时间：2023-01-20 16:29:03
【关键词】初中语文课堂讨论研究
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在初中语文课堂教学中，采用讨论法，可以充分体现出学生的主体作用，有利于学生创新意识和创新能力的培养，也使学生的表达交流能力得到了锻炼和提高。讨论法在改革传统教学方法、提高学生能力等方面起到了非常大的作用，在课堂教学中广为运用。那么如何作到课堂讨论有效，笔者经过多年的课堂教学实践认为应从如下方面进行研究。
一、认识到有效课堂讨论的意义
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。现代教育课堂讨论是以人为本的理念，使学生独立自主的个性得到张扬。其主张通过学生对学习过程的主动参与，培养了学生的自主意识和自主能力使之成为一个具有独立性人格的人。课堂讨论使学生的主动探究的意识得到提高，讨论鼓励学生主动的思考和探究，学生的进取意识和竞争意识得到较好的提高。而课堂讨论问题能积极的使学生发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的思考能力、口头表达能力和创新能力。有利于促进学生灵活的运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。有利于发展学生分析和综合能力，成为知识的共创者。在讨论中，就倾听他人的意见而言，学生和教师拥有同样的权利，因为讨论的进行以及不同的研究线索的推演是不可预测的，教师和学生要共同的承担起小组成员获得知识的责任，认真观察，证实或反驳有关观点，在讨论中学生便自然的成了知识的共同创造者。
二、课堂讨论有效性实施
1.课前精心准备工作。
思想准备：讨论要有课堂意识，课堂讨论要有教学价值，关注了解学生心理；实践准备：讨论什么，即确定问题所包含的主要内容，这就要根据课程目标和内容来确定，这使得课堂讨论有了明确的课堂目标和内容依据，语文课堂教学因而减少了提问的盲目性和随意性。是否全面提高学生的语文素养以检验问题的综合性；是否符合语文教育的基本特点以思考问题的适切性；是否符合自主、合作、探究的学习方式以考虑问题的探究性；是否有建设开放、动态的语文课程以检验问题的开放性。）把握讨论过程的时间，即考虑学生的实际情况下，安排学生讨论的时间，以达到讨论的效果。学生准备：在讨论前，就指导学生各自借助资料、工具书等充分预习课文内容，多用心思，善于质疑，讨论时，先找到思维方向，向其它成员说明自己解决问题的方法，并找出理由为自己辩护，评价别人的观点应客观公正，不掺杂个人心不在焉讨论后善于总结、归纳、整理。在团结合作的讨论中使学生逐步学会倾听并尊重别人的意见。长此以往，就能在班级中形成人人原说、人人想说、人人会说的良好氛围。
2.从生活实际出发，贴近学生实际。
课堂讨论要从生活实际出发，贴近学生实际，是要求语文教师在设计问题讨论时，要充分考虑教学中的各种具体情况，估计教学中有可能发生的事情，使提问贴近学生就和教学实际，适应具体的教学情景，使学生愿意讨论，有所讨论，乐于讨论，产生不吐不快的感觉，同时从生活的实际挖掘作品与学生原有经验的结合点，激活原有经验，唤醒生活体验，让学生与作品产生共鸣，形成体现学生智慧的原创性理解，从而提高讨论的有效性。
3.设置讨论情境，营造讨论氛围。
多媒体的图、文、声、像并茂，能诱导激励、唤起学生感情。也可以利用媒体为学生讨论设置一个适宜的讨论情境。要根据讨论内容的需要灵活分组，学生讨论需要教师的指导，课堂要采取多种手段达成学习目标，不可出现“泛讨论”现象。从教育心理学的角度看，人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。组织课堂讨论应努力培养学生团结协作精神。除此以外，课堂讨论还有助于学生思考多方面的意见，对不同意见形成新的理解，不同的人对同样的问题持有不同的看法，或者表达各自的见解时所用的术语不一致。讨论都可以给予参与者多次理解自己观点的机会。置身于各种不同的观点之中，有助于学生认识到自己或他人的观点，一般来讲都是具有暂时性，他们逐渐认识到对于任何问题并非都有唯一的不可辩驳的解释。另外，讨论能增强学生对含糊或复杂事情的关心度和容忍度，使学生关心所谈的话题。在某些观点通过讲授表达出来，学生都显得遥远不相干或是含糊不清，但若通过讨论探究，就变得鲜活起来。
综上，课堂讨论教学的有效性就是让教师根据教学内容和学生的具体情况，具体问题具体分析，尽量使讨论更加具体化，情景化，生活化，情感化。从而使课堂讨论能真正有效地完成。
参考文献
[1]茹红忠.浅析语文课堂讨论的缺失及调控.语文教学之友，2008年第1期
【关键词】思品教学；课堂讨论；有效策略
课堂讨论，是在教师组织或参与下，学生集体围绕一个中心论题，各抒己见、互相启发、共同讨论、搞清问题、理解并掌握知识的一种教学组织形式。课堂讨论突出了学生的主体地位，让学生在参与中感受知识的形成，获得积极的情感体验，具有强化记忆，深化理解、启迪思维的作用。
如今，随着新的课程理念逐渐被广大教师所接受，在课堂上组织学生就某些问题进行讨论，已成为一种教学时尚，是广大初中思品课教师普遍采用的一种课堂教学组织形式，是实现师生互动和生生互动的一种课堂教学策略。那么，如何在思品教学中有效实施课堂讨论呢？教师应该采取哪些有效策略呢？笔者认为：
一、讨论论题做到精心设计
教师精心设计课堂讨论题目是获得成功的关键。因为，论题的好坏影响着讨论的质量，精选论题是组织讨论的最基本的要求。一个好的论题本身应是明白易懂、表述清晰的，其答案来源于教材但又不拘泥于教材，需要知识的深化和综合，学生回答时需用自己的立场观点加以诠释。论题受课堂教学目的、要求的制约，不能游离于课堂教学内容之外，应处于教学内容的重点兼难点，而且是不带有简单、明了的答案的问题。讨论题还应该是绝大多数学生对之都怀有浓厚的兴趣的问题。讨论的题目难度要适当，要考虑学生的心理特点、认知水平和情感体验。问题太难，会使学生感到高不可攀，挫伤其探究的积极性。问题太易，则会使学生对讨论的兴趣锐减。
因此,教师应该精心设计合适的讨论题,这是一堂成功的讨论课的首要环节。所选的讨论题应具备以下条件：首先，要具有代表性,使大多数学生都能理解和接受,而且要紧密联系社会实际和学生的生活实际；其次，要选准切入点,使学生有话可说,避免无所适从,无从答起；接着，要有梯度,有层次,适合全班不同层次学生的认识水平,使全班学生都能投入到热烈的讨论中,达到整体参与,普遍提高的目的；最后，要结合课堂实际,适时使用。如果讨论是在讲授新课前使用,那么讨论题要能够激发学生学习该堂新课的兴趣;如果讨论是在讲完新课后进行,那么讨论题要能够帮助学生整理本课知识点,理清各知识点的逻辑联系。
二、讨论过程面向全体学生
课堂讨论，本身就蕴涵着民主平等的师生关系和融洽合作的课堂氛围，意味着承认学生的主体地位、个性差异和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。
我们发现，学习成绩好、胆大、性格外向的学生参与的机会相对较多，尤其是优秀学生经常代表小组发言；绝大多数的学生则扮演了群众演员的角色，未经独立思考就直接从优秀学生那里获取了答案和信息。在课堂讨论中,教师不要总是把发言的机会留给优等生,而要积极诱导和鼓励“学困生”发言,并且对他们发言中的正确部分或闪光点,要及时给予肯定和表扬,以增强他们发言的自信心,而且这样做还可以防止那些学困生因得不到发言机会而放松思维的紧迫感,随便“安全休息”,降低听课效率的情况,从而有助于提高他们的学习成绩,以大面积提高教学质量,实施素质教育。
