时间：2022-10-02 23:49:59
（一）项目的选择与确立
选用的教材为中国财政经济出版社出版的《经济法基础知识》，本学期课时为80课时，选取教材的其中的项目作为本学期的项目教学内容，项目的选取难度不宜过大，分别为：项目一经济法基础概述，项目二经济法律关系，项目三劳动和社会保障法律制度，项目四内资企业法律制度，项目五外商投资企业法律制度，项目六企业破产法律制度，项目七公司法律制度，项目八合同法律制度。
（二）项目式教学的呈现
1.案例教学方法的穿插
课堂案例教学方式是最常用的案例教学方式,也是进入新课的最佳导入方式，在学习的过程中，先进行经济法知识点的讲授，再结合有关的实际案例，由教师进行指导，用案例激发学生的求知兴趣，最后再上升到理论的高度进行再次的讲解，课堂案例教学方法中，教师是指引者、协助者，学生是学习的主导者，真正成为教学的主体,而不是教学活动中被动的参与者。这种教学方法需要教师精心做好备课工作,根据教学的需要，精选一个或几个案例,充分运用多媒体资源事先介绍案情，要能有效引导学生进行讨论，学生，教师与案例三者之间的有效交融互动是案例教学方法的关键，有些案例也可要求学生课外收集、整理，案例的讨论可以在课堂进行，也可以在课外让学生有组织的进行。总之，通过课前的精心准备,不必占用过多课堂时间,把课堂有限的时间用来传授关键理论知识点，让学生一起分析案例,群体性的思考案情,并且，任一案例均没有所谓的标准答案，让学生真正成为课堂的主体。
2.项目式教学的总结、评价
此阶段是在前一阶段的基础上，对于项目式课堂教学的课后总结与反思。此一阶段的的学习可以通过几种方式来展示学生把握知识点的成果，如通过有关视听资料《经济与法》、《今日说法》等栏目，先通过视听资料呈现案例，由学生进行案例的分析，结合所学经济法内容进行相关解决方法的探讨，最后再由视听资料后面的专家点评，揭开相关案情的处理方式，一方面给出了学生较为准确的解决答案，另一方面也加深了学生的理论知识的记忆。
3.项目教学成果的展示
项目式的教学有无取得实质性的成果，需要通过有关项目知识的展示体现出来，课堂上可通过模拟法庭案例教学表现出来，本学期安排四次模拟法庭，分别对劳动合同争议、合伙企业纠纷、破产纠纷、合同纠纷四个知识点进行及旁听庭审等形式，这是在课堂知识点的传授基础上由学生自主进入实战阶段，在教师的指导下，学生扮演案件当事人，如法官、双方律师以及原告、被告等诉讼参与人,以实际中的法庭审判为参照物,模拟案件审判的一种实际教学活动，模拟法庭应把握以下两个环节：
（1）准备阶段。由于学生都是非法学专业的学生，因此对有关法庭审判的过程演练可能较为生疏，为了让学生能达到活动的预期目的，必须事先做好充分的准备,包括模拟法庭的场地准备和法庭审判的知识能力准备。可直接在课堂内完成法庭场地的布置，同时，学生统一穿着校服，一方面可体现一种正式、庄重的氛围，另一方面可以让学生更加重视此次课堂的学习。
（2）实战阶段。这一阶段分为庭前准备、庭审过程和庭后总结三个环节，这是项目教学成果展示的核心。从角色的选择、开庭的审理,到庭审结束的讨论,通过模拟法庭，进行了对学生经济法律知识能力、心理素质的一次全面检验，同时，也可通过学生们在模拟法庭上的精彩表现，展现了项目式教学的实质性成果。
二、项目实施中应注意事项
项目式教学以项目作为载体开展教学过程，项目的实施过程一般以小组形式由学生自主进行，在整个项目式教学中，教师成为教学活动的组织者、监督者和学习辅导者，学生才是课堂的主导者，这也充分体现了项目式教学与传统式教学的区别。此外，项目式教学过程中应注意的问题：
（1）应考虑课时、学生学习状况和业余时间、软硬件等教学条件。
（2）考虑中技学生的年龄、背景、知识水平、学习能力和未来的职业需求，项目教学中所选择的项目，难度应适中，不宜过大。
1以学生为主
在新时期，国家教育部门对于教学的新的要求中就包括要以学生作为主体来教学，要充分的调动学生的主观能动性。要对于传统教学中的老师教、学生学的教学方式进行深入的改革，要以学生作为主体，老师在一旁起到辅助和引导的作用。在教学的过程当中也应不断的培养学生自主学习的能力，启发学生意识到自主学习的乐趣和重要性所在。只有把学生放在主体地位。才能够调动学生学习的兴趣，培养学生能够自主学习的能力，从而才能够培养出综合素质型的人才，项目教学法在高职电子教学中才能够发挥其效应。
2以科学为主
项目教学法在进行教学课程设计与实施等的整个过程当中都要秉承着科学性的原则，教学目标的确定要具有全面性，要充分的考虑到学校的硬件设施的情况，最重要的是要对于学生的情况进行仔细的分析，来制定出对于学生来说，最为有利于他们发展的教学课程。课程推广的时候要懂得循序渐进，每一个阶段的教学进程都要有具体的规划以及要有充分的规划依据来作为保障。在课程最后评价的时候也要以客观和公平的态度来进行，以保障对于课程能够做出正确的判定，从而帮助课程能够进一步的得到完善。
3以实践为主
项目教学法的主要的教学目标就是要培养学生的实践能力。项目教学要以市场经济作为参考，对于学生进行实践能力的强化教学，引导学生积极的参与实践课程，让学生将学习到的理论知识有效的应用到实践当中去。在实践的过程当中，学生能够更好的巩固学习到的理论知识，能够在动手能力上面得到很好的锻炼，从而在学校就能够开始积累实践的经验，从而为将来的工作打下良好的基础。从而使得学生在今后的就业当中更具竞争能力。所以说实践的力量对于项目教学法来说是不可小觑的。在课程设计当中也要作为一项重点考虑的方面。
二．项目教学法在高职电子教学中的运用策略
1项目准备阶段
任何课程设计都要经历准备阶段，项目教学法也不例外，在课程的准备阶段，首先要对于社会上的信息进行收集和整理。当今社会发展的速度是日新月异的，尤其是电子信息技术的更新速度更是快得惊人，所以为了让学生们接收到最新的信息和技能，老师在课程设计的初期要对于市场中电子方向的情况进行深入的了解，了解到电子方面对于人才的取向，从而着重的培养学生在该方面的能力。然后就是要深入的贯彻好教育部门的教学任务和目标，在如今新课改运行的时期，主要需要注重对于学生自主学习能力以及综合实践能力的培养。接着是在项目的选择上面，要考虑到学生的特点与实际的需求，选择与电子方面有关联的内容。最后是要对于在项目进行的过程当中可能遇到的问题进行预估，并且拟好相应的应对策略。
2项目实施阶段
在项目实施阶段，教师更应该把主动权交给学生，要着重强调学生的主导地位，提高学生的主观能动性，突出教师的引导作用。在项目的实施阶段可以让学生们自主的成立项目小组，成员根据教师制定的项目活动计划当中的内容来实施，各成员分工合作平摊任务，项目内容应包括任务的名称、项目的内容及目标、进度计划表、成员工作任务分配等。在实施的过程当中，教师需要在此过程中给予学生方向和指导，并注重随时调动学生的特长优势，而成员可以根据教师的指导进行计划调整。当学生在实施过程中遇到困难和计划不合理的地方，需要及时记录下来，以便完成下阶段的活动总结工作。同时在项目实施的过程中，老师要做好各方面的协调工作，以确保学生能够更好的完成项目。
3项目评价阶段
项目的完成并不代表一个课程的完结，最后的评价和总结的阶段也是非常重要的。首先是学生要进行总结，老师要与学生一起对于项目进行当中实际的问题进行分享和总结，对于项目进行的过程当中遇到的没有预估到的问题进行集中的整理，对于学生在项目实施过程当中的表现要让学生进行自己总结，这些内容老师可以组织学生进行一个小型的总结会来进行讨论，然后让学生各自梳理一下，以书面的形式写出各自的项目总结报告。然后学生总结之后，老师要对于项目进行的情况来进行更进一步的总结，结合学生的项目总结报告，老师要对于学生在项目进行过程当中的优点给予鼓励和表扬;对于学生在项目进行过程中薄弱的地方要一一的记录好，在今后的教学当中要予以重点的强化教学;在项目进行中出现的意料之外的问题，也要对于原因进行总结，吸取其中的教训，为下一个项目的实施总结经验。
