真正本领。在教学过程中，教师能否唤起学生的求知欲望，培养学生的“自主、合作、探究、创新”能力才是教师的真正本领。具体而言，“自主”是指让学生自主学习，成为学习的主人。“合作”主要体现在通过分组讨论，分组辩论等形式体现出学生之间合作交流，共同进步。“探究”是指培养学生成为财经理论基础扎实、知识全面又具有历史科学观的复合型人才。“创新”主要体现在消化吸收所学知识，融会贯通，从历史中总结，警示现实。
2.2 加强教材建设
在中国财政史编写体例上，目前主要包括一般的编年体体例（大多数教材采用），以及专题性的编年体体例。但是，无论采用哪种体例，都应增加最新科研成果，增加史料真实、内容丰富、形式多样的历史事实，以提高中国财政史教学水平和质量为目的的精品、规划类教材，以满足教学的需要。
2.3 改革教学方式，增加讨论式，缩减教授式
增加讨论式教学、缩减讲授式教学，改革教学方式，不仅能够培养学生的分析与综合能力，而且活跃了课堂气氛，增强了中国财政史学习的积极性与愉悦性。因此，教师应转换角色，从一个教授者转变为学生学习的引路人、历史趣味活动的建议者，专题讨论的引导者。讨论式教学前，教师所做的工作应该是讨论话题的选择与讨论切入点的把握。在讨论的过程中，教师所应做的工作应该是听取各方讨论的意见或观点，引导学生的讨论方向，综述各方观点，阐明自己的观点，起到“学生画龙、老师点睛”的作用。
2.4 运用历史案例充实教学内容
充分运用历史案例充实教学内容，把原本枯燥乏味的课程讲授得生动有色，激起学生的学习兴趣，让学生逐步改变厌学史类课程的习惯。比如，在讲授财政亏空时，可插入“曹操发丘”案例，介绍曹操发掘坟墓盗取财物以充军饷的典故。在讲授清代税收征管方式变革时，可插入“自封投柜”案例，介绍清代的透明纳税。
2.5 运用多种教学手段丰富课堂
其一，充分利用多媒体技术，让枯燥乏味的史学内容变成图文并茂、声音、动画、影像资料的组合，对学生的视角、听觉等多种感官同时造成冲击，给其造成身临其境的情境和氛围，激发学生的学习兴趣。比如，给学生播放《中华文明五千年》、《解读皇粮国税》等电教片让学生了解财政史，以替代教师的口头讲授。其二，给学生布置课外读物，写读后感，讨论、评议，扩大学生的知识面。其三，利用课余时间，组织学生参观位于杭州市的财税博物馆、位于江苏省南通市的中国财政博物馆，作为课堂教学的延伸，增加学生对中国财政史的学习兴趣。
2.6 转变考核方式，注重能力考查
转变中国财政史的期中、期末的考核方式，注重学生综合能力的考查，评价体系应该由重结果轻过程向重视过程与关注结果相统一转变，重点放在检查学生运用专业知识解决问题的能力，以及运用所学知识解释现实的能力上。比如，以写作论文的形式代替闭卷考试，以分组讨论、个人演讲的能力替代背诵书本上的条条框框，以就某一问题展开辩论后由老师、其他同学同时打分，再进行综合得分替代期末一次成绩确定最终成绩，更加真实地反映出学生的运用知识的能力，激发学生的学习热情，增加学习的实效性，培养学生解决问题的综合能力。
参考文献
[1] 周春英.关于高校中国财政史教学改革的几点思考.历史教学（高校版），2007（7）.
