时间：2022-09-11 03:40:48
关键词：教材；知识点；生态学；中学
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0274-03
随着社会经济的发展，人们对人炸、环境污染、生物多样性下降、生态危机等生态学问题愈来愈重视，在教育领域加强生态教育已形成共识[1-2]。近百年来，我国主流生物教材中生态内容逐渐增加，教材中的生态学内容越来越丰富，知识点逐渐增多[3]。随着我国基础教育课程改革深入，中学生物教材内容改变了以学科为中心设计教学内容的做法，构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系，加深了中学生对生态环境的理解，强化了生态观教育[4-5]。目前，我国初中、高中阶段的新课标教材中生态知识点灵活多变，各章节生态内容多而散，生物教材中究竟有多少生态内容缺乏量化数据。笔者团队结合中学教育实践，对初中、高中现行教材的生态内容进行了统计，为准确掌握生态学基础教育现状、提高中学生物课程教学质量提供参考资料。
一、中学教材中生态内容的统计方法
（一）调查方法
1.教材样本及调查地点。教材样本均为国内现行广泛使用的版本。高中生物教材为人教新课标版高中生物教材（人民教育出版社），分必修一、必修二和必修三3个部分。数据调查地点为德庆香山中学。
初中生物教材使用苏教版生物教材（江苏教育出版社），分初中七年级上、下册和八年级上、下册。数据调查地点分别为肇庆第一中学和罗定黎少中学。
2.知识内容统计方法。采用段落法、版面法按章节分别统计生态知识点，并对涉及生态内容的重点难点以及实践教学按探究实验、技能训练、讨论、社会实况、知识拓展等知识内容进行分类。
（二）教材中生态内容分类统计
1.段落法。生态知识点百分率=（生态内容的段落数/总段落数）×100%。
2.版面法。生态知识点百分率=（生态内容的版面/总版面）×100%。
3.重点、难点统计。生态知识重点百分率=（生态内容的重点知识点数/总知识点数）×100%；
生态知识难点百分率=（生态内容的难点知识点数/总知识点数）×100%。
4.理论、应用内容统计。生态理论知识点百分率=（生态内容的理论知识点数/总知识点数）×100%。
生态应用知识点百分率=（生态内容的应用知识点数/总知识点数）×100%。
5.图表内容统计。生态内容图解百分率=（生态内容的图解数/图解总数）×100%；
生态内容表格百分率=（生态内容的表格数/表格总数）×100%。
6.实践教学统计。实践教学内容包括探究实验、技能训练、讨论、社会实况以及知识拓展5个部分，生态内容实践教学统计方法如下：
探究实验生态内容百分率=（生态内容的探究实验个数/探究实验总数）×100%；
技能训练生态内容百分率=（生态内容的技能训练个数/技能训练总数）×100%；
讨论生态内容百分率=（生态内容的讨论个数/讨论总数）×100%；
社会实况生态内容百分率=（生态内容的社会实况个数/社会实况总数）×100%；
知识拓展生态内容百分率=（生态内容的知识拓展个数/知识拓展总数）×100%。
二、中学教材中生态内容的分析
（一）高中生物教材生态内容分析
高中人教版生物教材涉及生态学的知识相对集中：高中一年级生物教材的必修一和必修二部分很少涉及生态内容，生态内容集中于高中二年级的必修三，全书共六章内容，均涉及生态内容。
从生态知识点的统计看（如表1），段落法和版面法统计的生态内容分别为51.46%和53.85%，生态内容占生物教学的一半以上。从教材的重点难点角度看，生态内容分别占37.9%和47.06%，难点比例高于重点内容，表明在生物教材中生态学内容更难掌握。图表有助于学生掌握理解复杂的生物教学内容，生态知识图表分别达到58.82%和27.27%，在生态内容教学中使用图解占全书的一半以上。生态内容的理论部分为58.7%，低于应用部分的75%，表明教材十分注重生态内容的应用知识的教学，旨在加强生物课程的实践教学内容。
高中生物实践教学生态内容分类统计结果见表2，除知识拓展板块外（43.48%），探究实验、技能训练、讨论和社会实况板块的生态内容均超过一半以上。其中，探究实验板块生态内容最高，达80%。探究实验和技能训练生态内容的高比例体现了教材对高中生动手能力方面的培养力度。
（二）初中生物教材生态内容分析
初中一年级（七年级）和初中二年级（八年级）生物教材生态内容统计如表3。段落法和版面法统计的初中一年级教材生态内容分别为20.11%和22.8%，初中二年级分别为57.66%和59.14%，表明初中二年级的生态内容高于初中一年级，其生态内容均在50%以上。
从教材的重点难点角度看，初中二年级生态内容的重点难点均高于初中一年级，增幅分别为46.54%和22.49%，重点内容增多，难点内容减少。从图表使用情况看，初中二年级的生态内容图表分别占49.79%和72.86%，在生态内容教学中使用图解和表格约占教材的一半。其中，初中二年级表格的使用是初中一年级的8.75倍。从生态内容的理论和应用比例来看，初中一年级生态内容的应用部分为62.2%，略高于理论部分的50.67%；初中二年级生态内容的理论和应用比例较为接近，分别为57.14%和56.7%。
初中生物教材实践教学板块分为探究、观察、讨论、实验、阅读5个类型（表4）。初中一年级生物教材实践教学板块安排数量较少，均涉及生态内容，各个类型生态内容所占百分率均为100%。初中一年级生态知识简单且分散，生态内容的实践教学比例未能体现出各个实践教学板块的差异。初中二年级生物教材中，除实验板块外（20%），探究、观察讨论和阅读板块的生态内容均超过58%以上。其中，讨论、探究、阅读板块生态内容较多，而实验板块生态内容较少。
三、讨论
从生态知识点的统计看，高中一年级教材未涉及生态内容；段落法和版面法统计的高中二年级教材生态内容百分率分别为51.46%和53.85%（如表1）；初中一年级教材生态内容百分率分别为20.11%和22.8%，初中二年级教材生态内容百分率分别为57.66%和59.14%（如表3），版面法统计的生态内容百分率均高于段落法，表明版面法知识点统计值偏高，可能与教材的版面设计、排版特点有关（如为排版美观使用的版面留白）。
从重点、难点、图表、理论和应用生态内容的统计结果看，高中的生态内容教学较为集中，充分使用图表很好地解决了生态教学难点问题。探究实验、技能训练、讨论、社会实况和知识拓展板块生态内容比例高，相比理论教学，应用性、实践性强的教学内容在教材中的分量在50%以上，体现了对学生的基本技能训练的培养意图。初中生物教材中的生态知识比较分散，仅有少量章节生态内容比较集中，如初中二年级教材的第十八、第十九和第二十章几乎全部为生态学的内容。初中生物教材的知识点比较注重于实际生活的联系，实践教学中的生态内容较多，其中初中一年级的课后训练板块均与生态学知识相关。在实践教学板块的安排上，缺乏动手能力训练的内容。
生态学知识具有名词概念多、涉及学科庞杂、交叉渗透知识多、教学内容抽象、不易理解等特点，生态学教学过程需要加强理论和实践教学的结合[6]。高中阶段和初中阶段的生物教材一般将生态内容安排在生物教材的最后部分，有利于学生对生态教学内容的把握，将课本知识密切联系社会生活与生产实际。一般来说，高中的软硬条件建设多优于初中，初中条件较差（如生物实验室建设、生物仪器设备配置等），开展实践教学能力初中阶段存在更多困难。现行生物教材的实践教学，初中阶段主要体现在应用拓展方面，如观察、讨论、阅读。高中阶段加强了实践实训方面的教学，如探究实验、技能训练等，学生动手能力大为提高。
四、结论
段落法和版面法均适合教材的生态内容知识点统计。中学生物教材的生态教学内容主要在初中二年级、高中二年级阶段，生态内容百分率均在51%以上。
从重点、难点、图表、理论和应用角度统计的生态内容结果看，高中的生态内容教学较为集中，初中生态知识比较分散。在实践教学板块的安排上，高中阶段的探究实验、技能训练等板块生态内容比例高，初中阶段生态内容偏少，实验板块仅为20%，缺乏动手能力训练的内容。
参考文献：
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[2]张英泽.新形势下中学生生态观教育之我见[J].福建教育学院学报，2006，（12）：106-107.
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[4]陈小美.中学生物学新教材生态学思想初探[J].广西教育学院学报，2003，（6）：133-135.
为做好20**年度全市会计电算化初、中级培训和考试工作，不断提高会计电算化培训质量，现就有关问题通知如下：
一、考试管理
20**年度会计电算化初、中级培训和考试继续坚持考培分离，实行全市统一管理、统一考试、统一考试成绩标准、统一核发成绩证书。
二、考试教材
20**年度会计电算化初、中级培训教材采用全省材，考试命题不超出培训大纲和教材、习题集的内容及范围。
三、考试方式、内容、题型
（一）根据省财政厅的要求，我市会计电算化初级考试实行实务与理论考试相结合的方式，实务考试和理论考试各一小时。实务考试成绩合格者方可参加理论考试。实务考试由各区、县级市财政局在规定时间内自行组织，内容包括系统管理、总账、报表、工资和固定资产五种类型；理论考试由我局统一组织，实行全市网络无纸化统考，题型包括中文录入、判断、单项选择、多项选择四种类型。
（二）会计电算化中级考试实行笔试统考，试题类型包括客观题（约占70%）和主观题（约占30%）。
四、考试报名
20**年度会计电算化初、中级考试的报考，采用网上报名与现场确认相结合的方式。
（一）网上报名：报考者在规定时间内登陆**网站，按要求填写、提交本人相关资料。资料的准确性、及时性和完整性由报考者负责。
（二）现场报名：完成网上报名后，报考者携带本人身份证原件、网络报名序列号和考试费65元/人，就近到区、县级市财政局现场确认点进行资料核实、数码照相、交纳考试费、确认考试报名。
（三）打印准考证：理论考试前两周内，考生自行从打印理论考试准考证，准考证无需加盖印章。实务考试准考证的打印发放由各区、县级市财政局组织安排。
（四）各区、县级市财政局在组织现场确认工作中，应严格按照《关于会计考试收费分成收入缴库问题的通知》的规定，将考务费全额缴入“**市预算资金收入汇缴户”。各区、县级市的考务费应专项用于考试报名、考场租赁、监考、试卷保密、成绩发放和合格证书办理等考试费用支出，不得挪作他用。各区、县级市在现场确认工作结束后3个工作日内应将报名资料汇总后上传我局（会计处）。
五、时间安排
会计电算化初、中级考试由我局统一组织，委托**财政学校承办具体考务事项，花都、番禺、南沙、萝岗区及从化、增城市设置考点，我局派员监督。具体考试时间安排如下（如有变化，另行通知）：
（一）会计电算化初级考试时间安排（节假日休息）
六、试卷预定
设置会计电算化中级考试考点的区、县级市应于指定时间前将考场设置情况、所需试卷的袋数和份数（见附件2）报我局会计处和**财政学校培训部。领取试卷的程序另行通知。
七、成绩单发放和复查
会计电算化中级考试成绩采取手机短信方式通知到考生，考生也可在成绩公布后登陆网站查询成绩。
考生对考试成绩有疑问的，可在规定时间内向**财政学校培训部，出书面申请。超过成绩复查时间提出复查申请的，不予受理。
考试成绩合格的考生可凭本人身份证到原报名点领取相应的考试成绩合格通知书。
八、收费
【摘要】经济管理类非会计学专业的会计教学缺乏会计实验教学环节，不利于学生对所学理论知识的掌握。笔者尝试在课堂理论教学中融入实验教学部分，以弥补不足，提高教学效果。
一、问题的提出
《初级会计学》是经济管理类专业的一门专业基础课。经济管理类专业课程之间存在一定的关联性，开设该门课程的目的在于使经济管理类非会计专业的学生能够掌握会计学的基本核算理论和基本核算方法，为其他相关课程的学习奠定基础。长期以来经济管理类非会计学专业《初级会计学》课程教学大都重视或停留在课堂教学，缺乏对此类专业会计学实验或实践课程教学重要性的认识，常常是会计学课程学习结束了也就结束了，再加之这些专业的学生按照培养计划不再继续学习其他的会计学课程，导致不能深入地理解所学课程内容，更不清楚会计实际工作是如何操作、进行的。因此，有必要对经济管理类非会计学专业会计学教学进行改革，在课堂理论教学的基础上增加实验教学环节。在课堂理论教学中融入实验教学，将有助于学生将所学的会计学基本理论与基本方法很好的理解，增加对所学会计理论知识的感性认识，增强学生对会计专业的认同感，激发学生对会计学的学习兴趣，为经济管理类其它相关课程的学习打下良好的基础。同时，填补非会计学专业会计实验教学的空白。
二、教改思路
（一）集课堂教学与实验教学于一体
根据课堂理论教学各部分情况，在课堂教学中增加实物演示与操作指导，在此基础上进行会计实验。如在会计凭证的课堂教学中，教师展示收款、付款和转账凭证实物，同时说明填制方法与注意事项。在会计账簿的课堂教学中，展示各种会计账簿实物，讲解登记方法与注意事项，指导学生登记各种账簿。在会计核算程序的课堂教学中，在讲解各种会计核算程序的基础上，在老师的指导下，以一种核算程序如科目汇总表核算程序为例，以企业供、产、销主要环节的会计业务为核算内容，完成编制会计凭证、总账科目汇总、总账及明细账登记、对账等一系列核算工作。在会计报表的课堂教学中，展示主要会计报表实物，如资产负债表、损益表、现金流量表，讲解其构成、格式、编制方法以及注意事项，继续以上述业务为例指导学生编制简单的会计报表。这样，可以使学生加深对诸如会计科目、账户、复式记账、登记账簿、对账、会计报表、会计核算程序等一系列会计核算的主要理论与方法的理解，巩固所学知识。
（二）教学安排
采用边课堂教学边实验教学的双向推进的教学方法，针对各部分的教学内容确定相应的课堂理论教学与实验教学学时数，见下表。
表 实验教学学时分配表
（三）必要的实物准备
