时间：2023-05-30 09:49:16
【关键词】过程化 作文 初中
毋庸讳言，作文教学一直被视为语文学习的“老大难”问题：“老”在多年来总未能圆满解决，“大”在占据了语文教学的半壁江山，“难”在众说纷纭却有缺乏有效的应对办法。笔者在深入分析初中作文教学的现实不足基础上，尝试以过程化训练方式改进作文教学实践，取得了较为理想的成效，现论述如下，以就教于里手行家。
一、一次作文训练的完整过程设计
1 初稿前的指导与互动。
（1）兴趣激发。俗话说：“强扭的瓜不甜。”如果学生总是处于被动写作的状态中，作文能力提升的效率就会大受影响。因而，每次写作内驱力的调动显得不可或缺。大致上可以从三方面努力：一是“头脑风暴”法，即尽可能让学生围绕给定的题目要求畅所欲言，最大限度的打开思路，让学生体会参与的乐趣，如特级教师李胜利以一枚鸡蛋和“这可能是一枚什么鸡蛋”“它可能关乎哪些故事”等问题使学生跃跃欲试；二是生活导入法，即设法让学生从喜闻乐见的生活化的情景中不知不觉地进入写作准备状态，如一教师为训练学生围绕一件物品叙事，以奶奶给自己求“平安符”现身说法，一下子打开了学生记忆的闸门；三是成功体验法，即让学生获得以前的成功体验的，进行超越自我的良性循环。
（2）点拨互动。教给学生各个环节的一般做法进而形成良好习惯后，每次都应当给予适当的提醒点拨，引导学生在生生之间、师生之间的多向交流与互动中，真正弄清题目的要求限制和发挥空间、范围束缚和个性天地、侧重点和自由度等，极可能地打开思路，力求“文如其面，各有特色”。当然，此时的点拨只应弄清楚共性的要求，不必就写什么、怎么写等问题指点得过细，替代或束缚了部分学生的思维。
2 初稿后的交流与指导。对初稿的交流与指导要注重“四性”：
一是参与性。“学生是语文学习的主人”，许多作文课学生表现消极懈怠就是因为他们沦为了无事可干、静待“宣判”的旁观者。教师应当选取典型作品，讲清楚此次习作的成败得失，然后一定要让学生参与到对自己和同学们作文的评价与鉴赏的活动之中，让他们在认真阅读，冷静思考基础上畅谈自己的感受、点评意见和修改建议，确实达到取长补短的效果。
二是针对性。不仅要用作文的一般评价标准衡量这一次的作文，更要以本次写作训练前的几点要求一一对照评判，可能本文不甚完美，但合乎本次要求即可判为“优良”；不仅要讲出本次作文带有普遍性的倾向或不足，还应针对突出现象进行对症下药式的指导；不仅要辨明问题的表现，更要提出补救性策略。
三是期待性。不仅自己示范评讲时注重以期待式的眼光和语气，激励学生扬长避短；更要要求学生发现同学们习作的亮点，即便提出建议也应当热情洋溢，摈弃盖棺定论式的结语。
四是提升性。此时的交流与指导主要着眼于进一步的修改升格，所以，不能仅仅停留于对初稿的结论性评价，应当在初次较低要求的基础上提出更高要求，太高修改稿的门槛标准。如初稿要求“围绕中心选合适的材料”，二稿进一步要求“材料的详略安排要合理”；三稿还可以再要求“优化材料的组织方式”……总之，一步一个台阶，精心设计作文提升训练的层级。
3 定稿后的点评与互动。在充分调动学生参与评价基础上，可以从三个角度引导学生全面点评：一是伙伴换评，要求小组内、外的同学对习作进行评价；二是作者自评，要求习作者在评价和被评价的基础上针对自己的习作进行总评，可以纵比几稿总结经验教训，可以横比他人畅谈心得体会；三是教师终评，教师在综合习作几稿、他人建议、作者意见等基础上，给出中肯的评价和建议。这种操作看似繁琐，其实久而久之，学生就会懂得自己的习作肯定会有多个读者，受到多次关注，渴望被肯定的天性一定会促使他慎重对待的。
二、一堂作文教学课的具体实施过程
作文课按性质大致可以分为如下四种课型：
1 写前指导课。初稿之前的指导课形式和过程可以不拘一格，但大致上都要完成三件事：一是审准题意，即帮助学生准确地把握命题者的考查意图，明确要求限制和自由发挥的空间；二是打开思路，尽可能启发和帮助每一位学生找到合乎题意的写作方向；三是初步构思，即指导所有学生初步考虑好立意、选材、组材、结构、开头、结尾，通常列出写作提纲。
2 限时作文课。为了节省时间，很多老师喜欢让学生课后找时间自行完成作文。其实这种做法不值得肯定，因为“作业像考试一样，考试就会像作业一样”，在教师的督促下限时当堂完成，不仅可以避免抄袭、套作、宿构、拖欠等不良现象，还能培养学生们的效率感，更能适应考试。
3 修改指导课。在初稿之后、定稿之前的修改指导课可以反复进行，形式多姿多彩，但必须完成的任务主要有三个：一是示范评价，主要由教师对上次写作情况进行总体评述、佳作点评、典型分析、升格建议等，目的在于给随后的学生参与和修改重写指明方向；二是多向交流，是在教师组织下学生们参与对习作的欣赏点评、给出意见；三是新增要求，即在前一次写作要求基础上，提出更高的形式和内容方面的要求。
4 定稿评讲课。作为一次作文训练的终结的课型，定稿评价课主要致力于三点：一是情况综述，从训练要求、习作质量、经验教训、实践感悟、分类点评等角度作出几稿情况的概述；二是训练点归纳，重点分析本次训练对于写作技能点的达成情况、技能点的知识要领、努力方向等方面梳理总结；三是典型作品推介，既有对优秀习作的鉴赏品味，也有对典型病文的中肯意见。
综上所述，写作教学的过程化训练不仅体现在在一次作文训练从审题到发表的逐渐完善的过程中，还表征于一堂有不同的教学目标指向的作文课的实施当中。这种设想和实践可能比传统的作文方式耗时费力，但由于其成效远远优于人们习惯去做而常常备受诟病的方式，必定受到广大语文教师们的认同、接纳和完善！
参考文献
[1]何更生《作文教学心理学》
【关键词】 初中英语 教学法 教育意义 实施策略
在英语教学中，写作教学一直是教学难点与薄弱环节。若要大幅度提高学生写作水平，教师不能一蹴而就，而需要由平时教学抓起，注重写作过程，注重学生讨论合作，拓展思维，让学生能主动融入写作活动。而合作过程写作教学法则是不错的选择，整合了小组合作与过程写作教学法，让学生在教师引导下，在交流合作中深刻感悟，把握写作方法，提高思维能力与合作意识。具体而言，其教学意义主要如下：①可激活课堂氛围，让学生学会主动学习。②有助于培养学生创造思维、想象思维。③有助于培养学生反思能力，使其学会有效写作。同时，可充分发挥学生自身优势，并学会合作学习，感受英语作文的无限乐趣。在初中英语写作教学中，教师可根据如下步骤来开展合作过程写作教学法，唤醒学生沉睡思维，启迪学生无限智慧，逐步提高学生写作水平。
1. 头脑风暴，奠定写作基础
在合作过程写作教学中，教师可围绕话题组织头脑风暴活动，引导学生小组合作收集整理所需写作素材。或者教师引入相关语言材料，适当设置写作情境，以引发学生表达与写作欲望。然后，师生商定写作主题后，可指导学生小组交流讨论，自由表述个人观点、放飞思绪、启迪灵感、激活创意。而后引导学生围绕写作主题列出写作提纲，突出写作要点或写出一定的关键词句，勾勒出整体构思，写出主题句，并在此基础上灵活选择写作材料，为写作初稿奠定基础。
如9A Unit 5 Films，本单元话题是“电影”，通过描绘电影明星的形式对有关电影的英语单词、句法等知识进行了解读，十分贴近学生现实生活，可唤起学生学习动机。在教学过程中，教师可引导学生思考讨论电影对日常生活的重要影响，让学生积累更丰富的 “电影英语”知识。当学生熟悉有关电影的话题后，再引导学生结合所给信息自由谈论电影或电影明星，然后商定出写作主题――My favorite film star.接着引导学生复习本单元中的Reading内容，设计有关问题情境，让他们探讨Sandy’s favorite film star，唤起写作热情，克服写作畏难心理，指导同学们明确英语写作提纲。
2. 独立起草，修改写作初稿
在初中英语写作教学中，这是主要环节，教师可引导学生将讨论与思考所得的写作构思经过加工与创造而变为写作初稿。在初稿写作过程中，学生也需要进行构思想象，所以，教师应放手让学生自由想象与写作。同时，随时关注学生练习情况，及时指导与帮助。当学生完成My favorite film star的初稿之后，可引导学生展开小组讨论，相互交流与修改，从而完善初稿。通常而言，在这一环节中，教师需要引导注意侧重点是作文内容方面，而对于那些标点、语法等错误则稍后解决。这样，通过学生小组讨论，可碰撞出创意思维，让他们完善文章结构，充实写作内容。而后，教师结合小组讨论情况与相关意见，提出一些针对性、建设性的修改意见，引导学生自主修改初稿，处理好习作中的一些拼写与语法等错误。
3. 修改展示，有效评价反馈
在合作过程写作教学法中，写后阶段也是不可忽视的，这是学生再思考与情感升华的重要环节，对提升学生写作能力有着是十分重要的作用。因此，在初中英语教学中，教师需要重视写后阶段中的评价与反馈。当然，此处的评价反馈主体不仅仅是英语教师，还应包括全体学生，以提高学生反思能力。如引导学生自评，生生互评。比如初稿完成后，要求学生对照参考修改标准，看看是否还有需要修改的地方。完成二稿后，引导学生自评互评，并根据评价意见进行重写。同时，教师也可以提供范文，要求学生赏析，对比修改或者重写。其次，英语老师评改与讲评，如通过面批、抽改、全批等方式予以评价。同时，呈现学生的普遍性错误，如中国式英语、语法错误等，师生一起修改。比如一些同学在写作时，忽视中英句子表达习惯，而写出一些中国式英语语句，譬如：Our school has a lot of tree等。而后学生汇总修改意见，定稿成品。最后呈现展示。如教师可借助幻灯投影学生优秀习作，或者让学生朗读习作，以提高学生写作积极性。
4. 结束语
综上所述，合作过程写作法兼顾了写作过程与写作结果，融合了独立思考与小组合作学习，打破了沉闷的写作教学氛围，激活了英语写作学习氛围，唤醒了学生积极思维，激发了学生写作热情，使其在活跃氛围中放飞思绪、自由想象、自由创造，从而提高写作水平。
参考文献
[1] 王萍. 初中英语过程写作教学法探究[J]. 考试周刊， 2011（76）.
