时间：2022-09-12 06:29:07
自从三月二十一号开始实习以来，到目前为止已经半个多月了。虽然时间不长，但是内心还是感受颇深。与以前相比，自己对教学第一线的工作有了更深入的了解。在实习之前老早就听过老师及上一级的师哥、师姐们说关于实习的事情，他们也给了不少关于实习的建议及注意事项。不过那时候毕竟还是没有亲自实践，对他们所说的也只是听听而已，心里并未多考虑。可是现在却不同了，自己亲身经历了附小实习指导老师一周的讲课，同时自己还到讲台前讲了两次课，心里感受颇多。
目前说感受，最多、最大的感受就是感觉当好一名老师不容易，当好一名语文老师更不容易！现在回想起以前对语文老师的评价真是惭愧，感觉自己实在是冤枉他们了。以前上语文课的时候老是觉得语文老师一节课下来没写几个字，不像数学老师一节课下来写得满黑板都是字。由此断定语文老师只要动动嘴皮子就够了，当语文老师很轻松。现在真是惭愧！自己当老师开始备课、制作课件、上课等等事项都是需要老师付出相当大的精力的，要想上好一堂语文课绝对需要老师课前付出极大的心血去准备，否则很难上好。回顾自己上过的两堂语文课，觉得自己已经够细致了，可是事实效果不是很好。当然没上好原因是多方面的，但是课前准备工作还是有些欠缺，这是无法忽视的事实。今后在讲课过程中还是尽量多准备一些，准备地更加充分一些！
其次，还感觉到现在的小学生真是和我上小学时不一样了。现在的小学生知识面真是很宽广，了解的知识相当丰富，个别学生的知识面真的很令我吃惊。回想我以前上学的时候，应该说他们比我们上小学时接触的世界范围更广了。因此，作为一名语文老师，在备课的过程中应该尽量多地涉及各个方面的知识，以便应对课堂中学生提出的比较棘手的问题，这也应该是现代语文老师必备的素质之一吧。
此外，感觉自己最大的一个问题就是自己在讲课过程中不能很好地引导学生。比如在讲课过程中，本来设计好的问题，如何让学生按照自己设定的思路思考？当学生没有按照自己计划好的方案思考时自己该如何引导他？这些问题对我来说确实是老大难。听实习指导老师说这些需要教师掌握一定的教学技巧，否则很难应对课堂中学生偏离课堂主题的问题，甚至方法不对，引导不好很有可能会造成越引导，学生越偏离你设定的主题，结果浪费了时间也没能及时完成教学任务。对于这一点，我觉得若是能掌握善于引导学生思考的方法必将极大地提高自己的教学能力。指导老师也说这需要老师自己潜心钻研，形成自己的一套理论或方法。我想这是一个长期的过程，需要我长期的努力。不过就目前来说，自己还是要多听听指导老师的经验，借鉴一下，这样在接下来的讲课过程中会有一定的帮助。
再次，还是感觉老师前几天说过的一个问题：在讲课的过程中自己不能真正融入到课文中去，自己像是一个局外人一样在那里似乎是有条不紊地讲课。可是语文课不仅仅是向学生传授知识，在这个过程中更重要的是老师要注意引导学生，培养学生的情感、态度及价值观。而情感、态度及价值观的培养则需要语文老师在课堂中真正融入其中，例如，当课文中体现主人公内心欣喜若狂的段落时，老师也应该全身心地投入其中，去体会主人公内心的情感，这样更能调动学生的积极性和注意力，学生也会很容易受到感染。小学生是十分容易受到老师的感染及启发的。另外，当讲到比较悲伤的段落时，教师的语气、音调、表情等应该符合这种悲伤情境下的氛围。总之，语文教师应该在课堂中时时注意调整、改变自己的语气、音调、表情、姿势等从而来影响学生内心的情感体验。如果一个语气讲下来，老师自己游离于课文之外，那么学生恐怕也难以体验其中的情感。可是我自己老是觉得自己不能很好地进入情境，讲课时老是以一种十分平和的口吻讲下来，几乎没有什么改变。我也意识到这种问题，可是老是觉得不是很好改。我想可能是我自己还没有真正放下大学生的架子，老是觉得自己是成年人了，这些小学生的文章没有必要太投入。我猜测其他实习学生可能也会有这样类似的想法吧。不过，自己还是尽量改正，尽量去影响学生的情感体验。
另外，还有课堂调控的技巧或方法问题，这对于一名老师来说也是极为重要的。小学生年龄还比较小，自制力还比较差，在课堂中难免会出现一些违反课堂纪律或影响教师正常讲课的现象。尤其是对于我们这些实习老师来说，他们感到很新鲜，很好奇，有时候不注意听讲或者有意干扰老师讲课，这其实也没什么。小时候我们也是这样过来的，可以理解。关键是如何在课堂中有效地处理、应对这些问题，我又一次觉得这绝对是一个体现老师教学手段高明的地方。对于我来说，这方面很欠缺。第一次讲课的时候，当我正说着呢，一个男生突然插话，虽然他是善意的，但是我立即摆手不让他说话。事后老师专门指出这个地方不应该武断地禁止学生说话，而我当时想的是如何正常的执行我预定的教学计划，生怕有学生随意说话导致我无法正常讲课。这其实也是教学技巧的问题，既要在课堂中顺利的完成既定的教学任务，又能巧妙的应对学生的问题，这对我来说是一个极大的挑战。应该说，从学生的角度出发思考问题，为学生着想才能有效地解决这些问题，老是想着自己的教学计划而不知道变通，不是一个好老师。
当然，自己在教学过程中还存在一些细节问题，比如讲话不够简洁等，都需要自己在接下来的时间里好好反思，多听取老师的意见和建议，针对自己的不足尽力予以改正，从而较好的完成实习任务，也为将来的教学打下一个坚实的基础！
总结二：小学语文实习总结
在2013年9月到12月，我在****二年级十班进行了为期三个月的实习，在期间担任一名语文教师、书法教师等。下面我将从实习目的；实习单位及实习岗位介绍；实习内容、过程和完成的任务；实习收获、体会和建议等方面对实习工作做个介绍：
一、实习工作的目的
本次教育实习工作的目的是，将自己所学的汉语言文知识和教育学、心理学理论运用到教育教学中去，向指导老师和前辈老师们学习探索更多更好的教学教法和班主任工作的经验，在实践中勇于创新，积极实干，使自己成长为一名优秀的小学语文教师。
二、实习单位及实习岗位介绍
我本次实习的单位是******，该校是一所中国西部基础教育名校。学校开设有一年级到六年级，学校现有52个教学班，3263名学生。专任教师139人，其中有8名中学高级教师，6名市级骨干教师，5名市级骨干教师培训对象，4名区级学科带头人，38名区级骨干教师；本科学历教师69人，专科学历教师53人，中专学历教师17人。校园环境优雅，教学主楼装修美观，操场四周树木成荫，鸟语花香，拥有较好的育人氛围。学校着力建设“生态教育”特色，依托“生态教育提升办学质量、特色文化促进品牌发展”的办学思路，响亮地提出了“为生命成长奠基”的办学理念，构建“多样、共生、平衡、发展”的教育生态共同体，努力打造具有辐射性、示范作用的生态教育特色品牌。我今次实习的对象是该校二年级十班的语文教学，该班学生共70人，是一个好学上进，基础良好的班级。
三、实习内容、过程和完成的任务
在实习期间，我积极配合老师做好工作。实习效果显著，受到实习单位的好评。主要表现为：
(一)、教学工作方面：自入校开始，就投入到教学工作当中，教授品德与生活课程，虚心听指导老师的授课，认真学习并接手语文、书法等课程。我积极备课，不断向指导老师请教，认真上课。批改作业精确记录学生书写等错误，为孩子纠错及毕业论文的撰写做好素材。区优秀教师赛课活动我都抽时间去听，学习优秀教师的授课经验。相信自己对这份工作的热爱和投入，以后自己定会成为一名优秀教师。
(二)、班主任工作方面：在实习的第二周我能叫出全班70个孩子的名字，了解他们学习、家庭情况。在放学的路上和家长聊天了解情况。在实习期间协助班主任完成了早自习、升旗、课间操、眼保健操等时间段的班主任日常工作。通过试做我已基本具备作为一名班主任的能力。
(三)、其他方面：我凭自己的辛勤赢得指导老师和班级授课教师的好评，数学老师评价我是办公室5个实习生中最负责最认真的一个，也是特别像老师的一个！我还得到办公室老师的尊重，班上同学的喜欢。在我看来这些都是对我工作的认可！
