时间：2023-05-30 09:36:32
一、教材人性化
数学课程内容过去以“繁、难、偏、旧”著称和以培养尖子生为目标，使得数学教学严重的脱离了学生的实际情况和社会发展的需要。而数学新课程则采用“ 问题情景――建立模型――解释、应用与拓展”的崭新的教材呈现模式，这种教材模式与传统教材模式有着本质区别，它不仅要求教师的角色要发生切底的改变：由知识的传授者转变为学生发展的促进者；而且还要求教师的教学设计要从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情景或游戏活动，引导学生用数学思维来思考问题。组织学生进行讨论、研究，通过模拟活动、操作实践等，让学生自己去经历、去感受，去体会，以此获得大量的直接经验，自主的构建知识，形成数学模型，从而获得结论，并在实践中应用、推广。这种崭新的教材呈现模式充分显示了数学新教材“以人为本”的教育理念，它注重的是人的自身的发展，使数学教育从过去的尖子生教育转向全体学生的大众教育，实现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，使数学教育更具人性化，始终关注人的发展。为了充分发挥这一特点，数学新教材除了开设必修课之外，还设置了丰富多样的选修课程，设置了综合实践活动课程，使学生在投身社会实践的过程中充分发挥自主学习、自主钻研、自我提高、自我创造的能力。
为了真正做到“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”，数学新课程还以改过去过于注重书本知识的现状，使课程内容与学生的生活、现代社会和科技发展紧密结合起来，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。使学生在求知的过程中学会生存，学会学习，学会关心，学会合作；在学习数学的过程中辨别是非，陶冶情操，健全人格；用联系与变化的观点来看待数学，学习数学，应用数学。从而使不同的学生在普遍达到基础要求的前提下都能得到个性化的发展。这些都充分体现了数学教育的根本目的是促进学生全面、和谐、持续的发展，使数学教育走向人性化。
二、内容模型化
数学是一门模型化的学科。代数模型的简明与周密，函数模型的含蓄与深刻，解析模型的善辩与优美，平面模型的直观与真实，立体模型的庄重与震撼。要使学生深入地学习数学，真正的理解数学，最有效的办法就是在具体的问题情景中建立数学模型。而数学模型的建立，应该结合具体的教学内容，采用“问题情景――建立模型――解释、应用与拓展”的过程来进行，能根据具体问题中的数量关系，建立函数、方程、不等式等数学模型。在高中阶段，内容模型化最主要的表现形式就是内容公式化。而数学新课程内容公式化又可分为两个方面：明显公式化和隐含公式化。
内容模型化以后，很多难于掌握、难于理解、难于应用的数学知识就迎刃而解了。我们可以根据具体的数学问题情景创建形式多样的数学模型来解决这些疑难数学问题，从而使学生更好地学习数学，理解数学，并在实际生活中应用数学。这就要求教师在处理章节知识时，要抛弃过去那种讲知识面面俱到、讲例题细致入微、讲练习一丝不苟的教学观念；在教学过程中要结合具体的教学内容，引导学生自己去研究、探索数学问题，根据实际情况建立合理的数学模型；要时刻培养学生自主探索知识、自主构建知识的能力。
三、课堂活动化
新一轮基础教育课程改革明确的提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这要求数学教育要从单纯的注重知识传授转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。这一根本性的转变，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生鲜明的社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，良好的信息素养和环境意识等都具有重要意义。为了实现这一美好的愿望，贯彻素质教育，数学新课程开设了综合实践活动课，使学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“合作”、“体验”、“归纳”等一系列活动中发现和解决有关数学问题，体验和感受数学的魅力所在，开拓探究精神和创新精神，培养创造能力、实践能力和探究能力，使学生在数学课堂活动中明确自己与自然、他人、自我之间的关系，充分发挥自己的潜能，使数学的功率发挥最大的作用。
数学是一门学学、练练、议议、思思的活动课。“活动是数学的生命线。”要把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来，让学生学习真正的数学，就要在教学过程中大力倡导“动态教学”，要把“静态课堂”变为“动态课堂”，使我们的数学课堂真正“动”起来，让学生的大脑真正“灵”起来，让学生的思维真正“活”起来，让学生的想象真正“飞”起来，让学生的空间真正“树”起来，让学生的感悟真正“强”起来，使学生的创造充分发挥出来，使我们的课堂真正成为学生求知、求疑和求真的地方，要让学生在课堂上充分的参与，以便达到学生自己分析知识，领悟知识，获得知识，从而应用知识来解决实际问题的目的。
那么，了解了新课程的特点后怎么才能在汹涌的教育改革浪潮中立住脚跟，优化我们的数学课堂教学呢？笔者认为需从以下几个方面来进行：
1、充分利用computer等现代科技作用，挖掘知识特点，制作CAI课件，进行计算机多媒体教学，使我们的数学课堂更为丰富多彩，教学手段更为先进有效，教育教学思想更符合时代要求，使我们的教学化腐朽为神奇。
2、采用活动教学法，搭建师生互动平台，使我们的课堂教学由“静态”变为“动态”。要充分利用师生的互动关系，使师生的互动更为和谐美满。
