时间：2022-02-26 01:11:49
形象设计师一职诞生于欧美，是一个运作很成熟的行业，在欧美等发达国家，从王室贵族到每个大中型企业，甚至每个社会成员，都会接受个人形象的学习。国内1998年由于西曼女士引进并整理了适合中国人的完整理论，并成立了专业的形象设计服务机构和培训机构。形象设计师原本是专门服务影视明星、政治领袖、商界名流，今天，更多的人也希望请形象设计师做自己的形象顾问，为自己进行魅力形象指导，让自己更能有魅力、更能具备竞争力。形象设计师不仅可以帮助个人进行形象塑造，形象指导，更可以帮助企业进行形象培训、员工形象培训等工作。形象设计是运用各种设计方法，对人的整体形象进行综合设计再塑造的人员，主要工作是按照一定的目的，通过与顾客沟通、相关专业测试等手段，发掘其内在的个性，并根据顾客自身的实际情况，从整体风格、衣饰搭配、色彩、体形、化妆、发型、礼仪、体态语等多个方面对其进行整体的包装造型，使内在个性有恰当、丰富的外在表现。从事的工作主要包括：为普通消费者或特定客户提供化妆设计、发型设计、着装指导、色彩咨询、美容指导、摄影形象指导、体态语言表达指导，礼仪指导、陪同购物等。据统计，目前日本专业工作人员47万人，国内从事色彩及形象设计的人约10万人，行业发展空间无限。我国的形象设计业和国外相比虽然起步较晚，但随着人们生活水平的提高，对美的认识和要求不断增强，市场需求增大，形象设计职业也变热。但就目前行业状况来看，多数是从其它相关行业转型过来学习形象设计，成为形象设计师的，整体学历偏低，而且行业内部混乱。因此，现在很多高校也设立了与形象设计相关课程。高校设置形象设计课程优势是培养的学生综合素质，和高学历专业性人才，因此，学生学成后对自我提升很有帮助，拓宽就业渠道，同时，形象设计行业发展空间广阔。
二、形象设计课程改革的方法研究
1.完善课程内容衔接
打破固有的专业基础课程设置界限，整合课程研究课程教学内容，把形象设计三个阶段授课内容做些调整衔接，避免重复课程内容，使学生首先能熟练掌握化妆技巧、形象设计基础理论知识；其次，要求学生掌握诊断工具的使用，学会个人形象设计诊断的基本方法及工具实用，并且通过实例练习掌握不同年龄不同地域个人的诊断及综合分析，得出诊断结果并进行分析整理。最后能熟练服饰色彩搭配和款式搭配技巧，在形象设计实践运用中准确把握流行色和流行款式，不断研究创新，整理衣橱和陪同购物的技巧，综合形象设计整体搭配练习。这样衔接起来使学生更循序渐进系统规范的进行专业学习，也有利于内容的贯通融汇。
2.理论基础课授课方式增加互动，理解性记忆更牢固
改善授课方法方式，规范授课内容，建立灵活的授课形式，培养学生积极主动、勇于创新，灵活进行形象设计实践的能力，满足不同领域和不同人的形象需求。形象设计中的基础课学习很重要，基础扎实才能更好的推进后面课程的实操与演练，而理论课程授课的难点在于讲授时由于理论知识体系复杂，需要记忆的知识过多，而使得学生学习起来枯燥，同时也容易将理论基础知识混淆。如果一味的死记硬背也不容易提高学生的学习兴趣和学习效率。因此基础课的教学上可以在授课形式上更灵活些，可以多增加与学生互动交流的环节，以引导的方式让学生参与学习与总结，而不是直接告诉学生知识点的结论。当学生主动参与探索，得出结论时再进行总结，可以加强记忆，同时不宜混淆。当多个理论知识点相似通过互动发现学生混淆时，应该立刻进行知识点的对比解释与总结，清晰学生思路，及时纠正与区分特点。授课方式也不一定都是老师讲学生听，也可以设置学生讲授环节，这个环节比较适合放在学生已经掌握一定理论基础，需要知识拓展的环节。老师可以针对知识点设计些题目和要求，让学生填充内容，分小组讨论，并且提出方案，最后公开讲授自己观点和想法。通过调整，增加互动后学生暴露问题便能够及时纠正解决，也更能了解学生基础知识掌握情况和程度，有利于及时调整授课能内容。放手让学生进行小组讨论和讲解，增强了学生的动手能力和思考能力，同时也经常会给老师带来意想不到的新想法和创意，推动课程的调整与改革，也为今后的延续性课题研究提供的很好的依据。
3.研究实践教学中存在问题，提高实践能力培养
根据形象设计课程的现状，结合市场发展的需要，以阶段性课程实践成果为检验方法，培养学生实践能力，提高学生综合素质。通过课程的改革与实践，提高专业基础课程的教学质量，具有较强的可操作性，往更具市场竞争力的形象设计及相关专业人才方向培养；并且注重新教学模式与社会实践相结合等方面研究。实践课环节增加授课工具更生动直接帮助学生理解。形象设计三个阶段的课程都需要一些上课用的教学工具，而现在课程授课基本工具还很欠缺，因此会影响授课效果。添置最基本的授课工具如在形象设计的诊断课程，需要用到专业色布来诊断专属每个人的色彩季型和用色范围；用领型工具、女士丝巾、男士领带、饰品等工具来测试和诊断个人在9大风格中属于那种风格。诊断课程在形象设计课程中属于重点和难点。因为每个人与生俱来的样貌特征不同，所以每个人的色彩季型，风格也不同，要想掌握诊断的基本方法，首先就要学会诊断工具的使用，还需要大量的练习才能完全掌握。而以前的课程因为缺少授课工具，基本都是靠粘贴杂志，学生自带些衣服配饰来学习诊断，这样教学效果不好。相信通过向学校申请建立专业教室，会逐渐配备教学工具和设施，相信以后上课会更加事半功倍。现在形象设计的诊断课程，案例分析与教师讲评环节都是以本班学生为模特，在进行色彩季型和风格诊断点评时都存在很大的片面性，缺少丰富的实例来巩固判断，因此在诊断环节应请些不同年龄段和性别的模特来进行案例分析，针对案例的多样性来提高学生对不同季型和风格人群的认识度，改善授课面单一的教学效果，通过对不同年龄人群的分析和诊断，有利于学生更好的结合实际情况，符合市场需要培养人才，因为现在形象设计行业主要服务人群往往都是28岁以上有一定经济基础的人群。目的通过调整和改革增加了诊断课程授课环节的模特，针对不同年龄段和性别的模特进行分析总结，开阔了学生视野，增强了学生的适应能力和分析能力，为学生今后实操训练提供打下了良好基础，也为更加适应社会和市场的需要。结合现状调整服饰搭配与陪同购物课授课方式和方法，进行课程设计和引导教学。可以在授课地点与方式上有所调整。在众多服饰品中选择搭配适合指定模特的服饰，并且搭配和谐，客户满意是服饰搭配与陪同购物课程的难点，为了让学生在学习整体形象设计服饰搭配练习，可以根据课程需要设计课程内容和练习地点，例如：可以指定一些大众自选的快餐式品牌（如H＆M、ZARA等）介绍给学生，让学生3-5个人为一个小组进行小组练习，每组选定一个为模特，到指定品牌，为模特挑选职场、休闲、约会场合的服饰，最后拍照做成PPT介绍每组的难点、经验和收获，最后老师总结并给出建议，和改进的方法。使得课程更加生动，并在掌握方法的同时，还获得了宝贵的实践经验。因此这样的练习比在课堂上列举别人的成功案例更实用更直接。这种以小组为单位的服饰搭配练习，效果很好，学生学习热情高，而且很积极主动的讨论方案，选择地点与品牌，有的组还超额完成任务，提高团队合作，做为设计师进行搭配的同学提高了自信心和实操能力，做为模特的同学打破了自己原有的风格，惊讶自己的蜕变。每个不同的小组讲解搭配设计时，其他各组也都学习到了经验和方法。做为老师，学生的创意也带给我了很多灵感和教学收获。因此这样的设计引导教学有利于课程的建设和学生能力的培养。
4.适应市场需求，培养学生实操能力与市场竞争力