4项目教学法的实例研究
下面对于项目教学法的教学理念，以《无线电装接工技能实训与考核指导》为例进行课程的说明。老师在教学的过程当中让学生以分组的方式来进行项目，在进行分组的时候要考虑到学生的知识水平、各方面的能力、性格方面的因素以及学生自己的意愿等都要作为参考的依据，让每组的学生水平都较为的均衡，这样更有利于项目的进行。每组人员为3－4名，每组设立组长，每个小组的成员明确的分工，组长采用轮换的制度，这样更有助于学生的全面发展。在进行分工的时候老师在一旁辅助，让学生发挥各自的优势，理论强的负责电路的设计，动手能力强的负责电路的焊接，共同对电路进行调试与测量。该项目分成两个任务，第一个任务涉及的知识点包括led发光二极管、单向晶闸管、电位器、毫安表和定值电阻的识别与检测，以及焊接装配。项目的任务并不是固定的，学生自己可以根据资料的查阅等自己制定更感兴趣的任务，只要能够利用现有的元器件设计出使单向晶闸管触发导通即可，这样在原有任务的基础上就衍生出了另外的任务。而且是学生自主研究的成果。任务完成之后，在进行进一步的总结和讨论，对于无线电装接工技能的掌握会更加的扎实。
三．结语
（一）缩短课时，让学生能迅速掌握知识
高职院校高等数学课时普遍较本科院校少。项目教学法不仅解决了课时少的难题，更提高了学生的学习兴趣与效率，让学生在完成项目的过程中积极、主动、轻松地掌握知识。当然，课时的减少，并不代表教师的工作量减少。任务的选取、布置、指导和评价都对教师提出了更高的要求。
（二）拓展学生的知识面，掌握数学建模方法
因为项目任务往往是跨学科、跨专业的。学生在项目的完成过程中自然拓宽了知识面，当然更主要的是掌握了数学建模的方法，这种方法正是教师“授之以渔”中的“渔”。
（三）在实践中培养综合职业能力
由于从项目的计划、实施、完成及评价均由学生自主完成，对学生的综合能力培养提出了更高的要求。学生在项目的完成中要真正地走入社会，学会收集资料，学会调研，学会与人沟通，学会团结与分工合作，在实践中锻炼自己。
二、高职数学建模项目教学的实施对象
由于数学建模教学面对的是全院学生。学生的水平参差不齐。本着因材施教的教学基本原则，大部分学院数学建模的教学均采取分层教学模式，一般分为基础普及层、能力提高层和优秀拔尖层。针对基础普及层的学生，一般教师会通过启发式教学法和案例教学法，在高等数学课堂教学中融入简单数学建模案例，让学生初步体会数学建模的思想。如在函数最值应用中可引入易拉罐形状的最优化设计问题、绿地喷浇设施的节水设想和竞争性产品生产中的利润最大化等模型；在常微分方程中引入人口问题、刑事侦查中死亡时间的鉴定和名画伪造案的侦破问题等模型；在线性代数中引入矩阵密码、投入产出等模型；在概率统计中引入考试成绩的标准分、保险问题、风险分析等模型，使学生从各类建模问题中逐步领悟到数学建模的广泛应用，从而激发学生对数学建模的兴趣。针对能力提高层和优秀拔尖层的学生一般采用实验教学法与项目教学法，可通过开设选修课《数学建模与数学实验》和数学建模培训班的形式进行。另外，针对这类学生，一般院校还会积极组织他们参加各类数学建模竞赛，申报省大学生科研项目等。事实证明，经历过数学建模锤炼后的学生，自主学习、科研能力、实践能力、自信心等都明显增强，而且大部分同学都会进入本科院校继续学习深造。
三、高职数学建模项目教学的实施过程
（一）项目选取
首先，教师根据课程特点和学生认知水平，设计相应的项目任务并下达给学生。项目可分为初等模型、微分方程模型、预测类模型、图论模型、规划类模型、评价类模型、概率类模型和多元统计分析这八类，每一类设计不同专业领域的项目。学生可根据自身专业和兴趣选择不同的任务，也可根据实际自选任务。项目任务的设计要具有示范性、覆盖性、实用性、综合性和可行性。
（二）项目分析
为使项目活动顺利开展，教师可将与任务相关的数学概念或内容呈现出来，供学生参考。指导学生将任务细化，明确任务目标。对于一些较复杂的项目，可以指导学生将其阶段化，分为若干子项目加以完成。
（三）制定计划
学生根据任务目标，制定实施计划，具体到时间与人员分工，在制定计划时可兼顾学生自身特点，如计算机专业的学生可以以程序的编写和运行为主。
（四）自主学习
知识的理解和运用、软件的学习和使用、算法的编写与运行等，这些具体细节都需要学生自主地去学习和探究。
（五）完成任务
根据实施计划，分阶段、分步骤、分工合作完成数据的收集与整理、模型的建立与求解以及论文的写作。
（六）评价、修改与推广
在这一环节，主要以学生代表展示成果的方式进行，对已建立的模型进行讲解与分析，对已完成的任务开展自评和互评，最后由教师总评。学生再根据教师和学生的意见对模型进行修改与推广。
四、高职数学建模项目教学的评价体系
（一）过程性评价
主要指项目进行过程中学生的全方面表现，主要包括八个方面：1.认真，自主学习能力强；2.有创新性，敢于挑战；3.团结友好，善与人沟通；4.考虑问题全面；5.数学基础厚实；6.编程能力强；7.写作能力强；8.有领导才能。评价结果综合学生自评、学生互评和教师评价三方面。这样的评价方式，不仅要求学生们对自己能力的了解以及相互之间相互了解，更需要教师对每个学生的了解，要求教师与学生的零距离接触，充分发挥教师的指导性作用。
（二）终结性评价
主要指对最终成果的评价，以数模论文假设的合理性、建模的创造性、结果的正确性和文字表述的清晰程度为主。
五、高职数学建模项目教学案例
下面以图论模型的项目教学为例说明具体实施过程。图论是用点和边来描述事物和事物之间的关系，是对实际问题的一种抽象，能够把纷杂的信息变得有序、直观、清晰。自然界和人类社会中的大量事物以及事物之间的关系,常可用图形来描述。例如，物质结构、电气网络、城市规划、交通运输、信息传输、工作调配、事物关系等等都可以用点和线连起来所组成的图形来模拟并转化为图论的问题，再结合图论算法，计算机编程，从而解决实际问题。本教学单元从图论的实际应用中选取“物流线路与管网设计”这两个典型应用作为项目任务导入。
项目1：（物流线路问题）物流运输作为重要的物流网络优化问题，其方案的设计直接影响企业的运输成本和运输时间等。请以实际城区主干线为例，构建图论模型，利用图论算法，给出城区主干线上的结点间最短路径，并通过构建欧拉回路，给出最优巡回运输路径。相关知识：无向连通图，一笔画问题，欧拉回路，历遍性最短路，最大流，Dijkstra、Floyd、Edmonds、Fleury等算法。教师活动：布置任务，提供必要的知识和软件指导，协助组员分工，引导学生顺利完成任务。学生活动：明确任务目标，根据自身特点组队，制定实施计划并分工合作，完成任务。（1）基本知识与软件的学习阶段；（2）数据的收集与整理阶段；（3）城区主干线图论模型的构建；（4）利用Dijkstra和Floyd算法计算出结点间最短路径；（5）利用Edmonds和Fleury求最小权理想匹配和欧拉巡回。项目推广：车载导航仪、中心选址问题、最佳灾情巡视路线等。
六、结束语
1、职校物流专业教学现状
物流管理专业的发展，必然带动此专业方向的教材编撰和出版，在学术成就、利益等的驱动下，教材出版界在短期内出现了鱼龙混杂的情况，学生很难判断出最优最合适的教材，还有些教材中出现内容重叠、教学计划混乱的现象，是对教学资源的极大浪费。此外，教材编写重理论而轻实践的情况显然无益于专业人才的培养。职校的物流专业老师大多数是半路出家，真正科班出生的老师屈指可数，或是转行或是刚出校门，理论知识充足但实际工作经验的匮乏，老师尚且不能给学生足够的信心，这严重影响了学生的学习热情。学校为了提高教学质量，都会建设一定规模的实验室，但由于场地的限制及人力资源的缺乏，导致很多实验室成为样品，甚至与市场实际脱离，不合初衷。让学生们暂时在企业中实习，也不失为一种办法，但企业的营利性质决定企业无法为学生创造出熟悉每一个工作岗位的条件，使学生不能将理论知识充分发挥，反而会产生“知识无用”的想法，这样的教育培养不出职校想要培育的人才，充其量是在一定程度上锻炼和塑造了学生的职业素养。