3、加大学生的自学力度，充分培养学生动手、动脑、互助、合作的能力，充分发挥学生的实践能力和创造能力，让学生真正做到自学自用，会学会用，活学活用，边学边用。
【关键词】教学设计;起点;课堂优化
按照新的课程标准，中小学生的课堂教学改革是否成功，直接关乎到课程改革是否顺利展开。课程教学的成功，其中的一项重点内容是抓好课堂教学设计，根据教学目标和教学对象，对教学的起点和终点加以确定，优化教学中的诸元素，以引导学生由被动地接受知识转向主动地探索知识。
一、课堂优化完善中小学课堂教学设计
（一）课堂优化促进教学设计方案更为系统化
课堂教学是中小学教学的主阵地，教学设计是中小学课堂教学的重要组成部分。对于教学内容中所涉及元素进行优化，建立在解决教学问题的基础上，以系统的方法安排教学方案，可以使教学设计更为有效地与用于课堂教学中，以获得良好的教学效果。
（二）课堂优化促进教学设计的目标更为明确
中小学课堂教学设计，就是将课堂教学内容中的原理性知识以教学材料或者课堂教学活动的形式呈现出来。这就需要对于课堂内容进行优化，合理地安排教学活动，将教学材料内容融入其中，这其中的一个重要环节就是教学目标的选择和设定。以教学目标作为方向，按照教学过程的基本规律进行教学设计，以更好地解决课堂教学实际中所遇到的问题。由此可见，教学设计是计划性展开的，同时对于实现教学目标还具有决策性。在具体教学的实施中，教学设计以布局安排的形式，创造性地对于实现教学目标制定决策，由此而设计如何开展教学。
（三）课堂优化促进教学设计的可操作性
从教育技术的角度而言，教学设计事实上是对课堂教学过程的设计，是教学操作有序展开，并获得最优的教学效果。在课堂教学的具体实施中，教学设计是将课堂教学元素按照一定的规律衔接起来，以形成系统化的教学体系，达到教学目标。课堂优化，就是将这些课堂教学元素进行选择，相互之间建立密切的联系，在满足教学需求的同时，还能够解决课堂教学中所遭遇的问题。经过了优化的课堂教学技术，就是将课程教学程序确立为纲要，以期获得最优的教学效果。经过了优化的教学设计，不仅可以提高学生的学习效率，而且还激发学生的学习兴趣，使学生更好地掌握学习技能。
二、优化课堂教学设计的基本原则
（一）将教学设计建立在教师自身素养的基础上
在课堂设计中，教师是主角，也是优化课堂的主导者。教师从课堂优化的角度出发进行教学设计，要以自身的素养为基础，将教师的个性渗入到设计当中，让教师独具魅力的教学风格展示出来。这就需要教师对于自己的专业特长和教学优势有所理解，在课堂设计中做到扬长避短，以在教学实践中对于课堂教学的进度以及课堂教学内容的展开驾驭自如。
（二）将教学设计建立在学生的学习实际的基础上
教学设计中，学生是设计的起点，也是终点，所要获得的设计目标，就是要从学生对知识的认可程度和接受能力的角度出发，对于教学本质以深入理解，并创新设计内容，以提高学生对于知识的接受能力。这就意味着，教学设计要以课堂优化设计为基点，树立为提高学生学习效果而设计的理念，使教学设计更符合学生的需要。
三、优化课堂教学设计的有效策略
课堂设计本身是过程设计，课堂优化作为教学设计的起点，不仅是打造高效课堂教学的关键，而且还有利于将教学过程过程中的教学方法和手段确定下来，以提高课堂教学效率。
（一）课堂优化促进学生培养目标的确定
中小学课堂教学中，学生是主体。教师作为课堂教数学的指导者，要将课程设计建立在实现学生的培养目标的基础上，严格按照课程标准中的重点要求，对有利于学生终身发展的知识加以确定，并贯穿于课堂的重点内容中，引导学生学会知识的运用。教学课堂优化，就意味着以学生为教学主体的同时，在教学设计上也要从学生的角度出发，根据学生的个性特点和兴趣爱好对教学设计以扩展，从多个角度对学生的知识应用能力加以训练。课堂优化作为教学设计的起点，有利于课堂设计中避免目标虚化现象发生，帮助学生对所学知识有所掌握，并提高运用能力，使学生潜在的能力得以发挥。此外，设计目标可以对课堂生程度以评价，教学设计的可操作性因此而获得检测，
（二）课堂优化促进教学结构设计
课堂教学中，只有目标明确，对学生的学习情况有所掌握，才能够选择合适的教学内容。那么，在进行教学结构设计的时候，就要将课堂优化落实到课堂教学内容、学生的学习能力和学生潜在能力的发挥上，开展形式多样的活动对学生进行全面培养。以教学知识为元素，创设课堂情境，学生参与到教学所创设的场景当中，潜移默化中就可以完成课堂知识是学习。如果有条件，还可以组织学生参加社会实践活动，诸如到科学博物馆参观，参加社区劳动等等，让学生从生活中，从社会应用中领会知识的内容，不仅可以启发学生思维的作用，而且还引导学生对所学知识灵活运用并积极探索，从而形成了属于自己的知识规律。
（三）课堂优化促进教学方法设计
要培养学生从“学会”转向“会学”，就要将学生作为知识的建构者，采用行之有效的方法培养学生学会学习，自主学习，并积极主动地参与到合作探索中，使学生掌握个体学习方法，并明白协作解决疑难问题的有效途径。教师作为教学设计者，有义务对学生所不懂的知识予以讲解，对学生难以解决的问题予以指导。但是，主要的目的并不是完成教学任务，而是让学生懂得问题解决的思路和有效途径。那么，在教学设计上，就要从教学目标出发，优化课堂教学内容，提高教学的灵活度，全面考虑学生的学习状况，以在完善教学设计的同时，维持设计的完整性。课堂优化，不仅要考虑到学生对知识和技能的掌握程度，而且还要鼓励学生动手操作，充分交流，乐于多方收集资料、处理信息，以自行解决所遇到的问题。教学方法设计中，以课堂优化作为起点，培养了学生的兴趣，还提升了学生的学习自信心，使教学课堂更为高效有序。
结语：
综上所述，中小学教师在教学设计中，要达到新的课程改革要求，就要对于教学设计过程中各个环节的内容进行优化。教师的教学设计的同时，也是运用创新思维塑造课堂教学情境的过程。每一名教师都要从满足学生学习需求的角度出发，树立开发意识，以使课堂充满着生机和活力。
参考文献：
[1]陈国林.课堂创新教学设计策略[J].语文教学通讯，2008（02）.