三、充分发挥教师主导作用
课堂讨论过程中，学生通过相互交流，相互启发，获得真知。但学生的自主流并非放任自流。教师要将学生自发的认识加以自觉地引导。只有这样，才能更好地发挥讨论应有的功效。如何充分发挥教师主导作用呢？
首先，教师是参与者。学生讨论时，教师不应一直站在讲台边，或自己看其他的东西，而应当深入到某一组中，以平等的身份参与讨论，发表自己的见解。认真倾听学生的意见和看法，并用眼神、点头、微笑给予鼓励和认可。其次，教师是观察者、记录者。教师还要善于认真观察每一位学生的表现。随时记录学生的一些新的观点，及时捕捉他们的思想火花。再次，教师是调控者、推动者。讨论中，教师要注意引导学生围绕课题中心进行发言，不要离题太远。要鼓励学生勇于发表自己的意见和见解。对每位发言的同学，教师要从不同角度，给予肯定和鼓励，提高学生参与讨论的热情，释放学生的智慧潜能。如果学生的专注能超过几分钟，说明讨论的主题是极有趣味的。当感到学生的参与率下降时，即可终止讨论。小组代表提出意见和见解时，教师要用一两句话点评。点评的内容是发言学生的思考角度、主要观点、思想闪光点。它可以提示学生注意倾听别人发言的内容，及时调整自己的观点，集大家的智慧作为自己继续思考的起点。
四、及时深化课堂讨论内涵
在组织课堂讨论时，教师精心设计的自认为十分精彩的悬念问题抛给学生后，学生有可能会立即作出准确的回答，使精彩的悬念变成了乏味的“白开水”。由于学生获取知识的途径多种多样，获取的知识信息量也迅速增加。教师提出的问题被学生一下子说出答案的情况也是经常出现的。在这种情况下，学生虽然说出了答案，但往往没有经过深思熟虑，更多的是知其然未必知其所以然。因此，答案的提前出现并不意味着教学目标的达成。教师可以在了解真实情况的基础上，与学生一起深入探讨“为什么”、“怎么办”的问题，将学生的思维由事物的表层引向深处，追求深层次理解现象背后的本质。同时，教师还可以提出相反的观点，让学生想办法证实或证伪。例如，在讲“道德与法律”的关系时，教师可以适时地引入，“不道德的行为不一定都是违法行为，那么，所有的违法行为是不是都是不道德的行为？”从而，引导学生的思维向深处发展。当然，我们在确认学生的已有知识水平已经达到课程标准要求时，教师应当进入新内容的教学，也就是说，要准确把握教材的深广度。
【关键词】合作学习；初中历史；课堂讨论；问题
随着新课程改革的不断深入，合作学习已经越来越多的被广大老师所了解、接受并引入课堂教学。“合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。几十年的研究和实践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学习动机，形成对学习和学校、教师和校长的积极态度，形成更高水平的推理策略、更加娴熟的合作技能及从他人角度审视情境的能力，提高批判性推理能力、解决冲突的技能，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效。”结合新课程改革的具体要求和合作学习的优越性，本人在初中历史课堂教学中引入小组合作学习模式，希望这种教学模式能提高学生的学习兴趣，以至最终提高学生的学习成绩。由于种种原因，在本人的合作学习课堂实践过程出现了一些难以解决的问题，这些问题对小组课堂合作学习的深入推进以及学生的学习效率方面产生了负面影响，这些问题主要表现在以下方面：
一、不愿意参与讨论
合作学习与之前的传统课堂教学相比，其最大的优点是还课堂于学生，让学生成为课堂的主体，通过学生自主探究，合作探讨，形成基本的知识结构，以及培养解决问题的能力和技巧。然在在具体的课堂实践中发现：很多小组讨论课题布置了以后，学生并没有太多的参与热情，他们对课堂小组合作讨论的态度比较冷淡。通过观察发现：并不是只有学习能力差的学生不参与讨论，许多成绩好的同学也都不愿意参与其中，通过问卷调查和课后谈心发现，各个学习层次的同学由于不同的原因，都有可能游离于小组讨论之外。
（一）习惯性自我思考。一般习惯独自思考解决问题的都是平时学习成绩较好的学生。他们学习认真，也习惯于自己固定的学习方法。他们大多认为讨论只是对那些学习不如自己的学生有利，对自己来说只是完全没有必要的浪费时间，所以在小组讨论中他们总是不愿意加入进来，而是独自完成讨论课题，然后等待老师的总结，在此期间遇到其他同学的问询，也基本不予理睬或者只是随便敷衍了事。
（二）习惯性等待他人答案。这部分同学学习成绩一般，学习的动机不强烈，也没有明确具体的学习目标，得过且过。在小组合作学习中表现出随大流的特点，也能参与讨论，但基本停留在深度和广度都达不到要求的表面讨论，不能很好地完成讨论任务，经常不自觉地会偏离讨论议题，所以对小组讨论的贡献不大。这样讨论的有效教学目标的达成就变成小组内少数同学的任务，个别学生的学习成果成为他们的现成答案。在整个的课堂小组讨论中他们没有作出贡献，也没有形成基本的知识体系，更没有培养和提高学习能力和方法，从而导致他们的小组合作学习仅仅成为一个形式，最终合作学习的效果也完全得不到实现。
（三）习惯性课堂开小差。在课堂小组合作学习中，有一群特殊的学生，他们在课堂小组讨论过程中总是非常的活跃，在关于小组合作学习的问卷调查中，这部分同学也对其持非常支持的态度，认为小组合作学习的形式很好，能提高大家的学习兴趣和学习成绩。通过观察了解不难发现，这部分同学对学习完全没有兴趣，学习成绩和学习习惯相当差，他们的课堂讨论都是和教学无关的无效讨论。他们支持小组合作学习的原因只是因为这种小组讨论能给他们提供一个闲聊的机会。
（四）预习不充分。小组合作学习的中心环节是课堂小组讨论，它能帮助学生构建基本的教学目标体系，同时通过讨论，形成解题的基本技巧和技能。然而在现实的课堂小组合作讨论中，有一些很难把握的因素，往往使得课堂讨论达不到预期的效果。
教师一般会针对本课的教学重难点设置课堂小组讨论，它本身具有一定的难度，必须建立在学生充分预习的基础上。由于学习习惯以及学习兴趣等多方面的原因，很多学生没有养成良好的预习习惯。在课堂小组讨论中就会表现出讨论质量比较低下，或者干脆成为无效讨论；还有另外一种情况也比较糟糕：讨论时间过长，从而影响整体的课堂教学进程。
二、教师的自我定位
新课程改革实施以来，广大教师也都意识到并且逐渐接受“让学生成为课堂教学的主体，教师成为课堂教学的主导”的基本理念，这也和合作学习的基本理念相一致。而在具体的课堂小组讨论活动中，教师又经常不得不从幕后的课堂“主导”走到前台，在短时间内将本该学生讨论得出的结论，也就是课堂教学目标和教学内容灌输给学生。这样的课堂小组讨论无论是从形式还是从实质方面来看，都完全背离了小组合作学习的初衷。归纳起来，大概有如下情况：
（一）课堂教学进度的压力。在实际的课堂小组合作讨论中，经常会有合作小组经过长时间的讨论仍然没有完成预期的教学目标的情况发生，在讨论时间拖延过长，影响到小组评价和教师点评等教学环节的正常推进。在这种情况下，迫于教学进度的压力以及教学目标的达成，教师不得不在有限的时间内将本该学生讨论得出的结论结果灌输给学生。
（二）讨论成果无法达成。有些课堂讨论涉及学生较难理解的重难点内容，学生经过讨论并不能很好的达成预定目标，在一定的课堂讨论时间之后，为了完成教学进度，老师似乎也不得不越俎代庖。
参考文献
[1] 刘吉林，王坦.合作学习的基本理念（一）[J].走进新课程，2004（1）.
