时间：2022-06-12 10:43:39
学生分析：实习所在班级为初一3班。由于是村镇中学，学生基本来自农村，所以无论视野、知识层面，还是情感价值观的形成都很简单狭窄。与小学相比，在语文这个科目上，整体难度加大，要求学生掌握的知识与能力大大增多。学生正处于小升初的过渡阶段，对此仍然不适应，课前预习、课后复习自觉性较低，学习语文的习惯养成差。学生语文基础素养较差，对学习不感兴趣的同学仍然存在，学习比较盲目，目标性不强。学习的主动性、合作探究意识不强。基础参差不齐，两极分化严重。积累较少，阅读面不广，不能大胆尝试和探究问题，开放性的问题缺乏自己的见解。但令人欣慰的一点是，学生课堂学习积极性高，大多数学生不怯堂、不抵触，积极质疑、踊跃发言。课后背书情况良好，在老师的建议下积极主动的背诵所有文言文篇目，不懂就问，学习态度端正，对学习语文表现出了极大的热情。针对以上的情况，我在原语文老师黄华忠老师及其他老师的指导和帮助下，努力按照语文教学要求，根据语文教学三维度，全面提升学生的语文学习能力和语文素养，争取做好语文教学工作，使学生在语文学习上劲头更足、热情更高、成绩更好。
二、主要任务
1、了解学生语文整体成绩、语文素养，根据学生特点制定语文教学计划。
2、深入班级了解学生，因材施教。
3、结合自身，对学生进行有效的语文教育工作。
三、日常教学
1、听课、备课、写详案，并进行课后教学反思。
2、批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试，并及时仔细评讲。
3、检查学生课堂笔记，并抽背，针对掌握情况适当加以指导。
4、找学生了解语文学习情况，结合课外读书活动与学生交流读书心得，指导学生有效阅读，并激励其写读后感。
四、具体安排
第一周
1、向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。
2、结合班主任实习工作尽快认识学生。
3、听课并仔细做好听课记录，创造性模仿学习。
第二周
1、提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导，及时作出修缮。
2、请学校领导听课，讲授第五课《伤仲永》。
3、结合指导老师对上课效果的点评，吸取经验教训。
第三、四周
1、提前备好第二单元课文的教案，讲授第二单元所有课文。
2、根据老师点评指导、学生反馈，及时总结授课效果。
3、结合班主任工作，陆续找学生聊天，了解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。
4、结合主题班会，学习第二单元综合性练习。
第五周
1、自我总结整个单元上完后的教学经验教训，听各个年级不同语文老师的课，集思广益，化为己用。
2、准备第十五课《孙权劝学》教案。
第六周
1、讲授《孙权劝学》，语文组各听课老师给与评价。
2、填表、总结。
【关键词】自主学习能力 英语综合应用能力 相关
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0061-02
一、提出问题
以学习者为中心，培养学生的自主性和独立性成为20多年来外语教育与教学界的许多研究人员和教育工作者的共识，他们从不同的方面对自主学习做了大量的研究。为此，国家教育部于2000年3月颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）把“养成良好的学习习惯、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略”作为义务教育阶段英语教学的目的之一。那到底什么是自主学习能力？Holec（1981）将自主学习能力定义为“使学生具有管理自己并对自己的学习负起责任的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”。也就是说，老师在帮助学生们提高语言综合应用能力的同时，也应该开发他们的学习自主性，培养学生们具有记忆、观察、想象、思维等综合认知的能力。作者要从中学生的学习自主性与他们英语水平的关系对自主学习进行分析与研究，讨论的问题为：1）了解中学生的自主学习能力与他们的英语综合应用能力的状况。2）分析中学生的自主学习能力与他们的英语综合应用能力的关系，以便为呼和浩特实验中学的英语教学改革提供依据。
二、研究方法
1. 被试。本文研究的被试为呼和浩特市实验中学的学生。
2. 研究工具。第一，学生自主学习能力测量表。第二，学生英语综合应用能力测量表，即他们参加全市统考的成绩。
3. 问卷内容。问卷内容是依据Oxford的taxonomy of language learning strategies、以及刘燕妮和刘永的《自主能力和英语综合应用能力的关系》中的问卷内容，由本文作者自行修改设计而成，共18项，其中17项为学生自主学习能力，一项为学生英语综合应用能力。详细内容见附录。
4. 数据收集与分析。问卷共发放了200份，收回有效问卷179份。问卷的记分是采用莱科特五级记分制，从高到低分别是5、4、3、2、1分。所获得的数据用SPSS统计之星14.0软件进行统计并做了相关关系的分析。
三、结果
1. 中学生的自主学习情况和他们的英语综合应用能力。按照问卷调查表，作者获取了179名学生的自主学习情况和英语综合应用能力的数据（见下表）。中学生的自主学习情况的满分是（85即17×5）。英语综合应用能力即他们的全市统考成绩。
2. 中学生自主学习和英语综合应用的相关关系情况一览表。（见下表）
四、讨论
1. 上表结果显示：学生的自主学习能力的均分为68，英语综合应用能力的均分为89，这表明他们的自主学习能力和英语综合应用能力状况都很好，这意味着我们的教学成果很好，符合我国义务教育全日制初级中学英语教学的要求。
2. 从上表结果还可以看出：学生的自主学习能力和英语综合应用能力的相关性为正相关，而且相关水平非常显著（相关系数为0.266*）。这说明如果提高学生的自主学习能力，学生英语综合应用能力就会提高，如果提高了他们的英语综合应用能力，他们的自主学习能力也会得到提高。这说明学生自主学习能力和英语综合应用能力的提高是相辅相成的。这意味着培养学生自主学习能力就是提高学生英语综合应用能力。
五、结论
综合上面的分析结果，可以看到我们呼和浩特市实验中学的学生自主学习能力和英语综合应用能力的情况符合我国义务教育全日制初级中学英语教学的要求，我们做教师的看到了自己的教学成果，也更加坚定了继续努力的信心。同时，我们发现要想提高学生英语综合应用能力，必须首先培养他们的自主学习能力。这意味着教师在帮助学生提高语言综合应用能力的同时，更应开发其学习自主性，真正做到“以学生为中心”，培养学生具有记忆、观察、想象、思维等自主学习能力，而不能只看重英语知识的灌输。为适应呼和浩特市发展和交流的需要，在培养学生自主学习能力方面我们教师肩负着重要的责任。我们教师必须了解培养中学生的自主学习能力的重要性，只注重知识的灌输是不符合国家教育部颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》的要求的。
附录：问卷调查
请根据自己的情况选择恰当的选项。
1. 我 ____ 利用业余时间学习英语。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
2. 我 ____ 课前预习。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
3. 自己的英语学习情况我 ____ 有记载，如日记、心得等.
