时间：2022-07-06 04:32:02
一、在课堂教学中，教师要关注学生的学习情况
在课堂教学中，有些学生并不会一直在听讲或者是思考问题。一节课45分钟，有一部分学生甚至是好学生也不能完全集中精力。这就要求教师要时刻关注学生的课堂学习情况，设置一些合理的问题，可以让学生一起讨论，也可以根据学生的学习情况进行提问，避免课堂教学的单调性。此外，语文课本上有很多需要背的内容和生词生字，在这方面，我们应该注意不能只关注学生的作业，还要教给学生背的方法。然而，有些教师习惯性地提问或者是默写，对于不能通过的学生就罚写，少则几遍，多则十几二十遍。这样不但不能使学生记住知识点，很好地去利用知识，反而会让学生产生一种厌烦感。因此，教师要适时改进教学方法，让学生在学习中产生兴趣，自己愿意去背或者去写。其实，每一个学生都是想学习而且想学好的，教师要肯花费精力，在课堂上多关注学生，多了解学生是否对所学内容感兴趣，如果不感兴趣，那么原因是什么。教师充分了解学生的学习情况，进行有针对性有效的教学，学生的课堂学习状态好了，成绩自然也就好了。
二、在课堂教学中，教师要进行有效的评价
首先，在课堂教学中，教师要对学生进行有效评价，要采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答做出恰如其分的评价，而不是简单地评价是对或者是错，这样会打击学生的积极性。其次，在课堂教学中，教师要对学生进行鼓励性的评价，要信任学生，关心学生，这样能缩短教师和学生心灵上的距离。教师肯定的鼓励的评价能够使学生得到自我肯定和心理满足，让学生体验到学习的快乐。再次，教采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以营造一种民主宽松的课堂教学环境，调动学生的学习积极性。另外，在一节课快结束时，教师也可以根据学生的学习状态和回答问题的情况，给一个总的有效评价，可以打分，也可以对学生进行奖励。最后，对学生的课堂表现进行评价更能调动学生的学习主动性。表现性评价实际上是对被评价者在完成某一项或者某些任务的过程中的整体表现情况进行观察和评估。总之，在有限的教学时间里，教师对学生进行有效评价，让学生在知识和其他方面都有所提高，才能满足素质教育的要求。教师的任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是让学生学会学习，提高学生的能力。
三、结语
课堂教学是一种复杂的活动，并不是孤立存在的，它是一个放大的系统，与时展的各种因素息息相关，表现出多结构、多层次、多类型、多目标和多因素的特征。语文教师要提高课堂教学效率，就要在新课程改革能理念指导下，不断改进教学方法，寻求适应学生身心健康发展的教学模式，对学生做出合理的引导和评价，还要把课堂还给学生，以学生为主体，从而促进学生全面发展。
作者：王学利 单位：河北省威县实验中学
[内容]
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（福建／林华春 黎华兴）
一、语文课堂教学评价的意义、功能
1、语文课堂教学评价的意义
教学是学校工作永恒的主题，课堂教学又是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，语文课堂教学亦如此。一堂语文课，其教学的基本目标是什么？教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的？教师的教学水平如何？教师对教学进程的调控是否得当？等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定语文教学效率的高低，语文教学标准的落实，还直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。可以说，语文课堂教学评价，直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。
另一方面，近几年的教育改革实践也表明：不建立一套完整有效的课堂教学评价方法，教学改革工作很难全面展开，全面推进素质教育也成为一句空话。长期以来，我国总是把考试作为衡量教学质量的唯一方式，把一次考试、几张试卷的成绩作为衡量教学质量、衡量教师教学水平的唯一一把尺子，这是有很大的局限性的。因为考试仅仅是质量评价的一小部分，用一小部分来代替全部是不科学的，是不能反映出教学的全部质量的。因此，建立完整的课堂教学评价制度，对于克服“片追”现象，克服“高分低能”现象，全面推进素质教育是有重要意义的。
2、语文课堂教学评价的功能
语文课堂教学评价具有以下三大功能：
（1）改进功能
通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。
（2）评定功能
通过课堂教学评价，可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。
（3）激励功能
教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。
二、语文课堂教学要素的逻辑分析
对语文课堂教学要素的逻辑分析，是评价课堂教学的基础。从信息论的角度看，在课堂教学活动这一信息系统中，教师作为信息的载体，通过各种途径、方法，向学生源源不断地输送着知识信息、语言信息、思想信息和心理信息。在输送过程中，教师的教学水平、教研成绩、教学风格以至品行情操，直接决定着课堂教学的质量。因此，语文课堂教学是检验教师教学基本技能（如语文技能：阅读、写作、书法、说话、听话等；计划技能：处理教材、选择教法、编写教案、设计板书、制作教具等；实施技能：听、说、读、写的教学技能、学法指导、学习指导技能等）的综合尺度，也是考核师生双边活动效益的主要渠道。因此，语文课堂教学的评估至少要从五个要素去考虑：目标、内容、方法、进程及效果（预期目标）。
目标，是语文课堂教学最核心的要素，是课堂教学的出发点和归宿，也是一节课的灵魂，它影响统帅其他要素（包括内容、方法），影响课堂教学的进程。
内容，是语文课堂教学的重要因素，它受目标的制约并为实现目标而规定，是目标实现的物质载体。
方法，是语文课堂教学的另一重要因素，它受制于目标，并为目标服务，同时它又受内容的影响，内容的不同决定了选择方法的多样化。教学目标正是以教学内容为载体，通过具体的教学方法才得以实现的。
进程，是实现教学目标的过程，教学时间是其外在表现形式，教学环节与节奏是其内在要素。
目标的最终归宿是教学效果。效果是教学目标、教学内容、教学方法和教学进程的综合反映，是各要素相互作用力的外化形式。
三、语文课堂教学要素的评价标准
在当前新课改理念的指导下，创新语文课堂教学的评价有着十分重要的积极的意义。通过课堂评价，可以有效激发学生参与学习的主动性，进而踊跃参加教师课堂教学活动，实现预期的学习目标。
1 语文课堂教学常用的评价方式
1.1 口头评价。在许多课堂教学评价方式中，口头评价是最常用的一种。在课堂教学活动中，教师充分运用准确、生动、形象、富有感染力的语言组织教学活动，可以有效调动起学生参与学习的积极性，课堂活动自然会春意盎然，一派生机勃勃，课堂教学效果也肯定会显著。教师在对学生进行口头评价时，应在尊重学生的基础上进行，注重尊重学生的个体差异，适时合理地、科学地给予学生一些鼓励性语言，保护他们的自尊心，有效实施赏识教育。事实上，赏识教育的潜力和爆发力是无穷的。比如，当学生有好的表现，学习上有点滴进步时，教师的一句“你真行！”“真不错！”“你真棒！”等等语言，对学生的表现给予充分的肯定和赞扬，这样的话语会使学生真的感到自己的努力产生了预期的效果。教师亲切而又富有激励性的语言，会有效增强学生努力学习的信心和勇气，从而在老师的指导下，刻苦学习，奋发向上，按照确定的目标奋勇前进，同时也有利于营建团结和谐的集体学习氛围，有利于教育教学质量的提升。
1.2 书面评价。在学生完成作业后，教师需对学生的作业进行阅批，写出书面评价。教师对学生进行书面评价，要从有利于激发学生的学习兴趣进行，多用肯定性、激励性的话语，努力培养学生严格认真的学习态度和开拓创新精神。书面评价要讲究艺术，有利于学生的人生发展。如，在幼儿园、小学阶段，老师对学生的作业常用“小红旗”、“红五星”进行阅批，作业完成得越出色，得到的“小红旗”、“红五星”就越多，这样做，很容易激发学生的进取心和上进心，促使许多孩子把幼儿园、小学当成了自己成长的乐园。对于中学生而言，教师也要用“我相信你会做到的！”“老师期待你取得更大的进步！”的批语，引导学生在老师的激励下，奋发向上，茁壮成长。
1.3 多角度的评价。大家都知道，每个学生都期盼得到他人的肯定，尤其是“学困生”，更渴望得到老师和同学的认可和鼓励。在教育教学工作中，教师要从每一个学生的身上努力捕捉和发现他们身上存在的优点，用“放大镜”去肯定他们在学习中取得的每一点进步，运用口头表扬、书面批语、在班级表扬栏进行表扬，甚至在平时接触中给予学生的一个赞许的眼神，都可能促使学生产生无穷的动力，进而敦促他们很好地完成教师期待的学习目标。在语文课堂教学中，教师运用的评价，要努力使学生全面参与，共同关注，营造氛围，促使全体学生在参与评价、相互评价、共同交流中得到进步，全面发展，提高能力，健康成长。
2 教师进行课堂评价时应注意的几个问题
2.1 多元性。一是在评价时，注重评价主体的多元性。不但要重视教师的评价，还要关注学生与学生、教师与学生的评价，努力形成评价的科学化、多元化。二是注重评价角度的多元性。对学生进行评价时，不仅要注重学习成绩的评价，还要关注德育、习惯养成、心理素质、创新意识、潜力挖掘等方面，以及对事物的认识规律、独到见解等。三是注重评价方法的多元性。对学生评价口头评价与书面评价相结合，在语言运用上讲究灵活、激励、科学，能促进个性发展。
2.2 及时性。对学生的突出表现、成绩特点、心理状况等方面进行评价要及时、准确、深入、细致，引导他们扬长避短，健康成长。
2.3 正确性。对学生的评价切记要充分调查研究后再进行，切忌单凭主观臆断妄下结论。
2.4 针对性。教师有针对性的评价，注重要针对个体，切忌模棱两可。要善于从个体表现、共性特点，寻找出解决问题的办法。
2.5 激励性。教师在评价中，善于运用激励性的语言，能够点燃学生心中奋发前进的火花，促使他们在学习、生活中，自信自强，积极向上。
关键词：形成性评价；美术课堂教学；人文关怀
初中美术课堂教学中的形成性评价是指在初中生的美术学习过程中，学生通过自主性学习在学习过程中表现的过程性评价，
