时间：2023-05-30 10:10:03
上好任何一门学科的复习课，都应该以“抓关键、促效率”为根本，以“依据大纲、紧扣教材，注意双基、培养能力”为指导思想。下面以职业中学物理复习为例简述之。
（一）依据大纲、紧扣教材
由于职业中学学生基础比较薄弱，所以我们在复习教学中，凡是教材范围以外的内容不能讲。在资料泛滥、题海横溢的当今，对资料要有所控制。我们既不要不加选择地把资料塞给他们，也不要让他们自由地从网络上搜集。由于各种复习资料基本上都有三种缺陷：（1）基础知识仅是概念、公式、定理等的罗列，不能在基础复习中使学生的认识水平产生飞跃。（2）题目选编各有利弊。（3）缺乏具体的针对性。实践证明，那种脱离课本，只热衷于各种资料的复习肯定是效果不明显的。因此，在复习中一定要学好、用好课本，紧扣教材组织复习。
紧扣教材要做到以下四点：第一，课本的某一内容，它涉及了哪些技能、技巧，这些技能、技巧是怎样在课本中的“例题、练习题、习题、复习题"里反映出来的。第二，认真分析教材中哪些内容是学生容易接受与掌握的，哪些内容是学生不易掌握的，哪些又可以作出不超过教材范围的引伸。据此决定采用什么方法组织复习，决定选择哪些习题组成习题系统，这也是选用习题的原则和根据。第三，重视分析教材中知识的内在联系、有关知识，教材上是分节安排的，复习时要考虑知识的系统性，不能象课本那样化整为零，而应是聚零为整。要把一章或一单元的知识，由点制成线，由线构成面，由面组成体，纵横交织，从而使知识系统化、立体化。第四，着重研究知识与方法的综合应用问题。
（二）注重双基、培养能力
基础知识往往被人们看作是简单的内容，但实际上它既包含简单内容，更重要的是有不简单的基础知识，就是普遍而又有很强适应性的知识。基础知识是能力的“能源”，能力是知识的“深化"，只有牢固掌握基础知识，才可以举一反三，触类旁通，才能提高能力，开发智力，这是以有限统帅无限，是有限与无限的关系。因此，在复习教学中，我们应当注意抓好双基，具体地讲要注意以下几点：
（1）基础知识都有一个形成过程；功夫要下在过程上，不要下在结果上。复习中，重要的不是补知识，而是补过程，复习时要把知识形成的过程、内涵、外延告诉学生。
（2）要讲知识的内在联系，即讲知识结构、知识体系。
（3）对基础知识的运用要给予高度重视，要训练达到技巧、技能的程度，这种训练不是简单、重复的运用，而应选择特定、典型的题目来练，并及时反馈，以提高“效率"，要知道知识、技能、技巧，能力是要有学生自己练出来的，而不是教师教出来的。
在抓好双基训练时，要着眼于能力的培养，要让学生将基础知识转化为能力，最基本的要做到：
A、不能只背课本，要能自己去找规律性的东西。
B、重视“迁移知识能力的培养”(把学到的东西在一个新的类似环境中加以运用)，要善于找新旧知识的联系，要有想象力。在能力培养中，尤其是培养应变能力。物理知识往往是课内与课外密切相联的，这就要求平时的复习教学，要把学生兴趣爱好、注意力，由课内延伸到课外，以期做到举一反三、触类旁通，不断扩大学生的知识面，提高应变能力。
二、复习采用“三段”法
第一阶段：从课本讲完到一星期时间内，着重抓纲务本，要求系统复习，全面讲，注意双基，注意知识的完整性、系统性、综合性，要巩固＂知识点＂，揭示“知识链"，编织“知识网"，‘建立知识结构体系，解决知识的覆盖面，解决知识、基本技能问题，在广度上不留死角，在深度上不留疑问，切实过好双基关，方法上采取讲—练—讲的方法，以讲为主。
第二阶段：第二个星期内，主要是巩固提高，要求重点复习，专题讲，对教材中的难点、重点和疑点，进行复习讲解，讲解时，既要有深度又要有难度，注意解决知识漏缺，要侧重于解决学生综合问题的能力和应变能力，方法上采取练—讲—练，以练为主。
复习时，在“综合"和“应变"上要狠下功夫，要选择适量的有基本知识巧妙组合的多内容、多过程的题目，纵向联系要广，横向跨度要大，题目的构造要新颖，以提高学生的应变能力。
第三阶段：第三星期内，要求自学复习，教师画龙点睛地讲。这一阶段，要充分相信学生、放开学生，要给他们主动权，让他们根据自己的情况安排时间，找准问题进行复习，老师仅是到场指导，进行答疑，或对共性问题专题辅导，画龙点睛，解决问题，加强知识间有机联系的训练，培养学生分析问题、解决问题的能力、综合运用的能力及应变能力，其方法是练—考—评，以评为主，以评带讲，达到深化知识、扩充知识、升华知识的目的。不要这也不放心，那也不放心，捆住学生手脚，一味地讲，老师用心良苦，结果却适得其反。
三、讲究科学、精心组织
毕业考试主要有两方面的内容：即考查知识和思维方法，而能力正是知识与方法的有机结合。因此，复习课的教学方法应该是很讲究的。复习课不象上新课那样有固定的教本，我们的原则应该是根据课本但高于课本，坚决不照本宣科，做简单的重复，因为单纯重复课本有下列弊端：时间不允许，提不起学生的复习兴趣；不利于系统整理，全面疏通；不利于学生能力的提高。
科学的复习方法，应是在有限的时间内尽最大可能的使学生在知识与方法上双丰收，这就要求：讲究复习方法，提高复习效率。
1、精心设计，精心组材
根据源于课本，高于课本的复习原则，根据注重双基，培养能力的复习目标，认真分析教材，挖掘教材的内在联系，精心组合复习内容，精心设计复习方法，精心选择习题系统(广、小、精、活，要题型新颖，构思巧妙)复习时，既要注重于本节课所要达到的复习目标，又要从整体系统上去考虑本节的内容，在整体上所占有的地位，以及与其它内容纵横联系。
2、讲练结合、以练为主
讲主要是讲思路、讲规律、讲联系(纵、横)、讲方法，不要就题论题。讲要讲在学生不易理解或容易理解错的地方，讲在学生似懂非懂、易被忽视的地方，讲在学生只知其一，不只其二的“二"上——“二”往往是作者在构思上独具匠心的精巧之处，讲要讲在“学生跳一跳，摘到桃子”的跳的地方。讲要讲出新意，讲要详略得当，切忌面面俱到，针对性不强，空耗学生宝贵的时间。但应注意超出大纲要求和学生知识水平的不讲。要开辟第二课堂，搞讲座，要给学生讲学习方法，要讲思维方法。从能力的形成和发展，从能力素质的提高来看，教学中应注意以下思维方法：定向思维—变向思维；正向思维—逆向思维；纵向思维—横向思维；抽象思维—形象思维；求同思维—求异思维；交错思维—交替思维；跳跃思维—规则思维；自在思维—有限思维；同步思维—单一思维。
