时间：2023-02-20 02:58:41
综观当今小学数学教坛，课改无疑是广大教师关注的焦点。《数学课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性，但也发现了一些值得深思的问题。
一、光靠课本够吗
长期以来，作为教学活动的主要媒体的课本，一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。然而，当前的课程改革使得现在使用的九年义务教育教材相对滞后。教材中的例题、习题有许多与学生实际生活脱节，以至于在学生的头脑中数学与实际生活经验构成了两个互不相干的认知空间。有这么一位实验老师说 “教材仅仅是众多媒体的一种，教学就是教师与学生、学生与学生、学生与他人在交往和对话这种独特的情境中，对课程文本进行再加工、再建构，在这种加工和建构的过程中，学生得到了某种情感的体验、生命的感情、价格的某种成熟，同时，知识和技能的锋利是水到渠成的必然。如此说来，光靠数学课本显然是不够的。《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有战性的，这些内容更有利于学生主动地观察、试验、猜测、验证推理与交流等数学活动。”这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会《标准》中对教材编写意图说明的同时，真正消化理解教材，既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，学会灵活、能动地运用教材，大胆改革教材中的不合理因素，根据学生的实际增删、调整教学内容，对教学内容作综合化的拓展渗透，这样，必将能从有限的教材中再生无限，于“滞后”的教材中开掘鲜活，在“片面”的教材中构架完整，从而激发起学生自主学习的热情和本领导。
二、追求形式与效果的统一
《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，有的老师便把小组合作交流当成了法宝，好象一节课如果没有合作，没有小组讨论便不是一节完整的课，弄得小组合作满堂飞。合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上，”讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么究竟什么时候需要合作探究呢？我认为：第一，出现了新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
三、训练时多一些问题解决
传统教学环节中的巩固训练，是学生对新知识再认识的一种实践活动，但存在着单一、机械、模仿的弊端，不利于学生创新能力的培养。现在很多观摩课、公开课从新知识引入到巩固训练都围绕着问题解决而设计，并且问题解决也成为考试、考查的内容之一。随着教改的不断深入，问题解决将成为课堂教学的主流。所谓问题，是指没有现成方法解决的情境状态。问题解决与常规训练的主要区别之一是练习着重寻找答案，而问题解决着重寻找解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。
四、结尾是“问号”不是“句号”
在日常的课堂教学中，一般在教学活动即将结束时，教师都习惯性地对学生说：“还有问题吗？”，当学生回答说没有问题了，老师就放心了，学生也露出了满意的笑容。这样，学校带着问题走进教室，没有问题走出教室。这种教育是以学生学懂为目的，内容听懂了，问题解决了，就大功告成，功德圆满，这似乎无可厚非。不然，老师下不来台，收不了场，岂不难堪。但学生懂了就完了吗？未必！小学生总是充满着好奇心和疑问的，他们走进教室的时候总是带着满脑子的问题。然而，中国教育是将有问题的学生教成没问题就算目标达到了。而西方之教育目标则相反，它是将没有问题的学生教成有问题了。这说明在我们的课堂教学观念中，教师承担的是“传递授业”的重任，扮演着“解惑”的角色。如果学生课前没有思考的空间，课后没有问题的延伸，那么，这样的教学无疑会扼杀学生与生俱来的 学习天赋和创造能力。
提出问题表面上看是一种活动，本质上则是品质与能力的显露，反映了一个人在认识事物的过程中其思维的直觉、独立、批判、求异和概括品质，体现了一个人的洞察、辨析、类比、推广和抽象的能力。因此，小学数学课堂，应该是既要切断“尾巴”不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”让学生携带问号离开数学课堂。
那么，怎样培养学生的问题意识呢？首先，在课堂总结时，我们不仅要关注学生已学会了什么，用什么方法学的，学的感觉怎么样？还要留有时间有意识地促使学生反思：我还有什么疑问？打算怎么办？等等。其次，我们在教学中要注意把数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受。如：为什么闰年多出的一天会放在二月份？你想知道吗？等等，从而把学生引向更为广泛的数学阅读。另外，我们也可以让学生在生活实践中使知识得以验证和完善。如：把所学的图形知识，统计知识等在实践中加以应用。
中小学是基础教育课程改革的中心场域，所有学校都应积极探索适合自己的课改之路，但从“杜郎口现象”发现，我国大部分学校存在明显的他者情怀，缺乏必要的自我意识，无法充分发挥学校自身的主动性和创造力。教学改革需要学校树立正确的学习观，以学校校情为行动出发点，集学校全体成员的智慧优化创新实践教学。
关键词
课堂教学;中小学;自我意识
中小学课堂教学改革是我国当前教育改革重点任务之一，要求学校通过自我革新，转变学校教育理念和课堂教学模式，充分调动学生和教师的课堂参与积极性。在实践中，学校应扮演何种角色，采取何种应对之策，是决定中小学课程改革能否顺利进行的关键。所以，要对学校在课堂教学改革中的角色意识，给予更多的关切。
一、“杜郎口现象”之冷视
自2001年以来，我国的课程改革已经进行了十余年，在这期间，不少地区和学校取得了骄人成果，成为全国的“模范”，基于此，不少学校索性无视自己的实际情况，直接向“模范”取经。“他山之石，可以攻玉”，但是一味炮制他人模式，就不免产生诸多问题。
(一)“杜郎口现象”肇始
杜郎口中学是一所山东边远乡镇初级中学，位于鲁西欠发达地区的茌平县，在教学设施简陋、师资力量薄弱的情况下，提出并实践学生自主参与的“三三六”和“10+35”课堂教学模式。［1］经过几年的课堂教学改革和创新，杜郎口中学的教学效果有了很大改善，并因此成为初中教学改革的成功典型。一时间，各地中小学争先恐后地到杜郎口中学学习经验，纷纷向“杜郎口”看齐。截至2007年，杜郎口中学接待的全国30个省市的专家、领导、教师达19万人次。［2］杜郎口中学被教育界一再追捧，并为全国很多学校所效仿的教育现象，被称为“杜郎口现象”。
(二)“杜郎口模式”价值反思
杜郎口中学的自主学习模式表现为“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”。［3］这种教学模式的使用，使垂死挣扎的学校活了起来，其更重要的意义在于，当时正是新课程改革探索期，该模式确实为基础教育树立了榜样。尽管不少媒体对“杜郎口模式”进行大肆宣传和评说，大谈特谈其教学模式是如何之好，但仍有研究者辩证地分析了这一教学模式。早在2008年就有研究者提出，“杜郎口模式”存在学生个体学习得不到保障、教师作用发挥受到限制、学生搜集学习资源能力不足、时间分配方法不适合语言类课程的学习等问题。［4］由于学校的地域环境、师生特点、发展规划和特色文化等各有不同，其课堂教学的目标、原则以及评价等均存在差异，所以，很难说杜郎口中学的教学模式能够适合所有学校的需要。此外，任何教学模式都是由各个环节和不同部分构成的有机整体，来自全国的专家和中小学教师对杜郎口中学教学模式的学习，基本上都是短期的，只能了解其部分环节，而且缺乏对学校内外部环境以及学校发展情况的整体性认识，也缺乏对其教学模式内在作用机理的深入分析。正因为这样，“杜郎口模式”对全国中小学教学实践的借鉴意义也是值得商榷的。
(三)“杜郎口现象”反思
事实上，类似杜郎口中学的学校还有很多，例如洋思中学、东庐中学，等等。这些学校抓住课程改革的机遇，在探索过程中逐渐形成了适应新课程理念的教学模式，转而成了教育界的璀璨明星。这些“榜样”的发展路径真的适合所有前来取经的学校吗?个别学校实践成功的教学模式，一定是指导所有学校进行课堂教学改革的万能钥匙吗?这些教学模式能完全反映新课程改革理念的要求吗?“杜郎口现象”的出现，反映出当前我国中小学在课堂教学改革中的“他者情怀”，即过分地迷信、照搬、模仿其他学校的经验，也反映出我国中小学在课堂教学改革的自我意识缺乏及能力的不足，这是制约课堂教学改革的关键性因素。这种制约主要表现在三个方面:一是对课程教学改革的核心理解不到位，刻板地复制榜样学校的改进模式;二是复制其他学校的经验，自然会表现出在课堂教学改革方面的创新能力不够;三是对课堂教学实践中新事物的认识和分析不足，不少学校至今还沉迷于杜郎口这类中学的“课改神话”中。
二、课堂教学中学校的自我意识
如前所述，“他者情怀”会对中小学课堂教学改革造成极为不利的影响，所以，作为课程改革主体的学校，应逐渐从“他者情怀”的困境走向“自我意识”的觉醒。
(一)中小学的“自我意识”
“自我意识”是一个广泛存在于哲学和心理学研究领域的一个用词。如从哲学角度出发，维之认为“自我意识”是指人的群体与个体对自身的地位、自主性、影响力的一种自觉意识。［5］从心理学角度出发，卢家楣认为“自我意识”是一个人对自己的意识，从形式上可表现为认识、情感、意志三种形式，即被称为自我认识、自我体验、自我调节。［6］两者的共同之处是都从“人”的视角去分析自我意识的概念，即作为人的个体的自我意识，即个体自己对自己的自我意识、自我意识主体和客体均为人自身。借用在课堂教学方面，中小学课堂教学需要学校的领导和教师觉察和发挥其自我主体性，在此基础上进行教育教学的改革。
(二)自我意识的特质
中小学在课堂教学改革中的自我意识在特质成分上来看，应包括学校领导和教师对本校基本情况以及对学校发展改革的自知性、自觉性、自主性和自创性等四个部分。课堂教学改革中的自知性即指自我认知，要求学校管理者和教师对本校基本情况，如外部环境、设施条件、学生状况等各个方面有清楚的认识。事实上，这是中小学进行课堂教学改革的背景，也是前提条件和基础。学校只有了解自身的足和不足，才能把握好课堂教学改革的方向和目标，从而确定更适宜的改革策略。课堂教学改革中的自觉性主要体现在实践中的主动性和自发性上，也就是说，学校课堂教学改革不应被迫于外部力量，而是学校主动探索、自发组织实施的改革行动。一定意义上来讲，我国中小学课堂教学改革是自上而下的，也就是国家教育政策对中小学教育工作的驱动，因此，大部分学校仅仅将课堂教学改革当成一项需要完成的任务，这便是学校缺乏实践主动性和自觉性的原因之一。课堂教学改革中的自主性，是指中小学可以根据本校管理者和教师团队的自主意志行动，不受外部其他因素过分干扰。伴随我国政府职能的现代化转变，教育行政部门要积极给予中小学相关的政策性支持和帮助，发挥其理念引导者和改革辅助者的角色，而不是过分介入学校管理。课堂教学改革中的自创性是自知性、自觉性和自主性三个特质的整合和升华，是自我意识的核心特质。自创性意味着中小学的教学实践要结合自身特点，充分发挥学校团队的自我创造力，探索一条真正适合本校的课堂教学发展之路，而不是一味复制那些“榜样学校”的做法。任何改革的核心都在于创新，课堂教学改革亦是如此，学校管理者和教师必须重视自创性的发挥。
(三)自我意识在课堂教学改革中的现实意义
纵观那些在课堂教学中取得成就的学校，无不是通过自身主动探索而取得的，中小学的自我意识对其在课堂教学改革中之现实意义也是显而易见的。首先，中小学具备了自我意识，可以将中小学课堂教学改革的动机由被动转变为主动，更能最大限度发挥学校主体的团队力量，保证学校主体在提高课堂教学上的参与性，使教师主动去思考和研究“如何提高课堂教学效果”等重要问题。其次，中小学自我意识可以使课堂教学改革的方式发生转变，从之前的模仿甚至照搬他校的成果经验，转变为以自我创新为核心的校本探索，更能发挥学校自身的创造力。最后，从改革的效果来看，自我意识要求课堂教学改革围绕学校自身展开，更能找到适合本校教师、学生和不同学科的课堂教学模式。
三、校本创新:中小学自我意识的觉醒
课堂教学是学校最重要的日常活动，学校自身力量和资源才是真正推进课堂教学改革的动力，中小学自我意识的觉醒是其在课堂教学改革中正视、发挥自身优势的前提，而课堂教学改革中的自我意识的觉醒，则要起于校本创新，即以校为本，不断创新。
(一)树立正确的学习观
杜郎口中学等学校能够在课堂教学改革中取得优异成果，确实有值得其他学校学习的地方，只是最重要的是学什么?如何学?学习榜样学校的改革经验，不能简单地照搬和模仿，而应当在吃透其教学改革理念的基础上，创造性地将这些理念运用到自己的学校环境中。［7］“杜郎口模式”更重要的价值在于，给予其他学校实践创新的开放性启示。对于其他学校来讲，学习“杜郎口模式”的重点，也应该放在课堂教学改革的过程和路径上，而不是其最终成果上。
(二)以校情为出发点
很少听说某学校在“取经”之后取得明显的成绩。不少学校在学习榜样学校时，把目光聚焦在了他们的课堂教学模式上，过分突出对教学模式的崇拜，同时对自己的学校缺乏认识和愿景构想，导致学到的教学模式很难付诸实践。在认识榜样学校的成果时，学校应该秉持一种客观态度和批判精神，在吸收他校课堂教学改革的成功经验时，必须考虑包括师生情况和教学资源在内的校情，并根据本校的需要进行扬弃，而不是一味模仿或复制。
(三)依靠学校主体的智慧大胆创新