这种评价是以实事求是为依据，按照学生个性发展的要求，通过一定的方法手段达到提高初中生人文体验、增强人文感受的效果。
由于初中生的接受能力有限，所以初中课堂和高中课堂不一样，每节课时间不会很长，因而如何利用有限的时间将形成性评价充分运用到初中美术课堂教学中，提升初中美术课堂教学中的人文关怀是我们每个初中美术教师应当重视的问题。对此，初中美术教师要在教学过程中，利用形成性评价教学，充分运用课本内容来讲解初中美术内容，还要通过课外知识来给同学们增加的学习兴趣，提高他们的人文素养。形成性评价教学不仅能使初中美术课堂教学效率提升，还能通过评价及时了解学生的学习情况，及时作出适当的反应。
初中美术教学既要注重理论又要重视实践。不管是在理论教学中还是在实践教学中都要把形成性评价作为初中美术课堂教学的一个重要方面，不仅要将其作为教学的补充，还要将其视为教学的分支、内容。只有建立了形成性评价的体系，在初中美术课堂中，师生之间的联系才会更加紧密，教师才会了解学生的生活、学习习惯，这样才能更好地实施教学；学生也能更好地了解教师的教学思路，这样能及时地接受新的知识，温习旧的内容，提高学生学习初中美术的效率，以提升初中生的人文素质。
在我国最新颁布的义务教育若干项标准中，对初中美术课堂教学提出了明确的要求，其别强调要注重在初中美术课堂教学中的形成性评价的培养与运用。但是，如何将理论的形成性评价应用到实践中去，使其在初中美术课堂教学中发挥真正的作
用，并且将教师的形成性评价不断转化为学生在初中美术课堂教学更加主动地学习的人文关怀，是我们这个阶段应当首先解决的
问题。
笔者认为，要想做好形成性评价在初中美术课堂教学中的人文关怀需要首先将初中美术课本中的内容展示给同学们，让同学们有一个美的初体验，对美术有一种自己的欣赏态度。首先，初中美术教师可以在教学过程中融入一些美术名家对美术作品的评论，从而提高学生对美的正确认识；其次，初中美术教师在注重学生在对美术作品欣赏过程中的形成性评价的训练，重视在学习中对各种美好事物的学习评价；最后，初中美术教师在初中美术课堂教学形成性评价转化为人文关怀的过程中需要将学生的兴趣、爱好点激活，善于运用所学知识对生活中的琐碎物件进行美化、升华，比如说在学习初中美术之后，学生可以体会到“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。易拉罐可以剪成好看的花瓶，不同颜色的废旧塑料带可以制成彩色风筝等等，就是将同学们学到的、感受到的转变为自己的小发明，学以致用就是这个道理。
通过以上论述，我们可以看到，要想使形成性评价在初中美术课堂教学中的人文关怀得到巩固，必须注重在初中美术课堂教学中的教学实践，注重艺术课堂教学被激活的实践过程，加深对初中美术教学理念的新认识，提高教学效率，提升同学们的人文素养，只有这样才能改变现有状况，使艺术课堂的人文关怀价值得道初步体现。
参考文献：
[1]罗绍喜，沈玉顺.论在美术教学中构建成成性评价体系.中小学美术课堂教学，2011-04.
1.学生当堂学习的效果
（1）通过随机提问有效检测学生对所学知识的掌握程度。随机提问是获取学生学习效果相关信息最常用的方法，也是最便捷的一种方式。教师在提问时可选取优等生、中等生和后进生三个学习层次的学生，分别获取他们学习的效果。这样一来，教师对自己组织的课堂教学的评价才会更客观、更科学。
（2）通过当堂训练检测学生运用所学知识解答问题的能力。当堂检测是面对全体学生的一种获取学生学习效果的方式，同时与“随机提问”相比据此获取的信息也更加直观和全面。然而美中不足的是，当堂检测耗费的时间较多，需要教师和学生均投入较多的精力。因此，该方式只有在必要时才可使用，不可滥用，否则会加重学生的学业负担。
（3）通过随时观察学生的课堂反映，对是否激发学生学习的兴趣作出评价。观察随时随地都可以进行，其是教师通过捕捉学生不同时段的反映从而获取课堂反馈信息的一种有效方式。教师可从学生的眼神、动作和面部神情中及时了解到学生对教师所讲授的内容是否已经掌握，还是仍存在疑虑。
2.对学生的长远影响
（1）是否激发学生长久的学习动力。兴趣是学生主动学习的最大动力。一堂优质、高效的高中英语课堂，不但能激发起学生学习英语的兴趣，更能持久保持学生的学习动力。因此评价课堂教学的优劣，其是否激发学生长久的学习动力是一项重要指标，应引起教师的足够重视。
（2）是否为学生的终身学习打下了坚实的基础。一堂优质的高中英语课，不仅能使学生的当堂学习取得理想的效果，同时也为学生的终身学习打下良好的基础。其要求高中英语课堂教学不仅要教会学生各类英语知识，更要让学生掌握学习英语的方法。
（3）学生的情感态度价值观是否得到培养和提高。随着新课堂改革的深入，高中英语课堂教学对学生非智力因素越来越重视。因此，高中英语课堂教学也必须时刻关注学生情感、态度和价值观的培养和提高。
二、评价教师的“教”
教师是课堂教学的组织者和引导者，是关系课堂教学优劣的关键因素。因此，对高中英语课堂教学进行评价时，必须考虑教师的“教”，其主要包括课堂教学的实施过程和教师的业务能力两个方面。
1．课堂教学的实施过程
（1）课堂导入是否高效。“好的开始是成功的一半”，因此高效的课堂导入是优质的课堂教学所必须具备的，同时也是评价课堂教学的一项重要内容。课堂导入高效，即教师可以在短短的三五分钟时间内，紧密结合学生的兴趣点（如学生身边的事物、日常所见的现象等）和本节课所要讲授的内容，有效导入新课。
（2）教学结构是否科学。要想实现高中英语课堂教学高效，一堂课45分钟时间分配和内容分配一定要合理，且两者的配合程度一定要高。只有如此，教师才有可能真正向课堂45分钟要效率，真正实现高效的高中英语课堂教学。
（3）作业的布置是否照顾到全体学生。布置作业是教师经常面临的问题，其目的是使学生对已经学过的知识和能力进行巩固、强化。但布置作业不是教师把问题扔给学生就可以了，教师应结合不同学生的能力水平，分层布置作业，并就作业的完成程度对不同学生提出不同的要求。不仅要使优等生“吃得饱”，还要使其他学生“吃得好”。如此，作业才能真正发挥其作用。
2.教师的业务能力
（1）教学语言组织能力。语言是一切交流的载体，高中英语课堂教学更是离不开教学语言。风趣、幽默的教学语言，不仅能切实提高学生学习的兴趣，同时也是评价教师业务能力的一项重要内容。
（2）应对突发事件能力。实际高中英语课堂教学中总是存在一些教师在备课之初不曾设想过的问题，这时就需要教师具备较强的应对突发事件的能力。只有具备了较强的应对突发事件的能力，教师才能够恰当地对这些突发事件进行转化，使之为教师进行有效教学提供帮助。（3）教学理念是否新颖。目前，学校课堂教学的主要目的是培养社会需要的创新型人才，这就需要教师顺应时展的潮流，及时更新教学理念。教师只有具备了超前的教学理念，其组织的教学过程才有可能是新颖的，才会对培养创新型人才有利。
三、总结
关键词：中学课堂教学评价；现代教育；多样化
1引言
中学课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。它是一项不断地发现、判断和提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过程不可分割的重要组成部分。中学课堂教学评价作为教育实践和教育研究的一个重要领域，一直受到教育决策者、教育研究者和教师的关注。20世纪80年代以来,中学课堂教学评价得到了迅速的发展。90年代以来出版的教学论和教育评价方面的专著、教材，也大都对中学课堂教学评价作了专门的论述。在这些文章、书籍以及具体的评价方案中，体现出我国中学课堂教学评价多样化的发展趋势。我国目前的中学课堂教学评价基本上用的是一套模式：确定一个评价指标体系，制定一套评价量表，由特定的个人或群体对某教师的一堂课进行打分，然后综合统计，计算出总分，取得一个评价结果。但中学课堂教学评价是一个复杂的教育问题，涉及到诸多因素，这一追求客观化、数量化的评价模式已不能适应现代多元化的课堂教学。此外，以往对中学课堂教学评价的研究大都只关注对中学课堂教学评价标准的重新构建，而对其他的方面所做的研究比较少。本文旨在梳理国内外中学课堂教学评价的研究成果，从中学课堂教学评价的目的、主体与客体、标准、方式与方法等方面，深入探讨中学课堂教学评价的多样化，以求促进中学课堂教学评价的研究和实践，使中学课堂教学评价朝着多样化的方向发展，同时更适合现代教育的发展。
2中学课堂教学评价的三个多样化
目的多样化：在教育评价目的的研究中，泰勒目标导向评价模式和布卢姆教育目标分类理论占了主导地位。泰勒目标导向评价模式的核心是评价目标达到的程度，把预定结果与实际结果进行比较。而布卢姆教育目标分类理论是把模糊的教育目标变为具体、可操作且可进行评价的目标。另外，斯克里芬也提出了目标游离式评价。他认为实际进行的教育活动，除了收到预期效应外，还会产生各种“非预期效应”。他强调，这种非预期效应的影响有时是重要的，而在目标评价中却得不到反映，所以他提出目标游离式评价，这种评价不受预定的影响，促使评价者能注重更为广泛的可能结果。在我国中学课堂教学评价的研究和实践中，受这些教育评价理论的影响，发展了相应的中学课堂教学评价，概括起来有三类：以奖惩为目的，为实现教育管理而进行的中学课堂教学评价；以人为中心的发展性中学课堂教学评价；以诊断、改进教与学为目的，为教学决策服务的中学课堂教学评价。
主体与客体的多样化：中学课堂教学评价的主体与客体解决的是“谁评”与“评什么”的问题。评价主体是指评价的组织者、实施者。要保证中学课堂教学评价的公正和有效，必须确保评价主体人员构成的客观性。在传统的中学课堂教学评价中，评价主体一般只有两类：一是处于教学实施者地位的教师；二是处于教学管理者地位的教育行政管理领导。现代教育理念中的中学课堂教学评价是一种开放性的评价，其评价主体是多元和立体型的，应包括直接参与教学的教师和学生、领导和同行、骨干和专家、社会和家长。
教师是课堂教学的主导力量和直接责任者，毫无疑问是中学课堂教学评价的主体。在开展形成性评价时，必须发挥教师的主观能动性，使中学课堂教学评价成为教师的一种自发行为－－可由教师本人去组织评价者、收集信息、处理信息，并把评价结果直接用于总结的教育教学行为。教师发挥其主体作用，还应表现在其参与中学课堂教学评价方案的制定。在中学课堂教学评价方案的设计、研究过程中，自始至终都要有教师代表参加；在评价方案的初稿完成后，应让广大教师参与讨论，提出修改意见，最终形成评价方案。教师参与评价方案制定的过程，也是教师转变教育观念、提高自身素质的过程。同时，让教师参与评价方案的制定还可有效地消除教师对中学课堂教学评价的抵触情绪。
