时间：2023-06-12 14:44:20
1基层医院驻点教学的主要不足
我院在开展驻点教学工作的初期，以下问题表现的较为突出：教学设施、教师队伍薄弱。医院在教学硬件条件，如教室、膳宿条件、图书馆等教学设施方面，与传统的直属附属医院相比，存在明显的不足。缺乏强有力的师资队伍，临床骨干的表达能力、组织课堂教学等能力相比也有明显差距［2－3］，少数临床骨干对教学工作投入不足。教学体系、管理不规范。部分院领导对教学工作的重视程度常常不够，教学管理人员大多未受过规范的培训，缺乏教育管理理论素养，且往往担负业务工作，专职程度不够，不能结合医院特点制定科学规范的教育教学管理制度，缺乏有效的教学考核机制。缺乏或忽视对医学生系统的、集中的思想教育工作，使得学生容易受到个别医务人员不良行为的影响［2］。院校间联系不够畅通。由于近年来高校的合并，非直属附属医院往往只能接受医学部或医学院的三级管理，缺乏综合性大学二级单位的基本职能，因而在体制上无法直接和高校的职能部门和相关学院沟通合作［2］。影响了信息的及时互通、工作的顺利开展。
2做好驻点教学的主要探索
校院领导高度重视。双方主要领导定期互访、交流工作，我院定期召开教学工作会议，从高校聘请教授担任医院科教院长，持续加强校院合作，努力集思广益、达成共识、持续改进、实现共赢等，有效达到院校间的优势互补，为做好医院驻点教学工作提供了可靠的基础。完善教学机构与教学设施。重视投入，启用建筑面积3，600m2的科教大楼，有效扩大教学场所，完善标准化的多媒体教室、模拟技能培训室、数字化图书馆及体育活动场所等，努力提供一流的教学硬件设施，满足教学需求。成立分管院长、科教处、教育科、教研室、教学干事的完整管理体系，建立健全教学管理制度，构建教学评估和考核体系，建立临床教学质量监控体系和激励导向机制，总结分析、持续改进工作常态化开展，不断完善、规范教学管理。严格教师遴选、培养。从科室推荐、教研室选拔、科教处审核三个层面把关遴选教师，严格试听课制度，保证授课教师的教学基本功，专业知识接近直属附属医院教师的水平；加大师资培养力度，认真做好高校教师岗前培训、普通话培训等基础工作；引进具有教学经验的学科带头人，做好示范；定期请高校教师来院培训、指导，选送教师至高校考察、观摩。有效保证临床教师队伍素质，增强临床教师教学意识，提高讲课水平，持续提高临床教师理论水平和综合素质。配备专职班主任。挑选细心、负责的资深人员担任班主任，负责学生的思想、学习及日常生活管理工作，重点抓好学生德育工作和上课态度与纪律，养成良好的自我管理和自我教育能力。精心设计、活动，丰富学生的学习生活，增进他们的团结、友爱。严格课堂及自习的考勤，对违反规定者，进行批评教育。采用网络QQ群、手机微信等现代通讯手段加强与学生的交流与沟通，及时解决学生在学习和生活中存在的问题。安排学生早接触临床。鼓励、引导驻点班学生在课余时间，分批到门急诊、病区、医技科室、实验中心等部门观摩、导诊、协助医疗、护理活动，并安排专门的教师指导，有效地激发学生们的学习兴趣，增强他们从医的使命感，提高临床技能，切实发挥出驻点教学的优势。
3主要成效开展驻点教学工作
7年以来，先后有136名全科医学本科专业的学生在我院完成了临床理论和见习课程阶段的学习，有2人（1人病假，1人事假）中途返校。驻点教学模式受到了学生们的欢迎，我院驻点班历年的成绩高于学校平均水平，教学任务圆满完成，得到江苏大学等高校领导的肯定和多次表扬。部分早期毕业的学生，很快成为医院科室的青年骨干。驻点教学有效地促进了昆山市第一人民医院教学体系的完善、教学工作的规范，临床教师队伍得以壮大，66名教师通过了高校教师岗前培训考试、72名教师普通话考试达到了二乙以上，7名骨干取得了教师资格，院内教学氛围浓厚，临床骨干在教学相长中得到了明显的提高。医院的科教内涵显著升级，附属医院的功能得到强化，2012年我院以较高的分数顺利晋升为三级乙等综合性医院。
4体会
我们的初步实践表明，只要坚持院校互利互惠、共同发展的原则，在培养人才，提高临床教学、科研、医疗质量上做文章，相互取长补短、资源共享，县市级非直属附属医院的驻点教学就会取得成功［2］。县市级医院的医务人员通过课堂理论授课、床边见习带教实践等，有效地提高了自身的医学理论水平和实践技能，这为持续提高医疗服务质量提供了学术保障，同时也为医院培养了一批学科、学术带头人。发展非直属附属医院的同时，为高校医学教育的改革、发展提供更广阔的空间［3］。在高等医学教育快速发展，逐渐普及化的背景下，充分利用县市级非直属附属医院的师资和医疗资源，为医学教育获取基层第一线的保健服务需求，是医学教育改革的必由之路。在县市级非直属附属医院开展全科医学驻点教学，是一个适应医学教育改革、推动院校发展、实现合作共赢的切实可行的举措。
作者：于宗良 王荣珍 邓志勇 杨莉珍 吴福荣 冯堃 曹学明 陈健 单位：昆山市第一人民医院
【关键词】独立学院；实践教学；实践；思考
法商学院近年来十分重视实践教学，投入了大量的人力、物力、财力，取得了初步成效。
一、实践教学的现状
1.各专业实践教学计划学时达到教育部要求
在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）一文中，教育部对列入教学计划的各类实践教学环节累计学分（学时）提出了明确要求：“人文社科类一般不应少于总学分（学时）的15%，理工农医类专业一般不应少于总学分（学时）的25%”。这对培养方案的制订具有导向作用。我院在制订各专业的人才培养方案时就考虑到了这些要求，比如我院2010级本科各专业的实践教学学时所占比例为15.6%-17.2%；专科各专业的实践教学学时所占比例为19.7 %-21.9%。
2.部分专业的实践教学取得了明显成效
我院的市场营销专业（汽车营销与技术服务方向）实践教学颇具特点。该专业由我院与武汉科技大学合办，汽车维修、汽车构造拆装、汽车电器设备拆装等专业课程的实践教学都在武汉科技大学的校内实验室进行。学生在教师的指导下完成了理论知识向实际应用的转换，在提高动手能力的同时也加深了对理论知识的理解与强化。烹饪专业的专业课程全部在旅游与餐饮实验（实训）教学示范中心讲授，理论教学与动手操作同时进行，加强了学生对专业的认同感。艺术专业由于其专业的特殊性和实验室的有力保障，实践教学计划学时得到了较为圆满地落实。除了校内的实践教学之外，该专业的学生每年由专业教师和辅导员带队，赴各挂牌实习基地进行为期两周的艺术考察与写生活动，写生归来后，学生们将写生作品进行整理并集体布展，向全院师生汇报写生成果。
3.实践教学基地建设取得良好效果
学院充分整合多方面资源，积极加强与行业、企业之间的联系，建立了稳定的实训、实习基地。到目前为止，我院建立了包括江西瑶里、理坑、安徽宏村、河南太行山、齐鲁证券武汉营业部、武汉鑫天泉旅游发展有限公司在内的40多个实践教学基地，较好地满足了学生实践教学的需要。市场营销专业（汽车营销与技术服务方向）自开办以来先后与东风雪铁龙、武汉宝泽、三环博诚、武汉捷瑞、武汉开泰、国盛天马、长信恒源等7家汽车销售服务公司签订了实习合作协议。自2007年首届毕业生毕业至今共有300余人次参加了企业实习并最终实现签约就业100余人，基本构建了“实训―实习―就业”一体化模式。
4.各类学科竞赛获较好成绩
在过去的一年中，学院十分重视学生动手能力的培养，组织学生参加各类学科竞赛，取得了很好的成绩。在第十七届湖北省外语翻译大赛中有24名学生分获一、二、三等奖和优秀奖；在第四届“用友杯”全国大学生会计信息化技能大赛全国总决赛中我院学子收获佳绩；在由教育部职业教育教学指导委员会和中国烹饪协会联合举办的第三届全国高职学校烹饪技能大赛中，我院代表队荣获本次大赛的团体最高奖项――团体特金奖，在单项比赛中，5位同学分获三金两银奖；在“湖北省鄂菜烹饪技能大赛”中，烹饪09301班的3位学生分别摘得金奖、银奖、铜奖；软件08401班瞿兆静在2010年首届“国信蓝点杯”全国软件专业人才设计与开发大赛总决赛上获得C语言程序设计本科组二等奖；在每年的“全国信息化核心技能大赛”暨微软办公软件核心技能大赛中，我院代表队都取得比较好的成绩；在湖北省第八届大学生“挑战杯”竞赛中，我院有5件作品获奖。另外，在继会计06408班学生刘政帮在大学四年期间通过了注册会计师资格证的所有科目考试之后，金融07401班学生陆海空又以优异成绩通过了注册国际投资分析师所有科目的考试，成为法商学院建校以来通过CIIA的第一人，是中国境内少有的通过CIIA所有考试的学生之一。
二、实践教学存在的问题
在实践教学工作取得成绩的同时，还存在许多的不足：
1.实践教学管理制度不够完善
因我院共享校本部的资源，许多实践环节基本照搬校本部的管理模式，而忽略了自身实践教学管理制度的建设。实践教学管理制度不够完善，教学质量评价体系不明确，没有建立规范的考核办法，组织管理滞后，对实践教学的要求不如理论教学严格，实践教学的教学质量和管理质量都有待提高。
2.实践教学计划缺乏系统性、层次性和相对独立性
由于多方面的原因，教学计划中零散的实践教学学时难以落实到位，有些课程的实践单元较小、零碎、分散、学时不足，缺乏系统性、层次性和相对独立性，导致实践教学处于“脱管”状态，实践教学流于形式。
3.实验、实训场地紧张
我院学生的专业分布结构与本部学生存在着较大的差异性，而专业实践教学资源却没有得到相应的扩建，导致部分专业的实验、实训场地紧张，使教学安排复杂化，随意性、变动性比较大，给正常教学造成了一定的影响。
4.缺乏实践教学指导教师
我院师资力量主体来自校本部，他们承担着大量的教学任务，而我院的自有师资全部由青年教师组成，他们正经历着从学校到学校，从理论到理论的转换，缺乏实际的工作经验和业务技能，实践教学效果还有待提高。
三、实践教学体系的改进思路
我们将进一步总结经验，规范实践教学管理，完善人才培养方案，加强实践教学资源建设，落实实践教学学时，提高实践教学质量，使学生学有所成，学有所用。
1.加强制度建设，规范管理
①制定、完善实践教学管理文件。本着理论教学与实践教学并重的理念，加强实践教学的制度建设。完善《湖北经济学院法商学院实践教学管理办法》、《湖北经济学院法商学院毕业实习管理办法》、《湖北经济学院法商学院实验教学管理规定》等制度性文件；制定《湖北经济学院法商学院校外实习基地建设与管理办法》、《湖北经济学院法商学院学生科研成果奖励办法》、《湖北经济学院法商学院课外学分认定办法》等实践管理规范性文件。另外，学院还将建立激励和约束机制，将教师实践教学的考核结果与教师的职称晋升、评先评优、年终考核等奖惩挂钩，以充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性。
