时间：2022-08-19 04:11:42
一、挖掘教材中的思想品德教育因素，渗透初中英语教学思想品德道德素质教育
丰富的思想道德教育的因素，有利于培养学生良好的道德品质。作为教师，要认真挖掘教材内在的思想性，对学生进行思想道德教育，有助于学生树立正确的人生道德观点，培养他们的高尚道德情操。例如，初中英语九年级（人教课标版）Unit7Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.要求学生就“规则（rules)”这一话题表达自己的看法，该话题贴近学生的实际生活，能够引起他们的共鸣，既激发了他们的学习热情，也增强了他们学习英语的自信心。最后的阅读教学引导学生和文中主人公一起感受母亲对他无微不至的关怀，并通过主人公对妈妈顶嘴的片段，帮助学生体会父母对孩子的伟大的爱，教育学生尊敬父母，理解父母，听取父母的意见，明白接受父母和长辈给他们的建议的重要性。
二、利用教材中的课文典型实例，渗透初中英语教学思想道德素质教育
在英语教学过程中，除要对学生进行听、说、读、写能力与知识的训练外,也要深入钻研、挖掘教材，准确灵活地把握其内在的思想性，恰如其分地运用和发挥学科德育功能。如，初中英语教材中学习写“失物招领”“寻物启事”，教育学生在生活中要保管好自己的东西，倡导“拾金不昧”的精神及价值观。学习食物的单词和句型，渗透教育他们要珍惜粮食，饮食要均衡。教材中的对话包含了许多礼貌用语，这就在教学中给学生灌输了文明礼貌，行为习惯教育，对学生个性的发展起着潜移默化的作用。学习动物单词时，告诉他们动物是我们的好朋友，要好好珍惜，保护生态环境教育。教材中谈论京剧及生活用品的材料和产地，学生在了解中国产品和传统艺术品的同时，增强民族自豪感和爱国感，对国家的未来充满信心。只要我们认真挖掘教材的内在思想性，就能使学生既学到丰富的语言知识，又受到多方面的思想教育。
三、结合教材中的句子渗透思想道德素质教育
教师在对初中英语新课程教材中的课文进行解析时，要善于利用教材中名言警句和事例。这种把课本知识和学生身边的人或事联系起来的教育法，直观形象，便于理解和接受，既调动了学生的学习热情和求知欲望，又使他们在潜移默化中修身成才，达到对学生进行思想道德教育的目的，从而寓思想教育于英语教学之中。
总而言之，英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，培养学生终身学习的愿望和能力，也注重学科能力的培养和学科思想与方法的教育，培养学生积极向上的人生态度和价值观。中学阶段英语课的学习对学生的人生观、世界观、健康心理的形成与培养起着至关重要的作用。作为一名初中英语教师，我们应当努力挖掘初中英语新课程教材中丰富的德育资源，恰当运用各种传统的、现代化的教育媒体，遵循英语教学自身的规律，把学生培养成具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代新人。
作者：李薇 单位：江西省南昌市迎宾中学
一、初中英语学困生的成因
（成因一般包括三个方面：学生自身、教师、家庭与社会）分别阐述
（一）学生自身对英语教学没有兴趣
对于很多初中学生来说，英语是一门全新的语言。初中英语，是对学生英语教学的进一步提高，但是这种教学模式通常存在一定的规模化，在教学过程中给学生带来的没有过多的新鲜感。况且英语作为一门外语，学生没有特定的语言环境，自然而然就对这门学科没有兴趣，不喜欢这门学科的枯燥教学，他们很容易对英语产生恐惧心理，特别是几次被老师提问而“出丑”和几次考试不理想后，他们就会觉得英语是一座难以翻越的大山，于是便失去了学习英语的兴趣。他们不想记单词，一听到“听写”就感到恐惧；更不愿背诵课文，觉得这是一件烦人的差事。久而久之，他们的“欠债”越来越多。结果有一部分学生面对英语课本就如同看到“天书”一样了。在教学实践过程中，笔者发现这样一个现象：有的学生在老师报单词时就拿出本子接受惩罚，他们宁愿一遍又一遍地被罚抄单词，也不想提前记忆。所以针对初中英语教学，需要英语教师改变教学模式，尽量丰富教学内容，增强英语教学的吸引力。
（二）英语教师的影响，让学生失去信心
大多数初中英语教师，在教学过程中，都重点关注传授知识的方面，针对难点、热点、重点进行解决，注重根据教学本质内容去改进教学方法，而完全忽视了英语带给学生的巨大压力。这是传统英语教学带来的弊端，长期的学习压力逐渐让学生失去学习英语的信心。
（三）家庭的过高期望，让学生负担沉重
在从学生的角度去看，因为英语学习成绩差，达不到父母的要求，多次使父母对自己感到失望，久而久之自己就缺乏信心；也有部分学生，认为自己属于班级的特殊群体（学习成绩差），就不会得到老师的重视，同学们排挤他们等等情况。由于这些因素的影响有开始的成绩差导致后来根本跟不上，更甚者让学生产生了抵制和畏惧的心理。怕上英语课，怕接触到与英语有关的东西，更不用说考试，逐渐在学习行为上转变成远离学习的活动倾向，然后累计下来不懂的知识越来越多，导致他们完全失去对英语的兴趣，厌学情绪和抵制情绪日益严重，导致他们从正常的学习群体转变到了学困生的行列。
（四）社会的不断发展，让学生学习英语的压力更大
通过了解学生的实际学习情况，学生成绩不好，并非都是智力上的原因，如果只着眼从智力方面入手，提高学生英语成绩都得不到理想的效果，必须要从智力因素以外的方面入手，逐渐降低非智力因素上的不良影响，才能促进他们的原本智力优势得以更好的发挥。大部分英语学困生，不是一开始学习英语能力就很差，而是在后来由于不良的因素的影响所以才会越来越来差，平常接触英语的机会很少，讲英语的机会更少，在当今社会下初中时期学习环境严重缺乏英语因素的熏陶。社会的不断发展，父母也开始逐渐重视英语的作用和前景，所以也引起对子女学习英语的要求非常高，传统意识上认为只有学好英语才能有出路。
二、初中英语学困生心理教育的对策
（一）信任从关爱开始
教学过程是一个教与学相辅相成的过程，而英语教学作为一门外语学科，需要有教师的信任和关怀，才能让学生感受到学习的氛围和重视，只有这样，学生才能摆脱厌学的心里影响。根据初中英语学困生成因，我个人认为身为初中英语教师，首先要以学生心理为出发点，多给这些学生关爱，精心呵护他们的心灵，有利于消除不良心理因数而产生的不良学习品质。曾经有人说过：“教师的一句话，就可能促成一个奇迹的出现；教师的眼神和态度，或许就会抹灭一个人才的出现。”要与学生打成一片，多与学生进行心理上的交流和沟通，用教师的爱为你的教育工作打下坚实的基础。作为教师，应该及时、准确的掌握每个学生的特点，特别是学困生的心理思想动态，并及时了解展开与他们进行真诚交流的活动，走进学生的心灵，了解他们，想他们所想，学困生若是感受到了老师对他们的关爱和赞赏，就能调动他们的学习积极性。因此，还要在学习上多帮助他们，在教学方法上要及时改进，提高学习兴趣，激励他们参与教学活动，还需要特别关心他们，为他们设立一个专有的学习环境，消除他们学习中的种种障碍，可以帮助他们思想稳定健康；与此同时建立了联系，定期的加强指导训练和巩固练习，稳定心理，尽力不让他们重新走上“厌学”之路。
（二）自信从赏识开始
初中生由于自身的身心还没有完全成熟，他们对于一个比较陌生，又不容易接受的学科教学，很容易丧失自身的信心，而从笔者英语教师的角度来看，增强初中生自信的方法就是多给学生一些赏识，多重视他们一些。在课堂上为他们创设温馨安全的气氛，使其学生的心理氛围感受到安全，在逐步设计一些可以使学困生能有机会回答的问题，通过回答问题获得成功的优越感，让他们心理不在有忐忑不安，在他们英语课堂上能放心、舒心和安心，促进他们在英语课堂得到成功的感觉。例如：学习英语形容词的时候，我会通过设计一些符合主题的活动，在配合一些简单的问题让学困生回答。如在请班上个子不同的三个学生参与活动，然后配合问题是：whoisthetallestboyofthethree，A，BorC？这么简单的问题，是为了根据学困生的特点而设计的，但这其中所带来的自信和成功的力量是不能忽视的。
（三）进步从坚强意志开始
整个班级的学生的差异是必然存在的，教师要关注并承认这种差异，谨遵以生为本，因材试教的原则来进行英语教学。可以容许有些学生学得相对慢些，效率低些。作为初中英语教师，应该善于激发和调动他们的积极性。在教学工作中，充分各个层次的学生的实际情况，要适当的对英语学困生做知识的调整，使其他们在课堂上尽最大的努力去掌握知识，让他们获得成功的感受机会。在课后练习题的设计上也要针对他们的特点，尽力使他们独自完成有兴趣的作业，逐渐降低他们惧怕英语作业的心理，又能完成教师布置的任务。在教师作出适当的评价的时候，将学困生又向英语的教学活动拉近了一点，让学生慢慢的爱上了英语。
（四）成功从良好习惯开始
很多学困生都会把自己当作一个特殊的群体，会主观的认为老师对他们有偏见，嫌弃他们，所以一般情况是不会主动去请教教师的。在教师的平常工作中，要关注偏爱那些学困生，对他们给与更多的关怀和帮助。比如，因为他们的学习基础不好，接受知识的的速度会相对慢点，达不到教学效果，对于这种情况，作为教师要多为他们进行课外针对性辅导，检测知识的掌握程度。整个教育的技巧应该以关爱学生和欣赏学生为重点，长辈由衷的欣赏对学生来说是非常之重要的。作为教师，我们要以善于对学生进行欣赏，要明白运用鼓励性的评价对学困生的优越性，要多多应用欣赏的艺术，使学生在不断的感受成功之中获得自信。尽可能保障他们不掉队，即使他们只有一点点进步，也要给与他们肯定和赞赏。也要让其他学生去肯定他们的成果，尊重和鼓励他们，让全班同学团结互助，互帮互学，相互相成，逐渐就能使学生获得自信，积极参与英语教学，感受学习英语的乐趣。
英语教学创新教育教学模式创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新教育是实施素质教育的重要内容。在初中英语课堂教学过程中，我们倡导学生的英语课堂学习过程是一种认知过程，也是探究的过程。因此，教师在课堂中要充分发挥好自己的主导地位，从而创设出良好的教学氛围，课堂教学中不断探索新的思路，新的方法，培养青年学生发现，探究，解决问题的能力，从而达到激发他们的创新意识，实施创新行为，获取创新成果的目的。