2、项目教学法应用于职校物流教学中的作用
项目教学法是基于提高物流专业学生实践能力这一目标而进行的一种教学活动，具体做法就是老师和学生共同合作，在一个项目中分别扮演不同的角色，其中，需要学生为主角而老师只起引导作用，最终完成项目任务。在教学中，老师是引领者，对学生在整个项目活动中的工作进行监督指导，在让学生充分掌握理论知识的前提下，能够将知识与实际情况进行整合，寻找二者的契合点。
2.1激发学生主观能动性，培养学习兴趣
学生在整个活动中是主角，老师处于引导地位，这种教学模式最大限度地为学生创造了自由发挥的条件，使其主观能动性被激发出来，求知欲得到极大的满足，有助于培养了学生开拓进取的能力。在项目活动进行之前，首先要有充足的专业知识准备，然后老师进行任务的分配，活动的主题可以考虑让同学进行探讨，根据大家的兴趣点进行决定，不论在内容还是形式上，都能让教学效果达到最好。大家带着任务学习，能够以最快的速度将所学的理论知识予以内化吸收，增强学生的自信心，提高了学生自主学习的能力。
2.2培养学生处理问题的能力
项目教学法的最终目的并不是要求学生能将项目完成的多么出色，而是让他们在完成项目时，学会参与集体活动，体会这个过程，在整个教学活动中，传统的教学流程已被完全颠覆，只一味地由老师将知识灌输给学生的教学方法是失败的，而是要让学生在老师的带领下，学习利用物流专业的理论与技巧去发现问题和解决问题，并从中总结经验，这样的教学有利于充分挖掘他们的潜能，放开胆子把自己的想法与实际问题相结合，在培养学生处理问题的能力上效果显著。
2.3增强学生团结协作的意识
项目教学法，归根结底就是将许多人凑在一起解决同一件事，这样就使得个人的知识储备的不足，思想的局限性得以解决，然后再把许多人的思想同一件任务串联起来，通过组内成员的长期地、开放地、积极地交流沟通，将问题解决。所以说，项目教学法极大程度低改善了学生的学习环境，是整个团队可以拧成一股，发挥最大力量。
3、项目教学法应用于职校物流教学中的具体措施
对于一种新的教学方法的探讨与研究的最终目的是为了将其应用于实践中，以获得最高的教学效率，为社会创造真正的人才，那项目教学法在实践教学中是如何应用的呢，主要可以从以下几方面进行。
3.1抛砖引玉，激发兴趣
在项目活动教学法的具体实施中，老师在上课时可以通过情景创造的方法来激发学生的求知欲，比如通过多媒体播放一些物流工作的视频或者图片，并及时地提出一些相关问题，让学生进行观察和思考，然后再对学生的理解和回答进行分析综合，予以纠正、补充，最终做出客观地评定，对于视频或图片中出现的不良现象，应及时引导学生提出对策等，这些都是提高项目教学质量的途径，总而言之，情景的创造是为了起到抛砖引玉的作用，以物流管理专业知识为砖，最终引出学生对知识的理解，并将所学习的概念应用于实践，对问题进行分析和解决，这是一个引导过程，项目教学活动目的很明确，始终坚持的理念是:所有的实践经验都应该自己摸索总结。
3.2合理分组，团结协作
项目活动是否能够顺利完成，很大程度上决定于小组的组建是否合理，在实际的教学过程中，老师可以让学生根据项目的大小或五人或十人地自由分组，并根据组内人员的能力和性格特点进行职责上和任务上的分工，每个人应该认清楚自己在小组内的责任，既要避免小组混乱无序的局面，又要能各取所长团结协助共同工作。整个团队应该学会通过合作对案件内容进行分析，在各抒己见的同时又能整合各成员的思想，老师和学生成为一个整体，这样做既能培养学生积极主动探索研究的精神还能塑造他们团结互助共同进步的工作风气。
3.3鼓励、组织学生参加比赛
对于物流专业，教育行政部门给了很大的支持，如江苏省物流技能大赛，就是其中之一，它是目前为止我省最权威性、以实用性为主要目的的大赛，力在培养学生理论结合实践的思维模式，要求参赛者不单拥有专业知识累积，更要能够独立或者通过团队合作解决实际性问题，活动结束后，学生的成就表现在查阅资料技巧和能力的提升，自学能力的锻炼，科技类论文的撰写等，可见这个比赛是促进学生实践能力的有效方法所以，职校应该鼓励学生积极主动地去参加比赛。
3.4创新目标，合理考核
传统教学中，学生的成绩考核往往以纸质成绩为主，这种方式是不适合于物流这个以实践为主要教学目标的学科的，纵使学生将问题答得多好，都不过是纸上谈兵而已，真正遇到问题时，那些答案是否凑效是有待验证的，所以，职校应该根据实际情况，改变考核策略，对于项目教学活动来说，实践能力的检测尤为重要，学校可以把最终的成绩考核进行调整，主要是对期末成绩考核、项目成绩考核以及平时成绩考核以一定的比例进行分配，考试内容也不单单是教材中的知识，在考试的形式上要多加变化，从纸质考试变为情景考试即在考试前为学生拟定题目，再以小组配合的形式完成题目，最后对学生的项目完成水平进行分值评定。
4、结论
(一)研究对象笔者选择2013级高职护理(英文班)专业的共96名学生作为研究对象，其中男生4名，女生92名，年龄区间为18～22岁，平均年龄20．5岁，学制为3年。此项研究主要研究的是项目教学法在“人体解剖学”教学中的应用效果。将这96名学生随机分成实验组和对照组，每组各48人。对比分析两个小组学生的年龄、性别、已修课程、入校成绩等均呈现较大差异，无统计学意义(P＞0．05)。
(二)实施方法
1．对照组。对照组48名学生依然沿用传统的教学模式，在课堂上以教师为中心，整个教学过程按照预习—讲解—示教—总结等步骤进行。
2．实验组。实验组采用项目教学法进行授课，主要步骤如下:
(1)将问题作为教学的出发点。在开展教学活动之前，需要将48名学生分成若干个小组，并找出以往教学过程中经常出现的问题。抓住这个教学盲点，紧紧围绕提出的问题，在小组之间展开互动，要求每个小组成员都发表自己的观点和意见，同时不断地与教师进行沟通，从教师的分析和讲解中找出自己的不足之处。在实际的教学过程中，还要积极开展理论与实际相结合的教学方法，先让学生对人体的构造有一个比较充分的了解，之后让其根据自己的理解对人体的具体构造进行分析，找出其学习盲点和误区。比如，有些病人需要卧位，而有些病人只需要半卧位，那么，从人体解剖学上说，这些不同是怎么造成的、利用人体解剖学的知识如何进行解释等等诸如此类的问题都需要加以思考。之后，要求学生利用其掌握的知识进行回答，由于每个学生对知识的掌握程度各不相同，因此，就会出现不同的答案，此时，需要教师及时地对学生的错误答案予以纠正。通过这种师生之间的互动，不仅可以解决学生的困惑，还可以增进师生之间的感情，提高学生的学习兴趣和积极性。
(2)利用案例和实验室进行教学。项目教学法离不开对于实际案例的分析，只有通过分析实际案例，才能够发现教学中存在的问题，使学生更快、更准确地掌握知识点。教师在案例的选择上也要下一番功夫，尽量选取一些经典的案例，这样可以促使学生不断地进行反思和研究，以便今后碰到类似的情况时，可以做出正确的判断。比如，教师可以根据一起真实的交通事故，在教室里进行现场模拟，这就需要在场的学生根据伤者的受伤部位选择适合的治疗方法，既要求学生熟悉人体的构造，还要求其掌握一些基本的治疗方法，可谓一举两得。此外，在采用项目教学法的过程中，可以利用模拟实验室这个重要的实验工具。网络化的模拟实验可以在很大程度上提高教学的质量和效率，利用一台计算机就可以很好地模拟出实验所需的具体材料，不仅可以很直观地为学生提供实验教学，还可以让学生按照自己的喜好进行选择，在课后加以研究。这种网络化的模拟实验室可以在实际教学中极大地提升学生的学习热情，也能很好地激发其学习兴趣。
