时间：2023-01-01 04:03:16
一、分析考后语文试卷的意义
考后语文试卷分析是在考试后对语文试题及学生做题情况所做的分析。它的意义主要表现在三个方面：
1.分析考后语文试卷有利于教师进一步改进教学工作。教师通过分析试卷，可以看出自己的教学情况：各个知识点是否讲清楚了，重点是否突出了，难点是否突破了，便于在以后的教学过程中调整自己的教学方法。
2.学生通过分析答题情况，可以得知前一段的学习情况：语法掌握得怎么样，重点文段是否能理解，各个知识点是否都弄清楚，还可以总结各类题型的解题方法。
3．分析考后语文试卷有利于改进语文试题和试卷的编制。在分析时，除了要分析学生做题的情况、检验教学效果之外，还可以看语文试卷本身的质量如何，试题的题型、分量等如何。经常这样分析，能积累成功的经验，吸取失败的教训，不断提高出题制卷的水平。
二、考后语文试卷分析的内容
进行考后语文试卷分析时，分析面要广。
1.要把这次考试情况作一整体分析，算出一些基本数据，如总分、人均分、及格率、高分率等。这样，可以使我们了解这次考试的全貌，并可同前一次作比较，这次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老师的原因，还是学生的原因，或是试题等其他客观原因。
2.要分析试题的难度。一个试题的难度可以看做是能正确回答该题的学生人数占总人数的百分比。这样分析能发现学生学习困难或教师教学不妥的地方。
3.要分析在这份语文试卷中各知识点所占的比例如何，基础知识、文段阅读、写作训练等各占多大的比重。
4.分析学生答题情况，特别是考生中带普遍倾向的问题。如某一试题失分率很高，那就要具体分析造成这种现象的原因，是教师没讲清楚，还是学生对这部分知识复习不够；是题目偏了，怪了，还是题型学生不熟悉，是哪方面的原因，在分析试卷时都要着重评析。
5.还要分析试题的导向作用，是不是可能产生“误导”。比如试题偏、难、怪，或是超出了大纲规定的范围等，就可能使教师和学生忽视基础知识的学习，而转向了偏、难、怪或大纲之外。
三、考后语文试卷分析的方法
关键词： 英语四级考试 词汇分析 规律
一、引言
大学英语四、六级考试开展已有20余年，其出题精良、试卷测试精准和稳定受到全社会普遍的认同，已成为大学英语水平认证的权威平台。研究该考试历年试卷成为大学英语教学的一项有意义的内容，以期对提高英语教学水平有所帮助。词汇学习是英语教学的核心内容之一，通过对历年考卷的词汇分析可以了解四级水平测试词汇分布特征及未来演化趋势，并有针对性地改进教学、试卷质量及提高考前训练效率。
二、原始数据的获取
英语四级考试开展至今已有20余年，累计试卷多达60余份，若全部试卷都做测试，则数据数量庞大，也无必要。我们采用分层简单抽样的方法，收集从1990年起每隔5年取该年度的大学英语四级考试卷进行词汇分析，考虑到2007年前后推出了新的大学英语教学大纲、词汇表及随后可能出现的变化，特别增加抽取了2008年度的数据。词汇分级采用新的词汇表，用计算机程序处理的方法对共计12份试卷逐一导入试卷文本，对其自动完成单词的分割、原型转换、滤除重复词、词汇分级、数据统计。统计数据如下：
单词量：试卷滤除了重复词后的单词数量，单词量（尤其是高级别的单词数量）增加是测试考生掌握词汇量的尺度。
总词量：指试卷中词汇的简单计数，同一单词可以被多次计数，总词量是衡量试卷篇幅的参数，试卷篇幅增加要求考生有更快的阅读速度。
容词率：单词量与总词量之比值乘以100%，该值越高表示相同篇幅试卷测试的词汇越多，测词效率越高。
词汇分级统计：本文按5个类统计，即中学词汇、一般要求词汇、较高要求词汇、更高要求词汇、其他词汇（指超纲词汇、复合词、人名、地名及缩写词），各级别词汇分布比例影响试卷难度。
三、词汇难度分析
依据2007年大学英语教学大纲词汇表，将试卷中出现的词汇转换成原型后做分级统计，12份试卷统计数据见表1。
分析方法及结果：采用统计学R╳C卡方表（X2）检验，工具软件用SPSS V10，数据见表2。
结果分析：
1.不同时期的试卷词汇难度分布存在统计学意义上的差别，但在相近的一段时期内其分布特征比较一致，表现出良好的稳定性，如1990—1995时段，1995—2000时段，2000—2005时段及2008—2010时段。由表1的数据我们可以看到这种变化是中学词汇占比不断下降，而高等级词汇占比则不断增加。
2.1990—2005时段词汇分布的变化呈渐进式，但2005—2008时段的3年中变化较大（见表2， 序6），正好与新大纲使用后的影响在时间段上相吻合，由此认为随着新大纲的实施大学英语教学对词汇量的要求明显提高。
3.表1数据显示中学词汇和一般要求词汇的占比是逐年减小的，而后三项词汇占比则趋于逐年增加。这种词汇分布结构的变化趋势预计将是持续的，这就要求我们对教材持续地进行调整。
四、用词效率分析
表中可以看出随着时间的推移，容词率在缓慢上升，即容词率呈上升的趋势，数据分析采用前6份试卷（1990—2000）组成A组，后6份（2005—2010）为B组，对两组容词率的均数作t检验，比较A、B两组间是否存在差异。
结果：方差齐性检验（F=1.5732），方差齐性。 t=2.782，P
五、试卷篇幅分析
随着试卷篇幅的增加，要求考生在阅卷、解题速度上相应提高。因此，在试卷词汇的等级分布不变的条件下，试卷篇幅的增长应视为难度的增加。试卷的总词量是衡量试卷篇幅长短的统计量，表3显示20年来该值也是增加的，我们将前6组试卷数据（1990—2000年间）作为一组（A组），将后6组试卷数据（2005—2010年间）作为另一组（B组），采用两样本均数的t检验进行验证。
结果：方差齐性检验（F=3.3311），方差齐性。t=3.0013，A、B两组有显著差异（0.01
六、结语
中期考试刚刚结束，一次考试是一次激励，一次反思，一次收获。纵观整体英语组的考试成绩，有喜也有忧。无论现阶段成绩如何，关键要找准症结，对症下药，及时做好试卷分析是很有必要的。
在教务处的安排与指导下，一周一次的英语教研活动如期举行。5月9日，英语教研组全体成员及跟组领导付主席在英语组办公室参加召开了中期考试试卷分析研讨会。全组教师提前备好了试卷分析案，实实在在的从试题，学生成绩，学生答题情况及存在的问题，教学改进措施和努力方向等方面进行了透彻到位的分析。并在会上每位老师都做了很好的发言。由此可见，全组英语老师对本次中期考试的重视，对本次教研活动的积极参加以及爱岗敬业的态度令人赞叹不已。
接下来，我就从学生的答题情况和我在监考阅卷中，以及结合各位老师的发言，就试卷分析从以下方面做具体总结：
一、学生答卷存在的问题
1.写作题，占分值最大（15分）但扣分严重。主要表现在；
（1）考试态度不端正，不动脑不动手，交空白卷。
（2）写作题所留答题时间较少，做题速度慢导致字数不达标。
（3）胡乱摘抄一些阅读理解中的内容，离题万里。
（4）书面潦草，不带草稿纸，不打草稿，不列提纲。
（5）思路不清晰，语言基本功不扎实，受母语影响，在句子表达时总是根据中文的意思或中文的顺序来进行写作，缺乏英语思维能力，语法错误，病句较多。
2.完成句子题
（1）学生在记忆单词上不下功夫，词汇拼写不准确 ，词汇不过关，
（2）不能对词汇正确变形，灵活运用。
3.听力题
（1）个别学生反应迟钝，捕捉关键信息能力低下.