关键词：英语写作教学；档案袋评价
在传统的英语写作教学中，一般采取如下的模式，即：教师布置写作任务—学生按照要求写作—教师批阅学生的习作并打分—教师给出参考范文并进行讲解—学生根据范文修改错误。在这种教学模式下，教师沿用的是传统的终结性评价体系，过分关注对结果的评价却忽视了对过程的评价。这种落后的评价方式造成了许多负面影响，主要包括：（1）学生对英语写作普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为；（2）学生无法体验到学习的成功，从而失去了发展过程中必不可少的内部动力；（3）忽视了学生发展的个体差异。
针对这一问题，2001年7月国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》强调指出要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。档案袋评价（Portfolio Assessment）是在20世纪80年代西方国家的中小学教育所经历的“评价改革运动”中形成和发展起来的一种新的质性评价方式，近年来逐渐受到我国英语教学界的重视，吸引了众多的研究者。与传统评价方式相比，档案袋评价的最主要特征是：促进学习过程和成果的结合。作为一种有效的评价方法，其评价的过程与学习、教学是相继连续发展的过程，是同时发生与发展的。这种评价方法克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调对学生的学习过程的评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。
在英语写作教学中建立档案袋和实施档案袋评价的目的是通过让学生收集大量的相关材料并对材料进行深刻的反思，客观而形象地反映学生在英语写作学习各方面（包括写作技能、情感态度、学习策略等）的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自主学习的习惯。
（一）前期三项准备工作
教师应该事先向学生介绍建立档案袋的作用和意义，以此引起学生对这项工作的重视。还要让学生每人准备一个大的文件袋作为档案袋，自己填写好封面，包括姓名、兴趣爱好、特长等信息。除此之外，还有如下三项重要的准备工作：
1. 通过初次写作练习分析英语写作基本情况。学期初的第一次写作练习最能反映学生的写作基础，因此教师必须精心批改学生的习作，详细评讲，并采取面谈的方式，帮助学生改正错误和分析写作中的突出问题。为了今后能对学生的进步情况做出判断，应指导学生针对这次习作反映出的问题填写一份英语写作基本情况分析表，连同该习作一起放入档案袋中。
2. 明确档案材料的收集范围。要向学生具体说明需要收集哪些材料，其中主要包括一个学期内的最佳作品、最差作品、某一件或几件作品的产生全过程（即初稿、修改稿和定稿）、自己和他人对作品的评价、自己的反思等。
3. 明确写作评价标准。为使学生养成良好的写作习惯，并为今后开展学生自评和互评创造条件，教师应让学生了解新课程标准对写作技能的要求以及写作能力的评价标准。以下的写作评价量表可以作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。
表1 写作评价量表
（二）档案袋评价在写作过程中的操作十步曲
1. 写前导入（课内）：这是过程写作的一个重要组成部分，指教师在课堂上帮助学生熟悉话题，开拓思维，准备词汇、语法及和话题有关的背景知识，做好
写作前的铺垫。
2. 写初稿（课外）：学生根据教师的写前指导，在课后独立完成初稿。
3. 学生自评（课内）：要求学生依据评价标准对自己的作品进行独立的自我评价，主要是检查内容要点是否完整，时态人称是否正确，拼写和标点符号是否规范，逻辑上是否连贯等，并在写作评价量表内给出相应的等级。
自我评价是一个进行自我诊断和自我调节的过程。它不但可以使学生养成在写完作文后及时进行检查的良好习惯，从而减少不必要的错误。而且通过自我评价，学生将看到改进的必要性和进取的可能性。
4. 同学互评（课内）：教师把班级的学生分成几个小组，每组4至5人，主要围绕文章的内容、语法错误、逻辑性和创造性等对组内同伴的作文进行评价，特别要找出文章的闪光点和不足之处，并给出修改建议。对每篇作文各个组除了要在写作评价量表内给出相应的等级，还要填写以下的小组综合评价表。
表2 小组综合评价表
同伴评价最重要的优点是：通过评价别人的作品，学生可以进一步熟悉评价的标准，提高比较鉴别、评判是非的能力，从而能更好地评价和修改自己的作品。此外，他们还能学会诚实、公正地对人和对己，学会讨论、交流与合作。
5. 写第二稿（课外）：学生根据小组同伴的评价和建议，修改初稿，写出第二稿。
6. 教师评价（课外）：教师仔细检查学生第二稿的内容、逻辑及语法运用等，对存在的问题做出总结，并给出评价和建议。除了要在写作评价量表内给出等级，教师还应填写以下的教师综合评价表。
表3 教师综合评价表
此时教师要特别注意鼓励和认可学生相互做出的合理评价，以促进学生树立自我评价和同学互评的信心。必要时可以采用面谈的方式，帮助学生纠正一些重
点语法错误，并共同探讨文章的结构、立意等。
7. 完成终稿（课外）：学生根据教师对第二稿的评价和建议，写出最后一稿。
8. 集体讲评（课内）：在批改学生的第二稿时，教师要做好必要的记录，以便有的放矢地讲评作文中普遍出现的问题，纠正错误用法。对于写出好文章的学生要加以表扬，以鼓励其继续努力。教师应选择学生的佳作，讲评其精彩的句子、选材角度、结构安排、以及开头结尾的方法。讲评后教师还应让学生对照范文和同学写出的佳作，查找自己文章中的不足。
9. 自我反思（课外）：在教师集体讲评后，学生要认真回顾总结该篇作文的写作和修改历程（即前后三稿）和老师、同伴们的评价，并填写学生自我反思表。
学生学会对自己的作品进行反思是一个循序渐进的过程，也是档案袋评价的精髓所在，学生自我反思的材料将成为档案袋中的亮点。
10. 建立档案袋（课外）： 完成每次写作任务之后，教师要让学生把与写作过程的具体环节有关的档案证据，包括作品的前后三稿、老师和同学的评价、自己对作品的反思等所有这些材料装订到一起，放入学生自己的档案袋中。
（三）档案袋的整理、评估及展示
档案袋的重要作用是通过收集档案材料来记录学习过程，让学生看到自己学习的具体情况，及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。在学期末教师应组织一次档案袋交流会。会前要让学生做好充分的准备，包括精心挑选能够反映自己进步的材料、自己满意的习作、他人的赞许和鼓励的话语等。会上首先让学生以小组为单位交流自己的收获和体会，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生以展露才华的机会，让他们互相取长补短。
通过交流展示，师生们可以共同评选出班级优秀档案袋，举办展览会，邀请学校领导、其他任课老师和学生家长代表等共同参与。教师和家长们可以给予赞赏和鼓励，并提出下一阶段的奋斗目标。这样可以使做得好的学生充分体验到成功的快乐，进一步激发他们的写作热情和积极性。
总之，在高中英语写作教学中合理运用档案袋评价能够使学生看到自己的进步，从而对英语学习产生兴趣，树立信心；还能帮助他们养成良好的学习习惯，掌握一定的学习策略，从而促进英语学习。
参考文献：
1.高旭阳. 写作档案袋：过程写作法实施的有效载体. 中小学英语教学与研究[J]. 2006， 1.