会计实验不像物理、化学等实验那样需要高精密的实验仪器。按照上述所及，《初级会计学》实验所需物品主要包括会计凭证、会计账簿、会计报表以及必要的实验、教学用印鉴、科目章等。这些物品通过外购或自行设计印制均可以获得。花钱不多，就能办好此事。
另外，关于会计实验所需教室，如果能在会计系的会计实验室，那自然是最好了。因为，会计实验室布置有会计核算程序等挂图以及备查会计资料，实验氛围较好。如果不便，也可以在课堂教学的教室完成实验。只要备有上述物品，在老师的指导下，或分组或学生个人独立实验，均可取得较满意的实验效果。最好分组进行实验，以便于同学之间相互讨论，这样实验效果会更好。
三、结束语
关键词： 六安市 城区初级中学 体育现状
2010—2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出：“百年大计，教育为本”，教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教，优先发展教育，提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。城区教育发展是国家现代化教育根本之一。根据资料统计国家初级中学约20%在城区，城区学校体育是城区学校教育的一个重要组成部分，是促进学生身心全面发展的主要途径，它直接关系到城区体育普及和国家竞技体育资源早期储备，直接影响国家体育事业发展。由于城区初级中学体育在培养学生终身体育行为和推动城区社会体育开展均有特殊作用，因此调查城区初级中学体育发展基本现状，有十分重要的理论和现实意义。同时，也能够为均衡匹配地区教育资源，为政府解决“民生”问题提供优质服务。
目前，六安市约有10.9%的初级中学在城区。这些学校体育由于受“应试教育”的负面影响，已成为城区学校教育的“短板”，要实现教育的现代化，教育资源分配的均衡化，就必须同步发展城区初级中学体育，将初级中学体育工作作为实现教育现代化目标之一。本文是在六安市教育局的“六安市义务教育统计表（2011—2012学年度）”和我们实际抽样调查的基础之上形成的，旨在找出影响“六安市城区初级中学”（下文简称城区初级中学）体育发展因素，并提出解决问题的对策，为推动城区初级中学体育改革和发展提供服务。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
根据调查统计，将六安市的3区5县：金安区、裕安、叶集实验区、舒城县、霍山县、金寨县、霍邱县和寿县的44所城区初级中学作为研究对象（“城区初级中学”是指地处市区、县城内，归属市、县教育局管理的初级中学，即九年义务教育阶段拥有七、八、九年级的学校）。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
根据研究目的和内容需要，查阅2010—2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2011—2012学年度《六安市义务教育统计表》、《体育统计方法》和相关期刊等文献资料，为本研究提供理论支撑。
1.2.2问卷调查法
本研究发放问卷为《六安市城区学校体育现状与对策研究》课题组集体设计的2类问卷，即《六安市城区初级中学体育教育现状调查问卷》和《六安市城区初级中学体育管理体制及运作方式问卷》。调查的问卷内容涵盖：体育师资力量、场地器材、学校体育管理、对学校体育发展建议等。为确保问卷的有效性和调查得到的材料事实的可靠性，课题组分别对问卷进行效度和信度检验。为使问卷发放对象更具全面性，抽样涵盖六安市的3区5县的44所城区初级中学。发放问卷共88份，回收86份，回收率97.70%，有效问卷85份，有效率96.6%；发放区、县级教育部门主管负责人问卷10份，回收10份，回收率100%，有效问卷10份，有效率100%。问卷回收率和有效率均能满足本研究需要。
1.2.4数理统计法
根据课题研究需求，运用统计软件spss17.0，对获得的数据资料进行统计分析。
2.结果与分析
2.1六安市城区初级中学概况
截止到2012年6月30日，六安市城区初级中学共44所，共有1056个班，在校生71808人，平均每班68人。城区初级中学约承载着六安市义务教育初中阶段27%的任务。要实现六安市教育现代化、学校体育现代化，必须保障城区教育发展和学校体育发展。城区体育教育问题得到解决，六安市体育教育问题就能解决近三分之一。
2.2学校体育师资总体情况
2.2.1城区体育师资基本情况
城区初级中学专职体育教师177名。其中男教师131名，女教师46名，具有教师资格的为100%。城区初级中学专职体育教师中，女教师与男教师的比例约为1∶3，表明男、女体育教师比例较为合理。
2.2.2城区体师生比
截止到2012年6月30日，城区初级中学专职体育教师，平均每所学校约有4名，体育师生比约为：1∶406，每名体育教师平均承担约为6个班体育课。若每班每周按照国家规定的3节体育课，每个体育教师每周教学为18节。理论统计得出城区初级中学体育教师教学课时数较多。
2.2.3城区体育教师年龄、学历、职称状况
据表1统计表明：城区专职体育教师年龄按照30岁以下、30到39岁、40到49岁和50岁以上的教师，分为4个年龄段，从表1统计得出在40岁以下的人占总数75.2%，反映出体育师资队伍年较为轻化特征。年轻教师已经成为城区初级中学体育教学主干力量。加强对年轻教师培养是六安市初级中学体育师资队伍素质的提高和可持续发展基础，是六安市今后促进学校体育现代化主要任务（见表1）。
表1 六安市城区初级中学体育教师年龄结构统计表
据表2统计表明：城区初级中学专职体育教师中出现研究生学历，这是一个很好的信息，虽然只占5.1%，但这是城区初级中学体育师资队伍学历进步的重要标志，在学校体育现代化进程中，代表体育教师学历进步的方向。目前城区初级中学专职体育师资队伍中，有本科学历的教师约为74.6%，这是多年来六安市在师资培养和学历建设方面共同作用结果。加强体育师资队伍学历的提升，与六安市教育发展要求保持同步，是改善和加强城区初级中学体育师资队伍素质与质量重要内容。
表2 六安市城区初级中学体育教师学历结构统计表
据表3统计表明：城区初级中学专职体育教师中具有高级职称的较少，比例较低仅占10.1%，但他们是城区初级中学体育学科的先锋；职称主要集中在中一、中二两段上，共占有75.2%；然而初级职称也只占14.7%，由此分析可以得出：城区初级中学体育教师职称结构基本合理，能够可持续发展。
表3 六安市城区初级中学体育教师职称结构统计表
2.3城区初级中学场地器材基本情况
本次对场地器材配备调查是对照教育部：教体艺2005（10）号文件要求进行的，对总共42种场地器材进行了逐一调查统计，按文件规定的最低配备标准、参考当前市场价格，补齐场地器材的缺口，所需资金约6810万元（人民币），反映出城区初级中学场地器材的缺口巨大。城区初级中学体育场地的情况，就“生均面积”指标分析表明，城区初级中学生均面积为2.1平方米，有标准田径场的学校约占91%以上，学校有标准塑胶跑道田径场的只有10所，约占23%，而且运动场地也多以煤渣质地为主占77%，但是没有一所学校有室内场地（体育馆）。体育场地是进行体育教学的最基本条件，城区初级中学体育场地器材条件较差，问题解决已经迫在眉睫。
2.4城区初级中学体育教学情况
2.4.1体育课程开设基本情况
根据国家教育部：教体艺2005（10）号文件的规定，初级中学每周应开设3节体育课，然而城区初级中学体育课开课现实情况与教育部要求存在一定差距。据表4统计表明：目前还存着极少数学校不开体育课或每周开1次体育课。比例虽小，但也是不正常的；另外，城区初级中学由于受到场地器材的等条件限制，加上雨、雪天气影响，实际体育课上课情况更是不为人知；城区初级中学也同样面临升学压力，据调查：体育课经常被其他课占用，尤其是初三年级更为严重，这一现象与国家教育文件精神是相悖的，与当今素质教育是不相协调的，应当引起市教育主管部门、教育督查部门高度重视。
表4 六安市城区初级中学每周体育开课情统计况表
2.4.2体育课教学规范基本情况
调查结果表明：城区44所初级中学能够参照《体育与健康课程标准》为据开课学校有38所，占86.4%；以《体育教学大纲》为据开课学校有6所，占13.6%。对于《学生体质健康标准》执行情况：城区初级中学约有86.4%的学校执行《学生体质健康标准》，有13.6%的学校没有执行。在执行《学生体质健康标准》的学校中，六安市学生体质健康合格率约为86.9%，而优秀率只约为12.6%。国家教育部早在2004年9月就要求：在全国范围内全面推行《学生体质健康标准》。调查结果表明城区初级中学的体育课程教学规范情况与教育部的要求也有一定差距，必须改进和提升。
2.5体育课外活动开展情况
2.5.1体育课外活动开展
据调查统计：城区初级中学每周开展体育课外活动课的校均次数为：初一2.2次、初二1.6次、初三0.4次。课外活动的次数随年级的增长，逐年下降。尤其是初三年级课外活动次数减少更是严重，根据统计分析得出：受“应试教育”影响，由于中考邻近，复习应考时间就占用课外体育活动时间。这种现象与体育课开课随年级的增长而逐年下降情况是相同的，表现出“应试教育”是体育课外活动主要阻碍原因。城区初级中学“应试教育”现象较为严重，体育在“素质教育”中的地位没有真正得到重视，其作用根本没有完全发挥。
2.5.2学校课间操和眼保健操练习情况
调查表明：城区初级中学每天开展课间操练习情况也是不好，绝大多数学校没能够坚持每天做课间操，每天1次和每天2次课间操的学校比例只有31.8%和25.0%，而没做的占43.2%。分析做课间操情况不好的原因，一方面，学校没有认真贯彻《学校体育工作条例》，主管部门监督措施不力。另一方面，部分学校没有把做课间操列为全校性集体活动和校园文明建设等日常工作。城区初级中学眼保健操开展情况也较差，有56.8%的学校没做眼保健操，只有43.2%的学校每天做1次眼保健操。中国学生体质调查数据表明：国家学生“眼健康”情况十分堪忧，眼睛近视率随年级的增长而增加，已经引起社会各界高度重视，同时呼吁采取有效措施，改善学生“眼健康”。从城区初级中学做眼保健操的情况分析，保护学生眼睛健康措施要加大力度，各校要坚持课间开展眼保健操活动。
2.5.3体育训练与竞赛情况
调查结果表明：城区初级中学开展课外体育训练基本不好，有校运动队的学校仅有4所，占9.1%，学校进行体育运动竞赛情况较差，虽然每年都开体育运动会，但学校运动竞赛频率较少，每校年均仅有1.1次，校园体育文化生活气氛也不够活跃，青少年活泼的生命力得不到展现。优秀民族传统体育项目学校数量更少，仅有1所。学校体育训练和竞赛工作开展还需进一步加强，因为学校体育训练和运动竞赛开展不好，也无利于学校体育工作进一步发展，更无利于调动学生参与体育活动的激情，最终结果是影响青少年学生身心健康。
2.6各个学校体育经费投入情况
据表5统计表明：2011—2012学年度城区初级中学年均总投入经费约为9581.3元，生均经费约为6.2元，这就突出表现城区初级中学在体育经费投入上严重不足，这是限制城区初级中学体育发展的主要因素。
表5 六安市城区初级中学每年体育经费投入统计表（单位：元）
3.结论与建议
3.1结论
综合分析得出：城区初级中学教师的年龄、学历、职称、师生比等综合情况较为合理，有利于可持续发展；场地器材差、缺情况严重，需要进一步加大建设和配备；体育教学情况总体较差，需要进一步规范；课外体育活动开展情况总体较差，要进一步加强；体育经费严重不足，需要制度保障。
3.2建议
建议六安市教育主管部门要整合城区初级中学现有的体育资源；各学校严格执行体育文件和法规要求；多渠道筹集经费，增加投入，弥补体育经费不足空缺；大力发展地方特色民族传统体育项目，解决场地不足的问题。
参考文献：
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细致深入的作文教学中通常会非常注重训练过程的序列性，不同年级段，不同要求和目标指导下的作文教学适宜采用的方式并不一样。这更加符合新课程背景下对于作文教学的内在要求，对于学生能力水平训练的针对性也会更强。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中 作文 序列 训练
细致深入的作文教学中通常会非常注重训练过程的序列性，不同年级段，不同要求和目标指导下的作文教学适宜采用的方式并不一样。教师如果仍然简单地用单一标准和模式来组织不同阶段的作文教学，不仅课堂效益不佳，学生能力素养的锻炼也不够充分。因此，我们很有必要思考，是否应当展开初中作文的序列性教学，应当融入序列化的作文训练模式。这更加符合新课程背景下对于作文教学的内在要求，对于学生能力水平训练的针对性也会更强。
一、七年级作文训练重点与教学计划
七年级阶段是初中作文教学的开端，@一时期首先需要学生很好适应从小学到初中的学习过渡，需要学生能够逐渐了解与适应初中写作教学的要求。这个阶段的教学中教师要了解学生基本的语言水平和写作素养，以此为参照形成一些更加明确的教学方向和教学指导目标，七年级的作文教学学生可能还不能立刻进行议论文、散文的写作，学生熟悉的基本是记叙文，对于写人记事相对来说更加熟悉。这个时期教师首先可以加强对于学生记叙文写作能力的培养，让学生对于这一文体有更好的驾驭能力。随后，可以一点点进行教学拓宽，让学生慢慢了解还有其他文体，基本了解其他文体常规的写作方式。七年级的作文训练重点一方面在于小学到初中的有效衔接，另一方面，在于加强对于学生记叙能力的巩固培养，这些都应当相应的在教学计划中有所体现。