目前妨碍中小学课堂教学改革向前推进的症结在于两个方面，一是改革主体到底是谁，二是改革中的创新力来源于哪里。从实践来看，中小学的课堂教学改革经常会有两种方式———请进来和走出去。所谓请进来，指请一些课堂教学领域的专家对本校教师开展讲座，或者通过听课、评课来进行培训。所谓走出去，指学校领导和教师到榜样学校学习经验。这两种方式有一个共同缺陷，即作为课堂教学实践的主体———本校教师均处于一种被动地位，本校智慧得不到充分发挥。那些习惯模仿和复制他校经验的学校，常常淹没本校智慧，更缺乏大胆创新的魄力。发挥学校主体的智慧积极探索，才是推进中小学课堂教学改革成功的关键。课堂教学是学校教育教学的核心环节，课堂教学的改进是课程改革理论和实践研究的目标和归宿之一。中小学只有理性地看待和学习他人经验，本着提高课堂教学效果的初衷，以科学的理念为指导，从本校的实际情况出发，充分发挥自我意识，才能获得课堂教学的实践创新。
作者：霍国强 单位：东北师范大学教育学部 内蒙古自治区呼和浩特土默特学校
参考文献:
［1］宋宝和，等．农村中学课堂焕发着生命活力———山东省茌平县杜郎口中学课堂教学改革探析［J］．中国教育学刊，2006(5):57－60．
［2］山东省杜郎口中学［EB/OL］．(2007－11－14)
［3］许爱红，刘延梅，刘吉林．农村中学课堂教学模式的重大变革———解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式［J］．当代教育科学，2005(11):18－26．
［4］毕景刚．关于“杜郎口风暴”现象的思考［J］．教育探索，2008(9):17，18．
［5］维之．论人的自我意识在社会发展中的作用［J］．南京社会科学，1996(10):34．
各乡镇初中、县直各学校：
为全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进课堂教学改革与创新，进一步形成聚精会神抓质量，一心一意谋发展的良好氛围。教育局决定，在全县用二至三年的时间，以学习推广**中学的教育教学理念、学校管理经验和课堂教学模式为突破口，以素质教育思想为先导，深入开展课堂教学改革，以推动全县教育教学质量的大面积提高。为促进课堂教学改革的开展，将今年三月定为“课堂教学改革启动月”。现对“课堂教学改革启动月”的启动提出如下指导意见。
一、抓学习，进一步提高对课堂教学改革的认识
1、各学校要以“课堂教学改革启动月”为契机，从实践“三个代表”、落实科学发展观、构建和谐教育、推进新课程改革的角度认真学习，深刻认识全面实施课堂教学改革的重要意义，认识学习推广**经验的重要性和必要性，以面向全体学生、“为了每一个学生的全面发展”为引领，以规范办学行为、提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，进一步强化教学管理水平，推动全县教育教学质量的全面提升。
2、学习**中学“尊重主体，面向全体”的教育理念
“每个学生都能合格”、“没有教不好的学生”，是**中学成功的教育理念。**中学从学生进校的第一天抓起，从学习基础最差的学生抓起，不放过每一个学生的弱点，不让一个学生掉队，不让一个学生辍学，使所有的学生都能在原有基础上取得明显进步。校长率先垂范，带领教师深入了解学生，研究学生，面向全体学生，努力提供适合每一个学生所需要的教育，实实在在地遵循教育教学规律，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理发展，促进学生全面发展。
3、学习**中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式
**中学紧紧抓住课堂教学这个主阵地，从限制教师讲授时间入手，实现了从教师“满堂灌”、学生被动学习的注入式教学模式到学生为主体、教师为主导的启发式教学模式的根本性转变，极大地调动了学生学习的积极性，大幅度减少了教师的无效劳动。在此基础上，逐步建立并不断完善指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有的学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，显著提高了学生自主学习的能力和各方面的基本素质。
4、学习**中学“艰苦奋斗、无私奉献”的优良作风
**中学以三流的办学条件、三流的师资基础、三流的生源质量和常规的课业负担取得了一流的教育教学质量。这是**中学教师艰苦奋斗、无私奉献的必然结果，是**中学教师汗水、智慧的凝聚和结晶。学习**，最根本的就是要学习**艰苦奋斗、无私奉献的精神，孜孜以求，诲人不倦，为社会主义现代化和社会主义和谐社会建设培养更多合格的人才。
二、抓培训，用先进的教育理念武装学科骨干
1、各单位要认真组织学科骨干教师学习教育理论、学习课程改革的精神。组织教师认真观看**课堂教学案例，认真研讨案例，明确“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。
2、教育局将在近期组织一批学科骨干教师到江苏**中学实地考察学习，进一步领会**中学课堂教学模式的实质。
三、抓指导，健康有序地推进全县课堂教学改革
1、县教育科研信息中心要充分发挥课堂教学改革中的指导作用，科学谋划、精心制订全县课堂教学改革方案，拿出切实有效的工作措施，确保课堂教学改革健康有序；各学科教研员要充分发挥专业引领作用，深入学校、深入课堂抓试点，以点带面，以面促片，总结经验，全县推广。
2、各学校要充分发挥骨干教师的示范和指导作用，引领学校课堂教学改革的不断深入。
四、抓课堂，提高课堂教学效率。
1、各地各学校要借鉴县级课堂教学模式改革试点学校的经验，迅速启动本地本校课堂教学模式改革试点工作，以课堂教学为主阵地，以课堂教学改革为突破口，以学生为主体，建立轻松愉快的课堂氛围，在学习借鉴**中学课堂教学模式的基础上，逐步构建适合本校的教学模式，创出自身的课堂教学特色，切实做到轻负高效。要积极开展区域性协作课堂教学研讨活动，引导多数教师通过改革课堂教学，提升专业水平，促进我县课堂教学质量的整体提高。
2、为启动我县课堂教学改革，县教育局将总结推广城区三所初中试点工作的阶段性成果，并于三月下旬在城区举行课堂教学研究展示活动。活动的具体事宜另行通知。
五、抓构建，重新构建课堂教学改革的校本教研制度和评价机制。
关键词：高效课堂改革；实践创造；深层归因；课改意志；课堂翻转
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）04A-0003-07
时下，借着新课改的东风，一批新闻媒体与课改爱好者通力合作，掀起了一场席卷全国、轰轰烈烈的高效课堂改革风暴，成为国内教改战线上一道靓丽的课改风景。目前，尽管不同学者、教师、家长对其评论褒贬不一，但有一点是肯定的：课改已经触及保守教育文化的根基，已经点燃了全国大多数教育工作者的课改热情，已经向中国课堂教学领域注入了一种鲜活的元素与精神。课改没有回头路，课改面临的一切误解、难题、缺陷、阻力只有诉诸持续的课改行动来破解。我们相信：一种课改只要没有犯下根本的方向性错误，民众就应该给予其学术的宽容与完善的机会。真正的课改是一次破旧立新式的尝试与摸索，都是创造与问题、成功与失败并在的混合体，遭遇困境、质疑、批评是自然现象，课改的命运与潜力最终取决于课改工作者自身的应变智慧与调适能力。因此，如何全面深入地开展理论自省与系统重建工作，才是当代高效课堂改革者最需要关注的问题。
一、高效课堂理念“高明”在何处
高效课堂改革不仅是追求高效益的改革，即效果与效率兼求的改革，更是一场高明的课改实践，其“高明”之处需要揣摩，需要发掘。辩证地讲，效果、效率、效益只是高效课堂改革追求的实践目标，实现这些目标所采取的理念资源深藏于课改实践的幕后，高效课堂改革“实践效应”的形成就根源于、得益于其内隐的“高明”课改理念。正如叶澜教授所言，真正的课改都是“一个不断处理教育理论与教育实践关系的过程，是一个不断实现着理论与实践的交互创生和相互滋养的过程”[1]。没有实践创造的“课改”只是借用“课改”的名义行“非课改”之实，其骨子里其实还是传统课堂教学的理念；没有理念创新的课改，没有新理念元素伴生的课改，顶多只能算是课改的盲动之举，是灵魂缺乏、精神萎缩的课改；真正的课改都是实践创造与理念生成相依相随的一场实践。高效课堂改革的“高明”，首先是指其秉持的高明课改理念，其次才是高明的课改手段与策略。在此，我们将这些“高明”的课改之举梳理如下。
（一）立意高远：坚守课改意志
高效课堂改革在检验校长、教师课改智慧的同时也在考验着他们课改的勇气与意志，因为只有那些勇于课改、执着课改、信守课改精神的教育工作者才可能走在课改队伍的前列，成为课改中的成功者与佼佼者。因此，“高扬”的课改精神是高效课堂改革的第一高明之处。任何课改都是一次探险，是一次风险投资，它需要课改实践者具备承担课改风险与应对外界压力的胸怀与能力。高效课堂改革亦是如此，无论成败与否，我们都应该钦服每一位高效课堂改革参与者的勇气。随着高效课堂“九大范式”的出现，我们看到了一批批课改学校的成功案例，看到了一批批课改名师、名校长，他们都是在经历课改洗礼与磨砺中成长起来的课改勇士。
高效课堂改革实践表明：决定一场课改成功的关键因素不仅包括锐意创新、不断反思的课改智力因素，更包括改革者应对课改压力的课改非智力因素，这就是决定课改成败的三大因素：勇气、意志与执着。只有具有了课改的勇气，一所学校、一名老师才有胆识投入课改；只有具有了课改的意志，一所学校、一名教师才可能具备课改承压能力与课改意志力；只有具备了拥抱课改的执着情怀，一所学校、一名教师才可能将课改坚持到最后，把课改创意转变为课堂常态、教学文化，最终把课改引向成功。在高效课堂改革中，一批课改名将，如崔其升、李镇西等脱颖而出，正是在执着坚守中，他们才收获了课改的成功与硕果，堪称课改智慧、情怀与毅力的化身。与其说是高效课堂改革成就了他们事业的成功，倒不如说，是他们的智慧与情怀成就了高效课堂改革。在高效课堂改革案例观摩与剖析中，我们不应该只看课改的表面现象与书面文章，更要看到课改背后“课改人”的人格魅力、精神品位与改革情怀。简言之，课改现象不是随便就能够“看”透的，只有深入课改领袖人物“精神意志”的层面，我们才可能真正地读懂一所学校的课改发展史，一名校长的课改心路历程。
（二）技术高明：实施三大课堂“翻转”
高效课堂改革中最令教师推崇的无疑是形形的课改新动作，如导学案教学、小组合作学习、课堂学习成果展示、双色笔辅助预学、围绕教学目标的效能测评、课堂上学生担任主讲、主持角色等，[2]而真正让课改专家与理论工作者赞赏的还是其倡导的科学课改理念，正是这些理念将那些看似碎片化、技术化的课改做法凝为一体，使之成为富有意义的系列化、专业化课改行为。这正是高效课堂在技术路径上体现出来的高明之处。在高效课堂理念中，对“教育”“教学”“学习”活动的三大“翻转”无疑具有典型指导意义，堪称高效课堂改革的核心理念。这三大“翻转”分别是：“教育”变成了“育教”，即“先育后教”；“教学”变成了“学教”，即“先学后教”；“学习”变成了“习学”，即“先习后学”。
1.“先育后教”是高效课堂改革的重要方向
当代高效课堂改革的历史发展脉络大致可以划分为三个重要阶段：初期的“怎样学”（how to learn）阶段，大约在2000年到2010年，以杜郎口提出“336”模式为标志，其鲜明标志是形形的数字化模式流行，如昌乐二中的“271”模式、沈阳立人学校的“124”模式等，其关注点是教师的教法、学生学程的转变。近期的“学什么”（what to learn）阶段，大约从2011年左右开始，其标志是改革者得出了“知道教什么比怎样教更重要”的重要论断，面向核心知识的教学，倡导“三讲三不讲”等成为高效课堂发展中的新转向。未来的“为什么要学”（why to learn）A段，从北京四中刘长铭校长等人主张“价值引领高效课堂”[3]开始，其标志是课改实践者逐渐意识到一个问题：学习动力、学习意义、学习目的问题才是制约课堂教学效能的最根本问题，解决这一问题的瓶颈就是有效学校德育、有效价值观教育、学习目的意义教育、学习责任教育、做人教育的缺失。随之，从育分式高效课堂走向育人式高效课堂，“先育后教”“教育重于教学”的理念日渐为改革者所认同、所接受，引领着未来高效课堂改革的方向。
2.“先学后教”是高效课堂改革的核心理念
整个高效课堂改革的基本流程是“预学―展示―反馈”，其内在合理性在于它试图构建一种“问题生成―问题讨论―问题解决”的课堂教学主线，努力搭建一种“基于问题的学习”，彻底打破以系统传授、知识灌输、学生聆听为主导的旧课堂模态，以期实现对传统课堂教学程序的有力颠倒与变革。所以，有学者直言，学案好不好的判断标准就在于能否实现“让学生带着问题来上课，即能把预习中遇到的问题收集上来”的目标。[4]“当教学被当作一N简单的知识传递时，它便不能引发学习，甚至还会阻碍学习”[5]这一论断充分揭示了以教为主导的课堂教学活动的弊端，毕竟教的方式只有与学的方式相匹配时才可能生效，教授一边倒式的教学极易导致对学生学情、学习要求、学习方式的忽视。无疑，只有在学生产生问题的地方才有对教学活动的需要，只有瞄准学生学习问题的教学才可能实现教师讲授与学习需求的无缝对接，才可能找到引导学习者全面参与课堂学习活动的抓手。显然，“先学后教”的科学性毋庸置疑，理应成为高效课堂实施精准教学的理念支撑。
3.“先习后学”是高效课堂改革赋予“学习”的新内涵