练要练准确、练速度、练规范、练技巧，让学生动手、动口，独立获得知识。要把讲寓于练习中，必要的讲应是点拨式，而不是满堂灌。
3.明确目标、单元过关
【关键词】自动控制原理；三本学生；教学改革与实践
0 引言
《自动控制原理》课程是高校电气自动化专业的专业必修课，是电气类、机械类等许多专业的学科基础课。该课程是本科生后续课程的基础课程，在控制科学与工程学科中占有重要地位。该课程高度抽象、涉及多方面的数理知识，是一门具有一定深度和难度的课程，要求学生具有扎实的专业基础和较强的抽象思维能力[1]。而我校求真学院三本学生的数学基础总体偏弱，面对这样一门具有理论性强、概念多、系统性强，且数理基础要求较高的专业基础课程，往往学习的难度较大，造成本课程在求真学院学生班的教学效果上，对基本原理及其分析方法的理解只是停留于公式定理表面，而面对具体问题的时候，不知如何运用相应的知识去解决实际问题。因此，针对三本学生的《自动控制原理》课程的教学，必须根据学生数理知识基础的实际情况，合理安排和优化课程的体系结构，改进教学方法。对本课程的教学要理论和实践并重，采用包括多媒体教学、传统教学、MATLAB 辅助教学[2]在内的多种教学方法和手段，根据学生学习情况的反馈，不断进行教学模式和教学内容结构改革以提高教学质量。
1 课程教学改革的探索和实践
结合笔者在《自动控制原理》课程近几年的教学工作，对该课程的体系结构、内容组织和教学方法进行探讨，根据教学实际需要和实际效果，优化该课程的体系结构，寻求适合我校求真学院三本学生教学效果的有效途径和方法。
1.1 课程体系结构组织与设计
《自动控制原理》课程的内容理论性强，建模描述用到了微分方程模型、传递函数模型等，涉及到高等数学、复变函数等数学知识；同时通过对该课程的学习需要培养学生的实践能力。因此，结合目前我校《自动控制原理》课程理论教学和实验教学的情况，根据该课程的教学内容，按照课程的教学目标，对该课程的内容进行系统的规划、设计和安排。将课程进行合理优化，将其设计为教师课堂讲授、学生课程实验、学生课程设计等几个部分。
课堂讲授。课堂讲授是学生学习的重要环节。笔者首先根据求真学院的教学要求，制定相应学时的课堂教学内容，满足不同专业学生的学习需要；然后对于具体的教学内容进行教学设计，注重学生的探究和创新能力的培养。借鉴课程组老师教学实践中总结的几个要点，将本课程的授课内容分为八章，分别是：自动控制系统导论、自动控制系统的数学模型、自动控制系统的时域分析、根轨迹法、频率法分析、控制系统校正、非线性系统和线性离散系统。其中，控制系统校正部分可作为一般性要求内容，降低学习难度和要求，但加强了建模部分的讲授[3]。教师课堂讲授主要是讲授自动控制的基本理论、引导学生进行系统分析与设计，让学生了解和学习“控制论”这种思想方法。
课程实验。课程实验是对学生课堂理论学习的检验和加深理解。学生利用MATLAB 语言的控制系统仿真功能，学习与训练控制系统分析与设计能力。学生在完成理论学习的基础上，通过课程实验，学习应用MATLAB 语言的控制仿真程序设计方法，进行控制系统的仿真并完成一般控制系统的校正设计。
课程设计。在课堂讲授和课程实验的基础上，通过课程设计加深学生对理论知识的理解与掌握，充分利用先进的实验设备，为学生设计各种实践教学内容。如，通过设计直流伺服电动机控制系统、磁浮球控制实验系统设计与调试等，借助于这些系统学生可完成经典PID 控制器和自选控制算法的设计与仿真[4]。在课程设计中，学生可根据所学知识采用不同的控制方法，充分发挥每个学生的创造性，既能加深对基础理论的理解和掌握，又能提高学生的实际动手能力。
1.2 适应学生的数理基础，改进教学方法
课程的教学目标将以讲授基础理论为基础，结合求真学院的基本定位以及学生的具体情况，根据该课程的实际内容，采用多种教学方法，如将探究式教学，案例式教学，讨论式教学、对比式教学、传统教学方式和多媒体教学方式相结合、传统教学方式和MATLAB 相结合等多种方法并施，不断提高教学质量。为了准确评估课程的讲授效果，真正了解该门课程学习中可能存在的问题，不但要时刻注意本专业学生在学习过程中的反馈意见，而且要广泛调研其它学校和专业的教师在该门课程上的经验总结。在此基础上，结合笔者的亲身体验和思考，认为求真学院学生在学习该课程过程中可能面对的主要问题包括：（1）学生由于数学基础不够扎实，对课程中涉及到的数学知识产生畏难情绪，进而无法很好地掌握控制系统的分析方法；（2）不能将所学的控制理论知识与自己专业的实际案例充分地联系起来，这主要是在学习过程中接触专业案例少造成的；（3）无法将基本理论和计算机辅助设计软件MATLAB结合起来进行更有效地控制系统设计，即割裂了基本理论和计算机辅助软件相辅相成、互相印证、互相促进的关系；（4）从系统角度理解控制系统核心思想的能力不足，即无法做到融会贯通，更谈不上灵活运用，这需要授课过程中注意前后串联，帮助学生建立起系统概念[5]。针对上述问题，结合求真学院办学定位和不同专业对该课程的教学大纲要求，提出有针对性的改革措施。多年来的教学实践证明，《自动控制原理》课程涉及大量的数学知识，如拉氏变换及其逆变换、微分方程等，因此扎实的数学功底是学好该课程的基础。如果学生缺乏必要的数学知识，教师又不能适时补上这个不足的话，很容易造成学生在学习过程中的畏难情绪，不可避免地会影响教学效果。因此，一个较可行做法是在课程开课伊始，就给学生列出所有需要用到的基础数学知识。一方面引导学生重新复习这些已经学过的数学知识；另一方面，授课教师还应抽出专门的课时来对这些数学知识进行复习和重点讲授。为了不断加深学生对这些数学知识的理解，在用到相应的数学工具时，授课教师应该结合具体的实例进行更详细地讲述。为了尽可能减少学生在学习中的畏难情绪，授课教师在考试中坚持“注重概念，弱化计算”的理念，只要学生思路正确，仅是计算错误的话，可少扣或不扣分。
2 结语
针对《自动控制原理》课程在我校求真学院三本学生教学中存在的若干问题，提出了若干有效的教学改革措施，从而提高该课程的教学效果。
【参考文献】
[1]周武能，石红瑞.自动控制原理教学改革与实践[J].教学研究，2010，33（1）：63-66.
[2]薛定宇.控制系统计算机辅助设计―MATLAB语言与应用[M].第二版.北京：清华大学出版社，2006.
[3]吴晓蓓.“自动控制原理”课程讲授的几个要点[J].中国大学教学，2005（9）：28-30.