首先，是鼓励学生参加比赛，参赛是提高专业能力，提高学生竞争力的很好手段，因此一般会从针对大三大四的学生鼓励参赛，及时公布国内外与专业相关的比赛信息，并且指导学生参赛，获奖的同学给予奖励。其次，鼓励学生参与校内校外的与专业有关的实践活动，如帮助学校演出的同学设计形象；去形象设计工作室实习；指导帮助家人朋友购买服饰品；参与服装卖场服装陈列的搭配等。都能更好的将理论与实践结合，培养市场意识，增强社会竞争力，为今后学生更快的适应社会需要。最后，贯彻国家给出的大学生培养创新模式，提高学生就业率指出的“双证毕业”一个本科学历证书和一个专业资格证书的要求，在课程的内容中增加一些考取中国形象设计师资格证（中国形象设计师协会与国家劳动部认可证书）的考证内容。学习过形象设计基础课的时尚设计与管理班的学生都可以自愿去报考中国形象设计师资格证考试，去获得专业资格证书。这样既证明了学生专业能力，又有利于响应国家政策又能够提高教学质量，完善本科人才培养目标，推动学生毕业时就业竞争力。5.学科交叉性研究，拓宽学习领域形象设计课程中的主要研究内容是个人色彩搭配规律和个人风格搭配规律的研究，并贯穿于整个课程体系，并推动时尚行业发展；在与其他院校、专业形象服务机构交流学习、专家讲座等教学研讨过程中发现，学科间是互通共荣的，能够在学习中不断找到深入研究的切合点。就以个人形象色彩规律而言，掌握了色彩与人的关系后，更清楚色彩搭配规律和方法，在研究色彩在其它领域的应用时会更加得心应手，如产品色彩、广告色彩、城市环境色彩等都离不开色彩应用规律，因此学科的交叉性研究，既能拓展相关专业知识的学习，又能推展就业方向，使学生了解市场需求，更适应市场需要，达到双赢的局面。
三、结语
摘要：本文主要阐述多媒体教课件的分类及其制作的过程、方法与技巧，并提出了多媒体教学课件制作的基本要求。
关键词：多媒体，教学课件，分类，制作，
多媒体技术则是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存多媒体信息的数字技术，多媒体课件将多媒体技术引入到计算机辅助教学的课件中，使课件内容表现形式更加多姿多彩。
1 多媒体课件的分类
多媒体课件按组织方式的不同可以分为：固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类，根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为：
(1)课堂演示型。应用于课堂教学中，其主要目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。
(2)学生自主学习型。在多媒体CAI网络教室环境下，学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。
(3)专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。
(4课外学生检索阅读型。学生在课余时间里，进行资料的检索或浏览，以获取信息，扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。
(5)教学游戏型。寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。
(6)模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。
2 多媒体课件的跳转关系
课件常见的内容组织结构方式有：线形结构：学生顺序地接受信息；树状结构：学生沿着一个树状分支展开学习活动，该树状结构由教学内容的自然逻辑形成；网状结构：也就是超文本结构，学生在内容单元间自由航行，没有设置路径的结束；复合结构：学生可以在一定的范围内自由地航行，但同时受主流信息的线形引导和分层逻辑组织的影响。
线形结构组织信息的课件就像传统的教科书，是按单一的顺序编排的，阅读时顺序性强，灵活性差。多媒体采用非线形的网状组织结构，可以通过导航系统任意地跳转到某个单元内，也可以进行联想检索，更符合人类的认知规律。目前的课件多是以这种网状组织结构来组织信息的。
3 多媒体课件制作要求
多媒体课件总体要求内容简洁明了、交互性好、具有良好的艺术表现形式。具体表现在：(1)布局要简洁明快、突出主题；(2)颜色的搭配要合理；(3)对象的逼真程度、科学性要高；(4)配音的选择要恰到好处；(5)根据课章内容需要适度运用动画；(6)内容的呈现适度直观 根据学生的思维和教学内容的特点，留给学生一定的思维余地。
4 多媒体课件开发的制作流程
多媒体课件是多媒体软件的一个特例，多媒体软件开发的通用模式是由多媒体专家 Brian Blum提出的，是一种以分析、设计(指导设计与交互设计)、测试与评价四个层次的开发模型，可分为以下五个部分：
(1)总体方案设计
一个教学课件的开发决策制定之前，要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析，以解决是否开发，开发的条件是否具备，开发后是否易于普及和提广。分析之后，就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此，总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中，应尽量发挥多媒体技术，将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成，来形象、生动地反映教学内容和策略，以达到良好的教学效果。
(2)课件的设计
多数的课件仍按照传统教学的节，将课件分成若干个知识点，每个知识点的学习又分成知识学习、技能学习和解决问题学习。各知识点采用的媒体素材形式，页面的设计等也属于课件的设计范畴。课件设计的结果为课件脚本，在后面还要具体地讨论。
(3)课件的制作
在脚本设计好后，就可以制作课件了，其步骤如下：
①素材的选择与设计；②选择开发工具；③制作多媒体课件；④多媒体课件的网上发布；
④测试评价。
课件测试、评价和修改是课件开发过程的一个重要阶段，该项工作实际存在与课件开发的环境分析、教学实际、脚本设计和软件编写的每一个阶段。课件评价基本从信息呈现、人机交互、教学过程控制、文档提供等方面提出课件评价的基本内容和主要指标。
(5)出版发行
课件的推广与使用是很重要的。耗费了巨大的人力和财力开发出的软件不使用或使用范围小，无疑是对人力和财力的巨大浪费。
参考文献：
【1】 教育部现代远程教育资源建设委员会，现代远程教育资源建设技术规范[s]，2000.5
【2】蔡自兴，徐光，人工智能及其应用[M]，清华大学出版社，1997
关键词：MATLAB 仿真 应用研究 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）4-0059-01
1 引言
目前，随着对地方院校向应用性大学转型的要求，许多院校对理论课程的课时缩减了，这样在有限的课时内要能很好的掌握好一门课程，如果还是按照以前的教学方法是不行的，因此需要对教学方法进行改革，引用一些新的教学方法和教学手段。以《 信息论与编码》课程为例，如果按照现在的教学方法和教学安排，课程中的一部分内容是没有办法给学生做介绍的。电子信息类相关专业一般在大三下期开设《信息论与编码》，而在大二时就已经学过MATLAB[1]相关课程了，所以学生能够独立应用MATLAB编程仿真了。如果把MATLAB应用于《信息论与编码》课程中，在课堂上提出要求，让学生利用课后时间运用程序仿真和函数运算对课程中的相关内容进行仿真，这样就能够比较直观的、形象的认识相关的现象和结果，然后根据这些现象和结果进行总结，加深对相关内容的理解，并且能够减少所需要的课时。
2 应用举例
选用教材《信息理论与编码》[2]（第二版），吕锋等编著。以熵函数性质为例，运用MATLAB绘制二进制熵函数曲线，从而总结出熵函数的性质。二进制熵函数的性质为：二进制熵函数曲线是关于概率的上凸曲线，如果二进制信源的输出是确定的，即概率为“1”或“0”的时候，则该信源不提供任何信息。反之，当二进制信源符号“0”和“1”等概率发生时，信源的熵达到最大值，等于1比特信息量。
3 结论
把MATLAB应用于《信息论与编码》课程中，能够比较直观的、形象的认识相关的现象和结果，然后根据这些现象和结果进行总结，进一步加深对相关内容的理解。MATLAB程序在一般的windows系统都可以安装，而且安装方便[3]。学生只要有MATLAB相关的基础知识，就能运用程序仿真和函数运算对课程中的相关内容进行仿真。
参考文献：
[1]王沫然.Matlab与科学计算[M].电子工业出版社，2012.