A.总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
4. 我 ____ 参加课外活动来学习英语。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
5. 我 ____ 积极参与课堂活动，如分组讨论、角色表演等。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
6. 我 ____ 对自己英语学习的优势和劣势所在很了解。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D.很少 E. 不是
7. 我 ____ 选择合适的辅助学习资料。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
8. 我 ____ 确定学习目标，制定学习计划。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
9. 我 ____ 认为制定学习计划对我的英语学习起作用。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
10. 我每天 ____ 听半小时以上英语。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
11. 我 ____ 坚持记一定量生词。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
12. 我 ____ 能看一定量的英文资料。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
13．我 ____ 在课上用英语表达自己的想法，主动起来发表见解。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
14. 我 ____ 认为与老师和同学谈论英语学习能促进我的英语学习。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
15. 我 ____ 喜欢学生们之间的相互学习， 而不是教师一言堂。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
16. 我 ____ 听同学们互相说英语。
A. 总是 B. 经常 C. 有时 D. 很少 E. 不是
17. 当其他学生上讲台讲课时，我 ____ 总觉得无事可做。
A. 不是 B. 很少 C. 有时 D. 经常 E. 总是
18. 你的英语成绩为____。
参考文献：
[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
[2]刘燕妮、刘永. 自主能力和英语综合应用能力的关系 [J]. 内蒙古工业大学学报，2005（2）.
考试的目的是“为教和学寻求科学的客观的根据，使对考试结果的分析有效的用于教学计划和教学实践。”“语文课的考试，是对语文学习和语文教学的检查，是为了推动语文学习，改进语文教学，提高教学的质量和效率。”，因此，很多教师都会在适当的时候举行语文考试。但是，大多数教师往往忽视了考试后的试卷分析。所以说，试卷分析是语文考试中不可缺少的一个重要环节。下面是我对考试分析试卷的几点看法：
一、分析考后语文试卷的重要性，提起学生和同行的认识
考后语文试卷分析是在考试后对语文试题及学生做题情况所做的分析。它的意义主要表现在两个方面：
1.学生通过分析答题情况，可以得知前一段的学习情况：语法掌握得怎么样，重点文段是否能理解，各个知识点是否都弄清楚；还可以总结各类题型的解题方法。
2.有利于教师进一步改进教学工作。教师通过分析试卷，可以看出自己的教学情况：各个知识点是否讲清楚了，重点是否突出了，难点是否突破了，便于在以后的教学过程调整自己的教学方法。
二、考后语文试卷分析的内容要考虑的全面点
进行考后语文试卷分析时，分析面要广。
首先，要把这次考试情况作一整体分析，算出一些基本数据，如总分、人均分、及格率、高分率等。这样，可以使我们了解这次考试的全貌，并可同前一次作比较，这次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老师的原因，还是学生的原因，或是试题等其他客观原因。
其次，要分析在这份语文试卷中各知识点所占的比例如何，基础知识、文段阅读、写作训练等各占多大的比重。
第三，要分析试题的难度。一个试题的难度可以看作是能正确回答该题的学生人数占总人数的百分比。这样分析能发现学生学习困难或教师教学不妥的地方。
第四，分析学生答题情况。如某一试题失分率很高要具体分析造成这种现象的原因，是教师没讲，还是学生对这部分知识掌握不够；是题目偏了，怪了，还是题型学生不熟悉，是哪方面的原因，在分析试卷时就要着重评析。
第五，还要分析试题的导向作用，是不是可能产生“误导”。比如试题偏、难、怪，或是超出了大纲规定的范围等，就可能使教师和学生忽视基础知识的学习，而转向了偏、难、怪或大纲之外。
假如我们在语文考试后对上述几个方面的内容作了认真仔细的分析，我们对这次考试的质量就有了比较全面的认识和了解，那么考试“对考试结果的分析有效地用语教学计划和教学实践”的目的便能达到。
三、考后语文试卷分析完成以后，重点给学生评讲试卷
[关键词]高等职业教育；英语学习策略；研究
Abstract:Based on the Oxford's classification of learning strategy， we investigated the use of learning strategy by the students of Guangzhou Civil Aviation College and Shenzhen Polytechnic. Among the 720 questionaires， there are only 672 effective questionnaires. We made an analysis of them by the means of SPSS. The result shows: (1) The frequency of strategy used by the students of higher vocational colleges is not high， and the majority of the students use the learning strategy sometimes. (2) There are some common traits between the students of higher vocational college and the students of university in the use of the learning strategy. (3) There are significant differences between high-score group and the low-score group in the use of the learning strategy. (4) There are some significant differences between the male and female students in the use of memory and social-contact of strategy.
Key words:English instructed in higher vocational college; learning strategy; use; research
在以往的英语教学中，不少业界人士发现，“很多学生花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不理想。虽然可能有各方面复杂的原因，但最根本的原因是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略”[1]。
近二十年来，国内对外语学习策略的研究虽然取得显著成绩，但 “第二语言学习策略研究，无论是广度，还是深度上，都还有很大的发展空间”[2]，而且此前相关研究对象几乎都是普通高校学生，以高职学生作为研究对象的文章少之又少。因此，针对高职英语教学，研究高职生的学习策略使用状况，探求有效的高职英语教学模式具有现实意义。
一、 研究设计