关键词： 历史学科 讲授法 新课程改革
2011年颁布的《义务教育历史课程标准》“教学建议”有这样一个要求：“注重对基础史实进行必要的讲述”，这就涉及历史教学中最常用的讲授法，即历史教师用口头语言表述历史事实、传授历史知识的方法。在本世纪初开始的基础教育课程改革中，传统的讲授法被认为是“填鸭式”教学，违背以生为本这一原则。实际上，对于历史学科这样的人文学科来说，讲授法是非常必要的。学生要对历史产生学习兴趣，知晓历史的情况，了解历史的过程，激起历史的想象，形成历史的表象，开展对历史的认识活动，往往是通过教师的生动讲述实现的。在历史教学过程中，教师的讲述是传授历史知识的主要途径，也是传递历史观念的主要方式。
一、讲授法在历史教学中的作用
历史教育对提高学生的人文素养有重要的作用。根据初高中历史课标，我们可以知道历史课程具有独特的思想性、基础性、人文性、综合性，而要实现这些教学目标，学生必须接受教师必要而正确的引导，这一过程讲授法是必不可少的教学方法之一。
（一）讲授法是帮助学生系统掌握历史史实的基本方法。历史是一门要求整体性、时序性的课程，教师通过深入分析教材，把握教材的整体性，将看似零碎的历史事件串联起来分析，以此让学生理解记忆。通过重难点知识的讲授，让学生深入理解并在较短的时间里理清逻辑结构，形成一个完整的逻辑知识框架。讲授法注重对基础史实进行必要的讲述。所谓基本史实，是指重要的事件、人物及与之相关的时间、地域，这些是历史知识的重要组成部分，也是历史教学中的基石。在新课改背景下，中学历史教学存在轻视基本史实教学的倾向。不少历史教师在具体历史教学过程中，热衷于学生活动，假设历史情境，生搬硬套现实等现象充斥历史课堂，其结果适得其反。历史知识是能力的载体，能力是知识的运作，学生的情感态度价值观必须尊重基本史实，历史教学必须坚持“论从史出”的原则。
（二）讲授法有利于教师在历史课堂上驾驭教学内容，保证教学目标的实现。历史课程注重用历史指导现实，使学生逐步学会以史为鉴。学生要达到这一教学目标的要求，因为其自身发展水平的限制，就必须由教师驾驭课堂，通过灌输历史知识启发学生对历史事件的理解，而灌输则需要运用讲授法。
（三）讲授法的运用是其他教学方法实施的基石。初高中历史课程鼓励自主、合作、探究式学习，使全体学生都得到发展。但是这里的自主探究方式，是建立在教师进行基础史实的讲解后进行的，学生只有储备一定知识才有自主探究的前提条件。反之，一味地让学生探究，不进行正确的指导，可能学生一直抓不住重点，只能适得其反。
可见讲授法在历史教学中起到重要的作用，但是自新课改后一些地方教育部门和学校甚至明文规定教师的课堂讲授时间不得超过20分钟，有的地方甚至完全把课堂教学时间给了学生，教师几乎彻底放弃讲授法。
二、新课改背景下历史课对讲授法的要求
在历史教学中，讲授法是必不可少的教学方法，当然在新课改背景下，历史课堂教学对讲授法也有新的要求。
（一）讲授法应详略得当。教师在讲课时必须把握好讲授的“度”，符合学生思维的“最近发展区”。所谓最近发展区，按照心理学的说法是，学生知道了知识点的概念，但是仍然没有完全理解知识点，不能灵活运用。学生新构建知识体系后就可以灵活运用。比如，相关的历史概念，专有历史名词（人名、地名、事件等），历史上的重要条约协定等都称作知识点，教师要区分知识的难易程度，讲解重难点，基本史实则要学生了解。
例如在学习《夏商西周的政治制度》一课中，在了解宗法制与分封制的基础上，引申、推论出地方分权和贵族政治，教师不要急于自己推理说明，应引导学生体验结论的由来。“过程与方法”强调学生对历史的理解过程，老师把什么都说得明明白白，学生就处于被动吸收状态。老师虽然辛苦，但教学效果达不到最佳的状态。礼乐制度则必须由教师讲解，结合学生经验和现实生活，这样才能让学生真正理解基本史实。学生在学习过程中，知识和能力是不可分割的统一体，知识的获取及呈现都伴随相应的能力，同样能力也在知识的掌握过程中形成和发展，并为进一步掌握知识准备条件。知识点的讲授一味追求详细化，讲授过细，学生学习会陷入“死记硬背”的漩涡。因此，一定要把握好“度”。
（二）讲授法要适当地与其他教学方法相结合。所谓“满堂灌”，就是教师单方面的讲解，不能反馈学生是否理解消化。要达到较好的教学效果，单独使用讲授法是行不通的。教师会讲不代表学生会学。所以科学的课堂教学是教师和学生共同完成，讲授法要与其他教学方法相结合。需要注意的是，方法并不能过多，为讲求花哨而滥用是不明智的做法，要有选择性，因为辅助的教学方式实施，都只是为了促进讲授法的有效运用。
（三）讲授时间要安排适度。有的教师精心设计一堂课，无论从难易程度、重难点定位还是情感态度的升华都值得称赞，但是学生接受的效果不理想。究其原因有可能是课堂上教师留给学生思考的时间太少。在课堂上，教师通过提问让学生思考，如果教师讲得太多，留给学生思考的时间就少，他们对问题的理解程度比较浅，教学效果不理想。相反，讲得过少，留给学生太长的时间思考，课堂会出现冷场，有的学生注意力会不集中，教学效果也会大打折扣。因此，教师的讲和学生的想都要适中。“杜郎口模式”是近几年极具特色的教学模式，它提倡“10+35”模式，即教师讲知识点10分钟，学生自主探究学习35分钟。但是在这35分钟内，教师并不是完全放任学生去做，而是起到引导作用，在学生出现知识偏差时教师要及时引导，此时讲授法是必不可少的方式之一。
在新课改背景下，初高中课程标准明确提出，倡导灵活多样的教学手段和方法。一方面，要积极推动新教学方式的实施，突破传统教学方式的束缚。另一方面，不能一味摒弃讲授法，追求探究性学习等新方式，应将它们有机结合起来，融合于课堂教学当中，以崭新的教学模式呈现给学生。
参考文献：
[1]中华人民共和国制定.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]陈振华.讲授法的危机与出路[J].中国教育学刊，2011（6）.
关键词:政治课；课堂教学；针对性；积极性
中学政治课是对学生进行马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”思想基础知识教育的课程，是思想政治教育的重要途径之一。它一方面要求依据教学大纲，教科书规定的内容进行教学，向学生传授马列主义基础知识：同时又要求根据教材内容恰当地联系学生实际思想，对学生进行思想政治教育。由于课堂教学是政治课教学的基本形式，政治课任务，主要靠课堂教学来完成。困此，改进课堂教学，提高教学质量，努力完成政治课教学的任务，就成为政治教师的主要责任。
改进政治课堂教学的途径和方法是多种多样的，但是必须遵循辩证唯物主义的认识路线，从教材和学生的实际出发，坚持理论联系实际的原则，才是提高教学质量的关键。过去我的政治课教学中存在“三多三少”的问题。即：在教学过程中考虑教师的教多，考虑学生的学少；对教材考虑讲全讲细多，考虑针对学生实际讲授少；在教学过程中盲目性的“满堂灌”多，而“精讲多练”，重在应用却考虑少。由于教学存在脱离学生实际的情况，结果学生要求解答的问题，教师却未讲解，学生真正不懂的地方教师在讲课中却忽略过去了。学生中与课文有关的思想矛盾得不到解决，这就影响到教学效果。教学实践的回顾，使我认识到要提高政治课课堂教学的效果，教师不仅要熟悉教材，认真备课，而重要的前提是要了解学生。做到每课的教学既要了解学生对该课内容的疑难问题，又要了解学生与该课有关的思想情况，只有这样，才能有的放矢地进行教学。
为了把组织教学与了解学生实际，讲与练紧密结合起来，从一九起，我重新开始改进课堂教学结构和方法的探索，把传统的“教师讲、学生听”的课堂教授法，改为读(学生按照要求自学课文)问(学生联系实际提问)讲(教师针对学生实际讲课)练(学生在实践中练习)分步结合的课堂教学法。从近十几年的教学实践看，它有利于了解学生在理论上的疑难问题和有关的思想情况，有利于促进学生学习政治的积极性和提高自学能力。同时有利于促进教师努力钻研教材认真备课和有的放矢的讲课。我教的高中班通过这种教学法进行教学，初步改变了学生对政治学习不感兴趣，平时不看课本，不懂不问的被动学习的现象，提高了阅读课文思考问题，专心听讲和认真练习的积极性和主动性，学习效果也有明显提高。学生反映，这样学政治能促使多动脑筋，加深理解，同时，还能解决一些实际的思想问题。