学生作为课堂教学活动中知识传授的承受者，应该发挥其中学课堂教学评价的主体作用。这种主体作用有两种表现形式：1、学生能积极地参加教师或学校组织的中学课堂教学评价活动；2、学生能随时对任课教师的课堂教学进行评价，并将评价结果反馈给教师。很显然，学生的主体作用在后一种方式种表现得更充分。计算机行业的发展使得这种评价方式成为可能。已经研制成功的中学课堂教学评价系统应用于课堂上，学生可以通过评价终端选择器输入自己对教师讲课进度、难度的感受，系统每隔一定时间自动采集全体学生的数据，并集成曲线柱状图，显示给讲课的教师。教师会实时注意到学生的学习状态，并有效调整讲课进程，适应学生需求。同行教师作为朝夕相处在相同教学环境下的同事，具有全面了解授课教师和课堂教学情况的优势；而骨干教师具备准确评价课堂教学的能力，他们对评价课堂教学有绝对的发言权。专家是指专职进行教育教学研究和指导的教育教学专家。他们对学校的办学方向、培养目标、教学质量负有全面的领导和指导责任。学校领导是全校教育工作和课堂教学活动的领导者、管理者，他们和教育教学专家一样，对课堂教学的功能定位、价值取向具有定夺的责任和能力，他们都必须成为课堂教学的评价主体。教育要培养满足社会需要和群众满意的人才，仅有教育系统内部的自我评价是远远不够的。因此需要教育系统外部的社会力量－即社会人士和学生家长以社会发展和群众需要为尺度，对课堂教学行为进行评价。他们的评价虽然具有模糊性、间接性和局限性，但它反映了社会各层面的心愿。
课堂教学的评价客体是指被评价的对象和评价的范围。传统的中学课堂教学评价是以教师为单一的视点，以课内为单一的视面，以能讲为单一的目标，以传授知识为单一的目的。这种极具片面性的评价不利于客观评价教师的课堂教学活动；不利于素质教育在课堂中的落实。中学课堂教学评价的对象和范围应该是广泛全面而有层次的，必须将课堂教学的相关方面全面地纳入评价的范围，也就是说所要评价的是整个课堂教学系统，包括教师及其活动，学生及其活动以及教学环境。在现代教育中，教师作为课堂教学活动的设计者和实施者，理所当然地成为被评价的对象。通过评价教师在课堂上的表现，包括其语言、板书、课堂提问的技巧、教学内容的安排等，从而达到评价教师教学能力的目的。另外，现代教育体制下的评价，不应该仅仅是评价教师的教学能力，而应该评价教师的教学艺术，也就是是否创造性、艺术性地综合运用各种有效有益的教学方法、教学情境进行教学，让学生不仅得到知识的积累，还得到美的享受、情的陶冶。同时，现代教育强调教师的作用应体现在对学生的激励和引导上，要教给学生学习的方法，重在让学生“会学”，而不仅仅是“学会”。因此，中学课堂教学评价应该在不忽视评价“授鱼”的同时，更注重评价“授渔”。
但是仅仅评价教师的教学活动并不能完全反映课堂教学。传统的只注重传授知识和培养技能的“知识本位”的教育价值观以逐渐被“强调学生发展本位”的现代教育价值观所代替。教学活动是为了使学生通过学习掌握适应社会需要的科学文化基本知识，提高解决问题的能力，提高包括思想道德素质、心理素质等在内的全面素质。因此，必须以学生的学习活动作为评价对象，评价其是否能通过学习使其多元的智力得到最大限度的发展。由于课堂教学是在一定的教学环境中进行的，而教学环境中存在许多的变量，如学生的背景（社会阶层、年龄、性别等）和学生的特质（能力、知识、态度等）、学校和社区的环境（风气、社区成员的构成、学校班级数、交通等）以及课堂环境（班级人数、教学条件、卫生情况等）等等。这些因素对教学效果会产生很大的影响。因此也必须将教学环境作为评价的对象。
评价标准的多样化：中学课堂教学评价的标准,即评价课堂教学的目标或尺度，这是进行评价的核心要素,是确立评价体系的前提和基础,具有引导和制约教师发展、学生发展和提高课堂教学质量等重要功能。随着中学课堂教学评价的发展，在我国先后出现了几种不同特征的中学课堂教学评价标准：
1、以教论教的中学课堂教学评价标准：该标准形成于20世纪80年代初期。其内容一般包括教学的目的和内容、教学的过程和方法、教师的教学素养和教学效果等若干方面。其特征是强调教师的教、以教师教的效果来评价课堂教学的效果。这种评价标准所欣赏的课堂教学秩序是：教师有条不紊地讲解，学生安安静静地听。主张钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务，提高教师的教学基本素养是教师的重要使命。该标准以突出教师的教为特征，教师教学的重点放在学生能否掌握教材的重点和难点，以教材为中心来认识和组织学生的学习活动。
2、整体性中学课堂教学评价标准：80年代后期，北京师范大学安文铸教授在调查研究的基础上，提出整体性中学课堂教学评价标准。该标准以心理学为其理论基础。心理学理论认为：教学过程是认知、策略、动力三个系统相互融合，同步运转的过程。教学动力系统在整个教学过程中起着启动、维系、激励、调控的功能，而这正是保证教学过程正常运作的不可缺少的因素。教师的主导作用主要体现在教学过程中运用教学策略，调动学生的情感和思维状态，研究学生的认知水平、特点和接受能力，寻找好的教学策略，教会学生学习。所以，在一定程度上受到教师、学生的欢迎，缓解了中小学课堂教学中存在的学生厌学、教师厌教的低效教学现象。但其评价目的还是为了使学生能更容易、更好地学习学科知识，学科知识仍然是整体性中学课堂教学评价标准关注的轴心。
3、以学论教的中学课堂教学评价标准：随着素质教育的深入，课堂教学指导思想发生了根本转变，新的课堂教学价值观正呼唤从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转化为培养能在当代现实生活中实现主动健康发展的一代新人，以促进学生主动、健康发展。在这种思想的指导下，形成了新的中学课堂教学评价标准，以学生的发展为着眼点，以学生的学习过程和状态来评价教师的课堂教学效果，称之为以学论教的中学课堂教学评价标准。该标准从注重课堂教学状态着手，关注学生的学习过程，体现学生的参与、交往和思维状态，以此来引导教师教学行为的改变。
但是，从文献的角度来看，不管是具有何种特征的中学课堂教学评价标准，一方面，在形成中学课堂教学评价标准的策略上，绝大部分标准是依据课堂教学的各个要素进行分析，即先把课堂教学分解为几个要素，再逐级分解，直至形成完整的中学课堂教学评价标准；另一方面，从评价标准的内容上看，一般是把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果等要素，这几个要素的具体内容则是教学理论中一堂好课的基本要求在中学课堂教学评价中的具体体现。
这种采用要素分析方法，把课堂教学分解为若干要素，设立各级指标，确定各部分的权重，把各要素量化，而建立起来的中学课堂教学评价标准，在我国目前的中学课堂教学评价标准中占据了主导的地位。这种以量化为主要倾向的中学课堂教学评价标准试图以统一标准的形式来保证标准面前人人平等的公正性，以分数的形式来保证评价的客观和准确。但是由于评价标准过于强调共性和统一性，而忽视了个体的个性和灵活性。
评价方式方法的多样化：由于评价主体和客体的多样化发展，中学课堂教学评价的评价方式也趋于多样化。长期以来，在开展的中学课堂教学评价活动中所采用的评价大都是他人评价，即被评者以外的组织或个人依据评价标准对被评者所实施的评价，简称他评。他评作为一种常用的评价方式，是中学课堂教学评价中有其独特的优点：一是他评可以使评价有更强的针对性，二是他评可以使中学课堂教学评价更全面。虽然他评在中学课堂教学评价中有着重要的作用，但现代教育下的中学课堂教学评价中越来越多地使用自评，即自我评价，也就是被评者依据评价标准对自身的活动所作的价值判断。因为自评更加具有不可替代性，具体表现在：评价结果具有更高的真实性和准确性、有利于评价标准的内化以及可以形成被评者改进工作的内在动力。
他评和自评作为两种不同的评价方式，在评价过程中有其独特的作用。因此，现代教学理念中，提倡把他评与自评相结合，从而更全面地评价课堂教学。但是，也有学者提出，应该以自评为主。因为他评需要花费一定的人力物力，实施评价的次数有限，而自评则可以作为经常性的评价，不断地对教学过程进行调控。从这个角度看，自评应在中学课堂教学评价中发挥更大的作用。
我们认为，从收集评价信息的角度看，随着各种信息收集工具的发展，必将带来评价方法的多样化。在现代教学环境下，现场观察评价、监视监听评价、录像滞后评价、问卷评价以及面谈评价相互结合，能使评价结果更真实，更能反映教师的教学水平。
3中学课堂教学评价模型的实例与讨论
为便于本文的进一步讨论，下面列举一个典型的中学课堂教学评价模型实例。
通过对这一典型实例的分析,结合大量有关中学课堂教学评价标准的文献,可以得出以下几条结论：
1、中学课堂教学评价标准的结构大都是运用课堂教学因素分解的方法形成的,它既受到前苏联教学理论中一堂好课标准的影响,也受到现代教育评价方法的影响,这种结构由于操作性极强,极易量化而被广泛接受。
2、从中学课堂教学评价标准的内容上看，其基本思想仍然受传统思想的影响，在这种评价标准规范下的课堂教学证明了人们对当前课堂教学的批评“课堂教学中大多还保留着习惯的方式，成了当代学校中的‘老房子’－－一道最顽强的展现传统教育思想的风景线”，这一现象急需得到改变。
3、虽然在中学课堂教学评价标准确定的实践中受现代教育思想的影响，出现了一些尝试。比如，在内容上，在课堂教学中认识教的重要性的同时，更强调学生的学，开始强调主体意识，把学生作为课堂教学的主人，作为学习和发展的主体来看待。但是由于在总体上未能突破原有的结构和框架，还需在此基础上进一步发展。
4总结
通过上述研究，可以看到，中学课堂教学评价的发展现状是多样化的，其发展过程随着教育理念的改变而改变。当人本主义教育思潮被越来越多的人所接受时，中学课堂教学评价的目的从原先单一的奖惩向更适合于人权论的发展性目的转变。中学课堂教学评价主体与客体多样化的发展也是为了更全面地促进教师及课堂教学质量的提高，从而激励教与学两方面的积极性，提高学生的素质，培养适应社会的人才。总之，课堂教学是一个复杂的师生互动过程，课堂教学的评价也是一门不断发展的艺术。随着教育思想的不断发展与更新，学生自主学习和探究性学习的不断应用于实践，中学课堂教学评价势必不断更新、改进，以适应教学的需要。
参考文献:
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10、秦晓文、张桂芳．中学课堂教学评价研究回顾与展望．中学物理教与学．2003年3月
【关键词】小学英语；课堂教学；有效评价用语
一、缘起：小学英语课堂要促效就要评价用语有效
镜头一：教师：xxx，good. xxx，ok.