一、倡导创新教学模式
传统的教学模式下，教师往往按照自己的设想进行课堂教学设计，规划课堂教学，使得课堂教学按照既定的教学计划的一步一步的有序进行。课堂中，学生的任务就是听、看、记笔记，不会出现焦虑的紧张情绪。在英语课堂教学目标中，认知目标成为了教学的重难点，而情感、态度、价值观目标则相对缺失。对存在差异的教学对象实行统一的教学目标，漠视学生的个体需求。并且学生崇尚这种“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学环境。
二、英语课堂教学创新教育的内涵和特点
创新教育不仅仅是一种单纯的训练学生进行发明创造的技巧教育，还是一种全方位的对教育进行改造的过程和促进学生成长的一种教育；创新教育不是仅仅培养少数学生的英才教育，而是在教学中面向全体学生一种的素质教育；创新教育不是一种以挖掘个体某项能力为价值目标的教育，而是一种要从个体的心智世界中源源不绝地去诱导出一些提供最佳创意的人格特征的教育。因此，在英语教学中怎样拓宽学生思维，从而达到知识传授和综合能力培养的协调一致、同步发展，其重要性就凸显出来。
三、英语课堂教学中创新教育的应用
在初中英语课堂教学中，每一个课堂教学步骤都应该多设置沟通渠道，并根据相应的英语课堂教学内容或语言素材，设计适合初中学生的适量的有较大灵活性的问题，或者引导学生从同一个材料或信息中寻找不同的答案，从而达到培养学生求异的积极思维能力。尤其是对于那些思想封闭，视野比较狭窄的学生，教师的任务则应该是要教会学生学习，而不是把他们看作是只会信息存贮的“机器”。在新课标的教学中，教育工作者更要体现“一切为了孩子，为了孩子的一切”。因此，在初中英语课堂教学中要培养学生的创新能力，优化英语课堂教学，应该从以下几点做起：
1.充分挖掘新课程教材，激起探究
初中英语新教材中，许多教学内容都可以拿来作为创新教育的素材，教师在指导学生学习的过程中，可利用一切时机运用这些素材引导学生在学习过程中进行开拓创新。例如，利用教材中的谈论假期如何度过，理想的旅游胜地，哪里的风土人情等，将情感教育在热爱中华大好河山升华到保护国家文化遗产，反对破坏的过程中得到升华。在初中英语课堂教学中，要鼓励学生多动嘴说英语，鼓励他们，从而让他们有说的冲动，从而创设出活泼热烈的学习氛围，达到激发他们学习英语的热情。
2.创设轻松教学氛围，激发创新意识
教师被誉为人类灵魂的工程师，教师的言行、举手投足都会带给学生终生的影响。因此，教师不应吝啬自己的微笑，用丰富的体态语去表达情感。教师热情和宽容的体态语的表达，有利于和谐师生关系的形成，有助于使学生消除恐惧心理，从而充分的调动学生，使他们积极参与课堂教学。在这样的课堂氛围下，学生没有大的心理压力，能够畅所欲言，能够在课堂中实践和表现自我。总之，只有创设宽松的教学环境，教师才能将学生的潜质发挥的淋漓尽致，使学生身心愉悦，形成积极向上的精神和良好的状态，从而学生的思维才会得到解放，才有力量去创新。
3.尊重个性，促进思维发展
每个学生都有鲜明的个性，教师应该充分尊重学生的人格，关注个体差异，在教学中创造情境引导学生主动参与，使得每个学生都得到全面发展。在初中英语课堂设计时，教师就应该注意到学生的个性特点，创设符合学生心理特征的课堂问题；在初中英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生敢于打破思维定式，从而使得学生学会多侧面，多角度地去思考问题。“学起于思，思源于疑”，问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。在英语课堂教学结束后，教师要应及时对部分知识学习易走极端的学生，进行课后辅导，充分肯定他们的优点，激发他们的学习潜质。教师还要通过各种方式，激发学生使他们去体验成就感、体验成功的喜悦，认识自身价值。
4.开展多种活动，培养创新精神
英语课外活动是初中学生充分运用英语进行交际，激发创造性思维的重要途径。教师在引导学生开展英语课外活动时，应着重学生创新能力的培养。在活动中教师还要注意根据学生现有水平开展各种创造性活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语交往的愉悦。
综上所述，学生的学习英语的过程既是一种认知过程，更是一种探究过程。初中英语课堂教学中只有把学生的主体作用与教师的主导作用统一起来，并且不断地探索英语课堂教学中的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能更好地培养学生的开拓精神和创新意识，促进其创造能力的发展。
参考文献：
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关键词：初中英语；英语教学；问题；对策
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-265-01
随着素质教育的不断深入推进，英语教育在初中教育过程中占据的地位越来越重要，在当前社会对实践型英语人才的需求越来越大，对学生的英语能力进行培养应该要从基础教育阶段就开始。加强英语教学理念和教学方式的改革是当前英语教学过程中的重要内容，必须要积极加强对英语教学的创新，让学生对各种深奥、抽象的英语知识有更加深入的了解。在当前英语教学过程中还存在很多问题，比如教学观念比较陈旧、教学模式比较老旧，这些都会对英语教学带来严重影响。
一、当前初中英语教学存在的问题
第一，理论化和形式化比较严重。传统的英语教学过程中，形式化教学还比较严重，传统的填鸭式教育理论在初中英语教育过程中根深蒂固，使得学生的积极性被磨灭，而且很多教师在讲课的时候依旧是按照比较传统的方式进行教育，最终导致学生的学习受到极大的影响。
第二，教师的教学水平有待提高。教师的综合能力水平的高低在很大程度上影响了初中英语教学的质量，很多教师在教学过程中依旧沿用比较传统的教学理念和教学方式，在教学过程中忽视了学生的兴趣爱好以及自身的知识基础的了解，在教学过程中进行实践教学的时间不多，因此使得初中英语教学效率不高。
第三，实践教育不够。英语是一门实践型学科，在教学过程中，为了要让学生对各种英语知识有更加深刻的了解，应该要加强对英语实践教学的重视，要让学生能够多进行练习，比如进行听说练习，以提高学生的听说能力。但是当前很多初中教师在教学过程中对实践教学的重视程度不够。
二、初中英语教学创新策略
1、加强对素质教育的认识
由于传统的教育理念陈旧，因此教育中各种理论性内容依旧是主要教材，没有给学生太多实践练习的机会，因此使得很多学生对英语知识的学习不够深入，只是了解一些表面的东西。在初中英语教学过程中应该要积极加强对素质教育理念的认识，素质教育是初中素质教育中的一个重要理念，对于学生的个性特征的考虑以及学生的综合能力水平的提升有很大的帮助，在素质教育时代，应该要引导学生形成一种正确的意识，认识到英语课程不仅是掌握各种理论知识，最重要的是要学生对英语原理有更深刻的认识，并且能加强自身的创新学习能力的提升。在确定英语教学目标的前提下，应该要加强对素质教育理念的认识。在英语课程教学过程中应该要加强对素质教育理念的应用，要对学生的基础能力进行掌握，并且要转变传统的师生关系，给学生提供更多实践学习的机会。
2、加强学生与学生之间的合作交流，进行实践教育
学生在英语学习的过程中必须要进行实践练习，而进行实践练习的时候往往也需要学生之间的合作，在合作交流的过程中也可以提高学生的交流沟通能力。以初中英语为例，在教学过程中，应该要给学生设置更多合作学习的机会，让学生在讨论的过程中能够对自己的潜力进行挖掘。学生之间的合作，不仅有单个学生之间的合作，还有群体之间的合作，学生之间的合作主要是表现在课堂上进行各种问题进行讨论，学生可以根据相互之间的学习，发现自己不足的地方，加强学生的合作意识的培养。比如教师可以将课堂交给学生，让学生与学生之间进行相关的英语知识问题问答，将学生分成不同的小组进行英语知识竞赛等，都是进行有效的合作的方法。在教学过程中教师要抓住每一次进行小组合作教学的机会，提升教学效率。
3、提高教师水平，加强教学模式的改进
教师的能力水平的高低对教学质量有直接影响，在教学过程中，要提高教师的综合能力水平，进而对教学模式进行改进，使得初中英语课堂变得更加生动形象。比如在英语教学过程中可以加强对问题教学法的应用，通过对教学问题的设计，引导学生提高自己解决问题的能力。教学问题的设计要以学生为中心，要有趣生动，让学生积极参与到教学问题的讨论中来，问题的设计应该要由易到难，循序渐进，有助于学生的综合能力的提升，对于这些问题，教师可以通过对核心内容的提示讲解，然后将课堂的更多时间留给学生进行自主的讨论与思考，从而拓展学生的思维能力。另外，在教学过程中也可以加强情景教学法的应用，教师可以在课堂上进行一些简单的小游戏，从而使得学生在学习的时候可以更好地融入到课堂中，感受到轻松的课堂氛围，加强对各种英语知识的理解。
4、加强对评价体系的改革
在英语教学创新的过程中，评价考核也是一个十分重要的内容，是对学生的综合实践能力进行评估的重要过程，在教学评价过程中要改变传统的以考试作为评价工具的模式，要在过程中对学生的综合能力进行考评，比如可以将学生在日常学习过程中的表现作为考核的内容，将平时的测验也纳入到最终考核中，从而对学生的学习情况有一个更加全面的了解，为学生提供更多的改进意见，促进学生的学习能力不断提升。
综上所述，由于传统的教育理念根深蒂固，对英语教学带来了很大的影响。在初中英语教学中，要结合素质教育的理念，对学生进行全面教育，加强对英语课堂教学模式的改变，并且加强实践教育，提高初中英语教学水平。
参考文献：
[1] 黄春暖.初中英语教学中存在的问题及对策的探讨[J].教育界：基础教育研究，2012（05）
关键词：初中英语；情境教学；教学现状
一、当前初中英语情境教学现状问题