1．研究内容
本研究以问卷调查形式，对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院的高职生英语学习策略使用情况进行了调查。具体内容包括：两校学生英语学习策略使用的总体状况；高职学生男、女生使用策略状况；高、低分组学生使用策略状况。
2．研究对象
本研究对象以一年级高职生为主。受试为广州民航职业技术学院13 个班（一年级9个班，二年级4个班）和深圳职业技术学院一年级4个班的学生，共720人，收回有效问卷672份。
3．测量和统计工具
采用的测量工具主要依据是Oxford编制的语言学习策略的多维结构量表（SILL），调查表首先在小范围群体内进行预测和访谈，然后根据高职学生情况予以细微调整，最终确定了测量问卷。调查问卷除了填写背景信息（如性别、班级等）外，包括6个分量表，用于测量6大类学习策略，共49个题项，其中，记忆策略9个，认知策略14个，补偿策略6个，元认知策略8个，情感策略6个，社交策略6个。采用统一的指导语。每个子项目采用莱克特量表（Likert Scale）按5级计分，即“完全或几乎完全不（1分）”、“通常不（2分）”、“有时（3分）”、“通常（4分）”和“完全或几乎完全（5分）”。
统计工具采用社会科学方法统计软件包SPSS 11．0，对不同性别和不同成绩组的策略使用进行独立样本t检验。
二、结果及讨论
按照Oxford提出的学习策略使用频率标准，平均数与使用策略频度之间存在一定的对应关系(见表1)。
1．两校学生使用学习策略的总体状况及讨论
两校学生使用学习策略的总体状况的调查统计结果如下(见表2)：
从表2可以看出：(1)总体策略的平均数为2．93， 属于“有时使用”范围， 说明学生已经掌握并使用一定的学习策略，但使用频率并不算高。(2)6类学习策略中，使用频率最高的是补偿策略，其次是元认知策略，社交策略居中，使用频率最低的是记忆策略和情感策略。
影响外语学习者学习策略选择和使用的因素很多，制约高职英语学习者学习策略的选择和使用的主要因素包括：社会环境、学习观念、学习动机、教学模式等。具体到影响高职生策略使用频率高低的主要原因，可作如下分析：
导致补偿策略使用频率最高的主要原因：高职生由于语言知识和表达水平所限（尤其是词汇量方面的不足），当遇到语言障碍时，他们便常常有意识地通过上下文理解、借助词义猜测、手势语、相近词语替换等多种方式来弥补在理解和运用目的语知识方面的不足，从而达到克服语言障碍的目的。
导致情感策略使用频率最低的主要原因：一是与语言学习环境有关。学生主要的学习环境是课堂，而课堂上“大学英语教学对情感因素的忽视是造成目前我国大学英语教学效果不够理想的重要因素之一”[3]。二是高职生与本科生相比，由于高考的失利，学习基础和学习能力较弱，焦虑、害怕、自信心不足等使得很多高职生对英语有恐惧、焦虑感。 记忆策略使用频率按理应该很高，但事实正好相反。分析记忆策略使用频率相对也较低的主要原因，可能是高职生通常习惯于依靠重复和背诵的方法“死记硬背”单词，而不习惯于使用问卷中提到的利用节奏、肢体语言、音形义结合、卡片、路标、广告牌的位置等方式来灵活记忆单词。
2．其他高职院校和本科院校使用学习策略的总体状况对比及讨论
为了更好了解高职生使用学习策略状况以及高职生与本科生使用学习策略的差异，文中列出了与本调查方法相同的，即按6大类策略所作的几种调查的结果，并按使用频率排序加以对照（见表3）。其中， 司建国的调查对象是深圳职业技术学院二年级学生[4]；李传彬的调查对象是无锡商业职业技术学院二年级学生[5]；李晓莉的调查对象是某职业技术学院学生[6]；候志霞的调查对象是济南大学一年级本科生[7]；刘振前的调查对象是山东某省属师范院校在校非英语专业本科生和某校外国语学院英语专业本科生[8]。
从表3看出，本调查与文献[4]～[6]的调查对象都是高职生，但结果并不一致，这是由于影响使用策略的因素复杂，既有主观因素，也有客观因素，如量表设计、受试学生状况等的差别。因此要得到一致的结果是完全不可能的。但是，从比照的调查结果，可以找到倾向性因素。从中还可以得出，目前高职生使用学习策略的频度以补偿策略居首，社交策略和元认知策略居中，记忆和情感策略居后。
本调查与文献[7]的调查结果完全一致，如上所述，影响统计结果的因素复杂，或许是巧合。因此不能由此而忽视本科生与高职生使用学习策略的差异状况。与文献[8]关于对非英语本科和英语专业本科调查结果基本类似，因此，笔者认为高职生与本科生在英语学习策略使用上有相当大的共性。这是因为受试者都是中国学生，中学阶段英语学习环境、状况有很多相似之处，他们的主要差异是英语水平的高低。
3．高、低分组使用学习策略状况及讨论
由于在校高职学生有通过全国英语应用能力A级的规定要求，因此本次选定A级模拟试题对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院学生进行统一考试，按考试成绩高低前 60名学生划归高分组，后60名划归低分组。
表4列出了高分组和低分组使用策略的平均数、标准差和t检验结果。为了解使用策略水平状况，对统计所得的总人均数除以该类策略的调查问卷题项数（例如记忆策略9 项，总体策略49项等）所得的平均数列于括号内（下同）。
从表4看出，p值均为0.000，表明无论是总体策略也好，还是各类策略也好，高分组与低分组在使用学习策略的频率存在统计上的显著性差异，可以确定他们分别属于两个不同的群体。差异从大到小依次是：认知策略、补偿策略、社交策略、记忆策略、元认知策略)和情感策略。由于高分学生有良好的学习习惯，能够注意总结学习成功的经验，并且成功运用于学习中，而低分学生在这方面则相反，因此高分组和低分组在认知策略反差较大是合乎常理的。高分组和低分组在情感策略使用上差异最小，说明即使是成功的学习者在英语学习中也存在情感方面的障碍。
尽管目前对使用学习策略与英语成绩习得能力提高间的关系尚未有定论，但是，可以肯定的是，使用学习策略对于培养、提高学生自学成才能力是有作用的。Oxford（1990）认为，使用学习策略目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加便于自学、更加容易适应新的环境[9]。这也是自现代认知心理学问世以来，学习策略研究一直方兴未艾的原因所在。笔者认为，尽管调查中学生使用学习策略状况并不一定是自觉的、有意识的，但是学习能力与使用学习策略可以相互促进是得到普遍认可的。
4．男、女生使用学习策略状况及讨论
表5列出了男生与女生使用学习策略的平均数与标准差和t检验结果。
统计结果表明：（1）女生使用各学习策略的频率均高于男生。这与Oxford等人所作的国外语言学习者调查结果类似。Oxford指出，女性学习者比男性学习者在语言学习中更广泛地使用了学习策略，起码使用了不同的策略[4]。（2）记忆策略和社交策略的p值分别是0．019和0．036 (均小于0．05)，即性别差异在记忆策略和社交策略使用中的差异除了有描述性统计意义外，其余均无统计意义。女生在这两方面优越于男生，表明女生更积极地运用了上述各种学习方法，这与外语学习中女生的成绩往往优于男生的事实相符。
三、结 论
本研究结果表明：（1）高职生在学习策略使用上频率一般，属“有时使用”程度。提高学生使用学习策略意识有待加强，提高使用学习策略尚有较大空间。（2）高职生与本科生在使用学习策略方面有较大的共性之处。（3）高分组与低分组在使用学习策略方面存在显著差异，需加强对低分生的学习策略培训和研究。（4）男生和女生在使用记忆策略和社交策略使用上存在显著差异。
[参考文献]
[1]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.3.
[2]文秋芳，王立非. 中国英语学习者策略实证研究20年[J]. 外国语言文学，2004， (1)：39-45.
[3]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学，2003，(3):23-26.
[4]司建国、赵继政. 中国高职学生英语学习策略调查[J]. 国外外语教学，2005， (1):23-27.
[5]李传彬.高职院校学生英语学习策略实证性研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2006，(1):77-80.
[6]李晓莉.高职非英语专业学生学习策略的调查与分析[J]. 武汉船舶职业技术学院学报，2004，（3）:26-29.
[7]侯志霞.大学新生英语学习策略衔接性研究[J].山东外语教学，2004，（4）：15-17.
