时间：2023-01-29 20:40:57
而青年教师是学校的生力军和顶梁柱，“青年教师兴则学校兴；青年教师强则学校强。”青年教师的专业成长将直接影响着学校的可持续发展。教育分局职代会报告中也明确提出了“外国语学校应再造一批名师”的要求。因此，学校十分重视青年教师团队的培养工作，搭建成长平台，提升专业技能，积极创造条件，为青年教师的快速成长铺路搭桥，使青年教师如雨后春笋，茁壮成长，为学校的可持续发展做好人才保证。
总结这几年培养青年教师团队的工作，在促进教师专业化成长方面，我们认为主要围绕以下几方面开展了卓有成效的工作。
一、建设校园文化，营造青年教师成长的环境
古人云，授之以鱼，不如授之以渔。现在有专家认为，授之以渔不如授之以鱼场。这是启示学校需要创设一个有利于教师专业化成长所需要的环境，要用健康的一流的校园文化去影响教师。学校在发展过程中形成了“细节决定成败”的核心文化。校园文化建设的过程是教师提升认识，形成凝聚力，践行学校文化思想的过程，是凝炼教师的进取精神和高尚师德，使教师乐于成为一个开拓进取，与时俱进，正气正义，富有责任的外校人的过程。近五年来的30多名年轻教师，虽然毕业于不同的院校，但是到了我校，那种无形的核心文化让他们积极凝练自己，很快融入学校这个大家，在工作中兢兢业业，争先恐后，迅速站稳了讲台，成长为一个学生喜欢、家长认可、学校欣赏的青年教师，学校两年被评为吐哈油田教育分局“青蓝工程”优秀单位。
二、搭建成长平台，拓宽青年教师成长的途径
一流的校园文化固然会激励青年教师，但要青年教师能持续快速成长，释放青年教师特有的激情和才华，必须搭建青年教师的成长平台，多渠道，多途径地为青年教师提供用武之地。
作为外国语学校教师，由于承载着家长和社会的厚望，承载着上级领导所给予的期望,很容易导致教师产生较大的职业压力，容易产生职业倦怠思想。但是如果因之而不敢让青年教师承担各种岗位的工作，既是对学校的品牌化发展不负责任，更是对青年教师的成长不负责任。所以，学校放手为青年教师搭建成长平台，并积极引导青年教师乐观面对生活和工作，养成在各种重要岗位工作中寻找快乐，在快乐中去积极从事重要岗位的工作，不断提升职业幸福指数。只有这样，教师才能在搭建的平台中成长，在少先队辅导、班主任、部门干事、教研组长、备课组长等重要岗位的多途径工作中不断成长，悄然成长。
以本学期为例，大队辅导员由青年教师担任，在27个班主任中，青年教师就占13个，11个教研组长中，青年教师为3个，还有9名备课组长，各部门干事中，青年教师有5个。这些青年教师不愧是外国语学校发展的生力军，充满朝气，充满活力，他们尽力工作，努力工作，显示出他们思维敏捷，具有独创精神的特点，不断地用自己新鲜的思想和青春的激情为学校的发展带来新的欣喜。青年教师王，潜心于班主任工作，方法灵活，贴近学生的心灵，深受学生的喜爱。她在分局第十次班主任例会上的主题发言《“o型血&胆汁质”---我的班主任之路何去何从？》从“职业性格“超越“自然性格”、读万卷书，行万里路---学以致用、品人vs读书、做不成“淑女”做“书女”等四个方面介绍了做班主任的经验，引起了全体班主任老师的共鸣。
三、制定发展目标，明确青年教师成长的方向
目标对人的行为具有导向和激励作用。明确的、有价值的目标能诱发人的动机和行为的产生，并指引人的活动方向。学校认识到“只有教师会思考了，才能教出会思考的学生。只有教师会制定自己的发展目标了，才能引导学生制定自己的学习发展目标”。学校指导青年教师建立教师个人专业化成长学年发展规划，让每—位青年教师教师设计自己的发展蓝图，明确个人的发展目标，有阶段性个人发展计划。能结合工作实际，结合学生发展实际，提出适合自己特点的个人发展要求，选择符合自己的发展方向。
这个发展目标的具体内容包括个人专业成长现状分析和学年个人成长目标。个人专业成长现状分析，从优势与不足正反两个角度，可涉及课堂教学、学生管理、教学研究、教学设计、作业设计、理论学习等方面进行分析。学年个人成长目标。结合现状分析，可制定一个总目标。然后结合学校确定的青年教师成长具体方案中的要求，从自身素质、教育教学专著研读、课堂教学、案例分析、教学设计、作业设计、编制试卷、听课学习（确定自己主要听课学习的导师）教学研究博客、学困生转化、撰写教学反思、评课稿、教学叙事等方面确定具体目标，要求既要有数量，又要有质量。
学校要求在制定发展目标的基础上，更要落实行动，并建立青年教师专业成长档案盒。档案盒的建设使青年教师的成长的积淀更加丰厚，体现了青年教师的教学实践过程，有助于青年教师明确自己的发展方向，形成个性的教学风格和思想，为成长为名师打下坚实的基础。
其中青年教师张老师的档案盒中整理了学科教师课改实验计划、小结，培优补差计划、总结，教师个人教学工作计划、总结，语文考试试卷、期末单科成绩表、试卷质量分析、学年个人成长计划、教师个人业务工作总结，课改教案、学习体会、论文、教学反思、听课记录、学生作品等内容，资料翔实，装订规范，很好的显示了青年教师的成长轨迹。
随着外国语学校品牌化建设的不断深化，时代和教育形势的需求，对学校的发展提出了更高的要求和挑战。学校领导班子成员深刻体会到：“名师培育名生，名生铸造名校，名校成就名师”，因此，名师队伍的建设是学校“精细化管理，内涵式发展”的名校品牌化建设的保证。外国语学校现有一批享誉油田的各级各类名师，他们是学校品牌化发展的中流砥柱。但是，分析学校的师资结构，近五年进校的大学毕业生30多名，占到学校教师人数的三分之一强，全校教师平均年龄34岁。整个教师队伍既是一支年轻、有为、灵动、富有激情的团队，也是一支教学经验、案例积累还需加强，教育知识还需尽快转化为教育能力，整体教学研究能力还有待提高的教师队伍。
而青年教师是学校的生力军和顶梁柱，“青年教师兴则学校兴；青年教师强则学校强。”青年教师的专业成长将直接影响着学校的可持续发展。教育分局职代会报告中也明确提出了“外国语学校应再造一批名师”的要求。因此，学校十分重视青年教师团队的培养工作，搭建成长平台，提升专业技能，积极创造条件，为青年教师的快速成长铺路搭桥，使青年教师如雨后春笋，茁壮成长，为学校的可持续发展做好人才保证。
总结这几年培养青年教师团队的工作，在促进教师专业化成长方面，我们认为主要围绕以下几方面开展了卓有成效的工作。
一、建设校园文化，营造青年教师成长的环境
古人云，授之以鱼，不如授之以渔。现在有专家认为，授之以渔不如授之以鱼场。这是启示学校需要创设一个有利于教师专业化成长所需要的环境，要用健康的一流的校园文化去影响教师。学校在发展过程中形成了“细节决定成败”的核心文化。校园文化建设的过程是教师提升认识，形成凝聚力，践行学校文化思想的过程，是凝炼教师的进取精神和高尚师德，使教师乐于成为一个开拓进取，与时俱进，正气正义，富有责任的外校人的过程。近五年来的30多名年轻教师，虽然毕业于不同的院校，但是到了我校，那种无形的核心文化让他们积极凝练自己，很快融入学校这个大家，在工作中兢兢业业，争先恐后，迅速站稳了讲台，成长为一个学生喜欢、家长认可、学校欣赏的青年教师，学校两年被评为吐哈油田教育分局“青蓝工程”优秀单位。
二、搭建成长平台，拓宽青年教师成长的途径
一流的校园文化固然会激励青年教师，但要青年教师能持续快速成长，释放青年教师特有的激情和才华，必须搭建青年教师的成长平台，多渠道，多途径地为青年教师提供用武之地。
作为外国语学校教师，由于承载着家长和社会的厚望，承载着上级领导所给予的期望，很容易导致教师产生较大的职业压力，容易产生职业倦怠思想。但是如果因之而不敢让青年教师承担各种岗位的工作，既是对学校的品牌化发展不负责任，更是对青年教师的成长不负责任。所以，学校放手为青年教师搭建成长平台，并积极引导青年教师乐观面对生活和工作，养成在各种重要岗位工作中寻找快乐，在快乐中去积极从事重要岗位的工作，不断提升职业幸福指数。只有这样，教师才能在搭建的平台中成长，在少先队辅导、班主任、部门干事、教研组长、备课组长等重要岗位的多途径工作中不断成长，悄然成长。
以本学期为例，大队辅导员由青年教师担任，在27个班主任中，青年教师就占13个，11个教研组长中，青年教师为3个，还有9名备课组长，各部门干事中，青年教师有5个。这些青年教师不愧是外国语学校发展的生力军，充满朝气，充满活力，他们尽力工作，努力工作，显示出他们思维敏捷，具有独创精神的特点，不断地用自己新鲜的思想和青春的激情为学校的发展带来新的欣喜。青年教师王，潜心于班主任工作，方法灵活，贴近学生的心灵，深受学生的喜爱。她在分局第十次班主任例会上的主题发言《“o型血&胆汁质”——我的班主任之路何去何从？》从“职业性格“超越“自然性格”、读万卷书，行万里路——学以致用、品人vs读书、做不成“淑女”做“书女”等四个方面介绍了做班主任的经验，引起了全体班主任老师的共鸣。
三、制定发展目标，明确青年教师成长的方向
目标对人的行为具有导向和激励作用。明确的、有价值的目标能诱发人的动机和行为的产生，并指引人的活动方向。学校认识到“只有教师会思考了，才能教出会思考的学生。只有教师会制定自己的发展目标了，才能引导学生制定自己的学习发展目标”。学校指导青年教师建立教师个人专业化成长学年发展规划，让每—位青年教师教师设计自己的发展蓝图，明确个人的发展目标，有阶段性个人发展计划。能结合工作实际，结合学生发展实际，提出适合自己特点的个人发展要求，选择符合自己的发展方向。
这个发展目标的具体内容包括个人专业成长现状分析和学年个人成长目标。个人专业成长现状分析，从优势与不足正反两个角度，可涉及课堂教学、学生管理、教学研究、教学设计、作业设计、理论学习等方面进行分析。学年个人成长目标。结合现状分析，可制定一个总目标。然后结合学校确定的青年教师成长具体方案中的要求，从自身素质、教育教学专著研读、课堂教学、案例分析、教学设计、作业设计、编制试卷、听课学习（确定自己主要听课学习的导师）教学研究博客、学困生转化、撰写教学反思、评课稿、教学叙事等方面确定具体目标，要求既要有数量，又要有质量。
学校要求在制定发展目标的基础上，更要落实行动，并建立青年教师专业成长档案盒。档案盒的建设使青年教师的成长的积淀更加丰厚，体现了青年教师的教学实践过程，有助于青年教师明确自己的发展方向，形成个性的教学风格和思想，为成长为名师打下坚实的基础。
其中青年教师张老师的档案盒中整理了学科教师课改实验计划、小结，培优补差计划、总结，教师个人教学工作计划、总结，语文考试试卷、期末单科成绩表、试卷质量分析、学年个人成长计划、教师个人业务工作总结，课改教案、学习体会、论文、教学反思、听课记录、学生作品等内容，资料翔实，装订规范，很好的显示了青年教师的成长轨迹。