关键词： 《中国古代史》 课程教学 学术前沿 多媒体教学
《中国古代史》是大学历史学科的专业基础课，一般在大学一年级开设。刚进入大学，学生的知识和思维一般还停留在中学阶段，大学《中国古代史》课程无论是在基础知识还是思维方式上，都提出了与中学阶段完全不同的要求，如何迅速转变学生的学习方法和思维习惯，使之适应大学阶段学习的要求，是任课教师必须面对的问题。我通过教学实践，对于《中国古代史》的教学有了一些体会和思考，现提出来，以期与同仁交流。
一、通过研究和讨论的方式促使学生从单一性思维向多元性思维转变
长期以来，由于受到应试教育的影响，中学生普遍存在重知识轻能力、重记忆轻创新的现象。某些中学生把中学历史课本上的知识当做绝对正确的东西，而实际上，历史知识和历史理论的正确性永远都是相对的。进入大学后，这种单一性的思维方式导致大学低年级学生不能较好地转换角色，不能较好地转变学习方法。当他们遇到与原来不一样的说法和学术观点时，往往变得不知所措，他们不免问：是中学历史课本错了呢，还是大学老师教错了呢？这时，靠硬性灌输不仅不能解决问题，反而会让学生陷入进一步的迷惘之中。因此，促使学生由中学阶段简单化的单一性思维，向大学阶段多元性的思维方式转变，就显得尤为迫切和必要。笔者在《中国古代史》课程教学中，运用讨论和研究的方法，调动学生的学习主动性，通过提出问题，让学生主动寻找答案，促使学生转变学习方法和思维方式，并在这一过程中掌握系统的中国古代史知识。如对于中国封建社会开始时间的问题，中学历史教材认为是战国时期，虽然一些大学的《中国古代史》教材也认为中国封建社会开始于战国时期，但对于学术界来说，中国封建社会开始于战国时期的说法只是学术界众多观点之一种，不是唯一的说法。因此，让学生掌握目前学术界关于中国封建社会开始时间的几种观点，是非常必要的。我的做法是，首先介绍目前学术界关于中国封建社会开始时间的几种说法，如中国封建社会开始于战国时期的说法①，中国封建社会开始于西周的说法②，中国封建社会开始于春秋时期的说法③，中国封建社会开始于西汉时期的说法④，中国封建社会开始于东汉时期的说法⑤，中国封建社会开始于魏晋的说法⑥。其次让学生阅读相关资料，比较几种观点的不同理由，形成基本看法。最后通过课堂讨论的形式，加深对这个问题的理解。虽然这种研究和讨论的结果，最终并不能解决中国封建社会开始时间的问题，但通过这种方式，可以促使学生掌握关于中国封建社会开始时间问题的基本内容，改变中学阶段形成的历史观点绝对正确性的误解，有利于调动学生学习的主动性和积极性，养成思考问题的良好习惯，有利于学生开拓思维，培养创造性思维的能力。
二、站在学术前沿的角度，介绍学术研究的新成果
现在大学里使用的《中国古代史》教材，种类不少，数量很多，但大都存在一些问题。一是内容和观点老化。许多教材是上世纪七八十年代编写的，材料不全，观点守旧。尽管后来也陆续编写了一些教材，但大多是过去教材的改良，并无多大新意。比如目前所用的朱绍侯先生主编的《中国古代史》教材[1]，我在上世纪八十年代末读大学时就用过，现在还在使用，虽然有些边边角角的修改，但整体上来说，换汤不换药，从形势到内容，在体系上并无多大变化。八十年代以后，是中国历史研究的黄金时期，新材料、新观点和新成果层出不穷，也更成熟，但这些很少反映到教材中。学术研究的新成果不能及时反映到教材中，所谓新教材，仍然延续过去不成熟的，甚至已经被证明是错误的观点，这不能不令人感到遗憾。比如关于井田制的观点，教材一直沿用郭沫若先生的解释，即周天子在名义上是全国土地和人民的最高主宰，周天子将土地和依附在土地上的人民分封给诸侯，诸侯再将土地分给卿大夫，卿大夫再将土地分给士，从而使各级奴隶主贵族成为所受封地的实际占有者；在井田制下，卿大夫以下的贵族所分得的田地，不经王室或公室的特许，不得随意买卖转让，因而成为“公田”，在西周中期以后，在“公田”之外，一些奴隶主贵族往往驱使农人和奴隶开垦荒地，增加分外的土地，有时王室也常将一些未垦辟的荒地或者山林随意赏赐给下级贵族，这些田地不属于“公田”，不征贡税，实际承认为他们私有，称为“私田”⑦。二是缺少个性和独创性。大多数《中国古代史》教材，都是众人合作的结果，很多教材只是材料和观点的集合，难免显得涣散和粗疏。