[2]吕锋等.信息理论与编码[M].人民邮电出版社，2010.
[关键词]多媒体;教学课件;分类;制作
多媒体技术则是将计算机技术与通信传播技术融为一体,综合处理、传送和贮存多媒体信息的数字技术,多媒体课件将多媒体技术引入到计算机辅助教学的课件中,使课件内容表现形式更加多姿多彩。
一、多媒体课件的分类
多媒体课件按组织方式的不同可以分为:固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类,根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为:
1.课堂演示型。应用于课堂教学中,其主要目的是揭示教学内容的内在规律,将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。
2.学生自主学习型。在多媒体CAI网络教室环境下,学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。
3.专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。
4.课外学生检索阅读型。学生在课余时间里,进行资料的检索或浏览,以获取信息,扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。
5.教学游戏型。寓教于乐,通过游戏的形式,教会学生掌握学科的知识和能力,并引发学生对学习的兴趣。
6.模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。
二、多媒体课件的跳转关系
课件常见的内容组织结构方式有:线形结构:学生顺序地接受信息;树状结构:学生沿着一个树状分支展开学习活动,该树状结构由教学内容的自然逻辑形成;网状结构:也就是超文本结构,学生在内容单元间自由航行,没有设置路径的结束;复合结构:学生可以在一定的范围内自由地航行,但同时受主流信息的线形引导和分层逻辑组织的影响。
线形结构组织信息的课件就像传统的教科书,是按单一的顺序编排的,阅读时顺序性强,灵活性差。多媒体采用非线形的网状组织结构,可以通过导航系统任意地跳转到某个单元内,也可以进行联想检索,更符合人类的认知规律。目前的课件多是以这种网状组织结构来组织信息的。
三、多媒体课件制作要求
多媒体课件总体要求内容简洁明了、交互性好、具有良好的艺术表现形式。具体表现在:(1)布局要简洁明快、突出主题;(2)颜色的搭配要合理;(3)对象的逼真程度、科学性要高;(4)配音的选择要恰到好处;(5)根据课章内容需要适度运用动画;(6)内容的呈现适度直观?根据学生的思维和教学内容的特点,留给学生一定的思维余地。
四、多媒体课件开发的制作流程
多媒体课件是多媒体软件的一个特例,多媒体软件开发的通用模式是由多媒体专家Brian Blum提出的,是一种以分析、设计(指导设计与交互设计)、测试与评价四个层次的开发模型,可分为以下五个部分:
1.总体方案设计。一个教学课件的开发决策制定之前,要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析,以解决是否开发,开发的条件是否具备,开发后是否易于普及和推广。分析之后,就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此,总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中,应尽量发挥多媒体技术,将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成,来形象、生动地反映教学内容和策略,以达到良好的教学效果。
2.课件的设计。多数的课件仍按照传统教学的节,将课件分成若干个知识点,每个知识点的学习又分成知识学习、技能学习和解决问题学习。各知识点采用的媒体素材形式,页面的设计等也属于课件的设计范畴。课件设计的结果为课件脚本,在后面还要具体地讨论。
3.课件的制作。在脚本设计好后,就可以制作课件了,其步骤如下:①素材的选择与设计;②选择开发工具;③制作多媒体课件;④多媒体课件的网上。
摘要：本文主要阐述多媒体教课件的分类及其制作的过程、方法与技巧，并提出了多媒体教学课件制作的基本要求。
关键词：多媒体，教学课件，分类，制作，
多媒体技术则是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存多媒体信息的数字技术，多媒体课件将多媒体技术引入到计算机辅助教学的课件中，使课件内容表现形式更加多姿多彩。
1多媒体课件的分类
多媒体课件按组织方式的不同可以分为：固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类，根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为：
(1)课堂演示型。应用于课堂教学中，其主要目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。
(2)学生自主学习型。在多媒体CAI网络教室环境下，学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。
(3)专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。
(4课外学生检索阅读型。学生在课余时间里，进行资料的检索或浏览，以获取信息，扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。
(5)教学游戏型。寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。
(6)模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。
2多媒体课件的跳转关系
课件常见的内容组织结构方式有：线形结构：学生顺序地接受信息；树状结构：学生沿着一个树状分支展开学习活动，该树状结构由教学内容的自然逻辑形成；网状结构：也就是超文本结构，学生在内容单元间自由航行，没有设置路径的结束；复合结构：学生可以在一定的范围内自由地航行，但同时受主流信息的线形引导和分层逻辑组织的影响。
线形结构组织信息的课件就像传统的教科书，是按单一的顺序编排的，阅读时顺序性强，灵活性差。多媒体采用非线形的网状组织结构，可以通过导航系统任意地跳转到某个单元内，也可以进行联想检索，更符合人类的认知规律。目前的课件多是以这种网状组织结构来组织信息的。
3多媒体课件制作要求
多媒体课件总体要求内容简洁明了、交互性好、具有良好的艺术表现形式。具体表现在：(1)布局要简洁明快、突出主题；(2)颜色的搭配要合理；(3)对象的逼真程度、科学性要高；(4)配音的选择要恰到好处；(5)根据课章内容需要适度运用动画；(6)内容的呈现适度直观根据学生的思维和教学内容的特点，留给学生一定的思维余地。
4多媒体课件开发的制作流程
多媒体课件是多媒体软件的一个特例，多媒体软件开发的通用模式是由多媒体专家BrianBlum提出的，是一种以分析、设计(指导设计与交互设计)、测试与评价四个层次的开发模型，可分为以下五个部分：
(1)总体方案设计
一个教学课件的开发决策制定之前，要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析，以解决是否开发，开发的条件是否具备，开发后是否易于普及和提广。分析之后，就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此，总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中，应尽量发挥多媒体技术，将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成，来形象、生动地反映教学内容和策略，以达到良好的教学效果。
(2)课件的设计
多数的课件仍按照传统教学的节，将课件分成若干个知识点，每个知识点的学习又分成知识学习、技能学习和解决问题学习。各知识点采用的媒体素材形式，页面的设计等也属于课件的设计范畴。课件设计的结果为课件脚本，在后面还要具体地讨论。
(3)课件的制作
在脚本设计好后，就可以制作课件了，其步骤如下：
①素材的选择与设计；②选择开发工具；③制作多媒体课件；④多媒体课件的网上；
④测试评价。
课件测试、评价和修改是课件开发过程的一个重要阶段，该项工作实际存在与课件开发的环境分析、教学实际、脚本设计和软件编写的每一个阶段。课件评价基本从信息呈现、人机交互、教学过程控制(4)、文档提供等方面提出课件评价的基本内容和主要指标。
(5)出版发行
课件的推广与使用是很重要的。耗费了巨大的人力和财力开发出的软件不使用或使用范围小，无疑是对人力和财力的巨大浪费。
参考文献：
【1】教育部现代远程教育资源建设委员会，现代远程教育资源建设技术规范[s]，2000.5
【2】蔡自兴，徐光，人工智能及其应用[M]，清华大学出版社，1997
[关键词] 网络 多媒体 课件开发
随着网络的迅猛发展,多媒体网络课件作为网络教育的资源也越来越重要。多媒体技术是处理文字、图象、动画、声音和影象等的综合技术,它包括各种媒体的处理和信息压缩技术、多媒体计算机系统技术、多媒体数据库技术、多媒体通信技术以及多媒体人机界面技术等。多媒体技术的飞速发展和迅速普及,首先是社会的需求。在人类与计算机进行信息交流时,人们一直是希望计算机有视觉、听觉、说话和学习等多方面的能力。目前,这种智能化的计算机研究工作已经取得了很大的进展。如在语言、文字等单一媒体的智能理解和合成方面已经取得了成功,人们正在朝着多个媒体的智能理解方面努力。