(3)调动学生的主观能动性。学生在学习的过程中很需要兴趣这一工具来调动自己的学习热情。对于高职护理专业的学生来说，“人体解剖学”相对而言比较枯燥，因此，很容易导致学生的学习热情下降。项目教学法就是在考虑到了这一问题之后提出的全新的教学方法，这种新的教学模式可以在很大程度上提高学生的学习兴趣，增加学生的学习动力，使得学生在“人体解剖学”的学习过程中不再作为一个被动的接受者，而是成为一个主动的学习者，主动寻求学习知识的乐趣。因此，项目教学法可以很好地提高学生的学习积极性和主动性。
(4)加强学生之间的交流与合作。项目教学法要求学生在解决问题的过程中进行合作。这种方法相比于传统方法，优势十分明显，在具体的实施过程中，既包括了情景的设立、具体的操作、分组讨论、独立思考，又包括了小组之间的相互评价和沟通。不难看出，项目教学法要求学生具备很好的沟通协作意识，这是完成学习任务的基础。
二、结果
对比分析对照组和实验组的理论成绩与技能成绩可知，实验组学生的理论成绩和技能成绩明显优于对照组，且调查分析实验组学生对项目教学法的效果评价：学生对项目教学法的认同度非常高，因此，值得在高校教学中大力推广。
三、讨论
摘 要：语文作为基础学科，许多中职院校并没有将其与专业课的学习结合起来，而是将它边缘化。语文课程的教学流于形式，学生对语文的兴趣也处于最低点。而项目教学法提高了学生的参与度和学习兴趣，使学生的综合能力得到锻炼，特长得到发挥，团结合作精神得到提高。所以，本文提出，在中职语文教学中，可以通过科学实施计划、组建合作小组、检查评估等方法有效地运用项目教学法。
关键词 ：中职语文 项目教学法 有效运用
作为中职教育的基础学科，语文是培养学生各项综合实力、为专业知识的理解打下良好基础的重要学科，语文教学开展的情况直接关系着中职学生的未来发展。作为耕耘在一线的教育工作者，笔者一直致力于语文创新教学的探索。笔者将首先对现今语文教育存在的问题进行分析；然后，结合多年的教学经验，论述项目教学法在语文教学中的可行性；最后，就在中职语文教学中有效地运用项目教学法提出了一些探索性的建议。
一、现阶段我国中职语文教学存在的问题
1.语文课程在中职院校“坐冷板凳”
许多中职院校的领导包括许多一线教师，对专业课程较公共基础课程的重视程度要高很多。他们认为，职业院校就是对学生进行专业指导和专业技能的培训，使其拥有与企业、社会直接对口的专业能力，而语文等基础性学科则稍作了解即可。这种认识是有失偏颇的。这种错误的认识导致中职学校基础课程的设置和内容编排出现了严重偏差，教学内容和教学形式严重滞后，而导致直接的后果就是学生对语文等公共基础课程的忽视，特别是对于基础知识和理解能力薄弱的学生来说情况更严重。可以说，语文等基础课程就是一部分中职院校和学生眼里的“弃儿”，只能“坐冷板凳”。
2.语文教学流于形式
正是因为语文等基础学科不被学校和学生所重视，许多教师也很有“自知之明”，他们自我放弃，工作毫无热情，语文教学流于形式、走过场，语文课程教学完成教学任务即可，缺乏创新和深化理解，难以激发学生的兴趣。有的学校甚至为了节约资源，直接让其他专业课教师兼授语文课程，其教学效果可想而知。学生也是为了应付而上语文课。语文教学无论哪个环节都处于疲软状态。
3.缺乏结合专业特色的语文教学
前面提到，许多院校因为对语文课程存在严重的认识偏颇。所以，在课程安排上，教师往往是完成任务式地将语文放在一个学期或者几天时间内集中教学，完全没有将语文教育贯穿到职业教育全过程的意识。教师也缺乏必要的思想和足够的准备，他们没有认识到不同专业对语文教学有着不同的要求，而往往是一本教案走天下。无论是机电专业还是商务专业，无论是学前教育专业还是计算机专业，教师都采用一样的教学计划和教学目标、一样的教学案例和教学方法。这样的语文教学必定是寂寞的、枯燥的、不能为学生所喜欢的、落后于新时代要求的。
二、项目教学法在中职语文中的积极作用
所谓项目教学法，是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，它是基于探索性学习和协作学习的一种教学模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用，它按照工作的相关性来组织课程的教学内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地结合在一个个任务之中，采用相对开放的教学组织方式，保证教学的有序进行。
实施项目教学法有利于学生综合能力的提高。项目教学法以项目为主线，以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，转变灌输式的教学模式，创设学生积极参与、自主协作的教学氛围。该方式注重的是理论与实践相结合，不仅让学生获得了扎实的基础知识，又通过实践获得了更多的技能。例如，教《项链》一课时，让学生在通读全文的基础上，展开辩论：这是一出悲剧还是喜剧？教师把学生分成正反方两组，在辩论赛的准备和进行过程中，同学们除了对文章的主题和人物个性有了深度的解读，受到很深的思想教育之外，阅读能力、分析问题和解答问题的能力也都得到了提高。
实施项目教学法有利于学生发挥特长，提高合作精神。在项目教学法实施过程中，学生直接参与整个学习过程。例如，完成课题活动——“珍惜水资源”。从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实现、信息的反馈到结果的评价，学生主动控制整个活动。而且因为他们的任务都是以小组合作的方式完成的，所以，学生在积极主动地尝试和解决问题的过程中，特长得到了发挥，合作精神得到了锻炼，个人自豪感和与集体共成长的快乐并存。
三、如何在语文教学中有效运用项目教学法
1.设置项目主体，科学构建合作小组
首先，需要选定一个项目，规定学生在给定的时间内完成。其次，学生必须根据给定的项目目标与任务，运用模型，制定出详细的项目计划与完成目标任务的步骤。最后，根据确定好的具体程序，教师将学生以小团队的形式分组、分工。
2.制订并实施计划
根据教学目标合理安排活动，教师要指导学生制订出合理的项目计划，确保学生能主动、积极地交流和分析，从而获取相应的知识。另外，分项目设计的活动要能充分激发学生的表达欲望，能为学生提供广阔的创新和展示的平台。
3.科学的检查评估
分项计划进行到最后阶段，需要对结果进行科学的评估。评估方式可以是检验、展示和竞赛等。教师可以让学生根据自己在活动中的参与度、合作情况、主要工作完成情况等进行自我评估和小组互评。通过评估，让学生对项目完成质量形成客观的认识和评价，在对比、展示、评判的过程中，掌握知识、提高能力，达成既定的教学目标。
4.成果展示，深化探究
采用PPT演示、口头总结、文章表达以及模型或图像呈现等方式来展示成果。学生从参与到项目的完成，已经充分掌握了教材所包含的知识，并有了自己独立的思考。通过展示，回归课堂，强化对照，既加深了学生对语文知识的印象，又帮助学生系统整理了思路，在多种思想成果的碰撞中，形成具有个人特色的理解。这是传统教学法无法达到的效果。
四、小结
项目教学法从根本上改变了教学过程中教师一言堂的局面，它需要师生的共同参与和努力。在教师的科学指导下，学生通过活动，综合能力得到了锻炼，特长得到了发挥，团结合作精神得到了提高。当然，在现今教育体制下，教师的知识水平、实践能力，还有教材的设计和教学设备等都对项目教学法的实施产生了一定的限制。但探索和实践证明，项目教学法的效果是明显的，在职业教育中，它是有独特优势的。所以，路再难我们仍然要前行，不断更新观念，不断总结提高。一切为了学生！
参考文献：
[1]赵卓.项目教学法在中职语文教学中的应用分析[J].才智,2015(6).