关键词： 高中生 英语学习策略 使用情况 调查分析
近年来，发展学习策略成为我国中小学教育中贯彻素质教育的一项基本原则，教育部颁布的《普通高中英语课程标准》［1］指出，英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生形成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习能力与合作精神，为他们的终身学习和语言交流打下良好基础。高中阶段的学习科目增多，作业任务繁重，心理压力加大，给英语学习造成一定困难，但只要掌握了正确的学习技巧和策略，就会达到事半功倍的效果，本研究旨在启发高中生学会并强化英语学习策略，为将来的英语学习及运用打下良好基础。
一、学习策略概述
语言学专家在研究中对学习策略的定义有多种，我国文秋芳老师将学习策略定义为：为有效学习采取的措施［2］。美国语言研究学者Douglas Brown认为学习策略指学习者为有效地获取、储存、检索和使用信息所采取的各种计划、行为、步骤等［3］。美国应用语言学家Oxford则认为，学习策略指的是学习者在学习中所采取的具体行为［3］。不同的语言学者对于学习策略的分类也不同，Oxford把学习策略分为两大类［4］：直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略、认知策略和补偿策略。其中，记忆策略是用来记忆、复习新信息的；认知策略是用来理解和产生语言的；补偿策略是学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。间接策略又分为元认知策略、情感策略和社交策略。其中，元认知策略是用来帮助学习者协调自身的学习活动和认知处理过程的；情感策略用来管理、规范情绪的，尤其有助于学习者积极参与语言学习所需的自信心和毅力的培养；社交策略提供了更多的交互作用和移情上的理解。我们以以上各位学者对学习策略的定义和观点为依托，对高中生英语学习策略的使用情况展开调查研究。
二、研究方法
1.调查对象
调查对象为保定市某重点中学高二学生，采取随机抽样的方法选取155名学生进行问卷调查，有效调查152份，其中男生67名，女生85名，文科生70名，理科生82名。高二学生没有新生入学的躁动和高三学生的高考压力，英语学习情况相对稳定［5］，这是选取高二学生作为测试对象的原因。
2.测量工具
本研究采用调查问卷的形式，测量工具是依据Oxford（1990）国际语言标准量表――语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL），该量表含6个分项因子，共50小项，分别为：①记忆策略（9项）；②认知策略（14项）；③补偿策略（6项）；④元认知策略（9项）；⑤情感策略（6项）；⑥社交策略（6项）。采用5分等级制评分，1分表示“我从来不这样”；2分表示“我通常不这样”；3分表示“我有时这样”；4分表示“我通常这样”，5分表示“我总是这样”。按照Oxford的描述，平均分4.5―5.0表示总是使用此策略，3.5―4.4表示经常使用，2.5―3.4表示使用情况一般，1.5―2.4表示基本不使用，1.0―1.4表示几乎从不使用［6］。
将每份问卷选项结果输入电脑，利用EXCEL计算［6］［7］出学习策略及其分项因子的平均分，按照直接策略和间接策略、不同性别、文理科分别计算平均分，结合对12名学生的深度访谈，对结果进行分析。
三、研究结果
1.学习策略使用总体情况
此次调查共发出问卷155份，有效问卷152份，得分最高的为补偿策略，依次递减为认知策略、社交策略、元认知策略、记忆策略、情感策略，得分最低的为情感策略。总体平均值为3.1571，按照Oxford标准属于使用情况一般。（见表1）
2.直接学习策略与间接学习策略使用情况
此次调查结果显示高中生使用直接学习策略情况优于间接策略（3.2513>3.0179），分别将男生、女生、文科生、理科生的直接学习策略和间接学习策略进行比较，结果均为直接学习策略使用情况优于间接学习策略。（见表2）
3.不同性别高中生使用学习策略情况
本次调查显示，男生67名，占44%，女生85名，占56%，统计结果男生使用学习策略的平均值为3.0956，女生使用学习策略的平均值为3.1875，女生使用学习策略情况高于男生，六个分项因子分别统计，女生使用情况均高于男生。（见表3）
4.文理科学生使用学习策略情况
本次调查文科生70名，占46%，理科生81名，占54%，统计结果文科生使用学习策略的平均值为3.1619，理科生为3.158，文科生略高于理科生。（见表4）
四、讨论分析
1.此次调查显示高中生在英语学习中使用学习策略情况一般，这与何仁毅［8］、祖林［9］、谢华［6］等所做的调查研究相一致，且六项分项因子平均值得分除补偿策略外也属一般使用水平，说明我国高中生在英语学习中使用学习策略的情况不容乐观，教师和学生对学习策略的概念及其使用意义不够重视，验证了新课标提出发展学习策略的方向是正确的。
2.直接学习策略的使用情况优于间接学习策略，表明学生在使用与英语学习有直接联系的方法和技巧时运用比较好，而与学习行为没有直接联系的计划性、自主性、兴趣与动机等方面比较欠缺，而这些恰恰是提高学习效率的重要因素，提示教师和学生要培养强化间接策略（元认知策略、情感策略和社交策略）。从几项分项因子得分情况进行分析，得分最高的为补偿策略，这与张彤［10］的研究结果一致，表明学生能够利用联想上下文、猜测词义、动作手势等补偿手段进行学习，这一结果的出现我认为有两方面，一方面，学生接触课本以外的英语环境多起来，在实际情境中积极运用补偿策略不失为一种实战演练的好方法。另一方面，说明学生不会或很少运用其他应该运用的策略，使得补偿策略得分较为突出，所以提醒我们应该多使用认知、元认知等其他五项学习策略。
3.此次调查显示女生使用学习策略情况优于男生，这与何仁毅［8］等的研究结果相一致，且女生6个分项因子得分情况普遍高于男生，这与汪宁［7］的研究结果一致，分析认为女生在语言学习中具有先天性优势，男女得分差距最大的为补偿策略，说明女生联想丰富，男女得分差距次之为情感策略，说明女生学习英语的主动性与能动性、兴趣与动机等方面较男生更为积极，提示男生更应该加强对学习策略的训练。
4.调查显示文科学生使用学习策略情况略优于理科，得分差距不大，分析认为高二学生文理分科时间不长，且文理科学生均重视英语学习，所以差别不大。
五、结论与启示
通过此次调查研究，我们更加验证了新课标把英语学习策略作为五大教学目标之一是英语教育中培养学生“学会学习”的具体体现，所以教师在英语教学中要做好对学生学习策略的培养，高中生要认识到学习策略的重要性，在日常学习中注意运用和强化学习策略，培养科学的学习方法和思维模式。女生要发挥优势，挖掘潜力，男生更要提高对学习策略的重视程度，全体高中生均要在直接策略（记忆、认知、补偿）和间接策略（元认知、情感、社交）策略方面强化训练，做到主动学习、自主学习，将学习策略内化为自身品质，不断提高学习效率。
参考文献：
［1］教育部基础教育司.英语课程标准研修［M］ 高等教育出版社，2004.
［2］文秋芳，王立非. 英语学习策略理论研究［M］ 陕西师范大学出版社，2004.
［3］王宏俐.非英语专业硕士生语言学习策略的调查［J］.教育探索，2007，1:134-135.