（2）无法辨析干扰项，不能从整体上理解听力材料意思，只是再听个背单词.
4.两篇完形填空题，短文填空题，是学生的软肋。得分的同学不常有，得零分的同学却常有。此题对学生的语言理解能力和综合运用能力提出了较高要求。
（1）词汇记忆含混不清，单词不能灵活运用
（2）学生的语篇分析能力低下，语法及句子结构 分析能力低下
二、今后教学改进措施及努力方向
1.教师要从思想方面教育学生，认真对待每一次考试，端正答题态度。不要在一些送分题上丢分。比如一些简单的题型上，在文中能找到原句，如，听力题，阅读理解题任务型阅读题，补全对话第一个题。答题过程要做到细心，认真，耐心，仔细额检查，抄单词不能丢三落四，书写整齐，不要急于交卷，交空白卷。
2.教学中继续抓好基础知识和基本技能的培养，把听说读写落实到教学的各个环节。严抓基础狠抓落实。学完一单元，做到词汇短语的的扎实全面复习及考核。做到堂堂清，日日清。周周清。晨诵，晨读 辅导课上加大单词的检查力度。
3.在日教学中加强听说训练，提高听力。
（1）在课堂上多用英语组织教学。锻炼学生的听说能力
（2）平时坚持听力训练，通过听读，听说，听写等方式来提高
(3)多听英美人士的录音，不断刺激听得感官
（4）加强课本听力材料的阅读的背诵
（5）听力前先浏览听力选项，做到心里有数，听力中适当做好记录，抓关键信息，学会辨析干扰信息，选项中内容有时都会听到，要求学生听清问题，筛选正确信息。
4.补全对话题
本题是对常用句型的考查，以笔试的形式考查英语口语的交际能力。教师在教学中应做到
（1）要求学生平时对grammar focus，2d对话和听力部分的日常句型熟练背诵和应用.
（2）对常见话题进行归纳总结.
（3）多训练句型转换题，尤其是一般疑问句和特殊疑问句，培养学生的逆向思维.
5.教师在传授知识的同时，要有意识的加强对学生学习策略，答题技巧的指导训练。短文填空题和完形填空题，一定要掌握“先完意, 后完形，答案都在原文中”的解题方法，
（1）注重分析词性，进行词性转换，
（2）平时注重词汇短语教学，加强基础语法教学
（3）阅读理解题提高阅读速度，培养阅读习惯，多阅读，多做题，得阅读者得天下。Practice makes perfect！
6.教师要面向全体学生，防止两极分化。保优，补中。提差 加强课后辅导，不放弃每个学生。关注学困生，多鼓励，多监督，分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价。
考试的结果既能反应学生的学习态度，努力程度和学习效果，也在一定程度上反映了教师的治学态度和教学水平，以及学校管理水平，同时也是检测学校教风 学风的重要依据。因此，无论是学生教师还是学校都要高度重视每次考试。
通过这次考试，我们找到了学生学习上的薄弱之处，又通过这次试卷分析交流会，我们总结了教学中的得与失以及改进措施和今后努力方向。在教学方面，各位老师英语互相切磋，请教。勤于思考，总结并积累经验，教师要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为有创新精神的研究型教师。
关键词： 观点作文 思维导图 5W1H
一、试卷结构
日语高考非听力试卷结构分为四部分。第一部分：单词，十五小题，共十五分。第二部分：语法知识的运用部分，四十五小题，共四十五分。第三部分：阅读部分，三十小题，共六十分。第四部分：写作部分，共三十分。日语高考听力试卷结构分为四部分。第一部分：听力，十五小题，共三十分。第二部分：语法知识的运用部分，四十小题，共四十分。第三部分：阅读部分，二十小题，共五十分。第四部分：写作部分，共三十分。
二、试卷内容分析
从试卷内容来看，第一部分相对简单，并不能拉开考生之间的分数差距；第二部分主要考查学生对语法知识的掌握及再输出情况；第三部分主要考查学生的阅读能力。五篇阅读文，共2200字左右，阅读量对考生来说比较适中，因此，这一部分对中等以上的考生来说，分数上也不会有太大的差距；第四部分考查学生的写作能力。从这一部分的得分情况来看，大部分考生都在十四、五分左右，即处于第三档作文之列（写出写作要点，语言欠通顺）。从以上分析来看，考生要想在高考中考出理想的成绩，就要从以下三个方面努力：（一）加强语法知识运用的练习；（二）提高写作能力；（三）进一步提高阅读能力。
（一）关于语法知识运用部分的分析
语法知识运用部分基本分为四部分：①助词考查；②文化考查；③敬语考查；④其他知识考查（惯用型、助动词、补助动词、副词、助数词、接续词、用言活用、自他动词、外来语、代词、形式体言，等等）。
2005-2011年高考日语试卷语法知识运用构成表
从上表来看，助词考查和其他部分是考点。其他部分以助动词、补助动词、惯用型考查为重点，副词、形式体言考查为难点（见附表）。
（二）关于写作部分的分析
作文材料：材料形式有图、表、与作文相关的一段表述、短文，等等。文体多以观点作文、叙事性为主。
1.日语观点作文就是对某一种观点阐述一下自己的意见。例如：2005年是谈对“高三学生看电视”的看法，2007年是谈对“学历、做自己喜欢的事”的看法，2008年是谈“自己的朋友观”，2009年是谈对“天生才能和后天努力”的看法，等等。观点作文基本结构分为：“起·承·転·結”。①“起”就是写出自己的观点。主要使用的表达方式：“私は……という意見に賛成（反対）である。私は～方が……と考える。私は……が最も……と考える”，等等；②“承”就是写出理由。主要表达方式：“なぜなら……からだ。また、……からだ。理由は二つ（三つ）ある，一つは……からであり，二つは……”等等；③“転”就是写出具体事例或反论。具体事例主要表达方式：“例えば……，また、……。例えば……も……し（ば）、……も……”，等等，反论主要表达方式：“確かに……，しかし、……。確かに……が，……ではないだろうか。確かに……，しかし、もし……としたら、……ではないだろうか。確かに、……だろう，しかし、だからといって、……といえるだろうか”，等等；④“結”写出结论。主要表达方式：“従って、私は……と考える。以上の理由で、私は……と考える”，等等。观点性作文可以借助“思维导图”来完成。以下是关于校服“思维导图”的实例：
2.叙事作文就是对某件事情的叙述。例如：2007年听力试卷是李平看望住院的铃木，要求学生根据李平和铃木的会话写一份班级通信。叙事作文一般比较贴近社会生活，此类作文要求学生在平时的学习过程中关注社会生活，扩大自己的知识面，培养自己的正确价值观。同时还要注意认真完成试卷中的写作任务。叙事作文在写作时，要注意写清楚5W1H，即时间、地点、人物、事件、原因、如何做。