学习不仅仅是聆听、吸收、同化、接纳，更是学习者主动应对环境，积极阐释、表达、感悟、建构意义的过程。“学习并不是信息和资料的堆砌，理解一个新知识，意味着将它纳入已有的思维结构，学习者的自身知识先于教育（或文化）情境存在，但可以在这一情境中被调用。”[6]因此，“学习”不一定是“先学习生知识，再进行巩固消化”的灌输活动，不一定要严格按照凯洛夫教学法，即“感知知识―巩固知识―理解知识―运用知识”的接受学习程式来进行，完全可以由学习者自主去完成，完全可以按照“先预习旧知识，主动寻求资源，开展自主学习活动”的资源寻求式学习流程去展开。正是如此，江苏省泗阳中学高效课堂改革的重要举措便是“学习前移、作业前置”。[7]基于导学案的课前预习、练习、温习、自习在高效课堂改革中占有重要地位，开展结构化预习、课内预习、合作预习，充分预热新知识、温习旧知识，为学生自主学习提供坚实基础，这是保证高效课堂践行“少教多学”理念的必然选择。有学者指出：在学习活动中，“先有知识，即常识，这个学习者唯一拥有的工具，起到了阐释框架的作用”[8]。“先习后学”的意义就在于借助预习为新知识的学习提供脚手架、解码器、垫脚石，充分利用新旧知间的联系来促进学生自主学习活动发生。在高效课堂改革中，许多教师抱怨无法实现“少教”“精教”的课改要求，其症结之一就是在“习”上没有做足功课，导致大量“以教代习”现象的滋生，教学活动因此难以走出“满堂教”的误区。其实，在当代，教材转变成了学材，网络资源成为学生学习的巨型教材，“先习后学”具有了充分的可能与条件。在资源丰富的当代，这一理念充分尊重了学习活动的选择性与生成性，它让学习者主动基于个人经验、兴趣与知识基础去创生新知识，最大程度地满足学习者的自主学习需求。正是基于这一理念，高效课堂的首始环节正是让学习者立基自我学情、借力预学案与教学短片去自学教材，广泛寻求相关学习素材，不断提高课改行动的合理性。
（三）品质高端：结构、过程与结果的兼求
不同于一般课堂改革，高效课堂改革的高明之处还在于它试图超越平面化的改革，即仅仅关注课堂教学做法的表面变革，而是将之引向了立体化的改革，致力于构筑一场“结构、过程与结果”三位一体的课改行动，进而体现出一种高端的品质蕴含。从静态角度看，高效课堂关注的是课堂结构，力图构建一种全然不同于“讲授当家、学生聆听、自上而下”的知识输入式课堂结构，即“教>学”的课堂架构，而是试图构建一种“学习主导、学生为本、自下而上”的问题探究式课堂结构，即“学>教”的课堂架构；从动态角度看，高效课堂关注的是教学流程，试图构建一系列可以问题化、操作化、模式化的课堂教学流程，期待用“自学入手―生成问题―合作学习―解决问题―点拨反馈”的整体设计来规划整个课堂教学的主程序；从结果来看，高效课堂始终关注的是教学的最终效果――学生身心发展，并且将达成教学效果的时间与成本投入，即效率、效益问题也列入课堂教学的关注之列，并时刻强调用课堂检测的方式回归教学目标，这无疑是其高明之处。相对于地地道道的应试教育而言，高效课堂改革在奔向素质教育的征程中向前又迈进了一大步，在应试教育与素质教育之间找到了一个新平衡点：由于关注显性的教学效果――学生成绩，高效课堂在应试教育环境尚存的当代中国找到了立基点，赢得了大部分家长“不强烈反对”的态度；由于关注教学过程、教学效率、教学结构，高效课堂为学生知能以外的其他素质的生成提供了空间与条件，祛除了纯粹应试教育的痼疾。可见，高效课堂也追求成绩但不限于成绩，它追求的是“在享受学习中获得成绩”；将高效课堂形态从其他课改样态中凸显出来的不仅仅是对教学结果的特别关注，还是其独特的课堂结构与教学流程。在这一意义上，我们可以说，高效课堂起码不是一种低端的应试教育，而是一种带有应试教育痕迹的素质教育，存留着当今教育时代应试教育向素质教育转型的部分痕迹，整个课改的明智之处显而易见。
可见，高效课堂改革作为一种在国内教学领域产生过一定“震动效应”的课改形态，其历史贡献不可能是“无”。宏观的国家课改理念看似是完美无瑕的，但一旦被具体化、被可操作化，演绎出一种具体课改形态，其缺陷与瑕疵自然会在这个过程中被生产、被暴露出来。每一种具体课改形态都是高明与缺憾的复合体，都是一个矛盾的统一体。高效课堂的时代业绩就在于：它培育出了一批具有课改精神与意志的校长、教师，它致力于构建一种翻转教育传统的课堂形态，它追求的是一种有“过程质量”的教学样式，它推崇的是“问题导向”、精准教学的理念，它用实践探究的方式为教学模式去留问题找到了一个答案。当然，高效课堂的“高明”之处不限于此，还有许多变革性的因素与成果需要我们继续去发掘。
二、高效课堂科学性的深层归因
高效课堂改革是理念与实践在探索中对接、互生与共长的过程，这一过程的重要成果就是上述高明课改智慧的形成。无疑，仅仅停留在对这些表明课改智慧的表层梳理与主观点评水平上，当代高效课堂改革的内在理念轨迹还是难以被标示出来的，对之进行深层理论归因是深度认识高效课堂改革的客观要求。我们认为，当代高效课堂改革之所以“高明”的根源就在以下三个方面：
（一）忠实于“三维目标”
如上所言，高效课堂的发展确证了一条课改至理――课堂教学的生命力体现在教学的效果、过程与价值观教育之中，理想高效课堂一定是集知识技能教学、过程方法教学与情感态度价值观教学，即“三维目标”教学于一体的好教学。正如有学者所言，“高效课堂立足于‘学会、会学、乐学、创学’，不仅实现了新课改的教育目标，而且还超越了新课改的三维目标，追求四维目标，实现更高层次的教育”[9]。在课改中，改革者日渐认识到：教学效果是课改的生命之源，最理想的教W效果不仅是让学生学会指定的知识技能，更重要的是要让学生在学习过程中学会学习、收获快乐，让学生明白学习的目的、意义与价值。正因如此，高效课堂倡导的核心理念之一是“把课堂还给学生，让学习成为学生自己的事情”，即让学生亲自体验学习的旅程，回归原生式的立体学习方式，整合学习活动的各个维度，超越只重知识技能的单面式教学。在这一理念指导下，高效课堂大力推进“抑教扬学”“变教为学”的改革行动，“教学”一词的重心变成了“学”，正所谓“把‘教室’变‘学室’，把‘教材’变‘学材’；把‘教案’变‘学案’，把‘教学目标’变‘学习目标’，把‘讲堂’变‘学堂’”。进言之，“三维目标”的科学性不在于其提出了教学活动中需要同时关注的三个学习活动的目标点――学会、会学与想学，还在于其大力倡导一种真实、立体、完整的学习活动，努力克服片面化、片断化、碎片化学校学习活动的缺陷，具有其内在合理性。
一方面，每一项具体学习活动都是在生活中进行的，它一定是学生在探究知识技能的同时体验学习过程的快乐，收获学习的方法，转变学习的态度，建构对生活的价值观念的“多维一体”过程。这种学习的感觉与收获绝非单纯知识传授式教学所能实现的，只有在学生亲自学习、生成问题、揣摩问题、开展探究的学习活动中才可能实现，而在传统学校教学中，这种三维目标自然结合的学习方式被肢解了，学生原汁原味的学习活动不复存在。
另一方面，所有真实的学习活动一定是在学习者求知内驱力与成长内驱力共同驱使下发生的，任何想把知识“灌进”儿童大脑、心灵、身体中去而不考虑儿童感受、意愿的想法与做法都是难以奏效的。在学校学习环境中，各种各样的学习任务、计划、方案、要求、安排等都试图规划学生学习活动，剥夺学生自主选择学习方法、路径的权利，导致学习活动严重脱离学生学习意愿，变得越来越不自然，立体学习活动蜕变成为知识技能学习的表层吸收活动，“三维目标”变成了“单维目标”，成为导致学生厌学、学习活动无深度的病根。
高效课堂改革的成功恰恰在于借助教学方式的转变部分地克服了“三维目标”在传统课堂教学中被碎片化、单维化、片面化的缺陷，努力实现“三维目标”在学生课堂学习活动中的自然融合与立体呈现：其一，在高效课堂的一般流程，即“先学后教―生成问题―开展探究―展示反馈”中，学习真正成为学习者自己的事情，学生在应对问题、尝试探究、收获成功中实现了对知识技能、过程方法、情感态度价值观三方面的同时统一获得，课堂教学逐渐回归三维目标圆润结合的真容。其二，在课改中始终把学习动机激发作为焦点问题来解决，从课堂展示到评价激励，再到强调学习责任、学习意义的价值观教育，高效课堂改革在一步步推动中验证了学生内在学习动机激励对课改生命力维系的重要性，指明了未来课堂的应然形态――价值型课堂或价值教育驱动型课堂对课改的重要意义，这无疑有利于消除长期以来课堂教学中存在的“德育装饰病”“德育匮乏症”，真正落实“第三维”教学目标――情感态度价值观目标。高效课堂改革者相信“关注全人教育的课堂是高效课堂”。这些论断无疑折射出高效课堂改革者对“三维目标”的坚定信仰。
（二）遵循四大心理学原理
高效课堂“高明”做法的背后还可以找到一些科学学习理念的影子，其科学性部分还在于其对学习心理规律的自觉尊重与利用，在于其善于根据学习者的学习问题、学习要求、学习水平开展精准教学。在高效课堂实施中，这种“精准教学”所依托的主要心理学原理有如下四个：
1.利用学习问题生成机制，实现教与学的无缝对接
高效课堂实施的基本原理之一是“先学后教”，即在学生自主学习、课前预学后生成学习问题，聚焦学习难点，探究核心问题，以之作为教学活动的起点与对象。这是一种典型的“PBL学习”，即基于问题的学习。在教授主导式教学中，教师的讲授活动是基于教师“推断的学习需要”而非学习者“明示的学习需要”或真实的学习需要来展开的，极易造成教与学的脱节。其实，学习问题就是学生“明示的学习需要”的直接体现。正如诺丁斯所言，“明示出的需要是内在的：它产生于被关怀者的意识或行为。如果它涉及推断，推断的直接基础也是对被关怀者的观察或感知”[10]。基于学习者“明示的需要”展开的教学活动无疑能达及学生心坎，回应学生心声，实现指点打点、精准施教的教学效果，回归那种“原生态生活经验的原始学习”[11]。在学习问题的探讨与解决上，教学的活动与内容都是围绕学习者需要展开的，教学活动与学习要求由此实现了无缝对接，最大程度保证了教学活动的针对性、有效性，消除了教授式课堂中极易滋生的教学内容冗余症、肥胖症，成为革除过度教学的一把利器。
2.利用课堂展示，实现学生思维过程的可视化
学习过程的实质是思维运转的过程，确保学习者的思维活动高效运转、减少错误，是教学活动的核心任务。当然，人的思维活动具有内隐性、复杂性、模糊性，它就好似一个黑箱，我们无从精确知悉其运作流程与操作细节，唯有借助学习者基于语言、符号、图式等的自我表达才可能使之得以部分呈现。这样，学习者的自我展示成为实现学生课堂思维、学习活动可视化的有力手段。在高效课堂实施中，“自学―展示―反馈”是其三大教学主环节，展示是学生呈现自己思维活动过程，教师对之加以及时点拨反馈的重要环节，是对学生学习过程进行全面监视、及时校正、深度指导的重要依托，是凸显高效课堂“过程与结果兼顾”特征的直接体现。在高效课堂中，学生展示不仅有组内大展示与班内小展示、分层展示与全体展示、精英展示与后进生展示之分，更有语言展示与动作展示、合作展示与独立展示、自由展示与指定展示之别。多样化的展示类型既是高效课堂的特色所在，更是提高学习者课堂思维质量、学习深度，落实对四个“思”――“思维、思考、思路、思想”的关注的重要途径，是实现对学生学习过程精准指导的物质依托。
3.教学全程坚持目标导向，实现了教学活动的聚焦化与生态化
表面上看，高效课堂重视的是教学效果，而教学效果判定的依据是“三维目标”，高效课堂改革关注效果其实就是要全面落实三维教学目标。新课程改革提出：科学教学目标是关注学习者立体学习过程的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的预期学习效果，倡导立体本真的学习形态，努力实现学生学习过程的生态化、自助化与可持续化。“三维目标”中，知识与技能目标要求学生在课堂中要“学会”，即掌握基础知识、基本技能与基本经验；过程与方法目标要求学生在课堂中要“会学”，即掌握基本学习方法，深度参与学习过程，尽可能实现自主学习；情感态度与价值观目标要求学生在课堂中要“想学”，即理解学习的目的意义，形成相关的价值观念与人生态度，激发学生强大的学习内能与学习热望。“教学目标引领或者教学目标（任务）统筹是当代教学设计的精髓”[12]。目标导向、效果测评配合，正是高效课堂“始于目标、贯穿目标、回归目标”的显著特征之一。在高效课堂中，教学实施的全程都是基于立体、全面的教学目标展开的，因为只有课前瞅准教学目标（如目标出示环节）、课中实施教学目标、课尾回归教学目标（如检测），高效课堂才可能真正达成对“高效果”的追求，赢得广大教育工作者的青睐。与此同时，高效课堂不仅强调目标，还强调“把课堂还给学生”，倡导“少教多学”理念，鼓励尽可能让学生自己完成学习任务。由此，学习者达成教学目标的主要手段变成了学生自主学习活动而非教师讲授活动，这无疑有助于充分发挥学生学习的“过程价值”，促使学习者自己去揣摩学习方法，改变学习态度，并从自学成功中获得深层的学习动机激励。有了这些改进，高效课堂灵活实现了学习过程的三个维度――“学会”、“会学”与“想学”的三位一体，力促“想学―学会―会学―想学―……”的循环式学生学习链环的形成。因此，目标导向不仅确保了高效课堂的所有教学活动是聚焦于“目标”这一中心展开的，而且还有利于实现学生学习过程的永续性。
4.注重内在学习动机激发，确保高效学习的能量供给
学习效能的提高不仅需要科学的学习方法，更需要强大的学习内能与动力供给，高效学习一定是高效方法与高强动机的有机结合。早在1762年，卢梭就曾指出：“让孩子产生学习欲望，那么一切方法都会是好方法。”[13]可以说，能否激励学习者的强大学习动机是检验一种课堂教学活动是否科学的重要指标之一。一般来看，激励学生学习动机的途径主要有四种：其一是美学意义上的激励，主要依靠教学活动内在外在美，如课堂教学的形式美、教学活动组织的逻辑美、教师着装的仪表美、教师人格的形象美、教学环境的自然美等，来诱发学生的学习动机，毕竟“爱美之心人皆有之”。其二是心理学意义上的激励，主要依靠改变学生对学习目的意义的认知，强化学生学习结果来实现，这一激励方式的效能显现具有即时性、可操作性，但不一定具有深刻性与持久性。其三是伦理学意义上的激励，主要依靠学习目的、人生价值、人生意义、感恩责任等方面的道德教育来深层激励学习者的学习动机，正所谓“学习=动机×习惯”，其中，“动机=需求×价值”[14]，这种动机激励方式具有长效性与间接性。其四是学习论意义上的激励，主要依靠学生学习亲历过程中产生的现场感、自我感，体验学习成功后产生的成就感、成长感，以及应对学习问题挑战中形成的刺激感等来催生学生的学习动力与能量。