这种分步结合的课堂教学的具体作法是:
一、指导学生读书
在上新课时，教师不是首先讲课，而是指导学生阅读政治课本。因为政治课本是学生在校学习政治的主要材料，是学生获得马列主义基础知识的重要途径。教师讲课只是帮助学生加深理解和掌握课本的内容，而不是取代课本。二、联系实际提问
就是学生在阅读课文的同时，联系自己的思想实际，用书面或口头的形式，提出自己不理解的疑难问题，对疑难问题提得多，思考比较深和联系课文内容大胆，提出不同看法的学生、我就在课堂上给以鼓励或评定成绩，从而激发学生联系实际，积极思考问题的积极性。
三、针对学生讲课
就是教师从教材和学生实际出发，根据教材内容联系学生提出的疑难问题在认真备课的基础上。进行针对性的讲课。在讲清基本概念和基本原理的基础上，对学生提出的疑难问题，按照内容的顺序分类进行解答，对理论上带有共同性的疑难问题和思想上带有倾向性的问题，就在全班讲，对个别性的疑难问题，就进行个别解答。
四、组织学生练习
是引导学生将学到的马列主义基本原理运用到实践中去，用它来正确认识我国四化中的重大理论和政策问题；用它来指导学习和生活，练是学生一个学习知识巩固知识提高分析问题和解决问题的能力的重要途径。在教学过程中，我采取的练习形式主要是课堂作业、讨论、学习小结及运用马列主义原理指导实际行动等。
一、基本情况
我镇优质课活动分为两个阶段。第一阶段为初赛阶段，从10月16日开始至11月30日结束，以校（园）为单位，由各校教导处（保教处）具体组织，举行汇报课、示范课和优质课赛讲活动。第一阶段活动结束，各校（园）共推荐了9名教师参与全镇第二阶段复赛阶段赛讲活动。中心校分别成立了由张加印、韩昌军、王瑞、孟善钊、赵菲组成的小学优质课赛讲评委和由孟善钊、赵菲、葛苏云组成的幼儿园赛讲评委，于12月7日和12月13日分别开展了小学和幼儿园优质课赛讲活动，最终确定了3名小学教师和1名幼儿园教师参加县优质课联评。
二、取得的成绩
1、领导重视，组织有序
中心校非常重视优质课活动的开展，校长朱桂林同志就小学幼儿园开展优质课活动专门在校园长会上进行了安排部署，下发了《关于开展全镇小学幼儿园优质课听评活动的通知》，要求全体小学幼儿园教师以求真务实的态度，报着学习研究的心态，以提高教学质量为目标，积极开展课程改革，扎实推进教学研究，努力在教材上下功夫，在课堂上想办法，在课改上花力气。以校园为单位，所有科任教师人人上好一节高标准、高质量的优质课，以此带动全镇教师学习、研究、提升。各校园按照中心校的安排部署，结合单位实际，分别制订了本单位优质课赛讲活动安排，为了不影响学校正常教学秩序，又能使学校全体教师参加听课学习，赛讲课活动均利用早读、午自习或活动课时间进行，安排扎实，要求具体，不走过程，为本次优质课赛讲活动第一阶段的正常开展提供了可靠保证。
各校园赛讲结束后，按照中心校安排，由中心校成立评委对各校园推荐上报的9名赛讲优胜者，以岩屋小学学生和岩屋幼儿园幼儿为授课对象，参赛教师集中讲课，各评委成员按照《镇安县中小学优质课教师评选活动课堂教学评分标准》和《镇安县幼儿园优质课赛讲课堂教学量化表》公正打分，去掉最高分和最低分求平均分记入选手个人单项得分，合计排名，根据成绩高低评选出前3名小学教师和1名幼儿园教师参加县优质课联评。第二阶段复赛活动中，中心校校长朱桂林同志全程参与，深入课堂听课，课后广泛与参赛老师交流，研究教材，研讨教法，肯定成绩，指出不足，指点迷津。领导的重视和参与为为本次优质课赛讲活动的有序开展提供了强有力的保障。
2、活动扎实，效果明显
活动期间，许多教师坚持听课，跨学科听，给每位讲课的教师以极大的鼓舞。由于教师们及早准备，精心设计。所以，每堂课，相对上课教师自身而言，不论是目标设定、课程资源利用、学习情境创设，还是教学过程的调控、课堂气氛的营造等方面都有一个极大的跨越。本次活动从教师的主导作用（教师行为）（即“教学目标、教学设计、教学方法、教学效果”）和落实学生的主体地位（学生行为）（即“学习目标、学习过程、学习效果”），这两方面充分说明我们老师通过学习，对新课程有了更全面的认识和深入的理解。明白了该教什么，从什么方向去教；正因为教师制定的目标是合符课程标准和学生实际的，营造了宽松、融洽的课堂氛围，所以学生乐学，积极主动参与教学活动，师生之间互为影响，彼此精神饱满，课堂充满激情。通过优质课活动的开展，激发了教师研究教学的工作热情，提升了教师课堂教学能力。
3、认真审核，推荐上报
为保证落实县教研室《镇安县关于开展2017年中小学幼儿园优质课赛讲的通知》精神不走样，根据大坪镇中心校“集中听课、组织筛选”所确定的4名镇级优质课教师，按照“县优质课联评教师条件”，结合任教年限，经中心校认真审核，决定推荐上报大坪镇镇级优质课教师祁麟、魏婷婷、陈衍丹、何曼四位同志参加县优质课联评。
三、存在的不足和建议
教学是遗憾的艺术。每位教师相对以前都有一个很大的跨越，但我们离新课程的要求还有很大差距。我们在理念上，认识上基本到位，但在操作层面，还有很多事值得我们去做。综合起来主要体现在：教学目标的确定和达成、对课程资源的处理、教学过程调控、学生参与活动的实效性、解决问题的灵活性。这五个方面无一不对教师素质提出了更高的要求。我们教师还不能以学定教、以学导教，还没有走出教教材，不习惯用教材教，缺乏对教材的重组的能力、缺乏灵活开发教学资源的能力；在课堂上习惯于按教案上课，受事先设定框框的约束，缺乏解决问题的灵活性，对课堂的驾驭能力、调控能力不强，导致在课堂上放开了而收不拢、导致教学目标达成度低、导致学生参与活动的深度与广度不够。
针对以上不足提出以下几方面建议：
1、提升教师的基本功。教师的基本功尚需锤炼。一是提升语言基本功。我们教师节在课堂上要能流畅地运用普通话进行教学（同时把握好语调及语速），语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病；二是提升朗读基本功。特别是语文教师要能正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范；三是提升板书基本功。教师节要写字正确、工整、熟练；四是优化课堂“预设”与“生成”的处理。
2、还学科教学本来的味道。课堂教学要实实在在，无论运用什么模式，怎么创新、怎么热闹，但最终的结果要是沉甸甸的，必须让学生有真实的收获。课堂是学生生命成长的地方，通过这一课的学习，让学生在知识、能力、情感态度上有一些提升。不要因为要学习某种教学模式，而忽略了学生独立的思考、体会和感悟，一味的追求合作交流和展示；也不要为了学科间所谓的“融通”，而让语文课不再像语文课、品德课不像品德课。
3、建议多读书，从更高的层次上给教师来自“根部”的滋养。作为一名教师，更应该不断的阅读，充实自我，欲给学生一碗水，自身要有一眼泉水，这样才会有汩汩清泉注入孩子的心田。“阅读的厚度决定人生的高度”、“阅读改变人生，想象成就未来”。从书中汲取营养，以他山之石攻玉，以自我提升创新。
论文关键词：马克思主义基本原理；思想政治教育；衔接与创新
高校马克思主义理论与思想政治教育课程是对大学生进行思想政治教育的主渠道，在中国特色社会主义高等教育中占有十分重要的地位，得到了中央和各级教育主管部门的高度重视。2005年，中宣部、教育部联合下发了(《关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见及其(‘实施方案》。决定把1998年方案中的七门高校思想政治理论课程调整充实为四门，并将思想政治理论教材的编写纳入马克思主义理论研究和建设工程之中，作为重大项目组织全国教育科研骨干力量编写教材，胡锦涛总书记和政治局常委还亲自审定了这四门课程的教材编写提纲…。为了高质量贯彻落实新方案，我们从如下各个方面作好了充分的准备。