基于这两点因素，我认为，目前的《中国古代史》教材，难以达到让大学低年级学生系统掌握中国古代史知识、培养学生创造性思维的目的。因此，在教学中，应不单纯依靠教材，而是注意介绍学术界的最新研究成果，使学生尽量靠近学术前沿。
三、将考古学的成果运用到教学中
由于受学科特点和教学方法的影响，考古学的成果往往不能很好地运用到中国古代史的课程教学中。正如有的学者所指出的：“中国的考古学与狭义历史学两个学科间的关系长时间以来仍然处于较严重的隔离状态，考古学家与以研究文献为主的历史学家之间的交流应该说是很不够的，彼此间在心态与操作层面上都有隔阂，甚至缺少对话。”[2]考古学与历史学之间长期的弱交流态势，不能不说是考古学和历史学的共同损失。历史学，特别是中国古代史的研究，需要考古学的参与，为其提供证明观点的有力证据，考古学需要中国古代史为其提供基本方向和指引。
中国古代史的研究大多依靠传世文献，传世文献的抵牾和错讹之处甚多，加之古人用语的模糊和缺乏对概念界定的习惯，使得对一些历史问题长期争论不休而得不到解决。考古学通过科学的地层分析和器物界定，给我们提供了较为确定的历史信息，使我们一步步走近历史真实。因此，利用和吸收考古学的研究成果，是中国古代史研究不可缺少的必要环节。李玄伯先生说：“解决古史的唯一方法就是考古学。”⑧这可谓一语中的。殷墟的发掘和甲骨文的出现，解决了商文化的问题；睡虎地秦墓竹简的出土，回答了秦律的疑问；张家山汉简的出土，为汉代土地制度的研究带来了新的机遇，等等，无不是考古学成果的作用。可见，中国古代史学科的发展离不开考古学的支撑。王国维先生曾经提出研究中国古代史的“二重证据法”，即以“地下之新材料”与“纸上之材料”相互印证的研究方法，可谓慧眼独具。
具体涉及中国古代史的课程教学，我们需要跟踪考古学的新成果，及时将考古学的成果运用到教学中。如讲述夏代，应联系二里头考古发掘情况，证明夏文化的确凿无疑；讲述《孙子兵法》，应联系银雀山汉墓出土的《孙子兵法》，证明其所言不虚。总之，在讲述具体历史史实时，结合考古发现的新成果，不仅具有很强的说服力，而且可以纠正中国古代史教材中一些相对滞后的内容。
四、运用多媒体教学技术和手段，提高课程教学质量
随着现代教学技术和手段的进步，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。在中国古代史课程教学中运用多媒体技术，可以更好地完成教学任务，提高教学质量。
在传统中国古代史教学中，教学主要以讲授为主，手段单一，靠的是教师的一本教案、一支粉笔、一张嘴。但中国古代史课程内容繁杂，历史时间跨度大，教学时间有限，因此，要面面俱到，不仅困难，而且教学效果不佳。多媒体具有传统教学手段无法比拟的优势，它通过直观的影像，配以声音信息，让学生如身临其境，能够充分调动学生的视听器官，帮助学生掌握和理解问题，提高学习兴趣。如在讲授原始社会时，通过直观的图像，可再现旧石器时代和新石器时代工具的不同形状，使学生快速把握旧石器和新石器的差异和不同特点；可以再现北京猿人和山顶洞人的不同外形，让学生更好地理解进化的意义。
在中国古代史教学中，基本史料和各种流派的观点非常多，这些都是需要学生掌握的。如果利用传统的教学手段，将其均写在黑板上，那么不仅费时费力，而且师生都会感到疲乏，不仅影响教学任务的完成，而且使学生觉得枯燥，降低学生的学习兴趣。利用现代多媒体技术，可以节约时间，给学生提供尽可能多的基本史料和学术动态，提高学生的学习兴趣，更好地完成教学任务。
中国古代史课程是一门基础课，涵盖面非常广泛，涉及政治、经济、文化、科学、艺术等各个方面。教师在课堂上要尽可能多地为学生提供信息资源。传统的教学手段所传递的信息是非常有限的，多媒体技术通过信息存储器和更广泛的网络，能够克服传统人力的局限，为学生提供各种需要的信息。正如有的学者所说的，在中国古代史课程教学中运用多媒体课件，“增强了教学的直观性和互动性，学生在课堂上可以直接观看到与中国古代史教学有关的人物、器物、地图、遗址、表格、文献资料、思考题等”[3]。这正是多媒体教学的一个重要优点。