在具体的教学展开中，教师可以从引导学生体验成长中的快乐和烦恼，能辩证地认识成长中的快乐和烦恼着手，让学生挖掘与积攒有效的写作素材。要训练学生能抓住特征，运用不同的写人方法写出人物的风貌，善于运用事例表现人物的精神品质，这是学生有效刻画人物的关键。同时，要鼓励学生广泛接触各种形式的艺术作品，让学生可以对自己感兴趣的作品有独特的感受，能用准确的语言描绘自己的感受。此外，教师还可以组织多样化的课外活动，让学生在活动后展开对于活动或者事件的描写，给学生构建写作素材，要让学生正确认识人类社会的各种探险活动，能对探险活动发表自己的见解，叙述事件能运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式。七年级的写作训练以记叙文为主导，这个时期的教学计划应当将关注点放在学生对于人物的有效刻画，以及对于事件的生动呈现上。这是作文教学的重心，这些相应素养的具备也是学生今后完成更复杂的文章的重要基础。
二、八年级作文训练重点与教学计划
进入八年级后，作文教学的方向和重心都发生了相关调整，教师的教学计划也需要有一些特定变化。八年级后学生需要慢慢开始接触话题作文的写作，并且要基本形成话题作文的写作与表达能力。话题作文通常以议论文为主要文体，比起记叙文的写作，议论文写作对于学生逻辑思维能力、事物的观察与分析能力以及语言的整体组织与架构能力都有更高要求。培养学生议论文的写作技巧要逐层深入的展开，具体教学中，教师可以首先让学生熟悉这一文体，对于这一文体常见的写作方法和技巧有相应掌握。随后，教师可以慢慢锻炼学生的议论文写作水平，可以选择一些学生容易切入与驾驭的主题作为训练内容，让学生了解议论文的表达方式。当学生对于议论文写作日渐熟悉后，教师可以再来指导大家写作难度更大的文章，让学生能够更好的适应这些新的写作要求。
八年级的写作教学需要在学生原有写作的基础上继续提高，锻炼写作的基础能力。本年级以话题作文训练为主，教师要对学生从话题作文的拟题、选材、构思、立意等多个方面进行系统训练，使学生能写出中心明确、主题深刻的话题作文来。在具体的写作中，需要学生能层次分明地、有条理地写出自己所熟悉的人和事，在作文中写出有个性的东西，学习在记叙或议论中表达对生活的认识、感受和激情，能体悟一定的道理。
三、九年级作文训练重点与教学计划
到了九年级后，作文教学的重心有了进一步变化，这个时期学生会开始接触到材料作文，学生在写作前要深入剖析材料，从提供的材料中提炼自己想要表达的主题，形成自己文章的核心观点，并且找到合适的论据，有效的组织作文语言。这些都是对于学生来说更深入的要求，也是学生写作能力的进一步体现。九年级的作文训练中教师除了要让学生熟悉并且很好的掌握材料作文的写作，也要相应的培养学生的一些考场上的应试能力。作为即将参加中考的学生，必须让他们掌握一些实用的考场上的写作方法技巧，这样才能够有更好的临场发挥。
在培养学生材料作文的写作能力时，要让学生能够充分读懂材料原文，结合材料形成自己的核心论点，并且善于选择最能表现主题的材料对自己的观点加以论述。学生要善于运用优美、有个性的语言，文章应当有新颖、别致的构思，有健康、深刻的立意。这些都需要学生平时善于观察生活，这样才能在文章中做到描写出神，能在文章中充分张扬自我个性风采，并且能运用丰富多彩的作文形式。此外，教师还应当系统地指导学生写好考场作文，围绕作文过程中的审题、立意、选材、构思、表达方式、表现手法、语言文字等方面，探讨写作优秀考场作文的有效途径和方法。最后只得注意的是，任何阶段的作文教学中教师都应当引导学生注重生活积累，多从生活实践中积攒写作素材，并且要有意识提高自身认识水平，这是学生可以写出更多充实具体，富有感染力与深度的文章的前提条件。
【参考文献】
【1】文章写作规范训练二十招【J】.新作文（中学作文教学研究），2011（Z2）
【2】何恒军.初探作文教学的序列化问题【J】.考试（教研），2010（05）
【3】周丽娟.以阅读教材为基础，构建作文教学序列【J】.语文月刊（学术综合版），2010（02）
“在2001年的EAA大会上，为了欢迎从中国远道而来的初教六的总设计师程不时先生，数十架隶属于美国不同的初教六爱好者协会的飞机被组织起来做了一次飞行表演。云层下数十架初教六组成的庞大编队通场时，会场的每一个角落充满了引擎低沉而和谐的轰鸣声，仿佛天穹上奏响了巨大的管风琴。机场上的广播喇叭响起：‘这是中国的初教六编队正在通过会场。我荣幸地告诉大家，这些飞机的设计师就在现场……”当程不时的助手回忆起当时情形依然备感自豪。
“我到了美国才知道，原来中国的初教六在那边这么受欢迎。我所见到的初教六都停放在了宽敞、干净的机库内。飞机都身着帅气的涂装，保养得不错。完全不是我来美国之前想象的那种一架架整机初教六被废弃在机库的角落，或被‘大卸八块’，机身残缺不全的情景”。这位助手说，这是程不时第一次坐上自己设计的飞机，完成了他多年的夙愿。
军机无法民用
粗略估算，美国的初教六已达百架之多。这些飞机平日里除了进行私人娱乐、商务飞行外，还经常被一众初教六爱好者组成飞行编队到美国各地进行飞行表演。
在我国，初教六在部队服役期满后，有三种处理方式，第一种是继续留在部队或整机做静态教学使用，或被拆卸，零部件做教学使用；第二种是出售给国外的初教六飞机迷；第三种是被转到地方航校，继续用作初级教练机使用。
目前，我国初教六服役结束的处理方式以第一种为主，第二种为辅，而用作初级教练机使用几乎已经停滞。因为民航局在2009年发文，不再对利用初教六进行初始飞行学习的人颁发私照，现在地方航校的固定翼飞行教学都以赛斯纳172为主，而初教六被闲置，故航校也不再引进初教六。
因为民航局规定民用初级教练机的桨距不能改变，起落架须固定，不可收放。而初教六的桨距不固定，起落架可以收放。目前民间主流初级教练机通过改变螺旋桨的转速来改变拉力，而初教六的转速不变，通过改变桨距从而改变进气压力来改变拉力。并且初教六的起落架可以收放，在降落的过程中就要求飞行员要多走一道程序——先放下起落架。这虽然是一个技术含量不高的程序，但是很多初级飞行员往往会忘记这一点，从而在降落时造成一些事故。
初教六串联式的座舱设计也与当下民间主流教练机并联式座舱设计不同。但最主要的原因是初教六的机械性能远比民间主流的初级教练机（例如赛斯纳172，SR20）高级。军方定论初教六为“初级性能”飞机是相对歼10和苏-27这类飞机而言，若以民航技术标准区分初、高级性能来划分，初教六绝对属于高性能飞机。
国内低空空域管理改革之际，很多推崇初教六的飞行爱好者呼吁民航局给初教六颁发适航证。但是飞行爱好者鲁晓冬却对此持保留态度，“初教六一开始就是作为军用飞机研制的，据我所知厂家也无把它推向市场的想法。申请适航需要厂商或者机主主动向局方提出。厂家既然无此打算，初教六在国内获得适航证的日子也就遥遥无期了。”
绝对中国创造
很多飞行发烧友认为“初教六”是前苏联雅克-18的翻版，其实无论官方文献记载，还是资深飞友之间的共识，都一致认为初教六完全是中国拥有自主知识产权的飞机。
虽然两款飞机看起来都一样，但是初教六的设计和材料与雅克-18有很大的不同。初教六是全铝构造，平头铆钉，半硬壳式结构；而雅克-18是钢焊接桁架，铝纵桁，蒙皮为铝、布混用。初教六的机翼是铝制悬臂结构，平头铆钉，应力蒙皮；雅克-18是铝框架，布蒙皮。初教六内翼段有一定下反角，雅克-18内翼段平直，没有下反角。前者主起落架为跪式气动避震，向内收纳，有轮舱和轮舱盖；后者主起落架为支柱式直筒避震，向前收起后整体在主翼外，没有轮舱和舱盖。初教六全收放跪式起落架有更好的适应性，同时也没有牺牲飞机的性能。这样的起落架能适应粗糙的跑道和学员粗暴的着陆。
想飞不容易
2009年之前，安阳航校、大同航校等为数不多的几个航校可以使用初教六作为初级教练机培训，是民航局在小范围内追加的合法手续，为以特许形式的飞行。
虽然民间拥有初教六的人可以单独向民航局申请单架飞机的特许飞行证以及单架飞机的适航证。但是若个人申请，购机手续和飞机技术、飞行档案都必须得齐备。然后经过民航局的严格审查，理论上就可以拿到单架飞机的适航证，但究竟有多少人申请下来无从得知。
【关键词】计算机经验；计算机焦虑；计算机自我效能感
【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 10―0039―04
近来计算机技术的飞速发展，导致了人机交互间友好界面的实现，使得用户在学习和操作计算机的时候更为方便、迅捷。但是为什么不同的用户在学习计算机知识的时候，依然存在不同的学习结果？是哪些个性因素在影响用户的学习结果？这些个性因素之间存在怎样的关系？本文的研究者正是带着这些疑问，以中小学教师为被试，将计算机经验、计算机焦虑和计算机自我效能感等个性因素作为实验中的观测变量，以期发现它们之间的联系和对中小学教师计算机培训效果的影响。
一 计算机经验、计算机焦虑以及计算机自我效能感的界定
1 计算机经验
关于计算机经验，国外的学者们从不同的研究角度给出了不同的定义。例如，英国设菲尔德大学的Bozionelos[1]认为“计算机经验是指对计算机硬件、软件和网络产品的使用频率”；美国宾夕法尼亚州立大学的Potosky等[2]则认为“计算机经验是指用户对如何使用计算机的理解程度。也就是说，一个有经验的用户，无论计算机软件与硬件系统如何变化，他都能够有效地使用它们。”；而美国玛利维尔大学的Chang[3]将计算机经验定义为“用户过去操作计算机时，所产生的认知和情意历程。”
本研究中，为了使被试能够更好地理解计算机经验量表中提出的问题，从而获得较为准确的数据，研究者采用了Bozionelos[1]所提出的与计算机硬件、软件以及网络产品的使用频率密切相关的计算机经验量表，它是一个包括10个项目的Likert量表。研究者根据被试实际所学的计算机知识，对其中的3个项目进行了修改，最终的项目内容包括了与计算机软硬件知识密切相关的多个方面，例如，有最简单、最通用的Word、PowerPoint等软件，以及打印机、扫描仪等硬件设备的使用，也有较为专业、高级的C++、Java编程。量表中项目的选项分别从1（从不）到5（很频繁），被试将根据自己实际的应用情况，选择相应的选项。
2 计算机焦虑
对计算机焦虑的研究始于20世纪80年代初期，起初将其纳入到技术恐惧的范畴来进行研究。随着计算机焦虑的研究深入，多数研究者认为“计算机焦虑是用户预期计算机使用或者真正使用计算机过程中的恐惧与忧虑，它可能是用户使用计算机过程中所获得消极情绪体验的集中反应。”[4]
有研究表明，计算机焦虑愈高的用户使用计算机时就愈不舒服，而此种不适感会让用户产生负面的自我评价，及对自己学习和使用计算机缺乏自信，进而影响到用户计算机技能的发展。一般，计算机焦虑高的用户使用计算机时犯错误较多，表现出较差的能力，且伴随有较多的外在敏感性生理反应。
本文所采用的计算机焦虑量表是由美国天主教大学的Heissen等人[5]开发的，这是一个包括19个项目的Likert量表。量表中包含了行为、认知与情感三个维度，具体内容有“我确信随着时间和练习的增多，使用计算机会感到非常舒服”、“我认为学习计算机编程语言是非常困难的”、“我对于使用计算机感到忧虑”等项目。
3 计算机自我效能感
计算机自我效能感是从社会认知理论中自我效能的概念引申而来，实际上是自我效能感理论在计算机使用过程中的具体应用。加拿大学者Compeau等人[6]认为“计算机自我效能感是指用户对自己使用计算机来完成不同任务的能力的一种判断。它不是用户对过去实际完成计算机任务的评价，而是对自己未来能够做什么的判断；它也不是单纯指用户所掌握计算机操作技能的多少，而是将操作技能应用于复杂计算机任务中的能力判断。”
由加拿大卡勒顿大学的Compeau等人[6]开发的计算机自我效能感量表，共10个项目。量表的计分方法为：首先计算回答“是”的数量，然后计算自信分数，从“非常不自信”到“非常自信”的10点量表，回答“否”的计为0分。本研究中，为了便于被试填写量表，研究者将其修改为Likert 5点量表的方式。
二 实验研究的方法
1 被试的选择
研究者所在的单位，长期从事为中小学教师提供计算机知识培训的任务。根据本研究的目的，研究者选择了30名正在本单位学习计算机基础知识的非计算机学科教师作为初级用户，以及30名正在学习Visual Basic程序设计的计算机学科教师作为高级用户，被试的来源涉及了山东省的15个地市，并包含了小学、初中和高中的各个学段。
2 实验过程的设计
在开学后的第一个月发放问卷对被试进行初始调查，问卷包含3个独立的自我报告式量表，分别是计算机经验、计算机焦虑和计算机自我效能感量表。对被试的计算机成绩测试在学期末进行，其中，对初级用户的测试比较简单，主要是利用30项简答题来评价被试的计算机基础知识（具体包括字处理软件、操作系统、电子表格、数据库和网络应用等方面的内容），被试回答问题的时间是30分钟；而针对高级用户的测试则难度增加，测试内容由5个开放性问题和一个编程任务构成，5个开放性问题主要是解释给出的程序编码所实现的功能是什么，编程任务是用Visual Basic编写一个完整的功能性菜单，测试的时间是90分钟。
3 研究问题的提出
本研究主要关注以下两点问题：
（1） 对初级用户和高级用户来说，计算机经验、计算机焦虑以及计算机自我效能感之间的相关关系分别是怎样的？
（2） 对初级用户和高级用户来说，计算机经验、计算机焦虑以及计算机自我效能感对学习结果的影响分别是怎样的？
三 实验研究的结果
1 计算机经验、计算机焦虑和计算机自我效能感之间的相关性
表1和表2显示了初级用户和高级用户的计算机经验、计算机焦虑和计算机自我效能感之间的相关关系。对于初级用户来说，计算机经验和计算机焦虑之间存在显著负相关关系（r=-0.458，p
2 计算机经验、计算机焦虑和计算机自我效能感对学习结果的影响
为了揭示初级用户和高级用户的计算机经验、计算机焦虑以及计算机自我效能感对学习结果有着怎样的影响，研究者以学习结果为因变量，计算机经验、计算机焦虑以及计算机自我效能感为自变量，建立了两个多重线性回归模型。
模型A：初级用户的多重线性回归方程。
模型B：高级用户的多重线性回归方程。
模型A：自变量――初级用户的计算机经验、计算机焦虑、计算机自我效能感；因变量――初级用户的学习结果。