【关键词】结果教学法；过程教学法；内容教学法；整合
当今是一个信息高速发展的时代，国际间的政治对话与贸易往来，世界范围内的信息与技术的传播，资源与教育的共享都依赖于英语这个主要传媒工具。外语教育已经成为世界各个国家公民教育的重要组成部分。因此学习一门外语，特别是被广泛使用的英语，已成为我们国家对二十一世纪公民的基本要求之一。
而写作能力是英语学习成果的重要体现。尽管大学英语写作能力受到了充分的重视，但大学生的英语写作水平却没有提高，大量人力物力的投入与学生学习成果的不理想形成了强烈的反差。这就促使我们应当认真反思大学的教育理念，审视大学英语写作教学方法。
大学教育改革和教学质量提高的关键在大学教师。在科技不断进步和教育改革不断推进的今天，我们应当清醒的认识到，大学教师正确的使用教学策略，提高教育理论知识是推进教学进步的强有力因素。
基于以上的考虑，本文着重探讨当今国内广泛使用的大学英语三种写作教学策略：结果写作法，过程写作法，以及内容写作法。逐项分析各个方法的操作方法及优劣，试图起到抛砖引玉的作用，使读者从中得到启迪，从而更好的理解语言学习和语言教学。
1.主要教学方法回顾
1.1结果教学法
结果教学法是一种传统的英语写作教学方法，长期占据我国英语写作教学的统治地位。它认为课堂英语教学的主要任务是分析写作成果和文本结构，教师提供范文进行讲解，学生模仿范文，最后教师进行评改。评改过程中强调词汇，语法，句法的正确使用，这也是得分关键。
著名的结果教学法专家宾卡斯认为学习写作需经历四个阶段：熟悉文本，控制性练习，指导性写作，以及自由写作。首先学生应熟悉了解范文的特征，接着运用自身已学的写作知识有控制性的写作，并获得教师的指导，最后才能进入自由写作阶段。
1.2过程教学法
过程教学法强调写作过程，包括预写、创造、酝酿、起草、修改等。该教学方法在当今美国大学课堂占据绝对主导地位。总的来说，该方法不仅重视最后的写作结果，而且更重视产生这个结果的过程。
写作过程法的倡导者Zamel提出，写作不是简单的、直线性的过程（确定题目、构思、起草、修改、校队），而是一个复杂的，涉及诸多认知和社会的因素并受具体修辞环境制约的，迂回反复的过程。
一些学者和教师通过研究，主张不要教学生那种“学术或学院似”的正正规规，不痛不痒的文章，而要鼓励他们放开手脚，大胆探索，寻找自己的声音和风格。要实现这个目标，教师和学生应建立起良好的互动关系，因为写作绝不仅仅是个人行为，而是需要不断重复和思考的交际行为。因此教师应建立一个良好的写作环境以帮助学生写作。
过程教学法的操作主要有以下五个步骤：
1）写前准备（pre-writing）：在此阶段教师指导学生审题，通过小组讨论等方式收集有关素材，进行构思并列出写作提纲。2）写初稿（drafting）：学生应才用个性化活动方式，独立完成初稿写作。3）修改（revising）：修改一般在课堂上进行，采取学生相互修改和教师抽样点评相结合的方式。4）写二稿（second draft）：学生根据修改阶段发现的问题完善自己的写作，写出第二稿。5）教师批改与讲评（teacher’s feedback）：教师根据学生写作情况，给与相应的指导，帮助学生分析此次写作的优劣。
过程教学法的优势在有以下几个方面：第一，重视写作的各个环节。学生亲身参与写前准备、写初稿、修改、写二稿等写作环节，能够充分了解自身写作的过程，及时发现问题；第二，利于发展学生的思维能力。学生通过反复的修改文章，能够拓宽其思路，不断发展思维能力；第三，利于激发学生的积极性。通过学生作文互评及教师点评的方式，能够使学生积极主动的参与到课堂教学中，充分调动起学生的积极性。
正如任何事物都有两面性，过程教学法也不例外。它过分强调个体精神层面的功能，而忽略了社会文化对写作的影响。此外，由于缺乏对范文的分析及知识的累积，造成大部分大学生的写作内容匮乏。
1.3内容教学法
20世纪80年代以来，语言与内容整合式教学日益成为教育界广泛关注的现象，这种教学法被称之为内容教学法。内容教学法比较注重写作素材的收集。在教学中，教师主要通过帮助学生从不同的渠道收集信息，以丰富学生的写作内容。该教学模式主要有以下步骤：
1）收集信息。写作前收集关于写作的各种信息是教学的重要任务。教师应该教会学生如何收集到有用信息，接着再告知学生写作任务，让学生带着目标去查阅资料、参加讲座、分组讨论，以获取写作素材，再将这些素材分类整理。2）写初稿。在这个阶段，学生在教师的指导下根据写作要求选取有用信息，完成写作第一稿。3）修改。学生完成初稿后根据自身情况自己修改、润色初稿。
内容教学法不光教会学生如何有效的使用所学知识，还能借助新知识的获取开阔视野，丰富写作内容。但同时要求学习者必须具备一定的阅读能力，对学习者的现有语言能力要求较高。
2.评价
通过以上的分析可以看出，每种教学法都有各自的利弊。为了提高当今大学生的英语写作水平，大学英语教师可以整合以下三种教学方法。
首先，在写作前，要求学生通过各种渠道广泛阅读各种英语文章。在确定写作目标之后，应到学生通过图书馆、网络、分组讨论等各种形式获取有用信息。并针对不同的写作目的和读者选取相应的有用信息。其次，在写作过程中，强调初稿写作和同伴互评。许多大学生在英语写作时，不假思索提笔就写，导致写出来的文章逻辑混乱，错误百出。因此大学教师应教导要求学生重视打草稿，并在此基础上进行修改。然后在教师的指导下，学生根据文章的体裁、结构、内容、语法、拼写等进行互评。这不但及时纠正写作错误，更能使他们在互评的过程中了解评价规则，以避免今后写作中犯相同的错误。最后，规范评价标准。制定合理的作文评价标准，把以往单一重视语法、拼写错误的标准向注重内容、思想价值的标准改进。
3.结语
本文回顾了当今三种主流的写作教学方法，从中可以看出每种教学方法都是在吸取之前教学方法优点的基础上进行改进和创新。体现了学者及教师对英语写作教学的重视和其不断探索创新的努力。时代在发展进步，根据学生的实际情况和教学重点的不断变化，英语写作教学法也势必会不断的发展。但其根本目的只有一个，那就是提高学生写作能力和写作兴趣，最终帮助学生提高英语写作水平。
【参考文献】
[1]Woodall， B.Language-switching：using the first language while writing in a second Language Journal ofSecond Language Writing. 2002， 11（1）：7-28.
[2]Zamel，V. Writing：the process of discovering meaning.TESOL Quarterly，1982，16：195.207 Zamel， V. The Composing processes of advanced ESL student：six case histories.TESOL Quarterly，1983，17：165-187.
[3]邓志勇.英语写作教学的社会认知模式[J].现代外语，2002（4）：408-419.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学一理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
关键词：“任务型”教学 写作 结合
“任务型教学”近年来在教育界方兴未艾，得到重视。“任务型教学”的教学成就和效果最主要的展现途径就是通过多种方式，灵活展示课堂任务的成果。该教学提倡学习的动力和动机来源于课堂任务，具体来说就是，教学内容学习掌握的过程也就是完成课堂任务的过程，两者实质上是一致的。上世纪八十年代，“任务型”教学就闯入了人们的视野，这种新型的语言教学模式产生的影响引起了教育学者的关注，特别是备受广大英语爱好者的亲睐，越来越多的英语教育工作者参与到了“任务型”教学的研究当中。
一、 任务型教学与写作教学结合的模式在牛津版初中英语中的体现
任务型教学在牛津版初中英语中的实践方式为，结合教学实践及自身的理解，教师把预定的学习目标贯穿在课堂上“任务”中，要求设置模拟“较为真实的任务”并指导学生分工与合作来完成，通过这一系列任务的完成来达到增强学生在实践中应用英语的能力。所以从任务型教学的这些理论中不难发现，要想提高课堂效率，牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的实施方案必须包含以下几个部分：
1. 任务前阶段，即构思阶段
在这一阶段，即写作教学进行之前，英语教师要阐明写作的目标，并根据目标引导学生深入思考，或针对性地指导学生阐述对所设置任务的认识理解，或直接围绕主题开展讨论活动。
2. 任务环阶段，即实施阶段
一般来讲，学生通过构思、讨论，都可以根据老师布置的任务，完成写作初稿。在执行阶段中，教师可以要求学生之间互改初稿，以增进其互相沟通、互相学习、相互合作，从而达到任务型教学的最终目的。
3. 任务后阶段，即评价阶段
学生写作初稿在经过必要的修改之后，老师可以引导学生通过在板面展示、课堂诵读、多媒体呈现等方式来对完成任务情况进行展示。
4. 完善巩固阶段
学生根据以上阶段中老师及同学的评价以及展示后的反映效果，在这一阶段对自己的作品再进行完善，形成定稿。
二、 牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的教学案例
我们以《My low?carbon life》为牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的教学案例。首先是构思阶段。
T： The earth is becoming warmer and warmer. The global warming is mainly because of the carbon emissions， which has made lots of bad effects. So it??s important for us to have a new lifestyle——low?carbon life. The word has become very popular and fashionable. Do you know what it means？ （提问两名学生）
之后是执行阶段。可以引导学生先用自己的语言口头表述身边生活中的低碳概念，从而为Writing and self?editing（写作）做出必要的铺垫工作。
T： It??s true that low?carbon lifestyle has been part of your family life. Not only I but also your pen friend Tom is very interested in it. Can you write an email and tell him about it？
在学生完成文章的初稿之后，就可以依照牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的实施方案进行相关的自我评价和对于文稿的必要完善与修改。
三、 牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的其他注意事项
1. 在牛津版初中英语任务型教学与写作教学的课堂之外，建议老师尽量组织一些兴趣小组，有针对性地开展牛津版初中英语“任务型教学”的有关模拟训练，从而在实践中引导学生构思和组织语言的兴趣爱好。
2. 在牛津版初中英语任务型教学与写作教学的课堂上，教师要尽量根据课堂实际情况增加一些与任务相关的、有趣味性的读、听和说的活动，提升课堂气氛，增强大家的参与性和积极性。
3. 教师在牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的整个过程中要尤其注意充分调动学生的积极性和主动性，也就是要通过不断的鼓励和引导措施，使学生敢于开口讲英语，充分展现学生自己对英语词汇的理解能力和写作任务的完成信心。
四、 结语
通过一些教学案例我们不难发现，牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的教学中学生更加积极主动，把任务型教学应用到英语教学中是有实效的。
参考文献：
1. 郝群.提高英语写作水平的六条途径[J].中小学英语教学与研究，2003（3）.