[2]张晓玲.浅论项目教学法在中职语文教学中的运用[J].漯河职业技术学院学报,2009(4).
[3]徐荷琴.项目教学法在中职语文综合实践活动课中的应用研究[D].上海:上海师范大学,2014.
关键词：项目教学法 语文教学 实践应用
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0135-02
伴随着时代的发展及我国教育改革的不断推进，项目教学法逐渐地走进语文教学的课堂之中。众所周知，语文是我国教育中最为基础的一门学科，它有着悠久的发展历史，它是我国学生学习其它学科知识的基础。如何才能通过有效的教学方法与这门传统的学科有机结合，发挥其应有的教学教育作用，一直是业界人士所探讨研究的。项目教学作为一种崭新的教学方法被应用到语文的教学之中有着其独特的效果。
1 项目教学法的概念界定
近年来，项目教学法已成为教育界的一个热点，它被广泛地运用在各种学科的教学之中，不管是英语还是化学，不管是物理还是数学，都有关于项目教学方面的教学试点。传统的教学方式是以物体为重点，将物体作为教学的对象，而项目教学是以人为重点，同过将学生和老师置于同一个项目之中，使学生和老师之间相互配合，达到共同完成发现和解决问题的目的。项目教学法是将传统的单一教学模式变为学生与老师相互之间交流的双向教学模式，这种教学模式建立在学生的好奇心与好动的生理特征之上，通过不断地设问和挖掘真相，促使学生不断地发挥其主观能动性去主动学习，不断地在老师的指导之下进行学习上的实践的教学方法。
2 语文教学中如何应用项目教学法
（1）准确定位教学特性
不同的学生在其学习的过程中有着不同的特性，因此在教学的过程中应该首先根据学生的特性来正确定位教学的特性。就语文这门课程而言，大多数学生都会觉得枯燥，加之传统的呆板式语文教学使得学生对语文这门课程更加不感兴趣。学生在学习上不具备系统性，教师在教学中不具备灵活性，加之师生之间的关系不够融洽，都将影响到学生对语文这门课程的学习，这也将严重不利于教师的教学。因此，教师在教学的过程中要根据学生的特性来改变教学的方法，对所采用的教学方法进行正确的定位，所有的教学方法都应该从学生的角度出发，充分地调动学生的学习积极性以提高学生的综合素质，最终达到文化教育和以后学生的职业教育共赢的目的。
（2）充分做好项目前的准备
项目教学法主要是通过不断地调动学生的学习积极性，形成学生和教师相互之间的交流学习，但要使得教学正常顺利地进行却需要做好教学前的充分准备。面对日常的语文教学，教师可以根据教材的实际内容作出较为合理的安排，对不同的教材内容进行不同的主题章节设计，再让学生根据自己的爱好进行学习题材的选择，教师再将题材类型相似的学生放在一个小组之中，在教师的讲解之中，其中的难点和重点则由学生自己进行相应的项目实践并形成项目报告，各个小组再进行最终成果的展示与交流，这样不仅可以使学生能在相互之间的交流中学到更多的知识，还能使学生懂得如何地去运用所学到的知识。当然，在日常的项目教学过程中一定不能脱离实际，只有符合实际情况的教学才能使学生在学习上更加易懂，学生也才能知道该从何种方向入手学习，项目教学中方式是多样的，但是不管采取项目教学中的何种方式都应该做好事前的准备工作，而这些准备工作一定要符合实际情况，只有这样才能取得较好的教学效果。
（3）做好项目分工及突况的调整
一个项目的完成靠的不是某一个人的力量，而是一个集体的智慧。在一个项目的完成中，它需要多个方面的配合进行，只有各个方面的良好配合，发挥团队的智慧，才能更好地完成整个项目。而在这个项目的过程中，每一个项目实施的个体都应该将自己纳入整个项目之中，将整个项目视为一个整体。因此，在项目教学法的过程中，进行合理的分工显得尤其重要，这不仅可以有效地发挥学生的主观能动性去完成整个项目，还能促使学生去领会团队精神的重要性，感受到集体的荣誉感以及自己在整个团队中的认同感和成绩感。当然在整个项目完成的过程之中，往往会遇到这样或者那样的问题，可能会有学生过于表现自己而与团队中的其他成员发生矛盾，此时就需要教师在之中进行有效地调节，使得团队之间更多地注重内部讨论，共享团队资源。与此同时，在项目的实施过程中还必须要做好对项目的检测工作。教师的监督情况、学生之间的配合情况，项目问题的完成情况的都应该进行一定的检测，这样才能保证在项目的实施过程中不至于有太大的困难，及时有困难也可以进行及时的调整解决。在项目实施的过程之中，教师要不断地去引导学生，鼓励学生从多方面进行相关的知识信息收集，学会对资源信息的归纳和概括，养成自学的好习惯。教师在监督的时候，一定要认真进行，毕竟学生在项目的实施过程中会遇到许多的难题，此时就需要教师的协助。当然，教师在亲自监督的同时，还可以鼓励学生做好自我的监督，促使学生明确项目的完成情况以及自己与他人的配合情况。整个项目中教师还要鼓励学生之间的相互交流，使他们通过团队之间的交流来进行相互之间的学习，发现自己的不足之处，进而改进和学习。教师还需要对各个团队的学生的项目完成情况进行点评，采取鼓励性的评价，使学生对整个项目有一个较为明确的认知，并保持高度的热情，让学生既能明白道理学到知识，又能让学生认识到自己的不足之处，取得学业上的进步。
3 实践后的反思
（1）提升教师的自身素质
项目教学法是一种新的教学方法，如果教师自己没有不断地学习，自身素质没有得到提高，就算有好的教学方法也不会懂得如何去运用，即便是能够运用也不会取得较好的教学效果。在语文教学中运用项目教学法更是给教师提出了更高的要求，教师对教材内容的安排和规划不合理就有可能会导致教学的失败。因为语文这门学科是一门学习其它学科的基础性学科，但它对学生而言却又是一门较为枯燥的学科，许多的学生在语文的学习上没有足够的信心，往往会在语文的学习上随心所欲。因此，教师在语文的教学中采用项目教学法时还必须提高自身的素质，之用这样才能懂得如何更好地运用项目教学的方法，充分地发挥其教学的优势。此外教师还必须在教学过程中和学生成为朋友，了解他们的心理，对学生进行情感上的关怀。
（2）针对性教学
在教学的过程中，教师必须明白每一位学生都有着独特的个性，他们来至不同的生活环境。教师应该充分地发挥项目教学的灵活性，根据每位学生的特点进行不同教材题材的安排，使得学生能够找到适合自己的学习环境，最终让学生真正地融入到整个教学的环境之中，这样针对性的教学才能更好的促进教与学的进步。
（3）多方面统筹配合
项目教学与传统教学方式不一样，它所需要的条件会更多。教师在进行项目教学时不仅仅需要的是师生之间的配合，它还需要学校等方面为其提供有力的硬件环境支持，多媒体的运用在项目教学法中是必备的，教学观念的转变也是必须的，这些都将影响到整个项目教学的效果。在必要的情况下，学校还可以为学生开展一些第二课堂，带领学生走访参观一些与学习相关的地方，做一些与项目活动相关的实地学习。与此同时，还要促进学校与学生家庭之间的沟通，争取学生家庭的有效配合，这将更加激发学生参与教学的积极性。因此，项目教学的 真正实施需要更多方面的支持与配合，只有在良好的配合环境中项目教学法才能得以更加顺利地进行。
参考文献
[1] 于延宏.中职语文教学需要创新[J].成才之路，2013（2）.