当然，无论多媒体技术多么优越，它总是教学的辅助手段，对其不能过于依赖。教学不仅是传授知识的手段，而且是师生心灵沟通和情感交流的过程。过于依赖多媒体手段，会影响教师与学生的沟通和交流，最终影响教学效果。因此，无论现代技术如何发达，都不应该忽视师生交流，现代教育技术只有和传统教学手段相互配合，取长补短，才会发挥作用。
注释：
①战国封建说以郭沫若先生为代表，也是中学历史教材长期采用的观点。郭沫若先生在《中国史稿》（人民出版社1976年版）一书中，以公元前475年，即战国开始的时间，作为中国封建社会开始的时间。杨宽先生也是战国封建说的主张者，但他在《战国史》（上海人民出版社1980年版）一书中，以韩、赵、魏三家灭智氏，即公元前453年，作为中国封建社会开始的时间。吕振羽先生在《简明中国通史》（人民出版社1959年版）一书中，把韩、赵、魏三家分晋，即公元前403年，作为中国封建社会开始的时间。
②西周封建说的代表有范文澜、翦伯赞、王亚南等人，范文澜在《中国通史》（人民出版社1978年版），翦伯赞在《中国史纲要》（人民出版社1965年版），王亚南在《中国官僚政治研究》（中国社会科学出版社1981年版）中，都认为西周时期是中国奴隶社会向封建社会转变的时期。
③主张此说者有李亚农、唐兰、祝瑞开、吴慧等。代表作有李亚农《李亚农史学论集》，上海人民出版社1962年版、唐兰《春秋战国是封建割据时代》（《中华文史论丛》第3辑，上海古籍出版社1963年版）、祝瑞开《春秋初中期齐晋楚的封建主革命》（《西北大学学报》1979年第1期）、吴慧《西周的奴隶制及其向封建制的演变》（《社会科学战线》1980年第2期）。
④西汉封建说以侯外庐、赵锡元为代表。侯外庐在《论中国封建制的形成及法典化》（发表于《历史研究》1956年第8期）一文中把有无固定的法典作为中国封建社会开始的标志，他认为直到西汉初，才有固定的封建法典。赵锡元在《论中国奴隶制形成和消亡的具体途径》（发表于《吉林大学学报》1979年第1、2期）一文中通过探讨中国奴隶制的灭亡过程，考察封建社会的开始时间，他认为直到汉武帝统治时期中国的封建社会才得以形成。
⑤东汉封建说的主要代表是周谷城和郑金滏。周谷城在《中国封建社会论》（发表于《文汇报》1950年7月27日）一文中认为，中国奴隶社会一直延续到西汉末，封建社会到东汉才开始。郑昌淦在《井田制的破坏和农民的分化》（《历史研究》1979年第7期）一文中也持此观点。
⑥魏晋封建说以陶希圣、尚钺、王仲荦、何兹全、唐长孺等为代表。代表作有陶希圣的《中国社会形式发达过程的新估定》（《中国社会史论战》第2辑）、尚钺主编《中国历史纲要》（人民出版社1954年版）和《关于中国古代史分期问题》（《历史研究》1979年第3期）、王仲荦《关于中国奴隶社会的瓦解及封建关系的形成问题》（《文史哲》1956年第3、4、5期）、何兹全《中国古代社会》（河南人民出版社1991年版）和《汉魏之际封建说》（《历史研究》1979年第1期）、唐长孺《魏晋南北朝隋唐史三论》（武汉大学出版社，1993年版）。
⑦朱绍侯、张海鹏、齐涛主编《中国古代史》，福建人民出版社2004年版，第65-67页。关于郭沫若的观点可参见其《奴隶制时代》，人民出版社1977年版，第5-6页。这种关于井田制的观点，特别是关于“公田”和“私田”的解释，已经被绝大多学者所否定，被证明是错误的。（郭沫若关于井田制观点的错误之处，可参见金景芳：《论井田制度》，齐鲁书社1982年版，第19-23页。）
⑧李玄伯.古史问题的唯一解决方法.现代评论，第1卷第3期，1924年12月27日。
参考文献：
[1]朱绍侯，张海鹏，齐涛.中国古代史[M].福州：福建人民出版社，2004.
一、符合新课程发展要求
研究性学习是新的基础教育课程体系倡导的学习方式之一,强调这种学习,目的在于改变传统课堂教学过分倚重接受性学习的倾向,找回研究性学习在课堂教学中应有的位置。既然中学历史教育以课堂教学为主阵地,怎能将研究性学习排斥在主阵地之外呢?