②建立实践教学质量监控机制。将学院课堂教学的教学质量监控机制运用到实践教学中来，构建实践教学的全员、全过程、全方位质量监控体系。“全员”即院领导、教师、督导、学生、辅导员和教务部共同参与到实践教学的监控之中；“全过程”即从纵向维度上将监控贯穿于实践教学各环节；“全方位”即从横向维度上将监控贯穿于实践教学活动的整个过程，包括专业培养目标与实践教学计划制订、实践教学大纲、实践教学教材建设、硬件设施、实践教学组织、师资结构等。学院还将定期或不定期召开教师和学生座谈会或采取问卷和调研等形式，广泛征求和收集督导、指导教师、学生、企业等对实践教学的评价及意见，并认真分析，对后续实践教学提出改进建议。
2.修订人才培养方案，优化课程设置
①修订教学计划，完善人才培养方案。根据学院目前开出的专业特点，结合实践教学目标，修订教学计划，对实践教学进行顶层设计，适当增加实践性教学的学时、学分比例，尤其是计算机科学与技术、电子商务、经贸英语等专业的实践学时，确定各专业实践教学的最低学分标准。将实践教学的内容体系进行模块设计，在考虑实践教学系统性、层次性和相对独立性的基础上，合理安排实验、实习、实训、课程设计、毕业论文（设计）、社会调查等各个实践教学环节，使之具有连续性，贯穿于大学教学的全过程。增设相对独立性的实践教学项目，如“企业沙盘模拟实训”，为工商管理、物流管理、财务管理和市场营销等相关专业的学生提供综合实训的平台。
②优化课程设置，改革课程体系。课程体系是教学内容的整体规划，决定着人才培养的知识结构和能力结构，是解决教学中“教师教什么和学生学什么”的问题。在充分调研的基础上，构建柔性课程体系，注意前后课程的衔接，避免内容交叉重复，在教学组织上强调课堂教学动态化，实践教学多元化。我们还将尝试对部分公共基础课和专业基础课进行改革，改变以往全程理论教学为理论与实践教学相融合的形式，将这些课程中的基本理论、基本技能进行必要的排列组合，以通俗易懂的方式去解释社会经济现象，使教师的教变传统为互动，使学生的学变被动为主动。
③积极开展第二课堂，引导和鼓励学生参与科技创新和创业活动。鼓励学生参与教师科研课题、科研立项、开放实验项目、各级各类学科竞赛、技能竞赛、大学生创业大赛活动，如数学建模、网络营销大赛、挑战杯等，参加的学生或获奖的学生可视情况获得课外学分或冲抵部分公共选修课学分，以激发学生竞争意识、发扬团队合作精神，拓展学生知识面，培养学生的创新思维和实践动手能力。
3.加大经费投入力度，加强实践教学资源建设
①加强实验室建设。实验室是实践教学的主战场，是人才培养、科学研究的重要保证。在调研的基础上，对供需缺口较大的实验室设施设备，采取与校本部共建的方式扩建实验场地，为学生营造仿真性强的实践教学环境以及良好的实训环境。为了更好地与社会接轨，电算会计实验室除了现有的用友软件之外，可以购置金蝶软件，让学生接触这两大财务软件并尽可能熟悉软件的使用。鉴于淘宝创业实验室的公司化运作模式，可以聘用电子商务、市场营销、国际经济与贸易等相关专业的在校学生以“顶岗实习”的模式到公司实习，使更多的学生有实践锻炼的机会。
②加强实习基地建设。实习基地是联系学校和社会的桥梁，是培养学生综合运用所学知识去解决实际问题能力的纽带，也是培养学生动手能力和创新意识的场所。学院将根据各相关专业的特点，本着“互惠互利、优势互补”的原则，依托行业办学、依托高新技术开发区办学，多渠道、广泛地联系生产企业、服务行业的相关单位，签订合作协议，共建实践教学基地，确保每个专业都有稳定的校内外实训、实习基地，能满足实践教学需要。今后将着力加大对学生人数较多的会计、金融等相关专业的实习基地建设。
③加强教师实践能力的培养。学院将通过培养、引进和聘用的方式做好实践教学师资队伍建设。学院今后将提高青年教师实践教学能力的培养放在首要位置。我们将加强和企业的合作，有计划地安排专职教师利用暑假或某一学期的时间到相关企业进行顶岗实践；将专职教师的实践锻炼列入教师进修计划，为他们创造条件，鼓励他们加强实践项目的学习，参加本专业相关的职业技能鉴定等级证书的考试，进而有针对性地辅导学生参加职业技能鉴定等级证书的备考。
几年来，法商学院在培养应用型人才的道路上进行了积极地探索与实践，取得了一些成效，但构建实践教学体系是一个庞大的系统工程，需要在实际运行过程中逐步调整和完善，进一步促进实践教学的整体优化，真正实现应用型人才的培养目标。
参考文献：
[1]张迎春，吕宏芬.独立学院经管类专业实践教学体系的构建[J].浙江工业大学学报，2010（6）.
[2]史金联.高校实践教学管理的问题及对策研究[J].教育与职业，2010（8）.
[3]苟婷婷.独立学院实践教学体系的构建[J].教育与教学研究，2010（11）.
[4]郭晶梅.论地方高校独立学院法学专业实践教学体系的建构[J].经济与社会发展，2010（7）.
[5]王俊凤，宋皓然.论独立学院法学专业实践教学的改革[J].黑龙江政法管理干部学院学报，2010（7）.
关键词：高中化学 实验教学 实践 思考
众所周知，化学实验是化学的基石，大多数的化学知识都是通过化学实验得来的。新课程标准实施以来，更加注重学生综合素质的培养，学生通过做化学实验，既补充了课堂上老师所讲的内容又提高了自身综合素质。目前，高中化学实验教学的实践仍然面临着很多的困境亟待解决，下面将对高中化学实验教学的实践中存在问题进行简要的分析。
一、高中化学实验教学的实践中存在问题
1.注重化学实验知识，忽视化学实验过程
长期以来，应试教育的和高考的影响，高中化学教学对学生成绩的要求比较高，大部分教师认为无论是课堂教学还是实验教学的主要目的就是提高学生的学习成绩。因此，目前高中化学教师在实验教学过程中只是一味的追求化学实验的结论和实验中体现的知识点，而对实验过程、细节、注意事项的重视程度严重不足，甚至部分化学教师为了提高学生的成绩直接向学生讲解实验结论，把节省的实验时间留给课堂教学。这样，极大的影响了学生综合能力的培养。
2.化学实验教学忽视学生的主体作用
学生是化学实验教学中的主体，化学实验教学是为了通过学生自己动手实验培养学生的动手能力、学习能力、创新意识等。然而，现阶段化学实验教学学生的主体地位被严重的削弱，化学教师仍然是化学教学中的主角。在进行实验教学前，教师往往就把实验现象和实验结论告诉了学生，然后再进一步的进行演示，最后留给学生的独立实验时间是很少的。由于缺少足够的化学实验时间，导致学生独立做的化学实验往往是虎头蛇尾，同时实验的准确性和有效性得不到保障。
3.化学实验教学内容缺乏关联性
高中化学实验教学的内容主要是以课本上为依据，忽视实验间的联系和对学生的引导。教师在对某个实验进行教学实践过程中，在乎的是“讲什么”“怎么讲”，造成了学生只注重实验知识点的理解，而对实验过程缺乏掌握，造成学生在面对相似实验的时候往往会显得不知所措。
4.纸笔测试的测评方法
受传统化学教学评价的影响，纸笔测评方式是现代化学实验教学的主要评价方法，然而化学实验教学会涉及到学生的动手、合作、创新等能力的体现，往往在传统的测评方法中无法展示，造成了高中化学实验教学也变成了枯燥无味的背诵记忆知识点缺少了趣味性。
二、实验教学的改进策略
1.改变传统的教理念，重视实验过程
化学教师要改变传统的教学理念，把素质教育融入到自己的化学实验教学中去。化学教师要提高自身对实验教学意义的认识，在注重学生化学成绩提高的同时，加强对学生综合能力的培养。教师要摒弃传统的教学模式，注重学生的实验过程。教师可以在实验进行前把实验的注意事项和实验步骤告诉大家，把实验现象和实验结论留给学生自己探索。在实验过程中教师也要积极的参与到学生中去，规范学生化学实验的操作，帮助学生养成良好的化学实验习惯。教师在参与学生实验过程中，还可以及时的对学生在实验中遇到的问题进行指导和解疑。这样的化学实验教学，不仅有利于学生化学成绩的提高而且也是培养学生综合素质的必然需要。
2.优化实验课堂设计，突出学生的主体作用
科学、合理的课堂设计是高中化学实验教学的基础，要求课堂教学设计应该紧紧围绕学生的实际情况和学习需要，充分体现“以人为本”的素质教育理念。首先，教师从化学实验课堂教学的主体转变化学实验课堂教学的主导者，将化学实验教学和学生的实际情况相结合制定课堂教学计划，把更多的时间留给学生，让学生自由的做实验，引导学生观察实验现象，分析实验结论。其次，教师要做一位指导者，创新是一个民族进步的灵魂，高中是培养学生创新意识和创新能力的最佳时期，教师在化学实验教学中要尊重学生的创新思维，而不是培养学生的固定思维。最后，化学实验教学一定要注重培养学生的探索意识，鼓励学生在化学实验上多多探索、大胆质疑，重视学生实践能力的培养。
3.优化化学实验教学内容
化学实验教学要注重培养学生化学实验知识网络的形成，化学实验教学是通过化学现象来补充课上所讲的化学原理和理论，但化学实验教学一定要注重对实验原理的探究，培养学生创新的意识，学生是有思想的个体，教师要尊重学生的思想的不同，学生也不要总是老师讲什么学生就会什么。要学会自己去探究，培养自我学习的能力。比如酸碱滴定实验，教师在实验教学的实践中可以利用HCL与NAOH的滴定实验讲解，通过这一个化学实验帮助学生了解一系列的酸碱滴定实验，从而学生在以后学习过程中如果在遇到相似的酸碱滴定设计和酸碱滴定计算就不会显得不知所措。
4.改变传统的教学评价方法
化学实验教学培养的是学生的综合能力，单纯的纸笔测评方法显得有些偏颇，不能全面的评价学生的化学实验学习。因此，化学实验教学一定要改变传统的评价方法，用多元化的评价方法代替传统的纸质评价方法。比如说教师可以安排学生实验考试，让学生独立的自己去做一次实验，从中得出结论，教师根据学生的结论给予评价，这样的评价方法不仅考查学生的学习情况，又锻炼了学生的动手能力。化学实验教学的评价一定要注重学生综合素质的评价，培养学生的创新素质、探索素质以及实践动手能力。
三、结语
总而言之，高中化学实验教学直接影响着高中化学教学质量和学生综合素质的培养。通过改变传统的化学实验教学理念，优化化学实验教学课堂设计，突出学生的主体地位，丰富化学实验教学内容，采用多元化的评价方法，只有这样，才能保证高中化学实验教学在实践中发挥其本身的作用，有利于学生化学实验水平的提高和综合素质的培养。
参考文献：
[1]钱胜，冯红霞.浅谈当前“化学实验改进”的不良倾向[J].化学教育，2011，（1）：60.