关键词：语言运用能力；课堂教学质量；课堂教学模式
在大力提倡“培养学生的创新能力，全面推进素质教育”的形势下，提高学生的语言运用能力，更新教学理念，提高英语课堂教学质量，已经成为所有英语教师的共识。曾几何时，各种示范课、样板课是铺天盖地，让人眼花缭乱，无所适从。那么，在新形势下，我们该如何不迷失自己，更好地提高我们的教学质量呢？我认为，提高学生英语水平的关键是把握好课堂45分钟，向课堂的45分钟要效率，而优化课堂教学应注意以下几项内容。
一、想方设法营造轻松、和谐的课堂教学氛围
平淡无奇、呆板乏味的教学方法只会压制学生的兴趣。相反，轻松、和谐的课堂气氛能使学生带着轻松的心情，在有趣的语言环境中积极地发掘自我，尽情地、自然地、最大限度地获得语言能力。
上课前三、五分钟的“热身”时间，我有时会以美妙的英语歌曲作为前奏，有时会安排学生上台讲趣事，体味一种亲切、自然的感觉，在不知不觉中活跃课堂气氛，犹如置身于一个英语乐园。
课堂上，教师亲切、热情的态度，耐心、细致的点拨，使学生对老师及其所教的英语颇有好感。因此，教师在课堂上应处处尊重学生，及时发现他们的积极因素，并加以肯定和鼓励。温和的语气、可爱的面容、鼓励的话语，甚至一丝微笑、一个手势，都能使学生感受到老师的关心、爱护、尊重、理解和期待。同时，教师在上课时应态度和蔼，自然可亲，富有感彩，就像是跟学生谈心一样，以此创造出愉快的课堂气氛，使学生变苦学为乐学，同时，还要不断鼓舞学生的学习情绪，坚持以鼓励为主，对成绩好的学生进行鼓励时要留有余地，对成绩较差的学生要给予较多的关注，尽可能地给他们提供回答力所能及的问题的机会。以此来保持他们学好英语的信心，保持积极性，从而提高学习成绩。
二、以“学生”为中心，突出“以教师为主导、学生为主体”的教学原则
英语素质教育提倡课堂教学必须以学生为中心，教师要树立为学生服务的意识，摒弃“一言堂”“满堂灌”“独角戏”的做法，当好导演、演员、配角、观众或裁判的角色，大胆引导，启发和帮助学生较好地完成学习任务，努力体现教师的主导作用和学生的主体地位，统一调整，尊重、赞赏每一位学生，帮助学生建立自信、认识自我、激发内动力，使学生高效、自主地学习。突出以学生为主体的关键在于充分发挥教师的主导作用。在生动、活泼的课堂气氛中，教师能否有条不紊地组织学生积极、主动地投入学习，一方面要求教师必须做好充分的课前准备工作，另一方面要求教师不断“充电”，提高自身素质。教师在课堂教学过程中必须熟练运用教育学、心理学等相关理论，正确、适时引导，灵活、巧妙地调整，必要时还可以调整对话或课文的结构，以达到合理创设语言学习情境的目的。教师要尽可能地使用简单易懂的英语来激活情境，采用“激将”“奖励”等方法，以“团队、小组、个人”等分组方式，通过讲故事、演小品、短剧、做游戏、辩论等灵活多样的教学形式，充分调动学生的积极性。在此过程中，教师是导演，学生是主角，老师要努力引导学生进入角色，让他们“身临其境”，活学活用英语，在实践中培养学生的语言能力。
三、把握好难点和重点，并设法逐一击破
阅读理解是中学英语测试的重点，也是学生学习的难点。在阅读方面，学生花了许多时间和精力，但阅读能力为什么还是很难提高呢？主要原因是没有把握好重点与难点。如果教师指导不到位，学生往往觉得这也重要，那也重要，结果重点没把握好，难点也就无法突破，更谈不上找到规律和技巧了。所以，需要认真地设计内容，明确课堂教学的重点、难点。每堂课要根据具体内容、要求，精心设计突出重点。这样，学生听起来才能明确目标，有的放矢。例如，在课文教学中，我们可以“抓住一点，不及其余”。一节课只引课文，练听力，回答问题，概括课文中心思想及每段的大意，强调课文的整体理解。而把分析细节，处理难句，讲解语言点，操练句型等一系列繁琐的过程放在下一节课，以加强针对性。这样，学生才能感到英语课充满情节性、趣味性，才能更好地把握每一节课的重点与难点。
四、以“活”为原则，合理引导，培养学生的创新能力
教师的备课有时会考虑不周。有些内容，老师一直认为是难点，而学生不一定认为难；老师认为学生应该掌握的，学生却不一定掌握。因此，老师在课堂上要根据实际情况，灵活机动，适时调整讲课内容，以“活”的原则，随时根据课型的不同而调整课堂教学模式。比如，在进行课文教学时应该侧重课文的理解，开放学生思维，让课堂充满学生智慧的火花，努力设计悬念，以喜闻乐见的形式启迪学生进入开放性思维的殿堂。
摘 要：在新课改背景下，要提高学生的语言能力，更新教学观念，提高英语课堂教学质量，就需要优化课堂教学。教师应想方设法营造轻松、和谐的课堂教学气氛。课堂教学必须以学生为中心，把握好重点和难点，培养学生的创新能力。教师在课堂教学中，可以因地制宜地创设各种情境，培养学生的兴趣，最大限度地开阔学生的视野，并适度应用多媒体，改善语言教学环境，优化课堂教学。
关键词：语言运用能力；课堂教学质量；课堂教学模式 五、竭力挖掘“兴奋点”，激发学生兴趣
一部分学生学习初中英语时还颇有兴趣，学习比较认真，但一段时间后就变得无信心了，对英语失去了兴趣。在课堂教学中，教师可以因地制宜地创设各种情境，利用实物、图片、简笔画等直观生动地进行教学；利用录音、录像、投影片、VCD等电化教学手段来帮助学生化解难点，培养树立他们学好英语的信心。在英语教学中，如果教师能自始至终地激发并培养学生的学习兴趣，学生就会像服了灵丹妙药，英语成绩不断提高。总之，只有学生感兴趣的东西，他们才乐意学、主动学，才能克服困难，争取胜利。因此，教师应该把激发学生的兴趣当成头等大事来抓，而且要常抓不懈。每堂英语课至少安排二三个兴奋点，如穿插英语谜语、俚语、最新词汇、外国风俗等内容，在笑声中激发学生兴趣，在笑声中提高学生的英语水平。
六、合理利用多媒体技术，切忌“喧宾夺主”
毫无疑问，多媒体技术的开发利用可以改善语言教学环境，优化课堂教学秩序，以生动活泼的形式提供大量的语言信息和教学素材，并有容易保存教学资料的优点。但我认为，使用多媒体技术应该适度。一部分教师多媒体技术掌握水平很高，他们几乎每堂课都运用多媒体，有的课件是自己做的，有的课件是借用别人的，产生多媒体依赖。事实上，多媒体技术仅仅是一项辅助教学技术，课件涉及的面很有趣，因此不能无节制地使用。
英语课堂的优化，内容可谓林林总总，除了上文提到的几点外，还有导入的优化、启发的优化、提问的优化、板书的优化等等。英语课堂结构是一个整体，它的各个方面的结构是相互渗透、相互联系、相互影响的。只有抓住了英语课堂结构的优化，才等于抓住了英语教学改革的关键，我们的课堂教学才会引人入胜，成为全面提高教学质量的主阵地。
关键词：高中英语教学、智慧课堂