镜头二：教师得不到预设的答案，摇摇头，摆摆手。学生愕然地怵在位置上，茫然。
镜头三：学生一：xxx。教师：OK，you are smart。学生二：xxx（同样的回答）。教师：Sit down。
怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，这涉及很多方面的内容，但课堂评价用语是其中必不可少且非常重要的一项内容。课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以口语形式对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。它具有针对性、指向性，是旨在影响学生学习行为的教学言语。
在新课程标准的推动下，小学英语教育界正轰轰烈烈地进行着各项改革和探索。虽然小学英语课堂评价用语出现了令人欣喜的变化，但同时也存在着很多问题。因此，面对新课标的要求，如何以一种新的理念去衡量学生？怎样才能通过科学的有效的课堂评价用语促进学生的发展？这是值得我们研究的新课题。
二、评价用语之问题剖析：小学英语课堂评价用语现状
新课标视野下小学英语课堂评价用语虽已有了令人欣喜的变化，但是小学英语课堂评价的总体状况仍不容乐观。下面进行具体分析：
1.课堂评价用语仍有单调、机械现象
在新课标的指引下，小学英语教师们在课堂上大多采用了激励性评价，但老师的口头表扬话语总是那几种形式，如教师都用Good！/Great来评价或老师总是用“Good”或“OK”对他们进行评价。这种单调、重复的口头评价导致了老师表扬的贬值。
2.课堂评价用语仍有情感缺失
在英语课堂教学中，教师富有情感性的课堂评价用语是调节学生情感、激发学习兴趣的重要手段。学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，并不是教育成功与否的决定性依据，他们的情绪、态度、学习兴趣与动机等情感因素，在学习中起着极其重要的作用。
3.课堂评价用语仍有不公不正
据笔者了解，教师公正性的评价用语能让学生觉得自己是受老师尊重的，从而不会产生自卑的情绪。
4.课堂评价用语仍欠缺层次性
课堂评价用语的层次性是指在英语教学过程中，教师对学生进行评价时采用尊重学生个体差异、有利于促进每一个学生发展的评价用语。这就要求教师依据学生的个别差异，对学生进行恰当的评价。
三、深度剖析：产生上述问题的具体分析
纵上所述，小学英语课堂评价用语存在以上的问题，其原因主要可以从以下三个方面来进行论述。
1.传统课堂评价观念的影响
传统的课堂评价总是用所谓的客观尺度来衡量具有个体差异的人，这种评价直接造成了对学生个性的忽视。由于小学英语教师对新课标评价理念的认识还停留在评价主体、评价方式的革新上，而没有上升到理念创新的高度来认识，致使在评价实施过程中出现“穿新鞋，走老路”的现象。
2.教师缺乏对相关评价理论的学习
“立足过程，促进发展”是建构主义评价思想的集中代表。多元智能理论为课堂评价的“多元性”提供了理论基础和可操作性的依据。当老师们进入工作岗位后，就很少有时间和精力再去学习这些理论的知识。缺乏对这些评价理论的学习，而不能真正地做到了解、理解和尊重每一个学生。
3.教师对课堂评价用语的作用和意义缺乏足够的认识
课堂评价既对学生的学有着重要的激励作用，又使教师根据对学生的评价，更全面、更深入地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。由于教师对课堂评价用语的基本作用缺乏正确的理解，不少教师在课堂教学中都随意地运用评价，在反馈评价信息时，不太重视评价方法与途径去启发学生的内省与自悟，使其逐步建立自我学习意识，提高自我评价能力，从而调整自己的学习策略；不太重视借助课堂教学中产生的即时评价信息来反思教学成功之处与存在的问题，从而对教学做出调整与改进。
四、评价建议：指引我们导评好学生
针对小学英语课堂评价中存在的问题，结合《英语课程标准》中“评价建议”部分的相关理论和小学生的心智特点为理论依据，笔者提出以下三点建议。
1.运用艺术化的课堂评价用语
笔者曾在一本书上看到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。那么，教师的课堂评价用语如何才能做到有效呢？可以概括为以下几方面：
（1）评价用语要灵活丰富。小学生天生喜欢新奇的东西，往往很容易被其吸引，其注意力就能高度集中。教师应用丰富的评价用语来评价学生，如可说“Good job！You are clever！Great！Good boy！Smart girl！How nice！Excellent！”等，而不应局限于一两句机械的表扬语。
（2）评价用语要有层次性。分层评价可以让不同层次的学生都能感受到成功喜悦。教师应注意学生的个体差异，针对不同层次的学生采用不同标准的评价语。例如，对某个问题，如果学生回答得比较完整，教师可以用“Very Good”、“Great”等赞美的语言；如果学生回答得很完整，教师可以用“Excellent”、“Wonderful”等赞美的语言。如果学生答得不是很好，教师不宜急着表扬，更不应该忙着否定、批评。教师可以用“Think it again”或者“Try again”等。
（3）评价用语要有情感性。教育家陶行知先生也曾说过，“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处”。作为使用课堂评价用语的主体，首先教师应做到真诚。其次，应注意以鼓励为主，保护学生的自尊心，进而达到培养学生个性心理的目的。这并不表示要避免批评，而是在使用的手段上要作更多的文章，做到赏罚分明。
2.正确把握评价理念及“导评”理念
教师要正确理解新课标中的评价理念，清楚评价实质。在实际的教学实践活动中，有一些教师因把握不准课堂评价的正确方向，而导致课堂评价用语还存在着随意化、形式化等问题。作为教师，首先要清楚认识课堂评价用语的实质，要把以学生发展为本的评价理念落实到课堂评价中去。其次，教师要认识到这种评价用语与课堂教学是浑然一体的，要克服为评价而评价的形式化的功利性做法，使评价出现过滥、过假的现象，要把评价有机地渗透于学习内容。最后，教师要清楚地知道：评价用语的目的是促进每个学生获得最大发展，开发学生的潜能。
3.加强理论学习与实践运用相结合
教师应加强相关理论的学习，并且付诸实际行动。课堂评价本身作为一种教育活动，它又是以某些教育理论为支撑的，如新课标中的评价理念，学习者心理规律，多元智能理论。教师要加强对这些理论的学习，学校也要为教师提供相应的机会，给在职教师进行有关方面的培训。
参考文献：
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04B-0011-02
“新课程实施中的‘以学论教’下的课堂评价的研究――农村初中物理化学课堂评价的实践性研究”是昭平县五将中学课题小组承担的贺州市十二五规划B类重点课题，经过2009－2011年两年的实践研究，取得了具有实际意义的成果，于2011年10月通过审核验收并准予结题。
一、课题基本情况
（一）课题提出的背景
传统的课堂教学评价只是以“教学目标明确、教程安排合理、提问精简恰当、教学方法得当、板书规范美观、教态自然……”等为标准去评价一节课的优劣，而忽略学生的学，忽略学生的能力培养。这种以教师为中心的“以教论教” 导致教学过程中师生主客体错位，教学质量难以提高，不符合新课程标准的要求。
新课程改革提出的“以学论教”课堂教学评价观，是对传统的“以教论教”课堂评价体系的重大挑战，为改变课堂教学方式和倡导自主学习、探究学习、合作学习提供了保障。
但是在现阶段实施“以学论教”的课堂教学评价，很多学校还没有一套完善的评价体系，没有全面地将“以学论教”评价量化，使老师水平的提高、学生素质的发展、教学质量的提升均受到一定的影响。此外，初中的物理、化学两门课程，都是以实验为基础的自然科学学科，无论是在教法还是学法上，均有较大的相似性，因此在课堂教学的评价方面也应该是互相通融的。为此，我校课题小组提出《新课程实施中的“以学论教”下的课堂评价的研究――农村初中物理化学课堂评价的实践性研究》课题，探讨“以学论教”下的理化课堂评价量化。
（二）国内同类课题研究状况
“以学论教”的课堂教学评价研究，在全国范围内还处于初级阶段。从理论层面上，研究如何在新课程标准下量化评价一节课，虽然对教师的教学评价指标较“以教论教”有了较大的提高，但还没有把对学生的“学”的评价放在重要位置。尤其对“以学论教”课堂评价的实用性和实效性研究，还比较少。
（三）课题实施和完成条件的论证
学校的办学条件较好，配有电脑室、多媒体教室、理化生实验室和仪器室、图书室等，语音设备完备，每个教室连接电视网络。
课题负责人有较丰富的教育教学经验、较高的教育教学专业理论水平，教研热情高。课题组有较雄厚的师资力量。此外，学校还有具有一定科研热情和能力的中青年教师队伍，有全力支持本课题研究的领导班子，学校在资料、设备、经费等方面对课题组给予大力支持。
因此，开展此课题的研究是可行的，通过努力是能取得好成果的。
（四）课题研究的理论依据
1多元智力理论：认为每个学生都有可发展的潜力，教师应该以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。