多媒体技术的飞速发展和迅速普及,也是由于本身技术的先进性、应用的广泛性和学习的方便性带来的必然结果。多媒体技术具有综合处理文字、图形、图象、声音、动画和视频等多种信息的能力,它既能对来自各种电子媒介和信息源的信息进行集成、又允许人们通过编程与计算机进行对话,让用户能在一定程度控制计算机的工作。多媒体的这种集成性和交互性的特点,使其具备了传统信息交流媒体所不具备的优点,当然也就促进了它的发展和普及。
网络多媒体课件要求具备开放性、交互性、共享性、协作性、自主性。开放性是指网络课件的体系和内容,能让教师方便地进行调整和更换;交互性是指网络课件不仅要有人机交互,更重要的是教师与学生、学生与学生之间要通过网络实现人与人之间的教与学的互交;共享性是指网络课件要通过链接等多种方式引入丰富的动态学习资源;协作性是指网络课件要让教师和学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务;自主性是指网络课件要以学生自主学习为主,辅以教师远程辅导和开放式讨论。
多媒体课件按组织方式的不同可以分为:固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类,根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为:
1.课堂演示型。应用于课堂教学中,其主要目的是揭示教学内容的内在规律,将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。
2.学生自主学习型。在多媒体CAI网络教室环境下,学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。
3.专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。
4.课外学生检索阅读型。学生在课余时间里,进行资料的检索或浏览,以获取信息,扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。
5.教学游戏型。寓教于乐,通过游戏的形式,教会学生掌握学科的知识和能力,并引发学生对学习的兴趣。
6.模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。
多媒体课件是多媒体软件的一个特例,多媒体软件开发的通用模式是由多媒体专家 Brian Blum提出的,是一种以分析、设计(指导设计与交互设计)、测试与评价四个层次的开发模型,可分为以下五个部分:
第一,总体方案设计。一个教学课件的开发决策制定之前,要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析,以解决是否开发,开发的条件是否具备,开发后是否易于普及和提广。分析之后,就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此,总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中,应尽量发挥多媒体技术,将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成,来形象、生动地反映教学内容和策略,以达到良好的教学效果。第二,课件的设计。多数的课件仍按照传统教学的节,将课件分成若干个知识点,每个知识点的学习又分成知识学习、技能学习和解决问题学习。各知识点采用的媒体素材形式,页面的设计等也属于课件的设计范畴,课件设计的结果为课件脚本。第三,课件的制作。在脚本设计好后,就可以制作课件了,其步骤如下:(1)素材的选择与设计;(2)选择开发工具;(3)制作多媒体课件;(4)多媒体课件的网上。第四,测试评价。课件测试、评价和修改是课件开发过程的一个重要阶段,该项工作实际存在与课件开发的环境分析、教学实际、脚本设计和软件编写的每一个阶段。课件评价基本从信息呈现、人机交互、教学过程控制、文档提供等方面提出课件评价的基本内容和主要指标。第五,出版发行。课件的推广与使用是很重要的。耗费了巨大的人力和财力开发出的软件不使用或使用范围小,无疑是对人力和财力的巨大浪费。
在网络课件的设计中,我们首先必须根据大纲的要求,以教材为蓝本写出脚本,在脚本的基础上开发。在开发时必须有一个团队。根据脚本的要求去准备素材时,要把准备好的音频和视频素材,通过音卡和视频采集卡转换为计算机可以识别的数据文件,然后根据脚本提供的要求和建议,参考开发的软件原型,利用课件开发工具集成课件内容,形成网络课件。在实践中发现,数据压缩具有很多优点。首先,数据可以储存在一个很小的空间内,这样可以减少存储空间和运行服务器所需的费用。压缩数据的传送速度比非压缩数据要快些,因此所需要的带宽也要小一些,但是,压缩也有不足之处,如果CPU不能以图象的演示速度对数据进行解压,数据压缩就会影响到接收终端的性能,解决这个问题的方法是在数据放送前先对其解压。
一、小学数学课堂的新挑战
2011年版《数学新课标》与2001年版相比，从课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范和全面. 其中对数学的定义中，提出数学是“作为对于客观抽象概况而逐渐形成的科学语言与工具……数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养. ”其中还特别提出要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效. 要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去.
1. 挑战一：如何培养学生抽象思维和推理能力
众所周知，幼儿园阶段，学生建立的数字概念和数量关系主要是借助实物（手指或代表数字的各种图片）. 而到了小学阶段，他们需要突破两位数加减法，理解十进制、乘法和除法等用抽象符号而非实物代表的数量关系，从“客观”走向 “抽象概况”，处理好直观和抽象的关系，建立实物之外抽象符号的数学意义. 如何使小学生顺利从幼儿园阶段的“以形代数”教学过渡到“数形结合”阶段――不借助实物，建立抽象的数的概念、明白数量关系；同时理解“形”的数学含义？这给小学数学教师的教育方法和实践带来很大挑战.
2. 挑战二：如何培养学生实践能力
小学阶段和幼儿园阶段的第二个很大的不同是理解形状的数字含义，也即几何的基本概念：形状的数量单位，如毫米、厘米、米等概念，角的度数、面积，等等. 在幼儿园阶段，形状只有一个意义，就是帮助他们数数、做简单的加减法. 而在小学阶段，他们则需要更加精细地知觉和量度形状的具体区别，并用数字和数量单位表达出来. 如何帮助小学生通过实践理解不同“形”的属性规律，以及背后的数字含义，并有效运用在生活中，形成良好数学习惯，是小学数学的巨大挑战.
二、运用信息技术与课程整合开展互动实践，应对小学数学新挑战
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式. 首先，要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；其次，对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；最后，利用信息加工工具让学生知识重构.
通过信息技术与课程整合能够有效表现抽象数学概念、培养学生实践能力和促进情感、态度与价值观的发展. 如果说传统的课堂教学媒体（教材、黑板、粉笔） 使学生获取知识的方式较多地局限在抽象的经验，现代信息技术与课程整合则可提供丰富的观察经验.
案例一 信息技术在互动实践课程应用，丰富了学生观察体验和做的经验，培养学生的实践能力、抽象思维和推理能力
例如，在新教标小学数学三年级数学下册的《什么是面积》课堂教学中，使用传统的教学媒体，对面积的讨论往往有些抽象. 采用多媒体教学则可以对不同类型的图形进行生动展示和比较，通过对图形面积以及面积切分的计算机模拟演示，以及对现实生活中各种真实物体的面积图片展示，同时借助教具让学生自己动手测量不同形状的面积，使学生对面积这一概念的了解更为直观. 就这一课堂案例而言，学生通过动手测量（“做的经验”） ，多媒体教学（“观察的经验”） ，到最后通过概括、总结，抽象出基本的概念，完成了一个较为完整的认识过程，培养学生的实践能力、抽象思维和推理能力.
案例二 利用信息技术辅助教学，突破教学难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾. 如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡. 由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点.
例如，在讲解计算图形的周长一课时，为了让学生更好地理解和掌握计算图形的周长的方法这一重点，我先在电脑上画好一、二个图形有正方形、长方形、三角形，接着把这些图形打开成一条线段，分割成了哪些相等的部分共有几份，然后通过动画把这些部分拼好，这样就可以拼成为原来的正方形、长方形、三角形. 反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这些图形的打开成一条线段长度与原来的图形长度是完全相等的. 再问学生还发现了什么？从而导出求图形的周长的方法. 使得这堂课的重难点轻易地突破. 大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力.
信息技术与课程整合，预示着“板书课变成实践课”趋势的到来. 尤其对于较少涉及“实践课”的小学数学学科教师而言，正是把数学课变成学生体验式的互动实践课的契机. 小学数学教师可以运用各种信息技术手段，围绕关键的小学数学的数形结合挑战，制作出最适合小学生的课程安排，让学生参与和体验数学思维的过程. 当教师熟练掌握各种信息化工具，就可以把课堂适度地“让”给学生，更好地让学生成为学习的主人.