四、实习收获、体会和建议
通过这次为期三个月的实践，检验了自己的学习情况，也培养了自己教学技能；锻炼了自己发现问题、解决问题的能力；也发现了自己学习中的众多不足，以便我能够在以后的学习中得到不断的弥补和提高。此外还让我真正了解到步入社会后我们还有许多知识要学习，还有许多需要加强的地方，我的电脑知识还有许多欠缺的地方，还不能熟练的掌握，我们的动手能力不足等，我知道这不是短时间内能够学会的，这次实习对我有很大的帮助，在这过程中我还会学到很多东西。
有了这次实习的经验，再以后就可以更快、更好地融入新的环境，完成学生向职场人士的转换。在实习期间通过不断的学习和总结经验，提高了处理实际问题的能力，为我以后步入社会进行总结了经验。
第一、用人单位在招聘员工的第一要看的就是你是否有想去学习。我们一同过去的几位应聘者中，有一部分就是因为在想去学习的劲头比别人逊色一点而落选。因为对于用人单位来说如果一个人有想去学习，那么他在这个特定的岗位上就会很快的得心应手，从而减少了用人单位要花很大的力气来培训一个员工。
第二、在工作中要有良好的学习能力，要有一套学习知识的系统，遇到问题自己能通过相关途径自行解决能力。因为在工作中遇到问题各种各样，并不是每一种情况都能把握。在这个时候要想把工作做好一定要有良好的学习能力，通过不断的学习从而掌握相应技术，来解决工来中遇到的每一个问题。这样的学习能力，一方面来自向师傅们的学习，向工作经验丰富的人学习。另一方面就是自学的能力，在没有另人帮助的情况下自己也能通过努力，寻找相关途径来解决问题.第三、良好的人际关系是我们顺利工作的保障。
在工作之中不只是同技术、同设备打交道，更重要的是同人的交往。所以一定要掌握好同事之间的交往原则和社交礼仪。这也是我们平时要注意的。和谐的人际关系，能为顺利工作创造了良好的人际氛围。
另外在工作之中自己也有很多不足的地方。例如：缺乏实践经验，缺乏对相关技能知识的标准掌握等。所在我常提醒自己一定不要怕苦怕累，在掌握知识的同时加强实践，做到理论联系实际。另一方面要不断的加强学习，学习新知识、新技术更好的为人民服务。
通过这次毕业实习，把自己在学习一方面巩固所学知识，提高处理实际问题的能力。另一方面为顺利进行毕业报告做好准备，并为自己能顺利与社会接轨做好准备。毕业实习是我们从学校走向社会的一个过渡，它为我们顺利的走出校园，走向社会为国家、为人民更好服务做好了准备
总结三：小学语文实习总结
一、实习目的
通过教育实践，充分发挥主观能动性，把在大学课堂上所学的理论知识和实际教学相结合，初步掌握小学语文的教学方法和技能。了解现今小学生和教育的现状。实习单位为永安市大湖中心小学，班级为五年（1）班。
二、语文学科实习内容
课堂教学，包括备课、上课、批改作业、批阅试题。做一个语文教师所做的事情。
三、实习效果
在实习学校有关领导和指导老师赖祥达老师的悉心指导下,认真开展语文教学工作。在整个语文学科的实习阶段，我从一个没有授课经验的大学生到略有经验的小学语文教师。在实习过程中，通过教师及自己的刻苦努力，现能较好地上课及开展各项与语文教学有关的工作。
四、实习总结及体会
初为人师，对于我而言却是件极具挑战性、颇具诱惑力的事情。2010年11月正式语文学科的实习。实习期间的点点滴滴、酸甜苦辣，让我体验到作为一位人民教师的崇高和艰辛。
下面我从几个方面对我的实习进行总结。
1、认真做好实习前期工作
首先是把自己的心态放正，因为“心态决定一切”。学做师者就得像师者，严格要求自己，为人师表，言必行，行必果，身正为范。我也主动把实习班级的
每个学生的基本情况有个初步的了解。有了这一切的统筹安排，我的实习才能进行的顺利。2、名师指导按步骤提高教学水平
教学实习的开展，指导我的赖祥达老师是本校的高级教师，教育前线工作者，也是一个非常负责的教师。我们将实习分为两个阶段：
第一阶段为见习阶段。在这期间里，我全面熟悉小学五年级的语文教材，认真听指导老师的每一堂课，并做好每节听课纪录，课后与老师交流，虚心求教，深入了解课堂教学的要求和教学过程。学习如何备课、备学生，如何更好地将素质教育的理论与落实考纲考点的要求相结合。不断地进行反思，仔细体会老师在课堂上的每个细节和各个细节中所蕴含的意思。因为在课堂上的每个动作都是为教学服务的，我还自己经常在网上看些公开课、竞赛课、优质课等，让自己不断向名师学习，吸取他人优秀成份为自己所用，这是模仿与学习相结合的阶段。
关键词：习作教学；阅读教学；结合方式；主要途径
小学语文是小学生课程学习中的重要学科，对小学生的成长具有重要意义。但由于小学语文授课内容复杂，涉及生字生词、造句模仿、学习文章、古文学习、作文教学等内容，各个课时阶段简单的学习并不能让学生完全形成科学的学习系统。尤其是小学作文是一个占用课时比重较小的部分，如果不采用有效的教学方法，对学生各方面能力则难以产生大的提升作用，因此，教师需要创新角度，提升小学语文的教学效率。本文简要论述了在阅读教学中创新模式、结合写作教学、锻炼小学生习作能力的主要途径和方法，希望对提升小学语文教学起到积极作用。
一、发挥想象对文章空白进行补写
发挥想象对文章空白进行补写是小学语文习作教学与阅读教学的结合方式之一。小学语文中学习阅读是最常见的课程，但是这些文章为了整体结构和突出主要线索，对于辅助的线索和话题大多是简写，这时，学生可以根据这些简写的内容充分发挥想象进行补写，这种做法可以不断地刺激学生的逻辑思维和想象力，不断提高学生的写作能力。例如《故乡的元宵》这一文章中对于作者离开家乡和回忆家乡的部分留有很大的空白，学生可以根据自己的生活感悟和对文章的理解发挥想象，补上这些空白。
二、利用模板对文章格式进行仿写
利用模板对文章格式进行仿写，也是在小学语文习作教学与阅读教学结合的主要方式之一。小学生在有限地习作教学中接触的文章类型有限，学习写作的方式比较狭隘，但阅读教学不一样，阅读教学中具有丰富的文章类型和格式，这些文章中有各种各样的修辞手法和叙述理念，学生可以在学习完阅读后，利用这些丰富的模板进行作文格式、修辞手法的仿写，丰富自身对于写作知识的匮乏，提升习作的文笔水平。例如《藏羚羊的跪拜》这一文章中有很多动物的内心活动的描写，也有很多拟人、仿真的描法，学生可以根据自己感触最深的部分按照模板进行仿写，丰富习作的文笔类型。
三、整理思维对文章过程进行改写
整理思维对文章过程进行改写也是小学语文习作教学与阅读教学结合的主要方式。小学语文文章的故事性都很强，具有很强的叙事性、启示性和过程性，学生可以根据文章来领悟生活道理，也可以在理解文章内涵的基础上，根据自己的感悟改写故事发展的过程，锻炼学生习作的发散性思维。例如《田忌赛马》这一教导人们灵活处事的故事性文章，学生可以充分发挥想象，对故事发展的过程进行改写，同时，根据文章中的修辞手法积累优美词句，提高习作教学的真实性。
四、意犹未尽对文章结尾进行续写
很多文章都有引人入胜的效果，学生在学习文章的过程中会不知不觉地陶醉，进入到作者所描写的环境中去，往往文章结束后还有意犹未尽的感觉，这时教师可以趁热打铁，在学生性质较高时引入习作教学，让学生根据自己的感觉续写他们想要的结局，不仅可以提高学生习作的连贯性，也能够根据文章意境延伸来锻炼学生不同的情感体验。例如，在学习《桂林山水甲天下》这一文章时，可以让学生根据本文章的描写发挥想象继续描写景物，充沛学生习作的情感，增加作文的感人性。
五、放空心灵对文章感触写出随笔
放空心灵对文章感触写出随笔，也是小学语文作文教学与阅读教学结合的主要方式。随笔是对自己感悟的总结，也是对自己情感的升温，在阅读文章后根据自己对文章的感悟写出随笔，不仅能够及时抒发学生的情感，也能够提高学生的总结能力，进而锻炼学生的习作能力，对小学生作文水平的提高具有重要意义。例如，在教学《黄山颂》这篇文章时，老师可以让学生仿照笔者对景物的欣赏之情，也可以写一段自己的旅行心得或者今后的想法，锻炼学生总结自身情感、发挥想象的整体水平。