四、提升专业技能，加快青年教师成长的速度
而随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化水平也提出了更高的要求。新课程背景下的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因此，作为教师，尤其是青年教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，必须在实践中不断学习、研究和反思，必须对自己的知识、能力与经验进行整合，这是教育发展的时代需要，是教师自身发展的需要，也是学校生存和发展的需要。在教育分局教研室的指导下，学校很重视提升青年教师的专业技能。
（一）课题研究体现具体行动
学校特别注重校本教研，立足于解决实际问题，积极倡导“我的问题，我面对，我解决”的教研思路，要求注重过程，注重实实在在的成效，在研究课题中学校把申请的大课题具体细化为方便操作、解决实际问题的小课题，以切实突出课题研究的有效性，在行动中解决自己在教育教学中遇到的问题。近几个学期以来，学校专门召开小课题研究交流会，推进小课题的研究。目前学校现有中语会课题一项，自治区教研室课题两项，分局课题四项。学校加强指导培训，营造研究氛围，重视实施过程，重视研究实效。在这些课题研究中，青年教师勇于承担研究任务，30多位青年教师中绝大多数都有自己的研究任务，其中中小学语文组的孙、王、李、张等教师在自己的“录评课活动和论文交流活动”中，积极展示“积累与创新写作”课题的研究成果，勇于承担研究课，使课题研究和自己的专业成长紧密结合起来。青年教师王和尤，分别是本课题组的组长，两位老师怀着一颗谦虚的心，积极地开展工作，创造条件参加分局课题结题评审活动，提升了自己的研究水平。
（二）三类课程提倡勇于承担
随着“两基”迎“国检”工作深入进行，分局高瞻远瞩，站在时展需要的高度，站在为学生终身发展奠定基础的高度，积极主动的开设了“三类课程”。但是，大多数老师对“三类课程”的认识还停留在理念认识阶段，因此，为学校开设该课程带来了一定的难度。学校明确“三类课程”的开设，师资力量主要培养青年教师，依靠青年教师来实施教学。所以，广大青年教师纷纷担任劳技课、研学课、国学诵读课，一边教一边学，学课程特点，学教学理念，并积极实施。在分局组织的“三类课程”教学研培交流活动中，青年教师火和李分别承担了研学课《实验教学法》和劳技课《制作环保手提袋》两节研讨观摩课，以学生为主体，重视问题探究意识，赢得了与会专家和听课老师的好评，特别是劳技课《制作环保手提袋》更是得到自治区专家的高度评价。
（三）研讨交流突出有效教学
近三个学期以来，在教育分局教研室的指导下，学校想青年教师之所想，急青年教师之所急，成立导师团队，借助录像设备，为青年教师搭建成长的平台，举行“夯实各个环节，追求有效教学”的备课、授课、评课、论文交流“四位一体”系列活动。
备课，突出“智慧协同”。在整个备课过程中，导师引领，同伴讨论，青年教师归纳整理，通过全面读懂教材、全面掌握学情，突出重点、突破难点，使教学设计成为青年教师、导师、同伴的“智慧协同体”。
授课，突出“学生主体”。在授课中，突出学生的主体地位，强调使课堂真正成为“学堂”，老师只起引导、组织、反馈作用，使课堂教学成为学生在教师引领下走进教材、掌握知识、形成能力的“自主学习体”。
评课，突出“反思成长”。在评课中，导师主评，青年教师反思。既整体观照课堂教学状态，又对照录像微观分析各教学细节，做到充分肯定优点激发青年教师的发展潜能，善意提醒不足防止课堂教学无效。使评课过程成为反思过程、激发优点、再次改进的“成长助推体”。
论文，突出“总结提升”。在论文撰写中，学校特别引导青年教师，既要立足于这节课，从课堂教学中挖掘素材，更要用新课程的理念关照自己的课堂教学，用新课程的理念指导自己总结提升，使自己的论文写作不仅仅满足于这节课的分析，而应成为自己一段时间以来以这节课为例的“总结提升体”。
一系列的教师专业成长载体的夯实，促进了青年教师的专业成长。青年教师的课题研究能力和“三类课程”的教学能力有明显提升。授课、授课、评课、反思、论文写作能力都有了很大提高。
“名师培育名生，名生铸造名校，名校成就名师”，经过不懈的努力，外国语学校的青年教师专业化迅速成长，盘活了学校人才资源，学校教育教学质量年年创历史新高，办学水平突飞猛进。
青年教师培养个人总结1
1、强化师德和心理素质的发展。
教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感，以及教师的人生观、世界观和价值观的发展。这几个要素缺一不可。职业理想是教师从事教育专业所要追求的最高境界和所要达到的最高预期目标，是教师对自己从事教育事业的价值的最理想化的期待。因此职业理想对于教师的专业成长来说，就是教师事业航程的风帆，是抵制平庸化状态的催醒剂。如果缺少了职业理想就失去了专业成长的动力。
职业道德是师德的灵魂，是教师在教育工作中应该遵循的职业行为规范，现在的职业道德已经被变成明文规定的显性的、具体的规则了，可实际上，职业道德大多还是属于隐性的，是无法明文规定的，只能靠教师的自我约束和自我规范。教师的工作大多被通俗地说成是“良心活”，实际就是这个意思。师德是教师发展的关键因素。
职业情感是教师对待教育职业，对待自己的本职工作，对待教育对象—学生的主观情意，是一种职业情绪。当然，这里说的职业情绪不是我们平时所理解的那种临时波动的心理状态或情绪状态。我们是否热爱教育事业，是否热爱自己的本职工作，是否热爱自己的学生，是否自爱，这就是教师职业情感的真正涵义。
教育爱是教育的真谛，失去了爱的教育，是教育的最大悲哀，也是孩子的最大悲哀。教师也是社会工作者，承担着社会教育的责任，教育的目的是培养造福社会的人才，因此教师也应具有强烈的社会责任感，要立志为祖国为社会培养出合格的有用的人才。
陶行知说过，“捧着一颗心来，不带半根草去”，说的就是教师的社会责任感的事。许多像陶行知一样的'人之所以成为教育家，和他们强烈的社会责任感是分不开的。此外教师的人生观、世界观、价值观也是一个教师专业成长必不可少的要素，正确的人生观、世界观和价值观可以帮教师成为一个合格的教育人才，一个脱离了低级趣味的教育家。
教师的师德和心理素质不是与生俱来的，而是在后天的教育实践中逐渐形成的，一般都要经历一个由懵懂到彻悟，由肤浅到精深，由片面到全面的渐进的发展过程。当一个教师回首自己的职业生涯，感到无怨无悔无惑时，说明自己也就达到了教育家的境界了。
2、努力提高专业水平，积极参与新课程改革。
新课程改革乃是我国基础教育的大的历史潮流，谁也不可能逆水行舟。新课程改革要求高水平的教师，业务能力强，专业理论高，实践再实践。学生的老师”和“老师的学生”都将不复存在，老师不再仅仅是教，学生在被教的同时也在教，师生在平等交流、相互探讨的对话中共同成长。
每节课通过学生自学预习，将教材内容以问题的形式列出来，小问题自行解决，大问题、疑难问题通过课堂讨论、辩论、师生对话解决，这种开放式教学，能使学生意识到自己智慧的价值，找到了自己在课堂上的位置，从而产生自豪感，起到了“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”的效果。
新课程改革呼唤，教师必须关注如何最大限度地开发学生学习的潜能，真正发挥学生的主体作用，使学生通过互动学习、合作学习、探究学习，找到学习的乐趣，激发探究的激情，获得深刻的体验和感悟。
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系”，也就是说，新课程改革把教学过程定位为师生交往，共同发展的互动过程。在互动的课堂教学过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，学生也不再是被动的知识接受者，而是新课程的开发者、研究者和实践者。因此，教师在教学过程中，要积极创设能引导学生主动参与，乐于探究、合作学习的教学环境。
百年大计，教育为本；国运兴衰，系于教育。新课程改革正在日趋深化，其成败关系到民族的发展、国家的命运。新课程改革任重而道远，作为基层的教育工作者更要以积极的态度学习新课程理念和转变自己的教育观念，并投身到自己的教育教学改革与实践中，为民族的振兴作一份自己的贡献。既然选择附中，就终生为之奋斗。我想说的是：“待到山花烂漫时，我在丛中笑。
青年教师培养个人总结2
伴随着料峭的寒冬，伴随着新春的钟声，我们20XX———20XX年入职青年教师为期半年的培训学习也接近了尾声。回首这半年来的风雨历程，我想用三个关键词来形容，那就是"难忘""收获"与"感恩"。
下头我就逐一盘点半年来的经历与收获，与各位同仁共享。
难忘20XX年的七月，本打算好好过一个属于自我的简便的暑假，却听说让我们青年教师参加培训，并且要培训半年之久，还要自主研修，网上研讨交流，要交作业等，起初真感觉是在折腾我们青年教师。可是参加培训学习后，我的思想观念发生了巨大的变化。集中培训了三天，听了名师的讲座，如秦望教师的《共同生活》，侯建华教师的《如何让我们的课堂高效》，王长丽教师的《有效观评课》，王辉霞教师的《修炼教学幸福路》，李艳教师的《幸福的走在这条路上》等，每位教师的讲座对我来讲都是一次学习，无论是在师德师风方面，还是教育教学方面亦或是班级管理方应对我来说都是一次洗礼。
八月份，我们团体研修的是《课程纲要》和《新课程标准》，先是自主研修，然后定期在网上研讨交流，各抒己见。这个活动不仅仅使我明白了国家对课程的整体要求，还明白了《新课程标准》是我们教育教学活动的根本行动指南。在此期间，我把我们小语七班网上研讨活动做成了美篇，自我也有一种收获的窃喜。
九月份根据自我所教学科写一节教学设计，十月份进行教师"三字一画"基本功作业展示，每位教师的展示各有千秋，看到这么多的亮点，相信给我今后的教学工作会大有裨益。异常是十一月份是，同课异构、微型课展示，根据微课写案例分析。经过这些活动，我学习了别人的经验，发现自我的不足，从而促使我不断提高自我的教学水平，提升自我的教材驾驭本事。十二月份有关班主任工作的学习交流，经过自主研修，网上研讨交流，使做班主任的我对班主任工作有了更进一步的认识和提升。