【关键词】中学；化学实验；创新教育；思考；实践
一、创造性人格教育
1.创造性人格的思考
在心理学领域，人类的人格组成包括两方面，即感受性系统与倾向性系统，二者既对立又统一，存在辨证关系，人格主要由倾向性系统机能进行主导。创造性活动的基础条件是人具有极其强烈的创造动机，有动机才有活动的开展。个体将自己的智慧运用在某种或某些内、外部材料中，进而经过多种反应后会产生物质产品或精神产品，这一系列的复杂过程就是创造活动。化学实验中种种新奇或有趣的实验现象虽然能激发学生对化学实验的兴趣，但由于部分学校对化学实验研究乃至化学学科教学的长期不重视，学校领导和老师相对落后的教育观念，以及化学教学重理论轻实践、轻实验的教育模式，使得学生对实验现象产生的好奇心仅仅停留在感性层面，系统的化学实验教学开展往往得不到有效实施。这对学生化学实验能力的提升具有抑制作用，对学生创新能力和创新意识的培养存在不良影响，使学生创造性人格的发展受到阻碍。
2.创造性人格培养实践
为了进一步培养学生的创造性人格，笔者在日常化学实验教学中为学生进行化学实验相关讲演，主要内容包括化学实验的背景，操作流程，该项实验的作用，在现实生活中的应用等，同时为学生介绍创造该项实验的科学家生平，以及科学家对化学实验的严谨态度，多次探究化学实验的坚毅，以及科学家具有严谨的逻辑思维以及创新精神等，这样不仅能够提升学生对化学实验发展过程的认识和了解，同时也让学生在这样的讲演中感受到化学实验的重要性，挖掘其对化学实验的真正兴趣，进而产生创造动机，强化学生的实验和创新意识，对学生的价值观进行引导，在学生脑海中形成自我价值的实现与社会实际需要相结合的思想。例如我在介绍英国物理学家瑞利研究氮气密度的实验时，特别强调他从空气中分离得到的氮气的密度与分解含氮物质所制得的氮气的密度之间只存在极其微小的差异，但他本着对科学实验认真严谨的态度，经过两年多精确的实验研究和推理分析，终于发现在空气中还存在着一种性质极不活泼的气体――氩。这些看似无关紧要的介绍却在无形中向学生渗透了对待科学必须锱铢必较，来不得半点马虎的科学理念，对学生的影响也许较之一个具体的实验更为深远。
二、学生创造能力的培养
1.创造能力培养的思考
现阶段我国中学化学实验教学基本可分为验证性实验和探究性实验，以实验进行方式为依据还可分为演示性实验、随堂操作性实验以及学生实验三种。但是目前大部分中学的化学实验中，探究性实验比重普遍偏低，造成这种现象的主要原因是：其一，大多数教师认为探究性实验对学生基础知识掌握程度要求较高，而学生所学化学知识过少，不足以进行探究性实验；其二，相比于验证性实验，探究性实验的准备工作以及实施过程相对复杂，会耗费大量的时间，同时易受到实验室条件、设备等客观因素的影响，因此在大部分学校中探究性实验的开展难度系数较大；其三，探究性实验缺乏实用性，其开发与应用之间的连贯性较小，开发后在实际生活中也多是流于形式，因此学校对探究性实验的重视程度偏低。其实是要增强学生的创新能力和精神，并不在于知识的多少，即便只运用一些简单的知识，只要老师精心设计，也可以提高学生的研究精神，创新能力。究其根本就是转变学校领导、教师这种滞后的教育观念，从而获得根本性的改变。
2.创造能力培养的实践
榱嗽谥醒Щ学实验中多开展探究性实验学习，笔者以科学研究过程和中学教学特点为依据，制定出两种探究性实验的教育方式：第一，提出问题――介绍实验事实――进行科学抽象解释――得出结论――实际应用；第二，提出问题――介绍实验事实――学生提出假说――进行假说验证――得出结论――实际应用。第一种教学方式更容易被初中学生接受，而第二种方式学生接受难度较大，需要学生有丰富的想象力，这有待于到高中阶段开展实施。
笔者在介绍碳酸钠和碳酸氢钠的性质时，介绍碳酸钠和碳酸氢钠的俗名，以及与稀盐酸所发生的发应，书写化学方程式。此外在进行初中教学时可以对其进行创新，添加相同浓度的碳酸钠和碳酸氢钠的溶液用pH试纸测定一下pH值，直观的将化学现象呈现在学生面前，即两者均呈碱性，且碳酸钠碱性更强。此外还可以进行添加Na2CO3和NaHCO3受热后实验，结果为前者质量不变而后者质量减少，为高中化学奠定基础。
高中化学可以先设问“相同浓度的碳酸钠和碳酸氢钠酸碱性如何，谁强谁弱”。然后通过让学生自己完成实验进行验证，最后进行系统的解释。对于碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性问题，我们可以先设问：“Na2CO3和NaHCO3热稳定性如何，谁强谁弱”，然后创新设计实验，增加设计实验图，最后再进行比较，并加以解释。
这样的教学设计充分考虑到学生的现有知识水平、以及基础掌握情况，同时还让学生对液体滴加以及加热试管等基础性化学实验操作有了一定的了解和掌握，结合教材知识，利用实验事实以及科学解释为学生的知识体系建立创造了基础结构，进而对学生的创新能力进行培养。
三、结语
化学实验创新教育能激发学生对化学学科的热爱，培养学生的创造能力、创新思维，实现学生的自我价值，因此，作为化学教育工作者，我们必须在化学实验创新教育方面做一个睿智的思考者，一个积极的践行者，从而为国家科学事业的发展提供自己的绵薄之力。
【参考文献】
一、应用题教学“实际化”的思考
1.在课本的基础上，引发实际问题。课本总是枯燥无味的，不能拘泥于课本上的问题，如果总是讲一些无聊的东西就会让学生产生排斥感，他们自己都不想学好，我们又怎么教好呢？所以我建议在上课之前要有一个开场白，问问他们在家里都干了些什么，并做一些表扬，然后在接下来正式上课时适当引出这些事例，我想当事人会很乐意解答此类型的题目。如，张同学在家和小朋友玩跳皮筋，三人一组，共两组，问共有多少小朋友？这是一个非常简单的乘法问题，但这样问出来明显比问“三的两倍是多少”要好得多，在让张同学回答问题的同时，抓回了她上课的积极性。小孩子的注意力是分散的，过几分钟就走神，东看看西看看，玩玩手指，挪挪小板凳……这是不自觉的，我们需要做的是用一些他们关注的实际东西把他们引导回来。
2.引导学生自己产生一些疑问，提高他们自主思考的能力。我们教给学生的，只是固定的一些知识，更重要的是让他们自己去想问题。有人说：只有等到你老去，不再记得年轻时老师教的任何知识，那么你所留下的就是教育的本身。想想看，到那时我们剩下的是什么，我们剩下的大概就是属于自己的那一套思维方式了，那些才是应该潜移默化给学生的，教会他们如何思考、如何解决各种问题、如何用更简单的方法解决问题，这都是至关重要的。解决问题的前提是要有疑问，我们需要让学生时时产生“为什么”，多问“为什么”，问的多就懂得多，所以我提议在上课多让学生来问问题。可以让他们根据一个式子，想想日常生活当中有什么是利用到这个式子的，还可以让他们自己来编应用题。这都是提高学生自主思考能力与创新能力的好方法，可以采用互问互答的方式来让学生自己进行，就像是在玩一个益智游戏。
二、应用题教学“实际化”的实践
1.联系现实解应用题。数学源自于生活，生活中方方面面都有运用到数学的地方，我们要将应用题与实际联系起来，让学生产生实际的联想，从而使卷面上的题目不再那么抽象，从生活当中理解数学，让他们认识到，其实数学也没有想象的那么高深。很多人学不好数学就是因为畏惧它，我们应该做的是亲近它，我一直都认为，学好数学最关键的就是兴趣。那么我们又该如何从实际出发呢？首先，在课堂上提出问题，让学生对此道应用题有一定的理解，大致了解事物之间的联系，再举出生活中的例子，加以说明两道题之间的联系，加深学生对它的理解，使之下次再碰到相似类型的题目可以产生对应的联想。其次，多建议学生在生活当中发现数学题。最后，可以进行户外活动，在活动过程中发现问题、寻找问题，让学生喜欢上数学这门科学，并且愿意去钻研它。
2.多做游戏，多动手。孩子在小学时期没有不喜欢动的，枯燥的上课时间总是分外的难熬，我们要抓住小孩的这一特性，并且好好地利用它来提高他们上课的积极性，教师应该在上课时多多加入游戏因素，将课本上的知识融合在准备好的游戏当中，也可以用一些比赛形式的活动，激起学生好胜之心。游戏方面，如，老鹰抓小鸡，由老师当“老鹰”来抓学生，最后让学生数有几只“小鸡”被抓，然后运算加减法。这种类型的教学让学生加深印象，最后还可以举一反三。比赛活动方面，如，算数比赛，可以提高学生对数字的敏感度，在争强好胜中提升他们的算数能力。公式和算数都提上去了，应用题也就差不多了。
学习数学的目的就是为了解决实际问题，应用题就是数学与实践的一个小小桥梁，应用题教学“实际化”，培养了学生各方面的能力，有些能力是在课本上学不来的，我们需要重视这方面的锻炼，改变学生面对应用题时的心态，提升他们的自豪感。另外，逻辑思维是一个重点，让他们明白为什么“单价×数量=总价”，同时不能忽视最基本的计算问题。课本上的应用题都是“换汤不换药”，了解基本解法也就都差不多了，但我们追求的是一题多解，开放性思考。这样，“实际化”思考与实践对学生创新思维的培养就十分难能可贵了。
（作者单位：江苏扬州邗江区蒋王小学）
历时一年，笔者对新课改教学不断探索实践，不断积累经验，并于年内向各级报刊发表教研论文4篇。总结我们的课改教学，主要突出如下六个特点：
1、体现人性化
实践证明：教师只有运用期待和爱的情感教育学生，同他们平等交流，与他们商订教学内容、教学方法，鼓励学生进步，帮助找到自信，这样才能调动每个学生强烈的进取心和探究欲望。教师课堂提问不再是教训式、命令式，而是采用商讨式、征询式，如多使用此类课堂语言：“请谈谈你的感受”、“你对我的观点是否认同”、“我很赞成你的说法”等，尽可能体现关怀、尊重和信任。
