时间：2023-06-07 09:28:36
关键词： 数字图像处理技术 案例教学法 分析
1.引言
随着数码技术应用日益普及和深化，数码设备及其产生的数字图像信息的数量以惊人的速度急剧膨胀，而且对数字图像信息的要求与日俱增，数字图像处理技术日益显示其重要地位。数字图像信息的处理涉及多方面的知识，仅仅掌握理论知识不足以指导实践，通过案例教学法，将实践中的实际案例引入课堂，可以很好地衔接教学与实践，具有极好的指导意义。
案例教学法是以对案例的分析解决为主线，通过对案例中的问题进行分析，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生自觉主动地学习案例，掌握原理和方法，实行科学的教育思想观念的一种教学方式。它是一种互动式的教学方法，可以实现启发式教学，能够极大地提高学生的学习兴趣，实现真正的教学相长。它更是实现理论联系实际的现实可实施的途径。案例教学法在数字图像处理技术教学中的应用将在更大程度上激发学生学习的学习兴趣和参与的积极性，同时，有利于学生掌握理论知识，并运用知识解决软件开发中的实际问题，最终提高教学质量，达到学校教育培养的目标。
有鉴于此，本文有对案例教学法在数字图像处理技术中的应用作了初步探讨，以期对教育同行和广大学习者有所启发和借鉴。
2.案例教学法的含义
案例教学法（case methods of teaching）可简单地界定为一种运用案例进行教学的一种方法，它是美国当今教育行业中非常盛行而有效的一种方法，在我国正在慢慢推广开来。1910年，美国哈佛商学院最先使用案例教学，开创了案例教学的先河。案例教学法于20世纪80年代初传入我国，它有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高教学效果。
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学要求，运用典型案例，将学生带入特定的现场进行案例分析，学生通过独立思考和集体协作，进一步提高识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养学生的沟通能力和协作精神的教学方式。通过案例分析，学生可以获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学方法等知识，同时可以提高和发展学生的创造能力及解决实际问题的能力。更重要的是，学生通过案例教学获得的知识是内化了的知识，是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识，不再像传统教学下获得的抽象的、过度概括化的生硬知识，它能立即被用到类似的教学实践情境中去解决处理类似的疑难教学问题。所以从美国教育家舒尔1986年在美国教育研究协会（AERA）年会重要演讲中发出要发展关于教学的案例知识的呼吁，时至今日，在众多国家的教育研究领域中都能发现案例教学法的应用。
3.数字图像处理技术案例的选择
概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。没有案例，案例教学无从谈起，没有好的案例，便没有有效的案例教学，所以案例的选择在案例教学中至关重要。一个高质量的案例应该具备以下几个特点。
（1）目的性。案例教学的目的是为了让学生理论联系实际，通过案例让学生掌握基本的原理和概念，提高发现问题、解决实际问题的能力。一个好的案例应该使学生在讨论中加深对教材中某一重点或难点知识的理解和把握，能利用课堂学习的理论知识来分析和解决案例中所涉及的问题。所以案例的选择一定要围绕教学目的和教学要求。如果脱离这两个中心，即使案例再生动，其教学效果也大打折扣。
（2）真实性。案例一定是现实中发生的真实事件，是常见又复杂的问题，有助于学生实践能力的提高。
（3）启发性。一个好的案例需要蕴涵一定的问题，能启发学生思考，发现多种解决的途径。问题越诱人深入，越能够给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。
（4）生动性。案例必须生动活泼，引人入胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深入的思考。
数字图像处理技术分为数码设备的使用、图像的采集、图像的分析、图像的处理、效果评估等主要步骤。根据讲解数字图像处理技术课程的具体体会和数字图像处理实践经验，笔者撰写了一系列案例，导入了数码设备仿真训练课件，详细介绍光与影，立体感产生原理，透视原理，质感形成原理，以及相关原理的具体应用，利用互动的方式讲述了用数字图像处理的方法是如何进行分析的，同时在图像处理的每个过程中提出大量的问题供学生思考。案例选择了五个立体几何体、质感图标、图层、蒙版、通道等，同时为了降低学习者理解数字图像处理的难度，特别介绍了直方图在数字图像中的应用。案例既具有典型性，同时又具有真实性。我们选择一系列案例来组织课堂教学，通过一个个案例把数字图像处理技术知识点串联起来，一方面考虑到现实应用范围的广泛性，另一方面考虑到数字图像处理技术学习者的专业性，对于图像处理也有一定爱好，对于将来进行图像处理作一个铺垫。
4.数字图像处理技术案例教学的主要环节
我们尝试的数字图像处理技术案例教学中分为以下几个环节：
（1）阅读案例，个人分析。
学生首先对具体案例进行必要的了解，认真阅读案例，掌握案例所需的知识储备，需要掌握的新知识。
其次，学生需要尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关原理，设身处地地分析思考案例中教师的行为及对策的合理性与不合理性。在案例的分析过程中，要注意寻找其中的因果关系，只有弄清问题产生的原因，才可能找到问题的合理解决手段。
第三，学生要注意区分基本性问题和现时性问题。基本性问题即抽象或一般的问题，常与事实背后的概念、原理、规则等有关，需要通过对案例中所包括的信息进行解释、分析、演绎、推理和抽象，以得到概括化的结论。现时性问题即案例中教师所面对的特殊决定、疑难问题等要求在一定的时间范围内得到解决的那些问题，需将自己已有的知识或过去形成的经验与案例展示的背景材料、内外部因素等整合起来进行综合评判，来提出多种经得起别人反驳的见解、对策及方案。
（2）动手实践，交流分析。
动手实践是案例教学中非常重要的环节，本质上是一种知识技能的再获取的过程。围绕案例的重点、难点、疑点，进行操作、讨论、辩论和争论。每个学生可以相互交流意见心得，相互启迪，相互借鉴，重点是想法的交流。
为了使分组讨论有效地开展，教师要做好充分的课前准备。除了熟知案例陈述的基本知识外，还要谙知案例反映或蕴涵的原理、规则等知识，以便引导学生概括出来。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划，这要求教师认真思考回答以下问题：希望课堂上发生些什么?如何引导这些情况的发生?讨论如何开展?时间如何安排?自己扮演什么角色?是先得结论再分析，还是相反?并对课堂讨论中可能出现的情况作出预测。教师还要依据课程目标、案例目标及教学计划的具体安排重点分析以下方面的内容：案例中反映的那些重要论题、案例中易得出两可结论的那些材料、案例中反映的情况发生的根源、案例中人物的行为、案例中所反映的而学生可能设想不到的情况等。在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。
（3）总结归纳，消化提升。
总结归纳是数字图像处理技术案例教学的最后阶段，要求学生对每个案例的制作获取属于自己的心得体会进行交流。交流中包含学生在阅读案例中所得到的具体收获，通过个人分析和实践操作提出自己所解决的实际问题，对理论上数字图像处理技术概念和案例中的实际是否对应，以及仍然存在的困惑。通过反思进一步加深对案例的认识，真正做到理论和实践的相结合。
案例教学中，师生都要注意角色转换，如果学生仍然热衷于将自己置身于教学过程之外，只做一名旁观者，案例教学也就失去了它的价值。学生只有真正地深入案例、体验角色，才会有案例情境的“再现”，案例教学的价值才能被体现。而教师在教学过程中也要不断变换自己的角色，可充当监督员，激励启发学生，监督案例分析、讨论情况；可充当示范员，向学生演示、讲解、分析案例中的事实、原理、技巧等；可充当主人翁，制定下一步的工作计划并在实施中起主导作用；可充当仲裁，解决各种争端；可充当交警，使讨论回到预定的轨道上来，等等。
5.结语
案例教学已经越来越受到广大教育工作者的重视。华东师范法学教育系郑金洲曾指出，案例教学并不是单纯的一种教学方法，它实际上是以教学内容的变革为前提条件的，正是有了形形的案例，才使案例教学成为可能；案例教学也并不是一种单纯的教授法，它实际上是以学生行为的转变为前提条件的，如果学生仍然热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是一个旁观者，案例教学也就失去了意义。
笔者从事多年的数字图像处理技术的教学工作，在数字图像处理技术中进行了案例教学法的尝试，并且取得了一定的效果。然而，在案例教学实践中仍有很多问题需要进一步研究探讨，比如在案例中如何结合其他相关课程实现课程的联动，如何在现有硬件设备不足的情况下使得每一个学习者都获得平等的实践机会等，都有待于我们进一步完善，从而使案例教学在数字图像处理技术中得到进一步的推广。
参考文献：
［1］成光琳.案例教学法的实施和思考.机械职业教育，2004，2.
