时间：2022-09-07 12:08:28
关键词 听课准备 记录 教学亮点 教学特色
俗话说得好“倾听是最好的老师”，任何一位老师在走上讲台前都有听课的经历，听课不单是教师必修的课程，教学经验的延伸，也是教师们互相学习、共同交流，共同发展的平台。通过听课，我们可以学习先进教师的先进经验，取长补短，更好的开展教学研究，促进教改的深入。同时，公开课、观摩课凝聚了执教教师的智慧与心血。优秀英语教师的公开课、观摩课，常以其独特的教学风格、精巧的结构安排、热烈的课堂气氛以及良好的教学效果，使听课的其他教师深受启迪，为英语教学起到了良好的示范与导向作用。那英语教师怎样才能听好一节英语课呢？
1 准备
听课前要计划好听谁的课，这位教师有什么特点，从中学到什么；要准备好授课教师使用的教材课本，要了解教学内容，熟悉本节课的重难点，了解与上一节课的联系，在教材中的位置。
比如，在《Charlie Chaplin》教学时，为了增强听课效果，为学习英语知识的学习打下坚实基础，学生要做好预习，先是阅读课文，进而对教学内容有一定认知，再利用网络搜集与其相关的内容，如卓别林所演的电影City Lights和the Rush GoldD等，通过观看进行对人物有所了解。此外，为了对有关语法知识有所了解，那么，也要查询资料对语法知识进行研究，以便在课堂听讲过程中对语文知识有深层次的认知，也促进能够听好一节英语课。
同时，学生在听课前准备期间，也要将所学习的内容与上节课程紧密联系在一起，进而做好二者的衔接。在准备时，将有关内容记录在本子上，使得听课前的计划更加完善。
此外，教师为了提升听英语教学质量，也要制定计划，不但对教学内容予以深入探究，使得听课流程更加系统化，而且还要了解该班学生的基本状况，如果能在心里先设计好一个教案，在听课时与授课教师的授课过程相互比较，效果会更好。总而言之，在英语教学时，为了最大程度的提升教学质量和效率，为学生听好一节英语课创造有利条件，那么，教师和学生都要做好听课前的准备，从而为英语教学与学习的顺利进行发挥主要作用。
2 记录
听课时教师要高度集中精力，在大脑保持积极思维的状态下做好记录，从而增强英语听课效果。
2.1 记好课前几分钟的组织教学
在英语听课过程中，要学习教师的比较好的教学方法，进而达到取长补短的目标。在英语教听课期间，记录是十分关键的环节，为了在听课中汲取别人的经验，必须将听课内容记录下来，进而掌握丰富的英语知识与技巧等。在听课期间，听课教师要集中注意力，达到认真、专心听课的效果。同时，授课教师为了确保教学活动能够顺利进行，一定要做好组织教学工作，为其专心听课营造有利条件。通常情况下，每位教师都具备其组织教学方法，所以在英语听课时，需要将课前几分钟的组织教学记录下来，学习其他教师的有效方法。总之，为了通过实施组织教学，对英语课程教学活动的开展起到了重要作用，也是听好一节英语的前提。
因此，组织教学做得好，就能为这节课增添色彩。很多教都有自己的组织教学方法，必须得记好。有一位老师我多次听了他的课，他的组织教学环节特棒，他利用几分钟时间讲一些英语笑话、英语故事、英语绕口令、英语脑筋急转弯等一些课外知识，如：Who is closer to you， your mother or father？ Mother is closer， because father is farther. What’s the smallest room in the world？ （ A mushroom） 以激发学生兴趣，促使学生处于积极学习状态。
2.2 记录好教学过程
听课中我们最关注的重点是教学过程。每节课的教学过程由教学环节、教学思路、教学设计等构成。其中我们不仅要观摩教学中的重点、难点，是如何去粗取精，或着迭荡起伏的，同时，低调而不奢华的教学设计、简单实用的启蒙手法、新颖的细节表现，应该也是我们的记录对象。这为我们如何分析、思考及评课积累了充分的理论依据。
因此，在实际英语教学期间，师生要将教学的重点以及难点记录下来，以便在课下对其进行深入研究。此外，在对教学过程进行记录时，也有利于思考与教师保持一致性，避免在听讲时出现精力不集中的现象，并且对教师教学的思路有清晰认知，也为其日后学习英语知识起到了很大的帮助。
2.3 记录好教学亮点
为了确保可以听好一节英语课，在听课时要有侧重点，尤其是将教学的亮点予以记录，主要原因是教学亮点是比较重要的教学资源，所以其更值得被人们珍藏与揣摩。
优质课之所以“优质”得益于教学过程中恰到好处的亮点频现，精致条理的分层教学中，浓缩了亮点流光溢彩的闪光时刻，往往让人有“眼前一亮”的感觉，这类珍贵的教学资源是值得收藏的教学财富。因此，在听课时，必须保证听课具有层次性，对教学的亮点有深刻认知，当学习到精华内容时，才能够最大程度地提升英语听课效果。
2.4 记录好教学高潮
优质课仅有“龙头”是不完整的，还需“凤尾”来托，才能达到“画龙点睛”的教学效果，这个“凤尾”就是教学高潮，因此，优质课往往高潮迭起，当师生们在课堂上配合默契、精神高度集中时，课堂会呈现一种激发学生学习的热烈氛围，而这种将课堂引入高潮的方法是值得我们学习的。总之，需要将教学高潮加以记录，再对其进行研究，进而有利于找到达到理想教学效果的切合点，从而对英语教学起到了积极影响。
2.5 记录好教学特色
优秀的教师有好多种的教学风格。最常用的教学方法有情景教学法、活动交际法、任务型教学法等；侧重情感教学的教师，讲课的语言幽默风趣；擅长运用肢体语言融入教学。教态上有的教师和蔼可亲，让学生感到轻松愉快；有的教师温柔细致，课堂井然有序；而气氛浓郁热烈的课堂，往往是活泼大方的年轻教师掌控的舞台。若能在听课时把这些细节记录下来，再融入自己的教学中，定能受益匪浅。
2.6 对于板书设计进行完善
英语课堂的板书包含了很多要点，在具体设计时也需要加以重视。在英Z听课期间，作为听课教师应当借鉴优秀的授课风格，认真记录板书设计的要点。在此基础上，才能通过整理从而形成具有特色的板书风格。很多教师经过长期的摸索，已经形成了自己独特的板书设计方式。对于此，听课教师可以吸收优秀的板书风格，将这种风格与自身的板书设计进行充分融合。在记录板书设计要点的基础上，通过吸收与融合就可以形成更具吸引力的板书书写方式。对于富有特色的板书，听课教师应当进行适当整理，明确其中的关键点。这样做，有利于积累授课经验，通过设计精巧的板书来激发学生们的兴趣，创造愉悦轻松的课堂氛围。
课堂教学的重要组成部分是板书，板书是完成教学任务的有效依据。当设计精美、生动形象、脉络清晰、一目了然的板书吸住我们的眼球时，我们应当毫不犹豫地收藏，这将是一笔不容小觑的财富。由此可见，在英语听课期间，必须对精致的板书设计予以收藏，通过吸取经验，进而对板书设计进行优化，从而充分发挥英语听课的重要作用，也为英语教学水平的提升奠定良好基础。
2.7 记录好课件的作用
随着科学技术水平的不断提高，信息技术已经被广泛应用于各行各业，所以在开展英语教学活动期间，加大了信息技术的应用力度，进而为教学活动的开展提供有利条件。
在教学过程中，学生主要通过视觉、听觉感知教师提供的信息。电脑制作的课件通过光、电技术使学生接受的信息量达到最大化，利于提高教学效果。优质课往往都设计有课件，我们在听课时要研究授课教师是如何使用课件的，要研究课件在学生掌握知识的过程中是如何发挥作用的，还要琢磨课件制作出的技巧，这对于我们运用多媒体技术进行教学大有裨益。