2建构主义的教育思想：强调人的主动性，认为学生应该驱动自己积极主动地建构知识，课堂上学生是中心，教师是引导者、促进者、帮助者。
3后现代主义：认为教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生一定的自由发展的空间，课堂教学不仅要重结果，更要重过程。
4人本主义理论：人本主义心理学注重人的尊严、人的价值、人的创造和自我实现。人本主义教学强调人的因素和“以学生为中心”，其教学目标是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发挥自己的潜能，能自己教育自己，最终培养成学习型的人才。
（五）课题研究的基本内容
1课题研究的基本内容：（1）新课程初中理化课堂教学评价量化标准的制订。（2）新课程初中理化课堂教学评价量化表的制订。（3）新课程初中理化课堂教学评价量化标准的实施和运用，包括学生对自己、同学、老师的评价和教师对学生、自己的评价等。（4）课堂评价的个性化研究。（5）课堂评价的实际应用效果研究。（6）课堂渗透学科思想的评价研究。（7）课堂渗透德育、环保教育的评价研究。
课题研究的创新点：（1）关注课堂中学生的活动，并以此评价课堂。（2）通过学生掌握“知识”去评价。（3）通过师生的“创新”去评价。
（六）课题研究的预期效果
本课题研究以学生的学来评价教师的教，即从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、目标达成状态等方面评价教学质量的高低，形成一套比较完善的“以学论教”的课堂评价体系。
通过“以学论教”改变教学方式，适应新课改的要求，提高课堂教学质量，促进教师、学生的发展，同时也推进新课改和素质教育的发展。
二、课题研究核心内容――课堂评价 “三表”的制订和实施
本课题研究主要是为“以学论教”的物理化学课堂评价探讨有效的量化指标，并制订可操作的“评课教师用表”“授课教师自评用表”“学生评价用表”三个课堂评价用表（简称“三表”），为改变课堂教学方式，倡导自主学习、探究学习、合作学习的课改目标服务。我们在2009年8月完成“三表”的制订，并且确定了使用方法。在使用过程中，发现“三表”中的各项评价指标是采用等级制的，实施起来有些不方便，于是在2010年8月对“三表”进行了修改，采用赋分制和等级制结合。
（一）“以学论教”的初中理化课堂评价体系量化的原则
在制订初中理化课堂教学评价量化标准时，我们着重考虑以下五个原则：
1评教与评学相结合的原则
由于教学过程是师生双边活动的过程，学与教是不可分割的，二者只有相互适应，才能取得好的课堂教学效果。因此，教学评价应从教师、学生两方面进行，既要评价教师的设计水平、组织调控策略，也要评价学生的学习状态和学习结果，即要改变仅仅关注教师而轻视学生的传统评价。
2评结果与评过程相结合的原则
根据新课程标准，课堂教学的目标包括“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面，所以我们也应该从这三个方面来评价课堂教学质量的高低，特别是不仅要关注学习结果，而且更要关注学习过程，要改变把是否有效传递知识作为课堂教学评价标准的做法。
3定性与定量相结合的原则
我们设计的评价标准将定性与定量评价结合起来，定量评价能使评价更细致、更精确。评价时不仅要看到评价对象的表面行为，而且要关注行为所包含的意义，以促使评价由观察表面现象深入到对现象实质的诊断。
4有利于建立良好师生关系的原则。
5突出“以学论教”的原则。
（二）“以学论教”的初中理化课堂评价量化的要素
下面提到的相关评价表参见《广西教育》2010年第11期（B）P14《“以学论教”的初中理化课堂评价实践性研究》。
1评课教师评价量化表
这是专门为评课教师设计的，包含“教师行为”“学生行为”“总体评价”“建议”四项。其中对教师行为的评价又分“教学理念及教学目标”“教学内容及教学程序”“教学方法”“教学素养”四大部分；对学生行为的评价又分“学习情感”“学习习惯和学习方法”“学习活动和过程”“学习效果”四大部分。
2授课教师自我评价量化表
这是专门为授课教师设计的，包含“教学目标”“教学结构”“教学方法”“教学手段”“教学时间”“教学氛围”“教学效果”“自我评价”“教学反思”等九部分。
3学生评价量化表
这是专门为学生设计的，主要通过让学生回答“我是否喜欢老师这节课”等问题的方式，分10个方面对教师的教学进行评价，学生针对本课说出自己想对老师说的话、给老师提的建议。
（三）“以学论教”的初中理化课堂评价的实施
在实施“以学论教”的理化课堂评价时，先由评课者、授课者和学生分别使用相关的评价量化表进行评价。有“评价等级”这一项的，先采用打分制；到综合评价时采用等级制，分A、B、C、D四个等级。接着进行综合评课，先由授课者进行自评，然后由主持人陈述学生的评价和听课教师的评价。最后进行归纳总结。
三、课题研究的成果和存在的问题
（一）课题研究的成果
经过两年的时间，课题研究工作圆满结束，基本达到预期的目的，收到预期的效果，也取得了一些成绩。“以学论教”的初中理化课堂评价体系得以完善。实践表明，“三表”有较高的使用价值。
在研究中，教师的专业知识水平和教学业务水平得到不断提高，理化学科的教学成绩得到巩固和提高。在近年来的期中、期末测试和中考中，课题组成员任课班级的成绩位于全县同类班级的前列。
课题组成员在学习和研究中，不断地总结积累心得体会，在省级专业刊物、市级专业刊物上发表相关论文共10 篇。
课题开展两年来，课题组的教育教学成绩显著，得到了群众和上级部门的肯定，多人多次获得上级党委、政府和教育等部门的奖励。
（二）课题研究存在的问题
在研究过程中我们也遇到了许多困难和有待继续研究的问题。
如，“评课教师用表”中“教师行为”的评价中，教学方法这个评价指标“方法灵活多样，媒体使用恰当”的评价内容“合理有效地利用现代教学技术及实验教学的功能，以学生探究实验或演示实验为主，引导学生设计、操作、观察、思考等，培养学生的实验思维品质，进而形成良好的学科素养”；“教学素养”的“演示实验教学”的评价内容“操作规范，动作协调、娴熟，能给学生展示规范动作，无科学性操作错误；实验现象明显；能根据实际设计或改进实验；能为学生提供感性认识，全面为学习提供便利”；“授课教师自评用表”中“教学手段”的评价因素“根据教学实际，灵活运用合理的教学手段，提高教学效率；合理运用电教等现代化手段。精心设计常规教具的使用和学生学具的操作”；“学生评价用表”中“自主学习”的评价内容“老师重视直观教学（实验教学）能熟练地运用现代教学手段（多媒体、视频等）引导我们去学习”； “我学会”中的评价内容“我学会了设计实验”等都需要作进一步的研究。
又如，在学生评价老师时，学生往往受主观因素影响，对授课教师感情好的给分较高，而对平时要求严格或批评过自己的教师打分通常会偏低，使评价失去了公平性。所以如何正确引导、指导学生公平、公正地作出客观评价是一个关键问题，也是“以学论教”课堂评价的难点所在。同时“学生评价用表”开始使用时学生感兴趣，可是使用次数多了，学生就会有些不耐烦，就随便了，这样评价的结果就会失去真实性。
再如，如果将这些量化表用在优质课的评比中，上实验课和利用多媒体教室上课的教师会占优势，而没有利用这些资源的教师会处于劣势。如何处理这些问题，也有待进一步探讨。
关键词:模块化教学 课堂教学评价
中图分类号:G64 文献标识码:A文章编号:1007-3973 (2010) 02-171-02
本文主要是从国内外对高职课堂教学评价研究做一综述。通过检索,查阅到相关135篇。但是关于高职院校课堂教学评价的研究较少,其中与高职院校课堂教学质量相关的硕士论文2篇,研究论文13篇;关于高职院校课堂教学评价研究论文12篇。
1国内关于高职院校课堂教学评价的研究
从国内目前文献研究资料看,我国职业院校教学评价的改革和创新正在不断深人,但对课堂教学评价的研究较少。我国课堂教学评价起步晚,还没科学化,一些高校在20世纪80年代及90年代初才制定一些课堂教学质量评价指标体系.以总结性评价为主,不注重形成性评价。课堂教学评价隶属与教学评价,而教学评价又隶属于教育评价。我国直到1985年6月,国家教委在黑龙江召开了“高等工程教育评估问题专题讨论会”,才意味着我国教育评价工作的起步。而我国教育理论研究是建立在泰勒教育评价的研究基础之上的,吸收了西方各流派教育评价理论,虽然我国的教育评价取得了一定的发展,但是研究还是比较分散,概念不清晰等。从查的的资料看我国对职业院校课堂教学评价主要如下几个方面的研究:课堂教学评价的原则、课堂教学评价的内容、课堂评价主体、职业院校课堂教学评价的现状。
1.1高职院校课堂教学评价的原则
教育部高职高专教学工作合格学校评价体系和高职高专教学工作优秀学校评价体系(征求意见稿),制定了基本原则,即科学性、可测性、简易性相结合现实性、导向性和前瞻性相结合条件、过程与效果相结、合规范性与创造性相结合、定性与定量相结合全面评价与重点评价相结合。
1.2高职院校课堂教学评价内容