关键词：空间信息与数字技术；数字工程；空间信息；教学
0 引 言
数字工程的原理与方法（简称数字工程）是空间信息与数字技术专业的主干课程，使用《数字工程的原理与方法》为教材进行授课[1]，课程具有以空间信息科学、计算机科学、通信科学、软件工程等为基础的交叉特色，且以基于案例库的案例教学法为实践教学依托[2]，以省级精品课程为网络教学平台，结合大量的实践案例支撑，实现了教学资源与实践案例资源的相互转化与促进。
1 课程的专业定位
从模拟时代进入数字时代，科技的发展促进了各行业信息化建设的进程。在此背景下，信息应用也从传统的模拟及相对孤立的状态，实现“载体是数字的，信息是共享的，网络是连通的，传递是实时的，应用是可视的，决策是智能的”更高层次状态转变。空间信息技术主要解决具有地理定位特征的数据采集、传输、分析与应用。在信息化建设初期，3S（即地理信息系统GIS、遥感RS及全球定位系统GPS）及其共享集成技术在很多领域得到应用，发挥了重要的作用。例如，在一些国土、规划、防灾减灾等与空间信息应用关系密切的企事业单位，建设了大量部门级应用工程。但是，由于建设过程中一些标准、规范都不太完善，技术方法、基础平台软件也千差万别，导致这些应用工程存在孤立性。在目前信息化应用需求背景下，这些工程已不能符合应用需求，需要对已有的空间信息应用相关的软件平台、数据平台、网络平台等进行整合、集成。为解决这些问题，应借助软件工程技术，结合空间信息应用领域的特殊性，对其加以理论化、系统化、规范化，形成数字工程技术的核心内容，见图1。空间信息与数字技术需要培养基础牢固、知识面广、有动手能力的复合型人才。数字工程的原理与方法作为专业主干课程，在理论、技术、方法、工程管理等方面讲述了数字工程建设的指导策略和方法，是专业培养的纲领性课程，为后续课程的深入教学提供了索引[3]。该课程从数字工程产生的背景入手，以实现数字地球为目标框架，全面介绍数字工程技术中的基本概念、总体框架、支撑技术和实施方法，重点教授数字工程建设中信息的数字化存储、实时化传输、可视化表达与智能化应用，充分反映出本专业多学科交叉的特色。但该课程教学的一个主要问题是内容面广且部分概念抽象，如果教学设计及教学配套设施不到位，会达不到理想的教学效果。
2 教学内容
数字工程原理与方法教学内容的安排包括核心内容和扩展内容两方面，其中核心内容以教材为基础，是完成课程学习的基本目标；扩展内容从现有技术发展的要求出发，教师可结合空间信息技术发展的最新动态，讲授与课程内容密切相关的最新前沿技术。
在核心内容的教学上，需要讲解清楚数字工程的基本概念，从数字工程产生的背景入手，让学生掌握数字工程的总体框架，并结合软件工程技术，理解数字工程技术支撑体系中3类技术方法（计算机、网络通讯及空间信息处理）的集成应用；从“建立平台、搭建应用”的基本原理出发，讲解数字工程基础平台的概念与内容；从数字工程领域应用角度，学习数字工程可视化方法、智能化方法的原理及其在数字工程中的作用；熟悉数字工程建设的组织过程，学习其实施过程，了解数字工程的应用领域；通过实践项目训练，形成数字工程应用软件项目的设计、实施、控制等实践能力。为此，在教学内容组织上，应密切结合专业的培养方案，体现交叉学科的特色，把分散在多学科中与数字工程技术相关的共同知识点提炼出来，作系统化分析与处理，使其转换为教学内容，见表1。在完善知识体系的基础上，还要突出课程的专业特点，在课程与相关专业知识之间实现统一的学习平台，使学生的知识体系结构有牢固的基础。
然而，信息技术的发展日新月异，在讲授核心教学内容基础上，课程教学也应紧跟相关技术发展，保证课程内容与时俱进。为了实现课程内容的新颖性、现势性，在课堂教学过程中应将新技术、新应用补充进来，将最新的数字工程应用项目的技术细节、实施过程更新到教学内容及实践教学内容中，作为教学上的扩展内容。例如，最近几年来，云平台和大数据技术是解决时空信息存储、管理、分析与应用的基础设施和技术手段，在核心教学内容中，这些方面均未涉及，而随着信息获取手段、硬件存储和网络传输能力的快速发展，这些新设施、新技术的应用，已经进入数字工程的项目实施中。因此，在新的教学内容上，引入大数据（大数据应用背景、大数据应用目标、大数应用特点、大数据应用原则、大数据应用途径）、云计算（云计算互操作和集成标准、云计算服务目录管理、云计算安全和隐私、MapReduce计算框架）内容作为扩展层次的教学知识点，既满足了n程教学的需求，也开阔了学生的视野，保证了教学内容的现势性。
3 配套教学条件
配套的教学条件是数字工程课程教学质量的重要保障，该内容主要体现在教材建设（包括实践教材）、特色（专业）实验室、网络教学平台及实践案例库建设4个方面。
3.1 教材建设
作为教育部特色专业，学校对空间信息与数字技术专业建设非常重视，而数字工程的原理与方法是空间信息与数字技术专业的主干课程，因此我们课程的教材建设走在了全国前列。2006年，课程组就主持编著了《数字工程原理与方法》，并成为“十一五”规划教材及教育部精品教材；2011年我们对该教材进行了改版（第二版），突出了新技术的发展，为顺利完成课程教学奠定了良好的基础。此外，配套的实验讲义《数字工程原理与方法实验指导》也已成型，为理论教学的实践指导提供了关键的素材，目前，实践教学教材也纳入国家规划教材。总体上，通过课程的理论、实践教材建设，保证了学生使用该教材时更容易理解和掌握数字工程的实施技术与手段，提高了学生的动手能力，激发了学生学习的积极性和主动性。
3.2 课程实践基地与特色（专业）实验室
通^多年的课程建设，结合不断的科学研究活动，我们为课程开展创造了良好的硬件环境，先进的实验仪器设备直接向课程教学与实践开放。在课程教学中，国家地理信息局数字工程研究中心为本课程的实践学习提供了良好的设施基础。此外，武汉大学智能可视化和空间信息移动服务等特色实验室，也专门针对教学中的智能化和可视化技术、数字工程平台建设等主要教学主题，提供了现实的项目应用蓝本，在教学中发挥了重要作用，使学生通过课程实践，亲身体会到利用先进教学设备展示的数字工程应用效果。此外，数字考古研究室的最新成果也为数字工程应用（数字考古）提供了直观的范例，很好地促进了课程教学效果。
3.3 网络平台
网络平台为快速、高效地实现师生互动、展示教学内容提供了良好的途径。为促进课程教学，学校建立了开放式的课程网站（湖北省精品课程），为学生提供教学资源和交流平台。教学过程中，教师还利用即时通讯工具为学生在线答疑，例如每届学生都建立了师生课程学习群（QQ群），教师可以通过文字、语音与学生实时进行信息交流和互动。除了针对每个年级的通用交流平台以外，我们在教学过程中通过精品课程网站，针对学生提问较多的知识点，设置了专门的讨论空间作为答疑、学习以及其他交流通道，充分利用了互联网资源，提高了问题解答的效率。
3.4 教学案例库
案例库对于促进理论教学具有重要的作用。为提高教学效果[4]，本课程教学中建立了教学案例库，并给学生提供实际项目的全套需求、设计文档及源代码。在10多年数字工程项目开发实践基础上，我们针对“数字工程”理论教学需求，在教学过程中开发配套的案例库系统，选取的应用领域均来自多年来项目建设的实例，主要包括数字城市、数字电力、数字水利、数字环保、数字国土、数字农业等重点数字行业应用，从行业应用的背景介绍、支撑技术（如网络技术、数据库技术、软件服务架构等）、应用需求、设计、维护等各个方面，对案例的内容进行系统的阐述；对于部分大型工程项目，甚至包括招、投标信息，也进行了针对性的编辑和精简处理，提取与理论教学知识点相对应的案例库，较真实地还原数字工程项目建设涉及的理论知识、关键技术、流程和内容，为学生提供全面的知识点深入学习和实践项目建设参考[2]。
案例教学效果体现在两个方面：首先，课程的实践内容都来源于历年来的实际工程项目，实践内容对学生非常具有吸引力，通过参观项目的演示，学生了解了项目的大致内容及实际作用，激发了学生探索技术细节方面的热情，教师在教学中作适当引导，激发学生的创新意识；其次，对于某些优秀的成果，可以应用在实际项目中，或参与国内技能大赛，促进学生的学习积极性，加强其动手能力，不少学生的课程实践作品多次获得业内顶级公司或教育部组织的顶级行业技能大赛奖，该方式不但提高了学生的学习兴趣和积极性，优秀实践成果也可以转化为生产力，促进了案例建设。
4 教学方法
本课程在教学中采用课堂教学与实验、实习等实践性环节相结合的方式，注重理论联系实际。利用本专业校级精品课程网站的丰富资源，教师在主讲的单模式中，逐渐渗入讨论式、启发式、参与式等多种教学方法；组织学生利用各种工具重构知识，将视听媒体教学与传统教学结合、数字化学习与传统学习结合、自主学习与协作学习结合[5-6]；采用案例教学、基于问题学习、任务驱动式教学、情景模拟教学、合作式学习等多种形式的教学策略，激发学生的学习兴趣，提升学生对知识的综合运用能力和实践操作能力。
（1）个性化培养教学法。在教学中采用教师为主导、学生为主体、学教并重、个体差异化的教学模式，重视网络环境下的自主学习与协作学习，实现教师主导地位和学生主体地位的和谐统一。转变教学观念，变以教师为主体的“满堂灌”教学方式为“互动”式教学，以提示、引导、启发、讨论的方式激发个体的学习积极性和主动性，及时支持和肯定，帮助学生参与讨论，活跃课堂气氛。
（2）融合实践与案例教学。在掌握课堂教学理论知识的前提下，充分利用特色实验室和课程实践基地的功能，加深学生对教学知识点的理解和运用能力。在教学中采用知识体系概论（总体）―知识点强化训练―分组项目实践集成（总体）的“总分总”教学设计，兼顾理论讲解和实践过程的系统化。将案例教学法应用于理论教学环节中，在案例教学中，通过对教学过程的详细分析，采用“案例导入、理论讲授、案例分析、案例讨论和理论归纳”五步教学流程，用实际案例辅助纯理论教学的不足，进行案例实证刺激，使教学内容易于理解，便于学生掌握。
（3）突出教学重点、难点，采用由浅入深、由基础到应用的渐进式教学思路。教学过程中，针对重、难点知识点，设计了“教师预讲―学生课外查阅资料―学生课堂发言―教师点评与总结”的探索式教学理念，调动学生的学习积极性和主动性。例如，课程教学内容中的数字工程“可视化技术”和“智能化技术”是两个教学难点，在教学时除理论教学外，还要组织学生参观相关项目成果，鼓励学生搜集相关领域项目信息，对可视化技术和智能化技术在实际工程应用中反映的设计思路、功能表达以及面向的业务领域进行讨论分析。
（4）多种形式考核，综合评判学生能力。除平时布置思考题外，教师鼓励学生主动提问，并在实践中寻找解决方法。例如，作为教学环节，项目工程投标就是一项锻炼学生总体把握综合实效的策略。常规的教学和实践活动往往从知识、技能角度考虑学生的培养，很难从整个项目的宏观角度考虑整个项目的技术思路、成本等问题。为了锻炼学生这方面的能力，采取教师提出工程项目，从技术、成本、环境、规模等方面提出一些具体要求，学生以小组为单位，进行模拟投标竞争、答辩，最后进行评比。此方式既锻炼了学生的团队协作，也提高了教师对数字工程项目建设的总体把握能力。
5 结 语
空间信息与数字技术专业的主干课程数字工程的原理与方法，精炼了信息化社会背景下数字工程建设过程中相关的理论方法，是软件工程技术在空间信息应用领域的具体应用。在教学内容中合理引入现势进展资料，完善教学配套条件，改革教学方法，是提高该课程教学效果的关键。下一步，本团队将在网络教学平台、教学案例库建设上，基于理论教学的具体内容（教学知识点），从改进网络教学平台的师生互动效果、案例系统的环境模拟简易化方面，进一步加快进度，促进理论教学与实践环节的联系和相互补充，帮助学生更好地完成本课程理论基础的学习。
参考文献：
[1] 边馥苓. 数字工程的原理与方法[M]. 2版. 北京： 测绘出版社， 2011： 91-95.
[2] 沙宗尧.“数字工程”理论授课中的案例教学法及案例库建设[J]. 计算机教育， 2016（16）： 109-114.
[3] 袁小华， 王令群， 张书台.“数字工程的原理与方法”课程的教学探索[J]. 工业和信息化教育， 2015（5）： 27-30.
[4] 王华荣. 以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J]. 中国大学教学， 2011（4）： 62-64.
[关键词] 高职教材 编写现状 出版趋势
[中图分类号] G232 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853 （2012） 06-0038-03
[Abstract] This paper takes higher vocational schools’ textbooks of the secretary major for example to analyze the status quo and the trends of compiling and publishing the textbooks of higher vocational schools. It points out that when presses edit and publish textbooks of higher vocational school， they should take overall consideration of medium and higher textbooks， the school-enterprise cooperation and digital publishing.