（三）关于阅读部分的分析（2011年高考日语试卷）
1.准确理解文中句子具体信息：非听力卷56、57、61、60、65、74。听力卷66、69、72、73、74。
特点：一般考查具体句子的主语、意思、与文章内容相符合的内容。
2.理解文章基本结构：非听力卷58、64。听力卷56、59、67。
特点：主要考查段落之间、句子之间的逻辑关系，主要围绕接续词设题。
3.指示代词的考查：非听力卷59、62。听力卷58、61、65。
特点：指示代词所代指的内容。
4.对文章大意的把握：非听力卷66、67、73。听力卷70。
特点：考查理解句子中的某一具体信息，需要把握相关段落的大致意思。
5.根据上下文对文章内容、词义的推断：非听力卷63、72。听力卷57、63、64、68、75。
特点：考查根据文章所给的信息对陌生的词语、未给出的内容或未明确说明的部分加以准确推断。
6.对作者的意图或文章的主旨的考查：非听力卷70、75。听力卷60。
特点：一般是在询问作者最想说的是什么。作者意图有时给出比较明了，有时需要对整篇文章大意加以总结。
（7）对原因、理由的把握：非听力卷68、69、71。听力卷62。
一、讲评试卷要及时
考试已经过去很长时间了，可能会因为多方面原因，有的老师不能及时评讲试卷。等到有一天才发现试卷没有给学生讲评，于是就匆匆忙忙地要给学生评讲试卷，殊不知对于语文这样的语言性学科，学生早已经对试卷内容印象不深刻，甚至没有任何印象了。等到这个时候再去评讲试卷，自然大大地降低了学生寻求正确答案及查漏补缺的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。所以说，这种试卷讲评的效果是可想而知的。只有在有效的时间内及时地评讲试卷，才能真正地做到对症下药。
二、分清主次，提高试卷评讲的有效性
有的教师事先没有充分分析试卷，在讲评试卷时不知哪些是重难点，在讲评试卷时按试卷上试题的先后顺序逐题讲解。而完整地评讲完一套语文试卷至少要三课时，这样做最后的结果就是，评讲试卷用时过长，耗尽了学生的积极性与兴趣。同时该讲透的地方讲得不够透彻，不该讲的地方却花了一定的时间去空耗时间，事倍功半。这样，就急需教师在充分掌握试卷内容的前提下分清主次，有针对性地评讲，从而提高试卷评讲课的有效性。比如，试卷上的语基部分，完全可以让学生通过查阅字典等方式自行解决，还有其他的一些学生普遍掌握比较好的题目，大胆地放手交给学生，教师只要适时地做些检查就可以了。这样，教师就可以把更多的精力投入到应该讲的题型中，比如，学生相对来讲比较薄弱的古诗文鉴赏、现代文阅读、比较新颖的语言运用题等。
三、举一反三，发掘试题的典型性
评讲试卷时有很多教师就题论题，只是做到让学生会做这一道题，更有甚者，有些教师图省事，将参考答案印发下去，让学生参照所谓的正确答案自己理解修正。这样做最后的结果既浪费了宝贵的时间，又不能从根本上解决学生试卷上出现的问题，更谈不上结合题目举一反三，提高解题的能力。
那怎样才能充分利用典型的试题做到举一反三呢？
［唐］杜牧
柳岸风来影渐疏，使君家似野人居。
云容水态还堪赏，啸志歌怀亦自如。
雨暗残灯棋散后，酒醒孤枕雁来初。
可怜赤壁争雄渡，唯有蓑翁坐钓鱼。
①诗题为“齐安郡晚秋”，诗中是怎样表现晚秋的？
②颔联和颈联表达了诗人什么样的感情？请简要分析。
③尾联运用了什么样的艺术手法？诗人的用意何在？
这道诗歌鉴赏题，难度中等，但作为学生，拿到这样的题目却不知如何下手。这时教师在评讲时就可以利用这道题，给学生具体分析诗歌鉴赏的较为实用有效的“抓手”。比如指导学生在做题之前要“三看”。一看题目：诗词的标题就如同文章的标题一样，具有“眼睛”的功能，如果能透过这个“眼睛”去分析理解其告诉我们的有关信息，那么就可以找到鉴赏诗歌的金钥匙了。二是看作者：我们经常说诗歌鉴赏要知人论世，诗人的人生经历决定了他的写作风格和情感抒发的方向。三是看注释：诗文后面的注释一定要看，它们往往是诗中用典或时代背景的解释，能使诗歌鉴赏柳暗花明，曲径通幽。结合作者杜牧的生存遭遇，学生就不难理解这首诗作者所要抒发的情感了，那即是怀才不遇的无奈和落寞。相信经过教师的点拨和分析，学生定会对诗歌鉴赏题有些方法了，也自然会用这些方法去解决以后在练习中遇到的题目了。
四、总结反思，期待更上一层楼
试卷上的题目都评讲完了，但并不代表评讲试卷这个环节真正结束了。建议语文教师们适当地给学生留一些时间，让他们去反思一下这张试卷上的成功与失败。当然这里的反思，不是反思分数，更不是自我检讨，而更多的是总结，总结一下在这之前我成功的地方是什么，我做得不足的地方是什么，我为什么会出现这样的不足？是我平时的积累不够还是阅读的书籍太少，抑或是根本就是我之前对语文这个学科不够重视……只有经过一番深刻的反思，学生才会自己更为主动地去查漏补缺，明确下一阶段的学习方向及学习应该持有的态度。我说的这种反思，可以是书面的，可以是同学之间用谈心的方式去交流，也可以是师生之间的心灵沟通。
如此大量而频繁的考试，多数学生在日复一日的机械答题中疲惫不堪，不少老师则在无停歇地阅卷中心力交瘁。
摆脱这一窘境，表面看来极为简单：大幅度减少考试次数即可。而实际却不容如此乐观：因为不少学校的领导和老师早已将“题海战术”奉为圭臬，长期坚守并颇受其“稳妥”之惠：即便无功，也不会有过；没有功劳，还有苦劳。由此，一个不争的暂时难以改变的现实是，许多高中学校的毕业班师生已经或者终将陷入高频率高强度的考试重围。
那么，有没有这样一种可能，就是在无法改变高频率考试的高考复习冲刺阶段，将学生和教师从疲乏的状态中解放出来，达到高考复习效益的最优化呢？学生自主阅卷指导就是其中的一种有效途径。
所谓学生自主阅卷，就是每一次考试结束后，学生在教师的指导下，自主批改试卷、自行分析答卷、自主讲评试卷的一种复习教学方法。下面以高考语文（福建）复习为例作简要介绍。
一、教学准备
1. 成立学习小组。根据组内异质、组间同质原则，考虑学生的学习程度、性别等因素，成立学习小组，一般每组6人。
2. 小组分工定职。确定组长1名，全面负责组内的学习活动；收发员1名，负责收发本组试卷；记分员1名，负责登记、上报本组成员的答卷总分；记录员1名，负责记录小组讨论的内容要点；发言人1名，代表小组在班级发言，监督员1名，负责监督小组各成员的履职情况。
二、教学模式
【模式一】班级流水阅卷
（一）学生自主批改试卷
1. 各小组收发员收好本组答卷，用一活动夹夹好上交老师。
2. 学生按6人小组就坐。
3. 明确批改任务。教师可按试卷结构（以福建高考语文卷结构为例，下同）将阅卷任务分为古诗文阅读、文学名著文化经典阅读、现代文阅读、语言文字运用、作文等五大块，原则上每个小组完成一大块任务。