关键词：职业教育；教材；初审；能力
从2003年开始接触职业教育教材的出版，工作内容涉及职业教育教材的选题策划、组稿、初审、编辑加工、排版、校对、复审、终审和印刷出版各个方面。十余年来，经历的稿件很多，各类层次学校的稿件，各种层次作者的稿件，可以说不计其数。近几年由于新入职的编辑很多，终复审稿件时发现有很多问题完全可以在初审时规避掉，但是问题延续到复审甚至终审层面才发现，不仅耽误了出版时间，而且返工费时费力，之前的工作都白做了。为此，我们针对这些问题对编辑进行了多方面的教育培训，希望通过继续教育提升编辑的初审能力。
一、目前编辑继续教育时存在的常见问题
（一）教育内容与需求不对称
目前有不少针对编辑的继续教育内容陈旧，脱离实际，没有针对性。例如新闻出版总署针对编辑的继续教育网络课程中，有些课程已经是十多年前录制的了，内容非常陈旧，完全和现实脱节。或者培训仅仅流于形式，在未进行充分考虑和调研的情况下，就组织编辑参加各种培训课程，忽视了培训内容是否对编辑工作有指导意义。
（二）教育方式单一
教育方式单一，形式落后，编辑参与积极性不高，达不到继续教育的预期效果，对实际工作也没有指导意义，不仅浪费时间而且还增加出版社经营成本。编辑继续教育不只是参加培训，其实还有很多其他方式，比如一对一辅导、专家讲座、学术会议等。
（三）继续教育体系不完善
出版社的继续教育一般都是由人事部和质检部一起负责，缺乏长期性和系统性的规划，在继续教育的内容和方式上存在较大的随意性。在制度上也大都不完善，重形式，轻考核，缺乏健全完善的继续教育效果评估体系，仅仅把继续教育当作一项任务。
二、如何有效提升编辑初审能力
初审是编辑出版工作中的基础性工作,是三级审稿的第一级审查,在整个出版流程中占有至关重要的作用。负责初审的责任编辑水平的高低，直接影响到后期的出版流程以及图书质量和出版效率。所以，编辑应该非常重视初审工作，不论作者的地位高低、远近亲疏,都应该把稿件是否具有创新性、规范性、实践性、科学性等作为评审的客观标准，切不可马虎大意。编辑提升初审能力的途径，主要有以下几个方面：
（一）一对一辅导
这个是最为有效的一种教育方式。终复审的老师可以针对稿件中发现的具体问题，对责任编辑进行一一讲解。尤其是在初审稿件是就应该能够发现的问题，一定要在开始的时候就规避掉。这类问题很多，诸如稿件是否完整，字数是否合适，内容是否存在抄袭行为，读者定位是否明确等。
（二）专题培训
1.避免照本宣科和高深莫测培训时按照讲义照本宣科、平铺直叙、脱离实际地讲下去，听课的效果显而易见。还有些老师故意将内容讲得很高深，似乎这样才能体现自己的水准，让编辑感觉听不懂，华而不实。2.避免当众批评和居高临下老师在培训时尽量避免当众批评，否则容易造成尴尬局面，使编辑产生抵触情绪和逆反心理，影响日后工作。讲课方式避免居高临下，最好能够边讲边与编辑互动，加深编辑对培训内容的消化。3.多用案例授课案例授课不仅仅针对性强，而且有意义的案例可以使编辑记忆深刻，在日后的工作中会更加注意这方面的问题。编辑初审稿件时会发现很多问题。一是书名不正确。大家可能会觉得有趣，书名能有什么错误?其实不然，刚收到的稿子，很多书名是有错误或者不合适的。教材的书名需要根据对应的课程名称确定，切不可以创新之由随便命名，哗众取宠。二是目录不正确。根据目录可以直接看出全书内容是否结构完整，布局合理。目录有问题的很多，有的是逻辑上有错误，有的是缺少一部分内容，最严重的还有政治问题，一定要特别注意。三是图片有问题。编辑要注意稿件中的图片是否清晰，分辨率至少在300dpi以上，图片要有图号，是否与上下文呼应？尤其更要注意地图、人民币等图片是否正确使用。图片要在排版之前一定要确定好，否则因为图片有问题后期再调换或者动版会非常麻烦。图中的内容也需要注意。四是表格有问题。表格是为了直观比较数据、快速浏览项目、进行各种数据运算的一种书面表达方式。在职业类教材中表格的出现率非常高。表格处理应该注意“简单明了”“表达一致”“明晰易懂”这几个特点。尤其是“表达一致”，即表中各种平行的术语、数字、简称应该上下或左右统一，以免给读者造成混乱。五是定义有问题。全文无自定义内容。作为教材，里面的定义必须是公认的，准确无误的。六是文字有问题。编辑初审稿件时要通读全文，看行文是否流畅，语言是否简洁意赅，文字用语是否符合国家标准。口语化或者抒情散文式的写作方式是不可取的。另外，由于输入法的缘故，稿件难免有不少不规范的字、词和句子，这些除了编辑自己在通读的过程中发现，还可以借助专业的“黑马校对”软件纠正一些错误。实际工作中碰到的此类案例非常多。培训的时候不仅可以用这些案例直接进行讲解，还可以和编辑互动，让编辑发现问题，改正问题，不仅可以使课堂气氛活跃，还能提高学习质量。
（三）参加学术会议
作为一个优秀的编辑工作者，一定要深入了解专业领域的发展动态，除了平时关注新闻媒体方面的报道和学术期刊论文动态，还要参加学术研讨会议，和行业专家多交流。这是一个极好的提高专业素养的途径。出版社多鼓励编辑参加专业学术研讨会。
（四）积极参加新闻出版总署的继续教育
新闻出版总署每年都要求责任编辑进行不少于72小时的继续教育，责任编辑要认真对待，不能敷衍了事。
（五）鼓励新编辑参加职业资格考试
新入职的编辑要积极参加编辑职业资格考试，通过系统的学习，提高自己业务能力。
（六）合理运用奖惩制度
每年安排至少两次质量检查，质量检查不合格的编辑，除了教材要全部下架重新修改外，责编还要受到相应惩罚。终审稿件是若发现编辑弄虚作假行为，也会根据规章制度受到相应的处罚。通过奖惩制度激励编辑提升初审能力。编辑如果通过继续教育，初审能力提升后，稿件就能很顺利地进入出版流程，可以节约大量的人力、物力和时间，从而缩短生产周期，提高出版效率。
(一)备课:分项过关。
备课即在进行正式的课堂教学前对课堂教学进行整体设计，内容包括课标研读、文本解读、学情了解、目标设定、重点确立、难点挖掘、过程设计、方法选择、课时安排、课件准备、板书设计等，最终落实到教案编写。课堂如同战场，教案如同作战计划，其重要性毋庸置疑，对课堂教学质量起着重要作用，其中既体现出师范生对教育教学理论的掌握情况，也体现出他们的专业综合能力，难度较大，可以采取分项过关的方式。可以先过文本解读关，然后练习目标设计，初步掌握目标确定的方法，能够运用比较规范的语言表述教学目标。如:“学生(行为主体)在课堂讨论中(行为情境)，至少能够比较(行为动词)两种(行为标准)课文所用修辞手法(行为对象)的异同。”之后进行教学过程设计的训练，在对程翔的“起领—教读—自读—总结”四步单元教学过程模式、钟德赣的“中学语文反刍式单元教学法”以及潘凤湘的“八步教读法”、魏书生的“六步法”、钱梦龙的“导读法”、余映潮的“板块式”等单篇课文教学过程设计及依据了解的基础上模仿总体教学过程设计，再根据课堂教学过程所需技能分项训练，如导入、提问、讲解、结课、板书等。这样一步一步逐项训练，最后对整个教学设计进行修正，相对会减轻备课的难度，而且比较扎实。
(二)说课:开口论辩。
说课是既要说出课上什么、如何上，又要说出为何要这样上，既考察教师的实践能力，又考察其理论素养，是进行教学研究、培训师资的重要活动形式，可放在课前，也可放在课后。课前说课，主要说为何这样设计，可起到对课堂教学矫正的作用，增强上课的理性;课后说课，主要说为何这样设计及课堂教学实效，可起到检验教学设计的作用，反思意味浓厚。说课能力提升的关键在三个方面:一是提升理论素养，撰写好说课稿。说课稿一般要涉及五个方面:说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法学法、说教学过程，其核心应是说出教师本人对教材的独特理解及教学设计的思想、思路，力求达到既具备科学性，又具备理论性、可操作性。二是多开口练习。稿子过关后读熟，直至脱稿，把握好说课的时间，提高说课的逻辑性与艺术性，力求语言表达条理清楚，层次分明，字正腔圆，悦耳动听。三是在论辩中提升说课水平。一般训练把说课仅仅作为了一种形式，师范生说课完毕后辅导教师点评一下说课就结束，忽视了说课的根本目的是为了与同行及专家交流。所以说课训练除了让师范生准备好说课稿，自己多开口练习外，应有重要的一环，即提问与答辩。教师与其他师范生在说课结束后可模仿专家与同行，针对教材内容、目标设置、教学思路、方法选择、重难点突破等提问，使说课者在与专家及同行的对话交流中进一步明晰自己的教学设计，提升说课水平。
(三)讲课:自讲合作。
自讲即按照教案设计，自己在空教室或其他地方反复演练，进一步熟悉教学内容、教学流程、教学方法等，发现疏漏，及时修改。这一步是非常重要的，它有利于培养师范生的自主学习意识，也为下一步保障小组合作学习的质量打下基础。试讲中的合作学习主要体现为小组活动及班内交流，在个人讲熟之后把全班师范生编为小组，在小组内试讲，进一步发现问题，使教案更加科学，教学更加有效。还可结合年轻人精力旺盛、争胜好强的特点，在组内展开比赛，以赛促讲。小组试讲之后，组内选拔代表进行班内交流。讲课要求抓住重点，突出重点，让学生掌握重点，透彻理解重点，能够结合运用，转化为能力最好。因为师范生的试讲没有真实的教学对象，缺乏真实的体验，讲课易出现两个问题:其一是忽视学生的学，以个人讲解为主。讲课中要培养师范生一种教学生学，引导学生喜爱、理解、欣赏、运用祖国语言文字的意识，而不是当知识的“掮客”。其二是贪多，一节课要解决的问题很多，结果每个问题都是走马观花，要引导师范生学会一节课着重解决一两个问题。这些都要在师范生自讲与合作学习的反复练习中加以解决。
(四)评课:先写后评。