[Key words] Textbook of higher vocational school Status quo of compiling Publishing trend
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出的新要求，各高职院校都在积极地进行课程改革，这必然要求高职教材的编写与出版工作做出相应调整。本文以高职文秘专业教材为例，对高职教材的编写现状、存在问题和出版趋势进行分析，探寻高职教材建设的新思路。
1 对湖南文秘专业高职教材编写现状的抽样调查
笔者从湖南省教育厅了解到，2011年湖南省高职院校文秘专业的专业点个数为42个，在校生人数4439人。为保证调查对象的客观性，笔者随机抽选出长沙民政职业技术学院、湖南司法警官职业学院、湖南大众传媒职业技术学院等9所高职院校，向文秘专业师生随机发放问卷1000份，回收有效问卷966份，回收率96.6%。同时，通过电子邮件、QQ访谈和面谈等渠道实施访谈，访谈了湖南省12所高职院校的16名从事文秘专业教学的老师。
对学生的调查发现，目前高职文秘专业使用的教材，97%属于授课老师参编教材，因此，课堂讲授内容与教材内容大部分是一致的。学生对教材完全满意的只有14%，大部分满意的占59%，很不满意的占27%。学生对教材课后习题部分的满意度达到80%。43%的学生认为教材每章后的小结部分从未得到使用。28%的学生认为教材的实用性和操作性都不强。26%的学生认为教材内容太枯燥。23%的学生认为教材内容未能及时更新。同时，学生认为，按重要程度排列，教材的整体体例和设计风格是最重要的教材要素，其后依次是教材的配套资源、出版社的影响力、主编的影响力和教材的定价水平。总体而言，学生对所用教材基本满意，认为教材中的习题设计较合理。但学生对教材存在问题的质疑也很突出，认为教材的实际操作性不强，内容枯燥且知识更新不及时，担心所用教材缺乏权威性、整体性和全面性，不利于自主学习能力的培养。
根据对16位教师的访谈，94%的教师认为所使用的高职文秘教材整体教学内容体系较好，但部分教材存在专业性不够，缺乏规范话语体系，逻辑混乱等问题。教师们认为，未来的高职教育将让学生提前进入“社会岗位”角色进行学习，教学方式将随之变化，因此，教材建设也要符合新的要求：第一，内容既要适合教学（如案例要有时代感且趣味性强），又要适合考级（要涵盖考级的内容）；第二，知识点要顺应时代、及时更新，增强教材的实操性，在编排上要安排学生操作环节，评价标准也要便于课堂操作；第三，应使用电子版本，以容纳大量的专业信息；第四，增加实例在教材中的比重。
2 高职教材建设存在的问题
通过对高职院校文秘专业师生对教材使用情况的综合分析可以看出，目前我国高职教材编写出版主要存在三个问题。
2.1 知识界定标准不统一，缺乏权威性
不同出版社出版的教材在同一个知识点上界定不同。例如，多家出版社出版的高职文秘专业核心课程“档案管理”的教材，对“档案”这个最基本、最核心的概念就存在不同的表述。大连理工大学出版社出版的《秘书文档管理》的表述为，“档案是社会组织和个人在社会活动中直接形成的具有清晰、确定的原始记录作用的固化信息”；高等教育出版社出版的《文书工作与档案管理》，将“档案”定义为“机关、组织和个人在社会活动中形成的，作为历史记录保存起来以备查考的，作为凭证的文字、图像、声音等的文书和信息材料”；上海交通大学出版社出版的《文书与档案》表述为，“档案是国家机关、社会组织和个人在社会活动中直接形成的，保存备查的文字、图表、声像及其他各种方式和载体的历史记录”；电子工业出版社出版的《文书与档案管理》表述为，“档案是机关、组织和个人在社会活动过程中形成的作为历史记录保存起来以备查考的文字、图像、声音、电子等多种类型的对国家和社会有保存价值的历史记录”。这些定义虽大同小异，但都不够准确和权威。其实，国家1992年的行业标准《档案工作基本术语》对“档案”的定义——“国家机关、社会组织和个人在社会活动中直接形成的有价值的各种历史文献”，在学术意义上更为权威、准确、恰当。为杜绝这种现象的产生，出版社应在编写高职教材时强调“使用行业规范用语来表述专业词汇”，以提高所编教材的权威性和准确性。
2.2 实践操作性不强
高职教材中实践教学与理论教学“合二为一”的现象普遍存在，已不适用于当下强调实践的高职教学所需。如高等教育出版社出版的《文书工作与档案管理》，五年前的第一版是从事该课程教学的老师认可的好教材，但现在出版的第二版却不被各高职院校文秘专业的教师选择了。对比该教材的两个版本发现，第二版虽然及时添加了电子档案整理等最新内容，但编写体例基本维持原有的理论说教风格，与现今高职院校的教改、课改、校企结合、培养操作性人才的整体目标不相符。这样的教材，老师在教学中不好用、不好操作。因此，尽管该教材的理论体系也许比其他同类教材要完善和权威，老师们仍会选择突出实际操作性的教材，如《档案管理实务》。此教材紧随当前高职改革步伐，以项目化教学形式组织安排教学内容，全书依据档案管理工作过程的特征设计了11个工作性学习项目。每个项目先确定“学习目标”，交代“工作任务”，再由“案例引入”理论知识的阐述，最后以“技能训练”考查学习成效，在项目结尾还通过“知识拓展”开阔学生视野[1]。这样的内容设计与高职院校课程改革方向完全契合，也符合任课老师的教学设计，用起来得心应手，自然成为老师的首选。
2.3 忽视学生自主学习需求
从激发学生的学习兴趣出发，把学生从以课本为中心的传统教学中解放出来，是提高学生自主学习能力的主要途径。例如，采用课前让学生进行案例分析，列出参考书目指导学生查阅资料，让学生自己分析寻找答案以掌握解决问题的方法，解放学生的大脑，促使他们思考，学会自己组织语言完成书面和口头的阐述。但目前高职教材普遍存在忽视学生自主学习需求的问题，引导性内容缺失或偏少。因此，出版社要加强对高职教材在体例设计与统筹方面的引导和规划工作。要想课堂“活”起来，教材先要“活”起来。
3 高职教材的出版趋势
出版社要在改革中的高职教材市场上占得先机，一定要找准适合我国国情的高职教材出版方向。下面本文从我国高职教育政策导向、高职院校教学需要和国外教材出版发展趋势来探寻高职教材的出版方向。
3.1 从我国高职教育政策导向看高职教材出版趋势
面对国家《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出的“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”和“推进校企合作制度化”的职业教育发展规划要求，以及高职院校教学对象、教学内容和教学方法的变化，出版社在组织编写高职教材时，必须考虑如何合理分配中职阶段与高职阶段学习内容的问题，甚至还可考虑整合中、高职教师资源，出版中、高职成体系的职业教育教材。在教材编写过程中，可考虑邀请企业的精英从业者参与，将企业的典型案例和规范操作流程引入教材，还可配套开发高职教材和企业培训教材。校企合作编写高职教材，合理利用学校和企业双方资源，将是职业教育教材出版的发展趋势。此外，根据我国职业教育发展规划的要求，进城农民、社会失业转岗和退役军人的岗前培训也将成为高职教育的一部分，各出版社也应关注这部分教材的编写出版工作。
3.2 从高职院校教学需要看高职教材出版趋势
（1）规范高职教材编写标准。高职教材中的行业技能标准应与国家劳动与社会保障部的技能鉴定标准相衔接，避免出现知识界定不统一、不准确、不权威的情况。同时，应及时吸纳各院校最新的课标、课改成果，广泛集结高职教学一线教师参与教材编写，实现以教促编。
（2）注重实训教材与理论教材的配套开发。目前各高职院校的课程大多已由纯理论型课程调整为纯实训型课程或“理论+实训型”课程，因此在教材的编写出版方面，也要注重实训教材与理论教材的配套开发。实训教材还应注意学生用书与教师用书的配套开发，并配以电子教案和PPT，方便教师教学工作的开展。
（3）开发立体化教材。目前多数高职院校已经采用多媒体开展教学，个别走在前沿的院校已经采用网络化教学方式（如利用世界大学城网络平台）开展教学，课堂网络化教学将在未来几年成为高职院校教学的主要方式。因此，出版社需要使用新的信息输出方式，如教学素材库、音像视频文件、网络链接资源、立体课件、电子教案、考试系统等来开发立体化教材，增强教材对在网络文化氛围中成长起来的90后学生的吸引力，并更有助于老师授课。据调查，在喜欢和适用的前提下，即便因为教材的多元开发增加成本导致教材价格上浮，学生和教师也可以接受。
（4）多校联合编写开发职业教育教材。目前很多学校在研究校本教材的制定，有专家（如华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长石伟平教授）认为，校本课程开发是职校教师专业发展的最佳途径，把校本课程开发与教师专业发展有机整合起来，是职校校本教师培训的最佳策略。但对学生的调查却显示，学生对这点心存疑虑，担心单个老师的力量太弱小，观点不够权威，知识更新不快。而校本教材确实存在观点片面、质量不高等问题。基于各校职业教育改革方向的一致性，笔者认为，职业教育教材的开发可以采取多校联合编写模式，至于各学校教学内容的些许差异，可由教师在教学时自行调整。
3.3 从国外教材出版发展状况看高职教材出版趋势
从国外教材出版状况来看，传统出版向数字出版转型已经是大势所趋。在美国，2009年6月至2010年6月，电子书零售额约为5.5亿美元，占图书总销售额的5%，比上一年度增加了两倍多[2]。同时，汤姆森集团、爱思唯尔集团、培生教育集团等传统图书和期刊出版的泰斗，都成功实现了数字化转型。据统计，汤姆森集团、爱思唯尔集团、培生教育集团来自数字出版及网络相关业务的收益分别达到69%、70%和50%以上。出版社正在从“出版者”向“服务提供者”转变。例如，从汤姆森分离出来的圣智学习出版集团，作为全球领先的电子数据和教育出版商，通过推进各种类型的大型数据库和在线平台的建设步伐，开发各种类型的数字产品，服务于学校、图书馆和商业领域，提供精确、权威的参考文献、报刊等内容。目前国际上大的出版传媒集团都十分注重数字出版技术的应用，通过收购高新技术公司建立成熟的技术平台，加强同业并购扩大数据库内容并提供增值服务，在数字出版方面取得了可观的效益[3]。从这点来看，数字化立体出版也是我国高职教材编写与出版的必然选择。
注 释
[1]楼淑君等.档案管理实务[M].重庆：重庆大学出版社，2010
[2][美]迈克尔·希利著；黄俊译.混乱时代里的永恒：美国数字出版和书籍销售的近期发展趋势[J].出版科学，2011（1）：6
一、数字学校成为加强校本培训学习的工具
学校采取了很多行之有效的措施，帮助教师利用网上资源，提高教学水平。学校把内网（校园网）和外网全天候开放，把北京数字学校加入学校网站的友情链接中，让教师们随时上网浏览。学校要求教师每人制作一个信息摘要，把数字学校上的信息分门别类储存，开展分散学习、重点学习和专项学习。
学校把北京数字学校应用作为评选先进年级组和先进教师的量化指标，大大提高了教师参与数字学校学习应用的积极性。如今，数字学校已是我校教师访问率最高的网站之一，很多教师把北京数字学校网站设置成了首页，每天打开电脑第一件事就是习惯性地浏览一下数字学校的资源，示例课程、课程点播、同步课程等都是教师们经常光顾的栏目，这里成了教师们学习交流的重要平台。
二、数字学校成为开展校本研究活动的参谋