综上所述，在阅读教学中锻炼写作的主要途径有发挥想象对文章空白进行补写、利用模板对文章格式进行仿写、整理思维对文章过程进行改写、意犹未尽对文章结尾进行续写、放空心灵对文章感触写出随笔等。而小学语文习作教学和与阅读教学的主要结合方式还是要依赖于模仿练笔和拓展练笔，通过对阅读中的用词手法、文章结构、描写顺序等方面进行模仿练习，来提高学生对作文整体结构的把握，并且，还可以通过对文章空白处、结尾的拓展续写来锻炼学生作文的发散思维，提升小学习作的整体水平。
参考文献：
古人云：“凡事预则立，不预则废。”小学语文课程标准中提出小学高段学生要具有有较强的独立识字能力，能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩。 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料并初步了解查找资料、运用资料的基本方法。我班的学生家处城郊大多数家长的文化水平不高，很多家长没办法辅导孩子的学习，而且在平时的教学过程中我班学生能自觉主动进行预习的学生有20%（这部分学生上课认真、勤于思考学习成绩较好），有40%的只是在有时间的状况下简单的预习，而有40%的学生在家里根本不进行预习（这部分学生学习起来接受速度较慢，学习没有针对性导致学习成绩较差）这就更加需要培养学生的课前预习能力了。预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。学生通过预习，自己学习课文，既培养了学生的自学能力又让学生根据自己课前的预习有针对性的进行学习，这样学习目标明确，学习起来也就更有实效性。特别是我班的学生学习习惯差，掌握良好的预习方法培养良好的预习习惯为学生的终身自学发展奠定基础就显得更为重要。
二、 国内相关研究动态
乳山市府前中学孙永华进行了《阅读教学中预习习惯培养的研究》的课题研究。长山中小学的二年级语文教师进行了《二年级学生语文课前预习习惯培养》的实践研究。蓝田小学苏彩燕发表了《培养学生的良好的课前预习习惯》陕西横山县党岔镇马坊小学张军进行了《小学生良好学习习惯的养成》课题研究。泰州市口岸中心小学李娟发表了《浅谈小学生课前预习的培养》等等，还有很多中小学的语文、数学、英语等教师都撰写并发表了有关怎样培养学生课前预习习惯的培养的相关论文和课题的研究，大家都认为培养学生良好的预习习惯非常重要。
三、 拟定的解决路径和措施
首先课题研究初期强化学生的思想意识，让学生认识到预习的重要性，其次给学生创设预习的时空每天都将预习作为作业布置并定时检查，同时在研究过程中重视预习方法的指导和预习习惯的培养，并不断的完善预习的方法，鼓励学生勤于思考，善于合作可以在小组内预习或者几个同学一起预习。最后巧妙用评价激励机制来激发学生的预习兴趣，提高预习效果。在研究过程中认真开展实验研究，定期召开课题组教研会，遇到问题多看书、多查阅资料、多请教、多商讨，寻求解决问题的方法，在实践中不断总结经验。总之努力达到观念引领--有理预习，过程陶冶--有序预习，结果呈现--有效预习的目的。
四、预期研究成效
1、提高教师的教育科研能力。2、提高教师的教学效率。3、培养学生良好的预习习惯。4、有针对性的学会一些预习的方法。5、提高学生的学习成绩和学习能力。
五、实施研究的途径及过程
研究途径：
实验采用行动研究法为主，辅之问卷调查法和比较法、个案分析法、经验总结法、文献研究法等方法进行研究。
1、 行动研究法：行动研究法是本研究主要采用的研究方法。学校课题组结合我校教育教学工作与学生实际制定本课题研究方案，将培养学生良好的预习习惯教育渗透到语文教学工作之中。
2、个案研究法：主要针对个别学生跟踪调查、了解、指导。
3、问卷调查法和比较法：问卷调查法、比较法用于了解学生课前预习习惯的统计，并进行比较分析研究。
4、个案分析法：对个别学生进行重点调查了解研究。
5、 经验总结法：摸索养成教育的有效途径与方法，认真总结这方面的经验和规律，在此基础上提高、创新，进一步开展本课题的研究。
6、文献研究法：参考各种文献资料找到有利于培养学生良好预习习惯的有效方法。
研究过程
（一）准备阶段：（2009年12月至2010年4月）做好实验的各项工作，选题论证、展开调查、撰写报告充分了解影响学生预习习惯养成的因素，进行比较和分析。
（二）实施阶段：（2010年5月至2011年12月）
1、城郊小学高段学生语文预习方法指导研究；
2、城郊小学高段学生语文预习习惯的培养研究。
（三）总结阶段：(2012年1月至2012年6月)收集和整理相关研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，根据学生、老师在研究过程中的实际情况撰写有设计、有实施、有案例的关于《城郊小学高学生段语文课前预习习惯的培养研究》的结题报告及 成果鉴定书等。
六、阅读的相关书籍
《人民教育》 人民教育出版社、《陶行知教育名篇》教育科学出版社 、《魏书生谈语文教学》 河海大学出版社、 《新基础教育论》 教育科学出版社、 《新课程标准》东北师范大学出版社、《新课程的教学策略与方法》四川大学出版社、《高效课堂22条》山东文学出版社、《教育走向生本》人民教育出版社等。
小学语文高年级初中语文衔接从小学生到初中生的语文学情调查看，超过40%的学生喜欢学习语文，部分学生认为，语文学习偏难，阅读与写作问题严重，有接近三分之一的学生因此不喜欢学语文。特别是初中阶段，随着教材难度的增加，喜欢学习语文的人数呈不断下降趋势，不喜欢学习语文的学生数量不断增长。其中，首当其冲的问题，应该就是课程内容的不衔接，使得学生在学习中信心不足，这就使得我们研究小学语文与初中语文课程内容的衔接显得尤为重要。
一、以记叙文为例对小升初学生的写作技能进行简要分析
小升初学生记叙文写作技能统计表
调研内容选材角度文章结构语言运用文章主旨书写规范
优秀率35%43%23%56%60%
从上表可看出，小升初学生语文——记叙文写作学习存在的问题是比较严重的，充分体现出小学语文课程与初中语文课程的不衔接。其原因是在进行小学语文写作时，教师通常是泛泛地讲，学生写作更多地是依赖于自己在阅读积累后所形成的语感，或是生搬硬套作文书，甚至还有全家齐动手，父母为了让孩子的作文达到老师的要求，而助写的现象也较常见。由此可见，小学生在写作方面，从父母那所获得的系统指导是不够的，需要进一步加强衔接训练，才有可能达到初中语文学习的要求。
二、小学生语文学习的特点
通过对问卷调查的结果进行分析得知，小学语文的学习现状是不容乐观的。
首先，学习态度方面存在问题。由于在小升初选拔中奥数起到决定性的作用，再加上英语对于孩子的重要性毋庸置疑，使得许多孩子小学一年级起就将大量的时间投入到英语与奥数的学习中，因而认为语文学习不够重要的，存在学习态度方面的问题
其次，学习习惯方面存在的问题。从调研中我们发现，很多学生没有养成良好的自主学习习惯，如听讲时很难集中注意力，不能主动预习与及时复习所学的知识，没有记课堂笔记的习惯，无法按时保质保量地完成老师布置的作业等问题。接着，学习方法方面存在的问题。对于多数学习态度认真的学生来说，他们基本上认真能完成老师布置的语文学习任务，但仅仅停留在教师传授的内容方面，在阅读与写作方面缺少方法，使得他们想学好，却有心无力。
另外，学习效果方面存在差异。学生自身的学习习惯、学习态度以及学习能力等方面存在差异，在基础积累、理解力、观察力、注意力、思维力等方面也存在较大的差异，导致学习效果参差不齐。