岁月的指尖儿轻轻敲响了20xx年的门铃，我们大寨中心校举行了乡级青年教师粉笔字展示和微型课大赛，当然我也参与其中，并且参与了县级决赛。我感到了自我需要学习的还有很多很多，真正明白了"学然后知不足，教然后知困"的深刻内涵。这几天我们信息技术机考正开展得如火如荼，昨日参加机考后，我不由得为自我电脑信息技术不熟练感到遗憾。我深深地明白生活在这个信息技术爆炸的年代，不懂技术就会被时代淘汰。这次信息技术学习正好弥补了我的短板。尽管信息技术操作方面不是游刃有余，但在信息技术有关软件的认识和使用方面增长了不少知识和技能。
时光荏苒，半年的学习培训几度风雨、几度艰辛、几度忙碌，但我收获满满，很难忘也很充实。然后心中充满的净是感恩了————感恩教体局领导给我们搭建了学习和提升的平台，感恩张巧霞教师和赵桂花两位辅导教师的辛苦付出和正确引领，感恩各位组员的全力配合。
培训已接近尾声，那些我以往并肩奋斗过的各位同仁将留在我记忆深处。
青年教师培养个人总结3
随着教育改革的推进和发展，要求各级各类学校拥有一支高素质的师资队伍。作为二十一世纪的教师，既要有高尚的师德风范，又要有扎实过硬的教学基本功。只有这样，才能为社会培养出一批高素质的人才。为此，我县教育局联合各校推出了“名师培养工程”，要求选拔部分爱岗敬业，经验丰富，教育教学水平高的教师，积极带头，指导和培养青年教师。我作为一名二十多年教龄的老教师，义不容辞承担起这一任务。几年来，我一直指导政治组的高波和范林方两青年教师，为了圆满完成这一任务，我主要从两个方面作了大量工作。
1、利用同一教研组，又同一办公室的条件，言传身教，经常进行探讨和交流。
我联系自己几十年的教学实践，结合国家和社会的要求，对她俩重点进行师德师风的培养和教育。经常告诫她们，做人最重要的是人格，我们政治教师又担负着育人的重任，家长期望着我们，社会关注着我们，一言一行，一举一动，对学生都是一个表率，一个榜样。因此，我们要踏踏实做人，勤勤恳恳教书，给学生一个良师益友的形象，教学生学会做人，为他们将来的发展奠定坚实的基础。
2、利用一切机会，在教学业务上指导和帮助她们。
在备课方面，让她们明确两点，既备教材，又备学生。我经常询问有关教材和学生学习的情况，她俩也一有时间就向我请教和探讨。我们相互之间也形成了习惯，共同切磋，共同备课。
在讲课方面，我把重点放在帮她们找问题，寻毛病上。每周听每人一节课，并检查作业批改，了解学生反馈的情况，通过一段时间的听课，我发现她俩存在着一些共性问题，如讲得多，练得少，师生互动做得较差，缺乏对学生学习方法的指导，学生的积极性不够高，兴趣不够浓，因而学习效率较低。
找到问题后，我就帮她们分析原因，寻找办法。要求上新课之前先听我的一节课，然后在自己的讲课中去探索，去归纳。
辛苦不负有心人，经过两年多的学习和锻炼，她俩在教学中都能独挡一面，成为我校政治学科的骨干教师。在此，我更希望我们的中年教师都积极行动起来，做好青年教师的指导和培养工作，为他们的`成功提供更好的条件，创造更多的机会。
青年教师培养个人总结4
到这个学期结束，我已经工作满三年，三年一节点，回首这一学期，正在经历一种漫长的等待，期望着有朝一日教育思想火花的迸发，每天和天真烂漫的小朋友打交道，真是很快乐，但同时发现自己肩上的责任也是很重的，在不断的学习和思考中我也有了自己的收获和感悟：
1、基本功、青年教师成长的基石
努力练就新教师基本功，包括课程开发与实施、信息技术的应用、教学科研与反思、教学评价与创新等，结合体育学科自身特点，从基本功入手，不断炼化自己。
2、磨课、青年教师成长的捷径
磨课是基于问题解决的课例研究，教师用集体协作的方式通过对一节课进行多轮的打磨，从而达到教师实践新课程理念、促进教师专业发展的一种集学习、实践、研究、合作为一体的校本教研活动，本学期我既作为新教师，同时也是“青蓝工程”刘超老师的师傅，尤其是公开课教学的开展，对自己的常态教学和展示教学有了更新的认识，磨课的过程正是青年教师教学生命成长的过程，个中的辛酸和喜悦值得我勇敢尝试，细细品味。
3、听课、青年教师成长的翅膀
听课能受到别的教师高超的教学艺术的熏陶，理论上会大大促进年轻教师的成长。借助“名师工作室”、“共同体”以及“办公室”三大平台，老教师的这份“宝贵财富”是多年点滴积累而成的，多听老教师的课，则是我学习的途径。
4、教学反思、青年教师成长的阶梯
每次“名师工作室”、“共同体”以及校内体育公开课后，我都会坚持写教学反思，在反思中成长，不断提高自己的教学智慧和教学技艺，才能更好的成长为一名优秀的教师。
一年的教学，看到了成功的喜悦，也体会到自身的不足，然而“坚持就是美丽”，这一年获得了“市教坛新秀”荣誉称号，多篇论文在“体育教学”、“课程与教学”等省级刊物上发表，课余训练扎实进行，开展了一节市级公开课以及多节校级公开课，渐渐的找到了课堂教学的入口，相信只要坚持，就一定会成为教育领域的一名出色的“舵手”。
青年教师培养个人总结5
青年教师充满青春活力，知识水平高，接受新信息的能力强，但教学经验不足。针对青年教师的这一特点，本人就指导青年教师主要做了以下几个方面的工作：
一、端正青年教师的职业认识。
刚参加工作的老师，对教师职业的认识往往失之偏颇。
有的好高骛远，他们干劲大，热情高，认为教师是太阳底下最光辉的职业，是人类灵魂的工程师，然而却对教学实践中的实际困难估计不足；一旦碰到困难，有的自暴自弃，认为教师职业太辛苦，太琐碎，太枯燥，适应不了理想与现实的巨大反差，把自己的前途描绘得一片暗淡。
针对这种情况，我常常同他们促膝谈心，用自己在工作中的感受，在教学中的实践来帮助他们正确认识教师职业。让他们认识到在诸多灿烂夺目的桂冠下，教师默默无闻地从事着实实在在的工作，它琐碎，需要不厌其烦；它艰辛，需要不遗余力；它平淡，需要耐得住寂寞；它清苦，需要挡得住诱惑。更使他们认识到教师职业在崇高的背后是艰辛，在艰辛的背后也有无穷的乐趣。
二、提高青年教师的教学水平。
针对语文学科这一学科的特点，我采取了“师徒结对”方式对青年教师加强培养，以集体备课的方式帮助青年教师尽快提高，通过互相听课的途径加强青年教师课堂教学过程，使他们不断进步和提高。
1、师徒结对：
按学科组计划，我先后负责过对青年教师路秀英、李艳华、李锦秀等的指导。由于我教学经验较丰富，通过我的指导来提高他们的教学能力和思想素质，让他们随时随地听课评课。经过不懈的努力，她们的教学水平有了显著的提高。
2、集体备课：
以本人为备课组长组织语文组教师每周进行一次集体备课，大家畅所欲言，找距离，说差距，发扬优点，克服缺点，虚心地接受批评。使青年教师与老教师共同提高、共同进步。同时还随时随地进行口头讨论，使青年教师胸有成竹地走入课堂。
3、互相听课，组织全组人员进行听课。
学期一开始首先听语文组每位教师的课，做到全组人员心中有数，有的放矢；听课后，要求他们发表意见，取长补短，共同提高。组织全组教师听学校安排的其他学科的示范课，以提高整个语文组教师的授课水平。
三、转变青年教师的学习观念。
面对日新月异、飞速发展的二十一世纪，无论是新教师，还是老教师都不能墨守陈规，固步自封。面对机遇和挑战，教师必须树立起终身学习的思想。新一轮课程改革更需要教师对自己所从事的教师职业的专业性有新的认识，看到自己作为教师的优势和不足，自觉投身于终身学习，不断提高自己的专业发展水平。因此，我不断的努力学习，同时也提醒青年教师多读书，多研究生活，要求他们不断总结、思考教学，探索出适合自己的教学方法。
一、青年教师培养的执行情况
二、青年教师培养效果
近几年来，几位青年教师在各自指导教师的培养下，通过个人的学习和努力，都有了较大的进步，在工作中也都取得了较大的成绩。主要表现在以下几个方面：
1．政治思想及职业道德修养方面
近年来，几位青年教师能够认真学习党的路线方针政策，学习邓小平理论和“三个代表”的重要思想，积极参加我部组织的政治学习和业务活动；能够做到爱岗敬业、为人师表。在个人工作和事业上，有追求、有理想，积极进取，脚踏实地，能够按时完成上级交给的各项任务。
2．基本理论及专业知识方面
近年来，几位青年教师在学习基本理论及专业知识方面，一直能够严格要求自己，始终没有放松。例如：黄素霞老师一直自修了多门课程，现在能独立主讲两门核心课程，并在导师的带领下指导学生毕业设计。在去年已考取了燕山大学的在职研究生。李河宗老师前两年在导师的带领下指导学生毕业设计，从去年开始已完全能够独立指导学生，他本人已独立开设了多门核心课程，且教学效果良好。今年，他又以优良的成绩考取了上海交通大学的博士研究生，获得了进一步深造的机会。马玥珺老师自己也能独立承担一门核心课程的教学，并在导师的带领下参与指导学生毕业设计，还于今年考取了河北工业大学的研究生。陈亦仁老师也能独立开设多门核心课程和指导学生毕业设计，目前正在积极复习，准备来年考研。
此外，几位青年教师还于2002年参加了学校举办的“现代教育技术一级考核”培训，李河宗、陈亦仁两位老师于2003年参加在清华大学举办的“Pro/E师资培训班”，均取得了较好的学习成绩。
3．工作业绩方面
所有这一切，都说明了我部的青年教师培养取得了明显成效，标志着几位年轻教师已经成长起来，正在成为我校教学和科研方面的骨干力量。当然，这也与学校的人才政策、各级领导部门的大力支持是分不开的。今后，我们将一如既往，不骄不躁，继续加倍努力，为新大学的建设与发展作出新的贡献。
【关键词】教师队伍建设；青年教师培养；学校可持续发展To school youth teacher troops construction of investigate and thinking
Li Gang
【Abstract】To the development of the youth teacher work decision school development of future.About three in the last years, my school for promote youth teacher profession growth, push school can keep on develop, aggressive investigate and innovation youth teacher of development mechanism, implement promote youth teacher profession development of valid measure, with all strength is my school establishment high quality independence school Hang in the senior high school solid foundation.