职业教育与普通高等教育培养人才的目标不同,它培养的学生将来大多将从事一些生产、服务领域的实际工作。这就要求课堂教学既要重视理论知识的传授,更需注重实践动手能力的培养。主要有三个方面的评价标准。一是课程是否具备合格的能力目标;二是课程是否有合格的实训项目(任务);三是是否具有真实的实训过程,以保障能力目标的实现?如果教学中缺少了这三项,就是一堂不合格的课。
1.3高职院校课堂教学评价的主体
课堂教学主体评价主体应该多元化协调起比重,同时注重企业参与评价。教师教学评价结果一般是由领导评价、同行评价、学生评价各占一定比重综合而成,需要调整三者的比重。国内外的研究证明领导评价、同行评价多为主观因素所困扰,而学生评价才是课堂教学质量评价中最为有效和客观的方法"学生评价具有多面性、相对有效性、可靠性和稳定性等持点,相对不受多种假定的,潜在偏见的影响"尽管学生在评价时可能受到自身能力的局限,但学生是教学的主体,是教学效果的直接体验者,他们对教师的教学态度、思想策略、方法和效果的感受最深,也是最有资格对教师教学整体水平包括教学方法、公平性、教师对学生是否关心、教师对课程本身的兴趣以及对课堂教学总体评价等方面进行评价的群体。同时全教会(全国教师工作会议)指出:要“鼓励社会各界、家长和学生以适当方式参与对学校工作的评价”,职业教育是开放性的、社会化的教育,职业学校的办学质量只有得到用人单位、学生与家长的认可,才有实际意义。社会的多角度评价不仅能保证学校为社会经济发展带来效益,而且,在面向实际、面向社会、面向学生家长的评价中,可以提高职业教育的地位和学校的声誉。评价的开放性与教育的开放性是一致的,开放式的评价就是要面向实际、面向社会、面向学生家长,也就是说,评价要充分考虑教育的社会性因素,看学校为满足学生的发展作了什么,学校为地区的经济发展和文化建设作出了哪些贡献。评价的开放性是社区、企业、家长和学生参与评价程度的必然反映。
1.4高职院校课堂教学评价的现状
而目前职业院校的课堂教学评价还存在很多问题有待我们进一步研究与解决,众多研究者提出了自己的,总的来说,职业学校的课堂教学评价制度还不够科学,对实践课程教学的评价的力度不够,评价的数据处理不够科学,不能及时把评价结果得到有效的反馈和利用。
2国外研究动态
2.1国外关于高职院校课堂教学评价的研究
国外高职院校课堂教学评价标准、体系相对来说都比较完善,如下的经验都值得我们学习和借鉴。
2.1.1课堂教学评价注重设立专业的评估机构
国外高职院校课堂教学评价有专门的评价机构制定和实施考查评估。有的是学校的协会性质的学术团体,如美国的地区性教育鉴定机构、英国的大学副校长协会等;有的是国家或教育部任命的精英专家团体,如法国的国家评价委员会、丹麦的教育评价院、新西兰的资格认定局;也有的是中介评价机构,如独立的民间监督与评价系统。这点是国外评价的一大特色:中介性。
2.1.2课堂教学评估注重评价的多元化
国外高职院校课堂教学评价主体呈现出多元化态势,这是由各国国情所决定的,同时,这也与国外职业教育的校企合作形式分不开。如法国地方政府、家庭、企业都是教育系统的投资者、合作者和使用者,这些人都参与到课堂教学评价中。而美国除了政府参与评价主要依靠社会力量的评估,社会力量的广泛参到评价中与能及时将社会对人才培养的要求、毕业生的就业状况及其它有关信息直接反馈给高职院校,使学校及时了解、关心社会经济部门和社会发展对人才培养提出的要求,保证高等职业教育沿着社会需要的方向发展。
2.1.3课堂教学评价注重结果的公开性
国外高职院校课堂教学评价的一大特点是评价结果的公开性。通过专门的评估机构,依照各类教学质量评判的量纲(标准)开展评估活动,通过评估并向社会公布结果,促使学校改进教育教学工作,优化教学各环节,达到教学质量不断提高的目的。如法国,评价结果由评价委员负责向社会公布出版,并由评价委员对其负责解释和承担责任。评价报告的末尾要刊出被评院校的校长意见。评价结果公开既是对国家、学校、受教育者、家庭、地方政府及其他基金组织负责,也是为了向社会各界提供信息,帮助学生选择学校,进行教育投资等,还有利于全社会对高等职业院校的教育教学进行监督。
2.1.4课堂教学评价注重学生的学习过程
国外高职课堂教学评价很注重学生学的过程。如:德国高职学校教师在职业方面的能力强,行动导向的教学方法运用纯熟,课堂教学真正体现了学生为主体 ,突出显示学生的活动。课堂教学评价包括学生的自我评价、学生相互之间的评价和教师评价,这些都在课堂上进行。对课堂教学的评价不过分注重评价结果,只注重学生的学习过程。学校对教师没有什么实质性的考核要求,但学生对教师的评价会反映给企业,企业找学校,学校会对教师提出要求,教师也会因此受到影响,所以教师也会有很大的压力。
2.1.5课堂教学评价内容注重产学结合及现代化技术的运用
国外高职院校课堂教学评价的关键内容要产学结合,国外高职教育十分重视产学结合。产学结合是培养高等技术应用性人才的基本途径,技术的应用性和就业的针对性是职业教育区别于其他类型教育的本质特征,它既是职业教育的目的,又是职业教育的手段。因此,在评估指标体系上,必须凸现产学结合的指标和权重。同时,信息技术和媒体技术是国外高职教育评价的重要内容。在当今信息社会,信息技术广泛而深远地影响着职业教育,信息技术的运用程度是高职教育评价的重要内容。
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关键词:学生主体发展课堂教学评价以学论教
汉姆布林曾对教师的教学工作提出了这样的建议:鼓励学生用一个长期的过程来形成一种有意义的、高效的学习风格;要通过教师对学生“牧师式”的关怀,体现一种对个体差异予以充分尊重的教育哲学理念。
审视我们的教学实践,我们谈论得更多的,却是如何形成自己的教学风格。很少有教师能够抽出时间来,真正地研究自己的每一个学生,以人为本,因材施教,成人之美——帮助他们形成自己的学习风格。在探究学生个体差异的过程中,我们更缺少了对“普适价值”(一种适用于所有人的一般行为规则)的不懈寻求,没能做到教会学生学习。
而这恰恰是我自己在教学业务上毫无长进的关键:一位有着20多年教龄的语文老师,却好像只有一年的教学经验!
新课程标准高度关注学生在课堂教学中的表现,将其视为课堂教学评价的主要内容。学生在课堂教学中的表现,包括他们在师生互动、自主学习、同伴合作等方面的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。关注学生在课堂教学中的表现,即关注他们在课堂上怎样学习:通过了解学生在课堂上讨论、交流、合作、思考、获得结论等行为表现,来评价教师课堂教学的成败。这样的一种评价方式,既关注教师的具体教学行为,也关注教师如何促进学生的学习。
“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考,来评价教师教学质量的高低。教师的备、教、批、辅、考、评,教师的一切教学设计、一切价值标准甚至教师的一切劳动,都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观,我们的课堂教学才能真正体现以学生为主体,以学生发展为本的教育思想。
“以学论教”的“学”,一是指学生能否学得轻松,学得自主自由;二是指学生有没有会学,有没有学会。“以学论教”的评价观念,提倡课堂上主要让学生自己学,自己提出问题,自己解决问题;教师尽量少讲,只讲学生不能解决的问题。学生学习的过程一般是先独立学习,然后共同分析讨论,最后师生协作共同解决。教师的作用则是:每一堂课都交给学生自学的“锦囊妙计”,通过教师全过程的引导,让学生满腔热情地参与教学活动。
新课标还指出:教育的根本目的是为了实现每一位学生的发展,课堂教学正是实现这一目标的主阵地。学生是学的主体,教师是教的主体,教师在学生的学习过程中要起主导作用。笔者认为,衡量一堂课成功与否,必须走出沿袭已久的单一的以评价教师为主的“以教评教”的课堂教学评价误区,确立以学生发展为中心的新型课堂教学评价观,即“以学评教”,从课堂上学生认知、思维、情感等方面的状况来评价教师教学水平的高低,来评判这堂课的教学目标、内容、方法、进程及效果(预期目标)等的优劣得失。我们在评价课堂教学时,必须坚持现代教育的基本理念——以学生发展为本的思想,把评价重点从教师的作为转到学生的作为上,把教师的作为联系到学生的活动上来加以评价。只要给予学生充分自主学习、探究表达的机会,让学生在课堂上获得充分发展,即便板书由学生来写,总结也由学生来说,这也是一堂好课,一堂学生“学”得特别好特别棒的课。新晨
我在这一点上深有体会。我曾尝试过放手让学生自己去学:通过自己阅读、思考,然后自己设计板书,如《陶罐和铁罐》《田忌赛马》《蛇与庄稼》《七颗钻石》等。因为这是学生的个性化行为,没有两个学生的板书完全一样,但80%的板书都能概括文章内容,有一部分学生的设计还很有创意,我们便在班上传阅。由于放手让学生去学,学生也很有成就感。小学乃至初中的识字量很大,生字不是老师教就是学生教,很乏味,于是我先让学生自学,然后同桌互相检查,耗时少,效率高。作文教学上,放手让学生自写、自改、互改、互评,师生配合,像大诗人陶渊明形容的那样“奇文共欣赏,疑义相与析”,有的放矢才能立竿见影。
“以学论教”要求老师不断反思,不断学习,以提高自己驾驭课堂的能力。这样的“以学论教”不仅有利于每个学生的发展,也有利于教师的发展,对促进学生、老师的终身学习有着不可估量的作用。
参考文献:
1.语文课程标准.