模型B：自变量――高级用户的计算机经验、计算机焦虑、计算机自我效能感；因变量――高级用户的学习结果。
表3和表4总结了两个多重线性回归模型的分析结果，从表3中看出，模型A解释了因变量变化的54.1%（测定系数=0.541），模型B解释了因变量变化的26.5%（测定系数=0.265），两个模型的F值表明两个多重线性回归方程都达到了显著性水平，亦即因变量与自变量之间存在显著的线性关系。表4中各个自变量的标准偏回归系数显示，无论是模型A，还是模型B，计算机经验都对学习结果有着积极的影响，另外，模型A显示出，计算机焦虑对初级用户的学习结果产生了较大的消极影响（Beta=-0.376），而计算机自我效能感对初级用户的积极影响是比较小的（Beta=0.075），这可能是由于初级用户缺乏足够的计算机知识，导致其面临具体的计算机任务时，往往会计算机焦虑过高，影响对完成任务的预期，从而减弱了计算机自我效能感对学习结果的作用；在模型B中，计算机自我效能感对高级用户的学习结果产生了较大的积极影响（Beta=0.304），而计算机焦虑对高级用户的消极影响是比较小的（Beta=-0.029）,造成这种现象的原因在于高级用户拥有足够的计算机知识，使他们已经掌握了在具体的计算机操作中，有效抑制计算机焦虑的方法，从而更多地体现出了计算机自我效能感对学习结果的积极影响。
四 改善中小学教师计算机培训效果的具体措施
从上述实验研究的结果中，研究者得到以下结论：
1 对于中小学教师，特别是其中的初级用户，需要注重降低其计算机焦虑。
具体来说可以采取以下措施：
（1） 增加用户的计算机知识和经验
很多研究证实，通过丰富计算机知识和使用经验，可以降低用户的计算机焦虑。例如，美国学者Rovai等人[7]曾经对Regent大学教育专业86名学习计算机文化基础的本科生进行了实验，实验中的教学目的主要强调在认知领域提高学生的计算机知识和使用经验，经过16个星期，4名经验丰富的计算机教师讲授了6个计算机知识模块之后，研究者发现本科生的计算机焦虑水平得到显著的降低。
（2） 增加用户对计算机软件的控制感
当计算机用户感到能够“控制”所使用的计算机软件时，其计算机焦虑就会有效降低。而这种控制感的获得是与计算机软件本身的设计息息相关的。例如，计算机软件开发者可以通过提供功能良好的导航系统，使用户能够清楚地意识到自己目前所处的位置，以及如何利用导航系统到达想要去的位置。
（3） 采用积极的“计算机疗法”
所谓积极的“计算机疗法”是指，当用户感到焦虑时，计算机能够主动为用户提供减轻计算机焦虑的途径。例如，可以设计一种“压力感应”键盘，根据用户敲击键盘的压力来判断用户是否感到焦虑。一旦计算机判断用户存在计算机焦虑之后，“计算机治疗”软件将开始启动工作，该软件可以和用户展开一系列简单、轻松的对话，以此让用户产生一种放松的感觉，当计算机判断用户的焦虑已经逐步消失时，该软件将适时地停止运行。
2 对于中小学教师，特别是其中的高级用户，需要注重提高其计算机自我效能感。
具体途径如下：
（1） 引导用户进行积极的绩效归因
美国丹佛大学的Silver等人[8]认为用户对于绩效归因的不同，会影响其计算机自我效能感的判断。当用户将绩效的成功归因于个人的努力时，就会对其计算机自我效能感产生正面的影响。所以，可以利用口头评价、指导、强化、言语反馈等方法引导用户进行积极的绩效归因。
（2） 为用户提供难度适当的任务
部分学者的研究结果表明，当用户面对困难的工作时，其自我效能感会降低；反之，当用户面对其能力范围之内的工作时，自我效能感就会增加。因此，应该根据用户的具体计算机技能水平选择难度适当的工作任务，如果用户能够通过自身的努力完成该任务，就可以提高他们的计算机自我效能感。
（3） 对用户采取恰当的分组策略
在工作中，当用户看到自己的同伴取得了成功，也会增强其自我效能感，进而认为自己也能获得同样的成功，这就是Bandura[9]自我效能感理论中关于自我效能感四个来源之一的“替代经验”。由此可知，在对用户分组时，需要将计算机水平不同的用户合理搭配，这样可以给计算机自我效能感低的用户带来积极的影响。
结束语
尽管本研究经过细致的设计，获得了较为满意的实验结果，但在研究过程中依然存在以下几点不足之处，需要在今后的工作中加以改进。
第一，本研究只通过多重线性回归分析得到了计算机经验、计算机焦虑、计算机自我效能感对学习结果的直接影响，然而，计算机经验、计算机焦虑和计算机自我效能感之间关系是复杂的，这些变量很可能对学习结果存在间接的影响。所以，为了准确描述计算机经验、计算机焦虑、计算机自我效能感对学习结果的影响，今后的研究中应当使用能够考虑个性因素间接影响的结构方程模型。
第二，本研究中使用的计算机经验量表是主观的自我报告式量表，由于自我报告式量表容易受到测量误差和个人喜好的影响，所以未来研究应采用更客观的方法。例如，使用针对计算机知识的标准化测试。就能够获得更为精确的关于计算机经验的统计数据。
第三，由于实验条件的限制，本研究中初级用户和高级用户的样本数量都是30，样本的数量较小，无疑会影响样本的代表性，从而降低研究推论的精确性。今后的研究中应当适当增加样本容量，确保研究结论的有效性。
参考文献
[1]Bozionelos, N. Socio-economic background and computer use: the role of computer anxiety and computer experience in their relationship [J]. International Journal of Human-Computer Studies, 2004, 61: 725-746.
[2]Potosky, D. & Bobko, P. The computer understanding and experience scale: a self-report measure of computer experience [J]. Computers in Human Behavior, 1998, 14: 337-348.
[3]Chang, S. E. Computer anxiety and perception of task complexity in learning programming-related skills [J]. Computers in Human Behavior, 2005, 21: 713-728.
[4]Bozionelos, N. The relationship of instrumental and expressive traits with computer anxiety [J]. Personality and Individual Difference, 2001, 31: 955-974.
[5]Heissen, K., Glass, R. & Rnight, A.. Assessing computer anxiety: development and validation of the computer anxiety rating scale [J]. Computers in Human Behavior, 1987, 3: 49-59.
[6]Compeau, D. & Higgins, C.. Computer Self-efficacy: Development of a Measurement and Initial Test [J]. MIS Quarterly, 1995, 19: 189-211.
[7]Rovai, A. & Childress, M.. Explaining and predicting resistance to computer anxiety reduction among teacher education students [J]. Journal of Research on Technology in Education, 2002, 35: 226-235.
（一）新民主主义经济理论实践中的问题
旧中国是一个生产力十分落后的半殖民地半封建社会，革命胜利后，中国的国情决定了我们不能照搬针对发达资本主义国家的社会主义理论。创造性地提出了新民主主义理论，即经过新民主主义革命建立新民主主义社会，待条件成熟时，再由新民主主义社会转向社会主义社会。
1949年，中国革命胜利的前夕，在中共七届二中全会上做报告，阐述了全国取得革命胜利后要正确对待和处理国营企业和私营企业的关系。他指出：“在发展工业的方向上，有些糊涂的同志认为主要不是帮助国营企业的发展，而是帮助私营企业的发展；或者反过来，认为只要注意国营企业就够了，私营企业是无足轻重的了。我们必须批判这些糊涂思想。”[1]
在新民主主义经济结构中，国营经济是整个国民经济的领导成分，因为这一部分是社会主义性质的经济。强调指出：“谁要是忽视或轻视了这一点，谁就要犯右倾机会主义的错误。”[1](P,1431)同时，由于中国经济落后，还需要在相当长的时期内，尽可能地利用城乡私人资本主义的积极性，以利于国民经济的发展。对于私人资本主义经济不可限制得太多太死。但“如果认为我们现在不要限制资本主义，认为可以抛弃‘节制资本’的口号，这是完全错误的，这就是右倾机会主义的观点。但是反过来，如果认为应当对私人资本限制得太大太死，或者认为简直可以很快地消灭私人资本，这也是完全错误的，这就是‘左’倾机会主义或冒险主义的观点。”[1](P,1432)新民主主义共和国的主要经济成分包括：社会主义性质的国营经济，半社会主义性质的合作社经济，私人资本主义经济，个体经济和国家资本主义经济。1949年9月制定的《中国人民政治协商会议共同纲领》宣布中华人民共和国为新民主主义即人民民主主义国家，并制定了新民主主义的经济政策，对五种经济成分的性质和作用作了分析和说明。强调国营经济为社会主义性质的经济，是“人民共和国发展生产、繁荣经济的主要物质基础和整个社会经济的领导力量。”
我国新民主主义的经济理论和经济政策，在马克思主义创始人的著作中找不到现成答案，也没有国外的模式和经验可资借鉴，它是马克思主义与中国实际相结合的产物。它既符合马克思主义关于生产力和生产关系相互关系的基础原理，也符合中国的国情。在生产力十分落后的情况下，是缺乏直接建立社会主义制度的物质基础的。私有制和剥削的产生和存在，既是生产力发展到一定阶段的结果，又是生产力发展不够的结果。恩格斯在《共产主义原理》中明确指出，私有制是不能一下子废除的，“正像不能一下子就把现有的生产力扩大到为实行财产公有所必要的程度一样……只有创造了所必需的大量生产资料之后，才能废除私有制。”[2]马克思、恩格斯认为，社会阶级的消灭，是以生产力高度发展的阶段为前提的。中国没有经历资本主义独立发展的社会阶段，在“三大敌人”的压迫下，束缚了个体经济和资本主义经济的发展，束缚和破坏了社会生产力的发展。新中国破除了对个体经济和私人资本主义发展的束缚，它们还有相当大的发展潜力，有利于我国社会生产力的发展。因此，它们应成为我国新民主主义经济的重要构成部分。
然而，正确的理论，有时候会得不到很好地贯彻。如果我们的新民主主义制度能存在和发展一个较长阶段，经济会发展得更好，人民的生活水平提高得更快。事实上，我国过早地超越了新民主主义制度。1953年，国民经济刚刚恢复，当年6月15日，在中共中央政治局会议上，将他在1952年9月以后多次提到的过渡时期总路线作了比较完整的表述。以后又在过渡时期的起讫时间上做了补充说明。他把过渡时期的始点定在中华人民共和国的成立：“从中华人民共和国成立，到社会主义改造基本完成，这是一个过渡时期。”[3]过渡时期的总任务是“一化三改”，即实现工业化和对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造。就是说，从中华人民共和国成立之日起就要开始进行消灭私有制的改造工作了。在这次会议上，批判有人还在继续搞他们的“新民主主义”，不懂得革命性质的改变，不去搞社会主义改造。还批评了“确立新民主主义社会秩序”的提法，他认为“这种提法是有害的”，这样一来，新民主主义制度事实上就被挤掉了。起先，把过渡时期规定为从新民主主义过渡到社会主义的时期，将过渡时期与新民主主义合二为一。1956年1月，在最高国务会议上的讲话中又说，中华人民共和国的成立标志着中国“进入由资本主义到社会主义的过渡时期”。这样，就把我国过渡时期的起讫点同马列主义创始人所讲的过渡时期的起讫点看成是同样的了。旧中国并不是资本主义社会，新中国建立后也没有建立资本主义制度，怎么过渡时期的起点成为“资本主义”了呢？这事实上否定了新民主主义社会制度存在的空间和时间。过早地超越新民主主义，过早地消灭一切私有制经济包括资本主义经济，这给我国的社会主义事业带来了长远的消极后果。
不过，也应肯定，党的三大改造的经济思想是有所创新的。农业改造的步骤是：第一步，按照自愿互利的原则，组织带有社会主义萌芽的农业生产互助组；第二步，仍按自愿互利的原则组织以土地入股和统一经营为特点的半社会主义性质的生产合作社；第三步，依自愿互利原则组织生产资料集体所有的完全社会主义性质的农业生产合作社。但实际工作中，自愿互利的原则并没有完全贯彻，出现过急于求成、一蹴而就的现象，1958年就实行了高级合作化。对资本主义工商业的改造，采取了加工定货、统购包销、公私合营等形式，可分为初、中、高级形式。对民族资产阶级采取赎买政策。关于赎买政策，恩格斯1894年曾说：“我们决不认为，赎买在任何情况下，都是不容许的；马克思曾向我讲过（并且讲过好多次）他的意见：假如我们能用赎买摆脱这个匪帮，那对我们是最有利不过的了”。但马克思、恩格斯只是提出一个抽象的原则，怎样赎买没有具体说明。列宁在十月革命后曾提出与文明的资本家谋求妥协，向他们实行赎买，但由于资产阶级的反抗，未能实行。而新中国把马克思、恩格斯的思想具体化了，很好地实现了对民族资产阶级的和平改造，实现了赎买。采取的具体步骤与措施：一是定息（公私合营、高级国家资本主义、年息为5%，延长到“”）；二是对资本家作了安排，让他们继续管理企业，给他们生活出路。