【Key words】Teacher troops construction;Youth teacher development;The school can keep on a development教师队伍建设是学校内涵发展的重中之重，青年教师的培养更是教师队伍建设的重要组成部分。对青年教师的培养工作决定着学校发展的未来，是影响学校可持续发展的关键因素之一。近三年来，我校为促进青年教师专业成长、推动学校可持续发展，从大力提升办学水平的高度出发，积极探索和创新青年教师的培养机制，实施促进青年教师专业发展的有效措施，全力为我校创办高品质独立高中学校夯实着基础。工作中，我们不断思考，也在探索中不断总结着经验，修正着不足。
1. 全面分析、正确认识学校教师队伍状况，明确青年教师培养工作思路我校历来十分重视教师队伍建设，尤其关注对青年教师的培养。自2007年我校由企业移交到地方以来，学校教师队伍结构发生了很大变化，已明显年轻化，表现出了以下特点：
一是年轻教师已成为承担我校教育教学工作的坚实力量。当前，我校全体教职员工平均年龄34岁，专任教师平均年龄33岁。教师中35岁以下的青年教师占教师总人数的68﹪，40岁以下的青年教师已占到教师总人数的76﹪，中级职称以下的青年教师占教师总人数的48%。很多青年教师既要承担教学工作，又要担任班主任工作或其他行政工作。如何让他们尽快克服教育教学经验不足的困难，力争成为优秀的教师，确保学校的可持续发展，是摆在我们面前的重大课题。
二是青年教师专业化发展不平衡。我校教师中本科及以上学历人员占教师总数的92.3％，青年教师全部达到本科学历，但他们的专业发展水平还不能完全满足学校独立高中发展的需要。主要体现在青年教师教育教学能力发展还不平衡。我校青年教师整体政治和业务素质很高，他们爱岗敬业，工作有热情，肯付出，与学生相处融洽。许多人工作业绩突出，已成为了学校骨干。然而在整体优势十分突出的情况下，也存在着一些青年教师教育教学能力还不强，教育艺术欠缺，教学技能不高，课程执行力不够；一些青年教师工作认真踏实，但学习缺乏系统性、持续性，工作中反思和经验总结还不够；一些青年教师工作状态不够稳定，工作中情绪波动较大等现象。这与学生、家长对优质教育的需求及期望还有一定的差距，也不能很好地适应学校向高品位独立高中发展的需要。
三是青年骨干教师数量不足。主要表现在：还没有青年教师在学科领域中成为市内外有影响力的学科带头人，青年教师中尚未形成强有力的教育教学骨干团队。
四是青年教师管理机制有待完善。主要反映在学校为优秀青年教师提供的发展平台不多，激励机制创新不足，致使青年教师的自我价值实现不足。
【中图分类号】 G526.3 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016）16―0022―01
教育质量是学校的生命线，教师队伍建设对一个学校、乃至一个区域教育质量的提升起决定性作用，骨干教师的引领和带动有其不可估量的重要作用。本文对学校和县级教育行政部门应该采取那些措施作如下思考和探索。
一、校级层面如何做
1. 以学习为切入口，强化青年优秀教师知识素养。学校要为培养对象订阅购置课改专刊和教育专著，明确学习计划、任务要求和考核标准，加强青年优秀教师教育理论和业务知识学习。教师个人也要加强自修，要有实际的自修内容，有定期的自修笔记。积极参加各类专家讲座、学习，多角度吸收营养，促进青年优秀教师知识结构完善和持续学习能力的提高。要求青年优秀教师撰写读书心得，精读教育专著，撰写教育故事、教学案例、教育论文等。
2. 以课堂为主阵地，提高青年优秀教师教学技能。学校（学区）要以打造优质高效课堂为重点，以提高教学质量为目标，扎实规范细化教学过程管理。在年级组内、学科组内开展示范课或观摩课，对备、讲、批、辅、考等环节提出明确标准和要求。课后集体研讨、评课议课，在发现问题、解决问题，发现闪光点、培育提升上下真功夫“诊断”，下实手“开方”，促使青年优秀教师课堂教学沿着“合格课-优质课-高效课”这一目标循序渐进、成长提升，形成自身教学风格。
3. 以培训为途径，提升青年优秀教师专业水平。学校（学区）要以校本培训为基础，以提高教师专业素养为目标，以培养骨干名师为重点，按照“研培结合，以研促培”的工作思路，通过举办讲座，上研究课、观摩课，开展竞赛活动、“同伴互助”等方式开展校本培训。列支骨干教师培训资金，支持培养对象外出参加高级研修，聘请专家学者来校举办讲座，争取承担市级以上教研课题，让青年优秀教师结合实践参与更高层次的教育科研工作，不断提高专业素养，课堂教学实践能力、科研能力和育人水平，促使其尽快成长为县级骨干名师。
4. 以名师为引领，构建骨干教师人才梯队。学校（学区）要依托中心教研组、“名师工作室”和年级组，在学校（学区）内坚持“一帮一”、“一帮二”的“结对子”帮扶活动，充分发挥学术造诣高、经验丰富的名优教师对青年优秀教师“传、帮、带”作用，实施“导师带徒”机制。骨干名师要带领培养对象参与到自己的课题研究过程，为青年优秀教师创造实践的机会，“师徒”结队搞教学研究，指导青年优秀教师顺利通过“教学关”、“ 育人关”和“科研关”。积极引导青年优秀教师从“教书匠”向“教育家”的方向转变。其次，学校要根据实际，给培养对象压担子、给位子，择优培养锻炼，让培养对象充分感受到成长的体验和赏识的愉悦，同时提出更高的工作要求，并采取有效措施，进一步激励青年优秀教师不断完善自己、丰富自己、提高自己。逐步构建骨干教师梯队，促进教师专业水平可持续发展。
二、县级层面如何做
1. 搭建平台，为青年优秀教师提供“出彩”机会。县教研室牵头，学校（学区）中心教研组和“名师工作室”积极配合，自下而上，每学年分别组织校级、片区、县级范围的骨干教师示范课、青年教师优质课、校本课程展示课、实践课程创新课等课堂教学比赛；组织教育论文、教学案例、教育随笔评比；组织说课、现代媒体运用、教玩具制作及音体美专业技能等教学技能比赛；举办青年教师论坛、班主任论坛、教师读书沙龙等活动。通过各种“比武”竞赛，为更多的青年优秀教师提供学习的机会、展示才华的舞台和获得成功的平台，促使广大青年优秀教师在实践中得到锻炼，在锻炼中得到提高，脱颖而出。
2. 强化交流，促进县域骨干师资均衡发展。每学年，县教育局要抽调不同学科、不同学段的骨干名师重点对师资力量薄弱、教育质量后进的学校开展“送教下乡、传经送宝”活动。通过“名师”下基层、进课堂、作报告，发挥示范、导向和辐射作用，达到县域名师资源共享。特别是城区学校和条件相对较好的学校，要将晋升中、高级职称的教师，选派到条件艰苦的边远学校支教1-2年，培养指导薄弱乡校青年优秀教师专业成长，进一步促进县域师资水平均衡发展。
关键词：高职院校；职业道德；研究思路
一、研究意义和价值
职业教育在我国不断地发展，不断地进行新的教育改革尝试，以探索更加合理的教育教学模式。沿用传统高等教育以老带新观念在职业教育工作中仍然适用，以老带新是抓住学校的根本。高职教育的人才培养教学的终极培养目标为强化职业素养、提高人才就业能力，即要求学生掌握专业技能和知识，同时也具备良好的职业道德、情感能力。这就要求高职教师不仅传授课堂上的知识，还要让学生掌握实践操作技能，及道德素养，这就要求高职教师的综合授课能力要高，且自身所掌握的知识面要宽。青年教师从学校毕业走上工作岗位，既缺乏教学经验又缺乏实践技能、基本社会阅历及人际交往能力。怎样综合提高年轻高职教师的综合教学能力，以老带新的传承是最直接、最有效的方式。
以老带新的教研模式，不仅将老教师的专业知识和实践操作技能传递下去，同时也将为人师表的职业道德传递下去，使年轻教师避免了长期的教育实践探索，尽快获得了更多的专业知识和专业技能、教学中的教法教态和应急处理能力，从而获得了更多教学经验，从而提高职业教育授课综合能力，完善职业教育的教学改革。2010―2015年间，我院制订完善的“以老带新”的传帮带机制，包括实质性实施的详细内容和成文制订、传帮带的对象和时间、达到的目标等，使高职教育改革内容体系更全面、更系统，强化了职业教育的特殊地位，对整体提高我国高职教育发展水平起到良好作用。这样才能使高职教育的青年教师充分发挥接班人的作用，并在教育行业中得心应手地扮演重要角色。
二、研究目标和研究内容
1.研究目标
通过深入实践探索，直接提高青年教师职业授课能力，掌握教学必备的专业技能、知识技能和授课能力，提高青年教师的职业素养和职业操守道德，使青年教师短期内成为一名合格的职业教育工作者，充分发挥青年教师的工作激情和创造力，成为学院职业教育深入发展的骨干力量。与此同时，指导教师与青年教师相互学习，更新思想理念，达到互利互补的目的。具体培养目标如下：
（1）制定出动态的“以老带新”机制，并在今后的职业教育中不断完善。
（2）尽快培养青年教师成为一名合格的职业教育工作者。包括知识、专业操作技能、职业操守等方面完全达到职业教育的要求。
（3）青年教师除具有独立教学能力外，应注重自身业务素质的提高。主要包括论文撰写、从事科研和社会服务能力、教材编著等。
2.研究内容
（1）“以老带新”方案的制订，制订“以老带新协议书”，包括帮带对象；帮带时间期限；培养的专业知识、教学课程、实践技能；教育教学手段；职业道德；论文撰写与科研能力。
（2）日常工作中如何实施执行“以老带新”的制度
①双方签定帮带协议书，通过上级领导的印证，即可进入帮带活动。
②双方明确责任和义务以及培养目标。
③通过教研活动时间补充巩固专业知识、在实践中带领年轻教师从事专业技术操作。
④进行帮带授课前应从教案撰写、课程设计、讲课步骤与环节、讲授中的注意事项、如何以学生为主体、内容深浅度和传授方式、如何对高职学生进行职业素养的培养等方面着手。
⑤定期进行听课和意见反馈。
⑥指导青年教师进行科研项目的立项、撰写高质量论文、进行教材著作拟定，鼓励青年教师参加专业研讨会议。
⑦关爱青年教师的日常生活，以正能量潜移默化地影响青年教师思想、规范其行为。
3.“以老带新”结果的检验和评定
通过一定时期的“以老带新”活动，进行定期总结和评定：通过学生的知识技能掌握、学生对青年教师的反馈、青年教师取得的业务成绩、完成工作情况进行综合评定，指出不足，鼓励肯定成绩，成为一名合格的职业教育工作者。
三、研究方案实施结果
1.研究思路和技术路线
制定“以老带新协议书”经过学科领导印证，确定传帮带对象双方签定协议、明确责任义务通过对青年教师主要存在问题进行分析汇总。确定“以老带新”项目实施的内容和实施方法。进一步讨论，确定培养青年教师的内容、实施细则、测评方式等，按预定研讨方案进行科研项目实践试验，在实践中不断地完善和修正各项方案。进行以老带新具体内容实施和定期总结检验和评定青年教师培养结果进一步完善青年教师人才培养机制。
2.方案实施及结果
2010―2015年间，辽宁职业学院教师进行教师结对子帮带活动，下发文件，共结专业的教师以老带新42对，42名青年教师被确定为被帮带对象，按照文件要求严格执行，取得一定的成果，具体汇总如下。
（1）被帮带教师专业水平明显提升，完全可以独立撰写教案设计教学过程和授课，23人成为专业骨干教师，其中36人具备双师资格。
（2）被帮带教师中25人具有一定的本专业行业企业兼职经历，能够解决生产中的实际问题，具有丰富的专业理论和实践技能。
（3）5年中，被帮带青年教师共公开116篇，发表中文核心期刊论文18篇，主持完成省级以上科学技术研究和教育教学科研项目13项，主持完成发明专利1项，参与科研项目85项。累积主编规划教材6部，副主编规划教材10部，参编规划教材24部。15人获省级以上教学综合奖项。
（4）部分被帮带教师能够完成对他人的培训，累积参加研讨会63次，参与校外职业教育和专业技术方面的培训累积76次。
（5）初步按照上述评定内容进行加权赋分，所帮带教师全部成为合格教师，其中25人为评定优秀。在项目实施过程中，老教师也得到了提高，转变了教育理念，激发了活力。
在职业教育工作者热衷于对学生的教学改革背景下，提出“以老带新”模式对青年教师的培养有着重大意义，以老带新模式是学校教育发展不可缺少的一个重要环节，是学校教育发展的关键，是青年体育教师成长的有效途径。拓展以老带新内涵，增加了实践操作技能和职业道德的培养，强化了职业教育改革新内涵。
将具有丰富专业技能和教学经验的老教师这一宝贵财富传承下去。提高青年教师职业授课能力和职业素养，掌握教学必备的专业技能、知识技能和授课能力。提高青年教师的职业素养和职业操守道德，使青年教师短期内成为一名合格的职业教育工作者，达到提高职业教育质量的目的。
参考文献：
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[2]吕吉存，于俊福，王红.以老带新”是青年体育教师成长的有效途径[J].体育师友，2010（06）.