一、智慧课堂下的英语教学的特点
（一）教学目标设计多元化、层次化并以提高学生的综合能力和终身发展为核心
智慧课堂下的英语教学在进行教学目标设计时，不仅要在知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观等方面设计教学目标，而且设计教学目标时，还兼顾学生的不同层次设计不同教学情境，在智慧课堂的英语教学中，预设每一学生不论其学习水平的高低，都能在课堂上激发自己的学习动机和兴趣，有新的知识生成，学到发现问题，分析并处理问题的不同方法，并通过声音、文字、图片、视频等媒体的作用，使学生在情感、态度和价值观方面有所改善。如笔者在教学中播放的视频、音乐、展示的图片、不仅能激发学生的学习兴趣和动机，还能扩充学生的知识视野，使其在观察，体验、感悟中不断提升自己知识能力以及改善自己的情感、态度、价值观。
（二）教学环节设置具有多样化、灵活性、选择性、有序性。
智慧课堂下的英语教学在教学环节设置时，可借助网络信息技术应用下的多媒体课件，对不同的教学内容和教学目标可以设置不同的形式各样的教学环节，并可以随时调整以有利于教学，因此它在教学环节设置时具有多样化和灵活性。教学对所设计的教学环节可更具课堂学生的接受能力以及课堂时间的有限，选择适当的教学设计的活动，并可进行跳跃式教学把相关的知识链接起来。由于是在多媒体课件的辅助下进行教学，就可以避免因教师的备课不充分而导致遗忘教学内容现象，这样以来整个教学流程就比较有序完整。如笔者在进行本节课设计时，就对不同学生的情况和教材内容的特点，设计了不同的教学活动，如skimming 、sanning 、careful reanding、 discussion等其中有问题情境，推理判断和辩论等活动。
（三）教学活动具有多样性、主动性、自由性、主体性和交互性。
智慧课堂下的英语教学的活动，不论是教师的活动还是学生的活动都具有多样性主动性、自由性、主体性和交互性等特点。在课堂上教师可以借助网络信息技术的帮助，设置不同的教学活动，以满足不同层次学生学习需要，在不同的活动中，教师的角色功能更明显，只是扮演着一个组织者、管理者、引导者、辅助者等，而学生在不同的活动中才是真正的主体，学生在不同的活动中通过智慧课堂下课堂中的观察、认知、分析、理解、处理问题，并参与课堂的讨论，自主、自觉的学习以及合作探究学习，使得英语教学具有主动性，主体性和自由性的特点。此外，在智慧课堂下的英语教学中，课堂上老师可以借助多媒体信息技术，拜托讲台的束缚，教学活动中老师和学生的活动空间，不只是局限在有限的讲台，教室，而是更加广阔、自由的网络平台。教学活动中师生互动更加充分，教学活动已发展为人机交互，师生交互，生生交互的模式，因此教学活动呈现交互性强的特点。
在本节课中，笔者在教学中充分发挥以学生为主体，以教师为主导作用，在各个教学过程中努力让学生真正参与课堂，体验成功。
二、与传统英语课堂教学相比智慧课堂下英语教学所具有的优势。
由于智慧课堂下英语教学呈现出新的特点，所以与传统英语课堂教学相比，它有很多明显的优势。
智慧课堂下的英语教学课堂的知识的容量大，延展性强，有利于丰富课堂和提高教学效率和质量。智慧课堂下的英语教学，课堂上教师可以利用现代多媒体技术把大量的教学内容融入到课堂中，知识的展现一不再是单纯的文字和图片，而是集文字、图片、声音、视频等多种媒体于一体的综合体，在课堂上学生通过不同媒体的展示知识的途径获取新知识，而且在视觉和感官上都有新的认识，从而在有限的时间内，进行知识的有效学习。如笔者在进行Unit 2 Puzzles in Geography 这一教学中，融入了许多知识内容，设计了形式多样的教学活动并顺利开展。这是传统教学所不能及的。
有利于充分发挥学生主体性和教师的主导性的地位，营造一个轻松、和谐、融洽的师生交互的环境。笔者这教学中，借助多媒体的优势，设计活动，组织教学，充分发挥教师的主导性，让学生在不同的活动中参与、体验、感悟、交流和成长。所设计的活动既有自主学习，又有合作探究学习等，以培养学生的自主、自觉、合作学习能力，充分发挥学生在学习中的主体性。而多媒体技术智慧课堂又为师生活动的互动营造一个宽松、和谐、融洽的环境，使得学生乐于参与、敢于谈论、积极思考、形成自己的新知识，提高自我思考和处理问题的能力。
关键词：优化；高中地理；课堂教学
随着新课程改革程度的不断加深，教育教学指出教师必须坚持以学生为本的原则，要打破传统教学模式下存在的一系列束缚，要根据新课改的具体要求，切实提高教师教学效率，为学生的未来发展打下坚实的基础。
一、优化高中地理教育观念
地理是高中阶段学生必修的一门学科，它涉及的范围相当广，可以说是包罗万象。教师教学最重要的就是结合实际生活，选取相关的知识传授给学生，同时，教师还应教会学生相关的学习方法，这有利于为学生以后的学习打好基础。新课程标准下，教师应结合学生的实际，从学生的角度出发，本着减轻学生学习负担的思想，采取切实可行的措施提高学生学习的效率。高中地理教学中，教师还应树立正确、科学的教材观、教学观以及教育观，只有这样，才能结合学生的个体差异，灵活地把握教材，切实提高教师教学效率。
二、优化高中地理教学目标
不同的学科有不同的主攻方向，就高中地理学科而言，它的目标是通过高中地理教学，对学生地理知识、技能、方法以及地理观等有一个统一的认识，这是地理学科的出发点以及归宿感。地理教师一定要在素质教育思想的指导下，按照素质教育的有关要求，不断优化高中地理教学目标，这就要求教师不仅要根据教学内容和学校制订的科学、规范的教学目标，将知识不断地细化，还要落实完成教学目标的策略，使教学目标更具有可行性、可操作性。
三、优化高中地理课堂教学
地理课堂教学包含多种多样的内容，比如，课堂教学结构、教学手段等。就课堂教学结构的优化而言，最重要的就是将教学的基本要素设计成一个优化的组合方式和运作流程，使教师教学能够有条不紊地展开；就教学手段而言，高中地理教学方法可谓多种多样，各具特色，教师应汲取那些科学、有实质和精华的教学方法，大胆地构建适合学生实际、能够真正发挥学生主导功能并体现学生主体地位的多种教学方法。
综上所述，采取切实可行的措施优化高中地理课堂教学、提高教师教学效率是教师最重要的任务之一，这就要求教师根据学生身心发展规律以及教学内容，精心设计教学过程，这是提高课堂教学效率的重要前提。
一、 调动学生参与性，抓住课堂优化的条件
在课堂教学中，学生是学习主体，只有学生参与到教学活动中，才能保证教学的成功，这就需要教师要注意课堂导入。
1. 注意课堂导入，吸引学生注意力