二、立足学生的实际情况
正如刘先生所言,“学生在校时间长,学习任务重,中学历史课又不是核心课程。在此背景下,要求学生利用大量的课外时间收集和使用历史材料,解决历史问题是不现实的”[1](p.48)。试想如果各科研究性学习都要占用学生的课外时间,学生就会疲于应付,难以在“自主研究”中体验学习的乐趣。如果每次历史研究性学习都让学生“长时间多渠道地收集历史材料”[1],重复操作,学习效率何在?
三、充分肯定了教师在研究性学习中的主导作用
研究性学习的教育目标宏大广阔,涉及认知、技能、情感等各个方面。随着研究的深入,在操作中的类型和阶段目标,按不同层次有较明确的划分,都需要教师针对学生的认知水平和不同问题的需要进行设计和开发,指导学生完成。刘先生认为课堂“能够充分发挥教师对学生的促进作用”[1](p.48),是对教师在研究性学习中主导地位的肯定。
四、“有利于更好地完成教育目标” [1](p.48)
如前所述,研究性学习的教育目标需要在长期的教学活动中有步骤、分层次地实现,不可能靠一两次“探究活动”一蹴而就;作为教学方式,只有融入到一般课堂教学中才能构成一种主流的教学形态,集中有效、稳定持久地培养学生探究能力,更好地实现教育目标。
其实,在课堂还是在课外并不是研究性学习的内在规定。适量、有效的课外实践是课堂教学的有益补充或延伸。事实上,很多研究性学习的“问题”就源于学生的生活经验。课堂教学并不反对课外实践,因为课堂教学的最终目的就是在实践中学以致用。而刘先生对“研究性学习的主阵地在‘课堂’”特别加以强调和论述,针对的就是实践中出现的“主阵地”缺失现象。如文中提到的“要求学生利用大量的课外时间收集和使用历史材料,解决历史问题”或“长时间、多渠道地收集历史材料,解决一个或两个历史问题” [1](p.48)等;笔者认为,这是由于对研究性学习的类型、层次特征等认识不足:
1.一味追求研究程序的完备。程序完备的研究性学习主要以课题研究的形式出现。从提出问题、确定课题和研究方案、实施研究到总结交流,环环相扣,最能体现研究性学习开放性、自主性、综合性、实践性等典型特征,如《嘉善田歌》[2]等。但这对学生能力要求很高、研究周期长、投入大。这种大而全、高层次的研究性学习在学科教学中不可能经常实施,对学生研究能力(如鉴别史料、提取信息、提炼观点等)的培养针对性不强,不能有效满足中学生的认知发展需要。
随着推广和深入,研究性学习方式的本质愈益显现。理论上,对其类型和目标的划分更具层次性、操作性和学科特征。如类型划分为两类四种:问题式研究性学习──课内设计的问题式和即时调整的问题式,主题式研究性学习──“本”内主题式和“本”外主题式;将目标细化可分为:史学认知目标、理论与方法论目标及内容目标、程序目标在内的行为目标及情感目标等[3]。教师须依据不同层次的学习目标、面对认知水平各异的学生和不同课型的要求以及在课堂内突遇的具体问题,组织各种形式和目标的研究性学习。《如果中国的好东西不传到欧洲去,中国不就比欧洲先进了吗?》[4]一案,教师抓住学生一句“看似不经意的话”,即时调整了原定教学计划,组织学生围绕这个问题展开讨论,将学生在思维乃至情感领域出现的问题变成教育机会;《我的最高目标是拯救联邦》[5],针对学生认知水平,由教师选择和组织史料,引导学生在史料中发现问题以提升学生的思维品质和解决问题的能力;高三复习以《唐朝社会生活剪影》[6]为载体,通过引导学生汲取历史信息,实现认知的迁移与升华,形成观察和透视历史材料的一般方法。“主阵地”中多层次甚至片段式的研究性学习有利于夯实基础、落实目标、灵活机动,“性价比”更高。
2.认为教师介入越少,学生主体性越强。一些教师认为,学生在课外长时间、多渠道地收集资料就是进行了自主探究,即便在课堂教学中,也有教师对学生的探究过程不予关注,对学生认知、思维甚至情感领域出现的问题漠然视之。
强调学生的主体地位,不等于学生自己学习,或否定教师的主导地位。相反,开放的学习方式会使学生出现的问题形式多样、程度不一,更需要教师认真面、对诊断和介入。《应该感谢鸦片战争吗?》[7]一课,教师偶然发现了相关文章,基于对本班学生的了解,遂组织课堂讨论。整个研究过程中,教师对讨论的目标、模式进行了选择;对学生推荐了课外阅读的相关资料、网址,并指导学生查阅;对讨论的方向也做了及时引导和把握,使学生在研究中品尝到了“自主”学习的乐趣。《如果宋神宗多活几年,王安石变法会成功吗?》[8]一课,教师面对学生的突发问题,考虑到学生基础较差,将目标定位在鼓励学习兴趣上,放手让学生课后分组准备,并作了较短时间的讨论交流,同样取得了良好的效果。也可以看出,“研究性学习强调以课堂为主阵地,并不否定适当地开展历史实践活动”[1],以课堂为主阵地、有效整合课外资源,方能相得益彰、“根深叶茂”。
【作者简介】陈颖(1982-),女,安徽省安庆市人。现在华东师范大学教育科学学院课程系攻读硕士学位,专业方向历史教学论。
参考文献:
[1]刘俊利.基于实践的研究性学习反思[J].历史教学,2005,(1).