对于情境在学习中的重要作用人们很早就已经取得较为一致的认识，而重视情感与情境结合的教学是近几十年才兴起的。从实际应用和研究看，情境教学在语文、数学、音乐、美术等学科取得了一定的成效。而在英语这门学科教学中结合专业的特点进行情境教学的研究还不充分。虽然英语学科与语文、数学、音乐、美术有着共同的特点即教材中的许多内容能通过语言文字情境、直观形象情境等直接反映人类实践活动以及人类在活动中的思想感情，但是英语学科与它们不同的是：缺乏像语文学科特定的真实的语言环境，情境教学开展相对来说就更困难些。
对于初中英语的情境教学的研究，从本人查阅的资料看，并存着把情与境分离的问题：一是把情境当成一般的自然环境或教学环境(情景)，重点论述在知识传授中教学情境的传授方法。如《英语情境教学浅谈》、《浅谈基于建构主义教学理论的英语情境教学》、《建构主义理论与英语课堂教学》，但其中没有涉及探讨英语情境创设时要注意的策略；二是研究者从理论探讨英语教学中的情感效应，侧重论述了情感的作用和情感教育的方法，如《情感因素和英语教学》，文中已经提到通过情境创设的一些方法来进行情感教育，但没有探讨情感教育必须涉及到的课堂情绪调控问题。他们的研究为本文提供了很多可鉴之处，但他们的不足之处在于把情境教学中“情”与“境”理论上割裂开来，把情境教学最重要的原则和特征一“情境交融”忽略，因而不是真正意义上的情境教学。
二、初中英语情境式课堂教学策略
鉴于本人查阅的大量文献资料及结合多年的教学经验，本人认为我们的初中英语情境式课堂的实施现状不容乐观，而要进行初中英语情境式课堂的实践探索，首先要了解情境教学的五要素和创设英语课堂情境的途径。
(一)情境教学的五要素
情境教学法是教师运用各种要素于教育对象，它用“爱”进行教学，用“景”感染熏陶，用“趣”构建教学模式，用“乐”组织课余生活，用“新”评价学习效果，从而调动学生学习英语的乐趣，激起他们学习英语的热情。
著名的情境教育家李吉林老师在《从整体着眼，促进儿童发展》一文中，提出“运用情境教学促进儿童整体发展”的新思路，总结出情境教学促进儿童发展发展的五要素概括为：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，诱发感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。
(二)课堂创设情境的六条途径
情境教学—情境教育理论和实践的突破口是情境的创设，这里的“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点，因而它极易使学生全身心沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的发展。情境教育实质上是利用优化的环境，通过学生的主动活动，来促使学生人格素质全方面提高的教育。
李吉林老师通过长时间的探索，概括了创设情境的六条途径：以生活展示情境；以实物展示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。
这六条途径可以供我们的初中英语教师在课堂教学课程中加以选择、综合运用，李吉林老师还总结出英语课堂情境操作的要义：创设情境，将单词、旬式、会话镶嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角色效应，让学生在角色扮演的热情中，进行外语交际，培养学生对外语的兴趣和语言实践能力。
转贴于 (三)在实践中可以采用不同的实施方法
结合多年的初中英语教学实践，本人认为在我们的初中英语教学课堂中，英语情境式课堂的操作方法可以进行以下各方面的尝试：
在新课导入时可以采用利用图片、实物、多媒体、对话、学生自编的Free Talk导入新课。教师可以根据教学内容，故事情节，找到或者设计一幅或几幅图画或简笔画为教学内容提供场景，或者寻找相关的实物，有多媒体设备的学校可以利用多媒体等电教手段向学生做示范性的表演，通过把信息量大，抽象，难以理解的指示灵活加以转换，配以生动活泼的画面来加深学生对知识的理解和吸收。让学生在看图、表演、交流的过程中，操练语言，创造性地利用语言进行交际。这样多样化的形式，内容新颖有趣，结合每一节课的内容，学生就会轻松愉快地进入到想讲，愿讲，能讲的境界中。
在课堂过程中教师可以运用体态语言、开展小组合作竞赛、现编现演等活动激励学生进一步学生，强化学习动机。教师可以利用一些简易的表情动作和手势体态语言，对一些知识用演示和表演的教学方法，并配有一定的表情，吸引学生注意力和兴奋点，使学生感知知识。在课堂过程中，还可以通过合作抢答比赛、积分累计等手段进一步激发学生学习兴趣。对一些课本内容里的对话或者语法项目，可以让学生现编现演，引导学生进入现实，如“提建议”“谈论最喜爱的电影明星”等活动，或现场介绍自己的学校，家庭，星座和性格，生活苦恼等真实情况，从而掌握具体语言知识的运用。在提问学生的时候教师可以采用自然对话、生动传情的表情方式、形象的语言和演示动作启发学生思考。师生，生生之间利用背景进行情境对话，可以帮助学生加快找到答案的过程，启发学生去创造性思考问题，引起学生兴趣，很快进入对话情境。在这过程中，如果再加上双方的生动传情的表情方式、形象生动的语言和教师传神的、惟妙惟肖演示动作，能激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和创造性地去思考问题。
在对学生作出评价时教师应该创设安全、宽容的课堂氛围去科学地评价学生。对大多数学生来说，学习外语是一个很难的学习过程，学生要学习词汇、语法、语音等，难免会出现这样或那样的错误，使得部分学生出现语言焦虑现象，害怕出错，因为学生认为出错会失去教师或其他同伴的肯定。教师应创设一种安全的、宽容的氛围，来帮助学生正确对待错误，克服焦虑。
三、结论
根据本文的分析，本人总结，“初中英语情境式课堂”的开展必须要分阶段进行，要循序渐进。在开始阶段和发展阶段我们不要求它十分完美，允许其中存在这样那样的问题，无论是对学生还是对老师都是如此。重要的是先开展起来，然后再去逐步完善它，寻找更好的方法，使“初中英语情境式课堂”的作用更充分地发挥出来，使学生和教师更多地从中受益。
参考文献
[1]张琪.《浅谈基于建构主义教学理论的英语情境教学》.科技资讯，2006年07期106页
一、前言
新一轮基础教育课程改革的深人实施对初中英语教师队伍的专业素质提出了更高的要求，同时也带来了更加严峻的挑战，初中英语教师教育发展面临着新的革命。教学实践证明，教师教育发展的现状直接影响着新课程改革能否顺利进行。初中英语骨干教师的素质要达到新课程改革的要求，除了要靠教师们自身的努力学习外，教师培训单位的科学培训至关重要，而教师教育发展的现状应该是教师培训单位所要获得的第一手材料。本文拟通过对吉林省初中英语骨干教师职后培训现状的分析，来探讨当前我国初中骨干英语教师教育发展的现状，旨在对教师的职后培训工作提出更加科学的建议。
二、发展现状分析
本研究的对象主要来自于参加2009年8月吉林师范大学外国语学院承办的“吉林省初中英语骨干教师培训班”的教师，调查结果显示:
1.学科素养。在教师职前所接受教育方面，绝大多数教师都学习过教育学(92.86%)和教育心理学(85.71% )，而40%以上的教师都没有学习过教学论和现代教育技术理论。在英语学科知识方面，调查的结果显示:54.76%的教师在职前教育中并没有系统学习过英语语言学，对中外教育史和英汉语言比较方面知识的了解就更是少之又少了。在技能方面，有70%的教师认为应该丰富和提高口语交际能力，在他们认为自身最欠缺的能力中科研能力为最高，而且认为科研能力是难以自主发展的。作为现代教师应该必备的教学反思能力，竟有高达81%的教师认为自己缺乏。
由此可见，在学科素养和教学水平上，初中英语教师的现状是参差不齐的。对于初中英语教师所缺少的知识和技能，在培训中要因材施教，具有针对性。在课程安排上，除了最基本的学科知识和教育理论知识外，在口语交际能力、教学反思能力和科研能力等方面也要有所倾斜。
2.教育科研能力。作为当今一名合格的英语教师，不能只是“传道、授业、解惑”，还要有自我反思能力、要有行动研究能力以及一定的教育科研能力等，这些都是作为一名合格英语教师所必备的素质。在对“初中英语教师从事教育科学研究”的认识上，30%的教师对此很感兴趣，并能经常进行教学反思和研究;65%的教师有研究的意识，但缺乏理论指导，不能付诸行动。在英语教学课题的制定和研究方面，有英语教研课题并能依计划进行研究的占40.47 %;制定了课题，但研究过程缺乏整体性，效果不明显的占54.76%;只有课题，但没有进行研究以及没有研究课题的教师不到10%。另外，教师们还反映从事科研的时间不够充足，有50%的教师每周只用1一2小时，23.81%的教师用3一4小时，另有26.19%的教师表示根本没有时间从事科研活动。在论文撰写方面，有54.7%的教师已发表论文1一2篇，发表3一4篇的为7.1%，发表5篇论文以上的教师只有12%左右，还有26.2%的初中英语教师甚至没有发表过论文。
教育科研能力是当今教师必不可少的素质，也是教师专业化发展过程中的必需条件。但从调查结果中，我们发现初中英语骨干教师已经认识到教育科研的重要性，也愿意从事教育科研活动，但进行科研的阻碍因素有很多，主要集中在从事科研的时间不足，对教育科研的基本方法不是十分了解，而且还缺乏宏观理论作为基础。
3.培训经历和培训需求。在终身教育理念下，职后培训在教师教育发展中有着非常重要的地位。为了达到培训的目标，培训单位应该充分了解教师的培训经历和培训需求，因此，我们在这两方面对初中英语骨干教师作了详细调查。在培训经历方面，调查结果如下:绝大部分教师都参加过职后培训(只有7%的教师没有参加过)，且有45%以上的教师参加过5次以上，其余教师参加过的培训为1到4次不等;在培训内容方面，教法和英语专项技能受到了教师们的重视，但有30%左右的教师表示参加过的教法培训和英语专项技能培训效果不明显，还有52%的教师表示通识培训效果不好;参加培训的教师们认为以前的培训中存在的问题主要是过于强调知识的专业化和理论性，对实际一线教学的指导意义不大，培训中主要是“填鸭式”培训，且缺少和专家直接沟通的机会。