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关键词： 英语学习策略 英语学习 学习能力
一、引言
自20世纪70年代起，有关语言学习策略的研究就引起广大研究者的重视，二语习得领域对学习者的学习过程、学习主体的个别特征进行了大量的研究，研究者通过研究发现，语言技能、语言任务的难度、学习者的文化背景、学习者的年龄、动机等因素，对语言学习者学习策略的使用有着重要的影响。在实际的学习过程中，学生会采取相应的手段或方法，对自身的学习进行自我调节和控制，但面对特定的学习内容，如果学生不会使用甚至不知如何使用学习方法，就难以或无法对学习进行自我调节和控制。在教学过程中，教师要做到因材施教，引导学生理解和运用学习策略，帮助学生用良好的学习策略和科学的学习方法调节和控制自身的学习过程。学生掌握适合自身的学习方法和方式，培养合理运用学习策略的能力，结合自身优势，达到提高自身学习能力和水平的目的。
本研究旨在通过对湖北科技学院非英语专业大二学生进行英语学习策略的问卷调查，了解非英语专业大二学生英语学习策略使用的基本情况，探求如何让学生掌握有效的英语学习策略，提高教师的教学效率和学生的学习成绩。调查共发放问卷199份，回收问卷199份，有效问卷133份。有效问卷中，文科学生74名，理科学生59名，女生71名，男生62名。以研究对象第一学期期末考英语成绩和本次半期考英语成绩为成绩指标，每次各占50%。确定133名研究对象中高分27%处和低分27%处的得分，以此为根据确定高分组和低分组。133的27%为35.91，高分的第36名成绩为125分，因此决定高于125分的为高分组。133名的倒数第36名是第98名，第98名的成绩是98分，因此决定低于98分的为低分组。
二、学生英语学习策略情况分析
1.学生英语学习策略使用的总体情况
为了了解非英语专业大二学生英语学习策略使用的总体情况，对英语学习策略问卷的相关数据进行了描述性统计分析，情况如表2-1：
表2-1 英语学习策略的描述统计结果
从表2-1可以看出，学生学习策略的总体运用上平均得分为2.8989，表明学生的英语学习策略使用情况一般。而比较学习策略的六个维度：记忆策略，认知策略，补偿策略，元认知策略，情感策略及社交策略的分量表的得分平均数发现，学生使用最多的是补偿策略（M=2.1992），其次是认知策略（M=2.8577），紧接着是元认知策略（M=2.9699），情感策略（M=3.0464），而记忆策略（M=3.1153）与社交策略（M=3.1165）使用得相对比较少。
2.不同成绩水平的学生英语学习策略使用上的差异
为了了解非英语专业大二学生英语学习策略使用的总体情况，对英语学习策略问卷的相关数据进行了差异比较的T检验。如表2-2差异检验的结果所示，高分组与低分组在英语学习策略使用上（P=0.183，P>0.05），及维度记忆策略使用上（P=0.475，P>0.05），认知策略使用上（P=0.401，P>0.05），补偿策略使用上（P=0.552，P>0.05），情感策略使用上（P=0.680，P>0.05）和社交策略使用上（P=0.141，P>0.05）不存在显著差异；高分组与低分组在元认知策略使用上（P=0.034，P
表2-2 不同成绩水平的学生英语学习策略使用上的差异检验结果
三、研究结论与启示
非英语专业大二学生英语学习策略使用的情况一般。在六种学习策略中，学生使用频率最高的是补偿策略，其次是认知策略，接着是元认知策略，情感策略，而记忆策略与社交策略使用频率相对较低。不同成绩水平的学生在英语学习策略的元认知策略使用上有显著差异：成绩较好的学生比成绩较差的学生更频繁地使用元认知策略。
学习活动真正的主人是学生本身，学生是否会使用学习策略是决定学生成绩的关键性因素。刘电芝（1999）指出，元认知监控是学生学习能力的主要方面，是学生学习成绩的关键性影响因素。元认知策略就是学生对整个学习活动进行监控和调节。元认知策略使用得好的学生，会花时间对自身的学习进行反思，并正确地对学习进行评价，针对学习任务的不同，对学习策略进行相应调整。总的来说，学习能力强的学生在学习的元认知方面发展水平要高些，他们善于用这些丰富的元认知知识监控自身的学习过程，灵活地运用学习策略，从而有效地实现学习目标。另外，英语成绩好的学生对自己学习英语的能力和运用学习策略的水平充满自信，常常选择符合自己能力水平而富有挑战性的英语学习任务，并主动地对学习进行计划，实施监控，对于学习过程中出现的困难和问题，会努力克服以保证取得学习上的成功。因此，教师应指导学生结合自身的学习实际，设置合理的学习目标，有意识地对学习过程进行监控和调节。
教育旨在教会学生学习。学生进行英语学习，需要培养策略意识，使用有效的英语学习策略。教师在教学过程中有责任让学习者充分认识到学习策略的意义，对学习者现有的学习策略及使用情况进行正确诊断，并在此基础上对学生进行学习策略的培训，鼓励和指导学习者积极尝试多种学习策略，帮助学生提高英语学习成绩。
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关键词：多元动态评价；写作策略；文章修改策略
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.012
中图分类号：G645
文献标识码：A
文章编号：1671-1580（2017）04-0042-03
本研究属于2015年教育部人文社会科学研究规划基金项目“英语写作多元动态评价研究”的前期研究。动态评价（dynamic assessment）是对评价过程中通过评价者和评价主体之间的互动及评价者的介入，探索和研究学生潜在发展能力的一系列评价的统称。该项目的研究目的是在调查非英语专业学生写作策略使用情况的基础上，验证动态干预在学生英语写作中的有效性，从而构建一个英语写作的学习共同体，使师生双方共同参与写作这一文化构建的活动，以此改善当前我国大学英语教学终结性测试为主导的局面，减少目前评价方式对学生英语学习的负面影响，使评价朝过程性、发展性、多元化方向发展，重视针对性的学习策略干预及接入资源建设，及时为学生提供教学补救措施，从根本上促进英语学习能力的发展。
一、实证研究
（一）研究目标。作为“英语写作多元动态评价研究”的前期研究，本研究主要调查非英语专业学生写作策略的使用情况，为后续的动态干预手段设计提供依据，并为后期验证动态干预在学生英语写作中的有效性做时浮
（二）研究对象。为了方便后期的跟踪研究，本研究选择西北地区某本科院校大学一年级学生为受试，受试共198人，其中男生112，女生86人。所有受试英语学习背景相似，均无在国外生活学习的经历。
（三）研究设计。为了了解学生实验前英语写作策略使用情况，为后续的动态干预手段设计提供依据，本研究首先利用《非英语专业学生写作策略调查问卷》对受试进行了问卷调查，之后利用SPSS13.0社科统计软件对学生的问卷调查进行了分析。其次，本研究通过访谈进一步了解学生写作策略使用的情况。