一高度重视，积极准备，全面落实
从2006年秋季学期开始，全国高校思想政治理论课开始普遍执行“05方案。“马克思主义基本原理概论是四门必修课之一，既陌生又熟悉。说它陌生，是因为这门课程有了新的指导思想、体现新的时代特点、结合新的实践要求、力图对马克思主义原理作出全面的、完整的、准确而又符合实际的新阐释，增加了科学社会主义理论部分(硕士研究生课程)；说它熟悉，因为这门课程的核心内容、基本思想与98方案的“马克思主义哲学原理”和“马克思主义政治经济学原理”是基本一致的。要开好这门课，教师是关键；教师要讲好这门课，教学准备是关键，必须做好充分的思想、知识、教案等方面的准备工作。为确保高校思想政治理论课新课程新方案高质量实施，确保用科学理论武装大学生的任务进一步落到实处，学校首先对任课教师进行课前动员和课程分组，广大教师要从思想上统一认识，高度重视新课程的贯彻和落实。我们利用假期，分组分批进行了新课程的培训，集体备课，统一制作多媒体课件，研究新的教学方法和实践环节安排。通过2006级全校本科二年级学生的全面授课，我们收集到教学一线的丰富的感性材料，对照以往的教学经验，系统地进行教学总结和改革，以期更好地提高教学水平05方案和98方案在内容和体系方面有直接的联系和教学的衔接，课程减少了，但涵盖的内容并没有减少，“马克思主义基本原理概论课，要把马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义过去三门课程的内容纳入一门课程来讲，课时还减少了很多。这些内容的合并，决不是简单的叠加，新课程的内容和体系都必须有所创新，这必然增加教学的难度。思想政治理论课有自己的特点，其思想性、政治性很强。怎样把思想性、政治性和理论性有机结合；如何处理好这门课与中学思想政治课的衔接?如何协调基本原理各部分之间及与其它三门课程之间的关系?我们按课程的大纲要求集体进行教学攻关。
二明确目的，改进方法，注重实效
马克思主义基本原理课主要是培养学生的马克思主义基本理论素养，帮助学生从整体上把握马克思主义，引导学生运用马克思主义的世界观和方法论去观察、认识和解决问题，正确认识人类社会发展的基本规律，懂得共产主义代替资本主义的必然性，坚定共产主义的崇高理想和建设中国特色社会主义的信念，教学的主要目标是科学价值观的教育。因此，教师要准确把握和贯彻落实中央对本课程的要求，在编写教案时必须以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、。三个代表”重要思想为指导思想，全面贯彻落实科学发展观，力求准确地阐释马克思主义基本理论、基本观点、基本方法。为此，我们在教学中认真贯彻”学马列要精、要管用”的原则，注重理论和实际的密切联系，全面反映当代中国实际和时代发展的特点，注重对学生的能力培养和价值观教育，提高他们分析和解决实际问题的能力，切实做到马克思主义理论课不仅进课堂、进教材、更要进头脑。让学生真正认识到马克思主义理论的现实力量和巨大魅力，以此在学生心目中树立起马克思主义的理论威信，增强他们学习的自觉性和积极性。我们着重从以下几个方面进行努力。
(一)分文理科进行不同理论层次的教学
通过对高中思想政治课程的全面研究，以及在教学中的调查，我们发现，对教学效果影响较大的是马克思主义理论课的内容有许多与中学的政治课内容重复，文科学生在中学阶段已经进行了较为系统的马克思主义哲学常识、政治经济学常识、人生观、价值观等的教学。加上应试教育的高要求，有的省份文科政治教学已经超出教学大纲的常识要求，学生的学习和考试题目难度已经达到甚至超过大学的课程考试要求。而且大学教师一般有较长时问没有接触中学教学内容，不了解现在的中学政治教学情况。虽然知道大概的科目，但对具体的知识点、以及知识掌握的程度不清楚，只按照大学的教学大纲和教材来组织教学，而大学文理科的教学大纲、教学方法、考试要求等没有区别开来，影响了文科专业的教学安排和实施。
而绝大多数理工科的学生在中学阶段没有系统掌握马克思主义基本理论，有的虽然接触过但只限于了解几个概念。为了照顾不同专业学生理论基础的实际情况和专业要求，我们建议学校分文、理专业排课，区分专业的不同要求与基础，进行不同层次的教学。其中最难协调的是文理兼招的专业，讲课时总有顾此失彼之感。
(二)注重教学内容与中学政治理论课的衔接。
我们首先对照中学的教材，把中学已经讲授过的内容标示出来，对已经学过的内容，少讲、不讲或让学生参与课堂讲学；要求学生在回顾所学原理的基础上，深化理论要求，学习马克思主义经典原著文科学生在中学阶段已经部分地学习了马克思主义政治经济学和哲学。政治经济学中有关商品经济的产生、商品的二因素和生产商品的劳动二重性、价值量与价值规律，剩余价值的生产和分配，资本主义的基本矛盾等基础部分；哲学中有关世界的物质性、意识的本质和特征、认识的本质、实践与认识的辩证关系，特别是关于意识的能动性、唯物辩证法中的联系与发展、三大规律，都详细地讲述。历史唯物主义中的社会意识、人的本质与价值、国家的本质与职能等都已涉及。因此，要避免上述内容的简单重复。
马克思主义基本原理概论的教材注重体系的联系和整体性，中学已讲授的内容作为基本原理体系仍然需要体现，但比较简略。如唯物辩证法的全部原理浓缩为一节的内容，而中学几乎是一个学期的教学任务。在讲述这一节的内容时，重点要放在过程论、唯物辩证法诸范畴和规律及其内在联系、辩证思维方法等新增内容上。
理工科和艺术类的学生，还有部分文理兼招的专业，我们根据教材进行教学，因此可以按照教学大纲，从基础的马克思主义原理到具体应用，都有详细讲解，内容很多。这里的问题是教学时间如何分配，第一次教学中，时间安排很紧，后面的内容只能概述地讲。马克思主义哲学和政治经济学部分有较大的理论深度，讲课中要紧扣教材但不能照本宣科，要结合实际例子一一讲解。既要注重理论性也要讲究教学实效。
三马克思主义的本质特征和教学的创新要求
中学阶段的学习重在知识的掌握，为了高考，主要是熟记概念和基本原理的内容。把马克思主义原理课当作知识点进行传授，教学的重点放在“知其然”面不是“知其所以然”。在大学，应调整具体的教学目标和教学方法。一方面要提升科学性、理论的说服力，另一方面要提高教学的针对性和有效性。大学阶段是理论学习和方法论形成的重要阶段，因此高校马克思主义理论课不在于基本观点的知识传授，而在于大学生世界观和方法论的塑造，在于理论水平的提升。特别是哲学，既是世界观也是方法论。哲学是对世界的本原、人与自然的关系、人本身的存在的寻根究底的追问，并不提供对事物认识的某种具体答案，在某种意义上它是人们的一种生活态度，哲学最重要的精神是怀疑和批判。马克思主义哲学是时代精神的精华，是一种反思的智慧、批判的智慧、创新的智慧，不仅能够提升人的思维质量，提升人的生活质量，也能提升人的人性质量，马克思主义哲学始终追求“人的自由全面的发展”，并以其高度抽象和思辨的特性显示着它独特的力量。我们在教学中要充分体现它的理论魅力，引导学生探究问题、探究理论形成的过程和现实意义，这才是我们需要追求的教学目的。
关键词：团结务实；科学备考；效率
我校2016届高三数学备课组是一个充满激情与活力的集体，在教学中我们群策群力，充分发挥个人的优势和特点。整个备课组协同统一，教师互帮互助，精诚团结，形成合力，圆满完成了2016届高三数学复课备考任务。笔者反思一年的复课工作，有以下几点体会与大家交流。
一、瞄准考纲，整体规划，科学备考
考纲主要是指考试说明、课程标准以及所使用的教材，其中考试说明是在教材的基础上编写的，对考什么、考多难、怎样考这三个问题有具体的规定和解说。为了适应新形势，备课组每个教师都研读全国卷课程标准实验版考试说明，掌握了考试难度与要求，明确了各章节知识的考点分布及要求层次，把握高考动向，使二、三轮复习落到实处。
二、团结协作，群策群力，集体备课，提高复习效率