[2] 李彦力.中职语文教学改革新尝试[J].现在教育科学，2013（2）.
对于中职计算机专业的学生来说，即便是同一个班级，理论知识也参差不齐，学习习惯千差万别，动手能力强弱不同，学习态度、理解能力差距也很大。教师如何有针对性地设计一套科学高效的教学方法是很大难题。若采取“一刀切”的教学模式，极有可能造成有人吃不到、有人吃不饱、有人吃不完的结果。综上所述，如何寻找一套科学、高效、有吸引力的教学方法来改善多媒体制作软件类课程的课堂教学实效，弱化原有知识间的层次，激发学生学习激情和主动性，使得师生教学相长，有一个和谐互动的教学过程，同时达到“授渔”的效果，显得尤为重要。
二、项目情境教学法破解难题
中职所培养的是从事某一社会职业或技术岗位群的一线技术人员，要求掌握熟练的操作技能。开设软件类课程的教学目的是让学生掌握某种或者某类软件的使用方法学习方法，拓宽学生专业知识面，为学生今后的就业和胜任岗位职责提供基础支撑。软件类课程强调操作和实践，在不断的动手练习和思考中掌握软件的使用方法，学校在条件允许的情况下，尽可能在实验实训室完成课堂教学和实验实训。符合以上要求的有效途径便是实施项目化情境教学法。这几年职业教育大力推行课程改革，要求创建“以职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，构建综合一体化的课程体系”。情境教学法的核心理念是“情境设置，项目驱动，能力本位”，通过设置贴合实际工作岗位的课堂教学情境，让学生完成一个或多个项目任务，以此来掌握课程的知识内容并达成预期设定的职业技能培养目标。这种课堂教学模式新颖生动，在做中学，学生扮演职业角色来完成课堂项目训练，即今后在工作岗位可能从事的任务。有效地将学校与企业对接，更有利地促进了知识向能力的转化，更好实现软件操作技能的提升。课堂教学中，教师通过设置层层推进的多个教学环节，来完成一个项目的教学设计，师生通过共同完成一个完整的工作项目而完成各环节教学活动，“教与学”在项目中融为一体，将以往的教师为中心变为以学生为中心、以课本为中心变为以项目为中心、以课堂为中心变为以项目实践为中心；将知识目标变为能力目标。充分调动学生的主观能动性，让学生在具体的实例今儿项目中学习知识、理解知识、锻炼技能、掌握技能。
三、项目情境教学法应用实例
1．针对性选择教材。
多媒体制作软件类教材种类繁多，鱼龙混杂，笔者推荐使用江苏省中等职业教育主干专业核心课程推荐教材目录中的教材。本课程选择人民邮电出版社的《边做边学———PremiereProCS3视频编辑案例教程》和电子工业出版社的《影音编辑制作综合实训》作为教材。前者通过一个个小案例，讲解软件的基本使用方法，内容较为浅显，学生掌握容易；后者则是以一个个精心挑选的影视征实例作为载体，介绍实际做片过程中需要使用到的知识技能，并将操作技能的讲解和构思创意相结合，从而使学生的软件操作水平得到提高。
2．优化课程教学设计。
课程整体设计类似于小说的篇章结构，是上好一门课的基础。教师拿到教材后，应根据教学大纲和教学对象的实际情况对教材进行二次开发，选取、制作和确定一个或几个项目，进行精细化组织，将多个知识点融入一个有趣的主项目。课堂教学就如给学生讲述一个个有趣的故事，让学生在故事进行的过程中逐个达成预设的知识目标。本课程共72课时，另外还有36课时的综合实训，笔者根据课程性质和教学对象的具体特性，拟定了五项目标：（1）掌握视频剪辑技术；（2）学会使用视频切换效果；（3）学会视频特效的使用；（4）学会字幕的制作；（5）学会运动的设置；（6）学会添加与编辑音频。制定了四项过程方法目标分别是：（1）提高学生对素材搜集、整理、分析的能力；（2）培养学生自主、合作、探究性的学习方法；（3）养成独立思考、发现和解决问题的能力；（4）培养学生的观察能力。制定了三项情感价值目标分别是：（1）培养学生的集体荣誉感；（2）增强团队合作理念；（3）公平竞争职业道德。围绕科学的教学方法高效达成教学目标的主旨，笔者设计了五个基础项目（主要是通过项目制作让学生学会软件各个功能的使用）和五个提高项目（主要是将软件各个功能综合在一起制作，提高学生的综合使用能力以及对软件的熟练度），从而把知识技能目标融入到项目中去（如下图所示）将一个项目分解成两个或多个任务，把理论知识点溶解到各个任务中进行讲解，让学生在简单的任务中逐步掌握各个知识点，逐步运用所学知识完成整个项目并最终达成教学目标。
3．科学设计教学环节。
教法学法的运用最终服务于教学过程，教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，为有序、有效地进行教学，每个项目在教学实施过程中，主要安排八个教学环节：情境引入———前情回顾———任务分解———任务实施———项目展评———项目总结———作业布置———项目拓展。通过这8个环节的设置，充分调动学生的学习兴趣，学生在教师的引导下，独立或小组合作完成项目的制作，从而达到课程学习目标。
4．多元化评价方式。
一、项目教学法的特征分析
机械制图学科的实践性比较强，通过实物进行教学，能够鼓励学生积极参与教学活动，提高他们的动手能力，同时也促进了学生专业技术的提高。在传统的教学方法中，课堂教学是主流，而项目教学法则把实际操作视为重点，理论和实践相结合，能够使学生在掌握基础理论知识的同时，提高自己的动手能力，而且实践操作也在很大程度上加深了学生对理论知识的理解。不同的项目让学生获取到了不同的经验，既解决了实际问题，又使学生开阔了眼界，对他们的发展产生了非常积极的影响。随着双师型教师培养计划的实施，项目教学法中，教师不再仅是教育者，而是主要负责引导和启发学生。另外，项目教学使学生能够独立地实施和完成项目内容，并且能够使他们认识到团队的重要性，这对于学生独立操作能力以及团队协作能力的提高具有非常重要的作用。项目教学法以学生为核心，以实践经验为目的，注重师生之间的共同协作，通过教师的引导和启发，让学生能够很好地完成项目工作，提高他们的动手能力、实践操作能力和分析解决问题的能力。在项目实施过程中，教师只是负责传授知识、指导和监督学生，而学生在学习中占有主体地位，独立实施项目工作，发现和解决问题；在项目结束时，由师生共同对项目方法和项目成果予以评价。总体来说，项目教学法就是理论与实践的统一，是教、学、练的一体化。
二、项目教学法在机械制图中的具体应用