教学离不开研究。我们把北京数字学校作为指导教研活动的参考之一，以专题研讨的形式，反复切磋，共同提高。结合数字学校中的相关课例，我们定期开展教研活动，自觉学习教育教学理论，对学科教学工作进行理性思考，交流学习体会。我们围绕教研活动的主题内容，以问题为核心，以具体“名师同步课程课例”为蓝本，加强交流，对新课程的教育理念、课程标准、教师的教学行为及学生的学习方式进行深入的讨论，促进学习型教研组的形成。我们做到：“勤”，即经常化；“全”，即全体参与、全面把握；“实”，即时间落实、问题落实。老师们畅所欲言，记录点滴体会、总结经验教训、制定改进措施，老师们在相互评析、相互启发中，共同提高。
深入对比分析。我们充分利用数字学校名教师、骨干教师的录像课例，开展对比分析找差距活动。教师先自己独立备相同课；再看同内容优秀教学录像；评录像课与自己所备课的异同，对比分析找差距；补充修改自己的教案、学案。通过此项活动的开展，提高教师独立备课及驾驭教材的能力。
三、数字学校成为展示校本研究成果的平台
数字学校是教师自我学习的阵地，我校几位教师的课例也有幸被选入，我们以数字学校为依托，鼓励老师们积极实践，引导他们在教中思考，在研中提高。
我们要求教师要加强教学反思，做实践的思考者，思考的实践者。学校引导教师经常对教学现象、教学行为、教学问题进行审视、分析、探讨、研究，不断提高自身素质。数字学校上展示的课例既有理论高度，又以实践为基础。老师们有选择地再付诸实践，在实践中不断地检验、修正、完善，形成理论、实践的良性循环。教师将反思日记编辑成个案，内容包括经验总结、课堂火花、失误反思、典型案例、对比分析、点滴感悟、困惑质疑、今后设想等。北京数字学校已成为引领我校教学实践的方向，展示研究成果的平台，如今数字学校已经真正成了老师自己的网站。
本刊节选部分案例为您呈现“课堂”精彩内容。
第一个层面：服务大局
“围绕中心，服务大局”一直是派参政议政必须遵从的非常重要的指导原则。
服务大局需要处理好战略前瞻和当前热点的关系。既要围绕国家的长远发展出谋划策，加强对经济社会发展中重大课题的战略研究，做到深度调研和持续建言；又要针对当前存在的突出问题提出解决之道，对一定时期内凸现出来的热点问题建立反应机制，做到迅速聚焦和及时发声。
案例：城镇化建设课题
城镇化是社会现代化过程的必经阶段，也是推动国家或地区发展现代化的重要力量。民进中央对于我国城镇化建设问题给予了高度关注，从2008年起开展了系列调研活动，形成了一批有效的参政议政建言成果。2011年以后一段时间，我们对城镇化问题后续关注和建言力度有些减弱，在2016年中共中央关注新型城镇化问题时，我们没有提出新的建议。因此，我们在服务大局时，一定要处理好前瞻与热点问题，以及与当前党中央、国务院重点关注问题之间的关系。
服务大局要处理好参政议政“老阵地”和“新领域”的关系。要以新作为巩固“老阵地”，在顺势中开拓“新领域”。
案例：今年两会提案工作
2015年从中央到地方，从公众到媒体，都对供给侧改革给予了充分的关注。这样的国家政策和社会关注热点，应该成为我们建言献策的关键点之一。我们一直在考虑，怎么发挥民进传统领域优势，围绕供给侧结构性改革提出建议。2016年全国两会，民进中央利用过去在教育领域做的调查研究，提出了《关于深化教育供给侧结构性改革的提案》。这就把民进一直关注的传统教育领域跟当前党中央、国务院的中心工作结合在了一起。
第二个层面：把握规律
要重视对参政议政工作规律的把握，做好从现象、数据、信息到知识的转化。注重从现象、事例中收集数据，对数据进行梳理、分析、加工形成信息，让信息成为指导我们工作、解决我们问题的知识，从而让我们的工作形成从被动到主动的态势。
案例：本次大会表彰的先进个人情况
本次受表彰的民进全国参政议政工作先进个人共326人。从职称层级来看：高级职称共214人，占比65.64% ；中级职称共58人，占比17.79%。可见，我们的会员和专家队伍是一支学历高、专业素养高的队伍，这是我们参政议政工作能够专业化、科学化的一个重要因素。这个规律要求我们开展参政议政工作时一定要重视人才，既包括原有人才的培训提升，也包括会外人才的吸收发展。
案例：煤炭清洁利用的问题
近期，民进中央就这个问题进行了调研。在调研中我们注意到，北方城市大规模煤改气会向空气中大量排放水蒸气，极有可能加剧了冬季供暖期雾霾的严重程度。通过比较2013年11月―2014年1月、2014年11月―2015年1月、2015年11月―2016年1月这三个时间段的空气质量数据，我们发现，污染天数增加和污染程度加重的趋势与北京市煤改气的进程吻合。因此，我们认为要高度关注煤改气产生的大量水蒸气排放对空气质量的影响。
围绕煤的清洁行动我们在神华集团开展了调研。目前，京津冀地区神华集团工厂都已经改造完毕，燃煤锅炉跟燃煤热电厂的尾气排放可以达到烧天然气的发电厂、烧天然气热电厂的国家排放标准。改造的成本是每一度电只增加一分钱，燃煤的近零排放发电的成本却只是燃气成本的一半。这不仅能够减少雾霾的严重程度，而且还符合供给侧结构性改革的要求，因此我们建议要加大推广燃煤的清洁行动减轻雾霾，希望发改委把一度电加一分钱支持力度扩大到整个“十三五”时期，充分发动人民群众支持；加大煤改电，用电来代替散煤；制定供暖期的联调联控应急措施，采取供热减半、水蒸气减少排放的措施减轻雾霾；还要研究燃气锅炉水蒸气的回收与利用等等。
第三个层面：改进方法
把握好学、问、思、辨、行五个环节，学政方针，以问题为导向，详细考察、缜密分析，广纳群言，做到知行合一，才能做到谋实招、出实策。
案例：规范国家通用语言文字表述和加强推广的建议
这个问题的提出是因为2011年民进中央举办新疆少数民族校长培训班，我们比较关注少数民族问题。偶然的机会，我们注意到国家部委颁发的个别文件中出现了用“汉语”代指国家通用语言文字的不规范表述。我们向多位专家和少数民族同志请教，发现“汉语”在蒙古、藏、维吾尔语中翻译都是“汉族的语言”。在少数民族地区，我们讲双语教学、汉语教学，实际上是让一个少数民族学习汉族的语言。同时我们查了相关的法律。《中华人民共和国宪法》规定，“国家推广全国通用的普通话”，所以普通话是具有宪法保障的国家通用语言。但是《教育法》规定，“汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学的语言文字”。2000年颁布实施的《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定，国家通用语言文字是普通话和规范汉字，都与宪法的规定有矛盾的地方。
把国家通用语言打上民族的标签，这会带来政治问题。因此，民进中央持续提出建议要统一表述，明确我国通用语言是普通话。2011年报送了《关于规范“双语教学”的标准解释的建议》。2014年，教育部副部长、国家语委主任李卫红专程来民进中央听取意见，我们还报送了《关于规范国家通用语言文字表述和加强推广的建议》、《关于规范国家通用语言文字表述和加强推广的再建议》。2015年报送了《关于修订〈中华人民共和国教育法〉规范国家通用语言文字表述的建议》，同时向全国政协大会提出修改《中华人民共和国教育法》第十二条的建议。
几年来，为了规范国家通用语言这一件事，我们一共收集了163M的文字资料，419个文件。1M相当于50万字的话，那等于是一共收集了8000多万字的文字资料。
【关键词】高中物理教学；数字化教学资源；促进
信息技术时代改变了教育理念与思想，也改善了生存与发展的环境。信息资源的飞速发展，丰富了我们教育教学资源，所以数字化教学资源的教学已逐渐深入了教学过程，成为的重要辅助手段，同时也是推动教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提。把数字化教学资源的应用到教学中是每一位教育工作者应具有的基本技能，也是教育工作者信息技术能力的集中表现。加强数字化教学资源管理与应用的最终宗旨是优化教学，改变现有的教学模式，实现师生的共同发展。
一、数字化教学资源概述
新课程理念需要高质量教育资源来支持以学生为中心的探究性学习活动。什么是教学资源？概括起来讲，是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常是指教材、课例、课件、视频、图片等，还可以包括信息技术、教具、教师资源、基础设施等内容。而数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化投影、多媒体课件、数字化音频和视频、数字化网上教学资源、数据分析软件、数字化实验数据采集及分析软件、仿真实验模拟软件、图像图形处理软件等。
二、数字化高中物理教学与传统高中物理教学的对比
在过去的物理教学中，教师的权威是绝对的，教师把学生当做灌输的对象和前人知识与经验的存储器，学生的主要任务是理解和掌握老师课堂上所讲的概念和公式，在课后对学生进行题海战术训练，使学生可以应对高考。这种重结论、轻过程，重知识传授、轻思维启发，重习题训练、轻方法渗透，评价时重分数高低、轻能力考核，这种传统的教学模式不仅与新时代的教育理念相违背，更不利于创新人才的成长和培养。
随着现代教育的需要，以创新素质的培养为核心的素质教育已成为教育的主流，为了顺应现代教育的要求，数字化教W资源辅助课堂教学是一种崭新的教学方式。教师应用的数字化教学资源的投影、课件、音频和视频、网上教学资源和支持教学过程开展的数据分析软件、数字化实验数据采集及分析软件、仿真实验模拟软件、图像图形处理软件等功能，制作各种的小课件、设计出各种良好的问题情境，可以很好的激发学生思维，使学生保持学习的激情，这样可以避免传统的、单一的问题情境，让学生在各种不同的、比较良好的问题情景中运用新知去解决问题，应用的活，迁移的快，提高课堂实用效果。
三、数字化教学资源与高中物理教育教学活动的对接
（一）数字化高中物理教学与物理实验的对接
数字化实验系统是一个开放性的实验平台，它可以将传感器和计算机组成多功能的测量系统，还能够与传统的仪器结合起来进行实验，通过传感器传感器多通道的快速、高精度地实时采集数据，通过接口与计算机连接，使计算机完成数据的采集、计算、分析并展示真实的实验结果。从而实现了利用计算机信息处理技术把音频、视频、图像等信息生成为数字编码，把力、热、光、电、声等信号转换成数字信号，用于传输与分析处理的过程。它可以将物理现象和规律通过特定的手段以图像和图表的形式呈现出来，在数据的处理上更加严谨规范。以真实实验为载体，实现了物理实验教学与信息技术之间的整合，使得物理实验延续传统的同时并超越传统。
物理实验是学生获取知识最有效的方式，是培养学生动手能力最好的载体，也是培养学生基本实验技能的途径。由于实验仪器的限制，直接影响实验效果和课堂教学质量。而数字化实验系统为教师和学生提供了一个崭新的实验探究平台，这可以使教师和学生从繁琐的数据读取记录，数据处理和图线描绘中解脱出来，从而在有限的课堂时间内有足够的时间对物理现象进行全方面的探究。数字化实验是传统实验的拓展和延伸，并实现了与传统实验的完美对接，从而能够服务于物理学科的教学和适应了学生的认知水平，以发挥最优化的教学效果。
（二）教师可以利用数字化资源精编教案、制作课件
教学设计是教师进行教学活动的具体方案，是一节好课成功的关键。以前的物理教案无非是学生预习、课堂讲解、课堂示例、课后巩固，使得课堂平淡乏味，但网数字化教学资源为我们提供了大量的素材，最新的科技资料可以运用到课堂上，使学生更好的理解教材，了解物理在实际生产生活中的作用，很好的激发了学生的兴趣。同时网上优秀教师的教案课例也给我们提供了大量的参考，为优化教案、教学提供了依据。
在现代化教育实施的环境下，多媒体课件的辅助教学已成为主流，数字化教学资源为我们提供了大量的素材，网上备课和教研都为我们更好的交流提供了方便的条件。同时，数字化教学资源也为我们提供了很多优秀的教学片段，下载现成的课件，选择合适部分应用到备课中来，为精编教案、制作课件提供了很好的途径。
四、结束语