另外，在培训需求方面，主要表现为:在培训方式上，60%的教师赞同短期离岗培训，40%赞同在职、脱产和学历继续教育;在培训模式上(多选)，90.48%的教师喜爱现场观摩，对专家报告、参与式讨论和经验交流的支持率为50%左右，学校调研和作业论文只有20%到30%的支持率;对于培训内容(多选)的支持率，英语测试基本理论73.8%，英语语言文学、教育心理学和论文撰写50%，英语课程理论、英语教学评估和新课程标准不到30%，普通语言学和英语课堂技术不到10%;对于英语专业知识和技能方面的培训，教师们在听说、阅读、写作和翻译等技能中的支持率呈平均趋势都在50%左右;教师们对培训者的最大要求是了解中学英语教学情况，并能给予受训者以点拨和引导;在培训时间的长度上，教师们的看法各异，但赞成一周的相对多一些。
在培训经历和培训需求的调查中，可以发现大多数初中英语骨干教师都有过接受培训的经历，但他们的培训经历和对培训的需求并不十分相似。作为培训者，要想拿出既符合每个教师，又符合新课程改革要求的继续教育模式，确实需要进行不断的反思与总结，需要不断的调查和研究。
三、现状反思及建议
教师教育的发展需要在贯彻国家教育方针、落实新课程改革的要求与教师队伍现状之间寻求最佳的契合点，这样才能取得预期的效果。通过上述对英语教师教育现状的分析，我们发现初中英语骨干教师的专业发展距新课程标准的要求还有一定的距离，教师职后如何科学的发展值得反思，培训单位应该从全局出发，搞好教师教育的培训工作。
1.更新教师的教育观念。“教师教育应该是涵盖了职前、职后教育的一体化教育，单靠职前的一次性终结型的师范教育是不够的。”它不能满足持续发展的社会的需要，也不能满足一名教师整个教学生涯的发展需要。所以要使教师们更新已有的旧观念，树立“连续的、终身的和一体化的”的教师教育发展的观念。
2.促进教师的反思性教学。作为一名合格的英语教师，想要在工作实践中不断提高自我，就要学会在教学中反思，在行动中研究。反思能使教师不断改进自己的教学水平，不断丰富自身的教学经验。所以，培训单位应该促进初中英语骨干教师们的反思性教学水平，使教师们能在行动中反思，在行动中研究，在行动中解决教学难题。
3.提高教育科研能力。提高教育科研能力有助于教师透过现象看本质，将自己的感性经验上升到理性的高度，从而排除教学中所遇到的困扰。但通过以上分析，初中英语骨干教师教育科研能力的培养在职后培训中确实应该给予足够的重视，使教师们从教育科研的理论到教育科研的实践都得到长足的进步。
【关键词】初中英语 互动课堂 词汇掌握
英语教师在教学中要以学生为本并贯穿于英语理论教学的全过程；以理解和了解学生为出发点；以尊重学生为主，调动学生主动性、学习积极性为依靠；以初中生的境界提升、全面协调发展和觉悟提高为归宿；以学习创新为先导，营造初中英语理论课互动式交流的学习与教学氛围，使初中英语理论课成为初中生发自内心的喜爱以及终生受益匪浅的课程。
一、互动式初中英语教学模式的思想内容
初中英语教学改革需重点体现“以人为本”，即以学生为本，这是初中英语教学的出发点和立足点。教师在教学过程中必须充分地调动学生内在的主动性和积极性，努力将英语课的学习研究内容转换成学生内心的强烈需求，将初中英语理论型的教学模式转换成初中生自主、自动、自觉的参与行动，充分发挥初中英语教育中的主渠道、主阵地作用。初中英语教师需坚持“以学生为本”，紧密联系现今社会的发展现状，系统地确立初中生英语教学的目标体系，从而提高初中生英语理论课教学的实效性和针对性。坚持“以学生为本”，是从学生的需求以及疑虑困惑中出发的，了解学生的特点；初中英语教师需要不断地更新和完善英语教育内容，积极拓展英语理论课教学的有效途径，增强初中生英语理论课教学的感染力和吸引力。坚持“以学生为本”，是充分地信任和尊重学生，调动学生主动参与英语学习的主动性、积极性和创造性。
二、互动式初中英语教学模式的教学理念
互动式初中英语教学模式的教学理念，是坚持在初中英语教学过程中，以学生和教师互为主体，最大限度地推动学生参与英语教学活动，通过英语专题调研、专题讲授等形式，引导初中生从身边人、身边事见微知著，培养学生将初中英语理论知识通过参与英语教学活动内化为自己的学习信念，并进而将这些内容外化为实际行动，在英语教学实践中使自己的英语水平潜移默化地提升。
基于这一英语教学理念，互动式初中英语教学模式努力争取实现以下教学模式转型，即：由初中英语教师传道、授业、解惑，向师生间共同探讨英语教学问题的互动式教学模式转型，这种互动式教学理念重在加强学生的“英语学习意识”；由单一、盲目、呆板的英语课堂教学，向学校和社会的英语课堂相结合转型，这重在加强学生的英语理论与英语实践相结合的学习、掌握能力；由传统的考核方式，向以提升英语理论思维水平和注重英语能力培养为目标的英语考核方式转型，重在加强初中生在英语学习中发现问题、解决问题和分析问题的能力。
三、互动式初中英语教学模式的流程
要想有效实施互动式教学模式，首先必须要有一套具体化的、系统化的英语教学设计流程。在整个英语教学流程应用中，互动式初中英语教学模式应贯穿始终。在初中英语教学中将互动式教学理念贯穿于整个设计流程之中，这个英语教学流程中需要师生互动交流，这包括在课堂上及课堂外的互动交流。
从互动式初中英语教学模式来看，初中英语教师在布置学习任务时应挖空心思、千方百计地调动学生学习英语的积极性；在英语教学准备工作进行中应注重把握英语专题与英语教学大纲的关联性以及英语专题的导向和格调；在英语课堂组织中应控制好节奏，保证英语课堂讨论、学生评议及英语教师点评各环节的井然有序；英语教师还应把课堂气氛调节好，整个互动式初中英语教学模式，需要英语教师更多、更合理地进行创新思考和辛苦付出。
为此，作为一名英语教师，应该紧跟时代步伐，与时俱进，转变教学观念，进行积极的探索和创新，突出教学方法手段的变异，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，培养他们积极探究、创新、合作的学习精神，同时也应创建和谐互助的师生关系。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只有不懈地努力、再努力，才能为教育的发展添砖加瓦。
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关键词：初任小学英语教师 教学能力
中图分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0229-02
1 初任小英教师教学能力培养的理论剖析
1.1教学能力的概念界定
唐光学等从教师教学过程中教学的任务和教学内容的角度认为：教师能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，它由许多具体的因素所组成、反映出个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征，教学能力是指教师运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力。”
1.2初任教师的理论依据，
初任教师也称为新老师，目前对这一概念没有具体的诠释，基于本文的需要，笔者参考了金美玲在硕士论文《延边地区初中初任教师教职适应研究》中，对“初任教师”这一概念的解释，将其界定为：取得国家规定的教师资格，已经走上教育工作岗位，进入教师队伍，但自身尚处于专业发展的初期阶段，还没有达到成熟、专家水平的教师称为初任教师，其参加工作时间界定为1-5年，这样的定义有两个依据：一是从我国现有学制来看，初任小英教师需要较长时间才能掌握教学方法，参透教学原理，形成自己独特的教育教学模式，二是从其成长规律来看，初任阶段从“生存向成熟”过渡的过程，在这一过程中，初任教师则需要在较长的时间内不断提高自己的专业能力，完善自己的专业素养。
1.3初任小英教师教学能力培养的重要性
作为一名初任小英教师，新课标新教材和当前小学教改的不断深入要求：小英教师应该具备发散思维，开创“用英语思维”的教学模式 ，正确利用非智力因素，用心培养开拓型人才，关注学生的情感因素，营造一个和谐、民主、合作的课堂气氛。培养学生学习英语的兴趣，是促进创新能力提高的灵丹妙药。利用激励性评价手段，促使学生树立学习信心。教学设计要注重反思教学过程。课堂教学设计应充分考虑现代教学手段，在教学设计中精心设计提问。
我们在每个环节做到：教中思，思中教，才能更好地促进课堂教学质量，提高小学生学习英语的兴趣，必须把自己打造成一把“利剑”，以一种新视角新思量定格自己教学水平，不断地提取专业知识、提升教学技能，掌握一般教学能力的基础上逐步加强学科教学能力，在教学实践中不断进行反思来吸取教学执行、教学监控、教学机智等能力的成长，才能使自己课堂逐步实现“活动的、合作的、反思的学习”。
2 苏州工业园区初任小英教师教学能力培养的现状
2.1苏州工业园区初任小英教育情况
苏州工业园区于1994年2月经国务院批准设立，总面积288平方公里，位于苏州市区东部。通过各方面的共同努力，苏州工业园区在近19年里的经济、文化、教育方面都有了飞速的发展，这其中也包括小学教育，到2013年，含九年制学校（小学）有22所了，小英教师职工290人，新进小英教师（近5年）占75，目前，苏州工业园区小英教育正在有条不紊的发展中，具体表现在：（1）苏州工业园区小学入学率达标，入学率为100，缀学率为0.21，符合“普九”巩固提高标准。（2）苏州工业园区小学继续推进基础教育课程改革，具体做到进一步巩固小学教育新课程改革的成果，加大力度推广新课标改革经验，重点抓小学新课改样本学校以探索新课程条件下普通小学教育模式。
虽然近年来苏州工业园区的小英教育取得了可喜的、长足的发展，但是基于新课改后小英教育的需求，初任教师大幅度的增多，也就意味着需要加强对初任教师的培养。根据问卷调查显示，苏州工业园区小英初任教师的培养形式以新老教师相互交流为主，包括听课后的教学反思的沟通，笔者认为培养形式上面还存在一些问题。