机械制图作为机械专业的基础专业课程之一，具有很强的理论性和实践性，这就要求学生要具有较高的空间想象力和逻辑思维能力。项目教学法提倡以学生为主体，教师和学生共同协作，这在很大程度上锻炼了学生的实际动手能力，为培养学生成为实用型的专业高能力人才起到了积极作用。项目计划的制定是项目教学法中的重要环节，不可忽视。教师可以先拿出一些具有代表性的零件进行举例，讲述其中的技术关键，然后各小组抽取零件，并制定项目名称，之后对所取零件的特点、零件草图的选择、技术要求、零件工作图的绘制等诸多方面进行讨论，准备好项目工作所需的图纸、手册等必要工具。在这个过程中教师要分发一下参考资料，如方案、尺寸基准和技术要求的选择以及测量工具的使用等，以供学生参考。项目计划的实施是项目教学法中的关键，在具体实施中，可以参考国外先进的教学方法，以提高学生的实际动手能力和整体素质为重点内容，将学生分成若干个小组，每组大概是5-6人。教师结合具体的实际情况，制定项目流程和任务书，学生们依照内容和流程进行讨论、设计和制作，各个小组要凭借自己所学的知识做出零件草图，在项目实施过程中，小组之间也可以相互交流探讨，或者向教师询问，由教师进行解答。项目结束后，教师要对每个小组的具体情况进行综合评估，并让学生展示自己的项目成果，促进团队之间的学习和交流，这在很大程度上提高了他们的实践操作能力，也能够让学生认识到团队协作的重要性，进而加强了他们的职业素质和道德水平。机械制图具有较强的理论性和逻辑性，在传统的教学中，枯燥无味的讲解很难引起学生的兴趣，而运用项目教学法能够让学生通过动手操作，增强学习的主动性，也在一定程度上加深了对理论知识的理解。机械制图课程在培养学生理论知识的同时，更加注重学生识图和绘图能力的培养，在机械制图教学中应用项目教学法，对培养和提高学生的基本绘图能力产生了积极影响。另外，项目教学法将学生分成小组的形式，便于学生之间的合作交流，锻炼了学生的团队协调能力，能够让学生比较积极主动地分析和解决问题，而且在展示成果的过程中，学生之间可以相互学习，提高了他们的专业能力，为学生整体素质的提升打下稳固的基础。
三、结语
近年来，在社会经济发展的推动下，机械工业越来越受到人们的重视，机械制图作为中职教育中一门理论性和实践性较强的专业基础学科，注重培养学生的动手能力和实践操作能力，传统的教学方法已经无法适应和满足机械工程制图的发展需要，而项目教学法的应用在很大程度上给学生提供了实际操作的空间，对于提高和培养学生的专业能力，使其成为专业型人才起到了十分有益的作用。
作者：单野 单位：宿豫中等专业学校
我院自2012年开始在室内设计专业推进项目化教学改革，将“项目驱动”教学法在教学中应用实施，经过2年的教学实践发现一些问题，现总结如下:⑴项目的选取和设计偏离实际、缺乏新意、难度过难或过易、综合性不强，任务的分解不够细化、缺乏连续性。⑵教师“双师素质”不强，运筹帷幄、掌控全局的能力不足，专业知识综合能力亟待提高，实践动手操作能力亟需增强。⑶课堂教学组织缺乏条理性，课堂教学管理尺度难以掌控，教师管得多了，不利于学生充分发挥主观能动性，限制了学生创造性思维能力和沟通交流能力的提升，有可能最终还是教师的“一家之言”;教师管得少了，学生可能偏题太远，进而达不到解决问题的目的。⑷学习小组的分配缺乏合理性，组内成员构成缺乏多元化;小组长的领导力欠缺、工作积极性不高，缺乏亲和力和凝聚力，小组学习气氛不热烈、不和谐，没有相互合作，各忙各的，进而导致两极分化严重。
2．完善“项目驱动”教学法的解决对策
2．1正确选取项目、细化任务的分解
项目的选取和任务的分解是实施“项目驱动”教学法的关键，项目的选取和任务的分解应遵循以下原则:⑴所选项目应与本课程教学目标相契合，与企业实际生产过程有直接关系，具有真实性、典型性和实用性，具有一定的应用价值。⑵注重项目的趣味性和启发性，有新意的项目更能让学生感兴趣，激发学生内在的学习动力。⑶强调项目的综合性、全面性和连续性，应尽可能覆盖和贯穿室内设计专业相关课程全部知识点，便于学生对课程知识结构有整体认识。⑷全面衡量项目的难易程度，项目的设计要遵循“跳一跳够得着”原则，选择通过教师指导、团队协作和学生自主学习绝大部分学生能够完成的项目。如果项目过难，学生难以完成，进而产生畏难情绪，失去主动学习的动力。⑸任务的分解应遵循“循序渐进、由浅入深”，同时在项目实施过程中，要不断细化每个工作任务，每个工作任务都要有明确的能力和目标要求，并能根据学生的实际情况及时调整任务的内容和难度。
2．2加强师资队伍建设，提升教师实践操作能力和课程改革创新能力
教师专业实践能力和课程改革创新能力水平的提升，既是高职院校培养出符合企业需求的高素质复合技能型人才的培养目标得以实现的重要保证，也是提升教学质量的关键，又是“新课改、新教法”得以实施的必要因素。因此，加强师资队伍建设，提升教师专业实践能力和课程改革创新能力的途径有:⑴教师应积极深入高新技术企业生产一线和科研所进行实践技能培训或挂职锻炼，边实践，边学习，掌握本专业先进的核心技术和管理方法，促进理论知识和生产实践需要相结合，努力把自己打造成既具有扎实深厚的专业理论知识，有具有较强实践操作技能和动手能力的“双师型”教师。⑵加大校企合作力度，与更多一线企业合作，共建校内、校外实践基地，更多的为教师提供工程实践锻炼的机会，促进教师实践能力和综合素质的快速提升。⑶聘请企业具有丰富实践经验、适应学科发展和专业建设需要的实践型专家到学校进行专业技术讲座和实践技能指导，相互沟通交流，将企业生产、建设、管理等第一线的新技术、新成果、新方法传授给教师，进而丰富教师的专业知识，提高教师的生产实践经验和能力。⑷通过“企业工程师进课堂”等形式聘请企业高级技术程师做兼职教师，充实的师资队伍，注入了新的血液，丰富了学校教学实践活动，促进了教师实践能力的提高。⑸全面推行新教育教学改革，大刀阔斧的推进课程改革，通过由来自企业一线具有丰富实践经验的专家、国家示范性高职院校课程改革的校外专家和校内教学名师组成的测评组对学校每一位专业教师进行职教能力测评考核，测评结果作为教师聘任晋升专业技术职务、年度考核和评先评优的重要依据。同时，通过举办“说课大赛”、“微课大赛”、“实践操作技能大赛”等形式，全面提升教师的实践能力和课程改革创新能力。
2．3优化完善课堂教学组织，加强课堂教学管理
“项目导向，任务驱动”教学法要求以学生为主体，课堂教学中需要更多的组内讨论与组间互动，组间学生相互探讨、相互沟通、相互学习，势必使学生离开原来的位置，相互走动像“逛超市”，这就对教师的课堂教学组织与管理提出了更高的要求和难度。因此，教师应详细周密的设计课堂讨论的各个环节，设计好讨论的“剧本”或纲要，并有必要的应急预案;严格控制讨论的时间，做到“收”、“放”自如，有自由有纪律;实时关注学生在讨论中的言语与举动，全过程进行合理有效的控制。因此，条理有序的课堂教学组织和收放自如课堂教学管理是“项目导向，任务驱动”教学法在课堂教学顺利实施的关键。
2．4合理分配学习小组，深化小组成员凝聚力，营造宽松和谐的小组学习氛围
学习小组的分配要充分考虑学生基础能力、特长和兴趣爱好，注重组内成员的差异性和互补性，将具有不同优势的学生划分到一组，强调组内成员构建的多元化。同时，保障所分配的各小组间的综合能力水平要相当，整体素质基本统一。慎重确定小组长，应在教学过程中仔细观察，逐步充分地了解小组内每个学生的个性、特长、能力和整体素质，选择具有较强理论和实践水平，以身作则严格要求自己，工作积极主动，具有奉献精神和具备一定的亲和力和凝聚力能调动组内成员的积极性顺利完成工作任务的学生来当小组长。注重学生综合素质的培养，特别是团队合作能力的培养，使学生明确组内合作的重要性，培养每位学生的团队合作意识，深化小组成员的凝聚力，引导和强化小组内成员的沟通交流、探究探讨，鼓励学生开拓创新，充分调动学生合作热情和学习积极性，营造宽松和谐的小组学习氛围，进而从整体上全面提升课堂教学效率。
3．结语