在每堂课的教学中，课堂导入是个十分重要的环节，它影响着学生对本课的学习兴趣，尤其是那些枯燥、单调的教学内容，如词汇教学、语法教学等，更需要教师巧妙导入，通过设疑、游戏等不同形式，以唤起学生的学习热情，调动学生的学习积极性，使课堂教学更富生机与活力。
在词汇教学中，常用的游戏有竞赛、故事或成语接龙、表演、词语猜测等，以缓解学生紧张情绪，消除他们的厌烦心理。例如：教学Unit 3 Back to the past， 在阅读开始时，教师请一位学生上台，面向全班同学，猜词。笔者以小组竞赛方式展开，先在黑板上写出文章中的重点词汇，再让下面的学生用英语进行解释，而讲台上的学生则猜词，猜词最多的小组获胜，并予以奖励。这样，学生不但轻松学习了词汇，也锻炼了交际能力。
2. 精心设计问题，启迪学生智慧
人皆有好奇之心，尤其是青少年，他们有更强烈的求知欲与好奇心。在英语教学中，教师可充分利用这一点，根据教学内容，考虑学生认知结构，设计具有启发性、开放性的问题，以活跃他们的思维，使他们积极思考。例如：教学Module 4 Advertising， 教师可提出问题： Where can you find advertisements？ Why do companies advertise？ Which are your favorite advertisements？ Put any useful notes and key words that arise out of this discussion on the Bb. 这样，通过开放性问题，让每个学生自由交流、讨论，使其融于教学活动之中。
3. 创造成功体验机会，调动学生情感
在学习过程中，成功的喜悦是一种情绪推动力量，它能促进学生继续学习、继续探知。所以，在英语教学中，教师应为学生提供更多的成功体验机会。比如在课堂教学中，对于积极发言，积极思考，敢于质疑、提问的学生，教师应及时给予鼓励与表扬，让他们敢于创新；而对于胆小、内向、沉默寡言的学生，教师则需多加鼓励，关注他们作出的努力与每一个进步，并予以表扬。
二、 巧用多种教学方法，是把握课堂优化的关键
1. 交际活动教学法
学习英语的一个重要目标，就是运用英语语言进行交际活动。因此，在英语教学中，教师应创设更多的交际活动，为学生创造更多的交际机会，让学生更多地接触语言材料，处于真实的英语语言交际环境中，从而学会英语语言，敢于开口说英语。比如模拟采访、小组讨论、角色与对话表演、英语游戏、短剧排演、交换意见等。同时，所设活动应贴近学生实际生活，符合学生学习情感与动机要求，并结合学生已有的认知结构，使他们有话可讲，乐于用英语交流表达。
例如：教学Module 4 Unit 2 Sporting events一课时，教师可要求学生在课前收集与“Sporting events”相关的资料、图片等，在课堂上，学生相互交流，说说自己最喜爱的体育运动项目，这样就活跃了课堂的气氛。接着教师提问： ① Whatever kind of sport you take part in？ What are the basic qualities you need to possess in order to be successful in that sport？ ② If you are part of a sports team， what kinds of things should you pay special attention to？ 然后让学生分小组讨论。学生可通过多种形式将答案呈现出来，如对话、角色表演，口头表述等。在这样的交际氛围中，学生能够联系所学知识，交流想法，用英语表达情感，以达到运用语言的目的。
2. 多媒体教学法
一、知识的探索
在课堂教学活动中，我根据本班学生已有的知识基础和乐于探究的特点，为他们提供充足的空间和时间去经历探索的过程。例如“分数乘法”一课，孩子们通过多种折纸方法表示出3/4×1/4及结果，并且通过折纸猜想分数乘分数的计算方法，最后还是通过折纸验证结果。当然，在某些情况下教师启发式的讲授也会帮助学生进行知识的探索。
二、方法的引领
教师要充分发挥主导作用，及时引导学生的学习方法。例如“数一数”一课中，学生几乎只会“一个一个地数”。当我提出“还可以怎么数”时，孩子们发现可以“两个两个地数”“五个五个地数”……这时，要给孩子们大胆发表自己见解的机会，让他们尝试了解每一种方法，体会优势与不足，感受方法之间的联系，并且鼓励学生选择个性化的方法解决问题。
三、思维的启迪
有人说，孩子的思维就像一条不见底的河。在教学中，我抓住知识点加以延伸，运用阶梯式的问题大胆挖掘孩子的思维。例如“比的认识”的教学中，设计如下问题。问题1：哪些照片比较像？为什么？问题2：谁跑得快？猜测并验证。问题3：你买哪个摊位的苹果？为什么？问题4：总结上述问题，有什么共同特征？（理解比的意义）问题5：说说生活中比的例子。问题6：比与比值的区别是什么？问题7：比、分数、除法之间有何关系？学生在问题情境中积极思考、合作交流，主动获取知识，促进思维能力的提高。
四、经验的积累
要引导学生经历“折一折”“拼一拼”“做一做”“猜一猜”等活动，获得丰富的数学活动经验。孩子们起初操作获得的经验知识是初始的。例如“圆的面积”一课中，孩子们运用学具把一个圆切、拼成一个近似的长方形。大部分孩子无法计算圆的面积，还需要引导他们通过自主探索、合作交流、互相启发，经历抽象、概括、归纳等过程，最后内化为自己的活动经验。
五、思想的渗透
【关键词】高中英语 活动教学 英语课堂
一、英语课堂活动教学的实践类型
1.角色扮演。在高中的英语课堂活动中，最为常见的活动类型是进行英语学习中的实际场景角色扮演，大多数情况是教师以教材为基础，根据教材内容来进行场景的构建和角色的分配，让学生扮演其中的角色。以牛津版高中英语教材高一必修一Unit 1 School life 为例，在这一课中，主要谈到了高中的学校生活，教师首先就应当帮助学生构建表演的情景：在高中的学习生活是怎样的？与初中有何不同？同学们之间怎样相处等等，让同学们在具体的场景中分角色表演，进行对话和演绎。同时教师可以根据教材中出现的问题，和同学们进行讨论，例如step 3 中第三个问题：What is your dream school life like？同学们可以对这个问题进行自由的讨论，并由学生自由进行分角色扮演，增加了课堂的趣味性，又让学生参与其中，帮助学生锻炼自己。