（四）研究工具。首先，本研究使用了《非英语专业学生写作策略调查问卷》，调查问卷包括以下四个方面的内容：日常写作策略、写前阶段策略、写作阶段策略、文章修改策略。调查问卷共包括20个项目，其中项目1～5主要调查学生日常写作策略的使用情况；项目6～10调查学生写前策略的使用情况；项目11～15调查学生写作阶段策略的使用情况；项目16～20调查学生文章修改策略的使用情况。该调查问卷使用的是五级量表，其中A代表“这种做法完全或几乎完全符合我的情况”；B代表“这种做法通常符合我的情况”；c代表“这种做法有时符合我的情况”；D代表“这种做法通常不符合我的情况”；E代表“这种做法完全或几乎完全不符合我的情况”，如果受试对调查问卷中的某个项目选A，那么他/她这一项目得5分；如选B，得4分；选c，得3分；选D，得2分；选E，得1分。调查问卷总分为100分。问卷在正式使用之前进行了各个维度的分析，首先，研究者通过SPSS对该调查问卷进行项目分析，结果显示：20个项目的t值的显著水平为0.000或0.001，均达到显著水平，据此可以得出结论：问卷中的20个项目都具有较好的区别力。其次，研究者利用SPSS对该调查问卷进行因子分析，结果显示：四个因子的特征值都在3.0上，远远大于1.0的可接受值。各因子中的项目负荷量都在0.8上，大大高于0.3的可接受性。据此可以得出结论：该问卷有较好的结构效度。另外，笔者还利用SPSS软件对该问卷进行了信度分析，结果显示：信度系数Alpha=0.86，说明该问卷内在一致性较好，具有较高的信度。
另外，SPSS13.0社科统计软件被用于本研究进行数据分析。同时，为了能够清晰、反复的分析学生的写作策略使用情况，本研究的访谈阶段利用录音软件Cooledit进行了全程录音。
（五）数据收集。由于参与本研究的受试来自该本科院校的五个二级学院的五个班级，统一收集数据困难较大，研究者联系了各班的大学英语代课教师，分别利用各班英语课堂的30分钟时间完成了调查问卷的收集工作。共发放198份调查问卷，回收198份，但是在后期的数据输入过程中发现有3名受试所有项目选项相同（其中受试12所有题目的选项均为A，受试78所有题目的选项均为D，受试97所有题目的选项均为E），应视为无效问卷；另外有7名受试的调查问卷有空缺选项，所以本次研究中的有效调查问卷为188份。
二、结果与分析
通过调查问卷成绩以及访谈录音，研究者对非英语专业学生写作策略使用情况进行了定性、定量分析。结果表明：非英语专业学生写作策略使用情况不容乐观，学生文章修改策略使用情况最不理想。
（一）调查问卷数据分析。将188名受试的成绩输入SPSS软件进行分析后发现，所有受试的总分为8687分，所有受试的平均成绩为46.21分，平均成绩远远低于调查问卷总分100分，说明学生的写作策略使用情况不佳；进一步的数据分析发现，调查问卷的最低成绩来自于受试28名，其总分仅为21分，最低分与总分100分相差甚远，进一步说明学生的写作策略使用情况不容乐观；另外，调查问卷的结果还显示：188名受试的成绩分布很不均匀。
图l显示调查问卷成绩介于30分到40分之间（包括30分）的学生有107人，占总人数的57%；调查问卷成绩介于40分到50分之间（包括40分）的学生有36人，占总人数的19%；调查问卷成绩介于50分到60分之间（包括50分）的学生有28人，占总人数的15%；调查问卷成绩介于60分到70分之间（包括60分）的学生有12人，占总人数的6%；调查问卷成绩介于70分到80分之间（包括70分）的学生有3人，占总人数的2%；调查问卷成绩介于80分到90分之间（包括80分）的学生仅2人，占总人数的1%。
根据学生调查问卷的得分情况，本研究中将30分～50分（包括30分）定为低分数段，50分～70（包括50分）分定为中分数段，70分～90（包括90分）定为高分数段。
图2显示：位于低分数段的学生总数为143人，位于中分数段的学生总数为40人，位于高分数段的学生总数为5人。图3是各分数段学生占总人数的百分比。
图3表明：低分数段学生人数占学生总人数的76%，而高分数段学生人数仅占学生总人数的3%。绝大部分受试的成绩位于低分数段表明非英语专业学生写作策略使用情况差。
在对日常写作策略、写前策略、写作阶段策略、文章修改策略这四个方面进行进一步的数据分析后发现，学生的文章修改策略使用情况最不理想，平均成绩仅为32.73分。表1是学生各写作策略使用情况的平均分。
（二）访谈结果分析。本研究中，研究者对10名受试进行了访谈，访谈对象包括5名男生，5名女生。访谈结果显示，学生的确不使用或者不擅长使用文章修改策略，有的学生“写完作文不想再看第二遍”，有的学生觉得“修改作文是老师的事”，大部分学生即使是老师修改了作文之后也不会将错误分类整理，更不要说让学生自己在写完作文后，向老师请教自己写作文时遇到的困难，或者是请同学朋友检查文章中所出现的拼写、语法以及过渡词等方面的错误。进一步分析访谈录音发现，学生较少使用修改策略的原因可能跟他们在中学阶段的英语写作经历有关。多数学生反映初中时英语写作很简单，仅为看图作文，字数也不多（100字左右）。高中时老师仅布置作文题目，不给任何提示，让大家课下自行完成写作后提交，老师批改完后在课堂上进行集体评讲；任课教师会在批改完后将同班同学的优秀作文随机发给大家相互传阅，然后开始下个题目的练习。因此多数学生不再对自己的习作进行修改，部分好学生会抄记老师抄写在黑板上的同学范文。
1 多媒体在英语写作课中的设计原则和策略
1.1 设计原则：①多媒体技术在英语写作课中的设计要体现先进的教育思想，体现学生自主学习和合作学习的设计原则。②多媒体技术与传统的常规课堂应形成有效互补，丰富写作内容，延伸写作效果。③多媒体技术的运用应提高写作教学的趣味性，不受教材有限材料的限制，侧重提高，强调英语学习的趣味性（learning Englsih for fun），通过多种形式（如视频、图片、声音等），增加学生语言学习的机会。④关注学情，因材施教原则。
1.2 设计策略：①多媒体技术要有效整合学习资源与学习过程，旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作意识。它的应用模式为：创设情境――明确学习任务――小组分工――合作交流――互动评价――总结评价。②多媒体技术的使用要很好的依托于信息巨大的网络资源。③每节写作课应由“写作话题资源包”、“写作流程设计”、“写作评价（学生互评和教师评价相结合）”、“写作归纳总结”等几部分组成。
2 信息技术综合运用模式在高中英语写作中的应用步骤
笔者以一节写作课为例，来谈谈该模式在具体英语写作教学中的具体操作。
步骤一：创设情境。通过播放一段有关考试的视频（比如电影《高三》）或展示一些有关考试的图片，让学生谈谈自己的一些想法。T：What can we learn from the short，video/pictures？S1：I can see the students taking the exams.S2：From the video，I can learn that the students are busy with various exames.S3：・・・教师可以进行简单地总结，很自然地引入即将讨论的话题：My views on exames.