此外，还要注意授课教师在仪表装束、讲坛风度、教学用语、时间的掌握、教具的使用、学生的学法指导、作业的布置以及课堂上突发事件的处理等方面所采用的方法，向他们学习处理这些课堂内容的有益做法。因此，这些内容也是需要记录的，通过将以上内容予以记录，并且对其加以分析，从而为计划教学提供指导。
3 反思
成功的课堂自有成功之处，也许教法新颖、思路清晰、层次分明；也许教学过程生动形象、引人入胜；也许双边活动开展活跃，气氛热烈。但也有不成功的课堂，例如重点不够突出；或者课堂气氛不够活跃；或者教学用语不规范；或者授课中出现意外错误等。听课后，我们要认真分析本节课的教学结构、教学环节，在教材处理、课堂调节、课堂节奏、时间按排、板书设计、课件使用等方面找出成功中的不足，及时与执教教师沟通，了解他们的想法，与其他同行一起探讨这节课的成败得失，交流心得体会，最后将这节课的成功之处与不足之处写入听课后记中，以提高自己的教学能力和教研水平。
参考文献
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【关键词】小学语文 阅读教学 有效性
阅读是语文教学中的一项重要内容，然而结合我的观察以及实际调研来看，学生阅读时普遍出现以下几个方面的问题：一是，对于语文阅读不感兴趣，不少学生提出看到成段的文字就会有枯燥感，对于阅读内容无法快速记忆，反复巩固又觉得很枯燥；二是，语文阅读教学的方法有一些问题，不少教师在进行阅读教学的过程中不断让学生巩固，甚至是采用大量习题练习的方式，久而久之，学生的兴趣和能动『生就被大大削弱了。小学语文课堂教学肩负着重要的任务，阅读是一项基本的教学内容，通过语文阅读教学，有助于小学生从小形成语感，积累一定的语言文字素养。以下是笔者关于语文教学的几点探索和尝试：
一、抓好课堂阅读，掌握阅读方法
课堂阅读教学是最基本的，只有站稳基本点，小学语文阅读教学才能收获预期的成效。然而一直以来，由于小学语文阅读课堂受到传统教学方法和教学理念的影响，使得多数小学生都是在一种被动、刻板、严肃的语文课堂中参与教学。笔者认为在课堂的阅读教学中，教师也要掌握一定的方法，结合低年级学生的生理和心理特点，他们集中注意力的时间是比较有限的，所以教师更需要提升课堂魅力来抓好课堂阅读。
在小学语文教学课堂上，教师要掌握教学的科学方法。比如，结合《快乐的节日》这一个课时，如果按照传统的方法，让学生参c课堂阅读很可能使学生产生枯燥、乏味的感觉。而在语文课堂上，我播放了关于《快乐的节日》这首儿歌，歌词和课文内容是一模一样的，学生感受着儿歌中轻快的节奏，对于歌词就有了无限美好的遐想。再比如，结合“来到花园里、来到草地上”这样的句子，学生甚至可以跟随着儿歌的音乐进行舞蹈，在这样的课堂中，学生有效的掌握了阅读的方法，通过歌曲的播放，学生心中就对歌词内容有了比较深刻的印象，在进行阅读的时候，就能更加游刃有余了。
二、提升阅读品质，体会阅读感悟
在小学低段语文阅读教学中，教师要提升阅读品质，引导学生体会阅读并且进行有效的感悟。在语文课堂教学中，低年级学生一般不太善于表达，所以小学低段语文课堂的融入进入了一个“误区”，就是渐渐地语文课堂变成了教师一个人的舞台，教师一个人在讲台上从头讲到尾，没有与学生进行阅读过程的互动。为了引导学生全面提升自己的阅读感悟，我引导学生主动表达自己的阅读感悟。在我们传统的观念中，低年级学生的表达能力相对有限，在大多数情况下，课堂变成了教师的“一言堂”，所以要想全面提升阅读的品质，我认为教师要引导学生体会阅读感悟，要善于将阅读感悟表达出来。
比如，教学《谁的本领大》时，我由谈话导入，通过自然而然的方式，将学生引进故事的内容，进而全面激发学生的学习兴趣，结合重点词语开展认读训练，在扫除生字词障碍的基础上进行阅读教学的开展。在阅读的过程中，我首先通过谈话导入的方式，提出疑问“同学们，你们觉得太阳公公有什么本领吗？”于是我随手画了一个太阳公公的简笔画，很快学生们主动进行回答：“如果没有太阳，我们生存的地球将会漆黑一片……”随后我又画出了风，“同学们，你们知道风有什么本领吗？”学生们跃跃欲试，说了很多。于是引出今天要阅读的课文。通过对这篇文章的阅读，引导学生有更深的感悟，进而联想到我们当下的生活，引导学生体会到在我们的生活中也是一样的，每一个人的身上都有闪光之处，也都有缺点，在学习和生活的过程中，学生可以利用这种辩证的意识，参与到自己的生活和学习中去。
三、拓展阅读材料，课内延伸课外
对小学语文阅读课堂来说，课内的知识内容毕竟是有限的，如果仅仅满足于课内的阅读，显然是不足够的，也是有局限性的，教师可以适当进行阅读材料的拓展，将阅读从课内拓展到课外。在教学中，教师进行阅读材料的拓展时，可以充分利用信息技术，比如，通过多媒体来进行拓展，将拓展的材料呈现到多媒体屏幕上，学生观看的时候就会一目了然。所以我认为可以将课文进行适当的拓展，对于阅读材料进行拓展之后，将课内延伸到课外，这样一来，学生就可以通过将课内与课外相结合，了解到课堂内的阅读还只是冰山一角，在引导学生再阅读的过程中，使学生形成谦虚、谨慎的学习态度。教师可以鼓励学生把自己准备或正在阅读的、感兴趣的课外书拿来给老师审阅一下，看看其是否具备阅读价值，值得去观看。在有意识、有步骤、有层次地阅读指导下，使学生获得丰富的情感体验和知识储备，不仅懂得了用正确的眼光甄别、鉴赏、提炼课外读物，还潜移默化的让课外阅读成为培养创新精神的“温床”。
四、做好阅读记录。提升语文素养
俗话说：不动笔墨不读书。小学低年级阶段，教师就要鼓励、引导小学生做好阅读的记录，通过做课堂阅读记录，有助于引导学生形成记录的好习惯，在平时的阅读过程中，看到有启发的句子，看到写的精彩的句子时，学生都可以将其记录下来。
在平日的阅读过程中，引导低年级的学生形成良好的阅读习惯，我要求每一位学生都要准备一个小的记录本，结合平日的阅读积累，将一些优美的句子、段落摘录下来。与此同时，由于小学低年级学生的识字量还比较有限，所以学生在进行阅读记录的同时，我会引导学生将一些不认识的生词记录下来，我发现学生们普遍都很热衷于这项记录，所以在语文课堂之外，我每周留出一点时间，给学生们进行课堂阅读的交流，学生可以将课外获得的一些有“营养”的句子拿出来分享，遇到不认识的字也可以一起去认知。
五、关注阅读生成，反馈阅读成效
在教学中，教师要全面关注阅读生成，关注成效，小学生的识字能力还比较有限，自主阅读的成效比较低，教师在了解这些情况后，可以更注重阅读成效的有效生成。比如，在教学中，我经常引导学生跟我一起开展阅读的互动，通过互动来进行阅读成效的反馈。
新一轮基础教育课程改革，体现出当今教育以学生发展为本，关注学生的个性发展。坚持全面发展和可持续发展的新特点、新趋势。作为教师我们应该首先明确课程改革的意义及目标，树立正确的课程观、教学评价观是落实新课改理念。同时，课程改革是一个充满探索创造的教育改革实践过程，我们要通过不断的实践，反思，总结经验，从而达到课改的目的。结合语文课教学，谈谈感悟。
一、以课程标准为指南。吃透新教材，进一步树立新教学观
1.“自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。