[2]杨浙东,戴加平,聂幼犁.以〈嘉善田歌〉为例,看历史研究性学习[J].历史教学,2003,(12).
[3]聂幼犁,於以传.中学历史课程研究性学习理论与目标纲要[J].历史教学,2003,(4).
[4]韩春玲.如果中国的好东西不传到欧洲去,不就比欧洲先进了吗?[J].历史教学,2004,(7).
[5]陆建国.我的最高目标是拯救联邦[J].历史教学,2004,(10).
[6]王丽.唐朝社会生活剪影[J ].历史教学,2004,(11).
关键词：化学与生活选修教材；栏目；比较
文章编号：1005－6629(2007)06－0031－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B
《化学与生活》是《高中化学课程标准(实验)》所规定的6个选修模块之一。目前被审查通过的《化学与生活》实验教材有3种，分别由人民教育出版社出版（宋心琦主编），山东科技出版社出版（王磊主编），江苏教育出版社（王祖浩主编）。这三本选修教材也于2005年秋季分别在全国四个省市的高二年级开始试用。三套教材存在一定的异同点，就这三套教材的栏目设置来说，各有特色，见表1。
从表1我们可以看出，这三本教材的栏目设置上都丰富多彩，但仔细看一下，可以发现，实际上其栏目设置基本类似，与其他高中化学新教材一样，如鲁科版的《化学与生活》(选修)教材，除保留《化学1（必修）》和《化学2（必修）》中的“联想・质疑”“活动・探究”“交流・研讨”“方法引导”“追根寻源”、“化学与技术”“资料在线”等栏目，增加了“知识支持”“动手空间”“拓展视野”“生活指南”“学以致用”等栏目。[1]大致可以归纳为五个方面的栏目[2]， 下面我们来具体分析。
1思考、交流与讨论栏目
从表1我们可以看出三版本《化学与生活》（选修）教材设置了很多思考、交流与讨论的栏目，这不仅体现了新课程理念，而且这些栏目的设置有助于活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，可以帮助学生更好地掌握新知识；同时还可以促进学生的合作交流，对学习方式的转变也起到一定的促进作用。
人教版《化学与生活》(选修)教材主要设置了“学与问”和“思考与交流”栏目。“学与问”通常是针对所学的知识或涉及到的实验提出的一些思考。例如在本书的开篇第一章的第一节开始就给出了“学与问：如果有人问‘你今天吃糖了吗？’你将怎么回答？”。“思考与交流”栏目穿插出现在文中，出现在新内容之前的“思考与交流”提出问题，激发学生的学习兴趣。出现在学习新内容之后的“思考与交流”栏目往往是要求学生通过自己的思考和同学们的交流加深对所学知识的理解与掌握，总结新内容的本质和规律等。[3]
和人教版不同的是，鲁科版把思考交流栏目改成了“联想・质疑”和“交流・研讨”。“联想・质疑”主要在学生已有的经验或者熟悉的事实和现象的基础上设置有关的学习情景并提出问题、引发思考，使学生对将要学习的内容充满兴趣；而“交流・研讨”栏目给学生提供了充分发挥自己见解的空间，学生通过交流讨论对有关问题获得更加深刻的认识。 例如： 第4页“交流・研讨”就是让学生写出酸雨形成过程中所涉及反应的化学方程式等。
苏教版对于这个板块的设置的栏目相对较多，而且主要通过问题的设置来引导学生讨论交流。主要有“你知道吗”：引导同学回顾已有知识，在新旧知识之间架起“桥梁”，联系自己原有的经验，激发探究的欲望。“交流与讨论”：设置了一系列的问题情景，引导同学们展开讨论，为充分表现大家的聪明才智和丰富的想象力提供机会。“请你决策”：面临与日常生活和社会可持续发展相关的化学问题的不同看法时，请同学们分析权衡，做出合理的判断。“各抒己见”：结合教材内容设置有关的开放性问题，同学们可以在课堂上充分发表自己的看法，也可通过角色扮演、组织辩论等活动展开讨论。[4]