步骤二：明确学习任务。教师通过Power point向同学们展示写作要求，本次写作是让同学们对经常考试这一现象进行讨论，并表达自己对该现象的认识。教师可以适当增加写作过程中可能出现的高级词汇，（比如：模拟考试simulated exames）教师应建议学生在写作中合理运用高级词汇、高级句型及关联词等，注意文章的段落（文章分为几段）、作文词数，使作文符合写作要求、顺畅自然。并且，在他们的写作过程中，必要时老师可以提供适当的帮助。
步骤三：小组分工。小组分工应有一定的科学性、合理性。小组成员的英语基础应有一定的层次性，实现强弱互补。同时，小组成员的关系应该比较密切，这就需要老师对班级的学生要有深刻的了解。只有这样，小组活动才能得以顺利地开展。在分小组时，老师得事先根据学生的英语基础，将学生分成ABCDE五个层次。（按每个班45人计算，每个层次约为9人）在组合时，教师易以ABC；BCD；CDE；ABD；BCE分组。每个小组中确立一位基础较好，主动参与性强，认真负责的学生任组长。另外，教师也应根据变化，半个学期左右适时调整小组成员分配，使其更趋于科学、合理。
步骤四：合作交流。在本次的写作活动中，教师应将写作的目的、步骤、注意事项以及每个成员的不同任务告诉学生。小组成员就该话题进行讨论，讨论过程中将一些重要单词、句型及关联词及时记下来，以备写作时用。学生在写作过程中，教师应深入学生，检查学生的写作情况。必要时，教师提供及时的帮助，体现生生合作，师生合作的原则。
关键词:中介语;形容词;习得;误用
中图分类号:H36文献标识码:B文章编号:1009-9166(2010)023(C)-0208-01
外语学习者学习外语的过程实际上就是一个积蓄知识的过程,并且这个过程还形成了一个连续的体系。换句话说,也就是外语学习者在学习过程中,不由得自己设计了自己的学习体系,并且建立了同自己的母语和目的语都不相同的一个语言系统。而且这个系统不断地在发展、变化着。外语研究者把这个体系称为“中介语”。“中介语”研究的内容之一就是研究外语学习者的误用问题。
对于学习者来说,在学习第二语言的过程中会产生各种各样的误用。根据语言项目内容的不同,误用产生的原因也不同。影响第二语言习得的因素有学习者个人的因素(比如说,年龄、学习动机、学习能力等)、学习过程的因素(比如说母语的影响、学习环境因素等)。而且,学习者根据自身的情况特点,形成了自己的学习策略。指导者有必要去调查学习者的习得情况。越早发现学习者的误用或学习过程中的问题并予以指正,对于第二外语习得来说是至关重要的。
初级日语学习者在形容词的活用问题上经常会出现误用情况。而且,我们经常发现,当形容词表示否定意义和过去意义时特别容易出现错误。如:「忙しいないです「忙しいでした「忙しいではありませんでした等。从这些误用例子来看,其产生的原因之一就是学习者自身所形成的学习策略的影响,特别是学习者某一个学习体系的学习方法的影响。比如说上述误用情况就是学习者把学习名词谓语句的学习体系错误地运用到了形容词的词形活用上。以下内容就是本文以形容词活用形作为项目内容,以初级日语学习者为调查对象,并对其误用情况试着进行了调查。
一、调查对象
本调查主要以西安工业大学外语系日语专业的初级日语学习者为研究对象进行了调查。其中08、09级学生各30名。年龄17―19岁。日语学习时间为5个月左右。
二、调查方法
本次调查分三次进行。
首先,由调查者提供有关问卷调查,设计一些有关日语形容词四种形态变化的选择题,由被调查者选择正确的答案,并回收统计。此次调查在教室进行,答题时间15分钟。然后,进行数据统计,并分析其误用体系的构成。
第二次问卷调查,进行把中文翻译成日文的测试,由被调查者提供答案。此次调查也是在教室进行,答题时间20分钟。然后,对其误用情况进行统计,并与第一次的问卷调查结果进行对比。而且,选取被调查者误用的部分进行分析,考察初级日语学习者在形容词的误用问题上是不是有自己的特点。如果有,总结具有怎样的特点。
最后一次调查,在教室以课堂讨论的形式进行。先由指导教师指出学习者的误用情况,然后询问被调查者为何使用这种错误的形容词的活用,并记录。因为是初学者,所以此次课堂讨论以中文进行。
三、调查结果
首先,把前两次调查的结果综合对比,分析初级日语学习者的正确率。统计结果如下表所示。
表1调查结果的综合对比
从上表中可以看出,在人数较集中的中间阶段,调查1情况下的正确率比调查2的正确率稍高。大概是因为调查1是选择问题,相对于调查2的翻译问题,对被调查者来说稍微简单一些。而且,通过调查3得知,在学习者的思维中有使用形容词的意识,但是在实际的翻译问题时却下意识得使用了自己惯用的思考方式。
然后,在此次调查中也发现了许多形容词的误用形式。其统计结果如下表所示。
表2调查结果中的误用形类型
由上表中可看出,「～いです的误用几乎没有,说明学习者已经很好地掌握了形容词的这种表达方式。其他三种活用形的误用均有发生。其中,形容词非过去否定形的使用有两种误用形式。一种是「形容の基本形+ではありません,另外一种是「～いありません。从使用比例来看,前一种情况的误用被调查者使用比较多。其次,过去式的误用情况出现的种类更加多。一半以上的误用都使用了「形容の基本形+でした。而且「形容の去形+でした的误用形式也很多。最后,从表中可以看出过去否定式的误用出现最多。
总结以上调查的结果,可以得出有关形容词误用的种类以及使用比例。而且,通过第三次调查,可以分析得出被使用者为什么采取自认为是对的表达方式。通过与被调查者的讨论得知,在他们的意识中很肯定的认为,「です表示非过去式,「でした表示过去式,「ではありません表达否定,「ではありませんでした表示过去否定,所以在使用形容词时才会深受其思维体系的影响。如果分析其原因的话,可能是与之前所学的名词谓语句有关。名词谓语句是初学者最早接触到的语法内容,通常学习者最先接触到的内容会产生最深的印象。所以,学习者把它自认为一个体系而用在了形容词的习得上。随着学习的深入和知识的积累,这种类似的误用一定会逐渐消失的。
结束语:总之,通过本次调查可以看出,初级学习者已经形成了一个误用的特殊的体系。这也恰恰反映了第二语言习得中学习者学习策略体系形成的方法。正是由于这个学习策略的存在才形成了特定的有规律的误用现象。所以,指导教师注意调查授课过程中学习者的误用,并分析、指导,对语言的习得和日语教学都会有帮助。
作者单位:西安工业大学外语系
作者简介:彭艳,女,硕士,西安工业大学讲师,研究方向为日语学及应用语言学。
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关键词：学习策略；文理科新生；非英语专业
一、研究背景及意义
大量的国内外研究表明，不同的学习背景和经历是影响学生学习策略使用的一个重要因素。本文通过对文理科大一新生的英语学习策略方面的调查分析，为大学英语教育提出一些建议。
二、研究方法
1.研究问题
（1）非英语专业大一新生的学习策略使用情况
（2）不同学习背景的学生在学习策略使用上是否存在差异？如果存在差异，是哪些原因导致了这些差异
2.研究对象
问卷调查于2012年11月在湖北大学2012级大一本科生中进行，特选取了地理学专业的一个自然班作为调查对象。这个班共有学生51名，其中文科生20名，理科生23名，收回有效问卷50份。
3.研究工具
在实际调查中，问卷包括两部分：个人信息和语言学习策略调查表。个人信息包括性别、高考英语成绩和高中时文理科背景。所有学生都是匿名作答。本研究采用Oxford（1990）的“语言学习策略调查表（SILL）”共50项。根据Oxford（1990）的学习策略分类，该量表将50项分为6大类：记忆策略（1-9项），认知策略（10-23项），补偿策略（24-29项），元认知策略（30-38项），情感策略（39-44项）及社交策略（45-50项）。Oxford对学习策略的分类是目前最全面的分类（Ellis，1994）。采用该量表，是因为它具有很好的信度和效度，国内外的多次研究已经证明了它的可行性。这些学生被要求根据自己的真实情况对每项的学习策略使用情况作出回答，选项①-⑤分别表示：①从不这样做；②通常不这样做；③有时候这样做；④大部分时间这样做；⑤总是这样做。
4.数据的收集和整理
问卷调查收回后，将数据运用SPSS（13.0）进行统计分析。先对整个班的学习策略使用总体情况进行描述性统计分析，主要是通过均值和方差来描述；然后按照文科生和理科生进行分类统计，用独立样本t检验检测这两组学生在学习策略上是否存在显著性差异。本文以该问卷调查的统计数据为依据，分析讨论大一文科生和理科生在学习策略上的一般特点和趋势以及对学习策略培养和教学方法的一些启示。