怀特海指出，“人具有发展能力和解决问题的动机”，即“能力动机”[15]，这一动机是催生学习者强大学习动能的根本原因之一。在高效课堂中，未来课改主要依托的是伦理学意义上的学习动机激励途径，当下课改主要依托的是学习过程意义上的动机激励途径。高效课堂实践者相信：在教学活动中，最根本的学习动力源不是外界的奖惩与诱导，而是学习活动本身，尤其是学习者在真实、真切学习过程中所体验到的现场感、自我存在感，在应对问题挑战中体验到的挑战感、成就感，这才是持续激励学习者学习内能的物质条件。正因如此，高效课堂实施采取了一系列让学生亲历学习过程的举措，如增加课堂中学生的学习活动量，增加学习参与的深度与频度，一切学生能够自己解决的问题尽量让他们自己解决，反对教师对课堂的包办与管控，由“小教师”主持课堂学习活动等等，其意图是一样的，即让学生在课堂中“活”起来，鼓励他们追求学习过程中的生命质感，使之在学习过程中扮演主角等。正如叶澜教授所言：“必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来，如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”[16]显然，高效课堂改革让学生“活起来”的目的就在于充分利用学习过程的动机激励潜能，实现学习活动与动机激励的一体化，推进学生学习动机激励的内在化与自然化。
（三）倡导学习活动的社会化
学校是一个社会化组织，而不单单是知R授受、师生互动的教育场址，坚持学校学习的社会化精神是适应学习活动社会化的内在要求。学校学习是人与自然、人与他人、人与自我三重交互的实践领域，其中，人与自然的交互建构着学习者的认知世界，人与自我的互动建构着学习者的精神世界，人与他人的交互建构着人的社会性与人际世界。完整意义上的学习一定是三者融为一体的活动，是人的认知、精神与社会性全面发展的活动。应该说，只有这种学校学习活动才是整全、本真、自然的学习活动。相对而言，传统意义上的学校学习活动过分注重以学生聆听为主形式，以知识学习为主题，以认识世界为主任务，而忽视了学习者精神性、社会性的发展，导致了一种片面学校学习活动的发生，学校学习与现实世界间的鸿沟愈拉愈大。社会建构主义认为，“认识是一种在个体的认识建构活动之上，加上同他人的交互作用之中，共同建构知识的过程”[17]。高效课堂改革的科学性恰恰在于它充分尊重了学校学习活动的完整性、建构性与社会性，集中体现在它强化小组合作学习、学习共同体组织在学校学习活动中的地位，力图按照社会建构主义理念构建一种融独学与群学、个体化与社会化为一体的本真学习活动，努力跨越学校学习与社会生活中的自然学习之间的鸿沟。有学者指出：“高效课堂的最大的精髓，在于由对话、合作、展示支撑起的有意义的学习。”[18]在高效课堂实施中，形形的合作学习形式纷纷被引入，如合学、群学、对学、互学等，丰富了合作学习的形式，尤其是洛阳圣陶学校倡导的“第三种师生关系”，大大提高了生生互学在课堂学习中的地位，课堂中的人际沟通活动得以拓展、深化，学校学习活动顺利实现了“人为学习活动”向“自然学习活动”、“个人倾听式学习”向“社会协作式学习”的转变，学校学习活动的社会化色彩、社会性意义大大增加，一种师生互教、生生互学的新型学习机制在课堂中形成。
从某种意义上说，依托学习小组推进学校学习活动社会化的举措是弥补学校学习活动过分专业化这一短板的客观要求。其实，“传统学校学习”与“现实世界中的学习”之间有四点明显区别，即单独学习与合作学习的区别、纯粹精神活动式学习与任务式学习的区别、基于符号的学习与基于真实事物的学习的区别、对普遍规律的学习与特定情境中发生的具体学习的区别。这四点区别能够充分解释“为什么学校学习活动容易脱离实际”[19]的现象。基于小组合作或学习共同体开展学习活动，推进学生学习活动的社会化、问题化、情境化，是促使学校学习活动立体化推进的现实要求。高效课堂改革中，实践者不但大力倡导合作学习，而且努力营造一种学生能自主、自助、自力地开展学习活动的集体协作环境，有助于克服“脑中学习”的缺陷，展露完整真实学习的本然面目，使学生在课堂学习活动中获得知识技能以外的更多精神收获与素质拓展。
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本文系陕西省田家炳基金会项目“高效课堂的理念与操作研究”（SXTJB201614）研究成果。
【关键词】党的十报告；课堂教学改革；人民满意的教育
新中国成立60多年来特别是改革开放以来，我国教育事业快速发展，不仅为现代化建设和社会进步提供了智力支持，而且对满足人民群众接受教育的需要，促进人的全面发展发挥了重要作用。而随着我国发展进入全面建设小康社会的新阶段，人民满意的教育有了更加深刻的内涵。人民满意的教育应是学生开心，家长放心，老师舒心的高质高效的教育。当我们还无法改变教育评价体系时，我们首要的工作就是建立高效课堂，提高课堂效率，让学生在最短的时间内学到最多的知识，最终培养出德才兼备的学生。
一、为什么必须深化课堂教学改革，才能办好人民满意的教育
当前传统课堂教学模式，已经严重不适应我国教育改革的需要，严重束缚了学生学习的自主性，因此实施课堂教学改革已迫在眉睫。在新课程改革的背景下，在素质教育的形势下，综合学生学习现状，进行课堂教学改革已势在必行，因为只有深化课堂教学改革才能办好学生开心，家长放心，老师舒心的高质高效的人民满意的教育：
（一）只有深化课堂教学改革，才能让学生快乐的学
所谓开心、快乐，从心理角度讲，就是一种心理情感体验，是指因某种需要得到满足而产生的愉悦的情绪状态。学习能够满足学生的认知需要，所以应该成为一种愉快的活动。而我们的学校教育走入了误区，过分强调知识传授的重要性，课程越来越深，越来越难，教学方法、教学手段单调，大量机械性的重复练习，所谓“十年寒窗”就是最好的比喻，使广大中小学生视学习为畏途，为苦役，厌学情绪普遍增长，各种媒体报道的有关学生畏学的惨案屡见不鲜。由此可见，实施“快乐教学”，消除学生厌学情绪，使学习变得有趣，让学习过程变得愉快的必要性和紧迫性。传统课堂教学模式以教为中心，教代替了学。以教为基础，先教后学。无视学生的主体地位，把“主体地位”降至为“服从地位”，学生务必严格按照教师的“指令”，接受教师的“灌输”。这种“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种弊端，导致学生学习的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后削弱了学生学习的主动性、自主性和创造性。用这种教学模式培养出来的学生可以拥有丰富的知识，但却没有自己的思想，以至于在理智上缺乏自主性，在人格上缺乏独立性。传统、简单、机械的学习无法培养学生的求知欲，反而消磨了他们原本的好奇心。学生不爱学习，更谈不上乐于学习，当然也就不会学习。要让学生爱学、乐学、会学，必须转变教育观念，摒弃传统的教学理念，深化课堂教学改革，使学生成为课堂教学的主角，教育的主体和获得知识的主动者，让课堂追求一份诗意，让孩子们享受到学习的快乐！
（二）只有深化课堂教学改革，才能让教师幸福的教
教育是心灵的事业，做教师应当是一个幸福的职业。我国古代哲学家孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。然而反观现实，一个时期以来，受应试教育等因素影响，我们的教师特别是一些中小学教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。许多教师抱怨，工作太辛苦，精神很疲惫，报酬有点低，缺少幸福感。在当前的现实环境下，要让所有的教师都有职业幸福感并不断提高他们的幸福指数仍需要做很多实际工作。但首先必须深化课堂教学改革。因为由于传统课堂教学的效率低下，成绩不理想，许多学校、教师就把教学质量的提高寄托于家庭作业上和补课上，造成了学生过重的课业负担、使学生对学习失去信心，甚至仇视老师，搞得师生关系很紧张。而补课和批改大量的作业又挤掉了教师的备课时间，备课不够充分，又无时间精心设计启发诱导的方法，又导致了课堂教学效率低下，形成了恶性循环。教师在教学中找不到成就感，甚至得不到学生的尊重和认可，在社会上又得不到家长的理解，心身都受到伤害。试问，一个这样的的教师怎么可能让社会各界满意呢？所以，只有深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，才能把广大教师从繁重的“负担”中解脱出来，有更多的时间去学习，去研究，去应用先进的教学方法、手段、工具，办出人民满意的教育，在教育事业中找到幸福的感觉。
（三）只有深化课堂教学改革，才能让家长放心满意
教育是否让人民满意，家长是最有发言权的，因为家长是与子女上学、就业关系最密切的群体。学生的健康成长和成人成才是家长的最大心愿。随着经济、社会的发展，人均GDP超过1000美元以后，人们对公共服务的需求即进入快速增长阶段。在我国，人均GDP现已超过2000美元，从“有学上”到“上好学”，家长们对教育有了许多新期待、新诉求。家长们既希望自己的子女取得优越的成绩，在考试中考出高分，将来找到一份不错的工作，又希望子女能够有良好的行为习惯、德智体全面发展，将来在激烈的竞争中脱颖而出，成为一个德才兼备的栋梁之才。这就要求学生除了学好书本知识，考出好成绩，还必须有充足的时间开展课外活动、参加社会实践活动不断提升自身思想道德素质和科学文化素质。如何才让家长满意、让每个孩子都能健康成长呢？那些形式上的“开放学校、家长进课堂”等措施并不能让家长真正从心里感到满意，我认为必须化课堂教学改革，提高课堂教学效率和质量，因为学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的，学生的各种能力、素质的发展也大部分是通过课堂教学来提高的。只有提高了课堂效率和质量，才能最大限度的发挥课堂教学的作用，才能最大限度的减轻学生的负担，才可能做到让学生在课堂上获得新知，发展能力，养成良好的情感和积极向上的乐观态度并形成正确的价值观和科学的世界观；才可能最终办好家长放心，人民满意的教育。
二、怎样深化课堂教学改革，办好人民满意的教育
要办好人民满意的教育，必须大力推行课堂教学改革，着力打造高效课堂模式，强力提升教育教学质量。高品质课堂是办好教育的基础，优秀的课堂更有生命力，更富有内涵，更为有效。课堂教学“重在启发，贵在引导，妙在点拨”。深化课堂教学改革必须优化课堂结构，打造高效课堂，坚决杜绝无效讲解、无效讨论、低效课堂；要坚持“眼中有人”的教学观，充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人；不仅要求学生“学会”，还要“会学”，进而“乐学”；同时，要加强队伍建设，夯实教育发展的基石。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是先进文化的主要传播者，是推动教育改革与发展的主力军。
（一）深化课堂教学改革，让学生真正成为课堂的主人，办好学生满意的教育
课堂教学中永恒的资源就是学生自己，每个学生都是一个知识源，都是一个独立的生命个体，蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能。我们的教育是让更多的学生有所选择，让更多的学生陶醉在成功的喜悦中，让更多的学生拥有健全的人格和自信的人生。教师的责任是让学生学会主动学习，而不是替学生学习。教师要给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一片空间，让他自己向前走。有魅力的课堂教学就是要调动学生参与的积极性，发挥学生自己探究的能动性，学生才是课堂的主人。所以我们要充分相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。使学生在不知不觉中学到知识，轻松愉快的去学习，不感到有压力。教师走下讲台，从控制学生转变为依靠学生，从传授者转变为合作者、服务者、引领者，让学生走上讲台，成为课堂的主人。要使学生成为课堂的主人必须抓好四个环节：预习环节是基础，要独立思考；讨论环节是关键，要充分热烈；展示环节是重点，要精彩新颖；反馈环节是提升，要及时准确，让学生把课堂当做舞台，去展示自我，去欣赏精彩。这样学生才能在快乐中学习、自主学习、合作学习，才能办好学生满意、人民满意的教育。
（二）深化课堂教学改革，让教师真正成为课堂的引领人，办好老师满意的教育
高品质课堂是办好教育的基础，而要实现教育的高质高效，还需要有一支师德高、教艺精的教师队伍。他们有高尚的师德规范，为人师表、敬业勤勉、诲人不倦；有精湛的教学技艺，理念前卫、教学有方、寓教于乐，才可能有高质量的教学，才可能让学生满意、家长满意、社会满意。教师和学生两者如何融洽地营造生动的课堂氛围，很大程度上决定于教师，教师在课堂上要最大限度地满足学生自己发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。问题让学生自己去解决，规律让学生自己去发现，方法让学生自己去寻找，结果让学生自己去探究。课堂上教师要肯定学生在学习中所做的一切努力，肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定学生在课堂中通过积极实践得出的一切结论，肯定赞扬学生在教学过程中探索、创新、发现的行为和活动。而要做到这些教师必须转变教育观念，深化课堂教学改革，把自己从过重的课业负担中解脱出来，才有更多的时间去研究教材、教法，去研究学生、了解学生；才能提高课堂教学艺术，推进素质教育；才能不断提高自身素质和魅力；才能真正得到学生的尊重，在教学中获得成就感和荣誉感，增强其教书的幸福感。只有教师幸福满意了，学生才能幸福满意；只有学生幸福满意了，家长才能幸福满意。