从调査问卷及访谈中可看出，小学生学好语文的愿望还是很强烈的，大多数小学生都能意识到自己在语文学习方面投入的时间及精力不够，大多数小学生都希望自己在语文学习方面能有较大提升，但他们在阅读及写作方面感觉无所适从，有力使不上，亟需行之有效的课程为他们在这方面做好衔接与铺垫工作，使得他们能够掌握一定的方法，克服对语文学习的畏惧心理。
三、结合点面结合衔接策略
点面结合分为广义和狭义两个方面。广义上的点面结合中“点”，这里指的是小升初阅读与写作衔接课程设置中主题、语言、文体、知识、主旨、教学这六元素的侧重点；广义上点面结合中的“面”，指的是“小升初语文课程六元素”主题元素、语言元素、文体元素、知识元素、主旨元素、教学元素结合起来所形成的整体。
关键词：小学高段 语文习作 指导方法 探究及实践
当前小学高段语文教学中，教师普遍反映学生的习作水平创新性不高，这不仅与小学语文教师的教学方法有关，同时也与学生的习作习惯有关。因此，小学语文教师，尤其是高段语文教师，必须积极树立学生对习作重要性的认识，并创新教学方法，以科学、适宜、合理的方法来指导学生有效运用语言文字，提高学生习作水平，从而为学生进一步学习写作奠定坚实的基础。
一、明确语文习作的重要性，促使学生树立习作练习的意识
学生学习语文知识的主要目的是将知识运用到生活实践中，而习作练习即是培养学生语文知识实践运用能力的重要途径。因此，无论是小学语文教师还是学生，都应该明确语文习作的重要性，尤其是在小学高段语文教学中，教师更应该在语文知识的教学中，向学生渗透习作练习的重要性，并传授学生有效的写作练习技巧与方法，促使学生树立习作练习的意识，同时为提高学生习作水平与语文写作能力奠定思想基础。
二、结合所学语文课文，指导学生模仿课文进行习作练习
小学高段学生语文习作水平的提高，并不是一蹴而就的，是需要教师有效指导，学生长期练习才能达到的。由此，教师可以结合语文课堂教学中对课文的分析教学，来指导学生模仿课文中的遣词造句、写作技巧、构思立意以及文章布局等，使学生能够在模仿的基础上不断创新，进而形成自己的写作方法，提高习作的水平。教师首先应该帮助学生梳理课文的表达方法，其次指导学生总结课文的主要内容，并用简要的语言进行概括，最后与学生共同探讨课文的构思立意，把握中心思想。通过以上几个环节的教学，学生可以大致了解习作的主要步骤，并结合实践练习，则可以在一定程度上提高习作水平。
三、联系生活实际，以真、精、准为原则，合理选择习作素材
根据调查显示，学生习作水平不高与写作素材的选择有直接联系，很多学生反映，找不到合适的素材，所以习作质量受到限制。基于这个问题，笔者提出，可以联系生活实际，从生活实际的事例与经验中发现习作的素材，找到习作的切入点，进而充分挖掘生活事例的深意，创新写作技巧，以提高习作的质量。在小学高段语文教师指导学生选择生活习作素材过程中，一定要注意以真、精、准为原则，即真实是素材选择的基本原则，然后能准确站在习作主题上，并围绕主题精练复述素材，以提高习作素材运用的效率。
四、深入解读习作提示与要求，创新习作思路，提高习作深度
习作练习多数是有一定的要求的，因此，准确把握习作题目要求，成为习作质量提高的关键。小学高段语文教师在指导学生进行习作练习过程中，一定要引导学生先仔细分析习作提示，并详细阅读习作要求，并从习作的提示与要求中总结出习作的主题，确定习作的思路。另外，在了解习作的主题之后，学生还需要根据自身的习作能力，创新语言文字的运用与习作结构布局等，以提高习作的深度，进而提高学生的习作水平。
五、围绕习作中心思想，科学安排习作结构布局
小学习作多以记叙文为主，记叙文又分为叙事、记人、写景、状物以及写活动等几个方面，不同类型的记叙文的结构布局是有差别的。如，叙事记叙文一般按照事情起因、发展、结果的顺序写；记人记叙文则多以分述---总结的结构来写；写景状物记叙文则是按照时间、空间、距离等的不同来写；活动记叙文则是按时间先后或者地点转移来写。学生需要牢记各种文章的习作结构，并在此基础上进行合理创新，如，叙事记叙文以倒叙方式写、记人记叙文以写事情突出人物特点的方式或者总述---分述的方法来写等，都可以突出学生的写作技巧，为其他学生提供习作参考。
六、精准运用语言文字，抒发真情实感
小学高段的学生，已经掌握了一定的词汇量，并能够准确地使用词汇与语句，但是有些相似字词依然应该引起师生的重视。教师在指导学生遣词造句时，需要重点讲解一些词性相似、词义不同的词的差异，以帮助学生精准运用语言文字，提高习作的“色彩”与“美感”。另外，学生在习作练习中，也应该注意真情实感的表达，切勿以套话、空话或者大量华丽辞藻堆砌来突出习作的水平，这样容易使习作失去“灵魂”。学生习作练习过程中，必须以真情实感来写，以提高习作受到朴实性与真实性。
七、关注细节刻画，在积累中养成良好的习作习惯
有人说，细节中见真情。由此可以说，在学生习作指导中，教师也可以重点指导学生学习细节刻画，以细节的描写，突出文章重点，进而使学生习作“神采飞扬”的同时，学生也能够养成良好的习作习惯。细节刻画可以以临摹课文片段、详细描写事件经过、把握人物言行举止等方式练习，但是一定要注意“适可为止”，不能让细节成为习作的累赘。
八、结语
总而言之，在小学高段语文写作指导教学过程中，教师应该明确习作教学的重难点，并针对问题进行创新教学，指导学生创新立意、合理选材、科学布局，以提高学生习作的质量，同时促进学生语文习作能力的提高。相信，随着小学高段语文教师的不断研究与实践，因材施教，学生的习作水平定然会得到一定的提高，为学生提高语文综合能力与语文素养提供有力的条件。
参考文献
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[2]张国建.点击网络时空，奏唱作文乐章---网络环境下小学中高段作文教学的优化与整合[J]
[3]李琳.对综合实践活动介入小学高段作文教学的几点感受[J]
由于小学语文这门学科属于人文学科，其中很多的教学内容与学生的实际情况具有较为紧密的联系，教师通过利用生活化教学策略开展小学语文教学工作，能够将小学语文教学与学生的实际生活进行紧密的联系，进而能够提高学生的语文学习效率，使学生在有限的课堂时间内掌握最多的语文知识，提高学生的语文学习能力和学习水平，促进学生语文学习上更大的进步。
1 生活化教学策略概述
所谓的生活化教学策略主要就是指，在小学语文教学中，教师结合实际的语文教学内容，将其与学生的实际生活场景、生活事件等进行有机的联系，使学生能够了解到学习到的语文知识如何应用于实际的生活当中，进而能够降低学生的学习难度，确保学生语文学习的效率。而在应用生活化教学策略开展小学语文教学工作的过程中，为了进一步提高应用的效果，教师应该注意如下几个方面的问题。①教师在应用生活化教学策略的过程中应该充分的考虑到学生实际的学习水平，这样才能够保证学生学习的高效，提高学生的语文学习效果[1]。②在教学中，教师应该积极的听取学生的意见，了解在生活化教学中还存在着哪些的不足，教师通过及时的改正，能够确保生活化教学策略的高效实施，提高其教学的质量和水平，确保学生语文学习的有效性，促进学生的长远学习和发展。
2 生活化教学策略在小学语文教学中的应用
2.1 为学生营造宽松的生活化教学氛围
所谓的生活化教学氛围主要与传统沉重、沉闷的课堂教学氛围相区别的。在传统的教学中，由于教师主要采用填鸭式的教学方法，很多学生在学习的过程中非常被动，无法高效率的学习知识，课堂上易紧张和焦躁，进而也影响到学生的学习效果，对学生的长远学习非常不利。而为学生营造生活化的教学氛围主要就是指，教师可以结合实际的教学内容运用轻松的话语、幽默的语言进行教学，例如，教师可以结合生活中的一些小笑话与学生开一些无伤大雅的玩笑，使学生能够开怀一笑，进而活跃了课堂教学气氛，调动了学生语文学习的积极性，确保学生语文学习的有效性，促进学生语文学习上更大的进步[2]。