评课实际属于教学研究范畴，评课训练不仅使师范生具备评课能力，更重要的是起到如何导引教学的作用。从以往师范生的评课来看，存在的最大问题是过多关注外在的东西，如教师的仪容仪表、语言表达等，对教学内容是否适切、教学方法是否灵活、课堂结构安排是否合理、学生接受是否难易等涉及较少。还有的要么全评优点，看不到问题;要么全评缺点，一概否定，抹杀授课者的创造，严重打击授课者的自信。作为师范生的能力弱项，不妨先练习写较详细的评课稿，慢慢明确评课的原则、内容、方法后，再写较简略的评课稿，直至最后列出要点评课甚至打好腹稿脱稿评课。评课稿主要包括评课的内容与思路。评课内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、板书设计、教学效果、教师素质等方面。评课思路可以有两个:一是按照上述内容逐项点评;二是抓住一项或几项内容点评，先说优点，再提出问题，最后提出建议。评课稿必须有理有据，不能只有论点。评课可培养师范生的反思意识，自我反思有利于师范生专业发展，因此在他评前应该先自评，进行自我剖析。
二、专业核心能力提升策略
培养学生听说读写能力是语文教学的基本任务，语文教学能力的高低，除了与师范生掌握的教育教学理论、学科教学理论高度相关外，其自身具备的听说读写能力也是非常重要的影响因素。听说读写能力本身也是汉语言文学专业师范生区别于其他专业师范生的重要标志，是进行教学的基础、底气、看家本领，可称为专业核心能力。听说读写能力的训练始于小学一年级，直至大学四年级，本文着重探讨在语文课程与教学论专业课学习中如何有意识地培养师范生听说读写的能力。
(一)听:课例讲座。
教师要对学生的答问做出反应，具备良好听力是教师必备的素质之一，对语文教师来说更是如此，因为对话教学是语文教学的重要原则，而对话的基础是理解与尊重，其表现则是倾听能力。现在的大学生，个性都比较强，善于自我表现，对别人缺乏应有的尊重与理解，可借助师范生课堂试讲、见习、听讲座等机会，对其进行听的能力的培养。一是善于倾听，在别人讲课解说时尽量不交头接耳、嘀嘀咕咕地说，有问题记下来，可在小组互动、师生互动环节进行表达。二是听课、听讲座要专心听，记录要点。三是边听边思，记录自己的感想、问题。通过一段时间的训练，师范生听的能力会有所提高。
(二)说:备课讲课。
说课就是说备课，是面对同行专家介绍说明自己的教学设计及其设计依据的教学研究活动，是培训师范生的重要方式，也是训练汉语言文学专业师范生说的能力的良机。说课前要求其撰写好说课稿，自己课下反复练习，直至脱稿，然后小组内说课，借助微格训练，调出录像反复查看比对，查漏补缺，提升说课的逻辑性、艺术性，从而提升说的能力。讲课中的讲授技能训练、课堂引导及课例观看后的反思评课，也是提升说话能力的机会，可组织师范生辩论研讨，一方面增加了开口说话的机会，另一方面加深了对教学的理解。比如针对案例发表自己观点的即席讲演，考察了师范生多方面的知识储备，特别是训练了师范生敏捷的思维能力、快速的语言表达能力和灵活的应变能力。
(三)读:教育名著。
读书，应该是语文教师的一种生活状态，语文课程与教学论中阅读能力培养的主要凭借是教材及语文教育名著。汉语言文学专业师范生文学名著读的较多，语文教育名著阅读量较少，对语文教材的阅读也比较忽视，不明白语文教材阅读与一般阅读不同，一是不管喜欢与否都应细读，二是阅读中不仅有教师与文本的对话，还有教师与作者、教师与编者、教师与学生的对话，从而把语文教材阅读简单化。针对上述情况，可在课程开设之初，向学生开列语文教育名著书单，推荐语文教育名著，如《叶圣陶语文教育论集》、《导读的艺术》、《中国著名特级教师教育思想录•中学语文卷》等，以及语文教育报刊杂志《中学语文教学》、《语文建设》、《中学语文教学参考》、《中国教育报》、《语文报》等，要求做好笔记，在合适的时机以读书报告会的形式进行交流。语文教材的阅读可以结合课堂教学，形式多样，如朗读、诵读、细读、读书报告会等。
(四)写:教学论文。
研究，也是教师的生存状态，是未来语文教师不可或缺的能力要素。教师需要对教育教学进行创新，如果认为其只是技能的叠加，则教学活动就会很快陷入满足，继而无趣，行而不远，体验不到职业的幸福感、愉悦感。目前，语文教育科研的训练欠缺，毕业后能够写出教研论文者寥寥。只有认真从事教学研究的教师，才能够更深刻地理解教育教学的规律，更好地运用技能传授知识。要学会在调查中了解，在实践中反思，在研讨中提升教学科研能力。要结合教材分析、教案设计、说课稿撰写、评课稿撰写、读书笔记、调查等常规训练活动，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，进而把探讨的结果用文字表达出来，并在写作中创新。写作是思维的利器，是教师专业化的必由之路，教师只有写，才会写，如果能够把其中优秀的文章修改发表，对师范生会产生更大的激励作用:一方面在写作中提高了写作能力，保留了精神作品;另一方面也体验到了问题解决的喜悦，增加了对原有问题的认知与解决能力。
三、结语
中学语文教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力。这在《中学语文教学大纲》中也作了很具体的规定。在“教学目的”中，要求学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”，把“听说”和“读写”放到了同等重要的并列地位。在“教学要求”中，明确要求“初中阶段继续培养听说读写的良好习惯”，高中阶段“进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力”。这就确定了听说读写是整个中学阶段必不可少的教学内容。
就近年高考语文而言，听说能力的考查有明显的加强的趋势。一是直接命题考查考生的语音、停顿、重音、歧义、语言的简明、连贯、得体等方面的能力；二是结合作文试题，考查考生实际的口头表达的能力，比如广播稿、演讲稿、讨论稿、节目主持人发言稿、通知等应用文体和谈话语体的写作及修改。
再就未来社会对人才的要求而言，21世纪的人才必须是思维敏捷，富于创新精神的人才，必须是娴于辞令、口齿伶俐、善于社会交际的人才，必须是耳聪目明，“听人说话，能够了解对方要旨”（叶圣陶语）的人才。
然而，中学（尤其是农村中学）语文教学的现状却是：由于语文教学的影响，仍然是只重视书面表达能力训练而忽视口头语言训练；有的甚至将教材中有限的听说专项训练改为学生课外自学；现行中学教材（尤其是高中部分）虽然有听说能力的专项训练，但指导性不强，使教师在教学中难以实施，而且没有科学的系统，更没有专门的教材；不少教师认识到口语训练的重要，在教学的实践中想方设法给学生锻炼口才和听力的机会，但毕竟无序；农村中学教学设备的有限又使得有识之士的“教改”实验只是“空中楼阁”；结果，学生读了十几年书，学了十几年语文（且不说在生活中的学习），大多数听说能力却较差，发音不准，吐字不清，语调平淡，语速不当，话不成句，表情难看……成了十足的“书呆子”。
由此可见，中学语文听说教学必须改革，而改革的关键问题就是：如何在中学语文教学之中迅速地大面积地培养学生的听说能力。
二、中学语文听说教学改革的出路何在
陷入困境之后，必须走出困境。近十年来，笔者一直在农村中学任教，而且一直与同仁一道努力探讨听说教学改革之路。于此且作一总结以就教于大家。
（一）改进教学的组织形式
语文教学必须改革，必须更新教育观念，改进教学方法，改进组织形式，这是社会历史发展的必然要求，也是语文教育自身发展的必然趋势。为了提高教学效率，我在研读大量文献和各种语文教改资料的基础上，结合本校（省属重点农村中学）实际，学生实际个人（自身）素质的实际，大胆改革教学的组织形式，实行“以小组教学为主，以班级教学和个别辅导为辅”的教学组织形式。具体地说，这种组织方式包括以下三个方面：
1.成立语文学习中心小组。每班4-5人，由有语文特长和语文兴趣较浓的同学组成，语文学科代表兼组长。中心小组的主要职能是：①参加教师备课，研究讨论教学的难点，分析落实教学重点，具体讨论确定教学要点，分析安排训练的知识能力点和训练方式；②负责组织指导、督促和考核本班学习小组（见第2点）的语文学习；③编选拟定语文课文练习和单元练习，组织进行单元检测；④帮助老师批阅修改评析部分作业；⑤在老师的具体指导之下负责讲析（或安排组织其他同学讲析）部分课文。——总而言之，让中心小组成为老师的帮手，成为小老师，负责组织、管理具体的语文学习和语文活动。
2.成立了语文学习小组，每组4个成员，各小组同学的语文素质大致相当，座位临近（前后左右同桌，如不是同桌，在语文课和语文活动课时自行调节）。其主要任务是在教师和中心小组的组织引导下完成各项语文学习任务（其中包括课内外的各种形式的语文活动）。
3.组建了语文中心小组和学习小组之后，教师主要的职责是：①具体指导语文中心小组的工作，在各种语文学习和语文活动中做好示范（比如示范朗读，示范备课讲课，下水作文等等）；②组织中心小组讨论制订单元教学要求和课文学习重点；列出课文和单元教学的知识能力点；③重点指导学生学好最重要的基本篇目；④补充语文中心小组讲析课文时遗漏的知识点和未处理好的重点难点，补充与课文或单元有关的重要的基础知识和基本理论；⑤编制单元练习，组织单元考试；⑥科学评价语文中心小组和学习小组的学习情况并提示补正方法；⑦负责课文或单元或语文活动的重要的关键问题的小结或撰写相应的专题论文；⑧编印优秀作文集，组织优秀作文稿；⑨指导各种重要的语文活动（如朗诵、征文、创作课本剧，等等）；⑩精选印发课外练习并指导课外阅读。
（二）优化听说能力训练的方法
在具体的语文教学中，我采用的听说训练的主要方式有如下4种：
1.朗读。这里所说的朗读主要包括：①早自声朗读课文，精彩片断和要求背诵的篇目；另外每学期补充10篇古诗文，要求背诵。每周三节早自习，每节40分钟，一学期下来，诵读时间达40小时，三年初中或高中，诵读时间达120小时，课文背诵达60多篇；②名篇赏读，间周一节课（课外活动），主要从《中国青年报》、《杂文报》、《散文》、《全国中学生优秀作文选》等报纸杂志选择精短时文；③新闻会，间周一次，要求全体同学写稿投稿（也可从报纸上荐稿，大量采用根据中央电视台新闻联播编拟的新闻稿，每天晚上7:00至7:30是全校学生收看电视新闻的时间）；中心小组选稿改稿定稿，再安排学生（以学习小组为单位）用普通话脱稿播送。