【关键词】新课标 课堂教学 有效评价 实践与研究
随着社会经济水平的不断发展，社会制度的不断完善，加强教育建设，为社会发展提供源源不断的人才做保障成为各国不断发展的重要源泉。我国是世界上最大的发展中国家，也是人才储备量最大的国家，逐步实现教育发展与经济发发展同步进行，实施新课标教学。在这种课标教学的背景下，对课堂教学有效性评价的研究能够使课堂充满热烈的气氛，转变传统教学课堂单一，枯燥的教学形式，促进学生进一步学习，提升学习效率，实现教学目标高效开展。
一、基于课标，加强课堂教学有效评价实践研究的必要性
当前我国教育教学实施大规模教学改革，分别从教学形式和教学方法入手，针对我国教育发展现状实施有计划的教学前面改革，本文基于新课标的教学环境下，加强对课堂教学有效评价实践研究具有重要意义。对学生而言，教师在教学中进行有效性评价是对学生给予课堂表现的一种评价手段，学生依据教师在课堂有效评价中对自身发展评价定位的基础，对课堂教学评价有效性的研究是促进学生发展的基础途径；对教师而言，课堂有效性评价是教师通过语言形式对学生学习的一种激励手段，同时也是及时发现学生课堂学生学习种存在的误区及时进行改正的直接体现。此外，基于课标下对教学有效评价实践研究也是实现教学目标，促进教师教学目标有效实现，提升学生课堂学习效率，提升学生学习成绩的重要途径。
二、课堂教学评价概述
1.课堂教学评价。课堂教学评价是由“课堂教学”和“评价”两部分组成。评价是指存在于客观的某些事物的发展或者存在符合主观的思想意识发展趋势，是客观事物与主观思想之间形成交集点，这种意识状态活动被称为评价，课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，是指教师在实际教学过程中通过学生的课堂表现（包括学生课堂听课效率和课堂参与程度）的直接评价。课堂教学评价包括有效课堂教学评价和无效课堂教学评价。有效课堂教学评价是活跃课堂气氛，改善师生关系的重要手段，也是实现教学目标，提升学生学习乐趣，引导学生积极发展的重要途径。
2.课堂教学有效评价的特点。课堂教学有效教学评价是促进学生进步的直接表现手法。首先，课堂教学有效评价具有双向性特点。有效的课堂教学评价一方面体现在教师对学生课堂表现的评价，是教师对学生学习状况，本节课教学知识点掌握情况的把握手段。例如：教师在课堂上进行“知识抢答竞赛”，对本节课的知识点总结巩固，对回答准确，速度快速的学生说：“表现的真不错！”，运用鼓励的语言对学生表现进行评价使学生的心理得到极大的满足，促进学生发展；另一方面也是学生对教师的教学讲解内容的评价。例如：学生能够通过教师对教授内容的讲解的精细程度和对学生提出问题回答的准确程度判断教师对课程的掌握程度，是对教师做好备课的“监督”手段，促进教师教学能力的进一步提升；其次，课堂教学有效性评价具有全方位。基于新课标环境下的课堂教学评价要求教师的教学内容不仅对学生进行知识教学，同时教学过程中也能够对学生的综合素养，思想引导等进行评价，使课堂教学的有效性评价内涵更充实，设计范围更广，使课堂教学评价具有全面性特点；最后课堂教学有效评价具有灵活可变性。新课标环境下，课堂教学的主体是学生，教师在进行课堂教学有效评价式也应当注重把握“学生作为课堂主体”的的课堂分为，因此教师对学生进行教学有效的评价形式具有灵活性。例如：小学生可以通过课堂小测验对学生进行有效评价，也可以通过学生对教学问题的讨论对学生进行有效课堂评价，形式多样不仅为教师的卡唐教学增添了活跃的教学气氛，同时也从不同层面对在学生的独立思考能力进行培养，促进学生全面发展。
3.课堂教学有效评价的作用。基于新课标的教学环境下，对课堂教学有效评价的作用是对课堂教学有效评价研究的重要依据。
（1）其一，制定准确有效地课堂教学评价标准是教师实现教学目标的重要衡量依据。我国教育改革的主要方向是对教学形式和教学内容的实现高效教学。教师在设置教学目标时，提举学生的学习发展制动合理的教学评价标准使教师的教学内容设定与教学形式的选择能够符合学生发展状态的需求，从而促进学生学习能力的深入挖掘和教师教学目标的实现。一方面教学评价目标能够对学生的接受水平进行检测，同时也为教师开展教学方法提供了理论依据；
（2）其二，能够及时发展课堂教学中存在的问题。课堂教学有效性评价能够及时发现课堂教学中存在的问题，是教师对学生实际学习情况掌控的手段。例如：小学英语教师通过课堂测验发现，有些学生对《Seeing And Hearing》的单词和口语应用掌握水平较差，教师再次进行教学任务安排和设定时对《Seeing And Hearing》的口语联系和单词重复记忆的复习时间加大，并且准备一些练习题引导学生进行反复练习，及时对学生掌握较差的知识点进行补充讲解，避免学生形成“学习困堆积”的学习状况；
（3）其三，课堂教学有效评价是激励学生发展的途径。课堂教学有效批评是激励学生发展的途径。处于小学阶段的学生把教师的评价看作是一种荣耀。教师作为学生成长过程中的主要引导者，在课堂教学中有评价都对学生的身心发展具有影响，因此教师在进行课堂教学有效评价时应当注重评价的语言和评价的方式运用。如果学生课堂表现良好，教师可以选择具有鼓励性的语言进行评价，例如：小学三、四年级英语课堂中教师对学生进行鼓励“You are clever！”，“That is perfect！”等等形式营造热烈的课堂气氛；如果学生课堂表现较差，对教师提出的问题回答的准确程度较低或者完全所问非所答时，应当对学生进行相关知识引导，并且语言应当含蓄委婉。
4.课堂教学有效评价的目标。课堂教学有效评价目标设定主要包括教师自我教学任务、教学目标完成状况和学生课堂知识点掌握能力两方面。对教师而言，课堂教学有效评价使教师的教学目标设定以学生作为课堂教学的主体，实现对学生教学的优化发展，促进学生能够准确的掌握知识点，逐步形成完整的知识结构体系，实现课堂教学“有效性”发展，也是落实教育改革真正实现学生“减负”的表现形式，提高了教师课堂教学的效果。对学生而言，学生能够通过教师课堂教学有效评价及时课程学习过程中存在的错误或者误区。例如：在小学英语教学中设定明确的教学目标，通过教师在课堂上教学目标的实现能够提高学生的英语口语表达和英语基础知识积累，又可以发现学生英语学习中的不足，提升学生自我管理，自我检测能力，有助于学生培养自主学习能力，促进学生进一步发展。
三、基于课标，加强课堂教学有效评价的理论基础
我国给予新课标下，实施课堂教学有效评价研究的理论基础主要是前苏联教育家赞可夫提出的发展性教学原理为研究理论支持。赞可夫的发展性教学原理核心坚持学生是发展的核心主题。主要体现在：全面性和可变性。这与我国新课标环境下，课堂教学有效评价的特点具有异曲同工之妙。同时，由于两者理论的研究基础都是以学生作为课堂教学的主体，注重教师作为教学评价主体对学生产生的影响。因此，符合我国当前教育发展趋势，是支持我国加强有效课堂就教学评价的理论依据。
四、基于课标，加强课堂教学有效评价的评价原则
基于新课标环境下对我国课堂教学有效评价的研究应当遵循一定的原则，才能保障课堂有效评级的真实性和准确性，为进一步促进我国教育事业的发展提供保障。
1.坚持学生为主。加强课堂教学有效评价应当坚持学生为主。教师作为课堂平级的主要对象，在进行课堂教学有效评价时应当坚持“学生为课堂主体”的教学原则，以学生对知识点的掌握程度和学生学习方法的掌握作为课堂评价有效性的重要原则。例如：在小学生英语教学坚持学生为主的教学原则为学生的英语口语交流提供了良好的表达平台，能够提高学生对英语语言的进一步运用，促进学生对英语文化的深入了解。如果教师的课堂教学评价进行于学生与教师之间是否具有良好的是师生关系作为评价的主体，则教师进行教学课堂评价则失去了存在的意义，因此，在新课标教学环境下，教师应当时刻坚持学生的主体地位。
2.实现课堂教学内容与教学目标统一原则。课堂教学评价是促进教师实现教学目标的重要手段，教师在设定教学目标时应当依据学生对学科的实际掌握程度设定教学目标，从而保障实际课堂加血内容与教学目标一致的原则，教师只有保障课堂教学内容进度与设定的教学目标进度相同，教师对学生设定得课堂教学有效评价标准才能真正发挥作用，对学生学习程度的实际情况进行真实反馈，保障教学质量。有效的课堂评价能够提高小学生英语语言应用的自信力，促进小学生对英语口语表达的进一步提升。
3.注重对课堂教学有效评价的合理利用。课堂教学有效评价是教师对学生课堂学习状况掌握的最直接、最有效的途径，因此教师应当注重把握教学课堂有效评价的综合利用，一方面，教师能够直接这种课堂交流形式促进学生与教师之间的沟通，促进良好的师生关系的形成，另一方面，教师也可以通过学生的回答或者学生给予的教师的答案对教师教授的教学内容的掌握程度，为教师对学生学习情况的掌握做出真实的判断。
五、基于课标，加强课堂教学有效评价的实践研究
上海某校小学三年级A、B两班学生为例，以英语课教学为实验教学课程选择，A、B班分别有学生45人，实施开展数学教学进行课堂教学有效评价为例对学生的学习状态进行研究。研究发现，A班学生的课堂教学不实施课堂评价，B学生过程中实施教学课堂评价。结果表明如表1：B班学生对小学英语的积极程度高于A班学生，并且B班学习主动性要高于A班学生，由此可以判断开展课堂教学有效性评价对激发学生的学习兴趣，促进学生学习，形成良好的学习氛围具有较高的体现，在新课标下对课堂教学有效评级是促进我国教学的重要途径。