三、调查结果与讨论
按照Oxford提出的方法，每个策略的平均值表示了被试者使用该策略的频率。在1.0-1.4之间表示“从不使用该策略”；1.5-2.4表示“很少使用该策略”；2.5-3.4表示“有时使用该策略”；3.5-4.4表示“经常使用该策略”；4.5-5.0表示“总是使用该策略”。从表1统计的数据来看，文科学生使用学习策略的平均数为3.07，而理科学生为2.64，都属于“有时使用”的范畴，表明这个班的学生都有一定的策略意识，在英语学习中能运用一定的学习策略，但是对于大学英语这门课程的学习及学生要通过大学英语四级考试来说还远远不够。在以后的大学英语教学中，教师要注重对学习策略的培养。
从表1来看，文科学生和理科学生在学习策略的总体使用情况上存在显著差异（P值0.05）。
表1还反映出，在所有的学习策略中，文科学生和理科学生在补偿策略的使用频率上最高。一些研究者像Hickson（1994）Grainger（1997）等也发现亚洲学生最多使用补偿策略，这也许是亚洲学生的特点之一。其次运用得比较多的是学习策略，文科学生和理科学生有所不同：文科生为社交策略；理科生为认知策略。
从表中，我们也能看出，在六种学习策略中，文科生使用最少的策略是记忆策略，平均值为2.85；理科生使用最少的策略是情感策略，平均值为2.35。出现这种差异的原因可能是因为学科特殊性造成的。
四、结论和建议
本文采用定量研究的方法，分析讨论了文科生和理科生在学习策略上的一般特点及存在的差异。根据上述的统计和分析，可得出以下结论和建议：
1.非英语专业文理科大一学生都有一定的策略意识，在英语学习者中有时能运用到一定的学习策略，但是对于大学英语的学习还是不够的，在新生入学后，英语教师有必要对他们进行必要的学习策略的培训。
2.非英语专业大一新生中，文理科学生在使用学习策略时存在一定的差异，而且文科生在六类学习策略的使用上普遍高于理科生。文理科学生在具体策略上表现出的差异，要求教师适时地采取不同的教学手段和方法以满足不同的需要。
3.文科生使用补偿策略的频率最高，其次是社交策略，记忆策略的使用频率最低；而理科生也是补偿策略的使用频率最高，其次是认知策略，情感策略的使用频率最低。文理科学生各自喜欢使用的策略有所不同，应互相吸取，使策略对英语学习的作用达到最大化。
参考文献：
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我担任初一级七班语文教学。由于教学经验尚浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。
一方面，农村的学生听，说的能力相对较弱，授课采用较深的普通话教学，同学们还不能适应。而用广州话教学，又削弱语文语感教学的功能。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在讲授『安塞腰鼓 的时候，这课的主题是“认识和理解安塞腰鼓”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到一半的时候，我拿出准备好的录象带，让学生观摩学习，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。 备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。因为只有语文水平提高，他们才能提高同学们的语文写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。
因为语文的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平； 第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。小编推荐与 2012年语文教学教师工作总结 关联的文章：社会实践活动指导教师工作总结
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关键词：高职学生；英语学习策略；英语学习成绩
中图分类号：G712文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0336—02
一、引言
语言学习策略是指学习者通过对所学语言的存储、记忆和利用新信息增强学习效果所采取的行动和步骤，是学习者为理解和掌握某种语言有意或无意采取的思维活动和行为方式（文秋芳，1995）。随着语言教学活动的中心从教师的教转向学生的学，语言学习者日渐成为语言教学和研究的主体，语言学习策略研究也逐渐受到关注。从20世纪90年代开始，我国研究者就对我国学生语言学习策略进行了广泛的研究，并取得了一些重要成果，如：文秋芳（1995，1996）、顾永琦和Johnson（1996）、文秋芳和Johnson（1997）以及王奇民和王健（2003）等。但是，我们发现国内所做的策略研究主要都是以大学本科生为对象进行的，而对于数量众多的高职院校学生的学习策略研究却很少。随着我国经济的发展，社会对具有较强的英语应用能力的技术人才的需求日益增大。高职院校的学生正成为我国经济发展的重要力量，但高职生的英语水平却普遍不高，远远不能满足社会的需要。高职院校的学生英语成绩差的原因很多，其中学习方法不科学是最重要的因素之一。研究表明，“对学习者策略的研究，对实际的外语教学和学习者学习过程会起到启发和指导作用”（束定芳等，1996），因此，要提高英语教学质量，英语教师不仅要研究“英语应该怎样教”，而且更要研究“学生应该怎样学”。针对这个问题，笔者以重庆水利电力职业技术学院非英语专业学生为对象，调查高职院校学生对英语语言学习策略的掌握和使用情况，研究策略使用与英语水平之间的关系，从而使教师在教学过程中有意识地指导学生学习使用学习策略，以培养他们逐渐形成自己的有效学习策略，进而使学生取得理想的学习效果、提高教师教学质量。
二、研究方法
（一）调查对象与问题
本课题以重庆水利电力职业技术学院11级150名非英语专业大一年级新生为调查对象，其主要是因为他们学习英语都已达6至8年，基本上已形成自己特有的英语学习模式和习惯，即一定的学习策略，而从二年级开始他们不再开英语课，以后只能在课余时间学习英语。在高职生群体中他们是比较理想的调查对象，具有代表性。
本调查希望通过问卷形式了解学生已经在使用的学习策略的总体情况，以及所使用的学习策略与英语水平之间的关系，发现策略使用中存在的问题，从而帮助英语教师了解学生的学习现状，有意识地指导学生学习使用学习策略，提高英语教学效果。
（二）调查方法
本课题采用问卷调查分析法进行研究，使用目前世界上学习策略研究中广泛使用的问卷之一——Oxford语言学习策略量表进行测试，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。问卷采用Likert1—5级量表计分，“1分=完全不用”、“2分=通常不用”、“3分=有时使用”、“4分=经常使用”、“5分=总是使用”。为了使该量表适合本课题的研究，笔者增设了个人信息部分，包括英语学习时间和高考英语成绩。
本次问卷调查于2012年3月下旬由教师课上发给学生，要求学生选择与自己实际学习情况相符或相近的选项，完成后收回，然后分别统计出学生6种学习策略所含各项的总分，利用SPSS12.0统计软件计算出各种学习策略的平均分和标准差，再对数据样本进行相关分析。策略平均值的大小表示该策略被使用的频率，统计结果按以下方式认定：平均得分4.5—5表示总是使用，3.5—4.4表示经常使用，2.5—3.4表示有时使用，1.5—2.4表示通常不用，1.0—1.4表示完全不用。
三、调查结果与分析讨论
（一）学习策略使用的整体情况
从表1可以清晰的看出，高职院校学生整体使用学习策略的频率并不高，各项策略的平均值均未超过3.5，情况较差，他们只是有时使用学习策略。其中，学生使用频率最高的是补偿和元认知策略（策略排序第1、2位），然后是认知、社交、情感和记忆策略，其中情感和记忆策略的使用频率最低（排序第5、6位）。这一结果有些出乎意料，下面具体分析统计结果：
就笔者观察，发现学生通常花费大量的时间来背诵单词，所以记忆策略应靠前。但事实却相反，高职学生记忆策略的使用仍然停留在机械记忆的阶段，这对英语知识的掌握效果不大。据了解，学生在高中阶段做了大量的试题，老师主要训练他们根据上下文猜词和概括文章大意等相关能力，而这些能力多属于补偿策略。这就解释了为什么补偿策略排在使用频率的第一位，而记忆策略排在最后一位。