2 实验栏目
对于这个栏目，《化学与生活》(选修)教材都采取了简化、实用和探究的原则，即涉及到的实验是与日常生产、生活紧密联系的较为简单的实验，而且主要以探究实验为主，可以充分调动学生的积极性和充分培养学生的能力。这也是对于这门课程的一个很好的诠释。
人教版主要设置了“实验”“科学探究”和“实践活动”栏目。“实验”主要是依据课本内容开设的相应实验，基础性较强，目的是使学生直观的理解基础知识。例如教材第5页的葡萄糖的银镜实验。“实践活动”设置的多是探究性实验，目的在于帮助学生更好的理解、吸收和转化所学知识，构建自己的知识体系。如第8页的淀粉性质的探究。 “科学探究”侧重于自行设计实验，如第7页的建议学生自行设计关于淀粉水解的实验。事实上“实践活动”和“科学探究”这两个栏目没明显的区别，较类似。
鲁科版设置了“活动・探究”和“动手空间”。这两个栏目对学生的动手及动脑能力都要求较高，尤其是“动手空间”，引导同学们动手操作，体验化学实验的乐趣。这里的实验往往具有一定的探究性，而且有些还需要学生自主设计实验。如第51页“活动・探究”：请设计实验探究补铁保健食品中是否存在铁元素；如果有，其价态如何。
苏教版设置的实验栏目相对较多，有“活动与探究”“观察与思考”“调查研究”。“观察与思考”：展示实验、模型、图表中蕴涵深刻的化学道理，帮助同学们开启化学思维，这类实验以基础性实验为主。“活动与探究”：引领同学们积极投身实践活动，在‘做中学’的自主探究中享受发现的快乐，充分体现了探究性实验的价值。“调查研究”：通过查阅资料、参观和访谈，收集生活中经常发生的化学现象，揭示其化学本质，体验化学知识应用的重要性。
3 资料栏目
由于新课程标准下的教材知识容量比较大，所以各个版本的教材都将部分知识、资料、化学史等以资料栏目的形式呈现。
人教版设置的资料栏目比其他栏目相对较多，将近占了所有栏目的1/3。主要有“科学视野”、“资料卡片”、“科学史话”和“提示”。其中“资料卡片”是对课本的一些知识予以补充介绍，如《化学与生活》（选修）第4页“资料卡片”解释了糖类的定义。至于“科学视野”主要介绍一些与生活、生产联系紧密的一些化学知识，包括一些前沿科学知识，如第68页介绍了导电聚合物。“科学史话”则主要介绍一些科学发展的事实，例如第39页介绍了阿司匹林的发现，第40页介绍了青霉素的发现。在这本选修教材的资料栏目里还多了一个“提示”栏目，这是对课本知识的一个补充，因为作为选修课本，对知识的掌握可能只要求一定的广度，所以这个栏目的设置是从知识的深度上进行补充。例如第7页的“提示”介绍了淀粉的一些性质。
相比人教版，鲁科版的资料栏目设置得更多，总共有7个。包括：“资料在线”、“拓展视野”、“追根寻源”、“知识支持”、“方法导引”、“生活指南”和“化学与技术”。“资料在线”、“追根寻源”栏目类似于人教版中的“资料卡片”。“拓展视野”则类似于“科学视野”介绍一些较为前沿性的知识。“方法导引”、“生活指南”、“知识支持”与“化学与技术”主要提供与生活、生产问题密切相关的化学知识，如《化学与生活》（选修）第13页“知识支持”介绍了水的硬度。尤其是“生活指南”为同学们提供有实用价值的生活小窍门，引导大家用学过的化学知识认识并运用这些小窍门，例如第16页的“生活指南”告诉大家纯净水不宜长期喝。
苏教版设置的资料栏目也比较多，主要有以下几个。“信息提示”、“资料卡”：以简捷的语言介绍化学的核心概念、基本原理、物质性质和技能方法及与生产、生活紧密联系的化学知识等。“拓展视野”：提供更多、更生动的素材，使同学们在完成必要的学习任务之余开拓视野，进一步领略化学的奇妙和魅力。“检索咨询”：从化学与生活结合的角度对教材中的某些名词、术语加以评注或解释，便于同学们理解有关结论。“新闻链接”：引入发生在同学们生活中的某些真实事件，揭示其中的化学内涵，体现化学学科的价值，运用化学原理分析社会的热点问题。“生活向导”：结合化学原理解释一些生活现象，对选购、储存和使用生活中的某些化学品提出合理的建议。例如《化学与生活》（选修）教材的第32页的“生活向导”是请慎用染发剂。