通过表1的分析可以看出有效地课堂评价能够促进学生对英语知识的深度掌握，增强了英语学习的语言应用能力，学生对英语学习知识点的掌握能够加强学生对英语文化的深入了解，培养学生良好的语言运用能力，促进学生英语应用水平的逐步提升。
结论：本文通过基于新课标环境下，对我国的课堂教学有效评价进行研究，是对我国实施教育改革在实际教学中推行状况的深入研究。对教师而言，开展教学课堂有效评价能够促进教师的教学目标得以顺利实施，促进教学目标实现的实际教学效果，加强了教学成果的进一步实现；对学生而言，能够通过课堂教学评价增加学生对英语文化的深入了解，锻炼了学生的英语口语表达能力，激发学生对学科知识的创新认识和深入了解，得到教师的认可也为学生形成正确的价值观、世界观和人生观做引导，促进学生个性发展。此外，课堂教学有效性评价也为我国教育事业的深化发展提供了方向，为国家的发展提供充实的人才基础，为我国“人才型”发展目标的实现提供保障。
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关键词:高职高专;英语教师;课堂教学;发展性评价
课堂教学评价是在一定的教育思想和教育评价理论指导下，依据一定的教学目标，通过对课堂中师生活动过程的观察和信息的搜集，运用科学的评价手段，对课堂教学活动过程和结果作出的价值判断。教师的课堂教学评价是学校管理的重要环节，其目的是激励教师提高教育教学能力，帮助教师成长。传统的教师评价一般称为鉴定性评价，这种评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级等决定。发展性评价的目的在于促进教师达到预定的发展目标，而不在于检查与评比。它是通过对教师过去和现在不同情况的了解和分析，提出改进建议，促进教师不断提高，关注教师发展的全面性，其内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观等各个方面。
发展性评价的理论基础
以往我国的课堂教学评价的理论基础主要建立在泰勒的评价模式基础上，评价关注的重点是教学活动结果要达到的教育目的。随着教育评价理论的不断发展，人们发现，只有在教学活动过程中才能发现教师和学生出现的问题。于是，后现展性教育评价应运而生，它是当前课程改革中很多教育界人士共同倡导的一种新的评价理念，是以建构主义理论基础、多元智能理论、后现代主义理论为理论基石的。建构主义理论强调人的主体能动性，不把学习看成是被动接受的过程，要求学习者主动地参与教学，以自身已有知识和经验为基础，积极主动地探索和相互交流，从而学会学习并建立新的认知结构。多元智能理论的核心是每个学生都有发展的潜能，教师教学应当以促进学生发展为目的，给每个学生最大限度的发展机会，并促进学生优势智能领域向其他教育领域迁移。后现代主义理论给课堂教学评价提供的视野是:每个学习者都是独一无二的个体，教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而是要把学习者看作是知识的探索者和发现者，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。在泰勒之后，后现代主义评价理论提出了终结性评价与形成性评价相结合的方法，使评价从单纯的关注结果转向关注过程，这是教育评价在理论上和实践上的一次重大突破。
发展性课堂教学评价正是以这些理论为指导产生的一种新的课堂教学评价模式。它的重点是以学生为本，关注过程，及时反馈，关注发展，创造适合学生发展的课堂文化，改变传统的课堂教学评价以教师为中心，以“教”论“教”，从教师的角度出发评定教学效果的做法。
发展性课堂教学评价的特征
高职高专的教学目标是培养学生的应用能力。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。因此，课堂教学评价一要体现实用，二要能够促进学生的发展，也就是要体现高职高专教学中“能力本位”的教育思想。所以，课堂教学发展性评价的特征有以下几个方面。
评价导向是促进师生发展而非目标导向传统的课堂教学以课堂教学目标为导向，强调课堂教学过程和活动在课堂教学目标完成中的作用，因此课堂教学评价中的目标导向特征非常明显。发展性课堂教学评价则强调课堂教学评价的目的不再是单纯地评判教师教学目标的达成情况和教师课堂教学的优劣，而是期望通过评价来改进教学，提高课堂教学的质量，促进教师的成长。通过课堂教学评价，促使教师在课堂教学中充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，注重学生的个人体验和生活体验，促进学生身心的良性发展。
评价主体是多元的而非单一的在传统课堂教学评价中，任课教师自评和参与评价活动不足，缺乏改进计划和措施的现象尤为突出。评价活动往往由教育管理者来操作，评价结果通常也很少反馈给评价者，或者反馈得不充分。而发展性课堂教学评价突出评价主体多元化。这个多元化的主体既有外部的评价者，也有被评价对象(即教师)。评价对象由过去的被动等待向主动参与发展。同时，发展性评价还强调学生对课堂教学评价的参与，注重评价信息的多元性，改变传统以他评为主的方式，重视自评和互评。
评价目的是发展而非奖惩在传统课堂教学评价中，评价主宰着一切，制约着一切，教师为评价而教，为评价而改，即你评什么，我教什么;你怎么评，我怎么教。这反映出传统课堂教学评价被过多用在了管理上，用在了教师晋级评优上，注重对结果的评价。发展性评价则更多地注重对过程的评价，尤其注重师生间的互动和学生的参与性，而且更加重视评价结果的反馈和对评价结果的反思，从而促进教师的发展。
评价方法是多样的而非单一的传统的课堂教学评价多采用指标全面的量表。越来越细化的评价量表严重束缚了教师的手脚，影响了教师创造力的发挥。发展性课堂教学评价则既有客观、量化的评价方法，也有量化质性相结合的评价方式。
发展性课堂教学评价的策略
评价以促进教师的专业发展为目的，以学论教教师评价的目的不是把教师分优、良、中、差几个等级并以此为基础进行奖惩，而是为教师提供教育教学反馈信息，帮助教师进行反思和总结，不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。由重视教师的“教”向重视学生的学习与发展转变，实现评价功能的转变。因此，发展性评价是以“以学论教”，即以学生的“学”评价教师的“教”。强调学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价英语课堂教学质量，改变传统英语教学评价中以教师为中心，“以教论教”的状况。这种评价不仅关注英语课堂教学结果，更关注课堂教学过程。这样，有利于英语教师越来越重视学生的反馈信息，及时调整教学手段和方法，也为自身的专业发展指明努力方向。
强调评价主体多元化，让教师参与自我评价发展性评价强调不仅学校领导和上级教育行政部门是发展性评价的主体，被评教师本人也应该加入到评价中来进行自我评价。自我评价是教师自我学习、自我诊断、自我调节的教学能力中的一个重要组成部分。教师的教学能力是在教学实践中不断提高的。英语教师在发展性课堂教学评价过程中，有机会根据教学工作的变化及时发现自己的不足，调整自己的知识结构与能力结构;从学生学习的进展中发现自己的教学需要改进的地方，并迅速地达到自身的目标。
强调质性评价、定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多元化和科学化改变以往主要采用评价量表评价教师的课堂教学评价方法，发展性课堂教学评价注重运用不同的评价方法。第一，注意选择好收集评价信息的方法。收集评价信息是为正确开展评价活动提供事实依据，只有充分收集一堂课的各种信息，才能准确评价这节课的质量。方法之一是课堂观察/听课记录法。听课是收集课堂评价信息最直接、最可靠、最主要的方式。评课者只有在亲临课堂现场，观察整个课堂过程后才能为评价的理性分析奠定真实的感性认识基础。方法二是录像评价，既包括课堂实录也包括对课后讨论与访谈的实录及其他录像。方法三，问卷调查或访谈。使用一些问卷调查教师或学生对于课堂教学的看法和感受。相应的问卷如:课堂教学自我评价表(教师用)和课堂教学调查表(学生用)。第二，做好具体评价内容的确定及评价表的编制工作。专家、同行、自评和学生评价的内容是不完全一致的，评价表的设计也有所区别，对评价表的结果分析也应该一分为二地看待。
及时有效地进行评价结果的反馈与利用在做好课堂教学评价工作的基础上，及时对评价结果进行反馈也是重要的一环。专家、同行及学生对课堂教学的评价，能使被评教师正确了解自己在课堂教学中的教学水平、教学方法和能力、认识自己在整个教学过程中的优势和不足，以便在今后的教学工作中改进教学方法、充实教学内容，努力提高课堂教学的质量。反馈评价结果时应注意以下几点，第一，结果应该是评价者对所听的课的质量状态作出的价值判断，而且这种判断是建立在评价者与被评价者充分讨论、协商、认同的基础上的。第二，反馈的形式可以有多种，如:座谈会、个别交谈、电子邮件、电话等。第三，要注意反馈的方法。要注重被评者的感受、意见，以民主、平等的态度对待被评者，并且多以正面鼓励为主，从发展的眼光对待教师，令其有取得进步、发展的信心。
课堂教学评价是提高课堂教学质量，改进教学行为的重要手段。传统的课堂教学评价由于过于注重其鉴别和筛选功能而广受争议。现展性课堂教学评价则更加注重评价目标的多元化，更加注重其在教师专业发展中的作用。
参考文献
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