2.2 创设生活化的教学情境
在小学语文教学中，教师还应该结合实际的教学情况，为学生创设相应的生活化教学情境，能够充分的调动学生的学习情绪，实现良好的教学效果[3]。例如，在进行寓言故事的教学中，教师可以结合具体的寓言故事内容，创设相应的学生所熟悉的场景，可以采取角色扮演的方式，为学生分配不同的角色，按照寓言故事中的脉络进行演示，学生能够快速的进入到情境中，结合自身对角色的理解，能够更好的进行角色的把握，而且在此过程中，学生的学习积极性被充分的调动出来，学习水平在不断的提高，充分的激发了学生的学习兴趣，对学生的长远学习非常有利。
2.3 挖掘语文教材中的生活化元素
在采取生活化教学策略开展小学语文教学工作的过程中，教师还应该积极的挖掘语文教材中的生活化元素。由于小学语文本身是一门人文学科，其与学生的实际生活具有紧密的联系，因此，教师应该积极的挖掘语文教材中的生活化元素，能够有效的提高生活化教学的效果。例如，在小学语文教学中，其中一项非常重要的教学内容就是识字教学，教师可以在教授完学生生字之后，要求学生在课后翻阅家中的书籍、报纸等查找这些生字，并且做上记号，这样一来不仅丰富了学生的课余生活，还能够提高学生对生字的掌握效率，提高了学生的语文学习质量和水平，有助于促进小学语文教学质量的不断提高，实现学生的良好发展[4]。
2.4 带领学生走出课堂，走入生活
在小学语文教学中，为了更好的提高生活教学的效果，教师还应该带领学生走出课堂，走入生活，由于语文是语言教学，也是来源于生活的，教师应该让学生充分的接触生活，以便于将语文教学内容与学生实际的生活进行紧密的联系。例如，在小学语文作文教学中，教师布置的题目为《记一次春游》。教师可以带领学生走出教室，走入到大自然当中，让学生真正的看到涓涓的小溪、白云蓝天、高山小河等等。学生能够真正的感受到大自然的美好，进而在实际的作文写作中能够表达自己的真情实感，实现良好的教学效果，有助于激发学生的作文写作兴趣，调动学生作文学习的积极性，促进学生语文学习上更大的进步[5]。总之，在小学语文教学中，教师应用生活化的策略能够充分的提高学生语文学习的水平，确保学生在教师的科学教学下提高语文学习的效果，促进学生的长远发展。
关键词：写话教学；语文口语交际；小学中年级
在小学中年级语文教学中，口语交际、写话教学占据重要地位，在教学中结合口语交际、写话教学，是新课程改革的重要尝试，不仅对语文教学效率的提升具有重要意义，而且对学生更好地掌握语文的说写技能也具有重要作用。
一、小学中年级语文口语交际与写话教学存在的不足
目前，在小学中年级语文口语交际与写话教学过程中，虽然许多教师已经认识了口语交际、写话教学的概念，但是，在实际课堂教学中，教师使用的训练体系还不完善，缺乏对其结合的重要性的深入认识，也没有深入探究其结合的教学实质，导致教师对口语交际与写话教学的结合缺乏准确的把握和理解，教学过程不够认真，最终造成实际结合教学没有达到理想的教学效果。另外，教学中说、写结合，其教学时间的分配存在不足，这使后进生很难及时地掌握知识，而且教学任务很难在一堂课中完成，直接降低了教学质量。
二、小学中年级语文口语交际与写话教学结合的策略
（一）增强教学的弹性
在小学中年级语文教学课堂中，在开展口语交际的同时要联系写话，这对小学中年级学生而言教学任务比较重，很容易出现某些学习基础较差的学生不能够及时地完成写话练习的现象。因此，教师在遇到这种问题的时候，需要保持耐心，对于写话练习任务不能及时完成的学生，应对其给予鼓励，这一堂课没有完成，那么就让学生在课余的时间继续练习，也可以让其他学习基础较好、学习能力较强的学生帮助不能够及时完成写话练习的学生，在这个学习过程中，学习较差的学生能够及时完成写话练习、提升语文能力，同时也可以增进学生之间的友谊，对和谐班级、和谐校园的构建发挥积极作用。另外，教师也可以采取针对性的指导方法，对个别学习较差的学生进行指导，使其能跟上班级其他学生的学习步伐，避免出现学生在学习中掉队的问题，从而促进小学中年级语文口语交际、写话教学效率的提高。
（二）注重教学细节
在小学中年级语文口语交际、写话教学的过程中，当学生开始写话练习的时候，教师可以采取分组的形式，将班级学生分成几个小组，分别进行练习，这种练习方式对学生的互相交流具有帮助，同时也可以解决不能及时辅导后进生的问题。例如，在对学生写话中出现的词语选用不当、错别字、标点符号运用不当等问题进行指导时，教师应当集中注意力，做好细节工作。另外，教师在实际教学中可以采取分类指导的方法，对学习能力较强的优秀学生优先指导，使其在写话教学中发挥榜样作用。最后对学习中等的学生进行指导，促进中等学生写话能力的提高，并注意写话练习中的细微问题，做到及时发现并解决，从而为写话教学的质量提供保证，保证所有学生在教学中都能够实现高质量的写话练习。
（三）有条理地进行口语交际，为写话练习奠定坚实基础
在实际教学中，学生对素材进行广泛收集、仔细观察之后，能够成功地开展课堂教学，其中，交际、说的练习极为重要。写话的质量取决于课堂教学中说的质量。例如，在学习小学四年级下册中《桂林山水》这篇课文时，教师要引导学生在介绍桂林山水的景观时，从山、水两方面描述，并且在描述的过程中展现一定的逻辑性，沿着文章中的描绘主线进行说的练习。例如，在描述水的特征时，描述其静得看不见它在流动，清得可以看见其河底，绿得像翡翠，要有一定的顺序。而且在学生口语交际时教师要对学生所用的描绘语言加大关注力度，对于学生口语交际中所说的不恰当词语、地方方言等问题及时纠正，当学生的口语交际能够顺利进行时，后面的写话练习就可以更顺畅，因此，在小学中年级语文教学中，为了提升写话教学的效率，需要做好口语交际教学，使其发挥基础作用。
综上所述，通过对小学中年级语文口语交际与写话教学的深入研究，从中可以了解到目前小学中年级语文口语交际、写话教学中还存在许多不足，导致教学效果、学生的学习情况不理想。针对这种情况，本文提出了增强教学弹性、注重教学细节等教学方法，希望能够弥补小学中年级语文教学中的不足，促进学生口语交际、写话技能的提高，从而更好地应用语文知识，促进说写水平的提升。
参考文献：
关键词：小学语文；课堂教学；结课技巧；归纳式
所谓的结课，就是在教育教学活动的结尾，对本节课所讲内容进行有效地回顾与总结，强调关键内容，强化学生对于知识的掌握。结课是对知识进行梳理的重要教学环节。要想使小学语文教学活动的质量提高，放松学生的学习心情，真切融入课堂氛围当中，就要加强结课技巧的提升。小学语文教师可以利用结课环节加强学生的学习积极性，促进学生注意力的二次集中，帮助学生建立完整的语文知识体系。本文选择小学语文教学的结课技巧作为研究对象是有一定教育意义的。
一、自然结课技巧
自然式的结课方法看似简单，但是需要教师在备课阶段对时间与内容进行严格的匹配。自然式结课方法，就是指在教师说完课程教学的最后一句话之时，上课时间刚好用完。教师要在上课之前对教学内容进行分析，把握好文章的结构，将教学的进度与课堂时间进行对比，使自然式结课方式达成。教师要利用课上四十分钟的时间，为学生安排好课堂活动，最后可以利用提问与讨论等形式作为课堂的最后环节，方便控制时间，完成自然式结课。
二、归纳结课技巧
小学生在知识的总结方面与知识体系的建立方面存在一定的困难，因此在小学语文课堂的结束之时，教师利用归纳式的结课方式可以帮助学生建立完备的知识系统。在进行归纳式结课之时，教师可以引导学生自主归纳，也可以教师主体归纳，学生辅助归纳。如：在讲解《爱迪生》的时候，教师可以利用结课环节进行条理性较强的总结。首先教师要对课文中出现的重要字词进行总结，提醒学生要深入掌握。诸如闻名、书报、器具、瓶瓶罐罐、白磷等。其次教师要对文章各段落的内容进行总结，重申文章的主旨。最后教师要利用课文对学生进行人文教育，让学生通过课文的学习，明确爱迪生身上体现出的正确人生观。提醒学生珍惜其所拥有的学习与生活环境，更好地投入到学习当中来。