（三）深化课堂教学改革，让家长真正成为课堂教学改革的受益人，办好家长满意的教育
课堂和教学改革实施以后，每节课上老师讲解的时间很少，学生自由支配的时间变多了，一些家长担心这样会不会影响学生的考试成绩。绝对不会，因为新课改是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。但这并不意味着不需要做练习题，巩固基础知识。而是要在把握好基础的同时，掌握自主探究、归纳总结等科学的学习方法。在老师的引领下，更高效更愉快地学习。懂得自学，懂得归纳，掌握多种科学的学习方式，提高学习的效率和质量。课堂教学改革不仅要提高学生的考试成绩，还要帮助学生提升获取知识和分析问题的能力，以及终生学习的能力，以实现学生的全面发展。因为课堂教育改革倡导学生“主动、探究、合作”式的学习，更加重视学习能力培养。重点在于培养学生收集和处理信息的能力、获取新的知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。具备了这种能力，也就学会了学习，为学生的终身学习打基础，同时予学生更多自主学习的机会，更有利于学生创造力的发展，培养学生适应社会的能力和创新精神。这样的学生才是家长想要的学生，这样的学生才能成为新时代的栋梁之才。
参考文献：
[1] 李亚杰：《新课改让学生成为课堂的主人》，北京：人民教育出版社，2004
[2] 天海川：《办人民满意的教育》，三秦都市报，2012-12-29 05：56
[3] 王兰香 ：《课堂教学改革的重要性》
[4] 王浩：《教育要像一泓水》
关键词：中职；文化基础课；教学改革
教学改革是走出中职文化基础课堂困境的唯一途径。教师是教学改革的实践者与探索者，更是教学改革得以纵深推进的重要力量。在今天此起彼伏的中职文化基础课堂教学改革声浪中，教师们已感受到了前所未有的压力，也备受鼓舞。但纵观当前的中职文化基础课堂教学，却并不那么如意，大部分教师依然存在着固步自封、浅尝辄止的思想，从而导致中职文化基础课堂教学改革收效不明显。笔者认为，只有教师转变思想，在改革中具备大胆的实践探索精神，才能使中职文化基础课堂教学改革呈现出生龙活虎的喜人景象。那怎样才能让所有中职文化基础课教师行动起来，积极投身到中职文化基础课堂教学改革中？下文将围绕这个问题进行探讨。
一、转变思想，消除怕惧
人的行为总是受思想支配的。思想的转变，才能导致行为的转变。面对低效的中职文化基础课堂，绝大部分教师都有要改变这种状况的想法，但总是存在一种惧怕的心理，未能有效地进行创新与改革。究其根源，这种惧怕心理不外乎两种情况：一是怕失败。因为失败了，不但自己所付出的心血白费了，而且还会招致别人的冷嘲热讽；二是怕辛苦。因为受落后思想的束缚，人们的脑海里会存在一种安于现状的思想，更不愿身先士卒，缺少一种奉献精神。很多教师认为自己进行教学改革，既然没有酬劳，自己为什么要那么辛苦呢？即使自己不改革，总有人去改革的，等改好了，自己照搬照做岂不是更好？
改革创新确实是一件非常辛苦的事，更不可避免地会遭受失败。存在这种惧怕也是可以理解的。但是，作为中职文化基础课堂教学一线教师，总不能无动于衷，只管等着借用别人的改革成果。如果所有一线教师都这么想，那教学改革永远只能是空谈。因此，要取得改革成果，提高教学质量，需要一线教师群策群力去完成。何况他人的改革成果并不一定就适合自己的课堂风格，适合用于自己的教学对象身上。为此，教师必须拿出勇气与决心，消除心理负担，在信心与奉献精神的支配下，积极投身于课堂教学改革中去。
二、丰富理论，落实行动
改革是一种科学的探索，不是一种想当然，更不是一种“自由主义”。因此，对于缺乏理论指导的一线教师，要想在改革上取得成功，首先要进行必要的理论学习。这种学习不是简单的阅读与理解，还应与自己的教学实际结合起来，进行广度和深度的思考。其次是要在思考的基础上要有所行动。古语云：“临渊羡鱼，不如退而结网。”如只是有所思，而无所行，那改革也只是一种想法。因为在丰富理论的过程中，教师必然会产生很多新的想法和新的思考，但是这些想法与思考往往只是一闪而过，若不及时抓住，便会稍纵即逝。事实上，人们也只有在不断的探索实践中，才会发现理论与实际的差距，进而引发更多的思考，也为理论的进一步丰富做出了贡献，更为课堂教学带来了活力。
三、克服困难，坚持不懈
任何改革都不是一帆风顺的，尤其是课堂教学改革，因为其中充满着很多不确定的因素，更因其效果的体现需要较长的一段时间，从而也会给探索者带来一定的困扰。在中职文化基础课堂教学改革中，很多教师会碰到如下困难：（1）学生的配合情况较差，由学习的客体转为主体较慢；（2）其他同行对此会疑虑重重，埋怨其效果不明显，进而怀疑其可行性和科学性；（3）对改革的整体思路往往不明显，对预期效果的估计不足；（4）没有形成较好的操作方式，改革纵深推进难度大。其实，这些困难，在中职文化基础课堂教学改革中大部分教师都会遇到。但是，作为一个改革者，面对这些困难，需要具有坚持不懈的精神，因为探索本身就存在不确定性，也没有现成的思路及方法可供借鉴。面对这些困难时，教师在坚持的情况下，应集思广益，分析原因，也可咨询专家，寻求解决的途径与方法，那暂时的困难必然会一跃而过，最后必然会收获改革的硕果。
四、反思总结，不断提高
【关键词】：新课程改革 导学案 高效课堂
“导学案”教学是指以学案为载体，以学生的自主学习和小组合作学习为主要形式，以教师的指导为主导，以指导学生学会学习、实现高效课堂教学为目标的一种有效的教学方式。
全面推进素质教育，努力提高教育质量，课堂教学是主阵地。在实施新的课程改革的进程中，切实提高课堂教学的效益，实现高效的课堂教学，是实现基础教育又好又快发展的关键。我校自从推行新课程改革以来，解放思想，大胆改革教学方式，从学校实际出发，借鉴隆盛中学的课堂改革模式。推出了以指导学生学会学习，提高课堂教学效益的“导学案”教学，现已初具规模，并约见成效。
一、边远山区数学课堂教学的现状
实施新课程改革以来，广大教师和教育工作者都在努力地贯彻素质教育的要求，不断探索新课程实施的途径，但是传统的课堂教学的状况依然存在，教师一言堂，滔滔不绝地讲，学生老实被动地听；教师满堂问，学生机械地答；教学内容重复率高，教学效益差，学生处在被动学习的困境中；一些教师担心学生学习新课程获得的知识少，不能应对考试的需要，在课堂上盲目地添加一些知识内容，这就使得正常的教学时间不能满足教学要求，从而导致课时增加，延长学生的学习时间，加重学生的学习负担。这样高耗低效的课堂教学显然是不符合课程改革的要求的，面对这种局面，教师、学生都感到十分困惑。
由此，改革课堂教学中重复率高、教学效益差、学生被动学习、学习负担重的这一现状，已成为当前深入推进新课程、进一步实施新课程改革的当务之急。综上所述问题，实际上就是没有落实新课程理念，没有充分发挥学生在学习中的主体作用，没有充分调动学生学习的主动性、积极性。而解决问题的出路就是进一步解放思想，深化课堂教学改革，探索课堂教学的新方式，在教师的指导下，让学生学会学习，提高课堂教学效率，实现高效的课堂教学。高效的课堂教学就是指在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当堂会，当堂巩固，做到高质量、轻负担。我校在实施课程改革中，正在努力地探索一条指导学生学会学习、实现高效教学，属于学生自主发展的新途径。
二、“四优教学”（导学案），突破山区数学教学的瓶颈
依据我们对新课程的思考和我们学校的教学实际，我校数学组全体老师在新课程教学方式上做出了大胆的改革探索，借鉴隆盛中学的教学模式，推出了以“导学案”为载体的教学方式。
“导学案”教学就是指以学案为载体，以学生的自主学习和小组合作学习为主要形式，以教师的指导为主导，以指导学生学会学习、实现高效教学为目标的一种新的课堂教学方式。在这种教学方式中，学生根据教师精心设计的学案，认真阅读教材的内容，根据学案要求完成教学任务。
我们在“导学案”教学的实践中，根据数学的学科特点和学生实际，不断探索和改进学案的设计。经过近一年多来的教学实践探索，我校的“导学案”教学的主要内容被确定为“四个优化”的做法。
1、优化教学目标，激发学生学习动力。
制定明确具体的教学目标，是教学设计的基本要求，是提高教学效率的前提，是调动学生学习积极性的重要措施。在传统教学中，教学目标是用内部心理活动状态来表达的，比如现在的所谓的“三维目标”等，有的表达往往是模糊的、笼统的，没有能够结合到学生的实际情况，这在实际教学中难于把握学生也很难于去理解。而在“导学案”教学中，教师认真钻研课标、教材，依据学生的认知规律，从学情出发，充分了解学生已有的知识水平，贴近学生的最近发展区，优化学生发展的三维目标，有机整合基础知识和基本技能方面的目标、思维能力培养目标、创新意识和创造能力培养目标。在教学中我们利用“导学案”把学习目标、学习内容向学生明确具体地呈现出来，并强调教学的重点和难点，确定如何突出教学重点、突破教学难点，选准课堂教学的切入点。学生拿到老师精心设计的“导学案”，从而清晰知道应该学什么、怎么学，并调动起学生学习的动机。有的教师为了鼓励学生，并且还在“导学案”上写下了激励语言，从而激发了学生学习的热情。
2、优化学法指导，引导学生学会学习
实施新课程的一个重要课题就是引导学生学会学习。在教学活动中，我们主要向学生灌输的一种思想是“课堂因互动而精彩，学生因主动而发展”。让每一个学生都能主动地参与到自己的学习之中，使学生真正懂得如何去学习数学，从而在根本上提高了课堂教学的效率。而教师在每一堂课上，都要根据其学科特点以及所学的内容进行精心的教学设计，引导学生选择适合自己学习的学习方法，同时对知识内容的学习进行方法上的指导。
“导学案”教学能提高教学效率的一个重要原因就是学生的课前、课后的自学与课堂上的教学有机结合，因此教师必须懂得如何指导学生自学。在课堂教学中，教师科学地指导学生利用自学、小组合作学习等方式组织、引导、点拨学生探究新知。老师鼓励学生在学习过程中提出问题，并帮助学生寻求解决问题的方法，引导学生进行深入的探究。在这个过程中培养学生质疑问难的精神，培养学生互助合作的精神，培养学生探究的能力。
江西省大余县中小学2002年“课堂教学改革年” 实 施 方 案 江西省大余县教研室 王万辉（341500） 课堂教学是学校教育的主要形式，是实施素质教育，综合体现教育思想、教育内容和教育方法的阵地。近年来，尤其是我县承担国家基础教育课程改革实验工作以来，我们在教育教学改革方面做了大量的工作，也取得了一些成绩，然而，广大教师的教学观念还没有完全从“应试教育”的惯性和影响中解脱出来，教学方式还没有得到彻底的变革，以接受式为主要特征的课堂教育方式，扼杀了学生的个性和学习兴趣，致使我县的课程改革难以取得实质性的进展，为改变这一现状，实现教学方式的彻底变革，切实培养学生的创新精神和实践能力，推动我县课程改革向纵深发展，经研究决定，2002年为我县“课堂教学改革年”，在全县中小学开展课堂教学改革。为使改革工作能顺利进行，并取得实效，特制定本方案。 一、指导思想 以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和同志《关于教育问题的谈话》精神为指导，全面贯彻党的教育方针，认真贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，解放思想，更新观念，以课程改革实验为契机，以学生发展为本，以课堂教学改革为突破口，全面推进素质教育，使学生积极、主动、持续、和谐、全面的发展。 二、改革的任务和目标 “课堂教学改革年”的主要任务是：以课改新理念为指导，解放思想，扎扎实实地抓好课堂教学改革，在课堂教学改革中推行课改，通过推进课改提高教学质量，使素质教育真正落实到课堂教学中，逐步培养学生的创新精神和实践能力，努力提高课堂教学效益。 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，结合我县实际，2002年课堂教学改革年的改革目标是： 1、转变观念，确立起新的知识观、学生观和生活回归观，走出课程目标的知识技能取向，使个性发展成为课程的根本目标，使新课程根植于生活的土壤。 2、改变原有的单纯接受式的学习方式，建立以自主学习、合作学习、探究学习为主的学习方式， 探求适应以自主学习、合作学习、探究学习为主的课堂教学结构和教学方法。 3、建立以学论教的课堂教学评价体系。 三、实施要求 （一）认真学习，更新观念，增强改革意识。 全县各级各类学校的领导和教师要认真学习全国教育工作会议有关文件精神，尤其要学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》和王湛副部长的《扎实推进素质教育，开创基础教育课程改革新局面》等有关进行课程改革的文件和文章。通过学习，提高认识，更新教育教学观念，逐步确立面向全体学生、促进学生全面发展的观念，确立张扬学生个性、发展学生特长的观念，确立关注学生学习状态、培养学生创新精神和实践能力的观念，确立以学论教、先学后教的观念。通过学习，提高理论水平，增强课堂改革意识，使课堂教学实现由重知识传授向重能力发展转变；由重教师教向重学生学转变；由重结果向重过程转变；由重教学模式化向重教学个性化转变。 （二）加强研究，勇于实践，努力变革教育方式 改变学生的学习方式是新课程改革的显著特征。