2.读书报告。主要有三种形式：①故事会，每学期2次，在期中考试后进行（因为本校每年春秋两期分别有音乐之春和艺术节，在中期考试后第3周左右进行，故事会就安排在此间的课外活动之中），主要讲成语故事、历史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民间传说等等；②读书报告会，每期开学第一周进行，主要讲所读的书籍（以文学名著为主）的基本内容、故事梗概、人物形象；朗诵其中的一两个精彩片断；宣读自己的“文学评论”（实际上是读书心得，往往既省“评”，又省“感”）；③假期见闻报告会，每期开学第一周进行，主要是概述自己假期所见所闻所感，在此基础上重点叙述二三事。
3.讨论论辩。①讨论，主要是指课堂教学中的讨论。其具体方式包括个人钻研、小组讨论、班级讨论、教师（或中心小组）总结发言。②论辩，即组织论辩会，不定期举行，从课本、影视、生活中去选择与语文学习相关的重要的思想问题和学术问题进行论辩。要求各学习小组在认真准备材料，充分讨论酝酿的基础上写出书面发言材料（或提纲），然后采用双方论争的形式进行辩论；同时组织好“评委会”进行裁判和评定。
4.讲课比赛。
我这里所说的“讲课比赛”主要有两种方式：
①讲析课文。每期一周，一般在期中考试之后的第一周进行（因为本校每期期中考试之后有一次运动会，停课2至3天，学生相对较轻松，有比较充分的时间去备课），但必须在开学之初公布教学计划时就要安排各学习小组具体的授课任务（我的教学计划和总结往往是先由中心小组讨论草稿，然后我定稿打印，学生人手一份）。作为教师一是在平时的教学中做好“讲课”示范，二是具体指导如何备课、如何确定难点、如何设计练习、如何讲课，教给学生“教学”的方法。
②评讲试卷。这里所说的“评讲试卷”主要是指在语文教学其是语文复习中，让学习小组在分头准备认真讨论的基础上对语文试卷进行评讲。要求学生必须讲清：“试题考的是什么（知识点）——怎样考的（角度、题型）——怎样解答（答题技巧）”；必须评准：“试题好不好（难度、信度）——好在何处（科学性）——有何启示（相对于学生而言）”。如果学生评讲时出现不足，教师要认真分析，予以补正。
（三）寻找检测听说能力的科学方法
我在实际教学中采用的具体的“检测”方法主要有以下几种：
1.听写：从内容上说，包括听写词语、句子、句群、语段；从文体上说，主要是古诗文；从方式上说，可以老师朗读学生听写，也可以是学生互相听写。
2.听话答问：通过同学老师诵读或播放录音，要求学生答问。问题不宜设置太多，问题的内容可以是记忆性的，可以是筛选性的，也可以是理解性的。
3.听话笔记：其中包括听课笔记，要求记准要点，记清思路，记住难点，突出重点。
“英语小报制作”是本学期我校二年级7班全体学生参与的一个多元智能项目学习计划：通过积累、整理英语资料，选编、撰写内容，完成版面设计和打印等工作完成一定主题的英语小报。该项目以“多元智能”理论为指导，在制作英语小报的过程中，不但提升学生的语言能力，更培养了他们的合作意识，现代化信息处理能力和创新能力。为学生提供语言智能、空间智能、身体运动智能、自我反省智能、人际交往智能等多种智能综合展示的舞台。
一、项目的提出
（一）“英语小报制作”的可行性与效果预见
在计划该项目前，我就对“英语小报制作”的可行性进行了分析和研究：从学生能力来看，二（7）班作为英语特色班，每天有英语教师和外籍教师的两节英语课，学生在听、说、读、写等方面的水平都有显著的提高，他们已不再满足于课内的英语学习，而是有意无意地将英语单词整合成句子，将句子整合成片段；从资源来看，无论是学校，还是家里，学生都有电脑操作的条件，对文字处理，电脑画画等都有一定基础，平时学生收集信息的渠道也比较宽阔；从兴趣来看，学生普遍比较喜爱美术、手工等动手性强的学科。这些有利条件为英语小报制作作了很好的铺垫。另外，我觉得“语言表达”和“学生能力差异”是该课题实施中可能遇到的难点。针对这些难点，我提醒自己在项目实施的过程中，尽量把小报制作的语言难度控制在学生的语言最近发展区内，鼓励他们尽量用简单的英语表达自己的想法。针对不同特点的学生，采取不同的评价方式，使每个学生在制作小报的过程中都得到提高。
（二）“英语小报制作”为学生自主学习提供舞台
独立原创是本项目的主要要求之一。如今信息高速发展，学生读物比比皆是，因特网快捷又方便，学生花上几分钟的时间，就可以从网上下载一份高质量的英语纸报，甚至会将这份任务全权交由家长完成。这与我的初衷不符。文本是小报的精髓，同样是小编者个人思想的载体，是自身英语整合能力的体现。因此，我允许学生收集和借鉴一些课外的材料，但必须整合自身的语言基础，加以组织、改编、重组、创作和排版，完成适合自己主题的英语小报。文字宁可少一点，简单一点，但必须自主、原创完成。让学生在独立自主的舞台上充分施展自己的才能。
（三）“英语小报制作”是发展学生多种智能的综合载体
英语小报制作以“多元智能”理论为指导，结合我校“小学英语学科社会化”课题，以自主性、探索性学习为基础，学生通过该项实践活动在学习运用语言知识的同时发展了多项智能。如英语文本的撰写需要发挥语言智能；小报的排版和美工需要发挥视觉空间智能；小报创作过程中的合作又需要动用人际交往智能；小报的评价更是学生们对自我价值的再次认识。
二、项目的实施与进展过程
“英语小报制作”力求为学生构建一个开放的学习环境，利用晚托班和午休等课余时间组织项目组成员活动，计划在20次项目组活动中，完成小报的选题——素材交流——初稿——二稿——润色及评奖。
第一次项目组活动
时间：3月18日午休时间
内容：英语小报制作的准备
首先，我向小朋友们介绍了他们即将参与的这项特殊学习活动的基本情况。并向他们展示了我本人自制的两份风格不同的英语小报，希望起到“抛砖引玉”的作用。一份是以遵守交通法规为主题的《Crossing the road》，其中有小朋友在牛津英语里刚学过的儿歌《Red light stop》等，立即引来一片争先恐后的背诵声。另一份是以介绍小动物为题的《Who is my friend?》，除了有好几个猜小动物的英语谜语外，还配上了栩栩如生的卡通动物图案。这两份色彩丰富，图文并茂的小报立即激起了学生的兴趣，有的凑上脑袋，逐字逐句地默念，有的学着图上的小猴翻起了筋斗，有的忙着给同伴猜谜语，还有的对精美的图画爱不释手。
为了让学生无拘无束地创造，除了要求小报的内容必须原创外，对小报的形式不作任何的规定和限制。在明确制作要求后，学生可自主选择需要准备的资料和工具。如：质量较好的纸张，彩色笔，丝带，英文字典，相关读物等。
第二次项目组活动
时间：3月22日晚托班时间
内容：小报的选题——明确要求
我告诉小朋友，制作的小报无论篇数的多少，还是篇幅的长短，都要围绕一个主题来写。可以选生活中的事，选熟悉的主题，并给他们一个双休日的时间，让他们通过多种途径查阅资料，积累素材，选择适合自己智能特长又富有个性的主题。
第三次项目组活动
时间：3月25日午休时间
内容：小报的选题——交流选题
孩子们的能力是不可低估的，怀着浓厚兴趣的孩子的能力就更无法估量了。这一个双休日可把他们忙坏了，有去动物园观察动物嘴巴的，有去科技馆看航空模型的，有扎进图书馆查外国人名起源的，更有结伴去大卖场购物的……他们的主题有《My Weekend》（我的双休日）、《My Pet》（我的宠物）、《Water》（水）、《Names》（名字）等。每个小朋友都有机会向大家介绍自己所选的主题。英语小报制作与其他小报制作的明显不同在于它要受学生语言能力的限制，我在了解所有选题后为选了较难主题的同学作了适当的简化。如有个小朋友准备选各种牌子的小汽车作为主题，这当然会受到语言表达上的障碍，我建议他写《I can see on the road》，这样就有了刚学过的交通工具类单词作为词汇基础。经过交流，有不少小朋友选了相同的主题，我鼓励他们合作完成同一个主题，他们立即三三两两地结成了“同盟”，也有几个小朋友不愿意与人合作或不愿与别人雷同，当即换了主题。
我要求小朋友用一周的时间完成文本初稿的编写。要学生交齐准备编入小报的所有文章，对美工要求相对比较粗糙，只要学生在大小相同的纸张上，勾出文本与图案的比例即可。
第四次项目组活动
时间：4月1日晚托班时间
内容：部分初稿的交流与评讲
初稿的审定主要针对文本，主要问题包括学生讲述故事时时态前后不一致，或在引用他人的话时出现错误。这些错误的出现令我很高兴，因为它们证明了学生是独立完成的。这些语法，二年级的课堂教学中的确很少提到，我帮他们做了这方面的必要修改，把时态基本定在现在时，人物语言用作直接引语。在讲评时，也简单地介绍这方面的语法，对学生只作了解要求。
小陈同学平时语言学习能力就很突出，听说周末还补充校外英语的学习，这次他的文稿《My Pet》是所有文本中篇幅最长的，从介绍小猫的外貌、喜好到自己如何与小猫玩，表达自己对小猫的喜爱之情，文章的结尾更是精彩：“Look，a mouse is coming．Mimi is smiling．”给人留下深刻的回味。
辰辰是个各门功课都比较落后的孩子。他也准时交了自己的初稿。他积极参与的态度得到了全班的掌声。但他的文稿《Fruit》里只有这样几个写得歪歪扭扭的单词：“apple，banana，pear，lemon，water melon，peach．”我邀请其他同学来评论，大家各抒己见：有的建议他用“I like ”的句子把单词连起来，有的建议他只重点介绍一种水果，最后辰辰决定用数字把这些水果连成一首儿歌。
“One，two，three；apple，apple，banana．
Four，five，six；pear，pear，lemon．