论文摘要：课堂讨论是实现学生中心尊重学生话语权、培养学生能力的有效方法。目前高中思想政治课堂讨论存在的主要问题在于:除少数优秀学生外，大多数学生保持沉默;课堂秩序混乱，学生讨论与课题无关的东西;教师对课堂讨论的问题草草结束，没有进行有效评价;课堂讨论成了公开课上教师“做秀”，少数优秀学生表演的舞台。改进课堂讨论应致力于:正确认识课堂讨论;精心设计课堂讨论的话题;精心组织课堂讨论;给学生创造一个舒适、宽松的课堂讨论环境。
课堂讨论是实现由“教师中心”、“教材中心”教学模式向“学生中心，.，教学模式转变的有效方法之一，也是突出教学民主、尊重学生话语权的新课改本质要求，更是培养学牛知识探究能力、思维能力和人际关系沟通能力的有效方法。但目前部分高中学校，由于学生的特殊性，加之一些教师对课堂讨论认识不深刻，把握不准确，使思想政治课堂讨论浮于表面、流于形式，甚至出现了某些问题，降低岔课堂效率。
一、存在的问题及原因分析
1.课堂讨论中除了几个优秀学生外，大多数学生保持沉默
一这是目前部分高中课堂讨论中最普遍的现象。出现这种情况，一是有些教师在上课之前没有认真做好充分准备，所选讨论的话题要么太难、太抽象，脱离学生的生活实际，学生不会讲;要么话题太简单，或陈旧乏味，学生不愿讲。Www.133229.cOm二是学生本身的原因。高中学生大多处于青春期，这个年龄阶段的学生(尤其晕女生)存在羞涩心理，怕出风头，担心自己在讨论中表述的观点出现错误或不被认同，被人讥讽。部分同学虽然存在哗众心理，好出风头，但由于知识贫乏，对课堂讨论的内容不熟悉，缺乏信心，所以缄口不言。加之有些同学性格内向，所以课堂讨论时可能出现“鸦雀无声”的情况。
2.课堂获序混乱，学生讨论与课题无关的东西
这是课堂讨论中出现的“另类”现象。一些学生利用讨论时间，乘机谈论与课题无关的内容，私开课堂“地下沙龙”，讨论男女同学之间的关系、老师的私人生活、社会新闻等等。讨论起来眉飞色舞、离题万里，有些学生竟然穿梭于座位或小组之间。出现这种情况，一般是由于教师教学目的不明确，对课堂纪律要求不严格，课堂教学组织松散所致。
3.教师对课堂讨论的问题草草结束，没有进行有效评价
在平时教学中，我们经常看到，有些课堂讨论，教师没有进行评价;或者仅仅是几句简单的评价，不得要领;或者评价过多(过宽过散)，不能围绕教学目的和要求，思路头绪不清。究其原因有:(1)教师时间安排不合理。由于课堂讨论时间不充足，对讨论的内容没来得及深人就草草收场;(2)教师受某种观念的影响，只对个别成绩好的同学发表的观点进行讲评，对成绩差或存在某种偏见的同学发表的观点看法，充耳不闻，不予理会，剥夺这部分学生的话语权;(3)教师只针对自己预备好的讨论结果进行“自我评价”，不对讨论中学生提出的、合理的“意外”观点评述;(4)教师由于自身素养的原因，对讨论中有代表性的观点，不能恰如其分地概括、总结与引导。
4.课堂讨论成了会开课上教师“做秀”，少数优秀学生表演的舞台
部分教师认为，课堂讨论仅仅是公开课、观摩课上做做而已，没有认识到思想政治课也要提高学生“发现学习、自主学习、参与性学习和研究性学习”的能力;没有让学生的讨论真正成为思想交流、思维碰撞、集思广益、开阔视野、形成新思路的过程。学生也因此对课堂讨论缺乏正确认识，认为课堂讨论只是老师安排好的优秀学生的“表演”，与己无关。
二、改进课堂讨论的对策
1.正确认识课堂讨论
课堂讨论就是强调“以学生为本”，把师生置于平等的交流主体，对问题情境进行充分的双向交流，让课堂知识在学生头脑中引起波澜，驱动学生的内在思维机制，让学生在已有的认知经验基础上，使认知达到一个新的高度。同时，课堂讨论使学生生活在自己的经验世界里，用自己熟悉的语言，把理性的书本知识、课堂内容表达出来，有利于学生知识的主动建构，收到更好的教学效果。此外，课堂讨论有利于发扬教学民主，有助于培养学生的团队精神、责任意识、互惠思想和开放理念，促进教学活动的和谐顺利进行。因此，每一位教师都要从教书和育人双重角度正确认识课堂讨论的重要性，并帮助学生对课堂讨论树立正确的又见念和态度。
2.精心设计课堂讨论的话题
课堂讨论的话题除了要围绕课本内容和教学大纲要求外，还必须有益于学生的身心发展和丰富学生的课外知识，有利于增加知识的趣味性和活跃课堂气氛，使学生有话可说。(1)教师应选择新颖、具有时代气息、学生感兴趣的健康话题。思想政治课所选的讨论话题要具有新颖性、时代性，能反映社会热点和科技发展的最新成就，而且与学生生活息息相关，为学生所耳闻目睹，使学生有话可说。(2)让学生熟悉与讨论话题有关的背景知识。要使课堂讨论取得成功，关键是课前要做好充分准备，提前布置讨论题目，要求学生围绕题目查阅相关资料，写好发言提纲。让学生做好充分准备，讨论起来就可能非常热烈。
3.精心组织课堂讨论
组织好课堂讨论，是提高课堂效率的有力保障。(1)教师和学生一道采角”自下而上，民主集中制”原则制定课堂讨论规则。经过学生民主讨论的规章制度，有利于提高和加强学生自身约束力，保证课堂讨论的有序进行，提高课堂讨论效率。(2)教给学生课堂讨论的策略技巧。当学生遇到表达困难时，教师可采用替代、转述、重组、释义等方法帮助学生回忆一时难以记起的某些知识;教师也可以指导学生恰当地利用手势、眼神、面部表情或体态动作等形、体语言表达自己。(3)给学生提出明确的目标任务。学习目标具有定向、激励和评价作用，直接影响学生学习的成效。布置任务时，难度要适中，把握好学生的“最近发展区”。(4)合理分组，分邵角色，责任到人。合作学习主张“组内异质，组间同质’”的分组原则。组员最好按成绩的好、中、差合理搭配，人数不宜太多或太少。教师还要依据学生的性格特征和特长适当分配成员角色，如主持人、记录员、监督员和发言人等。做到“事事有人做)人人有事做”。(5)教师参与讨论，给学生以适当的指导和帮助。在讨论过程中，教师的任务是调控和辅导，观察学生的参与情况，对交流中出现的障碍及时加以排除，保证讨论始终围绕主题进行。
4.给学生创造一个舒适、宽松的课堂讨论环境
教师要热情鼓励，善于诱导，给学生一个轻快宽松的环境，一张和蔼可亲的面容、一种信任和期待的眼神、一次真诚的表扬，减少学生的顾虑。教师要注意纠错的艺术，采取随机应变的措施，营造和谐的课堂气氛，保证课堂讨论顺利进行。
[关键词] 课堂讨论；点面结合；张弛有度；热点问题；理论联系实际
随着新课程改革的不断深入，死板的教学方法已经不适应学生的要求，他们要求课堂要活，要新，要体现学生的主体作用，要学生做课堂的主人，那么怎样才能做到恰到好处，最大限度的发挥学生的主动性呢？其中讨论是提高课堂效率，培养学生学习思想品德，发挥其主体作用的重要途径。那怎样才能提高思想品德课堂讨论的效率呢？笔者认为主要做到以下几个方面：
一、课堂讨论要做到点面结合，覆盖所有学生
实行新课程改革，其中最大的变化是分组教学，要求小组自主合作探究，提高学生学习的学习兴趣，所以小组活动就显得至关重要，其中小组讨论就是小组活动的一重要方式，那么怎样才能提高小组讨论的效率呢？
这就要求教师要分好小组，要点面结合，小组成员既要有成绩好的学生，也要有学习成绩一般的学生，这样才能带动小组成员进行讨论。要精心挑选小组长，发挥小组带头作用，带动本组成员，提高本组成员讨论的积极性。如一小组全部是学习成绩不好的学生，就没有讨论的兴趣，就会跑题，就会讨论课堂以外的事情。如果都是好学生一组，就不能带动全班同学讨论，只能使课堂成为一少部分学生的课堂。所以分组讨论要做到点面结合，最大限度的发挥小组讨论效率。不能放弃任何一个学生。
二、课堂讨论要张弛有度，有序进行
课堂讨论最大的弊病就是感觉全班乱哄哄，让人感觉课堂纪律很乱，所以这就要求老师有一定的掌控能力，要使课堂讨论张弛有度，要有驾驭课堂的能力，这样学生才能静下心来全身投入到课堂讨论中，不受外界干扰。但对于学生在讨论过程中提出的问题或疑问，老师必须积极地回答，绝不可以采取回避的办法，解答学生提出的问题不仅可以加深学生对所学知识的理解，而且还能激发学生的讨论的兴趣，这样可以能提高课堂讨论的效率，才能提高整节课的课堂效率。
三、精心设计课堂讨论问题，要考虑到学生的知识程度和问题的难易程度
根据心理学家研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生；当提出的问题须借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，讨论的问题必须与学生原有知识相关连，相衔接。所以教师要全面了解和掌握学生的知识水平，智力水平，学习风气，学习态度等各个方面，在分析研究的基础上设计好问题。因此课堂讨论问题必须做到难易适度。问题太深，学生无所适从，或问题超出学生知识的范围，学生只能面面相觑，望而生畏，无法答；问题太易，又引不起学生的兴趣，不加思考，没有兴趣。难易适度的问题，应当是使学生“跳一跳就能摘到桃子”，即学生在老师的启发引导下，经过思考后，能回答得上来。通过实践证明，课堂问题的难易度应当以全班三分之一到三分之二的学生经过思考后能回答上来为宜。