三、悬念结课技巧
利用悬念式的结课技巧，不仅可以对本结课的内容进行有效的总结，还更可以使学生对下节课的学习内容充满期待。教师要利用具有思考性或者具有衔接性的问题作为语文课堂的结尾，可以引发学生的独立思考，更可以带动学生的学习热情，投身于下节课的预习当中。如：在讲解《李时珍》之时，教师可以将课文分为两个部分进行讲解。教师可以将课文以时间为依据进行李时珍行医前与行医后的分割。在完成第一部分的讲解之后，教师可以利用这样的悬念设置来结课：“在李时珍那个年代，行医是不被人看好的行业。在经历了多种坎坷之后，李时珍终于可以如愿以偿。那么在李时珍行医之后，他就真的可以顺风顺水吗？同学们可以展开自己的想象，等待下节课谜底的揭晓。”
四、练习结课技巧
练习与结课都是教学活动的重要环节，将二者进行有机的结合，可以大大提高小学语文教学的效率。教师利用练习式结课方法，可以先引导学生进行总结，其次进行家庭作业的布置。以《掩耳盗铃》为例，首先教师可以让学生自主进行本堂课学习内容的总结，并以此为基础对学生进行提问。诸如“你怎样看待文章中盗铃者的行为？”或者“你觉得这个寓言的意义何在？”这样的问题教师可以使学生的语文思维得以升华。其次教师可以利用家庭作业的布置对文章内容进行总结与升华，使学生更好地理解课文，运用课堂学习成果。如：作业可以布置如下：本节课的作业有两种，同学生可以进行自主选择。第一，以《掩耳盗铃》这篇课文为文本，利用小组合作的方式，进行课本剧的表演。第二，利用《掩耳盗铃》的寓意，自己创作一个寓言，在下节课与大家分享。
在这样的结课方式引导之下，学生会对课文有更深层次的理解，提高学生的语文知识运用能力。
综上所述，语文教学的结课技巧对于小学生的语文学习积极性有重要影响，对于学生学习成效的提高也有一定作用。笔者从四个角度对小学语文教学的结课技巧进行分析与阐述，希望以此加强小学语文教学同仁对于结课技巧的重视，利用结课技巧的提升促进小学生语文学习能力的全面发展与提高。
参考文献：
【关键词】小学语文；新课改；问题；对策
小学语文是义务教育阶段的重要课程，是学生学习语言，认知世界的重要科目，在整个教育体系中占据着重要的地位和作用。在新课程改革不断深入发展的社会背景下，小学语文教师应当深刻认识到当前小学语文教学存在的问题和不足，并紧密结合新课程改革的理念，重视语文教育，促进教学的改革和发展。在小学语文教学改革中，教师要树立起先进的教育理念来，为每个学生的健康发展奠定坚实的基础。教师不妨在小学语文教学中把培养学生的想象力和创造力放到更重要的位置，使其形成创造的精神和审美的心态。
一、当前小学语文教学存在的问题和不足
1.教学内容没有切实体现学生的内心需要
纵观我国目前的小学语文教学，教师多从课本知识设计教学活动，确定教学内容、制定教学方法，但是教授的内容学生是否真正需要，教师却很少关心。这种对于小学语文学习主体缺失的现象，致使语文课堂中缺乏明确学习的目标和意义，缺少对学生参与课堂活动和对自身的角色意识的思考，进而逐渐降低了语文的学习兴趣和提升语文水平的动力。总体来讲，语文教学并没有将儿童置于小学语文教学的核心，并且在课堂中教师无视儿童的主体地位的现象更加普遍。处于这种环境下的语文课堂，学生难以全身心地投入语文学习活动中，更无法享受学习语文的快乐。
2.教学的视角不够广泛
由于教科书规定了小学语文的教学内容，使得语文教学和生活失去了联系，使得语文的教学视角变得孤立而封闭。小学语文教学还停留在应试教育的环境下，这是最根本的原因。教师为了提高学生的语文学习成绩，不得不让学生多做练习、多背诵。应试教育的压力下，使得教师的教学违背了小学语文教学的一般规律，也违背了学生语文学习的规律。这种对教学视角的孤立现象，使得学生逐渐孤立化地学习课本知识，自己对语文乐趣的体验慢慢地淡化，将学习的责任全部寄托于教师身上，自己却失去了学习的积极性，这种危害是非常大的。
3.小学语文课堂教学效率低下
教师教学思维的清晰度要通过课堂结构表现出来，并且能使学生明确地。清晰地感知教师的教学思路。但是在课堂改革的大潮中，部分教师的语文课堂喜好求新异，以展现他们过人的语文课堂驾驭水平。但是这样的过分花哨的语文课堂结构，不仅无助于提高学生的语文水平，并且会搞乱学生的思维模式、浪费宝贵的教学时间。小学语文课堂上，教师的讲解要幽默风趣、引人入胜。课堂架构中忽视对学生语文能力和创造精神的培养，课使得课堂教学的效率低下。
二、新课改下小学语文教学的有效性对策
1.革新教学思想，树立与时俱进的教学理念
教师要切实转变小学语文教学观念，以素质教育为目标，加强新形势小学语文教学改革工作。教师也要转变传统的发展智力为本的教育思想，培养学生的创新精神；应转变以学科为中心的教育思想，树立知识。教师应该认识到小学语文教育在促进小学生情感和个性等方面的全面发展。教师树立起现代教育观念，转变传统教学观念，深刻认识到应试教育的弊端， 引导学生将课堂知识运用于生活中，提高学生的语文能力。教师在课堂上，要给写生留出足够的时间，营造互动交流的氛围，促进学生的和谐发展。教师树立科学、先进的教学理论，可以有效地指导语文教学法改革工作，教师也要在课堂上运用先进的教学理论，丰富自己的教学经验。
2.不断学习，掌握广博的语文知识结构
目前的教育的评价更强调小学生的身心的全面发展，要求小学语文教师必须加强自己的语文知识素养、更新语文知识结构、甚至是学习先进的语文知识。小学是人一生中语言学习的关键的时光，学生在小学阶段接受扎实的和富有文化底蕴的语文教育，对学生以后的发展有关键的作用。多数小学语文教师专任小学语文学科，很难熟悉其他学科学段的教材。目前小学语文教师向专业性和广博性两方面的发展已经成为趋势，要求小学语文教师的专业素养不能局限于小学语文知识的传统模式，而是加强各学科、复合性的结构模式。这种趋势，要求小学语文教师不仅要具备精深的语文专业知识，而且要与其他学科知识相联系，形成广博的知识结构。
3.创新教学方法，深化教学改革
深化小学语文课堂教学改革，是提高小学语文教学质量的关键环节。教师在课堂教学中，要注重运用启发式教学模式，加强对学生的诱导，使学生的学过程变为学生主动探索的过程。教学过程中，教师要调动其学习的主动性，在学习的过程中获得成功的快乐。教师在授课前，要认真钻研教材，按照大纲规定的教学要求设计课堂教学。讲授每篇课文时候，应当突出重点，要对课文产生的背景、作者简介都要涉及。在课堂上，教师多给学生去一些自我练习、小组讨论的机会，更有利于激发学生语文学习的兴趣，更有利于实现学生的全面发展。教师要优化教学过程，从教材出发，探索小学语文教学的教学模式。
4.重视学生语文学习习惯的培养
语文习惯的养成是一个积小流成江河、积跬步至千里的学习过程。小学语文教师也要把精力放在对教学的细节之上，使学生养成学习语文的良好习惯。例如，汉字的书写，有的小学语文教师把其看作是学生学习生字、巩固识字的手段。但优秀的小学语文教师却能够给孩子讲明，汉字是中华文化的重要部分。通过汉字的讲授，教师能引导学生树立如何学习做人、怎样学习做事的道理、培养其良好的基础语文学习习惯。小学语文教学中，教师不仅要关注教材里的文章，我们还要注视文章对学生的思想、情感的影响，努力为小学生的语文发展发展打好基础，使其形成良好的个性和健康的人格。
总而言之，在新课程改革不断深入发展的社会背景下，小学语文教师在教学的过程中，应当深刻认识到当前教学存在的问题和不足，并在教学的过程中，通过教学理念和教学模式的改革和创新，促进小学语文教学的进一步改革和推进，实现良好的教学效果。
【参考文献】
1 利用网络资源，创设小学语文学习环境的概况