随着电子信息技术在我国的不断发展与进化，其普及化程度在不断提高，计算机技术已经成为人们工作、学习以及生活必备的基本技能，计算机课程更是成为教育各个阶段的必学课程之一。在中职计算机教育中，一个普遍的现象就是学生的素质较低、没有较强的学习主动性、在自控能力方面更是差强人意，导致学习效率低下，学习成绩得不到提高。而中职教育的最终目的则是为社会培养一批优秀的一线技术工人，为国家经济的建设与发展做贡献，理想与现实形成了很大的反差。为改变现状，提高学生的实践能力与技能水平，将项目教学引入中职计算机教学中成为一个最佳的选择。事实证明，这样做不仅能够有效提升学生的综合素质，而且对教育教学的进一步摸索与推广也做出了重要的贡献。项目教学法在中职计算机的教学中发挥着重要的作用，其在教学中的应用与中职教育培养适应社会需求、具备一定特长的综合技术型人才的目标相适应，很好地锻炼了学生的动手能力与实践能力，加强了学生完成项目的执行能力。在项目教学法的指引下，学生能够以解决实际项目与问题为目的，在项目被分解的基础上，以小组的形式对所研究的项目或问题进行自主的讨论与研究，并提出解决问题的方案，最后，通过教师对所完成项目的点评再进行进一步的总结与完善，从中总结经验，吸取教训，进一步提升能力。整个过程下来，学生将受益匪浅，因此项目教学法具有较高的应用价值。
二、项目教学法在中职计算机教育中的应用
1.确定项目任务是基础
项目教学法的顺利实施依赖于合理项目任务的确定。这是项目教学法的开始，也是项目教学法的基础，只有打好基础，才能使之后的环节顺利进行。教师在确定项目任务时，要围绕项目的合理性，充分考虑学生当前的知识技能水平以及对项目的接受程度，同时不能过度追求任务设计的简单化，要选择一些难度适中具有一定挑战性并且较为有趣、贴近生活的项目任务，这样有利于激发学生的探究兴趣，从而提高学生的积极性与参与性，为后续环节的进行奠定良好的基础。
2.制定计划是关键
计划对项目有着重要的指导性作用，对项目进行详细计划的制定是项目教学法的关键环节。项目计划的制定看似简单，实则是一个较为复杂的过程，需由教师和学生根据实际情况共同完成。学生作为完成项目的主体，要充分考虑项目的可行性、时间安排、每个项目阶段的任务以及所要达到的任务目标等，将这些因素纳入到计划中来，制定一份详细合理的项目规划书；而教师则作为引导者与指导者，可以适时的启发学生的思路，就学生所做的计划找出其优势与不足之处，并提出一些自己的见解与想法供学生参考，学生在教师的指导下进行进一步的改进与完善，拟定出最终的项目计划。
3.项目的实施
如果说项目任务是基础，项目计划的制定是关键，那么项目的实施则是项目教学法的主要内容。项目得以顺利完成的一个有力保障即严格按照制定的计划安排有序地进行。项目教学法强调的是一个学习探究的过程而不是结果，即所谓的“重在参与”。并不是每一个项目的实施过程都是顺利的，当学生遇到困难与疑惑时，教师要充分发挥引导者与鼓励者的作用，从旁启发与指导学生，引导学生走出误区，并给予一定的鼓励提升其继续探究的信心，要注意的一点是不能因此而让学生形成依赖心理，要把握引导的尺度，不能逾越学生的主体地位，始终坚持让学生进行自主探究。学生严格地按照制定的项目计划进行，即使不能成功地完成项目，在项目实施的过程中亦会有所收获，从中有所感悟并学习到很多东西，这是一个非常宝贵的体验经历。
4.项目成果的展示与评价
项目教学法的最后一个阶段即项目成果的展示与评价，这个过程主要包括两方面的内容，首先是对阶段成果的展示与评价，其次是对最终成果的展示与评价。在项目计划的制定过程中，就已经将项目按阶段进行划分，每个阶段都有其特定的任务与所要达到的目标，这样学生在实施项目的过程中能够进行有效的控制而且能够及时的发现学生存在的问题。在成果的展示与评价中不仅要对项目的最终任务进行展示与评价，对每个阶段的任务完成情况也要进行同样的展示与评价，通过学生间的自评、互评以及教师的点评可以有效发现项目实施中存在的问题并及时地解决，也为学生带来一定的成就感与自信心，从而起到激励的作用。通过对项目成果的展示与评价，学生能够看到自己的不足与他人的长处，从而达到取长补短、优势互补的目的。
三、结语
《市场营销调研》实践教学设计根据市场调研员岗位的实际需要安排教学内容，以典型具体的营销调研工作为教学载体，分项目、按任务设计教学框架，以营销调研实际的工作顺序来组织教学过程，以达到工学结合、理论与实践相结合的教学目的。教学效果评价采取过程评价和结果评价相结合、课内学习和课外实践相结合，学生态度和职业能力。
二、项目教学法在《市场营销调研》实践教学中的教学思路
根据市场调研的实际工作流程来设计教学内容，以现实营销调研活动为主线，把书本的教学转变为实际操作的任务训练，按照“明确调研主题—编制调研计划—调研组织与管理—调研总结评价”的步骤设计教学过程。具体分为八个任务:①确定营销调研主题。②编制营销调研计划。③选择营销调研方法。④设计营销调研问卷。⑤抽取营销调研样本。⑥实施营销调研。⑦整理分析营销调研资料。⑧提交营销调研报告。按照这八个任务模块，整个课程设计成一个具体营销调研活动实践课，课程的宏观组织按照营销调研活动的主线展开。第一步，学生分组。学生几个人为一组，确定营销调研主题，明确具体的实践项目。第二步，营销调研活动的组织和实施。根据教学进程，教师给学生明确项目任务，从撰写营销调研计划书，到营销调研活动方法的选择、营销调研问卷设计、抽取营销调研样本，到实施营销调研计划，到最后整理调研资料、总结营销调研活动和提交营销调研报告。第三步，任务完成后，教师进行总结评价。教师要从态度、能力、绩效等方面，对学生完成的任务进行评价，同时组织学生互评，加深对课程内容的理解，拓宽思路，提升技能。通过“以岗位需求设计教学项目，以工作流程设计教学环节，以真实任务为教学载体”教学思路，可以让《市场营销调研》教学更加贴近实际，提高学生的学习自主性和主动性。
三、项目教学法在《市场营销调研》实践教学中的任务设计
(1)任务一:确定营销调研主题。
通过教师提供背景资料，由同学分组明确调研主题，列出确定营销调研主题步骤的提纲。通过该任务使学生能够掌握营销调研的含义、种类和程序，掌握确定营销调研主题的步骤和方法。
(2)任务二:编制营销调研计划。
学生明确了各组营销主题后，要求学生分组编制一份营销调研计划书。通过该任务，使学生能够掌握营销调研计划书的格式，理解编制营销调研计划书的要求和原则。掌握营销调研计划书的评价方法。
(3)任务三:选择营销调研方法。
根据学生编制的调研计划，指导学生选择使用恰当的营销方法并实施。通过该任务的实施，使学生理解各种不同调研方法的特点、形式和应用，并能够根据不同调研对象和影响因素选择合适的调研方法，并能对各种营销调研方法进行评价。
(4)任务四:设计营销调研问卷。
根据学生编制的调研计划，指导学生独立设计一份符合调研项目主题的调研问卷。通过该任务的实施，使学生了解问卷的类型和一般结构，掌握问卷设计的基本原则和程序，重点掌握营销调研问卷的设计技巧。
(5)任务五:抽取营销调研样本。
根据学生编制的调研计划，指导学生选取适当的方法抽取调研样本。通过该任务的实施，使学生掌握抽样调查的特点。重点掌握各种抽样方法的操作技术及特点应用。
(6)任务六:实施市场营销调研。
根据学生编制的调研计划，指导学生对访问人员的培训，收集调研数据。通过该任务的实施，使学生能够组建好调研团队，对调研人员进行培训，并能对调研工作进行初步的评估。
(7)任务七:整理分析营销调研资料。
根据学生收集回收的调研资料，对调研资料进行整理和分析。通过该任务的实施，使学生能够对调研问卷进行回收、审核、校订，对调研资料进行编码、录入和处理缺失值。能够利用Excel绘制各种统计图表。
(8)任务八:提交营销调研报告。
学生总结整个调研活动，撰写营销调研报告。通过该任务的实施，使学生能够掌握调研报告的结构和内容，理解调研报告的撰写原则和方法。
四、小结