[3]袁航，曾祁.高职院校新任教师以老带新培养机制研究[J].科技创新导报，2009（23）.
【关键词】高职院校 青年教师 专业能力 培养模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06C-0085-02
高职院校青年教师作为学校师资队伍中的生力军，担负着教育学生，成为未来专业学术带头人的重任，其专业能力的发展和提高决定着高等职业技术学校未来的教学质量。然而，目前我国高职院校青年教师专业能力的培养情况堪忧，主要存在的问题有：第一，部分高职院校由于对“双师型”教师的界定标准不够科学和准确，对青年教师的专业能力培养缺乏明确的目标，导致培养效果差强人意。第二，高职院校部分青年教师毕业于师范类院校，入职前普遍缺乏有效的企业工作经验，因而入职后专业能力发展的后劲不足，而另一部分青年教师虽然来自企业生产一线，具备一定的专业实践经验，却因缺乏系统的教育教学理论知识，入职后教学能力亟须提高，这两方面的矛盾都困扰着学校对青年教师专业能力的培养。第三，部分高职院校没有形成一套科学而成熟的青年教师专业能力培养模式，导致学校对青年教师专业能力的培养效果不佳，青年教师入职后专业能力提升和发展受到限制。综而观之，高职院校没有形成一套科学合理的青年教师专业能力培养模式是问题的关键，它导致培养效果的低下，严重影响了青年教师专业能力的发展。因此，探索建立一套科学有效的青年教师专业能力培养模式已成为当前教育者关注的问题。
一、高职院校青年教师专业能力内涵
对高职院校青年教师专业能力培养模式进行探索，首先要明晰青年教师专业能力的内涵。高职院校青年教师培养总目标是：把青年教师培养成为爱护学生，热忱职业教育事业，具备良好教师职业道德和教育教学能力，拥有过硬专业理论知识和实践操作能力，具有一定学术研究能力的“双师型”教师。其中“拥有过硬的专业理论知识和实践操作能力，具有一定学术研究能力的‘双师型’教师”，可以作为青年教师专业能力培养的标准。
此外，高职院校的办学定位是工学结合实施职业教育，培养高素质的实用型技能人才。其人才培养目标具有鲜明的职业定向性，教学内容更注重专业实践操作能力的训练。这要求高职院校的教师不但具备教育教学能力和专业知识，还应具备较丰富的专业实践经验和技术操作能力。因此，高职院校青年教师专业能力应包括专业知识能力和专业实践技能两方面。专业知识能力指的是青年教师掌握和运用自身所学专业的理论和操作知识的能力；专业实践技能指的是专业实践经验和专业技术操作能力。高职院校对青年教师专业能力的培养，就应是对青年教师专业知识能力和专业实践技能的培养。
二、高职院校青年教师专业能力培养模式探讨
明确了高职院校青年教师专业能力的内涵，就可进一步探讨专业能力培养模式的建立。要建立培养模式，首先要明确培养目标，在培养目标的指导下确立模式的组成结构。
（一）高职院校青年教师专业能力培养目标
根据高职院校青年教师培养总体目标中“拥有过硬的专业理论知识和实践操作能力”的目标要求，结合青年教师专业能力的内涵，可以确定，高职院校青年教师专业能力培养目标是：培养青年教师具备较强的掌握和运用专业知识的能力，不断丰富和积累专业实践经验，拥有过硬的专业技术操作能力，成为知识丰富，技能过硬的“双师型”教师。
（二）青年教师专业能力培养模式的组成结构
高职院校青年教师专业能力包括专业知识能力和专业实践技能两方面，青年教师专业能力培养模式的主要内容就应包含这两方面。针对目前部分高职院校青年教师专业能力培养过程中出现的“职前教育简单，职后教育乏力”的问题，培养模式可分为以下两大块：
1.入职教育。入职教育顾名思义指的是青年教师入职前接受的教师岗位教育，也可称为岗前培训。以往高职院校对青年教师的入职教育大多非常简单，仅仅对教师的职业道德、教学应急处理以及学校教学等内容进行简单培训，这对于非师范类毕业的青年教师系统学习教育教学知识而言，是十分有限的。此外，高职院校的入职教育普遍没有企业岗位实践环节，这对于师范类毕业的青年教师积累专业实践经验而言，也是不利的。因此，青年教师专业能力培养模式中的入职教育模块必须针对这些弊端，设计适合高职院校实际的岗前教育。合理的入职教育内容应分为职业教育教学知识培训和为期3-6个月的校企合作企业的岗位实践两部分。入职教育的实施原则是重视入职教育，有针对性地实施教育教学知识培训和企业岗位实践，实现传授教育教学规律和理论知识，积累基本专业实践经验。入职教育的最终目标是遵循职业教育规律，真正培养青年教师具备一定的教育教学能力，使其较快适应职业教育环境，进入职业教育角色，顺利获得职业教育教学能力。
2.职后教育。职后教育指的是青年教师正式进入教师岗位后继续接受的教育，它是青年教师专业能力发展的重要阶段，决定着青年教师专业能力发展的质量和成效。一套科学而合理的职后教育应包括一对一的导师指导培养、阶段性教学能力提升培训和企业实习挂职三部分，这三部分是相互独立又彼此辅助的关系。
一是一对一导师指导培养模块。一对一导师指导培养模块是指由一名专业中获得高级职称的教师专门指导一名青年教师的培养形式。这种培养形式对于高职院校青年教育提高教育教学质量，积累教学经验，提升专业知识能力是发挥基础性作用的。高职院校大部分青年教师都普遍缺乏教育教学经验，通过一对一的导师指导培养，能极大促进青年教师掌握教育教学技术，提升教学质量，为下一阶段的学历职称提升和成为专业教学骨干打下坚实基础。
二是阶段性教学能力提升培训。阶段性教学能力提升培训是对导师指导培养的阶段性检验，它具体指青年教师入职后每学期或每学年进行的校级层面的教学能力提升培训。这种培训可以是集中学习培训、教育教学技能比赛、教学管理经验交流研讨等形式，内容可涵盖教育教学新理论、教育心理学知识培训、教学新技术运用、专业教学新动向研究等。高职院校必须确保每学期或学年都要进行阶段性教学能力提升培训，只有这样，才能检验每阶段导师指导培养模块的效果，确保青年教师的教学能力得到持续而有效的提升。
三是企业实习挂职。企业实习挂职指的是高职院校定期指派青年教师到相关合作企业进行为期一年或半年的专业岗位实习挂职，目的是丰富青年教师的专业实践经验，促使青年教师在此基础上掌握最新的专业技术，锻炼过硬的技术操作能力。青年教师一旦走上教师岗位，面对自身学历、职称层次的提高，专业教学任务和教学管理任务三方面的压力，对自身专业实践经验的积累和专业新技术的掌握操作会越来越乏力，针对这种情况，高职院校必须通过有效的企业实习挂职环节，帮助青年教师突破专业能力发展瓶颈，鼓励青年教师往更高的专业技术层次发展。
（三）高职院校青年教师专业能力培养模式的实施要求
1.改革和创新师资培训制度，鼓励青年教师往更高专业技术层次发展。构建更科学的青年教师专业能力培训模式，必然要对原有的师资培训模式进行改革和创新，尤其是原来的入职教育环节和职后教育环节，都需要进行科学合理的改革，在入职教育中针对师范类青年教师，增加企业岗位实践环节，灵活入职教育的时间，提高入职教育的成效。对于原有的教师继续教育环节，保留导师指导培养环节，增加阶段性教学能力提升培训和企业实习挂职，并制定相应的培训制度和企业岗位实践实习制度，确保职后教育依规有序实施。
2.创新校企合作形式，共同培养“双师型”教师。高职院校的一大办学特色就是校企合作实施职业教育，既然校企合作共同培养高素质的实用型技能人才，当然也可以校企合作共同培养“双师型”教师。要实现这一目标，高职院校要创新校企合作形式，在校企合作办学教育的基础上，开创校企双方管理人才的相互交流学习这种形式，双方定期指派职称相当的管理人员到对方处实习挂职。校方可指派青年教师到企业挂职学习，积累专业实践经验，学习专业岗位新技术，企业相应地委派管理人员到学校，传授新的专业知识技能，指导职业教育教学，提高校企合作人才培养的质量。这种双方人员相互实习挂职的形式，能使校企双方达到双赢。
3.完善“双师型”教师认证制度，营造青年教师成长成才良好氛围。当前许多高职院校青年教师专业能力的培养收效不大，一个关键问题是各高职院校对“双师型”教师的认证制度不够完善，例如对“双师型”教师认定标准模糊、对“双师型”教师的待遇没有相应的制度保障等，这些都严重打击了青年教师向“双师型”教师发展的积极性。因此，高职院校必须完善本校的“双师型”教师认证制度，依据国家教育部高教司提出的“双师素质”教师的标准，结合学校自身实际，确定本校“双师型”教师认定标准，并改革学校工资待遇制度，对“双师型”教师待遇做出相应的规定，并从福利待遇上加大对“双师型”教师的倾斜和鼓励，为青年教师向“双师型”教师发展提供相应的制度保障，努力营造青年教师成长成才的良好氛围。
总之，青年教师作为高职院校师资队伍中的生力军，肩负着成为学校专业教学骨干和学术带头人的重任。促进青年教师成长成才，确保其专业能力在高职教育工作中得到发展和提升，是每个高职院校义不容辞的责任。建立一套科学合理的青年教师专业能力培养模式，发挥其发展和提升青年教师专业能力的作用，就能从根本上促进高职院校教学质量的提高，为我国高等职业技术教育的进一步发展壮大奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]孙蓓雄.“双师型”背景下的高职院校青年教师培养机制研究[J].黑龙江高教研究，2012（2）
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关键词：基础医学课程;高校青年教师;教学能力培养;改革与实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0257-02
在青年教师大量被充实到高校教学岗位的大背景下，对其进行科学、高效的培养，增强其教学能力一直是提高高等教育质量的当务之急[1]。为了能准确地找到影响青年教师教学能力提升的影响因素，我们于2012年2至3月份对我院引进的青年教师进行了匿名问卷调查，探寻影响青年教师教学能力提升的个人因素及制度因素，以及我院以往采取的一些培养措施对青年教师教学能力提升的作用，结果发现缺乏有效的指导与交流、公平合理的激励机制和充裕的经费投入是青年教师教学能力提升的主要制约因素[2]。