1.1 利用网络资源，创设小学语文学习环境的内涵
简而言之，利用网络资源创设小学语文学习环境，就是指基于传统的语文教育教学模式下，利用多媒体、Internet等丰富便利的网络资源，实行教师主体指导、小学生自主学习的一种新型语文教学模式，不再单纯地以传授语文理论知识为中心，而是全面提升小学生的综合素质能力，使小学生健康快乐地成长。
1.2 利用网络资源，创设小学语文学习环境的类型
利用网络资源，创设的小学语文学习环境，不仅可以激发小学生学习语文的兴趣，还可以培养小学生各个方面的综合素质能力。不同的网络资源对于小学生的成长发挥着不同的作用，现在就来列举一下这些网络资源。
语文写作是考验小学生想象力和创造力的重要环节，不仅要具有丰富的语文写作素材，还要具有思维、想象和创造的综合素质。现在列举一些专为小学生提供语文写作素材，提高小学生语文写作能力的网络资源：中国中小学生作文网、作文大全、作文坊、开心作文网、小学优秀作文网等。
学好语文的关键就是积累词汇，词汇就像是宫殿的琉璃砖，没有足够的词汇，是支撑不起美丽的语文宫殿的。因此，小学生要在阅读、学习中尽可能多地积累词汇，并不是囫囵吞枣，而是深刻明白它的道理，于是就少不了词典、字典和辞典了。现在列举一些专供小学生查阅生词、生字的网络资源：在线新华词典、汉语字典、名人名言大辞典、中华诗词网等。
2 利用网络资源，创设小学语文学习环境的必要性
2.1 利用网络资源，营造良好的语文课堂氛围
6～10岁的小学生正处于天真烂漫的年纪，活泼好动是他们的天性。传统的语文教学模式，限制了小学生天性的发挥，束缚了小学生的想象空间，要求他们必须在安静状态下学习，造成学习压力的同时，导致语文课堂氛围严肃沉闷，最终使教师无心教学，小学生无意学习。
利用网络资源，借助丰富多彩的多媒体教学模式，不仅极大地调动了小学生的积极性，一扫往日语文课堂严肃沉闷的学习气氛，还充分发挥了小学生活泼好动的天性，给想象力、创造力插上了翅膀，让小学生在语文知识的海洋里遨游，营造出良好的课堂氛围和学习气氛，使小学生在快乐中学习、在学习中进步，全面提高自己的学习成绩和学习效率。
2.2 利用网络资源，激发小学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣，使人勇往直前；兴趣，使人废寝忘食；兴趣，使人不怕吃苦。要想使小学生爱上语文这门学科，就要充分激发小学生学习语文的兴趣，有了兴趣才能更好地学习。据相关资料调查显示，有超过80%的小学生不爱学语文，是因为对语文不感兴趣，没有兴趣，何谈学习？
利用网络资源，借助丰富多彩的多媒体教学模式，教师可以结合语文课本知识，制作好看的动画短片、精美的语文图片以及机智幽默的小故事和有趣的小游戏等，展示给小学生观看、欣赏、观察和学习。不一样的教学模式，会极大地吸引学生的注意力，尤其是绚丽多彩的画面，使学生产生浓厚的兴趣，开始爱上语文这门学科，整天盼望着上语文，课上认真听讲，课下按时完成作业，完全成了爱学习尤其是爱语文学习的好学生。
3 利用网络资源，创设小学语文学习环境的措施
3.1 利用网络资源，创造教师主导、网络辅助的教学模式
要利用丰富的网络资源，创设优良的小学语文学习环境，对小学生进行全方位的教育教学。但同时，不能过度依赖网络资源，应该充分发挥教师指导的主体地位，把网络资源作为语文教学的辅助工具，这样才能更好地发挥网络资源的优势，同时重点突出教师的主导性，为小学生的成长和学习提供更加广阔的空间。
作为语文教师，不仅要学会怎样利用网络资源，还要明白如何利用好网络资源，将语文课本的理论知识完全融入网络资源教学中去，通过别开生面的动画、图片、故事和游戏等方式展示出来，极大吸引小学生的注意力，刺激小学生对语文产生学习兴趣的同时，小学生还会发出语文老师好厉害、讲课好好玩的感叹，使小学生对语文老师更加喜爱，相应地也更加喜爱语文这门学科。
3.2 利用网络资源，建立师生交流平台，加强师生情感
教师可以利用网络资源，建立一个师生交流互动的平台，主要栏目包括教学资源、学生信箱、学生天地、学习乐园等多种形式。小学生可以在家长的陪同下，进入师生交流平台与老师进行交流，既增进了师生间的感情交流，也极大地拓展了小学生的视野，可谓是一举两得。
小学生既可以把自己在学习中遇到的问题或困难反馈到互动平台上的学生信箱，请老师进行帮助或解答；还可以把自己满意的作品到互动平台上的学生天地，供老师和其他小学生欣赏和评价；还可以在互动平台上进行学习方法和学习经验的交流，取长补短、精益求精，在相互交流中发展，在团结协作中成长。
教师可以把自己制作的语文课件、布置的语文课堂作业和家庭作业等公开到互动平台的教学资源上，既可以让小学生对之前学过的语文知识进行回顾，加深印象，还可以供家长观看，让家长充分了解自己的孩子在学校是怎样学习成长的。教师还可以同家长进行交流，就小学生的课堂表现、学习情况、生活情况等进行分析总结，实行家校结合的方式，对小学生进行全面的教育和管理。
3.3 利用网络资源，构建小学生网络学习新天地，使小学生健康快乐成长
美国著名的心理学家杜威曾经说过：“以教室、书本和老师为中心的传统教学方式，使教学变成了既缺乏生气又没有热情的刻板程序。”因此，要打破传统的封闭式教育模式，改变以书本知识为中心的教学理念，转变为以学生发展为中心，实行开放式的教学模式，为小学生拓展更加广阔的学习空间，提供更丰富的学习资源，让小学生更加自主、自信、自觉地学习。
小学生网络学习新天地的构建，要符合小学生的年龄，具有时代气息。古诗词专栏，可以选择小学阶段需要掌握的经典古诗文，配以图片和注释，变得简单易懂，更易背诵；优秀文摘专栏，可以挑选小学生中创作质量较高的文摘进行展览，其他小学生在欣赏的同时，还能学会其中的写作技巧，以便提高自身的写作能力。
教师通过结合传统的教学方法，改变了小学语文阅读教学理念，通过对新小学语文教学方法的应用，不但提高了小学生阅读的兴趣和热情，还进一步提高小学生学习语文的积极性。但在小学语文阅读教学中，仍然存在教学呆板、形式单一等教学问题，严重影响了小学生的阅读.阻碍小学语文阅读水平的提升。本文从小学语文阅读的现状出发，分析了如何创建情境、总结学习方法、提高阅读的准确性三个方面深入分析，通过对小学语文阅读中的问题的解决，并采用相应的方法进行改进，希望能对小学语文阅读教学方法指导有所助益。
一、创设思维式教学情境
鉴于小学生自我约束能力和自主学习能力普遍较弱，在进行小学语文阅读的指导时，教师应采用生动有趣的方法，巧妙地指导小学生的阅读，潜移默化地提高小学生语文的阅读能力。部分小学语文教师不能灵活教学，就以“自主学习”为借口，罔顾课堂教学效率，盲目追求“自主学习”，这导致了小学语文课堂教学效率难以得到提高，影响小学生语文阅读能力的培养。教师应在小学语文阅读教学中应用情境模式，通过对思维式情境的创建，使学生有“身临其境”之感，引导学生自主、活跃地进行阅读方法的学习。教师引导小学生对学习方法进行探究，充分的发小学生的课堂主题作用，以便于得到提高小学语文阅读的教学效果。
二、总结学习方法
想要提高小学生阅读水平，良好的阅读方法十分重要，采用正确的阅读方法，在进行课文阅读时可以取得事半功倍的学习效果，对小学生阅读水平提高和课堂效率的提高都有很大益处。教师可以引导学生进行深入阅读，增强学生对句子的理解能力，通过引导学生对句子含义的理解和掌握，从而达到揣摩作者所表达的感情以及句子深入内涵的目的。教师通过引导小学生不断增加阅读实践，累积阅读量，促使小学生形成良好的阅读方法。小学生在阅读过程中不断的总结经验，并找出一定的阅读规律，在这个过程中，教师应充分发挥指导作用，培养学生自主阅读能力，提高小学生的阅读兴趣，从而促使小学生主动的进行语文课文的阅读，并积极地总结经验和规律，找到真正适合的阅读方法，以便于提高小学生的阅读水平。小学生在进行阅读时，教师应针对课文中容易忽视的问题，以及较强的概括性的问题进行具体的指导，教师可以和学生一同阅读，共同总结规律，通过提高规律实用性，提高小学生对阅读方法重要性的认识。