Seven，eight，nine；peach，peach，watermelon．”
我们大家对他的创作都非常满意。
接下去三周的活动内容都是初稿的交流与评讲。英语小报制作是学生智能自主发展的一个载体，学生的创作思想应得到尊重，除了必须修改的错误，我对小报的排版和组织等基本不做修改。学生在修改好初稿后，着手完成二稿。二稿要求在正式的纸张上完成文本的书写（或打印）和插图的创作。从二稿中已能看出小报的质量。
第十次项目组活动
时间：4月19日晚托班时间
内容：部分二稿的交流与评讲
如果说初稿形成了小报的骨架，那么，二稿就是小报的肌肉和血液。有了初稿对文本评审的基础，二稿中语言表达已没有什么大问题。由于要求写在正式的、质量较好的纸张上，小朋友们的书写也比平时的作业端正了许多。拿到手的二稿已能明显地感受到小朋友创作灵感的跳跃。
小君的小报《My Family》由“My Father”，“My Mother”，“Me”三篇小文章组成。每篇旁边都配有她亲自画的父母和自己的画像。最逗人的是她不知从哪儿翻出一张爸爸妈妈当初的婚纱照，并毫不客气地把自己的一寸报名照贴在他俩中间。
《Sun and Moon》是弘弘，小徐和小俏三个女孩合作完成的小报，他们在分工的过程中充分发挥个人的智能特长，故二稿质量较高：弘弘负责写有关太阳的文章，小徐负责写有关月亮的文章，美术课代表小俏则当仁不让地负责排版和美工。她们这份小报写在一张满是星星的纸上，题目边还配有太阳和月亮的图画，仔细一看，这些星星月亮都闪着金光，原来是小俏用一种叫“星光笔”的文具一颗一颗画在白纸上的。
接下去一个月的时间，小朋友陆续都完成了二稿。近40份稿子没有相同的或非常相似的。有的小朋友在看到别人的优点时，有了更好的灵感，立即去修改甚至重新制作。完成二稿的小朋友自然进入了小报制作的最后一道工序：润色。
第十八次项目组活动
时间：5月31日晚托班时间
内容：为“我的小报”润色
我鼓励小朋友根据自己的喜好，在小报上添加任何他们认为美丽的东西，如花边，小粘纸，贴画，自己的照片等，但要根据自己所选的主题，有自己的风格，过分的装饰和重复的添加也许会画蛇添足。这一环节为学生施展才能，体现个性提供了舞台。
小周的小报《Colours》充满色彩，令人感觉走进了颜料铺；元元的《Mouths》画了各种动物不同的嘴，给人新奇恐怖的感觉；小盈的《Water》则是以蓝色为主的电脑打印报，罗列了海洋、河流、小溪等由水组成的景象。
第二十次项目组活动
时间：6月10日晚托班时间
内容：“我的英语小报”展示颁奖大典
在“英语小报制作”学习项目接近尾声的阶段，我和同学们一起十分认真地做了评价和展示工作。这是展示学生多元智能的最佳时机，为每个人或小组提供了鉴赏学习他人或他组创作的机会，也为学生自我反省智能的发展提供了机会。每个小编者都要作简短的创作过程介绍，每个小朋友都有机会看到别人的作品，体会他人的创作精华，感悟自己的优势和不足。“我的英语小报”展示的同时，隆重的“颁奖大典”也拉开帷幕。为鼓励学生的创作活动，针对不同学生的智能优势领域，创立了多个奖项：最佳创作奖，最佳排版奖，最佳美工奖等。另外，所有独立自主完成小报的学生都能得到“原创奖”。在这次活动中，几乎人人有属于自己的奖，他们在创作中得到了属于自己的快乐和自信。
三、项目的总结
在“英语小报制作”项目计划学习过程中，学生运用多种媒体、借助一些可以利用的资源，完成一定主题的英语小报的制作，他们的语言智能、视觉空间智能、人际交往智能和自我反省智能得到了长足的发展。这种项目计划学习突出学生的主体地位，以学会学习、学会创造为根本，改变了以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。通过该项目学习，学生得到了“如何去获得和运用知识”的成功体验，这种成功体验对学生未来的成长无疑是有帮助的。
【案例评析】
多元智能理论告诉我们，儿童的认知方式是独特的，每一个人具有自身不同于他者的智能强项，因此，开发学生智力的方法也应该是多种多样的。然而，传统的教学方式把学生的学习活动限定于课堂上的听讲和背记，限制了其智力潜能的发挥。因此，多元智能教学的改革迫切需要为学生创设多种多样的学习情境，通过开展各种各样有创意有情趣能够吸引学生的主题式学习活动，多维度地为学生搭建发挥各自智能强项的舞台。
说课是对教育活动设计和组织的一个语言表述过程。在新教师招聘、教学评比、职称评审等活动中，说课经常作为竞赛和考核内容，越来越受到重视。笔者曾多次参加说课竞赛，也作为说课评委在评委组组长、江苏省特级教师李长志老师带领下认真学习过相关评分标准，因此想谈一些自己粗浅的认识。
一、说课形式介绍及一般要求
从说课的准备过程来看，可以分为带课说课和现场说课。带课说课常见于青年体育教师说课评比及教学竞赛中，一般内容自定，在说课之前参赛教师有充足的准备时间。因此，教师可以借助教材、网络、教研组集体智慧等多种资源进行相关的充分准备，如教案和说课稿的设计和修改、精美课件的制作、说课的实战演练和改进。带课说课一般要求参赛教师对说课稿非常熟悉，最好能达到脱稿说课的程度。现场说课常见于新教师招聘及职称评审中，一般一小时前指定课题，一小时内准备，一小时后说课。现场说课由于准备时间短，对教师的教材理解与认识、说课稿文字的组织、语言表达等方面的要求更高。现场说课可以看说课稿，但少看并流利地说课是选手整体熟练程度的表现和亮点之一。
二、说课能力分析与提高策略
说课主要涉及三个方面的能力，即教学设计能力、说课环节安排和文字组织能力、语言表达能力。科学的教学设计是说课的基础，环节安排和文字组织是说课的基本技巧，语言表达能力则是说课的表现形式。说课能力的提高可以从上述三方面入手，将其落实到平时的实践和练习中。
1. 注重单元设计找准重点难点。无论是带课说课还是现场说课，我们遇到的说课课题往往是诸如排球正面双手垫球、篮球双手胸前传球、双手头上向前掷实心球等某一个具体的运动技能。运动技能的学习掌握是一个循序渐进的过程，必然要经历泛化、分化、自动化的阶段。因此，我们首先要根据具体的运动技能的难易程度、内在规律以及授课对象的身心发展状况进行简要的单元设计，确立该技能总的教学课时，以及明确各课次在单元中的地位和作用，然后再选择某课次进行教学设计和说课，这样能较好地把握课堂教学的重点和难点，进而选择有效的教学方法和学练手段，为成功说课打下良好的基础。
2. 把握说课环节精炼文字组织。说课的环节主要有说教材、说学生、说教学方法、说教学程序。另外，体操教材或其它安全保障要求高的的教材还要有帮助方法或安全措施。说教材可以从教材本身在某项运动中的作用、对学生身心发展的意义等方面阐述，然后说清本课在单元中的课次，提出明确的教学目标及教学的重点与难点，以及如何突出重点突破难点。根据新课程要求，教学目标的表述大致包括知识、技能、身体素质、情意表现四个方面。所谓教学重点，就是一节课中需要学生掌握的主要知识和能力，教学难点就是学生在理解与接受上存在困难的地方，重点与难点是根据单元的划分及学生的基础确立的，教学中教师要运用教学方法或学练手段解决重点与难点。说学生可从学生身心发展特点、学习基础、对教材的喜好等方面着手。说教学方法包括教法与学法两方面，根据课程标准课堂教学突出教师的主导与学生的主体，教师在准确示范、精炼讲解的基础上加强课堂组织和调控，让学生自主学习、合作探究。说教学程序则是讲清课堂教学的流程及学练内容的安排。说课要详略得当，突出亮点，语言组织要简洁。文字组织能力的提升必须要靠平时的辛勤笔耕和修改，逐步形成简明、朴实、平顺的文风。
3. 强化口语训练提高表达能力。直观教学法（动作示范）在体育教学中运用较多，所以体育教师的语言表达能力一般不及其它学科教师。因此，体育教师需要进行专门的训练以提高语言表达能力，克服语言断续、停顿、重复等低级错误。最简单的说课就是对着稿子读，因此最初可以通过平时放声读（或背诵）文章，通过提高读（背）书的流利性促进说话的流利。读（背）书时语气并不要抑扬顿挫，关键是语气平实，音量适宜（周围人能听清楚），不读破句，体现出各标点符号该有的停顿。然后在此基础上选择各教材进行备课与说课的专门练习，要求一小时完成稿子后进行说课演练，或请同行指点或自己说课时同步录音，之后听录音查找问题。最后要梳理和强记说课稿，争取少看稿子甚至脱稿说课，做到脑中有稿子、眼中有评委。说课时眼睛关注评委既是对评委的尊重也是一种交流方式，并且还能体现说课的熟练和整体流利性。
【摘要】 为培养学生的语文实践能力，我把成语与课前的演讲结合起来，而且从初一到初三，六个学期坚持不断地训练，形成一个系统的演讲模式。在实施过程中，我坚持循序渐进的原则，充分发挥学生的主观能动性，努力调动学生的积极性。同时我还注意对学生欣赏和鉴赏能力的培养，以教师的评价作为示例，让学生学会评价。另外还注意对学生鼓励的奖励，尊重学生的劳动，尊重学生的个体差异。这一模式已实施了较长时间，且取得了一定的成绩。
【关键词】 演讲 成语 系统性 语文实践能力
《语文课程标准》中说：语文“应着重培养学生的语文实践能力”，“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，要让学生“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。每节课开始都拿出三到五分钟时间，让学生上讲台脱稿演讲，就是在培养学生的语文实践能力。虽然这种做法已不新鲜。这样做对学生有哪些好处，也为众人所知。我虽然工作在农村中学，但从工作到现在也一直让学生课前演讲，已坚持了近二十年了。这么多年下来，我发现这种课上演讲有一个关键如果解决不好，这种好的做法也许会流于形式，甚至会成为学生的一种负担。这个关键我以为便是让学生演讲时讲什么内容。