进入高三复习阶段，教师最大的感觉就是一个字――“忙”。为了进一步提高课堂教学效果，确保教师能在有限的时间内更好地指导学生进行高考复习，我们备课组坚持集体备课，同组教师认真钻研教材，研究教法，学法，落实新课标要求。每周至少集体备课一次，抓住“八点”来研讨：教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。不同班级学生层次不一样，重点可以相同，难点肯定不同。教师要结合不同层次学生的实际情况进行备课：第一，掌握单元、章节、课时的教学目标和要求；第二，正确处理好教材与学生能力发展的关键点；第三，精选练习和作业，力求以最大的可能提高学生的学习效率，减轻学生的负担；第四，重视教学过程的组织、教学方法和学法指导的选择；第五，学进度、授课内容、在集体备课的基础上，每位任课教师根据本班学生的实际情况进行合理调整；第六，根据每周小考的命题范围、内容、要求、难易程度等，充分发挥集体的力量，做到资源共享，优势互补，互相协作，共同提高。
三、提高效率，重视三轮复习
高三第一轮复习按照单元进行复习，注重基础知识、基本技能、基本思想方法的归纳和梳理。回归课本，重视基础，以章节为训练单元。通过一轮复习，使学生对课本上的每一定义、所有公式都熟悉于心，理解其本质和变化规律。对于课本上的典型问题，既要明确该题的考点，掌握解答方法，又要思考题目的变形，注意一题多用。
通过一轮复习，学生全面掌握数学的基本知识、基本概念和基本规律。二轮复习是以专题形式为突破口，以高考考点复习为面，以数学能力提高为目的。对考纲、教材重点内容再聚合，再加工，再提升，选题坚持源于教材，高于教材。领悟体会“好拔高题在书外做，题理、题眼在书中找”的原则。由知识点向知识块过渡，向知识体系过渡，深挖井，重打桩，深入浅出，做到夯基提能。三轮复习是备考的冲刺阶段，主要以考练为主，是学生综合应用知识和大幅提高能力的阶段。该轮复习的任务是瞄准高考，着重培养学生的综合应用能力和应试能力。本阶段的复习主要是按高考试卷结构、要求和难度精选高考真题或各地模拟试题，进行有针对性、适应性的模拟训练，从而提高学生的应试水平。高考前主要是学生自我完善、查漏补缺的过程，教师给学生做心理辅导，帮助学生调整状态，确保学生以最佳的心理状态进行高考。
四、统筹安排，超前谋划，精细于课前，收获于课后
精选习题，科学训练。指导思想是提纲引路、典例开道、夯实基础，围绕训练，阶段过关，回放检验，适时综合创新升华。第一，提纲编写。按专题系统设计提纲，提纲中有知识框架结构、重要知识点、重要公式、定理、性质及方法的提炼，并配备典型例题进行类比练习。第二，专题训练，突出重点。对资料进行筛选，该删掉的坚决拿下，该补充的自己选题，反复训练，真正发挥专题复习的实效性。坚决围绕考纲转，围绕教材练。第三，实验班、复习班、重点班坚持每周小考练，回插回放训练。重点呈现典型题、经典题、教材改编题以及易错易混题，巩固知识。
关键词：青年教师 教学 基本功
教师的首要职能是讲课。要想成为一名合格的、受学生欢迎的教师，首要任务是掌握良好的教学基本功。青年教师往往学历高、专业知识丰富，但教学基本功相对欠缺，同时也容易忽视教学基本功的日常养成，在授课中容易经常出现自己明白而讲不清楚的现象，造成课堂气氛不够、授课效率偏低、学生学习积极性不高。因而，青年教师应注重教学基本功的日常养成。
一、教学基本功的基本要求
传统意义上的教学基本功包括课前的教学设计、课堂上的“讲、写、演、画”和课后的教学评价等。随着信息技术的日益普及，新的教学手段不断应用，传统的“老师在黑板上写，学生在下面的听”的授课模式已经发生了改变，取而代之的是以多媒体为手段的新的教学方法，这就意味着传统意义上的教学基本功在形式和内容上都发生了改变。教学方法和手段发生了改变必然也会引起教学基本功的改变，青年教师在掌握传统基本功的同时更应该关注教学基本功呈现出一些新特点、新要求。
（1）授课节奏快。随着多媒体进入可堂，授课时多采用多媒体幻灯片的形式向学生展示，取代了在黑板上的书写。这种靠鼠标的点击速度明显快于在书写，造成了授课的节奏加快，使学生思考的时间变短，这对教师和学生都提出了更高的要求。要求教师在授课中注意把握授课节奏，注意授课内容的衔接、关注学生课堂上的反应、注重和学生之间的沟通，便于学生的理解。
（2）授课信息量大。利用多媒体教学无疑增加了信息量，这就要求教师在课前准备更多的资料、认真准备授课内容。同时，授课时防止枯燥乏味的、平铺直叙式的讲述，应注意方法，区分重点、难点。在课程的设计上设置一些容易引起学生兴趣的节点，让学生更容易理解和把握授课内容。
（3）课前准备的时间长。课前除了要认真准备教案，还要花费很多时间做好幻灯片的设计，设计不仅内容上进行合理安排，注意相互之间的衔接、幻灯片效果，奔着打动别人先打动自己的目的对讲课内容进行精心设计。幻灯片中包含信息量越大，查阅资料需要的时间也越多，合理安排信心量，给学生充分的时间理解和思考。
授课时出现的新特点，对教学基本功提出了新的更高的要求，要求我们年青教师把握好细节，平时练好基本功，上课时才能游刃有余。
二、提高教学基本功的需要把握的几个方面
教学基本功的提高需要注意平时的积累，注意以下几个方面。
（1）端正心态、提高认识。教师是“传道、授业、解惑”者，是心灵工程师，要想成为一名合格的教师，首先要提高自身的能力，授好课、育好人。讲课是教师的首要本职工作，怎么样讲好课，内容让学生容易理解、讲课让学生欢迎，是我们年青教师首先要考虑的基本问题。只有把心态摆正了，认识到教学基本功的重要性了，才会思考自身在教学基本功上存在的不足，才会考虑提高和改进的方法，才能达到授课质量提高，最后达到提高自己的素质。所以首先要端正心态，把教学基本功练好，当好学生专业上的引路人。可以给自己制定合理的提高计划、营造一定的紧张气氛，要求自己通过一门课达到提高哪些具体目的。
（2）多请教、常观摩。老教授、教学名师授课经验丰富，对教学方法和教学基本功体会深，年青教师应多向他们请教、多听他们的课，博采众长、积累授课技巧，这样可以使自己少走弯路，可以起到事半功倍的效果。同时，也可以利用方便快捷的网络，下载一些精品课程，向名师学习，见多才能识广，通过日积月累，自己的教学基本功会得到相应的提高。针对自己的欠缺有针对性的观摩，看经验丰富的教师是怎样控制自己语速、怎样进行幻灯片的设计、怎样营造课堂气氛、怎样进行课堂互动。
（3）认真准备、精心设计。只有熟悉教材，课堂上才能很好的驾驭授课内容，高效率的授课来自课下精心的准备。备课时可以多选基本教材，注意把握教学大纲的要求，分清重难点，有针对性的进行准备。多了解本学科的发展动态和前沿知识，提高自身知识更新率。好的课堂设计往往更容易提高学员的兴趣，提高授课质量。可以从开头、中间内容和结尾进行把握设计。课堂的开头要有新引力，可以采用故事开头法、问题开头法等方式，引起学生的兴趣。中间内容要饱满，要信息量大，要有兴趣链，提高学生的注意力。结尾要有悬念，可以使用悬念结尾法、事实结尾法等形式。各个环节逻辑鲜明、联系紧密。同时注意对幻灯片的精心设计，包括幻灯片的
内容、形式、重难点的区分，图片和视频的插入，尽可能使每一页幻灯片都有吸引点，力避满页文字，让学生看起来枯燥无味，尽可能使幻灯片引起学生的注意力。
（4）勤反思、善总结。反思、总结同样是提高教学基本功应注意的的重要环节。每堂课授课完毕或一门课结束后，都应善于总结。总结包括本堂课的授课节奏、课堂气氛、知识点理解、学生的反应等进行理性的分析。可以通过与学生的交流、批改学生的作业、和最后的考试发现授课存在问题，认真分析问题的原因，找出自身的不足。总结本堂课的授课行为，每一个授课环节，本节课存在的不足，哪些地方讲解不够生动等问题，在下次课中避免再次出现相同的问题。
“台上一分钟，台下十年功”。教学基本功训练是一个长期的过程，需要坚持不懈的努力。青年教师只要端正自己的心态，注意提高专业与文化素养，就能够才能使他们在讲台上运用自如，青年教员的教学功力逐步提高，学院的教学质量才能得到基本保证。
参考文献：
[1]张涛、赵丽，注重教师基本功训练 提高教师专业发展能力[j].现代教育科学,2011,(04).
[2]左建洲,提高课堂教学效率的关键因素[j],文学教育,2010,(07).