2.分组活动。除了角色扮演之外，分组活动也是高中英语课堂活动的一个主要类型。学生在英语学习时进行分组活动，既可以在课程进行中分组进行竞赛，又可以是学习内容结束后分组进行交流和总结。分组活动多是在讨论开放性话题的时候，由教师提出一个话题，同学们分组进行讨论，并最终每组选出一位代表总结全组同学的想法来进行发言。例如在学习牛津版高中英语教材高三上学期Unit 2 主题为Getting a job的课程内容时，教师就可以在引出这个话题之后，让同学们进行分组讨论，也可以根据课文内容提出具体的问题，如：If you are the boss，you are most concerned about which aspects of the staff ability？等等问题都可以引起学生的分组讨论。分组活动是目前我国高中英语课堂活动教学的最为常用的形式之一，在这种类型的课堂活动中，学生的自主性可以得到充分的发挥，能够帮助学生更好地进行英语的学习。
二、高中英语课堂活动教学的优点
1.调动学生学习积极性、自主性。在高中的英语课堂中加入适当的活动教学法，能够帮助学生更好的融入课堂的学习当中，最大的优点就是能够最大限度的调动学生学习的积极性和自主性。在传统的英语学习当中，教师作为知识的传播者，而学生只是作为知识的接受者，而在新时期的英语课堂活动教学当中，学生通过种种课堂活动，能够参与到课堂教学当中，能够调动学生对于课堂学习的积极性和自主性。教师通过营造良好的教学活动的开展环境，运用形式多样的课堂教学活动，不但让学生能够通过相互之间的合作和交流学会如何在团队中与别人相处，更重要的是能够增加学生在课堂中的主体意识，自觉的去进行英语课程的学习，同时能够积极主动的去进行学习活动。
2.锻炼学生的英语运用及口语能力。一直以来，我国学生在英语学习中面临的最大问题就是在英语的口语和听力方面，这与此前长期的英语学习上的忽视听说能力有着极大的关系，英语学习中长期缺乏有关听说方面的的学习给学生带来的最大影响就是学生极易产生害羞和自卑的心理。由于生活和学习中对于英语实际运用的缺乏，大多数学生都存在着不敢说和不好意思说的情况，想要改善这种问题，首先就要给学生们营造一个良好的、利于学生进行听说锻炼的学习环境。在高中英语课堂中加入适当的课堂活动，能够为学生提供锻炼英语口语和英语运用能力的平台，同学之间进行交流和问答，在学生毫无压力、放松的情况下锻炼学生的口语能力。
3.提高学生综合能力和自信心。在高中课堂中通过增加课堂活动来辅助教学，给学生带来的明显的好处就是提高了学生的综合能力和自信心。在高中这样一个学生学习成长的重要时期，教师对于教学活动的安排能够直接的影响到学生综合能力的发展。高中生的可塑性强，对于学习活动的理解能力和执行力也较强，在高中的英语课堂中加入课堂活动教学，从综合发展的角度来看能够提高学生的综合能力和自信心。目前的很多学校，只是一味的注重提高学生的学习能力，而忽视了对于学生综合能力的培养，在课堂教学中加入课堂活动，能够有效的培养学生的各种能力。例如，教师给学生布置了分组讨论并总结小组意见的课堂任务，学生在分组讨论的时候首先要组织自己的语言，形成完整而系统的发言，锻炼了学生对于语言的组织和整理能力；其次，在讨论时要时刻注意其他同学的发言，并从中找出不足，帮助完善别人的观点，锻炼了学生的辩证思想和短时间内的语言组织能力；最后，在总结全组同学意见的时候，又锻炼了学生的整理多种不同思想的能力和表达能力。
三、结语
学生积极主动的参与到教学活动当中，不但能够调动学生学习的积极性和主动性，显现了学生的主体地位，更加有利于学生提高自身对于英语的运用能力，锻炼了学生的综合能力和自信心，帮助学生更好的进行英语的学习。
参考文献：
关键词：探究；地理教学；教学方法
《义务教育地理课程标准》强调：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精
选终身学习必备的基础知识和技能。因此，新课改下地理学科的课堂教学要体现以上精神，就必须改变原有的教学模式。
笔者在高中一年级阶段将活动式课堂教学模式融入高中地理教学，从教学的实际来看活动式课堂教学模式的优点：
一、教学观念上的优点
1.传统课堂的教学强调学生对系统知识的掌握，更侧重学生学习的结果。活动式课堂教学强调的是学生对知识获取的过程，更侧重学生学习的过程。
2.传统课堂教学模式强调教师地位的权威性，学生是被动地接受知识，活动式课堂教学强调的是学生自主学习的过程，教师主要是引导的地位。
3.活动式课堂教学注重信息技术在地理课程中的应用，充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。
二、教学方法上的优点
传统的课堂教学采用的方法比较的单一，活动式课堂教学的教学方式灵活多样。从对比的课堂案例可以看出同样是讲述地球自转，传统课采用的方法：启发法、讲述法。活动式课堂教学采用的方法：启发法、小组讨论、模拟实验与游戏、三维动画投影等。教法上的改变更有利于调动学生的学习主动性，有利于营造一个民主和谐宽容的学习氛围。
三、教学过程上的优点
案例的对比分析可以看出：传统的教学模式其教学过程是教师一言堂的形式，学生一味的听讲，活动过程少或者是几乎没有教学活动，有的设置的活动也只是在教师设置的框架下的一种问答式的活动，这是一种典型的接受式的教学模式。活动式课堂教学模式的教学过程通过实验演示等形式创设一定的教学活动背景，再通过学生的互动探究小组合做的形式探究问题，最终获得学习结论，将所学的知识内化为自己的知识体系。
传统教学模式教学过程的一般结构：
开始问题引入提问学生回答教师讲授课堂小结课堂练习
四、教学效果上的优点
1.传统课形式比较死板，学生没有相互交流、探讨的机会；活动式课堂教学趣味性强，学生通过游戏、分组探讨等方式进行，学生参与度高，学习积极性明显提高。
2.传统课的教学学生是被动的接受知识，知识的掌握是通过教师的讲授，学生当时可能接受，但是容易遗忘，并且在实际的问题解决中也可能对知识的灵活应用能力比较差。活动式课堂教学是学生通过活动探究的形式获得，易将知识点内化，并且通过参与活动探究、知识讨论，对所学知识理解增强，不容易遗忘，且实际觉问题能力也得到提高。
五、教学难点的处理
传统课在处理地方时及区时难点上，以挂图讲解，学生在理解上还是有困难；活动式课堂教学以游戏的形式开展，学生易于接受，且更易形成直观概念。
六、教学评价
传统教学方法不注重对学生的学习情况进行评价，活动式课堂教学注重课后活动的评价，采取自评与他评方式相结合，不只注重成绩，更注重学生能力的培养。
参考文献：
[1]张锋.初中地理高效课堂教学策略探析[J].科教创新，2013（1）.