学生演讲时讲什么，我在开始的几年做了多种尝试。最初是让学生随便说，讲什么都行，只要演讲时间达到三分钟就行，想充分发挥学习的主体意识。后来给学生规定了范围，如这个月以“家庭”为主题，下个月以“学校”为主题等。接着我规定得更具体了：这个月或这半个月以“我的父亲”为题，下个月或下半个月以“我的同桌”为题······我还一个星期出一题，甚至在前一天出题。那几年我对学生讲的内容是规定的越来越具体，虽有反复，但总体是向具体发展。之所以这样，是因为我发现，我给学生的自由空间越大，有不少学生就越随便，背诵别人文章的人也越来越多;如我给学生自由的空间越小，学生来不及准备，反而成为学生的负担，使他们产生了厌烦，根本就达不到预期的效果。这可能就是我们农村中学学生的特点吧。
为了不使这一好的做法成为鸡肋，我把成语加入课前演讲中。因为成语结构固定，意义也往往不限于字面，有些时候往往成了学生阅读的拦路虎;而且现在的各种考试中成语也是热点，学生做这类题目仍存在不少问题，全部能做对的学生并不多。所以我想通过这种把成语加入演讲中的方法取得一举两得的效果。经过这几年的不断摸索、完善，逐渐形成了以成语为主题的系统的演讲模式。具体做法是：初一上学期让学生自己找两个成语，上课前将这两个成语抄在黑板上。演讲时，学生先解释这两个成语，再用这两个成语说一段话，长短不限，但必须脱稿。初一下学期在初一上学期的基础上，要求学生所说的话有一个中心，并要在二百字以上。初二上学期，成语由两个减为一个，仍要求学生上课前将成语抄在黑板上，演讲时先解释这个成语，演讲的内容不在是用到这个成语，而是以这个成语为题，讲一段话，二百字以上。初二下学期，所讲的内容要在四百字以上，其它要求与初二上学期相同。初一初二阶段在学生演讲完了后，教师要从内容、结构、语言及学生演讲时的仪态等方面进行评价。到了初三，成语由教师提供，提前一个星期公布在黑板上，学生各自准备，以该成语为题，完成不少于五百字的演讲稿。演讲时先解释成语，然后脱稿演讲。上下两学期不同的是在听演讲的其他学生，第一学期要求听演讲的学生，在听完后能从演讲的内容、结构、语言及演讲者的仪态等方面说出自己的感受，并在全班说出自己的感受。第二学期要求听演讲的学生不仅要能说出自己的感受，而且还要进行评价，说出演讲者在各个方面的得与失，并给演讲者打分。在这些过程中，教师要进行言简意赅的点评。
心无杂念道自高，腹有诗书气自华
“山高自有客行路，水深自有船渡人”。八中语文组现有22位教师，其级教师、湖北省名师一人，高级教师10人，中级教师5人。这是一支扎根三尺讲台，挥洒汗水，书写辉煌，孜孜奉献的教师队伍；这是一支立足教研一线，潜心钻研，锐意创新的教师队伍；这是一支朝气蓬勃，充满活力，富有合作意识和团队精神的教师队伍。
你瞧，那神采奕奕、精神饱满、指挥若定、颇有大将风度的正是我们语文组的领军人物——湖北省特级教师，黄石八中副校长孙维娇！她带领语文组连续多年勇摘中考第一桂冠，并组织全组老师先后参加了多个国家级、省市级课题研究。正是在她的带动、感染、鼓励下，语文组年轻老师迅速成长起来。那温柔敦厚、沉稳练达的是语文组核心人物万长青老师。她文学素养深厚，教学谨严，润物细无声。在她的影响和感召下语文组呈现出团结、活泼、积极、向上的面貌。
语文组还有很多个性独特、风格鲜明的老师。这里有亲和温雅、宅心仁厚的教科室主任王敏老师；有激情满怀、妙语连珠的雷晓峰老师；有循循善诱、平易近人的书法高手黎翠屏老师；有新颖别致、创意无穷的王湘梅老师；有功底扎实、细腻丰富的教研先锋陈慎、胡仁辉、向前军老师；有思维灵活、深入浅出的李美兰、刘春霞老师；有满腹经纶、字字珠玑的胡国辉老师；有热情开朗、乐于奉献的薛珺、叶蔚、骆洁、吕蓓老师；有锐意开拓、激情似火的汪慧、方萍、李海霞、闵青海等年轻老师；还有初涉讲台的冯盼盼老师，虽然她课堂教学稍显稚嫩，但文采飞扬，令同行们刮目相看。每一位老师在奉献自己的同时，也取得了可喜的成绩。特别是汪攀老师，年轻有为，2011年作为湖北教师的代表赴新加坡交流一年，不仅增进了两地母语教育交流，而且认真学习他人的先进经验并付诸实践。
博学审问是良训，慎思笃行见实效
“博观而约取，厚积而薄发”，语文教研组充分发挥团队组织、导向和纽带作用，开展了形式多样的教研活动，不断强化和推进教研组建设。八中语文教研组正逐步从一个学习型团队向一个研究型团队转变。
随着新课改的深入发展，教师的个人素养亟待提高。为此教研组要求每位语文老师每学期必须通读一、二本理论专著和相关报刊杂志。《主体教学论》《在理论与实践之间架起桥梁》《新课程标准》《语文教学与研究》等书籍杂志是语文老师的常备读物。同时，语文组利用节假日，围绕“素质教育”“创新教育”“减负”等热点问题，组织教师们观看优质课录像，在学习的基础上进行讨论、评点，消化、吸收。不仅如此，语文组还派出大量年轻老师外出“取经”，用魏书生、洪镇涛、余映潮、于漪、胡明道等特级教师的教学思想武装自己的头脑，不断练好自身的语文教学“内功”。通过丰富的理论学习和专题学习，老师们及时了解了语文教学的动态和语文教改的趋向。他们在正确把握语文教育特点的基础上转变了观念，更新了知识，改变了角色。
语文组认真组建专业教师团队，精心打造“四合一”语文学科文稿，针对不同课型和多种课堂教学方式的多方探索，我们形成了比较规范成熟的“四合一”课堂教学文稿模式。文稿由教学目标、重点难点、教法与建议、学法与要求、教学练评活动程序、拓展延伸、小结与反思七大板块组成。文稿使用中要求学生把预习、复习和课堂结合起来，在课堂中注重唤醒学生的主体意识，提倡同伴互助、智慧共享、全面发展的学习方式。这项具有八色的以“四合一”为载体的课堂教学改革，率先在语文组开花结果。2011年，全国讲学稿年会在我校隆重召开。来自全国各地的专家和教学精英们观摩了我校课改成果。他们高度评价了雷晓峰老师执教的《木兰诗》一课。大家一致认为把语文课堂交给学生，让学生动起来是新时期语文课改的方向，而雷老师的这一课无疑体现了这一思想。
常态的研究落实更是形成语文组强大战斗力的法宝。语文组三个备课组每学期开学初根据本组的教学内容，制定备课组计划。同时实行在个人备课基础上的每周一次的集体备课制度。每次集体备课，要求老师们在备课标、备教材、备学生的基础上，做到“三定”、“四研究”、“五统一”、“六步走”。“三定”就是定时间、定内容、定中心发言人。“四研究”就是研究教学目标和重点难点、研究“双基”能力的训练、研究教法与学法、研究学情与对策。“五统一”就是学进度、学目标、学重难点、统一作业量、统一检测内容。“六步走”就是按照集体备课的基本程序，先个人初备，组内说课，再集体研讨，修正文稿，最后课后交流，重新定稿。经过集体备课，老师们不仅提出了自己教学中的困惑，而且反思了自己教学中的得与失，大大提高了老师的业务水平和理论水平。语文教研组逐步形成了学习研究的浓厚教研氛围。
与此同时，学校以语文组为龙头，成立了“荷尖”文学社，定期发表学生作品。文学社又携手《希望之星》报刊，与《大家教育》周刊合作，带领文学爱好者不定期组织参观采访活动。除此以外，语文组也注重抓好语文综合性学习活动，以年级或班级为单位，扎实有效的开展了若干兴趣小组活动。如七年级的硬笔书法比赛和讲成语故事比赛，八年级的古诗文背诵比赛和九年级的作文比赛。在这些活动中，学生抒发了性灵，彰显了个性才华。
四度春风化绸缪，几番秋雨洗鸿沟
“厚积薄发见功力，水滴石穿绽硕果”，这是对八中语文教研组的最佳写照。八中语文组教师们在三尺讲台上的不辍耕耘，换来了满园桃李遍芬芳。教学成绩方面，我校语文学科在历届中考均取得综合得分全市第一的优异成绩。是近年来获得此项殊荣的唯一一所初中。2008年，我校学生初一（3）班许明瑶同学在万长青老师指导下荣获“恒源祥文学之星”中国中学生作文大赛一等奖。她是黄石市初中学段唯一的获奖者。2009年黄博涵同学获“黄石市中学生风采大赛”主持类一等奖。2009年、2010年、2011年“全国中学生语文能力竞赛”分别有15人、18人、20人获得全国一等奖，在全市名列前茅。
同时，在教学科研方面也取得不凡的成绩。近几年来，语文组老师在国家级、省级各种专业刊物上百余篇。《语文教学与通讯》《中学生语数外》《中学生报》《考试报》等报刊上不时有我们老师的教研论文。其中汪攀老师发表在《语文教学与研究》的《把握“五度”，提升学生读写能力》，孙维娇副校长发表在《语文教学与研究》的《初中语文教材写作资源的开发与利用》，李美兰老师发表在《中学生语数外》的《散文教学应凸显个性》等研究文章获国家级论文一等奖，分别从语文教学的阅读、写作、鉴赏等角度进行深入探究。
在勤奋教学、屡创佳绩的同时，八中语文组自身的教师艺术和教学智慧也大放异彩。近5年来，八中语文组屡次被评为优秀教研组。我组有3人被评为“市优秀教师”，2人被评为市级骨干教师，2人被评为国家课题“导读导写”实验先进个人，3人被评为省“自学辅导先进个人”。其中孙维娇老师被评为全市初中唯一的特级教师，万长青老师被评为省优秀教师、区名师、区学科带头人。全组教师积极参加各级教学比赛，积极参加课件制作和教案评比活动，成果斐然。万长青老师的《伟大的悲剧》、叶蔚老师的《罗布泊，消逝的仙湖》均荣获“导读导写”课题实验课评比一等奖。薛珺老师的《生于忧患，死于安乐》在全市语文精英赛中荣获二等奖。李美兰老师的《行道树》在全省语文精英赛中荣获一等奖，她的《记承天寺夜游》一课在全省“课内比教学”展示课上被评为是一堂很有“语文味”的课。
黄石八中作为“国培计划”实践基地之一，每年都会迎来一批批跟岗教师的培训学习。对来校参加“国培计划”的跟岗老师，语文组成员不遗余力，倾囊相授。王敏、雷晓峰、万长青等3位教学经验丰富的教师多次担任“国培”授课教师。对农村中学来学习的教师，从教学理念、教学方式等方面进行悉心指导。同时，语文组以特级教师孙维娇为中心，依托学校传统文化的深厚底蕴，融合现代的先进教学理念，积极安排优秀教师定期去江苏、广东、山东等地学校开展课题研究，进行教学交流，实现了教育资源异地共享，增强了八中语文组的影响力和辐射力。