2.“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里的“平等”绝不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生平等地位的同时在某些方面又要高于学生。
3.关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。
4.很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。相反，如果学生在热闹的形式下内部的思考一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。
二、课堂教学注意问题
1.教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制。很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。
2.教法。任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争论不休；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。
3.师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入。也才能进一步激发学生深层探究的兴趣。使学生获得系统的知识和正确的观点。
三、课堂教学建议
1.把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指导和解决：使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。
2.要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢?漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。
3.朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”，“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。
四、探索评价方式
一、帮助学生设计成长记录袋。
（1）精心设计首页。第一页贴着照片，有“我的座右铭”，有“父母寄语”，有我的爱好、特长等等。教师设计版面，提供给学生与家长参考，帮助学生设计出满意、漂亮、有个性的封面。
（2）精心设计栏目。成长记录袋是为了记录学生成长足迹的，踏入校园的第一次上课，第一次写字，第一次发言，第一次考试，第一次老师奖励的“星星”、“笑脸娃娃”……在第一阶段研究中，我们《成长足迹》中只有寄语、“这就是我”、“我得意的作品”、“快乐足迹”、“灰色足迹”、“语数过程评价表”、“每月评价表”栏目，之后我们陆续增加了“我的悄悄话”、学习方法经验介绍、爱心作业评价表、学生素质考查评分表、学生学业质量评价表、感恩储蓄本、我的日记、成长图片等栏目。
（3）鼓励学生自主设计。我们鼓励学生在家长和老师的辅助下，发挥自己的主动创造性，设计出独具特色的记录袋。
根据研究的不断深入，根据学生年段的不同，我们在记录袋的记录内容方面也做了不同的侧重选择，即对原先内容设计进行了细化、深化，在《成长的足迹》基础上细化出了语文、数学学生学习成长记录袋。
语文学习成长记录袋：
1.“识字”袋（一、二年级）
（1）制作识字卡片。
（2）识记生字。
（3）举行各种各样有趣的识字比赛活动，让学生在活动中识字。
（4）学生把他们认识和收集的识字材料、成果骄傲地展示出来，装到自己的成长记录袋中。
2.“书香”袋（三、四年级）
（1）设计一份课外阅读记录卡，让学生每读完一份读物，就填写一张记录卡，收进阅读成长袋，并在班内定期开展竞赛，看谁积累的卡片多，让孩子们在竞争中培养读书的兴趣。
（2）定期举办读书报告会，让每个孩子上台介绍自己最喜欢的一份读物，并把全班的成长袋在教室里展览。
3.“习作”袋（五、六年级）
妙词佳句摘抄——“采蜜集”：引导学生在阅读课外书时，把自己喜欢的妙词佳句摘抄下来，积累语言，在习作时使语言更丰富。 转贴于
得意之作——“妙笔生花”：把自己认为最满意的作品或经过老师批改的优秀习作集中起来，假期中编印成册，为小册子设计封面、起册名，为习作绘制图画等。
小伙伴的评价——“你一言，我一语”：一周一次把学生的习作进行展出交流，在展出交流期间，每位同学都拿起笔来，对这些习作给等级、写评语。
家长的评价——“殷殷期望”：学生的习作不仅要给老师批改、同学翻阅，还要给家长看。一个月一次让家长查看学生的习作成长袋，观看了孩子的习作后，有能力的家长要对孩子的习作写几句想说的话，或鼓励，或欣赏，或指出努力方向……
数学学习成长记录袋：
1.数学阅读。主要收录反映学生数学课外阅读方面的材料。内容有：数学家的故事，如中外数学家高斯、陈景润、华罗庚等，这些数学家的故事将激励学生刻苦学习；历史趣题，像“百鸡术”、“中国剩余定理”等名题，独特而绝妙；数学史料；与数学教材有关的知识；数学童话、笑话。
2.数学体验。内容可以有：
“我最满意的———”：数学作业本、单项考查试卷、综合考查试卷等。
“我最自豪的———”：一次表扬、成功、获奖、一封贺信、一个优点。
“我印象最深的———”：有趣的数学课、一次有意义的谈话、一次教训。
……
3.数学探究。主要收录反映学生经历数学探究、发展实践能力和创新能力的材料。内容可以有：在日常生活中发现的数学问题及提出有挑战性的数学问题，如怎样存款才合算等；应用数学知识解决现实生活中的实际问题，如旅游、租车预算、买彩票等；应用数学知识开展社会调查，发现社会问题，例如应用平均数知识分析人们生活水平情况等；独特的解题方法，如一题多解、巧解妙算等。
（接上期）
2.随笔随记，以作文练习提升语文素质。俗话说：“好记性不如烂笔头。”新课标也明确指出，教师应鼓励学生自由、有个性、有创意地表达。在日常生活中，有很多值得学生去提笔的地方，但是学生经常会忽略这些可以取材的“闪光点”，教师可以通过随记这种方式来提醒学生随时记录灵感，从生活中发现丰富材料，从生活中提炼真实情感。通过积累，不断提升学生的语文素质。让学生准备一本记录本，每天记录一条打动自己的情境片段，不要求学生写出完整的作文，只需要在本子上记录下生活中为之动情的瞬间就可以。在随笔中，学生可以无拘无束地表达自己的想法，写自己喜欢写的东西，记自己喜欢记的内容，真正实现自由写作。教师也要以自己的敏感和对生活的热爱来不断地打动、启发和引导学生去观察、思考和体悟。课前谈话要有意思，问问学生今天开心吗？有什么小小的惊喜和发现？今天的天真蓝啊，云彩在流动呢；云的影子投在绿色的山上；云雾从山上林间升起来了；教室后边的洋蒲桃悄悄地绽开了白色的小花蕾，但在绿叶间很难发现，如此等等。每堂语文课的前几分钟，让学生针对记录内容表达自己的见解，给学生一个发现、表达自己心声的载体。例如学生的随记里就出现过这种生动的语句：“今天是我最有成就感的日子。爸爸妈妈曾告诉过我太阳花绝对不可能在11月份发芽。在耐心等待了15天之后，我在花盆里种下的太阳花竟然在这个冬天里伸出了绿油油的小脑袋，两瓣椭圆形的小嫩芽自由地在阳光下舒展着身子，尽情享受着灿烂的阳光。”后来这位学生也将这个片段融进了以“坚持”为话题的作文中。这种随记的方式大大提升了学生的语文素质，让学生的作文中少了虚情假意，多了真实的灵感之花。