总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才.
【参考文献】
[1]教育部：义务教育数学课程标准（2011年版）.
[2]张林琴.“数形结合”思想的解读与实践[J].教育实践与研究，2007年第10A期.
关键词：小学低年级学生 数学思维 能力培养
一、科学创设数学课堂教学情境
小学低年级数学教学情境的创设是展开教学活动培养学生数学思维的先决条件，教师应强调明确当前教学目标，选取相应教学情景，引导学生思考探索，最终获得理想的课堂教学效果。因此，小学数学教师在情景创设环节，应注意情境细节与问题形式，保证课堂信息内容完整集中，目标不应分散，保证学生的关注重点在知识情景之中。以下面这道应用题为例：梅山小学2年1班共有学生32人，其中男生18人，问女生共有多少人？教师可从本班实际出发，先进行班级报数活动，让学生直观了解到本班学生总数，然后再让班级内的男生先报数，让学生根据本班学生与男生总数尝试计算本班女生总数，学生完成计算后，组织女生进行报数，让学生直接对自己的计算结果进行验证。这样的情境创设，能够让小学低年级学生直观地了解到全班人数与男、女生群体人数三者的相互关系，学生的形象思维能力有了很大的提升。
二、引导学生形象化理解抽象问题
小学低年级学生天性好动，活泼好玩，学习过程受直观感性的影响更大，而数学思维的形成过程中对于理性认知的树立必不可少，因此小学数学教师应在授课过程中尊重小学低年级学生的整体特征，注重引导学生从对问题的直观感性认识过度到客观理性认知，使学生学会将抽象问题形象化的方式去学习数学知识、处理数学问题。因此，小学数学教师应该在科学创设教学情境的基础上，让学生从具体实际情况出发，通过对于具体形象问题的理解，将此类问题上升到抽象思维范畴，通过一定的数学问题转化思维训练，进一步提升学生的抽象思维能力。以小学一年级10以内加减运算教学内容为例，教师可向学生展示一定数量的水果，让学生将算式中的数字与水果相对应，这是数学问题具体形象化的环节，让学生根据这种形象化的方式进行演算得出结果。以此为基础，教师引导学生发现、理解、掌握10以内加减法内在的运算规律，形成抽象化的运算法则概念，通过多次联系逐渐牢固掌握运算方法，形成良好的思维习惯。
三、丰富课堂教学形式
新课标指导下的小学数学教育突出学生学习兴趣的激发，对于低年级小学生更是强调快乐学习的理念。因此，小学数学教师应重视课堂教学活动手段的多样性，尽可能激发学生的学习兴趣，使学生的关注点始终在教师的授课内容当中，让学生乐于进行数学知识的探索，提升小学低年级学生数学学习效率，提高自主学生能力，尽早养成良好的数学思维习惯。以小学一年级数学图形教学中的“拼拼搭搭”课程为例，课堂上教师可首先向学生展示各种几何模型，带领学生了解数学这些立体图形的特点，然后让学生自由分组，从自身兴趣出发用几何模型拼搭形状，然后由教师进行点评。在此过程中，学生在相对轻松愉悦的氛围内，进行几何知识的学习，以分组游戏的形式进行拼搭活动。这样的教学形式，一方面活跃了课堂氛围，拉进了师生间的距离，使学生更乐于倾听教师的课堂内容，另一方面使学生在活动中获得了关于几何图形的直挂感受，对于立体模型的了解认知更为深入，能够有效地思考几何图形的差异特征与内在联系，为培养归纳总结知识内在特性与一般性规律的数学思维打下了基础。
四、提高学生实践动手能力
小学低年级数学的教学内容大多与学生实际生活联系紧密，教学内容能够依托大量实践活动展开。因此，在培训小学低年级学生数学思维的过程中，教师应关注学生实践动手能力的塑造。在课堂教学授课过程中，教师可结合教学目标安排主体活动，引导学生参与数学知识内容的探索，面对教师提出的问题自主进行动手演示与测量，根据提示思考问题，提出解决方案，让学生在实践动手过程中培养数学问题分析与解决的思维能力，加深对数学知识的理解与掌握，帮助学生灵活运用知识与解决办法。以小学低年级数学“数的组成”部分内容为例，教师可将学生划分为若干合作学习小组，提出“5加几”之类的具体问题，让学生思考问题的答案，让学生使用小棒教具进行答案的摆放，并引导小组内部对摆放方法与结果进行探讨，教师给予点评，带领学生对摆放中的新的总结进行归纳，从而提高学生的解题能力与逻辑思维能力。
五、培养学生知识拓展能力
培养学生知识迁移能力就是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在数学教学中，教师不仅要传授学生数学计算的方法。还应该在知识的综合运用和知识的融会贯通上对学生加以培训，即培养学生的知识迁移能力。让学生在学习中能够举一反三、由点及面，使学生把所学知识变成自身能力。奥苏伯尔认为知识迁移就是，人们已有的认知结构对新知识学习发生影响。由此可见，认知结构是知识迁移的基础所在，没有认知，知识迁移将无从谈起。在已有的认知结构对新知识学习发生影响的这一过程中，关联点是重中之重，只有找出两者之间的关联点，学生才能将知识进行迁移。
六、结语
总而言之，在小学低年级数学教学中学生思维能力的培养，是数学课程改革的要求之一，也是素质教育的重要内容之一。本文从小学数学课堂教学情境创设引导学生抽象问题形象化、丰富课堂教学形式、提高学生实践动手能力以及培养学生知识拓展能力等角度探讨了小学低年级学生数学思维的培养，旨在提供一定的参考与借鉴，推动教学改革与学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]高晶合.小学中低年段教学中学生数学思维培养策略研究[D].东北师范大学，2009.
[2]李玉平.在小学数学中如何培养学生的数学思维[J].考试周刊，2011，（75）：96-97.