教学能力的培养有：老带新（导师制或师傅制）、多听经验丰富教师教学课、参加区里教学能力竞赛、观摩教学课、相互听课、专题讲座、教学思考（课后总结）等。
2.2苏州工业园区小英初任教师非常重视教学能力的培养
从图1可以看出小学初任教师认为教学能力的培养很重要，同时侧面反映出小英初任教师自身对教学能力培养的意识很高，这样的现状对小英教师在今后的发展道路上奠定的很大的基础，为园区小英教育事业的发展又推进了更高的层次。正如一位新区初任小英教师所说：作为刚踏上工作岗位的我，教学专业知识有一定的基础，但教学能力很欠缺，对教材钻研、教案撰写、课堂掌控能力以及教学机智等方面都需要更高的提升来迎接现代小英教师的要求。
从表1显示，在教学实践中，初任小英教师很注重自身教学能力的提高，通过以上途径来提升教学能力，在调查过程有位教师这样说：应素质教育之需，英语教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力的教师队伍。平时教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。尤其作为一名语言教师，考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点，如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。而小学英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调。
就初任小英教师教学能力的培养，笔者还听到一位老师这样说：经常在教学中采用教学随笔、与新老教师交流、写反思日记来逐步提高自己，掌握优美的英语语音语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也强调：教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师，是每一个教师，当然也是每一个小学英语教师应该不断为之努力的方向。
3 苏州工业园区初任小英教师教学能力培养的建议
3.1苏州工业园区初任小英教师自身因素的提升
3.1.1苏州工业园区初任小英教师教学理论修养不足
以“课程改革”为契机，为适应新课程改革的需要，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、教育教学反思的能力等。表现为着眼于视角狭窄、广度和深度，甚至方法单一，造成理论功底认为自己仅限于发现问题、提出问题对困惑问题分析却很吃力，在中国教育基础下，英语作为二语教学来实施基础教育，需要小英教师以自身专业素养来制造上课环境，感染学生，体现英语教师的魅力和与众不同，就如在访谈中一位教师所说：阅读理论文献，奠定一定的理论基础是很有价值得，可以不断提高自我理论修养与水平。另一位老师说：别人的理论只能拿来借鉴和指引，尤其是英语这门比较特殊的学科，在教育实践中还需要我们不断创新来解决教学实践中所面临的的问题。
3.1.2苏州工业园区初任小英教师教学技能的欠缺
作为初任小英教师，笔者认为可以从经验技能、分析技能、实践技能和交往技能入手。经验技能侧重于在教学实践中收集资料并包括在英语课堂中老教师如何调控学生积极性，以及教学语言的使用，经过细致罗列教学中的信息，增宽教学技能积累的广度。
分析技能与实践技能，可以说是如影随形地在教学实践中体现出来，似如“let’t go to the park.这一教例，撰写教案时纪要了解知识背景，注重重难点的框架在课堂中设计让它充分展现并联系起来，既要关注教学过程，又要分析教学活动，如”But how？”乘坐什么交通工具以及教具的选取，在教学实践过程中，可操作性要勇于剖析自己的教学行为，积极探索问题根源才能不断铸造成教学中各种技能的提升。
有学者认为教学过程就是一种特殊的交往，有师生之间的教学互动，有同事之间的交流，有团体之问的沟通，只有在这些互动中学习、研究、切磋，教学反思能力才会获得提高。一位教师典型性的回答是：“作为一名刚踏上工作岗位的老师，我不具有十足的调节能力，在这方面还需要进一步学习。不过教育实践过程也是一个摸索的、向他人学习的过程。只要开放心态、与同事产生对话关系，相互倾听、相互尊重、相互理解，才会在互动中受到启发，才会从多元的角度来反思自己的教育教学，才会产生不同的反思方法。才会得到共同发展。
3.2苏州工业园区初任小英教师教学能力外在因素的辅助培养
3.2.1经常性的教研活动
初任小英教师有活力、富有创意、热情高涨，但他们仅凭一腔热血来进行教学时无序的和盲目性的，在听课、开课基础上笔者认为教研组需要初任教师加入到教科研中，用心去寻找教育教学问题，不断思考、琢磨与研究。
初任小英教师教学能力培养的环境辅助素质很重要，特别关心教学目的和结果，非常需要与他们人进行广泛的交往，教科研多提供这样的机会，通过沟通合作来确立教师发展观，形成较适合作载体，就如学校开展“英语沙龙 ”，学生对教师教学方法、教学内容、教学活动、教学组织与管理的效果做出评价，使初任教师认识到自己教育教学中存在的缺陷与努力的方向。
3.2.2学校层面
新课标倡导注重学习共同体，学校层面应为初任教师营造良好的教学氛围，人的行为是个体因素与环境因素相互作用的结果，开展校内培养形式基础上，可以搭建跨桥沙龙的交流，笔者认为在调查研究可知，小学在考核教师时大都以学生成绩作为评价教师成绩高低的唯一标准，而想要初任教师在高要求的英语教育形式下，站稳讲台，最关键的因素是依据新课程改革的深入推广，学校采用发展性评价制度，鼓励反思，营造良好的环境，促进反思成为小学初任教师的职业习惯和生活方式。“发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是以促进教师的专业发展为目的，以关心教师尊重的需要、发展的需要等高级需要及其满足程度为追求，从而提高教学质量，实现学校的发展目标。
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关键词： 偏远农村英语教学 “一条龙”英语教学 教学现状 教学措施
城镇化进程的加快使我国农村较发达地区的英语教学与城市英语教学的差距越来越小，一些条件较好的农村学生随着进城的潮流转入城镇学校，但偏远农村，由于经济发展相对缓慢，仍有相当大的一部分学生在相对较简陋的学习环境中学习，这些学生的英语基础与城镇学生的英语基础相比差距较大，英语学习兴趣较低，这一严重问题必然会对我国英语教学的整体发展产生巨大的负面影响（因为这类学生的比例还相当大）。笔者认为必然会导致我国当前外语“一条龙”教学的脱节。因此，对偏远农村英语教学现状的改善和改革应该引起重视。笔者根据我国“一条龙”教学的理论，结合对偏远农村初中英语教学的现状的调查情况，指出偏远农村英语教学存在的问题，并提出改善偏远农村英语教学的措施。
一、英语“一条龙”教学的基本概念和在我国的实践
“一条龙服务”也叫“一条龙管理”，这一概念是周恩来、陈毅在上世纪50年代最先为解决我国外语人才匮乏，远不能满足当时国家经济建设的要求而提出来的。当时的教育部为此还专门成立领导小组，确定六个语种的一条龙大纲方案和示范教材，但由于历史原因，“一条龙”管理的计划未能进行下去。到了20世纪末和本世纪初，“一条龙”英语教学又成了我国英语教学改革的热点。1996年6月当时的国务院副总理李岚清在北京主持召开了外语教学座谈会，并就我国外语教学和外语人才的培养等问题发表了重要讲话，他指出，目前我国外语教学水平、教学方法普遍存在“费时较多，收效较低”的问题，急需研究改进，实际上李岚清副总理的讲话，为外语教学“一条龙”的改革起了抛砖引玉的作用。国家教育部于2001年颁布了《英语课程标准》（实验稿）指出中、小学相衔接的课程改革框架。正因如此，我国许多专家、学者和一些科研课题组对“一条龙”英语教学进行了深入研究和探讨。清华大学“一条龙”课题组最早进行了“一条龙”的研究和实验，吕中舌就“一条龙”服务问题进行了研究和论述（吕中舌，1999），范文芳对大、中、小学英语教学的“一条龙”规划进行了探讨（范文芳，2000），戴炜栋就构建有中国特色的英语教学“一条龙”体系进行了研究和分析（戴炜栋，2001），东南大学课题组提出了推广实施“一条龙”改革的可行性研究的理论框架，认为在诸多影响改革可行性的因素中，改革实施单位对改革的组织管理是最关键的（杨军，李霄翔，2003）。“一条龙”英语教学模式认为：大、中、小学英语教学不是单一的，更不是独立的，它是一个完整的体系，各个阶段都应该环环相扣。“一条龙”英语教学模式在我国已经达成了共识，一些经济较发达地区大、中、小学已经建立了广泛的联系和教学实践，事实证明其教学效果显著，学生驾驭语言的能力明显提高。但还有很大一部分地区英语教学存在多头领导、各自为政、缺乏沟通的现象，使英语“一条龙”教学无法进行。这些问题如果不及时纠正和改革，就会对我国外语教育产生巨大的负面影响。
二、偏远农村初中英语教学存在的问题
胡壮麟教授在“第三届中国外语战略与外语教学改革高层论坛”上就“一条龙”教学、“龙头龙尾”孰轻孰重的问题发表了看法，他认为，一条龙的关键在中学，应主要抓好中学外语教学改革（谭业升，2015）。中学英语教学特别是初中英语教学，是英语学习的基础阶段，不把好基础关，要实现英语学习的快速腾飞是不可能的。目前，我国农村学生的比例仍相当大，忽视这一块，我国的外语教育的整体水平就得不到提高。笔者认为，目前我国的农村英语教育还存在如下主要问题：（1）社会舆论和一些主管部门不重视，有些地方社会舆论甚至对中、小学英语教育进行“围攻”，有的学生家长对学生花时间学习英语产生反感，在他们看来英语不能成为他们子女将来谋生的工具，因而他们不是正确引导，而是消极对待。有一段时间一些地方教育主管部门甚至出现过“倒英运动”（谭业升，2015），这些错误观点仍然影响着地方行政官员的决策。因此，重新认识英语教育的社会价值观仍有必要。（2）英语教育硬件跟不上时展要求，教学硬件包括教学楼、多媒体教室、语言实验室、图书资料等，这些设施对创造英语学习环境是十分重要的，现在一些农村中学在这方面都非常薄弱，有的地方有些设施几乎为零。城镇中学在这方面相对来说要好得多。（3）师资力量相对较差，我们在调查中发现，农村中学老师的学历以专科为主，且年龄结构不合理，大龄教师偏多，有一部分老师不是科班出身，函授或者改行教英语还大有人在。部分老师基础知识不牢固，口语不准确且英语表达能力差，上课时连最简单的日常用语和课堂用语都表达不准。一些年龄较大的老师墨守成规，不愿意接受新的教学方法和教学理念，很少和外界取得沟通和联系，上课时仍采用传统的教学方法。一些年轻英语老师由于农村条件较差，工资待遇不尽如人意，不安心教学工作，对工作不负责任，得过且过。在问卷中我们发现部分老师平时极少和学生进行过口语会话，也很少带学生朗读课文。（4）学生学习目的不明确，学习兴趣不浓厚，学习方法欠妥。这一点可以从我们对偏远农村5所初级中学150名学生的问卷调查加以说明（调查时间：2015年4月，地点：离城市30公里以外的偏远农村初级中学，学生为初中2年级和3年级学生，对被调查者要求实事求是，客观公正。），内容如下：