在教学过程中，教师精心设计课堂讨论问题，创设问题情境，是组织教学的重要环节，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是提高课堂效率的重要途径，也是决定课堂教学成败的重要因素，是培养学生学习思想品德兴趣的重要手段。
四、课堂讨论的问题要与热点问题相结合，理论联系实际
思想品德课的内容与时事、生活实际问题的联系十分的紧密，所以在设计问题的时候，要经常地与生活中的实际联系起来，与热点问题联系起来，这样，使我们的教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课也才会有生动可言。与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，这样整堂课才有气氛。例如，在上苏教版九年级教材第一课一框感受社会的变化，要让学生感受社会的变化，就要让学生结合社会的变化，结合自身的体会，结合热点问题，去讨论我国到底发生了哪些变化，国家到底做了哪些富民强国的事情。这一面有助于学生增加热爱祖国热爱共产党的热情，一方面有提高了学生讨论的积极性，增加了学生学习思想品德的兴趣。
总之，提高课堂讨论效率的手段很多，在这就不一一赘述了，方法再多，如果仅仅停留表面，仅是空架子，仅是摆设，那一点实际效果也没有。如果要想真正提高课堂讨论的效率，提高课堂效率，需要教师坚持不懈的努力、引导，真正贯彻新课改的要求，每节课都能按新的教学模式上课，最大限度的发挥学生学习的主动性、积极性，这样才能真正提高课堂效率。
[参考文献]
[1] 《九年级思想品德》苏教版
关键词：案例；课堂讨论；教学形式
课堂讨论能有效提高学生参与教学过程的主动性，改变传统教学方式中学生的被动学习地位，从而有效提高初中思想品德课中法律案例的学习效果。而在具体应用课堂讨论的过程中要注意精心准备讨论案例并合理控制具体的课堂讨论实施过程等方面的问题。
一、精心准备讨论案例
案例的好坏直接影响着课堂讨论的效果，关系到教学的质量。一个好的法律案例应具备以下一些要素：
1.准确定位案例的作用和地位
教师在选择需要讨论的法律案例时要选择那些能够揭示各种书教材提到的法律原理，能对学生的思维起到良好的启发，并
能引导学生学会自主学习，培养学生良好的学习能力的案例。所以选择案例前教师要充分研究教材内容，并广泛了解社会时政的焦点热点，精选出最切合的典型案例，充分解释和说明课堂上将要讲解的相关法律知识。如：在讲授七年级思想品德下册《走进法律》这节课时，为了更好地使学生认识到我国法律的平等性原则，教师可以积极引用目前的时事案例引起探讨。
2.注意所选案例的立场
教师在选择课堂讨论所需的法律案例时，一定要做好对学生价值取向的正面引导。《义务教育思想品德课程标准》中就明确指出：初中思想品德教学工作的组织以及实施过程都应该“全面贯彻党的教育方针”，并且应该积极地以“社会主义核心价值体系为导向”，并要“坚持正确的政治方向”。所以教师选择法律案例时要严格把握大方向，以正面教育为主要手段，辅助使用反面教育。对于那些弘扬社会正气的案例可以多用，而对于那些对社会上造成的影响较为恶劣的，反映出社会的黑暗面和阴暗面的法律案例，要尽可能地少用，即便真的要用，也要慎用。如在讲到一般违法行为和犯罪行为这些内容的时候，对于社会上出现的，撇开正常的司法程序，选择自力救济而最终导致犯罪的法律案例，教师要有选择地进行讲解，对道德层面可以不用做太多解释。
3.案例要与学生的日常生活紧密联系
《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）提倡要从广大学生熟悉的实际生活出发来进行教学，并注重与社会各实践活动的联系。所以教师在引用案例的时候最好能够选择学生耳熟能详的，实际生活中经常能够见到的各种现实情况和事件。只有这样才能更好地拉近各法律案例与学生之间的距离，激发学生的学习兴趣，方便学生进行课堂讨论。
4.法律案例要真实、新鲜
法律案例要真实可信才具有较强的说服力，让学生信服并接受，还能从中得到启迪。教师在选择课堂讨论中的法律案例时，要注意所选的法律案例一定要具备真实，案例的具体内容和情节要尽可能地真实、详细、具体，不能使用胡编乱造的案例。如果所选择的法律案例不切实际，则会让学生对所学的知识产生质疑，不
但达不到预期的课堂讨论效果，还会对学生产生误导，严重影响了教学质量。案例要新鲜是指选择的法律案例要具备一定的时效性，那些与社会发展形势步调不一致的陈年往事型案例最好不要用，最好选择那些发生不久的新案例。
三、合理控制讨论案例的实施过程
合理选择法律案例只是课堂讨论教学的前提条件，而课堂讨论的具体实施过程才是整个教学成败的关键所在。
1.巧设启思，积极引导
开展课堂讨论之前，教师可以根据具体的教学内容和自己所选择法律案例的实际内容，精心设计并引出课堂内容的问题，
激发学生的兴趣。然后慢慢地引出课堂上需要讨论的实际法律
案例。
2.合作互动，积极讨论
在通过问题引出需要讨论的案例后，教师可以积极地鼓励学生主动进行分析并进行课堂讨论。具体的课堂讨论可以分为小组讨论形式和全班集体讨论形式两种，小组讨论时教师可以把学生分为2～4人一组，并要求每个成员都要在小组讨论中进行发言，积极发表自己的个人意见和看法，并和大家一起进行总结和反馈。小组讨论之后可以进行全班集体讨论，并集中讨论各小组分别讨论时有争议的问题。于是在对法律案例的讨论过程中学生为主体，教师积极予以引导和协助，从而达到最好的教学效果。
问题一：学生果真在参与讨论吗？
在一节公开课上，一名老师照例搬出了课堂讨论这一环节。只待老师一宣布，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。可仔细一听，这热闹的课堂讨论的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多“各自为政”。有的学生搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉默状，有的“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的“意见”，还有的学生干脆天南海北，高谈阔论，产生游离于教学内容之外，不着边际的“题外话”，偏离了讨论的主题。这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。
课堂讨论的前提是独立思考。任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。学生没有经过思考、体会和感悟，他们又能讨论什么呢？正是由于学生没有自己的思想、见解和观点，讨论时要么冷场，要么东拉西扯，课堂讨论形同虚设，往往成了空热闹、假正经。其实，学生只有自己先有了想法，才能有和小组成员交流和讨论的源泉。
在平时的教学中，我们不难发现，许多教师在出示一问题后，马上组织课堂讨论，并没有给学生独立思考的时间和空间，这样的讨论能深刻吗？学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成，没有充裕时间的独立思考，充其量只能是蜻蜓点水，浮光掠影，有时还会产生“牛头不对马嘴”的观点，课堂讨论收效甚微。有鉴于此，教师在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，讨论时才会深入，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。
问题二：教师参与讨论指导了吗？
一旦学生进入了课堂讨论这一环节，很多教师确实像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间，看似很忙，实际上大多在摆样子，装门面；有的教师不知所措地在讲台边等待；有的教师正在准备下一环节的教学，等等。此种情况下，教师并没有真正参与和投入到课堂讨论的过程中去，更没有对学生的课堂讨论进行指导和调控。