课。由于二者既有内容重叠之处，又各有侧重，
并且从物象创意表达到色彩关系的配置互为作
用。两门课程分开来讲，难免有重复与割裂之
感。若是在教学实践中把两门课程融合在一起，
既可以避免重复，又可以科学、灵活地安排两
门课程内容的顺序，并且相互作用。笔者经过
三年实践，不断总结，发现这种教学方式充分
融合了两门课程的优势，高效地达到了设计基
础课的目的要求。本文展示了两门课程融合式
教学环节，以期能进一步深入研讨，深化设计
基础教学。
设计色彩与色彩构成的关系
目前国内已出版的《设计色彩》与《色彩
构成》教材及相关书籍多达百余种，但鱼龙混
杂，良莠不齐。真正有价值的教材及书籍也就
十多本。由于教材与相关书籍的混乱，造成许
多学生对设计色彩及其与色彩构成的关系疑惑
重重。
通过对相关文献的研究及教学实践的分析
和总结，二者既有重叠又各有侧重。从课程内
容上说，设计色彩包括色彩基础知识、色彩写
生、物象形色的创意表达及在设计专业中的应
用，是所有产品色彩设计的共同规律。色彩
构成则是对色彩规律系统、完整、科学、理性
地深入研究。从课题作业形式上看，除色彩写
生与设计色彩在设计专业中的应用外，由于创
意表达与色彩构成作为形与色的相互补充与作
用，二者几乎融为一体，画面形式基本相同。
也即是说，设计色彩在创意表达课程中提供了
一系列富有创意、独具特色的形象，进行色彩
配置时，要完全运用色彩构成的相关理论；而
色彩构成在研究色彩规律时，除了几何抽象的
形象之外，总是要运用一些富有创意的形象来
界定色彩的轮廓。作为一门课程，设计色彩为
色彩构成与设计专业之间搭起了一座桥梁。
正是由于设计色彩与色彩构成这种互为独
立又相互交融的关系，因此，把这两门课程放
到一个阶段进行融合式教学，根据实际情况把
握两门课程穿插的环节与顺序，为设计专业学
生打好色彩的基础。
设计色彩与色彩构成融合式教学实践
贯穿课程始终的主题研究训练是设计色彩
与色彩构成融合式教学的显著特点。主要分为
三个阶段。
第一阶段：色彩基础知识与色彩写生，包
括理论和实践两部分内容。理论主要系统阐述
色彩构成中有关色彩的分类、要素、属性等基
础知识，同样也是色彩写生的基础；实践则是
主题性静物写生。对这组主题的研究训练将贯
穿写生、创意及应用整个课程的始终。目的是
通过深入研究的实践过程，感受、理解来源于
生活的设计理念。对于色彩写生，本文不再赘
述。
第二阶段：设计色彩与色彩构成融合式教
学实践的关键环节，既是重点又是难点。在教
学过程中分为物象创意表达和色彩构成两个环
节进行训练。
一、物象创意表达。对前一阶段的主题静
物，进行由写生向设计转化的物象创意表达
训练。既是创意表达，就要充分调动学生个体
经验下的心智感受与表现，同时，又不能放任
自流，以至于学生面对新的课题迷茫、困惑而
无从下手。这时，教师要明白自己的角色，站
在静物与学生之间，教师架起的是一座思维的
桥梁。我们主要通过三种途径来启发、引导学
生从客观表现物象为主的写生思维习惯中走出
来，用自己的心智去感受物象，表现或设计出
富有创意的物象。
1. 现实形态的解析变体。首先，通过课件
展示名家优秀作品、其他院校优秀作品及本校
往届优秀作品，配以教师在“艺术来源于生活”
的设计理念下的客观阐述，让学生对从客观表
现到创意表达的过程有一个感性的认识。然后，
面对前阶段写生的静物，由学生根据自己的直
觉判断，自主选择具象的罐子或苹果进行自由、
主动的组合，在罐子或苹果之间的关系以及形
态与空间的关系中寻找可以深化的切入点，开
始进行画面的整体调整和解构分析，打破现实
物体的轮廓束缚，重新建构起新的画面秩序，
完成由具象形态向创意物象形式的转化、形态
结构向画面结构的转化。[1]( 图1)
2. 视觉方式的转变。通过课件《苹果的启
示》展示中外名家作品中对苹果的不同表达方
法及视觉艺术效果，如：林风眠、塞尚、马蒂
斯、毕加索、安迪·沃霍尔、费尔南多·波
特罗等。使同学们打开视野，改变传统的观看
方式， 突破习惯性思维方式，尝试画面的多种
可能性。面对随意摆放在桌子上各式各样的罐
子或苹果，改变视点、视角，重新观看，通过
具象、抽象、意象、变形、夸张、联想、拟人
等途径寻找自己的思绪入口，体味自己的灵感
所在，寻找到自己独特而富有创意的表达方式。
( 图2)
3. 电脑图形软件的运用。以学生自己拍摄
的静物图片或在生活中拍摄的图片为素材，运
用P S 或制图软件按自己的理解和需求裁切并解构画面，然后，把裁切好的图片再按形式美
的原理重构为全新的具有抽象意味的画面，感
受从具象走向抽象的过程及形式感，并作为下
一步色彩构成训练的图形元素。[2] （图3）
在具象罐子或苹果的叠置之间，我们看到
了学生们从迷茫、困惑到逐渐清晰的变化，传
递出思考、选择、剖析、取舍、重构的信息。
我们从学生的画面中体会到的是摆脱现实物象
束缚之后的轻松愉悦；体验到的是在线条相交
的结点中忽隐忽现的珍贵“心象”，里面已渗透
着饱满的个人感受。这种对未知领域自觉探索
的想象力和创造力将伴随着他们将来的设计之
路。
二、色彩构成。概括提炼物象色彩与物象
创意融合，训练对完整、系统、理性的色彩规
律的把握。为产品色彩设计打好色彩规律及创
意的基础。
前面通过三种途径训练的物象创意表达，
只是完成了图形的创意，还没有完成设计色彩
的训练，这时安排色彩构成的训练可谓是最恰
当的时机。同学们为自己富有创意的图形配置
理想的色彩，既成为一种渴求，也成为一种必
须，主动性与积极性不言而喻。这部分课程要
求学生分析总结上一阶段的创意表达，并选择
一幅最满意的图形完成色彩构成课程中关于色
彩的类别、色彩的视知觉、色彩的对比与调和、
色调及色彩配置规律等全部的训练。当完整系
统的色彩构成训练结束时，同学们也为自己的
创意图形按照色彩规律配置了理性又理想的色
彩。至此这种融合式教学已环环相扣，图形与
色彩互为作用，教学效果呈现在同学们一幅幅
富有创意的设计色彩的作品中。（图4-7 ）
第三阶段：设计色彩在设计专业中的应用
孔子曰：“学而时习之，不亦说乎。”学以
致用永远是学习的原则。在课时有限的课程最
后安排一次设计色彩在设计专业中的应用，既
是对前面所掌握知识与能力的检验，又是基础
课同专业课的紧密结合。这个阶段多采用小组
的方式进行训练。既集思广益达到设计的任务
要求，又锻炼了团队的配合能力。需要说明的
是，像平面设计、环境艺术设计、工业设计、
服装设计等专业，在学生还没有学习专业知识
和技能的情况下，可提供黑白稿，重点让学生
设计色彩关系；或者创作某个主题的装饰色彩，
如装饰画、面具等。通过实践练习，充分激
发学生对设计中色彩因素运用的想象力和创造
力。（图8）
课程的训练过程中，开放的教学评价同样
重要。每个训练阶段作业总结时，都采用师生
参评式教学。让学生对自己的思维过程、作画
体会、技法经验等进行讲解，然后同学互评，
方式灵活，有时会转化为同学或师生之间的讨
论，最后教师总结，提出建议。这样没有标准
答案的讨论，可以培养学生的思辨能力和创造
意识。学生在自述、评论和讨论的过程中，仪
表仪态、思维能力、概括总结能力、语言表达
能力等都同时得到锻炼，促进了知识、能力、
素质的协调发展。
总之，设计色彩与色彩构成融合式教学，
既避免了课程之间的重复又在形与色之间互为
作用，提高了教学效率。在教学过程中，做到
以学生为本，重点开发学生的分析、理解、创
造的心智思维；把理论知识与创意思维有机结
合，强化实践教学；有效地培养学生正确的色
彩观察方法，掌握基本的色彩造型及构成规律；
关键词：编译原理；教学方法；教学组织
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0064-02