为了改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，实现学生主动参与、乐于探究、勤于动手的新型课堂教学，各校要加强研究，努力实践，努力变革教学方式。 1、探究“自主学习”方式，张扬学生的个性。为了实现“以参与求体验，以创新求发展”的教学，有效地增进学生的发展，各校要加强“自主学习”方式的研究，并在课堂教学中进行尝试，使我们的课堂教学实现真正意义的“自主学习”，从而张扬学生的个性，让学生自己提出学习目标，制定学习进度，参与设计评价指标，积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；使学生在学习过程中投入情感，获得积极的情感体验，并对认知活动进行自我监控，作出相应的调适。 2、探究“合作学习”方式，培养学生的合作精神和竞争意识。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，能使课堂教学产生良好的教学效果。因此，各校要加强研究，创设合作学习的时间和空间，使课堂教学形成师生共同讨论、研究、实验的教学氛围，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充、相互信任的良好局面。同时，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养学生的合作精神和竞争意识。通过开展“合作学习”活动，学生积极参与，在高密度的交互作用和积极的自我概念中，将认知、交往与审美融为一体，使学生得到更全面的发展。 3、探究“探究学习”方式，发展学生的能力。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。为了更好地发展学生的能力，各校要积极探索，认真研究，仔细琢磨“探究学习”方式。在课堂教学中，尽快地以探究学习方式替代传统的接受学习方式，使学生经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。 4、探究现代教学手段的应用，优化课堂教学。各校要积极利用现有教学资源，进行多样化的电化教育和多媒体教学；组织开发一批适合学生特点并符合培养创新精神和实践能力的高质量的多媒体教学软件，并应用现代教学媒体进行教学方法的改革，废除以“教”为中心的“授─受”满堂灌的教学方法，提倡以“学”为中心的启发式、讨论式、自主探索合作式的教学方法和以“问题”以核心的创新教学法，不断提高课堂教学效益。 （三）落实常规，优化环境，推进课堂教学改革 各校要按照《大余县学校教学工作常规》，落实各校教学工作常规实施细则，抓好计划、备课、上课、作业、课外活动和课外辅导、教学评估与教学研究诸环节，推进课堂教 学改革。 1、利用备课活动，重抓教学设计。一要认真钻研大纲或课程标准，吃准教材，吃透学生，琢磨教法、学法，做到粗备全书、细备单元、精备课时，重点是精心设计每一份教案，虚拟自主探索、合作学习的情境，重抓课题的引入和问题的提出、知识的产生和形成，关注学生的学习方式、学习状态，尊重学生差异。二要加强集体备课，优化教学设计。三要定时、定点、定中心发言人，进行集体备课。通过集体研究，设计出具有学校特色与最高质量的教学方案，各位教师可以根据自己的教学风格和本班实际情况创造性地使用这些教案。 2、根据学情，指导学生预习。 要促进和指导学生主动进行课前预习，养成自觉预习、善于预习的习惯；要注意研究，怎样最有效引导学生主动高效地自学，学生自学可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排疑解难，设计哪些合适的问题情境；为了扩展学生的知识背景，增进感性经验，也要指导学生根据已有条件、时间可能和兴趣爱好，在课外通过多种渠道搜集和处理科学、人文和时事等方面的重要信息，参加必要的实践活动，与课前预习、课中自学相辅相成，从而为课堂教学上的“先学后教”高效学习奠定基础。 3、突出主体，创设情境，优化课堂教学。在课堂教学中教师通过复习旧知，联系生活，结合当前教学重点，创设问题情境，设置悬念，激起学生的学习愿望，唤起学生的学习动机，诱发学生参与合作、自主探究。教学中，要通过学生与学生之间或个体与群体之间的你谈我想、你说我听、你问我答、你说我演等互动形式的学习达到对知识的理解与掌握。在学生积极参与、畅所欲言、思维活跃、热烈有序的气氛中，教师要不失时机地挖掘教材中的创新因素，鼓励学生创新。在进行“开放式”教学时，要注意与“放羊式”教学划清界限，切忌片面追求突出学生主体，从而导致忽略了老师的作用，要时刻注意：教师是参与者、组织者、合作者。 4、优化练习设计，及时反馈教学信息。为了及时获取教学信息，使课堂教学有的放矢，大面积提高教学质量，教师要科学合理地设计课堂练习，力求做到“优化”，即在内容上要“求实”、“求精”、“求活”、“求能”，在练习类型上要有基本练习，对比练习、变形练习和综合练习，在练习形式上要做到动脑、动口、动手相结合。 5、改革考试形式和试题内容，注重考查学生的能力。考试形式除笔试外，还可采用口试，并且可采用平时测验与期末考试相结合的办法来考查学生；在试题内容的改革上，注意以教学大纲和新课程标准为命题依据，重视和加强对学生的智力、能力，尤其是综合应用知识的基本素质方面的考查，命题时不出难题、偏题、怪题，减少单一、机械、零散的记忆内容，重视加强试题的综合性、思考性和灵活性。为了规范我县中小学各类考试，县教委将制定各学科《考试纲要》，使我县的考试工作走上正规化、科学化的轨道。 四、实施步骤 第一阶段：准备阶段（2002年1月─3月） 1、成立机构。①成立大余县“课堂教学改革年”领导小组。组长：刘铭光。副组长：刘存鸣、廖君侦、李薰学。成员：李青、张芳芳、李松、何国涛、谢开寿、曾献中、伍世冯、陈启荣、林发胜、赖弥生、高金山、陈尚文、曾凡开。②成立“大余县课堂教学改革年”指导小组。组长：刘存鸣。副组长：廖君侦、李薰学。成员：谢开寿、卢和智、王万辉、赖梅余、罗少铭、黄敏、、蔡良斌、谭传龙。③各乡镇教委、中学及县直学校成立“课堂教学改革年”工作小组。其组成人员名单应于三月十日前交县教委。 2、制定方案。各乡镇教委、中学及县直学校制定出“课堂教学改革年”实施计划及方案。 3、宣传发动。召开县、乡（镇）、校“课堂教学改革年”动员大会。 4、学习理论。各乡镇、学校要认真组织全体教师学习教育教学理论，广泛开展课改理念的学讨论，切实转变教学观念。 5、理论考试。县教委将根据提供的学习材料，拟定试题，进行一次全面的教改理论考试。 6、课改论坛。各乡镇、学校要组织开展好新课改理论、理念论坛活动，开辟舞台，召开演讲会，要求全体参与，个个登台，人人过关。在此基础上选出优胜者参加县“课改理论论坛”大会。（具体方案另发） 第二阶段：探索交流阶段（2002年4月─11月） 1、小学以乡镇教委为单位，中学、县直学校以校为单位开展课堂教学改革活动，认真组织教师上好“三课”，即优秀教师上好示范课，骨干教师上观摩课，其它教师上好汇报课。 2、县指导小组将确定改革试点校进行重点研究，同时深入各校听课，开展研讨活动。 3、成果汇报。(1)课堂教学设计比赛(2)县、镇、校课堂教学观摩(3)撰写教改论文比赛。 4、县、镇、校进行经验交流，推出典型，进行巡回教学，开展送教下乡活动。 第三阶段：总结推广阶段（2002年12月） 1、总结推广先进经验。 2、评比先进学校和先进个人。 3、召开“课堂教学改革年”总结表彰大会。 五、具体措施 1、加强领导。各乡镇教委常务副主任、各级各类学校校长是课堂教学改革的第一责任人，要把课堂教学改革工作放在学校工作的重中之重，积极为课堂教学改革创造条件，要认真落实《大余县中小学校长深入教学工作的十点要求》（余教字[1999]127号）的精神，为课堂教学改革做出贡献。 2、提高认识。学校领导要带头学习课改新理念，并认真组织教师领悟新的教育思想，更新教育教学观念，不断转变课程观，师生观、教学观、学生观、学科观，使全体教师形成共识，扎实推进课堂教学改革。 3、保证时间。各乡镇（学校）要确保教改时间，每月集中学习新课改理论两次以上，每周开设公开课、观摩课或示范课一节以上，每学期编印二期以上课改实验简报，各校每月要利用黑板报或宣传橱窗出一期课堂教学改革的专刊。县教委 机关干部每周三深入学校听课调研。 4、树立典型。一是各乡镇（校）要确定好样本校、样本班，以点带面，推进教学改革；二要积极推行池江中学“三分”办学模式和信丰大阿中心小学的“创新教学法”；三要充分发挥骨干教师的作用，带动教师参加各种研讨活动，提高教师的教学水平。 5、培养教师。一是实行跨乡镇、跨学校培养教师制度，即“异地培养教师制度”；二是组织教师“走出去”参观学习；三是“请进来”，聘请专家、名师亲临指导。 6、注重评价。一是各乡镇教委、学校要以《大余县课堂教学评价量化标准》(附后)中的课堂教学评价指标体系来评价课堂教学，并注重从关注学生的学习状态、张扬学生的个性、培养学生的学习兴趣等方面进行分析，加强对课堂教学过程的评价。二是各乡镇教委、学校都要根据新的课堂教学评价指标体系及新课改的理念来评价教师的工作，并与“三制”改革工作有机地结合起来，把教师参与教改工作的情况纳入教师业绩评价，作为评聘教师的重要依据之一。三是县教委将把“课改”工作纳入对乡镇教委及有关学校的综合评价中，并作为考评乡镇教委常务 副主任及学校校长的一个重要方面。 7、抓好落实。各乡镇教委（学校）要根据本方案，制定实施细则，认真开展课堂教学改革的各项活动，做到有计划、有安排、有记录、有检查、有成效。县教委将在适当的时候进行专项检查，通过听、看、查、访、问等形式，了解各地开展课堂教学改革的情况，同时组织理论考试，开展课改论坛活动，了解广大教师的学习情况，促进学习质量的提高。 8、表彰奖励。年底，县教委将对乡镇教委、学校及教师进行评比、奖励；使以课堂教学为突破口的新课改工作能够稳步、扎实推进，并创设良好的环境，把素质教育工作推向纵深发展。 大余县教育委员会 二二年二月 附一： 大余县课堂教学评价量化标准 评价项目评价项目项目满分基本分得分评价标准 教学目标设置双基、能力、态度等行为性目标时，能从学生实际出发。86基本分为6分，评价项目做得较好的，加1－2分，做得较差的减1－3分。 设置经历、体验、探索等过程性目标时，做到明确、具体。 教学内容体现了科学性、人文性、社会性或实践性；1611基本分为11分，评价项目做得较好的，加1－5分，做得较差的减1－6分。 选材典型，有一定的可开发性； 处理新颖，有一定的挑战性； 突出了重点，容量适中。 学习活动学生参与面宽，活动形式多样，主体地位落实；2820基本分为20分，评价项目做得较好的，加1－8分，做得较差的减1－10分。 主动参与、思维参与，体现了参与质量； 活动有一定的开放性，探索性和自主选择性。 独立学习的时间充分，交流讨论的空间充分； 学习气氛活跃，活动表现得到尊重。 施教过程营造了宽松、和谐的学习环境。并根据学科特点和学生特点合理安排座位或合理分组。2518基本分为18分，评价项目做得较好的，加1－7分，做得较差的减1－9分。 引入自然、恰当，设置的问题或情景，能有效激发学生的学习兴趣。 过程展示充分，在重视结果的同时，注重指导学生的学习方法。 面向全体、因材施教，反馈调整，能解决好学生提出的疑难问题，充分关注学生的学习状态。 激励、赞扬学生，师生情感交融，张扬学生个性。 教学技能体现了技能优势，灵活驾驭课堂教学；86基本分为6分，评价项目做得较好的，加1－2分，做得较差的减1－3分。 使用了多媒体计算机辅助教学系统或其它现代化教学手段。 教学效果认知目标：掌握知识，应用知识，解决问题，会评价，创造性思考，促进能力发展。1510基本分为10分，评价项目做得较好的，加1－5分，做得较差的减1－5分。 过程目标：积极参与教学活动，交流合作，动手操作，搜集处理信息，问题意识强，有创新，会实践。 情感目标：求知欲强，学习兴趣浓，有恒心，有毅力，克服困难，形成正确认识。 评价要点：课堂教学要切实做到关注学生的学习状态，张扬学生的个性，培养学生的学习 兴趣，缺一不可，否则其得分不得高于60分。 附二： 学习材料目录 1、《基础教育课程改革纲要》 2、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 3、《扎实推进素质教育，开展基础教育课程改革新局面》（国家教育部副部长王湛同志的讲话） 4、县教委主任刘铭光同志在全县基础教育课程改革实验中小学校长通识培训会上的讲话。 5、《把握环节 明确要求 积极推进基础教育课程改革》（县教委副主任刘存鸣同志在全县中小学校长通识培训会上的讲话） 6、《学先进 找差距 寻良策 解疑惑 力争我县新课改真正出成效》（县教委副主任刘存鸣同志在送教下乡时所作的辅导报告） 7、《论学习方式的转变》 8、《新课程与学习方式的转变》 9、《新课程需要什么样的教学观念》 10、各学科《课程标准》及有关的解读文章 11、《大余县课堂教学常规》 12、《大余县中小学校长深入教学工作的十点要求》 13、《大余县教育简讯》
【关键词】先学后教 异质合作 教学模式 课题成果
【基金项目】本文为福建省教育科学“十二五”规划福建省重点资助课题《“先学后教，异质合作”教学模式研究》（FJCGZZ11-004）的结题成果，课题组长王洛阳；福建省教育改革试点项目《“先学后教，异质合作，启想议知”课堂教学模式》阶段成果。
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0154-02
一、问题的提出