4. 教师分发试卷参考答案及评分标准（人手1份）。
5. 各小组研讨所批改部分的参考答案及评分标准，统一评判尺度。教师巡回指导。
6. 学生个人自主阅卷。各小组收发员分发给小组成员批改，教师巡回指导。
7. 教师将各小组答卷发回本组，各小组记分员将本组成员的分数登记，语文科代表汇总后上交老师。
（二）学生自主分析答卷
1.学生按6人小组就坐。
2.各小组讨论所批改部分全班同学的答题情况，分析主要优缺点，提出改进建议。小组记录员做好讨论记录。
（三）学生自主讲评试卷
1.按试卷结构顺序，各组发言人依次代表小组汇报讨论情况。
2.全班同学自由发言。
3.教师适时点拨引导。
【模式二】小组流水阅卷
（一）学生自主批改试卷
1.各小组收发员收好本组答卷，用一活动夹夹好上交老师。
2.学生按6人小组就坐。
3. 明确批改任务。由教师指定或各小组长抽签决定（他组的或是本组的试卷）。
4.学生研究所批改部分的参考答案及评分标准后，与其他组同一批改任务的同学探讨，统一评判尺度。教师巡回指导。
5.学生个人自主阅卷，组内交换任务试卷，直至批改结束，每张答卷的最后批改人统计出该答卷的总分。教师巡回指导。
（二）学生自主分析答卷
1.学生按6人小组就坐。
2.各小组讨论所批改组同学的答题情况，分析主要优缺点，提出改进建议。小组记录员做好讨论记录。
㈢学生自主讲评试卷
1.各小组发言人代表各组汇报讨论情况。
2.全班同学自由发言。
3.教师适时点拨引导。
【模式三】个人独立阅卷
㈠学生自主批改试卷
1.各小组收发员收好答卷，上交老师。
2.学生按6人小组就坐。
3.教师随机分发或学生抽取批改任务（1人1份答卷，他人的或自己的）。
4.教师分发参考答案及评分标准（人手1份）。
5.学生个人研究试题参考答案及评分标准后，小组讨论统一评判尺度。教师巡回指导。
6.学生个人自主阅卷，统计出该答卷的总分。教师巡回指导。
7.教师将答卷发还本人，各小组记分员将本组成员的分数登记、上报班级语文科代表，语文科代表汇总后上交老师。
㈡学生自主分析答卷
1.学生按6人小组位置就坐。
2.各小组讨论，每位同学查阅自己的答卷，结合所批改的答卷，分析自身或同学的主要优缺点，提出改进建议。小组记录员做好讨论记录。
㈢学生自主讲评试卷
1.各小组发言人代表各组汇报讨论情况。
2.全班同学自由发言。
3.教师适时点拨引导。
必须指出，全班流水阅卷、小组流水阅卷、个人独立阅卷共同构成了一个完整的循序渐进、从简单到复杂的学生自主阅卷教学系统。这三种模式务必依次实施，即前一种模式至少完整训练一轮后方可进入后一种模式。就高考语文复习教学的实践看，在依次进行全班流水阅卷5-6次、小组流水阅卷5-6次后，即可直接进入个人独立阅卷模式。而个人独立阅卷实施2-3次后，便可完全放手，让每位学生在每次小考后，对自己的答卷进行自我批改、自我分析、自我讲评，并随时和同学、老师交流讨论。这时候的“个人独立阅卷”是学生自主阅卷教学的最高境界，也正是高考复习最后阶段广大学生最需要也应该是最有效的一种复习方式。
在高考复习中施行学生自主阅卷教学，教师能由知识的传授者真正转变为学生学习的引导者、组织者，学生则由知识的接受者真正转变为学习和探究的主人，教学效果良好。
考察以上三种模式，学生自主阅卷指导还有如下现实意义：
首先，有利于培养学生的自主、合作意识。每一种模式，无不需要每一位学生的自主探究，又无一不是在生生合作、师生合作下完成的，离开了任何一位同学的自主探究或合作，哪一种模式都难以圆满完成。
其次，有利于激发学生的学习热情。每一种模式，都一改学生被动接受批改，被动听讲的局面，而由学生自主批改、自主分析、自主讲评，学生充分认识到自己是学习的主人，学习的积极性和主动性得到最有效的调动。
再次，有利于学生相互借鉴、取长补短。每一种模式，学生通过研究参考答案和评分标准，通过批改他人或自己的试卷，通过小组讨论，通过倾听各组的讲评，可以很直观地了解他人的长处和自身的不足，明确努力方向。
关键词：英语试卷讲评；教学有效性；提高方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0088
笔者在从事英语教学的过程中，发现学生存在着重答案轻过程、重单选轻阅读的两个重大学习误区：
第一大误区，重视答案，轻视过程。考试最重要的是什么？是分数，是排名，而非过程的总结，知识的积累。这本末倒置的应试教育理论深深影响着几乎所有的学生，直至蔓延至整个教学的各个阶段。更加影响到学生个人知识技能的构建与应用。解决这个问题，需要教师从平日课堂的每一个过程做起，时刻形成推理、分析、总结、提高的逻辑程序。
例如，在进行高三毕业班复习过程中，除了大容量的试卷联系，总结出内部内在规律也是必不可少的步骤。在向毕业班学生讲解完近10年的高考单项选择题后，笔者对于近几年高考单项填空题的命题思路向学生进行了阐述：
1. 高考单选题基本体现了“知识化，语境化和交际化”的特点，没有出现以前所谓的偏怪难题。题干大部分比较灵活、简短、语境自然。
2. 考查点的覆盖面越来越广泛，但又做到了重点突出。这主要体现在复合句和非谓语动词的考查及名词和动词用法的考查上。
3. 试题的立意由简单直接的“结构立意”转向复杂间接的“情景立意”。试题设置的语境明确，交际情景（对话形式占很大比例）多是发生在学生学习或日常生活的真实情况。
4. 题干变得较长，题干句的语义结构趋于复杂化，语言信息量越来越大，但是有效信息由外现转为隐藏。这主要体现在非谓语动词和动词时态的考查上。
5. 语义辨析和语义识别题越来越多，不但加强了对语义的考查，而且加重对词汇扩展能力的考查。
同样对于命题趋势，笔者也提出了自己的分析：（1）纯语法的试题会减少；（2）基础知识考查的覆盖面会越来越广；（3）语境更加突出；（4）注重考查学生综合运用英语能力及逻辑推理能力；（5）加大词义辨析（特别是动词和动词短语辨析）的考查。
对于英语学习者来说，英语不仅仅是语言的堆积，更深层次的是如何形成缜密的思维过程。讲解词汇，分析句型结构，语法时态，看似简单机械的过程，实则充满了逻辑智慧的结晶。只有在平日的课堂教学中，将社会与课堂相结合，将知识与趣味相结合，才可以取得重过程，而轻答案的思维惯式。这就要求教师具有牢固的英语基本功，对于社会人类的思索，以及如何将两者很好的结合在课堂上，让所有的英语学习探究过程看成是水到渠成，推理求真的过程，才能真正解决在讲评试卷中，常见的重答案轻过程的误区。