我们努力改变过去“只见教材不见学生”局面，做到教材为了学生，学生使用教材,把学生看作是活跃的群体也是能动的个体。
尊重学生多元性阅读理解，包容个性差异，不再简单粗暴地搞一刀切，倡导个人形成自己的思维区间。
2、体现个性化
赞可夫认为：“要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生发展可能性的发现与形成，也阻碍了学生的一般发展。”而我们教学往往习惯于规范化、标准化，忽视个性化、特色化。对此，语文教学要提倡思维多元化、多面化，如同春秋战国时期那样，儒道法墨等并存。《高中语文课程标准》明确强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
3、体现自主性
自主就是给学生预留较大的学习空间，减少束缚，让学生根据个人爱好、文章特点运用自己喜欢的学习方法学习，不是由老师强行统一方式、统一进度、统一答案，让学生呈现多样化、自主化。在“编辑劝学名言录”和“自拟学习格言”两项活动中，学生又自己加上了“写格言练书法”活动，于活动中实现了快乐学习，自主发展。
4、体现创新性
创新就是勇敢打破传统的教学程式，不断生成新的教学思路，机智应变不断出现的新情况。我们在教学时设计教学活动，充分调动学生的阅读体验，根据对文章内容的理解，拓展思维进行对比思考，每人获得符合内容需要的答案，这个答案不再由教师简单地灌输给学生，而是发动学生主动建构知识的意义。
5、体现对话性
教学过程中的对话包括师生对话、生本对话和生生对话。实施对话教学首先必须营造和谐的教学氛围，让每个学生积极参与。这里只谈师生对话。
传统阅读教学过程是师生之间的“授-受”过程，学生只是被动接受教师的结论，其主动性很少得到发挥使用。我们一改陈腐做法而大胆打破“师道尊严”防线，平等亲和地同学生进行对话教学，以话题为纽带，面对面零距离交流，教学相长。学生的老师和老师的学生之类概念不复存在，教师引导学生积极探究文本，流泻思想。但也不因此削弱教师的作用，我们知道“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”
现在我们品尝到了新课改的甜头，也收获了如下四个方面的思考：
1、理论是课改基础
新课改以来，各种理论如潮水般涌来。但所倡导的这些理论，绝大多数是来自国外的理论，如建构主义、人本主义等成为课改的主导理论，中国传统教育思想被G失，过分强调个性培养而轻视知识教学，批判接受式学习而过分强调探究式学习。否定的太多，继承的太少，新课改几乎没有一个坚实的理论根基。因此研究形成符合语文教学需要、社会发展需要和中国国情需要的改革途径已成当务之急。
2、政府是课改保障
新课改不是传统意义上的重新编撰一套教材，更不是听几节课、开几个报告会的简单事情。新课改工作应是一项政府工程，它关系教育体制、高考体制等相应发生变革的诸多问题，它要作为政府行为有规划、有步骤推行，要如同2003年抗击“非典”那样，全民发动，全员参与。要把课改工作纳入政府绩效考评之列，对于那种搞形式走过场，或借课改之名弄虚作假的学校个人责令整改，并且像出现治安事件、群众上访那样实行一票否决，评定为不合格，使课改工作真正深入人心，落实到位。
3、教师是课改关键
教师是新课改的主要实施者，课改的一切措施要通过教师来落实，因此，如果教师出了问题，后果不堪设想。到目前为止，许多教师对新课改认识不到位，如有人认为新课改就是换汤不换药；有人教学新瓶装旧酒；有人干脆你吹你的号，我走我的道。学校组织听课活动，就临阵磨枪，教案反复修改，试讲一遍又一遍，经过一番折腾，上公开课一举成功，一旦完成便“涛声依旧”。况且被听教师主要是刚招聘来的青年教师，这种割发代首式的研讨课，实在没有什么研讨价值，课改与改前不能形成对比。新课改不是心血来潮也不是一时作秀，需要不断扬弃传统，更新教育观念；需要不断实践探索，充实提高。
4、高考是课改主导
高考是评价课改成果高下的最终杠杆。因为高考分数是最终衡量学生能力、教师水平、学校办学等级乃至一个地区教育发达与否的主要标准。因此，不论“课程标准”如何规定，都难逃考试制度的魔掌。由于高考命题形式、命题内容相对稳定与滞后，一定程度制约了课改的发展。
【关键词】高等数学 实践 改革
随着社会经济的不断发展，我国高职教育的发展规模也日益扩大，同时在党的十八届三中全会胜利召开之后，高职教育的质量、方法、师资水平也成为了中国教育发展的一个重要内容，而高职高等数学本身作为高职理工科的一门专业基础课，在高职人才培养中起着至关重要的作用。
首先，在多年的高职高等数学教学实践中，总结出高职高等数学教学两大突出问题，一是高职学生本身基础薄弱，学习能力与逻辑思维能力相对于本科同学比较低，学习自觉性与自主性不强，加之高等数学本身的逻辑与严密性要求很高，这使教与学产生了较大的矛盾，高职数学老师教学也大有力不从心之感，而同学们也在学习的过程中渐渐失去兴趣导致成绩下滑专业课知识储备不够等问题；二是高职学校安排给高等数学科目的课时很少，将大多数的课程安排上一些理论联系实践的课程，而教学内容较多对于高职学生来说也较为难以理解，这就暴露出高职高等数学专用教材的短缺与针对性不强等问题，教学与专业脱离的情况较为普遍，高等数学方式也很单一、考察方式也不够灵活。
以下是笔者高职高等数学教学在实践中的部分思考与想法，以及一些关于高等数学的实践教学中的思考意见：
一、高等数学教学人员应正确认识高职高等数学课程的性质与特殊性
数学尤其是高等数学，作为一门抽象性的理工学科，纯理论的内容逻辑性强，而高职教育重在实践能力的培养，要求学科应当有很强的适应性，尤其是随着电子计算机技术的广泛发展以及数字程序化的发展。该课程在高职教育过程中处于核心地位，在教学的过程中该应当着重其中的教学思想与教学思考方法在本专业领域的应用，将“整体思想”“转化思想”“方程建模思想”充分融入到教学的实际当中，在教学的过程中也注重理论联系实践，因此，高职高等数学的教学工作应当首先正确认识这门课程的性质与特殊性以及针对高职学生的特点应当怎样进行针对性更强的教育以实现事半功倍的效果。数学教育的主要目的在于让高职学生掌握数学知识数学原理来为专业的学习奠定基础，因此，专业与数学纯理论的是提高高职高等教育的重要内容和关键环节。
二、高等数学教学人员应不断创新教学课程方式方法
党的十三中全会对于高等职业教育的定位在于以“实践为目的，以满足时间需要为度”，高等职业教育应当通过课程设置的改革与教学课程方法的改革，为了迎合专业培养的未来而服务。这里的实践为目的，就要求数学教学的教师与专业课教学的教师更多搭建沟通的平台，所谓的分工不分家，每个科目的教学第一线工作者的具体教学科目不同，但是教学的目的都只有一个就是为了国家的发展输送更多人才，因此紧扣专业课知识已转移为主要脉络重新配置创新教学课程的方式方法。在方法的创新中，采用学生分组讨论式、自主研讨试等多种创新方式吸引同学们对于高等数学这一课程的兴趣，解决同学们对高等数学这一科目的心理上的抵触情绪，从而带动整个高等数学教学体系的改革。下面笔者通过列举几个实践中总结出来的方便高效的方法来进行研究：第一，尝试直观的教学方法，深入浅出，例如在讲解到微积分时，考虑到高等职业教育学生感性思维比理性思维更强一些，可以联系李白著名的诗句进行讲解；第二，介绍到定积分的概念时，可以举一些身边的不规则容器的体积问题进行课堂引入环节，这样的例子不在于让同学们真正测量体积而在于让同学们意识到学数学的魅力是无处不在的而不仅仅是为了应对考试而存在科目；第三，定期不定期举行座谈会，与同学们在心灵上渗透数学课程的魅力，尤其是对逻辑能力较弱的学生更应当帮助其树立信心不断进取；第四，尝试师生角色位置互换，传统数学教育始终是教师“独角戏”，同学很难能够真正融入课堂内，我们改革的方向在于讲授者与受教育者之间相互沟通、相互交流、相互传递信息的过程，因此可以在课堂内进行同学习题讲解，锻炼心理素质，也为他们走向社会的实践奠定了良好的基础。
三、在教学手段上，高等数学教学人员教学方式应与时俱进跟上时代的脚步
随着现代教育以及计算机技术的发展，影音结合的多媒体教学形式已经深入人心，大多数高等职业教育学校也都在教室中配备了投影仪、电脑、扩音器等多媒体设备，因此，将传统的刻板的高等数学与现代多媒体教育手段相结合。这样做一方面提高课堂效率，可以很大程度上解决课时不足、同学们兴趣不高的问题，扩大每节课的课程容量；另一方面可以形成“全方位、多层次、宽领域”的3D式展示过程，使得类似于二重积分、夹逼准则、空间曲面与曲线等内容时可以更好地利用立体化动态模型进行确认，这样既节约了时间又可以使同学们更好地理解，这相对于过去的单纯在黑板上写公式，进行相当繁琐的公式证明、运算推导，如果错过了某一个细小的步骤学生就很有可能不再跟进从而失去了一个重要知识点的知识储备。根据上面的第二种方法，讲解数学史的同时如果在幻灯片中插入不影响正常进度的一段视频介绍牛顿与莱布尼茨等数学家的生平经历，促使同学们增强对数学科学的信心与兴趣。
以上三个结论是在实践中总结出的经验与思考，这些思考的结论不是以个体的形式而存在的，而是相互联系的，它们都首先要考虑数学教学的主体特殊性，内容逻辑性，其次要考虑数学教学的形式创新问题，如果教学形式不够新颖，不能够与时俱进同样教学的成效也不能产生质的突破，再次，重视数学的纯理论性固然重要，但是根据高等职业教育的实际不断进行理论与实践相结合，综合多种高等职业数学教育的创新方法，改革高等职业数学教育的教学理念与教学思路，所有的方法的根本目的都在于提高高等数学课堂学习的效率，从教学实际出发，不断创新建立新的数学教学体系，建立科学合理的教育结果测评机制，了解并且不断适应高等数学教学理论研究成果的发展。