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关键词：教学方法 讲练结合 英语
英语教学中方法的选择，从很大程度决定课堂教学的效果，好的教学方法会使老师教得自然，学生学得轻松，教会学生学习英语这一国际语言，同样，在当代教育改革的大形势下，教师的教育理念越发显得关键。为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我在教学中尝试了一些教学方法，借此以资共赏。
一、树立信心，明确目标
信心是动力，目标是方向。我们知道九年级英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。
英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。
二、夯实基础，查缺补漏
英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？
1.立足课本，夯实基础
我们知道，九年级英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺补漏
查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
三、模拟训练，综合提高
查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时 ，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注意以下两方面：
1.课本为主，资料为辅
那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题规律。
2.讲练结合，练重于讲
《机械设计基础》是一门理论与实践性很强的专业基础课，要求中职学生掌握机械传动、常用机构和轴系零件；懂得分析机械工作原理的基本方法；并能作简单的有关计算。从课程的特点讲，要求学生有很强的形象思维能力，这类课与中学阶段的课程联系较少，学生接受有一定的难度。我在分析研究了学生思维形式转化的同时，学习和探索了一些讲授该课的方法，希望与中职学校的机械专业教师一起探讨。
一、从直观教学入手，充分应用多媒体动画和其他教具，加深概念的理解和运动规律的总结
教师在教学过程中应尽量采用一些形象化、具体化的直观教学手段，以利于学生对概念的理解。比如：讲解机器的概念，可以先拿出带轮传动机构的模型给学生看，讨论各部分之间内在的联系及运动关系。另外，还可列举出一些学生熟悉的日常生活的事例来帮助概念的理解与消化。比如讲链传动时，以自行车为例；讲“死点位置”就以缝纫机的踏板机构为例，等等。有计划地组织学生到工厂参观学习，更是现场直观教学的好机会。
二、突破难点，难易相辅；突出重点，详略得当
我们知道，学生对某一问题不懂往往是因对与其相关的概念理解不透，或因相关的理论掌握不够。这就要求我们各个击破障碍，比如：“渐开线齿形”这一节，是个难点。但是如果先把“渐开性的形成”这一问题讲解透彻，学生对其形成过程有了深刻理解，那在讲渐开线的性质时就容易多了。学生一旦掌握了渐开线性质，那又为下一个难点――“渐开线齿形的啮合特点”扫清了一大障碍。《机械设计基础》课内容表面看起来很散，重点不很突出，但教师在讲课中则要注意突出重点，要从教学的实际出发，灵活处理教学内容。如在关键性的地方，教师要采取多种方式，使学生弄懂弄通：学生易懂的内容则适当简略一些，有时甚至可以不讲，采用学生自学，教师提示指导的方法。例如：轮系这一章及其应用特点和分类的教学，可以结合模型演示启发学生自己总结。而教师可以少讲、精讲。对定轴轮系传动比的计算则要突出，先举出具体实例，从看传动机构图，写传动链结构式到计算传动比，每一步骤都要详细讲解。详细讲解的基础上多加练习，专设习题课，挑选典型的习题给学生做，在练习的过程中提高学生理解和应用知识的能力。
三、灵活的教学方法是提高教学效果的重要手段
提高教学效果的关键是采用与内容特点相适应的具体教学方法。所以，备课应当包括教学内容的备课和教学方法的备课。要有周密细致的计划、设计和安排。教与学是教学活动中的“双边”活动，就是通过教师在课堂上的语言和活动，启迪学生的思维，打开学生的思路，发挥其积极性和主观能动性，开发学生智力，激发学生学习和探求知识的兴趣，培养学生的能力。要想达到课堂教学目的，真正做到启发式教学，就要采用多种多样的教学方法。本人在教学实践中采用的具体方法主要有设疑法，提问法、检验法等。
1.设疑法。设疑法是收效较好的方法，要求在讲某部分内容时，一开始便抓住最核心、最本质的东西提出一个或几个关键性问题，把学生吸引到探求知识的兴趣中去。然后把要讲的基本概念、定义等融入所设疑问，进行有针对性的讲解，再经过推理论证或演示得出结论（或答案），使得问题得到解决。这种方法的优点是学生主动思考问题，带着疑问和求知欲望听老师讲课。如“铰链四杆机构”一章，用设疑法，一开始，在交待了本章学习目的之后，便让学生通过教具演示一个现象：用四个杆件分别铰链在一起，然后以不同杆件为机架，及不同的长度比值的四杆机构，分别进行演示。学生亲眼看到的结果是，出现不同的运动情况。几个教具演示出三类运动现象，这时向学生提出；这是为什么呢？这些不同现象与哪些因素有关？为解决此问题让学生再观察和思考这几个教具不同点。待学生有了一些思考后，再顺势指出：问题的原因在于几个教具中，是由于构件是以不同杆件为机架和各杆之间的长度比值的不同而引起的。要彻底弄清这个问题，必须明确一些基本概念。这样带着问题讲解四杆机构的一系列概念，收效颇佳。
2.提问法。这与设疑法略有不同，其特点在于根据教材内容的难易程度和对学生可能产生问题的疑难处，教师备课时预先做好提问的准备，通过发问，加深学生对教学难点的理解。具体做法是，在讲到难点、重点或学生易模糊的内容时，选择恰当时机提问，使学生思考一下或相互议论一下，然后令学生作答或教师作答，以加深学生的印象。
基金项目：佳木斯大学教学研究项目，项目编号JYLA2012-014；佳木斯大学大学生科技创新项目，项目编号xsld2014-039.
高师数学课，根据教学的任务和重点，有各种不同的课堂教学类型，如新授课、练习课、复习课、实验课、实践课、考查课等，其中新授课是最主要的常见的类型，下面主要研究高师数学教育类课程新授课的课堂教学结构的改革问题，旨在突出对师范生的自学能力、创新思维能力和教师职业技能的培养与训练。
一问题的提出
传统的课堂教学结构一般包括：组织教学、复习检查、讲授新知识、巩固新知识、小结与布置课外作业。纵观课堂教学现状，采用这种课堂教学结构，教学指导思想严重存在着“重教不重学”的倾向，“讲”字领先，“满堂灌”，无法从“注入式”教学方法中解放出来，教师很难从学生的实际出发开展有效教学，严重束缚了学生创新能力的发展，所以高师数学课堂教学结构的改革势在必行。课题组针对数学教育概论、中学数学教材分析、中学数学解题研究等教育类课程的教学，通过多年的研究与实践认为，采用“六段式课堂教学结构”（即：学生试教；自学教材；课堂讨论；教师讲解；学生讲练；课堂小结）能够提高师范生的教学能力，突出师范性，能够提高学生的自主探究能力和创新意识，突出素质教育，充分体现有效教学，有利于实现高师的培养目标。
二“六段式”课堂教学结构的程序
1 学生试教
这一阶段包括组织教学、学生试教、教师讲评这三个步骤。组织教学应贯穿于全课的始终。“学生试教”是这一阶段的中心任务，每堂课都指定一名同学试教，课前由教师辅导备课，试教内容可以是复习旧知识或基本训练，试教时间在五分钟以内。“教师讲评”，开始阶段老师可以着重从知识、语言、教态、板书这四个方面去简评，随着学生试教能力的提高，可以逐渐增加讲评项目。通过“试教练习”这种方式可以改变过去学生只会理解题意、解题，不会讲解或讲解不清楚的状况，其作用，第一，由学生代替老师进行复习旧知识或进行基本训练，改变了过去教师问，学生答的方式，使学生变被动为主动。第二，在课前进行“试教练习”为师范生提供了教学实践的机会与场所，能够提供他们的心理准备素质，提高其数学教学语言表达能力和逻辑性，提高其教学能力，使他们及早地进入“角色”，缩短职前教育期，加速由“师范生”向“教师”过渡的进程。
2 自学教材
自学教材是新课环节中的基础阶段，学生在老师的引导下，会萌生发问动机与执果索因心理，能激发学习兴趣。该阶段包括导入新课、出示自学提纲、学生自学与教师巡视这三个步骤。导入新课要新颖，能激发学生的学习兴趣。这里值得注意的核心问题是如何引导学生自学。首先，如何安排学生看书时间，如果他们看书的时间短少，就会走马观花、流于形式；如果时间过长，又会拖延课堂时间，所以，可以结合课前预习，辅以课内自学，效果较好。其次，如何出好自学提纲，教师要按照学生认知基础，遵循量力性原则拟定自学提纲，其问题数量及难易要适度。第三，对自学方法的指导和对差生自学辅导也必须注意。培养自学能力为师范生将来分析与处理教材、备好课、从事教育工作打好基础。