关于第二个问题，重视单选而轻视阅读，不仅仅是讲评试卷中学生的学习习惯，更加反映出应试教育的重理论轻应用的误区。学生在平日听课时，喜欢听语法，词法，句型等基本知识，而对于文章的篇章分析，中心思想的提炼则不以为意。看似是学生的不良习惯，实则是教师教学的片面性导致。在基本词汇都已掌握的高中阶段，如果依然只是注重语法的讲解，无视句型篇章结构的分析，则依旧是“只见树木不见森林”，难以真正培养学生在将来运用英语这第二语言进行思维思考的形式。
而在讲解阅读理解时，应该对于每篇文章中出现的比较复杂的句型结构进行分析。明晰句子结构，把握句子的基本框架。常用的方法可以是：判断该句是简单句、并列句还是复合句；找出句子的主干成分（主语和谓语），分清句子附属成分，理解句子大意；层层分析，层层剥离。
若句子较长，一个从句套着另一个从句，环环相扣。不管句子有多长有多复杂，它只由两部分构成，即主干和修饰成分。主干是整个句子的骨架，主要指主谓宾结构或主系表结构。而修饰成分在句中只起修饰或补充主干的作用，它既可以是单词，也可以是短语，更常见的则是从句，尤其是定语从句和状语从句。
我们应通过仔细分析，将每个修饰成分划出来，找出句子的主干，这样整个句子结构就清晰了。
平日的授课教学中，应该至少将结构，篇章的讲解提高到讲解语法同等的重要地位。从时间、幅度、精度、广度上都予以重视，同时可以适时的在课堂上进行阅读训练，形式可以多样。不仅仅是单选形式，归纳中心思想，谈谈读后感，组织进行演讲表演比赛。这样的练习模式，已经跳过简单的应试模式，而更加注重思维的形成，推理的过程。真正让学生们可以通过英语这项工具打开通往世界的这扇窗户。
小编从沈阳市教育研究院了解到，2016年沈阳市中考调整较大，语文、数学、外语学科满分都由150分调整为120分，外语听力口语成绩开始计入总分，地理生物首次加入中考总分，思想品德和历史学科采取同场合卷开卷考试的方式。具体内容如下：英语听力口语成绩计入总分2016年沈阳市中考英语学科笔试成绩100分，听力口语成绩20分，满分为120分，听力口语成绩20分开始计入总分，考试时间分别为100分钟和20分钟。听力口语测试提前进行，考试形式为人机对话。听力口语试题中首次既考说又考听，听力部分12分，口语部分8分。作文由60分调整为50分2016年语文和数学两学科满分由150分调整为120分，试题易、中、难比仍为7∶2∶1。作文由60分调整为50分，古诗词赏析试题由课内赏析调整为 课内外比较赏析，这样有利于学生古诗词赏析能力的提高，有利于初高中教学的衔接。数学总分减少了30分，但考试时间仍为120分钟，考试范围、总题数变化 很少，试题易、中、难比仍为7∶2∶1。思想品德和历史同场合卷2016年沈阳中考思想品德和历史学科采取同场合卷开卷考试的方式，考试时间由原来的100分钟增加了10分钟为110分钟。考生允许携带七至九年级思想 品德和历史学科教材，共11册。思想品德学科中国内国际重大时事政治内容的时间调整为2015年9月1日至2016年5月31日。历史学科试卷结构及试题 形式与2015年一致。地理生物首次加入中考总分2016年数学、语文、外语的分值都从以前的150分变成了120分，多出来的90分给了新增加的两个考试科目生物和地理。以前生物和地理不计入中考成 绩，而从2016年开始，生物和地理首次计入总分，其中生物分值为50分，地理分值为40分。地理学科试卷各部分内容中，中国地理约占45%，生物学学科 基本内容不变。化学物理注重实验能力2016年中考理综合考试命题也有新的要求，加强对理、化、生实验能力的考核，实验题目的分值占试卷满分值的比例由目前的20%提高到30%。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，初中阶段的语文教学，要让学生“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。基于传承弘扬中国传统文化的目的，近几年来，“古代诗歌鉴赏题”在各地中考语文试卷中以不同的形式频繁出现，屡考不衰。这里所说的“古代诗歌”，包括古代的诗、词、曲等体裁。
笔者抽样统计分析了2013年全国各地100套中考语文试题，现将其特征解读如下。
近几年来，中考语文“古代诗歌鉴赏题”的考查形成了一些相对固定的考点，如把握内容主旨、体悟作者情感、分析写作技巧、理解经典名句、品味生动词眼以及阐述阅读感受等。这些考点，在2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”考查中得到了很好的“传承”。
近几年来，中考语文“古代诗歌鉴赏题”的题型主要包括选择、填空、简答和判断四种。2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”依旧围绕上述题型“做文章”。统计数据显示，四种题型中，简答类试题“独领”，占总题数的60.5%，填空类试题占总题数的20.9%，传统的选择类试题占总题数的17.8%。
通过对100份试题样本进行的分析可以发现，2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”题量最少的为1条，如山西卷、江苏南京卷等；最多的为3条，如河北卷、山东德州卷等。从统计数据看，2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”平均题量约为1.84条，与前几年基本持平。
通过对100份试题样本进行的分析可以发现，2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”分值最高的为9分，出自四川自贡卷；最少的仅2分，如四川雅安卷、湖南益阳卷等。从统计数据看，2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”平均分值约为4.29分（前几年稳定在4分左右），这一分值折射出“古代诗歌鉴赏题”在中考语文试卷中的独特地位。
2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”在文本材料的选择方面具有下列几项特征：
1. 课内古诗词“坚挺依旧”。
近几年来，中考语文“古代诗歌鉴赏题”的文本选择一直以课本中涉及的古诗词为主，其中《课程标准》推荐背诵的经典篇目，如《望岳》（杜甫）、《天净沙·秋思》（马致远）、《渔家傲》（范仲淹）等，尤其受到命题者的青睐。2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”在文本选择上延续了这一惯有做法。统计数据显示，2013年中考，涉及古代诗歌鉴赏考点的70家省市试题中，有44家的文本选自课内（专指单一考查类型，不包括比较阅读），约占文本总数的62.9%。