《编译原理》课程是计算机科学与技术专业中的一门重要的专业课程。传统的教学方法主要突出编译原理课程中书本知识的传授，对于编译技术的思想介绍不是很突出，从而使得学生认为本课程对其今后的发展没有什么作用，而忽视了课程开设的目的。我们认为，《编译原理》课程内容虽然多，但各部分间逻辑联系很强。课程大致可分为三个部分：第一部分是程序设计语言基本概念、形式语言与自动机理论和编译程序的构造原理，使学生了解编译程序在程序设计语言系统中的重要地位；第二部分为形式语言与有穷自动机理论，为编译程序提供了完善的理论基础；第三部分深入透析编译程序的构造结构，突出编译程序各部分之间的逻辑关系，使学生了解编译程序的总体构造过程和方法，能够掌握基本的构造原理与技术。《编译原理》课程具有较强的理论性和实践性，本文将从教学目标、教学组织以及典型教学方法三个方面来探讨如何有效实施课程教学。
一、教学目标
以工科为主的计算机科学与技术专业中的绝大部分毕业生都不会去设计编译器或者从事相关工作。但《编译原理》课程中蕴含的知识内涵非常丰富，课程中体现出的形式化方法和抽象的逻辑思维能力是计算机科学与技术专业学科所要求的重要的“计算机思维能力”。能力的培养绝不是通过一两门课程的学习可以实现的，尤其这种抽象思维能力的培养，需要长期不断地学习和积累来完成。本门课程就是这个体系中的重要组成部分。就如何突出该课程的实践性和必要性，让学生掌握和了解编译程序的基本理论和基本构造方法，还要兼顾大多数学生的需求，成为制定《编译原理》课程教学目标的主要内容。所以，我们对学生的要求是：
1.对课程整体应当有较为全面的了解和认识，熟悉编译程序的构造过程和形式语言中的基本概念和基本理论。
2.理解编译程序构造的一些基本算法和基本技术。
3.能够使用有穷自动机的理论和算法，解决常见离散事件问题。
二、教学组织
教师的职责就是讲授知识，陈述的内容要便于学生理解与接受，同时还要提高学生分析问题的能力，当然也不能忽视学生应用相应方法的能力。在《编译原理》课程的教学组织中，应当从以下几个方面组织和安排教学工作：
1.备课。《编译原理》课程的一个特点是逻辑性很强，所以该课程在准备的时候，可能比其他课程需要花费更多的时间，需要将课程的整体逻辑理顺，在一个完整的课程框架内合理安排各个分支逻辑的内容，孰轻孰重，就一目了然了。所以该课程的前期准备阶段非常重要，需要我们对课程的内容有比较深层的理解和认识，设计一个实验系统，以增加实践的效果，提高课堂中的实践性讲解，做到开课之前就对课程有一个清晰的逻辑思路。
2.讲课内容安排。《编译原理》课程内容覆盖广泛，涉及到很多相关学科的知识，如高级语言、离散数学、数据结构等专业基础课程，就目前教学的基本学时数来说，基本无法满足教材中所有内容的讲授，教师可以根据学生的理解情况对关的内容适当取舍。对一般性的知识可以跳过，比如高级语言的概念；对理论性很强的概念可以不作要求；对已学过的知识可以略过，如符号表、存储管理等。在有限的课时内充分安排教学内容，是《编译原理》课程中组织教学的一个关键环节。对于有穷自动机的工作原理和实现以及与正则式的关系，可以详细讨论，并可以作一定的衍生，特别是有穷自动机的理论和应用，可以留给学生一些思维的空间。总之，课堂内容的安排组织在一定程度上可以激发学生学习探索的积极性和创造性。
3.习题课讨论课。《编译原理》课程理论性很强，有大量的基本概念和算法，有些概念和算法在理解上有一定的难度，为了便于学生理解相关的知识点，在教学组织中应当安排一定数量的习题课，帮助学生加深对基本理论和常用算法的理解，力争达到灵活应用的目的。比如在讲解文法和语言一章中，有许多形式化的概念：文法、推导、语言及Chomsky文法的分类等，对第一次接触到这样的概念的学生来说，理解这些概念的实质及它们在课程中的作用和地位是比较含糊不清的，往往会使一些学生失去对此课程的学习积极性。
4.实验实习安排。《编译原理》课程是一门理论性很强的课程，主要表现在形式化语言的理论基础概念贯穿在完整的课程知识中，尤其是语法制导的翻译和以形式化的属性文法为基础的翻译过程，大大地增加了课程的难度，代码优化及优化中的数据流方程又为整个课程添加理论难度，就是这样的一门理论型课程，却有着同其他应用型课程一样重要的实践性，甚至其实践的意义更为重要。课程的特点决定了课程中的实验实习的重要地位。笔者要求学生完成TinyC语言的编译程序，使得学生通过实践更为深入地理解课程中的理论知识与方法。
5.典型教学方法。《编译原理》课程的教学难度比较大，既要让学生理解编译原理的基本理论和方法，还要学生能够掌握一些解决问题的方法和思路。《编译原理》课程的教学方法很多，笔者在总结自身教学活动中，觉得有以下一些方法和思路可供探讨：（1）图示法。运用状态转换图形象直观，对一些抽象问题的解决有很好的帮助。这也是对问题抽象分析的重要体现。有穷状态自动机在解决一些离散状态问题中是一个十分重要的思维模型，如果能够将问题的分析和抽象通过自动机的模型反映出来，那么问题的解决将变得十分的简单和可靠。（2）枚举、归类法。列出集合中的部分元素，寻找元素之间的内在联系，构造相应的规则，这是形式化方法和抽象思维能力的具体体现。从元素的构成形态出发，归纳出其一般形式，需要有丰富的想象力和创造能力，再加上对形式工具的使用，能够构造出形式多样的表示方法。
在计算机专业如何有效开展《编译原理》课程教学与学习是一项值得研究的问题，作为教师的我们需要与时俱进，适时考虑相应教学方法和内容的改革。这里我们提出和总结了一些教学方法和手段，在实际教学过程中取得了良好效果。但《编译原理》课程的教学方法和内容改革仍然需要我们继续付出大量辛勤劳动，以便取得好的教学效果。
参考文献：
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[5]陈意云.编译原理和技术[M].合肥：中国科学技术大学出版社，1997.
1.1 利用多媒体技术创设丰富的教学情境，提高学生的学习兴趣
现在的中学生，对事物的认识往往停留在表象上，缺乏深刻的理性思维。一般的课堂常规教学很难抓住学生的心理，很难尽快进入对所呈现问题的深刻探讨。例如“概率”这章内容，虽然学生对概率也有了一定的认识，但对概率的一些深层次问题却从来没有去思考过。如果按一般的教学程序，由教师抽象讲解概率的一些深层次问题，学生会感到晦涩难懂，枯燥乏味。而利用多媒体技术创设一些丰富的生活概率情境后，学生的学习兴趣被充分激发，课堂效率被显著提高。
1.2 数学实验走进课堂
在概率的教学中，有一个探究活动“用模拟方法估计圆周率π的近似值”，方法是：向一个正方形中随意地撒芝麻，数出落在圆内的芝麻数和落在正方形内的芝麻数，用芝麻落在圆内的频率来估计圆与正方形的面积之比（π/4），由此得出π的近似值。如果用原始的实验方法既费时费力，又不精确。笔者引导学生在电子表格中，用随机函数每次产生两个随机数(x,y)∈[0,1]，把点(x,y)看成是正方形内的一粒芝麻，再用逻辑函数判断x2+y2≤1是否成立，如果成立，则该点在圆的内部（四分之一圆）。将上一行复制到下一行就产生了新的一点。如要想撒1 000粒芝麻，只要将第一行选定后，拉着“复制柄”到1 000行即可。在此表格中只要修改其中任意一个随机数，其他随机数也会随机修改，相当于重新做了1 000次实验。最后用统计函数计算落在圆内的点的次数，求出π的近似值。
1.3 在数学活动中学习知识
在统计的教学中，有一节是“结婚年龄的变化”，将学生分成若干组，先让他们收集自己的父母、祖父母的结婚年龄，课堂上指导学生将数据输入电脑，用电子表格对数据进行分析和处理，制成各种统计图表，分析结论。全过程由学生完成，教师只起指导作用。这种教学形式是基于信息技术条件下的一种新的活动课教学形式。
2 数学课程中恰当应用信息技术能优化课程结构，提高课堂效率。
2.1 抄题不再费时，背景一目了然