课堂讨论的关键是教师参与。课堂讨论不是只有学生参与、教师旁观，而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。在课堂教学中，教师的职责已从传授学生知识，告诉学生“真理”，转向越来越多地激励学生思考，做好顾问和参谋，做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。在课堂讨论中，教师的重点是如何精心设计，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评价等全方位、全过程把握。
课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍课堂讨论的顺利开展。这就要求教师必须介入并为其提供有效的帮助和指导。对学生的独到见解或创新思维，教师要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。
问题三：课堂讨论多多益善吗？
有的教师为了赶时髦，取悦于听课教师，根本不考虑内容是否需要，一堂课总免不了几次搬出课堂讨论这一环节。在他们的潜意识中，只有这样才符合新课程理念。课堂讨论成了上公开课必备的“行头”，成了花瓶。笔者曾聆听过一堂公开课，该任课教师前后共安排了5次课堂讨论，而所讨论的内容几乎是清一色的识记层次的“是什么”，这样的课堂讨论有必要吗？
一、 英语课堂讨论失缺的成因
1. 教师教育教学观念滞后
教师的教育教学观念是决定其教学行为的关键。虽然多数英语教师大都认同讨论的价值，但是有些教师不敢实施课堂讨论。他们不敢放手，是因为没有理解讨论对课堂教学的有效性的帮助，对学生英语综合能力的提高的帮助，在实践过程中就难免会出现讨论过程的形式化。有的教师认为新课程理念指导下的英语课堂是学生多说，老师少说，那么要发挥学生的主体性，就尽量都让学生说。这样的观点也是不对的。教师的主导性和学生的主体性应该是统一的，而不是矛盾的。
2. 学生的知识储备不足
和语文课堂讨论有得天独厚的天然优势不同，学生在课外几乎没有使用英语的机会和场合。学生对国外文化的了解甚少，语言输出能力缺乏，常常导致讨论无法进行下去。
3. 学生参与意识不强
教育教学改革提倡学生主动、合作和创新学习，课堂讨论正是符合这一要求的教学形式。有些学生还不能理解“倾听”的涵义。导致貌似多数学生围绕一个话题在讨论，其实是“鸡讲鸡的，鸭讲鸭的”，没有碰撞，没有交互。老师没有及时捕捉和发现学生的不足之处这不仅会影响讨论效果，还会导致讨论无法进行。
二、 英语课堂讨论的内涵
英语课堂讨论，是学生根据教师提出的问题，交流个人看法，相互启发、相互学习的一种学习方法。 课堂讨论是一种多项信息交流活动。这种信息交流，既不同于讲授法的单项信息交流，也不同于谈话法的双向信息交流，而是讨论集体成员之间的多项信息交流。好的课堂讨论，能使学生从不同角度、不同侧面提出问题，相互启发，取长补短，从而巩固、加深所学知识，提高分析和解决问题的能力，以及语言表达能力。
英语课堂讨论，主要目的是活跃课堂气氛，增加学生讲英语的机会，增强学生讲英语的自信心，从而提高其运用英语进行交际的准确度和流利程度。英语课堂讨论不同于简单的师生间问答，学生之间彼此回应，而不是仅仅回应教师。课堂讨论不仅仅是为了解决某个问题，交流本身就是课堂讨论的目的。
三、 英语课堂讨论的意义
1. 有利于新课程理念的实施
《英语课程标准》提出课程改革的六大理念:“面向全体学生，注重素质教育;整体设计目标，体现灵活开放;突出学生主体，尊重个体差异;采用活动途径，倡导体验参与;注重过程评价，促进学生发展;开发课程资源，拓展学用渠道。”课程实施的主渠道是课堂教学，新课程理念主要通过课堂教学实现。只有教师把新课程理念有效地化为自己的教学行为，课程的实施才能得以实现。
2. 有利于彰显英语学科的特色
英语学科的特质，使课堂讨论成为发展必然。英语课堂应该是学生语言输入和语言输出相结合的课堂。英语教学特定的内容，使课堂讨论成为可能。英语教学的基本内容是语言教学和言语教学，二者并重。语言教学，一般以教师的讲授为主，便于学生的理解性记忆。语言教学要培养学生个体的听说读写思的能力，要解决“为什么”和“怎么做”的问题，学生可以通过探究、体验，在课堂讨论中逐渐占有、内化和习得这类知识和技能。
3. 有利于师生的共同发展
课堂讨论促进教学相长，它有助于发挥教师的主导作用，同时调动学生的学习积极性。课堂讨论，便是学生合作学习的一种主要形式。学生作为课堂讨论的主体，必须经过认真思考，独立钻研、充分准备，甚至要写出发言提纲或发言稿，才能取得讨论发言的主动权，在讨论中，学生不可避免的存在着思路不完全对，或结论有差错，或论据不足，或逻辑不严密，或语言表达不清等问题，这时通过学生间的互相争论、研讨、启发，可以解决问题。这个讨论中的自我表达和发挥、敢于提出问题、分析和解决问题的过程，就是学生长进的过程。同时，在缺少英语语境的氛围下，课堂讨论可以为学生创造微观的英语会话情境，让学生“说”起来，从而达到学以致用的目的。从教师方面看，为了做到心中有数，教师必须进行周密的准备，对学生在讨论中容易出现的问题做出清醒的估计，并从不同角度、不同侧面对某一问题作深入的探讨分析。这个准备、组织、引导讨论的过程，也是教师长进的过程。通过讨论，能够促使教师和学生的共同发展和进步。 转贴于
四、 英语课堂讨论的策略
1. 定位教学目标，矫正教学观念
社会教育学认为“课堂即社会”，以这样的内在逻辑为起点，新课改促使教师从传统中走出来，走进新课程。教师应该转变自己的教学理念，重新审视英语教学的目标，形成新的教学理念和策略。不要再让学生整天泡在英语题海中，做考试的精英，交际的傻瓜。要让学生能说、能听。恰当的英语氛围是必须具有的。校园宣传栏里可以贴几张英文报纸订几份英文刊物，设立一两个英语角。
2. 形成充实积淀，灵性驾驭课堂
相对于其他的教学形式而言，“课堂讨论”对教师的要求是变高了，而不是降低了。教师要加大对英语课堂讨论方面的专业化研究，由于课堂讨论的相对开放性，自由度、灵活度和难度都有所增加，因而课堂情境就变得更为复杂，这对教师来说也是个挑战。课堂讨论的组织过程中适当的“瞻前”和“顾后”需要英语教师花费更多的精力及用心的钻研。
3. 营造交流氛围，张扬思维活力
教师对英语表达有问题的学生的态度也决定了学生课堂讨论气氛的浓淡。所以，教师要放开手脚，允许学生犯错误，营造出浓烈的课堂讨论氛围，让学生大胆发言。
教师选择的讨论“点”也很重要，我们应该选择一些学生感兴趣的话题，早在1996年，联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存—教育全世界的今天和明天》的纲要中呼吁：“未来的教育必须把教育的对象转变成自我教育的主体。”，现代教学论与教学实践论进一步明确了教师的教学活动应“以学为本，因学论教”，换言之，学是根本，教源于学，教是学的需要，有学才会有教。这就要求教育者要具有民主作风，要与学习者和睦相处，理解教育对象，善于使用夸奖的言词，同情的微笑和友好的鼓励，激励其进取精神，形成身教，调动其情绪接受因素，达到教学相长的最佳效果。
课堂讨论是在课堂上学生与学生或学生与教师就教学内容通过说、听以及非言语的方式，互相交流，以期达到教学目的的过程。Wilenetal认为，课堂讨论是教师和学生之间、学生和学生之间有教育意义的、反思性的、结构化的团体交流。教师在组织小学英语课堂讨论是应该注意以下几点：
1 提出目的和明确主题
讨论不是无中心的对话，更不是海阔天空的闲扯，而是有目的的师生、生生交流。因此必须提出讨论的目的，并使讨论围绕目的。明确讨论的主题是有效组织课堂讨论的重要工作。适合的讨论主题应该具备以下条件。首先，主题是需要学生学习和理解掌握的重要内容。其次，主题是学生有兴趣讨论的。再次，主题是适合讨论的。适合讨论的主题既指讨论主题的难度适宜，不能太难；又指讨论主题能引起争议；还指讨论主题不含糊，有明确讨论的议题。为了确定适合小学生英语课堂学习的讨论主题，教师既要研究小学英语教学内容，从教学内容中精心?x择确定讨论主题；也要研究小学生的学习需要、兴趣、学习潜力，选择和确定他们感兴趣、有能力参与讨论的讨论题。
2 创建适宜的讨论环境