对农业合作化的过程是：由互助组、初级社到高级社，变私有制为公有制。但当时也急于求成，1955年批判“小脚女人”后，在全国形成巨大压力，大家急于搞高级合作社，比提出的农业合作化时间大大缩短了。1955年还没全部完成，1956年全国都搞高级合作社，脚跟还没站稳，1958年就开始化运动，跑步进入共产主义。这些都是超越阶段，急于求成，过早要消灭私有制。
1958年，刚实现了全国高级合作化，又搞化、搞“”、搞三面红旗，带来了严重的消极后果，加上自然灾害，造成了三年的严重困难时期。
（二）的《论十大关系》对马克思主义经济学的发展
在1956年4月发表的《论十大关系》，在我国社会主义建设中起了重要的积极作用。《论十大关系》中的前五条，都是讲经济方面的关系：一是重工业和轻工业、农业的关系；二是沿海工业和内地工业的关系；三是经济建设和国防建设的关系；四是国家、生产单位和生产者个人的关系；五是中央和地方的关系。
马克思在《资本论》中提出了社会资本再生产的原理，特别是两大部类比例关系的原理。马克思关于社会再生产比例关系的原理昭示人们，社会生产和流通、各个经济部门，存在着按客观比例关系运行与发展的要求。这是完全科学的理论。但具体到重工业、轻工业和农业之间的关系，在马克思主义创始人的著作中找不到答案。而苏联和东欧等原社会主义国家，在长期经济发展中，存在着重重工业、轻轻工业、轻农业的倾向，造成轻工业和农业的落后状态。这种倾向也曾在一定程度上影响到我国，但我们比它们要好些。在社会主义国家的经济理论与实践中，曾把马克思列宁主义关于扩大再生产中生产资料优先增长的原理，演绎为优先发展重工业。在原经济发展落后的社会主义国家，在一定的时期内，优先发展重工业是必要的，但将其上升为一条不变的原理、似乎是社会主义经济的一个规律，则是不科学的。生产资料不等于重工业，农业、轻工业也提供生产资料。在《论十大关系》中批评了有些社会主义国家“片面地注重重工业，忽视农业和轻工业”，提出我国要“适当地调整重工业和农业、轻工业的投资比例，更多地发展农业、轻工业。”[4]这样做的结果，一可以更好地满足人民的生活需要，二可以加快资金的积累，因而更好地发展重工业。后来还提出按农、轻、重顺序安排国民经济发展的思想。但真正解决农、轻、重的关系问题，是在党的十一届三中全会以后。
在沿海工业和内地工业的关系上，提出：“沿海的工业基地必须充分利用，但是，为了平衡工业发展的布局，内地工业必须大力发展。”必须“好好地利用和发展沿海的工业老底子，可以使我们更有力量来发展和支持内地工业。”[4](P,270)这一指导思想是完全正确的。但在实际经济关系中，东部和中部地区的经济发展关系并没有完全处理好。我们目前已重视西部地区的开发与发展，要缩小东部和西部地区差距。
在经济建设与国防建设的关系上，提出“降低军政费用比重，多搞经济建设”的思想。因为只有经济建设发展得更快了，国防建设才能够有更大的进步。
在国家、生产单位和生产者个人的关系上，提出了一些很重要的思想，可以看做是经济体制改革理论的先导。提出不能只顾一头，必须兼顾国家、集体和个人三个方面。他特别提出了国有企业“在统一领导下的独立性问题。把什么东西统统都集中在中央或省市，不给工厂一点权力，一点机动的余地，一点利益，恐怕不妥……从原则上说，统一性和独立性是对立的统一，要有统一性，也要有独立性。”[1](P,273)要兼顾国家和农民的利益。要采取缩小剪刀差、等价交换或近乎等价交换的政策。我国曾长期实行对粮食的统购统销政策，在当时产销矛盾突出的条件下，这是一种不得已的政策措施，但粮价偏低，事实上是通过剪刀差为工业化积累一部分资金。而且农民的口粮留得偏少，这两种情况不利于农业的发展。
在中央和地方关系的问题上，提出要扩大一点地方的权力，给地方更多的积极性。我们不能像苏联那样，把什么都集中到中央，把地方卡得死死的，一点机动权也没有。要发展社会主义建设，就必须发挥地方的积极性。
上述有关改革的思想，无疑是正确的。但是还只是一种原则性的思路，怎样具体化为可行的运作，还是改革以来逐步实现的。但其作为一种理论指导，在我国经济体制改革史上占有一定地位。
（三）强调社会主义商品生产的必要性和价值规律的客观必然性
在社会主义制度下，商品生产是否具有客观必要性和必然性，是社会主义国家进行过长期争论的经济理论问题。我国经济学界也有社会主义非商品论、全民所有制内部非商品论的理论观点存在。特别在1958年大搞化时期，出现了消除商品生产的理论思潮。特别不满某些马克思主义哲学家、经济学家在对待商品生产问题上的非马克思主义观点。为此，他提出了关于读两本书的建议。其中一本就是斯大林的《苏联社会主义经济问题》。读这本书时，提出了自己的一系列评论和经济学观点。其中关于社会主义商品生产的理论、思想，在当时的历史背景下，具有很重要的理论和实际意义。对于目前发展社会主义商品经济的理论和实践也有现实意义。
1958年大搞化是不正确的。但即使在这种形势下，依然坚持认为要发展商品生产。他说：“要尽可能广泛地发展为国家、为其他公社所需要的商品生产。通过商品交换，既可以满足社会日益增长的需要，又可以换回等价物，满足公社生产上和社会生活上日益增长的需要。”他指出，发展商品生产和商品交换，有利于农民走向富裕。凡是比较富裕的农村，如京、津、沪郊区，都是由于商品生产和交换比较发达。
批评有些人大兴消灭商品生产之势，一提商品生产就发愁，觉得这是资本主义的东西；我们有些号称马克思主义经济学家的人表现得更“左”，主张现在就消灭商品生产，实行产品调拨。他强调指出，在社会主义改造基本完成以后，我们还要利用商品生产和商品交换来团结五亿农民。农民有商品所有权。“不知道什么道理，我们的哲学家、经济学家忽然把这些问题忘记了。他们在看书本时是马克思主义，碰到经济实践，他们的马克思主义就打了折扣，思想很混乱。”
还指出：不能孤立地看商品生产，要看它与什么经济相联系。商品生产和资本主义相联系，是资本主义商品生产；它和社会主义相联系，是社会主义商品生产。
的社会主义商品生产理论和实践，比斯大林前进了。主要表现在：(1)斯大林认为不能把苏联社会主义制度下的生产资料列入商品范畴，连拖拉机也不卖给集体农庄。不完全赞同苏联的做法。他说，我国在全民所有制范围内调拨的生产资料，虽然不是商品，但也有一部分生产资料是商品，我们不仅把拖拉机等生产资料卖给农民，而且把一部分工业生产资料卖给农村公社，这些产品都是商品。(2)斯大林肯定了社会主义商品生产的必要性，但把必要性只归结为两种公有制形式的存在。认为斯大林关于商品生产存在的条件阐述得不完整。两种公有制的存在是商品生产的主要前提，但商品生产的命运，不只由两种公有制的存在决定，即使过渡到了单一的社会主义全民所有制，商品生产和商品交换仍然有可能存在。认为，商品生产的命运最终和社会生产力的水平有密切联系。社会主义商品生产存在的原因，理论界有不同的看法。但可以肯定，即使在社会主义高级阶段，生产力远远高于现在的水平了，商品生产会依然存在和发展。(3)关于价值规律的作用问题。在当时的指令性计划体制下，同意斯大林的价值规律对生产不起调节作用或决定作用的观点。但他对利用价值规律问题，讲过很有分量的话。1959年3月30日，在批转山西省委的一个文件中说，平调（指1958年化初期无偿平调农民个人和合作社的资产）的“旧帐一般要算。算帐才能实行那个客观存在的价值法则。这个法则是一个伟大的学校，只有利用它，才有可能教会我们几千万干部和几万万人民，才有可能建设我们的社会主义和共产主义。否则一切都不可能。”[5]将价值规律作为建设社会主义和共产主义的必要条件和手段的思想，对现在的改革与建设依然有指导意义。
（四）经济理论上的主要失误与经验教训
社会主义事业需要有正确的理论指导。作为指导思想的社会主义经济理论正确与否，关系到社会主义经济建设和发展的得失成败。从新中国建立以后到党的十一届三中全会，在中共中央和国务院的领导下，总的说来，虽然经历了挫折和困难，还是取得了巨大的经济成就，反映了指导思想的正确。但是，另一方面，在经济理论和实践中也有不少失误，给我国的社会主义事业造成严重损失，有些教训值得总结。关于一些全局性的失误与错误，比如，搞“”、化、反右扩大化、反右倾、“”等，虽然也涉及经济理论问题，但更主要的是属于政治路线和政治运动范畴，我们这里不再评论。现只就有关经济理论方面的某些重要失误，选择几个有代表性的问题，加以简要述评。
1.把整个社会主义阶段说成是马克思所讲的从资本主义到共产主义的过渡时期。马克思在《哥达纲领批判》中提出：“在资本主义社会和共产主义社会之间，有一个从前者变为后者的革命转变时期。同这个时期相适应的也有一个政治上的过渡时期”[6]。马克思这里讲的共产主义社会，包括两个阶段：共产主义社会第一阶段，也就是社会主义社会；共产主义高级阶段，也就是我们一般所说的共产主义社会。所谓从资本主义社会到共产主义社会的过渡时期，显然指的是过渡到共产主义社会的第一阶段即社会主义社会的历史时期。不应把共产主义社会的第一阶段称为过渡时期。列宁在《国家与革命》等著作中，对过渡时期作了很明确的说明，称作从资本主义到社会主义的过渡时期。在20世纪60年代以前，我国理论界和中央有关文献也是这样理解的。提出的过渡时期总路线，其时限是“从中华人民共和国成立，到社会主义改造基本完成”，即下限定在社会主义改造完成。1953年经亲自修改审定、由主持撰写的《关于党在过渡时期总路线的学习和宣传提纲》中，曾明确说明过渡时期是过渡到社会主义的历史时期。直到1958年1月，在《工作方法六十条》中还是提“由资本主义到社会主义的过渡时期”。然而，在60年代，硬把过渡时期说成是过渡到共产主义高级阶段的时期，并把这个观点作为与苏共论战的分歧点之一。在《关于国际共产主义运动总路线的建议》的第18条写道，马克思和列宁都认为，在进入共产主义社会的高级阶段以前，都属于从资本主义到共产主义的过渡时期。其实，马克思和恩格斯的著作中并没有这样“认为”。把整个社会主义社会说成是过渡时期，再把列宁所讲的过渡时期必然是阶级斗争空前残酷、阶级斗争的形式空前尖锐的时期一类话，加之于社会主义社会，搞“以阶级斗争为纲”，把整个社会主义的主要矛盾，说成是资本主义和社会主义、资产阶级和无产阶级之间的矛盾。发展生产力的根本任务和提高人民生活水平、实现共同富裕的根本目的被模糊了、掩盖了，给我国的社会主义事业造成了严重的损失。
2.不适当地提出破除和限制“资产阶级法权”。1958年，“左”的理论与实践进一步发展。在此背景下，提出了破除、限制“资产阶级法权”（后改译为“资产阶级权利”）问题。本来，“资产阶级权利”概念，是马克思在《哥达纲领批判》一文中论述未来社会主义的按劳分配问题时提出的。他并没有把按劳分配原则本身看做是资产阶级权利。马克思在批判“哥达纲领”离开所有制的变革、空谈“平等权利”、“公平分配”时指出，即使在社会主义社会实行按劳分配，它的平等要求也只是等量劳动取得等量报酬的权利，是用一种劳动与另一种劳动等量交换的关系，这种等量劳动相交换，与商品等价交换是相同的原则。马克思把这种等量劳动相交换的平等权利，称之为“资产阶级权利”。资产阶级反对封建等级制权利，主张所谓自由、平等的权利。
1985年我们提出破除“资产阶级权利”，实际上并没有弄清所谓“资产阶级权利”究竟是指什么。离开了马克思的原意，结果造成了理论工作和经济工作中的混乱。
1958年8月19日，在全国协作区主任会议上，比较集中地讲了要破除资产阶级法权思想问题。他把按劳分配、工资制度、体脑收入差别等，都看做是资产阶级法权思想残余，考虑要逐步废除工资制，恢复供给制。当时，把农村取消工分制、实行以“吃饭不要钱”为主要内容的供给制看做是破除了资产阶级法权思想的共产主义萌芽。后来还把家长制以及上下级间的“猫鼠关系”、“父子关系”，看做是“资产阶级法权”或法权思想。总之，把一切等级差别都当做“资产阶级法权”（权利）。1958年11月24日，在一个批示中说，资产阶级式的法权，在现时对于社会经济发展已经成为障碍的部分，正在遭到破除。而破除按劳分配、工资制度方面的等级差别的结果，必然走向吃大锅饭，搞平均主义。于是，奖金制度、计件工资制度接着都被取消了。
1958年9月，上海《解放》杂志发表了《破除资产阶级法权思想》一文，认为把革命战争时期实行的供给制改为工资制是错误的，是扩大了资产阶级法权，形成了等级制度，刺激了人们争名于朝，争利于市。赞赏这篇文章，要《人民日报》全文转载，于10月13日刊出，并加了按语，说“张文基本上是正确的，但有一些片面性。”1974年10月，在谈到无产阶级理论问题时，再次提出限制资产阶级法权问题。于1975年发表《论对资产阶级的全面》，再次强调限制“资产阶级法权”。离开马克思的原意，破除或限制“资产阶级法权”实际上破除或限制了社会主义某些方面的关系，损害了广大职工的积极性。因此，从1958年开始，直到粉碎“”以前的长期过程中，出现了干与不干一个样，干多干少、干好干坏一个样的局面，阻碍了社会主义生产力的发展。
3.误解并不适当地宣传列宁关于小生产的一个论断。在“左”的理论和政策下，列宁关于小生产的一个论断曾经常被引用和宣传。列宁说：“小生产是经常地、每日每时地、自发地和大批地产生着资本主义和资产阶级的。”[7]我们把这段话作为抓阶级斗争的重要理论根据之一。1974年12月26日，在与的谈话中引证了列宁的这段话，然后接着说：“工人阶级一部分，党员一部分，也有这种情况。无产阶级中，机关工作人员中，都有发生资产阶级生活作风的。”[8]1975年2月，发表了马克思、恩格斯、列宁论无产阶级的33条语录，号召全国党员、干部和群众学习。其中就有列宁关于小生产的这段论述。