《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。现结合自己数学教学实践，谈以下几点优化小学数学课堂教学的策略。
一、“教教材”到“用教材教”
作为教师该如何使用教材，是教教材，还是用教材教，如何处理好教与用的关系，这一点很重要。如果教师上课只跟着教材走，不敢适当地调整或舍弃教材内容，按部就班，过于循规蹈矩，可能会造成教学环节过于琐碎，教学重点不突出、教学难点未解决等情况。用教材教，简言之就是“活用教材”。通过“活用教材”使学生“学活”。说明一点的是，教教材也好，用教材教也罢，首先要把握教材，这是“活用教材”的前提。所以，教师钻研教材、理解教材是必不可少的工作，然而当前用教材教的问题：随意删减教材、随意改编教材，那是不可取的。所以，钻研教材，把握教材的设计意图，了解它在小学阶段所处的地位，前后的联系，所要达到的目标……这是每个教师教学前的必修课。“数学教学是用教材教，不是教教材。应该把目前课堂教学的‘讲问式’变为‘启发式’，还学生主体地位，回归数学课堂本真......”。面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化，取得了很好的效果。比如在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，然后老师抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。
二、“讲授”到“自主、探索与合作”
数学新课标中指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。由于数学课程内容是现实的，并且“过程”成为了课程内容的一部分，因此课程内容本身就要求、也呼唤着有意义的、丰富的学习方式与之相匹配。小组合作学习就是新课程下的一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下学生自主参与的任务式学习活动。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学习的参与度，落实学习的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习体现了现代教育理念。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神九年义务教育阶段的数学课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养。数学教师要努力构建自主、合作、探究的学习方式，必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。课堂上要发扬教学民主，尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力等。而这一切，都应该通过每一堂课自然而然地体现出来。课堂互动合作交流就是学生与教师、学生与学生之间的相互交流、相互合作、相互促进，通过交流交往，形成平等、民主、合作的师生关系和同学间的良好的人际交往以及融洽、和谐的课堂教学氛围。通过学生互帮互学来提高学生学习的主动性和教学质量，从中培养学生互助合作、团结友爱的精神和社会适应能力。
三、“重结果”到“重过程”，关注“情感态度价值观”
义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。新课程关注学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展，强调评价的诊断功能和促进发展的功能，注重学生发展进程的评价。新课程把对情感与态度的评价摆在了十分重要的位置，这也是旧教材评价体系中相对薄弱的环节。新课程是在“以人为本，一切为了学生的发展”的教育理念下，探究学生在数学学习中的情感与态度评价方法、策略和途径，关注学生的学习结果，更重视关注学生的学习过程，发挥评价的激励作用，使学生能真正做到爱数学，学数学。对学生学习的评价中，在传统教学中，对于知识的掌握我们通常就看作业情况或上课发言等的情况，而往往会忽视对学生学习过程的评价。在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。
关键词：浅谈 优化 小学 数学 教学 体会
教学活动开展的主要场所是课堂，无论何时，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。向课堂要效率是我们教师一直关注并执著追求的目标。课堂教学是一个由多种要素构成的复杂的动态系统，它是提高教学质量、减轻学生课业负担、推动学生主体性发展、实施素质教育的主阵地。那么如何建立并优化这块主阵地呢？ 通过几年的数学教学实践，我认为优化小学数学课堂教学可以从以下几方面做起：
一、创设教学情境让学生质疑
“学始于疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的思维往往是从疑问开始的。教学中，恰当地设置悬念，能充分调动学生积极思维，使认知活动成为一种求知的“自我需要”，激发他们探索数学奥秘的兴趣，成为乐学者。
例如，教学“分数的基本性质”时，先利用多媒体显示一个生日蛋糕，清晰逼真的画面一下子吸引了学生的注意力。这时随音乐响起了配音：“今天小刚过生日，他请来了小强、小丽两个好朋友一起分享生日蛋糕。小刚的爸爸将蛋糕分给三个人，小刚分得蛋糕的1/3，小强分得蛋糕的2/6，小丽分得蛋糕的3/9。想一想，谁分得多？”学生中有的讲“小丽多”，有的讲“一样多”，顿时产生了激烈的争论，可谁也讲不出充分的理由驳倒对方。这样给学生创设了第一个悬念：究竟谁多？这时教师并不急于评判谁是谁非，而是在多媒体上进行这样的演示：“先将蛋糕平均分成三份，指着其中一份说是小刚的；再将蛋糕等分成六份，指着其中的两份说是小强的……”不等蛋糕分完，学生都喊道：“分得一样多。”在解决了第一个悬念的同时，又产生了第二个悬念。有学生问：“老师，为什么一样多呢？”教师说：“是啊，这三个分数的分子、分母都不同，是什么原因使三个分数相等的呢？你们想知道吗？”此时，学生的求知欲望强烈，迫切地想知道其中的道理，于是教师抓住机会展开新课，学生思维活跃，兴趣盎然。
二、游戏教学让学生在“玩”中学习