课堂讨论环境是开展课堂讨论的物理环境和心理环境，是开展课堂讨论的背景。适宜的课堂讨论环境对促进课堂讨论卓有成效有至关重要的作用。为创设这种适宜的课堂讨论环境，教师可从下述方面着手：1、对学生进行分组。讨论教学，除可进行全班讨论外，也可实施分组讨论。小组成员的多少取决于具体的教学任务。例如，小学英语课堂在组织英语词汇练习时，两人一组比较合适，两人一组能最大限度地提高学生参与的机会。温斯坦认为，合理的小组成员人数应为4-5人，随着小组规模的增大，任务的计划，组织、实施以及分配发言机会、分享材料、达成一致意见的难度也就越大。2、采取适于讨论的座位模式。座位模式影响课堂教学、影响课堂中学生相互交流的形式和效果，这已为教育实践所证明。研究表明，如果小组成员彼此能够看见对方并能听到对方说话，那么他们就愿意与对方进行交流。为加强学生在课堂教学中的交往，进行课堂讨论的座位模式最好是圆圈式的，或者是面对面的，才会便于所有小组成员参与讨论。培养学生参与讨论的愿望和动机，给学生营造一个和谐的课堂讨论环境。因为是学生在讨论，他们的动机和意愿是讨论成败的关键，所以，教师要培养学生对讨论的兴趣，激发他们参与讨论的动机。
小学英语课堂教学只有40分钟，教师在利用这有限的课堂时间组织讨论过程中存在一定的难度。例如，小学生学习的习惯和策略并未完全形成，缺乏一定的自制能力差，在课堂讨论过程中往往会遇到课堂“麻雀嘴”。老师一提出问题，学生便七嘴八舌的急着发表自己的意见。老师在引导或统一要求的时候，学生突然说一两句意想不到的话的现象。对于这种看散架的课堂讨论，实际上是学生主动参与知识获得过程的表现之一，教师要采用适当的方法进行引导，在这个过程中营造学生自主学习的情境，调动学生的积极性，促成在讨论过程产生中师生，生生之间有意义的对话。
例如，在一堂观摩课中，教师讲解桃子和梨的单词读音时，很多学生混淆不清，当放桃子录音时，很多学生就为了到底是哪个单词在争论，整个课堂叽叽喳喳十分混乱，学生也因此分成了两派进行激烈的讨论。如果此时，教师为了整顿课堂秩序而制止了学生的讨论，那么会扼杀学生参与学习的积极性。此时教师也并没有遏制大家的讨论和猜测，而是在学生讨论分成两个派别的时候及时的公布了正确答案，这时说对的一派学生特别高兴，教师趁机引入对两个单词发音的比较和矫正，有效的帮助学生在讨论中调整两个单词的音准。在此案例中，教师选择解放学生的嘴巴，并正确的引导学生进行课堂讨论，使学生在进行讨论和学会表达自己想法的同时，也懂得认真倾听别人谈话的重要性。
3 鼓励参与和专注
无论是全班讨论，还是小组讨论，重要的是教师应鼓励学生参与讨论，使都有发言的机会。小学生好胜心理较强，尤其是低年级的学生，他们喜欢争强好胜，教师在设计讨论的时候，以竞赛的形式出现，会激起学生参与讨论的兴趣，因此教师可以根据小学生这一年龄特征，运用竞赛形式来组织课堂讨论。如：教师在讲课前，可以向学生宣布在课堂上要开展争夺“小星星”的竞赛活动，然后把全班同学按座位自然分成10个组，要求每组同学必须认真听讲，积极回答问题，遵守课堂纪律，上课时根据同学们的表现给小组加减小星星，下课时评出得到小星星最多的小组，每人授予一枚“大拇指”，这样不仅调动学生讨论的积极性，而且还会保持良好的课堂纪律。
【关键词】课堂讨论 本科教学 问卷调查
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0234-02
在本科生课堂教学过程中开展课堂讨论能鼓励学生对现实经济问题进行观察思考，把基础理论学习与观察、解释和解决现实问题结合起来，学会学以致用，提高学生的学习兴趣，让学习变得轻松愉快。课堂讨论也能加强学生对教学活动的参与，提高学生的心理地位，增加学习的主动性，使学生真正成为学习的主人，让学生学会自主学习。另外，开展课堂讨论，让学生发言讨论，可以帮助老师了解掌握学生的学习情况，在分析讨论中可以发现学生容易犯的错误，及时纠正讲解，这样可以有效提高教学的有效性和针对性。在讨论中鼓励学生积极思考，勇于创新，给老师和教材挑错，可以实现教学相长，相互促进。此外，课堂中开展开放式讨论还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，锻炼学生的表达能力。在本科生课堂教学中适时组织学生开展课堂讨论进行互动交流符合现代教学发展的趋势，应引起我们的高度重视。
一、对课堂讨论效果的调查分析
为了有效掌握课堂讨论的实际效果和学生对课堂讨论的看法意见，笔者在自己授课课程《西方经济学》教学过程中开展课堂讨论后，在09级会计类专业所有学生中对有关课堂讨论效果的常见问题进行了问卷调查。主要是调查两方面的内容，一是对课堂讨论实际效果的评价，二是对影响课堂讨论效果的具体因素进行调查。
关于对课堂讨论实际效果的评价调查中，主要涉及三个问题，即对课堂讨论效果的总体评价、参加课堂讨论对自己的帮助和参加课堂讨论对本门课程学习的帮助程度。
调查结果显示有占总人数57.8%的学生认为开展课堂讨论效果还可以，是较为有效的，其次是有23.4%的学生认为课堂讨论效果一般，认为课堂讨论新颖有效的有16.4%，还有2.3%的学生对课堂讨论不满意。由此可见大多数的学生对课堂讨论这种教学方式是认同的，对课堂讨论的效果持肯定态度，同时当前课堂讨论的质量还有较大的改进空间。在参加课堂谈论对自己的帮助问题调查中，选“学习兴趣与主动性”“相关课程知识水平”“个人口才和胆量”三个选项的人数大体接近，分别为30%，29.6%和31.7%，还有8.8%的人选“提高分数”选项。关于参加课堂讨论对本门课程的帮助问题中，有48.5%的学生认为效果一般，认为受益匪浅的占47.7%，还有3.8%的学生认为没有效果，由此可见，课堂讨论不失为一种有效的教学方式，但当前课堂讨论与本门课程的学习之间的联系要进一步加强。
进一步地，在对影响课堂讨论效果的因素调查中，主要是涉及影响课堂讨论质量的一般因素、课前准备情况、课堂讨论方式和教师在课堂讨论中的角色等问题。
根据调查结果，影响课堂讨论质量的因素中，最重要的就是对讨论话题感兴趣的程度，有35.9% 的学生选择此项，其次就是讨论准备是否充分，占29%，激励机制和讨论方式和时间等也在一定程度上影响课堂讨论质量，与课程的相关程度对课堂讨论质量影响不大。进一步的在讨论课前是否准备调查中，有75.6%的学生选择“稍做准备”，“精心准备”的只占13.4%，稍微高于“不准备”的11%。关于课堂讨论方式，过半数的学生认同“小组讨论，代表发言”这种形式，也有的主张全民参与，开放辩论形式的。关于教师在课堂讨论中的角色问题，有42.3%的学生认为应该让学生自由讨论，老师不应过多干预，只是把握讨论主题就行，有超过半数的学生认为老师应该对学生讨论情况进行点评，只是29.5%的学生认为老师应作总结性点评，而28.2%的学生认为应该逐一点评学生发言。
二、提升课堂讨论效果的几点思考
通过对课堂讨论实际效果的调查问卷分析可以看出，在本科教学课堂中开展课堂讨论是有效有意义的教学方式，而要进一步提升课堂讨论效果和质量，需要重点注意几个问题：
首先应精心选择课堂讨论的题目，讨论题目要新颖，贴近生活，难易适当，要能引起学生的兴趣，让学生有话要说，以充分发挥学生学习的主动性和创造性，常见的题目可选现实生活中的热点难点问题，新人新事等。其次，应在本门课程教学的重点处、学习的关键阶段开展课堂讨论，要在课程讲有一定内容的时候开展讨论，使得学生能够运用前面的所学知识来解释讨论话题，这样既能检验、反省前面知识的学习情况，同时又能引出新的问题，对课程后面的教学内容有启发性。另外，应提前布置讨论题目，让学生有时间做好充分准备，并精心组织课堂讨论的全过程。开放式讨论可以采用全班参与、小组讨论、代表发言、教师点评的形式。此外，在开展课堂讨论的过程中，教师应注意把握讨论主题并进行恰当的讨论引导，增加课堂讨论的深度和广度，不追求结论的唯一正确，鼓励多方位思考。在课堂讨论过程中，大多数学生会积极思考，发表自己的见解和看法，他们比较关心教师对自己的见解的评价，因此讨论结束时教师应及时进行评价总结，分类分析学生见解，充分肯定正确意见，保护学生的积极性，同时，也应指出学生讨论中的不足之处，纠正排除不正确的认识和看法。
在课堂讨论过程中还需要注意一些细节上的问题，一是要积极鼓励学生主动学习，可采取表扬、平时成绩加分等形式鼓励学生积极思考、踊跃发言。二是应不追求结论的唯一正确，鼓励学生多方位思考。充分尊重学生独立思考的结果，善于发现其中有益、正确的思想要素和思考过程、思考方式等。三是应积极营造民主活跃的讨论氛围，有些学生担心提出一些观点如果不正确的话会被同学和老师笑话，对参加讨论有些矜持和胆怯。这就要求老师要善于营造民主活跃的课堂讨论氛围，应多鼓励，民主平等地对待每一位学生，对他们提出的问题给以合理的肯定和尊重。
参考文献：
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[2]杨翠蓉 张振新.有效课堂讨论的责任研究[J].当代教育科学，2004（19）：22-24.
[3]李秋烟.开放式教学模式在课程教学中的运用及实践反思[J].湖北经济学院学报，2011（8）：166-167.