2. 课外古诗词“大举挺进”。
近几年来，部分省市中考语文“古代诗歌鉴赏题”的文本开始选用课外浅易古诗词，2013年这一趋向越来越明显。在涉及古代诗歌鉴赏考点的70家省市试题中，有22家的文本选自课外（专指单一考查类型，不包括比较阅读），约占文本总数的31.4%。为测评公平起见，不少省市所选古代诗歌呈现出“避熟就生”的特点——所涉及的作者很多系“非著名”之辈，比如李觏的《忆钱塘江》（浙江舟山卷）、徐元杰的《湖上》（四川遂宁卷）等。
从文本“组元”的角度看，2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”的考查形式大致有“单一课内古诗词鉴赏”（简称“单一课内”）、“单一课外古诗词鉴赏”（简称“单一课外”）、“两首课内古诗词比较鉴赏”（简称“内内比较”）、“一首课内古诗词与一首课外古诗词比较鉴赏”（简称“内外比较”）以及“课内古诗词与文言语段比较鉴赏”（简称“诗文比较”）等几种形式，尤以前两种居多。
针对2013年中考语文“古代诗歌鉴赏题”呈现的上述特征和趋势，我们可以从以下几方面入手，积极应对。
首先，要掌握古代诗歌鉴赏常用的术语。同学们平时应有意识地了解并积累古典诗词常识，特别是涉及古诗词主旨评价、手法分析、语言风格、文章结构等方面的术语，做到“有备无患”。
其次，要结合作者生平、时代背景，从整体上分析把握词句内容和艺术特色，切忌孤立分析、片面臆断。
试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
语文试卷的讲评更是难上加难，小到字音、字形，大到阅读作文，从古到今，从读到写，从知识到能力……容量太大！怎样才能在一节课的时间内，出色的完成讲评，达到预期的效果呢？下面我将结合一节试卷讲评课，浅谈我对初中语文试卷讲评的几点认识。
平时讲评中有的教师只是单纯和学生对答案，有的又讲得过细，效率不高。根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等。因此，语文试卷讲评，应该充分发挥学生自主性，小组合作自主订正答案。教师则重点讲评题意，答题思路，讲评知识联系，引导创新，培养能力。那么讲评什么？为什么讲评？必须做到重点突出，针对性强。这就要求教师必须在课前精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。例如这次初三年级的二模考试：积累与运用（20分）、古诗文阅读（20分）、现代文阅读（27分）、作文（53分）共有24道题目，容量很大。
讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外，还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。不仅要做到考后一百分，而且要进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。
作文是语文试卷的重中之重，作文的讲评也尤为重要。对于作文我课前也做了详细的统计分析。通过统计分析发现这次作文存在下列问题：审题不清、选材不当、主旨不明、详略不当、文体杂糅、语言乏味、书写潦草、字数不足。针对这种情况，我课前印发了班级中周筱忆的满分作文，让学生小组合作，共同探究：赏美文，找亮点，思考如何打造考场高分作文，并且让周筱忆谈谈自己的写作思路、技巧。这样让学生从班级中优秀同学的作文中学习写作方法和高分策略。这样学生的积极性很高，能从具体的作文中获得启迪。
此外，教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生答卷的优点应大加推崇。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
以上就是我对初中语文试卷讲评课的一些体会。我们不能忽视试卷讲评课的重要性，而要充分发挥讲评课的作用。总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多方法和技巧，教师必须充分发挥自己的才智，多方面多角度备课，用高屋建瓴的手段指导学生把握规律，进而形成能力。“授人以鱼莫如授人以渔”，只有授予学生真正的取鱼之法，试卷讲评课才能为学生所喜爱，才能上出味道，上出成绩。
关键词：检查反馈；联想迁移；总结提升；方法策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0100
试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节，特别在九年级复习阶段，各类测试频繁、时间紧、任务重，提高试卷讲评的实效性尤为重要。讲评课是以分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，既培养“自主学习、自我评价、自己总结”学习习惯，也提高综合运用知识的能力。同时，这个过程也可促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是英语教师必须重视和着力解决的问题。
一、试卷讲评课存在的问题
讲评课不同于新课，不存在新知识的传授，有的教师让学生抄抄答案，然后挑几个题讲讲就算了。有的教师喜“就题论题”，有的学生爱“这个题目”的答案，系统的知识被支离破碎，讲评课堂只剩下“机械重复”式的“高耗低效”了。一些英语教师对其重视不够、研究不透，在方式方法上确实存在一些误区：
1. 不讲时效。测试后应做到及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果，所谓趁热打铁。而有的教师工作拖拉，往往长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象，这极不利于学生及时修正错误、巩固知识。
2. 不教方法。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。学生虽然知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。教学的深化和扩展不够，只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主，成为教师的 “独角戏”。