引用这段话来搞阶级斗争，有以下几个问题：第一，列宁讲的小生产，是指在苏维埃政权初期还没有进行社会主义改造的个体农民。而我国在20世纪70年代，广大农村几乎不存在个体农民，农民已成为集体经济的“社员”。怎么会在公有制经济中每日每时地、大批地产生出资本主义和资产阶级呢？第二，把列宁关于小生产的论断扩展到工人阶级、党员、机关工作人员中来，意味着在这些群体中也在每日每时地产生着资本主义和资产阶级。这种扩展既无根据，也不恰当，只能成为阶级斗争扩大化的舆论导向。第三，列宁关于小生产的这个论断，并不是严格的经济学意义上的一个规范性的原理。马克思主义经济学一般讲小生产会两极分化，在一定条件下会分化出少数资产阶级分子来。但不可能每日每时地、大批地产生出资本主义和资产阶级来。如果真是那样的话，我国解放前，小生产大海似的存在着，早该成为资产阶级化的社会了。第四，应弄清列宁提出关于小生产的这个论断的历史背景和进行那样论述的本意。其历史背景是，1920年，苏维埃政权处于反对外国武装于涉和国内战争时期，经济遭到严重破坏，特别是粮食缺乏，工人和军队得不到所需要的粮食供给。苏维埃政权实行了余粮收集制，即用相当于自由市场价格的10%左右的低价，用纸币硬性从农民手里收集全部余粮，甚至有时把一部分口粮也收走。农民当然不满意，不少有余粮的农民宁愿拿到自由市场去卖高价。这种行为显然会给新生的苏维埃政权造成极大的困难和危险。列宁对有余粮的农民不把粮食交给国家而是去做粮食投机生意的行为，感到着急和生气。于是把高价倒卖粮食的行为，称做“资本主义”，把这种农民称做资产阶级。列宁在一份“告工农书”中写道，谁不把余粮交给国家，谁就是叛卖工农，就是使红军中几万工农枉然遭受牺牲和痛苦的罪人。列宁在全俄苏维埃第七次代表大会的报告中说：“一个农民家里有几百普特的余粮，不肯贷给工人国家救济挨饿的工人，而要拿去做投机生意，——这是什么呢？这不是资产阶级吗？”[9]在《无产阶级时代的经济和政治》一文中，列宁写道：“农民经济仍然是小商品生产。这是一个非常广阔和深厚的资本主义基础。”[7l(P,61)在这个基础上，资本主义同共产主义“斗争的形式，就是以私贩粮食和投机倒把来反对国家收购粮食”[7](P,62)。由于当时农民私卖粮食的现象较为普遍，“每日每时地”、“大批地”发生，因而也就是“每日每时地”和“大批地”产生出资本主义和资产阶级了。可见，列宁这里讲的“资本主义”和“资产阶级”，也不是严格意义上的规范性的概念。我们在过去“左”的形势下，不考虑列宁讲话的历史背景，也不考虑列宁讲这些话的针对性和原有含义，就简单搬用过来，作为在社会主义社会搞两个阶级、两条道路斗争的重要理论根据。可见，读马列著作，有一个正确理解和把握的问题。根据政治气候的需要胡乱引证，并作为理论指导，必然贻害无穷。
二、党的十一届三中全会以来社会主义经济理论的发展
（一）社会主义初级阶段理论的提出与发展
新中国是在生产力十分落后的基础上建立起来的。尽管50年来特别是改革开放20多年来，我国取得了巨大的经济成就，但与发达国家相比，差距依然很大。发达国家人均国内生产总值如美、日等国已达3万多美元，而中国只有800多美元，2001年达到900美元。中国社会主义处于什么阶段，不仅要用社会生产力的绝对水平来衡量，还要用与发达国家相比较的相对生产力水平来衡量。我国现在的经济水平已超过了当年马克思所看到的英、法、德等发达国家的水平。《共产党宣言》出版两年后即1850年，英国的人均国民生产总值为485美元（1960年的可比价格），法国为333美元，德国为308美元。马克思逝世七年后的1890年，英国的人均国民生产总值为785美元，法国为515美元，德国为537美元。从生产力的绝对水平来看，我国已超过了马克思、恩格斯所看到的并主张用社会主义取代的发达资本主义国家的水平，但从目前的国际水平看，差距很大。
中共十一届三中全会以前，我国无论在生产力发展、还是在生产关系发展上，都出现过脱离实际、超越阶段、急于求成的毛病。我们曾过早地超越了新民主主义社会制度，又过早地跨越了“过渡时期”（原计划用15年或更长时间，结果只用了三年时间），宣布进入社会主义社会后刚隔了一年即1958年，又要“跑步进入共产主义”了。后来又把整个社会主义社会说成是“过渡时期”。新中国建立后究竟需要经历哪些社会发展阶段，理论认识上存在着模糊性、盲目性和摇摆性。如果对我国社会主义所处的历史阶段不能准确定位，就容易犯超越阶段的“左”的错误，或是犯否定、背离发展社会主义制度的右的错误。十一届三中全会以来，中共中央从中国社会经济实际出发，明确认识和提出我国处于社会主义初级阶段，即我国只建立于初级阶段的社会主义。这一阶段至少需经历100年的时间。十五大报告中对社会主义初级阶段问题作了进一步充分论述。改革开放20多年来，我国立足于社会主义初级阶段这一主要国情，取得了改革发展的巨大成就。
把社会主义社会划分为成熟程度不同的几个阶段，这是对马克思主义科学社会主义的重大发展。马克思只把无产阶级取得政权后的社会发展划分为“过渡时期”、“共产主义第一阶段”（社会主义阶段）、“共产主义高级阶段”。列宁虽经历了苏维埃政权的初期阶段，但由于没有经历社会主义社会，也没有对社会主义提出阶段性划分。过去有的苏联领导人和某些学者的论著和我国的某些论著中，说列宁曾把社会主义社会区分为不发达社会主义和发达社会主义，或划分为初级形式的社会主义和发达社会主义，这是出于对列宁某些话的误解。所谓列宁提出“初级形式的社会主义”，无非是根据他在1919年12月《关于星期六义务劳动》中的一段话：“我们在剥夺了地主资本家以后，只获得了建设初级形式的社会主义的可能性”，这里所讲的并不是初级阶段的社会主义，而是指苏维埃政权初期刚刚产生的某些社会主义的初级形式，是相对于过渡时期结束后发展了的社会主义形式而言的。由于原第1版译文有不清晰之处，《列宁选集》中文第2版将“初级形式的社会主义”改译为“社会主义那些最初级形式”[7](P,92)，这样语义就更清楚了。
列宁所讲的“发达社会主义”，也不是指社会主义从不发达阶段进入了发达社会主义阶段。尽管事实上会有这个过程。他讲的“发达社会主义”，是与苏维埃政权初期乃至社会主义制度建立以前不发展的社会主义相比较而言的、已获得发展的社会主义。因此，我国提出的社会主义初级阶段理论，既不是来自本本，更不是搬自国外，而是将马列主义与中国实际相结合的创新。
不言而喻，社会主义初级阶段要为向中级阶段和高级阶段的发展奠定物质技术基础和经济关系基础，即既要大力发展社会生产力，特别要发展现代科学技术，又要很好发展社会主义生产关系，首先是搞好、搞活包括国有企业在内的公有制经济，另外，还需要弥补由于过早地超越新民主主义制度并过早地超越过渡时期而给我国社会经济的发展所造成的长远的损害。这就要求为非公有制经济的发展提供能充分发挥其作用和潜力的宽松环境。事实上，它们在现阶段的地位、作用和制度与政策环境，比新民主主义时期和过渡时期更为提高和宽松。归根到底，这是服从于发展社会生产力的需要。
大力发展社会生产力，是我国社会主义初级阶段的紧迫任务，是解决其主要矛盾的惟一途径。邓小平和中共中央把社会主义初级阶段的主要矛盾确定为人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。这一矛盾的规定，否定了流行20多年的所谓社会主义社会的主要矛盾是两个阶级、两条道路的矛盾这种“左”的理论和实践，突出了发展社会生产的任务。这就涉及。中共对主要矛盾的分析基本上是正确的。1957年10月9日在八届三中全会上改变了的提法。反斗争之后，指导思想变了，向“左”转了。
除了在社会主义初级阶段大力发展生产力外，在所有制结构上，党的十五大提出：“公有制为主体、多种所有制经济共同发展，是我国社会主义初级阶段的一项基本经济制度。”还提出：“非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分。”这种新的规定已写进宪法。它提高了非公有制经济的地位，使其成为基本经济制度的构成部分，也是社会主义市场经济之内的组成部分。表明我国发展非公有制经济，不是权宜之计，不是暂时性政策，而是坚定不移的长期的制度与方针。但是，在理论上应将非公有制经济的地位、作用，同其社会性质区别开来。“社会主义市场经济”同“社会主义经济”是既相联系又相区别的不同概念，不能混为一谈。非公有制经济是“社会主义市场经济”的组成部分，但并不是“社会主义经济”的组成部分。邓小平明确讲过“外资是资本主义经济”。显然，“资本主义经济”不能成为“社会主义经济”的重要组成部分。邓小平和及中央有关文献，多次既讲我国以“公有制为主体”，又讲以“社会主义经济为主体”，这种提法本身就排除了非公有制经济也是社会主义经济的理解。两种提法中的“主体”的内涵显然是同一的，否则就有两个“主体”了，不能成立。如果公有、私有都是社会主义经济，“社会主义经济为主体”也不能成立了。讲“社会主义经济为主体”，就表明还有非社会主义经济为非主体。试问，作为非主体的非社会主义经济，除了非公有制经济，难道还有别的经济么？
同理，讲非公有制经济是“社会主义初级阶段基本经济制度”的构成部分，不等于说非公有制经济是“社会主义经济制度”的构成部分。社会主义初级阶段的基本经济制度只适用于初级阶段，否则，“初级阶段”几个字就是多余和不应有的了。十五大报告明确讲：“我国处在社会主义初级阶段，需要在公有制为主体的条件下发展多种所有制经济。”而社会主义经济制度，是以公有制为基础和首要内容，不包括非公有制经济。十五大报告中讲：“我国是社会主义国家，必须坚持公有制作为社会主义经济制度的基础。”这里用的是“社会主义经济制度”概念。它存在于社会主义发展的各个阶段，是一个不断发展和成熟的过程。
（二）1978年中共十一届三中全会以来，从理论上弄清什么是社会主义和如何建设社会主义
中共十一届三中全会以前，我国在经济理论和经济实践中出现过这样那样的失误，走了一些弯路，其原因固然是多方面的，但也与没有从理论上弄清什么是社会主义、怎样建设社会主义这一根本问题有关。
邓小平在1985年4月的《政治上发展民主，经济上实行改革》一文中指出：“现在我们搞经济改革，仍然要坚持社会主义道路……但问题是什么是社会主义，如何建设社会主义。我们的经验教训有许多条，最重要的一条，就是要搞清楚这个问题。”[10](P,116)直到1991年8月，邓小平在《总结经验，使用人才》的谈话中又说，“问题是要把什么叫社会主义搞清楚，把怎么样建设和发展社会主义搞清楚。”[10](P,369)
新中国搞了几十年社会主义，为什么说连什么叫社会主义还没有搞清楚？连怎样建设社会主义也没有搞清楚？这主要是针对改革开放以前的社会主义特别是被“左”的错误扭曲了的社会主义而言的。
弄清什么是社会主义，首先应明确两点，一是社会主义的首要任务或根本任务是发展生产力；二是社会主义的根本目的是实现共同富裕。这两点在邓小平的著作中有突出的反复的论述。在过去“左”的一套盛行的，是集中精力去抓阶级斗争，不重视发展生产力，还大批“唯生产力论”。邓小平说：“同志是伟大的领袖……然而他有一个重大的缺点，就是忽视发展社会生产力。”[10](P,116)忽视发展生产力，必然也忽视不断和尽快提高人民生活水平，逐步实现共同富裕。在改革开放前的20多年中，人民的生活水平没有多少提高，好多人20多年工资收入没有增加过；还把关心人民生活福利，批之为“经济主义”、“福利主义”。结果搞了20多年普遍贫穷的社会主义。针对这种错误，邓小平一再指出，“贫穷不是社会主义”，生产力不发展不能叫社会主义。这对于弄清什么是社会主义具有重要理论和实际意义。如果社会主义不重视发展生产力和人民共同富裕，光强调公有制、按劳分配和有计划按比例发展，那么，贫穷的公有制、贫穷的按劳分配、贫穷的有计划按比例，有什么优越性？对人民群众又有什么实际意义呢？
马克思主义创始人十分重视社会主义社会生产力的迅速发展和让人民过富裕的生活，这方面的论述很多。比如，马克思在1857～1858年的《经济学手稿》中就讲过：在新的社会制度中，社会生产力的发展将如此迅速，生产将以所有人的富裕为目的。只是“左”的一套背离和扭曲了科学社会主义理论。邓小平在新形势下恢复、坚持和发展了马克思主义的科学社会主义理论，并把发展生产力和达到共同富裕作为社会主义的本质内容。
邓小平恢复发展了马克思主义，他把社会主义的本质，概括为“解放生产力、发展生产力、消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕”。这有利于我们从本质上弄清和把握什么是社会主义的问题。
但是，理论界又有人认为邓小平的“本质论”中没讲公有制、按劳分配等。据此认为公有制和按劳分配不是社会主义的特点。不要把邓小平关于社会主义本质的论述同社会主义公有制和按劳分配割裂开来。讲社会主义的本质没有同时提公有制和按劳分配，是因为“社会主义”概念中已包括了公有制和按劳分配，是以它们的存在为既定前提的。邓小复强调，公有制为主体是社会主义的一条根本原则，按劳分配是社会主义分配原则。在弄清什么是社会主义时，既要弄清社会主义的本质，也要弄清公有制和按劳分配这些社会主义不可缺少的社会主义的原则。没有公有制，就不可能消灭剥削、消除两极分化，达到共同富裕。
弄清什么是社会主义，还需要弄清什么是初级阶段的社会主义。在这个问题上，搞本本主义不行，照搬国外的模式也不行。初级阶段的社会主义，是有中国特色的社会主义的重要内容。我们建设的社会主义，是有中国特色的社会主义。这是在弄清什么是社会主义问题时必须明确的一点。
怎样建设社会主义？中国怎样在没有经过资本主义独立发展阶段、在生产力落后基础上建设社会主义？本本上找不到答案，国外没有现成的适合于我国的经验可资借鉴，只有靠自己去开辟道路。
邓小平同志从总体上回答了中国怎样建设社会主义的问题：(1)解放思想，实事求是，一切从实际出发，理论联系实际。只有这样，我们的社会主义现代化建设才能胜利发展。(2)大力发展生产力，发展是硬道理，要抓住机遇，发展经济，紧紧扭住经济建设这个中心。坚持一个中心两个基本点的社会主义初级阶段的基本路线。(3)判断一切工作是非得失的根本标准是三条“是否有利于”，即是否有利于发展社会主义社会的生产力，是否有利于增强社会主义国家的综合国力，是否有利于提高人民的生活水平。(4)把马克思主义的普遍真理同我国的具体实际结合起来，走自己的路，建设有中国特色的社会主义。这一条特别重要，因为它回答了我国建设社会主义应走什么道路和应建设什么样的社会主义的大问题。(5)进行经济体制改革，对外开放，兴办经济特区，以解放和发展生产力。社会主义也可以搞市场经济，计划和市场都是手段。(6)提出了社会主义现代化建设的战略部署，通过分三步走的战略，实现现代化。(7)经济建设必须依靠科技和教育，科学技术是第一生产力。