几年以前，学校还没有多功能教学平台，教学主要是靠讲解和板书。现在有了多功能教学平台，图像、声音、文字等多种媒体有机结合，旧的教学结构发生改变，课堂容量增大，课堂效率得到提高。以前最怕教的是应用题，题目要抄一大黑板，问题的背景难以说清，现在有了多媒体平台，题目在屏幕上工整地展示出来，既清楚又快捷。
2.2 小结课学生自主学习
以前的章节小结教师总是不敢让学生自己完成，主要原因是时间紧，一节课如果把时间给学生后，教师就没有时间讲解，不讲总不放心，所以教师干脆把总结好的东西合盘端给学生，教师边讲边写，学生边听边抄。现在笔者让学自己归纳总结，然后在全班交流，笔者最后展示事先准备好的总结，这样学生不仅巩固了知识，而且学会了学习。
2.3 练习讲评课分层教学
练习讲评课也是以前“头痛”的课型，讲得太细，浪费了优等生的时间；讲得太粗，后进生又留下许多疑问。有信息技术作支持后，笔者常把练习讲评课分为四步进行：第一步，公布结果，让学生先知道哪些对哪些错；第二步，自主探究，让学生自己找出自己的错误并在小组讨论；第三步，疑难点拨，对小组讨论不能解决的问题进行点拨；第四步，展示过程，将一些疑难题的解题详细过程展示给部分基础较差的学生看，同时出一些思考题让基础好的学生做。这样既体现了学生学习的自主性，也照顾到学生在学习上的个体差异。
3 运用信息技术在数学教学上要恰当合理，扬长避短
在数学教学中要掌握先进的教育理论，正确认识多媒体的功能，既要充分发挥信息技术的重要作用，又要注意回避它的一些不足。在数学教学中不要一味追求使用信息技术，要恰当合理使用。在数学教学中使用信息技术会省时省力，也图文并茂，形象直观，但其展现速度也会很快，让学生没有充分的时间去思考、去交流。而数学学习必须要有充分的时间去思考、去交流，否则他们所学的知识肯定会夹生的。所以教师在数学教学中不应利用信息技术一味地去追求课堂容量，去追求教学速度，而应该留出时间让学生根据信息技术的形象直观性去思考，去充分交流，这样获得的知识必然是最深刻的，同时这一过程也培养了学生的自主学习能力。
学生背景:D老师的开课班级是汽修班,W老师的开课班级是电子电器班。两个班级同学都是男生占多数,学生的思维较活跃,上课时与老师的合作较积极。每个班级都有部分基础薄弱、学习感到困难的同学;也有部分反应较快、理解力较好的同学。综合来看,两个班级的学生素质、水平较接近。
教材:中职数学国家规划新教材(高等教育出版社)。
一、导入
二、指数函数的概念
1.教学设计:两位老师的设计相同,先提出指数函数的概念:一般地,形如y=ax的函数叫做指数函数,其中底a(a>0且a≠1)为常量。指数函数的定义域为R,值域为(0,+∞)。再提问,为什么定义域是R、值域是(0,+∞),为何规定a>0,且a≠1?接着让学生作巩固练习,判断所给的函数是否是指数函数。
2.教学过程:两位老师都采取老师问、学生思考、回答,然后师生总结的形式。
3.效果反馈:在老师的引导下,经过思考、交流后,学生能理解、回答以上问题。
4.思考:回答以上问题时,通过具体的例子或反例,让学生去体会问题的各种结论。这是理解抽象的数学问题的常用方法。另外,关于a的范围,还包含分类讨论的思想。
1.教学设计:D老师用多媒体演示了两个函数描点法作图的过程,包括列表、描点、连线等;W老师与学生一道回顾作图过程,同时在黑板上列出作图流程,再让学生填表、描点、作图。
2.教学过程:D老师用多媒体讲解、演示,学生观看、思考;W老师与学生一道回顾作图过程,同时在黑板上作出表格,给出x的一些值,画出直角坐标系,然后让学生到黑板填表、描点、连线,亲自体验作图过程,其余学生在作图纸上完成作图过程。
3.效果反馈:D老师课堂,学生可以理解作图过程;W老师课堂,学生有了直接的作图体验,能正确做出图形。
4.思考:用多媒体讲解、演示作图的过程,可以节省时间,适合课堂内容较多的场合;让学生亲自体验作图过程,有助于学生理解函数图象,占用时间相对较多。W老师这节课,让学生填表,在作图纸上或在黑板上老师已经画好的坐标系上描点、连线,对于初学新课的学生,可以降低难度、节省时间。
四、看图识性(1):
2.教学过程:D老师用指数函数作图软件画图,引导学生观看、总结图象特征;W老师点评学生在黑板上的画图,随后用几何画板软件演示两个函数的图象,引导学生观察图象,共同归纳图象特征,在黑板上板书特征。
3.效果反馈:D老师课堂,学生可以理解软件画出的图象的特征;W老师课堂,学生先体会作图后老师的点评,再看几何画板演示的图象,理解图象特征,更有针对性。
4.思考:两位老师用不同软件画图,引导学生观察,都能帮助学生有效地突破难点,方便、快捷。
五、看图识性(2)
1.教学设计:两位老师的设计相同:引导学生进一步观察函数y=ax(a>0且a≠1)的图象特征。
2.教学过程:D老师用指数函数作图软件画图,引导学生观看、总结相应函数性质;W老师用几何画板软件演示a取任一常数时函数的图象,引导学生观察图象上动点的坐标变化,共同归纳相应函数性质。
3.效果反馈:D老师课堂,学生可以理解软件画出的图象的特征、函数性质;W老师课堂,学生看几何画板演示的图象,直观、具体,方便理解函数性质。
4.思考:两位老师用不同软件画图,引导学生观察,都能帮助学生有效地理解函数性质;特别是几何画板的动态演示,更有利于学生体会函数的动态变化过程。这也是数形结合思想方法的具体运用。
六、应用
1.教学设计:D老师设计三道例题:判断函数单调性、函数求值、求函数定义域,配置相应的三道习题,同步跟进;W老师设计两道练习题:判断函数单调性、函数求值。
2.教学过程:D老师与学生共同完成三道例题,然后在每一道例题后面配置相应习题,让学生思考,独立完成,次序如下:
3.效果反馈:D老师课堂,学生在相互交流后可以理解三道例题、完成相应的三道习题;W老师课堂,在师生相互交流解题思路、步骤后,学生可以完成函数单调性的判断、函数值的计算和板书解题过程。
4.思考:D老师的三道例题中,例2和练习2,作了简化处理,学生不用计算器,既可以完成计算,对应的三道习题,相当于巩固练习,虽然题量较大,但是难度降低,学生能够完成;缺点是,计算器的使用,也是本节课教学的一个必要内容,没有得到应有的训练。
W老师的两道练习题,题量不算大,但是较典型,包括计算器的使用,学生都得到了应有的训练;若能在练习2中增加一问,例如求f(2)的值,不用计算器,让学生直接计算,则更好。
七、小结
1.教学设计:D老师总结了三点,(1)主要内容:指数函数的定义、图像和性质;(2)重点:掌握指数函数的图像和性质;(3)关键:底数a的变化对于函数值变化的影响。
W老师总结了三点,(1)主要内容:指数函数的定义、图像和性质;(2)重点:掌握指数函数的图像和性质;(3)体现了数学研究中的两种重要思想方法:数形结合法、待定系数法。
2.教学过程:两位老师先引导学生回顾本课学习内容、思路、方法,然后用多媒体展示了上述各自三点内容。
3.效果反馈:D老师课堂,学生在回顾、思考后可以理解上述三点内容;W老师课堂,在师生相互交流后,学生可以领会多媒体展示的上述三点内容。
4.思考:两位老师经过深思熟虑,都抓住了本课的教学要点、关键,选择了各自教学的突破口,形成了符合各自教学特点的教学小结。不过各有侧重。
八、作业
1.教学设计:D老师布置作业:学习与训练4.2。W老师布置作业:(读书部分)教材章节4.2;(书面作业)学习与训练4.2。
2.教学过程:两位老师都采取多媒体展示的形式。
3.效果反馈:两位老师都及时地把作业布置给学生。
4.思考:作业的布置有三要点:时间上,多数处在下课或即将下课的时候,不宜占用太多时间;形式上,多媒体展示、板书或口述等均可;作业内容上,应该是课堂学习内容的发展和延续,具有复习、巩固和进一步拓展的特征。还可以预习下一课,成为良好学习习惯的一部分。
九、课后反思