关键词：概论课；讨论课；弱势生群；主体地位
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）12-0184-02
在高校思想与中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称概论课）讨论课教学中，存在弱势生群①的现象较为普遍，但这种现象正因其普遍存在，往往被概论课教师当作教学中的正常现象而忽视了。然而，从概论课教学的价值取向来看，不管哪种形式的教学模式都应当最大限度实现学生的教学主体地位，让更多的学生从教学中得到收益。因此，尽管概论课讨论课中学生之间客观存在差异，但弱势生群也应作为因材施教的对象而得到关注，让这些学生尽可能克服存在的问题，从概论课讨论课中得到锻炼和收益，同时也有助于教师更好地实现教学目标。
一、概论课讨论课中弱势生群的表现
在概论课讨论课中，当教师宣布就某问题进行讨论后，经常出现一些弱势生群，其表现有：一是很少发言，甚至不发言，整个讨论课充当“观众“角色，但从表面态度看，这些学生还是愿意融入课堂讨论活动的；二是仅仅充当某些发言主角的配角，重复一下主角的观点而已的“配角角色“；三是情绪激动，发言偏激片面，甚至词不达意，一旦情绪因发言而得到宣泄，则再看不到其再发言的“情绪角色”；四是对讨论课表现得很冷淡，从老师布置讨论题目开始，就缺乏热心，没有认真准备讨论材料，以致教师宣布讨论开始后，这些学生就更无心参加讨论，一直不能与周围的学生融入一体，相反扮演另类角色，甚至看课外书，玩手机，实际上这类学生可以看作是概论课讨论课的“大敌”，因为这类学生根本就不想参加讨论课，只是碍于教师检查学生出勤情况，担心抓补考而来参加课堂讨论的，这类学生可称之为“局外人角色”；五是在课堂讨论中态度不积极，以可参加也可不参加的心态对待讨论活动，对待讨论问题持无所谓的态度，如果教师对这类学生严格要求一下，或鼓励一下，这类学生可能会一定程度上参与讨论课的发言，这类学生可以称之为“驱动角色”。总之，在概论课讨论课中那些经常性的表现出积极性不高的学生均可称之为弱势生群。
二、概论课讨论课中弱势生群存在的影响因素探索
在概论课讨论课中，影响弱势生群存在的因素有四个方面：教师因素、学生因素、教学管理因素、社会因素。在这些因素中教师因素、学生因素是主观因素；教学管理因素、社会因素是客观因素。概论课讨论课中弱势生群就是在这些主客观因素共同作用下产生的。由于概论课讨论课同样是由教学矛盾主导下进行的，所以本文重点分析教师因素和学生因素对弱势生群的影响。
（一）教师因素
教师是教学中的主导因素，教师在概论课讨论课教学当中所表现出的师德修养、课堂管理能力、课堂教学设计水平、对讨论问题的分析能力等都会对弱势生群的出现产生影响。如教师在讨论课题目的设计上不能够很好地体现出当前社会热点和焦点问题，或者跟学生的思想关注点偏离较大，那么就会降低学生在讨论课上的发言兴趣，如果讨论题目的设计经常出现这种情况，那么弱势生群就会随之产生。再如，对讨论中争论的问题，教师如果不能及时准确分析和恰当点评，会使学生认为教师对讨论的问题没有一定独到的认识，那么学生可能会认为教师“无能”，从而影响到学生讨论问题的积极性，弱势生群也会随之产生。
（二）学生因素
学生因素是较为多样易变的，是决定概论课讨论效果的最直接因素，主要有如下方面。
1.专业知识导致的对思想政治问题无兴趣
大学生在大学期间所学的专业知识，基本上是学生在一定条件下实现就业目标的选择，尽管可能带有一定的被动性，如就业压力下何种专业对就业有利，就选择哪种专业来学习，但大部分学生还是喜欢自己在大学期间所选择的专业，从而也就造成了一些学生对自己专业以外的学科知识不感兴趣，进而出现了一些在概论课讨论课上参与讨论兴趣不高的弱势生群。
2.学生的思想政治素质影响了对社会问题的关注
现今的大学生进入大学之前，接受的还是应试教育，学习的功利性占据首位，进入高校后这种影响依然还很严重，由此影响了概论课讨论课的参与兴趣，学生仍认为专业课的学习是最重要的，从而忽视了对思想政治课的学习，为此概论课教师需要帮助学生改变这种认识。
3.性格差异、人际交往能力等因素影响概论课讨论课的教学效果
性格活泼开朗的学生课堂发言机会次数明显就多，而性格内向、不善表达的学生则发言机会相对就少了许多；而平时人际交往能力强，同学关系融洽的学生，发言的心理阻力自然减少，因而课堂参与性强，这从讨论课上首先发言的往往是一些学生干部可以得到证实，而那些平时人际交往能力差，甚至同学关系紧张的同学在讨论课堂往往也是把自己封闭起来，尽量避免发言，把平时对同学、他人的戒备心理带到课堂上来，显然有这种心理状态的学生自然要成为弱势生群，从而不能积极参加概论课的课堂讨论。
4.偶然性因素对概论课课堂讨论课的影响
就某次概论课讨论课而言，学生因为课前遭遇的一些变故，比如接到家里亲人去世的电话，或者与同学刚刚发生矛盾，或者身体不适等都会影响到该生在讨论课上发言的积极性，因此，教师要注意发现这些同学情绪的变化，并加以引导和宽慰，这些学生应被看作弱势生群中的特殊群体。
上面分析了教师因素和学生因素对弱势生群产生的影响，这是研究提高弱势生群主体地位途径的重要依据，但不能由此忽视教学管理因素和社会因素。教学管理因素主要指思想政治理论课的教学管理制度，这是讨论课的约束与保障条件，是保障学生上好讨论课的底线，但未必能提高学生上好讨论课的热情；而社会因素主要指当前经济社会发展的变化，对学生的“三观”养成至关重要，所以提高弱势生群讨论课积极性要考虑到社会因素的影响。
三、提高弱势生群讨论课积极性的途径
弱势生群不管偶然性因素导致的偶尔讨论积极性不高，还是持续性因素导致的经常地讨论积极性不高，说到底还是这部分学生在讨论课上的主体地位没有发挥出来，本文试图从如下几个方面来解决这一问题。
1.教师素质
上好讨论课，教师的引导是关键。而教师引导作用的发挥又在于教师具备良好的素质。包括具备坚定的马克思主义信念和较高的马克思主义理论素养，具有渊博的知识、高尚的审美情趣、较强的思维能力和驾驭课堂的能力。作为概论课教师，应根据所授课程的要求，不断地培养这些基本素质。
2.题目设置
教师教学生学这是教学的基本规律，教师主导讨论课完成教，学生参与讨论课完成学，一般情况下师生均能主动进行。但在这一过程中，不是每一个讨论题目，学生表现出的参与积极性都一样高，学生对自己了解的关注的题目更有参与的积极性，如果讨论题目设置得当，就能激发更多学生的讨论积极性。
所以讨论选题设置在充分实现教学目标前提下，应尽量选择既是教学过程重点、难点，又是当今社会的热点和学生普遍关心的问题；同时选题还须具有辩论性、启发性、思考性，能充分调动学生的探讨热情和应充分考虑学生的接受能力。为此，概论课教师平时就要积累和选择相关的材料，可以从电视、报刊中的所见所闻积累素材，避免凭空编造故事。
3.激励引导机制
某些弱势生群参与课堂讨论积极性不高，从根本上说是没有把获得知识、提高能力当作自己应尽的义务，相反，把上课（包括参与讨论课）当成“形势所迫”，因此讨论课上这些弱势生群就提出，教师给期末成绩“加分”，如发言一次加0.5分等，才能积极发言，这种表现是以较少的“课堂投入”获得较大的“课堂回报”，这不是学习方法改进取得的成绩，而是学习态度不明确的不良结果。针对这种情况，教师在概论课讨论课上要加强教学管理，建立课堂表现的激励机制，同时也要对这些弱势生群的学习态度加以引导，明确学习不是一般的“市场交易”，而是学生自我需要知识，提高能力才要学习，把“要我学”转变为“我要学”，从而使其思想境界不断得以升华。
4.课外互动
提高弱势生群讨论课主体地位不仅是教师课堂上的工作，更是课外的工作。教师课外有较多较方便的时间与弱势生群接触，又可以变换师生角色以朋友等身份与弱势生群接触，了解弱势生群不能积极参与课堂讨论的原因，征求弱势生群意见和建议，甚至可以从提高弱势生群对学习政治理论课意义出发并创造条件来帮助弱势生群提高讨论课的参与积极性。笔者认为以下两个方面效果较为明显：（1）文字沟通。教师应鼓励弱势生群就课堂上不想表达或没机会表达出的观点、见解写成随笔或论文，反馈给教师，而教师通过这种方式，帮助弱势生群排出学习、生活中遇到的困难，使他们以积极的态度来对待学习和生活，从而也能更好地参加课堂讨论活动。（2）网络媒介。教师应利用网络、QQ等媒介，与学生建立起互动的桥梁。网络是大学生生活世界的重要组成部分，其中的沟通方式或许成了某些弱势生往的第一渠道，概论课教师要充分利用网络媒介在课外与弱势生群建立密切的互动，借助网络媒介弱势生群更容易说出自己的隐私问题，寻找老师的引导和帮助，这时概论课教师要及时为他们排忧解难，从而为上好讨论课扫除一些障碍。
5.社会实践
社会实践活动是提高学生概论课理论学习认知水平的重要条件，某些弱势生群参与讨论课的积极性不高，原因在于缺少参与社会实践活动而带来的概论课学习认知水平的不高，为此，概论课教师要积极创造条件，更多地通过参观访问、社会调查等形式的社会实践活动来激发弱势生群学习概论课的兴趣，从而提高弱势生群参与概论课讨论课的主体意识。
参考文献：
[1]汪杰.互动式教学法在高校政治理论课教学中的运用[J].成人教育，2009（17）.