4 习题栏目
3个版本的《化学与生活》（选修）教材对习题的设计相比必修教材来说，相对的较少，主要是以解决生产、生活问题为主，这与教材性质有关。先看人教版，其在每一章节后面都设置了相应的习题，对于本书中的“实践活动”栏目从某种意义上来说，也可以看出是习题。鲁科版对习题的设计就更为简单，整章后面没设计习题，仅在每个主题的结尾以“学以致用”的栏目形式出现，题目也相对较少。再看苏教版的做法，这里的习题量相对的大些。在每一单元的后面都设置了“练习与实践”栏目，帮助同学们巩固知识，应用知识解决某些实际问题；并且在每一专题之后设置有“本专题作业”栏目并包括一套联系题，此外教材中的“问题解决”、“调查研究”与“生活向导”也具有一定的习题性质。如第86页的“问题解决”请写出氧化铝、铝分别与氢氧化钠溶液反应的化学方程式。
5 知识归纳栏目
阅读这3版本的《化学与生活》（选修）教材可以发现鲁科版中未设置知识归纳栏目。人教版教材主要在每一章书的后面设置“归纳与整理”栏目，通过问题和列出有空白知识图表让学生完成，从而帮助学生对所学的知识进行梳理。苏教版设置了“归纳与整理”和“回顾与总结”两个栏目。“归纳与整理”对有关的化学现象和知识进行系统的整理，用表格、图示等方法归纳总结出一般的结论；“回顾与总结”提示同学们巩固知识，应用知识解决某些实际问题。
6 结论与思考
6.1 三套教材基本遵循新课标的要求
这三本普高新课标《化学与生活》(选修)教材，基本遵循新课程标准的要求，体现了新课标的思想。人教版教材与课标的符合度较高，学科性较强,生活性欠明显。鲁科版相对而言有部分内容超出课标要求,也有部分课标中的要求没有得到体现,但其较生活化,与社会生活联系较为紧密。在苏教版教材中,关于课标要求的内容都得到了体现,而且有部分内容超出课标要求,这本教材相对来说,也较生活化,可以体现该模块的特色，实现教与学从关注“学术性”到重视“社会性”的转变。
6.2 栏目应定位适量恰当
在比较中，我们发现三个版本的栏目设置都丰富多彩，尤其可看到苏教版的栏目设置较多。对教师来说设置的栏目课堂行为科学有效和可操作性强。但我们不妨进一步思考, 是不是栏目数量越多越好？其实并非如此,栏目过多, 有时难免让教师不知所措, 也容易让学生应接不暇。因为在比较中我们会发现很多栏目之功能极其相似，所以不妨精简相应的栏目，适量即可，争取做到用最简洁的方式表达最好的思想内容。
总体而言，三本《化学与生活》(选修)教材图文并茂，加大以图代文和利用图画、资料等创设学习情境的力度，语言生动活泼，简明扼要；版面设计新颖独特，美观实用；加强实验，改革实验内容和方法，主要以探究性实验为主，在掌握知识的同时，注重对学生动手能力和科学方法的培养；学习内容的趣味性和可读性强；并且密切联系社会生活实际，重视培养学生运用知识解决实际问题的能力，充分体现了化学与生活模块的特点。尽管3种版本的教材风格各异，但都从内容体系上进行了创新性的设计。[5]
参考文献：
[1]王磊主编.普通高中课程标准实验教科书・《化学与生活》（选修）[M].济南：山东科技出版社，2004.
[2]陈经佳.新课程高中化学三种教材栏目设置比较[J].化学教育，2005,（增刊）：65－66.
[3]宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书・《化学与生活》（选修）[M].北京：人民教育出版社，2004.