从以上问卷可以看出，不少学生英语学习兴趣不浓厚，缺少系统的训练和指导，学习方法不当，没有养成良好的英语学习习惯，随着知识信息量的加大，他们感觉英语负担越来越重，因而听之任之，慢慢他们的英语学习就处于瘫痪状态。因此，解决这类学生的英语学习的问题值得英语教学研究者和工作者关注和研究。
三、解决偏远农村基础英语教学问题的措施
中学英语教育是培养学生初步运用英语的能力，它是基础教育的一部分，也是素质教育的一部分。农村中学在我国基础教育过程中仍然是一片广泛的天地，忽视它必将影响我国教育的整体发展和健康发展。基础英语教育在整体的基础教育中有特殊性，因此，更应引起关注和重视。如何解决目前农村特别是偏远农村的英语教育落后问题，笔者认为，可以从如下几个方面加以改进。
1.农村教育城镇化。
我国城镇化建设正在加快，农村经济随着国家的惠农政策发展得越来越快。早些年人们说再穷不能穷教育，现在富起来了，教育更应该走在发展的前面。农村学校应该慢慢向人口稠密的小镇迁移，农村学校要与城镇化接轨。就农村英语教育而言，其教学硬件要和城镇的保持平衡，农村学生的英语学习环境应该得到改善。
2.提高认识，加大宣传力度。
掌握一门通用的外语是21世纪公民必备的技能之一，外语教育有益于人的大脑和心智发展（包括思维能力、包容性与国际视野），有益于个人学业和事业成功，有益于国家软实力提高和国际交往，有益于国民文化素质提高（谭业升，2005）。当前社会舆论对英语学习的重要性宣传不够（尤其对农村英语教育的宣传），广播、电视所播放的英语学习节目较以前不但没有增加，反而减少。一些教育行政主管部门在教学投入、教学管理和教学改革过程中，外语科目总是排在其他科目的后面。在公共场所特别在农村有的人听到别人讲英语还表示反感，甚至讽刺和挖苦。因此，加强舆论的正确引导，让人们知道学外语的重要性十分必要。
3.调整师资结构，培养农村学生听和说的能力。
听、说是人们学习语言的重要途径，更是人们学习语言的重要目的（袁泽礼，2002）。当前农村中学英语学习的最大问题是学生所学的英语为哑巴英语，其中部分原因是老师没有着重培养学生听、说能力，学生不听和说，单词当然能容易忘记。笔者认为，农村中学应该调整师资结构，引进一批科班出身的、有现代教学理念的年轻教师，因为他们年轻活泼，更容易和学生沟通；他们口语好，更能培养学生说英语的良好习惯；他们精力充沛，更能加强对学生的辅导和管理。当然改善他们的待遇，让他们安心在农村工作，也是值得关注和考虑的。
4.培养学生自信心和学习兴趣。
调查发现，不自信是农村学生害怕学英语的主要原因之一。因此，老师除了教好课以外，还要善于抓住学生的心理特征，当学生有进步时要及时表扬，当学生学习松懈和落后时，要耐心鼓励。要千方百计培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，“有趣”是学生对新颖、新异事物产生的直接兴趣，是技能发展的初级阶段，因此，老师要想方设法使自己的课“有趣”，学生对英语学习的兴趣提高，自信心就自然增强。
农村英语教育特别是偏远农村英语教育的现状令人担忧，它将直接影响我国外语教育的整体发展，也影响我国“一条龙”英语教学实施的顺利进行，对农村特别是偏远农村的英语教学改革迫在眉睫。本文分析了我国英语“一条龙”教学的理论，指出了我国农村英语教育存在的问题，提出了解决农村英语教学现状的建议。笔者认为：要改善农村英语教学的落后现状，实现农村英语教学质量的提高，还需要上级教学主管部门、英语教学研究者和英语教育工作者共同努力。
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关键词：初中英语；课堂教学；德育教育
德育教育不是在素质教育的范畴里泛泛而谈，而是直面学生的学习现状，具体情况具体分析。首先，教师要提高自身的教学能力，从而提升人格魅力，吸引学生的注意力，再对学生进行教育，并因材施教，将德育教育渗透在课堂教学中，对学生形成潜移默化的影响。
一、提高教师自身的教学能力
教师自身要有良好的教学能力，才能被学生信服。语言的学习依赖于环境，英语是一门外来语言，不同于汉语的学习，汉语是母语，从小到大的生活环境造就我们学习汉语得心应手，所以，在英语的教学上，培养一个良好的学习环境至关重要。平时课堂上，教师可以应用双语教学，讲述课文内容的时候多使用英语，并且要优化自己的语言，比如：多使用“please”、“thank you”、“excuse me”等礼貌性词汇，这样会让学生感到被尊重，从而增加学生好好学习英语的动力。教师在讲述课文时应该发音标准，虽然不讲究咬文嚼字，但是重音的位置要读准，有的学生对语言不敏感，辨别语音的能力较弱，发音不清楚容易造成误会。教师良好的教学态度也能感染学生，饱含深情、抑扬顿挫的语调能带动学生的情绪，学生从中体会到英语其实也是一种很优美的语言。教师专业的教学素养和良好的言行举止是英语教学中德育教育渗透最好的模板，平时参与学生的活动中，与学生共同成长，以自己的主动带动学生的学习积极性，培养学生主动好学的优秀品德。
二、了解学生，因材施教
初中生的性格呈现出多样性的特点，而且容易两极化，这让很多教师感到困扰，但这不能成为教师摆脱责任的理由，教师在教学前要先了解初中生的学习特点和学习心理，因材施教，知己知彼，才能百战不殆。初中生在对事物的认知上还不成熟，正是好奇心旺盛的时期，思想相对于童年时期具有深度和广度，这时期他们既懂事又迷糊，容易犯错。教师就要承担起园丁的责任，教育他们怎样区分勇敢与莽撞、友情与义气，辨别真善美与假丑恶等。在英语的教学中，初中生可能会因为英语是西方国家的语言而产生反感情绪，教师要关注每个学生的情感，告诉他们语言是一种交流的工具，是能让人表达自己的最快捷的方法，并利用自己的专业知识，把握一切可能的机会让学生在英语的学习中吸取其情感素质的精华。教师可利用多媒体教学工具放映一些西方国家经典的电影，因为初中生是一种“易动的生物”，容易被一些动态的画面吸引，经典的电影台词都比较优美，富有感染力，而且影里会涉及西方的文化，初中生在更深层次地了解其文化魅力之后，自然会改变对英语的看法，平衡内心对英语的偏见，形成良好的心理品德。
三、让学生和谐全面的发展
让学生和谐全面的发展就是给学生和谐的教育。所谓和谐的教育，前苏联教育学家霍姆林斯基指出：就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡，一种职能是及时认识和理解客观世界，另一种职能是人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。和谐教育既包括理论基础，又涵盖教育实践，是一种自我与自然的和谐。在课堂教学中，师生关系的和谐相处对德育教育的渗透是很有利的帮助，有的学生扰乱课堂纪律，并且不服教师的管理，严重威胁到师生关系的和谐稳定，这就要求对学生进行德育教育。比如：英语课堂上讲到自然被破坏，人的生存环境受威胁时，教师先播放影片让学生亲眼看到其危害的严重，让学生对自然产生敬畏心理，并结合初中学生的心理特点，告诉他们只有平衡的关系才能让世界更好的发展。
四、将德育教育落实到位
德育教育的落实还是要回归到教材上来，教材是教师进行德育教育的基石，教师把教材内容融会贯通，才能举一反三，根据教材内容的特点，联系学生的生活实际，将德育教育渗透在课堂教学中。以初二教材“Could you please clean your room”这一单元内容为例，该句翻译为“请你打扫一下你的房间好吗？”这是一句礼貌性的请求允许问句。对此单元内容，教师在上课之前，自己心里就应为学生布置家庭作业，回家后自己到参与家务劳动中，实践运用。在进行教学时，通过多媒体教学课件将“洗碗”、“扫地”、“整理房间”、“倒垃圾”等简单短语显示出来，让学生学习拼读，然后让学生讲述在家是否会自己收拾房间，是否帮助家长做过家务等，做过的给予鼓励、表扬，最好使用“good”、“you are great”、“you are awesome”等短语，由此也可增加学生的自信心与自豪感。趁此机会，布置家庭作业，让没有做过的学生回家实践一次，让学生真切地体会到劳动的喜悦，并理解和帮助父母，形成良好的品德，在学习和实践中体会到生活中的哲理，从而激发他们学习的积极性。此外，尽可能地创造轻松、愉快、有趣的学习氛围，让每一个学生都能感受到老师的关注。
总而言之，德育教育应促进学生感性情绪的自我生成，只有学生经历了理论学习、实践体验，才能获得这种精神的生成与建构。因此在初中英语教学中，要采取多种方式、组织多种活动让学生尽情的展现自我，扩大范围渗透德育教育。德育教育重在探索方法，贵在坚持实施，我国的德育教育还在探索中前进，教师应该努力挖掘和利用德育因素，以英语课本的知识为载体，适时在教学中渗透思想品质、爱国主义、人际关系、未来发展等方面的教育，让学生在英语课程的学习中得到思想上的熏陶。只有把握好德育教育在初中英语中的关键作用，才能让初中英语的教学质量更上一层楼。
参考文献：
[1]张英.英语教学中的德育教育[J].新课程（中旬），2014（03）.