3. 不论重点。讲评试卷，没有重点。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上多个课时才能讲评完。还有一些教师，则迅速报了一下答案，一节课可以讲评五六张试卷，只是过了一下场，使学生云里雾里，找不到方向，令学生苦不堪言。试问这样的讲评课学生还有何兴趣可言，学生产生厌烦情绪实在是在情理之中。
不看需求。众所周知，一个教学班与另一个教学班存在诸多差异，比如学习习惯、学习氛围、学习风格、知识水平、课堂表现等。然而有些教师采取一刀切，没有从学生需求和差异的角度考虑，面对不同班级的学生，同一张试卷、同一种教学。课前根本就没有收集学生容易出错的题目类型，如此教学效果可想而知。
二、试卷评讲课的基本环节
教与学的完整性在于教师以此来衡量评估自己的教学，学生借以发现自己的疏漏，师生不但都需要总结完善，而且要合作互动，完成发现问题、分析问题、解决问题、巩固运用的全过程。
1. 运筹帷幄，充分做好讲评前的准备
课前教师应对试题本身、学生的答题情况及自己最近的教学进行分析，以做到因材施教，有的放矢，提高教学效果。
（1）试卷考点分析。每一次考试，都要明确考查的内容是什么、涉及到教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能得心应手，使学生的知识得以进一步巩固、扩展和提高。
（2）答题情况分析。在测试后应该尽快把试卷批改出来，要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表归纳分析，对不同的题目采取不同的教学方法，有所侧重对学生成绩分类比较，统计各分数段的人数。对学生的答题情况、错误情况，进行分析查找原因，做到“分析错因，对症下药”。
（3）自我教学分析。考试不仅检测学生知识掌握的情况，也是对教师教学方法的检验。因此，教师通过考试情况应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法、提高自身教学水平。
（4）反馈激励分析。试卷难易是相同的，但学生能力是有区别的，成绩优劣不该成为课堂教师调侃讥讽的资本。特别是农场中学，英语学习上差距较大，批卷时应多给学生一些激励性评价，让学生既明确问题所在，又不至于关注偏低的分数。学生的积极性需要维护，一颗充满自信的上进心不能被摧毁。这些尺度上的把握是需要在课前有所准备的。
2. 绝胜千里，善于寻求方法和技巧
授人以鱼不如授人以渔。教师讲评试卷的关键是应把解题方法、技巧教给学生，要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程，教师要紧扣四环，学生也要呼应做好以下几点：
（1）了解命题原则
紧紧围绕初中英语学业考试的命题原则，了解各种题型的命题特点（综合性、实用性、语境化），着重培养学生的综合语言运用能力，了解命题方向可以对教学起导向作用，因为“综合性、实用性、语境化”是我们教师在实际教学中体现培养学生的综合语言运用能力的三大标准。所以，平时语言知识的训练最终都要回归这三大标准的框架下来检验和提高。下面，笔者将结合几道例题来谈一谈命题原则。
例1：Can you mend this watch， please？
Let me see... Well， I’m sorry but the people in that shop may be
. （ ）
A. kind B. friendly C. nice D. helpful
例2：He to the USA many times. （ ）
A. has been B. has went C. had gone D. had went
认识一：单项选择题干的设计有一定的目的性、科学性，而不是简单将某一个词语挖出来作为考点，它是在一定的语境中体现出来。认识二：单项选择选项设置不是简单的四选一，选项本身不能有语法错误、拼写错误、大小写错误，重点是考查学生是否真正理解语言，是否能根据需要来运用语言。完形填空题：一般来说考查的技能和知识主要有对上下文的理解和把握，对于词汇意义或用法的掌握，对于生活常识的推理和判断，对于习惯用法和常用搭配的掌握程度。
（2）寻方求法
教师不是只在黑板上讲套话，而是面对具体的学生、具体的问题，给大家以具体的指导和帮助，要指导学生怎样查缺补漏、怎样分析运用、怎样解题。例如针对听力问题，告诉学生一些实战要领必不可少：①听前浏览试卷上的题目，捕捉每个小题选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，善于抓住关键词，做到心中有数。②听时注意听短文的首句和首段，注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上。③保持良好的心态。千万不要因为某些地方听不懂而心烦意乱，纠缠不休，一定要平静地听下去。否则就会导致既丢“芝麻”，又丢“西瓜”的被动局面。有了总结的技法做后盾，加以时日，下次虽不能确保不出错，但会降低错误率。
（3）联想迁移
试卷讲评的重点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力，帮助学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力，通过概括归纳和推理演绎，从而确定问题的正确答案。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析讲评，达到培养学生联想迁移之目的。
例：There are many trees and flowers on side of the street now. （ ）
A. all B. both C. each D. two
根据side，本题选C，但如果把side改为sides，答案就是B。
又如：The cars made in Japan are much cheaper than made in America. （ ）
A. ones B. those C. that D. it
根据the cars，本题应选B；但如果把cars改为car，are改为is，答案则为C；如果在than后面加上the，答案又为A。
这样的迁移联想，既可使学生进一步加深对所考知识点的印象，又可以适时补充延伸，提高了灵活运用能力。此类讲评中存在的教学机会很多，关键在于教师有没有预设准备的意识。
（4）拓宽升华
讲评时，教师可借助某道题目引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。
例：Everyone in our class was at the news.