三、提高学习实效性
阅读方法总结之后还需要不断地进行实践，提高小学生灵活运用的能力，对于那些相对较难的阅读方法，教师应进行指导，加强小学生在学习语文时对掌握阅读方法掌握。教师在学生掌握了基本方法后，可以增加阅读量和阅读难度，通过累积阅读，提高小学生领过运用阅读方法的能力，提高小学生语文阅读的实效性。小学语文学习范围不仅仅是课文对课文的阅读、学习，还有课外的阅读和学习，教师应引导学生走出课堂，多阅读普通的、有益的读物，增加经典作品的阅读，并在阅读中使用课堂上学习过的阅读方法，提高阅读方法的运用程度，以达到提高阅读方法熟练度的目的。通过对课外读物的阅读，提高小学生“举一反三”的能力，通过阅读实践，促使学生自主的分析文章，在结合课内的阅读方法，通过规律，加强对文章深入内容的了解，在提高学生学习热情和学习积极性的同时，加强小学生阅读能力的巩固。
小学语文教学是小学教学中非常重要的科目，而阅读教学，又是小学语文中重要的教学环节，是需要每一位小学语文教师加强重视的教学内容。小学语文阅读教学应在新课改的前提下，加强小学语文阅读的教学.提高小学生阅读的水平。小学生的阅读习惯、学习品格、学习能力等都会对小学语文阅读效果产生影响。教师在进行小学语文阅读方法的指导时，应从多方面进行考虑，采用适合的方法进行教学，必要时可以对学生进行深入细致的阅读方法的分析和指АMü教师对小学阅读教学方法的探索，通过有效的途径和适应的教学模式，提高小学生的阅读能力，促进小学和知识的学习和个性的拓展，有效的解决小学语文阅读教学方法指导的问题。
【关键词】小组合作学习；小学语文教学；应用策略
小组合作学习方法主要针对传统教学中的弊端、缺陷，坚持以学生为核心，以小组为主体，将小组成绩作为衡量每一位小组成员学习能力、水平的主要指标之一。研究表明，小组合作学习模式能够对传统教学结构产生影响，在一定程度上调动学生的积极主动性。然而，就我国小学语文教学中小组合作学习方法应用现状来看，存在一系列亟待解决的问题。如何培养学生的合作学习意识，提高小组合作教学水平，本文将重点予以研究和探讨。
一、小组合作学习在小学语文教学中的重要性
按照新课标相关要求，小学语文教学要突出目的性、实用性和有效性，促使小学生全面、系统、个性化发展。随着小学语文课程内容不断增多，信息量不断增加，传统的教学方式已经无法满足日常教学所需。在此背景下，小组合作学习方法应运而生，得到广泛认可与运用。小组合作学习，不仅有利于调动学生的积极主动性，培养学生的创新能力，而且有利于小学语文教学成效和学习效果的提升。因此，如何开展小组合作学习，将是教育学界所关注和研究的重点课题，其意义重大而深远[1]。
二、小组合作学习在小学语文教学中存在的问题
（一）学生缺乏小组合作学习意识
小学生的年龄普遍较小，身体、心理等处于成长、发育阶段，自我约束力、意志力较弱，在语文学习过程中，缺乏相互交流和合作的意识，主观能动性、积极主动性不强，不愿意与他人合作学习，也不愿意听取别人的意见和建议。同时，小组合作中责任分工不明确，学生存有抱怨心态，甚至会产生口角，影响到小组合作成效，致使小组合作学习目标无法实现。
（二）分组过程缺乏标准规范
由于小学生的性格、爱好及学习能力等存在一定差别，因此在学习过程中，主观能动性的发挥有所不同。这就要求教师在分组过程中，根据学生的具体差异，进行科学分组。然而绝大多数小学语文教师在小组合作教学过程中，对学生小组划分不科学，不合理，没有严格按照学生基本情况，忽视了学生之间的具体差异。如此一来，造成部分能力较差的学生发挥不了作用，从而失去了合作学习的积极主动性，最终导致学生学习成绩两极分化，无法达到预期教学和学习目标[2]。
（三）小组合作学习流于形式
研究发现，相当一部分小学语文教学中的小组合作学习基本流于形式，并未产生实质性效果。在分组讨论过程中，部分学生自制能力较差，思想开小差，并没有积极参与问题讨论，而是聚众闲聊。教师在小组合作学习中，没有充分发挥组织协调和指导管理作用，对学生的监督和管理不严，致使小组合作学习失去意义，进而严重影响和制约了小组合作学习效果。
三、小组合作学习在小学语文教学中的应用策略
（一）科学划分小组
对于小学语文教学而言，小组合作学习的方法最为有效，效果最为鲜明。因此，教师需要根据学生学习能力、性格特征，科学划分小组。小组合作学习要坚持组内讨论、组间交流、优势互补的原则，小组成员数量通常为4-6人，每个小组任命组长一名，要求学习能力、组织协调能力强。小组合作学习持续一段时间之后，教师要根据小组合作学习情况，让每一位成员轮流做组长，并向全班展示小组合作学习成果，以此来培养学生的小组合作意识、创新能力。在分组讨论、小组合作学习过程中，教师要不断轮流检查、督促，及时了解和掌握小组合作学习情况，对发现的问题要及时纠正、解决。同时，要结合实情，对小组做出科学调整，对不称职的组长进行撤职，鼓励学习好、态度端正、能力较强的学生担任小组长。
（二）改变传统教学观念及方法
小组合作学习方法的运用旨在解决传统学习方法的不足和缺陷。小学语文教师要想在小组合作模式下提高教学效果，必须转变传统的教学观念，树立先进的教学理念，运用科学、有效的教学方法。长期以来，我国小学语文课堂教学有效性的主要评价标准之一是“教师讲得好，学生学得好”。这种传统的评价标准不仅不利于学生积极主动性的调动，而且影响学生语文学习能力和水平的提高。笔者认为，在小学语文教学过程中，教师一方面要讲得透彻；另一方面要以学生为中心，对学生给予科学指导，让学生学会思考，提高学生的创新、探索能力。
（三）创设丰富的情境模式
要想在小学语文教学当中运用好小组合作学习模式，小学语文教师就要结合课程内容实际，尽可能从学生学习现状出发，创设丰富的情境教学模式，为学生创造一种生动、活泼、形象的教学环境，使学生全身心地投入到教学中，这不但有利于学生学习热情和潜力的激发，而且有利于学生学习态度的改善和学习成绩的提高，使学生始终保持一颗探索和创新的学习进取心[3]。例如，在《乡下人家》这篇课文教学中，教师可以让各小组分组讨论，小组内形成统一意见之后，由教师做出点评，并开展组间讨论，在学生合作学习和集体讨论的基础上，进行情境模式的创设。如此一来，学生的讨论结果能够被运用到教学过程当中，有利于学生参与讨论和创新积极性的调动，最终达到提高小学语文教学成效的目的。
（四）构建完善的学习评价机制
与创建小组的方式类似，教师需要根据学生的性格、爱好及学习能力，分别进行学习评价标准的设置，从而突出学习评价机制的针对性、差异性和有效性。笔者认为，教师应当对小组合作学习成效显著的小组长、组员予以表扬和赞美，让学生切实感受到学习的乐趣和成功的喜悦。同时，对于小组合作学习成效不明显的小组长、组员予以鼓励和鞭策，帮助他们查找问题，并提出解决方案，确保问题能够得到及时处理。另外，要构建完善的学习评价机制，采取多种学习效果评价方法，将评价结果有效运用到日常教学过程当中，进而促使小组合作学习取得实效，为小学语文教学效果的提高奠定基A[4]。
总而言之，小学语文教学中的小组合作学习意义重大，是新课改背景下的一种创新教学举措，不仅能够激发学生学习的积极主动性，培养学生的语文学习兴趣，而且进一步丰富了小学语文教学模式，是小学语文教学的一种创新做法，也是小学语文教学理念、学习模式革新的一种新途径。
【参考文献】
[1]姜永远.浅析小学语文教学中学生产生的心理反应及应对措施[J].科技信息（学术版），2008（12）：563.
[2]郑涛.浅谈小学语文小组合作学习策略[J].飞（素质教育版），2013（10）：318-319.