为进一步深化课程改革实验，培养学生自主发展，打造高效课堂，结合学校的生源现状，学校启动了福建省教育改革试点项目《“先学后教，异质合作，启想议知”课堂教学模式》，在项目实施中课题《“先学后教，异质合作”教学模式研究》被福建省教育科学规划领导小组办公室立项为“2011年度福建省教育规划重点资助课题”（FJCGZZ11-004，组长王洛阳）。课题的实施积极进行课堂教学模式改革探索，改革传统教法中的强调接受学习、死记、硬背、课堂沉闷、机械训练和教师满堂灌的现状，倡导在教师组织下的学生主动参与、自主学习、乐于探究、勤于交流和异质合作的学习方式。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
从布鲁姆的目标教学，皮亚杰的现代认知心理学的建构主义学习理论，至卢仲衡的自学辅导法，洋思中学的“先学后教、当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”教学模式，东庐中学的“讲学稿”课堂教学改革实践，其核心都是变革以课堂讲授为主的教学模式，“先学后教”倡导目标导学，以学导教和以学定教，最终提高学习效率和教学效果。
课题组长王洛阳副校长于1997年参加中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持的《自学辅导法》课堂教学改革，通过目标定向教师的教和学生的学的互动过程，并在2002-2005、2005-2008完成福建省基础教育课程改革重点课题《初中数学“指导――自主学习”教改的实验研究》，该研究改变了教学方式（teaching style）和学习方式（learning style），把自主学习引入教学过程，重视学生的个性心理特征和差异，在课堂教学中进行6-8人进行异质分组学习，教师依小组为单位开展教学工作，小组成员在组长协调下，发挥个人的主动性进行自主学习，合作讨论，探究知识，检测学习效果，自我矫正学习偏差的教学方式，小组成员互帮互进，共同发挥集体智慧完成学习任务，成果《中学数学异质合作教学研究》发表《中学数学杂志》（CN37-1116/O1，2004年6月第3期）。
三、课题的核心概念及其界定
“先学后教，异质合作”的课堂教学改革实验，以生为本，课堂中发挥学生学习主动性，构建生态课堂和高效课堂，让每一位师生的发展潜能得到激发，提升教育质量。
先学：教师立足教材和课标要求，以“导学案”形式让学生预习到位，明确学习目标，自主学习，发现疑惑或问题。课堂体现学生是学习的主人。在“学案导学”中，教师适时进行检查、解惑和指导。
后教：在课堂教学中努力做到只教学生不会，突破难点进行精教，让学生讨论“疑惑问题”，对知识能懂会用、勇于展示学习成果，教学相长活、师生配合共提高。鼓励学生当小老师进行上台讲解。
异质：班级打破传统课排列方式，每班学生每6-8人异质分组学习、生生结对帮扶；组间同质学习竞赛、组内异质学习帮扶。
合作：对学习目标和预设的问题进行合作探讨，学生激烈讨论能交流，个性不同多展示，体现“生教生、生帮生、生生进步”的特点，学习中体现协作精神。
四、研究的目标与内容
1.研究目标
课题基于“学生是学习的主体”这一核心思想，以生为本，构建生态课堂； “自主学习”和“异质合作”相结合，推行“先学后教，异质合作”课堂教学新模式改革的改革和实践，让学生成为学习的主人，课堂教学进行自学质疑、交流释疑、展示点评、训练提升等“启想议知”四结构教学模式。创新校本教研和学生评价新模式，打造“跑舞操”大课间并加强教学精细化管理和制度建设。
2.研究内容
主要进行“先学后教，异质合作” 课堂教学改革模式的途径、方法和评价研究；有效“导学案”的编制研究；学习小组“异质分组”方法、小组评价、学习过程中讨论、展示和反馈研究；从心理学角度谈“先学后教，异质合作” 课堂教学改革模式；各学科实施“先学后教，异质合作” 课堂教学改革模式研究；“先学后教，异质合作” 课堂教学改革模式下的校本教研创新模形式研究、班级文化建设研究、教学教研管理制度研究；特邀晋江市远华中学“先学后教” 小组合作学习的课堂教学改革实验研究。
3.研究方法
通过查阅相关文献，寻找理论支撑和可值借鉴的策略与方法（文献研究法），把感性认识上升到教育理论的高度，找出规律，形成系统，推广增值的研究成果（经验总结法）；通过各种教学案例的实施与研究，总结经验，建构模式（案例研究法），编制问卷对实施过程中的有关问题进行调查（问卷调查法），应用于“先学后教，异质合作”课题研究的全过程。研究过程中发现问题、解决问题（行动研究法）。
五、课题实施的创新做法
1.创新校本教研形式，强化集体备课制度
（1）建立“1+1”校本教研活动和创新教研形式。在课题实施中，创新校本教研新形式，建立课堂教学改革执教教师参加的两项“1+1”校本教研新举措。由分管教学的副校长牵头，教科室、教务处、教研组、备课组每周跟进听课，定时间、定地点专题研讨，反思教学中的得失与困惑。具体做法是一日一反思，一周一总结（即日反思周总结）。基于课题研究举行“第二届教科研月”活动，活动主题为“聚焦课堂教学，深化校本研训，精细育人过程”，活动安排了面向全市的“学案导学，构建理想课堂”为主题的教学公开周活动、专题教学交流会、各类考试质量分析会、教学基本功比赛、校本课程研讨、骨干教师考核、作业和预习笔记展示、“日反思周总结”校本教研、专家讲座、向家长开放“先学后教，异质合作，启想议知”教学模式课堂和班会课、教学常规检查、学生社团展示、趣味体艺“嘉年华”和“十二五”省市校各级课题研讨会等活动。以此推进学校教育科学研究工作的发展，浓厚校本教研氛围，促进教与学方式的转变，丰富学校的办学内涵，促使教育质量的提高。
“先学后教，异质合作”课堂教学改革教师每周反思单
（2）编制高效导学案。导学案设计是针对课题实施中为高效课堂教学系统性而设计的，它既是一个过程性方案，呈现从课前到课中再到课后的“导学、导练、导测、导评、导思”整个循环性学习过程与方法，又是一个师生共享的教与学文本。我们强调要发挥集体备课效能，共享教学资源，减小班级之间差异，同时还要考虑学生也是导学案创生主体。一个成功导学案的设计，必然是师生群体智慧的结晶。
（3）建立家长推门听课制度。课题实施中让家长走进课堂，亲密接触孩子们在学校的学习生活和老师的教学情况，让教学接触社会，让课堂联系实际，让“学生、家长与教师”三位一体交流，对密切家校联系和促进学生健康成长有着重要的意义。课题组建立“家长推门听课”制度，不需通知或约定，老师或家长均可进入课堂听课，了解孩子的课堂表现和教学情况，课后进行“三交流”。一是“家师”交流，由听课人员和授课教师交流，对教学效果进行评价，及时向授课人反馈评价情况，提出改进建议；二是“家生”交流，由家长和孩子交流，孩子在课堂的所思所想所为进行反思，扬长避短，激发学生的学习潜能；三是“师生”交流，教师及时了解学生的学习情况，听取学生意见，实现教学相长。
2.课堂建立班级学习小组，促进同学合作交流
（1）同组异质，异组同质。根据学生各自不同的学业成绩、性格特点、心理特征、兴趣爱好、学习能力等方面组建学习能力相当的异质合作学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。组间同质，组内异质，以便促进组内合作与小组之间的竞争。
（2）确立合作学习小组，生帮生。组内民主推荐学，缩短学习小组内学生间的“磨合期”，并采用组长轮当制度，同时融洽了情感，增强了合作学习的效能，也大大的提高了学生自主参与的积极性。两位组员间建立学习互帮结对子，生生结对，生帮生，生促生，生督生，实现生生进步。
3.渗透教育心理学原理，打造优质高效课堂
“先学后教，异质合作”课堂教学模式应用了“最近发展区理论”的心理学原理，课堂上师生活动有序进行，学生学习热情持续高涨。采用“激励理论”，构建生态课堂，在课堂，教师以“积极的暗示”来激发学生的学习热情。老师的赞许、认可、微笑、手势、注视作为强化物，遵循“记忆与遗忘规律”，指导学生学习。根据心理学的研究表明：活动与记忆积累率的关系密切。讲座的记忆积累率是5%，阅读的记忆积累率是10%，视听的记忆积累率是20%，小组讨论的记忆积累率是50%，即时使用的记忆积累率是90%。
4.邀请专家把脉，提供专业理论指导
福建省普教室陈峰主任组织全省各设区市（地区）教研室主任、教科院院长、教科所所长、泉州市教育局、晋江市教育局等相关部门共70多人观摩初中和高中共18个班级的《“先学后教，异质合作”课堂教学改革》开放性课堂，进行推门观课、教研议课、现场点评和专家报告。陈峰主任在总结发言时指出，《“先学后教，异质合作”课堂教学改革》经过近一年的实施，学生学习的兴趣被充分调动，建立了和谐的师生关系；学校教学管理和项目的推进思路清晰；老师用心地撰写学案，有针对性，师生对话、生生对话能围绕教学核心，激发了学生的积极性；学生的问题意识较强，小组活动有一套有效的机制，一年来学生的综合素质得到实质性的提升。
六、研究成果
1. 构建“先学后教，异质合作”课堂教学基本模式
《“先学后教，异质合作”教学模式研究》构建了课堂教学基本模式，强调学生在课堂的主体作用，确立以学生发展为本的理念，以“导学案”指导学生自主学习，关注学生学习的全过程和有效性，关注教师教学的全过程和针对性，最终的落脚点是学生的有效学习。以“组间同质，同组异质”分组学习为原则，设计和组织课堂教学，倡导“讨论交流、个性展示”， 促使学生在合作与交流中，收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、语言表达能力、协作等能力都得以养成和提升。本课堂教学模式有四个结构：“启、想、议、知”， 三个环节：“展、结、评”。“展结评”为“知”打基础，“知”体现在“展结评”。
启：学案导学，启发质疑，异质互检（约5分钟）
想：根据目标，问题冥想，师生互补（约3分钟）
议：任务分组，异质合作，探究讨论（约8分钟）
知：具体体现三个环节（约27-29分钟）：
展――学习交流，思想碰撞，展示提升（约16-18分钟）
结――结对验收，精讲点拨，巩固小结（约6分钟）
评――达标测评，迁移应用，效果评估（约5分钟）
2.成果创新之处
（1）课题选题的创新。把先学后教和学生异质合作学习联系起来，构建 “先学后教，异质合作” 课堂教学模式的途径、方法和评价研究是以“生本理念”构建理想课堂的创新点。
（2）学习心理学理论的创新。心理学原理的角度分析“先学后教，异质合作” 课堂教学模式。
（3）课题研究内容的创新。本课题否定“学生的学习以教师的教为主”的知识灌输式教学，把教师通过“导学案”指导学生自主预习和课堂教学紧密结合，把预习结果作为设计课堂教学的切入点，把学生预习所呈现问题的解决作为课堂教学追求的目标，目标的达成又通过学生的自主学习、异质合作、讨论探究来解决，关注学生学习方式的转变，参与知识的建构，并最终将学生培养成为自主学习和终身学习的主体。
（4）校本教研形式的创新。校本教研“1+1”、“磨研”、研训一体、VCT、“教科研活动月”等校本教研形式的创新，创新教学教研管理制度。
（5）创新班级文化建设。进行“A课间操+B兔子舞+C跑操等微格体艺”大课间改革，既发挥了各班团结协作精神，又在快乐中个性化地锻炼了身体，感受体艺文化的乐趣。
3.提升了教育质量
学校是省三级达标中学，高一年招生安排在10所一、二级达标高中后的第三批进行录取，但连续三年学校本科上线50%以上，本专上线90%以上。主要原因是学校因材施教，尊重异质学生的个性特长，开设适合他们发展的校本课程，以“教育质量为中心，体育艺术为两翼”为思路办学；扎实推进高中新课程改革，加强校本教研和研修，优化课堂有效教学，提高教学效能，精细化管理的理念贯穿学校管理的各个层面，进行“先学后教，异质合作，启想议知”课堂教学模式改革，教育教学质量实现跨越式提升。
课题和项目的实施以来得到省、市教育主管部门和教科研部门的重视，目前，共有32家兄弟校、教科研部门和院校代表和28名特级教师、教授来校观摩指导；专家和领导们采用走课、预约听课和推门听课的形式深入课堂听课，一致肯定了 “先学后教，异质合作”的课堂教学改革新模式，认为该课题实施的课堂教学改革新模式是有效课堂的有力体现，充分发挥学生主体作用、自主学习、合作探究的课堂变革，对推进福建省省教育改革项目《“先学后教，异质合作，启想议知”课堂教学模式》的实施具有重要的意义。
目前，我们的课堂教学需要改革，因为它能够突破教育发展的瓶颈，能够提升教师专业化水平，能够彻底改变我们教师死教、学生死学、下死苦难见成效局面。开弓没有回头箭，今天的动员会就是吹响了我校推进课堂教学改革，构建高效课堂的号角。为确保课堂教学改革顺利进行，取得实效，结合我校制定的实施方案，提出以下几点建议：
一、推进教学改革，构建高效课堂不是人云亦云，而是把握方向，目标坚定
1、把握课堂改革的基本方向最重要
我们立志开展课堂教学改革，因为学生在学校里三分之二的时间是在课堂里，课堂是教育教学活动的源头和根本，是教育教学活动开展的主要阵地！谁抓住了课堂，谁就抓住了教育成败的关键；谁提高了课堂教学效率，谁就掌握了教育发展的核心竞争力。当前我们的课堂教学效率普遍不高，究其原因是因为它存在着很大的弊端，主要表现为：一、忽视学生学习兴趣和热情的培养；二、学生学的只是符号化的知识，而知识与能力分离；三、教师醉心于让学生最大限度地掌握知识，而忽略了能力、方法和情感的培养。我们都不否认孩子有学习的天性，他们渴望学习，关键是如何激发和保持他们学习的欲望和热情。换句话说，课堂教学如果最大限度地关注学生的学而不只是教师一味的教，那么，高效课堂的构建就会成为一种可能。我们可以进一步表述为：教学的核心是学生主动学习、学会学习。而这就应该是我们当前教学改革的基本方向。
2、不盲从、不迷信，走具有本校特色的改革之路