在对调查结果进行深入分析的基础上，我们还部分参考了美国及日本对青年教师培养的一些做法[3，4]，并结合我校实际，从2013年起，我院对青年教师培养采取了一系列举措，并取得了比较明显的成效，先后有6名青年教师在国家和省级比赛中获奖，其中包括国家级教学比赛一等奖3项（第四届医学院校青年教师教学基本功竞赛一等奖、第二届中医类专业青年教师教学基本功竞赛教学方案设计一等奖、首届中药类专业青年教师教学基本功竞赛一等奖）、二等奖2项（第二届全国高校青年教师教学竞赛自然科学应用学科组二等奖、首届全国高等中医药院校青年教师教学基本功竞赛二等奖）和三等奖2项（首届中药类专业青年教师教学比赛三等奖、第二届中医类专业青年教师教学基本功竞赛3等奖）。本文将就我们认为的在青年教师培养方面实施的好的做法简要介绍如下，供同道参考：
一、传帮带培养工程
“导师制”培养是高校最为常用的提高青年教师教学水平的有效方式，也是我院过去多年来一直采取的提升青年教师教学能力的主要培养措施。主要做法为学院为每个新入工作岗位的青年教师指派一个教学导师，对其教学能力和业务素养进行一对一辅导。实践证明大部分青年教师对这一措施的效果是肯定的，但也有少部分青年教师反映该措施“没什么用”，主要原因有“导师不尽责”、“导师水平有限”和“督导不到位”等。为了充分调动导师的积极性，以及让那些确有责任心而且业务能力强的高年资教师愿意担任导师角色，我院于2013年制定了《江西中医药大学基础医学院“传帮带”培养工程执行条例（试行）》，该条例规定新入岗青年教师必须要接受为期2年的传帮带培养，并创造性地提出了双导师培养模式，一名青年教师需选配一名专业导师和一名教学导师，专业导师由学科组组长在本学科内选择学术造诣较深的高年资教师担任，而教学导师则由青年教师根据自己的意愿在全院教学能力突出的高年资教师中自由选择。
为了使这项工作落到实处，该条例对培养期内的导师职责和青年教师培训内容做了明确规定，其中专业导师的职责主要为提升青年教师的专业素养，具体包括：①制订专业知识学习提升计划;②指导青年教师对专业知识进行总结和归纳;③指导青年教师撰写各级各类科研课题申报书等。教学导师的职责主要为加强青年教师的教学基本功，具体要求做到：①督促和指导青年教师撰写教案、讲稿、教学方案设计书和制作PPT;②听取青年教师授课，指出存在的问题和不足，并给出改进建议或方案;③定期与青年教师就教学问题进行交流。而青年教师在这2年的培训期内要求分批做到：①自主选择听取至少120节课;②学习与本专业相关的教辅书籍或专著;③撰写教案、讲稿、教学方案设计书，制作PPT;④撰写教学心得或教学研究论文等。
为了加强对导师和青年教师的监督与考核，我们将整个培养周期分为4个阶段，每个阶段结束后学院将对青年教师和导师进行考核，并根据考核结果对青年教师和导师进行相应的奖惩。对于未能按时完成阶段规定任务的青年教师，则将该阶段顺延一个学期;对于3年后仍不能完成培养内容者，将延迟绩效岗位的晋升;而对于考核优秀的青年教师，学院将给予一定的物质奖励及同等条件下的优先外出学习和访问机会;为了激发导师的积极性，导师自聘任之月起开始享受导师津贴，每个培养阶段结束并经考核合格后一次性发放，对未认真履行职责的导师，其导师津贴将被酌情扣除，程度严重者则中止其导师资格。
二、集体备课
集体备课是教师合作研讨教学的备课形式，也是培养青年教师的一种有效途径[5]。它能引领青年教师尽快熟悉教学规律，在集体备课过程中使青年教师尽快掌握本课程的教学方法、手段及重难点，而集体备课所创造的优势互补和集思广益的良好氛围对青年教师是一个绝好的学习机会，也是促使他们快速成长的最佳平台[5，6]。
为了使我院的集体备课形成常态，做到规范有序、可监督，我院在2014年制定了《江西中医药大学基础医学院集体备课制度执行条例》，该制度除了明确集体备课的责任主体，重点规范了集体备课的组织和要求，主要包括：①学科组为集体备课的基本单位;②按时上报集体备课执行计划;③明确了备课时间及次数（要求每个学期不少于4次，每次备课时间不少于90分钟）;④实施主备课人制度;⑤严格遵守备课原则（五备和四统一）;⑥充分发扬传帮带精神等。为了使集体备课活动抓出实效，该条例还规定了集体备课开展及备课质量的检查和惩奖办法。
尤其需要指出的是，为了使集体备课真正发挥出传帮带的作用，我院先后邀请了5名已退休的教学名师回学院开展集体备课公开示范活动，指导青年教师和年轻的学科组组长开展集体备课活动。通过这些集体备课的示范和观摩，不仅拓宽了教师的教学思路，增强了教师的团队意识，而且为提升青年教师的整体教学能力提供了极大的帮助。
三、赛培班
“讲课比赛”和“教案讲稿评比”一直以来被当作是提升青年教师教学能力的有效手段，然而在我们前期的调研中发现这一做法在促进青年教师教学能力的提升方面作用有限，其中的主要原因是赛后缺乏后续的指导与交流，也就是说这些比赛和评比大多重视结果而对比赛的前期准备以及比赛过程中存在问题的解决并不重视。为此，我院做了以下两个方面的改革：
一是举办“赛”、“培”结合的青年教师讲课比赛。此类比赛和普通的比赛相比有两点重要变化：一是突出“以学生为中心”的理念，遴选相当数量的学生担任评委，他们和学院优秀的高年资教师一起对选手的表现进行评价;二是为了改变以往教学比赛“重赛轻培”的弊病，我们要求比赛的评委不仅要为参赛教师打分，而且要求他们写出每个选手在课堂教学方面的优势与存在的不足，以及相应的改进建议。并将这些建议进行整理汇总后反馈给各参赛教师，从而使教师能在参赛之余，收获评委们对提高其教学能力的中肯建议，这对他们修正自己的教学行为具有极其重要的借鉴意义。
二是举办比赛培训班。近年来，各级各类教学比赛越来越多，为了能让我们的教师从比赛中收获比名利更为重要的东西，我们每次都会对我们的选手进行系统而专业的培训，培训一般遵照一下流程进行：“挑选院内院外的优秀教师组成专家教导团队―青年教师做课堂教学展示―教导团队指出其授课中存在的问题并提出改进意见―青年教师修正教学行为―再次课堂教学展示―再次给出改进意见―继续对照修正”。实践证明，此法可在短期内让青年教师的课堂教学能力有一个大的突破，如参加我校教学标兵预赛的12位选手经过此类培训，有8人最终闯入教学标兵比赛的决赛环节，占整个决赛人数的50%。
四、开展教学法专题讲座
为了增强我院青年教师的教学基本功，近年来我们开展了很多有针对性的教学法讲座。其中《PPT的合理应用》的讲座主要介绍PPT制作的主要原则、方法和课堂教学的应用诀窍，以期提升青年教师多媒体课件的制作水平;《十年教改――回顾与思考》讲座的目的是让青年教师对教学改革有一个理性认识;《教学方案设计书的撰写》的专题讲座则让青年教师们明白“好的课堂教学质量都是设计出来的”;此外，为了灌输“以学生为中心”的教育理念，我们先后给青年教师做了《PBL教学法的应用及需要注意的问题》、《批判性思维能力培养》、《形成性评价探析》、《中医原创思维》的专题讲座，重点向青年教师介绍以学生为中心的形态、优势、基本特点和目的;自主学习和终身学习的内涵;中医思维和批判性思维的定义以及养成途径;形成性评价的定义、目的和特征;PBL教学的定义、组织方式和注意事项等。这些讲座的开展，使得一些青年教师改变了教学方法，开始尝试将一些新的教学方法运用到自己的教学活动，并得到了学生的欢迎和支持，这对提高他们的教学改革热情，提升教学能力起到非常正面地激励作用。
五、学生及同行评议
为了检查青年教师的教学效果，也为了督促青年教师加大精力去提高课堂教学质量，我们对青年教师的学生和同行评议进行了规范。首先修订了《江西中医药大学基础医学院听课记录表》，首次将启发式思维培养、以学生为中心的教学方法的应用以及提供探究或交流的机会纳入考察范围。然后，青年教师每学期需接受2次学生和同行按照此听课表进行的匿名评议，该评议重点指出青年教师讲课存在的不足及改进意见，院部将评价结果汇总整理后形成《基础医学院教师教学效果调查问卷反馈表》，统一反馈至教师本人，以促使教师改进教学方法、提高教学质量。需要特别指出的是，学生在进行第二次评议时，将第一次调查中学生反映比较严重的问题作为整改条项进行再次调查，查看教师的改善情况。目前，这一做法得到大部分老师的欢迎，认为对他们修改教学行为有重要的参考价值。
六、教学反思
在过去三十多年，起源于美英等国教学反思潮影响到世界范围内的教育界[7]。教学反思的主要目的是教师对自己教学过程的进行总结，找出存在的不足，借以提高教学水平[8]。教学反思可分成三种水平，即：技术合理性水平、实用行动水平和批判反思水平[9]。目前，我们对教师教学反思的要求集中在技术和实用层面，主要要求他们做到对教学技能、方法和教学效果的反思。此类反思每年做一次，要求青年教师在独立承担一定的教学任务后，根据学生及同事对自己的教学评议，并观看1～2节本人课堂教学的视频，查找自身在教学方法、技巧方面的不足，并制定出改进计划，从而改变自己的教学行为。
七、频繁的交流学习
作为一个相对处于经济文化欠发达地区的院校，与外界尤其是发达地区的高校进行有效而频繁的教学交流，是带动我院青年教师教学理念转变和教学能力提升的重要手段。所以我们积极践行请进来和走出去的战略。两年间先后邀请5名海外高校教师、6名第二届全国高校青年教师比赛的获奖选手、5名兄弟院校金牌教师到我院进行示范教学和集体备课;同时我们也积极支持本院青年教师外出学习，先后选派30余人次参加高等院校医学虚拟仿真实验教学研讨会、全国医学院校青年教师教学基本功比赛观摩、慕课和微课制作培训班、教学名师教学技能培训班、教学成果奖推广会、中医院校课程创新教与学研讨会等。使我院青年教师经受了一次次先进教学理念和方法的洗礼，坚定了他们进行教学方法改革的决心。
通过这些措施的实施，我院青年教师的教学视野进一步开阔，教学能力普遍得到提升，大多数青年教师能够理性剖析自己的不足，相互之间多了交流，少了浮华和吹捧，更多的是观念的碰撞和心灵的沟通，青年教师热爱教学、钻研教学的氛围初步建立。然而，在实际工作中也存在不少问题，主要包括：受制于目前高校绩效制度的影响，部分青年教师对开展教学方法改革和研究的积极性不高，在整个培养工程中存在应付现象;部分学科组组长责任心不强，导致其学科组组织的集体备课有流于形式的倾向;由于学校对青年教师培训的经费有限，因此在教学交流方面尚不能满足所有青年教师外出学习和培训的愿望，更谈不上建立稳定的青年教师外访机制。所有这些问题都将是我们下一阶段着力解决的难点，我们期望通过对这些措施扎实有效的推进和存在问题的逐步解决，能够打造出一支“理念先进、业务上乘、敬业奉献、充满活力”的青年教师队伍，对提高我校的教学质量做出实实在在的贡献。
参考文献：
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[2]孙有智，刘霞，刘春花.中医基础学科青年教师教学能力培养及影响因素调查.首届全国高等中医药院校教师发展论坛会议论文集（一），2013，9.