论文关键词：心理健康教育活动课；问题；原因；建议
一、心理健康教育活动课存在的问题
1.活动：过多而体验不深
为了活跃课堂气氛，心理教师通常在课堂内容中加入若干有趣的活动。由于学生在活动中可以缓解一下压力，放松一下心情，学习热情大幅度高涨，课堂参与度显著提高。但是学生高亢的情绪只停留在活动本身带来的乐趣，并不能体验活动的目的和真谛，感悟不到价值所在，从而也唤不起学生对主题内容的思考。在课堂中，心理教师时常会遇到这样的情况：一个活动之后，让学生谈谈自己对活动的感受或体会，他们一般都只会以简单的几个词回答教师，而且只体会到活动的表层意义，并没有根据自身的经历或经验，说出一些深层的东西。活动体验不深，课堂的长远效果就难以保证。
2.讨论：过热而远离主题
高中生已经具备了较强的语言表达能力，也具有了一定的知识，课堂讨论比较符合他们的年龄特征。心理活动课上学生的主体性、能动性、自主性体现比较明显，教师主要是引导，所以学生的参与性较强。课堂中，讨论环节成为必不可少的部分，通常采用小组合作的方式。有些学校教学中实行“杜郎口模式”，这就更加有利于活动课的开展，小组讨论更加方便。也正因为这点便捷之处，课堂讨论也成了学生谈天说地的好时机，表面上看，学生们确实是在讨论，仔细一听却远离了课堂主题。
3.气氛：过躁而控制较难
高中阶段，学生的学业负担较重，由考试引发的不良情绪很常见，人际与情感问题也不少，学生对心理课的渴望有增无减。因此，一上心理课，学生们双手欢呼，身心完全放松。在课堂上，学生们拥有充分的自由，可以畅所欲言，可以各抒己见，可以适时地开怀大笑。学生在课堂上表现格外活跃，大家都踊跃发言，发表自己的看法，急于表达自己的思想与情感。课堂的这种开放性时常引来学生们的哈哈大笑与起哄声，气氛格外热烈，此刻无论教师用多高的嗓音与之抗衡，都无济于事，对课堂的控制顿生无力感。
4.秩序：过于自主而略显混乱
心理课上，要求学生通过参与活动，体验活动的本质，从而获得心灵的成长。这种全面、全体、全程参与的课堂充分体了现学生的自主性，但有些学生认为自主性就是言语与行为的充分自由，导致课堂上不倾听他人的发言，或者在他人发言时插嘴，或者在要求其配合时开小差。还有学生在课堂上随意走动与打闹，使得课堂秩序显得有些混乱。
5.效果：显于表面而难见长效
心理课通常会吸引学生积极投入课堂，全身心参与到活动与讨论中，然后在欢声笑语中结束，学生们在精神上获得了愉悦感与满足感。但是，学生们活动体验不深刻，课堂纪律欠有序，快乐或许只是暂时的解脱，课堂效果或许只限于短暂的一段时间内，过了一段时间后，学生们早已忘却了，课堂难见长期的效果。
二、心理健康教育活动课问题产生的原因
课堂是师生互动的场所，教师和学生都是课堂的主体，课堂质量的好坏主要取决于二者互动的效果。
（一）学生方面
1.观念有偏差
心理健康教育课以活动为主，学生总认为它是自由课，可以随意发言，可以自由走动，可以不认真，可以纪律松散，甚至有学生认为心理课就是好玩的课，这些观念深入学生的思想，给课堂管理带来极大的麻烦，也影响课堂教学质量，进而制约学生的身心成长与发展。
2.情感欠平衡
出于对心理课的好奇，学生总被它深深吸引，对它充满渴望。或许是随着人生经历的丰富，高中生碰到的问题越来越多，对心理学知识非常感兴趣，一旦上心理课就表现得格外亢奋，嘻嘻哈哈、吵吵闹闹现象频繁出现。也有个别学生在课堂上表现得很安静。这与高中生情感的两极性有关，即情感有时很开放，有时很封闭。
3.行为尚未自律
由于观念的偏差，行为也随之有所偏差，课堂中存在打闹现象，把讨论当成闲聊，把课堂当成自由活动的场所，三心二意，这些都与学生平时没有严格要求自己、没有良好的自控能力和学习习惯等有关。
（二）教师方面
1.重形式轻内容
心理课以活动为主，通常采用游戏、测验、调查、角色扮演、讨论、辩论等形式，时常还伴随动听的轻音乐和精心制作的ppt，教师想方设法让学生都参与到课堂中来，让学生感受和体验活动，以维持学生的课堂注意力。但是，对于活动时间长短、与主题的切合度、逻辑性、活动后的缓冲时间等考虑略少。一堂心理课围绕一个主题展开，如果活动与主题内容相关小或不相关，那么学生的情感体验将是肤浅的。
2.重气氛轻管理
心理课需要良好的师生互动，需要一个民主、宽松、信任、理解、尊重、自由的课堂氛围，只有在不受束缚的情况下，学生的思想和思维才会活跃，才能挖掘出更多的心理资源。因此，一般情况下，教师注重的是如何让课堂动起来，如何让学生体验更深刻，而对课堂纪律与秩序却有所忽略，对学生的错误也更宽容。
3.重主题的理想化轻实际性
很多心理教师会理所当然地认为高中生应该存在什么样的问题，然后凭着自己的想象，选择一系列主题内容，设计一些活动。但是实施到课堂时，却发现参与的学生很少，导致课堂陷入沉静，师生不能互动。这可能因为学生对课堂内容不感兴趣，与他们的实际情况不太符合。
三、心理健康教育活动课的建议
目前，心理健康教育活动课还在不断探索之中，没有统一的教材，只能是学校自己编制校本教材。对于高中阶段的心理课，因为群体处于青年初期，有其独特性与复杂性，所以，需要有针对性地、有实效性地实施课堂教学。
1.选择合适的主题内容
心理课的主题要符合学生实际，应是学生最为关心的、最为迫切解决的问题，这样才能引起学生的兴趣，才能让学生在课堂上有话可说。为了选择好主题内容，教师可以通过调查或晴雨表的情况来收集主题，了解当前学生需要解决的问题。另外，主题要明确，课堂要始终围绕一个主题展开，避免一节课选择两个或两个以上的主题，或者选择的主题太大，或者主题涉及学生的隐私而难以讨论。
2.精心安排各环节的活动
心理课的活动要注重“感受”和“体验”，活动不在多而在精，过多的活动留给高中生思考的时间和空间很少，也就难以让学生有触及心灵的情感体验。因此，活动要遵循适量、全员参与的原则。同时，活动要符合内容逻辑，各环节活动的设计不应是平行并列、无逻辑的摆设，而应是逐层递进、有序的安排。这样，学生对所学的主题内容有个清晰的思路，对加强体验具有良好的支撑作用。此外，活动还要具有启发性，通过活动，学生能有所悟。
3.提供平等的发言机会
心理课要树立人人平等、全体参与的理念，不仅是人格平等，还要机会平等。不论成绩好坏、长相美丑、家庭贫富、座位前后等，教师都应给予同等机会。如果教师只注意几个活跃分子，其他学生肯定会越来越远离课堂，尤其是内向、自卑、孤僻、忧郁的学生，要多给他们发言的机会，让其说出内心的声音，并多鼓励、肯定、表扬他们，让他们体验到成功的喜悦，逐步走出封闭的自我世界。同时，对学生发言时提出的问题，教师要及时给予反馈，并不失时机地引导与点拨，不断完善他们的认知。
4.加强课堂管理
心理课的课堂秩序与纪律是心理教师比较头痛的问题，一方面需要活跃的课堂气氛，另一方面又抵不住学生高涨的情绪；一方面需要心理教师具有亲和力，另一方面又要压得住阵场。这种内心的矛盾与纠结充斥着心理教师的心灵。因此，心理课上，教师要做到有的放矢、收放自如，该让学生活跃时，要让其全身心投入；该安静时，要让学生回得过神来。对于这种需要热闹与平静交替的场面，心理教师可以采用综艺主持人的主持风格，需要课堂安静时做个手势来示意，避免对学生大吼大叫，撕破喉咙。对于上课说话或走动或吃东西的学生，在给予其尊重的前提下，要及时警告，或者直接提问他们，让其回到课堂。这样，课堂会变得井然有序。
5.引导讨论方向
心理课上的讨论如不加以引导，学生可能会很随意、漫无目的地谈天说地，课堂很可能成为闲聊的场所。因此，教师要注重讨论的针对性、引导性与实效性。学生讨论时，教师可以下台走动，监督学生讨论的内容与效果，并适时加以指导与总结，让学生对所学主题有更深刻的认识。同时，讨论时，教师需要提高整个课堂的驾驭能力和调控能力。