所以，我认为在物理教学中数字化不仅提供了丰富的教育信息资源，而且做到了物理与生活生产的紧密联系。也为我们中学物理教学工作者提出更高的要求，以后如何有效利用数字化资源，如何驾驭新教学手段，如何利用这个手段更好达到教学目标还需要我们继续探索和总结。
作者简介：张欣，女，民族：汉，籍贯：皖，职称：二级教师，学历：全日制本科，单位：安徽省亳州市蒙城县第八中学。
参考文献：
[1]钟志贤.信息化教学模式，北京师范大学出版社 2006年1月
一、当前农村幼儿园数学教学行为存在的问题
（一）教学目标意识淡薄
教学目标是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想[1]。它既是对学生学习结果的预期，也对教师教学方向进行引导，对整个教学过程起着统领和支配作用。在农村幼儿园数学教学中，教师对教学目标定位不清，从而导致了一系列的无效教学行为。
案例1：中班“认识、书写数字10”。教师在孩子们念完了数字儿歌之后，在黑板上画出了10，同时告诉孩子“10像铅笔加鸡蛋”。在整个认识数字10的教学活动中，教师通过诵读、请小老师教读等方式将“10像铅笔加鸡蛋”这句话反复了20次之多，在书写10的过程中，也让孩子边读边写。最后，教师以“请小朋友说说10像什么”结束了此次的数学活动。
案例中教师利用常见的“数字歌”，让幼儿认识数字。但在整个教学过程中却将10的形象性特征作为“圣经”教给孩子，让孩子在反反复复的诵读中“理解”数字。
学前儿童数学教育中班的阶段目标之一——“认识10以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量”[2]。由此可见，单纯从外形上对数字10进行认识是远远不够的，关键是理解数字的含义，在理解的基础上对环境中的数字进行识别，并能正确的用数字表示环境中物体的数量关系。该教师在教学中，将教学目标集中在了“10像铅笔加鸡蛋”这样一个儿歌句式上，突出了10的形象认知，最终幼儿只学会了“10像铅笔加鸡蛋”这样一句儿歌句式，从本质上来说，幼儿并没有真正认识数字10，从而使得教学在幼儿丧失数学兴趣的过程中，渐渐地沦为了一次低级的表演游戏，教学的有效性也就无从说起。
（二）教学具准备缺失
在具体的教学活动中，夸美纽斯鼓励教师用实事实物或用接近于儿童的观念去教育学生，不要只用形式或符号[3]。在幼儿园数学教学活动中，为幼儿提供适宜的、直观形象的教学具，能帮助幼儿更好地理解抽象的数学知识。
案例2：小班“认识数字1、2、3”。认识数字1，教师的提问是“你们家有几个娃娃？”“几个爸爸？”“几个妈妈？”之后让孩子找找教室里哪些是一个的。幼儿在教室里找到了柜子、饮水机、风琴等。认识2和3，也同样让他们找找教室里、家里、墙壁上都有哪些东西可以用这些数字来表示。
案例中教师简单的将认识数字局限于教室里的某些物品及幼儿熟悉的经验，未为幼儿准备其他的教学具，反映了当前农村幼儿园数学教学中不用、少用教学具的现状。
教学具主要用于弥补语言和文字的真实性和形象性的不足，起到辅助教学的作用。为增加学习者的感性经验，直观教具首先被采用。直观教具有活体动植物、真实的用品、工具、模型、图片、标本、挂图、黑板等，也包括现代社会新的教学手段如幻灯、电视、电影、收音机、唱片、录音机、录像机、投影仪、语音实验室、多媒体计算机等。[4]幼儿获得数学概念要经过操作层次、形象层次、符号层次的逐步抽象和内化，但因农村幼儿园硬件条件不足等多方面的原因，数学活动主要由黑板和粉笔来完成，简单的“黑板画”或教室里的“实物”成为了幼儿认识数学概念的教具。同时由于农村幼儿园班额过大，在学具制作上也就无法做到人手一份，无法为幼儿提供足够的、适宜的、有层次的、多样化的“操作性”教学具，也使得整个幼儿园数学教学更显单调且呈现无效状态。
（三）教学内容选择错位
教师应为儿童发展选择哪些知识，自斯宾塞提出“什么知识最有价值”的命题之后，不同哲学家和课程学者进行深入探讨，都认为课程内容选择应符合“学科知识”、“当代社会生活经验”、“学习者的经验”要求。
案例3：大班“复于、小于、等于”。教师在黑板上出示符号“>”、“
案例中将小学课程中的“大于、小于、等于”知识放在幼儿园大班来进行，反映了当前农村幼儿园数学教学内容呈现出小学化的趋势。
幼儿园数学教学内容选择应在《幼儿园教育指导纲要》指导下，从幼儿身心发展特点、学科知识特点等出发，选取具有启蒙性、生活化、可探索性以及系统性的知识。而案例中的“大于、小于、等于”知识对处于学前期的幼儿来讲，不具有发展意义。教师人为的“拔高”幼儿对数学概念的理解力，虽然教师在教学中，将幼儿喜欢或接触较多的事物作为教学载体，但这并不能消除数学教学中重“知识性”轻“生活化”的嫌疑。
（四）教学方法适用不当
教学方法是教学过程中为完成教学任务实现教学目的所采用的手段和途径的总称。它既包括教师教的方法也包括学生学的方法。科学、有效、合理的教学方法，能促使教学最优化，从而达到有效教学的目的。
案例4：大班“5的分解和组成”。教师用5个雪花片玩具，分别让幼儿分成2和3、1和4、3和2、4和1，同时在黑板上板书。以幼儿朗读这几种分解式（费时6分半钟）结束了5的分解学习。同样以这5个雪花片为教具，教师通过演示左右手分别有1个和4个、3个和2个、4个和1个、2个和3个雪花片，让幼儿学习5的组成。以教师板书组成式子并要求幼儿朗读练习。之后，教师组织幼儿完成幼儿用书的“分分合合”练习（练习不是5的组合，而是3和4的组合）。练习完成后，布置了6以内数字的加减运算，此次数学活动结束。
案例4呈现了当前农村数学教学中的部分现实：单纯讲解演示，忽视了幼儿探究欲望，教学中更多的讲授，更少的操作与游戏介入；广泛采用运用于小学的习题式练习法，且所练习内容与教学内容不符。
皮亚杰认为，数学开始于对物体的动作，“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作”。[5]尤其是在学前数学教育中，利用操作、游戏等方法更能为幼儿所接受、理解。但是在现实的数学教学中，教学具严重缺位，幼儿没有可供操作的材料，只能通过教师的演示讲解学习数学知识。为了弥补演示之后的时间空白，很多教师不得不将其他的教学内容进行任意填充，这样看起来做到数学内容的内在整合，但是对幼儿来讲，既没有理解新知识，也没有将新旧知识进行很好的链接，从而使得整个教学活动显得无效。
（五）教学评价简单化
教学评价是教师在教学过程中对自身教学行为及幼儿学习效果的判断。正确、有效的评价能激发幼儿的学习兴趣，更能让幼儿体验到成功的快乐。
案例5：学前班“比大小”。这是一次数学公开课。在整个教学过程中，教师对幼儿的评价次数一共出现了10次。其中，同伴以掌声对个体幼儿进行行为评价有2次，其余均为教师的言语评价，在语言上表现为“真聪明”、“太聪明”、“好聪明”，期间也有实物图片“乖娃娃”作为礼物送给表现好的幼儿，但最后却是每个幼儿都有“乖娃娃”。
案例呈现了农村幼儿教师在教学评价中的表现：行为评价较少，言语评价较多；言语评价词语贫乏，具有固定性特点；以“聪明”与否作为评价标准，评价笼统，表明教师在评价过程中情感投入较少；较多关注群体幼儿表现，较少关注个别幼儿发展；评价主体与评价实物不对称，存在评价偏见。
教师对幼儿能力发展的准确判断、评价直接影响着教师的教育行为，并最终影响幼儿数学认知能力的发展。在幼儿园日常教学过程中，主要以“非正式评价”为主。该案例中教师以“聪明”与否作为其言语评价的关键词，简单的实物“乖娃娃”成为了“秀场”的配角，评价最终在混乱与纷杂中越来越单薄。
二、促进农村幼儿园数学教学有效性的策略
幼儿园数学教育是一种启蒙、引导的教育，正确、有效的数学教学，能促进幼儿早期数学能力的发展，为他们进入小学学习打好坚实的基础。为此，作为农村幼儿园数学教学教师应明确以下几点。
（一）把握教学目标——幼儿园数学为什么教
对于农村幼儿教师而言，准确把握教学目标，是有效教学的关键。首先，深入研读教学内容。幼儿园数学教材中所涵盖的知识有哪些，这些知识之间有怎样的逻辑关联，数学知识能否与其他的人文、自然、科技等知识进行融合，数学知识中有哪些知识可以与幼儿“现场”——农村直接或间接产生联系。如“认识数字”知识，可以随着农村季节的变换产生不同的教学内容，而这些内容可能与幼儿熟识的语言、科学等知识有直接关联。其次，关注幼儿年龄与认知经验的差异。幼儿年龄不同，对事物的认知也就不同，对同一知识的认识和理解也就有了差异。如“分类”知识，小班幼儿只能进行具体概念水平的分类，如物体名称、特征等，而大班幼儿可以进行层级分类。最后，提供相应的教学材料，运用不同的教学方式方法，促进幼儿的数学学习。
（二）慎选教学内容——幼儿园数学应该教什么
幼儿数学学习内容涵盖了集合概念、数概念、时间与空间概念等。每一种概念的获得对幼儿数学认知能力的发展都很重要。农村幼儿教师应从理解数学概念开始数学教学。首先理解数学概念的深度，教师要做到对数学概念有一个准确而清晰的理解，要分析概念所涉及的范围，如何将概念进行具体化，从而能结合农村或家庭事务进行具体的数学教学，发展幼儿实际运用数学知识的能力；其次理解数学概念的广度与整合，数学概念与人文、自然、科学等概念融合；数学概念自身也会有关联，如集合是数概念的基础。因此农村幼儿园数学教学，应该认真处理数学概念与其他概念之间的关系，特别是与农村特定场景的关系，将数学概念与幼儿生活进行整合，从而确定教学内容。
（三）优选教学方法——幼儿园数学怎样教
按照巴班斯基的观点，教学方法的优选，是教师选择在规定时间内（或是在最少的必要时间内）能够取得现有条件下（课堂教学的内容特点、班级特点等等）最佳教育效果的教学方法。对于数学教学来说，能利用恰当的“操作性”材料，能调动幼儿学习探究的积极性，能开发幼儿学习数学的兴趣，就是最好的教学方法。农村幼儿无时无刻不与自然接触，如沙子、石头、树叶、贝壳、种子、蔬菜等，那么在教学中，教师就可以充分利用这些自然物，进行有趣的层次组合，开展各种游戏，让幼儿探索、思考、动手，从而打破教学方法上单纯依靠粉笔与黑板的教学范式，引导幼儿由“被动”的依赖向“主动”探究转变。
（四）细化教学评价——重塑幼儿园数学课堂文化
“非正式教学评价”是幼儿教师在日常教学活动中做出的经常，这些行为是课堂文化的表现之一。所谓课堂文化通常被视为发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。农村幼儿教师应关注教学评价中的课堂文化，既要关注评价的文化含量，也要关注评价的技术含量。评价的文化含量更多地关注教师评价中言语表达，农村幼儿教师可以通过幼儿在课堂中的细微变化，用恰到好处的词语对幼儿进行具体的、形象的评价，用心于细微之处。评价的技术含量涉及到教师采用哪些评价方法，对幼儿数学能力进行整体评价。幼儿课堂行为不可能完全展现其数学能力的高低，教师应结合幼儿在操作活动、回答问题、作业等多个数学活动环节，对幼儿数学表现进行综合评价，并及时给予幼儿帮助，促进每个幼儿数学能力都得到有效的发展。
参考文献：
[1]王本陆.课程与教学论.北京：高等教育出版社，2004：192
[2]黄瑾.学前儿童数学教育.上海：华东师范大学出版社，2008：20
[3]高博铨.台湾：教师教学准备的内涵.基础教育参考，2004.1/2
各二级教学单位：
根据省教育厅办公室《关于做好江苏省高等职业教育质量年度报告（2021）编制和报送等相关工作的通知》,为做好学校高等职业教育质量年度报告（2021）编制（以下简称质量年报(2021)编制）工作，现将质量年报（2021）编制典型案例、院校图片、分项报告、学生反馈表和服务贡献表填报等有关事项通知如下，请各二级教学单位遵照执行。
一、典型案例、院校图片、分项报告编制与报送
提交时间:2020年9月30日前。
（一）典型案例
1.数量：每个二级教学单位提交2-3个典型案例。