3.披文入情，以阅读体验提升语文素质。阅读是学生语文素质提升的“金钥匙”，也是正面的“主战场”。拓展阅读量在语文教师中已成共识。很多教师为了提高阅读的速度和效果，会为学生提前做好文本挑选工作，规定课外阅读内容，引导学生分析文章的架构，把握文章的要点和情理思路，并会选取背诵篇目和熟读篇目。虽然这样有效避免了学生泛泛去读的习惯，节省了很多时间，并能够帮助学生迅速掌握语文知识。但是这种方法其实也是间接地取代和取消了学生的自主阅读权利，会导致学生视野狭窄，思维僵化，更会在一定程度上影响到学生对于阅读的喜爱和追逐。笔者认为，教师在学生的课外阅读中应当适当放手，让学生自主选择材料，尊重学生的阅读主体地位，让学生按照自己的喜好和理解去挑选文章阅读，教师只需要做好调动和监督工作。让学生坚持阅读，持之以恒，学生就会在习惯和知识上有很大的收获。教师的作用就是给学生以点拨，及时了解和掌握孩子们的阅读走向，适时地源源不断地把好书推荐给学生。课外阅读延伸了课内学习，课内学习又刺激了课外阅读的积极性。课内外形成了良性循环，学生尝到了课外阅读的甜头，感受到了课外阅读的真正乐趣和意义所在，也达到了以阅读提升语文素质的目的。
4.品语明道，以德育熏陶提升语文素质。在语文学习中，坚持知识的学习与道德情感的熏陶培养相结合，让学生从语文学习中获取正确的情感、态度和价值观，是教师在培养学生语文素质教学中的重中之重。但是教师应该认识到，尤其对于高年级的学生而言，他们已经有了基本的判断能力和思维能力，这个时候教师更应当提倡平等对话，在尊重学生情感态度的基础上积极引导学生，以潜移默化的熏陶感染代替滔滔不绝的语言灌输。以苏教版《爱之链》为例子，整篇文章并没有华彩的句段，但字里行间却充满着人与人之间的关爱与和谐。笔者在教授这课的时候，并没有急于教授重、难点知识，而是让学生自由阅读文章，找出自己认为最感动的地方。有的学生说那么冷的天，乔伊帮助老妇人修理汽车那段描写让自己很感动；有的学生说乔伊不收老妇人钱让自己很感动；还有的学生说乔伊妻子最后那段话让人很感动。这个时候学生的情感已经与作者的情感交融到一起。在学生回答完之后，笔者顺势询问学生：“如果自己是乔伊，醒来之后会说什么？”学生开始想象后来发生的故事。这种身临其境的假设让学生对于人与人之间的爱理解得更加深刻，也让学生实现了情感的共鸣，丰富了人生体验，实现了独特的育人价值，学生的语文素质得以升华。
总而言之，作为一名优秀的语文教师，必须从思想上重视学生语文素质的培养，并从行动上优化培养策略，让语文的学习体现出应有的厚重与灵动，焕发出光彩和生机，全面提升学生的语文素养。从语文课堂出发，扬起学生素质发展的风帆，让学生的心灵在广阔的生活空间里，在无边的知识海洋上，实现最美好的理想。
【作者单位：广东省中山市纪中三鑫双语学校小学部】
行动要求：
一、在学校做到认真听课，做好课堂笔记，课堂笔记记录方式二一格式，便于复习；用小记录本抄记英语单词和短语，做到时刻进行多背记英语单词。
二、在家从放学后，吃完晚饭记起，时间必须在3个钟内完成，9点30分钟之前，之后休息； 改变玩耍莫费的时间，认真地扎实地做到，在家做到一复习、二作业、三预习、四阅读，
家庭学习计划如下：
星期一：认真完成作业，翻阅语数英的课堂记录笔记，做英语的课外阅读题，将错题记录下来，找出自己错的原因。完成这项以后，再做一些语文有特色的阅读理解题。
星期二：完成作业，把各科笔记看一遍，做英语题目，记录错题。再 仔细复习数学，在完成课内知识的基础下了解一些课外的知识题。
星期三：将学过的英语课文读一遍，完成作业翻阅笔记，完成英语课外阅读，积累错题，并将所有题目翻阅一遍，遮住答案再做一遍，检查对错。
星期四：完成作业，将各科笔记看一遍，按例完成练习，并记录错题，将政治，历史，地理，生物，美术系统复习一遍。
星期五：先把一周的知识都看一遍，再完成作业。（由于周末作业较多，所以先复习，再用大量时间完成。
周末两天：阅读课本，翻看笔记，参加课外兴趣班。 这就是初中的学习计划，希望今后能够按照计划严格的学习，使初中生活有规律的进行。
【关键词】反思教学；口语课堂；情感因素；反思方式
21世纪的大学外语教学改革已成为人们关注的焦点，而成功的教改很大程度上取决于教师教学行为的改进及教师素质和实际职能的培养和提高。目前，我国外语教师严重紧缺，外语教师队伍素质不能适应日益发展的外语教学体系；在传统的教师培训模式中，外语教师并不能完全把既定教学理论和方法中的概念性解说和诠释转化为对外语教学这一复杂过程的理解和把握，更谈不上自动地内化为自己的职业实践能力。近年来，反思教学受到西方应用语言学家和教学法专家的高度重视；反思模式是发挥教师主体地位的模式，其核心是教师的自我发展，将反思教学引入外语课堂是提高教师教学水平的一个有效途径。教师是教育高质量的决定因素，教师的成长与发展是教育事业有效运行的根本保证。教师也惟有在教育中形成反思意识、掌握反思方法、形成反思技巧才能建构优秀的教师教育文化，才能不断地优化教学思维，建造成长空间，使教师的专业化水平迈上新台阶。
1.关于反思教学
早在20世纪30年代，著名的教育家杜威就提出了反思的重要性并致力于研究反思的方法。那么究竟什么是反思教学呢。反思教学是指对课堂教学活动（teacher.s classroom experiences）的反思，即反思教学（reflective teaching），亦称反思教学实践（reflective teaching practice）。反思教学是指对课堂教学活动的一种回忆、思考、评价，是教师对过去经验的反馈。教师通过对自己教学实践活动的思考观察，发现存在的问题，再运用已知的理论和知识展开研究，寻求解决问题的方法、策略，然后又将这一方法、策略运用到教学实践中去，如此循环往复，逐渐提高专业能力。反思教学是探索和反思教师课堂教学经验的一种手段，它可以帮助教师更好地认识自己对教学的设想，认识自己的教学实践，使教师对教学有更丰富的认识和对教学与学习有更好的理解。教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题，认识问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。
既然反思教学对于教师素质的提高有如此大的帮助，那么教师对于课堂教学该如何反思呢。杜威及后来学者的研究成果就如何进行反思提出如下建议：
（1）回忆：回忆课堂上的细节；
（2）尽可能多地记住课堂上的每一个细节；
（3）分析原因：课堂成功或失败的原因；
（4）根据不同理论框架重新设想课堂活动；
（5）从不同的角度思考：教师的或者学生的；
（6）根据分析结果决定下一步该做什么样的调整。
2.关于情感因素
众所周知，外语学习既受智力因素的影响也受非智力因素的影响。学习过程中影响学习效果的最大的非智力因素就是情感因素。英语学习过程中的情感作用已经成为了语言学和语言教学方面一个重要的研究课题。不可否认的是，英语口语学习中消极的情感因素在很大程度上影响了英语学习。如何处理英语学习中面临的情感问题是是大学生英语学习的重要环节。