把游戏引进课堂，寓教学于游戏之中，有助于学生眼、口、手、脑等多种感官参与学习活动，有利于激发学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。例如，教学“元、角、分的认识”一课，课前我事先准备了一些学生常用的日用品、学习用品以及一些小玩具，并给这些物品贴上了价格标签。课堂教学时，我从班上先挑出几位学生当商店营业员，其他学生当顾客，到商店任意购买自己喜欢的东西。在购买过程中，所有学生都有机会直接参与自由交易活动，兴趣较高，没有感受到学习的压力，而是在“玩”中认识人民币，掌握了元、角、分之间的关系。
同时，学生还学会了合作与探索，学到了解决问题的策略，发展了智力，培养了实践能力。诚如苏霍姆林斯基说过的：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”因此，教师应针对学生好奇、好动、好学的心理特点，引导他们在活动中学习数学。
三、教学中增加学生动手操作的机会
动手操作是启发学生思维、引起学习的重要手段。心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”因此，教学中，教师要根据小学生形象思维占优势的思维特征，正确地、恰如其分地引导学生动手操作。可通过摆放学具、绘制图表等操作活动，为学习抽象的数学知识提供比较丰富的感性材料，沟通形象与抽象之间的联系，激发学生对学习活动本身产生兴趣，从而使学生积极主动地参与学习。例如，教学“三角形的认识”时，学生通过自己活动，从学具盒（内有许多小棒）中拿出三根小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道了三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让同桌的学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点。这样，使教学活动在动态中进行，引导学生把外显的动作与内隐的思维活动和谐地结合在一起，激发了学习兴趣。
教学中适当增加学生动手操作的机会，调动多种感官一起参加活动，能促进学生把外界的运动和内隐的思维活动紧紧地联系起来，强化记忆和理解，探索数学知识发展变化的规律。
四、进行联想训练让学生体会数学魅力
关键词：初中数学；课堂教学；教学思考
一、优化初中数学教学模式的必要性
伴随着时代不断变化与发展，社会对人才的需求质量也随之提高。初中阶段的教育是学生成长和成才不可缺少的紧要阶段。数学是培养学生的创造能力与思维能力基础的一门文化课程，在开展教学时要以实践与应用为主，不要只会传授理论方面的知识。尤其是在新课改实行后，学校一定要改变以前那种只注重理论的传统教学模式，要带领学生自己培养积极自主的学习方式与态度，关注他们的兴趣与特点，制定出有利于学生全方面发展的数学教学体制。由于传统的教学模式存在大量弊端，我们应该开展新课改教育模式，应对初中教学进行反思，不断改革教学模式，优化数学的教学结构，促进数学教学课堂效果。
二、以学生为主体，以教师为主导
在我国县一级及偏远的农村学校，数学课堂上仍是教师讲为主，学生的自主性很难发挥，他们自小就养成被动接受的习惯，而新课标下的教材在情境创设、培养学生创新意识和实践能力方面为农村数学教育提供了方便，给学生给了更多的思维空间。
数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习；在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；由于教材中重要的数学概念与数学思想体现了螺旋上升的原则，要创制性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。
三、最大限度调动学生学习数学的兴趣
首先，数学课堂在中学不是很受欢迎的原因，也许和数学老师本身有很大的关系，这就要提高数学老师的人格魅力，要提升教师在学生中的人格魅力，就需要教师的拥有一颗爱心。陶行知先生说得好，“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献爱心的典范。老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。所有的学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的关爱。教师还有要胸怀一颗宽容之心。对于专门从事教育工作的教师们来说，宽容就是金，当教师忍学生不能忍，为学生不能为时，就能征服学生、教育学生，甚至吸引学生。既起到良好的教育效果，又展示出教师的无穷的人格魅力。
其次，数学教师应该树立良好的形象。教师或情趣高雅，性格稳健；或雷厉风行，充满魄力；或衣着大方，举止得当……教师不凡的气质和翩翩风度，都能使学生产生仰慕之感。当然作为一名教师，你要求学生做到的，自己首先要带头做到；要求学生讲文明礼貌，自己首先做到尊重每一位学生人格，不挖苦讽刺他们；教育学生搞好团结，就要和学生交知心朋友；在学习上，要求学生书写认真公整，自己在板书时，首先做到书写规范认真；养成随手拾起地上的一个纸团、把讲桌上的粉笔盒摆好、以饱满的热情出现在学生面前等等良好的行为习惯，而这些行为习惯都在潜移默化中感染者学生、激励着学生，达到润物细无声。
四、创设情境，激发学生主动探究的欲望
在W生的日常谈话中，我们经常能听到学生抱怨“数学课很枯燥，数学课我又打瞌睡了”等之类的话。数学没有语文中优美的语句、动人心弦的故事，也没有物理、化学实验的美妙与奇特，只是枯燥的计算和证明，但是教师在教学中可以加入优美的语言和故事。所以为了让数学课生动起来，为了让学生有学习兴趣，教师应在数学课堂教学中精心创设情境。心理学研究表明，生动的情境能激发学生主动探究的欲望，达到“要我学”向“我要学”的转变。情境教学有形真、情切、意远、理蕴其中的特点，可以给学生带来轻松、和谐、愉快的学习环境，让学生主动、积极的学习，发挥学生的主体意识。情境创设可以有多种，比如故事型情境、生活展现情境、问题型情境等。爱听故事是每一位孩子的天性，教师可用数学家的故事作为课堂的开头，这样做既能集中学生的注意力，又能激发学生的兴趣，而生活展现情境可以把学生带入社会、带入大自然，将所学的知识用于解决实际问题，让学生体会学有所用的感觉。与上两种情境相比较，问题型情境用的比较多。所谓问题情境是指在新奇、未知事物的刺激下，使学生形成认识并从中提出问题，或接受教师的提问，教师可以通过创设适当的情境，设置有价值的问题，引起学生的质疑或争论，培养学生质疑探究的习惯，提高他们探究的能力。
五、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要