2.主题：典型案例围绕学生发展、教育教学、产教融合、创新创业、服务贡献等主题编制。要求一事一议，关于开展某项工作或某类事例的案例需包含具体措施和成效，关于典型人物的案例，需包含其取得的具体成就及简要成长历程。其中：
学生发展：学校加强思政课程建设，提高教学实效性的案例；学校将抗疫素材融入思政教学的案例；学校构建劳动育人体系的案例；学校建设特色校园文化的案例；学校学生在校体验、创新创业、积极参与疫情防控志愿服务的案例；学校落实疫情防控期间就业服务不断线的案例；学校积极推进专创融合、思创融合的案例等。
教育教学：在师德师风建设、思政师资队伍建设、教师教学能力培养提升、高水平双师教学团队建设等师资队伍建设方面有创新做法并取得明显成效；在信息技术应用环境建设、数字化教学资源建设、数字化教学资源应用等方面有创新做法并取得明显成效；在高水平专业（群）建设、人才培养模式改革、1+X证书试点、社招生人才培养模式、优秀杰出人才培养等方面有创新做法并取得明显成效；在课程思政、教材建设与改革、教法改革等方面有创新做法并取得明显成效；在产教融合、技能竞赛方面有创新做法并取得明显成效。
服务贡献：四技服务成效；服务地方经济社会发展成效；科技创新团队建设成效；终身教育教育与社区教育与服务成效等。
3.体裁：典型案例标题突出主题，内容语言精炼，言简意赅、图文并茂，文字表述不超过300字，尽量用数据说明，配以1-2张图片或图表（图片采用JPG格式，分辨率应达到300dpi，须注明单位名称、标题，如南京科技职业学院××专业学生实训场景）。
（二）院校图片报送
建议各教学单位报送的图片使用典型案例中的配图，也可以报送展示学校办学成就及办学特色方面的图片。所报送图片要求以学生为主体，重点突出学生在校体验，以学生实训实验实习、科研、社会服务、社团活动等为主要场景，体现学生乐在其中、学在其中、长在其中的个性特长成长历程。
1.图片格式：像素至少1600×1200，分辨率不低于300dpi，JPG格式。
2.图片要求：高清原图，清晰度高，所选照片上无拍照时间；尽量不出现学校或专业的名称；照片要求人物表情自然、阳光，突出学生参与；展现学生群体的正能量。所有集体照要求是活动场景“剧照”。
3.提供的每张图片必须有标题，同时注明来源和人物、地点、主题等背景介绍，例如：南京科技职业学院××场景：××专业××年级××人××事。限100字以内。
（三）二级教学单位分项报告编制报送
1.时间范围
各二级教学单位分项报告中的事例和数据起止时间为2019年9月1日至2020年8月31日，财务数据按上一自然年度，即2019年统计。
2.数据来源
数据来源可以是学校人才培养工作状态数据采集与管理平台数据、麦可思报告（分学院报告）数据、上级主管部门统计数据、教育部高等教育基层统计报表、第三方或学校职能部门的统计数据，报告中各类数据需注明数据来源，并注意报告中相同数据项的一致性。
3.报告主题
各二级教学单位分项报告内容至少包含本单位基本信息、学生发展、教育教学改革及成效、服务地方、问题与展望等内容。
继教院分项报告应包含学校在社会培训与社区服务、职业技能培训与鉴定、技能大师工作室和社区学院运行情况、终身学习发展体系、服务全面建设小康社会等内容。
工程训练中新分项报告应包含学生实习实训条件优化、实习实训项目、教学管理运行和成效分析、社会服务和辐射引领等内容。
体育部分项报告要反映出大学生体质达标情况。
4.体裁格式
各二级教学单位分项报告须包含典型案例，以读者为本，主动回应社会关切。撰稿采取纪实法，内容应科学、客观、准确，图文并茂，用数据和事实支撑，慎用主观评价和横向比较，文字阐释简明扼要，尽可能引用近2年的对比数据，字数控制在3000字以内（不含典型案例字数）。
分项报告体例和格式可参考学校2019年上报的质量年报（2020）。
（四）典型案例、院校图片、分项报告提交要求
1.典型案例包含在分项报告中一并提交。
2.院校图片按要求命名后单独以文件夹形式提交。
二、学生反馈表-人文社科部、基础科学部、体育工作部填报
提交时间：2020年10月20日前。
1.“思想政治课教学满意度”指学生对于学校开设的思想政治课程的教材、教师、教学等方面表示满意的比例。
2.“公共基础课教学满意度”指学生对于学校开设的公共基础课（不含思想政治课）表示满意的比例。“专业课教学满意度”指学生对于学校开设的专业课程表示满意的比例。若开展了多次满意度调研，则填写满意度的平均值。
表2 学生反馈表
院校代码
院校名称
指标
单位
一年级
二年级
责任部门
12920
南京科技职业学院
3
课程教学满意度
—
—
—
（1）思想政治课
调研课次
课次
社科部
满意度
%
（2）公共基础课（不含思想政治课）
调研课次
课次
基础部
体育部
满意度
%
三、服务贡献表-继教院填报（工程训练中心配合）
提交时间：2020年10月20日前。
1.“非学历培训服务”是指学校为社会进行的各类非学历性培训项目的人日总量。其中，“技术技能培训服务”是指学校针对具体技术技能开展培训项目的人日总量；“新型职业农民培训服务”是指学校开展新型职业农民培训项目的人日总量；“退役军人培训服务”是指学校开展退役军人培训项目的人日总量；“基层社会服务人员培训服务”是指开展家政服务、养老、育幼、物业、快递等基层社会服务人员培训项目的人日总量；各高职院校根据实际分别填写以上四类培训规模，总和不受“非学历培训服务”人日总量约束。
2.“非学历培训到款额”指为社会进行的非学历性培训已到账的收入。统计截止时点以财政年度为准。
表5 服务贡献表
院校代码
院校名称
指标
单位
2018年
2019年
2020年
责任部门
12920
南京科技职业学院
5
非学历培训服务
人日
94600
130581
继教院
（工程训练中心配合）
其中
技术技能培训服务
人日
51902
75924
新型职业农民培训服务
人日
1982
2898
退役军人培训服务
人日
872
1274
基层社会服务人员培训服务
人日
624
914
6
非学历培训到款额
万元
1090.00
1183.00
注：只要填报2020年的数据即可，2018和2019年的数据是去年上报过的，仅做参照对比之用，请勿修改。
四、企业年报编制
提交时间：2020年10月20日前。
企业年报由校企合作处组织相关教学单位联系主要合作企业进行编制，各教学单位按校企合作处通知要求完成企业年报编制。
五、工作联系
1.所有材料纸质稿材料须盖部门公章，经本部门负责人、分管校领导签字后报送行政楼603室质量办。电子稿发送至电子邮箱752623329@QQ.com。
2.联系人：裴中岐 电话：57023739、13814083406。
六、未尽事宜另行通知
关键词：数字化教学资源平台
数字化教学资源平台促进教学资源的共享和利用，是一种新的教学资源管理和组织模式,具有改善教育现状的许多优点。合理构建数字化网络教学资源平台，丰富资源平台的资源内容，使得资源在教学过程中发挥作用，才能充分发挥数字化教学的优势。
一、建设学校数字化教学资源管理平台的意义
在中职学校建设数字化教学资源管理平台意义重大，数字化教学资源管理平台的建设能有效地推进数字化校园建设。目前我国教育的发展趋向于网络化、数字化、自主化，有计算机网络引领的数字化教学资源成为了信息化教育发展不可或缺的角色。网络资源建设有助于推进我国教学改革，在教学中将以往的以传授知识为重心改变为培养学生正确的学习方法、自学能力、科学精神和健全的人格。网络资源建设有赖于数字化资源平台的完善，两者的结合促进教育信息化的发展，改革教学模式，优化教学手段，使得现代信息技术在教学中广泛应用。教学资源得到充分的交流和共享，提高了教学质量。
二、我校数字化教学资源管理平台建设急需解决的问题
经过调查研究发现我校目前在数字化教学资源应用方面存在以下几类问题：
1.宽带资源没有得到充分利用，我校采用中国联通20Mbps宽带接入，但对于300多台电脑同时上网还是显得慢，特别是在线收看视频非常卡，在线收看教学视频几乎无法进行，而每天17点到次日早8点及周六周日，宽带又处于闲置状态；
2.资源管理方面基本是空白，我校教学资源十分丰富，各类教学资源分散在个人计算机上，无法实现共享，一方面容易造成重复建设，另一方面存在信息安全隐患；
3.辽宁省职业教育信息化资源建设项目的使用也急需一个平台来进行有效的管理；
4.对原有的教学信息管理系统和学籍管理系统进行整合。
三、我校数字化教学资源管理平台建设的解决方案
针对以上提出的问题，为了更好的促进我校数字化教学资源管理平台的建设，特提出以下方案以供大家参考：
1.服务器配置
根据我校特点，工作时间早8点到晚5点，服务器不必24小时开机，所以使用普通PC机做服务器即可，操作系统用Windows 2003 Server需添加WEB、FTP和Media Player流媒体服务器组件，数据库采用Microsoft SQL Server 2000+Sp4补丁，站点采用语言建设。
2.功能模块
首先：视频点播管理系统。将我校已有的视频教学资源，进行分类集中管理，利用Media Player流媒体服务器供广大师生使用，服务器中没有的视频资源，授课教师如需要需提前申请，由专人利用学校网络空闲时间进行下载或制作。这样既可以充分利用我校的网络资源，同时也提高了视频资源的使用效率。
其次：建立文件服务器。利用Windows 2003 Server的FTP服务，将我校的各类教学资源按照专业及资源类型进行分类管理，供广大教师自由下载，可以建两个FTP站点，一个用作教学资源下载，另一个授可写权限，作公共硬盘使用，这样可以在校内尽量减少U盘的使用，可以在一定程度上减少计算机病毒在局域网的传播。
第三：整合已有模块。建立一个web站点，为用户提供一个友好的访问界面，使我校的数字化教学资源管理平台功能一目了然，将我校正在使用的教学信息管理系统和学籍管理系统，还有辽宁省职业教育信息化资源建设项目等站点作为虚拟目录，以超级链接的方式作为整个平台的一部分加以整合。
3.数字化教学资源组织结构
首先：提供资源描述版块。教师是资源的主要提供者，教师的授课技巧与教师的专业背景有很大的联系，同样讲座的好坏也与讲座人的生平经历息息相关。而网络资源管理平台的浏览者大部分不了解资源背后的老师是什么情况，浏览者在浏览课程之前一无所知也使得他们对资源的理解增加难度。因此在上传资源的同时页面空出一个版块用来详细介绍资源和资源背景知识，这些描述内容有赖于资源的创作者自己动手，因为创作者是对资源和自身了解最多。这些描述内容包括对教师生平介绍，对该资源的内容进行简介，与资源相关的知识点和发散点进行介绍等，可以帮助浏览者可以对资源在短时间对资源有一定的了解。资源描述一方面使得整个管理平台的资源呈现一个知识系统，另一方面也让管理平台内容更加丰富，也做到了资源的更加透明化。同时描述内容可以作为搜索功能的搜索范围，为浏览者寻找资源提供便利。
其次：分级目录管理。文件服务器上的资源目录结构至少分为三级。
一级目录：按专业划分，这样更有利于浏览者快速找到自己所需的资源。
二级目录：按照我国教学资源库的资源类型划分，分为媒体素材库、试题库、试卷库、案例库、文献资料库、课件库、常见问题解答七类，媒体素材是传播教学信息的基本材料单元；试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具；试卷库是用于进行多种类型测试的典型成套试题；课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件；案例库是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象；文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度, 对重大事件的记录、重要文章、书籍等；常见问题解答是针对某一领域最常出现的问题给出全面的解答。