参考文献
关键词：教师专业化；教师教育；实践；反思
“国之本在教育，教之本在教师”，中小学教师素质的高低决定着我国基础教育质量的优劣。在当今终身学习化社会，促进教师终身学习，完善教师教育培训体系，推进教师专业化是国际教师教育改革发展的潮流。教师专业化既是一个目标，也是一个渐进的过程，这一过程伴随着教师职业生涯的始终。教师培训是促进教师专业发展的主要渠道之一，有关专家认为，教师继续教育要有利于教师的专业成长，要使教师体验到幸福，因此，在继续教育中我们必须不断研究课堂教学的问题、教师需求，使教师成为培训的主体，才能达到培训的有效性和实效性。培训机构要创造条件，充分展示教师的才能、智慧，使教师在培训活动中不仅发展自己，欣赏自己，而且能体验到真正的幸福。如何提高教师培训的实效？改变“培训导向与教师意愿脱节；培训内容与教师需要脱节；培训初衷与培训效果脱节”的现状。本文立足于教师进修学校这样一个培训平台，对中小学幼儿园教师继续教育进行思考，寻找培训的着力点和突破口，改进培训策略，提高培训的实效性。
实践思考一：目标明确，措施到位，是提高培训效果的支撑点
教师的在职继续教育被视为是促进教师专业发展的重要途径。在师资培养上基本实现高等教育化的发达国家，对于教师进修的关心甚至超过了教师的职前培养，多个国家政府都通过颁布相关的法律、法规或文件等使教师的在职进修法律化、制度化。我国自20世纪80年代以来也逐渐加大了对教师继续教育的重视程度和改革力度。政府和相关机构相继出台了一系列关于教师继续教育的政策法规，教师培训的管理措施越来越完善，课程教材建设也越来越到位，为继续教育的有效开展提供了保证，为提高教师专业化水平提供了一个很好的平台。昆明市呈贡区政府及教育行政部门在中小学教师继续教育方面先后出台了许多政策和措施：《呈贡新区中小学幼儿“园丁工程”实施意见》、《呈贡县教育局关于印发〈呈贡县新一轮中小学幼儿园教师全员培训实施管理办法〉的通知》等。所出台的意见、方案、管理办法中，均依据国家、省、市文件要求，结合本地区教师队伍状况，提出培训的具体目标、任务，建立健全制度，规范培训管理。要求教师全员参与继续教育，进行年审管理、学分管理和教师参加培训的情况通报制，有明确的学分要求，建立教师培训信息库，教师培训档案规范收集另外，教师继续教育工作曾列入县“十一五”规划，现列入教育局的“十二五”规划中，每年的培训有计划、实施要求，并列入教育局对中小学幼儿园的主要目标管理、常规管理考核中。以上这些政策和措施的出台，为中小学教师培训提供了有力的政策支撑。
实践思考二、联系实际，转变理念，是提高培训效果的着力点
理念影响乃至决定着整个教师继续教育工作的成败，确立什么样的继续教育理念，对于教师继续教育的未来发展至关重要，培训中必须确立“师本培训”的理念。师本培训的“本”，第一层含义：以教师为本，即在培训中突出教师的主体地位。要求进修学校在培训中关注教师的境况，尽量不侵占教师的休息时间，考虑工学矛盾。要尊重教师的人格，承认并重视教师个体所拥有的背景和经验，多些人文关怀。事实上的培训模式有一个弊端，就是仅仅把专家的经验作为培训的资源，忽略了教师不是零起点的实际。鼓励和吸收受训人员参与到培训过程中来，包括确立培训内容、选择培训方法和组织培训过程等方面。
师本培训的“本”的第二层含义即是以中小学为培训基地，面向基层，下移培训阵地，深入学校、课堂，使培训之根深深植入中小学的教学沃土。对进修学校而言，要了解教师的需求，要送教下乡，要调查选课，要重视网络资源。探索建立促进教师自主学习的“课程培训超市”，针对不同学段、不同学科、不同教龄、不同职称等教师的特点、需求和问题，开发培训课程，由培训部门提供自上而下足够数量的培训菜单和切实可行的培训项目，然后发
每一位教师手中，对选择结果进行分析，然后采取切实有效的措施进行。
实施好这个“本”，关键是解决好培训与课堂教学之间的结合点。所谓结合点，就是进修学校的培训要“沉”下去，改变费劲口舌开讲座搞课展的旧范式，应落实在对课堂常规的准确诊断上。这种课有别于优质课评比或观摩，而是在原汁原味的普通教师教学过程中，自然地显现亮点、暴露缺点，培训者和受训者围绕着教学的全过程，在多边的互动中进行教学诊断，在平等对话中揭示问题、发现问题和解决问题，呈现出教学真的本色。只有培训者真正沉到一线的课堂教学中，和一线教师打成一片，做到水乳交融，培训就会在一线的课堂教学中结出丰硕的果实。
实践思考三：专兼结合、优化师资，是提高培训效果的突破点
教师继续教育作为一种高起点的高水平教育，对培训师资有很高的要求。区县教师进修院校“小集体、多功能、大服务”的特点，决定了其师资胜任工作的基本要求：精干、多才、博学。培训者要具备以下的基本素质 ：深厚的教育学理论和学科专业理论知识；一定的教师教育的基础和经验；了解教师的工作、教学状况及基础教育的目标任务；对教师培训工作有实践和研究，善于总结和反思；将培训实践与工作研究结合，既是培训者，也是研究者，更是指导者；组织、协调、交流能力，人际沟通技巧等。但结合现实来看，培训者的“跛腿”现象是进修学校所面临的一个尴尬问题，缺少那种既有较高的理论水平，又比较熟悉学科的“综合型”的培训者。云南省曾针对区县教师进修院校教师队伍现状进行过调研，调研发现：教师进修学校的教师们在学术研究、课程开发和建设的能力还需进一步提高，大多数进修学校还较少能独立完成具有较高学术价值、实践意义且带有全局性的教育实验研究或教改项目；没有建立或开发出在全市有一定影响力的教师培训课程，公开出版的教育教学专著也不是很多，许多区县几近为零；培训者没有受过系统培训。要克服“跛腿”现象，打造复合型“一专多能”的师资，仅靠大学培养是不可能的，靠基层学校输送也是不现实的，唯有在进修院校的工作岗位上，经过主客体双方的共同努力才能形成。为此，在教师进修学校师资队伍建设上可以从以下方面着手考虑：“教育者必受教育”，进修学校应积极创造条件， 鼓励培训者参与省、市、县、乡、校多层次的学习研究活动，从培训经费、时间上给予保障， 建立进修学校教师聘用、考核、进修培养、学术交流、蹲点深入课堂一线的实践、分配制度，从专业理论、现代教学技术、课堂教学研究等方面提高师训者的素质。 实践思考四：形式多样、研修结合，是提高培训效果的制胜点
教师继续教育的开展有着较为广泛的理论基础，如终身教育理论、成人教师学习理论、教师个体知识论等。从教师学习的特点来看，正如吴卫东指出：教师的学习是个体主动建构的过程，是基于情境的学习，是实现理论与实践的对应，是在实践共同体背景中进行的，是过程反思的学习。为了鼓励教师的探索和创造，努力适应培训对象的多种需求，必须灵活机动的开展多种形式的培训活动。
基于实践，有效的培训形式可以归结为这样几种：一是个体自主学习式。倡导阅读，鼓励教师自主学习，培训中有自主学习的课时要求，安排学员阅读有关教育教学专著，写学习体会，适时组织开展互动交流研讨。二是专家引领，对话研讨式。聘请特级教师开展专题研讨、教学实践、对话交流，将理论与课堂有机结合起来。三是外出考察开阔视野式。在校长、骨干教师等培训中适时组织到办学好的学校考察学习，开阔眼界，学习先进的理念与好的管理、教学方法。四是行动研究式。骨干教师培训的集体备课、磨课，新教师的磨课活动，理论和实践有了更好的结合点，加速了教师成长的步伐。五是城乡互动，合作发展式。新教师培训采用“师带徒”，学校按进修学校培训计划要求为其安排指导教师，为指导教师颁发聘书，签订师徒责任书，强化责任意识。校本培训中强带弱，充分发挥骨干教师的作用。城区教学骨干教师到乡村学校上示范课，开展讲座、研讨交流，带动乡村教师发展。六是重心下移、送教上门式。具体采用现场研修、专家点拨等形式指导教师研读教材、开展有效教学，现场解决教育教学问题。七是网络远程教育式。适应现代信息技术迅猛发展的新形势，充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用，将集中培训与远程培训
相结合，采取混合学习模式，开展大规模的教师培训。
从基层学校开展的培训来看：第一，充分发挥呈贡大学城的资源优势，聘请大学专家教授开展班级管理、班主任工作、师生心理健康等方面的专题讲座。第二，请进来，依托名师、名校，组织“手拉手”活动，促进薄弱学校、薄弱学科发展。聘请特级教师现场研讨、指导解决问题，平时教师们深感困惑难于操作的许多教学实践问题迎刃而解。第三，走出去，内外联动，多层次、多渠道开展培训活动。适时到办学有特色，教学质量高的学校观摩学习。第四，培训活动与学校日常工作整合，紧紧围绕“教、学、研、训、管”之间的内在联系来开展活动。第五，针对校点分散开展集中专题学习、多种竞赛和分片区教研活动。一所学校曾以“专家引领，有效解决问题”为主题，组织教师寻找教学中遇到的难点、热点问题，分完小、学科教研组、中心教科室进行研讨，集思广益，从实践中获得解决问题的方法。对再次暴露出来的共性问题及困惑，邀请省、市教学专家到学校给予现场指导。教师的说课、做课、评课、理论提升、专题讲座等系列研修活动，从始至终得到了专家的有效指导。这一培训针对学校教学现实问题进行研修，与专家面对面交流学习，收效大、提高快，深受教师们欢迎。
中小学教师继续教育任重而道远。教师进修学校应该在深入研究基础教育一步城市化的办学规模、教学管理模式，继续以教师为本，努力服务于中小学幼儿园，从“教师需要”、“教师参与”切入，力求体现培训的针对性、有效性，以质量求生存，以学习求发展，努力构建灵活开放的终身教育体系、搭建教师终身学习和发展的“立交桥”，促进教育更快更好地发展。