关键词：新英语课程标准；高等师范院校；英语专业；教学改革
一、引言
纵观我国师范院校英语专业教学的现状，我们可以发现，新英语课程标准中的理念、模式、观念、目标方式、对象、要求等变化给我国高等师范院校英语专业教学带来严峻的挑战。面对现实，迎接挑战，适应新世纪英语专业师资的需要，是高等师范院校英语专业义不容辞的任务。本文拟从高等师范院校英语专业学科的现实出发，结合新英语课程标准，在分析其特点的基础上，提出几点我国高等师范院校英语专业改革的建议和对策。
二、高等师范院校英语专业学科教学的现状
（一）职前师范英语专业学生存在理论贫乏问题[1]
1.学科起点低。英语专业师范生从大学一年级开始还是学习基础英语。它实际上相当于说英语国家的小学低年级水平。而兄弟系的师范生从大学一年级开始就已经具备高中汉语水平，学习起点要高。
2.学习条件差。英语专业师范生是在汉语环境中学习英语。汉语的周边环境使英语教师和学生养成了汉语思维、汉语交际的习惯。同时英语教学设备的滞后也给英语的教和学带来许多不利因素，给英语教与学质量的提高带来障碍。
3.英语学习的使用范围不广。英语虽然是一种交际工具，但其交际的对象在汉语的环境中也非常有限；由于语言习惯是人们长期自然养成的过程，它还不能一开始就成为师范生有效的思维工具。它必须借助母语才能间接发挥交际的作用。
4.英语学习的内容偏易，造成英语师范生素质低。[2](76-77)一个英语专业学生4年中几乎都把主要精力放在语言基础知识基本技能的学习上。加之由于学科条件的限制，无论是他们在大学还是大学毕业后从事英语教育教学工作，每天接触到的，或所教学的内容基本上都与英语知识和技能相关。他们也很少抽出时间和精力来学习教育学、心理学、教学法、哲学等相关教育理论，结果造成中小学英语教师教学科研能力低下。
5.外语学习缺乏理论研究和指导。[3]一是外语教师“一枝笔、一本书就能教好书”的传统教学思想导致师范生学习效果差，思路偏窄；二是各种四级、六级、八级英语考试的影响，导致师范生整日为通过等级考试而奔忙，至于本学科的其他考试也就认为只要考试60分就万事大吉了。而师范生是否真正学到了知识、是否接受了正规严格的能力培训那又得另当别论了。
（二）职后师范院校毕业生存在学历补偿教育与继续教育相冲突的问题
首先，大部分中小学英语教师来高等师范院校学习的目的是为了获得一张专科、本科或教育硕士文凭，[4]学习目的不明确。其次，高等师范院校英语教师为中小学英语教师授课的内容难以把握。中小学英语教师必须学什么，想学什么，似乎与高等师范院校英语教师缺乏沟通，结果导致教学内容重复，并脱离中小学英语教学实际。[5]第三，高等师范院校英语教师与中小学英语教师缺乏教学交流与情感沟通。大部分中小学英语教师缺乏对原毕业学校的留恋之情，他们大都不愿意回到原毕业学校参加学历补偿教育或在职提高培训，结果造成大学与中小学之间存在一条不可逾越的鸿沟，缺乏教学科研的相互交流与合作。
三、新英语课程标准的制定给高等师范院校英语专业教学带来更大的挑战
新英语课程标准使英语教学理念、观念、模式、方式、对象等方面发生了很大的变化。具体表现在以下几个方面。
（一）师生关系在发生变化
新英语课程标准提出的基本理念是“突出学生主体，尊重学生个体差异”。[6]那种单一的、教师权威的至高无上的空间相对变小，而学生主动学习的空间相对扩大。因此，这种权威空间的缩小和学习空间的扩大使得师生之间的教与学的关系发生很大变化。
（二）英语教学目标在发生变化[7]
新英语课程标准中的英语教学目标为：将语言构成规则和语言使用规则融为一体，培养学生在不同的情景中进行英语交际的能力；中小学英语教学的最终目的是培养学生独立阅读的能力；培养学生独立发现问题，独立分析问题，独立解决问题的自学能力。由于新课标对英语能力作了明确的要求，而高等师范院校如何适应这一要求的变化，使英语专业师范生具备相应的自学、教学、交际能力，是值得我们深思的问题。
（三）英语教学对象在发生变化
2001年以前，我国绝大部分英语初学者是初中生。2001年以后，英语初学者由11~12岁左右的初一学生向年仅7~8岁的小学三年级学生转化。这些学生从年龄性格特征来看，具有记忆力强，直观形象思维能力强，对新鲜事物有好奇心，活泼、外向、好动等特点。这批学生从2004年开始进入初中一年级学习，2007年将进入高中阶段学习，2010年左右将进入各类大学学习。为此，作为培养中小学英语师资的高等师范院校英语专业如何超前地搞好2001年小学开设英语后的中小学师资培养模式，如何调整中小学英语教育教学结构，如何根据不同的教学对象做好各种衔接工作是值得我们认真思索的问题。
（四）中小学英语教学、科研并重的理念在发生变化[8-9]
21世纪基础教育要求中小学英语教师既是英语教学的专家，又是研究英语教学的专家。而作为英语师资培养培训的高等师范院校英语专业如何调整英语课程设置，培养现代型的英语教师，需要我们不断进行探索和实验。
四、高等师范院校英语专业教学改革的几点建议
（一）优化教学环境，加强校际英语专业教学的交流与合作
这方面的措施主要有：成立全国范围内的师范院校英语教学协作机构。组织和协调各地师范院校英语专业不同层面的英语教学课程设置标准、教材建设，以及英语教学方法的改革和研究，加强英语教学管理、各校信息网络的沟通、师资的培养培训等工作。
（二）加强大学、高中、初中、小学英语教学的一体化建设[2](76-77)
1.做好各项衔接工作，包括：大中小学英语课程标准的衔接；中小学英语教材与师范院校英语专业一年级教材的衔接；英语专业四级、八级和本科毕业考试、教育硕士研究生入学考试的衔接；英语教学实习、见习与毕业就业的有机衔接；中小学英语教师的知识结构与能力的衔接；学历补偿教育与继续教育的有机衔接。
2.做好各级英语教材的建设工作，全面提高英语专业一年级教材的起点。打破英语教育理论教材与英语教学实际相脱离的现象。正确处理好教材中的相关学科知识与英语知识技能、基础英语教材与英语教育理论教材的关系。解决教材的思想性、趣味性与知识性、技能性不协调的矛盾。
3.做好师范院校英语专业教学信息化网络的流通工作，包括：英语教学经验交流，英语教学资源共享，英语教学信息的流通，英语会考、联考、统考以及英语教学研究活动等。
4.师范院校英语专业教学法理论与实践的课程设置一体化。将教学法课程分散在大学第5~8学期，分别开设中学英语教学法理论基础、中学英语课堂教学说课理论、中学英语课堂教学技能技巧、中学英语教学科研与论文写作、新中学英语课程标准与中学英语教学改革等课程。
5.英语教学评估体系一体化。根据新英语课程标准中的二级、五级和八级要求，重新设计和划分师范院校英语专业四个年级的四级和八级等级要求。同时，在英语教学的评价标准的多元化和评价方法和手段的多样化的过程中，还要做到形成性评价与终结性评价同时并举；听力、口试与笔试相结合；学生相互评价和自我评价相结合；师范毕业生毕业论文写作、答辩与师范院校教师科学研究相结合。
（三）实行高等师范院校英语专业教学改革
1.改革教学内容。调整英语基础知识技能课和师范教育课程的比重。淘汰过时的教学内容，及时把学科研究的新成果充实到教学内容中去，开设与英语教学相关的教育理论课程，例如，外语教育哲学、外语教育学、外语教学心理学、外语教学理论与实践、外语教学科研等。通过全国英语专业协作组，组织专家、学者编写适合高等师范院校英语专业使用的各种教材，实现教材的更新、优化和配套，构建与英语教师培养和英语教学改革需求相适应的教学内容新体系。
2.推行师范院校英语专业分级教学模式。学生一入校就根据入学成绩将其分为A、B两级。对A级新生实行高起点、高难度、高标准的教学；对B级新生侧重英语基础知识、基本技能和英语基本应用能力的训练。通过英语讲座、英语角、英语演讲比赛等多种言语交际形式，为一年级新生创造英语实践的环境。
3.革新英语教学手段。培养培训能熟练掌握和运用现代教育技术进行英语教学活动的英语教师。推进师范专业英语教学现代化。借助各种电教媒体向学生传输各种英语教学资源。在英语课堂教学上，运用现代教学手段，借助各种电教媒体，实现教学过程的最优化。
4.根据高等师范院校英语专业的办学优势和特色，全面修订师范专业英语教学培养计划。为高年级师范生开设任意选修课和专题研究课。学生可根据教师公布的研究课题选择研究方向，并在教师的指导下进行某项研究，以培养学生的学术研究能力；增加英语教学实践课的量，包括英语教学的基本功训练与见习、英语教学设计与实习、英语毕业论文设计与撰写。
5.实施多样化的英语教学模式。引入竞争机制，实施菜单式教学模式，根据学生的需求自主选择教师编班。
6.采用不同的学习策略、方法和手段，包括：新生入学时，给予英语学习策略，特别是资源策略、计划策略的指导；为学有余力的一年级师范生开设课外英语视听课、口语课，提供跨学科英语研究课程，使学生能自然用英语进行交流。在课堂上，充分发挥现代教育技术的作用，为学生开辟更多语言实践机会和自主学习内容。
（四）注重师范生各种能力的培养
1.英语教学和科研能力的培养
高等师范院校英语专业教学必须充分体现“在教学中研究，在研究中教学”和“教学与研究并重”的思想。一是通过搞课题研究，使学生更清楚地了解本学科的发展趋势，明确科研的发展方向，学会如何确定课题，如何论证课题，如何申报课题，如何制定教学实验计划，如何进行具体的教学实验活动，如何结题，如何撰写各种类型的科研论文等。鼓励他们亲身经历教学科研的全过程，并关注中小学英语教与学的热点问题进行有针对性的研究。二是通过广泛阅读有关英语教学理论和教学研究方法的论著，来增长英语教育理论知识，直接用于英语教学实践。三是通过与中小学建立英语教育教学合作伙伴的方式，为解决某个英语“理论与实践脱节”问题，而有针对性地进行教学研究活动。四是通过理性思辨法针对某个实际问题进行理性思辨的实效研究。五是通过完善师范生奖学金制度，变单纯的以学习成绩为主要内容的奖学金制度为学习成绩和科研相结合的奖学金制度。鼓励更多的师范生和中小学英语进修教师积极主动地参与教学科研活动。六是加强师范院校英语专业教师与地方英语教育研究部门的沟通与合作，改变省地市英语教研室、英语教学研究会与高等师范院校英语教学研究各自为战、相互脱节的现象。积极协调各个英语教学部门的关系，鼓励高等师范院校英语教师积极参与和指导省地市英语教研室、英语教学研究会的研究活动；各省地市英语教研室、英语教学研究会也应当为高等师范院校英语教师在帮助中小学英语教师提高教学科研能力方面创造良好的环境。
2.有机衔接英语教学问题能力的培养
第一，英语学习习惯衔接能力的培养。英语教师应有意识地利用相互作用理论培养学生课前预习找出问题；课内认真听课，认真做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交际的习惯。
第二，英语学习内容衔接能力的培养。小学英语教学内容通常是简单的日常情景功能对话，语法知识不多。所以，学生步入初一、高一、大一之后，应当将入初一、高一、大一之前的英语学习内容系统地复习一遍。这就要求师范院校英语教师了解和熟悉中小学英语教材的全部内容。这样才能有效地教会学生如何有机衔接教学内容，避免学习内容重复而导致学生学习积极性受损的现象。