三级目录：媒体素材库再次分类划分，帮助浏览者和上传者准确找到素材的存放位置，可分为五大类: 文本类素材、图形/ 图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。
教学资源平台的建设关系到学校数字化教学发展的进程，本方案经济实用，简单易行，适用于各类学校的教学资源平台建设，当然本系统只起到一个抛砖引玉的作用，各学校可以根据自己实际情况制定出更适合自己的方案。
参考文献：
[1]徐琦. 中职学校校园网教学资源库的研究. 教育信息化 2006.5
[2]王守中 教学资源库建设的分析与探索. 河南教育学院学报(自然科学版) 2005.9
[关键词]数学;小班化;案例;学生;个性化
随着中国人口结构化调整，现代化教育越来越趋近于小班化的教学，黑河小学每个班级不超过36人，作为一名黑河小学的年轻教育工作者，有幸对小班化教育和教学进行实践和研究，可谓“近水楼台先得月”。现结合自己教育教学工作中的案例，浅谈小班化下数学领域教育教学的研究。
一、精读课标是研究的前提
数学是人们对客观世界定性的把握定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学有着自身的特点，首先，它是超现实的，就拿数字“1”来讲，可以表示一个苹果，一个人，一个数字……数字“1”是从客观事物中抽象出来的结果。其次，数学是有两个大家族――数和形组成的，比如，数学中的数与代数领域属于“数”、空间与图形领域属于“形”、统计与概率属于“数和形结合”、实践与综合应用领域属于整个的数学世界。在各个学段中，《义务教育数学课程标准（2011年版）》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
此外，《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的“四基”“四能”的落实，使JIAOSHI 对数学新课标有了新的思考与收获。首先，在问题解决的领域里，把原来的解决问题改成了问题解决，强调了问题解决的心理过程，注重了思维的形式，而不是仅仅停留在解决完问题就结束了的层面上，而单一的认知操作不能称之为问题解决，看来对于这个领域的教学新课标有了新的要求，也使我有了新的思考，那么在以后的课堂里要注重学生认知操作的参与，这样多维的活动才是问题解决。其次，要创设情景帮助学生发现和提出问题，在小班化的教学中领悟到要还原本意，不仅仅读本节课的教材，还要读其它版本的教材和初中的教材，看一看这节课的知识生长点在哪儿，怎样才能更好的衔接？在此基础上设计的教学才有高度和广度，设计合适的提问方式，使学生不断获得问题，而且使获得的问题不断深化。最后，就是在这个问题解决的过程中，教会学生的基本思考的方法，反思解决问题的全过程，要引领学生通过认真审题识别问题，要指导学生用多种的形式进行问题的表征。有了这些理论的支撑，开始了我在小班化条件下的数学教学。
二、教学班级是研究的试验田
小班化下的两个班级的数学教学工作为数学教学研究奠定了良好的基础，也得到了意想不到的结果。
（一）数与代数领域研究案例
【案例一】教学奇数偶数时，教师采用了由漫无目的的报数到有目的的研究这一过程。课前，先给每人一张数字卡片，学生报数，分别记录奇数和偶数的数字，然后学生把漫无顺序的数字排序（从小到大）出示1、3、5、7、9……和2、4、6、8……，紧接着小组讨论观察偶数的特征也就是能被2整除的数的特征。
【案例二】教学分数的产生及意义时，教师创设了古人用绳测长的一个情境，情景的创设吸引了学生的注意力，让学生在认知上产生了冲突，意识到分数产生的必要性。紧接着教师介绍了分数的演变历史。因为数学是一个有着悠久历史的学科，适时地渗透了数学史对学习会产生浓厚的兴趣。与此同时，教师可以对学生进行向古人学习这种锲而不舍的治学态度的德育教育，也是符合《数学课程标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和使用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
（二）空间与图形领域研究案例
五年级的数学教学在空间与图形领域的知识目标是通过观察和操作认识长方体和正方体。通过实例，了解体积（包括容积）的意义及度量单位，会进行单位之间的换算，感受1立方米，1立方厘米以及1升，1毫升的实际意义。通过观察实例，认识图形的平移和旋转，能在方格纸上将简单图形设计平移或旋转90°。欣赏生活中的图案，灵活运用平移、旋转对称在方格纸上设计图案。
【案例三】教学容积和容积单位时，教师采用了质疑导学法，看到课题你想知道什么？学生们纷纷举手，有的问：“容积单位与体积单位有什么关系？”有的问：“容积单位会不会是厘米的四次方？”有的问：“不规则物体的体积怎么求？”于是，教师按照学生的问题调整整个教学过程，在介绍1升等于1立方分米，1毫升等于1立方厘米时，有个学生问道：“1升和1立方米有怎样的关系？”这是一个很好的问题，这正是她积极思考、善思善问的体现啊。当教师用排水法解决不规则物体体积时，有一个孩子及时发现：“水应该没过西红柿。”多么仔细的观察和重大的发现啊。
【案例四】教学体积单位时，通过感悟1立方米、1立方分米、1立方厘米分别让孩子亲身地体验，看看1立方米能装几个学生？对于数感的培养是有好处的，对于学生记忆最深刻的学习方式就是亲身参与和实践。
【案例五】教学图形变换时，从生活中美丽的轴对称图形入手，进而找出在对称图形的特征，设置的习题也灵活多样，比如在下面的汉字和字母中找出哪一个是轴对称的：“口 工 用 中 由 日 直 水 清甲A B C D E F G H U V M”。、
义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学的教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
综上所述，从数与代数领域和空间与图形领域的教学实践和研究中，深深体会到数学的学习应该遵循学生学习数学的心理规律，从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，进而使学生获得对数学的理解。在今后的教学中教师应继续研究“统计与概率”和“实践与综合应用”这两个领域。
三、数学教学实现个性化
（一）专递课堂
信息化是必然趋势，信息化的使用与年龄的大小无关，技术也不是问题，问题的关键恰恰是在于心态、持之以恒的精神，当然暂时的困难是一定有的，可是那都是发展的助力石。教师要充分利用寒暑假时间认真探索专递课堂的教学，努力实现异地同步课堂。
（二）网上作业
教师要认真思考怎样设计新颖的作业形式，既让学生很轻松地完成作业，同时又巩固当天的数学知识，通过和同事探讨后一种新形式的留作业的方式在三年级学生的数学作业中展开了，首先，数学教师下发给学生由网站给每位学生生成的账号和密码，然后教师就可以登录网站设计每天的作业，每天的作业时间在10分钟左右，教师根据学习的内容自主定制适合学生情况的数学作业，学有余力的学生可以参加学霸PK赛，获得满分的学生被评为当天的学霸，这样有挑战性的作业模式在开始尝试的过程中就得到了意想不到的效果。
（三）速算总动员
登录国家教育资源公共服务平台寻找有关一师一优课、一课一名师的相关信息时，会看到网页的显著位置的速算总动员的APP，教师可以先在自己的手机里下载了速算总动员的软件，然后把班级的速算群的号码发到了学生的微信群里，让班级同学们都加进来进行速算，由于刚刚开始学习解方程，教师从布置的题目是解方程的练习开始，每天根据班级汇总出的正确率大数据确定第二天要练习的口算题型，渐渐地，班级的学生开始利用这个速算总动员自主找一年级到五年级的口算题目进行练习，这是信息化带来的动力。让学生有意识、多元化、有选择性地学习，到期末的时候教师可以组织一次口算竞赛，对比学生之间的口算情况，如果口算能力提升，可以进行大范围的尝试。
通过开展一师一优课、一课一名师活动(以下简称活动)，进一步增强教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识，充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，进一步发挥教师的个体创新力量，着力提高晒课质量，推动常态化应用，使每位教师能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课;建设一支善用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的骨干教师队伍，使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术和优质数字教育资源讲授;促进优质数字教育资源的开发与共享，逐步形成一套覆盖中小学各年级各学科各版本的生成性资源体系，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效应用和深度融合。
二、活动组织
省教育厅成立由分管基础教育的副厅长任组长，财务处、信保处、教师处等相关处室参与，省教育厅基础教育二处行政牵头，省教科所教研指导，省电教馆具体实施的领导小组(领导小组成员名单见附件2)。领导小组负责我省活动的组织领导工作，统筹制定活动方案，落实开展活动所需的各项经费;协调相关部门，明确工作职责，加强部门协作;做好活动的宣传工作，充分调动中小学校和广大教师参与活动的积极性。
各市教育行政部门负责本地区活动的组织领导和统筹推进，要制订活动方案，明确相关要求和支持政策，落实开展活动所需的各项经费;协调相关部门，明确工作职责，健全工作机制，组织和动员广大中小学教师积极参与活动。
各市教研部门要为教师利用信息技术和数字教育资源转变教学方式、创新教学方法、改变课堂教学提供理论和实践指导，帮助教师总结凝练信息技术与课堂教学紧密结合的典型案例和创新模式;要结合网上晒课和优课征集，晒前做好备课磨课;晒中组织看课评课，开展网络教研;晒后组织专家做好优课评审工作。
各市电教部门要做好活动的具体组织和条件保障工作，为学校和教师提供相关技术培训，在学校和教师创建优课的过程中及时提供技术和资源支持。
三、活动范围
全省所有具备网络和多媒体教学条件的中小学校(包括小学、初中、九年一贯制学校、完全中学和普通高中等)，各年级各学科的教师均须参加。
四、内容要求
晒课是指教师在国家教育资源公共服务平台()上传并展示反映本人一堂课的设计、实施和评价过程的相关内容，供其他教师教学参考和借鉴。
1. 版本要求。
晒课教材的版本为经教育部审定中小学教材,以教育部公布的2015年度教学用书目录为准(教基二厅〔2015〕1号)。我省地方课程仅作为我省区域晒课、交流使用，不参加教育部组织的优课征集。校本课程不在此次活动范围内。
2. 节点确定。
晒课平台所提供的目录体系最小节点为晒课的最小单位。晒课平台最小节点划分原则为可通过13个课时完成教学的知识节点。
3.晒课内容。
教师所提交的网上晒课内容应包括一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源(或资源链接)、课堂实录(可选，拟参加教育部优课征集的为必选)和评测练习(可选)等。
教师晒课前应充分结合国家和省、市级资源平台提供的资源，借鉴以往的优秀课例，认真做好包括撰写教学设计等备课工作。学校教研组和地方教研员应当充分利用集体备课、网络教研等形式为教师所拟晒课内容的教学设计提供必要的指导和帮助。