在第二语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情，感觉，情绪，态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。研究语言学习中的情感问题有两方面的重要意义。第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑，害怕，羞涩，紧张，愤怒，沮丧，怀疑，厌恶等等，都影响学习潜力的正常发挥。
语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安的心里。焦虑是语言学习过程最大的情感障碍。焦虑给语言学习照成恶性循环。焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕浪费精力和注意力。这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语言储存和输出的效果降低，从而进一步增加导致焦虑的可能性。从而使学习难以得到进步”。与焦虑类似一个情感因素是抑制。儿童在成长过程中逐渐形成一种自我形象，即把自己和他人区别开来的意识。随着这种意识的逐渐增强，儿童要学会如何保护还不完全成熟的自我。保护的方式之一就是回避那些可能给我带来威胁的言行。为了保护自我而采取的回避和退缩行为就是抑制。来自外界的批评和嘲讽对自我的形象打击很大。所以经常受批评和嘲讽的人自我保护意识很强，他们的抑制程度也高。第二语言学习者在学习过程中不可避免地要进行各种尝试，而且可能犯错误，而错误有时带来嘲讽和批评。因此，自我形象比较脆弱的学习者往往因为怕犯错误而不参与语言活动。这就是语言活动中的抑制行为。
自尊心是语言学习中很重要的情感因素之一。自尊就是学习者对自身价值的评价。无论是认知活动，还是情感活动，自尊都起着关键作用。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。成功体验能激励进一步的成功，而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊，从而导致最终的失败。
3.关于口语课堂
课堂是语言学习参与者的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在很复杂的人际关系。不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系。当今的语言教学的成功在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结，合作，相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因此课堂上的情感问题不仅关系到课堂氛围，而且关系到课堂活动方式和学习结果。
口语课堂是学生接受英语输入最主要的场所，对部分学生来说甚至是唯一的场所，而且它还是学生口语交际能力得到评估的最重要的场所。然而口语课堂学习实际情况并不乐观。他们虽然知道应该提高自己的口语水平，但是学习的意志又很薄弱，尤其缺乏长期坚持的勇气和正确的学习方法.主要表现在以下几个方面：1）很多学生对自己的口语交际能力缺乏信心，存在自卑心理。对于口语差的学生，他们认为自己没有语言天分，练得再多也无济于事；还有些学生在课堂上虽有表现的冲动，但由于自卑感和担心出错或过于追求完美的心里作祟，使他们不敢开口，从而，许多学生最终在口语课堂上保持沉默。2）在口语课上，有一部分的学生存在焦虑情绪。有些是由于学生把面子看得很重，担心表达不地道，或发音不标准，害怕在老师和同学面前暴露自己的缺点，怕被人笑话，因而极少或从不参加课堂活动，甚至上口语课时感到不安和焦虑，对课堂活动产生抵触情绪。3）在课堂氛围方面，如果口语课堂气氛比较严肃，那么学生就比较紧张。因为紧张，而无法放松，直接导致口语学习效果不佳。因此营造富有安全感的口语学习氛围是确保口语教学顺利进行的基础。课堂上学生可以自主选择问题，自主查找资料和讨论，自主分析判断，自主归纳总结；做有准备的回答。另外在问题的讨论上，应该无固定的答案。只有在这种自由平等的氛围里，学习者的情感才不是压抑的，课堂的气氛也不再是沉闷的。
4.教学反思的方式
（1）和同事讨论
课后就课堂上的情况和同事讨论。可以和同事讨论这节课哪些不成功的地方。为什么不成功，和同事一起分析原因，找出自己课堂上做的不好的地方。这种反思的好处是能很快的解决问题，并能得到好的建议。同事，通过这种同事之间的讨论，能够互相学习，不断提高教学技巧。
（2）咨询学生的意见和想法
教师的对象是学生，一堂课成功与否学生有最大的发言权。如果学生和教师的时间允许，一节课结束后，教师可以和学生就上一节课进行讨论。在讨论的过程中，教师可以征求学生的意见和建议。如果这节课很成功，成功的原因是什么，如果不成功，是什么导致了不成功，教师在课堂上应该注意些什么，学生本身存在的问题是什么，该如何解决，学生应该怎么做，教师应该怎么改进。这种反思方式很容易直观的了解学生的想法，了解学生的自身情况，教师能很快知道学生的所想，能很快调整自己的教学方法和内容。同时，这种反思方式，很容易拉近师生之间的关系，使师生之间能相互理解，相互包容，从而使课堂气氛更加融洽。
（3）教学日记
教学日记是教师对有意义的教学经历做出书面描述和反馈。其目的是课后把一些想法记录下来供以后参考，而记录的过程本身就是对教学的一个认识过程，从某种意义上来说，这一过程实际上是一种发现过程]。教学日记是一种很有价值的反思手段，它越来越受到人们的重视。教师们可以定期记录课堂教学经验，写下自己的感受和体会，为今后的反思打下基础。日记可以给教师提供一个很好的反思空间，有助于他们通过联系自己的教学经验内化新的信息。
（4）录音录像课
录音录像课是观看、琢磨自己或同事的课堂教学录音录像，它是培养教师对特定教学情景进行自我反思能力的有效手段之一。这种反馈素材生动、形象，极易触发教师反思性思维，因为录像极为详细地记录了整个课堂教学过程，这就完全有可能使教师通过反思发掘自己的优势，发现自己的弱点，判断出自己哪些教学行为令人满意，哪些地方需要改进。教师还可以通过这种素材与同事，特别是与富有教学经验的同事一起讨论、分析，从而得到他们的帮助；对授课效果好的课程进行公开录音或录像，其他教师在收听或观看后能得到很大的启发。
5.结论
反思教学不仅有力于教师职业素质的发展，而且有利于改进教学。在情感因素占主导地位的口语课堂中，反思教学尤其重要。在日常的口语教学中，教师应主动采取多种方法和手段进行反思。在日常教学中，只有积极地建立和自己的内在对话，反思自己在教学中的有意识和无意识的活动，英语口语的课堂教学才能得以顺利进行，学生才会全身心地投入。
参考文献
[1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]Jane Arnold & H.Douglas Brown.A map of the terrain[A].J.Arnold.Affect in Language Learning[C].北京：外语教学与研究出版社，2000：1-25.