A. surprised， surprised
B. surprised， surprising
C. surprising， surprised
D. surprising， surprising
这题是考查以-ed 结尾的形容词和-ing结尾的形容词的用法区别，正确答案为B。 于是教师可问：除surprised/surprising外，还有哪些类似的形容词呢？在学生说出一些后，教师可予以补充，归纳如下：
interest interested/interesting（感兴趣的/有趣的）
excite excited /exciting（兴奋的/令人兴奋的）
move moved/moving（感动的/令人感动的）
relax relaxed/ relaxing（感到惊奇的/使人惊奇的）
please pleased/pleasing（高兴的/令人高兴的）
bore bored/boring（厌烦的/令人厌烦的）
amaze amazed/amazing（吃惊的/令人吃惊的）
然后总结用法：-ed的词表示人的感受，带-ing的词表的性质和状态。如此一来，学生的知识补强了，思路清晰了，能力也提升了。
3. 休养生息，落实讲评后的消化吸收工作
（1）建立“错题档案”
为了切实提高讲评效果，必须给学生充裕的时间并督促其消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。要求学生在讲评的基础上再清理一下自己的失分点，要求每位学生建有“纠错本”，每次考试后收录自己的错题，组成错题集，并且写明错误原因，以便随时查阅反思，避免再犯类似的错误。同时，教师也应建立“错题档案”，以下是笔者在平时教学时收集到学生写作过程中出现的常见错误之一：
对于试卷中出错率较高的题目，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法，多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练，让学生练习，使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握，帮助学生加深认识和扩展知识，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。
（2）写好“自我反思”
教师要认真反思自己的教学情况，记录教学中的得失，这有利于提高备课质量，促使教学内容更全面，教学设计更合理；有利于查漏补缺，加强教学的针对性；有利于教学经验的积累和教学水平的不断提高，是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。学生也要结合个人实际，因人而异，积极主动地分析思考自己学习中的不足之处，如理解能力、分析能力、审题能力等，以便于让学习始终处在更快更好的发展状态中。
“定位语篇，强调运用，注重交际”，根据中考命题的要求，教师就应从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，有行动：以试卷讲评为载体，积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，给学生表述思维过程的机会，增加师与生、生与生间研讨的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。这样，知识的归纳和延伸、能力的培养和提高、解题技巧的训练和养成等方面都落到了实处，教师可以放心地将一个完整的教学环节进行到底，实现量变到质变的飞跃。
参考文献：
[1] 程晓堂，刘兆义.初中英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
关键词：高职英语；反拨效应；效度分析
作者简介：张威（1979-），男，河北保定人，保定电力职业技术学院基础教学部，讲师；唐俊红（1979-），女，河北保定人，保定学院外语系，讲师。（河北 保定 071051）
基金项目：本文系河北省教育厅人文社会科学研究项目（项目编号：SZ2010843）的研究成果。
中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）05-0156-02
语言测试内容和形式反映了语言教学观，而其又会对教学实践活动产生影响。也就是基于测试的重要性，它一定会对参与测试的人员及相关人员产生影响，这就是反拨效应（杨晓春，2006）。Hughes（1989）认为反拨效应是指语言测试对教学和学习所产生的积极或消极影响，合理的测试会推动教与学，否则会起到负面影响。然而，任何一项测试都不可能只有积极或消极反拨效应，会同时产生两种效应。因此，要真正认识到测试只是一种考查的手段，不是教学的目标，就要以真正提高学生的能力为出发点和归宿最大限度地减少消极反拨效应。但是，反拨效应的产生还受除测试本身之外其他因素的影响，如教师的教学理念、教学风格，因此在某种程度上可以说测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应（刘建达，1998）。为此，特以某职业技术学院为例，对高职基础英语测试的反拨效应进行了分析研究。
一、反拨效应调查分析
以某职业技术学院二年级的学生为调查对象进行问卷调查。且对该校近三年试卷结构效度进行分析，并同其英语教师进行座谈，以期能够全面了解学生对于考试的看法和考试的反拨效应。该调查于2011年11月8日进行，随机抽取某职业技术学院所有专业的二年级学生100名，进行问卷调查。本次调查发放问卷100份，收回86份，有效问卷73份。
1.问卷调查分析
从表1可以看出，被测试者对英语测试的效果并不满意，多数受测试者认为所接受的语言测试不能反映自己的实际语言水平，在促进自身语言学习方面的激励作用有限。70%的受试者对测试成绩持消极态度，语言测试积极反拨作用体现不明显。
2.测试倾向性调查
从表2学生依次喜欢的题目排序可以得出以下结论：（1）在主观题目与客观题目中，学生更喜欢客观题目；（2）记忆性知识输出与理解性知识输出中，学生更喜欢记忆性知识输出的题目。
从表3可以看到，高职院校的学生对于高职教育中“实用为主”的教学特点还是了解的，只是由于主客观原因的限制，限制了对于这一目的的满足程度和需求程度。问卷调查的整体结果显示，目前该院校的英语测试同学生的需求脱节严重，测试的积极反拨作用较差。为了分析上述现象出现的原因，我们对该院校近三年的期末测试试卷进行了结构效度分析，并同该校教研室教师进行了座谈。
3.试卷结构效度分析
试卷结构效度的相关系数取值一般在-1到+1之间。0.9-1之间表明相关性很高，关系密切；0.7-0.9之间，相关性高，关系明显；0.4-0.7之间，中等相关，有实际关系；0.2-0.4之间，低相关，有某种关系，但关系小；0.2以下相关性甚小，可以忽略不计。两道大题之间如果成负相关，表明一道大题上做得好的学生在另外一道大题上做得差。李筱菊（1997）认为一套试卷各大题之间的相关系数达到0.4以上才有意义。两题的相关系数过低，说明题目测试的是完全不同的能力，可能是语言之外其他因素的作用；相关系数过高表明考的是同一种能力，保留其中一项即可。
由表4可以看出，除去听力和英译汉题型以外，各个题目和总分之间均存在显著相关性。同时也说明了听力是英语学习的薄弱环节。听力与多项选择、阅读理解、单词变形、改错均呈现负相关，说明两类题目考查的是完全不同的能力。单词变形与多项选择的相关系数为0.518，说明二者之间有实质关系，单词做得好的学生阅读也做得好。但是各个题目之间总体的相关性不够理想，从而影响了试卷的信度和效度。
二、反拨效应访谈分析
针对上述问卷调查和试卷结构效度分析，我们对该校英语教研室10位教师就英语测试的反拨作用进行了访谈。在访谈中了解到，该校教师对于高职教育的特点和定位有一定的了解，能够比较清晰地定位英语教学在高职教育中的角色。在肯定英语测试对于教学有促进作用的同时，指出由于标准化题库没有完全建立和投入使用，测试的题型、题量、难度等方面都在很大程度上受到出题人主观的影响。试题的信度效度不够稳定，但是受到一些客观因素的影响，高职英语考试对英语教学也产生着很大的负面影响。
主要影响因素有：
（1）需求的多样性，要求教学必须兼顾。高职教育是以就业为导向的教育，英语教学中体现英语的实用性特点毋庸置疑，但是一些学生有参加等级考试、专升本考试的需求，使得教师在教学中要注意满足不同人群的需要。
（2）教学理论与现实绩效考核规定脱节。高职教育理论指出高职教育的目标是培养高素质技能型人才，因此英语教学也应该体现实用特色。但是，对于教师和班级的考试通过率、排名、工作评价等要求并不是基于学生实用性技能的提高而制定的。
（3）班级容量、教学设备、教学资源的限制。由于班级容量大，英语教学的视听设备、网络设备、图书资源等有限，无法大面积开展实用性教学，而针对书面考试的教学活动相对来说容易开展。同时对于听说等技能的测试也是耗时耗力，且标准不容易把握。
（4）缺乏与专业学习之间的沟通协调。由于英语教学与专业课教学分属不同部门，相互之间缺乏沟通协调，英语教师不知道不同专业的具体需求，于是开展了统一的教学。而为了横向可比和教学、考试等工作的易于操作性，通常同一年级不同专业会进行同一考试，也使得教学活动以考试为目标进行。
（5）学习者的功利化倾向。高职在校生缺乏对真实工作环境和真实工作任务的具体了解，对学习需求没有清晰的概念；而针对考试的学习更加能够在短期内见到效果，因此会有以考试为目标的倾向。以上的客观原因，使得考试成为了英语教学和学习的指挥棒。
三、结束语
通过分析我们可以了解反拨作用的指导意义，发现测试工作在实际操作层面要注意的要点和问题。积极反拨作用的发挥，需要我们在注重测试结构效度的前提下紧密结合教学内容，充分考虑受试者的实际情况。
参考文献：
[1]Arthur Hughes,A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge
University Press,1989.
[2]李莜菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1997.