内容须符合2011版义务教育课程标准和普通高中课程标准(实验)要求，体现学科特点和信息技术应用的融合性，突出展现数字教育资源的课堂应用及利用信息技术和数字教育资源创新教学方法、有效解决教育教学的重难点问题等课堂教学内容。
有条件的学校可鼓励教师上传课堂实录。课堂实录(指教学过程视频)应展现课堂教学的所有内容，过程完整(最低不少于30分钟)，画面清晰。建议进行适当的后期剪辑处理，在适当环节插入教学资源呈现画面，保证资源呈现画面清晰可见。课堂实录片头不超过5秒，应包括课程名称、年级、上/下册、版本、单位、主讲教师姓名等基本信息。课堂实录为幅面要求达到720*576以上，视频码流为320Kbit/s以上。教师所提交的晒课内容须为本人教学实践中所产生的内容，不得冒名顶替，杜绝抄袭，引用资料须注明出处和原作者。
各市应加大录播教室等硬件设备的建设力度，确保教师有良好的晒课录制环境。
五、活动方式
主要包括教师网上晒课与优课征集两个阶段。
1. 网上晒课。
各市组织教师到国家教育资源公共服务平台()注册并报名参加本年度活动，利用国家平台提供的晒课功能进行实名制网上晒课。原则上要求每名专任教师至少在国家平台晒一堂课。
根据省教育厅《2016年教育信息化工作要点》，为了进一步普及推广基础教育信息化教学新模式，扩大优质教育资源覆盖面，要求参加活动的教师在完成国家平台的晒课后，再登录陕西省教育厅陕西人人通综合服务平台()进入晒课频道上传自己的晒课资源。
2. 优课征集。
在网上晒课的基础上，采取县、市、省和国家分级评审推荐的方式，对各年级各学科各版本的资源开展逐级评审推荐。各级教育行政部门在评审推荐时要把好课程教学正确的政治方向，坚持思想性、科学性和适宜性相统一。优课的评审征集工作利用国家平台提供的评审、推荐功能进行。
各县(区)按本县晒课节数的20%评出县级优课，并推荐到市级，参加市级优课征集;各市在所辖县(区)推荐县级优课的基础上再按30%评出市级优课，并推荐到省级，参加省级优课征集。省级在市级推荐的优课的基础上评审出省级优课，并按要求参加国家平台征集。教育部组织的优课征集采取专家评审推荐与网络投票相结合的方式进行。
各级往上一级推荐时每个年级每个学科每个版本每堂课推荐1个优课课例，同一教师只推荐1堂优课。
六、活动表彰
凡参加晒课教师的名单均要在各校和各级教育主管部门备案。本次活动结束后，根据各市、县(区)及学校组织工作成效、教师参与规模和推荐质量等情况，省教育厅将给予优秀组织奖的表彰。
七、应用推广
活动征集的优课覆盖义务教育阶段和普通高中各年级各学科各版本，可以为教师课前备课、课中上课、课后评价以及教师专业发展等提供参考和借鉴。
在国家平台开辟优课案例分享点评在线会客室专栏，围绕学科教学和信息技术、数字教育资源应用等主题，介绍经验体会，进行专家点评，开展在线交流。
各市教育行政部门要统筹协调电教、教研等相关部门，结合网上晒课和优课推荐活动，组织本地区广大中小学教师看课评课，分享典型经验，推广优课案例，为教师使用数字教育资源开展日常教育教学活动提供示范和便利，推动数字教育资源在不同教学环境下的应用,形成人人用资源、课课有案例的教学应用环境。
关键词：烹饪实训室 微格教学 数字化
一、问题的提出
中职信息化教学的发展，对中职人才培养模式提出了挑战：一方面要求现代中职学生具备基本的信息技术能力，适应信息时代的发展；另一方面要求中职教育进行变革，改变以往教材单一化、教学资源利用率低下、课堂教学学生被动接受等现象，实现教学内容呈现的多样性和直观性、教学资源使用的针对性和反复性，发挥学生烹饪技能学习的主动性。
微格教学（Micro Teaching）又被称为“微型教学”“小型教学”，是一种以教育学、心理学理论为基础，以现代教育技术为手段，训练学生掌握某种教学技能、技巧的小规模教学活动。
近年来笔者运用网络信息技术对烹饪专业进行“精细化管理、制度化管理”的实践，同时在校内实训基地建设上逐步引入“网络微格化”实训教室，以高清视频摄像头、多媒体信息采集网络系统、学校局域网和服务器、高清显示屏及拼接屏为标准配置，通过视频采集和网络存储系统记录教师课堂操作和学生实训。
二、网络流媒体技术的数字化微格多功能烹饪实训室建设
1.烹饪实训室数字化系统设计
烹饪实训室由实训设备和数字化微格系统两部分组成，其中实训设备按照专业训练的标准添置，保证设备的先进性和实用性，设备安装时要充分考虑视频摄像设备和音频采集设备的位置，做到科学合理。实训室网络微格功能的实现，最为主要的是数字化微格系统的设计。
数字化微格系统的设计一般需要依靠计算机和网络来进行控制管理，与校园网连接，以视频数字压缩格式的硬盘录像机为核心，应用可调方位的高清彩色摄像机、拾音器采集多路视音频素材，在硬盘录像机中进行实时压缩存储，最终借助校园网传到服务器上，从而在全校范围内实现点播和直播功能。其构成一般分为主控室和微格教室系统两大部分，微格教室系统又由多个微格教室组成，如图1所示。
2.烹饪实训室“网络微格”的优点
（1）信息的存储数字化。数字化微格系统可以保证信息存储的全数字化，便于查询和检索视频资料。由于数字视频资料具备占用空间小、图像质量高的特点，可任意
图1 数字化微格系统构成
点播自己或他人的教学视频。通过观摩和回顾，还可以对所有参加同学的技能训练内容进行评点、分析和讨论。此外，数字化微格系统不再局限于本班课堂教学，能实现网络同步教学。
（2）教学资源利用率高。在录制方面，数字化微格系统可以对录制与回放功能进行分离，从而减少了干扰，提高了资源利用率。由于录制的视频资料以数字方式存储，其观看、回放不再受空间和时间的限制，学生结束课堂后同样可以在校园网上浏览自己和其他同学的训练视频实录，无需占用微格教室和正常教学课时，从而大大提高了技能训练的效率。
（3）回放方式灵活。正如上述所言，鉴于微格系统数字化特性，其使用将超脱时空范围，只需使用计算机进入校园网，只要通过教学平台或IE浏览器就能随时随地点播观看，因此点评、回放灵活方便。
（4）教学与评价更为灵活。所有参与微格训练的人都可以彼此对训练内容进行点评、分析和讨论。除此之外，教师也可以以视频或电话会议等形式召集学生进行集中讨论和交流。此时，地点将因互联网的利用而不受限制，也毋需占用教室或占用正常教学课时。
（5）易实现高效的反馈。通过学生的微格训练视频，其他学生、教师都可以“不具名”地发表评论，这就避免了面对面进行评价与反馈时突发的尴尬。与此同时，学生在观看自己视频时，一并阅读了相应的评价信息，及时、有效地掌握反馈情况。而相关部门则可以借助点播观看学生的训练情况，了解学生的技能学习水平和教师的教学质量，为教学决策提供依据。
（6）在此系统基础上易扩展其他功能。如果添加一些简单的传输控制设备在数字化微格训练系统的基础上，就能充分实现与现有网络教学平台、精品课程录播系统、VOD 点播系统达到集成的功效，如实现双向实时交流、校园远程教学、虚拟教室、网络视频会议等功能，最大程度地共享教学资源。
3.烹饪实训室“网络微格”实例
目前已有学校建设了“多功能西餐网络微格实训室”“中西点心综合网络微格实训室”“中西餐通用网络微格一体化实训室”，在这些实训室都可以实现网络微格化的功能。网络课程的建设确定了网络化、微格化的总体方向，促使实训基地建设与之配套，高规格网络微格实训教室不但要求教师全方位更新教学理念，设计新观念下的技能教学方法和过程，指导学生更加科学地进行实操训练，还可以帮助学生在家观摩老师、同学的实操视频，分析自身的优缺点，提高技能水平和综合职业素质。
网络微格化教学对于实用性强、技巧性高、动手实践多的操作技能训练和培养特别有效。杭州市中策职业学校烹饪专业在实训基地建设中的网络微格化举措得到了省市教学届领导和同行的高度评价，同时引起了新闻媒体不小的轰动，引领了烹饪实训基地建设新的方向。
三、实训基地网络微格化建设引领烹饪技能教学新探索
1.实训基地建设初具规模，现代化水平明显提高
网络微格系统的应用，一方面提升了实习基地的现代化水平，使得实训基地的使用情况有“据”可查，可以对教师上课进度、学生上课情况实现实时动态监控，通过数据分析和数据库信息处理系统，做出实训基地运行总体评价报告。同时，使实训基地“7S”管理落到实处，使实训基地管理实现现代化、信息化管理。
同时在设计实训基地时，尽可能考虑设备的匹配程度，在实训设备的选用上也采购世界先进设备。例如西餐厨房中核心设备是Siemens和Rational，有部分是电脑程控，可以接受网络指令，设备的科技含量大大提高。
因为考虑到视频和监控的清晰度、可控度，要求采用高清晰度的摄像头，每个工位安装一个固定摄像头，全教室再根据需要安装2～4只360度全景高清摄像头，全程反馈学生的操作情况。学生学习时明确相互之间的分工和合作，懂得借鉴和比较，符合现代烹饪理念的技能教学要求。
2.专业教师更新理念，专业技能理实一体化教学形成特色
微格教学系统的数字化为案例库的建立提供了可能。教师可以构建教学案例库来支持学生的技能训练，既为学生提供观摩学习的方式，也为学生分析技能训练提供样本。案例中包含“精选案例”“名师授课”和“典型范例”等，每个案例都会附有教师的解说、评论以及同学的反馈意见，学生可以通过校园网随时下载播放。通过对课堂教学讲述的实录片段进行案例分析，在反复练习的基础上不断创新，充分发挥主动性，每个训练者在占有、选择、学习信息资源的同时，也参与建立、完善案例的数据资源，从而能不断丰富和推进系统资源库。专业技能理实一体化教学逐步形成本校特色，即课程资源网络共享、优质教学视频网络传播、技能训练微格化记录。
烹饪技能教学网络微格，对教师掌握烹饪专业知识技能、了解烹饪市场发展状态、掌握教学技能等的要求越来越高。为使教师满足这些现实需求，学校在建设网络微格实训教室的同时，开设了网络教研平台，集教学管理和教学研究于一体，对师资队伍建设、信息库系统建立进行科学安排，多种途径开展教师的实战技能培训和网络课程培训，造就了一大批高层次的“双师型”教师队伍，促使专业教师由“双师型”向“专家型”方向发展。随着网络教学管理系统和教研平台建设的不断完善，师资培养体系和网络教研管理体系也得以不断提升。
随着教学研究和实践的不断深入，烹饪专业教师逐渐掌握现代技术，不再是传统意义的教“厨师”的老师，而是带领未来的“厨师精英”逐渐学习成长。笔者在专业教学的理实一体化教学中取得突破，创新构建了网络微格条件下的烹饪技能一体化教学模式，并作了公开课演示，取得专家和同行的一致好评，荣获“2011年杭州市十大优秀双师型教师”称号，且名列榜首。
3.人才培养规格明显提升，烹饪专业人才更具跨界意识
微格数字化系统搭建了自主学习平台，提高了学生学习的主动性。即使教师不在场，学生也能利用包括微格案例库在内的各种学习资源进行学习，并结合自己原有的经验和知识进行开发性的学习。此系统创设了一个交流与沟通的网络环境，培养了学生协作学习的能力。在实际应用数字化微格教学系统时，学生可利用网络进行对话协商和交流，对自己学习和教学训练过程中的问题进行表述，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”等问题展开讨论，通过相互交流、集思广益获得解决问题的方法。从而打造了一个学生与学生之间、学生与教师之间实时的以及非实时的全方位协作环境，使学生在探讨中获得解决问题的思路和灵感，提高教学和学习的生命活力。
烹饪网络微格化实训教学系统实现了学业评价的多元化，构筑了互评新空间。通过数字化微格教学平台环境，学生对自我的学习过程进行跟踪和评价，教师亦然。学生与学生之间、学生与教师之间的互评互议打破了班级界限，例如师生可以就某个问题第一时间在网上交换意见，而不带有身份差别。这种“显示屏面对面”的谈话更有益于真实意见的提出，使评价更加客观，也更容易为被评价者所接纳，有利于全方位的评价和反思。