3 课堂讨论
课堂讨论即在教师的指导下，让学生在自学课本的基本上，紧扣自学提纲，针对重点、难点，关键等展开讨论，在学生讨论这个阶段，新课环节进入高潮期，学生的探究活动公开化，思维活动指向于寻求问题的正确结果，具有弄清是非，寻求原因的强烈愿望，因此，教师要善于抓住学生讨论高潮期的特点，有效地、多层次地组织讨论，让学生在讨论中多思，多问、多说、多辩，从而进一步激发学生的学习兴趣，使学生对知识的理解和方法的掌握，由感性认识上升为理性认识。这一过程对于培养未来的中学教师的分析问题、解决问题的能力有十分重要的作用。
4 教师讲解
“讲”是课堂教学的重要环节，怎样讲好一堂课？尤其是对学生已自学又讨论过的课，怎样去讲？这时的教师讲解，应该起到画龙点睛的作用，这里的关键点就是要讲解、讲准、讲透、讲活。第一，要讲精。一是要抓住教师的重点、难点和关键进行讲解，讲到一定的深度和广度；二是要按学生的认识规律讲解，力求讲解简练、清楚、明白；第二，要讲准。教师讲解要准确、贴切，做到一丝不苟，准确无误，不能有“大概”“差不多”的说法，要突出数学的本质部分；第三，要讲透。要把知识讲清楚，讲透彻，不能敷衍了事，浅尝辄止；第四，要讲活。讲解要生动，活泼，有趣，把枯燥无味的数学知识讲出趣味来。此外，教师讲课，还应当注意讲话声调高低和速度快慢要适当，语言要准确，优美和富有感染力，这不仅易引起共鸣提高教学效果，而且还可以给未来的教师以良好的示范作用。
5 学生讲练
这一阶段包括巩固练习、学生登台试讲、教师讲评这三个步骤。“练”就是应用，是进一步再消化巩固而达到熟练的阶段。练习中应注意以下几点：第一，练习的目的要求准确得当；第二，练习要有计划地进行，要根据教学的内容和目的的要求，按着循序渐近的原则来设计练习；第三，练习的方式要多样化；第四，在练习中注意发展学生的智力；第五，注意对练习的检查和指导，并严格要求。在课堂教学过程中，仅仅实现教师的“教”不是目的，归宿要落实到学生的“学”和学生的“教”上。所以在课堂教学中，除了前面提到的课前学生有准备试教外，在这个阶段还要再给学生一次当堂试讲的机会，先让学生到黑板板演习题，然后再给全班学生讲解思考过程和数学方法，最后由教师进行客观公正的讲评，做到既肯定成绩又指出不足，提高师范生的教学素质。
6 课堂小结
课堂小结是课堂教学中不可忽视的一环，内容包括重申本节课的重点、难点、关键、注意事项，对知识的归类、整理，在试教、试讲、自学、讨论中成功与失败的原因，等等。在方式上可以由老师总结或者由学生总结教师补充的方式等，除此以外，这一阶段教师还要布置课外作业，课后预习的内容及要求，安排下一节的学生试教等。
三“六段式”课堂教学结构的理论基础
1 “六段式”课堂教学结构的哲学基础
教学过程是在教师指导下的学生的认识过程，“六段式”课堂教学结构是以辩证唯物主义的认识论做为它的哲学基础，这里具体表现在能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。第一阶段的“学生试教”就把学生推到了主体的地位，而教师的讲评体现主导作用；第二阶段“自学教材”，教师要编出适当的自学思考题，并进行个别辅导，自学思考题又会激起学生迫切想从课本中找到答案的热情，于是开始自学；第三步，“课堂讨论”，让学生自学后说出见解，并探索问题解决的方法和依据，教师要对学生的发言把握好方向，关键地方要着重点拨；第四步“教师讲解”，学生在前面遇到困难和疑惑，需要教师帮助解决，倾听教师的讲解已成为学生的需要，教师此时要有针对性地讲解；第五步“学生讲练”，此时学生已跃跃欲试，急切地知道自己对新课学习的掌握情况，教师要针对讲练情况进行讲评；第六阶段，课堂小结，此时学生还需要对这节课所学知识、方法进行归纳小结及反思，教师要在学生小结的基础上，对知识体系、数学思想方法以及学生的困惑进行总结，还要布置下一节的学生试教、预习的内容及课后拓展性的作业等。
2 “六段式”课堂教学结构教学论基础
“六段式”教学结构由启发式取代了注入式，关注学生的自主建构，符合现代教学论思想的要求，能促进一个结合，突出一种训练，体现三个为主，发挥四个作用。第一，促进传授知识与培养能力的有机结合。在传授知识的同时，注重培养学生独立获取知识的能力，并发展创新能力，体现出现代教学论与传统教学论的根本区别。第二，突出对师范生数学教学基本功的训练。学生试教是学生在老师指导下进行的试教；自学教材可以培养学生阅读分析教材的能力；课堂讨论可以培养他们的数学表达能力；教师讲解可以给学生示范作用；学生讲练再一次给学生临场试教机会；课堂小结着重培养他们抽象概括、学习反思等数学素养。第三，体现三个为主。以学生的自学为主，探究为主，讲练为主，使“教”为中心转变成以“学”为中心，达到教与学的最佳结合。第四，发挥四个作用。把教师主导作用，学生主体作用，教材示范作用以及学生间的相互作用有机地结合起来，充分体现了现代教学论思想。
3 “六段式”课堂教学结构的心理学基础
科学的教学结构必须符合学生的心理认知规律，以一定的心理学理论作为基础，这里主要是迁移规律的运用。学生试教，体现了旧知识的基础作用，可以促成知识的迁移；自学课本，教师引导学生按照“自学思考题”进行阅读，这是促成知识迁移的最初步骤；课堂讨论，这是促成知识迁移的关键一步。学生解答自学思考题的结果有两种情况，一种是结果正确，这是正迁移发生作用，一种是结果错误，这是负迁移发生作用，在讨论中让学生各抒己见，使正迁移得到强化，负迁移得到消除；教师讲解，使学生形成对数学知识本质的认识，深化迁移；学生讲练，这是检验知识迁移程序的重要步骤；课堂小结，这是知识迁移的最后一步，可以促成知识系统化。
总之，以上所述的课堂结构中的六个阶段不是一成不变的，在实际运用时，教师要根据不同学生不同教材以及不同的教学要求灵活掌握。总之，在高师数学课堂教学中，运用“六段式”课堂教学结构展开教学，能够针对师范生的学生特点，实现由“学会”到“会学”再到“会教”的转变，变讲堂为学堂，体现由知识技能、思维方法、探索创造三个方面构成的“三维度”现代教学观。把教法与学法有机地结合起来，即体现出数学学科特点，又体现了师范专业特点，在师范院校具有很强的针对性和实效性，可以说这是一条全面贯彻教育方针和科学发展观，树立科学的教学观、质量观和人才观，提高学生学习能力、实践能力和创新能力的有效途径。
参考文献
[1]史宁中.教育与数学教育[M].长春：东北版师范大学出版社，2007(6).
【论文摘要】九年级是整个初中阶段的重要一年，也是最关键的一年，以前英语教学多年来一直沿袭课堂讲授模式:教师是课堂的中心，学生只是被动地接受知识。长此以往的结果是英语初学者的热情减退，难以激发学习兴趣。在学生升入高一级学校时，英语仍是“夹生饭”。 为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我在教学中尝试了一些教学方法，借此以资共赏。
英语教学中方法的选择，从很大程度决定课堂教学的效果，好的教学方法会使老师教得自然，学生学得轻松，教会学生学习英语这一国际语言，同样，在当代教育改革的大形势下，教师的教育理念越发显得关键。为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我在教学中尝试了一些教学方法，借此以资共赏。
一、树立信心，明确目标
信心是动力，目标是方向。我们知道九年级英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。
英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。
二、夯实基础，查缺补漏
英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？
1.立足课本，夯实基础
我们知道，九年级英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺补漏
查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
三、模拟训练，综合提高
查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时 ，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注意以下两方面：
1.课本为主，资料为辅
那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题规律。
2.讲练结合，练重于讲