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[5]Claire Stanley.Learning to think， feel and teach reflectively[A].J.Arnold.Affect in Language Learning[C].北京：外语教学与研究出版社，2000：109-123.
河南省发布了河南省初中学业水平考试实施办法与综合素质评价实施办法，文件中明确指出：初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据，不是主要依据，除学业水平考试外要考察综合素质，包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。学校老师要把学生在校的一切相关内容记录在《河南省初中学生成长纪实报告》相应栏目中，活动记录和事实材料务求真实，有据可查，作为中招录取的重要参考。
河南省初中学业水平考试科目、内容
初中学业水平考试将《义务教育课程设置实验方案》中的全部科目纳入考试的范围。语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、历史、地理、生物由全省统一命题、统一试卷、统一考试时间。语文、数学、外语、物理、化学、地理、生物七个科目实行闭卷考试;道德与法治、历史两个科目实行开卷考试。
体育与健康和物理、化学、生物实验操作考试纳入学业水平考试统一管理，由省教育厅明确统一要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行政部门组织实施。
综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)、艺术(音乐、美术)等国家课程和地方课程、学校课程，也要进行考核，由省辖市教育行政部门统一组织，以初中学校为主实施，相关特长表现体现在学生的综合素质评价中。
在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程标准确定初中学业水平考试内容，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估与分析，提升考试命题质量和水平。
河南省初中学业水平考试时间安排
【重点】
初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据
初中学业水平考试及高中录取计分科目包含语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、理化生实验操作。考试成绩以分数呈现，总分800分。其中语文、数学、外语每门120分，物理、道德与法治每门70分，化学、生物、历史、地理每门50分，体育70分，理化生实验三科满分30分。
综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未纳入中招录取计分科目的课程，考核成绩原则上以等级呈现，具体等级要求由省辖市统一规定。经教育厅批准的地区，也可以选择部分科目，统一组织考试，并以一定分值计入中招录取成绩。
值得注意的是，初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据。各地教育行政部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，做好教学反馈与指导，不断提高教学质量。任何单位和个人不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩作为评价学校和教师的依据。
【变化】
综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。
初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，初中学生综合素质评价材料将作为中招录取的重要参考，提供给高中阶段学校录取使用。这也就意味着，中考一考定终身的时代将要远去，未来综合素质评价机制将会越发完善与成熟，同时意味着学生的课外生活会越发丰富。
此外，高中阶段学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价材料使用规则，报教育主管部门批准后实施。高中阶段学校的综合素质评价材料使用的相关要求应在招生前提前向社会公布，综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施。
评价内容和评价程序
评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面，初中学校要基于学生发展的年龄特征，结合当地教育教学实际，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。
写作无疑是重中之重，可以说是语文考试的半壁江山。而写作水平的提高也不是一朝一夕的事，指导不得法，往往事倍功半。高水平的写作是应具备较强的文字运用能力的。只要我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取丰富的写作素材。激活学生思维，让学生有话可说，有文可写，从而提高写作能力，提高学生的道德修养和社会责任感，不失为一条好途径。
一、多让学生到生活中去练笔
随着素质教育的提高，写作观念应该有所改变了，不但应重视课内写作，更应重视课外写作。也就是说作文教学要开展好第二课堂，深入生活，到生活中寻找写作素材。开展第二课堂活动，不妨从以下几个方面做起。
1、成立课外写作兴趣小组。
2、开展多渠道写作练习。
3、走出校门，丰富自己。
作文表达不是无源之水，无本之木，必须有相当的生活积累。否则，写起文章来就会才思枯竭。
要感知祖国的大好河山，要感知五彩缤纷的社会。就应该让学生走出校门，融入生活，做生活的有心人。多观察、思考、记录积累素材，积累思想，积累写作思路，这会对学生的写作产生积极而深远的影响。
二、写好生活日记，让写作伴日记前行。
课外练笔我觉得应该首选日记。日记是真正自由灵活的文体，是人生备忘录，生命畅想曲。它的最大长处就是真实，平易近人，生活中的所见、所闻、所思、所想，让你觉得有的写，且不必拘泥于形式。
大千世界，无味人生，值得我们梳理、品位，抒写的东西很多。世事洞明皆学问，人情练达即文章。写日记的过程就是一个思维能力的训练过程。只要做生活的有心人，虔诚的向书本和社会要东西，持之以恒的写下去，你就会逐步接近那种落笔生花，下笔有神的境界。
中国社会科学院周国平研究员在《如果我是语文教师》一文中说:我没有当过中学教师但我当过中学生让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受用无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。
学生们写日记形式多样，内容丰富。有时是教师命题，但大多是学生命题，但总的要求是让学生把目光对准生活的光明面。让那些所见所闻，所思所感，风土人情，崇拜的人，喜欢的书，感人的事都记录下来。语文本来源于生活，只有让它回归本源，回归生活，才能体现它的五彩斑斓，鲜活与灵动。