邓小平提出的上述我国建设社会主义的道路、方法和措施，我国正在实践过程中，并已经取得了有目共睹的成就。
（三）提出和实践为世界所瞩目的社会主义市场经济
改革开放前，我国实行的是指令性计划经济体制，计划是全社会资源的配置者，而且在长时期中无论理论界或实际经济工作者一般都认为，社会主义实行计划经济是天经地义的事情。不仅如此，认为计划经济与社会主义相联系，市场经济与资本主义相联系，这曾是西方国家和社会主义国家的共同看法。所争论的只是，西方经济学者和政治家认为，市场经济优越于计划经济；而社会主义国家的学者和政治家则认为计划经济优越于市场经济。上述认识上的一致与分歧，既有经济理论上的根源，也反映历史事实。资本主义搞了几百年的市场经济，第二次世界大战前连统一的国家经济计划都没有；而社会主义国家则长期实行计划经济，排斥市场机制的调节作用。
中共十一届三中全会以后，我们认识到了传统计划经济存在的弊端，提出要进行改革。而改革，就必然涉及重新认识和评价商品经济、市场机制的作用问题。经济体制改革的广度和深度，实际上与发挥市场机制调节作用的广度和深度是同步的，因而被概括为市场取向的改革。
但是，在1991年以前的改革过程中，从作为指导思想的中央有关文件和重要领导人的公开讲话看，依然认为社会主义不能完全实行市场经济。这与对市场经济概念的传统理解和界定有关。综合中外的理解与界定，大体上有三种：一是与私有制相联系，认为私有制是实行市场经济的必要条件，或者说，私有财产制度是市场经济制度中最具有代表性的制度；二是与资本主义相联系，指与资本主义经济相结合的市场经济；三是与价值规律或市场机制自发调节、“无政府”生产相联系，这已不限于私有制经济或资本主义经济，社会主义公有制经济中也存在。根据对市场经济的这三种理解和界定，在实行计划经济的条件下，无论哪一种涵义的市场经济都不能“完全实行”。所谓不能完全实行，就是不能完全否定计划经济、全面推行市场经济。
1979年2月，李先念在一次会上说：”我与陈云同志谈，他同意，在计划经济前提下，搞点市场经济作补充，不是小补充，而是大补充。”[11]这里所讲的市场经济，不是以私有制为基础，更不是资本主义市场经济，而是指社会主义公有制内部置于计划经济之外的那部分经济。这个判断从陈云同志紧接着在同年3月8日写的《计划与市场问题提纲》中可以看得出来。在这份提纲中，他指出，传统计划经济的弊端是：只有“有计划按比例”这一条，而没有在社会主义制度下还必须实行市场调节这一条。这里用“市场调节”一词取代了敏感的“市场经济”一词。他对市场调节的界定是：对一部分经济不作计划，由价值规律去调节，只根据市场供求变化进行生产，即带有盲目性调节的部分。这部分公有制内部完全由市场调节的经济，其实就是陈云和李先念2月间所讲的处于“大补充”地位的市场经济。
1979年4月，李先念在中央工作会议上讲话，代表中央提出了改革经济管理体制的问题。关于改革的原则和方向，首要的一条是“在我们的整个国民经济中，以计划经济为主，同时充分重视市场调节的辅助作用。”[12]这一原则，后来写入一系列中央有关决议、报告中，也写入宪法中。1979年11月，邓小平与外宾谈话时，提出社会主义为什么不可以搞市场经济，其实也是在中央的统一的指导思想即计划经济为主、同时发挥市场调节的辅助作用的总的框架中论述的。邓小平接着讲“我们是计划经济为主，也结合市场经济”，这次谈话中所讲的社会主义市场经济，就是指“发挥市场调节辅助作用”的那部分经济。
学习和把握邓小平关于社会主义市场经济的思想，需要探讨这样两点：一是邓小平的有关思想也有个发展过程，需要我们从发展的角度去把握；二是他区分了两种市场经济，一种是公有制经济内部的市场经济，即他所说的社会主义市场经济；另一种是与资本主义经济相结合的市场经济，即非社会主义经济的市场经济。
先从发展的角度来探讨。邓小平在改革以来的前一时期，是赞同中央关于改革的指导思想，即“计划经济为主，发挥市场调节的辅助作用”（后来又称做“市场调节为辅”）的提法的。正是在他作中共中央第二代领导核心的领导和指导下，把这一改革的指导思想，写入一系列中央文件和宪法中。
随着改革实践的发展，市场机制调节的范围在扩大，作用在加强，突破了计划经济为主、市场调节为辅的框架和模式。邓小平后来放弃了这种模式。1987年2月，邓小平在与几位中央负责同志谈话时讲：“我们以前是学苏联的，搞计划经济。后来又讲计划经济为主，现在不要再讲这个了。”[10](P,203)循此指导，1987年的党的十三大报告，贯彻了邓小平的这一新的思想，没有再提计划经济。
计划经济范围的缩小和计划机制功能的减弱，市场机制范围的扩大和市场功能的加强，必然会导致重新评价计划经济在社会主义中的地位。过去，把计划经济看做社会主义制度的属性。直到1984年通过的作为城市经济体制改革纲领的中共中央《关于经济体制改革的决定》，还强调计划经济“是社会主义优越于资本主义经济的根本标志之一”，并得到了邓小平的完全肯定和高度赞扬。后来，邓小平不再把计划经济看做是社会主义制度的特点。提出计划经济不等于社会主义，市场经济不等于资本主义，这样就为实行社会主义市场经济提供了更广阔的理论基础。
对于邓小平1979年11月与外宾谈话中提出“社会主义为什么不可以搞市场经济”的那段话，应弄清两点：第一点是，那里所讲的“市场经济”，不是如现在全面实行的放弃计划经济的社会主义市场经济。实际上如前所说，是指计划经济为主条件下起辅助作用的市场调节部分。第二点是，人们一般忽略了邓小平在谈话中既谈了与资本主义经济相结合的市场经济，也谈了公有制内部的社会主义市场经济。他是随着两个客人的不同提问而做出相应的回答的。当美国客人吉布尼提问：“是不是可能在将来某个时候，虽然中国仍然是社会主义国家，但是中国社会主义制度范围内，在继续中国社会主义经济的同时，也发展某种形式的市场经济？”客人提问的“市场经济”，显然是指当时还不存在，“在将来某个时候”可能发展的“社会主义经济”以外的市场经济。邓小平顺着提问回答说：“这个只能是表现在外资这一方面”，而“外资是资本主义经济”。“就我们国内来说，不存在这个问题。我们国内还是全民所有制，或者集体所有制。也还可能包括一部分华侨的投资，这部分也可能是资本主义的经济的形式”。人们怀疑中国“会不会走资本主义道路。我们肯定地说，不会。”外资“在中国占有它的地位。但是外资所占的份额也是有限的，改变不了中国的社会制度。”[13]邓小平的意思很明确：中国国内不实行资本主义市场经济。然而，在许多有关的论著中，邓小平与客人的这段对话看不到了，不去研究了。但弄清这一点很有必要。它表明，邓小平与中央其他领导人一样，是否定中国实行资本主义市场经济的。这样，我们就容易理解，为什么中央有关文献和一些重要领导人讲话，一再否认我们会完全实行市场经济。当把实行市场经济与实行私有化或资本主义相联系时，就采取拒绝的态度。1981年的政府工作报告就讲，我们不实行“资本主义那样的市场经济”。又如，1987年，美国国务卿舒尔茨来华，向我国提出废除计划经济、实行市场经济的建议时，被中央断然拒绝了。外电公开报道了这一事实，并引证了李先念主席的讲话：“外国有人希望我们完全放弃计划经济，只搞市场经济，搞资本主义，全盘西化，这种想法是要落空的。”[14]再如，1989年10月，总理与尼克松谈话时讲：“西方某些人认为，中国的改革就是搞市场经济，把公有制逐渐变成私有制。这不准确，是误解了中国的经济政策。”[15]在一些有关社会主义市场经济的论著中，宣传这样一种看法：邓小平1979年就提出社会主义为什么不可以搞市场经济，以后又多次讲过，但没有引起注意。或是这样解释说，当邓小平的社会主义市场经济思想别人还认识不上来的时候，他可以等待，似乎一直等了14年才统一了思想认识。这种理解和解释未必科学。邓小平1992年的南方谈话对我国建立社会主义市场经济体制起了决定性的推动作用，这是事实。但应该用历史的和发展的观点看待和把握邓小平的有关理论思想以及中央文献和其他中央领导人的有关论述，不要简单化。
［讲座日期］2002-09-30
【参考文献】
[1]《选集》第4卷，人民出版社1991年版，第1427页。
[2]《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版，第239页。
[3]《关于建国以来党的若干历史问题的决议注释本》，人民出版社1985年版，第225页。
[4]《选集》第5卷，人民出版社1977年版，第269页。
[5]《建国以来文稿》第8册，中央文献出版社1993年版，第172页。
[6]《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1995年版，第314页。
[7]《列宁选集》第4卷，人民出版社1995年版，第135页。
[8]《经济年谱》，中共中央党校出版社1993年版，第655页。
[9]《列宁全集》第37卷，人民出版社1986年版，第401～402页。
[10]《邓小平文选》第3卷，人民出版社1993年版，第116页。
[11]转引自苏星：《论社会主义市场经济》，中共中央党校出版社1994年版，第58页。
[12]《新时期经济体制改革重要文献选编》上，中央文献出版社1998年版，第18页。
[13]《邓小平文选》第2卷，人民出版社1994年版，第235～236页。
论文关键词：输入型通货膨胀，大宗初级产品，美元贬值，人民币国际化
一、2007-2008年我国输入型通货膨胀概况
2007年开始，中国的消费者物价指数(CPI)就在一直高位运行，从年初的2.2%上升到当年12月份的6.5%,然后又上升到2008年2月的8.7%；随后CPI一路下滑，降到7月6.3%，最后12月降到1.2%[2]，形成一个从上升、高峰、再到下降、消失的完整过程。
而同一时期，世界上石油、粮食、铁矿石等大宗初级产品价格在飘升。2008年7月，世界石油价格暴涨至创纪录的历史高点147美元。粮食、铁矿石等其它我国大宗进口资源的价格也经历了类似的过程。而我国又是这些资源性商品的进口大国，石油、铁矿石一半以上需要进口，粮食中的大豆更是90%依赖进口，通过国际贸易使通货膨胀传入我国，并对国民经济造成伤害。
二、我国输入型通货膨胀的传导路径分析
关于输入型通货膨胀的概念，学术界至今尚无定论。一般是指：在开放经济中，国际市场价格上涨和国际资本流入规模过大，导致进口商品成本上升和国内货币供给被迫增加，进而引发国内市场价格普遍、持续上涨的经济现象。本文主要分析由于国际大宗初级产品价格上涨导致我国出现的输入型通货膨胀。
一般而言，国际市场初级产品价格上涨，首先推动我国原材料、材料、动力购进价格指数的上涨，然后引起工业品出厂价格指数即工的上涨国际贸易论文，最后再传导至居民消费价格指数，从而引起物价的全面上涨。2007年初级品进口中，非食用原料和燃料等生产原料比重占91.67%，这些产品进口价格变化必然改变国内厂商的生产要素价格和生产成本，表现为国内工业品出厂价格的变化，并最终间接影响居民消费价格水平。
以石油为例，由于石油是基础能源产品，是工业交通的血液，被誉为“黑色黄金”。随着国际原油价格的上涨，导致国内成品油价格的上涨，又引起国内交通运输、用油工业品以及居民燃气价格的上涨；有机化工产品价格的上涨则与国际原油价格同步，随着有机化工产品价格的上涨，其下游的塑料、橡胶和化纤等工业中间品的价格也进一步上升，并由此一步一步向下传导，最终引起整个社会价格总水平的上升论文开题报告范例。
三、国际大宗初级产品价格上涨的原因分析
世界上石油、粮食、铁矿石等大宗初级产品除了受自然条件、资源禀赋等因素限制外，由于其以美元计价，在世界流动性过剩、美元贬值以及受次贷危机影响金融资产接连发生危机的背景下，世界大宗商品被赋予了金融投机以及资产储备功能，从而导致这些商品价格出现大幅度上涨的态势。
美国次贷危机发生后，放任美元贬值，通过贸易逆差向全球输出大量美元，成为全球货币的“供钞机”，造成世界范围内货币供应过多、流动性过剩，国际市场石油、原材料、粮食等大宗商品价格持续上涨，形成全球性通货膨胀。衡量美元强弱的指标美元指数在此期间发生了巨大波动，美元指数的上升说明美元升值，以美元计价的商品价格下跌，反之则贬值，商品价格上涨。美元指数由2006年9月1日的85.67一直下跌至2008年3月7日创73.11历史低位，在此期间，国际大宗初级产品价格急剧上涨[3]。
四、对策分析
通过分析，我们发现，此轮输入型通货膨胀，与美国的国内经济问题及其“以邻为壑”的汇率政策是分不开的。这些政策给全球带来巨大灾难，但各国也没能牵制美国，随着国际金融危机的爆发，美国实施了新一轮的定量宽松货币政策，向世界输入大量的美元，助推国际大宗初级产品的价格屡创历史新高。据报道国际贸易论文，为刺激经济进一步复苏，美联储计划在近期推出第二轮定量宽松政策，将造成美元进一步贬值。
因此，治理输入型通货膨胀，除了配合使用相应的财政和货币政策外，我们应从问题的根源出发，即美元这种主权货币既是国际储备货币又是大宗初级产品的计价货币还是国际贸易结算货币，美国对经济失衡的汇率调整是无效的，因为多数国家货币都以该国货币为参照。为解决经济问题而制定的政策必将对美元的币值变化产生影响，并最终影响到大宗初级产品的价格。为此，各国应积极加强经济政治合作，协调财政和货币政策，避免出现“以邻为壑”的政策出现；同时还应创造一种与主权国家脱钩、并能保持币值长期稳定的国际储备货币，从而避免主权信用货币作为储备货币的内在缺陷；最后，还应适时的将大宗初级产品以这种国际储备货币计价。对我国而言，应抓住机遇，积极推进人民币的国际化进程，首先推动人民币成为国际结算货币，这样我们既可以降低以美元等货币结算的汇率风险，还可以减少以美元等国际货币的外汇储备，降低国际通货膨胀通过货币途径传递的几率。