参考文献
[1] 教育部 国家中长期教育改革和发展规划纲要
[2] 教育部 关于关于大力加强中小学教师培训工作的意见.2011
[3] 教育部 示范性县级培训机构评估.中小学教师培训，2005（5）
[4] 教育部 中小学教师继续教育规定，1999
[5] 林樟杰.教师教育体制机制问题研究.北京：中国人民大学出版社，2009
关键词：高校；实验教学；教学改革；实践策略
前言：知识经济是当下时代的发展主要趋势，无论是社会还是国家都迫切地需要具备较强综合能力、创新能力、实践能力的高级人才。高校作为人才培养的重要教育摇篮，应重视培养学生的实践能力，才能促进其获得全面发展。但在目前高校进行实验教学过程中，无论是课程体系，还是教学内容、教学手段仍然沿用传统的模式开展实验教学，对学生的全面发展造成严重阻碍，因此需要将实验教学进行深化改革，才能促进高校实验教学体系日趋完善。
一、实验室的建设与管理策略
（一）合理规划资源，形成资源共享
实验室是开展实验教学的基地，要想对高校实验教学进行改革与创新，便需要加强实验室的建设与管理。实验室的主要类型包括基础实验室、专业实验室、科研实验室等。实验室的主要作用便是为创新性人才的培养进行服务，因此，应将实验室中的人、才、物等资源高效利用，才能将其真正作用发挥出来，促进实验教学的改革进程。高校应成立相关的组织机构[1]，构建完善的相关制度，对实验室内部的资源采取统一管理，通过这样的方式将资源的最大化效益充分发挥，满足学生的各方面需求，确保资源不会浪费，提升实验教学的整体效果。
（二）建设交流平台，实现教学效益
高校应将实验室的总体进行合理规划，无论是建设、使用还是管理都应保持统一，只有做到空间共享，才能为培养创新型人才奠定坚实基础。高校可以建设高校实验以及设备与优质资源共享系统、高校实验课程交流平台。构建这两种交流平台的目的是促进教师与学生之间加强交流，将教育资源的类型丰富起来，并采用灵活、科学的管理模式为学生开展实验室服务。另外，还应构建完善的评价与考核制度，将优质资源的共享范围不断扩大，提升优质资源的建设水平。高校还应将交流平台的主平台与各个实验室的平台互相联合[2]，构成层次性较强的开放服务网络，加强资源、服务工作的水平，促进实验室的建设以及管理水平得到提升。
二、高校实验教学改革实践策略分析
（一）设立独立的实验教学课程
高校在以传统教学模式进行实验教学过程中，实验教学属于依附于其他科目的教学理论，并没有实施独立的教学。对于理论教学以及实验教学，其目标都是培养优秀人才，也同作为教学体系中的重要组成部分，应将二者相辅相成。但长期以来，高校只注重对学生进行理论教学，忽视了实验教学的重要性。例如学生无法有效进行预习，及时在正式上课过程中，也不能明确实验主题与实验目的，经常会在实验课中手忙脚乱，不能完成教师布置的实验任务。因此只有将实验课程进行独立设置，才能凸显实验教学的真正优势，提升学生的实践能力。通过将实验教学地位不断提升，形成独特的实验教学体系，突破理论教学存在的各种局限，加强学生的管理工作水平。
（二）实验教学方法的改革策略
在传统的实验教学方法主要是采用三定式的教学模式进行教学，教师会在实验课程中将课前制定好的实验线路与步骤传授给学生，学生按照教师布置的内容与步骤完成实验，还会采用相应的仪器与仪表。这种实验教学方法对学生的发散思维造成严重局限，学生无法在实验课程学习过程中发挥自身的想象力与创造力。另外，在这种教学模式中学生，教师将讲解替代学生的预习实验，会使学生对教师产生高度的依赖，学生的综合素质得不到提升。
为了解决上述问题，应将教学方法进行改革。第一，实验室开放。利用目标管理方式对学生进行管理。教应将本学期的全部实验任务进行规定，学生可以随时到实验室进行实验，可自行对实验时间弹性控制。利用这样的方式为学生营造灵活、生动的实验学习环境，从而激发学生的创新能力与想象力，提升其实践能力。第二，实验方式改革。在实验教学开始的前一周，教师应为学生讲解相关仪器设备的使用方法，学生要进行提前预习，最终制成预习报告。在这个过程中，学生如果遇到问题可以向教师提问，并采用一人一组的实验方法。采用这样的教学模式激发学生的自主学习性、动手能力、思考能力，可以有效改善学生预习不认真的情况。另外，这种实验教学方式还可以将各个层次学生的实验水平提升，促进其获得全面发展。第三，与第二课堂互相结合。实验室作为第一课堂的主要教学基地，学生如果在课外遇到相关难题，可以到实验室解决，让实验室成为学生解决问题的基地。
（三）实验教学内容的改革策略
从传统的实验课程内容来看，几乎没有创造性的实验，这种教学内容对学生的创新性培养造成严重阻碍。于此同时，验证性实验与演示性实验并无任何不同，学生反复学习内容单一的实验内容，长此以往，会逐渐减低对实验课程的学习兴趣。因此，需要将实验教学内容进行改革，高校应将综合性实验作为主要的实验教学内容，通过这样的方式将理论与实验教学有效结合，提升学生思考、解决问题的能力。对于验证性实验来说，应减少其在实验教学内容中的比例，让其对应理论教学中的重点、难点，实施有针对性的教学，这样可以增强学生的理论知识掌握程度，还可以加强实验教学内容的综合性。高校应将实验教学内容分成三个模块，一是认识实验，让学生对相关实验仪器设备加深理解能力，确保其实验操作的规范性。二是基础性实验，即验证性实验，将这部分内容与理论知识互相结合，加强其对理论知识的理解，提升其实验能力。三是综合性实验，在设计综合性实验教学内容时，应将学生的认知水平以及实践能力作为基础，结合学生所学专业，增强实验内容的趣味性、实用性，激发学生的学习热情与积极性。值得注意的是，在设置综合性实验教学内容时，应将其特点充分突出，可让学生自行制定实验方案、实验路线、实验步骤等，实验完成后制成实验报告，从而增强实验教学内容的改革效果。
（四）实验教学教材的改革策略
教材作为实验教学中的重要组成部分，在传统的实验教材中，无论是实验方法、实验步骤等方面都写的极为详细，学生只要按照教材中的内容进行实验，对学生发挥想象力产生严重的局限，也对高校实验教学的质量产生影响。
在对实验教材改革过程中，高校应将其中的内容明确划分，划分为指导性实验、引导性实验、设计性实验等实验类型，尤其是设计性实验部分，应将实验步骤尽可能的简化，才能为学生留足发挥想象力、创造力的空间，让学生在实验学习过程中，发散自身的思维，提升其创新能力。
结语：要想提升学生的创造能力以及实践能力，只有对高校实验教学进行改革。应通过实验室的建设与管理、实验教学内容、实验教学教材、实验教学方法等多方面共同进行改革，从而提升实验教学的质量，促进学生获得全方位的良好发展。
参考文献：
关键词：特殊教育学 双语教学 实践与思考
【中图分类号】G760
基金项目：本文为2011年重庆师范大学校级特色专业、教学团队、精品课程、双语教学示范课程项目（重师教发〔2010〕138号文件）及2011年市级教改项目《双语课程建设及教学改革的研究与实践》（渝教高[2011]36号文件，编号：111013）成果之一。
双语教学（bilingual education）主要是指以外语为主、汉语为辅来进行知识传授，在全面了解专业知识的同时，也提升了英语技能。我校从2011开设《特殊教育学》的双语教学，包括两层意义：一是针对普通本科特殊教育专业师范生的英语汉语双语教学；二是针对听障本科特殊教育信息与资源方向非师范专业的手语汉语双语教学。
一、双语教学存在的问题
实施双语教学十余年来有了很大的进展，各高校积累了不少有益经验，我校《特殊教育学》双语教学执行了四年，在实践过程中存在一些困境：
（一）合格的师资缺乏
我校《特殊教育学》双语师资原有十名的教师团队，从最初全部参与分头承担不同章节的两门《特殊教育学》双语课程的教学，但发现学生确实能体会到不同教师上课的优势特色，但因老师水平参差不齐，教学方式各异，学生很难预见及适应新老师的教学，尽管组织教学团队讨论，但有的老师在执行过程中双语教学的课程定位处于模糊状态，很多时候都将其单纯地定义为专业英语课程，侧重于对英语教学进行强化拓展[2]。后来逐渐调整为三名具有留学或有博士学位的本专业教师上这两门课，中途也请美国教授给本科生上过课，但也是杯水车薪，要满足既有专业知识水平又拥有流畅地英语口语表达能力/有熟练手语的双语老师仍然有一定距离。
（二）学生英语水平有限
开展双语教学对学生的英语水平也是一个极大的考验。因为《特殊教育学》是专业基础课，必须在大学一年级下期开设，大学一年级只有少部分大学生已经或正在通过英语四、六级考试，要完成大量的专业词汇非常多的原版英文阅读理解存在困难，非英语专业大学生要用英语自如地进行听说交流也存在一定问题。本校所招收本科生多为西部学生，双语教学对英语基础较差的学生来说要花费更多的时间精力但收效甚微，还容易挫伤他们的学习积极性与专业学习兴趣。
（三）课程设置与教材选用困难
英汉双语教材主要选用国外英文原版教材，其运行模式与本土实际的特殊教育有所差异，学生需要查阅中文的相关教材来做补充，需要花费更多时间。手汉双语教材选用国内教材，但倾向于理论性概念，对听障大学生的身心发展特点而言，不太适合，在教材的处理上也需要花费更多时间去做形象化处理，如图片、案例、视频等材料的补充。这些额外处理常因不同教师上课而有所不同，忽视其系统性、连续性和阶段性，存在因人设课的特点。有教师是通过汉语讲解知识，再讲解一下其中出现的一些外语专业词汇，有的学院甚至在教学计划中将同一门课程是否是“双语教学”的属性也将其更改[3]。双语教学的教材总体来讲不太适用，没有一套切实适用学生学习的专用教材，对英汉双语教材主要通过影印国外英文版专业教材，虽然保持与国际接轨，却忽略了中外文化差异以及学生主体的英语能力水平。而对手汉双语教材主要以增加教学资源配套材料，但手语有限的老师要将一些概念性理论对听障学生解释清楚，也存在一定困难。