人的思维在语言活动中能得到更快的发展，当一个人试图把一个问题讲清楚的时候，他的语言和思维都得到了提高。学生们经常在日记中记录生活，记录思考，写作水平就会很快提高。
三、结合教材，激活灵感，激发写作兴趣。
学习了《天上的街市》、《七颗钻石》等这些文章，学生了解了这些文章是运用了大胆的想象，我也想激活他们的写作思维，发挥学生的想象，看能不能写出像样的文字。在一个晚自习上，我提来了录音机，让他们听听音乐，放松一下。学生的兴致很高，表现的积极活跃，很兴奋。我抓住这个契机，适时引导。让学生听着音乐，结合前面学过的文章，借助里面的人物，展开想象。可续写，也可扩写，也可另辟蹊径，任意挥洒想象。听着轻灵的音乐，教室里渐渐安静下来，这时候，大部分学生沉浸其中，不大一会，开始动笔了。
我仔细观察他们，有的眉头紧锁，有的含笑不语，似在沉思，又似创造。他们的笔也开始动了，起初有点慢，越来越快，最后如行云流水，就连平时最怕写作的几个同学也写起来了。一节课过去了，我收起来一读，从中发现不乏精彩之作，超出了我的预期。
关键词：口译；课程内容；英语专业
“口译是一种通过口头表达形式，将所感知和理解的信息准确而又快速地由一种语言形式转换成另一种语言形式，进而达到完整并即时传递交流信息目的的交际行为，是现代社会跨文化、跨民族交往的一种基本沟通方式。”在大学课堂中对口译课程的内容进行设计时，应着重把实战技能、文化知识和演练形式三方面作为突破口，相互融合，构成高效科学的口译课。
一、口译实战技能
口译实战技能分为理论知识和基本技能两类。理论知识有助于指导技能的实践拓展，基本技能需要按功能逐步推进，让学生逐步熟练运用，主要分为“听力理解”“记忆训练”“笔记符号”“表达转换”四个环节。
1.听力理解
法国著名的口译研究学者Gile提出的同声传译和交替传译公式在口译教学界得到广泛认同与运用，“同声传译=听力分析+短期记忆+语言表达+协调，即SI（Simultaneous Interpreting）= L（listening and analysis）+M（short-term memory effort）+P（speech production）+ C（coordination） 和交替传译（第一阶段） =听力分析+笔记+短期记忆+协调，即PHASE I：CI（Consecutive Interpreting）= L（listening and analysis）+N（note-taking）+M（short term memory effort）+ C（coordination）”。因此，听力在整个口译环节中处于首要的位置，教师需要在口译课程初期阶段，强调听力理解的重要性，通过听写填空、复述、总结、摘要等，给学生一定的口译课前热身训练，使他们既熟悉语言环境，又能消除紧张情绪，进而有助于教师循序渐进地开展口译授课内容。
2.记忆训练
心理学认为，记忆的过程一般可分为识记、保持、回忆或再认三个过程。相对应，口译教学需要学生准确听辨源语信息，这是听力理解环节；对于学生记忆“保持”能力的培养，训练学生在不做笔记的前提下，尽力记忆，并逐渐增大练习长度。锻炼“回忆”能力，可以提供学生较长的片段视频，依播放顺序填空或回答较简单的问题。此外，记忆能力的训练不能依赖简单重复的播放录音，还必须在贮存、提取信息的环节注意提取信息的深度。根据认知心理学的研究，记忆中信息检索和提取的速度和可能性取决于记忆的激活程度，而激活程度又取决于记忆使用的频率和使用的亲近程度。要提高对长时记忆中信息提取的速度，要注意练习的深度，即信息的处理深度，也就是说，只有深入而有意义的练习才能有效地增强记忆，提高信息检索和提取的速度。鉴于此，口译课堂训练记忆的练习内容不能过于口语、简单，训练材料应多取自正式的发言稿等，测试的问题要着重录音的潜在含义。
3.笔记符号
掌握口译笔记技巧有助于学生在学习时储存信息，口译时快速高效地输出信息。笔记符号的训练首先要明确笔记的目的是为了把握信息的主旨、逻辑关系。科学掌握笔记的记录方式，不是机械地逐字速写，而是在理解基础之上用简单的符号、字母迅速记录关键信息的逻辑顺序，帮助学生在翻译表达时提取所有信息，回忆信息的全部内容。课堂上采取提问方式，向学生表明笔记的目的，并进行演练对比，一组学生采用速记方式记笔记，一组采用关键信息记录的方式，另一组采用完全脑记。三组实验可以交换进行多次，让每位学生自己体会不同记录方式的效果，并可以通过课堂讨论，总结最佳记录方法。在训练具体笔记符号时，教师在黑板示范如何记录笔记，或投影笔记记录，介绍较为常见的记录方法以及常用符号。
4.表达转换
交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言手段实现某种交际目的的能力，涉及一个人的语言知识、认知能力、文化知识、文体知识、情感因素等多种因素。学生需要在听取信息翻译转达的过程中，随时揣摩说话双方的用意。在实际教学中，教师应当制定完整的表达评估体系，向学生明确交际的基本要求，主要在发音、仪态、表达的逻辑性、连贯性、多样性这些方面重点指导学生。
二、文化知识储备
为恰当处理口译中存在的文化差异，教师需要在课堂中分类讨论并结合实例解析英汉语言文化差异，着重英汉文化、思维、哲学和语言的对比分析，探讨英汉思维模式与语言表达法的对照，辅以口译实战视频，以及学生口译练习录音讲评。并且应当依照学生水平以及专业方向，逐渐增大话题的难度，如提供英语实践性较强的金融外贸政治国情等话题。仲伟合教授提出口译人员的知识结构应由语言知识、百科知识、技能共同组成，建议专业口译教学体系应开设三大板块课程：语言技能与语言知识课程、百科知识课程和口译技能课程。因此，从实用角度考虑，口译话题内容应紧扣学生实际水平，未来发展方向以及当地经济文化情况，增加具有当地风土人情的文化、景点等，使学生的专业能力不仅局限在英语语言技能层面上，而是扩大到对社会经济文化的宏观理解层面。
三、口译训练形式
口译的及时性、现场性使得学生必须在平时训练时能够适应较强的临场口译压力，培养快速的反应速度，积累一定的翻译经验，为将来工作做好准备。同时，课堂训练形式需要多变灵活，能够促使学生主动投入课堂演练中，不断在课外自发学习，提升自己的能力。教师可以安排若干记者会、外贸谈判、名人采访等，模拟口译的临场气氛。口译内容可从学生自己起草做起，逐渐转变成教师的给定内容，最后安排临场即兴对答。学生主动创作内容容易激发学习兴趣；教师给定内容则偏向正式用语，语言具有一定难度。另外，教师可以将学生的即兴对答安排在不固定座位的圆桌，利于适应临场口译时的紧张气氛。为缓解学生长期紧张训练的疲劳，教师可以设计多种测试方式，例如设置分组会谈口译，并依据测试组的表现，列出问题一览表，附上解决建议作为课堂演练的总结。
英语专业口译这门时效性较强的课程，需要我们教师不断根据社会发展、学生心理变化、求职需要不断做出调整，使之成为一门专业性实用性兼具的课程，真正把学生培养成社会所需的人才。
参考文献：
1.梅德明. 高级口译教程[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2006.
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3.鲍刚.口译理论概述[M]. 北京： 旅游教育出版社， 1998.