新课程改革已经轰轰烈烈开展了，改革也成为一个非常热门的话题，各地涌现出了许许多多改革的弄潮儿，一时间，真有“乱花渐欲迷人眼”之势。随着时间的推移，有些渐渐地隐没了，而有些却愈发生机盎然。洋思、杜郎口、经过长期的积淀如今已成为改革成功的典型，它们成为别人学习的榜样。但是我们在学习这些典型的过程中，有两点是非常重要的，其一是改革的方向一定要明确，如上面所说，学生的主动学习、学会学习这就是我们课堂教学改革的不可改变的方向，偏离了这个方向，改革就会无果而终，甚至于越改越乱。杜郎口、洋思的典型意义就在于他们经过长期的实践与摸索，深刻理解了教学成功的真谛。我们现在让大家借鉴的洋思的“先学后教、当堂训练”，就是改变了传统的教学模式，以主动学习、学会学习为核心来设计教学结构，进行布局和安排，展开教学过程的。其二是坚持“本土化”，走具有本校特色的改革之路。改革可以借鉴别人成功的经验，但需要有选择的吸收，并加以改造和创新。要重视开发利用本校的教育资源。比如，在我们的学校里，有很多教学水平高、教学成绩好、深受学生喜爱的优秀教师，同样的学生，他们就比别人教得好。这些老师是我们宝贵的资源，他们的教学思想、教学的方式方法、管理学生的经验是支撑学校生存发展的根基，他们的身上隐藏着成功的密码，我们一定要想办法研究他们，寻找他们身上的成功密码，并在本校发扬光大。事实证明，坚持“本土化”，走具有本校特色的改革之路才是最有可能成功的路。
二、构建高效课堂不是否定传统，而是溯本清源、立志创新
对传统教学中的合理成分不加选择地放弃，盲目追求课程实施过程中形式上的改革与创新，是当前课程改革中一个较为突出的问题。比如，课堂教学中师生关系的问题。传统的课堂教学中，教师占据主导地位，以讲为主，以教代学。现在，我们强调“突出学生的主体性地位”，但是尊重学生学习的主体性并不是否定教师的主导性作用。过去的“满堂灌”被现在的“满堂乱”所取代，学生的主体性地位就能体现了吗？其实未必，我认为课堂上教师要当讲则讲，这里的讲并不是“满堂灌”的讲，而是要设计课堂中的“讲点”。不能不管学生会不会都讲，而是要把握讲的方法、讲的分寸、讲的火候、讲的实效，作适当的点拨和精要的讲授。要讲在学生“体验”不到位时，讲在学生探究不出时，讲在理论升华不到位时，讲在组织学生活动时。再比如，小组合作学习的问题。合作学习是新课标倡导的学习方式，几乎所有的新课堂上都采用小组合作这一环节，这几乎成了新课堂的标志。有的教师一提出问题，学生还不知道干什么，马上组织学生合作讨论，这样的课堂看似“热热闹闹”，其实“蜻蜓点水”使合作成了“中看不中用”的花架子。合作学习不能看成由传统的“排排坐”到现在的“团团坐”就叫合作了，它其实具有复杂的内容和严格的要求。
首先，合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标的，并不是所有的问题都需要合作，这样，我们要选择思考性、开放性较强，凭一个人力量难以考虑周全的问题安排给学生合作学习。合作活动时，教师要奏好三步曲：第一步前奏：让学生明确合作的要求即干什么和怎样干。第二步序曲：合作交流前，要留有空白，让学生有一定的时间独立思考、自主探索和发现，那么小组合作时就能充分展示自己的理解和认识，从而提高合作的实效，第三步进行曲：交流评价，组内分工，全班汇报。在这里，依然体现了教师的主导性作用，教师如果没有对教学任务的了然于心，没有对重点、难点的深度把握，没有对学生学习状态的准确掌控，也就无法带领学生徜徉于知识的海洋，无法触发学生思维的碰撞，更无法让学习变成学生的内在的需求从而使他们体会到学习带来的愉悦！
三、推进课堂教学改革不是突击冒进，而是立足长远，循序渐进
任何改革绝不是一蹴而就的，要有打持久战的心理准备，更要在组织保障、机制建设、人力、物力的资源配备等方面做好充足的准备。我认为推进课堂教学改革，要做好以下三个方面的文章。
1、领导重视是课堂教学改革成功的重要保障
我校开展推进课堂教学改革，构建高效课堂对所有领导的教育教学管理水平提出更新更高的要求。当前，教学是学校发展中的头等大事，因为，教学工作是实现教育目的，培养合格人才的主要途径；而课堂教学又是学校教学工作的头等大事。苏霍姆林基曾提出了三个口号：到教师中去！到学生中去！到课堂中去！我们的领导需要到课堂中去发现问题、解决问题。面对新形势，各位领导应该做到以下三点：一要深入思考学校的发展和改革，将课堂教学改革置于学校发展之中，作为突破口；二要当好设计师和指挥员，带领教师攻坚克难；三要有信心和决心，将课堂教学改革推向深入。
2、课题带动是课堂教学改革成功的关键策略
推进课堂教学改革，构建高效课堂是一项复杂而又艰巨的任务，它涉及到理念引领、理论支撑、制度建构、实践操作等方方面面的问题。改革不是一时的心血来潮，它具有持久性、反复性。因此，改革本身就是一项重大的科研课题，需要我们以科学研究的精神去面对它。严格按照教育科研的要求，从规划到实施方案、从动员到研究探索，始终遵照课题研究的路子规范操作。目前，学校已围绕高效课堂实施方案制定了大课题，各教研组也都制定出了各自的课题，各位老师要在大课题的带领下，结合本组的课题，认真准备，开展各自的课题研究，形成全校浓厚的教科研氛围，以科学的态度、运用科学的方法，顺利完成课堂教学改革的各项任务。
3、全员参与是课堂教学改革成功的重要因素
一、构建高效课堂，校长要有高超的能力
要使学校高效课堂健康、有序、稳步、有效地推进，校长要有高超的组织和管理能力。纵观各地高效课堂取得成功的学校都有一位有能力的校长和一支优秀的教师队伍。高效课堂的成功靠教师，高效课堂的成败在于校长。校长要对构建高效课堂精心设计，全盘考虑，制订出科学合理的课改实施计划，配备好课改实验教师。选择课改实验教师校长要有针对性、代表性、目的性、示范性、典型性。实验教师要综合素质高，业务能力强，有独特的课堂组织能力。实验教师要有一定的业绩、师生中有一定的威信和影响力。同时还要有事业心、责任感和奉献精神。实验教师要敢于实践、勇于创新。校长如果选好了实验教师，实施高效课堂才会得心应手，少走弯路，稳步开展。
打造高效课堂，光有计划、方案、制度不行，关键要把工作落到实处。校长是实施高效课堂改革的第一责任人，要建立健全、科学、合理的高效课堂评价机制，只有充分调动广大教师的积极性，才能使高效课堂改革活动持续进行下去。校长要采取措施，加大力度，抓好落实。
二、构建高效课堂，校长要有充足的动力
构建高效课堂，校长既要有能力，还要有动力，高效课堂能不能有力推进，能不能取得成功，要靠全体教师的共同努力。如果说教师队伍是一个团队的话，校长就是这个团队的引路人，校长要驾驭这个团队前进，校长要时刻关注团队的行进速度。校长既要抬头看路，把握好方向，又要给予团队充足的动力。校长的动力来自两个方面：一个是精神动力，另一个是人、财、物的动力。校长要做好教师的思想动员工作，要使教师坚定信念，发挥教师的创新精神、奉献精神，促使教师最大限度地发挥自己的能量。其次，校长要在人、财、物上给予最大的动力。因为校长把握了学校的决策权，掌握了学校的财政人事权，给予教师队伍的动力是校长必须关注的事情。
再次，校长在构建高效课堂中还要时刻关注、关爱教师的成长，要舍得投入让教师外出参观、考察、学习或培训。还要请教育专家或有经验的教师来校讲座或上示范课，让教师增长知识，增长能力。例如，我校在打造高效课堂的活动中，教研室的领导多次亲临学校现场指导，面对面地解答在课改实验中遇到的问题。我校的高效课堂改革实验教师还参加了全国性的在江西宜春举办的高效课堂培训、学习等活动，使实验教师大开眼界，增长了见识，既学到了理论认识，又提高了自己的教学能力。
三、构建高效课堂，校长要有雄厚的实力
高效课堂改革能否取得成功，校长不但要有能力、动力，还要有实力。校长的实力来自哪里？校长的实力来自内心世界，来自平时工作经验的积累，来自校长平时的理论学习与实践。校长是高效课堂改革的组织者、管理者，同时又是高效课堂改革的技术指导和参与者。校长只有具备了扎实的功底，雄厚的实力，才能在指导高效课堂改革活动中说话有底气，指导有方法，推进有力度，评课有深度。有实力的校长，始终都会掌握高效课堂改革活动的主动权。
高效课堂改革，校长的重点是抓落实，在构建高效课堂的实施过程中往往会出现一些意想不到的新情况、新问题。这时，有实力的校长往往能冷静思考、沉着应对，找出问题的主要原因，带领全体教师集思研讨，总结经验，克服困难，迎难而上，把高效课堂改革活动开展下去。
随着人类社会的不断进步、发展，知识的不断更新，课程改革势在必行。课程改革是教育改革的核心内容，其主要的目的是培养学生的实践能力和创新精神，有效促进学生的身心健康发展。因为受到应试教育的长期影响，要逐步地消除应试教育与素质教育的摩擦，树立新的教学理念。课堂教学活动提倡“以学生为中心”的教育理念，尊重学生的个性化学习，积极参与，大胆思考，把学习数学变成学生的兴趣爱好。因此，课堂教学改革对教学的要求，不仅是对教育方式的革新，更重要的是促使产生新的教育观念。
一、初中数学课堂教学改革的实施情况
课堂教学改革，首先是教师的理念改革。一般在传统的教师观念看来，师者，传道、授业、解惑也。而现代的教师理念则认为，教师不仅作为知识的传授者，更重要的是教师还是学生学习知识、探究知识的引导者、组织者。各个学校也都改正以往考纲指导教学的传统方式，大部分数学教师能够认真学习课改，研究、领会课改精神，按照课堂改革中规定的模块、内容、课时、目标进行教学。
课堂教学改革，教师的课堂教学方法也是改革的方面之一。授之以鱼，不如授之以渔。传统的课堂，教师就如主演，学生大多数的时间是被动记、被动听的观众角色。“填鸭式”的教学课堂，学生往往只是死记硬背，这样禁锢了学生活跃的思维，扼杀了学生的灵性。课堂教学对于学生而言，是一个在教师的引导下自主发现和探索的学习过程。此外，部分教师还能结合教学内容，利用现代的信息技术，制作了符合教学内容的课件，辅助了数学课教学的有效开展，做到了教学与信息技术相互整合。
学生的学习态度和学习方法对课堂教学改革也很重要。传统的教师“满堂灌”的上课方式，繁重且乏味的作业负担，逐渐消磨着学生的学习兴趣，令学生养成了懒于动脑、懒于思考的习惯。课堂教学改革后，教师的角色定位发生了改变。教师独霸课堂的现象基本已不存在，大多数教师在教学活动中都可以有效地调动起学生学习的主动性和积极性，引导学生有目的地进行探究活动和合作学习。合作学习可以作为数学课堂教学中一种较好的学习方式，能有效地提高课堂效率，体现学生在教学中的主体地位。
二、初中数学课堂教学改革实施中存在的问题
随着初中数学课堂教学改革的推广和实施，给初中数学课注入了新的活力。但是，我们也应该深刻地认识到，由于长期受到传统的教学模式等诸多因素影响，在初中数学课堂教学改革过程中还存在许多问题。
1.教师的教学水平有所差异
由于课堂教学改革后的内容变化大，有不少的新内容增加，而且教材中部分内容的跳跃性很大，并给学生留出多处空白去思考，这就要求教师的教学水平更高了。然而，有相当一部分教师仅片面地理解课改的要求，对新知识的巩固、理解做得很少。在相当大部分的数学课中，教师在教学设计时对教学目标的确定和达到这些目标所采取的教学策略并不清晰，甚至很模糊的。经常出现课堂导入冗长，有的教师甚至需要用十多分钟才进入到新课的教学过程，有的平铺直叙无重点也没有难点的突破。课堂教学改革中暴露出了一部分教师，对教材的理解不到位，甚至出现了科学性的错误。
2.对基础学习的忽视
数学作为基础教育阶段的主要学科之一，对于基础知识、基本技能的要求在课堂教学改革中并没有降低。而教师在教学过程中往往忽略这一点，这样导致学生的书写不规范，计算能力降低，逻辑推理的能力不强。
3.课堂虽活跃，但实际效率不高
合作学习的主要特征是发挥各人所能、各人所长，独立思考，共同分享所思、所得。但是有时，我们也看到一些合作交流却常常流于形式。有时看似气氛很热烈的小组合作，其实学生并没有真正掌握多少重点知识；有时侯只有个别参与小组合作，更多的为旁观者。
4.有待提升教师的课堂应变能力
改革后的课堂变为开放式的课堂，这让教师面临了新的挑战，教师需要根据课堂上的情况变化调整好自己的教学。目前，相当一部分教师是按照预先设置好的教学步骤来操作，而不能根据课堂的实际情况临时调整教学策略，灵活性比较差。有时，学生在课堂上提出了非常好的问题，但是教师没有适时地让学生得到点拨和鼓励。
三、初中数学课堂教学改革的反思
实行课堂教学改革以来，在一些方面值得我们去探讨，值得我们去反思。
1.提高教师队伍教学素质，改进教学策略
在教学过程中，教师应根据学生的现有水平，学会灵活地运用教材，根据学生的实际情况进行合适的调整、增删，有计划地安排和实施教学。教师还要对初中的数学知识进行系统的整理，分块整理，梳理归类，变为条理化的、系统的知识点。课堂教学改革后，教学过程中教师都很注重培养学生的实践能力和创新意识，这样使得部分教师忽略了对基础知识、基本技能的学习和落实。
2.培养学生良好的学习习惯，提高课堂效率
课堂利用率的高低，将与学生的学习效果有直接关系，要培养学生积极动脑、认真听课的习惯。要调动学生的积极性用心听、擅于想、敢于讲。教师应采用启发、提问、诱导的方式，引导学生敢于质疑、敢于提问、积极思考，培养学生的创新精神和发问的意识，采取合作学习的方式，提高课堂的效率，让学生养成良好的学校习惯。
3.让教学联系实际生活，使学生对数学有立体感
让学生带来模型，在课堂上进行实践，调动学生学习的积极性。教师还可以结合教学的内容，利用现代的多面体等信息技术，制作生动形象的教学内容的课件，吸引学生的注意力，有效的辅助数学课教学的顺利开展，用教学与信息技术相互整合的方法，使学生对数学有立体感，培养学生学习数学的兴趣。
四、小结
在初中数学教学中，教师要认真解读课堂教学改革的理念，并不断地进行实践-反思的往复循环过程，不断改正教学过程中所出现的各种问题，不断探究、学习，提高自身业务水平，提高课堂效率，有效地促进学生自主、积极地参与到学习中来，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
\[1\]关文信.新课程观念与课堂教学行动策略.北京师范大学出版社，2003.