[3]张瑞.美英德日四国高校教师队伍建设模式[J].高教观察，2006，（5）：52-53.
[4]胡建华.日本大学教学改革的启示[J].江苏高教，2001，（6）：108-110.
[5]王锦，黄瑞萍.通过集体备课加强临床医学专业基础医学教学团队建设[J].卫生职业教育，2010，28（18）：41-42.
[6]许文，李心群.集体备课是提升医学微生物教学质量的有效途径[J].考试周刊，2011，33：190.
[7]刘加霞，申继亮.国外教学反思内涵研究述评[J].比较教育研究，2003，（10）：30-34.
关键词：“互联网+”时代；高职青年教师；信息素养；培养
随着我国逐步进入“互联网+”时代，信息技术的飞速发展及运用必然会影响人们的生活和学习方式。单一的教学模式已经满足不了获取信息资源多元化的学生，作为高职学校的主导力量，高职青年教师需要顺应时代的发展，合理有效地将信息技术运用于教学实践当中，这就要求其具有较高的信息素养，提高自身的信息化教学能力，培养出适应信息化社会发展需要的技能型人才。
一、“互联网+”时代高职青年教师信息素养研究背景
李克强总理在2015年政府工作报告中第一次提出“互联网+”行动计划，提升至国家层面的“互联网+”对各大传统行业产生了重要而且深远的影响，近年备受关注的职业教育也同样受到其深远影响。在“互联网+”背景下，加之职业教育教学的特点，高职青年教师面临巨大的挑战，同时对他们提出了更高的要求。要实现《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》的目标，即建设教育信息化师资队伍，其重要保障就是要提升教师信息素养能力。据教育部2016年统计数据，高职院校专任教师有45.46万人，占全国普通高等学校专任教师总数的28.9%，其中40岁以下的专任教师约占高校教师的60%，成为普通高校师资队伍中的主力军，这一趋势在高职院校中表现更为显著。相对于国外，我国对信息素养方面的初步研究较晚，信息素养受到教育界的重视是在要求高校开展学习文献检索之后。我国教师信息素养的研究现状，主要分为三个阶段：第一个阶段是教师信息素养研究的起步阶段（1997-2002年），这一阶段为起始研究阶段，研究成果比较少。第二阶段是教师信息素养研究的稳定发展阶段（2003-2009年）这一阶段教师的信息素养备受关注，展开了教师的信息素养的学习。第三阶段是教师信息素养研究的深入阶段（2010年-至今），此阶段随着信息技术及教育信息化的发展，教育界新兴技术的出现，特别是微博、微课、可汗学院、慕课、翻转课堂等的兴起，推动了教师信息素养的深入研究，但是研究发现，只有较少一部分教师接触到了此类新技术。图1 国内信息素养研究时间段划分在此背景下，培养“互联网+”时代下高职院青年教师信息素养是教育信息化时代对高职青年教师提出的必然要求，是高职青年教师适应“互联网+”教育教学改革和发展的迫切需要，亦是为推进“互联网+”教育的进程奠定了基础。
二、提升“互联网+”时代高职青年教师信息素养的必然性
“互联网+”时代，教师的信息素养更多体现于其所在教育领域的应用与发展，即教师的教学活动。近几年，以信息化技术为先导，以智能终端（平板、智能手机等）为依托，国内外开展了大量的可汗学院、翻转课堂、mooc、微课等颠覆传统教学活动的新教学实践。同国外相比我国的教育信息化起步较晚，目前大多数学校的硬件设施已经完备，但是由于教师的信息素养不高，教学实践中教学模式仍然较为单一[1]，不能将信息技术合理有效地运用于教学实践活动中。因此，基于职业教育的特殊性，高职青年教师的信息素养在“互联网+”教育下提出了新的、更高的要求，高职青年教师作为教师队伍的主力军及骨干力量，提高自身信息素养成为关键，也成为突破瓶颈的唯一出路。
三、“互联网+”时代高职教师信息素养培养的内容
高职青年教师的信息素养是指职业教育教师检索、评价、传播、分析信息，以及理解和运用信息技术的素质与修养，主要包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德[2]。依据调查分析高职青年教师信息素养培训需求，以及在访谈中了解到的一些情况，对于高职青年教师信息素养的培养应紧紧围绕教学与科研的实际需要，将重点放在如何应用信息技术提高教学效率、发展科研的应用层面上。培养内容注重实效性、针对性、实践性。为了满足高职青年教师培养需求的多样性，制定了如下培养内容：（一）理论模块。理论学习可以改变教师自身知识结构，提高教师文化修养。教师的知识体系中，必要的信息技术基本理论和现代教育理论对教师的有效教学以及教育实践起着指导和理论支持的作用。现代信息理论的指导，信息技术无法有效渗透到教学、科研过程中，任何的教学模式也都不再具有现实意义。理论模块主要包括教育技术基本理论、教育信息化基本理论、计算机基本理论、网络基本理论、媒体设计基本理论、多媒体基本理论等。（二）信息意识、信息道德模块。信息意识和信息道德的培训应该贯穿于高职青年教师整个培训的全过程，较好的信息意识使高职青年教师能够认识到信息技术的重要性，主动接受先进的信息技术与方法，潜意识地将其运用于教学实践活动中，并能觉察到其对整个教育的巨大作用和潜力。信息道德培训要求高职青年教师必须培养在日益复杂的信息环境中的道德判断和选择能力。道德判断和选择能力依赖于教师道德主体性的发展，道德教育的目的应定位于培养教师的道德主体性和教师对学生进行道德教育的意识。（三）实践模块。高职院校的办学理念及特点决定了实践模块是高职青年教师信息素养培养的重点所在。高职青年教师的培养不仅仅要关注他们对信息技术知识技能和教学设计理论的掌握，而是以改进教学绩效为出发点，提高高职青年教师运用信息技术方法进行教学设计，同时能够运用信息技术展开教学。只有通过实践，使教师自身的教育方法和新技术不断兼容，才能形成独特的教学风格。因此这一模块的主要内容是在前期理论与技能学习的基础上，广泛观摩、研讨优秀课例，参加教师信息化比赛及教师教学能力大赛总结经验，并结合所教学科，探讨如何将自主性学习、研究性学习等方式运用到所教学科中去。
四、“互联网+”时代高职教师信息素养培养途径
（一）信息意识、信息道德模块的培训措施。信息意识和信息道德的培训贯穿于整个培养的全过程，信息意识的培养一方面要加强对教育信息化的宣传力度，另外要把教师考核与教师是否应用信息技术教学结合起来，使教师在客观的压力下引起主观上的重视。采用思想政治教育的自我教育法，根据信息道德教育的目标和要求，汲取正确的信息道德内容，摒弃不良道德内容，通过自我修养及自我提升，形成良好的信息道德品质和行为习惯的方法。成立信息道德教育网站，建立思想政治工作图书馆、电子报刊、交谈室，交流平台，充分发挥网络的互动性，教师可以通过网络表达自己的见解、观点。（二）理论模块的培训措施。1.岗前培训。入职前由学校组织对青年教师进行集中培训。培训内容包括职业基本素养、教育部规定的教育法律法规、教育心理学、高等教育学的基本理论以及教师职业道德规范、人才培养、校史校情、学校发展战略等方面。未参加学校安排岗前培训或者岗前培训不合格的教师，不得承担教学任务。2.专家讲座。学校组织相关信息技术专家举办讲座，讲座内容包括教育技术基本理论、教育信息化基本理论、计算机基本理论、网络基本理论、媒体设计基本理论、多媒体基本理论等。3.网络培训网络学习不受时间和地点的局限，网络选取相关理论在线课程进行学习，课时必须达到规定课时，方可合格。（三）实践模块的培养措施1.导师“传、帮、带”培养实行“青年教师导师助教制度”，采取新老教师一对一的“传、帮、带”培养，全面提高青年教师的业务素质，促使青年教师尽快成长。青年教师应在指导教师的指导下，尽快适应和熟悉高职学校的教学工作和科研工作，在指导教师的指导帮助下，尽快提高业务能力。青年教师需在导师指导下主持或参加完整的教学工作、教改项目、教材建设、精品课建设、精品课程资源库建设等活动；积极参与信息化教学能力大赛、教师技能大赛，指导学生参与各种比赛，提升自己的专业能力和素养；积极加入科研团队工作，在其指导教师的帮助和指导下努力提升科研能力；积极参加社会实践锻炼，到企事业单位一线参加实践活动，增强实践动手能力；参加学校组织举行的各种社会公益活动等。2.“访问工程师”培养。培养学生具备高级职业技能是高职院校的目标，而企业是高职院校的潜在客户，其培养的有效途径即为校企合作。学校每学期可以选派部分专业课教师作为访问工程师，到相关的企业或科研机构进行实践锻炼，可以采用集中与分散两种形式：一是每学年利用寒暑假进行生产实践锻炼；二是脱产生产实践锻炼。其主要目的是为了教师能够深入企业，学习企业先进的技术，与企业及科研机构一起研发新技术，通过实践锻炼学习，将新技术新技能融会贯通于教学及科研实践之中，无形中提升自身的信息素养，同时教师的社会服务能力和专业水平也得到大幅度提升。3.组织青年教师参加多种形式的培训。学院积极组织青年教师参加信息化特色的“国培”“省培”项目，多渠道、多形式开展师资赴国（境）外培训，帮助教师树立正确的信息化教学理念，改进教学方法、提升教学质量，全面提高教师信息技术应用水平。4.参与专业教学资源库建设、精品。资源共享课建设、网络课程建设与管理、虚拟仿真平台建设，在建设过程中逐步提升信息素养实践能力。5.加强信息化教学改革，开展信息化教学达标活动。积极参与信息化教学能力大赛，提升信息化教学水平，以赛促教，在比赛中交流学习，提升教学设计素养和教学实施素养。学校要制定相应的信息化教学能力大赛的方案，并积极展开青年教师教学能力大赛，给青年教师创造良好的信息化展示的平台，促进教师之间的相互交流与学习，更加规范合理地将信息化技术应用于教学实践当中。6.鼓励青年教师申报科研课题。科研课题的研究是提升高职青年教师专业知识、专业能力、专业品质和信息素养的过程，科研课题申报与完成的整个过程，也是青年教师信息素养的体现，同时在研究过程中，也可以提升自身的信息素养。积极参与学术交流与研讨，也将促使其作用于教学积累与反思，让新的研究理论与成果充实强化自身的信息素养。
关键词：“80后”；两个基本面；实施方法
近年来，我校英语教学中，“80后”青年教师群体不断壮大，占到全校英语教师的64%。其中，党员具有一定的优势，知识结构较新，计算机运用能力较强，易与“90后”学生沟通。但是在教学中也暴露出他们所存在的一些缺点。因此，如何在教改过程中实现对“80后”青年教师的培养，是值得探究的重大课题。
一、“80后”青年教师的特点