第三，英语学习兴趣衔接能力的培养。小学生的性格特征是对新鲜事物好奇、好动、好问，对好奇的事情容易产生兴趣和好感。所以他们对与母语完全不同的英语会产生较大兴趣。进入初一以后，这些性格特征以及对英语的兴趣依然存在。学生到了高中之后，他们的英语学习兴趣又该如何保持呢?为此，师范院校英语教师要把注意力放在如何激发、保持中小学学生英语学习的浓厚兴趣能力培养上。这就需要师范院校英语教师在教学过程中，启发师范生学会如何把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造形象生动的语言交际情景，使中小学学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
第四，英语学习技能衔接能力的培养。在小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，学生学习时只凭一时兴趣，缺乏主动性，视听说的活动多于读写的活动。[11]所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从用三格练习本书写英语单词、字母、音标向不用三格本书写转化；从只用YES、NO的简单言语交际活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械模仿向有意义的操练和真实情景中交际的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。为此，师范生应当在校期间，就要学会在不同学段、对不同对象采用不同的教学方法，使英语教学技能能够自然得到转化，达到有机衔接。
第五，学习方法衔接能力的培养。切实把握好高中、初中与小学英语教学内容的异同之处，是采用不同的教学方法有效解决中小学英语教学的衔接问题的关键。为此，师范院校应当使师范生了解中小学英语教学的全过程。高中、初中、小学英语教学是不同学段的三个方面。这三个学段的英语学习内容、方法、手段都有密切的联系。如果师范院校，特别是本科师范院校，一味强调所谓的“高品位、高起点”的教学，以为本科师范生主要是从事高中或初中英语教学，而忽视师范生小学等各个学段英语教学能力、方法、技能的培养，势必使师范生毕业之后，不能从整体上来考虑教学的内容、方法、策略和手段问题。所以从课程设置上师范院校就很有必要考虑如何培养师范生根据不同学段的教学内容和对象进行教学衔接的能力等问题。
3.正确处理好师生之间关系能力的培养
一是培养他们树立师生教学相长的思想，培养师生之间教与学的互动关系的能力。二是注重课堂教学过程中的师生情感关系的培养。教师要善于转换角色。注重师生之间的角色定位。通过情感教育来达到提高学生学习质量的目的。培养以学生为主体的意识、探究性学习意识、相互合作的意识、可持续发展的意识、自主学习的意识。三是培养学生构建一种新的友好合作的教与学的关系的能力。
4.注重对师范生进行因材施教、防止两极分化教学管理能力的培养
中小学英语学习的特点是在中小学低年级激发学生学习英语的兴趣容易，但在高年级如何保持中小学学生学习英语的兴趣就比较困难。例如，在小学5~6年级和初中2年级，部分学生由于受英语知识技能量增加的影响，产生对所学知识技能遗忘的现象是非常普遍的，由此而产生的两极分化现象是中小学英语教学面临的非常棘手的问题。所以，在师范院校，无论是课程设置的管理，还是教学内容的组织和安排，都应当考虑如何培养师范生树立因材施教、防止两极分化的意识，如何根据中小学学生年龄、性格、性别、家庭、地域等方面的差异，培养他们从事因材施教，防止两极分化教学活动的组织管理能力。
（五）建立适合于当代中小学英语教师继续教育新模式
1.切实把好继续教育的教与学质量关
破除只为文凭而学习或只为提高办学效益而从事教育活动的功利观念。在继续教育过程中，既要抓好学历补偿教育，又要抓好英语教师素质的提高和能力更新的教育。真正做到学历与学力、学习目的与教育目的、学习内容与教育内容协调统一。
2.建立继续教育过程中的教与学的竞争机制
制定相应的继续教育政策的考评制度，规范继续教育行为，使中小学英语教师意识到在职继续进修学习的紧迫感，创造宽松的继续进修的学习气氛。
3.优化课程结构，让更多的课程尽量贴近中小学英语教学实际
有意识地让广大中小学英语教师自己根据需要选择合适的课程，例如，对新英语课程标准的解读、对中小学英语教材理论的探讨和教材分析、国内外英语教学新方法的比较和运用等，从而促使广大英语教师根据新的情况，灵活地改变教学策略，调整教学内容，提高教学质量。
4.建立继续教育的“访学”教学模式
以研究课题为线索，通过对中小学英语教学问题的研讨，提高在职英语教师的教学研究能力。有针对性地让更多的中小学英语教师积极参与到英语教学的课题申报、论证、实验、调查和讨论等研究活动之中。有意识地通过科研来培养学习者的科研能力和探究意识。让他们有机会通过进修学得科学研究方法，为提高中小学英语教师的教学科研能力提供更广阔的活动空间，也为高师英语教师了解中小学英语教学实际提供便利条件。高师英语教师也应时刻关注国内外英语教学科研的发展趋势，注意英语教学的新动向、新理论、新方法。紧密结合外国英语教学实际，不断更新英语知识、技能和教学理论，并用这些理论来指导中小学英语教学实践。
5.建立高师院校英语教师与中小学英语教师网络教学模式
真正使多层次的学历补偿教育向更新能力的继续教育培训方向发展，使更多的中小学英语教师能通过网络技术与高师院校英语教师进行教学经验的交流、学习方法和教学方法的交流以及教学科研的交流。
6.建立“以老带新”的师徒科研进修模式，对新教师给予教学科研的指导
通过本科师范院校培养使更多的教师获得教育硕士学位，以此来促进在职教师提高专业知识和科研能力。
7.建立中小学英语教师继续教育与教育硕士学历教育相结合的教育模式
在继续教育的基础上，选拔学习成绩优秀、学习功底扎实、在中小学是教学骨干的英语教师到高等师范院校学习教育硕士研究生课程，成绩合格，并且通过论文答辩，授予教育硕士学位。
参考文献
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关键词：初中；英语课堂；教学方法
随着我国社会主义市场经济的不断发展，为满足日益发展的市场对人才的需求，教育事业改革和创新也在不断前进和推行中。教育事业改革课堂教学是我国教育事业改革和发展的基础环节，通过课堂教学方式对学生进行素质教育，我国现阶段的教育核心意义就是以人为本，将学生个人发展作为教育的最终目的。 所以，激活课堂是我国现代化教学发展的重要环节。因此，本文针对激活初中英语课堂教学方法进行了简要的分析和论述，旨在为提高现代初中英语教学效率提高可参考的依据。
1 我国初中英语课堂教学存在的问题
第一，教师对初中英语教材的处理存在着问题。一些初中英语教师对教材研究的不到位，只是走马观花的形式对教材进行使用，无论使用何种版本的英语教材计划都是采取针对教材要求的编排顺序过一遍的方式，这种方式使得教师无法形成明确的教学目标，对教学的重点难点没有明确的把握，最终导致无法完成教学任务。第二，传统的初中英语教学采取的集体备课形式较为流于形式。许多学校教师的备课活动采取了集体备课的形式，目前，一些学校这种方式没有备课制度规范，集体备课这种形式无法达到最佳的实际效果，虽然采用了集体备课模式，但是很多教师在备课时仍然各自为战，无法发挥团队合作的优势。第三，教师在课堂授课中仍然采用传统的保姆式教学，教师给了学生学习所应做的一切，学生只是进行简单的读、写、说、背等。学生在这种教学模式的熏陶下，丧失了自主学习意识和能力。第四，教师占据了课堂的大部分时间，学生的表达被忽略。一些教师由于自身具有较高的专业素养，课堂上善于滔滔不绝，大量的占据了课堂时间， 英语课堂成了教师个人的表演舞台，学生上课过程中只需要复杂听讲的部分或者偶尔回答几个问题，严重的制约了学生在课堂上的发挥。
2 激活初中英语课堂教学的方法
第一，激活初中英语课堂应从熟悉英语并培养英语学习兴趣出发。兴趣是学习的原动力，学生只有真正的对英语学习产生兴趣，才能对英语学习呈现出不知疲惫，越学习越有成就感，有效提高英语教学效率。教师的课文导入应激发学生的兴趣，同时带有对内容的思考。激发学生学习英语的兴趣，一方面可以对初中英语教材的内容上进行丰富和改良，教师在使用初中英语教材时应根据学生自身情况的不同进行有针对性的使用教材，提高教材在英语教学中的使用效率。另一方面，初中英语教学应提高导入文章的效率，在尽可能短的时间内将学习内容展开，同时激发学生潜在的好奇心和急切的求知欲望，这种学习的自发性和积极性对学生认识和理解课文具有十分重要的意义。教师可采取以下几种方式，例如：一，利用英文复习单词来导入文章；二，教师首先对文章背景进行简要介绍并简单的复述课程内容；三，初中英语教学教材提出的有意义的问题，先让学生展开一场简要的讨论课程；四，当课文内容具有较强故事情节时，可根据课文内容进行剧本改编，让学生分成小组在讲解文章内容之前根据剧本进行先行表演。这些导入课文的方法，对学生提高学习英语兴趣和积极性具有很大帮助。
第二，激活初中英语课堂教学应增加教学方式的多样性，全方位多角度发展课堂教学。我国大多数初中英语教师在教学时采用习惯的教学方式，使得学生的学习变得很被动，课堂氛围不浓，学生缺乏学习的热情和活力。教师可在平时的英语课堂教学中，让学生使用不同的感观方式进行英语学习。教师在课堂中可尝试在课堂上不让学生马上做笔记而是与老师一起在脑中画一幅图，脑中形成树状结构同时辅以颜色、符号等，从而关联出整篇文章，最终勾画成一幅脑图。例如，首先教师在黑板的正中央写出这篇文章的主题，然后从主题开始分散出不同的分叉，这些分支代表了文章的各个不同章节。随后，将文章中的每个要点用一个词、词组或者一个特殊符号来代替。将与之相关的课程内容放在同一个分支上，利用不同的颜色对课程内容进行区分，当完成-个分支后，利用用黑框将其全部框起。例如BookV，Unit8。这篇文章的标题是Buying Books。从题目入手就会发现本篇文章既不是人物传记也不是小说故事。因此，这篇文章的段落前后没有必然联系，也没有故事的发展线索。所以，可以通过勾画脑图的形式，将其展示在黑板上，有效的帮助学生建立一种新的图式观感，进而能够轻松的理解全篇内容。第三，。激活初中英语课堂教学应培养学生独立思考的能力和见解。目前，我国大多数英语课堂的传统教学活动仍然表现为学生单纯的被动参与，学生的语言和思维能力没有得到发挥和提高，初中英语教师应充分调动学生在学习英语时的主观能动性，促进学生在课堂学习过程中不断积极思考，建立和表达自己的见解与思想。例如， BookV，Unit2，这篇文章的标题是Im proving Your Study Habits，从文章标题可以看出这篇文章其主要内容是 study habits，因此，关键在于教师可以调动学生自身有关Study Habits的内容，并将这些内容罗列出来，同学之间在相互传阅过程中，判断这些内容的优点与不足。这种形式不仅能够激发学生对已有的知识整理，同时经过充分的思考总结的内容会提高学生的学习兴趣，最终达到去事半功倍的效果。
终上所述，随着我国教育事业改革和创新的不断推进，我国初中英语教育改革也在不断的前行，然而，我国初中英语课堂教学仍然存在着很多问题。每一门
学科在设计教学内容时都有其自身的特点，如何找到有效的方法来激活初中英语课堂教学是一个值得研究的问题，对我国初中教育事业的改革和发展具有极其重要的意义。
参考文献：
[1] 姚漓洁；；"以学生为中心的教学模式"在大学英语教学中的应用[J]；社科与经济信息
[2] 朱立明；；以学生为中心的英美文学教学模式探讨[J]；知识经济