嬉乐活动能激发学生的生命力。丰富儿童的童年生活，将嬉乐活动与作文教学加以整合，必能提升学生生活的快乐指数和作文教学的生命化指数。
一、搜集嬉乐资源
我们将嬉乐作文从校内延伸到了校外，推进到了家庭、社区。让学生回家向父辈、祖辈了解小时候是怎么玩的、有哪些有趣的游戏，请他们讲述童年的嬉游乐趣，还要求学生和家人一起嬉游，并尽量多地学会他们的童年嬉游活动。活动之后可以补记爷爷奶奶的童年嬉游，也可以实时记录自己的嬉游体验。这样，按照家人示范――儿童模仿――家人讲述――儿童记录的线路，形成一条嬉乐作业链条，从而搜集到大量的优质嬉乐活动资源。
二、记录课间嬉乐小游戏
这个课题在推进的过程中。我们发现课间是一个可嵌人的时段。我们组织56名语文老师带领学生三千多人在课间开展“风趣”“拍趣”“抽趣”“推趣”“斗趣”等五大系列的嬉乐活动。形成氛围后，学生积累了一定的嬉乐经验，再指导学生进一步聚焦课间，观察嬉游，写课间嬉游的观察日记。
三、采访野外嬉乐活动节
为了把嬉乐活动推向高潮。我们精心策划了野外嬉乐活动节。大造复原传统嬉游的声势。师生们投入大自然的怀抱，开展了“水趣”“树趣”“苇趣”“筝趣”“农趣”“捕趣”“采趣～割趣”等八个系列的嬉乐活动。活动前后持续半年多。参与者逾万人次。通过大规模的集团运作，把各种传统的野外嬉游活动炒熟、烘热，使得祖辈们玩熟了的经典嬉游活动真正地植入儿童的心里，针对野外嬉游活动的特质与优势，我们尝试采用现场报告以及和开放型口语交际牵手等形式进行融合，取得较好的效果。
四、建立教学设计共同体
我们在研究中逐渐认识到成功的课程不应该是孤立的课程。我们形成了每周一次的联席备课制度。语文教师、综合实践活动教师、体育老师、班主任就本周的嬉乐主题活动进行协调，几方都尽到力所能及的课程责任，在课堂或课外活动时，实行课题研究的关照，实现课程支持、支撑的最大化，从而形成研究合力，拓展课题铺展空间。
五、尝试一体双轨上课制
我们尝试联席备课，更重视联席执教。为了更好地实现课堂的融合，我们在研究的中期，结合嬉乐活动的推进主题。每周执行一次一体双轨上课制。由综合实践教师或体育老师与语文教师同堂执教，彼此呼应，相互关照。体育教师强调技术要领，点拨活动技巧；语文教师即时指导观察。提示学生进行细节扫描，关注点面动态，体验自我感受。如此，活动更专业，作文更精细，融合更有效。实践证明，这种实时性的融合是富有成效的。
关键词：语文；语文学习；知识积累；初中语文
我参加工作15个年头了，在初中语文教学岗位上爬摸滚打了15年。知识好像是大海，而我不过是个在海滩上捡贝壳的“渔家女”。十几年的教学和学习，我也有幸捡到了几个学习语文的几个“贝壳”――积累语文知识的几个方法，和大家分享。
一、立足教材，打好基础，多读课文、多看文章
中国文化，博大精深。我国语文教材的选材都使精挑万选出来的“精品”。平时教师在讲解课文之前要求学生先预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。读是基础。“读书百遍其义自见”，进入语文知识的“语境”，这对学生积累知识是大有好处的。
通过课内的学习，指导学生注意积累字词句段篇、语法、修辞、逻辑、文学、文体常识等基础知识，注意积累阅读方法、写作技巧、诗词感悟等方法技巧，还要从课内文章中汲取并积累情感品质、审美情趣、人生价值观等思想，以便使学生提高自己的认知水平。
二、课外引导，培养兴趣
教材只能传授基本知识，要提高语文学习的水平，还需要课外的“营养”。老师可以在完成课堂人物后，讲讲历史名著中的小说故事、名人轶事、文学笑话、经典典故等等。展示文学的魅力，培养学生兴趣。
课外积累包括从名家名篇、古典名著中继续积累课内需要积累的方方面面，从广阔的生活中积累知识，如观察并积累日月星辰、风霜雨雪等自然现象，观察国家领导和名人的言谈举止、声色风貌等，还可以从互联网和各类媒体中积累丰富的素材。
三、学习语文的几个“贝壳”――语文积累知识的方法
（一）捡哪些“贝壳”――积累哪些知识
1.字词和注解积累。让学生积累每课字词。每册语文课本，包括文言单元的基本字词，要求学生反复摘抄积累，弄懂书下的注解，掌握其中重要内容。
2.名言警句、好词好诗的积累。准备摘抄本，多抄名言警句，包括教材、课外书、小说、互联网和媒体杂志。老师可以举行名言警句交流活动或比赛。
为了让学生最大限度地了解中国古代诗歌的特点，了解诗人、词人的生平经历，扩大学生的知识面，做到更好的积累，可以让学生扮演诗歌、文言文中的角色，吟诗作赋。
3.积累优秀语句。学生在平时上网阅读使，遇到好的习作、美文，在平时的练习册以及考试的试卷上一些文质兼美的文章，都可以积累其中好的段落。鼓励学生仿写。我经常让把学生好的习作读给大家听，这样起到榜样的作用，有利于积累。
4.积累语法知识。从基本的积累起：词类分类，短语，单句，句子的组成，句子成分，修辞手法等等。这些知识要讲细、讲透。可用口诀记，如划分句子口诀：（1）句子成分要划对，（2）纵观全局找主谓，（3）主前定状谓后补，（4）谓前只有状地位，（5）“的”定“地”状“得”后补，（6）宾语只受谓支配。
（二）从哪里捡到“贝壳”――积累知识的来源。
1.书本。包括教材、中外名著、诗歌散文、杂文评论、小说戏剧、优秀作文刊物等等。这些都可以成为学生吸收“营养”的来源。
2.报纸杂志。报纸杂志紧跟时代，不断更新，有许多新的知识可以了解，把握时代脉搏。
3.互联网。网络无处不在，信息包罗万象。老师应该指导学生吸取有用的知识学习，利用好互联网。网络收索可以帮学生解决查找资料的麻烦，扩大学生知识面。
4.生活经验和素材的积累
文学来源于生活。生活经验中的事例，它普通但里面蕴含的道理对人的成长会有很多启示，这个生活经验对人的成长是很有作用的。多参加社会实践、体验观察生活、不断积累生活经验、丰富感情。
（三）怎样捡到“贝壳”――积累知识的方法。
1.勤做摘抄。做摘录笔记，专门备几笔记本，卡片等。凡读过的警句和妙语，听到的奇闻和趣事，看到的人情和乡俗，他都毫无例外地写在随身携带的笔记本上。做摘录也是我们学生最常用的一种方法。
2.精做卡片。将有用的资料摘录在卡片上。在制作卡片的时候，可将平时阅读中所看到的好的词语、句子、文章等摘录下来，在造句、作文的时候，经常翻阅，这对提高我们的语言表达能力和写作水平都很有帮助。
3.勤于练笔。包括写读书心得、日记或周记、随笔杂感。既可增加知识，收集资料，又可锻炼笔力，同时还能从中获得新的灵感。在生活中去学会观察和思考。在欣赏电影电视、参观、与人交谈、读报等等活动时，都会使人或多或少地a生一些感想、启发甚至新的见解，这些都不应该忽略，而应当随时把它记录下来。这对语文知识的积累和写作能力的提高都很有必要。