1.性格特点
自我意识强。由于“80后”大多是第一代独生子女，所以，在成长过程中受到的家庭关注远远大于“60后”“70后”，从小到大的校园生活也一帆风顺，社会教育较为缺乏。所以，在潜意识中，以自我为中心意识很强，心理承受能力较差。在课堂教学中，表现为不能够容忍学生“犯错”，遇到问题时容易采取极端方式，要么和学生针锋相对，互不相让，要么就退缩，对课堂管理睁一只眼，闭一只眼。
2.知识特点
知识体系较新，接受新事物能力强。“80后”生活的时代正是计算机技术和互联网高速发展的时代，所以，他们的日常生活离不开网络，满口的网络流行语拉近了他们和学生的距离。在信息化的时代，不同观念的碰撞也给予他们灵感和新思路，能够在教学时采用新技巧，引入新信息。
3.教学特点
语言基本功扎实，善于使用多媒体教学。但部分青年教师有过度依赖互联网倾向，成为“鼠标教师”。
二、“80后”教师的培养
思想政治素质和业务素质的培养，是我校青年教师队伍建设的两个基本面。
1.思想政治素质的培养：教师的思想政治素质有三个方面：政治素质、思想素质、职业道德
（1）“80后”青年所处的时代，是物质条件优越和资讯海量的年代
各种思潮影响着他们的世界观、价值观，而作为培养祖国花朵的人类灵魂工程师必须坚持正确的政治方向，不断进行政治理论学习和思想教育，才能够与时俱进，保证党的教育方针在教育教学中的贯彻执行，在新的世纪为祖国培养更多优秀的社会主义接班人。
（2）树立“以生为本，育人惠民”的教育理念是青年教师必须具备的思想素质
学校的一切工作都是围绕学生展开的，如何才能够使学生成为德智体美劳全面发展的合格人才，如何才能逐步培养学生的创新能力和实践能力，这不仅要求青年教师不断学习科学的教育思想，还要认真研究教育规律和学生的成长规律。
（3）职业道德教育的关键是爱岗敬业，无私奉献
青年教师不仅要在不断地学习中树立为人民教育事业奉献终身的思想，还要在平时的工作学习中团结合作，虚心求教，互相尊重，平等竞争，树立强烈的职业荣誉感、历史使命感和社会责任感，遵纪守法，为人师表，严谨治学，教书育人。
2.业务素质的培养：青年教师导师制和小组合作制是我校青年教师培养的有效途径
（1）青年教师导师制
“80后”青年教师知识体系较新，教学风格活泼，工作富有热情和积极性。但是，由于教学经验相对缺乏，教学方式有时较为简单粗暴，尤其是在课堂氛围掌控上容易进入“活泼有余，严肃不足”的情况，从而导致学生课堂纪律松散，降低了课堂质量。通过学校骨干教师和老教师的“传、帮、带”作用，建立青年教师导师制，实行定导师、定组员、定培养目标、定培养时间的“四定”培养方案，结合小组合作制，逐步形成严谨的工作态度和扎实的工作作风，提高教学水平。
（2）小组合作制
根据“80后”青年教师的特点，将工作小组和科研小组合二为一，在本学科的骨干教师、老教师的带领下开展培养工作。从教学科研、师德建设、个人职业生涯规划等方面进行互助学习，以达到克服青年教师经验不足、耐性不足、受压能力不足的“三不足”目标。
例如，英语学科分为两个小组，分别有骨干教师、老教师、“80后”青年教师，基本形成了1∶1的带教模式。在本校以“行动导向”为基础的高效课堂改革中，将“四定”培养方案细化到每次磨课要达到的教学目标中去。首先，在青年教师上教改课前，小组内英语教师组织几次集体随堂听课。课后由各位教师提出意见，不仅进行教学前的学情分析，还要深入剖析该教师的教学特色。然后再根据其上课特色进行教改磨课，群策群力为下一次上课做好教案撰写、备课试讲、教学研究、课程教授等准备。在经过每学期三轮正式公开课后，由该青年教师的导师形成文字总结，交由小组长进行本学期教改暨青年教师培养反馈，再由青年教师之间进行交流总结，并定下下一学期培养计划。在对青年教师的指导期满后，要由学校组织更高一级的专家通过验收课、赛课活动等方式对青年教师主讲课程的能力、水平进行考核，并将学生反馈加入到最终考核结果中。
高职教育中青年教师是教育的新生力量，在不久的将来会成为教育教学的中流砥柱，所以，分析“80后”青年教师的特点，加强对他们的培养是学校可持续发展的关键，也是深入进行教育教学改革的关键。总之，作为人类灵魂的工程师，“80后”青年教师要逐步走向成熟，成为先进文化的传播者，为祖国教育事业的发展作出更大的贡献！
参考文献：
[1]王素红.浅议高校青年教师的培养.科教文汇，2006（8）.
关键词：高校青年教师培养 优势学科
随着我国高等教育体制的不断改革深化，高等教育向国际化、大众化发展，高校之间的竞争也将愈演愈烈。如何在激烈的竞争中生存并求得发展，最重要的就是创新，而创新的关键在于人才，创造型人才的培养已经成为教育的主要目标。要培养创新型人才，首先要有一支具有创新意识和创新能力的新型教师队伍，所以青年教师的培养直接关系到高校的未来与发展。
一、加强青年教师队伍建设的必要性
1.高校未来发展的需要。《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”因此，建设一支具有良好业务素质的青年教师队伍是教育改革和发展的根本大计，青年教师的健康成长关系着一所学校的兴衰。青年教师作为教育教学的主要力量，他们业务水平的高低决定着学校教学质量的优劣。同时，青年教师还肩负着科研创新的使命，他们是否充满激情和创造力，是学校能否能够与时俱进、保持核心竞争力的决定性因素。重视并不断加强高校青年教师的培养教育，对学校的生存和发展具有重要意义。
2.适应社会发展趋势的需要。当今世界正处于知识经济时代，经济发展突飞猛进，科技进步日新月异，人才资源正日益成为社会的第一资源。跟不上社会发展的脚步就会被社会所淘汰，因此高校要想保持自己的核心竞争力，在竞争激烈的环境中立于不败之地，就必须不断创新，与时俱进。高校青年教师具有明显的优势：学历层次高，精力旺盛，学习能力强；思想活跃，易接受新鲜事物；经过正规系统的培养教育，基础扎实，知识面宽，外语水平和计算机应用能力好；掌握新技术和新信息，具有强烈的竞争意识和创新意识。但是高校青年教师也存在着不足，主要表现在：对社会、对学校期望过高；上进心强，理想与实际不能很好地统一；缺乏脚踏实地的精神；对社会现实缺少深入的了解；教学经验欠缺，教学水平不够高。总之，高校青年教师正处于接受培养、不断提高的关键阶段，加快青年教师的培养已成为当务之急。
3.青年教师自身发展的需要。青年教师刚刚走上工作岗位，教学经验和科研能力都还十分欠缺，要想获得学校、学生的认可，体现自身的价值，仅仅依靠自己的努力还是不够的。学校必须为青年教师提供一个良好的成长环境，帮助他们获得快速提高，使青年教师在满足自身发展需要的同时，为社会的发展和学校的发展做出贡献。
二、优势学科对青年教师培养的促进作用
青年教师的培养需要多方面条件的支撑，如重视人才的社会环境、学校浓厚的学术氛围、适应社会发展需求的优势学科、合理高效的部门结构等。其中，优势学科对青年教师的培养有很大促进作用。
以2005年为例，在2005年江苏省杰出青年科学基金获资助者中，有8位来自高校，这其中有7位出自优势学科，占到高校杰青总人数的87.5%，而在2008年，在江苏省杰青获资助者中，有12位来自高校，且全部出自优势学科，占到高校杰青总人数的100%。
这些数据表明，优势学科与青年教师培养之间存在显著性相关关系，优势学科对青年教师的培养有着巨大的推动作用。
此外，通过对多所重点大学的考察发现：优势学科不仅推动青年教师培养，而且存在着明显的“马太效应”，即优势学科汇聚了大量专家和优秀人才，组成高水平学科队伍，学科队伍促进科学研究，产出科研成果，推动学科水平的提高，扩大优势学科的知名度，从而吸引更多专家、精英人才，使更多的创新想法、学术经验汇聚在一起，形成良好的学术氛围和科研平台。周而复始，形成良性循环，对青年教师的成长有巨大的推动作用。
通过调查分析，优势学科之所以对青年教师的培养有如此大的推动作用，主要是由于以下几个方面的原因：
1.优势学科为人才培养提供了一流的科研平台。优势学科雄厚的财力、优秀的人才和先进的设备，可以提供人才发展所需要的充足的科研资金、丰富的学术知识和科研经验、一流的科研设备，为高层次精英人才的发展提供了广阔的科研平台，极大地促进了一流人才的培养。
2.优势学科良好的科研氛围有利于高层次精英人才的培养。优势学科汇聚了一批具有优秀科研素养的精英，浓厚的科研氛围对人才的发展有很好的带动作用。此外，优势学科凭借自身声誉的优势，可以更广泛地与国内外的同行开展顶尖学者和优秀学生流动、科学研究合作、学术成果共享等，为高层次精英人才的成长提供了良好的条件。
3.优势学科的精英师资队伍对高层次精英人才的快速成长起到了关键作用。大师的教导和指点对高层次精英人才的发展具有关键的作用，优势学科拥有强大的师资队伍，汇聚了一批顶尖的学科专家，青年人才可以从前辈身上学到许多的知识经验，提高自己的学术修养。
三、基于优势学科的高校青年教师的培养策略
1．营造浓厚、宽容、轻松的学术氛围。良好的学术氛围是青年教师快速成长的前提和关键。在学术上，应该允许教师发表自己的见解，鼓励学术争鸣，容许学术上的失败。应倡导大力开展学术讨论，特别是跨学科的学术讨论。学校应多方位地开展学术活动，如校、院、系定期开展学术报告和交流活动。
2．建设先进的科研平台。高校应该营造有利于青年教师成长的环境，如设立青年教师科研基金，为他们提供充足的科研经费；提供良好的科研场所和先进的研究设备，创造良好的教学科研条件。
3．在遵循青年教师成长规律的前提下，制定明确的培养计划，强化培养措施。青年教师成长有自身的规律，把握好这些规律会有助于青年教师更好更快地发展。对已崭露头角并具有发展潜力的青年教师，应该重点培养，为他们配备指导教师，落实培养计划，多安排他们参加各种学术活动，使青年学术骨干和学术带头人脱颖而出。
4．改革师资管理体制，调动青年教师的工作积极性。进一步完善评价机制，采取定性和定量互相结合的方法，正确评价青年教师各方面的实际表现，对青年教师的教学、科研工作进行质量评价和跟踪考核，及时给予表彰、鼓励、批评和鞭策。建立与完善激励与约束机制，对于素质精良、业务精湛的青年教师要敢于破格晋级，大胆重奖，对于连续考核不合格的教师实行高职低聘或限期转岗，对某些极不称职者要缓聘解聘。增强人事管理的合理性、科学性、有效性，充分调动青年教师的积极性和主动性 。
参考文献：
[1]申涤尘,徐玲,周建忠.大众化背景下高校青年教师队伍建设路径选择[J].长春工业大学学报(高教研究版),2010,31,2:39-413