二、《特殊教育学》课程建设与教学改革的思考
通过查阅十多年来双语教学相关文献及本门课程双语实践总结发现，《特殊教育学》双语教学的课程改革与教学改革可以有以下策略：
（一）继续对《特殊教育学》双语师资建设
对于《特殊教育学》双语师资的建设，主要可用“引进来、走出去、就地培养”三个策略。“引进来”即引入学科水平与英语水平俱佳的外教，外籍教师不仅能带来纯正的外语授课方法和国外技术前沿，也带来了先进的教学理念，推动了双鱼课程的建设。之前有通过“引智人才计划”引进美国教授直接走进双语课堂，但机会很少，以后可以制造更多机会“引进来”外国教授；“走出去”即积极寻求与国内外著名大学开展合作办学， 积极组织教师出国培训进修，加强学科专业之间的校际交流，特殊教育专业最近两年有送出国外攻读博士学位的专业教师；“就地培养”则是对专业教师专业技能，外语水平和双语教学技能的培训，充分挖掘、培养现有教师队伍中有英语基础的教师，特别是本科为英语专业毕业的特殊教育专业教师，使他们尽快的成为合格的双语教学教师。同时鼓励并提倡留学归来的博士、硕士或学术水平高、教学效果好的教师积极承担双语教学工作。通过“专业强化”、“外语强化”和“外聘式”三个渠道对高校双语师资进行培养，通过教师间的合理搭配，构建一个稳固的双语师资队伍[4]。
（二） 加强《特殊教育学》课程建设与教材改革
任何课程都要有一个合理的课程体系。当前特殊教育专业只有《特殊教育学》一门双语教学课程的开设，这门课程也只是概述，里面提到的各种障碍类型的特殊儿童的具体课程还不够系统，忽视了课程之间的衔接，没有形成一个专业里完整的双语课程体系。未来的课程建设中应考虑中西方文化背景，既尊重原版教材，又结合我国实际，建立合理的课程体系。具体策略有如下考虑：①分科课程与语言课程结合，在双语教学的开始，加强语言课程同时进行，鼓励学生尽快通过四六级考试提高英语基础水平，学科课程对语言课程起到促进作用；到高年级时，则加大学科课程的比重；②必修课程与选修课程结合。考虑本校生源来主要来自西部，素质参差不齐，学生英语水平高低不―，可以在本科一、二年级在基础必修课程中采取分班制，让学生在同时开设双语课程和中文课程中自主选择，开设双语教学课程，吸引英语听说能力强、对这些课程学习兴趣大的学生选择；高年级时则在选修课程中开设双语课程，让有成功双语经历的学生自主选择；③显性课程与隐性课程结合，如在系上广播、板报、标志牌环境下进行双语布置，隐形地传授双语知识。
《特殊教育学》双语教学教材有两种：英汉双语教材使用国外原版教材影印，同时给予重新组合和中文教材补充，这样的教材教学思想新颖，有利于吸收国外先进成果，但因为文化背景不同，特殊教育实施有差异，理解起来有些晦涩，不符合我国学生普遍英语水平；手汉双语教材是国内出版的双语教材，概念性理论较多，对听障生来讲理解较为困难。另外结合教师自编的讲义。根据四年双语教学经验，我们应根据特殊教育专业的不同特点和实际情况来选择合适的教材方式。双语教材的发展趋势是将国外原版教材和国内经典教材相结合，融合中西方文化，编制既符合我国国情，又引入国外前沿学科知识的教材。还有学者从建构主义的角度出发，提出学习是一个主动建构的过程，应重视培养学生的自主学习能力，教师可以推荐给学生一些参考书目让学生自行阅读。未来《特殊教育学》双语教学可以增加学生的自主查阅文献，国外原版教材和国内经费教材相结合的方式。
（三） 对《特殊教育学》教学模式的改革
1. 教学模式的改革策略
由于高校大学生的英语能力水平很不均衡，整齐划一的教学模式不利于双语教学的顺利实施。针对双语教学的教学模式，普遍采用的有“外文教材，汉语讲授”模式、双语模式：用外文教材，老师交错使用汉语与外文以及全外文式教学。总而言之就是要根据学生的能力水平、学习特点做到因材施教。或者根据学生的英语水平把双语教学分为初、中、高三个阶段。在初级阶段用英文授课，如果学生没听懂就用汉语再讲一遍，对内容复杂的部分则完全使用汉语。在中级阶段，以英文教材为主，根据学生的实际能力以及课程的实际情况来决定。到了高级阶段，采取完全使用英语授课的教学式，以加深学生对课程内容的理解，锻炼学生用英语进行思维的能力。《特殊教育学》双语教学中以往是50-60人大班，则无法照顾每位学生的双语学习需要，未来教学策略是可以根据学生整体英语水平合理分配中英文授课比例，保证学生对课程内容有一定的接受能力，再对外语程度较低的学生进行特殊的培训，提高他们的外语综合能力。[5]比如采用根据学生的能力水平发展而定的“诱导一迁移一浸没”双语教学模式。[6]《特殊教育学》在新的教学中采用分班教学的方式，根据学生实际英语水平将其编入中文班和双语班，根据学生的情况来进行双语试点教学。
2.教学方法的改革策略
双语教学的主要任务应是系统讲授专业的基本知识和专业前沿知识，同时使学生掌握相关的英语专业词汇和表达方法，全面提升学生的英语综合能力。《特殊教育学》采用多种教学方法手段，提高学生的学习兴趣，提升教学质量。
在《特殊教育学》双语教学改革过程中综合采用多种教学法，如根据刘桂兰所强调的“情境”对意义建构的重要作用而在双语教学过程中发挥学生的主动性采用案例教学法，用典型案例启发学生独立思考，解决问题。根据互动式教学法，通过课堂和课下互动策略让学生从课堂即时问答互动与课后网络交流结合，激发学生学习兴趣。同时采用艾凌艳等的立项形式，指导学生针对某一话题进行查阅资料、做调查、写研究报告、进行讨论交流等为学生提供良好的学习氛围，发展多角度、多范围的英语语言接触机会，以发展学生用英语进行思维、表达、获取信息和解决问题的能力。此外还通过使用多媒体教室、网络互动平台等现代信息技术，并制作图文并茂的多媒体课件、增加动画、音频、视频等素材，提高多媒体课件的质量，通过多样化的呈现方式开阔学生视野，加深学生对于教学内容的理解。根据教学目标和学生特点灵活采用多种教学模式，激发学生对双语学习的兴趣。
3. 教学评价的改革策略
教学评价是对教学过程和教学结果进行的价值判断。传统的评价体系不能恰当评价双语教师的工作，挫伤了教师进行双语教学改革的积极性。因此《特殊教育学》需要建立一个完整的、科学的教学评价体系，采用多样化的评价方法以及多元化的评价目标，有效发挥每一项评价在促进学生发展和教师提高中的功能，《特殊教育学》双语教学的评价重点放在加强师生交流和教学方法上，因此除了评价教学结果，还要加强对教学过程的评价，比如除了期末考试评价外，同时进行形成性评价，学生查阅文献、上课汇报、观影影评和见实习心得等多元评价，在这个过程中，多进行激励性评价，避免惩罚性评价。
4. 建设《特殊教育学》双语教学资源网
双语课程教学效果的好坏还与教学资源配给是否完善密切相关，《特殊教育学》双语课程也应该在网络上建设教学资源库。与我国双语教学课程改革保持与网络紧密结合发展一致，以便学生更便捷地学习与交流，促进双语课程建设质量的进一步提高。2005年教育部投资了100余万资助了50余个双语教学项目，建立了双语课程的资源共享体。教育部还组织了各高校的优质双语课程资源集中于“全国高校双语教学资源网（http：//）。目前很多高校建立了较为先进的校园局域网，有的高校将双语课程建设与网络课程相结合，建立了网上答疑等教学辅助软件，同时还参考教学资源库和网络精品课程建设模式，探索设计开发符合双语教学需要的网络课程，如blackboard（Bb）平台的网络教育平台。使用英文进行课程建设，同时与国外知名大学的开放课程同步，使学生长期沉浸在英语教学之中，潜移默化地提高英语水平。本校互联网技术的发展会有效推动《特殊教育学》双语教学改革与发展。
三、讨论
双语教学模式伴随政治、经济全球化发展应运而生，是适应国际化需求的重要模式。我国《特殊教育学》双语教学实施目前还处于探索阶段，在国家和学校对双语教学建设的推动过程中需要加速推进本门课程双语教学的课程建设和教学改革，更新双语教学理念，进一步完善教学体系，根据特殊教育学科专业特点、西部大学师生特点灵活采用教学方法，创新教学模式，解决实施过程中的问题和困境，推动本专业双语教学水平不断提高。
参考文献：
[1] 陈友华， 程玲玲. 高校双语教学的现状分析与对策研究[J]. 黑龙江教育：高教研究与评估， 2007（9）：59-60.
[2] 郭桂杭. 高校p语教学改革研究[J]. 教育与职业， 2009（30）：90-92.
[3]朱峰博. 高等院校开展双语教学存在的问题与对策研究[J]. 南昌高专学报， 2011， 26（3）：101-102
[4] 梁明柳， 陆松. 简析高校双语教学课程建设的关键要素[J]. 中国电力教育， 2009（20）：112-114.
[5] 何芳. 高校双语教育存在的问题及建议[J]. 商业经济， 2011（13）：123-124.
当前随着新课标的进一步实施，新课程理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，于是课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为，我们在为许多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些教师在课堂上耍弄“花拳绣腿”，表现出一定程度的放任、随意与浮躁，一些带有普遍性的倾向必须引起我们的关注与思考.