[2] 数据来源于国家统计局：www.stats.gov.cn
[3] 根据美元指数走势图得出。
一、课堂教学的间断性特点决定了必须进行整体设计
教育学中系统论的观点认为,每一系统内部各因素间存在着相互联系、相互作用,和它以外的事物系统间也是相互联系和相互制约的。它把整体性原则作为系统方法的基本出发点,特别强调整体和部分之间的相互联系和相互作用。
但是,学校的课堂教学形式又具有间断性的特点。所谓间断性,是指课堂教学在时间上具有间断性。比如,初中思想政治课初一、初二每周安排二课时,初三每周安排三课时。而这种时间的间断性又带来了教学内容的间断,教师不可能一下子把全部内容讲完,甚至某一章节内容也要分几次才能学完。
课堂教学的这种间断性的特点,使教学必须分阶段进行。分阶段进行的教学活动容易使学生对教材的理解缺乏整体性感受,不易把握教材内容之间的内在联系。为避免这种间断性特点给教学带来的消极影响,教师一定要对教材内容进行整体规划,对教学方法和教学手段的使用及各种教学环节的安排进行整体设计,使学生在分段学习后,仍能把握教材的整体性,把握教材的内在联系,使整体目标及相应措施渗透于分阶段进行讲授的教学内容之中去。
二、学科的理论体系也要求进行整体设计
初中思想政治课的各年级教材,虽然针对初中生的特点,以讲常识为主,但每个年级教材仍具有它的基本的理论体系,都是在研究某一领域的知识,揭示某一社会现象及其发展规律。作为科学规律的知识,都是系统化和理论化的。这些知识之间有它们的内在结构和联系,即概念和概念之间、概念和理论原理之间、原理和理论体系之间的内在联系。在教学过程中,教师讲授各年级教材时,无论是概念教学还是原理教学,都应紧紧地和理论体系结合起来,如此才能使学生更深刻地理解概念和原理的内涵。比如社会发展简史中的“生产力、生产关系”概念,它是贯穿教材的一根红线,它在整个社会发展简史教学中地位至关重要,能清楚地理解这两个概念及其相互关系,就为学习简史的每个社会形态的发展和其他各部分内容打好了基础。因此,这一册课文每一章节教学内容步骤的设计中,都要充分考虑上述两个概念之间的内在逻辑联系,这样,才能引导学生在整体上把握好该册内容的学习要点和脉络。
三、初中思想政治课要实现的目标也要求对课堂教学进行整体设计
初中思想政治课的教学目标是要通过本课的学习,在品德、能力、知识三方面都能得到提高。传授知识、培养能力、提高觉悟这三个方面又是相互联系而不可分割的。传授基本理论观点和基础知识是培养能力和提高觉悟的基础。只有在传授基础知识的基础上,才能形成学生参加社会实践和分析社会问题的能力,才能培养学生逻辑思维和辩证思维的能力。比如,社会发展史部分,只有在学生理解基本理论基本观点的基础上,认识社会发展客观规律,懂得资本主义必然灭亡,社会主义必然胜利的道理,才能自觉地运用这些理论去正确分析当前改革开放大好形势下的一些社会现象,才能充分理解为什么要坚持党的基本的路线并为之努力奋斗。又如初三思想政治课中讲中国共产党领导的多党合作制度问题,教学目标是通过学习政党制度的有关知识,并通过掌握的知识,科学地分析中国社会只有在中国共产党的领导下,才能建设成为一个富强、民主、文明的社会主义国家,从而增强学生坚持党的领导的政治信念。这个具体目标的制定既反映了思想政治课的总目标,即知识、能力、觉悟三方面的要求,又反映了三个方面的关系,只有在教学中进行整体设计,才能很好地完成这个目标。
要实现初中思想政治课教学目标,必须对知识、能力、觉悟三个方面的要求都有整体规划。①在知识方面,主要是学习教材上的知识。而教材上的知识,都是有体系的,各种知识之间又是有内在联系的,而从学生获取知识的认识规律来看,人的认识又不是一次完成的。先前讲过的旧知识和后边讲的新知识之间,联系非常密切,这就要求传授知识时把握新旧知识之间的关系。在新知识中渗透旧知识、运用旧知识,这对于学生真正地理解和掌握所学知识影响极大。要想做到这一点,教师在传授知识方面要有总的规划和安排。②在能力方面,初中思想政治课承担着学生实践能力、思维能力培养等重要任务。学生的能力不是靠教师讲出来的,学生能力的培养和获得是在教学活动的过程中形成的。教师应该在自己的课堂教学过程中设计各种教学方法和教学手段,调动学生的学习积极性,促使学生在教学活动中锻炼和培养各种能力。要达到这个教学目标,教师必须对所教学生的能力培养做出规划,包括在一年级、二年级采取什么教学方法,运用什么教学手段,组织什么活动,通过方法、手段、活动又如何有计划有系统地培养学生的各种能力。也就是说,教师要时刻把握能力培养的总目标,把从不同角度,不同侧面对学生的训练活动都纳入具体规划中去,形成一个整体系列工程。如果没有整体设计和规划,只凭点点滴滴、断断续续的做法,就不能形成能力上的质的飞跃。③在觉悟方面,初中思想政治课承担着培养学生政治素质、思想觉悟方面的重要任务,这也是思想政治课要达到的目标。人的觉悟不是一下子就能提高的,它总是要通过学习各种科学理论知识,学会分析和研究社会各种政治现象,提高自己认识和处理各种思想政治问题的能力,从而坚定自己的立场,端正自己的思想政治方向,提高自己的思想觉悟。这也要求教师有整体的计划和安排,即通过讲授一些知识,提高一些方面的觉悟,最后实现整体构想,以达到最佳的教学效果,完成教学目标。当然,知识、能力、觉悟三方面的总体设计是不可分割的,它贯穿于整个教学过程之中,不管是学科的整体设计还是每一堂课教学的具体设计,都要注意处理好三者之间的联系,在普遍联系中实现各自的目标。
青蓝工程建设计划
常州市武进区礼嘉中学
一、确定新教师的成才目标、给任务、压担子
为使新教师树立教书育人，爱岗敬业的风尚，尽快胜任教育教学工作。学校对每一位新教师给予关怀、寄予希望，给任务、压担子，要求新教师虚心好学、勤奋钻研，迅速成才。目标：一年熟悉教学，二年胜任教学，三年出成果。
二、选派骨干教师担任新教师的培养指导工作
1、教育教学指导：
新教师 指导教师（学校发聘书，聘期三年）
丁晓春（政治） 尹建文 中学高级教师 副校长
李云波（政治） 邱晓波 中学一级教师 初中政治备课组长
徐 静（语文） 朱 莉 中学二级教师 初一语文备课组长
吴燕玉（语文） 陆巧娣 中学一级教师 高一语文备课组长
唐儒洁（数学） 顾德刚 中学一级教师
邵俊阳（生物） 陈京疆 中学高级教师 教科室主任
章 杨（历史） 王建仁 中学高级教师 教务处主任
韩 健（英语） 恽亚娟 中学一级教师 英语教研组长
朱爱卿（生物） 陈京疆 中学高级教师 教科室主任
钱雪英（英语） 周彩丽 中学二级教师 初一英语备课组长
吴 阳（数学） 黄燕钧 中学一级教师 初一年级组长
吴 芬（数学） 顾德刚 中学一级教师
濮小军（语文） 陈 洁 中学二级教师 初二语文备课组长
鲁 菊（生物） 章 吉 中学二级教师 高三生物备课组长
张 晔（生物） 章 吉 中学二级教师 高三生物备课组长
周文伟（物理） 王欣言 中学一级教师 教务处副主任
杜 宁（历史） 殷静玉 中学一级教师 历史教研组长
史丽萍（地理） 时常武 中学高级教师 地理教研组长
史可卫（化学） 吴柯军 中学二级教师 高一化学备课组长
2、班级管理指导
新教师班主任 指导班主任
丁晓春 高一⑺ 张同江
李云波 初一⑷ 朱 莉
徐 静 初一⑸ 朱 莉
吴燕玉 高一⑶ 徐德友
唐儒洁 高一⑸ 冯双松
邵俊阳 高二⑺ 孙 晔
章 杨 高一⑴ 陈利民
韩 健 初三⑴ 恽亚娟
朱爱卿 高二⑶ 尹庆丰
钱雪英 初一⑶ 黄燕钧
吴 阳 初一⑹ 黄燕钧
吴 芬 高一⑻ 时常武
濮小军 初二⑶ 王小峰
鲁 菊 初一⑴ 朱 莉
张 晔 初一⑵ 黄燕钧
周文伟 初二⑷ 沈 敏
杜 宁 高一⑹ 吴柯军
史丽萍 初二⑴ 陈 洁
史可卫 高一⑷ 周 征
三、建立新教师的定期汇报制度和对新教师的定期考核制度
要求新教师每周听指导老师（或同年级老师）的课不得少于2节；每周交备课笔记给指导老师检查；每二个月向指导老师作一次思想、业务方面的书面汇报；每学期上校级汇报课1次。
要求指导老师全面关心新教师的思想、工作和生活，经常指导新教师的备课、上课和作业批改；每周至少听新教师1节课；每学期期终向学校书面汇报新教师的思想、工作情况。
四、经常组织新教师学理论、讲业务、谈管理
初级日语教学阶段的实践教学，主要指对于日语专业一年级的学生，针对听、说、读、写等能力的各类教学活动和综合运用的教学活动。目前国内日语专业的学生绝大多数都是从大学才开始学习日语的“零起点”学生，在一年内掌握日语听、说、读、写等基本技能，为后续的中级阶段、高级阶段的日语学习打下良好基础，这必然要求理论教学和实践教学同时进行，缺一不可。然而现行的日语教学模式更注重理论，单词——语法——课文——习题的惯性教学模式，专攻单词、语法，以通过各类考试为目标，语言成为了毫无生气的静态的道具，实践教学环节单一，没有形成一套完整的实践教学体系，造成学生的学习负担加重，学习兴趣变淡，学习欲望低下，扼杀了学生的学习自主性和潜力。只有加强初级日语教学阶段的实践教学改革才能改变这一现状。为了使学生的主观能动性能得到充分地发挥，必须重视初级日语教学阶段的实践教学。
二、初级日语教学阶段的实践教学现状
受传统教育观念的影响，部分教师对实践教学的认识不足，认为实践教学只是对理论教学的补充，处于辅助地位。特别是初级日语教学阶段，教师缺少对实践教学内容的实质性的总体规划；在课程结构上，实践类课程的设置相对较少且多集中于大三或大四学年；大部分高校日语专业实践活动一般是以日语角、日语沙龙等形式进行，由于受时间、经费、资源设施等方面的限制，此类锻炼学生日语语言实践形式的活动往往难以保证有效进行，每学期只能是开展一次或两次，对培养学生的实践能力作用并不大。
另外，实践教学管理不规范，有待于进一步完善。由于新建本科高校日语专业开设时间较短，各院校在制定实践教学大纲、教学目标、教学管理以及实践教学评价等文件方面存在诸多不完善，缺乏一套完整的日语实践教学体系管理制度，难以有效开展对学生及教师的实践教学能力、效果等方面的管理与评价。
三、初级日语教学阶段的实践教学改革的措施
1.课程设置上，增设实践类课程
尽管有些高校在初级日语教学阶段开设视、听、说等课程，但是没有把它作为一门重要的课程，基本上是初级教学阶段开设2课时的会话课、听力课。这样就使一些教师认为这门课是多余的、是累赘的，从而影响预期教学效果。实际上日语实践教学课，是一项有计划、有目的的教学活动，在教学工作中应占有重要的地位。初级阶段的日语实践教学应增设日语会话、日语视听等实践类课程，并且在实践教学的过程中，重视学生自主创新精神和应用能力的培养，全面提高学生的综合素质。
2.实践性较的课程，设置小班授课
初级阶段的日语教学，是纠正学生语调，培养语感，养成良好听说习惯的关键期。近几年由于高校扩招，日语专业班级人数也在不断增加，有的高校班级人数多达40人左右。对于这样庞大的班型，要想保证教学效果，必须采取一定的教学措施，如对于实践性较强的课程，采取小班授课的模式。开课前，由外教对学生进行日语语言模仿测试，按照考核成绩依次分为几个小班，每班 5～6人，根据学生的能力进行有针对性地教学；小班授课，使每个学生在每堂课上都有展现的机会，强化学生开口说日语，同时还能培养学生的合作学习能力。
3.开发和利用实训教材，多利用网络，报纸，媒体信息
实训教材主要包括实训授课计划、实训指导书、实训多媒体课件、实训教学音像教材等。没有实训教材的实践教学，往往流于形式，严重影响实训效果。很多高校的教师在上课之前匆忙查找一些资料给学生，难易度把握不当，系统性也有缺失，无法起到引导学生操作、检验学习过程和结果。初级日语教学阶段的实训教材，应根据学生水平制定授课计划和指导书，优化教学内容，使其具有知识点系统，操作性较强的特点。另外，创造条件让学生走出课堂、走出课本，利用网络、资料室，获取更多的知识。为此，应加强网络、日语图书资料室建设，积极开展网络自主学习、答疑、讨论、作业、测试等个性化学习活动，为学生创造良好的日语实践环境。
4.多样化的教学方法
初级阶段的日语教学，应注意到学生本身掌握的日语表达有限，对日本社会文化的了解较少，因此在讲授知识时，更应尝试多种教学方法，如创设情景教室，让学生有较直观的体验，从而激发学生的兴趣。比如给学生看日本人有关书信、明信片、贺年片等方面的录像，并进行现场操作，当场指导他们练习写书信、明信片、贺年片及一些简单公函的写法与格式等。另外，也要充分认识到实践教学应该是“输出式教学法”和“任务教学法”并举，如果和往常一样以传授知识的“输入式教学法”为主，便会削弱实践教学的实际意义。
5.举办各类适合初学者的活动
作为第二课堂的所举办的实践活动，应考虑低年级学生的日语水平，为他们量体裁衣的举办一些活动，如有话题准备的日语角，专家讲座，日语书法大赛等。
日语角不是学生和老师单纯地聚在一起聊天，而是有计划、有目的、有准备地进行。提前一周由学生和老师商量确定日语角的话题，话题一定要体现出日本文化特色和交际特点，在日语角的交流中予以体现。学生事先学习和调查与该话题的相关知识，包括语言表达、文化背景等。老师也可根据该话题相关的文化语境以及符合该语境的日语表达对学生进行现场实践指导，随时对学生错误或不恰当的表达进行纠正。
另外，邀请经验丰富的日籍人士进行讲座和培训，并开展与学生相互交流与讨论活动，有效地提高了学生们日语语言的运用以及对日本文化的理解，真正做到了所谓的“求真务实”。同时邀请国内专家根据学生学习过程中的需要，进行日语的专题讲座，可以高效及时地解决学生们的问题，同时带来先进的学习方法以及教学理念，开阔学生的眼界。
以上，针对初级日语教学阶段的实践教学存在的普遍问题，结合实践教学模式的探索，笔者提出了自己的点滴看法，希望由此得到更多来自大家的启示。
参考文献：
[1]向洁.日语专业综合实践教学体系的探索与研究[J].中国电力教育，2012，（5）.