过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“满堂灌”、“填鸭式”的做法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了“放羊式”的现象. 因此，我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系，在两者之间找到一个“平衡点”，使课堂教学“严而不死，活而不乱”. 教师在重视学生的独特理解、珍视学生的劳动成果时，也要正确发挥自己的主导作用，不能因为要“突出学生的主体地位”、“尊重学生的感受”，该否定的就不予以否定；不能说要“赏识孩子”，该引导的就不予以引导. 对学生的一些独特见解，对一些是非分明的问题，教师应毫不含糊地发表自己的看法，为学生指点迷津. 教师的主导作用主要体现为一个“导”字：在自主学习的过程中，当学生出现偏差、走入误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思维卡壳时，要“辅导”.
时下采用较多的合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果. 因此，教师在备课时，必须在钻研教材和了解学生的基础上，对哪些问题应该由学生独立解决、哪些问题应该通过小组合作共同解决，做到了然于胸. 要注意三点：一是做好合作准备. 在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后进行小组合作学习. 二是明确合作目标. 在小组合作之前，教师要让学生明确小组合作的目的是什么、通过合作要达到什么目标、各自在小组合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习. 三是形成合作机制. 在小组合作的过程中，组内成员应该有明确的分工，每一个合作小组都要有一名“领头羊”负责组内活动的组织与协调，确保合作学习有序进行，保证组内成员有平等的参与机会.
适时抓住学生的发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生探究有价值的问题是探究性学习的前提和关键环节. 因此，在开展数学探究性学习的过程中，我们必须端正思想，正确把握探究性学习实施过程中必须坚持的条件，“该出手时才出手”. 具体做到：（1）激发探究兴趣. 影响学生自主探究的一个重要因素就是学生是否对某个问题产生兴趣. 这种探究兴趣很难自发产生，它需要教师在课文内容与学习兴趣的相关点上，精心设计教学过程，不断诱发学生的探究欲望，以兴趣诱导学生认真思考、乐于探究. （2）把握探究时机. （3）提炼探究问题. 备课时，教师要对学生可能产生的问题进行预测，形成一个基本“框架”. 对哪些问题能够独立解决、哪些问题需要组织探究，有一个基本的了解. 课堂上，教师必须对学生提出的问题进行梳理、
新课程提出要赋予学生更多自主实践、亲身体验的机会，以丰富学生的感性认识，改变以往数学教学忽视学生实践和感性操作的倾向. 应该肯定，活动对人的发展具有重要意义. 在本节课中，设计购物场景是十分必要的，也是本节课的一个亮点. 但活动不应该只注重外在表现方式，更多的应是注重内在品质，要根据学科特点与学生年龄特点，围绕教学目标设计处于学生“最近发展区”的活动，用活动这一外显形式帮助学生理解、体会教学内容.
教学形式是为教学内容服务的. 强调数学教育生活化，不能简单地理解成内容的置换，用“生活味”取代数学教育特有的“数学味”，而应是借助现实、有趣的活动沟通生活场景与数学本质的联系，实现二者在更高层次上的整合. 只是追求活动表面的热闹和形式，忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提升，将使活动流于形式而难以收到实效. 现在的活动有相当部分是随意和肤浅的，局限于表层的活动，“为活动而活动”，出现了活动的形式化、绝对化倾向，一味地强调活动的情趣而冲淡甚至忽视了主题，知识与技能没有真正落到实处，这是必须要改进的. 过去的数学教学是学生被动学习、死记硬背、机械训练的过程，没有主体的体验.
新课标带来了“以学生发展为本”的新理念： 教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的组织者、引导者与合作者. 而学生学习数学应当是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程. 体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，让学生在体验中思考，锻炼思维，在思考中培养、发展创新思维和实践能力. 激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在情境中自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，从而使每一名学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效.
（一）解读教材
教材为学生活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。无论课堂教学如何创新，偏离了教材的主旨，学生获得的只能是“墙上芦苇，腹中空，根底浅”。因此，准确地解读教材是实施“用教材教”的关键。要知道，教材中的每一个细节、每一次改编都有它的道理，不很好地领会与实施，其结果便不能走出“教教材”的窠臼。所以要想做到“用教材教”，教师首先必须认真钻研教材，了解教材的基本精神，明白编者的设计意图。应该说，书本上的每一道例题，每一组习题，每一幅插图，每一段变色文字，每一个虚线框……都显示着一种知识，牵引着一条线索，指引着一种方法，隐含着一种思想，教师要通过解读，好好去揣摩，去追溯，去挖掘。只有这样，教师对教材的把握才能准确到位。只有教师对教材的把握准确到位了，教材才有可能被用好、用实。只有教师对教材的把握准确到位了，才有可能在此基础上去创造性地使用教材和开发教材，把教材的作用发挥到极致。
（二）开发教材
在文本解读之后，教师应确立教学目标并进行具体的教学设计。教学设计不是直接把教材转化为教案，而是基于对教材的理解并对之进行进一步开发，系统化为设计案例。
1.思路设计：从教材思路到教学思路。
按照什么思路或顺序开展教学活动决定了整个教学进程的走向和风格。设置和勾画什么思路则是教师对教材的解读、对学生的分析、对教学资源的了解而定。教师必须对相关问题进行思考，如学生的哪些个人知识、直接经验、生活实践可以作为课程资源、学生需要按照哪种进程进行学习、能否反映教材所涉及的要素及所暗含的目标，对这些问题的预设往往能够推动课堂教学的动态展开。
事实上，教材设计时总是预设一些教学对象和教学情景，基于此种设定设计了教材思路，但教材思路并不完全是课堂教学中必须遵循的教条。这是由于教材是一种文本化材料，而文本材料所覆盖的时间和空间都是十分有限的，因而它不可能完备地呈现出教学思路。再说，教材设计中的对象、场景、难度并不一定适合教师当时、当地的教学。鉴于此，这就需要教师在应用教材时对之进行程序化、动态化的更新、调整、补充、重组，从而达到教学设计的优化。
例如，在教学《游戏规则的公平性》一课，教材安排了摸球游戏，教材在编排中，是将4只红球、2只黄球直接呈现出来的，教学中如果按教材编排的思路，在游戏前预先告诉学生红球和黄球的个数，再让学生做摸球游戏，这样就使游戏失去了悬念。而我在教学中，对教材进行了一些改造，即预先不告诉学生红球和黄球的个数，而是将4只红球、2只黄球先放入布袋让学生摸，根据摸球的结果让学生猜测谁赢的可能性大，并推断产生这一结果的原因，然后再展示布袋中的球，最后验证学生的猜想。这样来设计便使游戏产生了吸引力，也引出了学生对探究的渴望。又如，在教学二年级教材中的《确定方向》时，正值本校去扬州瘦西湖进行春游，于是，笔者便有机地利用这一教学资源，设计了扬州瘦西湖的旅游线路，让学生做小导游。这样将学生可感、可触摸的数学内容有机地融合到教学之中，让学生切实感到数学在现实生活中的价值，同时也让学生感到学习很有意思。
2.内容设计：从文本内容到教学内容。
课程内容是由多个要素构成的，整体来看，教材通过结构化、情境化等手段将其融于统一组织中，但这仅是课程内容的一种文本化方式。教师要根据教材反映的要素，充分了解和把握课程标准、教学目标等，在此基础上对其进行重新选择和组织以使之教学化。
就课程内容的学科知识要素来说，教材通过多种形式、素材等将静态的知识情境化、生命化。教材设计者照此方式设计学生的知识理解过程，从而为教师的相关教学设计提供了模板或提示。但无论如何，教材内容仍是静态的，是一个范例，一个典型，而不是全部，这就需要教师去有效地组织教学，拓展课堂教学的空间，对之进行教学化处理。
比如教学“圆的认识”，如果按照教材编排的顺序来进行教学，一般是先介绍生活中有哪些是圆形的物体，怎样画圆，画圆以后找出圆心、半径和直径，然后再教学半径和直径的关系，最后进行练习。而笔者在教学这部分内容时则打破了教材呈现的顺序，把学生带到操场上，围成一个长方形，在长方形的正中间放一个筐子，让学生向这个筐子里投球，比谁投中的次数多。投了不一会儿，学生开始有反应了，认为老师这样安排比赛是不公平的，因为每个人与筐子的距离是不相等的，认为应该围成一个圆形队伍才公平。这时便根据学生的要求把队伍围成圆形，但筐子故意不放在圆心位置，这时其中一部分学生便说，筐子这样放还是不公平。老师顺势问学生，那怎样放才公平呢？进而引出了“圆心”。接下来老师又继续追问：“怎样才能找到‘圆心’呢？”在这一投球游戏中，学生亲身感知了圆心、半径、直径之间的关系。画圆同样也可以用这样的方法，可以给学生提供材料，如竹子、绳子，也可以什么材料也不提供，让学生自己去创造。最后，把学生带回到教室，再去翻看书本，一起讨论关于圆心、半径、直径等问题，从而进一步加深对圆的认识。
真实的课堂情境的重要性告诉我们，教师要努力创设一个真实的或逼真的学习情境，将学习活动抛锚在真实的知识生成和应用的情境中，促进学生在情境中、在实践中建构知识的意义，形成有用的知识。
3.活动设计：认知导向下的活动选择。
《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学”。这里所指的“数学活动”应是指数学观察、实验、猜想、验证、推理与交流、问题解决等实践和思维活动。教师在设计活动时，应当从促进学生认知能力的协调发展的角度出发来进行活动选择。具体来说，活动设计要注意三个方面的问题。第一，活动环境的选择与设计。环境包括资源环境（物质环境）、学生心理环境（精神环境）。活动与环境要融合，即任何活动须因环境自动生成，而不是为活动而活动，即活动要有情境性。活动情境的创设又要有目的性、合理性以及导向性。要以激发学生的问题意识为价值取向，并科学地引导学生解决问题。第二，活动过程的设计。活动要侧重于活动的过程，通过活动要能引导学生体验学习的过程，不能只图表面的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，也就是说，伴随着活动的进行学生的思维要能得到逐步深化。当然，为了引发学生思维，激发学生学习兴趣，活动还应适当注意矛盾性、趣味性的展示。第三，活动结果的呈现。活动是人为设置与构造的，是服务于一定的教学目的的，所以活动必然有一定的结果。但结果除了反映一些直接的事实外，其中还需要蕴涵一些能超越活动表面事实、能引发学生深思的问题，即活动要有生成性。
